LICENCIATURA EN FORMACIÓN DOCENTE

DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

PROGRAMA DE CURSO

Dibujo

Trimestre: V Horas: 40 Créditos: 8.75

Trayecto Formativo: CAMPO DISCIPLINAR ESPECÍFICO.

Carácter del curso: Obligatorio
Curso: Campo disciplinario

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 Curso: Campo disciplinario

Propósitos y descripción general del curso.

Propósitos del curso de dibujo.

1. Obtener los conocimientos del dibujo con instrumentos para que desarrolle
hábitos de observación, disciplina, precisión, exactitud y limpieza.

2. Analizar, asimilar y expresar gráficamente la forma en el espacio.

3. Propiciar que el alumno se valore y cuide de sí mismo, a partir del

descubrimiento que haga de sus propias capacidades y aptitudes para aplicar el
conocimiento del dibujo en situaciones contextuales.

4. Contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinarias básicas

requeridas en el perfil de egreso de la educación superior.

5. Desarrollar la atención, percepción, coordinación y memoria visual.

6. Adquirir sentido de responsabilidad, solidaridad, interacción y diálogo.

7. Representar objetos de diseño en forma bi y tridimensional, mediante la

aplicación del dibujo técnico.

Descripción del curso de dibujo

Cualquiera de nosotros puede dibujar: solo se trata de aprender la técnica; de
hecho no se requieren dotes especiales, para poder alcanzar resultados
satisfactorios, si bien son imprescindibles una firme voluntad y mucha constancia.
Siguiendo un método, procediendo paulatinamente y de manera racional y
dirigidos por un experto desde el principio, podrán evitarse, tanto las perdidas
innecesarias de tiempo como aquellos errores de planteamiento que después
serán muy difíciles de corregir.

Dibujar significa reproducir lo más fielmente posible, la forma de los objetos y de

los seres vivos que nos rodean, descubrir en ellos las líneas características,
confiriendo a nuestros temas la máxima expresividad posible. Pero el dibujo no es
solo fundamental para las bellas artes: si se poseen las nociones, se pueden
afrontar, además de la pintura y la escultura, y también las llamadas artes
industriales, desde la arquitectura hasta los proyectos de objetos artesanales,
como las joyas, los muebles, objetos metálicos, etc.

En esta materia de Dibujo Técnico nos ocuparemos del dibujo a lápiz, mano
alzada, deteniéndonos en los diferentes aspectos de la técnica artística y en los
presupuestos teóricos indispensables para una correcta utilización del trazo. Para

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la práctica solo se necesitan unas herramientas muy sencillas, que se pueden

encontrar fácilmente y que enseñaremos a utilizar con profesionalidad.

El arte del dibujo es tan antiguo como la historia de la civilización, ya nuestros

progenitores representaban en las paredes de las cavernas, con sorprendente
habilidad, los perfiles de los animales, los guerreros y los ritos.

Las técnicas han evolucionado con el paso del tiempo y con el descubrimiento de
nuevos materiales, desde los griegos hasta nuestros días, pasando por los
grandes artistas del renacimiento, el viaje por el mundo de la imagen ha sido largo.
Viaje por otra parte que ha tenido, un objetivo preciso para todos los artistas:
representar la realidad en sus tres dimensiones por medio de líneas trazadas en
un plano , así como de manera más ambiciosa, dar forma a los sueños, a los
deseos y a las pulsiones del inconsciente.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso.

A. De las Competencias Docentes.

Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el
Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

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7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

B. Competencias Genéricas.
Las categorías y competencias genéricas de perfil del egresado de la Licenciatura en
Formación Docente Tipo Nivel Medio Superior:

Se autodetermina y cuida de sí:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma:
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad:
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.

C. Competencias del curso.

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1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
5. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.

Organización de los contenidos por unidades de

aprendizaje.

Unidad de aprendizaje I.
VALORAS EL DIBUJO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y SU EVOLUCIÓN
HISTÓRICA.
En este bloque se indica la importancia que tiene el Dibujo como medio de
comunicación, ya que éste se ha utilizado como un lenguaje universal y gráfico,
que permite compartir con otras personas ideas, formas de pensar, descripciones,
sentimientos y conocimientos.
1: El dibujo como medio de comunicación
• Historia del dibujo
• El dibujo artístico y técnico
• Ramas principales del dibujo técnico
2: Instrumentos utilizados en el dibujo
• Materiales e instrumentos del dibujo

Unidad de aprendizaje II.

APLICAS LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL DIBUJO TÉCNICO.
En este bloque se da a conocer a los estudiantes los instrumentos y materiales
que se emplean en el dibujo así como los elementos esenciales, métodos de
expresión y descripción de la forma que se utilizan en el Dibujo Técnico; con el
propósito de que apliquen los fundamentos teóricos básicos para explicar,
construir, interpretar y representar diferentes ideas.
1: El dibujo técnico para representar objetos de mi entorno
• Importancia del dibujo técnico como elemento de comunicación
• Importancia de la rotulación
2: Técnicas básicas para el dibujo, trazo de líneas y cotas
• Líneas
• Cotas

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• El dibujo a mano alzada

3: Escalas
• Escalas
• Tipos de escalas

Unidad de aprendizaje III.

APLICAS LAS TÉCNICAS DEL DIBUJO COMO UNA HERRAMIENTA DE
TRABAJO.
En este bloque se fomenta en el estudiante una visión creativa que le ayude a
representar e interpretar objetos tridimensionales en planos bidimensionales, a
través de construcciones geométricas básicas y de sistemas de proyección
ortogonales.
1: Trazos geométricos básicos
• Geometría
2: Proyecciones
• Proyecciones
• Proyecciones axonométricas
• Proyecciones ortogonales
• Perspectiva caballera
• Proyección isométrica

Unidad de aprendizaje VI.

UTILIZAS LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS COMO UNA HERRAMIENTA DEL
DIBUJO
En éste bloque se busca que el alumnado conozca las ventajas en el ahorro de
tiempo de la exactitud al dibujar y al efectuar actividades interactivas en el
desarrollo de un objeto, con medios tecnológicos.

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Orientar el currículo hacia una estructura organizada en competencias no significa

cambiar solamente los fines de la educación matemática, ni termina al escribir los
objetivos de otra manera. Lo más importante es cambiar la manera de organizar la
enseñanza.
En general, la reforma con los nuevos enfoques, nos exige como profesores,
cambiar en tres dimensiones:
1) El currículo
2) El método de instrucción, y
3) Las prácticas de evaluación.
El cambio en el currículo está en marcha con la elaboración, análisis y discusión
de la presente propuesta.

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Con respecto al método instruccional, el cambio fundamental consiste

básicamente en pasar de una metodología que consiste solamente en transmitir
información, a una que logre una acción protagónica del aprendiz. El instrumento
para lograr este cambio, es la actividad de aprendizaje planteada por el profesor.
La actividad de aprendizaje es una tarea que plantea el profesor para promover un
cierto tipo de aprendizaje. Esta tarea, se debe convertir en actividad del alumno.
Una didáctica para el desarrollo de la competencia debe pivotar sobre el doble
concepto de tarea-actividad (Goñi, 2008).
Existen diversos tipos de actividades de aprendizaje:
Ejercicios.
Exploraciones.
Juegos.
Problemas.
Investigaciones.
Actividades de síntesis y elaboración de la información.

La clave está en combinar adecuadamente diversos tipos de tareas, porque cada

tarea desarrolla un cierto tipo de aprendizaje.
El proyecto PISA, clasifica los tipos de aprendizaje de las matemáticas, en tres
niveles de menor a mayor dificultad:
Nivel de reproducción.
Nivel de conexión.
Nivel de reflexión.

En el denominado “nivel de reproducción”, se consideran aquellas tares cuya

resolución implica la utilización de procedimientos y algoritmos rutinarios, la
manipulación de expresiones y fórmulas y la realización de cálculos. La
producción de conocimiento a nivel de reproducción, se puede lograr mediante
tareas que normalmente denominamos ejercicios.

Por su parte, el “nivel de conexión” implica la interpretación de la información, la

identificación de los elementos matemáticos pertinentes y la utilización de
relaciones entre conceptos matemáticos. La producción de conocimiento a nivel
de conexión, se logra con un tipo de tarea que va más allá de un ejercicio, para
ser una tarea problema con un nivel moderado de complejidad.

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Finalmente, el “nivel de reflexión”, implica la utilización de pensamiento creativo

aplicado fundamentalmente a la resolución de problemas. Supone además la
capacidad de justificar y argumentar correctamente los caminos seguidos en la
resolución de la tarea. En la tabla siguiente se presentan los indicadores que
caracterizan las tareas según categorías.

REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN

Contextos familiares. Contextos menos familiares. Tareas que requieren

Conocimientos ya Interpretar y explicar. comprensión y reflexión.
practicados. Manejar y relacionar Creatividad.
Aplicación de algoritmos diferentes sistemas de Ejemplificación y uso de
estándar. representación. conceptos.
Realización de operaciones Seleccionar y usar Relacionar conocimientos
sencillas. estrategias de resolución de para resolver problemas
Uso de fórmulas problemas no rutinarios. complejos.
elementales. Generalizar y justificar
resultados obtenidos.

Sugerencias para la evaluación

A. Autoevaluación.
Al participar los estudiantes en ejercicios de evaluación que el profesor resuelve
en la pizarra verificando sus aciertos, con una plantilla de respuestas.
Al participar los estudiantes en ejercicios de retroalimentación que el profesor
realiza en la pizarra verificando sus errores y aciertos, con una plantilla de
respuestas.
Con base en las conclusiones grupales los estudiantes confirman los
conocimientos.
La realizan los estudiantes al contrastar sus ejercicios resueltos, con una plantilla
de respuestas proporcionada por el profesor.
La realizan los estudiantes al participar en la evaluación de sus ejercicios,
tomando como guía la solución propuesta por el docente.

B. Coevaluación.
Al participar los estudiantes organizados en equipos, en ejercicios de evaluación
que el profesor realiza en la pizarra, con una plantilla de respuestas.
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La realizan los alumnos, al intercambiar, para su evaluación las tablas

comparativas mediante una lista de cotejo proporcionada por el docente.
La realizan los alumnos, al presentar ante el grupo para su análisis y evaluación el
mapa conceptual elaborado en equipos, utilizando una lista de cotejo.
La realizan los alumnos, al presentar ante el grupo, para su análisis y evaluación
los ejercicios resueltos en pares, utilizando una plantilla de respuestas.
La realizan los alumnos, al presentar ante el grupo, para su análisis y evaluación
la exposición del tema investigado en equipos, utilizando una lista de cotejo.

C. Heteroevaluación.
La realiza el docente a través de ejercicios de
retroalimentación que evalúa mediante las respuestas del
problemario.
La realiza el docente a través de las ideas, conceptos y aportaciones de los
alumnos durante la sesión en clase con una guía de observación.
La realiza el docente a través de los conceptos plasmados en
el mapa conceptual, utilizando una lista de cotejo.
La realiza el docente a través resolución de ejercicios, mismos
que evalúa con una plantilla de respuestas.
La realiza el docente al evaluar, los resultados de los
ejercicios plasmadas en el problemario, utilizando la rúbrica
de evaluación.
La realiza el docente, a partir de preguntas generadoras, para conocer el nivel de
conocimientos previos de los estudiantes.

Aspecto a Rúbrica (criterios de evaluación)

evaluar
Participación Ejecuta las instrucciones que se le piden en clase.
en clase Pone atención a lo que se le pide en clase o de tarea.
Realiza la tarea que le corresponde en equipo.
Contesta lo que se le pregunta.
Tareas Cumple con la tarea.
Termina y entrega la tarea.
Realiza la tarea con una calificación aprobatoria.
Entrega la tarea limpia y en orden.
Producto Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del producto,
que se entrega junto con este plan de evaluación.
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Elabora un producto con limpieza, orden, organización y estructura.

Los contenidos son de calidad.
La elaboración del producto es propia.
Portafolio Cumple con las especificaciones definidas en la rúbrica del
portafolio que se entregará en este plan de evaluación.
El portafolio está limpio, en orden, con estructura lógica, se
entiende su letra y cuenta con los datos básicos.
La elaboración del portafolio es propia.
Los contenidos del portafolio cumplen con las especificaciones
solicitadas.
Examen Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del examen
Cuenta con una calificación aprobatoria.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

BÁSICA:
Bretón, A., J. L. (2007). Dibujo I. México: Nueva Imagen.
Calderón, B., F. J., (2006). Dibujo Técnico Industrial (48° ed.). Porrúa, S.A.
Chevalier, A. (2004). Dibujo I y II (46° ed.). México: Limusa, S.A.
Chevalier, A. (2008). Dibujo Industrial. México: Limusa, S.A.
Jensen, Cecil & Mason Fred. (1990). Fundamentos de Dibujo. México:
McGraw-Hill.

COMPLEMENTARIA:
Calderón, B. F. J. (2006). Técnica del Dibujo (21ª ed.). México: Porrúa.
Mercado, R. L. (2007). Dibujo Técnico 1 (2ª ed.). México: Trillas.
Mercado, R. L. (2007). Dibujo Técnico 2 (2ª ed.). México: Trillas.
Mercado, R. L. (2007). Dibujo Técnico 3 (2ª ed.). México: Trillas.
Schmitt, A., Spengel G., & Weinand, E., (1980). Dibujo Técnico Básico. México:
Trillas

ELECTRÓNICA:
http://www.aeditec.com
http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/VISTAS%20DE
%20UN%20OBJETO.htm
http://www.dibujo
tecnico.com/fotocopiadora/ejercicios/doc_3_5.pdf
http://www.dibujotecnico.com
http://www.selectividad.tv/dibujo/
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http://www.tododibujo.com

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