11 176 Introduccion Al Turismo Educapanama Edu Pa

REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE INTRODUCCIÓN AL

TURISMO II

UNDÉCIMO GRADO.

Actualización 2014
PROGRAMA DE TURISMO INTRODUCCIÓN AL TURISMO II -‐ UNDÉCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L

a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.

3

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

Profesora Ilka Velásquez
Instituto José Dolores Moscote
Profesora María Fitten
Colegio José Guardia Vega

CORRECCIÓN
EMELDA GUERRA

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ÍNDICE
PARTE I ............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................ 8
1.1. Base Constitucional ........................................................................................................................................................................... 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ........................................................................................................................................... 8
1.2.1. Fines de la Educación ................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media .............................................................................................................................................. 12
PARTE II .......................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ........................................................................................................................................... 12
2.1 Fundamento psicopedagógico ......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................ 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ...................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico ................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico .................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico ......................................................................................................................................................... 14
PARTE III ......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ................................................................... 15
3.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 15
6
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 15

3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
IV PARTE ........................................................................................................................................................................................................ 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 25
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 30

7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo 1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia Ø Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo. con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación elevado sentido de solidaridad humana.
Ø Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional y la autodeterminación de los
nacional”. pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Ø Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a Ø Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al defensa de las normas de justicia e igualdad
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia de los individuos, mediante el conocimiento
el cambio que eleve su dignidad, con base en el y respeto de los derechos humanos.
8
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, Ø Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Ø Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
Ø Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Ø Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Ø Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Ø Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 44% de los
jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 48% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.

Ø El nivel de Educación Media representa, no sólo la Ø Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-‐profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Ø Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
Ø La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Ø Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Ø Valorar el conocimiento de nuestra historia, Ø Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Ø Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Ø Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma PARTE II
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes. 2.1 Fundamento psicopedagógico
Ø Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresión oral y escrita, con un alto grado de La misión del Ministerio de Educación es formar
eficiencia. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Ø Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico alto compromiso social y creadores de iniciativas,
matemático y su utilización en la resolución de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameños.
12
El paradigma del nuevo rol del estudiante como

2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprendizaje dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; solución de estos problemas.
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación
permanente. 2.1.2 Concepción de aprendizaje

El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
Delors). El paradigma del acento puesto en los la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del componente experimentales.
nivel superior, formarse primordialmente, como
diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodología integradora y motivadora 1. Teorías conductistas y neoconductistas
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del En la perspectiva conductista se agrupan las explicaciones
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro de que toda conducta se considera compuesta por actos
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino más simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de para la conducta total. Estas teorías reconocen
generar en su aula un ambiente de creatividad y exclusivamente elementos observables y medibles de la
construcción de aprendizajes. conducta, descartando los conceptos abstractos
intrínsecos al sujeto.
13
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre Ø Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
para darles un significado personal, un orden propio Ø El nuevo currículo presta especial atención a la
razonable en respuesta a las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socio antropológico
se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-‐antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
Ø El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
el elemento más importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactúan los actores sociales, en un determinado
de aprendizaje. contexto.
Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses 2.4. Fundamento socioeconómico
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el Panamá es un país con buenos indicadores
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
decisiones y resolver retos y problemas. planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
integral del alumno, considerando las dimensiones relevante, considerando por un lado, que en ella se
socio afectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
como una unidad; esto es, como tres aspectos que pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
interactúan. contexto, se ha venido planteando la necesidad de
14
efectuar una Transformación de la Educación Media que la El modelo educativo está sustentado en la historia,
ponga en el mismo nivel que se observa en países valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
emergentes. institución; además, propicia en los estudiantes una
formación integral y armónica: intelectual, humana,
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les social y profesional. El modelo educativo se orienta por
abre las puertas a las personas para integrarse los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
activamente a la sociedad y a la economía del el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y creatividad y la innovación en la producción de
cultural de un país y a un crecimiento económico conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
sustentable. en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.

El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
PARTE III fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de 3.3 El enfoque en competencias
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
acelerados, diversos y profundos que se generan en la proceso que se construye en forma individual, en donde
sociedad. los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
3.2. El modelo educativo enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
15
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación Media.
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
los docentes deberán contar con las herramientas para Competencias básicas:
evaluarlas.
Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas
Una competencia se puede definir como un saber actuar a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para habilidades que sean compatibles con los fines de la
resolver una situación problema en un contexto dado educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia Educación y con los objetivos generales propuestos para la
implica una situación que involucra diferentes Educación Media.
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en Competencias genéricas:
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
señalarse que no existen las competencias independientes Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
de las personas. la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
Una formación por competencias es una formación planeación, interpretación y negociación).
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más Se acepta que la formación en competencias es producto
complejas circunstancias del mundo actual. de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formación. Las
3.4 Competencias básicas y genéricas competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente

de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genéricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, éticas, académicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las características que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.

Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber.
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Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas 3.4.2. Competencias básicas de la
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción Educación Media
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, Competencia 1: Lenguaje y comunicación
planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la como instrumento de comunicación oral y escrita, de
participación y colaboración de los diversos actores representación, interpretación y comprensión de la
involucrados en la Educación Media. realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y
Perfil ciudadano: autorrealización del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interacción
Ø Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y comunicativa dentro del entorno social.
escrita.
Ø Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Rasgos del perfil por competencia
Ø Conoce y maneja las principales tecnologías de la 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
información. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Ø Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el sentimientos en situaciones del entorno de
ejercicio de sus labores. manera crítica y reflexiva.
Ø Es activo de manera individual y colectiva. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Ø Se reconoce y conduce con una auténtica identidad comunicar hechos, sucesos, ideas,
nacional. pensamientos, sentimientos en situaciones
Ø Manifiesta el compromiso social con la protección y del entorno, mediante su idioma materno,
cuidado del ambiente. oficial y otros.
Ø Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y comunica.
responsable. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.
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5. Desarrolla el hábito de la lectura para el 3. Maneja instrumentos de medición, para lo

enriquecimiento personal, cultural y cual considera la calibración, las normas del
profesional. sistema internacional y los sistemas de
6. Demuestra capacidad para la comunicación seguridad.
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
y la toma de decisiones. decodificar e interpretar conceptos
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico

19
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los de los avances científicos y tecnológicos en
generados por la acción humana, de tal modo que se la sociedad y el ambiente.
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de 6. Mantiene y promueve su salud física,
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y mental y emocional mediante la práctica de
preservación de las condiciones de la vida propia, de las hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
personas y del resto de los seres vivos. para fortalecerlas.

Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
1. Valora a la familia como institución
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integración familiar. Es tolerante con procesar y comunicar información y para transformarla en
las ideas de los demás. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la información hasta su transmisión en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologías de la información y la comunicación como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
protección del medio ambiente y de la comunicarse.
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la Rasgos del perfil por competencia
prevención del riesgo.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 1. Conoce el uso de tecnologías de la
de los avances científicos y tecnológicos en información y comunicación y las aplica
la sociedad y el ambiente. para mejorar la interacción en su vida
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos personal, laboral y ciudadana.
de conservación para la protección de la 2. Participa en situaciones comunicativas que
naturaleza, responsablemente. implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicación.
20
3. Comprende e interpreta lo que se le a su mejora. En ella están integrados conocimientos

comunica y envía mensajes congruentes. diversos y habilidades complejas que permiten participar,
4. Utiliza la tecnología como herramienta de tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
apoyo en el proceso de enseñanza determinadas situaciones y responsabilizarse por las
aprendizaje con responsabilidad social. elecciones adoptadas.
5. Utiliza herramientas de informática para
procesar y analizar información de diversas Rasgos del perfil por competencia
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeño. 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
6. Formula, procesa e interpreta datos y regional y nacional, mediante la
hechos; y resuelve problemas de su entorno demostración de valores morales, éticos,
ayudando a mejorar sus condiciones. cívicos y elementos socioculturales,
7. Es consciente de la repercusión positiva y artísticos que le permiten fortalecer el ser
negativa de los avances científicos y social.
tecnológicos de su entorno. 2. Analiza críticamente situaciones
8. Investiga, manipula y comunica los problemáticas de la sociedad y propone
procesos tecnológicos básicos necesarios acciones para mejorar.
para resolver situaciones cotidianas. 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
9. Utiliza las tecnologías de la información y hace uso de herramientas tecnológicas.
comunicación para aprender e incrementar 4. Expresa su compromiso con respecto al
sus conocimientos de manera autónoma y tratamiento de la diversidad y la
mejorar la interacción social. multiculturalidad en su interacción diaria.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
solución de situaciones de su entorno. para la interacción diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
Competencia 5: Social y ciudadana los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad más
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, humana.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
21
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de

frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
cultural contribuyendo en la conservación dimensiones fundamentales: la adquisición de la
del patrimonio cultural y artístico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artísticos tales como la música, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escénicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad.
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
22
1. Demuestra capacidad permanente para Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa

obtener y aplicar nuevos conocimientos y personal
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
alternativas, evalúa y escoge la mejor y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
interés por lo ajeno y por las demás perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
personas. autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.

23
6. Demuestra actitud creadora para técnicos, históricos, culturales y de

desempeñarse con eficiencia y eficacia en el interacción con el ambiente y los visitantes.
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia 2. Práctica los principios morales establecidos
con las políticas del desarrollo nacional. en tolerancia, cultura, costumbres y religión
7. Manifiesta un marcado sentido de de los nacionales y extranjeros.
solidaridad y de equidad en sus normas de

comportamiento y relación con los demás
3. Cultiva la ética personal, social y profesional
dentro de su contexto, familiar, social y
en todos los aspectos.
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los
4. Aprecia y respeta el patrimonio turístico de
principios de solidaridad social en la
su región, como atractivos turísticos del
búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales. país.

5. Relaciona la importancia del medio

Competencia 9: Turismo y Hospitalidad ambiente con las actividades turísticas de su
región.
Se refiere a la habilidad para la disposición hacia la
6. Participa del intercambio sociocultural
cultura del servicio y la atención como prestadores de
entre la comunidad receptora y los
servicios turísticos hacia los viajeros o visitantes. Entiende
visitantes.
la gestión del talento humano apreciando con mayor
conciencia los elementos de su cultura, valores y actitudes 7. Analiza y utiliza las tecnologías de la
brindando un servicio de calidad en todas las actividades información y las comunicaciones (tic) en
turísticas. los distintos ámbitos del sector turístico.

• Rasgos del perfil por competencia
8. identifica documentación impresa e
información virtual relacionadas con la
1. Brinda información, interpretación y actividad turística.
asistencia de calidad a partir de los datos
24
9. IV PARTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y promoviendo una conciencia ética y valores morales en
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple aras de la construcción de una sociedad más justa,
transmisión de los contenidos. equitativa y solidaria.

Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos. El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol Sáenz, 1987).
social frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor los estudiantes son moldeados profundamente por las
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
calidad de sus aprendizajes.
25
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
constituye el principal reto del docente. La relación efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde y oportuno.
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
PARTE V ayudarlos en su aprendizaje.

5. ENFOQUE EVALUATIVO 5.3 ¿Qué evaluar?

5.1 La evaluación de los aprendizajes La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros. familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje. explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? aprendizaje.
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐ concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
26
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Ø Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, • Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un ü Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de ü Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, ü Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, • Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al • Foros de discusión
evaluar. • Carpetas o portafolios
• Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de • Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud • Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, • Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo • Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
• Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
• Informes/ ensayos
27
• Investigación Ø Potencial educativo: permite a los

• Proyectos estudiantes ser más hábiles, diestros,
• Experimentos analíticos, críticos.
• Estudios de caso Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales género, NEE, nivel socioeconómico,
• Autoevaluación procedencia étnica.
• Elaboración de perfiles personales Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
• Observaciones recursos disponibles.
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Entrevistas corregirse en forma confiable y precisa.
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión PARTE VI
§ Mini presentaciones
Experiencias de campo 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS
§ Diseño de actividades PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos 1. Este programa de estudio es de carácter
§ Discusión grupal experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
§ Poemas concretos servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
§ Tertulias virtuales. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
5.6 Criterios para la construcción de deberán adecuarse mediante el planeamiento
procedimientos evaluativos didáctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
Ø Autenticidad: cercano a la realidad. educativo.
Ø Generalización: alta probabilidad de 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
generalizar el desempeño a otras sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
situaciones comparables. nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Ø Focalización múltiple: posibilidad de competencias y subcompetencias.
evaluar diferentes resultados de 4. El enfoque de formación por competencias implica
aprendizaje. la transformación de las prácticas y realidades del
28
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,

aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.

29
PARTE VII

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

I. DATOS GENERALES
1. Asignatura. INTRODUCCIÓN AL TURISMO Y CULTURA TURÍSTICA II
2. Grado: 11°
3. Horas semanal: 3
126 42 84
4. Horas de dedicación: Totales: __________ Teóricas: ________ Prácticas/Lab.: ----___
5. Fecha de actualización: julio 2013

30
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El turismo es un factor generador de divisa, puede La asignatura de INTRODUCCION AL TURISMO Y

convertirse en el primer ingreso de una comunidad y CULTURA TURÍSTICA I está contemplada en el área
efectivamente agente de cambio para los miembros Tecnológica del undécimo grado de la educación
media del Bachillerato en Turismo y se ha
del núcleo receptor. Interactuar con los visitantes
estructurado en tres áreas:
sensibilizar al personal de contacto, sobre temas
relevantes para elevar la calidad en la atención al AREA 1: IDENTIDAD NACIONAL COMO PATRIMONIO
turista, con el objeto de hacer más placentera su TURÍSTICO.
estancia en el país y lograr una imagen positiva para Presenta los factores que caracterizan la identidad de
que regrese con más frecuencia son elementos Panamá y sus raíces culturales que son elementos
esenciales para logra un buen ambiente turístico. motivadores del desplazamiento de visitantes.

La asignatura INTRODUCCIÓN AL TURISMO II del AREA 2: CULTURA TURÍSTICA Y CONCIENCIA
Bachillerato en Turismo pretende ofrecer desarrollar TURISTICA
Desarrolla un conjunto de interrelaciones sociales que
las competencias blandas indispensables para el sector
inducen a ser hospitalarios con el visitante, como
turismo formar jóvenes con preparación interpersonal, componente para el desarrollo de la actividad.
vocación de servicio, buena disposición, actitud
positiva y emprendedora, resulta el factor que anima y AREA 3: PRÁCTICAS A LA GUIANZA TURÍSTICA Y
otorga a la propuesta el sentido de calidad en el PROMOTOR TURÍSTICO
turismo. Muestra la importancia del guía de turismo como
agente promotor que muestra los atractivos turísticos
de la región a través de los recorridos, cuidando y
preservando el medio ambiente o el patrimonio
urbano y cultural desde una perspectiva básica o
introductoria.

METODOLOGÍA
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:

Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
1. Estimular la necesidad de conocer nuestros pueblos para el desarrollo eficiente del programa INTRODUCCION
donde nacen las raíces culturales para reafirmar AL TURISMO Y CULTURA TURISTICA II, implicar aquellos
nuestro amor propio, identidad que nos ayudara a
que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir
trasmitir a los demás las bondades que tenemos.
de forma autónoma y supervisada los aprendizajes
2. Desarrollar manifestaciones culturales, en especial el desarrollo de casos para ejemplificar la teoría para adquirir
conocimiento popular tradicional: teatro popular, y practicar el conocimiento correspondiente favoreciendo
títeres, murales, artesanías, danza y música para así el principio de aprender a aprender. Esto significa que
inducir cambios en el comportamiento de la el proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo
comunidad para recibir a los visitantes en sus regiones. y propiciando la criticidad y la creatividad, lo cual lo
ayudará a construir el conocimiento. Favorecer en forma
3. Desarrollar habilidad para el buen manejo de las permanente, la observación, investigación, la
relaciones humanas y estar preparado para trabajar de experimentación, el trabajo en grupo, en el taller,
manera continua en el tiempo. laboratorio, proyectos y asignación de tareas.

4. Gestionar confianza en sí mismo y en los demás, tener
preparación para enfrentar cualquier circunstancia, 1. EVALUACIÓN SUGERIDA
disposición para el cambio inmediato, habilidad para la La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
solución de problemas, actitudes e iniciativa. declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
5. Demostrar competencia para ser un promotor turístico sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
de su región y así mejorar la situación socio económico capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
y la calidad de vida de su entorno.
profesor o lo leído en un texto.

En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
32
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la Rúbricas Diarios
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de Estudio de casos Mapa
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la Conceptual
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y Proyectos Portafolio
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han Debates Otros
asociado al programa, tales como:
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
Lista de cotejo Ensayos procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
Escala de rango Cuestionarios logro de las competencias

33
ÁREA I : LA IDENTIDAD NACIONAL COMO PATRIMONIO TURISTICO.

OBJETIVOS:
- Comprende la relación del patrimonio con el turismo para su conservación y promoción.
- Relaciona su identidad nacional para beneficio del turismo como herramienta esencial para el desarrollo de sostenible.
- Demuestra orgullo por las costumbres y tradiciones de su región y país.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
1. EXPLICACIÓN DE LOS - Presentación de las - Toma conciencia del Expresa correctamente Conversación sobre el
COMPONENTES DEL características de los aprovechamiento de las características de concepto patrimonio y
PATRIMONIO componentes de los componentes del los componentes su relación con el
TURISTICO: patrimonio turístico. Patrimonio turístico. patrimonio turístico turismo.
o Recurso turístico. nacional.
o Atractivo turístico. Observación de

patrimonios turísticos

mundiales.
- CLASIFICACIONES DEL

- Diferenciación de los - Valoración del Demuestra interés por

PATRIMONIO tipos de patrimonio la preservación de FORMATIVA
patrimonio turístico
TURÍSTICO. turístico patrimonio natural y Mural sobre el
por región.
o Natural cultural. patrimonio turístico de

o Cultural Panamá.

.

Arte plástica que

- INTERPRETACIÓN DEL - Demostración de los Explica con ejemplos represente nuestro
- Sensibilización de la
PATRIMONIO DE LA patrimonios turísticos los tipos de patrimonio patrimonio turístico.
preservación del
HUMANIDAD COMO de la humanidad más turístico más
patrimonio de la
ATRACTIVO visitados del mundo. reconocido en el SUMATIVA
humanidad para el
34
TURÍSTICO. futuro del turismo. mundo. Investigación de los

- La conservación patrimonios mundiales.

del Patrimonio de Interpreta con Informe de gira
la humanidad originalidad el educativa a un

patrimonio mundial patrimonio

con que cuenta
Panamá.

2. CARACTERÍSTICAS - Presentación de las Resalta con interés las DIAGNÓSTICA
IDENTIDAD características de la - Valoración de la costumbres y -‐SQA sobre la identidad
identidad Panameña
PANAMEÑA identidad Panameña tradiciones de su Panameña.
como recurso
o Origen como recurso turístico. región como orgullo .
o Ubicación turístico. nacional. FORMATIVA

o División del Investigaciones de la

territorio Identifica con cultura criolla, aborigen
o Economía y propiedad su cultura y afro descendiente

moneda como atractivos como recurso turístico.

o Clima y turísticos que motiva a
vegetación visitantes. Elaboración de un

o Hidrografía collage sobre la

o Elementos Diferencia identidad de tu región.
socio-‐ ordenadamente las

demográficos modalidades SUMATIVA

o Símbolos gastronómicas del país. Organizaciones ferias,
patrios. exposiciones de las

Demuestra con costumbres y
- Toma interés por las
- Identificación de - Caracterización de originalidad destreza tradiciones de su
costumbres y costumbres y costumbres y por la danzas de su región.
tradiciones de
tradiciones de tradiciones del región.
Panamá.
Panamá. Panamá. Diseño un video que
35
Narra con interés demuestre la identidad

cuentos y tradiciones de tu región.
- Características de la - Demostración de la - Valoración de la de sus comunidades
cultura criolla de cultura criolla de cultura criolla de como recursos Visita exposiciones para
Panamá. Panamá. Panamá turísticos. apreciar expresiones
plásticas del país.
Explica correctamente
- Identificación de los - Presentación de los - Apreciación de las las características Lecturas cuentos de la
elementos elementos actividades turísticas generales del su región tradiciones.
característicos los característicos los los indígenas de y Panamá.
indígenas de Panamá indígenas de Panamá Panamá. Elaboración informes
como atractivo como atractivo de actividades.
turísticos.
turísticos.
Proyectos de
emprendurismo

turístico.

- Reconoce los aportes - - Apreciación las Elabora con interés
Demuestra las
el afro descendiente a diferentes prácticas artesanías que
prácticas de los afro
la cultura panameña. de los afro representen cada
descendientes en
descendientes en la región.
cultura panameña.
gastronomía y
música panameña.

36
ÁREA 2: CULTURA TURÍSTICA Y CONCIENCIA TURÍSTICA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
- Analiza la importancia de la cultura turística como elemento esencial para el desarrollo del turismo.
- Correlaciona las responsabilidades y el compromiso de los actores de la cultura turística.
- Valora la importancia de la conciencia turística en las comunidades receptoras y los agentes del turismo ante los turistas.
- Demuestra habilidad para expresar y comprender ideas sobre las generalidades de la cultura turística.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Relaciona
1. ANÁLISIS CONCEPTUAL - Descripción de la - Toma conciencia de asertivamente el DIAGNÓSTICA
DE LA CULTURA cultura turística la importancia de la concepto cultura y Observación
TURÍSTICA - Alcances o efectos cultura turística en turismo. comentarios de un
de la cultura las comunidades video turismo
Describe con
Turística receptoras de Desarrolla una lluvia de
turismo. entusiasmo los ideas sobre los valores
elementos de la cultura
-‐ Reconoce los -‐ Presentación de los - Apreciación
turística para un destino
del turismo.
elementos de la elementos de la cultura empática de los
turística: elementos de la turístico. FORMATIVA.
cultura turística.
o Conocimientos cultura turística. Estudio de caso sobre la
o Valores cultura turística.

o Eficiencia Elaboración de

o Disposición proyectos
o Profesionalismo SUMATIVA
Jornada de
secibililización turística

37
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2. EVALUACIÓN DE LA
CONCIENCIA TURÍSTICA - Demostración asertiva - Es consciente del -‐Desarrolla actividades DIAGNÓSTICA
o Prestadores de de los objetivos de la trabajo en equipo de conciencia turística -‐QQQ sobre los actores
servicios turísticos. conciencia turística de: para lograr la para promover la del turismo en su región.
o Ciudadanos de una o Prestadores de conciencia turística actividad turística en su
comunidad servicios turísticos. en su entorno. entorno. FORMATIVA
receptora. o Ciudadanos de una Participación de
o Nivel educacional comunidad Demuestra cultura conferencia con la
-‐ Meduca receptora. turística para poder ATP,ANAM, POLICIA DE
o Nivel educacional atender con honestidad
-‐ APATEL TURISMO,APATEL.
-‐ INADEH
-‐ Meduca y respeto a los
visitantes. Diseño de logos
-‐ Institutos
-‐ APATEL
turístico que
turísticos. -‐ INADEH
representen su entorno.
Organiza programas de
-‐ Docencia -‐ Institutos sensibilización y de
superior turísticos. Elabora carteles que
capacitación de cultura
turística -‐Docencia represente su entorno.
turística
o Medios de superior Entrevistas al sector
comunicación en la turística Expone las actividades gubernamental sobre su
comunidad o Medios de de dinamismo y aportación al turismo
receptora. comunicación en la fortalecimiento de la
comunidad conciencia turística. SUMATIVA:
receptora.
Elabora un video sobre

el sector educativo y las
3. LOS ACTORES DEL -‐ Presentación de las - Valoración de los Distingue las actividades
profesiones turísticas.
EMPRESARIALES Y acciones los actores aportes de actores que desarrollan en el
38
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
GREMIOS AL SERVICIO los empresariales y los empresariales y ambiente turístico DIAGNOSTICA
DEL TURISMO. gremios al servicio del gremios al servicio gubernamental.
-APATEL turismo. del turismo. Desarrollo de preguntas
-CAMTUR exploratoria sobre el
Comprende los
-ARAP Y AFINES concepto conciencia
lineamientos de los
-APAVIT
actores empresarial en turística.
-APOTOUR
la actividad turística de Dialogo sobre la
-ALAP
su región. discapacidad y el
-Bureu de

Convenciones turismo
Relaciona todo los
- COSPAE
valores de las culturas FORMATIVA
- Asoc de Guías de

Turismo. turísticas con el entorno.
- SET
Investigaciones sobre la

ética profesional para e
o Organización del Apreciación de los Es consciente de la
o Presentación de las turismo.
sectores aportes de los sectores buena actitud al tratar a
responsabilidades del -‐
gubernamentales sectores gubernamentales gubernamentales de los un visitante en Elabora un periódico
involucrados en el involucrados en el turismo involucrados en el cualquier entorno. mural sobre las
turismo - A.T.P. turismo. facilidades para los
- A.T.P. - ANAM discapacitados que
- ANAM - ARAP Posee buena disposición viajan.
- ARAP - Policía de Turismo para fomentar el trabajo
- Policía de Turismo en equipo el turismo Participación de
- Dirección de
- Dirección de accesible de su región. conversatorio sobre
migración.
migración. hospitalidad en el
- Dirección de
- Dirección de
aduanas. turismo
aduanas.
- CONAPREDES Explica la importancia
- CONAPREDES
39
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4. GESTIÓN DEL del desarrollo del SUMATIVA
TURISMO ACCESIBLE turismo accesible en el
- Investigación sobre el - Reflexión del mundo actual. Elaboración de mapeo
o Análisis de los tipos
impacto del turismo de servicio de acuerdo a
servicios turísticos de turismo accesible
accesible la hospitalidad.
para la atención en el Diferencia los tipos de
turismo accesible: - Análisis de los tipos - Toma conciencia discapacidades para Resolución un estudios
- Viajeros con servicios turísticos de sobre los atenderlos de acuerdo a de caso sobre conciencia
capacidades para la atención en el procedimientos para los estándares turística y turismo
restringidas y turismo accesible. la atención a tipos internacionales. accesible.
temporal de viajeros
o Embarazadas Expresa gráficamente el Investiga las
o Padres con
potencial turístico de las regulaciones para el
bebe en
facilidades turísticas desarrollo del turismo
coches
o Enyesados para discapacitados que accesible.
- Viajeros con viajan.
factores
cronológicos Demuestra digitalmente
o Ancianos las legislaciones
o Niños relacionados con los
- Viajeros con viajeros con
factores discapacidad.
antropométricos.
o Enanismos
o Gigantismo
o Obesidad

40
ÁREA III: PRACTICAS DE GUIANZA Y PROMOTOR TURISTICO

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
- Manejo básico para la conducción de grupos en recorridos en espacios abiertos y cerrados, como en escenarios de
esparcimiento que permitan el intercambio y aprendizaje entorno a la cultura regional.
- Planifica y participa de actividades que promueven la cultura de su región.
- Propicia el desarrollo turístico de la comunidad como guía o promotor relacionando el campo familiar, así como un
comprometido con la protección del entorno.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
Organiza con
1. DESARROLLO DEL - Presentación de los - Responsabilidad en responsabilidad giras DIAGNÓSTICA
GUIA DE TURISMO tipos de guía de la del guía de turísticas de acuerdo a Desarrolla un pre-‐ test
COMO PROFESIÓN. turismo, según sus turismo durante una sobre las funciones de
su región.
- Tipos de guía, su funciones. gira. un guía de turismo.
Brinda con interés un
perfil y
funciones del servicio de calidad al FORMATIVA
guía. guiar grupo de Diseño de folletos con
visitantes. itinerarios de viajes.
- Clasificación de - Planificación de giras. - Es consciente de Manifiesta un control
giras: brindar información ordenado un itinerario Presentaciones virtuales
o Excursiones correcta en una gira sobre atractivos
de viajes de acuerdo a
o City tour utilizando un turísticos.
los objetivos propuestos
o Circuitos lenguaje adecuado.
turísticos en la gira. SUMATIVAS
- Reflexiona sobre la Promover la interacción Planificación de giras
- Identificación de Diseño de una estructura estructura de gira idónea consigo mismo, Elaboras informes.
la estructura de de una gira. para una adecuada con los demás y con la Visita de campo.
gira. atención.
naturaleza durante una

gira.

41
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
- Evaluación de un - Elaboración de Valoración la DIAGNÓSTICA
itinerario de viajes. itinerarios de viaje importancia de un Selecciona con interés Participación de
según la giras. itinerarios de viajes los elementos de un pequeños grupos de
paquete turístico. discusión de
- Análisis de -Demostración de - Reflexión de conocimientos previos
Integración de servicios proyectos de integración Integración de sobre la animación
turísticos. de servicios. –(paquete servicios turísticos turística.
turístico-‐) de acuerdo a la
. calidad de servicio. Maneja con FORMATIVA
2. LA ANIMACIÓN responsabilidad técnicas Participación oral de un
TURÍSTICA - Manejo de los - Respeto por los de la recreación turística panel de discusión las
• Definición objetivos de la participantes de una para animar un grupo. técnicas de
• Principios de la animación turísticas. recreación turística. interpretación.
animación Identifica con interés las
turística. - Simulación de - Es consciente del actividades de SUMATIVA
• La animación modalidades de la manejo de las animación que puede
diurna y animación turística. personas de acuerdo ejecutarse para Elaboración de
nocturna a las edades para la visitantes de acuerdo a proyectos de animación
• La animación de animación turística. las edades. turística.
acuerdo a la
edad.
Muestra con propiedad Resolución de estudios
3. IDENTIFICACIÓN DE - Presentación de las por las actividades del de casos.
LA FUNCIONES DE características de un - Valoración del promotor turístico.
UN PROMOTOR promotor turístico aporte del promotor
TURÍSTICO. turístico en su
- Diseña un Plan de
región.
actividades culturales
y deportivas.

42

BIBLIOGRAFÍA

DE LA TORRE, Francisco. Introducción al estudio del turismo. Continental S.A., México, 4ª reimpresión, 1997.
DIAZ, Marilyn Introducción al turismo, IPAT, editoral D´vinni Colombia 2000.
FOSTER Dennis L., Introducción a los viajes y al turismo, Editorial McGraw Hill.
RAMÍREZ Blanco Manuel, Teoría general del turismo, , Editorial Diana.
BOULLON, Roberto C., (1997). “Los Municipios Turísticos”, Editorial Trillas, México, D.F.
CARDENAS, Tabares, Fabio, (2004). “Mercadotecnia y Productividad Turística”, Editorial Trillas, México, D.F.
GURRIA, Di-‐Bella, Manuel, (2008). “Introducción al Turismo”, Editorial Trillas, México, D.F.
LOPEZ, Morales, Gloria, (2003). “Patrimonio Cultural y Turismo”, CONACULTA PDF, México, D.F.

INFOGRAFÍA

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• www.radsodiaantillana.com
• Manual De Patrimonio Y Turismo. (2010, August 31). BuenasTareas.com. Retrieved from
http://www.buenastareas.com/ensayos/Manual-‐De-‐Patrimonio-‐y-‐Turismo/662117.html
• El turismo y el patrimonio en el Panamá republicano bdigital.binal.ac.pa/bdp/descarga.php?f.../patrimonio.pd
• Patrimonio Mundial de Panamá: Trazos la historia un país -‐ www.tropicaldiscovery.com/regions.../vacaciones.php
• www.gestionturistica.cl/biblioteca/tesis/.../ga_cuerpo.pdfCompartir
• http://es.scribd.com/doc/46766314/Planificacion-‐del-‐espacio-‐turistico-‐Roberto-‐C-‐Boullon
• Animación y Recreación Hotelera Objetivos. (2011, July 23). BuenasTareas.com. Retrieved from
http://www.buenastareas.com/ensayos/Animaci%C3%B3n-‐y-‐Recreaci%C3%B3n-‐Hotelera-‐Objetivos/2567145.html
• biblioenba.blogspirit.com/.../manual_de_promotor_cultur...

43

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