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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE INGLÉS


DUODÉCIMO GRADO

Actualización 2013
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

MARISÍN CHANIS
Directora General de Educación

ISIS XIOMARA NÚÑEZ


Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.

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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

COORDINACIÓN POR ÁREAS


Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR


Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

EYRA RODRÍGUEZ DE MADRID

JUAN AGUILAR

LUZ BARRANCO

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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16

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3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16


3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ..................................................................................................................................................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO................................................................................................................. 29

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PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos


1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.  Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el

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 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano


habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.

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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.

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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.

 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento

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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,


particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de

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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera

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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

El cambio curricular se ha concebido como una forma de


2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.

PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la


3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media

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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:

Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la


curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
 Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
 Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de

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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación


para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

19
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

preservación de las condiciones de la vida propia, de las


personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la Rasgos del perfil por competencia
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y 1. Conoce el uso de tecnologías de la
sociales y su responsabilidad en la información y comunicación y las aplica
prevención del riesgo. para mejorar la interacción en su vida
3. Actúa responsablemente frente al impacto personal, laboral y ciudadana.
de los avances científicos y tecnológicos en 2. Participa en situaciones comunicativas que
la sociedad y el ambiente. implican el análisis y la decodificación de
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos mensajes generados por interlocutores y
de conservación para la protección de la medios de comunicación.
naturaleza, responsablemente. 3. Comprende e interpreta lo que se le
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto comunica y envía mensajes congruentes.
de los avances científicos y tecnológicos en 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
la sociedad y el ambiente. apoyo en el proceso de enseñanza
6. Mantiene y promueve su salud física, aprendizaje con responsabilidad social.
mental y emocional mediante la práctica de 5. Utiliza herramientas de informática para
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos procesar y analizar información de diversas
para fortalecerlas.

20
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia


refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
sus conocimientos de manera autónoma y 4. Expresa su compromiso con respecto al
mejorar la interacción social. tratamiento de la diversidad y la
10. Participa en proyectos innovadores mediante la multiculturalidad en su interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
solución de situaciones de su entorno. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
para la interacción diaria.
Competencia 5: Social y ciudadana 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cumplir para lograr una sociedad más
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en humana.
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
a su mejora. En ella están integrados conocimientos frente al compromiso que tenemos con la
diversos y habilidades complejas que permiten participar, sociedad.
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Competencia 6: Cultural y artística
elecciones adoptadas.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y

21
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender


referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.

22
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control

23
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

dentro de su contexto, familiar, social y situaciones socio-históricas, políticas y culturales


laboral. de su país en el marco de una visión globalizadora.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 6. Muestra habilidad en el uso de la Tecnología, la
principios de solidaridad social en la
Informática y destrezas lógico matemática que le
búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales. permitan resolver problemas prácticos de la vida
diaria.
7. Manifiesta amor a la patria es consiente des sus
Competencia 9: Competencia Específicas de Asignatura derechos ciudadanos, es tolerante y respeta las
diferentes etnias y grupos culturales dentro de la
Rasgos de Perfil por Competencia diversidad y su entorno.
8. Posee actitudes positivas que se reflejan en una
1. Domina el idioma y se acerca, a través de él, a los autoestima equilibrada en el actuar autocontrolado
conocimientos científicos, las artes, la literatura, la en su salud física, psíquica y social, que le permita
tecnología y valora la cultura en general de la cual proyectarse en su trabajo.
se apropia e influye en ella. 9. Actúa orientado por los principios de una
2. Maneja, en forma instrumental, una segunda estructura de valores: Honradez, Responsabilidad,
lengua como medio para interactuar Puntualidad, Respeto, Tolerancia, Generosidad,
interculturalmente. entre otros.
3. Utiliza, eficientemente el lenguaje oral y escrito 10. Utiliza el idioma oficial y otros idiomas extranjeros
para establecer una fluida y efectiva comunicación para su crecimiento personal, social y espiritual. Es
al desenvolverse en el medio social donde convive. consciente y participa activa, creativa, critica,
4. Demuestra un nivel de conocimiento significativo positiva y respetuosamente en el cambio
en los avances científicos, humanísticos y permanente y vertiginoso que se vivencia en el
tecnológicos. Particularmente, en temáticas de presente y futuro del país y del mundo.
actualidad como salud, ambiente, población, entre 11. Mantiene consistencia en su actitud positiva,
otras. perseverante ante los problemas que se presentan
5. Posee un nivel de cultura general que le permite en la vida cotidiana.
visualizar, comprender y analizar críticamente, las

24
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la


4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.

Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las

25
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros.
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
actitudes de cada área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
 Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante

26
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
 Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
 Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un  Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,  Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre  Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,  Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al  Foros de discusión
evaluar.  Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches
 Diarios

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

 Texto paralelo  Potencial educativo: permite a los estudiantes


 Rúbricas ser más hábiles, diestros, analíticos, críticos.
 Murales  Equidad: evita sesgos derivados de género,
 Discursos/disertaciones entrevistas NEE, nivel socioeconómico, procedencia
 Informes/ ensayos étnica.
 Investigación  Viabilidad: es factible de realizar con los
 Proyectos recursos disponibles.
 Experimentos  Corregible: lo solicitado al alumno puede
 Estudios de caso corregirse en forma confiable y precisa.
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales
 Autoevaluación PARTE VI
 Elaboración de perfiles personales
 Observaciones 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
 Entrevistas DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
 Portafolios
 Preguntas de discusión 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currículo, de
 Mini presentaciones tipo flexible, cuyas orientaciones deberán adecuarse mediante el
Experiencias de campo planeamiento didáctico trimestral, a las particularidades y
 Diseño de actividades necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Será
revisado periódicamente.
 Ejercicios para evaluar productos
 Ensayos colaborativos 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo algunas.
 Discusión grupal Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras estrategias
 Poemas concretos para el logro de las competencias.
 Tertulias virtuales.
3. El enfoque de formación por competencias implica la
5.6 Criterios para la construcción de transformación de las prácticas y realidades del aula a fin de
procedimientos evaluativos propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a
 Autenticidad: cercano a la realidad. desaprender y aprender a reaprender.
 Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras situaciones 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que
comparables. favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigación, la
resolución de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseño
 Focalización múltiple: posibilidad de evaluar
de proyectos, el uso de las tecnologías de la información y la
diferentes resultados de aprendizaje.
comunicación, la vinculación con las empresas, entre otras.

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

PARA TODOS LOS BACHILLERATO

DATOS GENERALES

1. Asignatura: Inglés Duodécimo grado

2. Horas de dedicación: Totales: 5 horas

3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010

Fecha de Revisión: Agosto 2012

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

El inglés como idioma universal ha llegado a ser una El presente programa de inglés para undécimo grado
exigencia dentro de las competencias profesionales. La sugiere una metodología activa y participativa. Las líneas
Ley 2 de 14 de enero de 2003 establece la obligatoriedad metodológicas orientadoras que se plantean en la
de la enseñanza del inglés en todos los niveles educativos enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera
de la República de Panamá. Por consiguiente, es necesario deben incluir una serie de procedimientos metodológicos
proveer al estudiantado de todas las herramientas y que lleven al alumnado a adquirir, por sí mismos los
habilidades para enfrentar los cambios y retos de la aprendizajes con sustento en el principio de “ aprender a
sociedad. aprender”. Esto significa que el proceso metodológico
será dinámico, interactivo y en función de su entorno, lo
Entre las competencias básicas que propone el nuevo
cual ayudará al estudiante a construir o reconstruir el
enfoque curricular está la competencia comunicativa,
conocimiento, propiciar en forma permanente la
incluyendo al inglés como idioma extranjero, por ser este
observación, la interacción, la exploración, el trabajo
conocimiento una exigencia social para enfrentar y
colaborativo, el laboratorio, los proyectos y asignación de
acceder a los avances científicos y tecnológicos, e
tareas. Igualmente, utilizará, con la orientación del
igualmente, permitirle al estudiantado una formación
docente, el método científico y técnico de investigación
integral con oportunidades de ingreso a otros espacios
bibliográfica en la elaboración de trabajos escritos tales
culturales, profesionales y de estudios superiores. El
como: ensayos, informe, de proyectos y otros.
conocimiento de uno o más idiomas extranjeros fortalece
la formación académica y cultural de una persona. Este programa está conformado por las siguientes áreas:

- Personal growing and sucess.


- Science and technology.
- Culture, values and society.

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

METODOLOGÍA

Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Inglés, implica aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
que se incluyan una serie de procedimientos como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
metodológicos, que faciliten al estudiante participar,
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
aprender. utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
Esto significa que el proceso metodológico ha de ser de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y la asociado al programa, tales como:
creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación Lista de cotejo Ensayos
de tareas. Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.

31
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Desarrollar la competencia pragmática y comunicativa para aprender y comprender el inglés como lengua extranjera de forma
que el educando pueda interactuar en ambientes de habla inglesa.

 Dominar el idioma inglés como herramienta necesaria para acceder a avances científicos y tecnológicos para el logro del
desempeño en el sector productivo y el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico y social de la sociedad.

 Valorar la importancia de la pluriculturalidad y la diversidad a través del inglés como lengua extranjera y universal.

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

PERSONAL GROWING AND SUCCESS


LEARNING OBJETIVES:
 Use the English language skills for academic and professional purposes.
 To be able to interact in different professional situations.
 Value the importance of learning English to participate in academic and professional affairs to consolidate his/her knowledge of
the language and the world.

CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT INDICATORS ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACTIVITIES
1. Use of classroom 1.1 Using greetings and 1.1 Recognizing the 1.1 Formally greets, introduces 1.1 Formally greets,
expressions, requests, formal importance of him/herself, exchanges introduces and ex-
greetings, farewells, introductions. stress and personal information with changes personal
apologies, introductions in 1.2 Using vocabulary intonation in the respect and politeness. information.
professional and academic and expressions to exchange of 1.2 Engages in a conversation 1.2 Role-plays formal
professional
situations. exchange personal information or about personal goals and
situations by using
Grammar in Context for information in ideas. experiences with
learned linguistic
Communicative formal academic 1.2 Showing a confidence. tools.
Purposes: and professional positive attitude 1.3 Successfully identifies trait- 1.3 Reports orally and
- Verb tenses review 1 situations. and confidence related language in an in writing about
- Pronouns: personal, 1.3 Writing an toward learning article. his/her dreams
object, possessive, argumentative tasks. 1.4 Speaks with clear voice and and wishes.
reflexive paragraph, e-mails, 1.3 Using his/her correct pronunciation when 1.4 Demonstrates the
- Possessive nouns dialogues, related imagination and making an oral presentation ability to make
to personal creativity to perform about a famous person’s inference and
- Modals: can/could to
information, specific assignments. life. predict outcomes
express ability in written
May/might to express preferences, 1.5 Writes a letter expressing
material.
possibility routines, interests, personal goals with clarity
1.5 Uses appropriate
- Connecting ideas with others, using the and neatness.
organizational pat-
conjunctions and, but ,or given grammar tern to make an
structures. oral presentation.

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT INDICATORS ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE ACTIVITIES

2. Jobs/ Interviews: 2.1 Asking and 2.1 Showing 2.1 Paraphrases most of the 2.1. Discusses about
- Professions and answering appropriate verbal personal and professional the information
Occupations questions related to and nonverbal information from a video or obtained from an
Grammar in context for personal traits. behavior when recorded interview.
audiovisual/
communicative 2.2 Scanning for ideal interacting with 2.2 Identifies main job
other people. requirements and profile recorded material.
purposes: job and occupation
from audiovisual/ 2.2 Completing from reading material and 2.2 Describes his/her
- Active and
passive sentences recorded material academic tasks with job ads. future ideal
- Passive Voice 2.3 Writing a personal creativity. 2.3 Performs writing tasks with job/occupation.
- Forms of passive ad, résumé, 2.3 Developing a appropriate vocabulary, 2.3 Writes a personal
- Transitive and application letter, e- positive attitude grammar, and syntax. ad, résumé,
intransitive verbs mail to apply for a toward sharing 2.4 Fills out information forms
application letter, e-
- Comparative job. personal goals. using the required personal
information with clarity and mail with correct
adjectives: using 2.4 Role-playing a job
interview showing accuracy. spelling and syntax.
the same, similar,
self-confidence and 2.5 Speaks about his/her 2.4 Role-plays a job
different, like,
a positive attitude. personal and professional interview situation
alike.
goals with self-confidence, following the given
- Simple and
good intonation and instructions.
compound nouns
coherence.
- Descriptive
adjectives

- Résumé

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PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

CONTENIDOS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
3. The Panamanian 3.1 Discussing about 3.1 Be conscious of the 3.1 Correctly identifies 3.1 Brainstorms on
Economy, business and the main issues related economic situation specific information and Panamanian
professional opportunities. to Panamanian of Panama. key words related to the economy
Economy and job characteristics
3.2 Promoting interest topic.
Grammar in context for opportunities. after watching a
3.2 Scanning texts for of insertion in the 3.3 Identifies main ideas video.
communicative purpose
specific information on Panamanian and supporting information 3.2 Discusses and
• Sentence types
• Phrasal verbs Panamanian Economy. productive sector. in diverse written texts. infers opinions
• Idiomatic 3.3 Researching on the 3.3 Developing interest 3.4 Collects and organizes related to the
expressions job necessities in the in improving English information related to the topic.
• Independent and different economic learning for better topic. 3.3 Does a guided
dependent clauses fields of the country. research on the
professional 3.5 Designs and makes an
• Adjective clauses 3.4 Designing a graphic topic.
organizer on the opportunities. oral presentation about
• Noun clauses
findings to be presented his/her findings. 3.4 Writes a report on
• Connecting ideas
in class. 5.5 Writes a report of the the findings with
with though,
3.5 Gives a short speech findings. the proper word
although, even
about the research spelling, grammar
though, because
conclusions focused on structures and
job opportunities in syntax.
Panama.
3.5 Presents an oral
report about
his/her findings.

35
PROGRAMA DE ÍNGLÉS – DUODÉCIMO GRADO

SCIENCE AND TECHNOLOGY


LEARNING OBJETIVES:
 Produce spoken and written discourse related to science and technology by using concrete vocabulary and functions in order to
fulfill intended communication needs in the target language.
 Generate language related to food consumption and preparation by engaging in dialogues and practical demonstrations in order
to exchange ideas and opinions with others.
 Interpret and reduce language related to environmental issues and solutions by interacting with peers and writing essays in
order to exchange opinions and promote environmental awareness.

CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
4.Use of technology 4.1 Discussing about the 4.1 Practicing 4.1. Expresses opinions 4.1. Brainstorms about
for professional importance of technology organizational skills about the importance of the topic.
success: in different fields. in academic and technology for 4.2 Identifies main ideas
- Software professions and
leisure time and key information
- Internet occupations.
4.2. Comparing and activities. 4.2. Compares and from reading selections.
- E mail
contrasting the influence 4.2 Valuing the contrasts facts on the 4.3 Writes paragraphs
- others
Grammar in context : of technological advances technological advances influence of using connectors.
-Verb tenses review 2 in different professions. to improve English technological advances 4.4 Writes a report on
-Singular forms of knowledge. nowadays. researched findings.
other: 4.4. Researching about 4.3 Appreciating the 4.3. Designs and
another vs. the other. organizes a research
technological advances. advantages and
- Plural forms of other: results presentation.
challenges of 4.4. Writes contrastive
other(s) vs. the 4.5 Writing a report on technological devices. paragraphs with
other(s) findings. grammatical accuracy
- Modals should, had
and appropriate use of
better, ought to to give
connectors.
advice and could,
would to request.

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CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES

- Connecting ideas 4.6 Performing an oral 4.4 Cooperating 4.5 Performs an oral 4.5 Makes an oral
with however, presentation using effectively with his/her presentation of findings. presentation on the
nevertheless, thus, technological tools helpful
work-team in the research results.
besides, moreover in professional
applications. classroom.
- Connecting ideas
with so

-Using auxiliary verbs


after but and and.

-Using and + too, so,


either, neither

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CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
5. Global warming 5.1 Identifying vocabulary 1.6 Being aware of the 5.1 Brainstorming about
Effects and measures to related to global warming importance of 5.1 Successfully global warming causes.
protect the planet. problems. protecting the identifies vocabulary 5.2 Makes a conceptual
- Pollution 5.2 Listening and listing related to global map on the causes and
environment.
- Health matters the factors that cause warming. effects of global
- Deforestation global warming. 1.7 Showing respect for 5.2 Respectfully warming.
- Natural disasters 5.3 Discussing possible him/herself and expresses opinions 5.3 Participates in a
- Oil spill solutions to nature. about global warming round table on Global
Grammar in context: environmental problems 1.8 Defusing and causes and effects. warming.
Gerunds and Infinitives after watching a video or a participating in 5.3 Identifies solutions 5.4 Designs a project to
Verb + gerund reading selection. projects and to environmental take care of the
Go + -ing 5.4 Designing a project to problems from TV environment with the
activities to protect
Verb + infinitive take care of our and/or other sources. correct word spelling,
Verb + gerund or environment using the the environment. 5.4 Correctly uses the vocabulary, grammar
infinitive grammar in context. 1.9 Actively grammar structures to structures and syntax.
Preposition + gerund 5.5 Presenting the project participating in describe the effects of 5.5 Delivers a persuasive
Using by and with to to his/her peers to call the team-work tasks. human actions on the speech to motivate
express how something attention on the necessity environment. others to take care of
is done to take care of our 5.5 Designs and makes a the environment.
Using gerunds as environment. project to protect the
subjects; using it + environmental with
infinitive creativity and
It + infinitive: using/or enthusiasm.
(someone) 5.6 Coherently delivers a
Expressing purpose with persuasive speech on
in order to and for actions to prevent
Using infinitives with too further environmental
and enough damages.

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CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
1.1 Listing food and 6.1. Fostering the 6.1 Lists vocabulary on
1. Practicing good objects by kind practice of shopping for 6.1. Identifies names of the topic.
healthy eating His/her favorite food. the healthiest food and food from reading or 6.2 Accurately compares
habits as a social 1.2 Comparing prices and recording input. prices and quality of
quality goods.
responsibility quality of foods, 6.2 Compares prices and food, appliances and
appliances and other 6.2. Promoting the quality of food, objects.
- Recipes
objects. habits of spending just appliances and other 6.3 Writes down a
- Measures
- Appliances 1.3 Writing down a the necessary on food objects with the shopping list to prepare
- Food prices shopping list. and goods. grammatical accuracy. a recipe.
- Food pyramid 1.4 Extracting information 6.3. Being interested in 6.3 Writes down 6.4. Prepares and
- Nutritional from different sources learning the English shopping list with explains a recipe and
facts about how bad eating correct use of nutritional facts in class.
vocabulary related to
habits affect health. vocabulary. 6.5 Summarizes main
1.5 Preparing and food issues in order to 6.4 Skims main ideas ideas from reading
Grammar in context satisfy specific
for communicative explaining a healthy from reading selections selections or other
recipe and nutritional communication needs. on consequences of sources about the
purposes:
facts. having bad eating habits. importance of good
6.5. Explains a healthy eating habits.
Synonyms
recipe and the
Quantifiers
ingredients nutritional
Imperatives
facts.
Using count and
noncount nouns:
several, a lot of,
many/much, a few/a
little
Using whose in adjective
clause

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CULTURE, VALUES and SOCIETY

LEARNING OBJETIVES
 Produce spoken and written English language discourse related to cultural diversity and international tourism.
 Value the importance of English for communication around the world by cooperatively sharing information and
experiences with peers.
 To be able to interact in a multicultural environment.

CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
7. Cultural diversity and 7.1 Identifying main 7.1 Showing respect 7.1 Identifies main 7.1 Brainstorms on
international tourism. and key information and interest for ideas and key national and
on hometowns’ tourist specific tourist sites information on international tourist
- Travel attractions. cultural values of hometown tourist attractions.
- Hotel reservation other countries. attractions from
7.2 Listening and different sources. 7.2 Extracts information
- Airports
extracting information 7.2 Appreciating about international
- Money exchange
about tourist sites his/her own tourist 7.2 Asks for and gives tourism from different
- Restaurants
from different sites to consolidate information on sources.
- Means of
transportation sources. cultural identity. hometown and other
7.3 Writes original
- Tourist sites countries’ tourist
conversations related to
- Reservations 7.3 Recognizing 7.3 Showing attractions.
tourism issues by using
- Giving directions concepts and appropriate verbal
the appropriate
- Cultural differences definitions related to and nonverbal 7.3 Extracts and writes
vocabulary, grammar
hotel reservation, behavior when down details about
and expressions.
airport, money interacting with tourist sites from audio
Grammar in context for
exchange, giving other people. sources. 7.4 Dramatizes tourism
communicative purpose:
directions, cultural situations applying the
- Polite questions:
differences and travel 7.4 Clearly recognizes appropriate vocabulary,
would you/ could you
advice. and uses language intonation, pronunci-
/ will you / can you/ related to hotel
may I / could I ation, and grammar.
reservation, airport,

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CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
- Polite expressions 7.4 Getting locations hotel, money 7.5 Creatively designs a
- Expressions to make, of important tourist exchange, giving traveling brochure with
accept and refuse sited by reading a directions, cultural the proper vocabulary
invitations. map. differences, travel and required
- Indirect questions 7.5 Describing future agency, and others. information.
- Stating preference: vacation plans.
prefer, like…better, 7.6 Performing role- 7.5 Scans names and
would rather plays on different places of a country’s
- Making suggestions: tourism situations. tourist attractions from
Let’s, why don’t 7.7 Elaborating a maps and articles.
traveling brochure.
7.6 Describes future
plans with grammatical
and lexical accuracy.

7.7 Actively interacts in


a role-play related to
tourism and multi-
cultural situations.

7.8 Creatively
elaborates a traveling
brochure with the
appropriate vocabulary
and the required
information.

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CONTENTS SUGGESTED
ACHIEVEMENT
ASSESSMENT
CONCEPTS PROCEDURE ATTITUDE INDICATORS
ACTIVITIES
8. The English language 8.1 Discussing about 8.1 Showing 8.1 Talks and provides
around the world. the importance of the appreciation and arguments to support
English language to interest for linguistic the importance of the 8.1 Actively participates
- Importance the world. traits. English language to the in a discussion on the
- Science 8.2 Identifying main 8.2 Valuing the world. importance of the
ideas and key importance of the 8.2. Scans and skims English language to the
- Technology
information from English language to key information from world.
- Communication
- Other areas different sources. be successful in life. reading material.
8.2 Scans and skims the
- English speaking 8.3 Elaborating a 8.3 Paying careful 8.3 Summarizes
main ideas and key
countries graphic presentation attention to information obtained
information from
-Location on the topic. pronunciation, stress, from different sources.
reading material.
-History 8.4 Researching about rhythm and 8.4 Searches and
-Culture English speaking intonation, grammar writes a report on 8.3 Makes a graphic
-Linguistic countries and the and word choice specific information chart to summarize the
importance of according to linguistic related to the topic information.
differences
improving the differences. applying the
language for his/her 8.4 Showing appropriate grammar 8.4 Presents orally the
Grammar in context for
academic and perseverance and and punctuation result of his/her
communicative purpose:
professional success. positive attitude marks. findings.
Infinitives with too
8.5 Making a power toward the 8.5 Makes an oral
and enough point presentation acquisition of the presentation on the 8.5 Writes a report
Preposition highlighting the main English language. given topic by using applying the proper
combinations characteristics of audiovisual material grammar, punctuation
English speaking and applying the marks, and connectors.
Punctuation marks countries, and proper vocabulary and
review linguistic differences grammar structures.
(spelling, pronunci-
ation, intonation, false
cognates, and others)
8.6 Writes a report on
the given topic.

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FUENTE BIBLIOGRÁFICA

CUSACK, Barry & Sam McCarter. Listening and Speaking Skills. McMillan Education.

HAUGNES, Natasha and Beth Maher. Reading and Writing, Basic/ Low Intermediate, Second edition. Pearson
Education, Inc., 2004.

MCCARTHY, Michael, McCarten, Jeanne, Sandiford, Helen. Touchstone NY: Cambridge University Press, 2005.

Nature and Environment 1. Tools series. Richmond publishing editorial staff. 2000.

PARROT, Martin. Grammar for English Language Teachers. Cambridge University Press.

RICHARDS, Jack C. Interchange I. Third edition, Cambridge University Press, 2005.

SASLOW, Joan, Ascher, Allen. Summit. NY: Pearson Education Inc. 2006.

SCHAMPFER, Azar, Betty. Understanding and Using English Grammar. Third edition

SMALZER, William and Raymond Murphy. Grammar in Use Intermediate. Third edition. Cambridge University Press.

TANKA, Judith and Lida R. Baker. Interaction 1, Listening /speaking. 4th edition. McGraw-Hill, 2002.

THOMSON /HEINLE. More Grammar Practice. USA: Thompson Corporation, 2001.

WERNER, Patricia and John P. Nelson, Interaction 1, Grammar. Silver edition. McGraw Hill, 2007.

Technology & Future 1. Tools series. Richmond Publishinig Editorial Staff, 2000.

Society & Humanities 1. Tools series. Richmond Publishing Editorial Staff. 2000.

VINCE, Michael & Paul Emmerson. English Grammar and Vocabulary. McMillan Education.

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INFOGRAFÍA

Beginner Level English Plans for TESOL


http://esl.about.com/od/beginnerlessonplans/Beginner_Level_English_Lesson_Plans_for_TESOL_Teaching.htm

BRIGHT IDEAS FOR TEACHING ESL


http://www.eslmania.com/teacher/teacher.htm

Competency Framework FOR TEACHERS


-http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fwww.det.wa.edu.au%2fpolicies%2fdetcms%2fcms-
service%2fdownload%2fasset%2f%3fasset_id%3d5245770&ru=http%3a%2f%2fwww.det.wa.edu.au%2fpolicies%2fdetcms%2fcms-
service%2fdownload%2fasset%2f%3fasset_id%3d5245770&ld=20120327&ap=3&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=239138&
cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=3&p=0&pp=0&pvaid=b6ba259c08e64bc28a58ec29c7699641&ep=2&mid=9&hash=1CFA597C92174BC
56E1DE6F977547116

Discovery Kids Puzzles


http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fkids.discovery.com%2fpuzzles&ru=http%3a%2f%2fkids.discovery.com
%2fpuzzles&ld=20120327&ap=6&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=239138&cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=6&p=0&pp=0&pvaid=603a6a88505c4eea8f8a1ee4c05c6bfb&ep=6&mid=9&hash=9CB2632818812217
94FDA36D01E9695D

Education World The Educator's Best Friend


http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fwww.educationworld.com%2f&ru=http%3a%2f%2fwww.educationwo
rld.com%2f&ld=20120327&ap=1&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=239138&cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=1&p=0&pp=0&pvaid=7ea69debb5b549ba85f027b6b4218e12&ep=1&mid=9&hash=530F941C0DF51D8
0B80A198FCA9624A7

EFL-ESL Lessons and Lesson Plans.


http://iteslj.org/Lessons/

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English language learning and teaching


http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fwww.btinternet.com%2f%7eted.power%2f&ru=http%3a%2f%2fwww.
btinternet.com%2f%7eted.power%2f&ld=20120327&ap=1&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=239138&cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=1&p=0&pp=0&pvaid=084a584e306a44b6afd2a1a844d9d9f7&ep=1&mid=9&hash=33A9D08881716BD
A6467B33221E867AA

English language teaching methods and approaches


http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fwww.btinternet.com%2f%7eted.power%2fteflindex.htm&ru=http%3a
%2f%2fwww.btinternet.com%2f%7eted.power%2fteflindex.htm&ld=20120327&ap=2&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=23
9138&cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=2&p=0&pp=0&pvaid=084a584e306a44b6afd2a1a844d9d9f7&ep=2&mid=9&hash=C4C988A9E3AD843
FE7515858E0907BCF

English Lesson Plans for ESL EFL Classes.


http://esl.about.com/od/englishlessonplans/English_Lesson_Plans_for_ESL_EFL_Classes.htm

ESL - English Exercises and Quizzes


http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fwww.rong-chang.com%2fquiz.htm&ru=http%3a%2f%2fwww.rong-
chang.com%2fquiz.htm&ld=20120327&ap=3&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=239138&cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=3&p=0&pp=0&pvaid=6e2ff22819e24fabaf0f5c91dd31c440&ep=3&mid=9&hash=BEB1393F5B29FE4F4
49C9A90855D0F53

ESL EFL Teaching Techniques and Strategies - English as 2nd ...


http://click.infospace.com/ClickHandler.ashx?du=http%3a%2f%2fesl.about.com%2fod%2fesleflteachingtechnique%2fESL_EFL_Teaching
_Techniques_and_Strategies.htm&ru=http%3a%2f%2fesl.about.com%2fod%2fesleflteachingtechnique%2fESL_EFL_Teaching_Technique
s_and_Strategies.htm&ld=20120327&ap=1&app=1&c=zoolagames4&s=zoolagames4&coi=239138&cop=main-
title&euip=190.140.174.35&npp=1&p=0&pp=0&pvaid=e5cb055fd68d4b0d857d83d50e6347f0&ep=1&mid=9&hash=708F34C205C2B9C4
4AD2C5DB750B5E27

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