INFORME DE

RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA
GUÍA DE PRÁCTICAS
Aprendizaje Práctico
Experimental
FR.01.1-002 / V1.0 / 04-11-2020
 N° del
Informe de Resultados de aplicación de la Guía de Prácticas Reporte
Se deberá generar
de forma secuencial
automática

Datos Generales
APLICACIÒN DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE PROYECTO DE
NOMBRE DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN
PRÁCTICA INICIAL.
FACULTAD EDUCACIÓN EJECUCIÓN DEL
FACULTAD DE CARRERA INICIAL ASIGNATURA PLAN DE
EDUCACIÓN VIRTUAL INVESTIGACIÓN II
PROFESOR DE NELIA GONZÁLEZ DE PIRELA AMBIENTE O VIRTUAL

PRÁCTICA LABORATORIO
TIEMPO ASIGNADO 08 HORAS Tipo APE NO ASISTIDA
UNIDAD: 3 TEMAS:
FECHA DE INICIO 28/08/2022 FECHA FIN 30/08/2022

Individual
TIPO DE PRÁCTICA CANTIDAD DE
3
(Marque la opción) ESTUDIANTES
Grupal X

NOMBRE DEL O LOS ESTUDIANTES:

1. VILLACÍS MONTALVO MARÍA 2. TOUZARD YEPEZ ALLYSON

3. VALENZUELA LOPEZ ADAMARIS 4.

5. 6.
 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

La observación participante, como forma cualitativa de la observación, nos

posibilita conocer mejor lo cual pasa en el entrenamiento, se caracteriza por el
hecho de que el individuo que observa recoge los datos en el medio natural y
está en contacto con los propios sujetos vigilados.

En el caso o entorno que estamos analizando, implica convivir a lo largo de un

periodo con el fenómeno visto, es un procedimiento interactivo de recogida de
información que necesita una implicación del observador en los
acontecimientos o fenómenos que se está observando. Esto implica participar
socialmente y compartir las ocupaciones primordiales que hacen los individuos
que forma parte de la educación, la información que se puede recoger a lo largo
de una observación podría ser de diversa índole: charlas informales con los
Docentes, observación de los Directivos, colaboración en las ocupaciones de
descanso de los docentes, etc. Lógicamente en funcionalidad del objetivo del
estudio los datos a recoger o registrar van a ser de una índole u otra.

La observación por medio de los sentidos es el procedimiento más antiguo

utilizado por los estudiosos para explicar y entender la naturaleza y el hombre.
La observación pretende explicar, describir, y entender, hallar patrones. Es un
instrumento que viene dado al ser humano, que usa la información que captan
nuestros sentidos, y posibilita el aprendizaje.

La observación científica constituye el primer paso del procedimiento científico.

Es una capacidad elemental del investigador; existe un fin, existe una
organización sistemática, un proyecto anterior, se hace el registro del fenómeno
visto y se evalúa la observación para revisar su validez y confiabilidad, en
averiguación cualitativa lo visto es un fenómeno o hecho social y cultural
 Matriz con valoración de observación del Participante (estudiante).

0 1 2 3
ACTITUD INDICADORES
Trae y utiliza los materiales x
R necesarios para las actividades
E
Trae y utiliza su planificación diaria. x
S
P Es puntual en las actividades. x
O
N Sigue de manera puntual los x
S procedimientos establecidos por el
A plantel.
B Asume la consecuencia de sus x
I actos.
L
I Se expresa de manera entendible. x
D
A Tiene facilidad de palabras e x
D imaginación.

ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

Fuente de referencia: https://www.studocu.com/es-mx/document/aliat-universidades/seminario-de-tesis-i/8-anexo-1-guia-de-observacion-

seminario-de-tesis-i/15252535

Foto de Referencia Est: María Villacís Montalvo.

 ENTREVISTAS Y ENCUESTAS EN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

La metodología de encuestas se convirtió en una de las alternativas muchas

veces usadas en las últimas décadas en la investigación social, cultural, etc.
Hablamos de una herramienta aparentemente sencillo de edificar, con base en
el auto informe como procedimiento para la recogida de información y, por lo
cual, con relevantes recolecciones en la era de desarrollo del trabajo de campo,
que ha conducido a una auténtica eclosión de este tipo de trabajos en la
averiguación social actualizada.

El desarrollo de entrevistas particulares con los que participan en el piloto

acostumbran ser tácticas correctas para esta finalidad, así mismo, es un óptimo
instante para aseverarse de que cada una de las preguntas técnicas han
quedado correctamente resueltas, comenzando por la idónea presentación del
cuestionario y acabando con la filmación de las propias respuestas.
Cualquier error en este proceso dificultará, si no impedirá enteramente, el
adecuado desarrollo del trabajo de campo determinado para contestar a las
metas de la indagación.

En las entrevistas, durante las próximas líneas nos aproximamos a la entrevista

como técnica de recogida de datos típicamente cualitativa, delimitamos los
primordiales usos y funcionalidades de esta técnica y realizamos varias
consideraciones para su diseño y desarrollo

Preguntas para una entrevista presencial – Entrevista de preguntas

personales en el ámbito educativo.
- ¿Cómo se llama usted?
- ¿A qué se dedica? ¿Tiene alguna profesión?
- ¿Me podría hablar de su ámbito profesional?
- ¿Tuvo el apoyo de sus padres?
- ¿A qué grado/nivel imparte clases?
- ¿Cuántos años lleva ejerciendo su profesión, ser maestro/a?
- ¿Qué lo llevo a ser maestro?
- ¿Cuál fue su vocación?
- ¿Qué fortalezas rescata de usted en la docencia?
- ¿Pensó en algún momento desistir en ser docente para estudiar otra
profesión?
- ¿Tuvo algún mentor?
- ¿Qué destaca de Él/Ella?
- En los años que lleva siendo maestro ¿Qué cambios rescata de la
Educación que han favorecido a los jóvenes?
- ¿Qué impacto tuvo en su vida ser docente?
- ¿Qué cambiaría de la educación actual?
- ¿Me podría relatar un momento que tuvo impacto en su vida cuando inicio
en el ámbito educativo?
- ¿Qué le dejo como enseñanza?
- ¿Qué valor positivo rescata de aquella experiencia?
- ¿Cómo se define usted siendo docente?
- En lo personal ¿Qué valores la destacan?
- Por último ¿Qué mensaje les daría a aquellos estudiantes que se preparan
para ser docentes y que deben tener presente siempre?
- GRACIAS.

Fuente YouTube:
Link del video.

https://youtu.be/4t8FXUfxmGs
 REGISTRO EN DIARIO DE CAMPO ETNOGRÁFICO

EI Diario de Campo es una herramienta de vieja vida en el Trabajo Social que

involucra para el cliente el habituarse a un esquema formal de trabajo
establecido como requisito para el reporte diario. Por esto, para evadir el
formalismo y hacer el menor esfuerzo intelectual, ciertos trabajadores sociales
lo cual usan es un cuaderno de anotaciones (cuaderno de trabajo) donde
escriben a forma de memorándum los datos o cosas para rememorar", sin
embargo, que resultan poco prácticos en un trabajo metódico, constante y
científico.
El Diario de Campo puede definirse como una herramienta de registro de
información procesal que se asemeja a una versión especial del cuaderno de
notas, sin embargo con un espectro de implementación ampliado y organizado
de manera metódica en relación a la información que se quiere obtener en
todos los reportes, y desde diferentes técnicas de recolección de información
para conocer la verdad, profundizar sobre nuevos hechos en el caso que se
atiende, ofrecer sucesión a un proceso de indagación e participación y contar
con datos para la tarea evaluativa siguiente.
El reporte del Diario de Campo incluye, concomitantemente, información
cuantitativa y cualitativa, detallada y analítica, lo mismo que recursos
pertinentes para la formulación estadística, diagnóstico, pronóstico, estudios y
evaluaciones sociales o situacionales. expuesto, un óptimo Diario de Campo
otorga datos bastante útiles en la tarea del profesional y posibilita una mejor
calidad del trabajo con menos esfuerzo.
Simultáneamente permite entablar lagunas existentes en la información que
puede corregirse en las novedosas intervenciones del trabajador social, el
Diario de Campo además posibilita medir el pulso situacional de un programa
o plan de confort o desarrollo social de inicio a fin, evaluar la evolución y
desarrollo de situaciones personales, grupales, institucionales,
organizacionales o comunales.
 UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSÉ DE LA CUADRA Y
VARGAS”
REGISTRO EN DIARIO DE CAMPO
ETNOGRÁFICO

INFORMACIÓN BÁSICA

FECHA Semana del 22-26 de agosto

COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JOSE DE LA CUADRA Y

VARGAS”

EDAD 3años

No DE ESTUDIANTES 10 estudiantes

HORA DE INCIO - FINALIZACIÓN 08:00 am -12:00pm.

OBJETIVO DE LA SESIÓN
Verbos que puede emplear: Implementar, aplicar, proponer, detectar, describir, realizar, ubicar, seleccionar,
demostrar.
El esquema de construcción de un objetivo es:
VERBO + QUÉ QUIERE HACER? + COMO LO VA A HACER (POR MEDIO / A PARTIR) + PARA QUÉ
EJEMPLO: Proponer actividades lúdicas por medio del uso de rompecabezas, para mejorar la concentración y
el seguimiento de instrucciones en los niños de jardín de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL JOSE DE LA
CUADRA Y VARGAS..

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

Se motiva a los niños para que armen paisajes que se encuentran divididos, les explica los elementos
principales para poder identificar las formas de las fichas y cómo van unidas unas con otras para la
construcción del rompecabezas.
Los niños se muestran atentos a la explicación de la maestra e inician su trabajo. Algunos de ellos manifiestan
el no poder con el ejercicio y la maestra los orienta de manera individual para lograr el objetivo.
La maestra titular solicita a los niños que ya armaron el rompecabezas que colaboren con los compañeritos
que aún no lo han logrado.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

La motivación fue un elemento fundamental, que despertó en los niños el interés por el desarrollo de la
actividad.
La maestra brinda a los niños instrucciones claras que permiten la ejecución de la actividad de una manera
dinámica. Con frecuencia se ofrecen palabras de apoyo que favorecen el trabajo de los niños y les permiten
conocer que sí tienen la capacidad de llevar a cabo el ejercicio, fortaleciendo así su autoestima y su seguridad,
al igual que su concentración para seguir indicaciones.
Frente al proceso formativo que se está realizando; aporta estrategias de trabajo de manera individual y
grupal, seguimiento de instrucciones con un lenguaje claro, adecuado a la edad de los niños.
Se resalta la importancia de felicitar a los niños cuando culminan un trabajo asignado, pese a las dificultades.

LO OBSERVADO REGISTRO ETNOGRÁFICO

Inicio de la actividad Al ingresar todos los estudiantes la

docente realiza el saludo por medio de una
canción “hola hola cómo estás “.

Organización del aula Se observa que él aula tiene distribución

de grupos de 5 parejas de dos.
Distribución de los espacios Los niños al ir ingresando al aula anotan
su asistencia en una cartulina grande
previamente pegado en la pared , sus
sectores dentro del aula están bien
organizados.

Aplicación de estrategias de enseñanza y La maestra incia la actividad mostrando un

aprendizajes rompecabezas y explicándole que es y
como se hace mediante un cuento.

Participación de los niños y niñas Durante el desarrollo de la actividad todos

los estudiantes participaron de manera
alegre y con mucho entusiasmo
especialmente al momento de terminar su
rompecabezas.
Uso de recursos TICS A pesar de tener puzzles en el aula a su
disposición , prefirió el uso de otros
elementos.

Presentación final de productos realizados En él aula de clase se encuentran

por los niños. pegados en las paredes los dibujos y
actividades que han realizado los niños y
niñas durante el día.

OBSERVACIONES: Al finalizar la clase y su actividad mediante

una música y baile iban armando un árbol
donde cada Niño tenía sus partes del
mismo.
 PROCESO DE CATEGORIZACIÓN ETNOGRÁFICA MANUAL Y CON
SOFTWARE DE TECNOLÓGICA

La consolidación y asentimiento de la metodología cualitativa tanto en el campo

académico como en el planeta de la compañía, y su progresivo auge en
distintas disciplinas como la enseñanza o la salud, ha posibilitado la aparición
de programas específicos que, al igual que pasa con las metodologías
cuantitativas, permitan una administración avanzada de los datos.

Nos ayudan a sintetizar, ordenar y acomodar la información recogida haciendo

más fácil asimismo la presentación de los resultados de la indagación, la
ingente proporción de datos que tienen la posibilidad de obtenerse de
protocolos de observación, técnicas de registro, visualizaciones etnográficas,
etcétera., tienen que ser tratados con herramientas potentes que permitan el
aprovechamiento de esta información.

Sin embargo, se necesita saber que dichos programas no realizan los

exámenes de manera automática, sino que el individuo investigador es clave
para interactuar con el programa. Dichos programas son, por consiguiente, un
instrumento que permite la ejecución de una secuencia de labores y métodos
propios de la metodología de indagación cualitativa.

Además de juntar una secuencia de funciones que tienen la posibilidad de

hallar en otras aplicaciones, como los procesadores de escrito, las bases de
datos o los programas de diagramación, además ofrecen otras herramientas
avanzadas pensadas especialmente para la preparación de teoría y de redes o
mapas conceptuales.
¿Cuáles son los primordiales programas de averiguación cualitativa?
Entre los primordiales programas de estudio cualitativo tenemos la posibilidad
de hallar:
 ATLAS.ti
 QSR NVivo
 DATAVIV’ (Le Sphinx)
 QDA Miner
 AQUAD

FUENTE: https://rebecapardo.wordpress.com/investigacion-mis-proyectos-informacionherramientas/recursos-para-
investigadores/software-para-investigacion-cualitativa-y-cuantitativa/
INFORME - PROYECTO DE EJECUCIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN II -
PARTE II.

Este trabajo colaborativo se pudo realizar por medio de investigación, consultando

artículos de validez, a su vez fue ejecutado de una perspectiva docente e investigador.
Cada técnica e instrumento se redactó de manera teórica y metodológica, para que
sea de una mejor comprensión, siendo así su aplicación de técnicas e instrumentos
de proyecto de investigación cualitativa en el marco de la educación inicial.

Esto nos enseña como estudiantes y futuros docentes, saber cómo se aplica cada
técnica e instrumentos correctamente cuando la situación lo amerite, precautelando
nuestra integridad, respetando el uso de las mismas. Aunque sea muy complejo y
variado se debe conocer cada técnica e instrumento para poder usarlo como los
autores nos indican. Según, Barba y Esteve (1996) en González Marí (2010): Si un
alumno no es capaz de resolver un problema de manera abstracta, tendría que
fabricarse un modelo más concreto para poder reflexionar USO DE MATERIAL
ESTRUCTURADO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMÁTICAS Enrique S. Velasco Esteban Página 5 sobre sus dudas, desde
un trozo de papel hasta un material del mercado pueden servir como soporte y debería
tenerlo a su alcance. (p. 3)

Sin dejar a un lado el uso respectivo al software que nos brinda hoy en día el internet,
ya que este nos facilita para sí descarga e instalación ya que esta aplicación nos
facilita en llevar nuestro trabajo de una manera ordenada, para que tenga un sentido
común al ser analizado y corroborativo por aquella persona que nos llegue a calificar
o aprobar nuestro trabajo investigativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Barba y Esteve (1996) en González Marí (2010): USO DE MATERIAL

ESTRUCTURADO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Enrique S. Velasco Esteban Página
5 https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/1491/TFG-
B.114.pdf;jsessionid=589064EBAA1C1024E35D89B86518C173?sequence=1
https://www.questionpro.com/blog/es/diario-de-campo/amp/
Mérida. (Septiembre de 2008). bdigital.ula.ve. Obtenido de bdigital.ula.ve:
http://bdigital.ula.ve/storage/pdftesis/pregrado/tde_arquivos/4/TDE-2010-05-
18T05:07:54Z-943/Publico/avendanoyadir.pdf
Yolanda Cifuentes García, S. C. (marzo de 2016). repository.cinde.org.co.
Obtenido de repository.cinde.org.co:
https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/1501/BarbosaG
arciaCifuentesGarcia2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y