Programas Educacion Media Academica Civica 3 11 2014

REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE CÍVICA III

Actualización 2014
PROGRAMA CÍVICA III -‐ UNDÉCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

2

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L

a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.

3
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

Esther M. Torres C.
Betzy González M.
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:

CORRECCIÓN Y ESTILO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I ............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................ 8
1.1. Base Constitucional ........................................................................................................................................................................... 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ........................................................................................................................................... 8
1.2.1. Fines de la Educación ................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ..................................................................................................................................... 9
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media .............................................................................................................................................. 11
PARTE II .......................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ........................................................................................................................................... 12
2.1 Fundamento psicopedagógico ......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................ 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ...................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico ................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico .................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico ......................................................................................................................................................... 14
PARTE III ......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ................................................................... 15
3.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 15
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
6
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
Aquí debe ir la competencia específica de cada bachillerato. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
IV PARTE ........................................................................................................................................................................................................ 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 24
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 29

7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida

formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al

campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de

Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Ø Contribuir al desarrollo integral del
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
con una clara concepción filosófica y
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
científica del mundo y de la sociedad, con
en interés propio y en beneficio colectivo.
elevado sentido de solidaridad humana.

Ø Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
conciencia nacional, la soberanía, el

conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
Ø Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”.
democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
Ø Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de
defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
y respeto de los derechos humanos.
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento,
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
habilidades, actitudes y hábitos para la
investigación y la innovación científica y Ø Cultivar sentimientos y actitudes de

tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Ø Contribuir a la formación, capacitación y
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Ø Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Ø Fomentar los conocimientos en materia Ø Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
Ø Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad. 1.2.2. Caracterización de la Educación
Ø Garantizar la formación del ser humano Media
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
9
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 44% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 48% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
doble propósito relacionado con la continuación de en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
colectiva se podía sostener en una educación básica y utilizar productivamente los espacios virtuales,
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
comenzó a ser insuficiente en la medida que la un país, así como al crecimiento económico sustentable.
automatización y la informática fueron desplazando el
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la Educación Media asume como una parte fundamental del
transnacionalización fue estructurando las relaciones sistema que posee rasgos o características particulares,
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
a transformar en uno de los principales factores para niveles del sistema que la anteceden y preceden.

10
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.

Ø El nivel de Educación Media representa, no sólo la Ø Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-‐profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Ø Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
Ø La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta 1.2.4 Objetivos de la Educación Media
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de

en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Ø Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Ø Valorar el conocimiento de nuestra historia, Ø Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Ø Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Ø Desarrollar las habilidades intelectuales que les PARTE II
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
información en una forma crítica y por diferentes

medios aplicando el pensamiento creativo y la
2.1 Fundamento psicopedagógico
imaginación en la solución de problemas y en la toma

de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
La misión del Ministerio de Educación es formar
contribuir al proceso de transformación social en
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
diversos órdenes.
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
Ø Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
los panameños.
eficiencia.
Ø Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.

El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe
humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
Delors). El paradigma del acento puesto en los
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
nivel superior, formarse primordialmente, como filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de
que toda conducta se considera compuesta por actos más
13
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo Ø Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideración a la actitud pensante del ser habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que necesarios para la investigación, la construcción y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y reconstrucción del conocimiento.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a Ø El nuevo currículo presta especial atención a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico
se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-‐antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
Ø El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
el elemento más importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactúan los actores sociales, en un determinado
de aprendizaje. contexto.
Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses 2.4. Fundamento socioeconómico
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el Panamá es un país con buenos indicadores
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
decisiones y resolver retos y problemas. planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
14
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a las personas para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.

El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
PARTE III
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
COMPETENCIAS sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
3.1 El cambio curricular como estrategia para
mejorar la calidad de la Educación Media 3.3 El enfoque en competencias
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios, El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
estructura y funcionamiento del sistema educativo para constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios proceso que se construye en forma individual, en donde
acelerados, diversos y profundos que se generan en la los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
sociedad. con los previos y en su interacción social. Por ello, un

15
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas

pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación Media.
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
los docentes deberán contar con las herramientas para Competencias básicas:
evaluarlas.
Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas
Una competencia se puede definir como un saber actuar a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para habilidades que sean compatibles con los fines de la
resolver una situación problema en un contexto dado educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia Educación y con los objetivos generales propuestos para la
implica una situación que involucra diferentes Educación Media.
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en Competencias genéricas:
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
señalarse que no existen las competencias independientes Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
de las personas. la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
Una formación por competencias es una formación planeación, interpretación y negociación).
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más Se acepta que la formación en competencias es producto
complejas circunstancias del mundo actual. de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formación. Las
16
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genéricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, éticas, académicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las características que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.

Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
17
3.4.2. Competencias básicas de la

Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Educación Media
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño Competencia 1: Lenguaje y comunicación
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional), Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum como instrumento de comunicación oral y escrita, de
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la representación, interpretación y comprensión de la
participación y colaboración de los diversos actores realidad, de construcción y comunicación del
involucrados en la Educación Media. conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
Perfil ciudadano: conducta, necesaria para mejorar la interacción
comunicativa dentro del entorno social.
Ø Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. Rasgos del perfil por competencia
Ø Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Ø Conoce y maneja las principales tecnologías de la hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
información. sentimientos en situaciones del entorno de
Ø Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el manera crítica y reflexiva.
ejercicio de sus labores. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Ø Es activo de manera individual y colectiva. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Ø Se reconoce y conduce con una auténtica identidad pensamientos, sentimientos en situaciones
nacional. del entorno, mediante su idioma materno,
Ø Manifiesta el compromiso social con la protección y oficial y otros.
cuidado del ambiente. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Ø Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, comunica.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
responsable. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
diferentes contextos.

18
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el 3. Maneja instrumentos de medición, para lo

enriquecimiento personal, cultural y cual considera la calibración, las normas del
profesional. sistema internacional y los sistemas de
6. Demuestra capacidad para la comunicación seguridad.
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
y la toma de decisiones. decodificar e interpretar conceptos
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico

19
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los de los avances científicos y tecnológicos en
generados por la acción humana, de tal modo que se la sociedad y el ambiente.
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de 6. Mantiene y promueve su salud física,
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y mental y emocional mediante la práctica de
preservación de las condiciones de la vida propia, de las hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
personas y del resto de los seres vivos. para fortalecerlas.

Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
1. Valora a la familia como institución
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integración familiar. Es tolerante con procesar y comunicar información y para transformarla en
las ideas de los demás. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la información hasta su transmisión en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologías de la información y la comunicación como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
protección del medio ambiente y de la comunicarse.
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la Rasgos del perfil por competencia
prevención del riesgo.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 1. Conoce el uso de tecnologías de la
de los avances científicos y tecnológicos en información y comunicación y las aplica
la sociedad y el ambiente. para mejorar la interacción en su vida
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos personal, laboral y ciudadana.
de conservación para la protección de la 2. Participa en situaciones comunicativas que
naturaleza, responsablemente. implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicación.
20
3. Comprende e interpreta lo que se le a su mejora. En ella están integrados conocimientos

comunica y envía mensajes congruentes. diversos y habilidades complejas que permiten participar,
4. Utiliza la tecnología como herramienta de tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
apoyo en el proceso de enseñanza determinadas situaciones y responsabilizarse por las
aprendizaje con responsabilidad social. elecciones adoptadas.
5. Utiliza herramientas de informática para
procesar y analizar información de diversas Rasgos del perfil por competencia
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeño. 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
6. Formula, procesa e interpreta datos y regional y nacional, mediante la
hechos; y resuelve problemas de su entorno demostración de valores morales, éticos,
ayudando a mejorar sus condiciones. cívicos y elementos socioculturales,
7. Es consciente de la repercusión positiva y artísticos que le permiten fortalecer el ser
negativa de los avances científicos y social.
tecnológicos de su entorno. 2. Analiza críticamente situaciones
8. Investiga, manipula y comunica los problemáticas de la sociedad y propone
procesos tecnológicos básicos necesarios acciones para mejorar.
para resolver situaciones cotidianas. 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
9. Utiliza las tecnologías de la información y hace uso de herramientas tecnológicas.
comunicación para aprender e incrementar 4. Expresa su compromiso con respecto al
sus conocimientos de manera autónoma y tratamiento de la diversidad y la
mejorar la interacción social. multiculturalidad en su interacción diaria.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
solución de situaciones de su entorno. para la interacción diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
Competencia 5: Social y ciudadana los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad más
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, humana.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
21
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de

frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
cultural contribuyendo en la conservación dimensiones fundamentales: la adquisición de la
del patrimonio cultural y artístico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artísticos tales como la música, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escénicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad.
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del
22
1. Demuestra capacidad permanente para Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa

obtener y aplicar nuevos conocimientos y personal
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
alternativas, evalúa y escoge la mejor y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
interés por lo ajeno y por las demás perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
personas. autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.

23
6. Demuestra actitud creadora para y comportamiento de los seres humanos como

desempeñarse con eficiencia y eficacia en el miembros de una sociedad.
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
4. Comunica e interpreta las causas de los problemas
con las políticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de que enfrentan los países con sistemas de gobierno
solidaridad y de equidad en sus normas de democráticos, y los relaciona con su país.
comportamiento y relación con los demás
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral. 5. Mantiene una actitud respetuosa por el
8. Participa, con vivencia, aplicando los cumplimiento de los deberes y derechos humanos;
principios de solidaridad social en la mediante la defensa de la libertad de expresión y
búsqueda de soluciones locales, nacionales
la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
e internacionales.
sociales.
Competencia 9: Competencia Específicas de Asignatura
IV PARTE
3. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
1. Promueve el respeto por las diferencias culturales
de los diferentes grupos humanos que conviven en Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
su entorno. que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
2. Participa de manera activa en la solución de transmisión de los contenidos.
conflictos sociales, económicos y políticos, surgidos
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
en su entorno social.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
reflexivo; un agente de cambio social y político con
3. Respeta las normas establecidas en la constitución; profundos conocimientos de los fundamentos
como mecanismo de regularización de la conducta epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.

24
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
educativo, el resultado y la expresión duradera de la los estudiantes son moldeados profundamente por las
calidad de sus aprendizajes. actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
El docente debe tener clara conciencia de su condición aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su constituye el principal reto del docente. La relación
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
promoviendo una conciencia ética y valores morales en personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
aras de la construcción de una sociedad más justa, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
equitativa y solidaria. docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.

25
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que

aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la

participación de todos los agentes y elementos requeridos
Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros.
comunicación de resultados a los estudiantes y sus

familias. Se originan en las competencias y
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
actitudes de cada área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje.
el caso de las competencias, los indicadores deben

explicitar la tarea o producto que el estudiante
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
debe realizar para demostrar que logró el

aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
concepciones, representaciones y significados. En
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
decir, no se pretende que el educando acumule
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
información y la aprenda de memoria, sino que la
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
procese, la utilice y aplique como medio o
y oportuno.
herramienta para desarrollar capacidades.

Precisamente a través de éstas es evaluado el
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
conocimiento.
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
Ø Los valores: Los valores no son directamente
acciones que se realizan durante este proceso.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
26
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, • Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un ü Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de ü Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, ü Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, • Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al • Foros de discusión
evaluar. • Carpetas o portafolios
• Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de • Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud • Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, • Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo • Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
• Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
• Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
• Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
• Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de • Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, • Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, • Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. • Autoevaluación
• Elaboración de perfiles personales
• Observaciones
27
§ Entrevistas Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede

§ Portafolios corregirse en forma confiable y precisa.
§ Preguntas de discusión PARTE VI
§ Mini presentaciones 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Experiencias de campo
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Diseño de actividades

§ Ejercicios para evaluar productos
1. Este programa de estudio es de carácter
§ Ensayos colaborativos
experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
§ Discusión grupal
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
§ Poemas concretos
2. El programa es un instrumento para el desarrollo
§ Tertulias virtuales.
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones

deberán adecuarse mediante el planeamiento
5.6 Criterios para la construcción de
didáctico trimestral, a las particularidades y
procedimientos evaluativos
necesidades de los alumnos y el contexto

educativo.
Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Ø Generalización: alta probabilidad de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
generalizar el desempeño a otras
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
situaciones comparables.
competencias y subcompetencias.
Ø Focalización múltiple: posibilidad de
4. El enfoque de formación por competencias implica
evaluar diferentes resultados de
la transformación de las prácticas y realidades del
aprendizaje.
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
Ø Potencial educativo: permite a los
aprender a aprender, aprender a desaprender y
estudiantes ser más hábiles, diestros,
aprender a reaprender.
analíticos, críticos.
5. Para ello se recomienda la incorporación de
Ø Equidad: evita sesgos derivados de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
género, NEE, nivel socioeconómico,
habilidades para la investigación, la resolución de
procedencia étnica.
problemas del entorno, el estudio de caso, el
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
recursos disponibles.
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
28
respetuosa de las libertades sociales e individuales,

PARTE VII cuidadosa de las leyes, de la moral y las buenas
costumbres; que les permita una mejor coexistencia con
7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE CÍVICA III
otros miembros de su entorno social y geográfico.

JUSTIFICACIÓN Los nuevos cambios en la estructura de los Planes de

Estudio de la Educación Media, responden a estas
Las transformaciones sociales, políticas, económicas,
necesidades, ya que la proyección de la asignatura
científicas, culturales y tecnológicas, que atraviesan las
Cívica III contribuye significativamente en la
sociedades posmodernas en el siglo XXI, obligan a los
conformación del perfil de un buen ciudadano, capaz de
países latinoamericanos a vivir una cultura democrática;
solidarizarse y proponer soluciones a los diversos
capaz de mantener una práctica permanente de los
problemas socio-económicos, políticos, y culturales, así
principios ciudadanos y de los derechos universales.
como comprender el papel que desempeña en las
Por ello, se hace necesario plantear nuevos paradigmas relaciones de producción de su país.
educativos; en donde el proceso de formación académica

de nuestros (as) estudiantes se centre en la
DESCRIPCIÓN
profundización de los valores de solidaridad, tolerancia,
respeto, responsabilidad y justicia. El contenido temático de la asignatura Cívica III para
todos los Bachilleratos de la Educación Media, se
Los ciudadanos y ciudadanas de hoy día deben
ha estructurado en tres (3) amplias áreas temáticas;
formarse de manera integral, para acceder
armoniosamente a sus derechos cívicos, sociales,
para facilitar la comprensión y asimilación del mismo:
económicos y culturales. Además de asumir el AREA 1: Evolución de la sociedad humana y política.

compromiso social y responsabilidad ciudadana que
tienen en la construcción de una nueva sociedad,
29
AREA 2: El Estado, El Estado Panameño, la Nación, la diferentes formas de gobierno; a través de la historia de la
Nacionalidad, La Democracia y otras Formas de
Gobierno.
humanidad.
3. Analizar a través de la interacción social; la importancia
AREA 3: La constitución, los Derechos Humanos,
Deberes y Derechos Individuales, Sociales y Políticos, del respeto a la libertad de pensamiento, como medio
la ciudadanía y la participación ciudadana.
fundamental en el fortalecimiento de los sistemas
La adecuación de esta asignatura les ofrecerá a las y democráticos.
los estudiantes de educación media, la oportunidad
4. Demostrar un compromiso social de participación
de conocer el desarrollo histórico de la democracia
como una experiencia humana; ligada a la constante ciudadana; en la búsqueda de solución a los problemas
búsqueda de la libertad, justicia, progreso material y políticos, económicos y sociales; que surjan en los sistemas
espiritual de los ciudadanos democráticos, como mecanismo de apoyo para la

gobernabilidad del estado panameño.
5. Explicar la importancia de la existencia de las
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
constituciones para el ordenamiento de las normas
1. Demostrar conocimientos de los hechos que influyeron
sociales y políticas; que regulan el comportamiento de los
a lo largo de la humanidad; en la formación de las
miembros de una sociedad, resaltando el respeto al
primeras sociedades humanas, como medio de
cumplimiento de sus leyes.
reconocimiento y respeto de las diferencias culturales y
6. Reconocer en el surgimiento de los Derechos Humanos
sociales de las actuales sociedades.
los beneficios obtenidos por diferentes grupos humanos,
2. Reconocer en la formación de las primeras
mediante las luchas por el respeto a la libertad y dignidad
agrupaciones humanas; las formas de organización social
de los seres humanos.
y política; como base fundamental de evolución de las

30
METODOLOGÍA de análisis y comprensión significativos. Ello significa que
El nuevo modelo de desarrollo humano del innovador al inicio del proceso educativo es necesaria la evaluación
siglo XXI, requiere que el estudiantado panameño del diagnóstica para conocer las capacidades y actitudes de
nivel de educación media adquiera conocimientos los y las estudiantes. A través de la evaluación formativa
basados en los más altos valores morales y sociales, que se busca valorar los hábitos del estudiante en el aspecto
les permita el desarrollo de competencias a fin convertirse del respeto, interés, dedicación, responsabilidad,
en entes productivos para la sociedad, y -‐a su vez-‐ puntualidad y compromiso y otros, como principal actor
participar activamente en la solución de los distintos del proceso de enseñanza – aprendizaje. Para tal
problemas derivados de la frecuente interacción de la vida propósito se aplicaran tales evaluaciones, a saber:
cotidiana. Es por ello que la implementación de nuevas asistencia a clases, pruebas escritas y orales, trabajos de
estrategias de aprendizaje le facilitará a la o el estudiante investigación: individuales y grupales ( Ideas
de nuestro país participar activa y dinámicamente en el fundamentales y bibliografías), ensayos ( revisión del
proceso de enseñanza–aprendizaje, así como incentivarlos contenido, coherencia de ideas, conclusiones finales y
en la construcción de sus propios aprendizajes; pues, un bibliografías utilizadas), análisis de lecturas, elaboración
enfoque constructivista reconoce el aprendizaje como un de proyectos, giras académicas: visitas a museos y a
proceso de construcción y significación del conocimiento. lugares de relevancia histórica, dinámicas de grupo
Creemos que una forma de lograr estas competencias (talleres grupales, sociodramas, paneles, mesas redondas y
puede ser a través de la realización de evaluaciones otros), exposiciones dialogadas y asistencia a
diagnóstico -‐ formativas y sumativas. Por las razones antes conferencias sobre temas de relevancia actual. Además de
expuestas el proceso evaluativo de esta asignatura debe un examen trimestral que tiene el valor de un tercio de la
ser un proceso continuo e integral, a fin de lograr niveles calificación trimestral.
31
EVALUACIÓN SUGERIDA utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y

de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
asociado al programa, tales como:
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Lista de cotejo Ensayos
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Escala de rango Cuestionarios
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a Rúbricas Diarios
“recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el Estudio de casos Mapa
profesor o lo leído en un texto. Conceptual
Proyectos Portafolio
En este sentido, la evaluación se interesa por la
Debates Otros
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
logro de las competencias
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la

32
ÁREA 1: Evolución de la sociedad humana y política
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

1. Analiza documentos bibliográficos del origen de la sociedad humana; según el pensamiento ideológico de los autores y el contexto geográfico.
2. Explica la evolución de la sociedad humana; fundamentándose en diversas teorías y tipos de sociedades.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN

1.La sociedad humana 1. Investigación de de 1. Manifestación de interés 1. Expone en clases su 1. Lee información
diversas definiciones del por la vida en sociedad. propia definición del acerca de definiciones
 Conceptos de sociedad concepto sociedad concepto sociedad humana. de sociedad humana.
humana humana.

 Origen y evolución de la 2. Lectura de textos acerca 2. Reflexión sobre cómo ha 2. Comenta con sus 2. Organiza un panel de
sociedad humana del origen y evolución de evolucionado la sociedad compañeros la evolución de las teorías que del
la sociedad humana. humana. la sociedad humana. origen y evolución de la
sociedad humana.

 Teorías sobre el origen de la 3. Análisis de las diferentes 3. Demostración de 3. Plantea las características 3. Elabora un cuadro
sociedad humana. teorías de la sociedad respeto por la diversidad de las teorías de la sociedad comparativo de las
humana. cultural. humana. teorías de la sociedad
humana.

 Tipos de sociedad humana 4. Caracterización de las 4. Respeto por las normas 4. Escribe diferentes formas 4. Elabora un mapa
y sus formas de formas de organización de convivencia en su de organización social. conceptual de los tipos
organización social social. entorno. de sociedad y su
organización social.

 Legados históricos de las 5. Comparación de los 5. Aplicación de valores 5. Selecciona los aportes de 5. Confecciona un mural
primeras sociedades aportes de las primeras para una mejor vida en las primeras sociedades con aportes de las
humanas. sociedades humanas. sociedad. humanas. sociedades humanas.

33

ÁREA 1. Evolución de la sociedad humana y política
1. Analiza diversas definiciones del concepto de sociedad política; según el pensamiento ideológico de sus autores.
2. Explica la importancia de los aportes sociopolíticos de las primeras sociedades humanas.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN

2. La sociedad política 1. Investigación de 1. Comprensión del 1. Expone en clase 1. Lee definiciones de
• Conceptualización de diferentes definiciones de concepto de sociedad definiciones de sociedad sociedad política.
sociedad política sociedad política. política. política.

• Teorías sobre la 2. Comparación de las 2. Demostración de 2. Menciona en clases las 2. Confecciona un cuadro
sociedad política teorías de sociedad actitud crítica ante las similitudes y diferencias comparativo de las
política. explicaciones del origen de las teorías de sociedad teorías de sociedad
de la sociedad humana. política. política.

• Tipos de sociedades 3. Caracterización de los 3. Concienciación de 3. Presenta en clase los 3. Elabora un mapa
políticas tipos de sociedades formar parte de una tipos de sociedad política. conceptual de las
políticas. sociedad organizada. características de la
sociedad política.

• Características de la 4. Distinción de las 4. Concienciación de 4. Expresa las 4. Confecciona una
sociedad política. características de la formar parte de una características de una lámina con ilustraciones
sociedad política. sociedad organizada. sociedad política. de sociedades políticas.

• Situación actual de la 5. Investigación acerca de 5. Contribución en la 5. Expone sus ideas 5. Redacta un ensayo
sociedad política la condición actual de la convivencia pacífica en su acerca de la sociedad acerca de la sociedad
panameña. sociedad política medio social. política panameña. política panameña.
panameña.

34
ÁREA 1. Evolución de la sociedad humana y política

1. Interpreta diversas definiciones del concepto familia y los relaciona con la realidad social panameña.
2. Analiza la evolución jurídica de la institución familiar; según las constituciones panameñas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN

3.La familia 1. Recopilación de datos 1. Reflexión del concepto 1. Comenta en grupos 1. Redacta una reseña
• Concepto de familia acerca del concepto familia. familia. de trabajo el concepto acerca del concepto
familia. familia.

2. Análisis de textos 2. Demostración de interés 2. Expone el origen y 2. Ilustra con dibujos la
• Origen y evolución referentes al origen y en el proceso evolutivo de la evolución de la génesis y evolución de
histórica de la familia. evolución de la familia. familia. institución familiar. la familia a lo largo del
tiempo.

• La familia panameña a 3. Comparación de la 3. Respeto por las normas 3. Distingue las normas 3. Elabora un cuadro
través de las evolución de la familia legales establecidas para la del marco jurídico de la sinóptico con las
constituciones. panameña en el marco institución familiar. familia panameña. normas legales que
jurídico. regulan la familia
panameña.

• Funciones de la familia 4. Identificación en diversas 4. Aceptación de 4. Menciona las 4. Confecciona un
en la sociedad. lecturas; las funciones de la compromiso con las funciones de la familia. listado de las funciones
familia. funciones de la familia. de la familia.

35
ÁREA No. 1: Evolución de la sociedad humana y política

1. Analiza los deberes y derechos de la familia y el rol que debe desempeñar dentro de la sociedad.
2. Explica los problemas que enfrentan las familias latinoamericanas en la actualidad.
CONTENIDOS

• Clases de familia. 5. Diferenciación de las 5. Reflexión acerca de las 5. Expone las 5. Realiza una
clases de familia. clases de familia que características según la presentación de power
conviven en su entorno. clase de familia. point con imágenes de las
clases de familia.

• Derechos y deberes de 6. Explicación de los deberes 6. Cumplimiento con sus 6. Comenta los deberes y 6. Confecciona un cuadro
la familia. y derechos de la familia. deberes como miembro de derechos de la familia. comparativo de los
la familia. derechos y deberes de la
familia.

• Realidad social de la 7. Investigación de la 7. Planteamiento de 7. Expone su opinión de 7. Redacta una síntesis
familia panameña. situación actual de la familia alternativas para la solución la situación actual de la acerca de la situación
panameña. de problemas familiares de familia panameña. actual de la familia
su entorno. panameña.

• Políticas públicas para 8. Análisis de las políticas 8. Defensa por el 8. Comenta la finalidad 8. Prepara un debate de
las familia públicas establecidas para la cumplimiento de los de las políticas públicas las políticas públicas que
familia panameña. derechos de la familia que apoyan a la familia benefician la familia en
panameña. panameña. Panamá.

• Instituciones vinculadas 9. Identificación de 9. Sensibilización por la labor 9. Menciona las 9. Elabora un cuadro
a la protección de la instituciones que protegen la realizada en diferentes instituciones que sinóptico de instituciones
familia. familia. instituciones. protegen la familia. que protegen la familia.

36

1. Identiifica los antecedentes históricos que establecen el origen y evolución del matrimonio.
2. Explica la importancia del matrimonio como fundamento legal de la familia y la sociedad.
CONTENIDOS
4.El matrimonio 1. Investigación de 1. Demostración de una 1. Expresa su punto de 1. Lee en texto o internet
 Conceptos de matrimonio definiciones del concepto actitud reflexiva por la vista del concepto definiciones del concepto
matrimonio. institución del matrimonio. matrimonio.
matrimonio.

Antecedentes históricos del 2. Análisis de lecturas 2. Manifestación de interés 2. Comenta en clases 2. Redacta una reseña de
matrimonio. acerca de las primeras por los primeros vínculos las primeras uniones de las primeras uniones de
uniones entre seres entre las parejas. seres humanos. seres humanos.
humanos.

 Naturaleza social y 3. Comparación entre las 3. Valoración de la 3. Menciona diferentes 3. Confecciona un cuadro
jurídica del matrimonio. diferentes formas de unión importancia del formas de unión de los comparativo de las
de las parejas. matrimonio. seres humanos. uniones conyugales en la
actualidad.

 El matrimonio como 4. Análisis de las leyes que 4. Concienciación del 4. Dialoga en grupo la 4. Presenta una charla
fundamento legal de la fundamentan el matrimonio como base de importancia del grupal del matrimonio
familia y base de la matrimonio como base de la familia. matrimonio como base de como fundamento legal de
sociedad. la familia y la sociedad. la familia y la sociedad. la familia.

37

1. Describe las clases de matrimonio; reconociendo los aceptados en su entorno social.
2. Describe los problemas del matrimonio que repercuten en la disolución del vínculo legal y sus repercusiones en la sociedad.

 Clases de matrimonio 5. Caracterización de las 5. Demostración de 5. Distingue las 5. Realiza una
clases de matrimonio. tolerancia por las formas características según la investigación de las
del vínculo matrimonial. clase de matrimonio. clases de matrimonios
aceptados en Panamá.

 Principales problemas del 6. Investigación acerca de los 6. Reflexión de los roles 6. Plantea en clase los 6. Realiza un socio-‐
matrimonio en la problemas que afectan el dentro del matrimonio. problemas que en la drama de los
actualidad. matrimonio. actualidad afectan el problemas que afectan
matrimonio. el matrimonio.

• Disolución del 7. Investigación de las causas 7. Demostración de 7. Menciona las 7. Confecciona un
matrimonio y sus de disolución del matrimonio capacidad de diálogo y principales causas de cuadro sinóptico de las
consecuencias. y las consecuencias. negociación en la divorcios en Panamá y causas de divorcios y
solución de conflictos. las consecuencias para la alternativas para
familia. prevenirlos.

38
ÁREA No. 2: El Estado, la nación, la democracia y otras formas de gobierno.
1. Interpreta definiciones del concepto Estado, según el contexto histórico y pensamiento ideológico de los autores.
2. Explica las teorías del origen del Estado, el planteamiento de sus autores y las diferencias y semejanzas.
5. El Estado

• Concepto 1. Definición del concepto 1. Demostración de 1. Expone en clase su 1. Lee en textos e
Estado. compromiso como parte definición del concepto internet definiciones del
del Estado. Estado. concepto Estado.

• Origen del Estado 2. Análisis de lecturas acerca 2. Manifestación de 2. Escribe un informe 2. Presenta una reseña
del origen del Estado. interés en la formación explicando el origen del de la génesis del Estado
del Estado panameño. Estado panameño. panameño.

• Teorías sobre el origen 3. Comparación de las 3. Demostración de 3. Menciona con claridad 3. Lee en texto o
del Estado teorías acerca del origen del respeto por la pluralidad las características de las internet documentos de
Estado. de ideas. teorías que fundamentan las teorías del origen del
el origen del Estado. Estado.

• Elementos del Estado. 4. Identificación de los 4. Interés por los 4. Enlista de manera 4. Realiza una
elementos del Estado. elementos del Estado espontánea los investigación de los
panameño. elementos que elementos que
conforman el Estado constituyen el Estado
panameño. panameño.

39
1. Analiza los antecedentes históricos que sustentan el origen y evolución del Estado Panameño, desde mediados del siglo XIX.
2. Describe la estructura del Estado panameño; distinguiendo las funciones de sus tres órganos de poder.

• Clases de Estados. 5. Clasificación de los 5. Demostración de 5. Escribe con claridad 5. Redacta un informe
estados y sus características. respeto por la las clases de Estado que de las clases de Estados
idiosincrasia de los existen. y sus características.
pueblos.

• El Estado Panameño: 6. Investigación acerca de la 6. Demostración de 6. Dialoga con sus 6. Confecciona una línea
orígenes y evolución evolución del Estado actitud crítica en la compañeros la evolución del tiempo de
Panameño. formación del Estado del Estado panameño. acontecimientos
panameño. importantes del Estado
panameño.

• Estructura del Estado 7. Descripción de la 7. Aceptación de la 7. Distingue los órganos 7. Lee en diferentes
panameño: estructura del Estado organización política del que forman la estructura textos temas de la
panameño. Estado panameño. del Estado panameño. organización del Estado
panameño.

• El órgano Ejecutivo 8. Comparación de las 8. Actuación crítica ante 8. Enlista las funciones de 8. Confecciona mapas
• El órgano Legislativo. funciones de los órganos del la funcionabilidad de los los órganos del Estado conceptuales de la
• El órgano Judicial. Estado Panameño. órganos del Estado. panameño. estructura y funciones
de los órganos del
Estado panameño.
40
1. Interpreta la situación actual del Estado Panameño; considerando los posibles niveles de corrupción en aspectos, económicos y políticos.
2. Analiza los diferentes factores considerados; elementos fundamentales en la formación de una nación.

• Situación actual del Estado 9. Análisis de lecturas acerca 9. Manifestación de 9. Expresa su opinión 9.Realiza un debate de
panameño: la de la situación actual del actitud crítica y reflexiva acerca de la actual la situación
descentralización. Estado panameño. acerca de los problemas situación del Estado institucional en Panamá
del estado panameño. panameño.

• Niveles de corrupción: 10. Investigación de los 10. Demostración de 10. Comenta en clases 10. Realiza una
o Económico posibles niveles de interés por las luchas que casos de posibles actos presentación de
o Político corrupción económico, contrarrestan los actos de de corrupción que existen publicaciones que
o Social político y social en Panamá. corrupción. en Panamá. denuncien casos de
corrupción.

6.La Nación 1. Interpretación de 1. Reflexión acerca de los 1. Expone en clase 1. Lee en el texto e
conceptos de nación; según diferentes puntos de vista diferentes definiciones internet definiciones
• Conceptos de Nación diversos autores. del concepto nación. del concepto Nación. del concepto nación.

• Factores formativos de 2. Distinción de los factores 2. Concienciación en la 2. Enlista los factores que 2. Redacta una reseña
una nación. formativos de una nación. formación de la nación ayudan a la formación de de los factores que
panameña. una nación. forman parte de una
nación.

41
Area: 2: El Estado, la nación, la democracia y otras formas de gobierno.
1. Clasifica las clases de naciones según las características de cada una de sus formas de gobierno.
2. Explica la importancia de la nacionalidad como parte de los requisitos de los ciudadanos de un país.

 Elementos de la nación 3. Diferenciación de los 3. Demostración de 3. Escribe los elementos 3. Confecciona un mapa
elementos de una nación. respeto por los de la Nación panameña. conceptual de los
elementos que elementos de la Nación
conforman una nación. panameña.

• Clases de naciones 4. Caracterización de las 4. Demostración de 4. Expresa en grupo las 4. Realiza una
según su forma de naciones según el sistema de curiosidad por el sistema clases de naciones según investigación de las
gobierno. gobierno. de gobierno de la nación la forma de gobierno. clases de naciones
panameña. según su gobierno.

• Evolución de la nación 5. investigación acerca de la 5. Sensibilización acerca 5. Organiza de manera 5. Confecciona una
panameña. evolución de la nación de la evolución de la cronológica los hechos de línea del tiempo de la
panameña. nación panameña. la evolución de la nación evolución de la nación
panameña. panameña.

• Conceptos de 6. Interpretación de diversos 6. Demostración de 6. Comenta en clase la 6. Realiza investigación
Nacionalidad conceptos de nacionalidad. interés por el concepto definición de en textos de
nacionalidad. nacionalidad. definiciones del
concepto nacionalidad.
42
1. Interpreta las normas constitucionales que establecen la nacionalidad panameña.
2. Explica definiciones del concepto democracia; según el planteamiento de sus autores.

7. Normas constitucionales de 7. Diferenciación de las 7. Concienciación en el 7. Expone en clases las 7. Lee en la Constitución
la nacionalidad panameña en el formas de adquirir la cumplimiento de las formas de adquirir la Nacional las formas de
pasado y actualidad. nacionalidad panameña, formas de adquirir la nacionalidad. adquirir la nacionalidad
según las constituciones. nacionalidad panameña. panameña.

• Formación de la identidad 8. Análisis de los hechos 8. Demostración de 8. Expresa con claridad; 8. Redacta un ensayo de
nacional de los panameños. históricos que contribuyen actitud crítica y reflexiva; su opinión del sentido de la identidad y
con la formación de la acerca de la formación de pertenencia de ser sentimiento de ser
identidad nacional de un la identidad nacional de panameño. panameño.
país. su país.

7. La democracia
1. Interpretación de diversos 1. Manifestación de 1. Comenta en el aula de 1. Realiza una
o Conceptos de conceptos de democracia; respeto por los sistemas clases su definición del investigación de
democracia según autores. de gobierno concepto democracia. diferentes definiciones
democráticos. del concepto
democracia.

43
1. Explica el origen y evolución de la democracia, las teorías que la sustentan y sus características.
2. Distingue la importancia de los elementos de la democracia en los sistemas de gobierno democráticos.

• Origen y evolución de la 2. Investigación acerca del 2. Demostración de 2. Argumenta ante sus 2. Realiza lectura acerca
democracia. origen y evolución de la interés; por el proceso de compañeros el origen y de los orígenes y
democracia. evolución de la evolución de la evolución de la
democracia. democracia. democracia.

• Elementos de la 3. Identificación de los 3. Respeto por la 3. Selecciona los 3. Confecciona un mapa
democracia. elementos que conforman la formación de la elementos de la conceptual de los
democracia. democracia como sistema democracia. elementos que
de gobierno. caracterizan la
democracia.

• Teorías de la democracia. 4. Comparación de las 4. Demostración de un 4. Expone en clases las 4. Elabora un cuadro
o Aristotélica o clásica teorías de la democracia espíritu crítico por las características de las comparativo con las
o Medieval o Romana desde la antigüedad hasta la diferencias en las teorías teorías de la democracia. teorías que explican la
o Moderna modernidad. de la democracia. democracia.

44
1. Analiza el sistema de gobierno en los regímenes democráticos; y el respeto a los derechos de la población.
2. Explica las causas de la crisis en los sistema de gobierno de países con regímenes democráticos.

• Regímenes democráticos 5. Análisis de las 5. Tolerancia por los 5. Presenta en grupo las 5. Lee documentos de
o Parlamentario características de los sistemas de gobiernos características de los los regímenes
o Presidencialista diferentes regímenes parlamentarios y regímenes democráticos. democráticos y sus
democráticos. presidencialistas. características.

• La democracia en los países 6. Caracterización de la 6. Toma conciencia de la 6. Comenta con sus 6. Elabora un cuadro
de América Latina. democracia en los países de importancia de vivir en compañeros el sinóptico de los
América Latina. democracia. surgimiento de los regímenes
regímenes democráticos democráticos en
latinoamericanos. América Latina.

• Crisis en los sistemas 7. Análisis interpretativo de 7. Concienciación de los 7. Comenta en clases 7. Analiza diferentes
democráticos de América la crisis en los sistemas de problemas en países de actos de irrespeto a la casos de irrespeto al
Latina. gobierno democráticos de América Latina que tienen democracia en países sistema democrático
América Latina. sistemas de gobierno latinoamericanos. en América Latina.
democráticos.

• Otras formas de gobierno. 8. Descripción de otras 8. Demostración de 8. Dialoga en grupos 8. Realiza una
formas de gobierno. respeto por otras formas otras formas de investigación acerca
de gobierno. gobiernos. de otras formas de
gobierno.

45
Area: 3: La constitución, los Derechos Humanos, Deberes y Derechos Individuales, Sociales y Políticos, la ciudadanía y la participación
ciudadana.
1. Interpreta diversas definiciones del concepto constitución; tomando en cuenta el pensamiento ideológico de sus autores.
2. Describe la estructura de una constitución; resaltando su importancia y características.

8. La Constitución 1. Investigación de 1. Promoción de la 1. Expone en clases 1. Redacta una reseña
diferentes conceptos de importancia de las diferentes definiciones de diferentes
• Constitución: definición constitución según autores. constituciones para las del concepto definiciones de
sociedades humanas. constitución. Constitución.

• Primeras constituciones 2. Recopilación de las de 2. Demostración de 2. Comenta en clase las 2. Lee en diferentes
características de las interés por el origen de características de las textos los antecedentes
primeras constituciones. las primeras primeras constituciones. históricos de las
constituciones. primeras
constituciones.

• Estructura de una 3. Caracterización de la 3. Reflexión de la 3. Selecciona los 3. Elabora un esquema
constitución: estructura o partes de una composición estructural elementos de una de la estructura de una
o Dogmática constitución. de una constitución. constitución. constitución.
o Orgánica

• Clases de Constituciones en 4. Clasificación de las 4. Demostración de 4. Expresa las 4. Elabora un cuadro
el continente americano. constituciones según los respeto por las leyes características de las comparativo de los
países de América. establecidas en la constituciones de tipos de Constitución
constitución de su país. América. existentes en América.

46
ciudadana.
1. Reconoce los antecedentes teóricos-‐ históricos considerados bases fundamentales de las constituciones panameñas.
2. Distingue las características que diferencian las cuatro (4) constituciones de la República de Panamá.
• Reseña histórica de las 5. Recopilación de datos e 5. Concienciación de los 5. Expone en clases el 5. Investiga los
constituciones políticas de informaciones utilizadas orígenes ideológicos de origen teórico de las antecedentes históricos
Panamá. como bases teóricas de las las constituciones constituciones de las constituciones
constituciones políticas panameñas. panameñas. panameñas.
panameñas.

• Constituciones políticas 6. Identificación de las 6. Demostración de 6. Menciona con claridad 6. Investiga en
Panameñas (1904, 1941, constituciones políticas de interés por la cantidad de las cuatro (4) diferentes textos las
1946,1972). Panamá. constituciones de la constituciones constituciones que ha
República de Panamá. panameñas. tenido el Estado
panameño.

• Principales reformas a la 7. Investigación de los años y 7. Demostración de 7. Menciona las reformas 7. Elabora cuadro
constitución de 1972: 1978, contenido reformado a la actitud crítica y reflexiva realizadas en la sinóptico de las
1983, 1994,2004. constitución de 1972, en los acerca de las reformas en constitución panameña reformas en las
años: 1978, 1983,1994 y la constitución de 1972. de 1972. constitución de 1972.
2004.

• Procedimientos para las 7. Descripción de los 8. Reflexión por las 7. Expone en clases las 7. Realiza un panel de
reformas procedimientos que formas de reformar las formas para reformar una las formas para
permiten reformar las constituciones en constitución. reformar una
constituciones. Panamá. constitución.
47
ciudadana.
1. Explica el origen y evolución de los Derechos Humanos; resaltando las luchas sociales de las sociedades humanas del siglo XVII.
2. Analiza acontecimientos históricos fundamentales que establecieron las bases de los Derechos Humanos de la humanidad.

8. Análisis del origen del 8. Demostración de 8. Expresa sus ideas 8. Investiga en
• El poder constituyente poder constituyente en las responsabilidad en las acerca del poder diferentes textos el
sociedades americanas. decisiones del poder constituyente. origen e importancia del
constituyente de su país. poder constituyente.

9.Los Derechos Humanos

• Concepto de Derechos 1. Investigación de diversas 1. Manifestación de 1. Escribe diferentes 1. Elabora un cuadro
Humanos. definiciones del concepto interés por las diferentes definiciones de Derechos sinóptico de las
“Derechos Humanos”. interpretaciones de los Humanos. definiciones de diversos
derechos humanos. autores acerca del
término Derechos
Humanos.

• Evolución histórica de 2. Caracterización de la 2. Concienciación por el 2. Organiza de manera 2. Confecciona una línea
los Derechos humanos. evolución de los Derechos origen y evolución de los cronológica la evolución del tiempo de la
Humanos en Latinoamérica. derechos humanos a nivel de los derechos evolución del los
mundial. humanos. derechos humanos.

48
ciudadana.
1. Interpreta el contenido de la Declaración Universal de los Derechos Humanos; considerando los legados de la Revolución Francesa.
2. Clasifica los principales derechos humanos individuales y sociales; que conforman cada una de las diferentes generaciones.

• Declaración Universal 3. Estructuración de la 3. Demostración de 3. Presenta en clases las 3. Prepara una charla
de los Derechos Declaración Universal de los respeto por la causas del surgimiento de del origen histórico de
Humanos Derechos Humanos. Declaración de los la Declaración de los la Declaración de los
Derechos Humanos. Derechos Humanos. Derechos Humanos.

• Clases de generación de los 4. Clasificación de los 4. Curiosidad por las 4. Escribe las clases de 4. Confecciona un mapa
derechos humanos. derechos humanos según diferentes clases de generación de los conceptual de las clases
cada generación. derechos humanos. derechos humanos. de derechos humanos.

o Primera generación 5. Identificación de los 5. Responsabilidad en el 5. Presenta en clase los 5. Elabora una
o Derechos civiles derechos humanos que cumplimiento de los derechos humanos de presentación en power
o Derechos forman parte de la primera derechos humanos de primera generación point de los derechos
políticos generación. primera generación. humanos de primera
generación.
o Segunda
generación 6. Diferenciación de los 6. Demostración de 6. Comenta con sus 6. Investiga los
o Derechos derechos humanos incluidos compromiso con los compañeros los derechos derechos humanos que
económicos, en la segunda generación. derechos humanos de humanos de segunda forman parte de la
o Derechos segunda generación. generación. segunda generación.
sociales
o Derechos
culturales.

49
ciudadana.
1. Analiza las diversas leyes creadas como mecanismos de protección; a los Derechos Humanos de los seres humanos.
2. Identifica los principales defensores de los Derechos Humanos; resaltando su formación y manifestación ideológica.

• Tercera Generación 7. Descripción de los 7. Sensibilización por los 7. Expone en clase 7. Redacta un ensayo de
o Derechos de derechos humanos que derechos de fraternidad y ejemplos de los derechos la importancia del
fraternidad comprenden la tercera solidaridad en su entorno humanos de tercera cumplimiento de los
o Derechos de generación. social. generación. derechos de la tercera
solidaridad generación.

 Leyes que protegen los 8. Selección de las leyes que
8. Demostración de 8. Comenta en clases las 8. Investiga las leyes
derechos humanos. velan por el cumplimiento de respeto por las leyes que leyes que protegen los que protegen los
los derechos humanos. protegen los Derechos Derechos Humanos en Derechos Humanos en
Humanos en Panamá. Panamá. Panamá.

 Principales defensores
de los Derechos 9. Comparación ideológica 9. Demostración de 9. Selecciona aportes 9. Confecciona murales
Humanos de los defensores de los respeto por las ideas de ilustrados de los con aportes de los
derechos humanos. los diferentes defensores defensores de los defensores de los
o Mahatma Gandhi de los derechos humanos derechos humanos. derechos humanos.

o Martin Luther King

o Nelson Mandela
o Rigoberta Menchù
o Teresa de Calcuta
50
ciudadana.
1. Explica la importancia de la ciudadanía; como recurso de reconocimientos de los deberes y derechos civiles y políticos.
2. Describe los requisitos establecidos en las constituciones para la obtención de la ciudadanía de un país.
10. La ciudadanía 1. Interpretación de 1. Demostración de 1. Expresa en clase sus 1. Realiza lecturas de
conceptos de ciudadanía actitud crítica y reflexiva ideas acerca del concepto textos de definiciones
• Diferentes conceptos de según autores nacionales e acerca del concepto de ciudadanía. del concepto
ciudadanía: social y internacionales. “ciudadanía”. ciudadanía.
jurídico.

• Requisitos para obtener 2. investigación de los 2. Promoción de los 2. Comenta con sus 2. Lee en la constitución
la ciudadanía requisitos que se deben requisitos para obtener compañeros las formas las normas relacionadas
reunir para obtener la la ciudadanía panameña de obtención de la a la obtención de la
ciudadanía de un país. en su entorno. ciudadanía panameña. ciudadanía panameña.

• Deberes y derechos 3. Identificación de los 3. Respeto por los 3. Expresa su opinión de 3. Redacta un ensayo
ciudadanos deberes y derechos que deberes y derechos de los los derechos y deberes de del respeto a los
tienen los ciudadanos de un ciudadanos de su país. los ciudadanos. derechos y deberes
país. ciudadanos.

• Causas que suspenden la 4. Análisis de las diferentes 4. Reflexión por la 4. Expone en clase las 4. Analiza casos de
ciudadanía. causas que pueden obtención de la causas de suspensión de personas con
suspender la ciudadanía en ciudadanía en su país. la ciudadanía panameña. suspensión de la
Panamá. ciudadanía.
51
ciudadana.
1. Reconoce la importancia de la participación ciudadana en las decisiones económicas, políticas y sociales de los gobiernos.
2. Analiza las leyes creadas por organismos nacionales e internacionales; como mecanismos de concienciación para la participación ciudadana.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

11. Participación ciudadana 1.Interpretación de diferentes 1. Demostración de actitud 1. Presenta en clase 1. Prepara un
• Concepto de participación definiciones del concepto crítica y reflexiva; acerca de formas de participación sociodramas de
ciudadana. “participación ciudadana” la importancia de la ciudadana. formas de
participación ciudadana en participación
su entorno. ciudadana.

• Aspectos jurídicos de la 2. Investigación de la 2. Manifestación de interés 2.Expone con sus 2. Lee textos de
participación ciudadana. normativa jurídica que por los pactos nacionales e compañeros las normas normas que regulan la
• Pacto Internacional de establece la participación internacionales que de participación participación
Derechos Civiles y ciudadana en el mundo. fundamentan la ciudadana en diferentes ciudadana en diversos
Políticos (Organización de participación ciudadana. países países.
Naciones Unidas).

• La Constitución de 3. Exposición de artículos 3. Participación activa en las 3. Presenta en clase 3. Organiza un diálogo
Panamá de 1972. constitucionales que decisiones importantes de su formas de participación de las formas de
establecen la participación país. ciudadana según la participación
ciudadana en Panamá. constitución de 1972. ciudadana
establecidas en la
constitución de 1972.

52
ciudadana.
1. Identifica las normas establecidas legalmente para la Transparencia de la Gestión Pública en una administración de gobierno.
2. Describe las diferentes formas de participación ciudadana establecidas jurídicamente un país.

INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN

4. Caracterización de los 4. Concienciación de la 4. Menciona casos de 4. Analiza diferentes
 Ley No. 6 de 22 de enero de aspectos que establece la Ley exigencia de los ciudadanos falta de transparencia casos de falta de
2002: Normas para la No. 6 de 2002, de en el manejo transparente en la gestión pública. transparencia en la
Transparencia en la Gestión Transparencia en la Gestión de los fondos públicos. gestión pública.
Pública: Pública.

• Rendición de cuentas
• Transparencia
• Derecho a la información
• Mecanismo de acceso

 Modos de participación 5. Exposición de las diferentes 5. Participación responsable 5. Simula de manera 5. Prepara una
ciudadana. formas de participación en las diferentes formas de grupal elecciones y dramatización de
ciudadana de los miembros de participación ciudadana de plebiscitos en la elecciones,
• Elecciones una sociedad. su país. institución educativa. referéndum, plebiscito
• Referéndum u otras formas de
• Plebiscito participación
ciudadana.

53
Referencias Bibliográficas para el Docente

1. Bradford, Burns, E.; América Latina Una Concisa Historia Interpretativa; Editorial Universitaria Panamá; Panamá;
1979.
2. Cossú De Herrera, Judith; Introducción al estudio de la familia; Editorial Portobelo; Panamá; 2005.
3. García, Carlos; Aristóteles Política; Decimonovena Edición, Editorial Epasa-Calpe S.A.; Madrid, España; 1997.
4. Heller, Agnes; Sociología de la Vida Cotidiana; Editorial Península; España; 1977.
5. Kelsen, Hans; Introducción a la Teoría Pura del Derecho; Editorial Manfer, Panamá; 1996
6. Kogan, Hilda y Sanguinetti, Horacio; Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado; Editorial EUDEBA,
Buenos Aires, Argentina; 1990.
7. Maskin, Hector; El sistema Europeo de Derechos Humanos, Editorial Eudeba; Buenos Aires, Argentina; 1987.
8. Platón; La República o El estado; Decimocuarta Edición, Editorial Epasa-Calpe S.
A; Madrid, España; 1980.
9. Porras, Ana Elena; Cultura de la Interoceanidad, Narrativo de Identidad Nacional de Panamá (1990-2002); Editorial
Universitaria Carlos Manuel Gasteazoro; Panamá; 2005.
10. Ritzer, George; Teoría Sociológica Clásica; Tercera Edición; Editorial Mc GrawHill; España; 2001.
11. Rodríguez Patiño, Rubén Darío; Democracia Participativa y Nuevos Movimientos Sociales; Editorial Portobelo;
Panamá; 2000.
12. Rodríguez Patiño, Rubén Darío; Nuevo socialismo y Democracia; Editorial Portobelo; Panamá; 1998.
13. Sartori, Giovanni; La Democracia en 30 lecciones; Editorial Taurus; México; 2009.
54
14. Vitale, Luis; La formación social latinoamericana; Editorial Fontamara; Barcelona, España; 1979.
15. Wolfgang, Hein; El fin de Estado-Nación y el Nuevo Orden Mundial; Editorial Portobelo; Panamá; 1998.
Otros Documentos
Contraloría General de la República de Panamá. Panamá En Cifras (Actualizado)

Departamento de Historia. Universidad de Panamá.
Tribunal Electoral, Ministerio de Educación Módulo Nº 1 Educando Para la vida en democracia, Programa de Educación
Cívica Electoral.
Tribunal Electoral, Ministerio de Educación Módulo Nº 4 Organización Política del Estado panameño y criterios para escoger
sus autoridades.
Tribunal Electoral, Ministerio de Educación Módulo Nº 5 Derechos y deberes de hombres y mujeres, Programa de Educación
Cívica Electoral.
Tribunal Electoral, Ministerio de Educación Módulo Nº 6 La Fiesta Electoral, Programa de Educación Cívica Electoral.
Civitas Panamá, Programa Fundamentos de democracia
Civitas Panamá, Programa Proyecto Ciudadano.
55

Programas Educacion Media Academica Civica 3 11 2014

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE CÍVICA III

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

Esther M. Torres C.

Betzy González M.

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17

investigación y la innovación científica y Ø Cultivar sentimientos y actitudes de

El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de

enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas

3.4.2. Competencias básicas de la

5. Desarrolla el hábito de la lectura para el 3. Maneja instrumentos de medición, para lo

3. Comprende e interpreta lo que se le a su mejora. En ella están integrados conocimientos

8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de

1. Demuestra capacidad permanente para Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa

6. Demuestra actitud creadora para y comportamiento de los seres humanos como

PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que

§ Entrevistas Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede

respetuosa de las libertades sociales e individuales,

JUSTIFICACIÓN Los nuevos cambios en la estructura de los Planes de

educativos; en donde el proceso de formación académica

económicos y culturales. Además de asumir el AREA 1: Evolución de la sociedad humana y política.

espiritual de los ciudadanos democráticos, como mecanismo de apoyo para la

METODOLOGÍA de análisis y comprensión significativos. Ello significa que

puede ser a través de la realización de evaluaciones otros), exposiciones dialogadas y asistencia a

EVALUACIÓN SUGERIDA utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y

ÁREA 1: Evolución de la sociedad humana y política

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA 1. Evolución de la sociedad humana y política

ÁREA No. 1: Evolución de la sociedad humana y política

ÁREA No. 1: Evolución de la sociedad humana y política

ÁREA No. 1: Evolución de la sociedad humana y política

Referencias Bibliográficas para el Docente

4. Heller, Agnes; Sociología de la Vida Cotidiana; Editorial Península; España; 1977.

8. Platón; La República o El estado; Decimocuarta Edición, Editorial Epasa-Calpe S.

A; Madrid, España; 1980.

13. Sartori, Giovanni; La Democracia en 30 lecciones; Editorial Taurus; México; 2009.

Contraloría General de la República de Panamá. Panamá En Cifras (Actualizado)

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