Plantilla Proyecto de Grado PFC

1Título de la tesis (colocar el nombre de la tesis)
I.E.D. Escuela Normal Superior de Nocaima
Programa de Formación Complementaría
Carlos Abdón Sanchez Sanchez
Profesor Tutor
Estefanía León Ortiz

Solano, Caquetá agosto de 2022
Dedicatoria
(Esta página es opcional)
Texto de dedicatoria centrado, extensión dos párrafos.

Agradecimientos
(Esta página es opcional)
Texto de agradecimientos centrado, extensión dos párrafos.

Contenido
Introducción..........................................................................................................................1
Capítulo 1. Planteamiento del problema de investigación................................................2
1.1 Antecedentes...........................................................................................................2
1.2 Descripción y formulación del problema de investigación.................................3
1.3 Justificación............................................................................................................3
1.4 Objetivos..................................................................................................................3
1.4.1. Objetivo general...................................................................................................4
1.4.2. Objetivos específicos............................................................................................4

Lista de tablas
Tabla 1. A................................................................................................................................1
Tabla 2. B................................................................................................................................1
Tabla 3. C................................................................................................................................1
Tabla 4. D................................................................................................................................1
Tabla 5. E................................................................................................................................1
Tabla 6. F................................................................................................................................1
Tabla 7. G................................................................................................................................1
Tabla 8. H................................................................................................................................1
Tabla 9. I.................................................................................................................................1
Tabla 10. J...............................................................................................................................1
Tabla 11. K..............................................................................................................................1
Lista de figuras
Figura. 1. A.............................................................................................................................1
Figura. 2. B..............................................................................................................................1
Figura. 3. C..............................................................................................................................1
Figura. 4. D.............................................................................................................................1
Figura. 5. E..............................................................................................................................1
Figura. 6. F..............................................................................................................................1
Figura. 7. G.............................................................................................................................1
Figura. 8. H.............................................................................................................................1
Figura. 9. I...............................................................................................................................1
Figura 10. J .…………………………………………………………………………………1
Introducción
Este apartado debe contener una explicación sintética sobre el problema que se
estudió, cómo se realizó el estudio, cuáles fueron los principales hallazgos y cuál es la
relevancia del estudio para la educación. Se debe escribir en varios párrafos en secuencia
lógica y cronológica de los capítulos y la investigación.
Se debe contar con un mínimo de 1 página y un máximo de 2 páginas.

Capítulo 1.
La participación de las familias en la educación escolar de sus hijos
¿Qué es la educación?, Existen diversas definiciones para este proceso, sin
embargo, muchos confluyen en una misma idea: (Monrroy Carlos 2012) “Educar es
aprender a vivir en sociedad”.
Partiendo de un primer concepto: “Educar no significa enseñar, ni mucho menos entrenar
para pensar, actuar o sentir de una determinada manera. Educar significa abrir horizontes
que hagan posible la afirmación del sujeto y su participación de forma responsable en la
invención cotidiana de la vida en sociedad” Rodríguez, 2005. P. 40
De otro lado, según el análisis realizado por Julián Luengo, en el libro Teorías e
instituciones contemporáneas de educación, concluye que, “… la educación es un proceso
humano de perfeccionamiento, vinculado a determinados valores sociales, que utiliza
influencias intencionales, y que tiene como finalidad la individualización y la socialización
de la persona” Luengo, 2005, p. 43.
Finalmente, tomando el concepto de la revista: La educación en Colombia, educación se
entiende como “…un derecho ciudadano y una prioridad del gobierno. De conformidad con
la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994, todos los colombianos
tienen derecho a acceder a la educación para su desarrollo personal y para el beneficio de la
sociedad” p. 24
En los tres conceptos, el elemento común es la sociedad, por lo cual esta investigación se
centrará en como el niño se prepara para interactuar con los demás, a través de la
educación.
1.1 Antecedentes
FORMATO DE UNA FICHA BIBLIOGRAFICA

1. Información General
Tipo de documento Tesis
Establecer pautas para lograr el manejo positivo de la
conducta prosocial entre padres e hijos de la institución
educativa Barrios Unidos Del Sur sede central del

Acceso al documento
municipio de Florencia – Caquetá. - 10596/2718
(unad.edu.co)
establecer pautas para lograr el manejo positivo de la
conducta prosocial entre padres e hijos de la institución

Título del documento
educativa barrios unidos del sur sede central del
municipio de florencia – caqueta.
LORENA FRANCO RAMIREZ - LEIDY TATIANA

Autor(es)
FIERRO AGUIRRE
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD -

Publicación
info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
Unidad Patrocinante
Conducta prosocial, Estrategias intervención, Escuela de

Palabras Claves
padres, Orientación escolar.
1. Descripción
El proyecto social aplicado dentro del contexto educativo, Institución Educativa Barrios Unidos del
Sur sede central en la ciudad de Florencia – Caquetá, consistió en desarrollar e implementar por
medio de cuatro fases: A) la identificación o caracterización de la población, B) la redefinición del
problema, C) formulación de soluciones y D) aprendizaje de nuevas formas de interacción. A través
de estas cuatro fases se pretende manejar pautas para lograr el manejo positivo de la conducta
prosocial entre padres e hijos por medio del contexto educativo, logrando articular los tres (3) entes
participativos del proyecto (estudiante, familia y cuerpo directivo – docentes).
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3. Contenidos
El proyecto se realizó a través de una caracterización de la población, estudiantes y padres de
familia, logrando establecer las problemática de la Institución Educativa; desarrollando una
intervención con esta población por medio de la implementación de estrategias que van en pro al
mejoramiento de las conductas prosociales entre padres e hijos, las estrategias consistieron en:
escuela de padres, cine foros desde prescolar hasta octavo y orientación vocacional para grados
novenos, decimos y onces.
4. Metodología
La propuesta está enfocada en un proceso de investigación, de carácter cualitativo, abordando las
cualidades de un fenómeno, en este caso identificando las pautas erróneas con las que se estaban
resolviendo los conflictos en los contextos educativo y familiar. El tipo y diseño de la propuesta es de
carácter descriptiva, porque reseña rasgos, cualidades y atributos de la población, en este caso hay
que identificar, reconocer, describir, y mostrar la realidad que viven los estudiantes del colegio
Barrios Unidos del Sur sede central.
5. Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que las estrategias implementadas para abordar la
problemática identificada dentro de la institución educativa por medio las 80 diferentes temáticas
(orientación vocacional, cine foros, talleres y escuelas de padres), fueron útiles y están sirviendo para
que se generen cambios significativos; en cuanto a la mortalidad académica, la poca participación de
los padres de familia en los procesos educativos, la falta de herramientas que ayuden a la resolución
de problemas y conflictos de manera asertiva dentro y fuera del plantel.
Nota. RAE Regional 1
Elaborado por: Carlos Abdon Sanchez Sanchez

Revisado por:
Fecha de elaboración del Resumen:

Acceso al documento https://repository.libertadores.edu.co/handle/11371/4462
Diseño e implementación de estrategias lúdico-
pedagógicas que permitan reducir la deserción escolar en

los estudiantes de la Institución Educativa Rural El Lobo,
en Puerto Rico, Caquetá
Gherson Dubay Arrigui Lizcano - Jimmy Fabián López

Autor(es)
Caviedes - Claudia Marcela Toro Ortiz
Publicación Fundación Universitaria Los Libertadores. Sede Bogotá.
Unidad Patrocinante
Palabras Claves Desercio, Educacion, Familia, Trabajo, Interes
6. Descripción
El objetivo de la presente Propuesta de Intervención Disciplinar (PID) fue identificar las causas por
las cuales los estudiantes de la Institución Educativa Rural El Lobo, en Puerto Rico, Caquetá,
presentan desinterés y poca motivación en continuar con sus estudios de básica secundaria, en donde
se consideró pertinente implementar la observación como instrumento para la identificación de los
factores generadores del problema, la encuesta para conocer a fondo la realidad del objeto de estudio,
en este caso los estudiantes y poder generar estrategias encaminadas en la resolución de la

problemática. La propuesta arrojó resultados satisfactorios al emplear las estrategias lúdico-
pedagógicas en la promoción de la permanencia y continuidad en la escolarización, evitando con esto
la tendencia al incremento en la deserción de los estudiantes, consiguiendo a su vez involucrar las
familias, la comunidad educativa y a la sociedad en general como parte de la solución del problema
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8. Contenidos
Esta investigación involucra el que hacer docente, lo que motiva a considerar necesaria la búsqueda
de alternativas que ofrezcan a corto plazo diferentes estrategias lúdico-pedagógicas para minimizar el
inmenso daño que ocasiona esta recurrente práctica, de larga data, en la deserción escolar del grado
quinto de básica primaria, en la Institución Educativa Rural El Lobo.
Toda esta globalidad afecta y permea el núcleo familiar, es por eso que se hace necesaria la
intervención de mecanismos estructurados y pertinentes que modifiquen las costumbres
positivamente en todos los autores objeto de estudios de esta propuesta, para que en ellos se cambie
la percepción errónea que considera el estudio como algo no importante para la vida y el desarrollo
de la persona
9. Metodología
En esta propuesta de intervención es necesario el uso del método cualitativo por el enfoque. Esto
permite acercarse a la realidad expuesta en la Institución Educativa Rural El Lobo, en Puerto Rico,
Caquetá, donde se pone de manifiesto la problemática de la deserción. Es por eso necesario utilizar el
análisis de datos y la recolección de estos por medio del enfoque antes mencionado.
10. Conclusiones
En el transcurso de esta propuesta investigativa se evidencian los principales factores
desencadenantes de la deserción escolar en la la Institución Educativa Rural El Lobo, en Puerto Rico,

Caquetá. Entre ellos se encuentran la familia, por ser ellos los primeros que deben dar el apoyo y
motivación necesarios para que sus hijos continúen con su preparación académica; los factores
económicos, ya que estos menores en sus hogares tienen carencias de dinero, lo que obliga a que
inicien tempranamente a trabajar; la institución educativa, ya que no ha puesto en marcha estrategias
para minimizar al máximo la recurrente práctica de desertar en los estudiantes; y la sociedad en
general, porque en muchas oportunidades incitan a los menores a tomar esa decisión. Cabe citar un
proverbio africano que resume en muy pocas palabras lo que se debe hacer: “Para educar a un niño
hace falta la tribu entera”. Lo anterior se interpreta como el trabajo mancomunado dirigido a un
mismo fin, la educación escolar.
Revisado por:

Acceso al documento https://renati.sunedu.gob.pe/handle/sunedu/3148709
NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LA ESCUELA DE
PADRES Y LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LAS

INSTITUCIONES DEL MUNICIPIO DE FLORENCIA
CAQUETÁ – COLOMBIA, EN EL AÑO 2015

Autor(es) Leibnitz, Castro Cruz
Registro nacional de trabajos de Investigación –

Publicación
RENATI
Unidad Patrocinante
Palabras Claves Escuela de padres; Gestión educativa; Calidad educativa
11. Descripción
Como población se tomaron los 6.500 padres de familia de las instituciones educativas Técnico
Industrial, la Salle y Jorge Eliecer Gaitán de Florencia, la muestra fue de 363 padres de familia y se
utilizó una muestra aleatoria simple. Los instrumentos fueron la encuesta, la entrevista
semiestructurada, grupo de enfoque y el taller. La contrastación de la hipótesis se hizo mediante la
Prueba Chi Cuadrado, concluyendo que existe una relación significativa entre la escuela de padres y
la gestión educativa en las Instituciones del Municipio de Florencia- Caquetá- Colombia, en el año
2015, significando que existe relación entre las dimensiones de las estrategias institucionales,
participación de los padres, comunicación y conocimiento de la escuela, formación de los padres y
relaciones padre e hijo de la variable escuela de padres y los recursos humanos, los recursos
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13. Contenidos
En esta perspectiva, con la realización de este proyecto de investigación se busca beneficiar a la
comunidad educativa en general, no solamente a los padres de familia y estudiantes de las
instituciones educativas del municipio de Florencia Caquetá, sino a todos los actores que hacen parte
del acto educativo al mejorar las interacciones escolares. Con la escuela de padres y la relación con la
gestión educativa se propende porque la educación en las instituciones sea integral, articulando
acciones entre padres de familia, docentes, estudiantes y comunidad en general, como actores
primarios en la formación de la sociedad.
14. Metodología
Este proyecto de investigación pedagógica se orienta bajo el enfoque Cuantitativo, que consiste en el
conjunto de creencias, presuposiciones, experiencias subjetivas de las personas (y del investigador).
Sin embargo, sus estudios profundizan en la realidad objetiva, siendo esta objetiva e independiente
de creencias, y más susceptible de conocerse. Y es necesario conocerla a través de información. La
recolección y el análisis de datos que se siguen son confiables. Se asocia con experimentos. Tiene
como objetivo lograr que las creencias del investigador se acerquen a la realidad del ambiente.
15. Conclusiones
Se determinó el nivel de participación de la escuela de padres y la gestión educativa en las
instituciones del Municipio de Florencia-Caquetá – Colombia, en el año 2015, confirmando que si
existe una relación significativa entre las dimensiones de las variables escuela de padres y la gestión
educativa.
Se logró determinar las características comunes de la escuela de padres que se relacionen con la
gestión educativa en las instituciones del Municipio de FlorenciaCaquetá - Colombia, en el año 2015,
estructuradas en dimensiones de intervención y factores asociados, la cual se evidencia en la
propuesta. Estas características de la estrategia es un imperativo en todas las escuelas de padres del
municipio para intervenir de forma dinámica algunos de los factores asociados en su relación con la
gestión, 132 referidos a la función formadora del padre de familia en los contextos personal, familiar,
institucional y social.
Revisado por:

Acceso al documento http://hdl.handle.net/11349/22167
LA FAMILIA DE LA EXPERIENCIA:
Título del documento REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS
Autor(es) MYRIAM GINETH ESGUERRA CHAVES
Repositorio Institucional Universidad Distrital Francisco

Publicación
José De Caldas-Colecciones Infancia y Cultura
Unidad Patrocinante
representaciones sociales, infancia, familia cultura,

Palabras Claves
escuela
16. Descripción
La relevancia de esta investigación es conocer la familia, pero desde la voz del niño o niña, es poco
lo que se encuentra relacionando con las representaciones de familia, y más poco lo relacionado con
las representaciones de familia en los niños.
Por lo anterior, esta investigación es un llamado a tener en cuenta la voz y el sentir de los niños y
niñas en nuestra labor pedagógica, dentro del aula existe una realidad por cada estudiante, mediante
nuestra observación e investigación se logra evidenciar situaciones que pueden afectar el proceso
formativo del estudiante, situaciones que en ocasiones se pueden abordar, los niños desde su
experiencia forman una representación social de su familia a la que le dan una significación y la
anclan para luego ponerla a funcionar en su actuar, por eso conocer las representaciones permite
trabajar sobre ellas para así generar una transformación.
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Monterrey, México
18. Contenidos
Esta investigación se enmarca en un estudio cualitativo con un enfoque interpretativo, donde, para
conocer y caracterizar las representaciones sociales se cambió la metodología propuesta por Abric
(2001) para quien la representación está organizada alrededor de un núcleo central lo que determina
la significación y su organización; para relacionar estas representaciones con la interacción y el
proceso de aprendizaje de los niños se utiliza la observación como técnica para describir lo que
sucede en el ámbito escolar.
19. Metodología
Esta investigación se enmarca en un estudio cualitativo con un enfoque interpretativo, donde, para
conocer y caracterizar las representaciones sociales se cambió la metodología propuesta por Abric
(2001) para quien la representación está organizada alrededor de un núcleo central lo que determina
la significación y su organización; para relacionar estas representaciones con la interacción y el
proceso de aprendizaje de los niños se utiliza la observación como técnica para describir lo que
sucede en el ámbito escolar.
20. Conclusiones
Las conclusiones de esta investigación se presentan en relación inicialmente de su objetivo general:
Comprender las representaciones sociales sobre familia de los niños y niñas del colegio Provincia de
Quebec y su incidencia en la interacción y el proceso de aprendizaje en el ámbito escolar y sus
objetivos específicos: Identificar el concepto y la imagen que tienen los niños sobre la familia,
describir las características de la familia que construyen los niños desde la experiencia cotidiana y
relacionar la representación de familia de los niños con los procesos de interacción y aprendizaje en
el aula de clase.
Revisado por:
Nota. RAE Nacional 1

Acceso al documento Descripción: Educación sin escuela, influencia de la

trayectoria de vida de las familias de los estudiantes en
las prácticas educativas (lareferencia.info)
EDUCACIÓN SIN ESCUELA, INFLUENCIA DE LA
TRAYECTORIA DE VIDA DE LAS FAMILIAS DE

LOS ESTUDIANTES EN LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
Autor(es) Ingrid Johanna Pinzón Reyes
Repositorio EdocUR - U. Rosario

Publicación
Unidad Patrocinante
Desescolarización
Educación sin escuela
Habitus
Capital cultural
Palabras Claves Educación
Educación abierta
Enseñanza individualizada
Educación no formal
Estudio independiente
21. Descripción
El presente documento presentado como tesis para optar por el grado de la Maestría en Estudios
Sociales de la Universidad del Rosario de Colombia propone un análisis sociológico de la
heterogeneidad material de la práctica de la desescolarización o educación sin escuela en Colombia,
a partir de los conceptos teóricos de habitus y capitales del sociólogo Pierre Bourdieu. La evidencia
empírica que fundamenta la investigación fue obtenida del estudio de seis casos de familias
colombianas que educan a sus hijos sin escuela desde diferentes posiciones ideológicas, con
metodologías pedagógicas diferentes, y en contextos sociales diferenciados.

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23. Contenidos
Esta investigación consiste en aportar información cualitativa y reflexionar acerca de las dimensiones
sociales de la práctica de educación desescolarizada realizada por un grupo de seis familias
colombianas, para comprender la influencia de los determinantes estructurales socioeconómicos,
incorporados en el habitus de estas familias; y la incidencia que tiene esta relación en la reproducción
de las relaciones de dominación y la desigualdad social. Para esto, se pretende explorar la
heterogeneidad de los sujetos implicados en términos de contexto social, así como la variedad de
prácticas que se desarrollan en este ámbito, para procurar abarcar diferentes perspectivas, con la
finalidad de enriquecer la comprensión integral de un fenómeno social complejo en lugar de
fragmentarlo.
24. Metodología
Esta investigación, utiliza un enfoque metodológico cualitativo, sobre seis casos particulares de
familias ubicadas en tres contextos geográficos diferentes en Colombia, con hijos e hijas
desescolarizados. La metodología implementada se basa en el estudio de seis casos con el propósito
de explorar cómo las personas, a través de sus familias y sus procesos de socialización, son
modeladas y determinadas estructuralmente cuando no tienen la influencia de las instituciones
escolares.
25. Conclusiones
Las familias de los estudiantes desescolarizados tienen una gran influencia en la construcción
educativa de sus hijos, es decir en la construcción de su habitus, teniendo en cuenta que son ellos
quienes eligen los contenidos, métodos, formas de socializar, entre otros factores. La totalidad de los
padres de las familias estudiadas manifestaron estar convencidos de que la educación por fuera de la
institución escolar es una ventaja para el desarrollo emocional, humano, social, y económico de sus
hijos, sin que esto signifique dejar de lado a la estructura social y sus lógicas culturales, las cuales
determinan el destino de los individuos a través de la construcción de su identidad.
Revisado por:

https://repository.udistrital.edu.co/handle/11349/14894?
Acceso al documento
show=full
LA FAMILIA AGENTE SOCIAL EN LAS

PRACTICAS DE LECTURA
Autor(es) VIVIANA MARYORY RAMÍREZ VARGAS
info:eu-repo/semantics/openAccess-Rreositorio
Publicación Institucional Universidad Distrital Francisco Jose de
Caldas
Unidad Patrocinante
Palabras Claves Familia-Agente-Lectura-Discurso-Practica-Politica
26. Descripción
El tema principal de este estudio fue reconocer la importancia de la familia como agente social en la
práctica lectora, a través de un breve análisis del plan lector de la década anterior con el objetivo de
documentar cómo se realiza la práctica lectora, especialmente para los grupos familiares. Al mismo
tiempo, identificar patrones de articulación creados con diferentes programas y entidades que
promuevan la práctica de la lectura en Colombia, reconociendo la diversidad lingüística e
interpretaciones culturales implícitas en el discurso reflejado en dos niveles, a través de la
comunicación y la notificación. La discusión planteó los puntos de encuentro y desencuentro entre la

discusión y los problemas reales que enfrenta la familia, especialmente en los lugares más
desfavorecidos, la encuesta mostró que la familia es un actor importante de la sociedad en el mundo
desde la perspectiva del cuidado y la protección, pero le falta que promueva el liderazgo de
programas y proyectos a través de su rol y en las redes barriales y comunitarias. tema principal de
este estudio
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Revisado 05 diciembre de 2018

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plan-distrital-de-lectura-y-escritura-leer-esvolar
Revisado 10 de diciembre de 2018
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los-avances-en-los-colegios-publicos-de-bogota
Revisado 15 de diciembre de 2018
http://bibliotecanacional.gov.co/es-co/actividades/noticias/en-la-rnbp/familiasbibliotecarias
28. Contenidos
La siguiente investigación, estuvo orientado a reconocer la importancia de la familia como agente
social en las prácticas de lectura, a través del análisis discursivo de los planos lectores en la última
década: Leer es mi cuento (2012-2016) y Leer es volar (2017-2021); con la finalidad de registrar
cómo se hacen visibles la práctica de la lectura, especialmente dirigidas al grupo familiar. A su vez,
identificar los tipos de articulación que se generan con los diferentes programas y entidades que
promueven estas prácticas en Colombia
29. Metodología
Según Sandoval (2000) el análisis de los datos es un proceso humano natural que se realiza de
manera intermitente y aleatoria y hace parte de la vida cotidiana así mismo dentro de la investigación
cualitativa se convierte en una actividad consciente con un fin determinado, que genera acciones para
descubrir y buscar información, clasificando el documento a través de la lógica, la práctica, de una
persona o colectividad, estructura, influencias, o ante una situación problemática, incierta, vaga,
ambigua
30. Conclusiones
La lectura como experiencia de diálogo, debe convertirse en parte de un discurso público, dentro del
núcleo familiar, especialmente en lugares distantes de las áreas centrales, en las áreas periféricas, por
esto es fundamental que las propuestas y programas por diferentes organizaciones, trasciendan a
lugares, espacios y comunidades donde las familias no tienen recursos, ni físicos, ni humanos, ni de
formación, no solo con el fin de fomentar la lectura sino agentes de transformación cultural
Revisado por:

Acceso al documento https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=136875

El rol colaborador de los padres de enseñanza media del
Título del documento Liceo Ruiz Tagle de Santiago de Chile, en el proceso de

aprendizaje de sus hijos
Autor(es) Isolina Bernal Albornoz
Departamento de ciencias de la educación facultad de
Publicación educación, ciudad de Madrid, universidad de Alcala
España, Dialnet.
Unidad Patrocinante
familia y enseñanza
Participación de los padres
Palabras Claves
Didáctica
31. Descripción
La forma en que los padres y tutores actualmente juegan un papel en el aprendizaje de sus hijos es un
factor importante para considerar cuando se trata de averiguar por qué el rendimiento de los
estudiantes puede ser bajo y pueden estar desmotivados antes de sus estudios. Este factor incide
directamente en la promoción de aprendizajes significativos, por lo que es importante saber qué
papel juegan en la escuela. La investigación realizada para este artículo fue de carácter cualitativo,
descriptivo e interpretativo, pues buscó descubrir las causas del bajo rendimiento de los estudiantes
del Liceo Ruiz Tagle de Santiago de Chile en los últimos tres años, a partir de datos de registros
administrativos.
El estudio utilizó observación interna, encuestas, grupos focales y cuestionarios. Se describió la
participación actual de los padres y tutores y se contrastó con su deber esperado para sugerir formas
de mejora.
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33. Contenidos
Se describe el rol colaborador real de los padres y apoderados en su participación en la escuela y en
su apoyo a los hijos en el hogar, y se contrasta con el deber ser de ese rol, para finalmente proponer
estrategias orientadoras de superación. El análisis de los datos investigados permite detectar que lo
destruido por los padres y los hijos, difiere de la observación directa y de lo enunciado por los
profesores de enseñanza media, que responsabilizan los rendimientos disminuidos a la vivencia de un
rol colaborador deficiente de los padres y apoderados en el proceso de aprendizaje de sus hijos, ya
que en muchos hogares no se evidencia la debida preocupación. Implica la identificación de un
nuevo factor que está incidiendo día a día en debilitar el rol colaborador de los padres y
apoderados, y este es la aparición creciente de nuevas constituciones familiares, como las
monoparentales, homoparentales y reconstituidas en desmedro de las biparentales, lo que altera la
estabilidad emocional de los hijos adolescentes que les afecta directamente en los estudios. Esta
situación que se detecta en un liceo tradicional con un alto número de familias biparentales se
extiende a otros centros educativos del país, por lo que es necesario que el Ministerio de Educación
se haga participe para atender estos mayores requerimientos de la familia actual chilena.
34. Metodología
Es una investigación de campo de tipo cualitativo, interpretativo, descriptivo, porque se realiza el
análisis sistemático del problema en la realidad, con el propósito de describirlo, interpretarlo,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos. El método es el científico porque sigue un
camino sistemático con una serie de pasos para obtener saberes válidos, usando la técnica de análisis
cualitativo descriptivo, que extrae la información de los instrumentos válidos, la agrupa en tablas,
cuadros, gráficos o figuras para interpretarlas y describirlas

35. Conclusiones
Se puede decir que se cumplió con creces al ir dando respuestas en esta conclusión a los objetivos
específicos propuestos, tales como describir el rol colaborador de padres y apoderados en el
aprendizaje de los estudiantes del Liceo Ruiz Tagle y luego conocer las acciones que permiten
proyectar el rol colaborador actual de los Padres y Apoderados del Liceo Ruiz Tagle en la sociedad
chilena para finalmente proponer líneas de acción a considerar en la generación de innovación en la
gestión que hace el establecimiento de la relación colaborativa de padres y/o apoderados de cara al
contexto actual
Revisado por:
Nota. RAE Internacional 1

Acceso al documento https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=303824
LA IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA Y SU
IMPORTANCIA PARA EL ÉXITO DEL
Título del documento APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS EN UNA
ESCUELA PÚBLICA EN LA CIUDAD DE MANAOS,
BRASIL
Autor(es) Greice Elaine Pereira Gomes
Universiaad de Malaga España, Repositorio Dialnet,

Publicación
Teseo y RIUMA
Unidad Patrocinante
Relación familia y escuela; enseñanza y aprendizaje;

Palabras Claves
participación.
36. Descripción
En este proceso de investigación pretenden reflexionar sobre la importancia de la implicación de la
familia en la escuela. Por tanto, analizaran los aspectos de la familia en la sociedad actual, los
cambios en su estructura, el rechazo que ha sufrido.
En este contexto manifiestan que la familia transfiere a la escuela su responsabilidad de contribuir en
la educación de sus hijos e hijas. En relación con la escuela, intentaran acercarse a la comprensión de
por qué esa institución que tiene como deber la formación de ciudadanos autónomos capaces de
comprender y actuar ante situaciones complejas de su vida personal, social y profesional, demuestran
una cierta debilidad sobre las cuestiones de involucrar la familia y aceptarla como parte
imprescindible en esta función. Además, hay que entender que uno de los primeros desafíos para la
construcción de una relación de cooperación entre escuela y familia es la percepción y distinción del
papel de cada uno en la formación del estudiante

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38. Contenidos
Esta tesis se basará en la investigación que se ha realizado, con el objetivo principal de reflexionar
sobre la realidad cercenada en la implicación de la familia y su importancia en el proceso educativo
de niños y niñas.
El muestreo ha sido compuesto por 29 participantes siendo 10 maestras, 01 directora del centro
educativo, 01 jefa de estudio, 01 asesora pedagógica, 12 madres y 04 padres.
39. Metodología
El diseño metodológico utilizado en este estudio fue basado en la investigación cualitativa con
técnicas de observación participante, entrevistas y análisis de datos, cuyo objetivo fue obtener
informaciones interpretativas y exploratorias.

40. Conclusiones
En el desarrollo del análisis de los resultados de esta investigación ha sido posible concluir que la
familia se considera efectiva en el desempeño de sus funciones. Sin embargo, estas afirmaciones no
coinciden con las observaciones de los maestros/as y los rendimientos académicos del alumno/a,
trayendo a la luz reflexiones sobre los motivos de la atención de los padres no se reflejan en la
enseñanza aprendizaje. En este sentido se observa una discrepancia en los discursos de la escuela y la
familia, llegando a la conclusión que falta un largo trayecto que recorrer para que ambas instituciones
puedan caminar en la misma vía.
Revisado por:

Acceso al documento http://hdl.handle.net/2445/102097
Título del documento La relación familiar y escuela en la education infantil:

oír las voces silenciosas de la historia
Autor(es) Regina Célia Moraes Ormeneze
Tesis Doctorals - Departament - Didàctica i Organització

Publicación
Educativa
Unidad Patrocinante
Infancia. Educación infantil. Escuela infantil. Relación
familia-escuela. Espacios
Palabras Claves
de narrativa. Investigación con niños y niñas.
41. Descripción
Con todo lo revelado en los espacios de narrativa, de lo que habla esta investigación y con las ideas
expuestas en el marco teórico y las reflexiones de quien investiga, se construye un relato
interpretativo, dando significado a toda esa información, aportando posibilidades y claves de
aprendizaje y mejora para los miembros de la comunidad educativa, para el conocimiento de la
relación escuela-familia en educación infantil y para el reconocimiento y escucha de los niños y
niñas como sujetos con capacidad y derecho de participación, desde su especificidad, en aquello que
les atañe en el ámbito educativo. En el proceso de análisis e interpretación realizado sobre los
diálogos de los espacios de narrativa, a partir de las relevantes aportaciones de los niños y niñas y
teniendo en cuenta otras informaciones proporcionadas por docentes o familiares, obtuvieron tres
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2. Contenidos
Se elabora una fundamentación teórica considerando los diferentes núcleos temáticos, infancia,
institución de educación infantil y familia, desde una perspectiva social, histórica y cultural. Se
diseña también una metodología de investigación de tipo etnográfico, que gira en torno a una
estrategia metodológica para investigar con niños y niñas: los espacios de narrativa.
A partir de esa base teórica y metodológica, se diseña y desarrolla un estudio empírico en un centro
de educación infantil de Itajaí /SC, Brasil, donde se realizan a lo largo de varios meses numerosos
espacios de narrativa con las niñas y niños de 3 a 6 años de edad, para escuchar sus diálogos y
construir, a través de ellos, una versión de la relación familia-escuela desde la mirada y las voces de
los niños y niñas, habitualmente los silenciosos de la historia.
3. Metodología
Elegimos un abordaje de investigación de naturaleza cualitativa, desde un
enfoque a la vez interpretativo, socio-crítico y complejo, adoptando una
metodología de tipo etnográfico que se concreta en la estrategia metodológica
de construcción de espacios de narrativa con los sujetos participantes, que nos
van a permitir recoger sus voces en torno al tema de investigación.

4. Conclusiones
Se Deben rescatar los espacios de narrativa para facilitar y potenciar la relación familia y escuela, la
necesidad de dar tiempo a esta relación, la importancia de considerar la relación familia-escuela
como algo que no está simplemente ahí para ser utilizada o puesta en práctica, sino que se construye,
o mejor aún, que se va construyendo en el tiempo y con su ritmo necesario en cada momento. Una de
las claves
precisamente de la educación infantil, antes de que llegue el ritmo acelerado que se va imponiendo
progresivamente en las etapas educativas posteriores, es el tiempo, el propio ritmo. Apreciamos y
reflexionamos sobre ello a partir de los casos surgidos en los espacios de narrativa, y nos damos
cuenta de que el tiempo y el ritmo son una clave importante que da un carácter especial a esa
relación, que genera
ante ella una determinada actitud, expectativas, dinámicas.
Revisado por:
1.2 . LA FAMILIA
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad, más allá del
plural cuasi-obligatorio con el que debemos referirnos a la institución familiar, es cierto que
las funciones de la familia, por variadas que sean, se basan hoy en relaciones
interindividuales, dando la idea de que la familia es ante todo una institución relacional.
proyecto que no necesariamente tiene lazos de sangre.
Es precisamente la naturaleza de las relaciones interpersonales la clave para el desarrollo
del niño en la familia, así como la estructura familiar misma.
1.2.1. LA ESCUELA
“La escuela es el universo de primera socialización.” La educación preescolar un
papel protagónico en la educación y el niño, incluso hay casos en los que la escuela se
convierte en el único universo, el único rincón de afecto para los niños en casa.
El trabajo que se realiza en los planteles educativos inicialmente contribuye al
desarrollo infantil. Un docente con experiencia está en mejores condiciones que los propios
padres para detectar cualquier dificultad motriz o psicológica, puede orientar a los padres
sobre las acciones a realizar. En el aspecto social, el niño descubre un mundo en el que hay
individuos tranquilos y niños y niñas, aprenderán a defenderse sin la protección de la
madre.
A esto hay que sumar los efectos beneficiosos de en el campo del lenguaje.
El niño se ve obligado a hacer los esfuerzos necesarios para hacer comprender a sus
compañeros. Primero, porque los niños de su edad no entenderán palabras incorrectas o mal
pronunciadas, a las que los padres ya están acostumbrados, pero también porque estos
mismos niños se burlan de los que hablan como un bebé y tendrán que hacer un esfuerzo
para hablar como "un niño grande".
Por último, no olvidemos los beneficios comunes a todas las clases grupales, que potencian
el esfuerzo y enseñan disciplina.

 Expresar las dificultades ocultas que pueda tener
 Completar su ubicación en el tiempo y el espacio
 Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos
 Situarse a sí mismo frente a los demás y la sociedad
 Establecer relaciones más equilibradas con su mundo familiar
 Afirmar su personalidad
Si el niño llora todos los días o se niega a ir a la escuela incluso después de un día
fácil, habrá que actuar en función de su edad. Si tiene cuatro años o más, habrá que insistir,
aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro años, y sobre todo si
tiene dos años y medio, no se debe insistir más de una semana. Puede que aún no esté listo
para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este año y aplazar 8 para el siguiente el ingreso.
Se le puede ir preparando con actividades de grupo a lo largo de este período.
Las familias acompañan el desarrollo de los niños, en el proceso de escolarización,
que es el medio excelente de penetración en espacios distintos al familiar.
1.2.2. LA FAMILIA Y LA ESCUELA
Hablar de familia y de escuela es hablar, por un lado, de la responsabilidad de los
padres en la educación de los hijos, y, por otro lado, de la necesidad para la colaboración
entre padres y educadores.
La participación de los padres en la educación de sus hijos se considera esencial y
fundamental, ya que son ellos quienes colocan la primera piedra de este importante edificio
que marcará el futuro de todo ser humano. La familia es una de las instituciones básicas
que hay en la sociedad y también se puede considerar la más importante en los primeros
años de nuestra vida es en donde nos refugiamos, donde nos encontramos más a gusto y
desde donde comienza nuestra socialización aprendiendo nuestro rol dentro de un grupo,
primero la familia luego se extenderá a la escuela, con ellos y así hasta que podamos
interactuar con el resto de la sociedad.
Por lo tanto, esta institución es muy importante porque ayuda a los individuos desde
su más temprana edad, adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarse a nuestra cultura en
nuestra sociedad.
También hay que decir que es la institución donde con más cariño se encuentran
nuestros primeros acercamientos al aprendizaje, la convivencia, el aprendizaje de normas
de conducta, comportamientos, otra serie de actos sociales son más fáciles de realizar en el
seno de la familia, pero no hay que olvidar el papel de otras instituciones como la misma
escuela que contribuyen para reforzar todos estos valores y, a menudo, reforzar algunos
canales de comunicación y acciones coordinadas para que los niños se desarrollen
intelectual y socialmente en las mejores condiciones.
Por ello, la suma de los esfuerzos de ambos de este proceso, la familia y la escuela,
es, según los expertos, el camino a seguir.
La armonía entre las dos esferas vitales del niño, al generar confianza entre los
padres, las madres los maestros, estimulará la idea de que él está en dos diferentes pero
complementarios escenarios formativos.
En esta investigación, destacamos la necesidad educativa de fomentar la
cooperación entre las familias y los planteles escolares, al mismo tiempo que resaltamos los
múltiples efectos positivos que conlleva tanto para los alumnos como para los padres,
profesores, el plantel escolar y por supuesto la comunidad en la que éste se asienta.
La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones
padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se
repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los más
competentes son aquellos que trabajan con la familia.
Somos conscientes de que los primeros años junto con otras instancias de
socialización, la familia es el ente formativo primordial, pero si partimos de la idea de que
el entorno y la escuela son los que más influyen en el individuo y en su proceso educativo,
la colaboración entre quienes intervienen en el desarrollo y formación del niño es básico.
Debe existir una estrecha comunicación entre la escuela y la familia para lograr una
completa visión globalizada del alumno, eliminando en lo posible las brechas los
antagonismos a favor de la unificación del criterio de acción de apoyo mutuo ya que, por
derecho y por deber tienen fuertes habilidades pedagógicas y deben ser necesariamente el
objeto, la meta y la responsabilidad de ambos para construir una intención educativa
común.
1.2.3. ANALISIS DE LAS REGLAS Y SUS CARACTERISTICAS
En primer lugar, las reglas tienen diferentes contenidos las hay organizativas o
instrumentales, estas son las reglas que rigen los horarios, las tareas domésticas, las rutinas
Las reglas más importantes para la teoría sistémica son las que rigen las
interacciones entre los miembros, ¿cuáles son las distancias a tener con los miembros del
tipo de familia extensa, con los amigos, los vecinos y también la intimidad, la forma de
expresar afecto entre miembros de la familia nuclear?
Hay reglas que se refieren al soporte de formularios y que se relacionan con cuándo
pedir ayuda, a quién y cómo.

Otras reglas rigen cómo se manejan los conflictos y si corresponde, cómo se
resuelven.
Si la regla básica de una familia es "no tenemos conflictos", cualquiera que intente
denunciar uno, será sancionado
Finalmente, los secretos familiares que existen precisamente porque violan escalas
de valores o ponen en riesgo el prestigio familiar, están regulados por reglas.
Cuánto se dice, a quién, con quién el secreto compartido, con quién se hacen alianzas en
esto todo depende de la aplicación de ciertas reglas.
Las reglas, cuando sirven metas y valores familiares, contribuyen al desarrollo de la
familia, pero su número es excesivo, pueden ser un factor de estrés: La Consistencia de las
reglas, que es decir, las reglas que indican a las personas los límites entre lo que es posible
y lo que no lo es, trabajan juntas para brindar seguridad a los niños.
Algunos autores como Stenberg hablan de poder ejecutivo, legislativo, judicial en la
familia, tomando prestados términos jurídicos, refiriéndose a la aplicación de reglas en la
familia.
El legislativo es responsable de promulgar los reglamentos, el poder judicial
determina si ha habido una violación de estos, el ejecutivo es responsable de garantizar que
se cumplan los reglamentos.
En las familias tradicionales, el padre representa el poder mientras que la madre,
generalmente más en contacto con los hijos, corresponde a los otros dos poderes.
1.2.4. ACTITUD DE LA FAMILIA ANTE LA ESCUELA
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su próxima
entrada en la escuela, hablándole de lo que hará allí, de sus compañeros, de sus amigos, etc.
Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo
para considerarla como un paso en la evolución de su hijo o de su hija, como cuando
empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una separación. Cuando llegue el gran día,
conviene que los padres acompañen juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del día
siguiente sea uno de ellos el que se vaya a encargar de llevarle. Es previsible que el niño
estará emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para ocultar la
emoción; los padres también deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeño y se
asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo más
breve posible, y en la mayor parte de los casos el niño se olvida enseguida. (Cotino,2010)
“La familia sigue siendo, a pesar de los ataques y lo que pesa sobre ella, el núcleo
esencial de la personalidad de los hijos”.
1.2.5. CARACTERISTICAS DE UNA FAMILIA
Se podría decir que hay dos aspectos fundamentales que marcan a la familia hoy: es
el niño quien la hace ya sea por su ausencia o por su presencia.
Por otro lado, la historia de las personas dentro de familias ya no es tan lineal como antes:
el ciclo de vida ya no es tan predecible, y una misma persona puede pasar por etapas muy
diferentes de su vida en la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia mixta,
etc.
Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone:

 Un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo
compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional
 Un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y
abuelos
 Un escenario de encuentro intergeneracional
 Una red de apoyo para las transiciones y las crisis
Entonces ahora podemos tener una visión más amplia y clara de lo que significa la
familia y la importancia que tiene para nosotros en nuestras vidas, en la vida en sociedad;
aunque no debemos olvidar nunca que también surgen problemas si esta misión de
integración social no se tiene en cuenta o se gestiona mal.
Con esto queremos decir que el concepto de familia va más allá de lo que se
entiende inicialmente de esta palabra, ya que se extiende a todos ámbitos de la vida
cotidiana y tiene serias influencias en nuestras vidas ya sea de forma positiva o negativa.
Es de esta manera y no otra que los docentes deben exigirse día tras día hacer más y
trabajar en comunión, para lograr el fin primordial de la sociedad, entregarle hombres y
mujeres, responsables, útiles, valorados, que aportan y no se deslucen en el futuro.
1.2.6. FUNCIONES BASICAS DE UNA FAMILIA
Las familias acompañan el desarrollo de los niños, en el proceso de escolarización,
que es el medio excelente de penetración en espacios distintos al familiar.
Este, a través de estas funciones, pretende educar a los niños para que sean
autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer relaciones afectivas
satisfactorias. En esta intervención nos referiremos expresamente a lo que señalamos como

la segunda función básica de la familia, es decir la función de socialización, que se vincula
con valores socialmente aceptados, los valores de casa, como ha sido denominada,
consisten en la transmisión de representaciones y valores colectivos, esenciales para el
desarrollo y evolución de los niños.
Partimos del hecho de que los valores, reglas, ritos familiares están al servicio de la
estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para las diferentes familias, están al
servicio del sentimiento de pertenencia.
Pero;
¿Si la familia no le ve la importancia a participar activamente?
¿La familia no tiene la preparación para hacer un acompañamiento a las actividades
en casa?
Desde la pandemia, las familias no hacían acompañamientos escolares y ¿se perdió
esa disciplina?
¿Porque es importante el apoyo de la familia en las actividades escolares?
¿Porque las familias no se involucran en los procesos de aprendizaje?
¿Por qué la importancia de las familias en los procesos de aprendizaje?
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Cotino, (2010), V “La familia sigue siendo, pese a todos los ataques, uno de los pilares
fundamentales de la sociedad”. El periodic.com,
https://www.elperiodic.com/valencia/cotino-familia-sigue-siendo-pese-todos-ataques-
pilares-fundamentales-sociedad_88864
1.3 Justificación
Se debe expresar de manera sintética la relevancia del problema, así como la
contribución que se busca hacer a la comunidad científica. Se debe responder a las
preguntas: ¿por qué es importante investigar los temas propuestos? y ¿a quién le sirven los
resultados del estudio? Dejar claridad en la importancia de la investigación para la
población de estudio, para la comunidad educativa local, para la línea de investigación y
para el campo del conocimiento científico en el que se enmarca.
1.4 Objetivos
Los objetivos de investigación se deben establecer tomando en cuenta el alcance de
la investigación que se plantea. Estos deben expresas lo que se pretende estudiar, aportar y
aprender al realizar una investigación. Deben ser medibles y realistas, deben seguir un
orden cronológico o temático del proceso. Debe contener un objetivo general y mínimo 3
específicos.
1.4.1. Objetivo general
El objetivo general debe describir lo que se pretende con la investigación, cuál es el
alcance y cuál es el problema que se desea resolver. Debe iniciarse con verbos que
describan claramente lo que se lleva a cabo. Se debe presentar la misma formulación de la
pregunta de investigación, planteada en términos afirmativos; dicho objetivo debe ser
realista y alcanzable a través de la sistematización de resultados.
1.4.2. Objetivos específicos

Se debe plantear mínimo tres objetivos específicos (recomendable no más de
cuatro), manteniendo la misma lógica de la estructura del objetivo general, pero
orientándolos a propósitos particulares que contribuyan de manera sistemática al logro del
objetivo general. Los objetivos específicos deben ser pilares que soportan el objetivo
general.

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1Título de la tesis (colocar el nombre de la tesis)

I.E.D. Escuela Normal Superior de Nocaima

Programa de Formación Complementaría

Carlos Abdón Sanchez Sanchez

Estefanía León Ortiz

(Esta página es opcional)

Texto de dedicatoria centrado, extensión dos párrafos.

(Esta página es opcional)

Texto de agradecimientos centrado, extensión dos párrafos.

Capítulo 1. Planteamiento del problema de investigación................................................2

1.2 Descripción y formulación del problema de investigación.................................3

1.4.1. Objetivo general...................................................................................................4

1.4.2. Objetivos específicos............................................................................................4

lógica y cronológica de los capítulos y la investigación.

Se debe contar con un mínimo de 1 página y un máximo de 2 páginas.

La participación de las familias en la educación escolar de sus hijos

¿Qué es la educación?, Existen diversas definiciones para este proceso, sin

aprender a vivir en sociedad”.

Partiendo de un primer concepto: “Educar no significa enseñar, ni mucho menos entrenar

que hagan posible la afirmación del sujeto y su participación de forma responsable en la

invención cotidiana de la vida en sociedad” Rodríguez, 2005. P. 40

instituciones contemporáneas de educación, concluye que, “… la educación es un proceso

humano de perfeccionamiento, vinculado a determinados valores sociales, que utiliza

influencias intencionales, y que tiene como finalidad la individualización y la socialización

de la persona” Luengo, 2005, p. 43.

Finalmente, tomando el concepto de la revista: La educación en Colombia, educación se

la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación de 1994, todos los colombianos

tienen derecho a acceder a la educación para su desarrollo personal y para el beneficio de la

FORMATO DE UNA FICHA BIBLIOGRAFICA

Tipo de documento Tesis

Establecer pautas para lograr el manejo positivo de la

conducta prosocial entre padres e hijos de la institución

educativa Barrios Unidos Del Sur sede central del

establecer pautas para lograr el manejo positivo de la

conducta prosocial entre padres e hijos de la institución

municipio de florencia – caqueta.

LORENA FRANCO RAMIREZ - LEIDY TATIANA

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD -

Conducta prosocial, Estrategias intervención, Escuela de

medio de cuatro fases: A) la identificación o caracterización de la población, B) la redefinición del

problema, C) formulación de soluciones y D) aprendizaje de nuevas formas de interacción. A través

participativos del proyecto (estudiante, familia y cuerpo directivo – docentes).

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