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REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
NIVEL
DE
EDUCACIÓN
MEDIA
PROGRAMA
CURRICULAR
DE
SOFTWARE
CONTABLE
DUODÉCIMO
GRADO
Actualización
2014
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
L
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA
TÉCNICA
CURRICULAR
Mgtr.
Abril
Ch.
de
Méndez
Subdirectora
de
Evaluación
de
la
Universidad
de
Panamá.
Dra.
Elizabeth
de
Molina
Coordinadora
de
Transformación
Curricular
de
la
Universidad
de
Panamá.
4
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
POR
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN:
Ulises S. Perea R.
Gloria Batista de Cortés
Jazmina J.Aguirre M.
Anais A. Jaén G.
José G. Tristán B.
CORRECCIÓN
Y
ESTILO:
EMELDA
GUERRA
5
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÍNDICE
PARTE
I
...........................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
..........................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
.........................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
..........................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
..................................................................................................................
10
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
.................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
.............................................................................................................................
12
PARTE
II
........................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
.........................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.......................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
...........................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
.....................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
...............................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
..................................................................................................................................
15
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.......................................................................................................................................
15
PARTE
III
.......................................................................................................................................................................................
15
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
..............................................................................................................
15
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
..................................................
15
6
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
3.2. El modelo educativo ...................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias .......................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................. 16
3.4.1 El perfil del egresado ............................................................................................................................................... 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ........................................................................................................ 18
IV PARTE ........................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................ 24
PARTE V ....................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ........................................................................................................................................................ 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................. 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................ 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................ 26
5.4 ¿Cómo evaluar? .............................................................................................................................................................. 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................. 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ...................................................................................... 28
PARTE VI ...................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ........................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................. 29
7
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo 1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia Ø Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo. con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación elevado sentido de solidaridad humana.
Ø Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional y la autodeterminación de los
nacional”. pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Ø Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a Ø Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al defensa de las normas de justicia e igualdad
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia de los individuos, mediante el conocimiento
el cambio que eleve su dignidad, con base en el y respeto de los derechos humanos.
8
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, Ø Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Ø Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
Ø Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Ø Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Ø Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Ø Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
económicas.
Fue
así
como
la
Educación
Media
se
empezó
Media
a
transformar
en
uno
de
los
principales
factores
para
abandonar
la
marginación
y
la
pobreza
o
permanecer
en
Dentro
de
la
estructura
del
sistema
educativo
panameño,
ella.
la
Educación
Media
constituye
el
nivel
que
sigue
a
la
Educación
Básica
General.
La
Educación
Media
panameña
atiende
al
44%
de
los
jóvenes,
que
representa
cerca
de
83,000
estudiantes,
de
De
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
47
de
1946,
los
cuales
el
53%
son
mujeres.
La
matrícula
es
en
un
Orgánica
de
Educación,
el
segundo
nivel
de
la
enseñanza
o
86.1%
de
carácter
urbana,
en
un
12%
rural
y
en
un
1,6%
Educación
Media
es
el
final
de
la
escolaridad
regular
del
indígena.
Los
estudiantes
son
atendidos
en
150
centros
sistema
educativo,
con
una
duración
de
tres
años.
Le
educativos.
El
número
de
profesores
es
cercano
a
los
corresponde
atender
las
necesidades
educativas
de
la
3,500,
de
los
cuales
un
52%
correspondiente
a
media
población
joven
luego
de
la
finalización
del
nivel
de
profesional
y
técnica
y
48%
a
media
académica.
La
Educación
Básica
General.
Es
una
oferta
educativa
de
deserción
total
es
de
2,9%,
pero
esta
cifra
esconde
carácter
gratuito
y
diversificado.
diferencias
importantes,
como
el
hecho
de
que
sea
sobre
un
5%
en
4to
año
y
1,5%
en
los
años
siguientes.
Se
eleva
En
este
nivel
le
compete
formar
a
los
estudiantes
para
ese
en
el
medio
rural
e
indígena,
especialmente
en
las
doble
propósito
relacionado
con
la
continuación
de
mujeres.
estudios
superiores
y/o
la
inserción
en
el
mundo
adulto
y
laboral.
Hoy
al
culminar
la
experiencia
educativa
secundaria,
les
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
activamente
a
la
sociedad
y
la
economía
del
conocimiento,
Educación
Media
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
Hasta
mediados
del
siglo
XX
la
prosperidad
personal
y
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
colectiva
se
podía
sostener
en
una
educación
básica
contribuyendo
así
al
desarrollo
político,
social
y
cultural
de
completa,
lo
que
fue
extendiendo
su
obligatoriedad.
Ésta
un
país,
así
como
al
crecimiento
económico
sustentable.
comenzó
a
ser
insuficiente
en
la
medida
que
la
automatización
y
la
informática
fueron
desplazando
el
En
la
búsqueda
de
una
nueva
oferta
curricular,
la
esfuerzo
físico
por
la
inteligencia,
la
comunicación
masiva
Educación
Media
asume
como
una
parte
fundamental
del
y
las
redes
digitales
fueron
permeando
el
tejido
social
y
la
sistema
que
posee
rasgos
o
características
particulares,
transnacionalización
fue
estructurando
las
relaciones
10
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
que
la
perfilan
claramente
y
la
diferencian
de
los
otros
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
niveles
del
sistema
que
la
anteceden
y
preceden.
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
11
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
problemas
matemáticos
en
la
vida
cotidiana,
particularmente
en
sus
estudios
superiores.
El
cumplimiento
de
los
propósitos
generales
se
alcanzará
Ø Valorar
la
importancia
de
la
educación,
a
lo
largo
de
en
la
medida
en
que
los
alumnos
logren
los
siguientes
toda
la
vida,
como
medio
de
acceder
al
conocimiento
y
objetivos:
así
estar
en
condiciones
de
participar
en
la
generación
de
conocimientos,
en
los
beneficios
del
desarrollo
Ø Incorporar
a
los
estudiantes
a
la
sociedad
en
forma
científico
y
tecnológico
desde
una
perspectiva
crítica
crítica
y
participativa
considerando
los
valores
de
asumiendo
una
conducta
ética
y
moral
socialmente
nuestra
tradición
cultural
promoviendo
su
desarrollo.
aceptable.
Ø Valorar
el
conocimiento
de
nuestra
historia,
Ø Valorar
el
dominio
de
los
conocimientos
científicos
y
reconociendo
la
interdependencia
de
los
pueblos
y
la
tecnológicos,
y
la
experiencia
práctica
como
elementos
necesidad
de
contribuir
a
la
construcción
de
una
básicos
que
les
permiten
incorporarse
a
los
estudios
cultura
de
paz
fundamentada
en
la
tolerancia
y
el
superiores,
a
la
sociedad
civil
o
al
sector
productivo,
respeto
a
los
derechos
humanos
y
la
diversidad
adaptándose
a
diversas
condiciones
de
trabajo
y
con
cultural
suficiente
autonomía
y
responsabilidad
para
enfrentar,
Ø Tomar
conciencia
de
la
necesidad
de
establecer
un
con
éxito,
las
exigencias
de
la
vida
social,
personal
y
equilibrio
respetuoso
con
el
ambiente
asumiendo
los
laboral.
comportamientos
que
corresponden
a
tal
posición.
Ø Desarrollar
las
habilidades
intelectuales
que
les
permita
decodificar,
procesar,
reconstruir
y
transmitir
información
en
una
forma
crítica
y
por
diferentes
medios
aplicando
el
pensamiento
creativo
y
la
imaginación
en
la
solución
de
problemas
y
en
la
toma
de
decisiones
que
les
permitan
asimilar
los
cambios
y
contribuir
al
proceso
de
transformación
social
en
diversos
órdenes.
Ø Fortalecer
el
aprendizaje
y
uso
de
las
diferentes
formas
de
expresión
oral
y
escrita,
con
un
alto
grado
de
eficiencia.
Ø Ampliar
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
y
su
utilización
en
la
resolución
de
12
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
II
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrollo
una
metodología
integradora
y
motivadora
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
los
procesos
intelectuales,
y
que
hace
posible
en
el
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
estudiante
el
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
los
panameños.
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
construcción
de
aprendizajes.
aprendizaje
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
permanente.
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
Delors).
El
paradigma
del
acento
puesto
en
los
de
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
se
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
la
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
la
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
experimentales.
13
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías 2.2. Fundamento psicológico
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
1. Teorías conductistas y neoconductistas planteamientos como los siguientes:
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
Ø El proceso curricular se centra en el alumno como
el elemento más importante, para ello se considera
En la perspectiva conductivista se agrupan las la forma como este aprende y se respeta su ritmo
explicaciones de que toda conducta se considera de aprendizaje.
compuesta por actos más simples cuyo dominio es Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
teorías reconocen exclusivamente elementos observables
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
y medibles de la conducta, descartando los conceptos juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
abstractos intrínsecos al sujeto. decisiones y resolver retos y problemas.
Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre integral del alumno, considerando las dimensiones
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que como una unidad; esto es, como tres aspectos que
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a interactúan.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este Ø Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
necesarios para la investigación, la construcción y
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno reconstrucción del conocimiento.
para darles un significado personal, un orden propio Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
Ø El nuevo currículo presta especial atención a la
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
14
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
cambios
permanentes.
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
sustentable.
2.3.
Fundamento
socioantropológico
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
PARTE
III
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
contexto.
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
2.4.
Fundamento
socioeconómico
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
sociedad.
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
3.2.
El
modelo
educativo
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
efectuar
una
Transformación
de
la
Educación
Media
que
la
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
emergentes.
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
15
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
evaluarlas.
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
diversas
culturas.
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
del
proyecto
educativo.
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
3.3
El
enfoque
en
competencias
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
de
las
personas.
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
es
Educación
Media.
16
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Competencias básicas: autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas
a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias Las competencias genéricas no son competencias en el
básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y sentido estricto del término, pues en su formulación
habilidades que sean compatibles con los fines de la precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas
educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de complejas a resolver, como en el caso de las competencias
Educación y con los objetivos generales propuestos para la en sí mismas.
Educación Media.
Competencias genéricas: 3.4.1 El perfil del egresado
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. ¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
la comunicación de ideas, el manejo de la información, la Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, significado en la vida real de los estudiantes.
planeación, interpretación y negociación). No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con
Se acepta que la formación en competencias es producto una función inmediata, sino también de aquellos que
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la generan una cultura científica y humanista, que da sentido
vida y en todos los niveles de formación. Las y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genéricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, éticas, académicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las características que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
17
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
el currículum o plan de estudios. Perfil ciudadano:
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular Ø Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
implicó la definición de un perfil compartido, que reseña escrita.
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y Ø Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo Ø Conoce y maneja las principales tecnologías de la
a su modelo educativo. información.
Ø Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las ejercicio de sus labores.
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a Ø Es activo de manera individual y colectiva.
formar en la Educación Media, que busca responder a los Ø Se reconoce y conduce con una auténtica identidad
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las nacional.
cualidades individuales, de carácter ético, académico, Ø Manifiesta el compromiso social con la protección y
profesional y social que debe reunir el egresado. cuidado del ambiente.
Ø Valora e integra los elementos éticos, socioculturales,
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales artísticos y deportivos a la vida en forma digna y
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de responsable.
formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
genéricas será el resultado de todo ello. 3.4.2. Competencias básicas de la
Educación Media
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción Competencia 1: Lenguaje y comunicación
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
planes y programas de estudios (nivel institucional), como instrumento de comunicación oral y escrita, de
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum representación, interpretación y comprensión de la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la realidad, de construcción y comunicación del
participación y colaboración de los diversos actores conocimiento; además de la organización y
involucrados en la Educación Media. autorrealización del pensamiento, las emociones y la
18
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
Consiste
en
la
habilidad
para
utilizar
y
relacionar
los
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
números,
sus
operaciones
básicas,
los
símbolos
y
las
formas
de
expresión
y
razonamiento
matemático,
tanto
Rasgos
del
perfil
por
competencia
para
producir
e
interpretar
distintos
tipos
de
información
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
como
para
ampliar
el
conocimiento
acerca
de
aspectos
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
cuantitativos
y
espaciales
de
la
realidad
y
resolver
sentimientos
en
situaciones
del
entorno
de
problemas
de
la
vida
cotidiana
en
su
entorno
social.
manera
crítica
y
reflexiva.
2. Emplea
el
lenguaje
verbal
y
no
verbal
para
Rasgos
del
perfil
por
competencia
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
sentimientos
en
situaciones
1. Resuelve
operaciones
fundamentales
en
el
del
entorno,
mediante
su
idioma
materno,
campo
de
los
números
reales
mediante
la
oficial
y
otros.
aplicación
de
los
conceptos
matemáticos
en
3. Comprende,
analiza
e
interpreta
lo
que
se
le
la
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
comunica.
2. Maneja
estructuras
básicas,
conocimientos
4. Comunica
de
forma
oral,
escrita,
visual
y
y
procesos
matemáticos,
que
le
permiten
gestual,
sus
ideas
con
claridad
y
fluidez
en
comprender
y
resolver
situaciones
en
su
diferentes
contextos.
vida
diaria.
5. Desarrolla
el
hábito
de
la
lectura
para
el
3. Maneja
instrumentos
de
medición,
para
lo
enriquecimiento
personal,
cultural
y
cual
considera
la
calibración,
las
normas
del
profesional.
sistema
internacional
y
los
sistemas
de
6. Demuestra
capacidad
para
la
comunicación
seguridad.
verbal
y
no
verbal,
la
abstracción,
la
síntesis
4. Utiliza
símbolos
y
fórmulas
con
el
fin
de
y
la
toma
de
decisiones.
decodificar
e
interpretar
conceptos
7. Aplica
normas
de
gramática
y
comunicación
matemáticos
para
comprender
su
relación
para
expresar
sus
ideas,
pensamientos,
con
el
lenguaje
natural.
sentimientos
y
hechos.
5. Resuelve
problemas
propuestos
desarrollando
el
razonamiento
lógico
y
los
Competencia
2:
Pensamiento
lógico
matemático
procesos
sistemáticos
que
conlleven
a
la
solución
de
situaciones
concretas
de
su
entorno.
19
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
6. Recopila
información,
elabora,
analiza
e
las
ideas
de
los
demás.
Es
consciente
de
sus
interpreta
cuadros
y
gráficas
referidos
a
fortalezas,
limitaciones,
y
de
las
debilidades
fenómenos
propios
de
la
interacción
social.
para
su
desarrollo.
7. Utiliza
herramientas
de
tecnología
digital
2. Conoce
la
necesidad
del
aprovechamiento
para
procesos
matemáticos
y
analiza
racional
de
los
recursos
naturales,
de
la
información
de
diversas
fuentes.
protección
del
medio
ambiente
y
de
la
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
prevención
integral
ante
los
peligros
de
los
permanentemente
acerca
de
la
inserción
de
fenómenos
naturales,
económicos
y
los
conceptos
matemáticos
en
situaciones
sociales
y
su
responsabilidad
en
la
prácticas
de
la
vida
cotidiana.
prevención
del
riesgo.
9. Utiliza
su
capacidad
de
pensamiento
3. Actúa
responsablemente
frente
al
impacto
reflexivo,
analítico,
de
abstracción
y
síntesis
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
en
matemática
aplicándolo
en
la
resolución
la
sociedad
y
el
ambiente.
de
situaciones
del
contexto.
4. Aprecia
la
biodiversidad
aplicando
hábitos
de
conservación
para
la
protección
de
la
Competencia
3:
En
el
conocimiento
y
la
interacción
naturaleza,
responsablemente.
con
el
mundo
físico
5. Demuestra
responsabilidad
ante
el
impacto
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
Ésta
se
refiere
a
la
habilidad
para
interactuar
con
el
mundo
la
sociedad
y
el
ambiente.
físico,
tanto
en
sus
aspectos
naturales
como
en
los
6. Mantiene
y
promueve
su
salud
física,
generados
por
la
acción
humana,
de
tal
modo
que
se
mental
y
emocional
mediante
la
práctica
de
posibilita
la
comprensión
de
los
sucesos,
la
predicción
de
hábitos
alimenticios,
higiénicos
y
deportivos
las
consecuencias
y
la
actividad
dirigida
a
la
mejora
y
para
fortalecerlas.
preservación
de
las
condiciones
de
la
vida
propia,
de
las
personas
y
del
resto
de
los
seres
vivos.
Competencia
4:
En
el
tratamiento
de
la
información
y
competencia
digital
Rasgos
del
perfil
por
competencia
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
buscar,
obtener,
1. Valora
a
la
familia
como
institución
procesar
y
comunicar
información
y
para
transformarla
en
conociendo
la
importancia
de
sus
aportes
conocimiento.
Incorporar
habilidades,
que
van
desde
el
en
la
integración
familiar.
Es
tolerante
con
acceso
a
la
información
hasta
su
transmisión
en
distintos
20
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
soportes
una
vez
tratado,
incluyendo
la
utilización
de
las
8. Investiga,
manipula
y
comunica
los
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
procesos
tecnológicos
básicos
necesarios
elemento
esencial
para
informarse,
aprender
y
para
resolver
situaciones
cotidianas.
comunicarse.
9. Utiliza
las
tecnologías
de
la
información
y
comunicación
para
aprender
e
incrementar
sus
conocimientos
de
manera
autónoma
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
mejorar
la
interacción
social.
10. Participa
en
proyectos
innovadores
mediante
la
1. Conoce
el
uso
de
tecnologías
de
la
aplicación
de
estrategias
diversas
con
miras
a
la
información
y
comunicación
y
las
aplica
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
para
mejorar
la
interacción
en
su
vida
personal,
laboral
y
ciudadana.
Competencia
5:
Social
y
ciudadana
2. Participa
en
situaciones
comunicativas
que
implican
el
análisis
y
la
decodificación
de
Hace
posible
comprender
la
realidad
social
en
que
se
vive,
mensajes
generados
por
interlocutores
y
cooperar,
convivir
y
ejercer
la
ciudadanía
democrática
en
medios
de
comunicación.
una
sociedad
plural,
así
como
comprometerse
a
contribuir
3. Comprende
e
interpreta
lo
que
se
le
a
su
mejora.
En
ella
están
integrados
conocimientos
comunica
y
envía
mensajes
congruentes.
diversos
y
habilidades
complejas
que
permiten
participar,
4. Utiliza
la
tecnología
como
herramienta
de
tomar
decisiones,
elegir
cómo
comportarse
en
apoyo
en
el
proceso
de
enseñanza
determinadas
situaciones
y
responsabilizarse
por
las
aprendizaje
con
responsabilidad
social.
elecciones
adoptadas.
5. Utiliza
herramientas
de
informática
para
procesar
y
analizar
información
de
diversas
Rasgos
del
perfil
por
competencia
fuentes
incorporando
elementos
que
refuercen
su
desempeño.
1. Manifiesta
responsablemente,
su
identidad
6. Formula,
procesa
e
interpreta
datos
y
regional
y
nacional,
mediante
la
hechos;
y
resuelve
problemas
de
su
entorno
demostración
de
valores
morales,
éticos,
ayudando
a
mejorar
sus
condiciones.
cívicos
y
elementos
socioculturales,
7. Es
consciente
de
la
repercusión
positiva
y
artísticos
que
le
permiten
fortalecer
el
ser
negativa
de
los
avances
científicos
y
social.
tecnológicos
de
su
entorno.
21
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
2. Analiza críticamente situaciones 1. Recuerda y describe aspectos relevantes
problemáticas de la sociedad y propone referidos a la evolución histórica artística y
acciones para mejorar. cultural de los pueblos.
3. Respeta las normas legales y éticas cuando 2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y
hace uso de herramientas tecnológicas. demuestra interés por participar en la vida
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación
tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
22
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Competencia 7: Aprender a aprender de interés y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el 8. Aprende a aprender y se actualiza de
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera permanente con referencia a
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las conocimientos científicos y tecnológicos.
propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos 9. Demuestra iniciativa, imaginación y
dimensiones fundamentales: la adquisición de la creatividad al expresarse mediante códigos
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, artísticos.
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias 10. Participa, creativamente, en la solución de
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se los problemas comunitarios.
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. 11. Describe aspectos relevantes referidos a la
evolución histórica artística y cultural de los
Rasgos del perfil por competencia pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
obtener y aplicar nuevos conocimientos y personal
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
alternativas, evalúa y escoge la mejor y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
interés por lo ajeno y por las demás perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
personas. autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
23
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
2. Actúa orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en procesar y comunicar información contable para
una alta autoestima y un actuar auto transformarla en conocimiento que le permita la ejecución
controlado que se proyecta en su trabajo, dentro del ámbito personal y comercial. Incorporar
salud física, psíquica y social. habilidades que le faciliten evaluar sus destrezas y
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta capacidades adquiridas dentro del entorno contable que le
lograr las metas que se ha propuesto. permitan el desempeño como asistente de contador,
5. Participa activa, creativa, crítica y respetando los principios, valores, normas éticas y morales
responsablemente en el cambio que regulan la profesión. El acceso a la información que le
permanente y que se vivencia en el facilite digitar y datos para convertirlos en información
presente y futuro del país y del mundo, contable como reportes e informes financieros que
conscientemente. permita su digitalización y transmisión en distintos
6. Demuestra actitud creadora para soportes tecnológicos.
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las IV PARTE
condiciones y expectativas en consonancia 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
con las políticas del desarrollo nacional. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
7. Manifiesta un marcado sentido de que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
solidaridad y de equidad en sus normas de diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
comportamiento y relación con los demás transmisión de los contenidos.
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral. Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
8. Participa, con vivencia, aplicando los clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
principios de solidaridad social en la del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
búsqueda de soluciones locales, nacionales reflexivo; un agente de cambio social y político con
e internacionales. profundos conocimientos de los fundamentos
epistemológicos de su área de competencia en los
Competencia 9: Tratamiento de la información Contable procesos educativos.
y competencia digital a través del manejo de software
aplicados a la Contabilidad
24
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
frente
al
concepto
de
la
Relación
Educativa,
entendida
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
social
frente
a
la
educación.
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
Sáenz,
1987).
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
alumnos;
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
“La
mediación
del
profesor
se
establece
esencialmente
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
educativo,
el
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
calidad
de
sus
aprendizajes.
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
promoviendo
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
equitativa
y
solidaria.
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
El
rol
del
profesor,
en
la
educación
actual,
consiste
en
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
del
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
25
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes 5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐ aprendizaje.
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para Ø Los conocimientos: Son el conjunto de
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada concepciones, representaciones y significados. En
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al decir, no se pretende que el educando acumule
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo información y la aprenda de memoria, sino que la
y oportuno. procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Precisamente a través de éstas es evaluado el
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las conocimiento.
acciones que se realizan durante este proceso. Ø Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de
26
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
5.5
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
evaluación:
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
• Proyectos
grupales
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
ü Informes
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
ü Diario
reflexivo
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
ü Exámenes:
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
o Orales
otros.
o Escritos
5.4
¿Cómo
evaluar?
o Grupales
o De
criterios
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
o Estandarizados
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
o Ensayo
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
• Mapa
conceptual
evaluar.
• Foros
de
discusión
• Carpetas
o
portafolios
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
• Carteles
o
afiches
competencias
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
• Diarios
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
• Texto
paralelo
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
• Rúbricas
de
la
memoria,
etc.);
más
bien
se
pretende
que
éstos
• Murales
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
• Discursos/disertaciones
entrevistas
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
• Informes/
ensayos
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
• Investigación
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
• Proyectos
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
• Experimentos
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
• Estudios
de
caso
presente
y
futuro.
• Creaciones
artísticas:
plásticas,
musicales
• Autoevaluación
• Elaboración
de
perfiles
personales
• Observaciones
27
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Entrevistas corregirse en forma confiable y precisa.
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión
§ Mini presentaciones
§ Experiencias de campo
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos
§ Tertulias virtuales.
5.6 Criterios para la construcción de
procedimientos evaluativos
Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
Ø Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables.
Ø Focalización múltiple: posibilidad de
evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
Ø Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros,
analíticos, críticos.
Ø Equidad: evita sesgos derivados de
género, NEE, nivel socioeconómico,
procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
28
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
VI
PARTE
VII
6.
RECOMENDACIONES
GENERALES
PARA
EL
USO
DE
LOS
7.
ESTRUCTURA
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
JUSTIFICACIÓN
1. Este
programa
de
estudio
es
de
carácter
experimental,
sujeto
a
validación,
cuyos
resultados
En
la
Actualidad,
en
los
sectores:
comercial,
financiero,
servirán
de
base
para
mejorarlos
y
enriquecerlos.
económico
y
turístico;
la
contabilidad
continúa
siendo
una
2. El
programa
es
un
instrumento
para
el
desarrollo
actividad
imprescindible
para
conocer,
analizar
y
controlar
del
currículo,
de
tipo
flexible,
cuyas
orientaciones
las
operaciones
comerciales
y
financieras
de
cualquier
tipo
deberán
adecuarse
mediante
el
planeamiento
de
negocios.
didáctico
trimestral,
a
las
particularidades
y
necesidades
de
los
alumnos
y
el
contexto
El
Programa
de
Software
Contable
para
los
Bachilleratos
educativo.
en
Contabilidad
tiene
como
finalidad
otorgar
al
estudiante
3. Las
actividades
y
las
evaluaciones
sugeridas
son
o
la
estudiante
el
conocimientos
de
los
principales
sólo
algunas.
Cada
educador,
deberá
diseñar
principios
y
procedimientos
de
Software
Aplicados
de
nuevas
y
creadoras
estrategias
para
el
logro
de
las
modo
que
maneje
las
herramientas
contables,
las
cuales
le
competencias
y
subcompetencias.
van
a
facilitar
ser
una
persona
competitiva,
exitosa,
4. El
enfoque
de
formación
por
competencias
implica
eficiente,
autogestionario,
capaz
de
manejar
software
la
transformación
de
las
prácticas
y
realidades
del
aplicados
de
Contabilidad
para
ejecutar
los
aula
a
fin
de
propiciar
el
aprender
haciendo,
procedimientos
y
procesos
contables.
aprender
a
aprender,
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
reaprender.
El
programa
de
Software
Contable
para
el
12º
de
los
5. Para
ello
se
recomienda
la
incorporación
de
Bachilleratos
en
Contabilidad,
ha
sido
diseñado
para
estrategias
que
favorezcan
el
desarrollo
de
facilitar
al
participante
el
manejo
y
aplicación
de
software
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
de
aplicados
dentro
del
área
Contable
utilizados
en
las
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
operaciones
de
un
negocio.
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
con
las
empresas,
entre
otras.
29
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Descripción:
Este programa de Software Contable dirigido al undécimo
grado del Bachillerato en Contabilidad está compuesto por
2 áreas:
Área 1 Utilitarios “Hoja de Cálculo”
Área 2 Software Contable (Patrones básicos, Creación de
Sistema de cuentas, ingreso de saldos iniciales, registros
contables, posteo y reportes).
Y está enmarcado en el desarrollo de actividades
tecnológicas que le permitan al estudiante o a la
estudiante el manejo adecuado de utilitarios o software
contable.
30
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Software En este sentido, la evaluación se interesa por la
Contable, implican aquellos que faciliten al estudiante aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias
31
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
OBJETIVOS
GENERALES
DE
LA
ASIGNATURA
Identificar
y
comprender
la
importancia
del
uso
de
software
aplicados
a
la
Contabilidad
en
el
Reconocer
de
la
importancia
de
la
Contabilidad
en
desarrollo
tecnológico
de
la
oficina,
centro
o
firmas
el
desarrollo
económico
del
país
y
sus
efectos
en
la
de
auditores.
economía
nacional.
Manejar
los
procesos
de
Contabilidad
utilizando
las
herramientas
a
través
de
aplicaciones
de
software.
Evaluar
destrezas,
capacidades
y
habilidades
adquiridas
en
su
entorno
para
desempeñarse
respetando
los
principios,
valores,
normas
éticas
y
morales
dentro
de
los
procesos
tecnológicos
de
la
profesión
contable.
Organizar
y
manejar
de
su
actividad
diaria
utilizando
las
TIC’S
en
el
proceso
contable.
Confeccionar
formatos,
digita
y
digitaliza
Documentos
Comerciales
a
través
de
utilitarios.
32
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Software En este sentido, la evaluación se interesa por la
Contable, implican aquellos que faciliten al estudiante aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias
33
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 1: Utilitarios
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Aplica los conocimientos de Contabilidad adquiridos previamente en los software integrados.
• Es consciente de la importancia del uso de la Tecnología en el área de la Contabilidad para el desarrollo económico de a
empresa o negocio.
• Recrea y elabora documentación y formularios Contables para simular procesos de contabilidad.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. Creación
o
diseño
de
• Elaboración
de
§ Es
capaz
de
Diseña
algoritmos
que
Diagnóstica:
diferentes
tipos
de
Matrices
que
simulan
desarrollar
especifican
cómo
Comentarios
a
cerca
de
matrices
que
simulen
diferentes
procesos
innovaciones
y
elaborar
matrices
los
documentos
diferentes
procesos
contables.
proponer
soluciones
concatenadas.
comerciales
inteligentes
contables
a
problemas
elaborados
Ø Registros
Enlazados
utilizando
la
hoja
de
Concatena
distintos
previamente.
o
Ciclo
de
contabilidad
cálculo.
formatos
contables
§ Estado
de
elaborados
que
le
Formativa:
Situación
permiten
realizar
Crea
matrices
a
través
Financiero
corridas
o
simulaciones.
del
enlace
de
registros
Inicial
en
los
utilitarios
“Hoja
§ Registros
en
Modela
matrices
que
le
de
Cálculo”
para
Diario
permiten
realizar
procedimientos
Combinado
corridas
o
simulaciones
contables.
§ Comprobante
contables
que
agilicen
de
Diario
un
determinado
Sumativa:
§ Mayores
proceso.
Utiliza
las
matrices
Auxiliares
creadas
en
los
utilitarios
§ Mayores
Simula
procesos
“Hojas
de
Cálculos”
para
Generales
contables
relacionados
simular
documentación
§ Hoja
de
con
la
planilla.
contable.
Trabajo
con
34
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Ajustes
Modela
matrices
que
le
§ Estados
permiten
calcular
el
Financieros
Impuesto
sobre
la
Renta
§ Balance
de
a
través
de
corridas
o
Prueba
Post
simulaciones.
Cierre
Ø Funciones
Lógicas:
o La
Planilla
§ Horas
Extras
§ XIII
Mes
§ Impuesto
sobre
la
Renta
35
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 2: Software Aplicados
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Identifica los diferentes software aplicados de Contabilidad en la automatización del proceso contable.
• Conoce los elementos por considerar, al automatizar el sistema contable.
• Es consciente de la importancia del uso de la Tecnología en el área de la Contabilidad para el desarrollo económico de a
empresa o negocio.
• Simula procesos de contabilidad para automatizar las operaciones comerciales y financieras del negocio.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Creación de una Compañía. § Clasificación de las § Se hace consciente Crea dentro del software Diagnóstica:
(Repaso) cuentas que han de de las facilidades contable una nueva Argumenta a cerca del
Ø Código de cuentas. convertirse en el que les brinda la Compañía. procedimiento para la
Ø Método contable. sistema de cuentas en tecnología a través codificación y
Ø Método de posteo. una empresa. de la Crea dentro de la nueva clasificación de las
Ø Periodo contable. automatización de compañía su cuentas en un sistema
Registro en el Software las operaciones correspondiente Sistema contable.
Contable. comerciales y de Cuentas. Formativa:
Ø Ingreso de Saldos financieras del Confecciona Sistemas
Ingresa los Saldos
Iniciales. negocio. de cuentas y sus
iniciales.
correspondientes
Ingresa los saldos codificaciones.
iniciales de los mayores Sumativa:
auxiliares para darle los Laboratorios prácticos
enlaces necesarios que sobre la creación de una
el programa requiere compañía.
para su ejecutoria
Registro de transacciones en el § Ejecución de Software § Se complace con óptima. Diagnóstica:
Software Contable. aplicados a la manejar las Dialogo Interrogatorio
Ø Diario General. Contabilidad para facilidades que les Registra las sobre el registro de
Ø Posteo. registrar, compilar y brinda la tecnología transacciones de compra transacciones manuales
Ø Reportes. presentar información dentro de la oficina y venta en el software y automatizadas.
36
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
contable
fidedigna
a
y
los
beneficios
que
contable.
Formativa:
través
de
reportes.
proporciona
en
la
Talleres
Prácticos
automatización
de
Capaz
de
recrearse
individuales
grupales
de
las
operaciones
ejecutando
los
registros
registro
de
comerciales
y
pertinentes
de
compra
y
transacciones
en
el
financieras
del
venta
en
ejemplificación
software
contable.
negocio
nueva.
Sumativa:
Ejercicios
Prácticos
sobre
el
tema.
Creación
De
Impuestos
§ Ejecución
de
los
§ Valora
la
Crea
dentro
del
software
Diagnóstica:
Ø I.T.B.M.S.
enlaces
pertinentes
importancia
de
contable,
en
una
Exposición
magistral/
Ø I.S.C.
para
crear
impuestos,
ejecutar
los
enlaces
Compañía,
los
enlaces
preguntas
objetivas.
Creación
De
Clientes
(Cuentas
los
auxiliares
de
necesarios
para
la
de
los
impuestos.
Formativa:
por
Cobrar)
cuentas
por
cobrar
y
corrida
óptima
de
Talleres
prácticos
Ø Ingresando
cuentas
por
pagar.
los
módulos
de
Crea
dentro
del
software
ejecutando
los
enlaces
información
impuestos,
clientes
y
contable,
en
una
requeridos.
predeterminada
de
proveedores.
Compañía,
los
enlaces
Sumativa:
los
Clientes.
de
las
cuentas
por
Laboratorios
ejecutando
Ø Ingreso
de
los
cobrar.
los
enlaces
requeridos.
balances
iniciales
de
los
clientes.
Crea
dentro
del
software
Ø Reportes
y
formas.
contable
los
enlaces
de
Creación
De
Proveedores
las
cuentas
por
pagar.
(Cuentas
por
Pagar)
Ø Ingresando
información
predeterminada
de
los
Proveedores.
Ø Ingreso
de
los
37
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
balances
iniciales
de
los
proveedores.
Ø Reportes
y
formas.
Cuentas
por
Cobrar
§ Registros
de
§ Manejo
correcto
de
Registra
las
Diagnóstica:
Ø Cotización/
Quotes
transacciones
de
los
registros
de
transacciones
de
compra
Exposición
magistral/
Ø Pedido/
Sales
Orders
compra
y
ventas
a
compra
y
venta
con
en
el
software
contable.
preguntas
objetivas.
Ø Ventas
y
través
de
la
la
documentación
Formativa:
Facturación/Sales
&
documentación
requerida.
Registra
las
Talleres
prácticos
sobre
Invoices.
requerida.
transacciones
de
venta
transacciones
de
compra
Ø Envíos/
Shipments.
en
el
software
contable.
y
venta
creando
la
Ø Pagos
recibidos/
documentación
Receipts.
Se
recrea
ejecutando
los
requerida.
Ø Cargos
Financieros/
registros
pertinentes
de
Sumativa:
Finance
Charges.
compra
y
venta
en
Laboratorios
sobre
Ø Notas
de
crédito/
ejemplificación
existente
registros
de
credit
memo.
o
dentro
de
una
nueva.
transacciones
de
compra
Ø Pagos
al
Contado/
y
venta.
Payments.
Cuentas
por
Pagar
Ø Orden
de
Compra/
Purchase
Order.
Ø Orden
de
Compra/
Purchase
Order.
Ø Compras
–
Recibo
de
Inventario.
Ø Facturas/
Bills.
Ø Pagos/
Payments
o Contado/
Cash
o
Cheques/
Checks.
38
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
o Notas
de
Débito/
Vendor
Credit
Memo.
Copia
de
Seguridad
§ Transferencia
de
§ Captación
del
grado
Ejecuta
procedimientos
Formativa:
Ø Copia
de
conocimientos
y
de
responsabilidad
establecidos
para
Ejecuta
procedimiento
Seguridad/
Back
Up.
procedimientos
que
tiene
la
realizar
la
copia
de
de
copiado
de
seguridad
Restaurar
Copia
de
Respaldo
generales
y
realización
de
la
seguridad
del
sistema.
y
su
restauración
en
el
Ø Copia
de
Respaldo/
específicos
a
copia
de
seguridad
sistema.
Restore.
situaciones
prácticas.
como
respaldo
del
Restaura
copia
de
Sumativa:
sistema.
respaldo
del
sistema
de
Ejecuta
procedimiento
seguridad
en
el
equipo.
de
copiado
de
seguridad
y
su
restauración.
Creación
de
Inventario
§ Ejecuta
y
registra
§ Seguridad
al
integrar
Crea
los
ítems
de
Diagnóstica:
Ø Código
procesos
contables
a
todos
aquellos
inventarios,
e
ingresa
Exposición
magistral/
Ø Descripción
través
del
módulo
de
elementos
que
saldos
iniciales
dentro
preguntas
objetivas.
Ø Clase
de
producto
componen
el
Formativa:
inventario.
del
sistema.
Ø Items
de
Inventarios
módulo
de
Talleres
prácticos
sobre
Ø Subproductos
inventario.
Presenta
Reportes
la
creación
de
Ø Descripción
del
inventarios
y
la
Contables
Iniciales
sobre
producto
documentación
los
ítems
de
inventarios.
requerida.
Ø Inventario
de
servicios
Sumativa:
Ø Precio
de
Ventas
Laboratorios
sobre
Ø I.T.B.M.S.
creación
de
inventarios
y
Ø Costo
Unitario
toda
su
documentación
Ø Mínimo
en
Bodega
requerida.
Ø Saldos
Iniciales
39
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Registro
de
Transacciones
§ Análisis
y
registro
de
§ Disfruta
aplicar
los
Analiza
transacciones
Formativa:
Ø Proceso
Completo
de
transacciones
procedimientos
comerciales
diarias.
Elabora
transacciones
Contabilidad.
comerciales
diarias.
requeridos
para
el
comerciales
diarias
registro
de
Registra
transacciones
segúin
tipo
del
transacciones
comerciales
diarias
emppresa
creada.
comerciales
diarias
utilizando
el
software
Sumativa:
en
el
software
aplicado.
Valoración
del
registros
contable.
de
las
transacciones
comerciales
diarias
elaboradas
por
el
participante.
Conciliación
Bancaria
§ Aplicación
de
los
§ Se
interesa
por
Maneja
los
procesos
Diagnóstica:
Ø Fecha
del
Estado
de
procedimientos
Aplicar
propios
de
la
Exposición
magistral/
Cuenta
necesario
para
adecuadamente
los
conciliación
bancaria
dialogo
interrogativo.
Ø Estado
conciliar
los
estados
procedimientos
dentro
del
software
Formativa:
Ø Notas
de
Crédito
de
cuentas
bancarios
necesarios
para
ejecutado.
Aplica
los
Ø Notas
de
Débito
con
el
libro
de
banco
conciliar
las
cuentas
procedimientos
Ø Saldo
Bancario
al
corte
del
software
en
de
banco
dentro
del
necesarios
para
conciliar
Ø Diferencia
para
Conciliar
ejecución.
software
en
las
diferentes
cuentas
de
ejecución.
banco.
Sumativa:
Realiza
talleres
donde
aplica
los
procedimientos
necesarios
para
conciliar
las
diferentes
cuentas
de
banco.
40
PROGRAMA
DE
SOFTWARE
APLICADO
DE
CONTABILIDAD
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
“Administración
de
Empresas
con
Excel”,
Técnicas
w.w.w.dgi.gob.pa
profesionales
para
usar
los
potentes
recursos
de
w.w.w.susaetapanama.com
Excel.
Serie
Saber
&
Poder
1.
Moraz,
Eduardo,
w.w.w.alfaomega.com.mx
2005.
“Informática”
para
Bachilleratos,
Undécimo
grado,
Ing.
Plinio
A.
Quintero
C.
S.A.,
Susaeta
Ediciones
Panamá,
S.A.
“Informática
para
cursos
de
Bachillerato”,
Gonzalo
Ferreyra
Cortés,
3ª
edición
actualizada
con
competencias,
Alfaomega
Grupo
Editor,
S.A.,
México
D.F.,
2011
“Contabilidad
Intermedia”
Luz
Aurora
Montes
Santamaría,
Carlos
Quirós
Quirós,
Mario
Gamboa
Quiròs.
International
Business
School,
Departamento
de
Proyectos
Educativos
de
la
editorial
EDUVISIÓN.
2010
“Peachtree
Complete
Accounting
“Manual
del
usuario
2010”.
41
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE LÓGICA
Actualización
2014
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MARÍA E. JAÉN M.
MANUEL G.VEGA ZÚÑIGA
RAMÓN A. MARTÍNEZ
CORRECCIÓN
DE
TEXTO:
Emelda
Guerra
Ana
María
Díaz
5
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
...........................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................................
10
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
12
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
12
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
12
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
12
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
14
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
15
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
................................................................................................................................
15
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
...................................................................
15
3.2.
El
modelo
educativo
.......................................................................................................................................................................
15
3.3
El
enfoque
en
competencias
............................................................................................................................................................
16
6
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
IV PARTE ........................................................................................................................................................................................................ 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 24
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
PARTE VII………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO……………………………………………………………………………………………………………………………….29
7
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Ø Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Ø Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Ø Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Ø Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, Ø Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Ø Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
Ø Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Ø Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Ø Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Ø Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones
Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
10
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
sistema
que
posee
rasgos
o
características
particulares,
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
que
la
perfilan
claramente
y
la
diferencian
de
los
otros
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
niveles
del
sistema
que
la
anteceden
y
preceden.
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
11
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
problemas
matemáticos
en
la
vida
cotidiana,
particularmente
en
sus
estudios
superiores.
El
cumplimiento
de
los
propósitos
generales
se
alcanzará
Ø Valorar
la
importancia
de
la
educación,
a
lo
largo
de
en
la
medida
en
que
los
alumnos
logren
los
siguientes
toda
la
vida,
como
medio
de
acceder
al
conocimiento
y
objetivos:
así
estar
en
condiciones
de
participar
en
la
generación
de
conocimientos,
en
los
beneficios
del
desarrollo
Ø Incorporar
a
los
estudiantes
a
la
sociedad
en
forma
científico
y
tecnológico
desde
una
perspectiva
crítica
crítica
y
participativa
considerando
los
valores
de
asumiendo
una
conducta
ética
y
moral
socialmente
nuestra
tradición
cultural
promoviendo
su
desarrollo.
aceptable.
Ø Valorar
el
conocimiento
de
nuestra
historia,
Ø Valorar
el
dominio
de
los
conocimientos
científicos
y
reconociendo
la
interdependencia
de
los
pueblos
y
la
tecnológicos,
la
experiencia
práctica
como
elementos
necesidad
de
contribuir
a
la
construcción
de
una
básicos
que
les
permiten
incorporarse
a
los
estudios
cultura
de
paz
fundamentada
en
la
tolerancia
y
el
superiores,
a
la
sociedad
civil
o
al
sector
productivo,
respeto
a
los
derechos
humanos
y
la
diversidad
adaptándose
a
diversas
condiciones
de
trabajo
y
con
cultural
suficiente
autonomía
y
responsabilidad
para
enfrentar,
Ø Tomar
conciencia
de
la
necesidad
de
establecer
un
con
éxito,
las
exigencias
de
la
vida
social,
personal
y
equilibrio
respetuoso
con
el
ambiente
asumiendo
los
laboral.
comportamientos
que
corresponden
a
tal
posición.
Ø Desarrollar
las
habilidades
intelectuales
que
les
permita
decodificar,
procesar,
reconstruir
y
transmitir
PARTE
II
información
en
una
forma
crítica
y
por
diferentes
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
medios
aplicando
el
pensamiento
creativo
y
la
imaginación
en
la
solución
de
problemas
y
en
la
toma
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
decisiones
que
les
permitan
asimilar
los
cambios
y
contribuir
al
proceso
de
transformación
social
en
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
diversos
órdenes.
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
Ø Fortalecer
el
aprendizaje
y
uso
de
las
diferentes
formas
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
de
expresión
oral
y
escrita,
con
un
alto
grado
de
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
eficiencia.
los
panameños.
Ø Ampliar
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
y
su
utilización
en
la
resolución
de
12
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
construcción
de
aprendizaje
aprendizajes.
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
permanente.
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
de
cómo
aprenden
los
seres
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
Delors).
El
nuevo
paradigma
exige
a
los
educadores,
de
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
incluyendo
los
del
nivel
superior,
formarse
se
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
primordialmente,
como
diseñadores
de
métodos
y
la
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
ambientes
de
aprendizaje.
la
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
experimentales.
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
de
los
aprendizajes,
requiere
que
el
docente
desarrolle
En
la
actualidad,
se
reconocen
por
lo
menos,
diez
teorías
metodologías
integradoras
y
motivadoras
de
los
procesos
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que
intelectuales.
Que
haga
posible
en
el
estudiante
el
sin
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
y
proactivo
1. Teorías
conductistas
y
neoconductistas
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
currículo
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
que
se
En
la
perspectiva
conductivista
se
agrupan
las
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
explicaciones
de
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
simples
cuyo
dominio
es
13
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
conducta
total.
Estas
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
teorías
reconocen
exclusivamente
elementos
observables
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
los
conceptos
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
socioafectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
todo
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
ser
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivista
que
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
sostiene
que
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
la
búsqueda
y
construcción
del
conocimiento.
Según
este
reconstrucción
del
conocimiento.
enfoque,
las
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
constructivas
con
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
para
darles
un
significado
personal,
un
orden
propio
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
razonable
en
respuesta
a
las
condiciones
del
medio.
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
2.2.
Fundamento
psicológico
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
cambios
permanentes.
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
2.3.
Fundamento
socioantropológico
planteamientos
como
los
siguientes:
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
de
aprendizaje.
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
contexto.
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
14
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
15
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
señalarse que no existen las competencias independientes
3.3 El enfoque por competencias de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión Una formación por competencias es una formación
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
de
un
contexto.
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
el
currículum
o
plan
de
estudios.
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
a
su
modelo
educativo.
en
sí
mismas.
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
3.4.1
El
perfil
del
egresado
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
¿Cómo
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
organiza
el
saber.
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
17
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
conocimiento;
además
de
la
organización
y
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
involucrados
en
la
Educación
Media.
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Perfil
ciudadano:
Rasgos
del
perfil
por
competencia
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
escrita.
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
sentimientos
en
situaciones
del
entorno
de
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
manera
crítica
y
reflexiva.
información.
2. Emplea
el
lenguaje
verbal
y
no
verbal
para
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
ejercicio
de
sus
labores.
pensamientos,
sentimientos
en
situaciones
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
del
entorno,
mediante
su
idioma
materno,
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
oficial
y
otros.
nacional.
3. Comprende,
analiza
e
interpreta
lo
que
se
le
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
comunica.
cuidado
del
ambiente.
4. Comunica
de
forma
oral,
escrita,
visual
y
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
gestual,
sus
ideas
con
claridad
y
fluidez
en
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
diferentes
contextos.
responsable.
5. Desarrolla
el
hábito
de
la
lectura
para
el
enriquecimiento
personal,
cultural
y
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
profesional.
Educación
Media
6. Demuestra
capacidad
para
la
comunicación
verbal
y
no
verbal,
la
abstracción,
la
síntesis
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
y
la
toma
de
decisiones.
18
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
7. Aplica normas de gramática y comunicación 5. Resuelve problemas propuestos
para expresar sus ideas, pensamientos, desarrollando el razonamiento lógico y los
sentimientos y hechos. procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático entorno.
6. Recopila información, elabora, analiza e
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los interpreta cuadros y gráficas referidos a
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las fenómenos propios de la interacción social.
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
para producir e interpretar distintos tipos de información para procesos matemáticos y analiza
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos información de diversas fuentes.
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
Rasgos del perfil por competencia prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
19
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
Rasgos
del
perfil
por
competencia
Competencia
4:
En
el
tratamiento
de
la
información
y
competencia
digital
1. Valora
a
la
familia
como
institución
conociendo
la
importancia
de
sus
aportes
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
buscar,
obtener,
en
la
integración
familiar.
Es
tolerante
con
procesar
y
comunicar
información
y
para
transformarla
en
las
ideas
de
los
demás.
Es
consciente
de
sus
conocimiento.
Incorporar
habilidades,
que
van
desde
el
fortalezas,
limitaciones,
y
de
las
debilidades
acceso
a
la
información,
hasta
su
transmisión
en
distintos
para
su
desarrollo.
soportes
una
vez
tratado.
Incluyendo
la
utilización
de
las
2. Conoce
la
necesidad
del
aprovechamiento
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
racional
de
los
recursos
naturales,
de
la
elemento
esencial
para
informarse,
aprender
y
protección
del
medio
ambiente
y
de
la
comunicarse.
prevención
integral
ante
los
peligros
de
los
fenómenos
naturales,
económicos
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
sociales
y
su
responsabilidad
en
la
prevención
del
riesgo.
1. Conoce
el
uso
de
tecnologías
de
la
3. Actúa
responsablemente
frente
al
impacto
información
y
comunicación
y
las
aplica
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
para
mejorar
la
interacción
en
su
vida
la
sociedad
y
el
ambiente.
personal,
laboral
y
ciudadana.
4. Aprecia
la
biodiversidad
aplicando
hábitos
2. Participa
en
situaciones
comunicativas
que
de
conservación
para
la
protección
de
la
implican
el
análisis
y
la
decodificación
de
naturaleza,
responsablemente.
mensajes
generados
por
interlocutores
y
5. Demuestra
responsabilidad
ante
el
impacto
medios
de
comunicación.
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
3. Comprende
e
interpreta
lo
que
se
le
la
sociedad
y
el
ambiente.
comunica
y
envía
mensajes
congruentes.
6. Mantiene
y
promueve
su
salud
física,
4. Utiliza
la
tecnología
como
herramienta
de
mental
y
emocional
mediante
la
práctica
de
apoyo
en
el
proceso
de
enseñanza
hábitos
alimenticios,
higiénicos
y
deportivos
aprendizaje
con
responsabilidad
social.
para
fortalecerlas.
5. Utiliza
herramientas
de
informática
para
procesar
y
analizar
información
de
diversas
fuentes
incorporando
elementos
que
refuercen
su
desempeño.
20
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
donde
tienen
prioridad
las
manifestaciones
culturales
y
8. Demuestra
sentido
y
gusto
artístico
por
artísticas
como
resultado
de
las
culturas
heredadas.
medio
de
la
creación
y
expresión
en
el
arte
pictórico
y
teatral,
lo
cual
fortalece
en
Rasgos
del
perfil
por
competencia
comprensión
del
ser
social.
1. Recuerda
y
describe
aspectos
relevantes
Competencia
7:
Aprender
a
aprender
referidos
a
la
evolución
histórica
artística
y
cultural
de
los
pueblos.
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
iniciarse
en
el
2. Cultiva
la
capacidad
estética
-‐
creadora
y
aprendizaje
y
ser
capaz
de
continuar
aprendiendo
de
demuestra
interés
por
participar
en
la
vida
manera
cada
vez
más
eficaz
y
autónoma
de
acuerdo
a
las
cultural
contribuyendo
en
la
conservación
propuestas,
objetivos
y
necesidades.
Éstas
tienen
dos
del
patrimonio
cultural
y
artístico.
dimensiones
fundamentales:
la
adquisición
de
la
3. Expresa
las
ideas,
experiencias
o
convivencia
de
las
propias
capacidades
(intelectuales,
sentimientos
mediante
diferentes
medios
emocionales,
físicas)
y
del
proceso
y
las
estrategias
artísticos
tales
como
la
música,
la
literatura,
necesarias
para
desarrollar
por
uno
mismo
y
de
lo
que
se
las
artes
visuales
y
escénicas
que
le
puede
hacer
con
ayuda
de
otras
personas
o
recursos.
permiten
interaccionar
mejor
con
la
sociedad.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
4. Valora
la
libertad
de
expresión,
el
derecho
a
la
diversidad
cultural,
la
importancia
del
1. Demuestra
capacidad
permanente
para
diálogo
intercultural
y
la
realización
de
obtener
y
aplicar
nuevos
conocimientos
y
experiencias
artísticas
compartidas.
adquirir
destrezas.
5. Reconoce
la
pluriculturalidad
del
mundo
y
2. Genera
nuevas
ideas,
especifica
metas,
crea
respeta
las
diversas
lenguas
artísticas.
alternativas,
evalúa
y
escoge
la
mejor
6. Exhibe
el
talento
artístico
en
el
canto
y
la
3. Muestra
comprensión,
simpatía
cortesía
e
danza
folclórica
y
la
utiliza
como
interés
por
lo
ajeno
y
por
las
demás
herramienta
de
sensibilización
social.
personas.
7. Posee
capacidad
creativa
para
proyectar
4. Demuestra
responsabilidad
acerca
del
situaciones,
conceptos
y
sentimientos
por
impacto
que
tienen
los
avances
científicos
medio
del
arte
escénico
y
musical.
y
tecnológicos
en
la
sociedad
y
el
ambiente.
22
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
5. Expresa
una
opinión
positiva
en
las
diversas
necesidad
de
satisfacción
inmediata,
de
aprender
de
los
situaciones
de
la
vida.
errores
y
de
asumir
riesgos.
6. Es
consciente
y
responsable
de
sus
éxitos
y
equivocaciones
Rasgos
del
perfil
por
competencia
7. Argumenta
y
sustenta
de
forma
crítica
y
reflexiva,
ideas
personales
acerca
de
temas
1. Practica
la
solidaridad
y
la
democracia
como
de
interés
y
relevancia,
para
la
sociedad,
forma
de
vida.
respetando
la
individualidad.
2. Actúa
orientado
por
principios
de
honradez,
8. Aprende
a
aprender
y
se
actualiza
de
responsabilidad
y
respeto.
manera
permanente
con
referencia
a
3. Posee
actitudes
positivas
que
se
reflejan
en
conocimientos
científicos
y
tecnológicos.
una
alta
autoestima
y
un
actuar
auto
9. Demuestra
iniciativa,
imaginación
y
controlado
que
se
proyecta
en
su
trabajo,
creatividad
al
expresarse
mediante
códigos
salud
física,
psíquica
y
social.
artísticos.
4. Manifiesta
una
actitud
perseverante
hasta
10. Participa,
creativamente,
en
la
solución
de
lograr
las
metas
que
se
ha
propuesto.
los
problemas
comunitarios.
5. Participa
activa,
creativa,
crítica
y
11. Describe
aspectos
relevantes
referidos
a
la
responsablemente
en
el
cambio
evolución
histórica
artística
y
cultural
de
los
permanente
y
que
se
vivencia
en
el
pueblos.
presente
y
futuro
del
país
y
del
mundo,
conscientemente.
Competencia
8:
Para
la
autonomía
e
iniciativa
6. Demuestra
actitud
creadora
para
personal
desempeñarse
con
eficiencia
y
eficacia
en
el
proceso
educativo,
de
acuerdo
con
las
Se
refiere,
por
una
parte,
a
la
adquisición
de
la
conciencia
condiciones
y
expectativas
en
consonancia
y
aplicación
de
un
conjunto
de
valores
y
actitudes
con
las
políticas
del
desarrollo
nacional.
personales
interrelacionadas
como:
la
responsabilidad,
la
7. Manifiesta
un
marcado
sentido
de
perseverancia,
el
conocimiento
de
sí
mismo
y
la
solidaridad
y
de
equidad
en
sus
normas
de
autoestima,
la
creatividad,
la
autocrítica,
el
control
comportamiento
y
relación
con
los
demás
emocional,
la
capacidad
para
elegir,
calcular
riesgos
y
dentro
de
su
contexto,
familiar,
social
y
afrontar
problemas,
así
como
la
capacidad
para
demorar
la
laboral.
23
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
Participa,
con
vivencia,
aplicando
los
principios
de
ideológicas,
religiosas
y
políticas
con
otros
grupos
solidaridad
social
en
la
búsqueda
de
soluciones
locales,
sociales.
nacionales
e
internacionales.
5. Realiza
investigaciones
científicas
que
contribuyen
a
la
búsqueda
de
la
causa
y
efecto
de
los
diversos
Competencia
9:
Competencia
HUMANÍSTICA
problemas
que
afectan
la
sociedad
panameña.
Competencia
cívico
-‐
ciudadano
6. Valora
el
esfuerzo
de
las
generaciones
anteriores,
en
sus
luchas
reivindicativas
como
mecanismos
para
el
El
estudiante
será
capaz
de
asumir
una
actitud
de
fortalecimiento
e
integración
de
la
identidad
y
carácter
crítica,
solidaria
y
reflexiva,
frente
a
los
deberes
y
soberanía
nacional.
derechos
individuales
y
sociales,
que
rigen
la
conducta
y
el
7. Desarrolla
sus
capacidades
físicas
y
mentales
mediante
la
práctica
del
deporte
y
de
actividades
comportamiento
ciudadano
dentro
de
una
sociedad.
Estos
recreativas
que
contribuyan
al
fortalecimiento
de
su
deberes
y
derechos
surgen
a
partir
de
la
Constitución,
formación
integral.
leyes,
decretos
y
resueltos
como
normas
jurídicas
8. Utiliza
la
cultura
como
expresión
para
el
desarrollo
de
establecidas
en
educación.
sus
potencialidades
creativas,
conocimientos
adquiridos,
destrezas
y
habilidades.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
9. Maneja
los
conocimientos
geográficos
desde
el
aspecto
físico,
estructura
y
fenómenos
de
la
tierra
y
1. Se
muestra
consciente
de
sus
deberes
y
derechos
los
relaciona
con
el
ser
humano
y
sus
necesidades.
como
ciudadano
activo
y
practica
el
respeto
y
la
tolerancia
con
los
diversos
grupos
sociales
que
IV
PARTE
cohabitan
dentro
de
su
entorno
geográfico.
2. Presenta
una
actitud
positiva,
crítica
y
reflexiva
en
el
4.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
reconocimiento
de
los
valores
cívicos,
éticos,
morales
y
espirituales,
aceptando
los
cambios
y
las
Este
modelo
educativo,
concibe
al
profesor
como
el
motor
diferencias
culturales
dentro
del
ámbito
social.
que
impulsa
las
capacidades
de
los
alumnos
planificando
y
3. Es
consciente
de
su
compromiso
ciudadano,
en
la
diseñando
experiencias
de
aprendizaje,
más
que
la
simple
consecución
de
los
logros
en
materia
de
las
relaciones
transmisión
de
los
contenidos.
de
Panamá
con
otras
naciones.
4. Utiliza
el
diálogo
y
la
tolerancia
como
medio
para
la
Entre
los
rasgos
característicos
del
perfil
docente,
está
la
búsqueda
de
soluciones
a
los
problemas
y
diferencias
clara
conciencia
de
sus
funciones
y
tareas
como
guiador
del
proceso,
intelectual,
como
transformador,
crítico
y
24
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
reflexivo;
un
agente
de
cambio
social
y
político
con
del
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
epistemológicos
de
su
área
de
competencia
en
los
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
procesos
educativos.
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
frente
al
concepto
de
la
Relación
Educativa,
entendida
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
social
frente
a
la
educación.
Sáenz,
1987).
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
“La
mediación
del
profesor
se
establece
esencialmente
alumnos;
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
educativo,
el
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
calidad
de
sus
aprendizajes.
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
promoviendo
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
equitativa
y
solidaria.
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
El
rol
del
profesor,
en
la
educación
actual,
consiste
en
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
25
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
Ø Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
26
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
5.5
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
evaluación:
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
• Proyectos
grupales
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
ü Informes
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
ü Diario
reflexivo
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
ü Exámenes:
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
o Orales
otros.
o Escritos
o Grupales
5.4
¿Cómo
evaluar?
o De
criterios
o Estandarizados
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
o Ensayo
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
• Mapa
conceptual
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
• Foros
de
discusión
evaluar.
• Carpetas
o
portafolios
• Carteles
o
afiches
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
• Diarios
competencias
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
• Texto
paralelo
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
• Rúbricas
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
• Murales
de
la
memoria,
etc.);
más
bien
se
pretende
que
éstos
• Discursos/disertaciones
entrevistas
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
• Informes/
ensayos
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
• Investigación
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
• Proyectos
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
• Experimentos
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
• Estudios
de
caso
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
• Creaciones
artísticas:
plásticas,
musicales
presente
y
futuro.
• Autoevaluación
• Elaboración
de
perfiles
personales
• Observaciones
27
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
§ Entrevistas Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Portafolios corregirse en forma confiable y precisa.
§ Preguntas de discusión
§ Mini presentaciones PARTE VI
Experiencias de campo
§ Diseño de actividades
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
§ Tertulias virtuales. del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
5.6 Criterios para la construcción de didáctico trimestral, a las particularidades y
procedimientos evaluativos necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente.
Ø Autenticidad: cercano a la realidad. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Ø Generalización: alta probabilidad de sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
generalizar el desempeño a otras nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
situaciones comparables. competencias y subcompetencias.
Ø Focalización múltiple: posibilidad de 3. El enfoque de formación por competencias implica
evaluar diferentes resultados de la transformación de las prácticas y realidades del
aprendizaje. aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
Ø Potencial educativo: permite a los aprender a aprender, aprender a desaprender y
estudiantes ser más hábiles, diestros, aprender a reaprender.
analíticos, críticos. 4. Para ello se recomienda la incorporación de
Ø Equidad: evita sesgos derivados de estrategias que favorezcan el desarrollo de
género, NEE, nivel socioeconómico, habilidades para la investigación, la resolución de
procedencia étnica. problemas del entorno, el estudio de caso, el
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
recursos disponibles. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
28
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
LÓGICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: LÓGICA Undécimo grado
2. Horas
Semanales:
2
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
Fecha
de
Revisión:
Agosto
2012
29
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La
lógica
suele
caracterizarse
como
la
ciencia
del
razonamiento
El
curso
de
Lógica
para
los
bachilleratos
en
Ciencias
y
correcto.
Bajo
esa
consideración,
la
lógica
estimula
la
precisión,
la
Humanidades
se
ha
estructurado
de
acuerdo
con
los
siguientes
rigurosidad,
estimula
el
desarrollo
de
la
inteligencia,
permite
la
módulos:
construcción
de
un
diálogo
preciso,
promueve
el
pensamiento
crítico
y
–en
el
ámbito
social
o
comunitario-‐
ayuda
a
formar
de
• Lógica
formal
y
argumentación
• Fundamentos
de
Lógica
simbólica.
manera
plena
a
los
ciudadanos
de
una
democracia.
• Introducción
a
Lógica
digital
o
Booleana
De
acuerdo
con
el
artículo
4-‐A
de
la
Ley
47
de
1946
la
educación
• La
probabilidad
y
el
Método
científico.
El
primer
módulo
se
enfoca
en
la
lógica
desde
una
perspectiva
panameña
tiene
entre
sus
fines
“contribuir
al
desarrollo
integral
informal.
Este
módulo
le
permitirá
al
estudiante
evaluar
del
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
reflexiva,
y
argumentos
críticamente,
identificar
falacias,
evaluar
supuestos
y
creadora,
para
tomar
decisiones
con
una
clara
concepción
desarrollar
su
capacidad
argumentativa.
filosófica
y
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad…”,
así
como
“fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
actitudes
y
hábitos
para
la
El
segundo
módulo
introduce
a
los
estudiantes
en
la
más
básica
investigación
científica
y
tecnológica,
como
base
para
el
progreso
de
las
estructuras
de
la
lógica:
la
lógica
proposicional
clásica.
Con
de
la
sociedad
y
el
mejoramiento
de
la
calidad
de
vida”.
este
módulo
se
busca
que
el
estudiante
pueda
interpretar
información
mediante
modelos
formales,
desarrolle
su
capacidad
La
realización
de
esos
fines
es
posible
sólo
bajo
el
supuesto
de
de
razonamiento
que
le
permitan
abordar
tanto
problemas
que
el
estudiante
disponga
o
posea
las
estructuras
lógicas
en
técnicos
como
cotidianos
para
una
mejor
toma
de
decisiones.
El
que
se
fundamenta
el
conocimiento
científico,
filosófico
o
tercer
módulo
es
una
extensión
del
anterior,
ya
que
tiene
como
tecnológico.
contenido
básicamente
al
álgebra
de
Boole.
Este
módulo
familiariza
al
estudiante
con
la
nueva
tecnología
electrónica
y
sus
diferentes
usos.
El
cuarto
módulo
introduce
a
los
estudiantes
en
el
proceso
de
formación
del
método
y
a
vez
le
enseña
a
sintetizar
las
reglas
metódicas,
además
lo
introduce
al
estudio
científico
de
las
leyes
de
probabilidades
y
su
aplicación
en
situaciones
concretas.
30
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
METODOLOGÍA resolución de casos, proyectos, debates, ensayos, preguntas,
diarios, mapa conceptual, la adquisición de valores, su puesta en
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, debe
práctica. De allí que la evaluación se interesa en los conceptos
incluir una serie de procedimientos metodológicos que lleven al
cognoscitivos, procedimientos y actitudinales del aprendizaje
alumnado a adquirir, por sí mismos, los aprendizajes con sustento para el logro de las competencias, con lo cual se sugiere la
en el principio de “aprender a aprender”. Esto significa que el
recurrencia y la utilización de diversas y variadas técnicas de
proceso metodológico será dinámico, investigativo y propiciador
evaluación y de instrumentos cónsonos a las competencias que
de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o se han asociado al programa, tales como:
reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente la
observación, investigación, la experimentación, el trabajo en Lista de cotejo
grupo, en el taller, laboratorio, proyectos, asignación de tareas. Ensayos
Escala de rango
Cuestionarios
Rúbricas
Diarios
Estudio de casos
EVALUACIÓN SUGERIDA Mapa conceptual
Proyectos
En la evaluación es importante la demostración del aprendizaje Portafolio
que es algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que Debates
ha dado el profesor o profesora o la que se ha leído en un texto. Otros.
El aprendizaje se demuestra cuando el alumno expresa el
dominio de las dimensiones o competencias en relación a los
objetos de estudio. En este sentido, la evaluación se interesa por
conocer la concepción de los conceptos básicos, la capacidad de
aplicación de conocimientos a través de las siguientes técnicas:
31
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Aplicar
teorías
de
la
argumentación
en
el
proceso
de
deliberación
sobre
asuntos
de
interés
general.
• Argumentar
de
manera
ordenada
aplicando
las
reglas
o
principios
del
razonamiento
de
acuerdo
con
la
moderna
teoría
lógica.
• Analizar
críticamente
información
proveniente
de
diversas
fuentes
aplicando
las
reglas
de
la
lógica.
• Implementar
alternativas
y
cursos
de
acción
con
base
en
criterios
sustentados
racionalmente.
32
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
ÁREA 1: Lógica formal y Argumentación
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Argumenta de manera ordenada, aplicando las reglas o principios del razonamiento.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, y comprende cada uno de sus pasos, para la realización de los
objetivos.
• Analiza situaciones y propone soluciones a problemas simples y complejos mediante el razonamiento lógico.
• Evalúa argumentos e identifica falacias en textos, discursos u otras fuentes escritas..
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
INDICADORES
DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
1. Concepto
de
-‐Demostración
de
la
-‐Valoración
de
la
-‐Demuestra
la
importancia
-‐Elabora
cinco
definiciones
de
Lógica
natural
y
importancia
del
estudio
de
la
importancia
que
tiene
la
histórica
de
la
Lógica
en
Lógica
como
ciencia
y
como
lógica
como
disciplina
del
Lógica
como
disciplina
base
al
análisis
de
varios
método
de
la
Filosofía.
formal.
que
estudia
la
pensamiento.
textos.
estructura
del
pensamiento.
2. Panorama
-‐Es
consciente
del
-‐Realiza
un
mural
que
-‐Realización
de
una
-‐Investiga
el
desarrollo
de
histórico
de
la
investigación
del
desarrollo
de
desarrollo
histórico
que
la
Lógica
en
diferentes
demuestre
la
evolución
Lógica.
ha
tenido
la
Lógica
histórica
de
Lógica
a
través
de
la
Lógica
en
diferentes
épocas.
épocas.
como
ciencia.
diferentes
Edades.
-‐Ordenación
de
los
conceptos
-‐Sigue
las
reglas
en
el
-‐Ordena
los
conceptos
-‐Ordena
los
conceptos
en
base
3.Teoría
del
concepto
por
comprensión
y
extensión.
ordenamiento
de
los
de
atendiendo
a
su
a
una
lista
previa,
atendiendo
a
la
comprensión
y
extensión.
los
diferentes
conceptos
comprensión
y
extensión.
33
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
INDICADORES
DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
-‐Clasificación
de
los
-‐Construye
un
cuadro
en
donde
-‐Clasifica
los
conceptos
por
clasifica
los
conceptos,
tomando
conceptos.
extensión
y
comprensión.
en
cuenta
su
extensión
o
comprensión.
-‐Presenta
en
power
point
-‐
Identificación
de
los
-‐Valoración
del
uso
de
-‐Identifica
los
predicables
y
ejemplos
de
la
aplicación
de
los
predicables
y
las
categorías.
los
predicables
y
las
las
categorías
en
base
a
predicables
y
las
categorías,
categorías
en
diferentes
ejemplos
proporcionados
usando
la
temática
de
contextos.
diferentes
asignaturas.
-‐Aplicación
de
las
operaciones
conceptuadoras
-‐Taller:
en
grupo
investiga
-‐
Valoración
de
-‐Aplica
las
operaciones
diferentes
temas
científicos,
aplicación
de
la
conceptuadoras
en
para
definir,
clasificar
y
dividir
definición,
clasificación
diferentes
campos
de
la
los
conceptos.
y
división.
ciencia.
4. El
Juicio
-‐
Demostración
de
la
-‐Construya
una
serie
de
juicios
estructura
lógica
del
juicio.
para
conocer
la
estructura
de
.
Se
interesa
por
-‐Señala
los
elementos
del
los
juicios.
entender
la
estructura
juicio
según
una
lista
de
del
juicio.
enunciados
proporcionada.
-‐
Clasificación
de
los
juicios
según:
-‐Recopila
información,
elabora
-‐
Se
interesa
por
-‐
Clasifica
los
juicios
según
los
juicios
y
los
clasifica
en
base
Cantidad,
Cualidad,
clasificación
de
los
la
cantidad,
cualidad,
a
la
cantidad,
cualidad,
relación
Relación
y
Modalidad
diferentes
juicios
en
y
modalidad.
34
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
INDICADORES
DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
- Distribución y representación base a su categoría. relación y modalidad.
gráfica de los juicios. Realizar en Word la distribución
y representación gráfica de los
-‐Representa gráficamente juicios con diferentes
los juicios por medio del contenidos.
Diagrama de Venn.
5.El Razonamiento -‐ Importancia de la -‐Diferencia las premisas de
- Reconocimiento de premisas
demostración de -‐Identifica los elementos del
y conclusiones en diferentes las conclusiones en
-‐ Premisas y Conclusión argumentos, aplicando razonamiento a partir de una
textos. diferentes tipos de
las reglas de la lógica lista de ejemplos.
formal. razonamientos.
-‐Explica los diversos tipos
-‐ Las inferencias -‐ Clasificación de las -‐ Interés por la -‐Expone en power point una
inmediatas y mediatas inferencias inmediatas y aplicación de las reglas de inferencias inmediatas y serie de inferencias inmediatas
mediatas. generales de las mediatas de manera oral y y mediatas aplicando sus
inferencias inmediatas y escrita. respectivas reglas.
mediatas.
-‐Interés por la -‐Construye silogismos Realiza un taller grupal en
6-El Silogismo: - Construcción de silogismos
elaboración de categóricos, hipotéticos y donde construya diferentes
Categórico, hipotético categóricos, hipotéticos y
disyuntivos. diferentes clases de disyuntivos atendiendo a clases de silogismos aplicando
y disyuntivo
silogismos. su estructura y reglas. las reglas.
35
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
INDICADORES
DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
- Representación
de
los
-‐
Representa
gráficamente
-‐En
equipo
de
trabajo
silogismos
por
medio
del
representa
mediante
el
los
silogismos
a
través
de
Diagrama
de
Venn,
Euler,
y
los
diagrama
de
Venn,
diagrama
de
Venn
,
tres
formas
Boole.
válidas
y
no
válidas
por
figura
Euler
y
Boole.
lógica.
-‐Identifica
las
falacias
de
-‐Investiga
en
periódicos
y
7.Las
Falacias -‐
Identificación
de
falacias
de
-‐Reflexión
crítica
frente
revistas
las
falacias
que
se
atinencia
y
de
ambigüedad
atinencia
y
a
las
falacias
que
se
cometen,
por
el
mal
uso
del
en
textos,
medios
escritos
y
lenguaje.
ambigüedad.
cometen
en
nuestro
hablados.
diario
vivir.
36
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
ÁREA 2: Fundamentos de Lógica simbólica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Justifica ideas, pensamientos a partir de premisas claramente sustentadas para demostrar la validez de argumentos.
• Traduce expresiones del lenguaje natural al lenguaje de la lógica proposicional clásica para evitar las ambigüedades del lenguaje
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. Concepto
de
-‐Demostración
de
la
-‐Valoración
de
-‐Identifica
los
-‐Investiga
en
diferentes
Lógica
simbólica;
el
importancia
de
Lógica
importancia
de
la
Lógica
operadores
lógicos,
textos
los
tipos
de
simbólica.
simbólica
en
las
conectivos
lógicos
y
símbolos
y
las
lenguaje
lógico.
disciplinas
científicas.
expresiones
lingüísticas
expresiones
lingüísticas
utilizadas
en
la
Lógica
de
las
funciones
en
simbólica.
diferentes
textos.
• Operadores
-‐Realiza
traducciones
-‐Realización
de
-‐Apreciación
por
la
-‐Dado
una
lista
de
lógicos:
Letras
traducción
de
textos
o
simples
y
complejas
de
enunciados
reconoce
y
traducciones
simples
y
proposicionales,
enunciados
a
funciones
forma
correcta
y
traduce
a
funciones
complejas:
forma
de
conectivos
lógicos,
lógicas.
ordenada.
lógicas.
traducción
de
enunciados
expresiones
lingüísticas
de
las
a
símbolos
lógicos.
funciones
lógicas
• Las
Tablas
de
-Construcción
de
tablas
-‐
Valoración
crítica
de
las
-‐Construye
tablas
de
-‐Dado
una
lista
de
verdad.
de
verdad
para
verificar
funciones
lógicas
a
verdad
a
través
del
enunciados
realice
la
través
de
las
tablas
de
método
directo
e
respectiva
traducción
y
si
son:
tautología,
verdad.
indirecto
y
demuestre
su
validez
contingencia
o
mediante
las
tablas
de
demostrativo.
contradicción.
verdad.
37
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
2.Teoría
de
los
-‐Explicación
de
las
-‐Valoración
de
la
teoría
-‐Explica
las
diferentes
conjuntos diferentes
es
clases
de
de
los
conjuntos
en
las
clases
de
conjuntos
con
-‐Construye
diferentes
conjuntos.
diferentes
relaciones
exactitud
y
eficiencia.
clases
de
conjuntos
y
que
se
dan
entre
los
explique
las
diferentes
r
conjuntos.
elaciones
entre
ellas
-‐
Identificación
de
las
-‐Realiza
y
representa
las
-‐Realiza
las
principales
• Operaciones
entre
operaciones
entre
los
operaciones
entre
los
operaciones
entre
los
los
conjuntos
conjuntos
a
través
del
conjuntos
y
represéntelo
conjuntos.
mediante
el
diagrama
de
Diagrama
de
Venn
y
Venn.
Euler.
38
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
ÁREA
DE
APRENDIZAJE
3:
Introducción
a
la
Lógica
Digital
o
Booleana
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Comprende
el
funcionamiento
de
los
sistemas
digitales
para
su
aplicación
en
los
sistemas
electrónicos.
• Construye
circuitos
lógicos
aplicando
las
compuertas
lógicas
para
su
funcionamiento
en
los
circuitos
en
serie,
inversor
y
paralelo.
•
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
INDICADORES
DE
LOGRO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
DE
EVALUACIÓN
1. Definición
de
Lógica
-‐
Identificación
de
las
-‐
Valoración
de
la
-‐Señala
las
principales
-‐
Investiga
en
diferentes
Digital.
Compuertas
lógicas
aplicación
de
La
lógica
funciones
de
la
lógica
textos
los
tipos
de
principales.
Digital
en
la
digital
de
acuerdo
a
varios
símbolos
y
las
Electrónica
Moderna
expresiones
lingüísticas
autores.
utilizadas
en
la
Lógica
digital.
-‐Identifica
las
compuertas
En
grupo
elabora
circuitos
-‐
Elaboración
de
-‐Valoración
de
la
• Los
Circuitos
lógicos.
lógicas
usando
diferentes
lógicos
en
serie
y
paralelo,
circuitos
lógicos;
importancia
de
los
circuitos
lógicos.
modelos
de
circuitos.
para
demostrar
el
destacando
funcionamiento
de
las
expresiones
compuertas
lógicas
lingüísticas,
operadores
principales
(AND,
OR
y
lógicos
y
símbolos
-‐Elabora
circuitos
lógicos
NOT).
digitales.
en
serie
y
paralelo
destacando
sus
-‐Construcción
de
tablas
expresiones
y
símbolos.
de
verdad
de
los
circuitos
lógicos.
39
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
ÁREA DE APRENDIZAJE 4: : La Probabilidad y el Método Científico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Aplica el método científico en el análisis de problemas, para sustentar la validez de la hipótesis.
• Aplica las leyes de las probabilidades en situaciones concretas para predecir el resultados de diferentes eventos
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Concepto de -‐Aplicación de la -Valoración de la -‐Aplica las leyes de la -‐Confecciona una
probabilidad. probabilidad en las aplicabilidad de las probabilidad en estadística de los
ciencias. leyes de la diferentes aspectos. diferentes juegos de
probabilidad. azar, aplicando las leyes
de las probabilidades.
-‐Identificación de los -‐Muestra interés por la -‐Identifica los pasos del -‐Realiza una
2.El Método científico pasos del método aplicación de los pasos método científico con investigación en donde
del método científico en exactitud y eficiencia. se apliquen los pasos de
científico.
todas las ramas de la método científico.
ciencia.
3.Los métodos de John S. 2.5 Aplicación de los -‐Valoración del uso de los -‐Aplica los métodos de -‐Investiga un caso
Mill métodos de Mill en el métodos de Mill en la Mill en diferentes tipos donde se aplique los
investigación científica. de casos. diferentes métodos de
análisis de casos.
Mill.
40
LÓGICA
–
DUODÉCIMO
GRADO
______________________________________________________________________________________________________________________
FUENTE
BIBLIOGRÁFICAS
• ACERO, Juan José, Eduardo Bustos y Daniel Quesada. (1989). Introducción a la Filosofía del Lenguaje,
Cátedra, Madrid.
• CUENA, José (1985): Lógica Informática, Alianza Editorial, Madrid.
• COPI, Irving (1995). Introducción a la Lógica, EUDEBA, Buenos Aires.
• COPI, Irving (1998), Lógica Simbólica, CECSA, México.
• CHONG, MOISÉS Lecciones de Lógica e Introducción al método científico. ( edición 1995 )
• GARRIDO, Manuel (1974), Lógica Simbólica, 2da. Edición, Tecnos, Madrid, 1991....
• HUGHES y Cresswel, Introducción a la lógica modal, 1968.
• KOWALSKI, Robert (1986): Lógica, programación e inteligencia artificial, CALERO, Madrid.
• MANNOS, M, Lógica digital o diseño de computadores. (1998 )
• SOCHOR, Antonín (2001), Klasická Matematická Logika, Karolinum, Praha.
• SIMONS, G.L. (1984): Introducing Artificial Intelligence (Introducción a la Inteligencia Artificial, traducción de
Andrés Magaña, Ediciones Díaz de Santos, Madrid, 1989).
• NUDLER, THELMA, Lógica Dinámica.
• OLIVE, GILBERTO, La Lógica aplicada a la ciencia.
• ENCICLOPEDIA TEORÍA DE LOS CONJUNTOS.
41
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMÁTICA DE
DUODÉCIMO GRADO
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informática, Agropecuaria, Servicio y
Gestión Institucional, Marítima y Humanidades.
Actualización 2013
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN POR MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Argelia Pinilla Achurra Instituto Urracá
Celideth Lezcano Instituto David
Audilio Valdés López Colegio José Bonifacio Alvarado
Carlos A. Gómez P. Colegio Padre Segundo Familiar Cano
Yessica Mitre Carmen Cielo Herrera
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
6
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………….. 29
7
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
Contribuir al desarrollo integral del
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
en interés propio y en beneficio colectivo.
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
conciencia nacional, la soberanía, el
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la conocimiento y valorización de la historia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional”.
nacional y la autodeterminación de los
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
pueblos.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Infundir el conocimiento y la práctica de la
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
democracia como forma de vida y gobierno.
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
8
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
Favorecer el desarrollo de actitudes en Fortalecer los valores de la familia
defensa de las normas de justicia e igualdad panameña como base fundamental para el
de los individuos, mediante el conocimiento desarrollo de la sociedad.
y respeto de los derechos humanos. Garantizar la formación del ser humano
Fomentar el desarrollo, conocimiento, para el trabajo productivo y digno en
habilidades, actitudes y hábitos para la beneficio individual y social.
investigación y la innovación científica y Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Contribuir a la formación, capacitación y
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Fomentar el hábito del ahorro, así como el Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Fomentar los conocimientos en materia Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
nacionales y mundiales.
9
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
10
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros sistema educativo, y además, tener una concepción
niveles del sistema que la anteceden y preceden. pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
11
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
1.2.4 Objetivos de la Educación Media matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará particularmente en sus estudios superiores.
en la medida en que los alumnos logren los siguientes Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
objetivos: toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
así estar en condiciones de participar en la generación
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
crítica y participativa considerando los valores de científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. asumiendo una conducta ética y moral socialmente
Valorar el conocimiento de nuestra historia, aceptable.
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
necesidad de contribuir a la construcción de una tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el básicos que les permiten incorporarse a los estudios
respeto a los derechos humanos y la diversidad superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y 2.1 Fundamento psicopedagógico
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes. La misión del Ministerio de Educación es formar
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
de expresión oral y escrita, con un alto grado de alto compromiso social y creadores de iniciativas,
eficiencia. partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameños.
12
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
aula un ambiente de creatividad y construcción de
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizajes.
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente. solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los 2.1.2 Concepción de aprendizaje
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
incluyendo los del nivel superior, formarse la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
primordialmente, como diseñadores de métodos y la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
ambientes de aprendizaje. componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el
1. Teorías conductistas y neoconductistas
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los diversas opiniones.
principios de solidaridad social en la 3. Utiliza equipos de laboratorios y
búsqueda de soluciones locales, nacionales procedimientos experimentales aplicando las
e internacionales. normas de seguridad.
4. Practica estilos de vida saludable que mejoran
Competencia Específica: Científica su eficiencia y desempeño personal e
intelectual.
El perfil del egresado de los bachilleratos del área 5. Respeta, fomenta y practica las normas, leyes y
científica, basado en el enfoque por competencias, códigos basados en una ética científica que
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido permiten el desarrollo social.
para los estudiantes en el ejercicio de la vida personal, 6. Asume una actitud responsable en cuanto a la
ciudadana y profesional. En este bachillerato, se formulan protección y conservación ambiental.
las “cualidades personales, éticas, morales, académicas, 7. Organiza y coordina equipos de trabajo para
científicas y profesionales deseables en el ciudadano desarrollar actividades científicas, sociales y
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las tecnológicas.
exigencias de la sociedad. 8. Comprende los saberes generados a partir de
la propia cultura científica.
El perfil del egresado del bachillerato científico, se 9. Aplica destrezas y habilidades, en el desarrollo
enmarca dentro de un conjunto de competencias, cuyos de los procedimientos del método científico al
aprendizajes se aplican en situaciones complejas, tomando resolver problemas cotidianos propios de su
en cuenta los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber contexto.
Conocer y Saber Convivir para responder a los desafíos que 10. Practica hábitos adecuados y pertinentes de
presenta el mundo moderno. investigación e innovación tecnológica.
11. Diagnostica necesidades y elabora proyectos
Rasgos del perfil por competencias que resuelvan problemas específicos,
atendiendo a las políticas públicas existentes.
1. Se comunica utilizando un segundo idioma para
intercambiar información científica e
interrelacionarse adecuadamente con los
demás ciudadanos.
2. Comprende y analiza información científica,
humanística y tecnológica para argumentar
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IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO ayudarlos en su aprendizaje.
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo evaluación:
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables. Proyectos grupales
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un Diario reflexivo
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Exámenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Escritos
otros. o Grupales
o De criterios
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
Discursos/disertaciones entrevistas Potencial educativo: permite a los estudiantes
Informes/ ensayos ser más hábiles, diestros, analíticos, críticos.
Investigación Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE,
Proyectos nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Experimentos Viabilidad: es factible de realizar con los
Estudios de caso recursos disponibles.
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Corregible: lo solicitado al alumno puede
Autoevaluación corregirse en forma confiable y precisa.
Elaboración de perfiles personales
PARTE VI
Observaciones
Entrevistas 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE
Portafolios
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Preguntas de discusión
Mini presentaciones 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Experiencias de campo currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
Diseño de actividades adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral, a
Ejercicios para evaluar productos las particularidades y necesidades de los alumnos y el
Ensayos colaborativos contexto educativo. Será revisado periódicamente.
Discusión grupal 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
Poemas concretos algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y creadoras
Tertulias virtuales. estrategias para el logro de las competencias.
3. El enfoque de formación por competencias implica la
transformación de las prácticas y realidades del aula a fin de
5.6 Criterios para la construcción de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender,
procedimientos evaluativos aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias que
Autenticidad: cercano a la realidad. favorezcan el desarrollo de habilidades para la
Generalización: alta probabilidad de generalizar investigación, la resolución de problemas del entorno, el
el desempeño a otras situaciones comparables. estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
Focalización múltiple: posibilidad de evaluar tecnologías de la información y la comunicación, la
diferentes resultados de aprendizaje. vinculación con las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMÁTICA 12°
Bachilleratos en Ciencias, Industrial, Informática, Agropecuaria, Servicio y Gestión
Institucional, Marítima y Humanidades.
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Matemática Duodécimo Grado
2. Horas Semanales: 5
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
Fecha de revisión: 26 al 28 de junio de 2013
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La sociedad actual requiere de personas capaces de Con el propósito de formar estudiantes competitivos
integrarse eficazmente a los avances científicos y en la aplicación de sus conocimientos, en el programa
tecnológicos del siglo XXI. Dentro de ésta, al hombre y la de duodécimo grado de los bachilleratos en Ciencia,
mujer, como agentes competitivos y productores de Agropecuaria, Humanidades, Gestión Familiar e
conocimientos, se les exige el desarrollo de destrezas y Institucional, Industriales, Marítimo y Tecnología E
habilidades cada vez más complejas para afrontar los Informática, se consideraran los siguientes elementos:
cambios que la misma demanda, superando competencias básicas, genéricas y específicas,
eficientemente las dificultades y los obstáculos que se metodologías, evaluación y bibliografía.
presenten. Es por ello que la Educación Media panameña
requiere urgentes y pertinentes cambios en su estructura
curricular. En cuanto a los contenidos de Matemática se presentan
tres (3) áreas:
El presente programa se ha confeccionado con un enfoque
basado en competencias, con el fin de formar estudiantes Área 1: ÁLGEBRA
capaces de resolver problemas relacionados con la vida Inecuaciones
cotidiana y el mundo.
Área 2: CÁLCULO DIFERENCIAL
La Matemática contempla la formación de un individuo
Funciones, Operaciones con Funciones, Composición de
competente, que aplique conocimientos, destrezas,
Funciones, Límite y continuidad de Funciones, Derivadas.
capacidades y habilidades para resolver situaciones del
contexto, con la finalidad de mejorar la calidad de vida de Área 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
las presentes y futuras generaciones.
Análisis Combinatorio: Permutaciones, Combinaciones y
Probabilidad.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
para el desarrollo eficiente del programa de Matemática, declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
implicar aquellos que faciliten al estudiante participar,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
observación, investigación, la experimentación, el trabajo investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
de tareas. asociado al programa, tales como:
Lista de cotejo Ensayos
Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Aprender, participar y colaborar de manera efectiva, por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
2. Identificar sistemas, aplica reglas, construye procesos y diseña modelos para analizar e interpretar datos.
3. Plantear, analizar y resolver problemas del contexto a partir de algoritmos establecidos.
4. Demostrar competencias básicas para desenvolverse eficaz y eficientemente en la sociedad.
5. Manifestar una actitud constructiva y reflexiva ante problemas planteados en la resolución de situaciones de su
entorno.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: ÁLGEBRA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Resuelve situaciones reales que involucren diferentes tipos de inecuaciones, aplicando sus propiedades y procesos de solución.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
INECUACIONES Resolución de los tipos Seguridad en la Utiliza con precisión la Construye una tabla
Definición de las de inecuaciones aplicación de las simbología de relaciones con las diferentes
relaciones de orden. presentando su solución propiedades para de orden y la notación notaciones de intervalo.
Tipos de intervalos en notación de intervalo, resolver los tipos de de los intervalos.
Propiedades como conjunto y inecuaciones. Resuelve en equipos
fundamentales de las gráficamente. Aplica correctamente colaborativos ejercicios
desigualdades. Orden y claridad en las propiedades de las de las diferentes
Tipos de inecuaciones las representaciones del desigualdades y los inecuaciones y
- Lineal resultado de las procesos de solución. representa la solución
- Cuadrática inecuaciones.
- Racional Resuelve, con Resuelve y representa
- Valor Absoluto claridad, problemas la solución de las
- Solución y reales que involucren la inecuaciones en las
representación: aplicación de las distintas notaciones de
conjunto, intervalo y inecuaciones. intervalo.
gráfica en la recta
numérica.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: CÁLCULO DIFERENCIAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica diferentes tipos de funciones, mediante sus notaciones y gráficas
Determina dominio y codominio de funciones reales, utilizando sus procesos y gráficas.
Resuelve operaciones con funciones y determina la compuesta de funciones.
Verifica la existencia del límite y continuidad de una función.
Aplica la derivada de funciones para resolver situaciones reales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. FUNCIONES Clasificación de las Valoración de la Determina si una Participa en un
REALES funciones algebraicas y utilidad de las funciones curva en el plano conversatorio sobre
Concepto trascendentes según su reales en situaciones de cartesiano corresponde función y establece
Dominio y definición y representación su entorno. a una función o no, diferencia y semejanza
codominio gráfica. Seguridad al aplicando con una relación.
Clases de funciones Construcción de la identificar los distintos adecuadamente la Presenta
y sus gráficas. gráfica de las funciones tipos de funciones y definición y el criterio de situaciones del entorno
Funciones algebraicas y trascendentes. establecer su dominio y la recta vertical. donde se ejemplifiquen
algebraicas Determinación del codominio. Realiza con relaciones o funciones.
- Constante dominio y codominio, según Iniciativa y precisión y creatividad la Realiza prácticas
- Idéntica la característica de la función creatividad para la gráfica de una función grupales sobre
- Lineal Resolución de las construcción de la determinando el funciones para graficar y
- Cuadrática operaciones fundamentales gráfica de los diferentes dominio y codominio. determinar su dominio y
- Racionales con funciones reales y tipos de funciones. Resuelve codominio.
- Irracionales determinación del dominio situaciones del contexto Resuelve ejercicios
- Trazos de la función resultante. aplicando los procesos de operaciones con
- Gráficas Determinación de la de las funciones reales, funciones y la
- Aplicaciones compuesta de funciones correctamente. compuesta para
Trascendentes reales y el dominio de la Demuestra seguridad desarrollar destrezas y
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
- Trigonométrica función resultante. al resolver operaciones afianzar conocimientos
- Logarítmica con funciones, del tema.
- propiedades determina el dominio, Utiliza los procesos
- Exponencial codominio y grafica de de las funciones reales
Operaciones con Disposición para la función resultante. para resolver
funciones trabajar con orden y Determina la situaciones del contexto
- Adición y nitidez al resolver las compuesta de funciones en equipos de trabajo.
sustracción operaciones con aplicando la definición y
- Multiplicación y funciones. describe el dominio de
división Seguridad y la función resultante.
- Dominio confianza en sí mismo
- Gráficas en la obtención de la
Composición de compuesta de funciones
funciones reales.
- Definición Muestra seguridad al
- Dominio y graficar funciones en el
codominio plano cartesiano.
- Gráficas
- Aplicaciones
Aplicación de los
2. LÍMITE Y teoremas para determinar Iniciativa y solidaridad Identifica con Realiza prácticas
CONTINUIDAD el límite de funciones reales. en la resolución de precisión la existencia grupales para
Concepto y Análisis de forma intuitiva problemas de aplicación del límite de funciones determinar el límite de
definición del comportamiento de la sobre límite de mediante su funciones reales de
Límite de forma gráfica de una función al funciones. interpretación gráfica. manera intuitiva.
intuitiva de una función asignarle valores por la Valoración la utilidad Aplica los teoremas Dada una lista de
Teoremas acerca de izquierda y derecha de un que tiene el concepto de de límite de funciones, ejercicios, calcula el
límite de una función. elemento del dominio. límite para resolver mostrando destrezas y límite de funciones,
Límites unilaterales Verificación de la situaciones del contexto. responsabilidad en la aplicando los teoremas.
Límites infinitos continuidad o discontinuidad solución de ejercicios. Resuelve situaciones
35
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Límites al infinito de una función, aplicando la Determina, en equipo del contexto
Asíntotas de la definición. colaborativo, la relacionadas con límite
gráfica de funciones continuidad de una de funciones reales, en
Continuidad en un función aplicando la equipos de trabajo.
punto definición. Aplica la definición de
Límites de funciones continuidad a la
trigonométricas. solución de ejercicios y
grafica con creatividad.
Utiliza software para
construir la gráfica de
funciones y analizar la
existencia de límite y la
continuidad de una
función.
Exposición basada en
la presentación del
tema, seguido de la
Derivación de funciones discusión grupal.
3. DERIVADA aplicando la definición de Iniciativa y Explica con seguridad Resuelve en equipos
Definición derivada. responsabilidad en el y coherencia el de trabajos prácticas de
Problema de la recta Obtención de la derivada cálculo de derivadas en concepto de derivada de derivación, orientadas
tangente de funciones algebraicas y prácticas asignadas. una función. por el profesor.
Teoremas acerca de trascendentales por Valora la utilidad de la Calcula la derivada de Bosqueja la gráfica de
derivadas de funciones teoremas. derivada para resolver funciones algebraicas y una función aplicando la
algebraicas Aplicación de la regla de la situaciones reales. trascendentes aplicando derivada.
Derivada de orden cadena para calcular Disposición en la los teoremas, en grupos Analiza y resuelve
superior derivada de funciones solución de ejercicios en colaborativos. problemas de aplicación
Derivada de Cálculo de la derivada de equipos colaborativos en Determina con de máximos y mínimos
funciones compuestas funciones implícitas y de el aula de clase. precisión la derivada de relacionados con su
Derivada implícita orden superior. funciones compuestas, contexto.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Derivada de las Aplicación de la derivada implícitas y de orden
funciones para determinar números superior.
trascendentes: críticos, valores máximo y Resuelve con
trigonométricas, mínimo, punto de inflexión y responsabilidad
exponenciales y gráfica de una función. situaciones reales
logarítmicas aplicando sus
Aplicaciones: conocimientos de la
máximo y mínimo. derivada.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplica el análisis combinatorio en la solución de situaciones del contexto.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
ANÁLISIS Determinación del aplicación del Resuelve situaciones Resuelve situaciones
COMBINATORIO Espacio Muestral de la principio fundamental cotidianas aplicando el cotidianas aplicando el
Permutaciones ocurrencia de un evento del conteo con Principio Fundamental diagrama de árbol en
- Principio por medio de la técnica seguridad del Conteo, con una asignación
fundamental del del conteo o diagrama de utilización de las seguridad. individual.
conteo árbol. fórmulas para encontrar Construye con Presenta en plenaria
- Diagrama de árbol Aplicación del principio las permutaciones y precisión y coherencia situaciones sobre
- Clases de Fundamental del Conteo combinaciones con un diagrama de árbol de eventos de su entorno
permutaciones para determinar la confianza y precisión. una situación dada. donde hace uso del
- Permutaciones ocurrencia de un evento. Resuelve situaciones Principio Fundamental
simples Diferenciación entre reales donde se aplica del Conteo.
- Permutaciones con permutaciones y permutaciones o Resuelve con
repetición o combinaciones. combinaciones. autonomía y confianza
distinguibles Resolución de ejercicios problemas de
- Permutaciones sobre permutaciones y permutaciones y
circulares combinaciones utilizando combinaciones, donde
- Aplicaciones la fórmula se modelan situaciones
Combinaciones correspondiente. reales.
- Definición
- Fórmulas
- Aplicaciones
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Probabilidad Valoración de la Determina la En grupos
- Probabilidad del Determinación de la importancia de la probabilidad de colaborativos,
éxito o fracaso de probabilidad de un probabilidad en la ocurrencia de un evento determina la
un evento. evento. solución de problemas aplicando probabilidad de que
- Propiedades de la Resolución de del entorno para la toma correctamente los ocurra un evento
probabilidad. problemas para de decisiones. procesos. cotidiano.
- Eventos determinar la
independientes probabilidad de un
- Eventos evento.
dependientes
- Aplicaciones
39
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA CIENTÍFICA - DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFÍA
1. PRADO, C., SANTIAGO, R. Y Otros. 2009. Matemáticas 12. Pearson Education.
2. NAVARRO, Argelis. Matemática Activa para el Comercio 12. Susaeta Ediciones Panamá, S.A.
3. SULLIVAN, Michael. Cuarta Edición. Trigonometría y Geometría Analítica. Prentice-Hall, Inc.
4. LEITHOLD, Louis. Séptima Edición. El Cálculo. Oxford University Press. México.
5. LAJÓN, Diana y Ricardo Lajón. 2004. Matemática para el Comercio. Editora Sibauste. Panamá.
6. PINILLA A., Argelia y CAMARENA B., José A. 2003. Cálculo con Geometría Analítica. Panamá.
7. SOLÍS, Panamá y De ROBLE, Irma. 1994. Fundamento de Cálculo Diferencial e Integral. Editora Pérez y Pérez S.A.
Panamá.
LISTADO DE SOFTWARE DE MATEMÁTICA RECOMENDADOS:
GRAPES DESCARTES 2D Y 3D
CABRI GEOMETRA GEOGEBRA
DESCARTES 2D Y 3D EXCEL DE MICROSOFT OFFICE.
MICROSOFT MATHEMATICS EQUATION GRAPHER SURVEY
40
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
DUODÉCIMO GRADO
Bachilleratos en Comercio, Contabilidad y Turismo
Actualización 2014
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN POR MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Argelia Pinilla Achurra Instituto Urracá
Celideth Lezcano Instituto David
Audilio Valdés López Colegio José Bonifacio Alvarado
Carlos A. Gómez P. Colegio Padre Segundo Familiar Cano
Yessica Mitre Carmen Cielo Herrera
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 11
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 12
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
6
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 15
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ……………………………………………………………………………………………………………………………. 29
7
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
PARTE I el cambio que eleve su dignidad, con base en el
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
EDUCATIVA
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y
con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de
socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo.
con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional y la autodeterminación de los
nacional”.
pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de
democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al defensa de las normas de justicia e igualdad
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
8
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
de los individuos, mediante el conocimiento Garantizar la formación del ser humano
y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Reafirmar los valores éticos, morales y
Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Consolidar la formación cívica para el
Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta 1.2.4 Objetivos de la Educación Media
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará
pedagógica sustentada en un conocimiento en la medida en que los alumnos logren los siguientes
objetivos:
11
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
problemas matemáticos en la vida cotidiana, aprendizaje
particularmente en sus estudios superiores.
Valorar la importancia de la educación, a lo largo de El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
así estar en condiciones de participar en la generación
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
12
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente. solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los 2.1.2 Concepción de aprendizaje
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
incluyendo los del nivel superior, formarse la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
primordialmente, como diseñadores de métodos y la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
ambientes de aprendizaje. componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el 1. Teorías conductistas y neoconductistas
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su explicaciones de que toda conducta se considera
aula un ambiente de creatividad y construcción de compuesta por actos más simples cuyo dominio es
aprendizajes. necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
teorías reconocen exclusivamente elementos observables
El paradigma del nuevo rol del estudiante como y medibles de la conducta, descartando los conceptos
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante abstractos intrínsecos al sujeto.
dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
13
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre como una unidad; esto es, como tres aspectos que
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del interactúan.
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
necesarios para la investigación, la construcción y
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este reconstrucción del conocimiento.
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o El proceso curricular fortalece el desarrollo de
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
para darles un significado personal, un orden propio hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
razonable en respuesta a las condiciones del medio. El nuevo currículo presta especial atención a la
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
2.2. Fundamento psicológico resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento, 2.3. Fundamento socioantropológico
planteamientos como los siguientes:
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
El proceso curricular se centra en el alumno como permite comprender el papel que se asumirá ante el
el elemento más importante, para ello se considera contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
la forma como este aprende y se respeta su ritmo Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
de aprendizaje. en que interactúan los actores sociales, en un determinado
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la contexto.
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en 2.4. Fundamento socioeconómico
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar Panamá es un país con buenos indicadores
decisiones y resolver retos y problemas. macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
Se busca un currículo orientado al desarrollo planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
integral del alumno, considerando las dimensiones de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
14
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este 3.2. El modelo educativo
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformación de la Educación Media que la El modelo educativo está sustentado en la historia,
ponga en el mismo nivel que se observa en países valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
emergentes. institución; además, propicia en los estudiantes una
formación integral y armónica: intelectual, humana,
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les social y profesional. El modelo educativo se orienta por
abre las puertas a los estudiantes para integrarse los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
activamente a la sociedad y a la economía del el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y creatividad y la innovación en la producción de
cultural de un país y a un crecimiento económico conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
sustentable. en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
PARTE III diversas culturas.
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR
El modelo educativo está centrado en los valores, la
COMPETENCIAS
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
3.1 El cambio curricular como estrategia para
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
mejorar la calidad de la Educación Media
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
3.3 El enfoque por competencias
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
sociedad.
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
15
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
con los previos y en su interacción social. Por ello, un 3.4 Competencias básicas y genéricas
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, Las ofertas de Educación Media están orientadas a
actividad que compete al docente, quien promoverá la favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho habilidades que sean compatibles con los fines de la
enfoque favorece las actividades de investigación, el educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación Media.
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de Competencias genéricas:
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
Una competencia se puede definir como un saber actuar la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para planeación, interpretación y negociación).
resolver una situación problema en un contexto dado
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia Se acepta que la formación en competencias es producto
implica una situación que involucra diferentes de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, vida y en todos los niveles de formación. Las
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe no pueden explicarse y demostrarse independientemente
señalarse que no existen las competencias independientes de un contexto.
de las personas.
Las competencias genéricas que conforman el perfil del
Una formación por competencias es una formación egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
complejas circunstancias del mundo actual. desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
16
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
3.4.1 El perfil del egresado Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? formar en la Educación Media, que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran cualidades individuales, de carácter ético, académico,
significado en la vida real de los estudiantes. profesional y social que debe reunir el egresado.
No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
una función inmediata, sino también de aquellos que a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
generan una cultura científica y humanista, que da sentido formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
asociados con las distintas disciplinas en las que se genéricas será el resultado de todo ello.
organiza el saber.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
una persona a formar en el nivel educativo al que del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
las cualidades personales, éticas, académicas y planes y programas de estudios (nivel institucional),
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum
joven. Son las características que debe tener un estudiante impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué participación y colaboración de los diversos actores
involucrados en la Educación Media.
17
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
Perfil ciudadano: Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
3.4.2. Competencias básicas de la enriquecimiento personal, cultural y
Educación Media profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Competencia 1: Lenguaje y comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje 7. Aplica normas de gramática y comunicación
como instrumento de comunicación oral y escrita, de para expresar sus ideas, pensamientos,
representación, interpretación y comprensión de la sentimientos y hechos.
realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interacción Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
comunicativa dentro del entorno social. números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
18
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia los conceptos matemáticos en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos Rasgos del perfil por competencia
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la 1. Valora a la familia como institución
solución de situaciones concretas de su conociendo la importancia de sus aportes
entorno. en la integración familiar. Es tolerante con
6. Recopila información, elabora, analiza e las ideas de los demás. Es consciente de sus
interpreta cuadros y gráficas referidos a fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
fenómenos propios de la interacción social. para su desarrollo.
19
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento Rasgos del perfil por competencia
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la 1. Conoce el uso de tecnologías de la
prevención integral ante los peligros de los información y comunicación y las aplica
fenómenos naturales, económicos y para mejorar la interacción en su vida
sociales y su responsabilidad en la personal, laboral y ciudadana.
prevención del riesgo. 2. Participa en situaciones comunicativas que
3. Actúa responsablemente frente al impacto implican el análisis y la decodificación de
de los avances científicos y tecnológicos en mensajes generados por interlocutores y
la sociedad y el ambiente. medios de comunicación.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos 3. Comprende e interpreta lo que se le
de conservación para la protección de la comunica y envía mensajes congruentes.
naturaleza, responsablemente. 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto apoyo en el proceso de enseñanza
de los avances científicos y tecnológicos en aprendizaje con responsabilidad social.
la sociedad y el ambiente. 5. Utiliza herramientas de informática para
6. Mantiene y promueve su salud física, procesar y analizar información de diversas
mental y emocional mediante la práctica de fuentes incorporando elementos que
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos refuercen su desempeño.
para fortalecerlas. 6. Formula, procesa e interpreta datos y
Competencia 4: En el tratamiento de la información hechos; y resuelve problemas de su entorno
y competencia digital ayudando a mejorar sus condiciones.
7. Es consciente de la repercusión positiva y
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, negativa de los avances científicos y
procesar y comunicar información y para transformarla en tecnológicos de su entorno.
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el 8. Investiga, manipula y comunica los
acceso a la información, hasta su transmisión en distintos procesos tecnológicos básicos necesarios
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las para resolver situaciones cotidianas.
tecnologías de la información y la comunicación como 9. Utiliza las tecnologías de la información y
elemento esencial para informarse, aprender y comunicación para aprender e incrementar
comunicarse.
20
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
sus conocimientos de manera autónoma y 4. Expresa su compromiso con respecto al
mejorar la interacción social. tratamiento de la diversidad y la
10. Participa en proyectos innovadores mediante la multiculturalidad en su interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
solución de situaciones de su entorno. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
para la interacción diaria.
Competencia 5: Social y ciudadana 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cumplir para lograr una sociedad más
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en humana.
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
a su mejora. En ella están integrados conocimientos frente al compromiso que tenemos con la
diversos y habilidades complejas que permiten participar, sociedad.
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Competencia 6: Cultural y artística
elecciones adoptadas.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
Rasgos del perfil por competencia críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
1. Manifiesta responsablemente, su identidad artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
regional y nacional, mediante la disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
demostración de valores morales, éticos, pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
cívicos y elementos socioculturales, donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
artísticos que le permiten fortalecer el ser artísticas como resultado de las culturas heredadas.
social.
2. Analiza críticamente situaciones Rasgos del perfil por competencia
problemáticas de la sociedad y propone
acciones para mejorar. 1. Recuerda y describe aspectos relevantes
3. Respeta las normas legales y éticas cuando referidos a la evolución histórica artística y
hace uso de herramientas tecnológicas. cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y
demuestra interés por participar en la vida
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
cultural contribuyendo en la conservación dimensiones fundamentales: la adquisición de la
del patrimonio cultural y artístico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artísticos tales como la música, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escénicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad.
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
8. Demuestra sentido y gusto artístico por situaciones de la vida.
medio de la creación y expresión en el arte 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
pictórico y teatral, lo cual fortalece en equivocaciones
comprensión del ser social. 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
Competencia 7: Aprender a aprender de interés y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el 8. Aprende a aprender y se actualiza de
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera permanente con referencia a
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las conocimientos científicos y tecnológicos.
propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
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9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los 8. Participa, con vivencia, aplicando los
errores y de asumir riesgos. principios de solidaridad social en la
búsqueda de soluciones locales, nacionales
Rasgos del perfil por competencia e internacionales.
1. Practica la solidaridad y la democracia como Competencia Específica: Científica
forma de vida.
2. Actúa orientado por principios de honradez, El perfil del egresado de los bachilleratos del área
responsabilidad y respeto. científica, basado en el enfoque por competencias,
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido
una alta autoestima y un actuar auto para los estudiantes en el ejercicio de la vida personal,
ciudadana y profesional. En este bachillerato, se formulan
las “cualidades personales, éticas, morales, académicas,
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
científicas y profesionales deseables en el ciudadano 7. Organiza y coordina equipos de trabajo para
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las desarrollar actividades científicas, sociales y
exigencias de la sociedad. tecnológicas.
8. Comprende los saberes generados a partir de
El perfil del egresado del bachillerato científico, se la propia cultura científica.
enmarca dentro de un conjunto de competencias, cuyos 9. Aplica destrezas y habilidades, en el desarrollo
aprendizajes se aplican en situaciones complejas, tomando de los procedimientos del método científico al
en cuenta los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber resolver problemas cotidianos propios de su
Conocer y Saber Convivir para responder a los desafíos que contexto.
presenta el mundo moderno. 10. Practica hábitos adecuados y pertinentes de
investigación e innovación tecnológica.
Rasgos del perfil por competencias 11. Diagnostica necesidades y elabora proyectos
que resuelvan problemas específicos,
1. Se comunica utilizando un segundo idioma para atendiendo a las políticas públicas existentes.
intercambiar información científica e
interrelacionarse adecuadamente con los IV PARTE
demás ciudadanos.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
2. Comprende y analiza información científica,
humanística y tecnológica para argumentar
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
diversas opiniones.
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
3. Utiliza equipos de laboratorios y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
procedimientos experimentales aplicando las
transmisión de los contenidos.
normas de seguridad.
4. Practica estilos de vida saludable que mejoran
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
su eficiencia y desempeño personal e
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
intelectual.
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
5. Respeta, fomenta y practica las normas, leyes y
reflexivo; un agente de cambio social y político con
códigos basados en una ética científica que
profundos conocimientos de los fundamentos
permiten el desarrollo social.
epistemológicos de su área de competencia en los
6. Asume una actitud responsable en cuanto a la
procesos educativos.
protección y conservación ambiental.
24
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
educativo, el resultado y la expresión duradera de la los estudiantes son moldeados profundamente por las
calidad de sus aprendizajes. actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
El docente debe tener clara conciencia de su condición aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su constituye el principal reto del docente. La relación
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
promoviendo una conciencia ética y valores morales en personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
aras de la construcción de una sociedad más justa, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
equitativa y solidaria. docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
25
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros. familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje. explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
26
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluación
Elaboración de perfiles personales
Observaciones
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
Entrevistas Corregible: lo solicitado al alumno puede
Portafolios corregirse en forma confiable y precisa.
Preguntas de discusión
Mini presentaciones PARTE VI
Experiencias de campo
Diseño de actividades 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Ejercicios para evaluar productos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ensayos colaborativos
Discusión grupal 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Poemas concretos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Tertulias virtuales. deberán adecuarse mediante el planeamiento
didáctico trimestral, a las particularidades y
5.6 Criterios para la construcción de necesidades de los alumnos y el contexto
procedimientos evaluativos educativo. Será revisado periódicamente.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Autenticidad: cercano a la realidad. sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
Generalización: alta probabilidad de nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
generalizar el desempeño a otras competencias.
situaciones comparables. 3. El enfoque de formación por competencias implica
Focalización múltiple: posibilidad de la transformación de las prácticas y realidades del
evaluar diferentes resultados de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprendizaje. aprender a aprender, aprender a desaprender y
Potencial educativo: permite a los aprender a reaprender.
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
28
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMÁTICA 12°
Bachillerato en Comercio, Contabilidad y Turismo
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Matemática Duodécimo Grado
2. Horas semanales: 5
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
Fecha de Revisión: 26 al 28 de junio de 2013
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
DESCRIPCIÓN
JUSTIFICACIÓN
La sociedad requiere de personas capaces de El presente programa se ha confeccionado con el enfoque basado
integrarse eficientemente a los avances en el desarrollo de competencias, con el objetivo de formar
científicos, humanísticos y tecnológicos del estudiantes capaces de movilizar resolver problemas relacionados
mundo actual. Es por ello que la Educación con el contexto.
Media requiere de urgentes cambios en su El programa para bachilleres en comercio, contabilidad y turismo
estructura curricular. Las adecuaciones de 10° contempla los siguientes elementos: objetivos, áreas,
curriculares en los programas de Matemática competencias, contenidos (conceptuales, procedimentales y
persiguen el desarrollo de competencias, actitudinales), indicadores de logros, actividades sugeridas de
formando estudiantes críticos, reflexivos, evaluación y bibliografía.
creativos, cuya participación en el progreso del
En cuanto a los contenidos se presentan cuatro áreas:
país sea realmente determinante en el
Área 1: Álgebra
mejoramiento del ambiente y su calidad de
vida. Inecuaciones
Área 2: Estadística y Probabilidad
La Matemática coadyuva al desarrollo del
Análisis Combinatoria
pensamiento lógico y la formación del trabajo
Área 3: Matemática Financiera
colaborativo para lograr los fines y objetivos
Anualidad
de la Educación Panameña.
Área 4: Cálculo
Funciones, Límite, Continuidad y Derivada
30
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA
Las líneas metodológicas orientadas al La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración
desarrollo de las competencias plantean la explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que las
formación integral de estudiantes dispuestos a evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
participar y adquirir de forma autónoma o estudiantes demuestren capacidades y habilidades, que va más allá
supervisada los aprendizajes, fundamentándose de “recitar”, “repetir” o “reproducir”.
en los pilares de la educación: aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a hacer y En este sentido, la evaluación no sólo se interesa por verificar las
aprender a convivir. transferencias de los conceptos sino también la capacidad de
movilizar recursos (conocimientos, habilidades, destrezas y
Esto significa que el proceso metodológico ha de actitudes) para la resolución de problemas.
ser dinámico, investigativo, creativo y propicio
para la crítica constructiva, lo cual les ayudará a En la evaluación por competencias se consideran los contenidos
construir el conocimiento, a desarrollar conceptuales, procedimentales y actitudinales que garantiza la
habilidades, destrezas y actitudes. Entre las formación integral del individuo, por lo cual se recomienda utilizar
acciones metodológicas que se sugieren: diversas estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, tales
observación, trabajo colaborativo, investigación, como: Estudio de caso, aprendizaje basado en problema, pruebas
experimentación, talleres, laboratorios, escritas y orales, talleres, herramientas de la Web, software
proyectos, portafolio y asignaciones. educativos, mapas heurísticos, demostraciones, simulaciones,
juegos, rúbricas, listas de cotejo, fichas de observación, entre otras.
31
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Aprender, participar y colaborar de manera efectiva, por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
2. Identificar sistemas, aplica reglas, construye procesos y diseña modelos para analizar e interpretar datos.
3. Plantear, analizar y resolver problemas del contexto a partir de algoritmos establecidos.
4. Demostrar competencias básicas para desenvolverse eficaz y eficientemente en la sociedad.
5. Manifestar una actitud constructiva y reflexiva ante problemas planteados en la resolución de situaciones de su
entorno.
32
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: ÁLGEBRA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Resuelve situaciones reales que involucren diferentes tipos de inecuaciones.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Inecuaciones Resolución de Seguridad en la Utiliza con precisión la Construye una tabla
Definición de las inecuaciones presentando identificación de las simbología de relaciones con las diferentes
relaciones de orden. su solución en notación de notaciones y aplicación de orden y la notación notaciones de intervalo.
Tipos de intervalos intervalo, conjunto y de las propiedades para de los intervalos. Resuelve en equipos
Propiedades gráfica. resolver los tipos de Aplica correctamente colaborativos ejercicios
fundamentales de las inecuaciones. las propiedades de las de inecuaciones.
desigualdades. Orden y claridad en desigualdades y Resuelve y representa
Tipos de inecuaciones las representaciones del presenta sus resultados la solución de las
- Lineal resultado de las en las distintas inecuaciones en las
- Cuadrática inecuaciones. notaciones. distintas notaciones de
- Racional Resuelve, con intervalo.
- Solución y claridad, problemas
representación: reales que involucren la
conjunto, intervalo y aplicación de las
gráfica en la recta inecuaciones.
numérica.
33
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: ESTADÍSTICA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplica el análisis combinatorio en la solución de situaciones del contexto.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
ANÁLISIS Determinación del Destreza al elaborar Aplica el Principio Presenta situaciones
COMBINATORIO espacio muestral de la un diagrama de árbol. fundamental del conteo sobre eventos de su
Permutaciones ocurrencia de un evento. Seguridad en la en situaciones de la vida entorno donde hace uso
Principio Aplicación del principio aplicación del principio cotidiana. del Principio
fundamental del Fundamental del Conteo fundamental del conteo. Construye con fundamental del conteo.
conteo para determinar la Seguridad en la precisión y coherencia
Notación factorial ocurrencia de un evento. utilización de las un diagrama de árbol de Resuelve problemas
Diagrama de árbol Diferenciación entre fórmulas para encontrar una situación dada. de permutaciones y
Clases de permutaciones y las permutaciones y Resuelve combinaciones, donde
permutaciones combinaciones. combinaciones. ordenadamente se modelan situaciones
Permutaciones Resolución de ejercicios situaciones reales donde reales.
simples sobre permutaciones y se aplica permutaciones
Permutaciones Combinaciones utilizando o combinaciones.
con repetición o la fórmula
distinguibles correspondiente.
Permutaciones
circulares
Aplicaciones
Combinaciones
Definición
Fórmulas
Aplicaciones
Probabilidad Determinación de la Valora la importancia Determina la En grupos
probabilidad de un de la probabilidad en la probabilidad de colaborativos,
Probabilidad del
evento. solución de problemas ocurrencia de un evento determina la
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
éxito o fracaso de Resolución de del entorno para la toma aplicando probabilidad de que
un evento. problemas para de decisiones. correctamente los ocurra un evento.
Propiedades de la determinar la procesos. Aplica los teoremas
probabilidad. probabilidad de un para calcular la
Eventos evento. probabilidad de un
independientes fenómeno.
Eventos
dependientes
Aplicaciones
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: MATEMÁTICA FINANCIERA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Demuestra perseverancia, razonamiento lógico y creativo en la solución de ejercicios.
Valora las aplicaciones de las anualidades en las actividades financieras cotidianas.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES SUGERIDAS
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE EVALUACIÓN
1. Anualidades Determinación del Muestra Distingue con precisión los Determina y analiza en
Concepto monto y valor perseverancia en la elementos de una anualidad. forma grupal los elementos
Clasificación presente de una búsqueda de los Calcula correctamente los de una anualidad en el
Monto de una anualidad.
elementos de una
enunciado de un problema.
elementos que intervienen en
anualidad anualidad.
Cálculo del pago Formula una anualidad. Dada una lista de ejercicios,
Valor presente de
una anualidad periódico, plazo e argumentos y asume calcula los elementos de una
Pago periódico, interés de una con tolerancia la anualidad en equipo de
plazo y la tasa de anualidad. crítica de sus trabajo.
interés de una Aplicación de compañeros en la Resuelve prácticas en
anualidad. anualidades en la solución de forma colaborativa donde
Aplicaciones problemas.
solución de calcula correctamente los
Esfuerzo y
situaciones reales. elementos de una anualidad,
responsable en el
utilizando herramientas
cumplimiento de
tecnológicas.
asignaciones.
36
PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4: CÁLCULO DIFERENCIAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica diferentes tipos de funciones, mediante sus notaciones y gráficas
Determina dominio y codominio de funciones reales, utilizando sus procesos y gráficas.
Resuelve operaciones y determina la compuesta de funciones.
Verifica la existencia del límite y continuidad de una función.
Aplica la derivada de funciones para resolver situaciones reales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
FUNCIONES REALES Representación de Valoración de la Determina si una Participa en un
Concepto relaciones mediante utilidad de las funciones curva en el plano conversatorio sobre
Dominio y diagramas de Venn. reales en situaciones de cartesiano corresponde función y establece
codominio Clasificación de las su entorno. a una función o no, diferencia y semejanza
Clases de funciones funciones algebraicas y Seguridad al aplicando con una relación.
y sus gráficas. trascendentes según su identificar los distintos adecuadamente la Presenta situaciones
Funciones definición y tipos de funciones y definición y el criterio de del entorno donde se
algebraicas representación gráfica. establecer su dominio y la recta vertical. ejemplifiquen
- Constante Construcción de la codominio. Realiza con relaciones o funciones.
- Idéntica gráfica de las funciones Iniciativa y precisión y creatividad la Realiza prácticas
- Lineal algebraicas y creatividad para la gráfica de una función grupales sobre funciones
- Cuadrática trascendentes. construcción de la determinando el para graficar y
- Racionales Determinación del gráfica de los diferentes dominio y codominio. determinar su dominio y
- Irracionales dominio y codominio de la tipos de funciones. Resuelve situaciones codominio para
- Aplicaciones función resultante. Valoración de la del contexto aplicando desarrollar destrezas y
Trascendentes Resolución de las utilidad de los recursos los procesos de las afianzar conocimientos
- Logarítmica operaciones tecnológicos para la funciones reales, del tema.
- Exponencial fundamentales con resolución de correctamente. Utiliza los procesos de
- Propiedades funciones reales situaciones reales. Determina con las funciones reales
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Aplicaciones seguridad el dominio, para resolver
codominio y grafica de la situaciones del contexto
función resultante. en equipos de trabajo.
LÍMITE Y CONTINUIDAD Aplicación de los Iniciativa y solidaridad Identifica con Realiza prácticas
Límite de forma teoremas para en la resolución de precisión la existencia grupales para
intuitiva de una función. determinar el límite de problemas de aplicación del límite de funciones determinar el límite de
Teoremas acerca de funciones reales. sobre límite de mediante su funciones reales en un
límite una función. Análisis de forma funciones. interpretación gráfica. punto, asignándole
Continuidad en un intuitiva del Valoración la utilidad Aplica los teoremas valores aproximados.
punto. comportamiento de la que tiene el concepto de de límite de funciones, Dada una lista de
Aplicaciones gráfica de una función al límite para resolver mostrando destrezas y ejercicios, calcula el
asignarle valores por la situaciones del contexto. responsabilidad en la límite de funciones,
izquierda y derecha de un solución de ejercicios. aplicando los teoremas.
elemento del dominio. Determina, en equipo Aplica la definición de
Verificación de la colaborativo, la continuidad a la solución
continuidad o continuidad de una de ejercicios y grafica
discontinuidad de una función aplicando la con creatividad.
función en un punto, definición. Utiliza software para
aplicando la definición. construir la gráfica de
funciones y analizar la
existencia de límite y la
continuidad de una
función.
Exposición basada en
la presentación del
tema, seguido de la
discusión grupal.
Utiliza software para
analizar la existencia de
límite y la continuidad
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
de una función.
DERIVADAS Determinación de la Iniciativa y Explica con seguridad Resuelve en equipos
Definiciones pendiente de la recta responsabilidad en el y coherencia el concepto de trabajos prácticas de
Problema de la recta tangente a un punto de cálculo de derivadas en de derivada de una derivadas, orientadas
tangente una curva aplicando la prácticas asignadas. función. por el profesor.
Teoremas acerca de definición de derivada. Valoración de la Calcula la derivada de Calcula la pendiente
derivadas de funciones Determinación de la utilidad de la derivada funciones algebraicas de la recta tangente en
algebraicas derivada de funciones para resolver situaciones aplicando los teoremas, un punto aplicando la
Derivada de orden algebraicas por definición reales. en grupos colaborativos. derivada.
superior y por teoremas. Disposición en la Determina con Bosqueja la gráfica de
Aplicaciones Resolución de solución de ejercicios en precisión la derivada de una función y la recta
comerciales. problemas de aplicación al equipos colaborativos en orden superior. tangente aplicando la
comercio. el aula de clase. Resuelve con derivada.
responsabilidad Utiliza software
situaciones reales matemático para
aplicando sus graficar una función y la
conocimientos de la recta tangente en un
derivada. punto.
En un taller en
equipo, resuelve
situaciones comerciales
donde aplique las
derivadas.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA – ÁREA COMERCIAL – DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
PRADO, C., SANTIAGO, R. Y Otros. 2009. Matemáticas 12. Pearson Education.
NAVARRO, Argelis. Matemática Activa para el Comercio 12. Susaeta Ediciones Panamá, S.A.
SULLIVAN, Michael. Cuarta Edición. Trigonometría y Geometría Analítica. Prentice-Hall, Inc.
LEITHOLD, Louis. Séptima Edición. El Cálculo. Oxford University Press. México.
LAJÓN, Diana y Ricardo Lajón. 2004. Matemática para el Comercio. Editora Sibauste. Panamá.
PINILLA A., Argelia y CAMARENA B., José A. 2003. Cálculo con Geometría Analítica. Panamá.
SOLÍS, Panamá y De ROBLE, Irma. 1994. Fundamento de Cálculo Diferencial e Integral. Editora Pérez y
Pérez S.A. Panamá.
LISTADO DE SOFTWARE DE MATEMÁTICA RECOMENDADOS:
GRAPES
CABRI GEOMETRA
DESCARTES 2D Y 3D
GEOGEBRA
EXCEL DE MICROSOFT OFFICE.
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE NÁUTICA BÁSICA PARA EL
BACHILLERATO MARÍTIMO
DUODÉCIMO GRADRO
Actualización 2014
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Félix A. González G.
Carlos R. Batista O.
Victoriano Rodríguez
Jaime Ramos C.
Sindo Vásquez
UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMÁ:
Dionora Brugiati
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII ..................................................................................................................................................................................................... 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
7
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
8. Participa, con vivencia, aplicando los Desarrolla conocimientos de diferentes disciplinas y
principios de solidaridad social en la ciencias con base en principios, leyes y conceptos, que le
búsqueda de soluciones locales, nacionales permitirán al egresado incorporarse como sujeto útil y
e internacionales. activo a la vida cotidiana de la industria marítima, o
sectores relacionados.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial
Rasgos del perfil por competencia
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 1. Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar
tener relación, en proporción importante, con aquellas de proyectos de investigación sobre temas del sector
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de marítimo.
ocupaciones. 2. Conocimiento de la economía marítima nacional e
internacional.
Marítima 3. Dominios de los procesamientos y operación de
sistemas informáticos de las nuevas tecnologías,
Competencia soporte tecno-industrial procedentes de diversas fuentes de investigación.
4. Habilidades para el autoconocimiento y proyección
Esta oferta educativa ofrece un conjunto de conocimientos social ante las nuevas situaciones, iniciativa y
en el área marítima- portuaria y marino-costero, que le espíritu emprendedor.
permiten al estudiante desarrollar las competencias 5. Capacidad para trabajar y aprender de manera
necesarias para las actividades dentro del sector, así como autónoma y en grupo.
también el manejo de un vocabulario técnico el cual es 6. Pone en práctica los conocimientos y aprende a
utilizado dentro de la industria. desempeñarse en el mercado laboral futuro,
dónde se acentúa el carácter cognitivo de las tareas
Los estudiantes podrán desarrollar competencias con las de la industria marítima
cuales podrán ser capaces de planear, organizar, dirigir y 7. Tiene capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
controlar actividades propias del campo marítimo y 8. Demuestra perseverancia en el logro de su
ejecutar los mismos procesos en las empresas públicas y proyecto de vida.
privadas relacionadas con la actividad marítima nacional e
internacional.
24
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
25
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
26
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Mapa conceptual
evaluar. Foros de discusión
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
27
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
Diarios 5.6 Criterios para la construcción de
Texto paralelo procedimientos evaluativos
Rúbricas
Murales Autenticidad: cercano a la realidad.
Discursos/disertaciones entrevistas Generalización: alta probabilidad de
Informes/ ensayos generalizar el desempeño a otras
Investigación situaciones comparables.
Proyectos Focalización múltiple: posibilidad de
Experimentos evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
Estudios de caso
Potencial educativo: permite a los
Creaciones artísticas: plásticas, musicales
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Autoevaluación
analíticos, críticos.
Elaboración de perfiles personales
Equidad: evita sesgos derivados de
Observaciones género, NEE, nivel socioeconómico,
Entrevistas procedencia étnica.
Portafolios Viabilidad: es factible de realizar con los
Preguntas de discusión recursos disponibles.
Mini presentaciones Corregible: lo solicitado al alumno puede
Experiencias de campo corregirse en forma confiable y precisa.
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
28
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo 3. El enfoque de formación por competencias implica
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones la transformación de las prácticas y realidades del
deberán adecuarse mediante el planeamiento aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a aprender, aprender a desaprender y
necesidades de los alumnos y el contexto aprender a reaprender.
educativo. Será revisado periódicamente.
4. Para ello se recomienda la incorporación de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son estrategias que favorezcan el desarrollo de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar habilidades para la investigación, la resolución de
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las problemas del entorno, el estudio de caso, el
competencias. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
29
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
NÁUTICA BÁSICA
BACHILLERATO MARÍTIMO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Náutica Básica Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 3 horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: junio 2013
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PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Los contenidos y la práctica de esta asignatura permitirá La Asignatura Náutica Básica desarrolla las habilidades
que el alumno conozca los estudios teóricos que han de para y destrezas concernientes a la marina mercante.
servir para poder entender aquellos fenómenos que
Esta asignatura incluye en el Área 1, los conceptos
pueden darse a bordo de los buques durante las
generales sobre marina mercante, interpretación de las
operaciones en que este inmerso: carga, descarga, funciones de la marina mercante y actividades de la
traslado; así como inundación del mismo. marina mercante. En el Área 2, encontramos los
elementos de máquinas y su utilidad en la marina
Actualmente es de gran importancia saber que para mercante. En el Área 3, se presenta lo referente al tipo de
obtener cualquier título náutico, además de aprobar el o equipo utilizado para el mantenimiento y sus
los exámenes debemos justificar una serie de prácticas de requerimientos.
navegación, que además de obligatorias son muy
necesarias para aprender a llevar el barco y coger la
suficiente confianza como para soltarnos a navegar por
nosotros mismos.
Una cosa es la teoría y otra la práctica. Aprender a navegar
es una tarea que nunca finaliza. Los mejores marinos les
dirán que siguen aprendiendo con cada nueva travesía. Así
de diferente y variadas son las condiciones que ofrece la
mar en cada situación, y en cada momento.
Pero obviamente y para todos, siempre ha existido o habrá
un comienzo en los que descubrir lo más básico y esencial
de las técnicas de navegación, las partes del buque y tipos
de buque, además de conocer su funcionamiento.
31
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA
En este sentido, la evaluación se interesa por la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, aprehensión y transferencia de los conceptos básicos, así
para el desarrollo eficiente del programa de Náutica como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
Básica, implica que se incluyan una serie de resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
procedimientos metodológicos, que faciliten al estudiante investigación; con lo cual se sugiere la recurrencia y la
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio de instrumentos cónsonos a las competencias que se han
de “aprender a aprender”. Esto significa que el proceso asociado al programa, tales como:
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y propicio
de la crítica y la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o Lista de cotejo Ensayos
reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma Escala de rango Diarios
permanente; la observación, investigación, la Rúbricas Cuestionarios
experimentación, el trabajo en grupo, en el taller, Estudio de casos Mapa conceptual
laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros.
EVALUACIÓN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo, con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva logro de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones que los estudiantes demuestren, las
capacidades del aprendizaje que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o profesora o la que se ha leído en un texto.
32
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la importancia de adquirir habilidades y destrezas sobre la Marina Mercante a través de la experiencia
para enfrentarse al ámbito laboral.
Comprender el lenguaje técnico de Marina Mercante, determinando acciones precisas para su buen desenvolvimiento
como marino.
Dominar los elementos de máquinas y su utilidad a través de la experimentación para su aplicación en la Marina
Mercante.
Reconocer los tipos de equipos usados en el mantenimiento de los buques por medio de la experiencia para su
adecuación y requerimiento.
Ejecutar acciones concretas sobre náutica básica enfrentándose a situaciones reales para su comprensión y aplicación
futura.
33
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: MARINA MERCANTE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Adquiere habilidades y destrezas concernientes a la marina mercante como el fin último para enfrentar el ámbito laboral
marítimo futuro.
Comprende el lenguaje técnico de marina mercante para el desenvolvimiento específico en sus saberes cognitivos.
Determina acciones precisas de aprendizajes sobre marina mercante en sus haberes cognitivos
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La marina mercante Análisis de las Participación activa Interpreta con Realiza
mundial diferentes funciones y en la clase, logrando responsabilidad las investigaciones de la
Funciones actividades de la fortalecer su funciones y las historia de la Marina
Actividades Marina Mercante
proceso aprendizaje. actividades Mercante tanto a
Muestra interés por relacionadas con la nivel mundial como
mundial. marina mercante
2. La marina mercante comprender los nacional
nacional Caracterización de las conceptos y nacional y mundial
Organización funciones de la marina funciones Evidencia procesos Compara la evolución
Funciones mercante mundial. relacionados con la generales en la de la marina
Actividades Reflexión sobre las marina mercante solución de sistemas
mercante mundial
actividades de la nacional de organización de
por medio de un
Curiosidad por la marina mercante.
marina mercante cuadro comparativo
conocer las
mundial. actividades de la
Delimitación de la Explica con ejemplos Realiza gira a diversas
marina mercante
organización de la nacional de cómo está instituciones
marina mercante relacionadas con la
constituida la
nacional, sus Marina Mercante
organización de la
funciones y Aceptación de la Nacional
actividades. marina mercante
organización de la
nacional
marina mercante
nacional.
34
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2 DE APRENDIZAJE: ELEMENTOS DE MÁQUINAS
OBJETIVOS DE APENDIZAJE:
Adquiere los conocimientos necesarios sobre los elementos de máquinas y su utilidad en la marina mercante.
Demuestra el conocimiento adquirido sobre los elementos de la máquina y su aplicabilidad en la marina mercante.
Considera los conocimientos adquirido como base de aprendizaje para su uso futuro.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
Hace uso adecuado Explica con .
1. Los motores de Descripción de los de los recursos propiedad las Investiga la
combustión según motores de dispuestos en el características de clasificación de los
el tipo de motor combustión según el laboratorio, los motores de motores de
tipo de motor. realizando las combustión externa combustión
2. Máquinas de Diferenciación de los actividades e interna Elabora un cuadro
combustión interna diferentes tipos de propuestas. Identifica de comparativo entre
motor dependiendo manera eficaz los motores de
3. Máquinas de de la máquina de Muestra interés por las partes de los combustión externa
combustión externa combustión conocer las partes motores de y interna
Observación de las de un motor de combustión externa Confecciona un
4. Partes partes de una combustión tanto como interna mapa conceptual
máquina de externa, como Explica con sobre la importancia
5. Sistema auxiliares combustión interna interna propiedad el de los sistemas
funcionamiento de auxiliares en el
Observación de las Respeto por la cada uno de los funcionamiento de
partes de una importancia de los sistemas auxiliares los motores de
máquina de sistemas auxiliares combustión externa
combustión externa en el y interna
funcionamiento del Realiza una gira
Explicación de los motor educativa a un
35
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
sistemas auxiliares de puerto donde
los motores de observen las partes
combustión de un motor de
combustión externa
e interna como
también los sistemas
auxiliares
.
36
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3 : MANTENIMIENTO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Adquiere habilidades y destrezas en el uso de los diferentes equipos para el mantenimiento de buques
Maneja conceptos técnicos básicos aplicados al mantenimiento de buques
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Los tipos de Distinción de los tipos Toma conciencia de Enumera los tipos Describe en grupo
mantenimiento de mantenimiento la importancia de de mantenimientos los parámetros a
según la actividad a los diferentes tipos y su importancia seguir de los
2. Los equipos para realizar de mantenimiento Identifica diferentes tipos de
mantenimiento Utilización del equipo Muestra interés correctamente el mantenimiento y del
para mantenimiento por el uso del equipo auxiliar de trabajo a realizar
3. Clasificación de las ya sean manuales y equipo de acuerdo al tipo de Sustenta en grupo el
pinturas y sus usos automáticas mantenimiento a trabajo a realizar funcionamiento y la
Reconocimiento de los un buque (mantenimiento) aplicación del
4. Materiales materiales auxiliares Valoración de los Clasifica los equipo de
auxiliares dependiendo del tipo materiales materiales mantenimiento ya
de mantenimiento auxiliares a la hora auxiliares según el sean los manuales y
5. Trabajos para la del mantenimiento trabajo a realizar y automáticos
prevención de un buque su uso Por medio de un
Respeta el trabajo mural ilustrativo
práctico de mostrar cuales son
mantenimiento a los materiales a la
un buque hora de un
mantenimiento a un
buque
Realiza gira
académica a un
37
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
astillero y observa
los trabajos de
mantenimiento a un
buque y saca tus
propias conclusiones
38
PROGRAMA DE NÁUTICA BÁSICA - DUODÉCIMO GRADO
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
Cornell & Hoffman. AMERICAN MERCHANT SEAMAN´S MANUAL. Sixth Edition. Cornell Maritime Press.
Centreville, Maryland. 1980. 614 págs.
R. S. CRENSHAW, JR., NAVAL SHIPHANDLING. Fourth Edition. The United States of America. 1988. 479 págs.
Aláez Zazurca, José Antonio. Teoría del Buque (I). Madrid. ETSIN. UPM.
Ignacio Barbudo. Tratado de Maniobras de Barbudo I y II.
39
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE OFIMÁTICA PARA BACHILLERES
EN COMERCIO Y TURISMO
12°
Actualización
2013
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
MENSAJE
DE
LA
MINISTRA
DE
EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
POR
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN:
Claudia De León
Anayansi Lasso
Miriam Ortíz
Hermelinda Pinzón
Hercilia C. de Domínguez
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CRUA-‐FAECO
Hercilia
C.
de
Domínguez
CRUC-‐FAC.
DE
ADMÓN.
PÚBLICA
Claudia
De
León
CORRECCIÓN
Y
ESTILO:
5
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
...........................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
.....................................................................................................................................
9
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
11
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
14
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
15
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
................................................................................................................................
15
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
...................................................................
15
3.2.
El
modelo
educativo
.......................................................................................................................................................................
15
3.3
El
enfoque
en
competencias
............................................................................................................................................................
16
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
...................................................................................................................................................
16
6
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
IV PARTE ........................................................................................................................................................................................................ 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 25
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 30
7
PARTE
I
fortalecimiento
del
espíritu
y
el
respeto
a
los
derechos
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
humanos.
Artículo
83:
El
segundo
nivel
de
enseñanza
continuará
la
EDUCATIVA
formación
cultural
del
estudiante
y
le
ofrecerá
una
sólida
formación
en
opciones
específicas,
a
efecto
de
prepararlo
1.1.
Base
Constitucional
para
el
trabajo
productivo,
que
le
facilita
su
ingreso
al
campo
laboral
y
`proseguir
estudios
superiores
de
acuerdo
Los
Fundamentos
Legales
y
de
Política
Educativa
están
con
sus
capacidades,
intereses
y
las
necesidades
consignados
en
diferentes
instrumentos
legales
y
socioeconómicas
del
país.
normativos:
Constitución
Política
de
la
República
de
Panamá,
Capítulo
5º
y
en
los
principios,
fines
y
objetivos
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
establecidos
en
la
Ley
47
de
1946
Orgánica
de
Educación.
Ø Contribuir
al
desarrollo
integral
del
Artículo
92.
La
educación
debe
atender
el
desarrollo
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
armónico
e
integral
del
educando
dentro
de
la
convivencia
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
social,
en
los
aspectos
físico,
intelectual,
moral,
estético
y
con
una
clara
concepción
filosófica
y
cívico
y
debe
procurar
su
capacitación
para
el
trabajo
útil
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
en
interés
propio
y
en
beneficio
colectivo.
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
Ø Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
conocimiento
y
valorización
de
la
historia
Artículo
3:
“La
educación
panameña
se
fundamenta
en
patria;
el
fortalecimiento,
la
independencia
principios
universales,
humanísticos,
cívicos,
éticos,
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
morales,
democráticos,
científicos,
tecnológicos,
en
la
pueblos.
idiosincrasia
de
nuestras
comunidades
y
en
la
cultura
Ø Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
nacional”.
democracia
como
forma
de
vida
y
gobierno.
Artículo
14:
La
educación
como
proceso
permanente,
Ø Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
científico
y
dinámico,
desarrollará
los
principios
de
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
“aprender
a
ser”,
“aprender
a
aprender”
y
“aprender
a
de
los
individuos,
mediante
el
conocimiento
hacer”,
sobre
proyectos
reales
que
permitan
preparar
al
y
respeto
de
los
derechos
humanos.
ser
humano
y
a
la
sociedad
con
una
actitud
positiva
hacia
Ø Fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
el
cambio
que
eleve
su
dignidad,
con
base
en
el
habilidades,
actitudes
y
hábitos
para
la
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
investigación y la innovación científica y Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Ø Contribuir a la formación, capacitación y
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Ø Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Ø Fomentar los conocimientos en materia Ø Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
Ø Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad. 1.2.2. Caracterización de la Educación
Ø Garantizar la formación del ser humano Media
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
9
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Dentro
de
la
estructura
del
sistema
educativo
panameño,
abandonar
la
marginación
y
la
pobreza
o
permanecer
en
la
Educación
Media
constituye
el
nivel
que
sigue
a
la
ella.
Educación
Básica
General.
La
Educación
Media
panameña
atiende
al
44%
de
los
De
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
47
de
1946,
jóvenes,
que
representa
cerca
de
83,000
estudiantes,
de
Orgánica
de
Educación,
el
segundo
nivel
de
la
enseñanza
o
los
cuales
el
53%
son
mujeres.
La
matrícula
es
en
un
Educación
Media
es
el
final
de
la
escolaridad
regular
del
86.1%
de
carácter
urbana,
en
un
12%
rural
y
en
un
1,6%
sistema
educativo,
con
una
duración
de
tres
años.
Le
indígena.
Los
estudiantes
son
atendidos
en
150
centros
corresponde
atender
las
necesidades
educativas
de
la
educativos.
El
número
de
profesores
es
cercano
a
los
población
joven
luego
de
la
finalización
del
nivel
de
3,500,
de
los
cuales
un
52%
correspondiente
a
media
Educación
Básica
General.
Es
una
oferta
educativa
de
profesional
y
técnica
y
48%
a
media
académica.
La
carácter
gratuito
y
diversificado.
deserción
total
es
de
2,9%,
pero
esta
cifra
esconde
diferencias
importantes,
como
el
hecho
de
que
sea
sobre
En
este
nivel
le
compete
formar
a
los
estudiantes
para
ese
un
5%
en
4to
año
y
1,5%
en
los
años
siguientes.
Se
eleva
doble
propósito
relacionado
con
la
continuación
de
en
el
medio
rural
e
indígena,
especialmente
en
las
estudios
superiores
y/o
la
inserción
en
el
mundo
adulto
y
mujeres.
laboral.
Hoy
al
culminar
la
experiencia
educativa
secundaria,
les
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
Educación
Media
activamente
a
la
sociedad
y
la
economía
del
conocimiento,
Hasta
mediados
del
siglo
XX
la
prosperidad
personal
y
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
colectiva
se
podía
sostener
en
una
educación
básica
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
completa,
lo
que
fue
extendiendo
su
obligatoriedad.
Ésta
contribuyendo
así
al
desarrollo
político,
social
y
cultural
de
comenzó
a
ser
insuficiente
en
la
medida
que
la
un
país,
así
como
al
crecimiento
económico
sustentable.
automatización
y
la
informática
fueron
desplazando
el
esfuerzo
físico
por
la
inteligencia,
la
comunicación
masiva
En
la
búsqueda
de
una
nueva
oferta
curricular,
la
y
las
redes
digitales
fueron
permeando
el
tejido
social
y
la
Educación
Media
asume
como
una
parte
fundamental
del
transnacionalización
fue
estructurando
las
relaciones
sistema
que
posee
rasgos
o
características
particulares,
económicas.
Fue
así
como
la
Educación
Media
se
empezó
que
la
perfilan
claramente
y
la
diferencian
de
los
otros
a
transformar
en
uno
de
los
principales
factores
para
niveles
del
sistema
que
la
anteceden
y
preceden.
10
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
11
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Ø Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Ø Valorar el conocimiento de nuestra historia, Ø Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Ø Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Ø Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
Ø Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ø Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
12
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
II
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrollo
una
metodología
integradora
y
motivadora
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
los
procesos
intelectuales,
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
los
panameños.
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
construcción
de
aprendizajes.
aprendizaje
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
permanente.
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
se
Delors).
El
paradigma
del
acento
puesto
en
los
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
la
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
la
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
experimentales.
13
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
En
la
actualidad
se
reconocen
por
lo
menos,
diez
teorías
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que
sin
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
de
aprendizaje.
1. Teorías
conductistas
y
neoconductistas
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
En
la
perspectiva
conductista
se
agrupan
las
explicaciones
de
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
simples
cuyo
dominio
es
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
conducta
total.
Estas
teorías
reconocen
exclusivamente
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
elementos
observables
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
socioafectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
los
conceptos
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
todo
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
ser
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivista
que
sostiene
que
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
la
búsqueda
y
reconstrucción
del
conocimiento.
construcción
del
conocimiento.
Según
este
enfoque,
las
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
constructivas
con
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
para
darles
un
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
significado
personal,
un
orden
propio
razonable
en
respuesta
a
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
las
condiciones
del
medio.
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
2.2.
Fundamento
psicológico
cambios
permanentes.
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
2.3.
Fundamento
socioantropológico
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
planteamientos
como
los
siguientes:
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
14
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
PARTE
III
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
contexto.
COMPETENCIAS
2.4.
Fundamento
socioeconómico
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
sociedad.
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
3.2.
El
modelo
educativo
efectuar
una
Transformación
de
la
Educación
Media
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
emergentes.
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
sustentable.
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
culturas.
15
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
del
proyecto
educativo.
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
3.3
El
enfoque
en
competencias
de
las
personas.
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
Educación
Media.
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
es
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
Competencias
básicas:
evaluarlas.
Las
ofertas
de
Educación
Media
deberían
estar
orientadas
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
a
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
16
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
Educación
Media.
en
sí
mismas.
Competencias
genéricas:
3.4.1
El
perfil
del
egresado
Son
necesarias
para
el
desempeño
de
numerosas
tareas.
Incluyen
la
mayoría
de
las
básicas
y
están
relacionadas
con
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
la
comunicación
de
ideas,
el
manejo
de
la
información,
la
solución
de
problemas,
el
trabajo
en
equipo
(análisis,
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
planeación,
interpretación
y
negociación).
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
Se
acepta
que
la
formación
en
competencias
es
producto
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
de
un
desarrollo
continuo
y
articulado
a
lo
largo
de
toda
la
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
vida
y
en
todos
los
niveles
de
formación.
Las
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
competencias
se
adquieren
(educación,
experiencia,
vida
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
cotidiana),
se
movilizan
y
se
desarrollan
continuamente
y
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
organiza
el
saber.
de
un
contexto.
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
17
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
a
su
modelo
educativo.
información.
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
ejercicio
de
sus
labores.
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
nacional.
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
cuidado
del
ambiente.
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
responsable.
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
Educación
Media
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
conocimiento;
además
de
la
organización
y
involucrados
en
la
Educación
Media.
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
Perfil
ciudadano:
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
escrita.
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
18
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crítica y reflexiva. Rasgos del perfil por competencia
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas, 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
pensamientos, sentimientos en situaciones campo de los números reales mediante la
del entorno, mediante su idioma materno, aplicación de los conceptos matemáticos en
oficial y otros. la solución de situaciones de su entorno.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
comunica. y procesos matemáticos, que le permiten
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y comprender y resolver situaciones en su
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en vida diaria.
diferentes contextos. 3. Maneja instrumentos de medición, para lo
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el cual considera la calibración, las normas del
enriquecimiento personal, cultural y sistema internacional y los sistemas de
profesional. seguridad.
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
19
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
8. Cuestiona, reflexiona e investiga prevención integral ante los peligros de los
permanentemente acerca de la inserción de fenómenos naturales, económicos y
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la
prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
20
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y
mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
21
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación
tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se 10. Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
interés por lo ajeno y por las demás personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
4. Demuestra responsabilidad acerca del autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
impacto que tienen los avances científicos emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
23
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
controlado que se proyecta en su trabajo, Rasgos del perfil por competencia:
salud física, psíquica y social. 1. Es un soñador, creativo e innovador.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta 2. Toma la iniciativa en la ejecución de sus
lograr las metas que se ha propuesto. trabajos.
5. Participa activa, creativa, crítica y 3. Asume sus responsabilidades con decisión,
responsablemente en el cambio consciente de sus fortalezas y debilidades.
permanente y que se vivencia en el 4. Muestra determinación cuando tiene que
presente y futuro del país y del mundo, tomar una decisión.
conscientemente. 5. Desarrolla su capacidad de gestión.
6. Demuestra actitud creadora para 6. Visualiza en cada dificultad una oportunidad
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el y tiene la entereza de rehacer o reconstruir
proceso educativo, de acuerdo con las las iniciativas que en su primer momento no
condiciones y expectativas en consonancia resultaron como esperaba.
con las políticas del desarrollo nacional. 7. Desarrolla competencias colaborativas
7. Manifiesta un marcado sentido de desempañándose a través de equipos de
solidaridad y de equidad en sus normas de trabajo interdisciplinario.
comportamiento y relación con los demás 8. Reconoce el trabajo colaborativo como un
dentro de su contexto, familiar, social y valor social, respetando la individualidad de
laboral. cada ser humano.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 9. Fundamenta sus emprendimientos en el
principios de solidaridad social en la respeto y la práctica de las normas éticas y
búsqueda de soluciones locales, nacionales morales.
e internacionales.
Competencia 9: Emprendedora
Demuestra iniciativa y actitudes emprendedoras en su
actuar personal y estudiantil.
24
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
IV
PARTE
4.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
Este
modelo
educativo,
concibe
al
profesor
como
el
motor
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
que
impulsa
las
capacidades
de
los
alumnos
planificando
y
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
diseñando
experiencias
de
aprendizaje,
más
que
la
simple
promoviendo
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
transmisión
de
los
contenidos.
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
equitativa
y
solidaria.
Entre
los
rasgos
característicos
del
perfil
docente,
está
la
clara
conciencia
de
sus
funciones
y
tareas
como
guiador
El
rol
del
profesor,
en
la
educación
actual,
consiste
en
del
proceso,
intelectual,
como
transformador,
crítico
y
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
reflexivo;
un
agente
de
cambio
social
y
político
con
del
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
epistemológicos
de
su
área
de
competencia
en
los
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
procesos
educativos.
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
frente
al
concepto
de
la
Relación
Educativa,
entendida
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
social
frente
a
la
educación.
Sáenz,
1987).
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
“La
mediación
del
profesor
se
establece
esencialmente
alumnos;
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
educativo,
el
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
calidad
de
sus
aprendizajes.
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
25
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
mejorarlo,
ya
que
sólo
por
medio
de
una
adecuada
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
evaluación,
se
podrán
tomar
decisiones
que
apoyen
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
efectivamente
al
alumnado;
por
lo
tanto,
evaluar
sólo
al
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
final
es
llegar
tarde
para
asegurar
el
aprendizaje
continuo
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
y
oportuno.
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
Al
asumir
esta
reflexión,
se
comprende
la
necesidad
de
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
tener
en
cuenta
la
evaluación
a
lo
largo
de
todas
las
acciones
que
se
realizan
durante
este
proceso.
Finalmente,
se
evalúa
para
entender
la
manera
en
que
PARTE
V
aprenden
los
estudiantes,
sus
fortalezas,
debilidades
y
así
ayudarlos
en
su
aprendizaje.
5.
ENFOQUE
EVALUATIVO
5.3
¿Qué
evaluar?
5.1
La
evaluación
de
los
aprendizajes
Dentro
del
conjunto
de
acciones
y
actividades
que
La
evaluación
del
aprendizaje
se
debe
realizar
mediante
conforman
la
práctica
educativa,
la
evaluación
es
uno
de
criterios
e
indicadores:
los
procesos
más
importantes,
pues
involucra
la
participación
de
todos
los
agentes
y
elementos
requeridos
Ø Los
criterios
de
evaluación:
Constituyen
las
para
el
mismo:
estudiantes,
docentes,
plantel
educativo,
unidades
de
recolección
de
datos
y
de
factores
asociados,
padres
de
familia,
entre
otros.
comunicación
de
resultados
a
los
estudiantes
y
sus
familias.
Se
originan
en
las
competencias
y
La
evaluación
de
los
aprendizajes
escolares
se
refiere
al
actitudes
de
cada
área
curricular.
proceso
sistemático
y
continuo,
mediante
el
cual
se
Ø Los
indicadores:
Son
los
indicios
o
señales
que
determina
el
grado
en
que
se
están
logrando
los
objetivos
hacen
observable
el
aprendizaje
del
estudiante.
En
de
aprendizaje.
el
caso
de
las
competencias,
los
indicadores
deben
explicitar
la
tarea
o
producto
que
el
estudiante
5.2
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
debe
realizar
para
demostrar
que
logró
el
aprendizaje.
La
evaluación
es
parte
integral
del
proceso
de
enseñanza-‐ Ø Los
conocimientos:
Son
el
conjunto
de
aprendizaje.
No
es
el
final
de
éste,
sino
el
medio
para
concepciones,
representaciones
y
significados.
En
26
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
definitiva,
no
es
el
fin
del
proceso
pedagógico,
es
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
decir,
no
se
pretende
que
el
educando
acumule
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
información
y
la
aprenda
de
memoria,
sino
que
la
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
procese,
la
utilice
y
aplique
como
medio
o
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
herramienta
para
desarrollar
capacidades.
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
Precisamente
a
través
de
éstas
es
evaluado
el
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
conocimiento.
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
Ø Los
valores:
Los
valores
no
son
directamente
presente
y
futuro.
evaluables,
normalmente
son
inferidos
a
través
de
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
5.5
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
evaluación:
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
• Proyectos
grupales
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
ü Informes
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
ü Diario
reflexivo
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
ü Exámenes:
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
o Orales
otros.
o Escritos
o Grupales
5.4
¿Cómo
evaluar?
o De
criterios
o Estandarizados
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
o Ensayo
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
• Mapa
conceptual
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
• Foros
de
discusión
evaluar.
• Carpetas
o
portafolios
• Carteles
o
afiches
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
• Diarios
competencias
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
• Texto
paralelo
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
• Rúbricas
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
• Murales
de
la
memoria,
etc.);
más
bien
se
pretende
que
éstos
• Discursos/disertaciones
entrevistas
27
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
• Informes/ ensayos Ø Focalización múltiple: posibilidad de
• Investigación evaluar diferentes resultados de
• Proyectos aprendizaje.
• Experimentos Ø Potencial educativo: permite a los
• Estudios de caso estudiantes ser más hábiles, diestros,
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales analíticos, críticos.
• Autoevaluación Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Elaboración de perfiles personales género, NEE, nivel socioeconómico,
• Observaciones procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
§ Entrevistas recursos disponibles.
§ Portafolios Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
§ Mini presentaciones
Experiencias de campo PARTE VI
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
§ Ensayos colaborativos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos 1. Este programa de estudio es de carácter
§ Tertulias virtuales. experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
5.6 Criterios para la construcción de 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
procedimientos evaluativos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
Ø Autenticidad: cercano a la realidad. didáctico trimestral, a las particularidades y
Ø Generalización: alta probabilidad de necesidades de los alumnos y el contexto
generalizar el desempeño a otras educativo.
situaciones comparables. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
28
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
nuevas
y
creadoras
estrategias
para
el
logro
de
las
competencias
y
subcompetencias.
4. El
enfoque
de
formación
por
competencias
implica
la
transformación
de
las
prácticas
y
realidades
del
aula
a
fin
de
propiciar
el
aprender
haciendo,
aprender
a
aprender,
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
reaprender.
5. Para
ello
se
recomienda
la
incorporación
de
estrategias
que
favorezcan
el
desarrollo
de
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
de
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
con
las
empresas,
entre
otras.
29
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO
Asignatura: OFIMMÁTICA
Horas de dedicación: 2 semanales
FECHA:
Inicio: 2010
Actualización: 2014
30
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
En el entorno de los negocios en el mundo actual una suite En el caso particular de la asignatura Ofimática para 11° y 12°,
ofimática o suite de oficina es una recopilación de programas, se establecen tres grupos de contenidos: Conceptuales,
los cuales son utilizados en las oficinas y sirve para diferentes Procedimentales, Actitudinales, tomando como base la
funciones comerciales y empresariales como crear, modificar, modalidad del aprendizaje basado en competencias con un
organizar, escanear, imprimir documentos, administrar archivos, enfoque constructivista planteando los indicadores de logros que
elaborar base de datos, hacer uso de la comunicación virtual y responden a los contenidos y objetivos de aprendizajes de cada
otras más. Son ampliamente utilizadas en el mundo entero para área de estudio.
agilizar y hacer eficientes y efectivos los negocios ya que para
las empresas es asequible adquirir toda la suite de oficina. En la primera parte de los contenidos en este caso los
Es sumamente importante que el estudiante del bachillerato en Conceptuales, se integrará todos aquellos elementos teóricos,
comercio y turismo desarrollen habilidades y destrezas puntuales que el alumno debe de dominar en el inicio del
necesarias en el manejo de las herramientas ofimáticas para su aprendizaje de la oficina automatizada de hoy. La segunda parte
mejor desempeño y aplicación en su vida estudiantil, particular y de los contenidos comprende los procedimentales en la que el
laboral. Ofimática es una asignatura que requiere al menos un alumno deberá desarrollar acciones ordenadas para lograr las
procesador de textos y una hoja de cálculo; adicionalmente, la metas propuestas dentro de la asignatura. Los alumnos
suite puede contener un programa de presentación, un sistema necesitan ampliar acciones de dominio, habilidad y desarrollo de
de gestión de base de datos, herramientas menores de gráficos destrezas reiterativamente en cada uno de los procedimientos.
y comunicaciones, un gestor de información personal (agenda y Pues no todos los procesos presentan el mismo nivel de
cliente de correo electrónico) y un navegador web. El contexto dificultad para el logro del dominio, por lo que siempre hay que
social y empresarial actual exige que las tecnologías de la tener en cuenta que algunos son más simples y fáciles de lograr
información, y muy particularmente los medios informáticos, que otros y en los de mayor dificultad es de suma importancia
estén en constante modificación no sólo el modus operandi sino verificar el tiempo de adquisición del aprendizaje.
incluso en la forma de percibir nuestro entorno. La Está estructurado en cuatro áreas temáticas a saber:
transformación curricular que hoy enfrentamos nos exige que el
proceso educativo se vea impregnado por la presencia de AREA
1:
OFICINA
-‐
OFIMÁTICA
tecnología informática correlacionada con la vida cotidiana.
Es así que las líneas curriculares de aprendizaje, para el caso AREA
2:
HERRAMIENTAS
OFIMÁTICA
del Bachillerato de Comercio, Contabilidad y Turismo, se centran
en la organización de un grupo de contenidos que convierten el
currículo en el medio para el logro del perfil deseado del
AREA
3:
GESTIÓN
DOCUMENTAL
egresado como una persona competente y que tiene todos los
conocimientos básicos para ingresar a más de una carrera AREA
4:
TELECOMUNICACIONES
universitaria y adicionarse al campo laboral.
31
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Ofimática, En este sentido, la evaluación se interesa por la
implican aquellos que faciliten al estudiante participar, aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación Lista de cotejo Ensayos
de tareas. Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
logro de las competencias
32
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conocer
el
funcionamiento
básico
de
los
elementos
que
conforman
el
equipo
informático
disponible
en
el
desarrollo
de
las
actividades
en
una
oficina
moderna.
• Utilizar
las
herramientas
de
búsqueda,
recuperación
y
organización
de
la
información
dentro
del
sistema,
y
en
la
red
intranet
o
internet
de
forma
precisa
y
eficiente.
• Utilizar
las
funciones
de
las
aplicaciones
de
correo
y
en
procesos
tipo
de
recepción,
emisión
y
registro
de
información.
• Utilizar
las
funciones
del
procesador
de
texto
con
exactitud
y
destrezas
en
la
elaboración
de
documentos
insertando
texto
con
diferentes
formatos,
imágenes
y
otros
objetos
de
la
misma
u
otras
aplicaciones.
• Utilizar
hojas
de
cálculo
con
habilidades,
utilizando
las
funciones
habituales
en
todas
aquellas
aquellas
actividades
que
requieran
tabulación
y
tratamiento
aritmético
lógico
y/o
estadístico
de
datos
e
información,
así
como
su
presentación
en
grafícos.
• Utilizar
las
funciones
de
las
aplicaciones
informáticas
de
bases
de
datos
relacionales
que
permitan
presentar
y
extraer
la
información.
• Establecer
el
diseño
de
las
presentaciones
teniendo
en
cuenta
las
características
de
la
empresa
y
su
organización.
• Utilizar
las
funciones
de
las
aplicaciones
de
presentación
gráficas
presentando
documentación
e
información
en
diferentes
soportes
e
integrando
objetos
de
distintas
naturalezas.
• Asumir
una
actitud
ética
ante
el
uso
de
las
tecnologías
en
las
actividades
de
la
oficina
moderna.
33
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 1: OFICINA – OFIMÁTICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Reconoce los conceptos de oficina, ofimática e interfaz de usuarios para su correcta aplicación.
• Analiza el alcance de los conceptos de oficina, ofimática e interfaz de usuario en el entorno de una oficina.
• Utiliza correctamente la terminología de oficina, ofimática e interfaz de usuario.
• Identifica los elementos y componentes de la oficina automatizada.
• Valora la evolución de los procesos automatizados en las tareas y actividades de oficina.
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. La oficina • Creación del • Reconoce la • Expresa de forma Diagnóstica:
• Concepto concepto de oficina. importancia de la correcta el Lluvia de ideas.
• Estructura • Diferenciación de oficina. concepto de oficina. Discute, argumenta y emite
• Importancia las estructuras de • Muestra interés por • Prepara una juicios sobre el tema.
• Evolución una oficina. conocer las estructura práctica y
• Especificación de las estructuras de una funcional de los Formativa:
estructuras de una oficina moderna. espacios y recursos Interpretación de textos
oficina moderna. de una oficina. Murales
• Recopilación de la • Comprende que la Investigaciones.
información del oficina no es sólo un Elaboración de mapas
desarrollo y espacio físico, sino conceptuales.
evolución histórica un conjunto de
de la oficina. componentes Sumativa:
indispensables para Informes
operar. Charlas
Talleres
2. La ofimática • Creación del • Expresa de forma Prueba escrita.
• Muestra interés en
• Concepto concepto de correcta el concepto
la ofimática.
• Estructura ofimática. de ofimática.
• Manifiesta actitudes
• Componentes • Identificación de la • Organiza los
proactivas ante los
34
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
• Importancia
estructura
de
la
recursos
de
la
recursos
que
le
ofimática.
ofimática.
proporciona
la
• Análisis
de
los
• Expresa
positivismo
ofimática
para
componentes
y
su
hacia
la
utilidad
e
desarrollar
tareas
importancia.
importancia
de
la
cotidianas
en
la
• Uso
de
los
recursos
ofimática
oficina.
ofimáticos.
• Reconoce
la
importancia
de
los
recursos
ofimáticos
para
el
desarrollo
de
las
actividades
en
la
oficina.
• Demuestra
habilidad
y
destrezas
para
desempeñarse
con
eficiencia
y
eficacia
en
las
actividades
empresariales
haciendo
uso
de
las
herramientas
tecnológicas.
• Accede
a
la
interfaz
3. Interfaz
de
usuarios
• Construcción
del
de
usuario.
• Expresa
de
forma
• Concepto
acertada
el
concepto
concepto
de
• Aprecia
la
utilidad
• Importancia
de
interfaz
de
usuario.
interfaz.
de
la
interfaz
de
• Tipos
de
interfaces
• Clasificación
de
los
usuario.
• Utilidad/beneficios.
• Usa
correctamente
los
tipos
y
las
utilidades
•
de
la
interfaz.
diversos
tipos
de
• Adaptación
de
la
interfaz
de
usuario
a
interfaz
del
usuario
través
de
dispositivos
35
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
a las necesidades de electrónicos.
la oficina moderna.
• Valora la utilidad del
uso de la interfaz de
usuario para
36
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 2: HERRAMIENAS OFIMÁTICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Determina las herramientas ofimáticas en la elaboración de documentos comerciales.
• Elabora documentos comerciales utilizando las herramientas ofimáticas.
• Selecciona las herramientas tecnológicas para desarrollar un sistema de gestión de base de datos.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
4. Procesadores
de
texto
• Creación
del
• Interés
en
la
• Define
con
interés
el
Diagnóstica:
• Concepto
concepto
de
creación
del
concepto
de
Lluvia
de
ideas
procesador
de
concepto
de
procesador
de
texto.
textos
procesador
de
texto.
Formativa:
Investigación
Informe
• Aplicaciones
del
procesador
• Identificación
de
las
• Muestra
entusiasmo
• Señala,
con
Resúmenes
de
textos.
aplicaciones
del
al
identificar
las
precisión,
las
procesador
de
aplicaciones
del
aplicaciones
del
Sumativa:
texto.
procesador
de
texto.
procesador
de
texto.
Talleres
• Explicación
de
las
• Utiliza
Proyectos
aplicaciones
del
acertadamente
las
Prueba
escrita.
procesador
de
aplicaciones
del
textos.
procesador
de
texto
• Selección
de
las
para
la
elaboración
aplicaciones
del
de
documentos
procesador
de
comerciales.
texto.
• Uso
de
las
aplicaciones
del
procesador
de
textos.
37
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
• Documentos
comerciales
• Diferencia
con
Cartas
• Reconocimiento
de
• Creatividad
en
la
exactitud
los
Informes
los
documentos
elaboración
de
documentos
Actas
comerciales.
documentos
comerciales.
• Elaboración
de
comerciales.
• Elabora
de
forma
cartas.
• Pulcritud
y
nitidez
en
correcta
y
creativa
• Elaboración
de
la
elaboración
de
los
documentos
informes.
documentos
comerciales.
• Elaboración
de
actas.
comerciales.
• Identifica
los
• Responsabilidad
en
aspectos
la
elaboración
de
relacionados
con
la
documentos
aplicación
específica
5.
Hoja
de
cálculo
comerciales.
de
programas
para
• Informes
contables
• Elaboración
de
• .
el
procesamiento
de
• Informes
financieros
base
de
datos
• Se
interesa
por
usar
documentos
• Documentos
comerciales
sencilla
utilizando
de
forma
adecuada
comerciales.
• Aplicación
a
sistema
de
una
hoja
de
cálculo
los
recursos
• Reconoce
la
contabilidad.
o
un
software
de
tecnológicos
importancia
de
• Elaboración
de
gráficos.
aplicación.
requeridos
en
la
aprender
a
utilizar
elaboración
de
los
diferentes
documentos
programas
de
6. Presentaciones
gráficas
comerciales.
computación
• Instrumentos
de
mercadeo
• Asume
un
existentes
en
el
• Herramienta
de
publicidad
compromiso
ético
y
mercado
para
moral
al
usar
la
agilizar
la
tecnología
en
las
elaboración
de
organizaciones
documentos
empresariales.
comerciales.
• Aplica
nuevos
38
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
procedimientos
en
7. Sistema
de
gestión
de
base
de
la
elaboración
de
datos
informes
técnicos.
• Concepto
• Demuestra
• Propósito
conocimiento,
• Objetivo
habilidades
y
• Ventajas/desventajas
destrezas
en
la
• Productos
disponibles
utilización
de
la
tecnología
en
la
gestión
de
documentos
comerciales.
39
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 3: GESTIÓN DOCUMENTAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Reconoce el concepto de gestión documental en el entorno empresarial.
• Comprende la importancia de organizar un sistema de gestión documental manual y electrónico
• Diseña un sistema de gestión documental manual y electrónico.
• Adecúa un diseño de un sistema de gestión documental manual y electrónico tomando un modelo distintos tipos de empresa.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES
LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
ES EVALUACIÓN
8. Sistema de gestión • Definición de • Muestra • Conceptualiza DIAGNÓSTICA:
documental (archivo) sistema de gestión disposición para correctamente el Preguntas exploratorias.
• Concepto, importancia y documental. la Sistema de gestión Conversatorio sobre el
características • Conceptualización implementación documental y su tema.
• SGD Manual de SGD Manual y de un sistema de Discute, argumenta y
utilidad en las
• SGD Electrónico Electrónico. gestión emite juicios.
actividades Lluvias de ideas.
• Elaboración de un documental administrativas y
esquema para manual y gerenciales FORMATIVA:
desarrollar un electrónico. Reconoce los
• Investigación
sistema de gestión • Toma conciencia sistemas de gestión Lecturas
documental del valor que documental Talleres
9. Manejo de la manual y tiene la manual y Ejercicios de
correspondencia dentro de electrónico implementación
electrónico para su comprensión.
un SD Gestión Documental. atendiendo los de un sistema de Elabora cuestionarios.
correcta utilización
elementos del gestión
10. Clasificación y organización dentro de las
mismo. documental SUMATIVA:
de documentos. empresas. Examen escrito.
manual y
electrónico. • Asume el Talleres.
• Diseño y edición
11. Desarrollo de la gestión compromiso serio Informe.
de un sistema de • Valora los
documental. y responsable en la Proyecto.
gestión sistemas de
implementación de Examen oral.
documental gestión
los SGD manual o Charla.
manual y documental
electrónico. atendiendo su electrónico para
40
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
aplicación y beneficio de las
• Implementación utilidad dentro organizaciones y
de un sistema de de las empresas. su administración.
gestión • Elabora sistemas
documental. de gestión
documental
manual y
electrónico para
distintos tipos de
empresas.
• Aprecia en su justo
valor la
implementación
correcta de un
sistema de gestión
documental
manual o
electrónico para
lograr eficacia y
eficiencia en los
procesos
administrativos de
las empresas.
41
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA
4
:
TELECOMUNICACIONES
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Reconoce
el
concepto
de
telecomunicaciones.
• Identifica
los
elementos
positivos
y
productivos
de
las
telecomunicaciones.
• Utiliza
las
telecomunicaciones
en
su
ambiente
personal,
estudiantil
y
empresarial.
• Socializar
interna
y
externamente
a
través
del
uso
de
las
telecomunicaciones.
• Asume
con
responsabilidad
el
uso
de
las
telecomunicaciones
en
el
mundo
de
los
negocios.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
12. Telecomunicaciones:
• Definición
de
• Muestra
tendencias
• Conceptualiza
las
DIAGNÓSTICA:
Concepto
telecomunicaciones.
proactivas
hacia
el
telecomunicaciones
Preguntas
exploratorias.
• Historia
• Caracterización
de
las
uso
de
las
en
el
marco
del
Conversatorio
sobre
el
• Características
telecomunicaciones.
telecomunicaciones.
ambiente
de
tema.
• Ventajas
y
• Identificación
de
los
• Mide
los
resultados
negocios
para
su
Discute,
argumenta
y
desventajas.
elementos
de
las
del
uso
correcto
de
correcta
utilización. emite
juicios.
• Elementos
telecomunicaciones.
las
• Selecciona
los
Lluvias
de
ideas.
• Medios
físicos
• Debate
de
las
ventajas
telecomunicaciones.
elementos
y
medios
• Tipos
de
y
desventajas
de
las
• Respeta
la
ética
de
físicos
de
mayor
FORMATIVA:
telecomunicaciones.
telecomunicaciones.
las
utilidad
atendiendo
Investigación
• Discusión
de
la
relación
telecomunicaciones
la
disponibilidad
de
Lecturas
negocios
y
en
el
mundo
de
los
los
recursos
dentro
Talleres
13. Negocios
y
telecomunicaciones.
negocios.
de
las
empresas. Ejercicios
de
telecomunicaciones
• Formulación
del
• Valora
el
impacto
de
comprensión.
• Utiliza
de
manera
• Importancia
impacto
de
las
las
Elabora
cuestionarios.
responsable
las
• Impacto
telecomunicaciones
en
telecomunicaciones
telecomunicaciones
• Productividad
los
negocios.
en
el
desarrollo
de
SUMATIVA:
en
diversos
entornos
• Medición
de
la
los
negocios.
Examen
escrito.
atendiendo
normas
productividad
a
través
Talleres.
éticas.
del
uso
de
las
Informe.
• Valora
el
impacto
de
telecomunicaciones.
Proyecto.
las
Examen
oral.
42
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
telecomunicaciones
Charla.
en
las
nuevas
formas
de
hacer
negocios
y
el
desempeño
eficiente
y
eficaz
de
las
empresas
en
un
mundo
competitivo.
43
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA
:
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
•
•
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
44
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA
:
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
•
•
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
45
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
AUSTÍN,
MARPIA
M,
BELTRÁN,
JANINA
A,
NAVARRO,
GLORIELA
E.
Práctica
de
Oficina
en
el
siglo
XXI.
Impreso
en
el
Taller
del
Instituto
Don
Bosco.
Segunda
Edición.
Año
2006.
Páginas
215.
CALDAS,
MARIA
EUGENIA
Y
OTROS.
Empresa
e
Iniciativa
Emprendedora.
EDITEX.
SILVA, JORGE ENRIQUE. EMPRENDEDOR. “Crear su propia empresa”. Editorial Alfaomega.
OSPINA MONTOYA, NORBERTO. Administración Fundamentos. Ediciones de la U. Medellín. Edición 2010.
CERRUD,
ALICIA
CASTILLO
DE.
Gestión
Empresarial
10
grado.
Educación
Media
Editorial
Susaeta.
Ediciones
Panamá,
S.A.
ECHEVERRÍA,
CARMEN
F.
DE
DIPLAKIZ,
DAMARIS
J.
Estrategias
Didácticas
y
Metodológicas.
Guía
Didáctiva
2005.
Imprenta
Printorama
Panamá.
República
de
Panamá
2005.
GIRÓN,
ESTIVENSON.
Principios
Fundamentales
de
Comercio.
Cuarta
Edición.
Panamá,
República
de
Panamá
2009.
Páginas
195.
BRUNA
Quintas,
Fernando.
EMPRENDIENDO
UN
PROYECTO
DE
EMPRESAS.
Planificación
y
gestión
emprendedora.
Ediciones
de
la
U.
TARAPUEZ
CHAMORRO,
EDWIN
Y
LIMA
RIVERA
CAROLINA.
Creatividad
Empresarial.
Elementos
teóricos
e
instrumentos
didácticos.
ECOE
EDICIONES.
ORTEGA,
MARCO.
Gestión
Empresarial
para
10°
grado
de
Comercio.
EDYAN
(Editores
y
Autores
Nacionales).
Edición
2005.
SILVA,
JORGE
ENRIQUE.
EMPRENDEDOR
“Crear
su
propia
Empresa”.
Alfaomega.
DE
GAMBOA,
JAIME.
ADMINISTRE
SU
EMPRESA.
Tomos
No.1,2,3
y
4.
Editorial
Alfaomega.
INFOGRAFÍA
http://es.wikipedia.org/wiki/Telecomunicaci%C3%B3n
http://www.cursosofimática.com
(consulta
Diciembre
2010)
www.revista
empresaria.com.
http://www.
Emprender.com.
46
PROGRAMA
OFIMÁTICA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
47
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE PRÁCTICA PROFESIONAL
(COMERCIO, CONTABILIDAD Y TURISMO)
Reimpresión
2014
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
MENSAJE
DE
LA
MINISTRA
DE
EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.,
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr., Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra., Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
POR
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
Hermelinda Pinzón
Claudia De León
Anayansi Lasso
Miriam Ortíz
Hercilia de Domínguez
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Hercilia C. de Domínguez
CRUA-‐FAECO
Claudia De León
CRUC-‐Admón. Pública
CORRECCIÓN DE TEXTO
Mgtra., Ana María Díaz
Dra. Emelda Guerra
5
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
.............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
............................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
......................................................................................................................................
9
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
12
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
.............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
14
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
15
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
................................................................................................................................
15
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
....................................................................
15
3.2.
El
modelo
educativo
........................................................................................................................................................................
15
3.3
El
enfoque
en
competencias
............................................................................................................................................................
16
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
....................................................................................................................................................
16
6
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
IV PARTE ......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 25
PARTE V .......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 30
7
PARTE
I
fortalecimiento
del
espíritu
y
el
respeto
a
los
derechos
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
humanos.
Artículo
83:
El
segundo
nivel
de
enseñanza
continuará
la
EDUCATIVA
formación
cultural
del
estudiante
y
le
ofrecerá
una
sólida
formación
en
opciones
específicas,
a
efecto
de
prepararlo
1.1.
Base
Constitucional
para
el
trabajo
productivo,
que
le
facilita
su
ingreso
al
campo
laboral
y
`proseguir
estudios
superiores
de
acuerdo
Los
Fundamentos
Legales
y
de
Política
Educativa
están
con
sus
capacidades,
intereses
y
las
necesidades
consignados
en
diferentes
instrumentos
legales
y
socioeconómicas
del
país.
normativos:
Constitución
Política
de
la
República
de
Panamá,
Capítulo
5º
y
en
los
principios,
fines
y
objetivos
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
establecidos
en
la
Ley
47
de
1946
Orgánica
de
Educación.
Ø Contribuir
al
desarrollo
integral
del
Artículo
92.
La
educación
debe
atender
el
desarrollo
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
armónico
e
integral
del
educando
dentro
de
la
convivencia
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
social,
en
los
aspectos
físico,
intelectual,
moral,
estético
y
con
una
clara
concepción
filosófica
y
cívico
y
debe
procurar
su
capacitación
para
el
trabajo
útil
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
en
interés
propio
y
en
beneficio
colectivo.
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
Ø Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
conocimiento
y
valorización
de
la
historia
Artículo
3:
“La
educación
panameña
se
fundamenta
en
patria;
el
fortalecimiento,
la
independencia
principios
universales,
humanísticos,
cívicos,
éticos,
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
morales,
democráticos,
científicos,
tecnológicos,
en
la
pueblos.
idiosincrasia
de
nuestras
comunidades
y
en
la
cultura
Ø Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
nacional”.
democracia
como
forma
de
vida
y
gobierno.
Artículo
14:
La
educación
como
proceso
permanente,
Ø Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
científico
y
dinámico,
desarrollará
los
principios
de
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
“aprender
a
ser”,
“aprender
a
aprender”
y
“aprender
a
de
los
individuos,
mediante
el
conocimiento
hacer”,
sobre
proyectos
reales
que
permitan
preparar
al
y
respeto
de
los
derechos
humanos.
ser
humano
y
a
la
sociedad
con
una
actitud
positiva
hacia
Ø Fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
el
cambio
que
eleve
su
dignidad,
con
base
en
el
habilidades,
actitudes
y
hábitos
para
la
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
investigación y la innovación científica y Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Ø Contribuir a la formación, capacitación y
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Ø Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Ø Fomentar los conocimientos en materia Ø Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
Ø Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad. 1.2.2. Caracterización de la Educación Media
Ø Garantizar la formación del ser humano
para el trabajo productivo y digno en Dentro de la estructura del sistema educativo
beneficio individual y social. panameño, la Educación Media constituye el nivel
que sigue a la Educación Básica General.
9
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
La Educación Media panameña atiende al 44% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 48% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
doble propósito relacionado con la continuación de en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
colectiva se podía sostener en una educación básica y utilizar productivamente los espacios virtuales,
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
comenzó a ser insuficiente en la medida que la un país, así como al crecimiento económico sustentable.
automatización y la informática fueron desplazando el
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la Educación Media asume como una parte fundamental del
transnacionalización fue estructurando las relaciones sistema que posee rasgos o características particulares,
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
a transformar en uno de los principales factores para niveles del sistema que la anteceden y preceden.
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
ella.
10
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
11
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
Ø Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
1.2.4 Objetivos de la Educación Media matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará particularmente en sus estudios superiores.
en la medida en que los alumnos logren los siguientes Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
objetivos: toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
así estar en condiciones de participar en la generación
Ø Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
crítica y participativa considerando los valores de científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. asumiendo una conducta ética y moral socialmente
Ø Valorar el conocimiento de nuestra historia, aceptable.
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la Ø Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
necesidad de contribuir a la construcción de una tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el básicos que les permiten incorporarse a los estudios
respeto a los derechos humanos y la diversidad superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
Ø Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
Ø Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
Ø Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
12
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
PARTE
II
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrollo
una
metodología
integradora
y
motivadora
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
los
procesos
intelectuales,
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
los
panameños.
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
construcción
de
aprendizajes.
aprendizaje
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
permanente.
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
se
Delors).
El
paradigma
del
acento
puesto
en
los
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
la
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
la
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
experimentales.
13
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
En
la
actualidad
se
reconocen
por
lo
menos,
diez
teorías
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que
sin
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
de
aprendizaje.
1. Teorías
conductistas
y
neoconductistas
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
En
la
perspectiva
conductivista
se
agrupan
las
explicaciones
de
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
simples
cuyo
dominio
es
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
conducta
total.
Estas
teorías
reconocen
exclusivamente
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
elementos
observables
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
socioafectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
los
conceptos
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
todo
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
ser
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivista
que
sostiene
que
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
la
búsqueda
y
reconstrucción
del
conocimiento.
construcción
del
conocimiento.
Según
este
enfoque,
las
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
constructivas
con
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
para
darles
un
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
significado
personal,
un
orden
propio
razonable
en
respuesta
a
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
las
condiciones
del
medio.
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
2.2.
Fundamento
psicológico
cambios
permanentes.
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
2.3.
Fundamento
socioantropológico
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
planteamientos
como
los
siguientes:
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
14
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
PARTE
III
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
contexto.
COMPETENCIAS
2.4.
Fundamento
socioeconómico
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
sociedad.
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
3.2.
El
modelo
educativo
efectuar
una
Transformación
de
la
Educación
Media
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
emergentes.
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
sustentable.
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
culturas.
15
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
del
proyecto
educativo.
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
3.3
El
enfoque
en
competencias
de
las
personas.
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
Educación
Media.
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
es
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
Competencias
básicas:
evaluarlas.
Las
ofertas
de
Educación
Media
deberían
estar
orientadas
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
a
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
16
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
Educación
Media.
en
sí
mismas.
Competencias
genéricas:
3.4.1
El
perfil
del
egresado
Son
necesarias
para
el
desempeño
de
numerosas
tareas.
Incluyen
la
mayoría
de
las
básicas
y
están
relacionadas
con
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
la
comunicación
de
ideas,
el
manejo
de
la
información,
la
solución
de
problemas,
el
trabajo
en
equipo
(análisis,
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
planeación,
interpretación
y
negociación).
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
Se
acepta
que
la
formación
en
competencias
es
producto
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
de
un
desarrollo
continuo
y
articulado
a
lo
largo
de
toda
la
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
vida
y
en
todos
los
niveles
de
formación.
Las
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
competencias
se
adquieren
(educación,
experiencia,
vida
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
cotidiana),
se
movilizan
y
se
desarrollan
continuamente
y
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
organiza
el
saber.
de
un
contexto.
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
17
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
a
su
modelo
educativo.
información.
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
ejercicio
de
sus
labores.
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
nacional.
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
cuidado
del
ambiente.
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
responsable.
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
Educación
Media
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
conocimiento;
además
de
la
organización
y
involucrados
en
la
Educación
Media.
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
Perfil
ciudadano:
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
escrita.
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
18
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
sentimientos
en
situaciones
del
entorno
de
Rasgos
del
perfil
por
competencia
manera
crítica
y
reflexiva.
2. Emplea
el
lenguaje
verbal
y
no
verbal
para
1. Resuelve
operaciones
fundamentales
en
el
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
campo
de
los
números
reales
mediante
la
pensamientos,
sentimientos
en
situaciones
aplicación
de
los
conceptos
matemáticos
en
del
entorno,
mediante
su
idioma
materno,
la
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
oficial
y
otros.
2. Maneja
estructuras
básicas,
conocimientos
3. Comprende,
analiza
e
interpreta
lo
que
se
le
y
procesos
matemáticos,
que
le
permiten
comunica.
comprender
y
resolver
situaciones
en
su
4. Comunica
de
forma
oral,
escrita,
visual
y
vida
diaria.
gestual,
sus
ideas
con
claridad
y
fluidez
en
3. Maneja
instrumentos
de
medición,
para
lo
diferentes
contextos.
cual
considera
la
calibración,
las
normas
del
5. Desarrolla
el
hábito
de
la
lectura
para
el
sistema
internacional
y
los
sistemas
de
enriquecimiento
personal,
cultural
y
seguridad.
profesional.
4. Utiliza
símbolos
y
fórmulas
con
el
fin
de
6. Demuestra
capacidad
para
la
comunicación
decodificar
e
interpretar
conceptos
verbal
y
no
verbal,
la
abstracción,
la
síntesis
matemáticos
para
comprender
su
relación
y
la
toma
de
decisiones.
con
el
lenguaje
natural.
7. Aplica
normas
de
gramática
y
comunicación
5. Resuelve
problemas
propuestos
para
expresar
sus
ideas,
pensamientos,
desarrollando
el
razonamiento
lógico
y
los
sentimientos
y
hechos.
procesos
sistemáticos
que
conlleven
a
la
solución
de
situaciones
concretas
de
su
Competencia
2:
Pensamiento
lógico
matemático
entorno.
6. Recopila
información,
elabora,
analiza
e
Consiste
en
la
habilidad
para
utilizar
y
relacionar
los
interpreta
cuadros
y
gráficas
referidos
a
números,
sus
operaciones
básicas,
los
símbolos
y
las
fenómenos
propios
de
la
interacción
social.
formas
de
expresión
y
razonamiento
matemático,
tanto
7. Utiliza
herramientas
de
tecnología
digital
para
producir
e
interpretar
distintos
tipos
de
información
para
procesos
matemáticos
y
analiza
como
para
ampliar
el
conocimiento
acerca
de
aspectos
información
de
diversas
fuentes.
cuantitativos
y
espaciales
de
la
realidad
y
resolver
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
problemas
de
la
vida
cotidiana
en
su
entorno
social.
permanentemente
acerca
de
la
inserción
de
19
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la
prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con naturaleza, responsablemente.
el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información y
competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y
20
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y
mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
21
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación
tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se 10. Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal
adquirir destrezas.
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
alternativas, evalúa y escoge la mejor y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
interés por lo ajeno y por las demás perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
personas. autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
salud física, psíquica y social.
23
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
4. Manifiesta
una
actitud
perseverante
hasta
Rasgos
del
perfil
por
competencia:
lograr
las
metas
que
se
ha
propuesto.
1. Es
un
soñador,
creativo
e
innovador.
5. Participa
activa,
creativa,
crítica
y
2. Toma
la
iniciativa
en
la
ejecución
de
sus
responsablemente
en
el
cambio
trabajos.
permanente
y
que
se
vivencia
en
el
3. Asume
sus
responsabilidades
con
decisión,
presente
y
futuro
del
país
y
del
mundo,
consciente
de
sus
fortalezas
y
debilidades.
conscientemente.
4. Muestra
determinación
cuando
tiene
que
6. Demuestra
actitud
creadora
para
tomar
una
decisión.
desempeñarse
con
eficiencia
y
eficacia
en
el
5.
Desarrolla
su
capacidad
de
gestión.
proceso
educativo,
de
acuerdo
con
las
6. Visualiza
en
cada
dificultad
una
oportunidad
condiciones
y
expectativas
en
consonancia
y
tiene
la
entereza
de
rehacer
o
reconstruir
con
las
políticas
del
desarrollo
nacional.
las
iniciativas
que
en
su
primer
momento
no
7. Manifiesta
un
marcado
sentido
de
resultaron
como
esperaba.
solidaridad
y
de
equidad
en
sus
normas
de
7. Desarrolla
competencias
colaborativas
comportamiento
y
relación
con
los
demás
desempañándose
a
través
de
equipos
de
dentro
de
su
contexto,
familiar,
social
y
trabajo
interdisciplinario.
laboral.
8. Reconoce
el
trabajo
colaborativo
como
un
8. Participa,
con
vivencia,
aplicando
los
valor
social,
respetando
la
individualidad
de
principios
de
solidaridad
social
en
la
cada
ser
humano.
búsqueda
de
soluciones
locales,
nacionales
9. Fundamenta
sus
emprendimientos
en
el
e
internacionales.
respeto
y
la
práctica
de
las
normas
éticas
y
morales.
Competencia
9:
Emprendedora
Demuestra
iniciativa
y
actitudes
emprendedoras
en
su
actuar
personal
y
estudiantil.
24
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
IV
PARTE
4.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
Este
modelo
educativo,
concibe
al
profesor
como
el
motor
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
que
impulsa
las
capacidades
de
los
alumnos
planificando
y
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
diseñando
experiencias
de
aprendizaje,
más
que
la
simple
promoviendo
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
transmisión
de
los
contenidos.
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
equitativa
y
solidaria.
Entre
los
rasgos
característicos
del
perfil
docente,
está
la
clara
conciencia
de
sus
funciones
y
tareas
como
guiador
El
rol
del
profesor,
en
la
educación
actual,
consiste
en
del
proceso,
intelectual,
como
transformador,
crítico
y
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
reflexivo;
un
agente
de
cambio
social
y
político
con
del
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
epistemológicos
de
su
área
de
competencia
en
los
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
procesos
educativos.
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
frente
al
concepto
de
la
Relación
Educativa,
entendida
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
social
frente
a
la
educación.
Sáenz,
1987).
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
“La
mediación
del
profesor
se
establece
esencialmente
alumnos;
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
educativo,
el
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
calidad
de
sus
aprendizajes.
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
25
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
mejorarlo,
ya
que
sólo
por
medio
de
una
adecuada
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
evaluación,
se
podrán
tomar
decisiones
que
apoyen
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
efectivamente
al
alumnado;
por
lo
tanto,
evaluar
sólo
al
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
final
es
llegar
tarde
para
asegurar
el
aprendizaje
continuo
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
y
oportuno.
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
Al
asumir
esta
reflexión,
se
comprende
la
necesidad
de
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
tener
en
cuenta
la
evaluación
a
lo
largo
de
todas
las
acciones
que
se
realizan
durante
este
proceso.
Finalmente,
se
evalúa
para
entender
la
manera
en
que
PARTE
V
aprenden
los
estudiantes,
sus
fortalezas,
debilidades
y
así
ayudarlos
en
su
aprendizaje.
5.
ENFOQUE
EVALUATIVO
5.3
¿Qué
evaluar?
5.1
La
evaluación
de
los
aprendizajes
Dentro
del
conjunto
de
acciones
y
actividades
que
La
evaluación
del
aprendizaje
se
debe
realizar
mediante
conforman
la
práctica
educativa,
la
evaluación
es
uno
de
criterios
e
indicadores:
los
procesos
más
importantes,
pues
involucra
la
participación
de
todos
los
agentes
y
elementos
requeridos
Ø Los
criterios
de
evaluación:
Constituyen
las
para
el
mismo:
estudiantes,
docentes,
plantel
educativo,
unidades
de
recolección
de
datos
y
de
factores
asociados,
padres
de
familia,
entre
otros.
comunicación
de
resultados
a
los
estudiantes
y
sus
familias.
Se
originan
en
las
competencias
y
La
evaluación
de
los
aprendizajes
escolares
se
refiere
al
actitudes
de
cada
área
curricular.
proceso
sistemático
y
continuo,
mediante
el
cual
se
Ø Los
indicadores:
Son
los
indicios
o
señales
que
determina
el
grado
en
que
se
están
logrando
los
objetivos
hacen
observable
el
aprendizaje
del
estudiante.
En
de
aprendizaje.
el
caso
de
las
competencias,
los
indicadores
deben
explicitar
la
tarea
o
producto
que
el
estudiante
5.2
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
debe
realizar
para
demostrar
que
logró
el
aprendizaje.
La
evaluación
es
parte
integral
del
proceso
de
enseñanza-‐ Ø Los
conocimientos:
Son
el
conjunto
de
aprendizaje.
No
es
el
final
de
éste,
sino
el
medio
para
concepciones,
representaciones
y
significados.
En
26
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
definitiva,
no
es
el
fin
del
proceso
pedagógico,
es
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
decir,
no
se
pretende
que
el
educando
acumule
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
información
y
la
aprenda
de
memoria,
sino
que
la
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
procese,
la
utilice
y
aplique
como
medio
o
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
herramienta
para
desarrollar
capacidades.
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
Precisamente
a
través
de
éstas
es
evaluado
el
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
conocimiento.
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
Ø Los
valores:
Los
valores
no
son
directamente
presente
y
futuro.
evaluables,
normalmente
son
inferidos
a
través
de
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
5.5
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
evaluación:
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
• Proyectos
grupales
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
ü Informes
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
ü Diario
reflexivo
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
ü Exámenes:
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
o Orales
otros.
o Escritos
o Grupales
5.4
¿Cómo
evaluar?
o De
criterios
o Estandarizados
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
o Ensayo
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
• Mapa
conceptual
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
• Foros
de
discusión
evaluar.
• Carpetas
o
portafolios
• Carteles
o
afiches
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
• Diarios
competencias
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
• Texto
paralelo
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
• Rúbricas
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
• Murales
de
la
memoria,
etc.);
más
bien
se
pretende
que
éstos
• Discursos/disertaciones
entrevistas
27
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
• Informes/ ensayos Ø Focalización múltiple: posibilidad de
• Investigación evaluar diferentes resultados de
• Proyectos aprendizaje.
• Experimentos Ø Potencial educativo: permite a los
• Estudios de caso estudiantes ser más hábiles, diestros,
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales analíticos, críticos.
• Autoevaluación Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Elaboración de perfiles personales género, NEE, nivel socioeconómico,
• Observaciones procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
§ Entrevistas recursos disponibles.
§ Portafolios Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
§ Mini presentaciones
Experiencias de campo PARTE VI
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
§ Ensayos colaborativos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos 1. Este programa de estudio es de carácter
§ Tertulias virtuales. experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
5.6 Criterios para la construcción de 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
procedimientos evaluativos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
Ø Autenticidad: cercano a la realidad. didáctico trimestral, a las particularidades y
Ø Generalización: alta probabilidad de necesidades de los alumnos y el contexto
generalizar el desempeño a otras educativo.
situaciones comparables. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
28
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formación por competencias implica
la transformación de las prácticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
de
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
con
las
empresas,
entre
otras.
29
PARTE
VII
7.
ESTRUCTURA
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: PRÁCTICA PROFESIONAL Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 4 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de adecuación: Agosto 2012
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La Práctica Profesional es una asignatura que La asignatura Práctica Profesional para 12°, se
complementa la formación del bachiller del área establecen tres áreas de contenidos: Conceptuales,
comercial, turismo y contabilidad; pues le permite Procedimentales, Actitudinales, tomando como base
ejecutar esa parte procedimental de los contenidos la modalidad del aprendizaje basado en
que complementados con conceptos y actitudes competencias con un enfoque constructivista.
proactivas le permiten desenvolverse eficientemente
en el ambiente comercial, desarrollando así las En la primera parte de las áreas, se integrará todos
competencias necesarias para llegar a un mercado aquellos elementos teóricos, puntuales que el alumno
laboral y asegurarse poder continuar sus estudios a debe dominar en el inicio del aprendizaje tales como
niveles superiores. conceptos, aplicaciones prácticas de conductas
relacionados con la autoestima, proyección de
Es a través de esta asignatura que el estudiante en imagen y personalidad los cuales le serán útiles y
esta fase de su vida logra desarrollar sus habilidades beneficioso en su práctica profesional y su vida
y destrezas en las diversas actividades del mundo personal.
comercial lo cual le permite desenvolverse
competitivamente en el entorno actual de los La segunda área de contenidos comprende el
negocios, gracias al apoyo de las empresas e desarrollo y afianzamiento de temas relacionados con
instituciones que le permiten adquirir algunas el conocimiento de la empresa y su estructura.
experiencias en el período de práctica profesional.
Una tercera área denominada documentos
Es así que las líneas curriculares de aprendizaje, comerciales y sistemas de archivo permite al
para el caso del Bachillerato de Comercio, estudiante desarrollar habilidades y destrezas en el
Contabilidad y Turismo, se centran en la organización diseño y elaboración de los mismos; al igual que
de un grupo de contenidos que convierten el currículo adentrarse en el manejo y archivo de la
en el medio para el logro del perfil deseado del correspondencia. Comercial atendiendo nuevas
egresado como una persona competente y que tiene normas de manejo de correspondencia con el uso de
todos los conocimientos básicos para ingresar a más las tecnologías.
de una carrera universitaria e insertarse en el campo
Un área cuarta especifica la ejecución de la práctica
laboral.
profesional en una empresa del área y el respectivo
informe de práctica.
31
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
ÁREAS EVALUACIÓN SUGERIDA
ÁREA
1:
:
IMAGEN
Y
PERSONALIDAD,
LA
ÉTICA,
LOS
VALORES
Y
La
perspectiva
del
aprendizaje
autónomo
con
la
LAS
RELACIONES
HUNAMAS
EN
LA
ADMINISTRACIÓN.
declaración
explícita
“aprender
a
aprender”,
conlleva
ÁREA
2:
ENTORNO
EMPRESARIAL.
necesariamente
que
las
evidencias
de
los
aprendizajes
sean
realizaciones
donde
los
estudiantes
demuestren
ÁREA
3:
:
DOCUMENTOS
COMERCIALES
Y
SISTEMAS
DE
capacidades
de
aprendizaje,
que
es
algo
diferente
a
ARCHIVO.
“recitar”,
“repetir”
ó
“reproducir”
lo
que
ha
dado
el
ÁREA
4:
PRACTICA
PROFESIONAL
profesor
o
lo
leído
en
un
texto.
En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
METODOLOGÍA
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
para el desarrollo eficiente del programa Práctica investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
Profesional, implicar aquellos que faciliten al estudiante utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio asociado al programa, tales como:
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso
Lista de cotejo Ensayos
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
Escala de rango Cuestionarios
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
Rúbricas Diarios
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Estudio de casos Mapa
Propiciar en forma permanente, la observación,
Conceptual
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Proyectos Portafolio
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Debates Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias
32
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Práctica profesional es una asignatura que busca:
• Reforzar
conocimientos
previos
desarrollados
a
través
de
contenidos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales
de
las
diversas
asignaturas
dadas
en
el
bachillerato.
• Fortalecer
la
formación
de
los
bachilleres
en
comercio,
contabilidad
y
turismo
a
través
del
desarrollo
de
la
autoestima,
la
proyección
e
imagen,
el
desarrollo
de
habilidades
y
destrezas
en
el
diseño,
elaboración
y
manejo
de
documentos
comerciales
a
través
del
uso
de
diversas
herramientas
tecnológicas.
• Fomentar
la
práctica
de
valores
éticos
y
morales
en
su
vida
personal
y
profesional.
• Demostrar
en
la
práctica
profesional
las
competencias
básicas
desarrolladas
y
fortalecidas
a
través
de
su
formación.
33
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
ÁREA
1:
IMAGEN
Y
PERSONALIDAD,
LA
ÉTICA,
LOS
VALORES
Y
LAS
RELACIONES
HUNAMAS
EN
LA
ADMINISTRACIÓN.
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Identifica
sus
potencialidades
personales
y
sociales
que
le
permitan
elevar
su
autoestima.
• Reconoce
la
fuerza
innata
que
impulsa
al
ser
humano
de
forma
armónica
hacia
un
desarrollo
que
le
da
direccionalidad
a
todos
sus
procesos
ya
sean
éstos
cognitivos,
emocionales
o
motores.
• Comprende
el
impacto
de
la
proyección
de
la
imagen
y
la
personalidad
a
través
de
la
parte
física
o
exterior
pero
sobre
todo
de
la
práctica
de
la
ética,
los
valores
y
las
relaciones
humanas
en
la
administración.
• Practica
los
valores
éticos
en
los
diversos
ambientes
en
que
se
desenvuelve.
• Cultiva
las
buenas
relaciones
humanas
en
el
ambiente
familiar,
escolar
y
de
su
comunidad.
• Desarrolla
aptitud
y
actitud
para
ayudar
a
la
convivencia
adecuada;
valor
de
las
relaciones
humanas,
como
fuente
de
satisfacción
individual
y
colectiva.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. Autoestima.
• Definición
de
los
• Autonomía
y
• Es
responsable
ante
el
DIAGNÓSTICA:
• Concepto
e
conceptos
autoestima,
creatividad
en
su
propio
aprendizaje
Preguntas
exploratorias.
importancia.
imagen,
la
ética
y
los
desenvolvimiento
mostrando
autonomía,
Conversatorio
sobre
el
• Higiene
mental.
valores.
dentro
y
fuera
del
aula
iniciativa
y
esfuerzo
tema.
• Convivencia
y
• Análisis
de
la
de
clases.
personal,
asumiendo
Discute,
argumenta
y
comunicación.
importancia
de
la
• Fomenta
una
actitud
posibles
riesgos
que
emite
juicios.
• Autodominio,
higiene
mental.
crítica,
tolerante
y
impliquen
las
Lluvias
de
ideas.
equilibrio
y
• Identificación
de
las
respetuosa
que
facilita
decisiones
tomadas
y
voluntad.
características
de
su
el
desarrollo
de
su
mostrando
espíritu
de
FORMATIVA:
personalidad.
actividad
personal,
superación
y
Investigación
• Descripción
de
los
social
y
p rofesional.
perseverancia
en
el
Lecturas
factores
que
logro
de
sus
metas.
Talleres
contribuyen
al
• Reconoce
la
Actividades
de
campo
fortalecimiento
de
la
importancia
de
cada
Elabora
cuestionarios.
autoestima.
una
de
las
múltiples
facultades
que
posee
SUMATIVA:
Examen
escrito.
34
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
el
ser
humano-‐
Talleres.
• Identificación
de
los
• Muestra
interés
por
• Relaciona
los
aspectos
Informe.
2. Imagen
y
aspectos
que
involucra
mantener
una
imagen
que
contribuyen
al
Proyecto.
personalidad.
la
imagen
personal
y
y
actitud
personal
fortalecimiento
del
Examen
oral.
• Imagen
personal
profesional.
acorde
con
las
autoestima
y
la
Charla.
• Imagen
profesional.
• Explicación
de
los
exigencias
y
normas
práctica
de
los
valores
aspectos
que
de
una
sociedad
para
proyectar
una
contribuyen
a
proyectar
moderna.
correcta
imagen
una
buena
imagen
• Proyecta
serenidad,
personal
y
profesional
personal
y
profesional.
entusiasmo
y
positiva
que
le
permita
optimismo.
desarrollar
buenas
relaciones
humanas
entre
los
diversos
grupos
en
la
organización.
3. Ética
y
valores.
• Explicación
de
los
• Acepta
las
normas
.
• Concepto
e
principios
y
valores
éticas
y
morales.
importancia.
éticos.
• Práctica
los
principios
• Actitudes
y
valores.
• Descripción
de
las
y
valores
en
su
vida
funciones
de
las
personal
y
profesional.
• Código
de
ética.
organizaciones
• Promueve
la
práctica
empresariales
a
partir
de
los
valores
éticos
y
de
la
revisión
de
los
morales.
códigos
de
ética
de
la
• Desarrolla
una
escala
administración.
de
valores
• Investigación
sobre
significativas
para
el
diversos
códigos
de
desempeño
ético
y
ética.
socialmente
responsable.
• Toma
conciencia
de
la
35
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
importancia
de
un
código
de
ética.
• Acepta
la
diversidad
4. Relaciones
Humanas.
• Identificación
de
los
de
grupos
dentro
de
la
• Concepto
e
niveles
de
análisis
de
organización.
importancia.
las
relaciones
humanas.
• Valora
el
rol
de
cada
• En
el
ámbito
• Identificación
de
la
grupo
dentro
de
la
personal.
existencia
de
distintos
organización.
• En
el
ámbito
grupos
en
la
• Favorece
con
su
profesional.
organización.
actitud
y
aptitud
el
• Gestión
y
manejo
de
• Reconocimiento
del
rol
desarrollo
de
las
grupos,
intereses
y
y
la
importancia
de
los
buenas
relaciones
conflictos.
grupos
dentro
y
fuera
humanas
en
los
en
la
organización.
diversos
grupos
de
la
• Identificación
de
la
organización.
dinámica
de
los
conflictos
en
las
organizaciones.
• Análisis
de
los
elementos
del
conflicto.
• Ejercitación
de
herramientas
conceptuales
y
metodológicas
que
promuevan
una
gestión
eficaz
de
los
conflictos.
36
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
ÁREA 2: ENTORNO EMPRESARIAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Reconoce el concepto de empresa y su importancia en el devenir económico del país.
• Identifica los tipos de empresas atendiendo su clasificación y los entornos donde se desarrolla.
• Analiza los aspectos relevantes y la magnitud de la importancia de la responsabilidad social empresarial.
• Comprende la estructura organizacional y su importancia.
• Determina con claridad las líneas de autoridad y responsabilidad.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. La Empresa • Definición del concepto • Reconoce el rol de las • Reconoce el concepto DIAGNÓSTICA:
• Concepto e de empresa. empresas en la de empresa y su Preguntas exploratorias.
importancia. • Identificación de los sociedad. importancia para el Conversatorio sobre el
• Tipos de empresa. tipos de empresas • Valora los tipos de desarrollo económico tema.
• Clasificación de las atendiendo las diversas empresa atendiendo del país. Discute, argumenta y
empresas. clasificaciones y los su clasificación de • Relaciona los aspectos emite juicios.
• Entornos entornos acuerdo a los que caracterizan los Lluvias de ideas.
empresariales. empresariales. entornos. tipos de empresas
• Responsabilidad • Descripción de los • Se involucra en atendiendo su FORMATIVA:
social. ámbitos que exigen del actividades de clasificación de Investigación
desarrollo de la responsabilidad social. acuerdo a los entornos Lecturas
responsabilidad social donde se desarrollen. Talleres
empresarial. • Se involucra en Ejercicios de
diversas actividades de comprensión.
responsabilidad social Elabora cuestionarios.
que le permiten
proyectar la empresa SUMATIVA:
en el entorno. Examen escrito.
6. Estructura • Clasificación de los • Muestra interés por • Identifica claramente la Trabajos de aplicación
organizacional. elementos y tipos de conocer las estructura Examen oral.
• Concepto e estructuras estructuras y organizacional Charla.
funciones de la
37
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
importancia.
organizacionales
para
empresa.
atendiendo
las
líneas
• Tipos
de
estructura.
facilitar
su
• Toma
conciencia
de
la
de
autoridad
y
• Líneas
de
autoridad
funcionalidad
estructura
responsabilidad
para
el
y
responsabilidad.
• Interpretación
de
las
organizacional
y
su
correcto
nuevas
tendencias
en
importancia.
funcionamiento
de
la
las
estructuras
• Auto
reflexiona
sobre
empresa.
empresariales..
los
tipos
de
estructura.
• Identificación
de
las
• Reconoce
las
líneas
de
líneas
de
autoridad
y
autoridad
y
responsabilidad.
responsabilidad.
• Respeta
las
líneas
de
autoridad
y
responsabilidad.
38
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
ÁREA 3 : DOCUMENTOS COMERCIALES Y SISTEMAS DE ARCHIVO.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Reconoce los documentos comerciales de uso frecuente y su importancia en el desarrollo empresarial moderno.
• Distingue los documentos comerciales para las diversas áreas y tipos de empresa
• Elabora documentos comerciales de uso frecuente en las distintas áreas de la empresa para lograr mejores estándares de
calidad en los sistemas y procesos comerciales.
• Utiliza nuevas tecnologías para la elaboración, manejo y transmisión de documentos comerciales.
• Reconoce la importancia y manejo de documentos en las organizaciones empresariales.
• Identifica los diversos sistemas de archivo atendiendo la disponibilidad de recursos dentro de las empresas.
• Utiliza los diversos sistemas de archivo en las organizaciones empresariales modernas atendiendo a los recursos y la tecnología
que disponga.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
7. Documentos • Identificación de los • Muestra interés en los • Reconoce los DIAGNÓSTICA:
comerciales. documentos comerciales, diversos documentos documentos Preguntas exploratorias.
• Concepto e según la actividad comerciales de uso comerciales y la Conversatorio sobre el
importancia. empresarial. frecuente en las importancia tema.
• Clasificación de los • Clasificación de los empresas. atendiendo el área de Discute, argumenta y
documentos elementos • Toma acción en la aplicación dentro de la emite juicios.
comerciales. fundamentales de los propuesta a la mejora empresa. Lluvias de ideas.
§ Área documentos comerciales de los documentos • Muestra habilidades y
administrativa. atendiendo el área de la comerciales. destrezas en la FORMATIVA:
§ Área financiera. empresa. • Demuestra creatividad redacción de Investigación
§ Área • Preparación de un listado e ingenio en la documentos Lecturas
operacional. de sugerencias y presentación de los comerciales. Talleres
recomendaciones para la documentos • Define las principales Ejercicios de
eficaz elaboración de comerciales. partes y características comprensión.
documentos comerciales. de los documentos Elabora cuestionarios.
comerciales
atendiendo el tipo de SUMATIVA:
39
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
actividad
a
que
se
Examen
escrito.
8. Sistema
de
archivo.
• Identificación
de
dedica
la
empresa.
Talleres.
• Concepto
e
términos
archivísticos
• Se
familiariza
con
los
• Utiliza
las
técnicas
y
los
Informe.
importancia.
utilizados
para
la
sistemas
de
archivo.
procedimientos
Proyecto.
• Organización
de
los
realización
de
ésta
• Respeta
las
reglas
de
indispensables
para
la
Examen
oral.
archivos.
importante
actividad.
archivo
atendiendo
su
elaboración
óptima
de
Charla.
• Clasificación.
• Definición
de
la
clasificación.
los
documentos
• Reglas
de
archivo.
terminología
relacionada
• Desarrolla
comerciales.
• Procedimiento.
con
la
archivología.
habilidades
y
• Elabora
con
creatividad
• Soportes
para
el
• Aplicación
de
las
reglas
destrezas
para
los
diversos
manejo
de
para
la
organización
de
archivar
documentos.
documentos
documentos.
los
documentos
• Demuestra
actitud
comerciales
comerciales.
positiva
ante
la
• Demuestra
habilidades
• Ejemplificación
de
la
implementación
de
la
y
destrezas
en
el
estructura
de
un
archivo,
tecnología
para
manejo
y
archivo
de
según
el
tipo
de
realizar
actividades
de
documentos
empresa.
archivología
sin
comerciales
para
hacer
• Clasificación
de
las
desestimar
los
procesos
más
herramientas
métodos
tradicionales
eficientes
y
eficaces.
indispensables
para
pero
aún
vigentes.
• Aplica
las
normas
y
procesar
y
archivar
• Valora
la
importancia
procedimientos
información
de
los
avances
en
los
vigentes
para
el
procesos
y
las
archivo
de
documentos
herramientas
a
través
de
diversos
tecnológicas
aplicadas
sistemas.
a
la
archivología
• Utiliza
la
tecnología
disponible
en
el
proceso
de
archivo
y
manejo
de
documentos
40
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
comerciales
para
hacer
más
eficiente
el
proceso
administrativo.
41
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
ÁREA 4: PRÀCTICA PROFESIONAL.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Realiza su práctica profesional apegado a las reglas y normas establecidas por las autoridades educativas.
• Pone en práctica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
• Elabora informe de práctica profesional atendiendo las reglas generales de preparación de informes.
• Sustenta el informe de práctica profesional (opcional).
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
9. Práctica profesional. • Observación y análisis • Valora la oportunidad • Realiza su práctica DIAGNÓSTICA:
• En las empresas del de la empresa en que le que le ofrecen las profesional en una Conversatorio sobre el
entorno. corresponde practicar. empresas del área empresa del entorno tema.
• En el aula de clase. • Elaboración del para que realice su demostrando sus Discute, argumenta y
proyecto de práctica práctica profesional competencias para emite juicios.
profesional. dentro de ellas. desenvolverse en el Lluvias de ideas.
ambiente
empresarial. FORMATIVA:
Investigación
SUMATIVA:
Presentación de informe
de práctica profesional.
42
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
BIBLIOGRAFÍA
AUSTÍN,
MARPIA
M,
BELTRÁN,
JANINA
A,
NAVARRO,
GLORIELA
E.
Práctica
de
Oficina
en
el
siglo
XXI.
Impreso
en
el
Taller
del
Instituto
Don
Bosco.
Segunda
Edición.
Año
2006.
Páginas
215.
PONCE
REINA
Y
AQUINO,
MARGARITA.
PRACTICAS
DE
OFICINA.
Manfer,
S.A.
Panamá.
CALDAS, MARIA EUGENIA Y OTROS. Empresa e Iniciativa Emprendedora. EDITEX.
DOMÍNGUEZ CORONA, THALÍA. Y OTROS. ARCHIVONOMÍA. McGraw Hill. Segunda Edición.
VERA, JERÓNIMO. Servicios Auxiliares de Oficina. McGraw Hill.
ZÚÑIGA, ELVIRA Y OTROS. Gestión Secretarial. Mc Graw Hill.
OSPINA MONTOYA, NORBERTO. Administración Fundamentos. Ediciones de la U. Medellín. Edición 2010.
CERRUD,
ALICIA
CASTILLO
DE.
Gestión
Empresarial
10
grado.
Educación
Media
Editorial
Susaeta.
Ediciones
Panamá,
S.A.
ECHEVERRÍA,
CARMEN
F.
DE
DIPLAKIZ,
DAMARIS
J.
Estrategias
Didácticas
y
Metodológicas.
Guía
Didáctiva
2005.
Imprenta
Printorama
Panamá.
República
de
Panamá
2005.
GIRÓN,
ESTIVENSON.
Principios
Fundamentales
de
Comercio.
Cuarta
Edición.
Panamá,
República
de
Panamá
2009.
Páginas
195.
BRUNA
Quintas,
Fernando.
EMPRENDIENDO
UN
PROYECTO
DE
EMPRESAS.
Planificación
y
gestión
emprendedora.
Ediciones
de
la
U.
TARAPUEZ
CHAMORRO,
EDWIN
Y
LIMA
RIVERA
CAROLINA.
Creatividad
Empresarial.
Elementos
teóricos
e
instrumentos
didácticos.
ECOE
EDICIONES.
SILVA, JORGE ENRIQUE. EMPRENDEDOR “Crear su propia Empresa”. Alfaomega.
DE
GAMBOA,
JAIME.
ADMINISTRE
SU
EMPRESA.
Tomos
No.1,2,3
y
4.
Editorial
Alfaomega.
43
PROGRAMA
DE
PRACTICA
PROFESIONAL
(COMERCIO,
CONTABILIDAD
Y
TURISMO
12°)
INFOGRAFÍA
http://www.institutoblestgana.cl/virtuales/secret_rel_pub/Unidad1/Contenido18.htm
http://lasrelacioneshumanasenlaempresa.blogspot.com/
http://www.rrhh-‐web.com/relaciones_humanas_y_los_rrhh.html
http://www.cepal.org/cgi-‐
bin/getProd.asp?xml=/tradefacilitation/noticias/documentosdetrabajo/9/45239/P45239.xml&xsl=/tradefacilitation/tpl/p38f.xsl&base=/
tradefacilitation/tpl/top-‐bottom.xsl
44
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE PRÁCTICA DE CAMPO
DUODÉCIMO GRADO
Actualización
2014
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
MENSAJE
DE
LA
MINISTRA
DE
EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
POR
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN:
Víctor
Pimentel
Lauro
Patiño
Graciela
Tejedor
Manuel
Camaño
Felipe
Álvarez
Mariel
Pittí
CORRECCIÓN
Y
ESTILO:
Emelda
Guerra
5
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
...........................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................................
10
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
12
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
14
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
15
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
................................................................................................................................
15
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
...................................................................
15
3.2.
El
modelo
educativo
.......................................................................................................................................................................
15
6
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 16
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
3-‐4-‐3 Competencia específica:Emprendimiento …………………………………………………………………………………………………………………………..24
PARTE IV .................................................................................................................................................................................................. 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 25
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 30
7
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
I
ser
humano
y
a
la
sociedad
con
una
actitud
positiva
hacia
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
el
cambio
que
eleve
su
dignidad,
con
base
en
el
fortalecimiento
del
espíritu
y
el
respeto
a
los
derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artículo
83:
El
segundo
nivel
de
enseñanza
continuará
la
1.1.
Base
Constitucional
formación
cultural
del
estudiante
y
le
ofrecerá
una
sólida
formación
en
opciones
específicas,
a
efecto
de
prepararlo
Los
Fundamentos
Legales
y
de
Política
Educativa
están
para
el
trabajo
productivo,
que
le
facilita
su
ingreso
al
consignados
en
diferentes
instrumentos
legales
y
campo
laboral
y
`proseguir
estudios
superiores
de
acuerdo
normativos:
Constitución
Política
de
la
República
de
con
sus
capacidades,
intereses
y
las
necesidades
Panamá,
Capítulo
5º
y
en
los
principios,
fines
y
objetivos
socioeconómicas
del
país.
establecidos
en
la
Ley
47
de
1946
Orgánica
de
Educación.
Artículo
92.
La
educación
debe
atender
el
desarrollo
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
armónico
e
integral
del
educando
dentro
de
la
convivencia
Ø Contribuir
al
desarrollo
integral
del
social,
en
los
aspectos
físico,
intelectual,
moral,
estético
y
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
cívico
y
debe
procurar
su
capacitación
para
el
trabajo
útil
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
en
interés
propio
y
en
beneficio
colectivo.
con
una
clara
concepción
filosófica
y
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
Ø Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
Artículo
3:
“La
educación
panameña
se
fundamenta
en
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
principios
universales,
humanísticos,
cívicos,
éticos,
conocimiento
y
valorización
de
la
historia
morales,
democráticos,
científicos,
tecnológicos,
en
la
patria;
el
fortalecimiento,
la
independencia
idiosincrasia
de
nuestras
comunidades
y
en
la
cultura
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
nacional”.
pueblos.
Artículo
14:
La
educación
como
proceso
permanente,
Ø Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
científico
y
dinámico,
desarrollará
los
principios
de
democracia
como
forma
de
vida
y
gobierno.
“aprender
a
ser”,
“aprender
a
aprender”
y
“aprender
a
Ø Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
hacer”,
sobre
proyectos
reales
que
permitan
preparar
al
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
8
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
de los individuos, mediante el conocimiento Ø Garantizar la formación del ser humano
y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Ø Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Ø Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Ø Consolidar la formación cívica para el
Ø Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Ø Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
transnacionalización fue estructurando las relaciones
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 44% de los
jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 48% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
10
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
que
la
perfilan
claramente
y
la
diferencian
de
los
otros
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
niveles
del
sistema
que
la
anteceden
y
preceden.
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
11
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
problemas
matemáticos
en
la
vida
cotidiana,
particularmente
en
sus
estudios
superiores.
El
cumplimiento
de
los
propósitos
generales
se
alcanzará
Ø Valorar
la
importancia
de
la
educación,
a
lo
largo
de
en
la
medida
en
que
los
alumnos
logren
los
siguientes
toda
la
vida,
como
medio
de
acceder
al
conocimiento
y
objetivos:
así
estar
en
condiciones
de
participar
en
la
generación
de
conocimientos,
en
los
beneficios
del
desarrollo
Ø Incorporar
a
los
estudiantes
a
la
sociedad
en
forma
científico
y
tecnológico
desde
una
perspectiva
crítica
crítica
y
participativa
considerando
los
valores
de
asumiendo
una
conducta
ética
y
moral
socialmente
nuestra
tradición
cultural
promoviendo
su
desarrollo.
aceptable.
Ø Valorar
el
conocimiento
de
nuestra
historia,
Ø Valorar
el
dominio
de
los
conocimientos
científicos
y
reconociendo
la
interdependencia
de
los
pueblos
y
la
tecnológicos,
y
la
experiencia
práctica
como
elementos
necesidad
de
contribuir
a
la
construcción
de
una
básicos
que
les
permiten
incorporarse
a
los
estudios
cultura
de
paz
fundamentada
en
la
tolerancia
y
el
superiores,
a
la
sociedad
civil
o
al
sector
productivo,
respeto
a
los
derechos
humanos
y
la
diversidad
adaptándose
a
diversas
condiciones
de
trabajo
y
con
cultural
suficiente
autonomía
y
responsabilidad
para
enfrentar,
Ø Tomar
conciencia
de
la
necesidad
de
establecer
un
con
éxito,
las
exigencias
de
la
vida
social,
personal
y
equilibrio
respetuoso
con
el
ambiente
asumiendo
los
laboral.
comportamientos
que
corresponden
a
tal
posición.
Ø Desarrollar
las
habilidades
intelectuales
que
les
permita
decodificar,
procesar,
reconstruir
y
transmitir
información
en
una
forma
crítica
y
por
diferentes
medios
aplicando
el
pensamiento
creativo
y
la
imaginación
en
la
solución
de
problemas
y
en
la
toma
de
decisiones
que
les
permitan
asimilar
los
cambios
y
contribuir
al
proceso
de
transformación
social
en
diversos
órdenes.
Ø Fortalecer
el
aprendizaje
y
uso
de
las
diferentes
formas
de
expresión
oral
y
escrita,
con
un
alto
grado
de
eficiencia.
Ø Ampliar
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
y
su
utilización
en
la
resolución
de
12
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
II
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrollo
una
metodología
integradora
y
motivadora
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
los
procesos
intelectuales,
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
los
panameños.
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
construcción
de
aprendizajes.
aprendizaje
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
permanente.
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
se
Delors).
El
paradigma
del
acento
puesto
en
los
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
la
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
la
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
experimentales.
13
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
En
la
actualidad
se
reconocen
por
lo
menos,
diez
teorías
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que
sin
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
de
aprendizaje.
1. Teorías
conductistas
y
neoconductistas
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
En
la
perspectiva
conductivista
se
agrupan
las
explicaciones
de
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
simples
cuyo
dominio
es
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
conducta
total.
Estas
teorías
reconocen
exclusivamente
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
elementos
observables
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
socioafectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
los
conceptos
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
todo
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
ser
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivista
que
sostiene
que
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
la
búsqueda
y
reconstrucción
del
conocimiento.
construcción
del
conocimiento.
Según
este
enfoque,
las
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
constructivas
con
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
para
darles
un
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
significado
personal,
un
orden
propio
razonable
en
respuesta
a
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
las
condiciones
del
medio.
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
2.2.
Fundamento
psicológico
cambios
permanentes.
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
2.3.
Fundamento
socioantropológico
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
planteamientos
como
los
siguientes:
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
14
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
PARTE
III
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
contexto.
COMPETENCIAS
2.4.
Fundamento
socioeconómico
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
sociedad.
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
3.2.
El
modelo
educativo
efectuar
una
Transformación
de
la
Educación
Media
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
emergentes.
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
sustentable.
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
culturas.
15
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
del
proyecto
educativo.
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
3.3
El
enfoque
en
competencias
de
las
personas.
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
Educación
Media.
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
es
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
Competencias
básicas:
evaluarlas.
Las
ofertas
de
Educación
Media
deberían
estar
orientadas
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
a
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
16
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
Educación
Media.
en
sí
mismas.
Competencias
genéricas:
3.4.1
El
perfil
del
egresado
Son
necesarias
para
el
desempeño
de
numerosas
tareas.
Incluyen
la
mayoría
de
las
básicas
y
están
relacionadas
con
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
la
comunicación
de
ideas,
el
manejo
de
la
información,
la
solución
de
problemas,
el
trabajo
en
equipo
(análisis,
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
planeación,
interpretación
y
negociación).
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
Se
acepta
que
la
formación
en
competencias
es
producto
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
de
un
desarrollo
continuo
y
articulado
a
lo
largo
de
toda
la
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
vida
y
en
todos
los
niveles
de
formación.
Las
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
competencias
se
adquieren
(educación,
experiencia,
vida
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
cotidiana),
se
movilizan
y
se
desarrollan
continuamente
y
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
organiza
el
saber.
de
un
contexto.
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
17
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
a
su
modelo
educativo.
información.
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
ejercicio
de
sus
labores.
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
nacional.
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
cuidado
del
ambiente.
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
responsable.
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
Educación
Media
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
conocimiento;
además
de
la
organización
y
involucrados
en
la
Educación
Media.
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
Perfil
ciudadano:
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
escrita.
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
18
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
sentimientos
en
situaciones
del
entorno
de
Rasgos
del
perfil
por
competencia
manera
crítica
y
reflexiva.
2. Emplea
el
lenguaje
verbal
y
no
verbal
para
1. Resuelve
operaciones
fundamentales
en
el
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
campo
de
los
números
reales
mediante
la
pensamientos,
sentimientos
en
situaciones
aplicación
de
los
conceptos
matemáticos
en
del
entorno,
mediante
su
idioma
materno,
la
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
oficial
y
otros.
2. Maneja
estructuras
básicas,
conocimientos
3. Comprende,
analiza
e
interpreta
lo
que
se
le
y
procesos
matemáticos,
que
le
permiten
comunica.
comprender
y
resolver
situaciones
en
su
4. Comunica
de
forma
oral,
escrita,
visual
y
vida
diaria.
gestual,
sus
ideas
con
claridad
y
fluidez
en
3. Maneja
instrumentos
de
medición,
para
lo
diferentes
contextos.
cual
considera
la
calibración,
las
normas
del
5. Desarrolla
el
hábito
de
la
lectura
para
el
sistema
internacional
y
los
sistemas
de
enriquecimiento
personal,
cultural
y
seguridad.
profesional.
4. Utiliza
símbolos
y
fórmulas
con
el
fin
de
6. Demuestra
capacidad
para
la
comunicación
decodificar
e
interpretar
conceptos
verbal
y
no
verbal,
la
abstracción,
la
síntesis
matemáticos
para
comprender
su
relación
y
la
toma
de
decisiones.
con
el
lenguaje
natural.
7. Aplica
normas
de
gramática
y
comunicación
5. Resuelve
problemas
propuestos
para
expresar
sus
ideas,
pensamientos,
desarrollando
el
razonamiento
lógico
y
los
sentimientos
y
hechos.
procesos
sistemáticos
que
conlleven
a
la
solución
de
situaciones
concretas
de
su
Competencia
2:
Pensamiento
lógico
matemático
entorno.
6. Recopila
información,
elabora,
analiza
e
Consiste
en
la
habilidad
para
utilizar
y
relacionar
los
interpreta
cuadros
y
gráficas
referidos
a
números,
sus
operaciones
básicas,
los
símbolos
y
las
fenómenos
propios
de
la
interacción
social.
formas
de
expresión
y
razonamiento
matemático,
tanto
7. Utiliza
herramientas
de
tecnología
digital
para
producir
e
interpretar
distintos
tipos
de
información
para
procesos
matemáticos
y
analiza
como
para
ampliar
el
conocimiento
acerca
de
aspectos
información
de
diversas
fuentes.
cuantitativos
y
espaciales
de
la
realidad
y
resolver
8. Cuestiona,
reflexiona
e
investiga
problemas
de
la
vida
cotidiana
en
su
entorno
social.
permanentemente
acerca
de
la
inserción
de
19
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la
prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y
20
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y
mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
21
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación
tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se 10. Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
interés por lo ajeno y por las demás personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
4. Demuestra responsabilidad acerca del autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
impacto que tienen los avances científicos emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
23
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
controlado que se proyecta en su trabajo, económicos y humanos enfocados en actividades de la
salud física, psíquica y social. gestión, la elaboración y ejecución de proyectos
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta agropecuarios con la finalidad de transformar su entorno
lograr las metas que se ha propuesto. social y económico.
5. Participa activa, creativa, crítica y
responsablemente en el cambio Rasgos del perfil por competencia
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo, 1. Conoce, planifica y elabora proyectos
conscientemente. agropecuarios para el desarrollo sustentable.
6. Demuestra actitud creadora para 2. Se relaciona con los componentes
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el vinculados con la actividad agropecuaria del
proceso educativo, de acuerdo con las país.
condiciones y expectativas en consonancia 3. Practica la actualización permanente y
con las políticas del desarrollo nacional. desarrolla una actividad abierta para promover
7. Manifiesta un marcado sentido de cambios favorables para el sector agropecuario
solidaridad y de equidad en sus normas de y su entorno de manera crítica y reflexiva.
comportamiento y relación con los demás 4. Promueve y practica el cooperativismo como
dentro de su contexto, familiar, social y forma de propiciar el espíritu empresarial de
laboral. carácter social.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 5. Planifica y elabora micro y pequeños
principios de solidaridad social en la proyectos demostrativos, comunitarios y
búsqueda de soluciones locales, nacionales escolares.
e internacionales. 6. Aplica, practica y promueve técnicas básicas
para el desarrollo de los proyectos productivos
y alimentarios sustentables.
Competencia 9: Agropecuaria
Competencias: Emprendimiento
Es la actitud para la aceptación del cambio, asumiendo las
responsabilidades propias según el contexto,
aprovechando los recursos naturales, tecnológicos,
24
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE IV. educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
25
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
constituye el principal reto del docente. La relación
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
PARTE V Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
5. ENFOQUE EVALUATIVO acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5.1 La evaluación de los aprendizajes aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
Dentro del conjunto de acciones y actividades que ayudarlos en su aprendizaje.
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la 5.3 ¿Qué evaluar?
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
factores asociados, padres de familia, entre otros. criterios e indicadores:
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se unidades de recolección de datos y de
determina el grado en que se están logrando los objetivos comunicación de resultados a los estudiantes y sus
de aprendizaje. familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
26
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante La nueva tendencia de evaluación en función de
debe realizar para demostrar que logró el competencias requiere que el docente asuma una actitud
aprendizaje. más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
concepciones, representaciones y significados. En de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es hagan uso de instrumentos más completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Ø Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, • Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un ü Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de ü Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, ü Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, • Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al • Foros de discusión
evaluar. • Carpetas o portafolios
27
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
• Carteles o afiches Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
• Diarios Ø Generalización: alta probabilidad de
• Texto paralelo generalizar el desempeño a otras
• Rúbricas situaciones comparables.
• Murales Ø Focalización múltiple: posibilidad de
• Discursos/disertaciones entrevistas evaluar diferentes resultados de
• Informes/ ensayos aprendizaje.
• Investigación Ø Potencial educativo: permite a los
• Proyectos estudiantes ser más hábiles, diestros,
analíticos, críticos.
• Experimentos
Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Estudios de caso
género, NEE, nivel socioeconómico,
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales
procedencia étnica.
• Autoevaluación
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
• Elaboración de perfiles personales recursos disponibles.
• Observaciones Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
§ Entrevistas
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión PARTE VI
§ Mini presentaciones
Experiencias de campo 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
§ Diseño de actividades DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos 1. Este programa de estudio es de carácter
§ Discusión grupal experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
§ Poemas concretos servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
§ Tertulias virtuales. 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
5.6 Criterios para la construcción de deberán adecuarse mediante el planeamiento
procedimientos evaluativos didáctico trimestral, a las particularidades y
28
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
necesidades
de
los
alumnos
y
el
contexto
educativo.
3. Las
actividades
y
las
evaluaciones
sugeridas
son
sólo
algunas.
Cada
educador,
deberá
diseñar
nuevas
y
creadoras
estrategias
para
el
logro
de
las
competencias
y
subcompetencias.
4. El
enfoque
de
formación
por
competencias
implica
la
transformación
de
las
prácticas
y
realidades
del
aula
a
fin
de
propiciar
el
aprender
haciendo,
aprender
a
aprender,
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
reaprender.
5. Para
ello
se
recomienda
la
incorporación
de
estrategias
que
favorezcan
el
desarrollo
de
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
de
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
con
las
empresas,
entre
otras.
29
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO.
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DATOS
GENERALES
1. Asignatura:
PRÁCTICA
DE
CAMPO.
Grado:
DUODECIMO
2. Horas
Semanales:
5
3. Fecha de elaboración: Enero 2011
4. Fecha de Revisión: 31 de julio de 2013
30
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
JUSTIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
Los
cambios
constantes
en
la
economía
mundial
producen
Esta
asignatura
desarrollará
en
el
duodécimo
(12°)
grado
las
alteraciones
positivas
o
negativas
en
la
producción
siguientes
Áreas:
1-‐
Producción
Forestal
y
Ambiental
,2-‐
agropecuaria,
lo
que
fortalece
o
debilita
la
seguridad
Producción
Agrícola,
3-‐Producción
Pecuaria,
4.
Investigación
y
alimentaria
de
un
país.
Ante
esta
panorámica,
se
busca
que
en
Extensión
Agropecuaria
y
5-‐Ingeniería
Agropecuaria
Básica.
En
el
futuro
se
fortalezca
la
forma
de
administración
lo
que
este
programa
se
han
considerado
cinco
(5)
horas
a
la
semana,
permitirá
aumentar
la
capacidad
de
producir
alimentos
de
con
un
total
de
doscientas
cinco
(205)
horas
durante
el
año
forma
sustentable
con
prácticas
amigables
con
el
ambiente.
lectivo.
En
este
sentido,
la
asignatura
Práctica
de
Campo
orienta
a
los
La
misma
permitirá
a
los
y
las
estudiantes
tener
una
visión
estudiantes
del
duodécimo
grado
sobre
la
oferta
académica
del
general
de
la
formación
agropecuaria
en
los
diferentes
niveles
bachillerato
agropecuario
haciendo
énfasis
en
los
aspectos
educativos
y
como
fuente
de
estudio
para
toda
la
vida.
Las
técnicos,
éticos
y
humanísticos,
económicos,
sociales
y
práctica
líneas
metodológicas
que
se
plantean,
debe
incluir
una
serie
de
en
el
campo,
como
base
para
la
formación
de
recurso
humano
procedimientos
metodológicos
que
lleven
al
alumnado
a
que
requiere
el
sector
agropecuario
a
nivel
local,
nacional
o
adquirir,
por
si
mismos
los
aprendizajes
con
el
principio
de
mundial.
Esto
permitirá
que
a
través
de
la
formación
“aprender
a
aprender”.
agropecuaria,
sea
un
agente
proactivo,
sensibilizado,
creativo
y
generador
de
cambios
que
logre
cambios
significativos
en
su
entorno.
31
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
METODOLOGÍA
En este sentido, la evaluación se interesa por la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
para el desarrollo eficiente del programa Práctica de como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
Campo, implicar aquellos que faciliten al estudiante resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y asociado al programa, tales como:
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación,
Rúbricas Diarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Estudio de casos Mapa
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren logro de las competencias.
32
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
OBJETIVOS DE GRADO OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Asume una actitud crítica y reflexiva desde la propia • Promueve la formación Recursos Humanos orientados a
práctica, con relación a las propuestas educativas la formación integral, al servicio de promoción de las
actuales. familias y del desarrollo integral de las comunidades del
entorno de influencia de cada unidad escolar.
• Incorpora la formación teórica y práctica de lo más
avanzado de la ciencia y la técnica, para que el • Fortalece los conocimientos científicos, humanísticos y
estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnológicos que permitan a los estudiantes
tecnologías y al avance de la ciencia. incorporarse a los estudios superiores y una sociedad
productiva.
• Cultiva las posibilidades expresivas y comunicativas
propias a fin de explorar sus potencialidades. • Relaciona a los estudiantes con el desarrollo
agropecuario promoviendo las actividades
• Desarrolla la habilidad de saber escuchar con atención y agropecuarias y la protección del ambiente.
respeto, de intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos propios para convivir mejor. • Desarrolla actitudes críticas y juicios analíticos que le
permitan tomar una posición frente a los cambios
socioeconómicos y tecnológicos.
33
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
.
ÁREA
1:
PRODUCCIÓN
FORESTAL
Y
AMBIENTAL.
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Reconoce
las
diferentes
técnicas
de
establecimiento
y
manejo
de
parcelas
forestales
y
las
pone
en
práctica.
• Analiza
los
beneficios
económicos
en
la
implementación
de
los
métodos
básicos
de
la
silvicultura.
• Promueve
y
practica
técnicas
para
el
mantenimiento
y
aprovechamiento
de
los
bosques.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Parcelas
Forestales.
- diferenciación
de
los
- Valoración
de
la
• Reconoce
los
Diagnóstica:
escala
de
-‐ Establecimiento:
tipos
de
suelos
para
la
importancia
de
las
diferentes
tipos
de
evaluación:
preguntas
-‐ Selección
del
elaboración
de
las
parcelas
forestales,
suelos
para
la
orales,
discusiones
terreno.
parcelas.
para
la
conservación
elaboración
de
las
participativas.
-‐ Análisis
de
suelo
de
los
recursos
parcelas.
-‐ Selección
de
naturales
y
el
entorno
especie
según
el
ambiental.
tipo
y
su
función.
- Selección
de
especies
- Interés
por
identificar
• Realiza
el
análisis
de
Formativa:
Escala
de
-‐ Limpieza
del
de
acuerdo
a
su
adecuadamente
los
suelo
para
el
evaluación:
terreno:
manual,
función.
diferentes
tipos
de
establecimiento
de
Investigaciones,
giras
mecánica,
química.
-
suelo,
para
cada
parcelas
forestales
educativas,
prácticas
de
-‐ Hoyado
cultivo
que
siembra.
campo.
-‐ Siembra
y
.
trasplante.
- Realización
de
- Preocupación
por
la
• Participa
en
-‐ Manejo
prácticas
de
limpieza,
selección
adecuada
de
actividades
para
la
Sumativa:
Escala
de
agronómico.
hoyado,
siembra
y
especies
de
acuerdo
a
promoción
y
evaluación:
Entrega
de
-‐ Fertilización
trasplante
del
su
función.
conservación
del
reportes
de
trabajo
de
-‐ Control
de
malezas.
terreno.
entorno
ambiental.
campo,
giras
y
-‐ Control
de
plagas
y
investigación.
34
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
enfermedades.
Diagnóstica:
Preguntas
- Investigación
y
- Interés
por
la
• Pone
en
práctica
las
orales,
discusiones
2. Silvicultura.
ejecución
de
prácticas
elaboración
apropiada
técnicas
del
manejo
participativas.
-‐
Métodos
básicos:
talados
de
manejo
de
parcelas
didácticas
agronómico
en
el
Formativa:
Escala
de
a
matarrasa,
talados
de
agronómico,
en
en
terrenos
establecimiento
de
evaluación:
Presentación
aclarado,
talados
de
parcelas
didácticas
seleccionados
del
parcelas
forestales.
de
avance
de
entresacados
o
resolveos
y
colegio.
investigación,
visita
a
explotación
de
monte
alto.
.
-
proyectos,
informes
-‐
Medición
de
árboles
y
- Elaboración
de
- Interés
por
entender
• Se
interesa
por
técnicos
de
giras
masas
forestales.
diferentes
tipos
de
los
métodos
básicos
participar
en
los
didácticas,
práctica
de
-‐
Altura
parcelas
didácticas
en
utilizados
en
proyectos
forestales
campo.
-‐
Diámetro.
áreas
del
colegio
silvicultura.
establecidos
en
su
Sumativa:
Presentación
-‐
Área
basal
- .
colegio
y
comunidad.
de
cuadros
-‐
Volumen
comparativos,
informe
-‐
Cálculo
de
volumen
- Participación
en
giras
- Interés
por
observar
• Demuestra
destrezas
técnico
de
práctica
de
-‐
Edad
de
los
arboles
a
proyectos
forestales
las
actividades
de
en
la
realización
de
campo
y
giras
didácticas,
-‐
Crecimiento
establecidos.
manejo
de
proyectos
prácticas
de
medición
presentación
de
-‐
Calidad
del
sitio
forestales.
de
árboles
y
masa
investigaciones,
pruebas
-‐
Tabla
de
rendimiento
forestales.
escritas.
-‐
Mantenimiento:
-‐ Aclareo
- Participación
en
el
- Colaboración
en
• Demuestra
interés
-‐
Finalidad
establecimiento
y
actividades
de
por
aplicar
las
-‐
Métodos
:
manejo
de
proyectos
establecimiento
y
técnicas
de
-‐Poda
forestales.
manejo
de
proyectos
-‐Época
-
forestales.
mantenimientos
de
-‐Tipos
-
parcelas
forestales
.
-‐Efecto
- Realización
de
- Disposición
para
-‐Frecuencia
prácticas
de
medición
aprender
las
técnicas
• Comprende
y
valora
-‐Herramienta
de
árboles
y
masas
de
medición
de
los
beneficios
-‐
Abonamiento
forestales.
árboles
y
masas
obtenidos
del
manejo
35
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Tipos
de
abono
forestales.
adecuado
de
parcelas
.
-
forestales.
Diagnóstica:
Preguntas
orales,
discusiones
-‐
Aprovechamiento
- Aplicación
de
las
- Preocupación
por
participativas.
• Respeta
las
normas
-‐
Corte
y
extracción
técnicas
de
aplicar
las
técnicas
de
Formativa:
Escala
de
de
seguridad
para
la
-‐Procesamiento
mantenimiento
en
las
mantenimiento
de
las
evaluación:
Presentación
extracción
y
-‐Técnicas
de
aserrado
diferentes
parcelas
parcelas
forestales.
de
avance
de
procesamiento
de
-‐
Materia
prima
y
forestales.
investigación,
visita
a
madera.
derivados.
proyectos,
informes
- Participación
en
- Valoración
de
los
técnicos
de
giras
actividades
de
beneficios
obtenidos
didácticas,
práctica
de
mantenimiento
de
del
procesamiento
de
campo.
parcelas
forestales.
la
madera.
Sumativa:
Presentación
-
de
cuadros
- Realización
de
giras
- Respeto
por
las
comparativos,
informe
educativas
a
normas
de
seguridad
técnico
de
práctica
de
aserraderos,
para
para
la
extracción
y
campo
y
giras
didácticas,
observar
técnicas
de
procesamiento
de
presentación
de
procesamiento
de
madera.
investigaciones,
pruebas
madera,
considerando
escritas.
las
normas
de
seguridad.
36
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 2 : PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Se relaciona con los aspectos técnicos de la producción de frutales
• Valora la importancia de la producción de los Cultivos Agroindustriales
• Reconoce la importancia de la agricultura orgánica para la producción de alimentos sanos.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1-‐Producción
de
frutales
-‐Diferenciación
de
los
-‐Reconoce
las
ventajas
y
-‐Reconoce
las
Diagnóstica:
1.1-‐Propagación
tipos
de
control.
desventajas
de
los
diferencias
de
los
Cuestionarios
/
-‐Tipos
métodos
de
propagación
métodos
de
propagación
interrogatorios,
-‐Sexual
-‐Práctica
de
los
tipos
de
-‐Valora
las
ventajas
de
la
-‐Demuestra
habilidades
preguntas
orales,
-‐Asexual
propagación
asexual.
propagación
asexual
en
para
aplicar
técnicas
de
discusiones
1.2-‐Semilleros
y
viveros
algunos
frutales.
propagación
sexual
y
participativas.
-‐Establecimiento
y
asexual.
manejo.
-‐Participación
en
el
-‐Muestra
interés
por
-‐Participa
en
actividades
Formativa:
Escala
de
1.3-‐Manejo
Agronómico
establecimiento
y
cuidado
colaborar
con
el
de
establecimiento
y
Evaluación:
avances
de
-‐Preparación
del
de
semilleros.
establecimiento
y
manejo
de
vivero
y
la
investigación,
terreno
manejo
de
semillero
y
semilleros
de
frutales.
prácticas
de
campo,
-‐Control
del
viveros
de
frutales.
giras.
crecimiento
-‐Participación
en
la
-‐Muestra
interés
en
-‐Colabora
en
actividades
-‐Fertilización
preparación
del
terreno
participar
en
actividades
de
preparación
de
Sumativa:
Escala
de
-‐Riego
de
manejo
agronómico
terreno.
Evaluación
Acumulativa:
-‐Control
de
frutales.
Participación
y
ejecución
fitosanitario
-‐Ejecución
de
prácticas
de
-‐Se
esfuerza
por
-‐Pone
en
práctica
de
prácticas
de
campo.
control
del
crecimiento.
practicar
técnicas
técnicas
de
disposición,
2-‐Cultivos
plantación,
control
del
hoyado,
y
trasplante
de
37
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Agroindustriales
crecimiento,
y
De
frutales.
2.1-‐Manejo
fertilización.
agronómico
2.2-‐Rubros
principales
-‐Observación
y
-‐Reconoce
la
-‐Aprende
los
beneficios
-‐Tomate
industrial
diferenciación
de
los
tipos
importancia
del
riego
de
la
poda.
Diagnóstica:
escala
de
-‐Café
de
riego.
para
el
cultivo
de
evaluación:
preguntas
-‐Caña
de
azúcar
frutales
orales,
discusiones
-‐Palma
aceitera
-‐Identificación
de
las
-‐Se
interesa
en
-‐Practica
técnicas
de
participativas.
-‐Cacao
plagas
y
enfermedades
identificar
las
principales
fertilización
-‐Otros
más
comúnes.
plagas
y
enfermedades
y
3-‐Agricultura
orgánica
aprender
medidas
de
3.1-‐Identificación
de
control
fitosanitario
Formativa:
Escala
de
abonos
orgánicos.
-‐Práctica
de
los
tipos
de
-‐Valora
los
beneficios
de
-‐Aplica
las
ventajas
y
evaluación:
3.2-‐Elaboración
de
control
las
prácticas
orgánicas.
desventajas
de
los
Investigaciones,
giras
abonos
orgánicos.
sistemas
de
riego.
educativas,
prácticas
de
3.2-‐Utilización
de
campo.
sustancias
orgánicas
y
plantas
medicinales
para
-‐Colaboración
en
el
-‐Pondera
los
beneficios
-‐Identifica
las
principales
el
control
de
plagas
y
manejo
de
los
principales
de
los
abonos
orgánicos
plagas
y
enfermedades
y
enfermedades.
cultivos
agroindustriales
aprende
a
controlarlas
Sumativa:
Escala
de
de
Panamá.
.
evaluación:
Entrega
de
-‐Se
interesa
por
-‐Aprende
el
manejo
reportes
de
trabajo
de
-‐Identificación
de
los
aprender
la
elaboración
agronómico
de
los
campo,
giras
y
abonos
orgánicos
y
de
abonos
orgánicos.
principales
cultivos
investigación.
observación
de
sus
industriales
de
Panamá
beneficios
.
-‐Elaboración
de
abonos
-‐Se
motiva
a
utilizar
-‐Comprende
los
orgánicos.
sustancias
orgánicas
y
la
beneficios
de
las
alelopatía
para
el
control
prácticas
orgánicas.
orgánico
de
plagas
y
38
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐Confección
y
preparación
enfermedades.
-‐Aprende
a
elaborar
de
sustancias
orgánicas
abonos
orgánicos.
para
el
control
de
plagas
y
-‐Practica
la
confección
enfermedades.
de
sustancias
orgánicas
para
controlar
plagas
y
enfermedades.
-‐Observación
del
efecto
-‐Observa
el
efecto
alelopático
de
las
plantas.
alelopático
de
las
plantas.
39
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 3: PRODUCCIÓN PECUARIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Distingue y clasifica las razas según aptitud empleadas en la producción pecuaria.
• Describe las instalaciones y equipo para la producción bovina.
• Reconoce las instalaciones en las diferentes especies de producción.
• Señala las fases en el manejo del ganado bovino.
• Explica la anatomía y estructura de la ubre.
• Identifica los sistemas de ordeño.
• Aplica las técnicas del cruzamiento en el mejoramiento genético de las diferentes especies pecuarias.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Razas
bovinas
según
Clasificación
de
las
razas
Aceptación
de
la
Realiza
una
lluvia
de
Diagnóstica:
aptitud
de
animales
productoras
importancia
del
ideas
acerca
de
los
Cuestionarios
/
1.1
Productoras
de
de
alimentos
según
su
conocimiento
de
la
términos
utilizados
en
interrogatorios,
carne
aptitud.
clasificación
de
las
razas
producción
pecuaria.
preguntas
orales,
1.2
Productoras
de
leche
de
animales
productoras
discusiones
1.3
Razas
de
doble
y
de
alimentos.
participativas.
triple
actitud
Formativa:
Escala
de
2.
Razas
porcinas
Representación
de
las
Valoración
de
las
razas
Aplica
un
interrogatorio
Evaluación:
Cuadros
2.1
Productoras
de
grasa
diferencias
más
productoras
de
sobre
la
aptitud
comparativos,
avances
2.2
Productoras
de
importantes
y
relevantes
alimentos
en
el
productora
de
las
de
la
investigación,
carne
entre
las
especies
desarrollo
económico
y
diferentes
especies
de
prácticas
de
campo,
2.3
Doble
aptitud
productoras
de
alimentos.
social
de
la
población.
animales
domésticos.
giras.
Sumativa:
Escala
de
3.
Razas
de
aves
Evaluación
Acumulativa:
3.1
Productoras
de
Diferenciación
de
las
Interés
de
conocer
y
Realiza
una
prueba
Informe,
cuadros
carne
características
según
analizar
la
clasificación
escrita
sobre
las
comparativos,
3.2
Productoras
de
aptitud
de
producción
en
de
los
animales
según
su
diferentes
razas
y
sus
participación
y
ejecución
huevo
campo.
aptitud
productora.
aptitudes
productoras.
de
prácticas
de
campo.
40
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
3.3
Doble
aptitud
Identificación
de
las
Disposición
para
atender
Elabora
un
cuadro
Diagnóstica:
escala
de
4.
Razas
ovinas
y
diferentes
razas
según
los
diferentes
proyectos
sinóptico
en
base
a
la
evaluación:
preguntas
caprinas
aptitud
productora.
pecuarios
desarrollados
clasificación
de
las
razas
orales,
discusiones
4.1
Productoras
de
en
el
colegio.
de
animales
domésticos.
participativas.
carne
4.2
Productoras
de
leche
4.3
Productoras
de
lana
Formativa:
Escala
de
5.
Razas
de
conejos
evaluación:
5.1
Productoras
de
Investigaciones,
giras
carne
educativas,
prácticas
de
5.2
Productoras
de
piel
campo.
5.3
Productoras
de
pelo
6.
Especie
apícola
6.1Productoras
de:
Sumativa:
Escala
de
-‐
Miel
evaluación:
Entrega
de
-‐
Propóleos
reportes
de
trabajo
de
-‐
Cera
campo,
giras
y
-‐
Polen
investigación.
-‐
Otros
7.
TIPOS
EXPLOTACIONES
Reconocimiento
de
las
Cooperación
en
el
uso
Reconoce
las
PECUARIAS.
especificaciones
de
las
manejo
y
instalaciones
pecuarias
7.1. Instalaciones
y
explotaciones
pecuarias
mantenimiento
de
las
según
el
tipo
de
mejoras
para
existentes
en
el
colegio.
instalaciones
pecuarias.
explotación.
especies
de
41
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
producción
animal.
Diagnóstica:
escala
de
evaluación:
preguntas
7.2. Por
especie
orales,
discusiones
• Bovino
de
leche
y
Realización
de
prácticas
Disposición
para
atender
Realiza
los
cálculos
de
participativas.
carne
de
construcción
en
los
los
diferentes
proyectos
materiales
para
la
• Suino
predios
del
colegio
según
pecuarios
desarrollados
construcción
de
las
• Ovino
los
proyectos
existentes
y
en
el
colegio.
diferentes
instalaciones
• Caprino
por
ejecutar.
pecuarias
según
la
Formativa:
Escala
de
• Aviar
especie
y
tipo
de
evaluación:
• Equino
producción.
Investigaciones,
giras
• Conejo
educativas,
prácticas
de
• Otros
campo.
Sumativa:
Escala
de
evaluación:
Entrega
de
8. INSTALACIONES
reportes
de
trabajo
de
Descripción
de
los
Atención
en
el
Aplica
las
diferentes
campo,
giras
y
PARA
GANADO
diferentes
sistemas
de
ordenamiento
de
la
sala
nomas
de
construcción
investigación.
TIPO
LECHE
ordeño.
de
ordeño.
basadas
en
la
clasificación
según
la
8.1. Sala
de
ordeño
especie
y
tipo
de
8.2. Equipo
de
producción.
ordeño.
8.3. Sala
de
leche
Manejo
y
mantenimiento
Curiosidad
por
aplicar
Clasifica
los
diferentes
8.4. Equipo
para
la
de
las
instalaciones
las
diversas
técnicas
de
sistemas
de
ordeño.
sala
de
ordeño
utilizadas
en
los
diferentes
ordeño.
Aplica
las
medidas
- Colador
proyectos
pecuarios
del
higiénicas
en
el
ordeño
- Enfriador
colegio.
manual.
- Otros
42
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Diagnóstica:
escala
de
evaluación:
preguntas
orales,
discusiones
9. NUTRICIÓN
participativas.
9.1. Cálculo
y
preparación
de
raciones
9.2. Alimentación
Elaboración
de
diferentes
Curiosidad
por
descubrir
Practica
las
Formativa:
Escala
de
según
etapa
raciones
en
base
a
la
cómo
influyen
las
diferentes
normas
de
evaluación:
etapa
evolutiva
del
diferentes
raciones
bioseguridad
en
los
Investigaciones,
giras
Leche:
animal.
alimenticia
en
el
proceso
proyectos
existentes
en
educativas,
prácticas
de
- Cría
y
desarrollo
de
crecimiento
y
el
colegio.
campo.
de
reemplazo.
desarrollo
en
las
- Cría
de
terneras
especies
pecuarias.
a
partir
de:
• Destete
hasta
Sumativa:
Escala
de
el
primer
año
Elaboración
de
raciones
Participación
en
la
Menciona
los
diferentes
evaluación:
Entrega
de
• Del
primer
al
según
la
especie.
alimentación
de
los
tipos
de
alimentos
según
reportes
de
trabajo
de
segundo
año
animales
de
los
la
especie.
campo,
giras
y
proyectos
ejecutados
en
el
colegio.
Señala
los
diferentes
investigación.
Carne:
- Hato
de
cría
componentes
e
- Terneros
para
ingredientes
que
cría
componen
los
tipos
de
- Novillos
y
alimentos.
toretes
- Ceba
Clasifica
los
alimentos
según
la
especie.
43
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
10.
PASTOS
Y
FORRAJES
Diagnóstica:
escala
de
10.1. Manejo
Reconocimiento
de
los
Adquisición
de
los
Utiliza
la
fórmula
de
evaluación:
preguntas
10.2. Composición
pastos
y
forrajes
en
base
a
fundamentos
teóricos
persona
para
la
orales,
discusiones
bromatológica
su
conformación
de
los
conceptos
de
elaboración
de
las
participativas.
10.3. Cálculo
de
anatómica
y
fisiológica.
pastos
y
forrajes.
raciones.
biomasa
10.4. Cálculo
de
apartos
Reproducción
de
los
Constancia
en
el
aporte
Clasifica
los
pastos
y
10.5. Cálculo
de
carga
pastos
y
forrajes
tomando
que
le
brindan
los
forrajes
en
base
a
su
Formativa:
Escala
de
animal.
como
referencia
los
tipos
diferentes
pastos
componente
químico
y
evaluación:
de
suelo.
mejorados
en
el
aporte
sus
necesidades
Investigaciones,
giras
nutricional
de
los
agronómicas
educativas,
prácticas
de
animales
de
granjas.
campo.
Análisis
de
los
Participación
en
la
Identifica
los
diferentes
componentes
químicos
siembra
y
cultivo
de
las
pastos
y
forrajes
de
que
los
conforman.
diferentes
variedades
de
acuerdo
a
su
Sumativa:
Escala
de
pastos
y
forrajes
en
los
conformación
anatómica
evaluación:
Entrega
de
predios
del
colegio.
y
fisiológica-‐
reportes
de
trabajo
de
campo,
giras
y
11. Anatomía
y
Fisiología
de
la
ubre
Interiorización
de
la
Interés
por
conocer
la
Elabora
parcelas
investigación.
anatomía
y
fisiología
de
la
anatomía
y
fisiología
de
demostrativas
de
los
-‐
Estructura
ubre
de
las
hembras
la
ubre
de
las
hembras
diferentes
pastos
y
-‐
Partes
secretoras.
mamíferas
productoras
de
mamíferas
productoras
forrajes
en
los
predios
-‐
Proceso
de
alimento.
de
alimentos.
del
colegio.
formación
de
la
leche
Descripción
del
proceso
Preocupación
por
que
Reconoce
la
anatomía
y
-‐
Proceso
de
fisiológico
de
la
formación
los
animales
recién
fisiología
del
sistema
secreción
de
la
y
producción
de
la
leche.
nacidos
obtengan
el
mamario
del
ganado.
leche
calostro
y
la
cantidad
-‐
Extracción
de
la
44
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
leche
Práctica
en
el
campo
del
adecuada
de
leche
para
Clasifica
los
diferentes
Diagnóstica:
escala
de
-‐
Amamantamiento.
ordeño
manual
y
garantizar
su
procesos
de
formación
evaluación:
preguntas
mecanizado.
crecimiento.
de
la
leche
en
las
orales,
discusiones
hembras
mamíferas
participativas.
domésticas.
Diferenciación
entre
el
Preocupación
por
que
Indica
la
ubicación
de
las
amamantamiento
natural,
los
animales
recién
estructuras
que
Formativa:
Escala
de
artificial
y
su
importancia
nacidos
obtengan
el
conforman
la
ubre.
evaluación:
en
el
desarrollo
del
calostro
para
garantizar
Investigaciones,
giras
12. Control
Sanitario
animal.
su
mecanismo
de
educativas,
prácticas
de
12.1. En
defensa.
campo.
instalaciones
Aplicación
de
exámenes
Interés
por
el
control
Sustenta
la
función
de
12.2. En
animales
generales
y
específicos
en
sanitario
en
las
las
estructuras
que
- Examen
general
los
animales
para
instalaciones
y
las
conforman
la
ubre.
Sumativa:
Escala
de
- Temperatura
mantener
su
control
diferentes
especies
de
evaluación:
Entrega
de
- Frecuencia
sanitario
y
evitar
las
animales
domésticos.
reportes
de
trabajo
de
respiratoria
enfermedades.
campo,
giras
y
- Palpación.
Conciencia
de
la
Menciona
los
controles
importancia
que
tiene
el
sanitarios
y
de
investigación.
- Exámenes
complementarios
conocimiento
del
bioseguridad
de
acuerdo
control
sanitario
y
su
al
tipo
de
proyecto.
aplicabilidad
en
los
animales
domésticos
Relaciona
la
productores
de
aplicabilidad
de
los
alimentos.
controles
sanitarios
versus
rendimiento
productivo
de
los
proyectos.
45
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Diagnóstica:
escala
de
Realiza
palpaciones
para
evaluación:
preguntas
determinar
el
desarrollo
orales,
discusiones
del
estado
de
preñez
del
participativas.
ganado.
Formativa:
Escala
de
13. Prácticas
Aplicación
de
los
sistemas
Valoración
de
la
Aplica
en
el
colegio
los
evaluación:
sustentables
forestales
a
la
producción
integración
de
la
sistemas
forestales
y
su
Investigaciones,
giras
1. Silvopastoriles
animal.
agroforestería
en
la
integración
con
los
educativas,
prácticas
de
• Ventajas
producción
pecuaria
y
su
proyectos
pecuarios
campo.
• Desventajas
relación
con
el
2. Agrosilvopastoriles
ambiente.
Sumativa:
Escala
de
• Interacciones
evaluación:
Entrega
de
• Ventajas
Explicación
y
observación
Compromiso
con
la
.
Elabora
diferentes
reportes
de
trabajo
de
• Desventajas
de
las
ventajas
y
aplicabilidad
de
los
parcelas
forestales
en
campo,
giras
y
desventajas
de
la
sistemas
forestales
en
los
predios
del
colegio
introducción
de
los
los
proyectos
pecuarios
investigación.
sistemas
forestales
a
la
del
colegio.
producción
de
alimento
y
la
conservación
del
ambiente.
46
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 4: INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Aplica los tipos de investigación agropecuaria, considerando los procedimientos que deben seguirse en el estudio diagnóstico.
2. Selecciona y aplica las técnicas adecuadas según la situación o problema que afecta a la comunidad, mediante el estudio
diagnóstico.
3. Selecciona y aplica diversas técnicas de divulgación agropecuaria, de acuerdo a la situación que se le presente, para recopilar
información eficaz y efectiva para obtener resultados óptimos.
4. Utiliza las TIC’s y otros sitios web, en la implementación de actividades propias de la investigación y extensión agropecuaria.
5. Utiliza las herramientas participativas en las diferentes actividades que se desarrollan en el campo de la extensión agropecuaria.
6. Explica el procedimiento de campo y de gabinete para la nivelación de un perfil, secciones transversales, trazado de curvas de
nivel; y la representación gráfica a una escala apropiada.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Técnicas
de
-‐ Realización
de
-‐ Valoración
de
la
-‐ Realiza
prácticas
y
Diagnóstica:
investigación
prácticas
y
talleres
en
investigación
talleres
en
campo,
Cuestionarios
/
-‐
Técnicas
de
expresión
campo,
empleando
las
agropecuaria
en
empleando
las
interrogatorios,
gráfica.
diversas
técnicas
de
Panamá
como
una
diversas
técnicas
de
preguntas
orales,
-‐
Técnicas
de
investigación.
actividad
primordial
en
investigación
discusiones
participativas.
representación
este
sector.
agropecuaria.
numérica:
-‐ Aplicación
de
las
Formativa:
Escala
de
-‐
Medidas
de
tendencia
técnicas
de
-‐ Aceptación
de
técnicas
-‐ Sustenta
los
Evaluación:
Preparación
central:
investigación
evaluando
de
investigación
de
resultados
obtenidos
de
parcelas,
tablas
-‐
Media
las
medidas
de
acuerdo
a
la
situación
en
la
investigación
valorativas.
-‐
Moda
tendencia
y
dispersión.
o
problema
que
aplicada
en
campo.
-‐
Mediana
afronte
en
la
Sumativa:
Escala
de
-‐
Medidas
de
dispersión
comunidad.
Evaluación
Acumulativa:
-‐
Rango
Reporte
y
conclusión
del
-‐
Varianza
trabajo
aplicado
en
-‐
Desviación
campo,
estándar
Informe,
prueba
escrita.
47
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
2.
Técnicas
de
-‐ Realización
talleres
-‐ Interés
por
el
uso
-‐ Conoce
y
aplica
Diagnóstica:
divulgación
donde
aplica
las
responsable
de
las
técnicas
adecuadas
de
Cuestionarios
/
agropecuaria
técnicas
de
divulgación
TIC’s,
en
las
divulgación
interrogatorios,
-‐
Individuales
agropecuaria.
actividades
de
agropecuarias,
para
preguntas
orales,
-‐
Grupales
divulgación
cada
situación,
discusiones
participativas.
-‐
Masivas
agropecuaria.
utilizando
las
TIC’s
y
-‐
Uso
e
importancia
otras
herramientas.
Formativa:
Escala
de
de
las
TIC´s
-‐ Valoración
de
las
giras
Evaluación:
Talleres
prácticas,
como
participativos.
herramientas
valiosas
en
la
divulgación
Sumativa:
Escala
de
agropecuaria
Evaluación
Acumulativa:
Reporte
y
conclusión
del
trabajo
aplicado
en
3.
Herramientas
-‐ Ejecución
de
un
taller
-‐
Se
interesa
por
el
-‐ Utiliza
campo,
participativas
en
el
en
campo,
estudio
y
el
análisis
de
adecuadamente
la
Informe,
prueba
escrita.
proceso
de
extensión.
considerando
la
guía
las
herramientas
guía
metodológica,
-‐
Guía
metodológica
metodológica
para
el
participativas
en
el
para
el
desarrollo
de
para
el
desarrollo
de
desarrollo
de
planes
y
proceso
de
extensión.
programas
y
planes
planes
y
programas
de
programas
de
en
la
investigación
y
extensión.
extensión.
capacitación
del
-‐
Diagnóstico.
recurso
humano
en
el
-‐Utilización
de
-‐ Evaluación
del
taller
-‐
Valora
la
ejecución
de
área
donde
se
herramientas
participativo
antes,
talleres
participativos
en
desenvuelve.
participativas
en
el
durante
y
después
de
campo,
y
la
importancia
proceso
de
extensión
aplicadas
las
de
la
guía
metodológica,
agropecuaria.
herramientas.
para
el
desarrollo
de
planes
y
programas
de
extensión.
48
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 5: INGENIERÍA AGROPECUARIA BÁSICA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Describe métodos sencillos para la medición de distancias horizontales.
2. Explica las técnicas de alineamiento y de levantamiento de perpendiculares para fines agropecuarios.
3. Realiza levantamiento de pequeñas parcelas de terreno con una cinta, aplicando los conocimientos simples de medición de
distancias horizontales.
4. Reconoce las técnicas de levantamiento de un polígono utilizando el Teodolito para calcular el área de un polígono.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. MEDIDAS
DE
-‐ Calibración
de
sus
pasos
-‐
Se
esfuerza
por
-‐
Pone
en
práctica
la
Diagnóstica:
Preguntas
DISTANCIAS
en
una
distancia
aprender
la
calibración
calibración
de
pasos
en
orales,
discusiones
HORIZONTALES
horizontal
de
veinte
de
pasos,
el
método
3-‐4-‐ una
distancia
horizontal
participativas.
-‐ Métodos
metros.
5,
al
demarcar
una
de
20metros.
-‐ Calibración
de
parcela
de
20mx20m.
pasos
3-‐4-‐5
Formativa:
Escala
de
-‐ Alineamiento
-‐ Aplicación
del
método
-‐Muestra
interés
por
-‐Aplica
el
método
3-‐4-‐5
Evaluación:
Presentación
-‐ Levantamiento
3-‐4-‐5
al
demarcar
una
practicar
el
alineamiento
al
demarcar
una
parcela
de
informes
de
Perpendicular
parcela
de
20
m
X
20
m.
en
una
distancia
de
20m
x20m.
investigaciones
y
visitas
-‐ Practica
alineamiento
horizontal
de
300
-‐Alinea
correctamente
y
prácticas
de
campo.
en
una
distancia
metros,
y
para
levantar
una
distancia
horizontal
horizontal
de
300
m.
perpendiculares
en
el
de
300
metros.
-‐ Levantamiento
de
terreno.
Sumativa:
perpendiculares
en
una
Escala
de
evaluación:
parcela
de
terreno.
Presentación
de
informe
de
investigación,
1. ÁNGULOS,
RUMBOS
-‐ Levantamiento
de
un
-‐
Muestra
interés
por
-‐Levanta
informe
de
práctica
de
Y
ACIMUTES.
polígono
con
una
Buja
y
aprender
el
perpendiculares
en
una
campo,
proyecto
final.
-‐ Medición
de
cálculo
mide
ángulos,
rumbos
y
levantamiento
de
un
parcela
de
terreno.
acimuts.
polígono
con
una
Buja
y
49
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
para
medir
ángulos,
Diagnóstica:
escala
de
rumbos
y
acimuts.
evaluación:
preguntas
-‐
Practica
el
orales,
discusiones
-‐ Realización
de
cálculos
-‐Se
interesa
por
realizar
levantamiento
de
un
participativas.
de
ángulos,
rumbos
y
cálculos
de
ángulos,
polígono
con
una
Buja
y
acimuts,
aplicando
las
rumbos
y
acimuts,
mide
ángulos,
rumbos
y
funciones
aplicando
las
funciones
acimuts
con
precisión.
trigonométricas.
trigonométricas.
Formativa:
Escala
de
evaluación:
Investigaciones,
giras
educativas,
prácticas
de
-‐ Realización
del
-‐
Muestra
interés
por
-‐Realiza
cálculo
de
campo.
levantamiento
realizar
un
ángulos,
rumbos
y
topográfico
de
una
levantamiento
acimuts
aplicando
las
parcela
pequeña,
topográfico
de
una
funciones
tomando
en
cuenta
el
parcela
pequeña
trigonométricas.
Sumativa:
Escala
de
2. LEVANTAMIENTO
instrumento,
personal
y
tomando
en
cuenta
el
evaluación:
Entrega
de
DE
PARCELAS
CON
los
pasos
a
seguir
para
instrumento,
personal
y
reportes
de
trabajo
de
CINTA
realizar
las
diferentes
pasos
a
seguir
para
campo,
giras
y
-‐ Métodos
y
mediciones.
realizar
las
mediciones.
investigación.
técnicas
-‐ Equipos
e
instrumentos
-‐ Recopilación
y
-‐Toma
conciencia
de
la
-‐
Selecciona
el
método
-‐ Registro
y
proceso
procesamiento
de
toma
de
datos
correctos
apropiado
de
acuerdo
al
de
datos
datos
de
campo
para
la
en
el
campo
para
la
grado
de
precisión
-‐ Planos
elaboración
del
croquis
elaboración
del
croquis
requerido
para
el
o
plano
de
la
parcela
o
plano
de
la
parcela.
levantamiento
topográfico.
.
50
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
3. TÉCNICAS
DE
-‐ Discusión
de
los
-‐Muestra
predisposición
-‐Realiza
un
Diagnóstica:
escala
de
LEVANTAMIENTO
resultados
y
para
establecer
las
levantamiento
evaluación:
preguntas
TOPOGRÁFICOS
establecimiento
de
diferencias
de
los
topográfico
en
una
orales,
discusiones
Caminamiento
diferencias
entre
los
resultados
obtenidos
parcela
pequeña,
participativas.
Irradiación
métodos
utilizados
para
utilizando
los
diferentes
tomando
en
cuenta
el
el
levantamiento
métodos
de
instrumento
y
el
topográfico.
levantamiento
personal
apropiados,
topográfico.
siguiendo
los
pasos
Formativa:
Escala
de
recomendados
para
evaluación:
realizar
las
mediciones.
Investigaciones,
giras
-‐ Practica
de
-‐
Se
esfuerza
por
-‐Toma
datos
de
campo
educativas,
prácticas
de
levantamiento
practicar
el
con
precisión
y
elabora
campo.
topográfico
aplicando
levantamiento
croquis
o
planos
de
la
las
técnicas
de
topográfico
aplicando
parcela.
irradiación
y
las
técnicas
de
caminamiento,
para
irradiación
y
Sumativa:
Escala
de
determinar
el
área
de
caminamiento,
evaluación:
Entrega
de
un
polígono.
reportes
de
trabajo
de
4. NIVELACIÓN,
SU
campo,
giras
y
IMPORTANCIA
Y
investigación.
APLICACIÓN
EN
LAS
-‐ Practica
de
uso
y
-‐ Muestra
-‐ Pone
en
práctica
CIENCIAS
manejo
del
equipo,
disposición
para
el
levantamiento
AGROPECUARIAS
demarcando
practicar
el
uso
y
topográfico
utilizando
Registro
de
cuadriculas
y
tomando
manejo
del
equipo,
las
técnicas
de
campo
y
la
cota
o
altura
en
las
demarcando
cuadrículas
irradiación
y
cálculos.
diferentes
partes
de
la
y
tomando
la
cota
o
caminamiento
para
superficie
terrestre.
altura
en
las
diferentes
determinar
el
área
de
un
partes
de
la
superficie
polígono.
terrestre.
51
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Diagnóstica:
escala
de
evaluación:
preguntas
orales,
discusiones
participativas.
Formativa:
Escala
de
evaluación:
Investigaciones,
giras
5. PERFILES
Y
CURVAS
educativas,
prácticas
de
DE
NIVEL
campo.
Procedimiento
-‐ Realización
de
un
-‐ Participa
en
el
-‐ Practica
el
uso
y
Sumativa:
Escala
de
§ Campo
–
levantamiento
de
niveles
levantamiento
de
manejo
correctos
del
evaluación:
Entrega
de
Gabinete
de
puntos
de
un
perfil
niveles
de
puntos
de
un
equipo
demarcando
reportes
de
trabajo
de
Trazado
e
longitudinal,
transversal
perfil
longitudinal,
cuadrículas
y
tomando
campo,
giras
y
interpretación
y
demarcación
de
una
transversal
y
en
cuenta
la
cota
o
investigación.
de
curvas
de
cuadrícula
para
trazar
demarcación
de
una
altura
en
las
diferentes
nivel.
curvas
de
nivel.
cuadrícula
para
trazar
partes
de
la
superficie
curvas
de
nivel.
terrestre.
-‐ Cálculo
de
una
Realiza
cálculos
para
-‐ Pone
en
práctica
pendiente
del
terreno,
determinar:
una
el
levantamiento
de
rasante
de
diseño,
pendiente
del
terreno,
puntos
de
un
perfil
volumen
de
corte
o
rasante
de
diseño,
longitudinal,
transversal
relleno,
costo,
y
volumen
de
corte
o
y
demarcación
de
una
mantenimiento
para
la
relleno,
costo
y
cuadrícula
para
trazar
construcción
de
drenaje
y
mantenimiento,
curvas
de
nivel.
nivelación
de
terreno.
necesarios
para
la
Levanta
niveles
de
construcción
de
drenajes
diferentes
puntos
para
52
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
y
nivelación
de
terrenos.
interpretar
y
dibujar
curvas
de
nivel.
-‐
53
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
1. CLIMANT
Bonilla,
Juan
B.
Extensionismo
para
el
desarrollo
rural
y
de
la
comunidad.
Editorial
Noriega.
2. Manual
de
Educación
Agropecuaria.
Extensión
y
Capacitación
Rural.
Edición
Trillas.
3. Manuales
para
Educación
Agropecuaria.
Extensión
y
capacitación
rurales.
4. Autoridad
Nacional
del
Ambiente.
Estrategia
Nacional
del
Ambiente.
Gestión
Ambiental
para
el
Desarrollo
Sostenible.
2008-‐
2012.
Editora.
Novo
Art,
S.
A.
Panamá,
2009.189
págs.
5. FRANS,
Geilfus.
2005.
80
Herramientas
para
el
Desarrollo
Participativo
–Diagnóstico,
Planificación,
Monitoreo
y
Evaluación.
Costa
Rica.
6. Álvaro
González,
José
Ignacio.
1994.
Ejercicios
del
sistema
de
planos
acotados
y
su
aplicación
al
dibujo
topográfico.
Dossat
2000.
Madrid.-‐
7. Barny,
Austín.
1980.
Topografía
Aplicada
a
la
Construcción.
2da.
Ed.
México.
Editorial
Limusa.
343
pp.
8. Brinker,
Russell
C.
y
Violf,
Paul
R.
1982.
Topografía
Moderna.
6ta.
Edición.
Harper
and
Row
Latinoamericana.
534
pp.
9. Davis,
Raymond
E.
y
Fote,
Francis.
1964.
Tratado
de
Topografía.
4ta.
Edición,
Editorial
Aguilar.
España.
880
pp.
10. García
Martín,
Antonio
y
Otros.
1994.
Topografía
Básica
para
Ingenieros.
Universidad
de
Murcia,
Secretariado
de
Publicaciones,
Murcia.
11. González,
Rigo
Alberto.
2002.
Topografía
Digital.
Apuntes
de
Seminario
para
Profesores
de
Ciencias
Agropecuarias.
¨Panamá:
MEDUC.
58
PP.
12. Martín
Morejon,
Luis.
1987.
Topografía
y
replanteos.
Llobregat:
Romargraf).
Francia.
440
pp.
13. Parker,
Harry
y
MacGuirre,
John
W.
1972.
Ingeniería
de
Caminos,
Simplificada
para
Arquitectos
y
Constructores.
Editorial
Limusa.
261
pp.
14. Serrano
Gómez,
Ángel.
1994.
Topografía
para
Técnicos.
España.
15. Universidad
Tecnológica
de
Panamá.
Centro
Regional
de
Azuero.
Extensión
de
la
Facultad
de
Ingeniería
Civil.
13/20
de
octubre
de
2000.
Seminario
Taller
Dos
Dimensiones.
AUTOCAD
14
40
pp.
16. Williams,
Irving
Y.
1975,
Topografía.
Editorial
McGraw-‐Hill.
259
pp.
17. Yeniano,
Hailiu
y
Cardoze
V.,
Ramón.
1983.
Topografía
General.
4ta.
Ed.
México.
Editorial
Patuca.
220
pp.
18. Fundación
Hogares
Juveniles
Campesinos.
Manual
Agropecuario.
Biblioteca
del
Campo,
Bogotá,
2002,
1092
págs.
19.
Frutales.
Manuales
para
la
Educación
Agropecuaria.
Producción
Vegetal.
Editorial
Trillas.
México,
D.F.
2008,107
págs.
20. FRANDSON,
R.D.
Anatomía
y
Fisiología.
2ed.
De
los
Animales
Domésticos.
4
D.F.
21. R.J.
HALLEY
Manual
de
Agricultura
y
Ganadería.
22. MILLEN,
EDUARDO
1975
Zootecnia
y
Veterinaria.
2v.
Ins.
Agrícola
San
Paulo,
Brasil.
54
PROGRAMA
DE
PRÁCTICA
DE
CAMPO
DUODÉCIMO
GRADO
23. STAMM,
BURCH
Guía
Veterinaria
para
granjeros.
2
ED.
Editores
Noriega.
México.
24. TORRES,
A.P.
ET.
AHÍ.
Manual
de
Zootecnia.
2ed.
Ceres.
San
Pablo,
Brasil.
25. CARRETERO
F,
I;
Doussinague,
C.;
Villena
F,
E;
Polaino
C.
Manual
Práctico
de
Agroforestería.
Cultural
S.
A.
Madrid,
2008.
285
págs.
26. Fundación
Hogares
Juveniles
Campesinos,
Desarrollo
Endógeno
Agropecuario,
Nueva
Biblioteca
del
Campo.TomoN°
14.
Bosque
Ecológico.
Ediciones
Mundo
S,
A.
Bogotá,
2008.
43
págs.
27. Autoridad
Nacional
del
Ambiente.
Estrategia
Nacional
del
Ambiente.
Gestión
Ambiental
para
el
Desarrollo
Sostenible.
2008-‐
2012.
Editora.
Novo
Art,
S.
A.
Panamá,
2009.189
págs.
INFOGRAFÍA
es.Wikipedia.org/wiki/agroindustrias
agroindustriaperu.galeon.com
www.slideshare.net/orriveraunah/agroindustriasdefinición-‐y-‐materias-‐primas
http://panamatrade.blogspot.com/2007/11agroexportacionespanameñas
blog.panamaganadero.com/index.php/nuestros
es.wikipedi.org/TPD/Pan_USA/Draft_text607_s/agreement_Text_TPA_s.asp
www.fao.org
www.pnud.org
www.iica.ac.int
www.inca.pho.org/incap
www.ops.org/html
www.contraloria.gop.pa
www.mida.gob.pa
www.up.ac.gob.pa
http://es.wikipedia.org/wiki/Forestal
http://conafor.gob.mx/portal/index.php/temas-‐forestales/biblioteca-‐forestal
http://www.fao.org/docrep/008/j2628s/J2628S15.htm
http://burica.wordpress.com/1992/08/01/ley-‐de-‐educacion-‐ambiental-‐en-‐panama-‐1992/
http://es.wikipedia.org/wiki/Impacto_ambiental
http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiental
http://www.jmarcano.com/educa/index.html
55
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE PROYECTO Y
PRESUPUESTO
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes
sectores de la sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una
mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de
los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase
experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores,
actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar,
comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este
proceso de transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar,
mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo
merecen.
3
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Beresford, Miguel
Bonilla, Nelson
Buitrago, Eric
Samudio, Tomas
Villarreal, Leslie
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO………………………………………………………………………………………………………………………………. 29
7
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
PARTE I
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
EDUCATIVA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. 1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”. Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Favorecer el desarrollo de actitudes en
defensa de las normas de justicia e igualdad
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de los individuos, mediante el conocimiento Garantizar la formación del ser humano
y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Reafirmar los valores éticos, morales y
Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Consolidar la formación cívica para el
Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
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transnacionalización fue estructurando las relaciones
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros sistema educativo, y además, tener una concepción
niveles del sistema que la anteceden y preceden. pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
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Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
1.2.4 Objetivos de la Educación Media matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará particularmente en sus estudios superiores.
en la medida en que los alumnos logren los siguientes Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
objetivos: toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
así estar en condiciones de participar en la generación
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
crítica y participativa considerando los valores de científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. asumiendo una conducta ética y moral socialmente
Valorar el conocimiento de nuestra historia, aceptable.
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
necesidad de contribuir a la construcción de una tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el básicos que les permiten incorporarse a los estudios
respeto a los derechos humanos y la diversidad superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y 2.1 Fundamento psicopedagógico
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes. La misión del Ministerio de Educación es formar
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
de expresión oral y escrita, con un alto grado de alto compromiso social y creadores de iniciativas,
eficiencia. partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameños.
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aula un ambiente de creatividad y construcción de
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizajes.
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente. solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los 2.1.2 Concepción de aprendizaje
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
Delors). El nuevo paradigma aprendizajes exige a los se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
primordialmente, como diseñadores de métodos y la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
ambientes de aprendizaje. componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el
1. Teorías conductistas y neoconductistas
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
No hablamos sólo de conocimientos directa y a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
automáticamente relacionados con la vida práctica y con formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
una función inmediata, sino también de aquellos que tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
generan una cultura científica y humanista, que da sentido genéricas será el resultado de todo ello.
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
organiza el saber. educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, como instrumento de comunicación oral y escrita, de
planes y programas de estudios (nivel institucional), representación, interpretación y comprensión de la
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum realidad, de construcción y comunicación del
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conocimiento; además de la organización y
participación y colaboración de los diversos actores autorrealización del pensamiento, las emociones y la
involucrados en la Educación Media. conducta, necesaria para mejorar la interacción
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Conoce y maneja las principales tecnologías de la sentimientos en situaciones del entorno de
información. manera crítica y reflexiva.
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
ejercicio de sus labores. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Es activo de manera individual y colectiva. pensamientos, sentimientos en situaciones
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad del entorno, mediante su idioma materno,
nacional. oficial y otros.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
cuidado del ambiente. comunica.
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
responsable. diferentes contextos.
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Competencia 1: Lenguaje y comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
y la toma de decisiones.
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y cívicos y elementos socioculturales,
hechos; y resuelve problemas de su entorno artísticos que le permiten fortalecer el ser
ayudando a mejorar sus condiciones. social.
7. Es consciente de la repercusión positiva y 2. Analiza críticamente situaciones
negativa de los avances científicos y problemáticas de la sociedad y propone
tecnológicos de su entorno. acciones para mejorar.
8. Investiga, manipula y comunica los 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
procesos tecnológicos básicos necesarios hace uso de herramientas tecnológicas.
para resolver situaciones cotidianas. 4. Expresa su compromiso con respecto al
9. Utiliza las tecnologías de la información y tratamiento de la diversidad y la
comunicación para aprender e incrementar multiculturalidad en su interacción diaria.
sus conocimientos de manera autónoma y 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
mejorar la interacción social. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
10. Participa en proyectos innovadores mediante la para la interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 7. Comprende, como miembro de la familia,
solución de situaciones de su entorno. los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad más
Competencia 5: Social y ciudadana humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
demostración de valores morales, éticos, artísticas como resultado de las culturas heredadas.
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Rasgos del perfil por competencia Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
referidos a la evolución histórica artística y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
cultural de los pueblos. manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
demuestra interés por participar en la vida dimensiones fundamentales: la adquisición de la
cultural contribuyendo en la conservación convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
del patrimonio cultural y artístico. emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
3. Expresa las ideas, experiencias o necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
sentimientos mediante diferentes medios puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
artísticos tales como la música, la literatura,
las artes visuales y escénicas que le Rasgos del perfil por competencia
permiten interaccionar mejor con la 1. Demuestra capacidad permanente para
sociedad. obtener y aplicar nuevos conocimientos y
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a adquirir destrezas.
la diversidad cultural, la importancia del 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
diálogo intercultural y la realización de alternativas, evalúa y escoge la mejor
experiencias artísticas compartidas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y interés por lo ajeno y por las demás
respeta las diversas lenguas artísticas. personas.
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 4. Demuestra responsabilidad acerca del
danza folclórica y la utiliza como impacto que tienen los avances científicos
herramienta de sensibilización social. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones, conceptos y sentimientos por situaciones de la vida.
medio del arte escénico y musical. 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
8. Demuestra sentido y gusto artístico por equivocaciones
medio de la creación y expresión en el arte 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
pictórico y teatral, lo cual fortalece en reflexiva, ideas personales acerca de temas
comprensión del ser social.
22
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los 8. Participa, con vivencia, aplicando los
errores y de asumir riesgos. principios de solidaridad social en la
búsqueda de soluciones locales, nacionales
Rasgos del perfil por competencia e internacionales.
1. Practica la solidaridad y la democracia como Competencia 9: Soporte tecno-industrial
forma de vida. Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
una de las especialidades según bachillerato, y pueden
23
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
tener relación, en proporción importante, con aquellas de 5. Determina eficientemente la cantidad de
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de materiales requeridos para la construcción
ocupaciones. de obras menores.
6. Conoce la legislación y normas vigentes
Construcción aplicables a la industria de la construcción.
7. Valor y aplica las normas de seguridad a
El dominio soporte técnico está referido a construcción higiene industrial.
implica la aptitud para operar, evaluar, y comprender la
tecnología de manera responsable, apropiada y eficiente IV PARTE
según el contexto, de modo tal que lo habilita para hacer 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
juicios y tomar decisiones.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
Construye y repara espacios aptos para ser habitados, que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
utilizando conceptos lógicos formales de ambiente, diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
tecnológicos y de interés social para garantizar la transmisión de los contenidos.
satisfacción del interesado respetando las normas legales
vigentes. Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
Rasgos del perfil por competencia del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
1. Reconoce las propiedades de los materiales reflexivo; un agente de cambio social y político con
de construcción y los selecciona de acuerdo profundos conocimientos de los fundamentos
a su uso. epistemológicos de su área de competencia en los
2. Interpreta símbolos, planos básicos de procesos educativos.
construcción y otras representaciones
gráficas requeridas para la ejecución de Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
3. obras menores de construcción. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
4. Selecciona y utiliza herramientas y equipos mediador de las interacciones didácticas con una práctica
para la ejecución de obras menores de basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
construcción. capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
social frente a la educación.
24
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
los procesos más importantes, pues involucra la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
participación de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987).
factores asociados, padres de familia, entre otros.
25
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje.
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para Los conocimientos: Son el conjunto de
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada concepciones, representaciones y significados. En
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al decir, no se pretende que el educando acumule
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo información y la aprenda de memoria, sino que la
y oportuno. procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Precisamente a través de éstas es evaluado el
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las conocimiento.
acciones que se realizan durante este proceso. Los valores: Los valores no son directamente
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que evaluables, normalmente son inferidos a través de
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
ayudarlos en su aprendizaje. que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables.
5.3 ¿Qué evaluar? Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante objeto, persona o situación; se evalúan a través de
criterios e indicadores: cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
Los criterios de evaluación: Constituyen las otros.
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
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PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Discursos/disertaciones entrevistas
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Informes/ ensayos
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Investigación
resultados deben estar basados en un conjunto de
Proyectos
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Experimentos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Autoevaluación
presente y futuro. Elaboración de perfiles personales
Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Entrevistas
evaluación: Portafolios
Preguntas de discusión
Proyectos grupales Mini presentaciones
Informes Experiencias de campo
Diario reflexivo Diseño de actividades
Exámenes: Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusión grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
27
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
didáctico trimestral, a las particularidades y
5.6 Criterios para la construcción de necesidades de los alumnos y el contexto
procedimientos evaluativos educativo. Será revisado periódicamente.
Autenticidad: cercano a la realidad. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Generalización: alta probabilidad de sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
generalizar el desempeño a otras nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
situaciones comparables. competencias.
Focalización múltiple: posibilidad de
evaluar diferentes resultados de 3. l enfoque de formación por competencias implica
aprendizaje. la transformación de las prácticas y realidades del
Potencial educativo: permite a los aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
estudiantes ser más hábiles, diestros, aprender a aprender, aprender a desaprender y
analíticos, críticos. aprender a reaprender.
Equidad: evita sesgos derivados de
género, NEE, nivel socioeconómico, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
procedencia étnica. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Viabilidad: es factible de realizar con los habilidades para la investigación, la resolución de
recursos disponibles. problemas del entorno, el estudio de caso, el
Corregible: lo solicitado al alumno puede diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
corregirse en forma confiable y precisa. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
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PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
PROYECTO Y PRESUPUESTO
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN CONSTRUCCIÓN
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Proyecto y Presupuesto Duodécimo Grado
2. Horas Semanales: 4
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: 25 de julio de 2012
29
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El programa de la asignatura de proyecto y presupuesto en La asignatura de Taller de Proyecto y Presupuesto en el
el taller de construcción proporciona las directrices para bachillerato industrial en construcción cuenta con tres (3)
desarrollar y controlar un proyecto de construcción y/o horas semanales en el duodécimo (12°) y un total de 96
edificación. Es la clave para la administración financiera. horas en el año escolar, de las cuales 40 horas son teóricas
Aumenta la capacidad de organización, planificación, y 56 horas son prácticas.
supervisión y previsión.
El programa presenta temas como: Aspectos generales
La metodología permite el intercambio de opiniones, para redactar un proyecto cualquiera, presupuesto de una
realización de proyectos afines cortos, el monitoreo y la edificación, diseño y presupuesto de proyectos de uso y
evaluación, iniciando por los detalles cronológicos, mantenimiento de equipos y finalmente concentrar todos
incorporando la evaluación de los costos de los trabajos los conocimientos en un gran proyecto de un local
que el estudiante de este bachillerato, podrá realizar comercial, cumpliendo todas las normas actuales.
cuando se dedique a la vida profesional, en especial si
toma la iniciativa de desarrollar su propia empresa. Es fácil Área 1.CONOCIMIENTO GENERAL DE PROYECTOS EN
comprender que para el nuevo empresario la estimación ESPECÍFICO LOS DE CONSTRUCCIÓN.
adecuada de los costos de los trabajos que realice, 1. Conoce, analiza y determina las condiciones existentes
constituye en cierta forma su éxito financiero y
de un proyecto
expectativas de crecimiento.
Área 2. APLICA PROCEDIMIENTOS PARA PRESUPUESTOS,
ADECUANDO LOS REQUERIMIENTOS TÉCNICOS Y
CONSTRUCTIVOS DE LA OBRA
2. Diseña estrategias y directrices para desarrollar
proyectos constructivos, además utilizamos materiales de
buena calidad que garantice proyectos seguros.
30
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa de Proyecto y
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
Presupuesto implican aquellas que faciliten al estudiante
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso
asociado al programa, tales como:
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación, Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Proyectos Portafolio
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Debates Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
EVALUACIÓN SUGERIDA
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la logro de las competencias.
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
31
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Revisar todos los aspectos generales que contiene la formulación de un proyecto definido, orientado a resolver problemas
tomando en cuentas las normas.
2. Evaluar los costos y el presupuesto de un proyecto, aplicando toda la normativa establecida en las leyes vigentes.
3. Elaborar protocolos procedimentales para los pliegos de cargos técnicos, requeridos para la contratación y ejecución de
proyectos constructivos.
4. valorar la importancia que tienen las diferentes fianzas, en el desarrollo y culminación de una obra.
5. Analizar y elaborar el seguimiento de una obra, atendiendo a la eficacia y eficiencia en la ejecución constructiva.
32
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA DE APRENDIZAJE 1: CONOCIMIENTO GENERAL DE PROYECTOS, ESPECIALMENTE LOS DE CONSTRUCCIÓN.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Conoce las partes fundamentales de un proyecto.
Analiza los elementos que intervienen en la elaboración de un proyecto.
Realiza un análisis FODA al proyecto para determinar condiciones existentes.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Proyecto - Reconocimiento de -Curiosidad por el -Describe con certeza -Explica en forma clara
Constructivo. las generalidades de manejo y los elementos y precisa de los
un proyecto. reconocimiento de las generales a seguir en elementos generales a
generalidades de un la formulación de seguir en la
proyecto. cualquier tipo de formulación de
proyecto y cualquier tipo de
específicamente de proyecto y
construcción. específicamente de
construcción.
Problema a -Identificación y -Autovaloración de los -Presenta de manera -Elabora una bitácora
solucionar caracterización de elementos que se lógica los elementos lógica de los
Antecedentes todos los elementos a desarrollan para que se desarrollan elementos que se
del problema. utilizar en la formular un proyecto para formular un desarrollan para
Planteamiento formulación de un que inicia con una proyecto que inicia formular un proyecto
de problema. proyecto, iniciando situación conflictiva. con una situación que inicia con una
Formulación del con el problema. conflictiva. situación conflictiva.
problema.
33
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Contextualizaci
ón.
Justificación.
Hipótesis
Objetivos.
General.
Específicos.
Alcances.
Limitaciones.
2. Análisis FODA -Análisis por separado -Valoración del análisis -Debate con los -Intercambia en forma
Proyecto de de todos los que se hace por compañeros acerca de grupal y presenta un
Ejecución. elementos que separado de todos los los aspectos del ensayo sobre el
intervienen a la hora elementos que FODAL que se analizan análisis FODAL a cada
Proyecto de
de la formulación de intervienen a la hora de en cada elemento de uno de los elementos
Operación.
un proyecto de la formulación de un la formulación de un de la formulación de
Monitoreo y
construcción. proyecto de proyecto de un proyecto.
Evaluación.
construcción. construcción.
34
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA DE APRENDIZAJE 2: APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA PRESUPUESTOS, ADECUANDO LOS REQUERIMIENTOS
TÉCNICOS Y CONSTRUCTIVOS DE LA OBRA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Diseña las estrategias para adecuar condiciones técnicas y constructivas del proyecto.
Conoce y respeta las directrices contenidas en el pliego de cargo y las leyes locales que reglamentan la actividad de la
construcción.
Utiliza materiales de buena calidad para garantizar la seguridad de los ocupantes.
Diferencia el uso y empleo de las fianzas y demás requerimientos necesarios en el desarrollo del proyecto.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Pliego de cargo. -Confección y -Manifestación de -Formula -Elabora
Requerimiento explicación de los rigor en los correctamente un individualmente un
s técnicos. requerimientos y requerimientos y listado de los listado de los
Requerimiento obligaciones que tienen obligaciones que requerimientos y requerimientos y
s constructivos. los contratistas y tienen los contratistas obligaciones que obligaciones que
Derechos y contratados, con apego y contratados, con tienen los contratistas tienen los contratistas
obligaciones a la parte técnica, legal apego a la parte y contratados, con y contratados, con
del contratista. y constructiva. técnica, legal y apego a la parte apego a la parte
Derechos y constructiva. técnica, legal y técnica, legal y
obligaciones constructiva. constructiva.
del contratado.
2. Fianzas. -Clasificación de las -Respeto por la -Diferencia una fianza -Realiza un texto
Propuesta. fianzas de acuerdo a la Clasificación de las de propuesta de una paralelo, poniendo en
Cumplimiento. temporalidad y los fianzas de acuerdo a la de cumplimiento. cada columna los
Facultad del requerimientos técnicos temporalidad y los requerimientos de una
ingeniero y legales del proyecto. requerimientos -Distingue los fianza de propuesta y
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PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
residente. técnicos y legales del requerimientos de una fianza de
Condiciones proyecto. técnicos de los cumplimiento.
legales. requerimientos
Condiciones legales. -Elabora un mapa
económicas. conceptual, partiendo
de los requerimientos
técnicos por un lado y
por el otro con los
requerimientos
legales.
3. Desarrollo de la -Ejecución y -Constancia en el -Interpreta -Reconoce de un
obra. (Ejecución) organización de las desarrollo y correctamente el listado, el desarrollo y
Calidad y condiciones de mano de seguimiento de las desarrollo y seguimiento de las
condición de obra, desembolsos condiciones de mano seguimiento de las condiciones de la
los materiales. económicos y calidad de de obra, desembolsos condiciones de mano mano de obra del
Mano de obra. los materiales que se económicos y calidad de obra, desembolsos proyecto de
Calificada. van a emplear en el de los materiales que económicos y calidad construcción.
No calificada. proyecto de se van a emplear en el de los materiales que
Desembolso construcción. proyecto de se van a emplear en el
económico. construcción proyecto de -Explica en un texto
Por avance de construcción. paralelo la forma de
obra. hacer efectivo los
Por desembolsos tanto
condiciones económicos como de
contractuales. materiales.
36
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4. Cronograma de -Confección de un -Responsabilidad en la -Clasifica las -Describe y realiza el
actividades. diagrama de Gantt, con confección de un actividades de diagrama de Gantt con
Para la el orden de prioridad de diagrama de Gantt, acuerdo al orden de el orden correcto de
ejecución. actividades para la con el orden de prioridad y elabora el las actividades para la
ejecución del proyecto. prioridad de diagrama de Gantt de ejecución del proyecto
actividades para la manera correcta. de construcción.
ejecución del
proyecto.
Para la -Confección de un -Valoración del -Manipula -Explica a través de un
operación. diagrama de Gantt, con desarrollo lógico de las correctamente el cartel o afiche el
el orden de prioridad de actividades en la desarrollo lógico de las desarrollo lógico de las
actividades para la operación de un actividades en la actividades de un
operación del proyecto. proyecto, utilizando el operación de un proyecto de
diagrama de Gantt. proyecto, utilizando el construcción, apoyado
diagrama de Gantt. en el diagrama de
Gantt.
37
PROGRAMA DE PROYECTO Y PRESUPUESTO – DUODÉCIMO GRADO
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
Mendieta Casatti, Roberto. 2006. Manual De Evaluación Y Formulación De Proyecto. Panamá. Panamá. Impresión Abierta.
Curso De Edificación José I De La Madrid.
Internacional Busines School. 2011. Proyecto Formulación Y Evaluación. San José. Costa Rica. Eduvisión.
Gabriel Vaca Urbina.1995. Evaluación De Proyectos. 3ª Edición. México. México DF. MC Graw Hill.
Baca Urbina Gabriel (2001).Evaluación de Proyectos. 5ª Edición. México. México Df. Mc Graw Hill.
Juan. J. Miranda (2005). Gestión de Proyectos. 5ª Edición. México. México Df. MM. Editores.
Suarez Salazar.(2005). Costos y Tiempo en Edificación. 5ª Edición. México. México Df. Editorial Trillas.
38
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE PUERTOS E INDUSTRIAS
MARÍTIMA Y AUXILIARES PARA EL
BACHILLERATO MARÍTIMO
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Félix A. González G.
Carlos R. Batista. O.
Victoriano Rodríguez
Jaime Ramos
UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMÁ:
Carlos Chang
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII ..................................................................................................................................................................................................... 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
7
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PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
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El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
8. Participa, con vivencia, aplicando los Desarrolla conocimientos de diferentes disciplinas y
principios de solidaridad social en la ciencias con base en principios, leyes y conceptos, que le
búsqueda de soluciones locales, nacionales permitirán al egresado incorporarse como sujeto útil y
e internacionales. activo a la vida cotidiana de la industria marítima, o
sectores relacionados.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial
Rasgos del perfil por competencia
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 1. Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar
tener relación, en proporción importante, con aquellas de proyectos de investigación sobre temas del sector
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de marítimo.
ocupaciones. 2. Conocimiento de la economía marítima nacional e
internacional.
Marítima 3. Dominios de los procesamientos y operación de
sistemas informáticos de las nuevas tecnologías,
Competencia soporte tecno-industrial procedentes de diversas fuentes de investigación.
4. Habilidades para el autoconocimiento y proyección
Esta oferta educativa ofrece un conjunto de conocimientos social ante las nuevas situaciones, iniciativa y
en el área marítima- portuaria y marino-costero, que le espíritu emprendedor.
permiten al estudiante desarrollar las competencias 5. Capacidad para trabajar y aprender de manera
necesarias para las actividades dentro del sector, así como autónoma y en grupo.
también el manejo de un vocabulario técnico el cual es 6. Pone en práctica los conocimientos y aprende a
utilizado dentro de la industria. desempeñarse en el mercado laboral futuro,
dónde se acentúa el carácter cognitivo de las tareas
Los estudiantes podrán desarrollar competencias con las de la industria marítima
cuales podrán ser capaces de planear, organizar, dirigir y 7. Tiene capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
controlar actividades propias del campo marítimo y 8. Demuestra perseverancia en el logro de su
ejecutar los mismos procesos en las empresas públicas y proyecto de vida.
privadas relacionadas con la actividad marítima nacional e
internacional.
24
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
25
PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Mapa conceptual
evaluar. Foros de discusión
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
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Diarios 5.6 Criterios para la construcción de
Texto paralelo procedimientos evaluativos
Rúbricas
Murales Autenticidad: cercano a la realidad.
Discursos/disertaciones entrevistas Generalización: alta probabilidad de
Informes/ ensayos generalizar el desempeño a otras
Investigación situaciones comparables.
Proyectos Focalización múltiple: posibilidad de
Experimentos evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
Estudios de caso
Potencial educativo: permite a los
Creaciones artísticas: plásticas, musicales
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Autoevaluación
analíticos, críticos.
Elaboración de perfiles personales
Equidad: evita sesgos derivados de
Observaciones género, NEE, nivel socioeconómico,
Entrevistas procedencia étnica.
Portafolios Viabilidad: es factible de realizar con los
Preguntas de discusión recursos disponibles.
Mini presentaciones Corregible: lo solicitado al alumno puede
Experiencias de campo corregirse en forma confiable y precisa.
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo 3. El enfoque de formación por competencias implica
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones la transformación de las prácticas y realidades del
deberán adecuarse mediante el planeamiento aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a aprender, aprender a desaprender y
necesidades de los alumnos y el contexto aprender a reaprender.
educativo. Será revisado periódicamente.
4. Para ello se recomienda la incorporación de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son estrategias que favorezcan el desarrollo de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar habilidades para la investigación, la resolución de
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las problemas del entorno, el estudio de caso, el
competencias. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES
BACHILLERATO MARÍTIMO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Totales: 3 Horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: junio de 2013
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La asignatura tiene como objeto proporcionar el estudio y Este curso consta de cinco áreas, desarrollara aspectos
comprensión inicial de las operaciones en las diferentes cognoscitivos como lo son el número de terminales
terminales portuarias y las industrias marítimas auxiliares. portuarias, bajo que jurisdicción o administración están.
Teniendo anuencia de los procesos de administración, Sus cinco (5) áreas son:
ampliación y conservación de los puertos e instalaciones
portuarias y comerciales de uso público; además, de 1. Los puertos y los Hinterlands Económicos
2. Terminales de Trasbordo
conocer las responsabilidades de la Industria Marítima en
3. Diferentes operadores en el negocio marítimo
proveer las facilidades de navegación y de más servicios que 4. El buque y su explotación desde el punto de vista
las naves requieren. Esta asignatura se ha dividido en doce operativo.
(12) unidades temáticas. 5. La empresa naviera y los tipos de seguros.
Este programa de estudio busca resaltar aspectos Esta asignatura permite exponer en sus cinco áreas
importantes del Sistema Portuario de nuestro país, como lo temas sobre los puertos, que están bajo la operación y
es la conformación de 18 puertos de los que 11 son administración de la empresa privada, como Evergreen
administrados por la Autoridad Marítima de Panamá a en Colón Container Terminal (CCT), Petroterminales de
través de la Dirección General de Puertos e Industrias Panamá (PTP) administrador - operador de los puertos
Marítimas Auxiliares, fundamentalmente puertos pequeños de Charco Azul, en Chiriquí y Chiriquí Grande, en Bocas
que dan servicio al transporte internacional y de cabotaje. del Toro; Manzanillo International Terminal (MIT),
Los restantes siete puertos son administrados y operados operado por Stevedoring Services of America (SSA).
por empresas privadas que desarrollan sus actividades bajo
la fiscalización de la Autoridad Marítima de Panamá, a Es vital que el docente y estudiante que utiliza este
través de las capitanías de puertos ubicadas en el Atlántico y programa de estudio tenga en conocimiento que
en el Pacífico. Panamá va en camino a convertirse en el principal
centro de transbordo de contenedores de América
Latina y el Caribe, específicamente en el área de Coco
Solo Norte, donde experimenta un sostenido y creciente
desarrollo portuario, y otros temas de interés portuario.
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de Puertos e En este sentido, la evaluación se interesa por la
Industrias Marítima y Auxiliares, implicar aquellos que aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
forma autónoma y supervisada los aprendizajes, resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico, utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el asociado al programa, tales como:
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
Lista de cotejo Ensayos
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Escala de rango Cuestionarios
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Rúbricas Diarios
de tareas.
Estudio de casos Mapa Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a logro de las competencias.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
Conocer ampliamente el significado de términos utilizados en las instalaciones portuarias e industrias marítimas
auxiliares.
Emplear los conceptos generales de los tipos de puertos y sus características para la solución de estudios de casos e
implementación de técnicas.
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: LOS PUERTOS Y LOS HINTERLAND ECONÓMICOS
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Indaga y compara sobre el papel que ejerce los puertos y el manejo de los hinterland en el desarrollo económico de un país, con
capacidad de carga marítima.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La modalidad y la Análisis de la Toma conciencia Muestra un nivel Observa vídeo
polaridad modalidad y la acerca de los significativo en acerca del
portuaria. polaridad portuaria y beneficios del cuanto al Transporte
el papel de los desarrollo portuario conocimiento de Marítimo en
2. El papel de los agentes económicos de nuestro país. instalaciones Panamá, la
agentes en el negocio portuarias e importancia de los
económicos en el marítimo. Se interesa por la industrias puertos y anota las
negocio marítimo. importancia del marítimas ideas principales
Comparación de los papel de los auxiliares. para comentarlas
3. Desarrollo de los diferentes tipos de hinterland con los
puertos. puertos y sus económicos. Identifica el papel compañeros.
instalaciones. de los agentes
4. Los hinterland Valora la económicos en el Investiga en la Web
económicos. Clasificación de los importancia del negocio del los últimos
hinterland desarrollo portuario transporte descubrimientos en
5. La dimensión económicos. en nuestro país marítimo. tecnología de
espacial de los Puertos.
corredores de Reconoce las
transporte. diferencias entre Elabora mapa
los diferentes tipos conceptual sobre la
6. Intermodalidad y de puertos y sus clasificación de los
redes de instalaciones. hinterland
transporte
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Elabora un
portafolio con
información
investigada sobre
las terminales
portuarias y los
hinterland
económicos.
Elabora una
presentación en
Power Point, sobre
hinterland
económicos y su
manejo en centro y
Sur América y
Europa
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ÁREA 2 : TERMINALES DE TRASBORDO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Conoce los diferentes tipos de trasbordos en el transporte marítimo.
Identifica y clasifica el equipo que se utiliza para la manipulación de la carga dependiendo del tipo de trasbordo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Clases de trasbordo Comparación de la Muestra interés por Enumera los pasos a Elabora un
Directo logística de las la logística de las seguir dependiendo portafolio con
Indirecto clases de diferentes clases de del tipo de información
transbordo que trasbordo. trasbordo. investigada sobre
2. Tipos de Trasbordo existen en el los tipos de
Buque a Buque transporte Valora la Reconoce como Terminales de
Buque a Muelle marítimo. importancia del debe ser la trasbordo.
Muelle a Buque equipo que se utiliza seguridad en las
Muelle a Muelle Explicación de los en la manipulación instalaciones de las Realiza una visita
diferentes tipos de de la carga a la hora terminales de guiada a una
3. Seguridad en las transbordos. de un trasbordo. trasbordo. Terminal de
terminales de trasbordo y elabora
Trasbordo Descripción de la Toma conciencia de Enumera el equipo un reporte de lo
Iluminación seguridad que la seguridad en las que se utiliza en la observado de
Ventilación existe en las terminales de manipulación de la acuerdo al tipo de
Señalización terminales de trasbordo. carga dependiendo puerto.
transbordo de la clase de
4. Incoterms dependiendo del Muestra una actitud trasbordo. Investiga en
Diferentes tipos mismo. de respeto hacia los instituciones
de Incoterms Incoterms en el Muestra un nivel oficiales y privadas
Ventajas del uso Exposición de los mundo de la significativo en sobre los tipos de
de los Incoterms diferentes tipos de globalización. cuanto al Terminales de
Los Incoterms Incoterms sus conocimiento de los Trasbordo
ventajas, Incoterms en la desarrollados en
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
en la Globalización desventajas en el globalización. clases y elabora un
5. Equipos Utilizados en mundo de la mural, por grupo y
las Terminales de globalización. preséntalo al
Trasbordo público.
Grúas Porticas Identificación y
Spreaders clasificación de los Elabora una
Reach Stacker equipos utilizados presentación en
Carretillas en las terminales de Power Point, sobre
Elevadoras trasbordo en el los tipos de
Tecnología ámbito marítimo. Terminales de
Portuaria. Trasbordo
Enumeración de los existentes.
últimos
descubrimientos en Elabora un cuadro
tecnología de obligaciones
portuaria. según el tipo de
compra.
Elabora un Power
Point con los
diferentes equipos
utilizados en las
terminales de
Trasbordo.
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ÁREA 3 : DIFERENTES OPERADORES EN EL NEGOCIO MARÍTIMO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe los conceptos y terminologías utilizadas por los diferentes operadores en el negocio marítimo.
Aplica de forma correcta los diversos trámites que registran las empresas navieras a la sostenibilidad de la economía del país.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La empresa naviera. Definición de los Muestra interés por Identifica los Proyección de
diferentes operadores las funciones de los diferentes películas o vídeos
2. El consignatario. en el negocio operadores en el operadores en el sobre los servicios
marítimo. negocio marítimo. negocio marítimo. de los diferentes
3. El Transitario. operadores
Familiarización con los Disposición de Comprende las nacionales e
4. El broker marítimo. diferentes términos. compartir con sus funciones de los Internacionales y
compañeros los operadores en el su importancia
5. La Terminal portuaria. Enumeración de las conocimientos negocio marítimo. para la economía
diferentes funciones adquiridos. Enumera las de un país.
6. Astillero. de los operadores en Muestra una actitud características
el negocio marítimo. reflexiva sobre los principales del A partir de lo
7. Remolcadores.
requerimientos broker marítimo, observado elabora
usados en el negocio suministrador, el un cuadro
8. Empresas auxiliares.
marítimo. agente de aduanas y comparativo sobre
el operador. servicios
9. Suministrador. El
portuarios
agente de aduanas.
nacionales e
internacionales.
10. El Representante
Aduanero. Realiza una
excursión a un a
11. El Operador una empresa
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Económico Autorizado. naviera, observa y
toma apuntes
sobre los diversos
requerimientos
usados para el
negocio marítimo.
Investiga sobre las
diversas empresas
auxiliares más
comunes en los
puertos, su
importancia y
tecnología,
compáralos con lo
observado en la
excursión.
Elabora un cuadro
comparativo sobre
la característica
que debe tener un
bróker
Suministrador, El
agente de
aduanas,
el representante
aduanero,
el operador
económico
autorizado.
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ÁREA 4: EL BUQUE Y SU EXPLOTACIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA OPERATIVO.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identifica y reconoce los tipos de buque de acuerdo a su clasificación y manejo de tipos de contrato.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La clasificación del Descripción de los Muestra una actitud Clasifica los tipos de Proyección de
buque y su diferentes tipos de de respeto hacia los buque según la labor películas o vídeos
documentación. buque según su tipos de buques a que desempeñan y sobre los tipos de
función y nivel mundial. la documentación buques existentes a
2. Sociedades de documentación que deben llevar a nivel mundial.
clasificación. requerida. Valora la bordo.
documentación que A partir de lo
3. Inspección y Análisis de los debe tener en orden Distingue los observado elabora un
certificación de diferentes tipos de todo tipo de buque a contratos de cuadro sinóptico que
buques. contratos de la hora de llegada y explotación y contemple todo lo
explotación y salida de un puerto. alternativas y sus relacionado con los
4. Reparaciones, alternativas. respectivos tipos de contratos de
mantenimiento y Muestra interés por elementos. explotación y
transformaciones. Identificación de los los distintos tipos de alternativas.
elementos que contratos de Aplica los
5. Contratos de forman parte de una explotación y de sus procedimientos que Realiza una
Explotación y inspección a un buque elementos que lo se deben realizar a simulación sobre los
alternativas: a la hora de abordar. componen. la hora de una elementos que se
Arrendamiento a inspección a un deben contemplar al
casco desnudo. buque. momento de
El fletamento por inspección e
tiempo. investigar las
Negociación del certificaciones.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
fletamento.
Fletamento por Investiga sobre los
viaje. servicios brindados
Bunkering. por la Autoridad
Plancha y demora. Marítima a la
Contratos de carga y población (empresas y
descarga. demás) Nacional e
Contratos de internacional en
Remolque temas relacionado
con inspecciones y
certificaciones de
buque.
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ÁREA 5 : LA EMPRESA NAVIERA Y LOS TIPOS DE SEGUROS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica las empresas navieras a nivel nacional e internacional.
Conoce la operatividad logística de las empresas navieras.
Describe las estructuras y funciones de las empresas navieras a nivel mundial.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Modos de Definición de las Valora la Maneja Proyección de
explotación del diferentes importancia de las correctamente las películas o vídeos
buque terminologías empresas navieras terminologías sobre la las
utilizadas por las en la economía de utilizadas por las funciones de la
2. Los agentes empresas navieras. un país. empresas navieras. navieras a nivel
marítimos nacional e
Contrato de Análisis de la Toma conciencia de Comprende la Internacional, y
seguro y organización y la importancia de los organización y relación con las
Reaseguro. funcionamiento de las contratos de seguro funcionamiento de empresas e
Concepto, empresas navieras a y reaseguro las empresas influencia en la
antecedentes nivel nacional e marítimo. navieras a nivel economía del país.
históricos e internacional. nacional e
importancia internacional. A partir de lo
práctica. Identificación de los observado elabora
Elementos. diferentes tipos de Evidencia el un cuadro sinóptico
Contrato de contratos y de sus conocimiento y que contemple todo
seguro marítimo elementos que lo descripción de los lo relacionado con
y riesgos conforman. contratos de seguro las navieras en
asegurados. y reaseguro. Panamá.
Seguro de casco y
maquinaria. Realiza una visita
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Otros seguros. dirigida a la
Autoridad Marítima,
más cercana e
investiga por
internet sobre las
navieras existentes
en Panamá y sus
aportes a la
sociedad.
Investiga sobre los
servicios brindados
por las navieras a la
población (empresas
y demás) Nacional e
internacional.
Proyección de
películas o vídeos
sobre las formas de
implementación de
contratos, su
aplicación en el
sector Marítimo
nacional e
Internacional, y
relación con las
empresas e
influencia en la
economía del país
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
A partir de lo
observado elabora
un cuadro sinóptico
que contemple todo
lo relacionado con
contrataciones de
seguro y reaseguro.
Investiga en la web
sobre los servicios
brindados por
aseguradoras y los
tipos de coberturas.
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PROGRAMA DE PUERTOS E INDUSTRIAS MARÍTIMA Y AUXILIARES - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. BARBUDO, E: “Tratado de maniobra”. Ediciones Fragata. Cádiz. 1975
2. COCKCROFT, A.N.: “Nicholl’s seamanship and nautical knowledge”. Glasgow, 1983
3. MELON, E; BERMEJO, A.; GOMEZ, J.: “Operaciones Portuarias”. Departamento de ciencias y técnicas de la navegación
ULL. s/c de Tenerife, 2004.
4. Convenio Internacional de Formación, Titilación y Guardia para la Gente de Mar, STCW 78/95.
5. Trabajo en equipo, proyecto PNUD/URU/93/508
6. SOLAS/74
7. MARPOL/73/78
8. VOCABULARIO NORMALIZADO DE NAVEGACION MARÌTIMA (OMI)
9. GESTION DE RECURSOS HUMANOS (OMI)
10. CODIGO IGS
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE QUÍMICA
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Anel Adames – Instituto Urracá
Belkis Cáceres – Instituto David
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII ..................................................................................................................................................................................................... 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ........................................................................................................................................ 30
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I el cambio que eleve su dignidad, con base en el
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
EDUCATIVA
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y
con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de
socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones
Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
10
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
15
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano: 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y sentimientos en situaciones del entorno de
escrita. manera crítica y reflexiva.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Conoce y maneja las principales tecnologías de la comunicar hechos, sucesos, ideas,
información. pensamientos, sentimientos en situaciones
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el del entorno, mediante su idioma materno,
ejercicio de sus labores. oficial y otros.
Es activo de manera individual y colectiva. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad comunica.
nacional. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Manifiesta el compromiso social con la protección y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
cuidado del ambiente. diferentes contextos.
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y enriquecimiento personal, cultural y
responsable. profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicación
3.4.2. Competencias básicas de la verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Educación Media y la toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramática y comunicación
Competencia 1: Lenguaje y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos,
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje sentimientos y hechos.
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
solución de situaciones concretas de su
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático entorno.
6. Recopila información, elabora, analiza e
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los interpreta cuadros y gráficas referidos a
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las fenómenos propios de la interacción social.
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
para producir e interpretar distintos tipos de información para procesos matemáticos y analiza
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos información de diversas fuentes.
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
Rasgos del perfil por competencia prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
19
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
1. Valora a la familia como institución
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integración familiar. Es tolerante con procesar y comunicar información y para transformarla en
las ideas de los demás. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologías de la información y la comunicación como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
protección del medio ambiente y de la comunicarse.
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y Rasgos del perfil por competencia
sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo. 1. Conoce el uso de tecnologías de la
3. Actúa responsablemente frente al impacto información y comunicación y las aplica
de los avances científicos y tecnológicos en para mejorar la interacción en su vida
la sociedad y el ambiente. personal, laboral y ciudadana.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos 2. Participa en situaciones comunicativas que
de conservación para la protección de la implican el análisis y la decodificación de
naturaleza, responsablemente. mensajes generados por interlocutores y
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto medios de comunicación.
de los avances científicos y tecnológicos en 3. Comprende e interpreta lo que se le
la sociedad y el ambiente. comunica y envía mensajes congruentes.
6. Mantiene y promueve su salud física, 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
mental y emocional mediante la práctica de apoyo en el proceso de enseñanza
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos aprendizaje con responsabilidad social.
para fortalecerlas. 5. Utiliza herramientas de informática para
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeño.
20
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
8. Participa, con vivencia, aplicando los enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
principios de solidaridad social en la organizado el Plan de Estudio.
búsqueda de soluciones locales, nacionales 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
e internacionales. procedimientos del método científico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formación 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
científica: para intercambiar información científica e
interrelacionarse adecuadamente con los demás
El perfil del egresado de los bachilleratos del área ciudadanos.
científico, basado en el enfoque por competencias, 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido eficiencia y desempeño personal e intelectual.
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan actualizarse de manera permanente como forma
las “cualidades personales, éticas, académicas, científicas y de entrenamiento científico.
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano 8. Apropiación de los aprendizajes pertinentes que
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
exigencias del mundo científico tecnológico y, por ende, a para actuar en nuevas situaciones.
las de la sociedad. 9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
de protección ambiental.
En perfil del egresado del bachillerato científico, basado en 10. Respeto a la ética científica y a los principios
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de humanos.
competencias, las cuales responden a los desafíos del 11. Hábitos adecuados de investigación e innovación
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a tecnológica.
situaciones complejas. El perfil basado en competencias, 12. Lee y comprende documentos científicos,
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber humanísticos y tecnológicos.
conocer y Saber Convivir. 13. Es consciente y muestra interés por la conservación
y mantenimiento del entorno natural y social, a
1. Practica el saber científico, en los derechos nivel específico y global.
ciudadanos y éticos. 14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
2. Comprende los saberes generados de la propia aplicándolos a nuevos contextos cotidianos, reales
cultura científica. o simulados.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
15. Pericia para trabajar de manera autónoma o él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
guiada, tanto individualmente como en equipo. social frente a la educación.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
problemas específicos, atendiendo a las políticas y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
públicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
propias. desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
aras de la construcción de una sociedad más justa,
transmisión de los contenidos.
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
25
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relación mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
Los criterios de evaluación: Constituyen las 5.4 ¿Cómo evaluar?
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
familias. Se originan en las competencias y más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
actitudes de cada área curricular. considerando, además, los propósitos que se persiguen al
Los indicadores: Son los indicios o señales que evaluar.
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben La nueva tendencia de evaluación en función de
explicitar la tarea o producto que el estudiante competencias requiere que el docente asuma una actitud
debe realizar para demostrar que logró el más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo evaluación:
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables. Proyectos grupales
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un Diario reflexivo
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Exámenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Escritos
otros. o Grupales
o De criterios
27
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
o Estandarizados
o Ensayo 5.6 Criterios para la construcción de
Mapa conceptual procedimientos evaluativos
Foros de discusión
Carpetas o portafolios Autenticidad: cercano a la realidad.
Carteles o afiches Generalización: alta probabilidad de
Diarios generalizar el desempeño a otras
Texto paralelo situaciones comparables.
Rúbricas Focalización múltiple: posibilidad de
Murales evaluar diferentes resultados de
Discursos/disertaciones entrevistas aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
Informes/ ensayos
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Investigación
analíticos, críticos.
Proyectos
Equidad: evita sesgos derivados de
Experimentos
género, NEE, nivel socioeconómico,
Estudios de caso procedencia étnica.
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Viabilidad: es factible de realizar con los
Autoevaluación recursos disponibles.
Elaboración de perfiles personales Corregible: lo solicitado al alumno puede
Observaciones corregirse en forma confiable y precisa.
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusión
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
28
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
4. El enfoque de formación por competencias implica
1. El programa es un instrumento para el desarrollo la transformación de las prácticas y realidades del
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
deberán adecuarse mediante el planeamiento aprender a aprender, aprender a desaprender y
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a reaprender.
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente. 5. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son habilidades para la investigación, la resolución de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar problemas del entorno, el estudio de caso, el
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
competencias. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
3.
29
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Química Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 5 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
Fecha de adecuación: 14 de agosto de 2012
30
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
de esta ciencia; es decir promover la adquisición de
competencias durante el desarrollo de los contenidos de
sus diversas áreas, de manera tal que éstas puedan servirle
como herramientas para resolver problemas y enfrentar
los nuevos desafíos de nuestra vida diaria. Los contenidos
están divididos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos conceptuales son el conjunto
de saberes: conceptos, teorías y leyes propios de la
química; los contenidos procedimentales dan relevancia a
las aplicaciones y uso de aquellos conocimientos de
JUSTIFICACIÓN manera tal que se fortalezca el saber hacer; también se
hace énfasis en los contenidos actitudinales para
La realidad científico - tecnológica de nuestros días hace reconocer la importancia del estudio de la química, así
necesario el uso de enfoques de enseñanza y aprendizaje como fortalecer la adquisición de actitudes y valores en
que permitan fortalecer el conocimiento de las ciencias en aras de aportar a la formación integral del alumnado.
aras de comprender los fenómenos físico – químicos que
ocurren en el entorno. En la actualidad se propone, desde Para lograr el desarrollo de competencias y abordar
el campo de la didáctica de las ciencias, promover la contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
alfabetización científica, la contextualización, la se requieren actividades de enseñanza – aprendizaje que
modelización (niveles descriptivo, explicativo y simbólico) permitan que los estudiantes asuman un rol activo en la
de fenómenos propios del campo de las ciencias naturales construcción del conocimiento; también se hace necesaria
y la adecuada secuenciación de las actividades de la utilización de las estrategias de evaluación apropiadas
aprendizaje. Por otro lado, los nuevos planes de estudio para la obtención de evidencias del logro de aprendizajes,
basados en competencias requieren que desde cada una para que tanto los estudiantes como los docentes puedan
de las disciplinas se desarrollen integralmente las hacer las adecuaciones pertinentes para el desarrollo de
competencias básicas y genéricas, y en aquellos casos que competencias.
así lo ameriten iniciar con las competencias específicas.
Lo anteriormente señalado sugiere equilibrar las horas
En cuanto a la enseñanza de la Química en los diversos teóricas con las horas de laboratorios o de trabajos
bachilleratos se debe procurar la adquisición de prácticos, así como la incorporación de actitudes y valores
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes propias que propicien la formación de un individuo crítico -
31
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
reflexivo capaz de tomar decisiones frente a situaciones y
problemas del contexto actual. Se hace una introducción a la termoquímica estudiando los
principales cambios de fases en función de los
DESCRIPCIÓN requerimientos o de la producción de energía, según sea el
caso. Se hacen cálculos de los calores asociados a las
Los contenidos correspondientes al duodécimo grado se curvas de calentamiento, los diagramas de fase y los
encuentran inmersos dentro de las cinco áreas calores de las reacciones químicas.
contempladas para el estudio de la química en el
bachillerato en Ciencias, entendiéndose que muchos de También se hace una introducción al estudio de la
estos contenidos dan continuidad a algunos temas los entalpía, energía libre y entropía de los sistemas químicos;
desarrollados desde el decimo y el undécimo grado por lo señalando ejemplos de procesos endotérmicos,
que se requiere del dominio previo de aquellos contenidos exotérmicos, endergónicos y exergónicos importantes
que llevan una secuencia vertical en el desarrollo del para la vida y propios del contexto.
currículo. El hecho de que haya contenidos que se
abordan desde dos áreas se debe a que, según la didáctica ÁREA: TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
de las ciencias, el comportamiento de la materia debe Se prosigue con el estudio de las reacciones químicas,
estudiarse desde una perspectiva que implique los tres
enfatizando ahora en los cambios energéticos. Se aplica la
niveles de modelización: descripición (lo que ocurre),
explicación (por qué ocurre) y representación simbólica estequiometría de las reacciones químicas en cálculos del
(símbolos, fórmulas, ecuaciones, etc.) y en dos escalas: calor o entalpía de reacción, la energía libre y la entropía
macro (la que observamos) y submicro (lo que ocurre a de un sistema en reacción. Se describe la importancia de
nivel de átomos, moléculas, etc.). estos cambios energéticos en procesos biológicos e
industriales.
Los contenidos tratados en estas áreas son:
Se estudian aspectos cinéticos de las reacciones químicas
ÁREA: MATERIA, ENERGÍA Y SUS CAMBIOS
como velocidad de reacción, orden de reacción,
Se continuar con el estudio de la materia y sus cambios, mecanismos de reacciones. También se describen los
enfatizando ahora en las transformaciones energéticas efectos de las variables que afectan la velocidad de las
relacionadas con los cambios de fase y las reacciones reacciones químicas.
químicas.
32
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
En el equilibrio químico se abordan aspectos relacionados Corresponde a esta área el estudio de los sistemas en
con las reacciones en fase gaseosa, en fase acuosa, los estados líquidos, sólidos y en disolución describiendo su
equilibrios de formación de precipitados y el equilibrio comportamiento en función de la teoría cinética
ácido – base. molecular. Al respecto se describen las propiedades de los
líquidos, resaltando la importancia de las propiedades del
ÁREA: EL ÁTOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA agua. También se describen las propiedades de los sólidos
MATERIA iónicos, moleculares y de red covalente.
Los contenidos de esta área corresponden a la
introducción a la química orgánica. Se inicia con una breve Sobre las disoluciones se tratan aspectos energéticos y
descripción de la química del carbono en función de su cinéticos relacionados con el proceso de disolución, las
comportamiento en la formación de los enlaces (tipos de diferentes unidades de concentración y las propiedades
enlaces, geometría e hibridación). coligativas.
Se aplican las reglas de formulación y de nomenclatura En la cinética de las reacciones químicas se describen
IUPAC para escribir las fórmulas y los nombres de aspectos relacionados con la velocidad y los mecanismos
compuestos orgánicos. Se identifican los grupos de reacción, así como el avance de las reacciones químicas
funcionales de las principales familias de compuestos hasta llegar al equilibrio. Se estudian procesos en
orgánicos y se describen ejemplos de sustancias orgánicas equilibrio como: equilibrio homogéneo y heterogéneo,
importantes en la industria y de uso cotidiano. equilibrio de las reacciones acido – base, y equilibrios de
productos de solubilidad.
Se sientan las bases orgánicas para el estudio de las
principales familias de biomoléculas señalando sus grupos ÁREA: ENLACE QUÍMICO Y LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN
funcionales, su importancia y dando ejemplos de las DE LA MATERIA
mismas. Se continúa con el estudio del enlace químico,
específicamente los aspectos relacionados con los tipos de
ÁREA: CINÉTICA MOLECULAR Y EQUILIBRIO QUÍMICO compuestos y las fuerzas intermoleculares que son la base
para la comprensión de las propiedades de los líquidos y
33
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
de los sólidos. También se recurre a estos aspectos para
resaltar la importancia de la interacción soluto –
disolvente en el proceso de formación de las disoluciones.
Se trata pues de ligar los aspectos correspondientes a la
cinética molecular y los relacionados con el enlace químico
para explicar el comportamiento de líquidos, sólidos y
disoluciones.
34
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Química, aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
implicar aquellos que faciliten al estudiante participar, como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir asociado al programa, tales como:
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
Lista de cotejo Ensayos
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Escala de rango Cuestionarios
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Rúbricas Diarios
de tareas.
Estudio de casos Mapa Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a logro de las competencias.
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
35
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES
1. Reconoce la importancia de la Química en virtud de sus frecuentes implicaciones en la vida cotidiana.
2. Desarrolla actitudes, destrezas y habilidades para utilizar el método científico en la investigación y
solución de problemas.
3. Utiliza correctamente los instrumentos de laboratorio y practica las normas de seguridad.
4. Utiliza de manera racional los recursos naturales para el mantenimiento del equilibrio ecológico y el
progreso de la humanidad y el país.
5. Interpreta fenómenos del contexto en función de las leyes que rigen el comportamiento de la materia.
6. Utiliza los conocimientos teóricos y experiencias prácticas en el análisis y solución de problemas
implicados con el desarrollo socio-económico de nuestro país.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: ENLACE QUÍMICO Y ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA/CINÉTICA MOLECULAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Vincula la estructura, la naturaleza de los enlaces y las fuerzas de interacción con los estados de agregación en que se
presentan las sustancias químicas en la naturaleza.
Valora la importancia de las propiedades del agua como compuesto indispensable para la vida.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
- Líquidos y Sólidos: Descripción de las Valoración de la Sustenta, de forma oral y Investigación
- Teoría cinética propiedades de líquidos importancia de las escrita, el bibliográfica y en el
molecular aplicada y sólidos en función de propiedades del comportamiento de contexto sobre
a los líquidos y a la teoría cinética agua que la hacen líquidos y sólidos en identificación de
los sólidos. molecular y de su indispensable para función de la teoría propiedades de
- Propiedades de organización la vida. cinética molecular y de las líquidos y sólidos.
los líquidos. estructural. fuerzas de interacción
- El agua un líquido Interés por la presentes. Laboratorios sobre
con propiedades Identificación de conservación de comprobación de
especiales. ejemplos de líquidos los recursos Identifica las propiedades propiedades de
- Propiedades de polares y no polares; así hídricos. de líquidos y sólidos con líquidos y sólidos.
los sólidos. como de sólidos importancia industrial o Pruebas escritas sobre
- Tipos de sólidos. iónicos, moleculares y Reconocimiento de de uso cotidiano. las propiedades de
de red covalente. la utilidad de líquidos y sólidos.
sustancias en Reconoce la importancia
Comprobación estados líquido y de las propiedades del
experimental de las sólido en nuestra agua y su relación con su
propiedades de líquidos vida diaria. utilización a nivel
y sólidos. industrial y biológico.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: ENLACE QUÍMICO Y ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA/CINÉTICA MOLECULAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende el comportamiento de las disoluciones en función de las propiedades de los estados en que se presentan y
de su composición química.
Aplica cálculos y procedimientos de laboratorio para determinar la concentración de las disoluciones utilizando
diversas unidades.
Valora la utilidad de las disoluciones en diversas áreas de nuestra vida cotidiana, en la industria y en el entorno.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Disoluciones: Descripción de los Reconocimiento la
Describe, de forma Investigación
- Soluto y disolvente. componentes de las utilidad de las
oral y escrita, el bibliográfica y en el
- Tipos de disoluciones. disoluciones, de las disoluciones en la vidacomportamiento de contexto sobre
- Solubilidad y factores interacciones y diaria identificandolas disoluciones en identificación de tipos
que la afectan. cambios energéticos ejemplos de las
función de las de disoluciones.
- Proceso de disolución. implicados en el mismas. interacciones soluto –
- Velocidad de disolución proceso de disolución. disolvente y de su Talleres grupales sobre
y factores que la afectan Valoración de las composición. resolución de
- Concentración de las Identificación de tipos aplicaciones de las problemas que
disoluciones. de disoluciones según propiedades Realiza cálculos para impliquen cálculos de
Fracción molar. los estados de coligativas en nuestra determinar y expresar unidades de
Concentración molar agregación y la vida cotidiana. concentración.
la concentración de
(Molaridad). proporción soluto - Laboratorios sobre
disoluciones utilizando
Molalidad disolvente. preparación –
Normalidad. diferentes unidades de
concentración. valoración de
Unidades trazas Cálculos de las disoluciones y sobre
(ppm, ppb). unidades de
Prepara y valora propiedades coligativas.
Interconversión de concentración.
disoluciones en el
unidades. Pruebas escritas sobre
laboratorio aplicando
38
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Preparación, dilución Determinación de la los cálculos y los cálculos de unidades de
y valoración de concentración de procedimientos concentración y sobre
disoluciones. disoluciones pertinentes. propiedades coligativas.
- Propiedades mediante su
coligativas: preparación, dilución Identifica ejemplos del
Aumento de la y valoración. contexto en los que se
presión de vapor. manifiestan las
Aumento del punto Comprobación propiedades
de ebullición. experimental de las coligativas de las
Descenso del punto propiedades disoluciones.
de congelación. coligativas.
Presión osmótica.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: MATERIA, ENERGÍA Y SUS CAMBIOS/TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende aspectos termodinámicos relacionados con las variaciones de energía y entropía de procesos físicos y
químicos que ocurren en el entorno.
Aplica cálculos y procedimientos de laboratorio para calcular calores de reacción y de disolución.
Valora las implicaciones de los cambios energéticos que ocurren en el entorno tomando conciencia sobre el ahorro de
energía y la conservación de los recursos naturales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Transformaciones de Descripción de los Valoración de la Identifica ejemplos Investigación
energía: cambios de entalpía, importancia de los de procesos bibliográfica y en el
- Conceptos de entalpía, energía libre y cambios energéticos que endotérmicos, contexto para
energía libre y entropía. entropía de ocurren en reacciones exotérmicos, identificar procesos
- Leyes de la procesos químicos importantes para la vida endergónicos y importantes para la
termodinámica. importantes. y en la industria. exergónicos en el obtención de energía
- Procesos endotérmicos y contexto. en los seres vivos y en
exotérmicos. Resolución deInterés por la las industrias.
- Calores de reacción y de problemas sobre conservación de los Realiza cálculos
formación. cálculos de calores recursos naturales y el para Talleres grupales
determinar
- Calorimetría. de reacción,ahorro energético. sobre resolución de
calores de reacción, problemas que
- Procesos endergónicos y calorimetría,
cambios de impliquen cálculos de
exergónicos. cambios de entalpía, Sensibilización sobre la
- Aspectos energéticos de energía y entropía. importancia de una entalpía, cambios entalpía, energía libre
reacciones importantes ingesta moderada de de energía libre y y entropía.
para la vida y en el Determinación calorías a través de los cambios de
Laboratorios sobre
contexto: experimental de los alimentos que entropía. determinación de los
Valor energético calores de reacción. consumimos.
40
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
de los alimentos Análisis del valor calores de reacción.
(Calorías) energético de los Aplica cálculos y
Glucólisis alimentos. procedimientos Pruebas escritas sobre
Fotosíntesis para determinar cálculos de variaciones
Combustión calores de reacción de entalpía, energía
mediante libre y entropía de
experiencias de reacciones.
laboratorio.
Compara el
contenido
energético de
productos
alimenticios y opta
por un consumo
adecuado de
calorías.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: CINÉTICA MOLECULAR/TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende aspectos cinéticos relacionados con las velocidades y mecanismos de las reacciones químicas que ocurren
en el entorno.
Valora las implicaciones de la cinética química en procesos químicos que ocurren en los seres vivos y en el entorno.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Cinética de las reacciones Determinación de la Valoración de las Describe, de forma oral Experimentación en el
químicas: velocidad, implicaciones de las y escrita, los factores contexto y en el
- Velocidad de reacción. mecanismo y orden velocidades y los que afectan la velocidad laboratorio para
- Ley de la velocidad. de una reacción. mecanismos de de las reacciones. comprobar los
- Mecanismo y orden de reacciones que diversos factores que
reacción. Comprobación ocurren en los seres Identifica los efectos de afectan la velocidad
- Factores que afectan la experimental de los vivos y en el los factores que afectan de las reacciones.
velocidad de las factores que afectan entorno. la velocidad de reacción
reacciones. la velocidad de las mediante ejemplos del Talleres grupales
- Catálisis homogénea, reacciones. contexto. sobre determinación
heterogénea y enzimática. de la velocidad y el
- Cinética de las Investigación sobre Explica y representa, de orden de reacciones
reacciones atmosféricas. la cinética de forma oral y escrita, los químicas.
- Cinética de las enzimas. reacciones químicas efectos de los factores Laboratorio sobre los
importantes para la que afectan la velocidad factores que afectan la
vida y en el entorno: de reacción según los velocidad de las
destrucción de la resultados obtenidos en reacciones.
capa de ozono, el laboratorio.
formación del smog Informe y
fotoquímico y la Resuelve problemas sustentación de
42
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
catálisis enzimática. sobre determinación del Investigación sobre la
orden, el mecanismo y cinética de reacciones
la ecuación de velocidad químicas importantes
para la vida y en el
de reacciones químicas
entorno.
sencillas.
Pruebas escritas sobre
factores que afectan la
velocidad,
determinación de la
velocidad y el
mecanismo de
reacción.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: CINÉTICA MOLECULAR/TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende aspectos relacionados con las reacciones químicas reversibles y el equilibrio químico.
Aplica el principio de Le Chatelier y la ley de acción de masas para determinar las concentraciones de reactivos y
productos en reacciones reversibles.
Valora la importancia del equilibrio químico por sus implicaciones en reacciones importantes que ocurren en el
contexto.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Equilibrio Químico: Predicción del Valoración de las Identifica ejemplos de Laboratorio sobre
- Reacciones Reversibles. desplazamiento del implicaciones de las reacciones químicas comprobación del
- Principio de Le Chatelier. equilibrio químico reacciones reversibles reversibles que principio de Le
- Equilibrio homogéneo y en función del en la industria y en el ocurren en el Chatelier.
heterogéneo. principio de Le entorno. contexto.
- Ley de acción de las Chatelier. Talleres grupales
masas Predice, de forma oral sobre resolución de
- Constante de Equilibrio Cálculos de la y escrita, el problemas
- Equilibrio de reacciones constante de desplazamiento de relacionados con la
en fase gaseosa: equilibrio y de las una reacción en constante y las
Cálculos de la concentraciones de equilibrio aplicando el concentraciones de
Constante de equilibrio. principio de Le equilibrio.
equilibrio Chatelier. Pruebas escritas sobre
Cálculos de las Comprobación principio de Le
Concentraciones experimental del Chatelier y cálculos de
de Equilibrio principio de Le concentraciones de
Concentraciones Chatelier. equilibrio.
de equilibrio a
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
partir de las Interpreta, mediante
concentraciones explicaciones y
de inicio. representaciones, los
- Equilibrio iónico. efectos de las
- Equilibrio de solubilidad. variaciones de las
Constante del condiciones de
Producto de reacción sobre un
Solubilidad (Kps). sistema previamente
Cálculos de en equilibrio.
Solubilidad.
Resuelve problemas
sobre cálculos de las
concentraciones de
equilibrio de
reacciones en fases
homogénea y
heterogénea.
45
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: ENLACE QUÍMICO Y ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA/TRANSFORMACIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende el comportamiento de los ácidos y las bases en función de las diversas teorías acido – base.
Aplica las teorías acido – base, así como el equilibrio químico, para resolver problemas relacionados con ácidos y bases
fuertes y débiles.
Valora la importancia de los ácidos y las bases en los sistemas vivos, en los procesos industriales y en el entorno.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Equilibrio Ácido - Base: Clasificación de Reconocimiento de Identifica ejemplos de Talleres grupales
- Definiciones y sustancias aplicando la importancia de ácidos y bases del sobre identificación de
características de ácidos y de las diversas teorías los ácidos y las contexto en función pares acido – base
bases. acido - base. bases en los de las teorías conjugada y sobre
- Teorías Ácido – Base. sistemas vivos, en estudiadas. cálculos de pH de
- Autoionización del agua. Cálculos de la la industria y en el disoluciones de ácidos
- Escala de pH. concentración de entorno. Realiza cálculos de pH, y de bases.
- Concentraciones de iones iones hidrógeno e concentración de
hidronio e hidróxido. hidróxido, pH y Valoración de la iones hidrogeno e Pruebas escritas sobre
- Ácidos Fuertes y Débiles. grado de disociación importancia de los hidróxido y porcentaje las teorías acido –
- Bases Fuertes y Débiles. de ácidos y bases. sistemas de ionización de base y cálculos de pH,
- Constantes de Acidez y de amortiguadores en ácidos y de bases. concentración de
Basicidad. Determinación los seres vivos. iones y porcentaje de
- Efecto del ion común experimental del pH Interpreta, mediante ionización.
- Soluciones Amortiguadoras de disoluciones explicaciones y
o Buffers. utilizando diferentes representaciones, el
- Importancia de los sistemas indicadores. comportamiento de
amortiguadores de la sangre: ácidos y bases
H2CO3/HCO3 1 – Descripción de los aplicando las teorías
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
H2PO4 1 – /HPO4 2 – principales sistemas estudiadas. Laboratorios sobre
- Titulaciones o valoraciones amortiguadores de determinación de pH,
ácido – base. la sangre. Aplica cálculos y preparación de buffers
procedimientos para y titulación acido –
Preparación de preparar soluciones base.
soluciones amortiguadoras y para
amortiguadoras en valorar disoluciones
el laboratorio. en el laboratorio.
Titulación o
valoración de
disoluciones
mediante reacciones
ácido – base.
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PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREAS: EL ÁTOMO CONSTITUYENTE FUNDAMENTAL DE LA MATERIA/ENLACE QUÍMICO Y ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA
MATERIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Interpreta las propiedades de las diversas familias de compuestos orgánicos según sus grupos funcionales.
Comprende las reglas que rigen la formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos.
Aplica las reglas de formulación y de nomenclatura de la IUPAC para identificar, formular y nombrar compuestos
orgánicos.
Valora la importancia de los compuestos orgánicos en virtud de sus diversas aplicaciones industriales y por las
moléculas orgánicas que son esenciales para la vida.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Bases de la Química Descripción de los Reconocimiento de las Identifica ejemplos de Talleres grupales
Orgánica: tipos de enlaces, las aplicaciones de los compuestos orgánicos sobre identificación,
- Tipos de enlaces del hibridaciones y las compuestos orgánicos según los grupos formulación y
carbono geometrías en la industria y en la funcionales de las nomenclatura de
- Hibridaciones del moleculares vida cotidiana. principales familias de compuestos
carbono relacionadas con la hidrocarburos y sus orgánicos.
- Geometría de los química del carbono. Interés por conservar la derivados.
enlaces del carbono materia orgánica de Pruebas escritas sobre
- Familias de Descripción de las origen vegetal en Escribe fórmulas de identificación,
Hidrocarburos alifáticos: principales familias función de sus aportes a compuestos orgánicos formulación y
Alcanos de compuestos la diversidad de a partir de sus nomenclatura de
Alquenos orgánicos y sus productos naturales respectivos nombres compuestos
Alquinos respectivos grupos (metabolitos primarios aplicando las normas orgánicos.
- Hidrocarburos funcionales. y secundarios). de nomenclatura de la
aromáticos: IUPAC.
Benceno Escritura de Interés por mantener
48
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Derivados mono, fórmulas y nombres una ingesta adecuada Nombra compuestos Laboratorios sobre
di y trisustituidos de ejemplos de los de alimentos que orgánicos a partir de identificación de
del benceno tipos de compuestos contengan las sus respectivas grupos funcionales de
- Derivados de los orgánicos principales moléculas fórmulas aplicando las compuestos
hidrocarburos: estudiados. indispensables para la normas de orgánicos.
Halogenuros de vida. nomenclatura de la
alquilo Identificación de IUPAC. Informe y
Alcoholes grupos funcionales sustentación de
Éteres mediante Identifica ejemplos de investigación sobre
Compuestos experiencias de compuestos moléculas orgánicas
carbonílicos laboratorio. pertenecientes a las con importancia
Ácidos familias de biológica.
carboxílicos biomoléculas
Ésteres estudiadas.
Amidas
Aminas
Monómeros Descripción de los
constituyentes de las grupos funcionales
Biomoléculas: de las principales
Aminoácidos familias de
Monosacáridos y biomoléculas.
disacáridos
Triglicéridos Investigación –
Bases exposición sobre
nitrogenadas moléculas orgánicas
importantes para la
vida.
49
PROGRAMA DE QUÍMICA - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. BURNS, R. Química 10. Editorial Pearson. 2009.
2. Brown, Lemay y Bursten. Química, La Ciencia Central. Pearson Prentice Hall. 9ª edición.
3. Hein y Arena. Fundamentos de Química. 11ª edición.
4. PHILLIPS, J. S.; V. S. STROZAK, CH. WISTROM. Química conceptos y Aplicaciones. McGraw Hill. 2007.
5. TIMBERLAKE – TIMBERLAKE. Química. Editorial Pearson -Prentice Hall. 2008.
6. S.S. ZUMDAHL. FUNDAMENTOS DE QUIMICA. MCGRAW HILL. 2000.
7. W. Seese y W. Daub. Química. Pearson Education. 8ª edición.
8. Sitos WEB:
Ideografía
chemistryca.com/self_check_quiz
chemistryca.com/chapter_test
9. Guías de Laboratorio.
50
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE RECURSOS MARINOS Y
COSTEROS PARA EL BACHILLERATO MARÍTIMO
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Victoriano Rodríguez Otero
Carlos Batista
Félix González
Jaime Ramos Concepción
UNIVERSIDAD MARÍTIMA INTERNACIONAL DE PANAMÁ:
Julio Casas
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
7
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los Desarrolla conocimientos de diferentes disciplinas y
principios de solidaridad social en la ciencias con base en principios, leyes y conceptos, que le
búsqueda de soluciones locales, nacionales permitirán al egresado incorporarse como sujeto útil y
e internacionales. activo a la vida cotidiana de la industria marítima, o
sectores relacionados.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial
Rasgos del perfil por competencia
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 1. Habilidad para diseñar, organizar y desarrollar
tener relación, en proporción importante, con aquellas de proyectos de investigación sobre temas del sector
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de marítimo.
ocupaciones. 2. Conocimiento de la economía marítima nacional e
internacional.
Marítima 3. Dominios de los procesamientos y operación de
sistemas informáticos de las nuevas tecnologías,
Competencia soporte tecno-industrial procedentes de diversas fuentes de investigación.
4. Habilidades para el autoconocimiento y proyección
Esta oferta educativa ofrece un conjunto de conocimientos social ante las nuevas situaciones, iniciativa y
en el área marítima- portuaria y marino-costero, que le espíritu emprendedor.
permiten al estudiante desarrollar las competencias 5. Capacidad para trabajar y aprender de manera
necesarias para las actividades dentro del sector, así como autónoma y en grupo.
también el manejo de un vocabulario técnico el cual es 6. Pone en práctica los conocimientos y aprende a
utilizado dentro de la industria. desempeñarse en el mercado laboral futuro,
dónde se acentúa el carácter cognitivo de las tareas
Los estudiantes podrán desarrollar competencias con las de la industria marítima
cuales podrán ser capaces de planear, organizar, dirigir y 7. Tiene capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
controlar actividades propias del campo marítimo y 8. Demuestra perseverancia en el logro de su
ejecutar los mismos procesos en las empresas públicas y proyecto de vida.
privadas relacionadas con la actividad marítima nacional e
internacional.
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PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
25
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
26
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
debe realizar para demostrar que logró el La nueva tendencia de evaluación en función de
aprendizaje. competencias requiere que el docente asuma una actitud
Los conocimientos: Son el conjunto de más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
concepciones, representaciones y significados. En tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
decir, no se pretende que el educando acumule hagan uso de instrumentos más completos, pues los
información y la aprenda de memoria, sino que la resultados deben estar basados en un conjunto de
procese, la utilice y aplique como medio o aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
herramienta para desarrollar capacidades. a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
Precisamente a través de éstas es evaluado el resultado de la asociación que el estudiante haga de
conocimiento. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Los valores: Los valores no son directamente destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
evaluables, normalmente son inferidos a través de presente y futuro.
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
acciones o hechos observables. evaluación:
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un Proyectos grupales
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Informes
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Diario reflexivo
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre Exámenes:
otros. o Orales
o Escritos
5.4 ¿Cómo evaluar? o Grupales
o De criterios
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Estandarizados
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, o Ensayo
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Mapa conceptual
evaluar. Foros de discusión
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
27
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
Diarios 5.6 Criterios para la construcción de
Texto paralelo procedimientos evaluativos
Rúbricas
Murales Autenticidad: cercano a la realidad.
Discursos/disertaciones entrevistas Generalización: alta probabilidad de
Informes/ ensayos generalizar el desempeño a otras
Investigación situaciones comparables.
Proyectos Focalización múltiple: posibilidad de
Experimentos evaluar diferentes resultados de
aprendizaje.
Estudios de caso
Potencial educativo: permite a los
Creaciones artísticas: plásticas, musicales
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Autoevaluación
analíticos, críticos.
Elaboración de perfiles personales
Equidad: evita sesgos derivados de
Observaciones género, NEE, nivel socioeconómico,
Entrevistas procedencia étnica.
Portafolios Viabilidad: es factible de realizar con los
Preguntas de discusión recursos disponibles.
Mini presentaciones Corregible: lo solicitado al alumno puede
Experiencias de campo corregirse en forma confiable y precisa.
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
28
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
3. El enfoque de formación por competencias implica
1. El programa es un instrumento para el desarrollo la transformación de las prácticas y realidades del
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
deberán adecuarse mediante el planeamiento aprender a aprender, aprender a desaprender y
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a reaprender.
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente. 4. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son habilidades para la investigación, la resolución de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar problemas del entorno, el estudio de caso, el
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
competencias. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
29
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
RECURSOS MARINOS Y COSTEROS
BACHILLERATO MARITIMO
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Recursos Marinos y Costeros Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Totales: 2 horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Junio 2013
30
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN recursos marinos y costeros para protegerlos y
conservarlos, haciendo uso sostenible de los mismos.
En la actualidad la problemática con el estado y uso de los
recursos marinos y costeros a nivel mundial es DESCRIPCIÓN
preocupante, la extinción de las especies y los fenómenos
El programa tiene un total de cuatro horas a la semana de
del niño y calentamiento global se hacen cada vez más
las cuales dos son teóricas y dos están destinadas a clases
severos por lo que se hace imperante la necesitad de
prácticas y/o de laboratorios y está dividido en tres áreas
atacar los factores que aceleran estos fenómenos
específicas para el estudio de los recursos marinos y
naturales.
costeros, que son:
Debido a lo anterior, es determinante que el país inicie un
1. Recursos Marinos y Costeros
proceso de mitigación y prevención de las malas prácticas
2. Biología Marina y Oceanografía
del desarrollo que afectan directamente los recursos 3. Estrategia para el Manejo de los Recursos Marinos
marinos y costeros, basado en la formación del personal Costeros
técnico capacitado en responder a esta creciente El desarrollo del programa de esta asignatura se basará en
problemática; es por esto que se hace necesario iniciar el exposiciones teóricas dialogadas con base analítica en
proceso de sensibilización y capacitación desde los niveles donde el profesor desarrollará los temas de cada área
de bachillerato, para despertar la conciencia ambiental y el específica y procederá a evaluar tanto formativa como
interés en los futuros profesionales para poder contar en sumativamente a los estudiantes.
el futuro, con el personal capacitado en dar respuesta al
deterioro ambiental que se da en la actualidad. Esta evaluación de despertar el pensamiento analítico del
estudiante, así como el interés de la aplicación del método
Este proceso de capacitación a nivel de bachillerato hará científico para que pueda contribuir a la formación de un
más fácil la integración de esos futuros profesionales en pensamiento con base científica que le permita desarrollar
las carreras afines a la protección y conservación de los y profundizar al momento de ingresar al siguiente nivel
recursos marinos y costeros, para que al culminar el educativo.
periodo de bachillerato, tengan el perfil necesario para
optar por una carrera que ataque la problemática con los
31
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de Recursos En este sentido, la evaluación se interesa por la
Marinos y Costeros, implican aquellas que faciliten al aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren de las competencias.
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
32
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce las potencialidades de los recursos marinos y costeros explorando diferentes medios de información para
tomar acciones futuras en Panamá y el Mundo.
Comprende los conceptos e ideas principales sobre Biología Marina Y Oceanografía como estructuras fundamentales
para la vida, la salud y la biodiversidad.
Ejecuta acciones para el manejo de los Recursos Marinos y Costeros a través del consenso, evitando pérdidas de la
calidad ambiental en las áreas costeras y marinas.
33
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: RECURSOS MARINOS Y COSTEROS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Promueve la conservación de manera responsable de los recursos marítimos y costeros en el ámbito nacional e internacional,
cumpliendo con las normas y convenios.
Transmite información a la comunidad relacionada con el patrimonio y el potencial de desarrollo de los recursos marinos y
costeros, reforzando siempre las normas de protección
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Conoce el Confección de afiches o Demuestra una Evaluación
concepto de PP mostrando los actitud Diagnostica
Recursos Marinos diferentes Recursos comprometida Explica el impacto Cuestionarios
y Recursos Marítimos y Costeros. con las que tiene la Torbellino de
Costeros. actividades y explotación de los ideas
trabajos Recursos Marinos Evaluación
2. Describe el Observación durante asignados en la y Costeros a partir Formativa
impacto que tiene giras o Videos del materia. de lo observado en Análisis de
el uso y la impacto que tiene el giras, documentos
explotación de los uso y explotación los Asiste puntualmente investigaciones y Dinámicas
Recursos Marinos Recursos Marinos y a clase y presenta de publicaciones. grupales
y Costeros. Costeros. manera oportuna sus Giras de trabajo
trabajos y tareas. Reconoce los Lluvias de ideas
3. Analiza Recopilación de datos y Recursos Marinos y Investigaciones
alternativas que opiniones durante las Asume una actitud Costeros como Tareas
permitan el uso y giras, videos y responsable con la medio para Evaluación sumativa
explotación publicaciones que los conservación de alcanzar un o Presentaciones de
lleve a buscar nuestros Recursos desarrollo equipos de
Sostenible de los
alternativas de usos Marino y Costeros sostenible y trabajo
Recursos Marinos amigable con el
Sostenibles de los • Evaluación
Recursos Marítimos y Valora la alternativa Formativa
34
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
y Costeros. Costeros. de fuentes de ambiente. Investigaciones
información que Dinámicas
4. Identifica los Localización en un mapa complementen sus Comprende las Grupales
Recursos Marinos de Panamá de los aprendizajes. principales ideas Elaboración de
y costeros de principales puntos con que involucran esquemas.
Panamá.
Recursos Marinos y Recursos Marinos y Evaluación Sumativa
Costeros haciendo Costeros, Presentaciones de
énfasis en su estado Sostenibilidad, trabajo en grupos.
actual. explotación y Entrega de informes.
ambiente como Exposiciones orales.
medio de Proyectos.
Toma conciencia que desarrollo.
5. Reconoce el hay que preservar Pruebas Trimestrales
nuestros Recursos Investigaciones
impacto que Elaboración de murales,
Marinos y Costeros Revisión, análisis y
tienen en la PP y escritos basados
para dejar una discusión de
economía y la en el impacto que documentos
herencia importante
ecología de tienen Los Recursos históricos.
a las generaciones
Panamá y la Marinos y Costeros en
futuras.
Región, los la economía y ecología Recursos Sugeridos
de Panamá y la Región. • Textos
Recursos Marinos
Utilización de equipos bibliográficos
y Costeros de trabajos que planten Cumple de manera • Tablero
formas para mitigar el responsable, • Marcadores
impacto que tiene la ordenada, puntual • Murales
sobreexplotación de los con la realización y • Equipo de
Recursos Marinos y presentación de multimedia
Costeros. tareas, trabajos e • Videos
investigaciones y • Revisión, análisis
llegada al aula, y discusión de
contribuyendo con su documentos.
35
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
participación al buen • Diagramas.
desarrollo de las • Giras académicas.
clases.
Valora el impacto que
tiene en la economía
de Panamá la
explotación
responsable de los
Recursos Marinos y
Costeros.
36
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2 : BIOLOGÍA MARINA Y OCEANOGRAFÍA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce los ecosistemas de importancia del caribe y pacifico panameño
Identifica las comunidades marinas y los grupos mas importantes
Reconoce la importancia ecológica y económica de los recursos marinos y costeros
Conoce el relieve marino y las características de las costas panameñas
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La ecología y los Demuestra una Explica con ejemplos Observa y comenta
ecosistemas Realización de un actitud en forma entusiasta en clases videos
.Definición resumen escrito sobre comprometida con los diferentes sobre la ecología
.Ecosistemas más las definiciones de las actividades y ecosistemas en el marina
importantes en el ecología y ecosistemas trabajos asignados pacífico y caribe de Elabora un cuadro
pacífico y caribe de Representación de los en el área. panamá comparativo de los
panamá ecosistemas más Explica con ecosistemas del
importantes del propiedad mediante pacífico y del caribe
2. Biología marina pacífico y caribe de Muestra interés por un resumen la de panamá
.Distribución panamá los ecosistemas más distribución, grupos Confecciona una
.Comunidades Análisis de la importantes del y comunidades presentación en
marinas distribución y marinas power point
pacífico y caribe de
.Grupos comunidades marinas Menciona con relacionado con los
panamá
Enumeración de los interés las ecosistemas
3. Geomorfología diferentes grupos características de las Realiza un mapa
.Caracterización de marinos y sus costas del caribe y conceptual sobre los
Toma conciencia por
las costas del caribe respectivas pacífico panameño. grupos de productos
y pacífico panameño la distribución,
características de importancia
37
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Descripción de las comunidades y económica en
costas del caribe y grupos marinos panamá
pacífico panameño Investiga
estadísticas sobre la
Valoración por las tasa de
costas del caribe y comunidades
pacífico panameño. marina existentes al
pacífico y caribe de
panamá
Realiza giras
educativas a playas
del caribe y del
pacífico, levanta un
informe de
observaciones y
presentalo a través
de un cuadro
comparativo.
38
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3 : ESTRATEGIA PARA EL MANEJO DE LOS RECURSOS MARINOS COSTEROS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce los problemas sobre los recursos marinos y las medidas de mitigación
Maneja las principales alternativas para proteger los recursos marinos y costeros
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
1. Los problemas de los Diferenciación de los Demuestra una Explica, con Torbellino de ideas
recursos marinos y problemas de los actitud ejemplos en forma acerca de la
costeros recursos marinos y comprometida con entusiasta los problemática de los
Pesquerías costeros por medio problemas de los Recursos Marinos
las actividades y
Faunas de un cuadro recursos marinos y Costeros
trabajos asignados
Sobrepesca comparativo costeros y la
2. La contaminación Explicación de los en el área contaminación Por medio de la
3. Los fenómenos problemas que Interpreta con técnica de estudio
naturales causa la Toma conciencia de responsabilidad los de casos realiza un
Fenómeno del contaminación a los los problemas de los fenómenos análisis grupal con
niño recursos marinos y recursos marinos y naturales mediante respecto a como
Calentamiento costeros costeros la aplicación de una influye la
global Descripción de los guía de análisis contaminación en
4. Mitigación fenómenos Muestra respeto Comenta los recursos marinos
5. Protección de los naturales y su por el daño que argumentando con y costeros
recursos marinos y repercusión en el pueden ocasionar propiedad los Observa video
costeros. mundo marino y factores que relacionados con el
los fenómenos
Actividades no costeros en una intervienen en la calentamiento
lámina explicativa naturales a los protección de los global y presenta un
letales
recursos marinos y
Ecoturismo Elabora un informe recursos marinos y informe por escrito
Actividades por escrito de la costeros costeros de lo observado
productivas importancia de la Realiza un foro con
protección de los Valoración por la personal idóneo
Acuicultura y
recursos marinos y (ARAP, ANAM)
39
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
maricultura costeros importancia que relacionado con la
Capacitación tiene la protección protección de los
Educación de los recursos recursos marinos y
ambiental costeros.
marinos y costeros.
40
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
41
PROGRAMA DE RECURSOS MARINOS Y COSTEROS - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. Campbell, Neil, et al. 2001. Biología: Conceptos y Relaciones. III edición. Editorial Pearson. México. 896 p.
2. Castro, P., Huber, M., Viétez, J. 2007. Biología Marina. I edición. Editora McGraw Hill Interamericana. México. 486 p.
3. Cognetti, G., Sará, M., Magazzú, G. 2008. Biología Marina. II edición. Editor Solle II. Italia. 608 p.
4. Figueroa, E. 2005. Biodiversidad Marina: Valoración, Usos y Perspectivas. I edición. Editorial Selesianos S.A. Chile. 581 p.
5. Mader, S. 2003. Biología. Editorial McGraw-HILL, México, D.F., 645 p.
6. Oram, R., Hummer P. & R.Smoot. 1992. Biología: Sistemas Vivientes. CECSA, México, D.F., 784 p.
7. Otto, J. & A. Towle. 1990. Biología Moderna. 11a ed. McGraw-Hill, México, D.F., 621 p.
8. Solomon, E., Berg, L., Martin, C. & Villee, C. 1996. Biología de Villee. 3a ed. McGraw-Hill, México, D.F., 1 100 p.
9. Villee, C. 1998. Biología. 8a ed. Rev. reimp. Editorial McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V., México, D.F.,
944p.
42
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE REDES DE COMPUTADORA
PARA EL BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Eiglys Saucedo
Patricia Jiménez
Oscar Rodríguez
Raúl Pérez
Leonel Osorio Rodríguez
Guillermina Higuera
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
Juan Delgado
Universidad Tecnológica de Panamá:
Nicolás Samaniego
Euclides Samaniego
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
7
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media del proyecto educativo.
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
8. Participa, con vivencia, aplicando los 3. Crea y publica trabajos diversos, en línea,
principios de solidaridad social en la que demuestren la comprensión de
búsqueda de soluciones locales, nacionales diferentes temáticas y entornos
e internacionales. informáticos, cumpliendo con requisitos de
acceso.
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial 4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los
elementos informáticos y su aplicabilidad.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 5. Emplea el pensamiento sistémico y la lógica
una de las especialidades según bachillerato, y pueden computacional en la identificación y
tener relación, en proporción importante, con aquellas de solución de problemas.
otras profesionales pertenecientes a la misma familia de 6. Modela comportamientos legales y éticos
ocupaciones. cuando utiliza la información y la tecnología
para seleccionar, adquirir y citar recursos en
Tecnología Informática forma apropiada.
Es la aptitud para comprender, diseñar, operar y evaluar IV PARTE
sistemas tecnológicos de manera responsable, apropiada y
eficiente según el contexto e implica estar en capacidad
para hacer juicios y tomar decisiones. 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Rasgos del perfil por competencia Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
1. Analiza capacidades y limitaciones de los que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
recursos informáticos tanto actuales como diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
emergentes y evalúa su potencial para transmisión de los contenidos.
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
la vida. clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
2. Configura, ensambla, administra, da del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
mantenimiento y resuelve problemas que reflexivo; un agente de cambio social y político con
se presenten con los equipos (hardware), profundos conocimientos de los fundamentos
programas (software) y sistemas de redes. epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
24
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
25
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
26
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluación
Elaboración de perfiles personales
Observaciones
27
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
28
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
REDES DE COMPUTADORAS
BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Redes de Computadoras Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Totales: 3 horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Agosto de 2013
29
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN En el caso particular de la asignatura de Redes de
Computadoras, que es la continuidad de un curso previo,
El vertiginoso avance de las Telecomunicaciones, el
se establecen tres grandes grupos de contenidos:
desarrollo de las diversas Tecnologías de Transmisión de
Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales, tomando
Datos y las propias exigencias de la sociedad actual, exigen
como base la modalidad del aprendizaje basado en
que el profesional de informática de hoy, demuestre
competencias con un enfoque constructivista.
competencias y conocimientos teóricos-prácticos,
referentes al entendimiento y la administración de las Para alcanzar los objetivos expresados, en la asignatura de
distintas tecnologías involucradas en el proceso mismo de Redes de Computadoras, se han estructurado cuatro áreas
transmisión y recepción de datos a través de las redes de de estudio, que se describen de la siguiente manera:
computadoras.
Área I: Hardware de Comunicación de Datos: En
El propósito general de esta asignatura, es dar continuidad este módulo, se presentarán los conceptos
al aprendizaje más profundo y exacto al área de las Redes fundamentales de la arquitectura de redes y el
de Computadoras, que como materia del plan oficial de hardware de comunicación de datos, se hace
referencia al funcionamiento y características
estudios, dio inicios en el nivel de 11°grado.
básicas de los diversos dispositivos involucrados en
DESCRIPCIÓN el proceso de transmisión de datos y estableciendo
comparaciones generales de todos ellos, para dar
Las líneas curriculares de aprendizaje, para el caso del como resultado una formación generalizada del
bachillerato de Tecnología Informática, se centran en la entorno inicial de trabajo de diferentes tipos de
redes y sus principales bondades y los Problemas
organización de un grupo de contenidos que convierten el
Básicos de Redes y Colisión de Datos.
currículo, en el medio para el logro del perfil deseado del
egresado en esta especialidad; como una persona Área II: Funcionamiento de las Redes: En este
competente y que tiene todos los conocimientos básicos, módulo, aborda los siguientes tópicos:
habilidades y destrezas necesarias, para ingresar a la Funcionamiento y Características técnicas de las
formación de una carrera universitaria. Redes LAN (cableada), Redes WAN y de las Redes
LAN Inalámbricas, Modelos de Referencia de Red:
Modelo OSI y TCP/IP, aspectos generales sobre el
30
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
Servicio de Ancho de Banda, Fundamentos de
Seguridad de Redes y Tecnologías de Seguridad.
Área III: Conceptos y Protocolos de Enrutamiento:
En este módulo, se cubren temas tales como:
Arquitectura de Protocolos, Introducción al
Enrutamiento y al Envío de Paquetes, Enrutamiento
Estático, Introducción a los Protocolos de
Enrutamiento Dinámicos.
Área IV: Configuración de Equipos de
Comunicación: En este módulo, se contemplan los
siguientes temas académicos: Transformación
Binaria, Direccionamiento IP, Clasificación de las
Redes según sea su dirección IP, Resolución de
problemas de subredes, manejo de entornos de
trabajo y Configuración de Switch y Router, con la
ayuda de simuladores especializados
31
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
La metodología a seguir durante el desarrollo del curso, como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
consistirá en conversatorios académicos y la presentación resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
dialogada con apoyo visual por el docente, resolución de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
problemas en el aula de clases, lecturas complementarias utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
de carácter técnica, presentaciones por parte de los de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
estudiantes, talleres y laboratorios supervisados. asociado al programa, tales como:
Adicionalmente, se pueden organizar conferencias y giras
de inspección en las instalaciones del colegio y/o fuera de Preguntas exploratorias
las mismas. Lluvia de Ideas
Participación comentada
Para efectos de evaluación se emplearán pruebas diagnósticas, Interrogatorios orales
formativas y sumativas, definiendo controles en cada una de Conversatorios académicos
ellas, con el fin de determinar el grado de comprensión y Estudio de caso
dominio de los conocimientos teórico/práctico impartidos, Desarrollo de talleres y laboratorios supervisados.
empleando herramientas tales como: presentaciones orales, Exposiciones orales individuales y en grupos.
talleres / laboratorios, lecturas complementarias, exámenes Pruebas escritas
escritos, proyectos de investigación. Desarrollo de Talleres
Laboratorios prácticos
EVALUACIÓN SUGERIDA Presentación de informes técnicos
Proyectos.
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Portafolio.
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a logro de las competencias
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
32
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
● Analizar y valorar críticamente la influencia del uso de las redes de computadoras.
● Emplear las redes de computadoras para intercambiar ideas, generar procesos, modelos y participar en nuevas
situaciones de aprendizaje, de acuerdo con sus necesidades académicas y profesionales.
● Analizar evidencias y conclusiones científicas y técnicas, sobre la aplicación y uso de las diversas tecnologías de
transmisión de datos, considerando las ventajas e implicaciones técnicas y sociales.
● Utilizar la terminología común de redes y de los sistemas de comunicación y trasmisión de datos.
● Conocer, interpretar y mantener documentación técnica de las entidades internacionales dedicadas a la normalización y
estandarización de los sistemas de transmisión de datos y por ende de los sistemas de redes de comunicaciones.
● Aprender de forma autónoma nuevos conocimientos y técnicas adecuados para la concepción, el desarrollo o la
exploración de sistemas de comunicación y redes, a través de nuevos equipos de comunicaciones e informáticos.
● Organizar y utilizar eficazmente los recursos informáticos, equipos y herramientas disponibles.
33
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: HARDWARE DE COMUNICACIÓN DE DATOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconozca las ventajas que ofrecen las redes para comunicación y transferencia de información.
Comprenda que la propagación de señales de información a través de medios de transmisión es muy dependiente de las
características específicas de dicho medio.
Ccomprenda el entorno de una organización y sus necesidades en el ámbito de las tecnologías de la información y las
comunicaciones.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. CONCEPTOS GENERALES: Descripción de Valora la Describe la Describe en el aula
Hardware de conceptos importancia del funcionalidad del de clase el proceso
comunicación de datos generales del buen hardware de de la funcionalidad
● Descripción general, hardware de funcionamiento de de los equipos de
comunicación de
● Funcionamiento comunicación de los equipos de comunicación.
datos.
● Características datos. comunicación. Realice un análisis
Establece de video sobre
○ Estaciones de trabajo
diferencias entre los funcionamiento de
○ Servidores
○ Switch elementos que las redes e internet.
○ Router componen una red (tema del video:
○ Firewall cableada, red Warriors of the Net.)
Investigue sobre los
inalámbrica y red
tipos de transmisión
internet. de datos.
Investigue sobre
tecnologías de
transmisión de
datos.
34
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Proceso de Transmisión Demostración de Disposición para Describe y establece Investigue sobre
de Datos la funcionalidad investigar y diferencias técnicas problemas de
y de las compartir de modelos de funcionamiento de
*Conceptos Generales características información acerca las Redes.
referencia de red.
*Transmisión de señales básicas del del proceso de la
Análogas (A) proceso de transmisión de
*Transmisión de señales -- transmisión de datos.
Digitales (D) datos.
*Esquema de las Señales A/D Disposición y
*Líneas de Transmisión Verificación de curiosidad por
*Transmisión de Datos los conceptos conocer los
*Sincronismo / Asincronismo generales de los problemas de
Flujo de Datos problemas funcionamiento de
básicos de redes. las redes.
Problemas Básicos de las
Redes
● Conceptos Generales
● Colisión de Datos
● Resolución de Problemas.
35
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2 : FUNCIONAMIENTO DE LAS REDES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprenda la importancia de utilizar las redes de Internet como medios para obtener y consultar información
que requiere como ciudadano.
Comprenda la estructura física y lógica de las redes.
Diferencia las redes de área local de las redes de área amplia.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. FUNCIONAMIENTO Exploración del Valora la Aplica ● Elabore un cuadro
DE LAS REDES funcionamiento de la importancia de un correctamente la comparativo sobre
Funcionamiento y (Local Area Network - sistema de red y sus definición de red las diferencias entre
características Red de Área Local), diferentes informática y sus los elementos que
técnicas de las redes (Wide Area Network - aplicaciones. características al componen una red
● Redes LAN Red de Área Extensa) Disposición y clasificar redes por LAN (cableada),
y la (Wireless Local curiosidad por su topología, WLAN y la WAN.
(cableadas)
Area Network-Red de conocer los configuración y por ● Realice una
● Redes WAN
comunicación dispositivos de líneas de verificación visual y
● Redes WLAN inalámbrico), para Hardware y transmisión práctica de la
(inalámbricas) conocer las Software asociados utilizadas, con configuración de las
MODELOS DE características de cada a una red responsabilidad e redes LAN y WLAN a
REFERENCIA DE RED que les permitirá informática. interés. través de PC’s y
● Modelo OSI hacer las Establece las laptops.
● Modelo TCP / IP configuraciones diferencias entre ● Investigue sobre las
ANCHO DE BANDA necesarias. una red por cable y características
● Conceptos Definición y una red inalámbrica. básicas y
Generales
descripción de una Crea configuraciones funcionamiento de
red informática y sus Valoración de los de red por cable e los Modelos de
● Velocidad de Referencia de Red.
características. Firewall's, inalámbrica.
Transmisión Clasificación y análisis dispositivos que Aplica el ● Elabore Redes
de los diferentes tipos funcionan como una conocimiento sobre Semánticas sobre la
36
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
● Componentes de la de redes informáticas barrera de Hardware y temática del Ancho
Red por su topología, protección contra Software de redes de Banda.
● Redes de Transporte configuración y por invasores. informáticas al ● Investigue sobre
líneas de transmisión elaborar en Ataques comunes a
● Backbones
utilizadas. pequeños grupos un las redes de
● Redes de Acceso
Identificación y diagrama de la red computadoras.
FUNDAMENTOS DE localización en la web, informática de su ● Investigue sobre las
SEGURIDAD de los modelos de aula tecnológica, distintas tecnologías
● Conceptos referencia de red que con iniciativa y de seguridad en
Generales permitan conocer su participación. redes.
● Tipos de Ataques funcionamiento.
● Políticas de Aplicación de políticas
Seguridad de seguridad, como
● Administración de
reglas, leyes y
prácticas de gestión
Riesgos
que tienen como
TECNOLOGÍAS DE objetivo la protección.
SEGURIDAD
● Muros de Fuego
● Encriptación
● Detección de
Intrusos
● Honey Pots
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PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: CONCEPTOS Y PROTOCOLOS DE ENRUTAMIENTO.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Clasifica los diferentes tipos de comunicación lógica, mediante protocolos, de acuerdo a las características y soporte de los
sistemas operativos de red.
Clasifica los diferentes tipos de protocolos enrutables para establecer la comunicación lógica en una red de cómputo de área
local (LAN), de acuerdo a las características marcadas por el proyecto de la red y el sistema operativo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. PROTOCOLOS Identificación de las Valora la ● Diferencia entre los ● Realice una
● Definición General características de los importancia de la protocoles y Investigación
● Características sistemas operativos comunicación lógica modelos de general sobre el
básicas en red que mediante funcionamiento,
comunicación en la
determinan la protocolos. características y
2. Arquitectura de arquitectura de red.
Protocolos y
comunicación lógica. Colaboración tipos de protocolos
Identificación de los responsable y de ● Muestra las de red.
Modelos de
mecanismos de respeto en el trabajo diferentes formas de ● Realice una
Comunicación.
comunicación lógica en equipo al comunicación lógica verificación visual y
● Protocolo orientado
en una red de configurar en una red de práctica de la
a carácter configuración de los
cómputo. protocolos IP, TC/IP, cómputo de área
● Protocolo orientado
Identificación de los HTTP y FTP a través local
protocolos IP, TC/IP,
a bit protocolos enrutables de PC’s y laptops. HTTP y FTP a través
● Conoce el de PC’s y laptops.
3. Características de mostrando las
los protocolos diferencias básicas funcionamiento y ● Realice una
● Control de errores aplicadas a una red de características de los verificación visual y
● Control de flujo de cómputo. de los protocolos práctica de la
datos Identificación de las enrutables, configuración de los
características de los protocolos en los
● Formato de los incluyendo sus
protocolos enrutables equipos
datos administradores.
aplicadas en un informáticos.
38
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
● Orden de los datos proyecto de red Colaboración activa ● Clasificación de los ● Realice una
4. Protocolos de específico. en el trabajo en diferentes tipos de verificación y
comunicación y equipo al elaborar protocolos práctica de la
transmisión en aplicación de cada aplicación de cada
enrutables para
Internet protocolo en el protocolo en el
establecer la simulador
● Protocolo TCP/IP simulador
(NetVisualizar 6.0 y comunicación lógica (NetVisualizar 6.0 y
● Protocolo HTTP
Packet Tracer 5.1). en una red de Packet Tracer 5.1)
5. Aplicaciones y
protocolos cómputo de área
● Telnet local (LAN), de
● FTP (File Transfer acuerdo a las
Protocol) características
● SMTP (Simple Mail marcadas por el
Transfer Protocol) proyecto de la red y
● DNS (Domain Name el sistema operativo.
System)
● Rutas estáticas
predeterminadas.
6. Enrutamiento
Estático
● Rutas estáticas con
direcciones de
siguiente salto.
● Rutas estáticas con
interfaces de salida.
7. Enrutamiento
Dinámico
● Introducción a los
39
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
protocolos de
enrutamiento
dinámico.
● Clasificación de los
protocolos de
enrutamiento
dinámico.
● Métricas.
8. Administradores
de Redes
● Asignación de
direcciones y
enrutamiento
● Servicios a nivel de
red, nombres.
● Configurando el
enrutamiento de
cada computadora y
equipo informático.
40
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4: CONFIGURACIÓN DE EQUIPOS DE COMUNICACIÓN.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los protocolos y servicios de red proporcionados por los sistemas operativos.
Utiliza las herramientas básicas para la gestión de protocolos de red.
Configura el sistema de direccionamiento de los equipos de la red.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. CONFIGURACIÓN Elaboración de Reconocimiento y ● Conoce el proceso ● Haga prácticas y
DE EQUIPOS DE practicas aplicando el valoración de la de división de redes Laboratorios de
RED proceso para convertir conversión de a través de conversión de
2. Transformación valores binarios en sistemas binarios- subneteo. sistemas (Binario-
Binaria valores decimales. ● Configura un swith Decimal).
decimal.
● Binario – Decimal Identificación e adecuadamente sin ● Resuelve problemas
Concienciación de descuidar aspectos de subredes y
interpretación de los
● Decimal – Binario la importancia de
problemas de de desempeño subneteo.
● Problemas de resolver seguridad. ● Aplique los principios
subredes y subneteo.
aplicación Configuración de problemas de ● Domina temas básicos de subneteo,
3. Problemas de equipos de subredes. conceptuales y para lograr una mejor
Subredes comunicación para prácticos, que le administración de la red
● Interpretación de aumentar la seguridad permiten física mediante el
problemas. de las redes. interconectar redes manejo del proceso de
en base a Router. direccionamiento.
● Resolución general.
● Aplica los principios ● Maneje el entorno
4. Subnetting básicos del de trabajo de los
● Principios de Subneteo para simuladores (Packet
subneteo. lograr un mejor Tracer 5.1).
● Subnet de una red. manejo de redes. ● Realice
● Problemas configuraciones de
generales. los Switch y Router,
41
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Configuración de Valoración de la con la ayuda de los
Equipos de configuración de simuladores
Comunicación Configuración e equipos de educativos
● Configuración instalación de equipos comunicación. propuestos (Router
para acceso a la Red, Esim – Netvisualizar
virtual de Switch.
incluyendo switches y 6.0)
● Comandos Básicos.
routers.
● Configuración
virtual de Router.
● Comandos Básicos.
42
PROGRAMA DE REDES DE COMPUTADORA - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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● ED TITTEL. Redes de Computadoras. 1ra edición. Editorial McGraw-Hill. España. 2004. 334 páginas.
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● ANTONIO BECERRA MARTÍNEZ. Fundamentos de Redes Plus. 1ra ed. Editorial McGraw-Hill. España. 2000. 621 páginas.
● Material de Cisco Networking Discovery 4.0 Semestre I y II.
● JUSTO CARRACEDO GALLARDO. Seguridad en Redes Telemáticas. 1ra edición. Editorial McGraw-Hill. España. 2004.
549 páginas.
● FOROUZAN, Behrouz A. Transmisión de datos y redes de comunicaciones. 4ta ed. Editorial McGraw-Hill. España. 2007.
870 páginas.
● HUIDOBRO, José M. y ROLDÁN, David. Redes y Servicios de Banda Ancha. 1ra ed. Editorial McGraw-Hill. España. 2004.
309 páginas.
● NICHOLS, Randall K. y LEKKAS, Panos C. Seguridad para comunicaciones inalámbricas. 1ra ed. Editorial McGraw-Hill.
España. 2003. 653 páginas.
● STALLINGS, William. Fundamento de Seguridad en Redes (Aplicaciones y Estándares). 2da ed. Editorial Pearson.
España. 2004. 418 páginas.
Alfie, Gabriela. TIC en la Educación: Como medio de Investigación. Editora Alfaomega. México. Abril 2011. Paginas 111
Alfie, Gabriela. Romero, Luz del Carmen . Creación, Uso, Evaluación y Selección de Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Editora Alfaomega. México, Abril 2011. Páginas 122
Ferreyra Cortés, Gonzalo. Informática Paso a Paso 3°Ed. Actualizada con Competencias. Editora Alfaomega. México.
Mayo 2011. Páginas 820
43
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE SERVICIOS TURÍSTICO-‐ II
DUODÉCIMO GRADO.
Actualización 2014
PROGRAMA DE SERVICIOS TURISTICO II -‐DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
MENSAJE
DE
LA
MINISTRA
DE
EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
POR
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN:
Profesora Ilka Velásquez
Instituto José Dolores Moscote
Profesora María Fitten
Colegio José Guardia Vega
CORRECCIÓN
EMELDA
GUERRA
5
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
...........................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
.....................................................................................................................................
9
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
11
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
14
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
15
6
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ................................................................... 15
3.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 16
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
IV PARTE ........................................................................................................................................................................................................ 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 25
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 30
7
PARTE
I
fortalecimiento
del
espíritu
y
el
respeto
a
los
derechos
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
humanos.
Artículo
83:
El
segundo
nivel
de
enseñanza
continuará
la
EDUCATIVA
formación
cultural
del
estudiante
y
le
ofrecerá
una
sólida
formación
en
opciones
específicas,
a
efecto
de
prepararlo
1.1.
Base
Constitucional
para
el
trabajo
productivo,
que
le
facilita
su
ingreso
al
campo
laboral
y
`proseguir
estudios
superiores
de
acuerdo
Los
Fundamentos
Legales
y
de
Política
Educativa
están
con
sus
capacidades,
intereses
y
las
necesidades
consignados
en
diferentes
instrumentos
legales
y
socioeconómicas
del
país.
normativos:
Constitución
Política
de
la
República
de
Panamá,
Capítulo
5º
y
en
los
principios,
fines
y
objetivos
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
establecidos
en
la
Ley
47
de
1946
Orgánica
de
Educación.
Ø Contribuir
al
desarrollo
integral
del
Artículo
92.
La
educación
debe
atender
el
desarrollo
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
armónico
e
integral
del
educando
dentro
de
la
convivencia
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
social,
en
los
aspectos
físico,
intelectual,
moral,
estético
y
con
una
clara
concepción
filosófica
y
cívico
y
debe
procurar
su
capacitación
para
el
trabajo
útil
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
en
interés
propio
y
en
beneficio
colectivo.
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
Ø Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
conocimiento
y
valorización
de
la
historia
Artículo
3:
“La
educación
panameña
se
fundamenta
en
patria;
el
fortalecimiento,
la
independencia
principios
universales,
humanísticos,
cívicos,
éticos,
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
morales,
democráticos,
científicos,
tecnológicos,
en
la
pueblos.
idiosincrasia
de
nuestras
comunidades
y
en
la
cultura
Ø Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
nacional”.
democracia
como
forma
de
vida
y
gobierno.
Artículo
14:
La
educación
como
proceso
permanente,
Ø Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
científico
y
dinámico,
desarrollará
los
principios
de
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
“aprender
a
ser”,
“aprender
a
aprender”
y
“aprender
a
de
los
individuos,
mediante
el
conocimiento
hacer”,
sobre
proyectos
reales
que
permitan
preparar
al
y
respeto
de
los
derechos
humanos.
ser
humano
y
a
la
sociedad
con
una
actitud
positiva
hacia
Ø Fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
el
cambio
que
eleve
su
dignidad,
con
base
en
el
habilidades,
actitudes
y
hábitos
para
la
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
investigación y la innovación científica y Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Ø Contribuir a la formación, capacitación y
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Ø Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Ø Fomentar los conocimientos en materia Ø Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
Ø Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad. 1.2.2. Caracterización de la Educación
Ø Garantizar la formación del ser humano Media
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
9
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Dentro
de
la
estructura
del
sistema
educativo
panameño,
abandonar
la
marginación
y
la
pobreza
o
permanecer
en
la
Educación
Media
constituye
el
nivel
que
sigue
a
la
ella.
Educación
Básica
General.
La
Educación
Media
panameña
atiende
al
44%
de
los
De
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
47
de
1946,
jóvenes,
que
representa
cerca
de
83,000
estudiantes,
de
Orgánica
de
Educación,
el
segundo
nivel
de
la
enseñanza
o
los
cuales
el
53%
son
mujeres.
La
matrícula
es
en
un
Educación
Media
es
el
final
de
la
escolaridad
regular
del
86.1%
de
carácter
urbana,
en
un
12%
rural
y
en
un
1,6%
sistema
educativo,
con
una
duración
de
tres
años.
Le
indígena.
Los
estudiantes
son
atendidos
en
150
centros
corresponde
atender
las
necesidades
educativas
de
la
educativos.
El
número
de
profesores
es
cercano
a
los
población
joven
luego
de
la
finalización
del
nivel
de
3,500,
de
los
cuales
un
52%
correspondiente
a
media
Educación
Básica
General.
Es
una
oferta
educativa
de
profesional
y
técnica
y
48%
a
media
académica.
La
carácter
gratuito
y
diversificado.
deserción
total
es
de
2,9%,
pero
esta
cifra
esconde
diferencias
importantes,
como
el
hecho
de
que
sea
sobre
En
este
nivel
le
compete
formar
a
los
estudiantes
para
ese
un
5%
en
4to
año
y
1,5%
en
los
años
siguientes.
Se
eleva
doble
propósito
relacionado
con
la
continuación
de
en
el
medio
rural
e
indígena,
especialmente
en
las
estudios
superiores
y/o
la
inserción
en
el
mundo
adulto
y
mujeres.
laboral.
Hoy
al
culminar
la
experiencia
educativa
secundaria,
les
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
Educación
Media
activamente
a
la
sociedad
y
la
economía
del
conocimiento,
Hasta
mediados
del
siglo
XX
la
prosperidad
personal
y
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
colectiva
se
podía
sostener
en
una
educación
básica
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
completa,
lo
que
fue
extendiendo
su
obligatoriedad.
Ésta
contribuyendo
así
al
desarrollo
político,
social
y
cultural
de
comenzó
a
ser
insuficiente
en
la
medida
que
la
un
país,
así
como
al
crecimiento
económico
sustentable.
automatización
y
la
informática
fueron
desplazando
el
esfuerzo
físico
por
la
inteligencia,
la
comunicación
masiva
En
la
búsqueda
de
una
nueva
oferta
curricular,
la
y
las
redes
digitales
fueron
permeando
el
tejido
social
y
la
Educación
Media
asume
como
una
parte
fundamental
del
transnacionalización
fue
estructurando
las
relaciones
sistema
que
posee
rasgos
o
características
particulares,
económicas.
Fue
así
como
la
Educación
Media
se
empezó
que
la
perfilan
claramente
y
la
diferencian
de
los
otros
a
transformar
en
uno
de
los
principales
factores
para
niveles
del
sistema
que
la
anteceden
y
preceden.
10
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
11
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Ø Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Ø Valorar el conocimiento de nuestra historia, Ø Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Ø Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Ø Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
Ø Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.
Ø Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
12
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
II
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrollo
una
metodología
integradora
y
motivadora
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
los
procesos
intelectuales,
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
los
panameños.
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
construcción
de
aprendizajes.
aprendizaje
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
permanente.
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
se
Delors).
El
paradigma
del
acento
puesto
en
los
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
la
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
la
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
experimentales.
13
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
En
la
actualidad
se
reconocen
por
lo
menos,
diez
teorías
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que
sin
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
de
aprendizaje.
1. Teorías
conductistas
y
neoconductistas
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
En
la
perspectiva
conductista
se
agrupan
las
explicaciones
de
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
simples
cuyo
dominio
es
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
conducta
total.
Estas
teorías
reconocen
exclusivamente
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
elementos
observables
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
socio
afectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
los
conceptos
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
todo
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
ser
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivista
que
sostiene
que
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
la
búsqueda
y
reconstrucción
del
conocimiento.
construcción
del
conocimiento.
Según
este
enfoque,
las
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
constructivas
con
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
para
darles
un
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
significado
personal,
un
orden
propio
razonable
en
respuesta
a
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
las
condiciones
del
medio.
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
2.2.
Fundamento
psicológico
cambios
permanentes.
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
2.3.
Fundamento
socio
antropológico
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
planteamientos
como
los
siguientes:
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
14
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
PARTE
III
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
contexto.
COMPETENCIAS
2.4.
Fundamento
socioeconómico
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
sociedad.
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
3.2.
El
modelo
educativo
efectuar
una
Transformación
de
la
Educación
Media
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
emergentes.
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
sustentable.
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
culturas.
15
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
del
proyecto
educativo.
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
3.3
El
enfoque
en
competencias
de
las
personas.
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
Educación
Media.
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
es
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
Competencias
básicas:
evaluarlas.
Las
ofertas
de
Educación
Media
deberían
estar
orientadas
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
a
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
16
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
Educación
Media.
en
sí
mismas.
Competencias
genéricas:
3.4.1
El
perfil
del
egresado
Son
necesarias
para
el
desempeño
de
numerosas
tareas.
Incluyen
la
mayoría
de
las
básicas
y
están
relacionadas
con
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
la
comunicación
de
ideas,
el
manejo
de
la
información,
la
solución
de
problemas,
el
trabajo
en
equipo
(análisis,
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
planeación,
interpretación
y
negociación).
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
Se
acepta
que
la
formación
en
competencias
es
producto
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
de
un
desarrollo
continuo
y
articulado
a
lo
largo
de
toda
la
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
vida
y
en
todos
los
niveles
de
formación.
Las
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
competencias
se
adquieren
(educación,
experiencia,
vida
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
cotidiana),
se
movilizan
y
se
desarrollan
continuamente
y
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
organiza
el
saber.
de
un
contexto.
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
17
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
a
su
modelo
educativo.
información.
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
ejercicio
de
sus
labores.
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
nacional.
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
cuidado
del
ambiente.
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
responsable.
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
Educación
Media
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
conocimiento;
además
de
la
organización
y
involucrados
en
la
Educación
Media.
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
Perfil
ciudadano:
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
escrita.
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
18
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crítica y reflexiva. Rasgos del perfil por competencia
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas, 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
pensamientos, sentimientos en situaciones campo de los números reales mediante la
del entorno, mediante su idioma materno, aplicación de los conceptos matemáticos en
oficial y otros. la solución de situaciones de su entorno.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
comunica. y procesos matemáticos, que le permiten
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y comprender y resolver situaciones en su
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en vida diaria.
diferentes contextos. 3. Maneja instrumentos de medición, para lo
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el cual considera la calibración, las normas del
enriquecimiento personal, cultural y sistema internacional y los sistemas de
profesional. seguridad.
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
19
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
8. Cuestiona, reflexiona e investiga prevención integral ante los peligros de los
permanentemente acerca de la inserción de fenómenos naturales, económicos y
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la
prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
20
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y
mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
21
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación
tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
dimensiones fundamentales: la adquisición de la • Demuestra iniciativa, imaginación y
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se • Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
• Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
• Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
• Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
• Muestra comprensión, simpatía cortesía e y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
interés por lo ajeno y por las demás personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
• Demuestra responsabilidad acerca del autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
impacto que tienen los avances científicos emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
• Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
• Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
• Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
• Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
23
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
controlado que se proyecta en su trabajo, valores y actitudes brindando un servicio de calidad en
salud física, psíquica y social. todas las actividades turísticas.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto. • Rasgos del perfil por competencia
5. Participa activa, creativa, crítica y 1. Brinda información, interpretación y asistencia de
responsablemente en el cambio calidad a partir de los datos técnicos, históricos,
permanente y que se vivencia en el culturales y de interacción con el ambiente y los
presente y futuro del país y del mundo,
visitantes.
conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para 2. Práctica los principios morales establecidos en
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
tolerancia, cultura, costumbres y religión de los
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia nacionales y extranjeros.
con las políticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de 3. Cultiva la ética personal, social y profesional en
solidaridad y de equidad en sus normas de todos los aspectos.
comportamiento y relación con los demás 4. Aprecia y respeta el patrimonio turístico de su
dentro de su contexto, familiar, social y región, como atractivos turísticos del país.
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 5. Relaciona la importancia del medio ambiente con
principios de solidaridad social en la las actividades turísticas de su región.
búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales. 6. Participa del intercambio sociocultural entre la
comunidad receptora y los visitantes.
Competencia 9: Turismo y Hospitalidad
7. Analiza y utiliza las tecnologías de la información y
Se refiere a la habilidad para la disposición hacia la las comunicaciones (tic) en los distintos ámbitos del
cultura del servicio y la atención como prestadores de sector turístico.
servicios turísticos hacia los viajeros o visitantes. Entiende 8. Identifica documentación impresa e información
la gestión del talento humano apreciando con mayor virtual relacionadas con la actividad turística.
conciencia los elementos de la naturaleza su cultura,
24
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
IV
PARTE
4.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
Este
modelo
educativo,
concibe
al
profesor
como
el
motor
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
que
impulsa
las
capacidades
de
los
alumnos
planificando
y
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
diseñando
experiencias
de
aprendizaje,
más
que
la
simple
promoviendo
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
transmisión
de
los
contenidos.
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
equitativa
y
solidaria.
Entre
los
rasgos
característicos
del
perfil
docente,
está
la
clara
conciencia
de
sus
funciones
y
tareas
como
guiador
El
rol
del
profesor,
en
la
educación
actual,
consiste
en
del
proceso,
intelectual,
como
transformador,
crítico
y
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
reflexivo;
un
agente
de
cambio
social
y
político
con
del
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
epistemológicos
de
su
área
de
competencia
en
los
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
procesos
educativos.
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
frente
al
concepto
de
la
Relación
Educativa,
entendida
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
social
frente
a
la
educación.
Sáenz,
1987).
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
“La
mediación
del
profesor
se
establece
esencialmente
alumnos;
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
educativo,
el
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
calidad
de
sus
aprendizajes.
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
25
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
mejorarlo,
ya
que
sólo
por
medio
de
una
adecuada
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
evaluación,
se
podrán
tomar
decisiones
que
apoyen
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
efectivamente
al
alumnado;
por
lo
tanto,
evaluar
sólo
al
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
final
es
llegar
tarde
para
asegurar
el
aprendizaje
continuo
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
y
oportuno.
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
Al
asumir
esta
reflexión,
se
comprende
la
necesidad
de
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
tener
en
cuenta
la
evaluación
a
lo
largo
de
todas
las
acciones
que
se
realizan
durante
este
proceso.
Finalmente,
se
evalúa
para
entender
la
manera
en
que
PARTE
V
aprenden
los
estudiantes,
sus
fortalezas,
debilidades
y
así
ayudarlos
en
su
aprendizaje.
5.
ENFOQUE
EVALUATIVO
5.3
¿Qué
evaluar?
5.1
La
evaluación
de
los
aprendizajes
Dentro
del
conjunto
de
acciones
y
actividades
que
La
evaluación
del
aprendizaje
se
debe
realizar
mediante
conforman
la
práctica
educativa,
la
evaluación
es
uno
de
criterios
e
indicadores:
los
procesos
más
importantes,
pues
involucra
la
participación
de
todos
los
agentes
y
elementos
requeridos
Ø Los
criterios
de
evaluación:
Constituyen
las
para
el
mismo:
estudiantes,
docentes,
plantel
educativo,
unidades
de
recolección
de
datos
y
de
factores
asociados,
padres
de
familia,
entre
otros.
comunicación
de
resultados
a
los
estudiantes
y
sus
familias.
Se
originan
en
las
competencias
y
La
evaluación
de
los
aprendizajes
escolares
se
refiere
al
actitudes
de
cada
área
curricular.
proceso
sistemático
y
continuo,
mediante
el
cual
se
Ø Los
indicadores:
Son
los
indicios
o
señales
que
determina
el
grado
en
que
se
están
logrando
los
objetivos
hacen
observable
el
aprendizaje
del
estudiante.
En
de
aprendizaje.
el
caso
de
las
competencias,
los
indicadores
deben
explicitar
la
tarea
o
producto
que
el
estudiante
5.2
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
debe
realizar
para
demostrar
que
logró
el
aprendizaje.
La
evaluación
es
parte
integral
del
proceso
de
enseñanza-‐ Ø Los
conocimientos:
Son
el
conjunto
de
aprendizaje.
No
es
el
final
de
éste,
sino
el
medio
para
concepciones,
representaciones
y
significados.
En
26
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
definitiva,
no
es
el
fin
del
proceso
pedagógico,
es
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
decir,
no
se
pretende
que
el
educando
acumule
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
información
y
la
aprenda
de
memoria,
sino
que
la
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
procese,
la
utilice
y
aplique
como
medio
o
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
herramienta
para
desarrollar
capacidades.
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
Precisamente
a
través
de
éstas
es
evaluado
el
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
conocimiento.
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
Ø Los
valores:
Los
valores
no
son
directamente
presente
y
futuro.
evaluables,
normalmente
son
inferidos
a
través
de
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
5.5
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
evaluación:
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
• Proyectos
grupales
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
ü Informes
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
ü Diario
reflexivo
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
ü Exámenes:
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
o Orales
otros.
o Escritos
o Grupales
5.4
¿Cómo
evaluar?
o De
criterios
o Estandarizados
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
o Ensayo
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
• Mapa
conceptual
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
• Foros
de
discusión
evaluar.
• Carpetas
o
portafolios
• Carteles
o
afiches
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
• Diarios
competencias
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
• Texto
paralelo
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
• Rúbricas
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
• Murales
de
la
memoria,
etc.);
más
bien
se
pretende
que
éstos
• Discursos/disertaciones
entrevistas
27
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
• Informes/ ensayos Ø Focalización múltiple: posibilidad de
• Investigación evaluar diferentes resultados de
• Proyectos aprendizaje.
• Experimentos Ø Potencial educativo: permite a los
• Estudios de caso estudiantes ser más hábiles, diestros,
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales analíticos, críticos.
• Autoevaluación Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Elaboración de perfiles personales género, NEE, nivel socioeconómico,
• Observaciones procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
§ Entrevistas recursos disponibles.
§ Portafolios Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
§ Mini presentaciones
Experiencias de campo PARTE VI
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
§ Ensayos colaborativos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos 1. Este programa de estudio es de carácter
§ Tertulias virtuales. experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
5.6 Criterios para la construcción de 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
procedimientos evaluativos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
Ø Autenticidad: cercano a la realidad. didáctico trimestral, a las particularidades y
Ø Generalización: alta probabilidad de necesidades de los alumnos y el contexto
generalizar el desempeño a otras educativo.
situaciones comparables. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
28
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
competencias y subcompetencias.
4. El enfoque de formación por competencias implica
la transformación de las prácticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
de
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
con
las
empresas,
entre
otras.
29
PARTE
VII
7.
ESTRUCTURA
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
I. DATOS GENERALES
1. Asignatura: SERVICIOS TURÍSTICO II Grado: 12°
2. Horas de dedicación: 3 horas Totales 128 Teóricas: 42 Prácticas/Lab: 84
3. Actualización: julio 2,013
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
JUSTIFICACIÓN
DESCRIPCIÓN
Panamá
está
en
constante
crecimiento
y
el
turismo
El
programa
de
la
asignatura
SERVICIO
TURISTICO
II
para
el
representa
un
importante
sector
de
la
economía
que
está
duodécimo
grado
del
Bachillerato
en
Turismo,
ha
sido
registrando
significativas
divisas
al
producto
interno
bruto,
diseñado
para
que
el
estudiante
adquiera
las
su
efecto
es
una
gran
oportunidad
de
crecimiento
para
competencias
que
le
permita
evaluar,
comprender
y
nuestra
nación.
Es
esencial
desarrollar
competencias
en
exponer
las
funcionabilidad
administrativa
e
interconexión
cultura
de
servicios
para
el
personal
que
laborará
en
el
de
las
empresas
de
servicio
turístico
para
una
eficaz
área
de
TURISMO
y
que
sea
consciente
de
una
buena
gestión
turística.
Este
ha
sido
estructurado
en
base
a
tres
actitud
al
contacto
con
el
turista.
áreas:
La
diversidad
de
actividades
que
se
realizan
Área
1:
Práctica
de
los
servicios
de
gastronómicos.
cotidianamente
en
las
empresas
turísticas
y
las
A
través
de
prácticas
especializadas
permitirá
una
interconexiones
e
influencias
existentes
entre
ellas
elevan
formación
básica
en
la
preparación
de
alimentos
bebidas
la
complejidad
de
las
empresas
turísticas.
Ante
esta
para
mejorar
las
técnicas
de
servicio
y
atención
de
situación,
la
asignatura
SERVICIOS
TURISTICO
II
del
clientes.
Bachillerato
en
Turismo
pretende
ofrecer
una
visión
actual
de
las
principales
actividades
operativas
existentes
en
el
Área
2:
Protocolo
y
eventos.
Este
módulo
desarrollara
las
características
y
procesos
sector
turismo.
Para
ello
se
analizarán,
todos
la
gestión
de
del
protocolo
para
gestionar
el
turismo
de
eventos
procesos
que
realizan
tanto
los
hoteles
como
las
empresas
Permitiendo
establecer
estrechas
relaciones
entre
de
alimentación
y
las
agencias
de
viajes,
entre
otros,
entidades
y
organismos
turísticos.
ofreciendo
un
enfoque
integrador
que
permita
al
estudiante
desarrollar
las
habilidades
necesarias
para
Área
3:
Gestión
del
talento
humano
en
los
servicios
evaluar,
comprender
y
explicar
en
su
totalidad,
la
gestión
turísticos.
específica
de
este
tipo
de
empresas,
como
la
participación
Desarrolla
actividades
que
permiten
identificar
el
perfil
del
recurso
humano
competente
para
el
impulso
de
la
básico
especializado
del
profesional
en
materia
turística
actividad
turística.
que
contemple
cumplir
las
expectativas
del
turista
y
objetivos
de
las
empresas
turísticas.
31
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa SERVICIOS En este sentido, la evaluación se interesa por la
TURISTICOS II implicar aquellos que faciliten al estudiante aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
de las competencias
32
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Descubrir
la
importancia
del
carácter
de
servicio
en
la
actividad
turística.
2. Analizar
las
variables
del
protocolo
más
importantes
que
operan
en
los
servicios
turísticos,
así
como
aprender
las
diferentes
formas
de
atención
de
las
empresas
turísticas.
3. Reflexionar
sobre
la
importancia
de
un
organizador
un
evento
relacionado
con
los
servicios
turísticos.
4. Utilizar
las
TIC,
integrando
este
conocimiento
para
identificar
y
valorar
las
ventajas,
inconvenientes
y
oportunidades
que
representan
para
el
Turismo
y
en
particular
para
los
alojamientos
y
los
restaurantes.
5. Práctica
las
técnicas
del
servicio
de
alimentos
y
bebidas.
6. Valorar
el
carácter
humano
de
la
actividad
turística
y
su
papel
fundamental
e
implicaciones
en
la
prestación
de
los
servicios.
7. Explorar
el
concepto
de
atención
al
cliente
y
las
repercusiones
que
tiene
para
la
empresa
turística
su
adecuada
gestión.
33
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 1: PRÁCTICA DE SERVICIOS GASTRONÓMICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Maneja los estándares de higiene y manipulación de alimentos para evitar la contaminación
• Categoriza el valor nutricional de los alimentos para la composición del menú.
• Clasifica valor nutricional de los alimentos para la composición del menú en el plato.
• Desarrolla destrezas básicas de técnicas culinarias para elaborar una receta.
• Identifica las técnicas del servicio de las bebidas en la gastronomía.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐
DIAGNÓSTICA:
1. ANALISÍS DE LAS Identifica correctamente
PRÁCTICAS DE -‐ Exposición de reglas -‐ Es cociente de la las normas básicas para Observación de un video
HIGIENICAS Y de higiene y técnicas acciones para manipular los alimentos de una mala
MEDIDAS DE de manipulación de manipular contaminación de
y evitar la
PROTECCIÓN PARA LA alimento. correctamente los alimentos, elabora un
contaminación en la PNI(Positivo, negativo e
MANIPULACIÓN DE alimentos y evitar la
-‐ Descripción de efectos contaminación. cocina. interesante).
ALIMENTOS.
que causan la
-‐ Equipos y utensilios
contaminación en los FORMATIVA:
-‐ Identificación de
los ciclos de alimentos. Registro anecdótico de
contaminación de la participación en el
alimentos y curso de manipulación
efectos. -‐ Diferenciación de las de alimento.
o Enfermedades Enfermedades Informe digital de una
transmitidas transmisión por visita de campo.Informe
por alimentos alimento (ETAS) y sus
escrito de investigación
(ETAS) consecuencias.
sobre las ETAs y
presentación en power
34
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐ Elaboración
de
tipos
-‐ Reflexión
de
la
Propone
tipos
de
point.
de
conservación
de
normas
de
higiene
conservación
para
Clasificación
de
la
alimentos.
para
conservar
lograr
una
preservación
• Rúbrica.
conservación
de
alimentos.
Talleres
prácticos
de
alimento.
alimentos.
• Registro
de
participación
Valora la gestión del SUMATIVA:
-‐ Representación de -‐ Valoración de MINSA para garantizar la Pruebas escritas
regulaciones del responsabilidad del Estudio de casos
-‐ Evaluación de las seguridad alimentaria
MINSA para la MINSA para la Elaboración de un video
reglamentaciones del
salubridad e inocuidad salubridad e del país.
MINSA para la manipular
de alimentos y la inocuidad de correctamente un
salubridad e
seguridad alimentaria.
inocuidad de alimentos y la alimento.
alimentos y la seguridad • Rúbrica
seguridad alimentaria.
alimentaria. Exposición de tipos de
conservación de
alimentos.
• Escala numérica.
DIAGNÓSTICA
Justifica
la
importancia
-‐ Exposición
de
tipos
de
-‐
Reflexión
del
valor
de
la
nutrición
en
un
2.
CLASIFICACIÓN
DEL
Conversación
de
comida
alimento
según
su
nutricional
de
los
menú
diario.
VALOR
NUTRICIONAL
DE
chatarra
y
sus
efectos.
-‐
valor
nutricional.
alimentos
en
un
menú.
LOS
ALIMENTOS.
Compara
su
valor
el
valor
nutricional.
-‐ Elaboración
de
la
-‐ Interés
por
aplicar
la
-‐ Interpretación
de
la
pirámide
alimenticia.
pirámide
alimenticia
35
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Pirámide
alimenticia
-‐ Planeación
del
menú
para
la
elaboración
para
una
buena
y
una
carta
.
de
un
menú
y
una
FORMATIVA
alimentación.
carta.
Elabora
con
eficacia
el
Confección
un
pirámide
-‐ Diferenciación
de
planeamiento
de
un
tu
alimenticia
de
menú
y
una
carta.
menú
y
una
carta.
acuerdo
a
lo
que
más
-‐ Estructura
de
un
consumen
a
menos
y
menú
y
una
carta.
compara
el
valor
-‐ Toma
conciencia
por
Demuestra
dominio
de
nutricional.
-‐ Práctica
los
tipos
de
las
diferentes
las
técnicas
culinarias
y
Informe
digital
de
técnicas
culinarias.
técnicas
culinarias
participa
de
un
taller
con
2. NOCIONES
DE
sus
procesos
para
la
para
la
preparación
profesionales
de
cocina.
TÉCNICAS
elaboración
de
un
plato.
de
un
plato.
-‐ Lista
de
cotejo
CULINARIAS.
-‐ Adobar
SUMATIVA
-‐ Escabechar
Prueba
escrita
-‐ Guisar
Estudio
de
caso
-‐ Sofreír
Diseña
un
menú
y
una
-‐ Saltear
carta
de
un
restaurante
-‐ Hervir
simulado.
-‐ Asar
-‐ Prácticas
de
tipo
de
-‐ Valoración
en
la
Aplica
correctamente
corte.
importancia
de
los
tipos
de
cortes
básicos
DIAGNÓSTICO:
-‐ Clasificación
de
tipos
cortes
para
cocinar
Respuestas
de
de
cortes.
de
un
alimentos.
un
alimento.
preguntas
guía
sobre
una
degustación.
FORMATIVA:
Identifica
con
propiedad
-‐ Es consciente de la
-‐ Presentación
de
las
Realiza
práctica
de
tipos
seguridad
en
una
las
áreas
de
la
cocina
y
diferentes
áreas
de
una
de
técnicas
culinarias.
cocina.
cocina.
su
funcionamiento.
-‐ La
cocina
y
sus
áreas.
36
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐ Valoración
de
las
Distingue
la
variedad
de
Expone
las
-‐ Descripción
de
las
modalidades
de
cocinas.
características
de
las
características
de
la cocinas.
modalidades
de
cocina.
-‐
Modalidades
de
cocina
francesa,
cocina
francesa,
italiana,
española,
SUMATIVA:
italiana,
española,
asiática
y
Elaboración
un
video
asiática
y
latinoamericana
con
técnicas
culinarias.
latinoamericana
-‐ Rúbrica.
-‐ Demostración
de
-‐ Es
consciente
de
la
Coordina
Exposición
de
-‐ Análisis
de
la
modelos
de
buena
presentación
ordenadamente
presentación
de
platos.
presentación
de
un
presentación
de
del
plato.
actividades
para
plato.
plato.
Visita
de
campo.
demostrar
la
o Guarnición
o Carbohidratos
elaboración
de
recetas
Informe
de
observación
o Vegetales
presentación
de
platos.
de
programa
de
cocina.
o Verduras
o Tipos
de
carnes
Decoración
DIAGNÓSTICA
-‐ Sensibilización
sobre
Identifica
la
diferencia
3.
CLASIFICACIÓN
DE
LAS
-‐ Elaboración
de
tipos
PNI
(Positivo,
negativo
e
el
consumo
de
las
técnicas
de
BEBIDAS
Y
SU
de
bebidas.
interesante-‐)
de
las
adecuado
de
servicio
de
bebidas.
IMPORTANCIA.
bebidas.
bebidas
como
-‐ Práctica
de
acompañamiento
a
-‐ Clasificación
de
procedimientos
del
FORMATIVA
una
comida.
utensilios
y
servicio
de
bebidas.
Dibuja
tipos
de
copas.
equipos
para
Investiga
en
la
Elabora
preparar
y
servir
una
lista
de
bebidas
y
bebidas
comenta
37
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
SUMATIVA
Dramatización
de
servicio
de
bebidas
Informe
de
investigación
sobre
los
tipos
cocteles,
vinos
y
tragos.
ÁREA
2:
GESTIÓN
DEL
TALENTO
HUMANO
EN
LOS
SERVICIOS
TURÍSTICOS
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Clasifica
el
personal
que
labora
en
la
prestación
de
servicios
de
alimentos
y
bebidas
de
acuerdo
a
los
estándares
de
puesto.
• Identificar
el
talento
humano
de
las
empresas
hoteleras
para
alcanzar
estándares
de
excelencia
• Demuestra
interés
por
desarrollar
un
excelente
servicio
de
calidad
como
organizadores
de
viajes.
• Evaluar
las
funciones
básicas
del
personal
de
los
servicios
aeroportuarios
con
el
fin
reafirmar
la
buena
atención
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. CLASIFICACIÓN
DEL
-‐ Descripción
de
puestos
-‐ Sensibilización
por
el
Identifica
correctamente
DIAGNÓSTICA
PERSONAL
DEL
y
perfiles
del
personal
perfil
adecuado
del
los
perfiles
del
personal
Sondeo
de
sobre
SERVICIO
DE
del
servicio
de
personal
que
se
de
servicio
de
en
la
aptitudes
del
personal
ALIMENTO
Y
BEBIDAS.
alimento
y
bebidas
desempeña
en
la
cocina,
comedor
y
bar
de
servicios
de
cocina,
comedor
y
Analizando
el
trabajo
en
gastronomía
por
medio
bar.
equipo.
de
una
entrevista.
-‐ Técnicas
servicios
de
-‐ Práctica
de
las
-‐ Valoración
por
las
FORMATIVA
Demuestra
alimento:
diferentes
Redacta
en
una
lista
de
38
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
o Americano
técnicas
servicios
de
actividades
previas
a
ordenadamente
la
cotejo
con
los
aspectos
o Francés
alimento
y
bebidas
en
las
técnicas
de
aplicación
de
las
técnicas
culturales
de
una
o Ingles
barra
y
mesa.
servicios
de
alimento
del
servicio
en
los
comunidad.
o Gueridon.
y
bebidas
en
barra
o
comedores.
o Buffet.
mesa
para
un
Organiza
un
desfile
de
servicio
de
calidad.
Identifica
la
diferencia
moda
sobre
las
profesiones
del
turismo.
de
las
técnicas
de
servicio
de
alimentos
y
Participa
de
un
taller
bebidas.
sobre
profesionales
del
turismo
de
A
y
B.
-‐ Explicación
de
las
-‐ Toma
conciencia
de
rutinas
para
la
-‐
Dramatización
de
las
los
pasos
de
cada
Analiza
video
sobre
atención
al
comensal:
rutinas
para
la
una
de
las
rutinas
de
Maneja
correctamente
diferentes
profesiones
y
o Mise
en
place
atención
al
comensal
servicio
para
brindar
los
procesos
de
servicio
funciones
del
personal
o La
acogida
del
un
servicio
de
en
un
restaurante.
de
empresas
turística
cliente.
calidad
al
comensal.
o Facturación
y
SUMATIVA
cobro.
Explica
con
propiedad
el
Elabora
flujogramas
de
flujogramas
de
cada
servicio
al
cliente
en
tarea
de
servicio
de
un
diversas
empresas
turísticas.
restaurante.
2. CLASIFICACIÓN
DEL
TALENTO
HUMANO
EN
-‐ Diferenciación
del
-‐ Asume
iniciativas
Elabora
un
mapa
mental
LA
HOTELERIA
talento
humano
en
la
por
buen
uso
del
sobre
el
tipo
el
arreglo
Interpreta
con
-‐ Proyección
hotelería
de
acuerdo
uniforme
como
personal
y
expresión
propiedad
las
personal
a
los
puestos
y
parte
de
la
corporal
del
profesional
características
de
los
-‐ Perfiles
de
los
perfiles.
presentación
de
hotelería.
puestos
del
personal
de
puestos
personal
de
acuerdo
hotelería.
estándar
del
hotel.
Desarrolla
sociodramas
39
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
que
identifique
las
responsabilidades
del
-‐ Explicación
en
los
personal
de
turismo.
servicios
hoteleros
a
-‐ Toma
consciencia
de
través
de
flujogramas
y
-‐ Representación
de
los
la
importancia
del
Comenta
con
propiedad
sus recursos
servicios
hoteleros
a
uso
y
manejo
de
los
procesos
de
servicios
tecnológico:
través
de
flujogramas.
sistemas
tecnológico
hoteleros.
• FIDELIUS
como
herramientas
• OPERA
en
la
hotelería.
DIAGNÓSTICA
3. LOS
ORGANIZADORES
SQA
de
los
DE
VAJES
Y
LAS
-‐ Demuestra
interés
organizadores
de
viajes.
RESPONSABILIDADES
por
las
diferentes
-‐ Manejo
de
los
DEL
PERSONAL:
actividades
que
Interpreta
con
procedimientos
de
• Reserva
de
un
realiza
un
responsabilidad
los
FORMATIVA
atención
de
los
boleto
aéreo.
organizadores
de
organizador
de
viaje
procesos
del
servicio
de
Participa
de
un
taller
• Reserva
de
un
viajes
través
de
y
su
eficaz
la
agencia
de
viajes.
sobre
profesionales
del
paquete
turístico
flujogramas.
desempeño.
turismo
de
agencia
de
• Asesoramiento
Demuestra
empatía
por
viajes.
de
viaje
una
atención
adecuada
a
• Brindar
un
viajero
Analiza
video
sobre
asistencia
al
diferentes
profesiones
y
publico
funciones
del
personal
• Ofrecer
de
empresas
turística
orientación
e
SUMATIVA
información
básica
para
el
Sociodrama
que
identifique
las
viajes
40
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
• Consultaría
de
responsabilidades
del
tarifas,
personal
de
turismo.
itinerarios,
DIAGNÓSTICA
horario
de
vuelo.
Observa
un
video
del
rol
• Tramitación
de
del
guía
de
turismo.
visa
Comenta
las
actividades
que
hace
el
personal
de
aeropuerto.
-‐ El rol del guía de FORMATIVA
turismo -‐ Descripción de las -‐ Es consciente del Organizador grafico de
o Guiones del guía actividades de guía de desarrollo de guía de Presenta con las actividades que se
de turismo turismo en una gira. turismo para una originalidad una gira gestionan en un
-‐ Elaboración de guía de gira turística. turística en su entorno. aeropuerto para el
turismo servicio al pasajero.
Visita de campo a un
aeropuerto y elaborar
un informe del servicio
observado.
4. DIFERENCIACIÓN DEL SUMATIVA
PERSONAL DE • Apreciación de las Demuestra empatía para Elabora una gira
• Simulación de las
ATENCIÓN EN LAS actividades del atender correctamente a turística.
rutinas de servicio del
AEROLÍNEAS. personal que presta un pasajero. Entrevistas Guías de
personal de aerolíneas
servicios en las turismo de acuerdo a
aerolíneas. diferentes actividades y
preséntalo en ppt.
Simulaciones sobre el
servicio en aeropuerto
para los viajeros.
Informe de visita de
campo
41
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA
3:
PROTOCOLO
Y
EVENTO
OBJETIVOS
• Determinar
los
conocimientos
básicos
sobre
el
protocolo
en
el
ámbito
empresarial
para
el
turismo.
• Demostrar
las
pautas
básicas
en
la
organización
de
eventos
corporativos
como
recurso
turístico.
• Comprender
la
planificación,
dirección
y
control
de
un
evento
turísticos
con
los
estándares
de
calidad
de
servicio.
• Manejar
las
diferentes
técnicas
del
catering
servicie
para
un
evento
con
el
fin
de
promover
actividades
turísticas.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1. PROTOCOLO
Y
SU
-‐ Presentación
las
-‐ Valoración
del
Maneja
correctamente
RELACION
CON
EL
actividades
protocolo
para
los
la
normas
protocolares
DIAGNÓSTICA
PROFESIONAL
DEL
protocolares
que
profesionales
del
en
la
actividades
Observa
un
video
sobre
TURISMO
desarrollan
los
turismo.
turística.
protocolo
profesionales
del
Discute
los
diferentes
turismo.
tipos
de
ceremonia
que
encontrados
en
un
o
Evolución
y
tipos
de
-‐ Diferenciación
de
-‐ Reflexión
de
la
Interpreta
con
interés
periódico.
protocolo.
las
características
importancia
los
tipos
las
características
las
los
Lluvia
de
ideas
sobre
los
las
los
tipos
de
de
Protocolo.
tipos
de
Protocolo.
equipos
para
organizar
Protocolo.
un
evento
o Característica
de
los
-‐
Característica
de
los
FORMATIVA:
-‐ Toma
conciencia
de
tipos
de
ceremonias
tipos
de
ceremonias.
la
importancia
de
los
Organiza
ceremonias
de
Indaga
por
internet
los
tipos
de
ceremonias
acuerdo
al
tipo
de
eventos
anuales
que
y
su
protocolo.
empresa,
instituciones
y
promueven
el
turismo.
Estado.
Estudio
de
caso.
-‐
Investiga
el
objetivo
de
42
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
2. EVENTOS
Y
SU
-‐ Organización
de
-‐ Reflexión
de
la
Diferencia
el
turismo
de
MICE
(Meeting,
DESARROLLO
EN
eventos
para
el
importancia
de
evento
como
iniciativa
Incentives,
Congresses,
TURISMO
desarrollo
en
turismo
de
eventos
empresarial.
Exhibitions.)
-‐ Clasificación
de
los
tipos
turismo.
para
Panamá.
SUMATIVA:
de
turismo
de
eventos.
-‐ Demostración
de
las
Elabora
informe
de
las
características
de
-‐ Característica
de
los
los
organizadores
comisiones
trabajo.
organizadores
de
de
turismo
de
Dibuja
la
precedencia
de
turismo
de
eventos.
eventos.
la
bandera.
Dramatiza
un
acto
-‐
Planificación
de
-‐ Valoración
del
3.
Identificación
de
la
Demuestra
una
actitud
eventos
con:
planeamiento
de
un
solemne.
logística
pre
y
post
evento.
positiva
ante
el
trabajo
-‐ Cronograma
de
evento
(pre
y
post-‐).
Planifica
y
ejecuta
un
Cronograma
de
en
equipo
para
gestionar
actividades.
actividades.
-‐ Es
consciente
de
las
un
evento
turístico.
proyecto
de
turismo
de
-‐ Recursos
y
materiales.
o
Recursos
y
responsabilidades
-‐ Plan
de
marketing.
evento
materiales.
las
comisiones
de
-‐ Patrocinadores
y
o
Plan
de
trabajo.
Presenta
en
ppt
auspiciadores.
marketing.
-‐ Evaluación
propuestas
empresas
de
o
Patrocinadores
y
auspiciadores.
servicios
de
catering
o
Evaluación
service
4.IDENTIFICACIÓN
DEL
-‐ Demostración
de
-‐ Toma
conciencia
del
Demuestra
hábilmente
servicio
de
destreza
para
desarrollar
SERVICIO
DE
CATERING
servicio
de
catering
catering
de
servicio
de
catering
para
como
actividad
de
acuerdo
a
los
emprendedurismo.
un
evento.
eventos.
43
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
• CONCEPTUALIZACION,
ORIGEN
Y
EVOLUCION
DEL
• Al
estilo
Cuquita,
lo
mejor
de
la
nueva
cocina
TURISMO
,Acerenza,
Miguel
Ángel,
Editorial
Trillas
panameña.
Cuquita
Arias
de
Calvo
México
• SISTEMAS
DE
TRANSPORTACION
TURISTICA
• www.hosteleriatcs.com/TECNICAS%20CULINARIAS/
• De
La
Torre,
Francisco,
Editorial
Trillas
México
index.html
• TRANSPORTACIÓN
ACUÁTICA
EN
EL
TURISMO
• www.slideshare.net/Grawe/manual-‐de-‐servicio
• De
La
Torre,
Francisco,
Editorial
Trillas
México
• www.protocolo.org/...eventos.../planificar_y_orga
• AGENCIAS
DE
VIAJES:
OPERACION
Y
PLAN
DE
nizar
NEGOCIOS
Acerenza,
Miguel
Ángel,
EDITORIAL
• www.dgc.usm.cl/wp-‐content/themes/wp-‐
TRILLAS
MEXICO.
dgc/docs/manual_protocolov2.pdf
-‐
PROTOCOLO
• MANUAL
DE
ADMINISTRACION
Y
GASTRONOMIA
• www.eumed.net/ce/2007b/gma.htm
-‐
TURISMO
• Sánchez
Anaya,
Esteban,
Editorial,
Trillas
México.
DE
EVENTO
• ADMINISTRACION
HOTELERA
2:
ALIMENTOS
Y
• Servicio
de
BEBIDAS
De
La
Torre,
Francisco,
Editorial
Trilla
mesa:http://www.protocolo.org/gest_web/proto_
México.
Seccion.pl?rfID=374&arefid=1284
• “INTRODUCCIÓN
A
LA
INDUSTRIA
DE
LA
• Servicio
de
HOSPITALIDAD”
Editorial
McGraw.
Hill,
México
comedor:http://www.restaurantes.emol.com/artic
2006
ulos/detalle_articulo.asp?id_articulo=570
• INTRODUCCIÓN
A
LOS
VIAJES
Y
AL
TURISMO.
–
1ª
• Servicio
a
la
rusa:
ed.
–
Foster,
Dennis
L.
-‐-‐
México:
McGraw-‐Hill.
http://www.legnoart.it/lng4/trolleys.htm
Interamericana,
1994
• Técnicas
de
servicio
(PowerPoint):
• ELEMENTOS
DE
TURISMO:
Economía,
www.hosteleriatcs.com/cursoo/000-‐08-‐
Comunicación,
Alimentos
Y
Bebidas,
Líneas
Aéreas,
TS_a_la_inglesa-‐B.pps
Hotelería,
Relaciones
Publicas
,Dahda,
Jorge
• http://www.hosteleriatcs.com/cursoo/000-‐08-‐
Trillas,
MÉXICO
TS_a_la_rusa-‐B.pps
• La
cocina
clásica
de
Panamá,
Rosita
Córdoba
• http://www.hosteleriatcs.com/cursoo/000-‐08-‐
manejo_de_pinzas-‐B.pps
44
PROGRAMA
DE
SERVICIOS
TURISTICO
II
-‐DUODÉCIMO
GRADO
• http://www.hosteleriatcs.com/cursoo/000-‐08-‐
TS_desbarasar-‐B.ppswww.bebidasycocteles.com/
• http://www.maestroceremonias.com/
• www.protocolo.org/ceremonial/.../del_ser_al_hac
er_de_maestro_de_
...
• [PDF]
Maestro
De
Ceremonias
eruizf.com/masónico/doc/maestro_de_ceremonias
.pd
• MAESTRO
DE
CEREMONIAS
...youtube.com
• www.zonadiet.com/bebidas/
• www.solotragos.com/
• www.hipersonica.com/.../tipos-‐de-‐vasos-‐
45
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y
DISTRIBUCIÓN
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Isaías Aponte Rojas Escuela de Artes y Oficios
Esteban González Sánchez I.P.T.I.A.
Héctor Ávila Castillo I.P.T. de Azuero
Héctor Sanjur Franco I.P.T. de Chiriquí Oriente
Eloy Gaona Bernal Colegio Salomón Ponce Aguilera de Antón
Rogelio González H. I.P.T. de Veraguas
Juanino Mojica Hernández Dirección Nacional de Media Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………… 29
7
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos 1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”. Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida
eficiencia. de los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde
incluyendo los del nivel superior, formarse Aristóteles se planteó la necesidad de encontrar
primordialmente, como diseñadores de métodos y explicaciones desde la filosofía; con el desarrollo de la
ambientes de aprendizaje. psicología; se desarrolló la búsqueda de explicaciones
matizadas de fuerte componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
entorno para darles un significado personal, un orden
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
determinado contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de
efectuar una Transformación de la Educación Media que la la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida.
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6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos. búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
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Competencia 9: Soporte tecno-industrial 2. Instala, prueba y repara motores eléctricos
monofásicos y trifásicos.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 3. Maneja equipos de prueba, de control y de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden protección para sistemas eléctricos residenciales y
tener relación, en proporción importante, con aquellas de comerciales.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de 4. Programa los sistemas básicos de equipos de
ocupaciones. control (PLC).
5. Maneja los fundamentos de producción y
Electricidad
distribución de energía eléctrica.
6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
El dominio tecnológico de este bachiller busca acercarse a
industrial.
los fundamentos de la electricidad, sus aplicaciones
prácticas y tecnológicas utilizando una lengua
comprensible, con el fin de promover nuevas experiencias IV PARTE
en proyectos y aprendizajes tecnológicos muy variados en 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
el campo de los circuitos eléctricos, la electrostática y
electromagnetismo. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
Ofrece, también, competencias para realizar con éxito diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
actividades tecnológicas propias de este nivel como: transmisión de los contenidos.
fundamentos de la corriente eléctrica, uso de equipos de
mediciones eléctricas, manejo de normas de seguridad, Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
reparaciones e instalaciones de máquinas eléctricas, del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
producción y distribución de la energía eléctrica, rayados reflexivo; un agente de cambio social y político con
de planos eléctricos, el manejo de las tecnologías de la profundos conocimientos de los fundamentos
información en este campo de estudio. epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce e implementa las etapas de construcción e Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
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basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción PARTE V
del conocimiento en el aula como un hecho social en
5. ENFOQUE EVALUATIVO
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5.1 La evaluación de los aprendizajes
El rol del docente es de gran importancia por las complejas Dentro del conjunto de acciones y actividades que
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
habla de la función del docente como mediador, estamos los procesos más importantes, pues involucra la
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida participación de todos los agentes y elementos requeridos
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, familias. Se originan en las competencias y
factores asociados, padres de familia, entre otros. actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje. explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que que su evaluación exige una interpretación de las
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así acciones o hechos observables.
ayudarlos en su aprendizaje. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
5.3 ¿Qué evaluar?
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de
Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Autoevaluación
presente y futuro. Elaboración de perfiles personales
Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Entrevistas
evaluación: Portafolios
Preguntas de discusión
Proyectos grupales Mini presentaciones
Informes Experiencias de campo
Diario reflexivo Diseño de actividades
Exámenes:
Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusión grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
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5.6 Criterios para la construcción de PARTE VI
procedimientos evaluativos
Autenticidad: cercano a la realidad. 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Generalización: alta probabilidad de DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables. 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Focalización múltiple: posibilidad de currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
evaluar diferentes resultados de adecuarse mediante el planeamiento didáctico
aprendizaje. trimestral, a las particularidades y necesidades de los
Potencial educativo: permite a los alumnos y el contexto educativo. Será revisado
estudiantes ser más hábiles, diestros, periódicamente.
analíticos, críticos.
Equidad: evita sesgos derivados de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
género, NEE, nivel socioeconómico, algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
procedencia étnica. creadoras estrategias para el logro de las
Viabilidad: es factible de realizar con los competencias.
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede 3. El enfoque de formación por competencias implica la
corregirse en forma confiable y precisa. transformación de las prácticas y realidades del aula a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
aprender, aprender a desaprender y aprender a
reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN
BACHILLERATO EN ELECTRICIDAD
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller de Producción y Distribución Duodécimo Grado
2. Horas semanales: 3 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: 2 de Agosto, 2013
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
En nuestro país existen muchas empresas que se dedican Los contenidos proporcionan información, sobre la
a trabajar con sistemas de generación, transmisión y importancia de la conservación del medio ambiente para
distribución, dándole un crecimiento muy amplio a este el normal funcionamiento de las hidroeléctricas en nuestro
campo, sobre todo en la implementación de nuevas país sin dejar atrás revisar otras formas actualizadas de
tecnologías alternativas. producir energía que han venido a hacer alternativas a
La exploración de estos temas estimula a nuestros nivel mundial, nos referimos a la energía solar, la energía
docentes y estudiantes y los orienta para encaminar sus eólica, mareomotriz, la energía geotérmica entre otras.
pasos en este interesante mundo.
En esta materia los contenidos están incluidos en el área Este programa está integrado por las siguientes áreas a saber:
de Producción y Generación eléctrica, así como en la de ÁREA 1: GENERACIÓN Y PRODUCCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
manipulación de equipos de mediana y alta tensión, hay
que tomar en cuenta que dentro de esta carrera existen ÁREA 2: SISTEMAS DE TRANSMISIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
aspectos muy importantes en cuanto a generación, ÁREA 3: DISTRIBUCIÓN DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA.
transmisión y distribución de la energía eléctrica ya que
se manejan instrumentos y equipos que nos da
información valiosa de cómo se transmite y se distribuye la
energía para el progreso de nuestra nación.
Los contenidos y actividades de aprendizaje de este
programa se desarrollan para que nuestros bachilleres
tengan una visión más amplia en este campo profesional y
le dotan de las herramientas conceptuales que harán de
ellos unos profesionales competentes.
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de Taller de En este sentido, la evaluación se interesa por la
Producción y Distribución, implican aquellas que faciliten aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. asociado al programa, tales como:
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a de las competencias.
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Conocer las distintas formas de producción de energía eléctrica.
2. Identificar los distintos elementos y características de los sistemas de generación de energía renovables.
3. Conocer los distintos tipos de conexiones de transformadores para sistemas monofásicos y trifásicos.
4. Reconocer los elementos que componen los sistemas de generación, transmisión y distribución eléctrica tanto aérea
como subterránea.
5. Distinguir las funciones y formas de trabajo de sistemas de protección para generación, transmisión y distribución de
la energía eléctrica.
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: GENERACIÓN Y PRODUCCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe las distintas formas de producir y generar la energía eléctrica.
Distingue los distintos métodos que se utilizan en los sistemas de generación de energía eléctrica.
Compara los distintos elementos y características de los sistemas de producción de energía eléctrica.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Centrales de energía Descripción de los Valora la importancia del -Identifica los -Investiga los métodos
eléctrica métodos utilizados en la buen uso de la energía componentes y que se utilizan en la
-Funcionamiento generación de energía eléctrica en su hogar y características de las generación de la energía
básico eléctrica en nuestro país. su escuela de formación. distintas centrales de eléctrica.
-Componentes energía eléctrica - Realiza informe de la
principales existentes en nuestro investigación sobre los
-Aplicaciones país. métodos de generar
-Distinción sobre el mejor electricidad
Plantas convencionales: aprovechamiento de los -Adquiere el hábito de -Realiza laboratorios
Termoeléctricas recursos naturales como actualizarse en su campo prácticos de energía -Presenta mediante un
Hidroeléctricas fuente primaria para la de estudio utilizando las solar y energía eólica organizador gráfico las
Nucleares. conversión de energía tecnologías de la con el apoyo de guías y ventajas y desventajas
eléctrica. información. equipos didácticos. de los métodos de
generar electricidad.
Plantas de nuevas -Utilización de la
tecnologías: tecnología de la -Preserva el medio -Reconoce las ventajas y Asiste a gira técnica a y
Eólica. información para ambiente y se convierte desventajas del alcance realiza informe sobre lo
Solar intercambiar ideas y en un defensor de los y factibilidad de las observado de en la
Geotérmica generar procesos recursos naturales de su energías alternativas. planta de generación de
innovadores de entorno. electricidad.
Mareomotriz.
aprendizaje en el tema de
energía renovable.
-Realización de
laboratorios de
generación de energía
producida por efectos
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
solares y eólicos con
equipos de simulación.
-Consulta en la
-Identificación de los -Mantiene el orden y es -Selecciona e identifica biblioteca, empresas,
2. Subestaciones diferentes cuidadoso de los las distintas plantas y Internet, sobre los
eléctricas: componentes utilizados equipos y herramientas subestaciones existentes requisitos exigidos en las
Funcionamiento en los distintos tipos de que se le asignen en sus en nuestro país, su instalaciones de las
Clasificaciones subestaciones existentes prácticas de laboratorio. ubicación geográfica, diferentes subestaciones
Equipos principales, en nuestro medio. capacidad de generación - Discute y explica en
transformadores, -Tiene una buena y su integración en el equipo de trabajo las
interruptores de -Diferenciación de los disposición para el sistema eléctrico operaciones y
potencia, tableros componentes primario y trabajo en equipo, es nacional. funcionamiento de los
de control. secundario en los responsable en sus equipos que forman
Equipos sistemas de distribución asignaciones. parte de una
secundarios; cables de energía. subestación de energía
de potencia y de eléctrica.
control, herrajes,
otros.
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PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: SISTEMAS DE TRANSMISIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe los componentes empleados en los sistemas de transmisión de energía eléctrica.
Identifica las conexiones existentes en transformadores monofásicos y trifásicos.
Realiza conexiones monofásicas y trifásicas con transformadores.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3. Componentes de línea -Identificación de los -Sigue indicaciones al -Describe los distintos -Expone oralmente e
y accesorios componentes y accesorios realizar trabajo equipos y herramientas ilustra temas sobre los
Cortacircuitos utilizados en los sistemas individual y en equipo a empleados en los componentes de líneas
Pararrayos de mediana y alta tensión favor de su propia sistemas eléctricos de actualizados en los
Reguladores en la distribución de la formación técnica. transmisión de energía sistemas eléctricos de
Capacitores energía eléctrica. eléctrica. distribución.
Reconectadores -Investiga e informa
Conductores sobre los niveles de
-Valora el desempeño de
Soportes -Descripción de los voltaje de los sistemas
sus compañeros que
Aisladores componentes principales de transmisión y
forman parte de su
Cables y de un transformador de distribución en nuestro
equipo de trabajo.
conectores potencia. país.
-Reconoce los distintos
tipos de Elabora diagramas de
4. Transformadores -Integración de hábitos
-Descripción de las transformadores de conexiones de
monofásicos. de estudio y de
características de acuerdo a su estructura, transformadores
Conceptos participación activa en
funcionamiento y de las capacidades y monofásicos para
fundamentales. clases.
conexiones de los aplicaciones en el campo comprender su
Partes transformadores de de la electricidad. funcionamiento básico.
componentes. potencia y corriente. Conecta en taller,
Tipos de transformadores
transformadores. monofásicos según
diagramas dados.
35
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Conexiones del -Asume con Desarrolla prácticas de
transformador responsabilidad el uso -Propone estudio diferentes conexiones
monofásico. adecuado de los innovador sobre el de transformadores
Serie equipos, instrumentos y mejor aprovechamiento monofásicos y sus
Paralelo herramientas que se le de los transformadores respectivas pruebas de
Pruebas de asignen en su práctica de uso comercial e polaridad.
Polaridad de laboratorio. industrial.
6. Cálculo de -Resolución de problemas Redacta informe técnico
Transformadores para evaluar la relación de sobre los
Circuito transformación y transformadores
equivalente. eficiencia de los -Muestra interés en el monofásicos de
Pérdidas. transformadores. estudio de las potencia y lo
Eficiencia. aplicaciones y el cálculo presenta en clases para
Relación de de magnitudes su debida discusión.
transformación. inherentes a los
transformadores de Conecta en el taller
7. Transformadores -Descripción de las potencia. transformadores
trifásicos características principales monofásicos en un
Principios de de un transformador banco trifásico y realiza
trifásico. - Disposición a integrarse las respectivas
funcionamiento
en el trabajo de grupo mediciones de corriente
Características del solicitado en la práctica y voltaje.
núcleo de laboratorio.
8. Conexiones de los
transformadores -Realización de prácticas
trifásicos. de conexiones de
-Delta transformadores
-Estrella monofásicos en un banco
-Delta abierta (V-V). trifásico.
36
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: DISTRIBUCIÓN DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe las partes principales que componen los sistemas estructurales aéreos y subterráneos.
Tomar conciencia de como los nuevos dispositivos utilizados en los sistemas eléctricos favorecen al desarrollo de la
sociedad y a la preservación del medio ambiente.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
9. Líneas aéreas y -Identificación de los -Interés por cumplir -Presenta informe -Explica en grupo para que se
subterráneas. diferentes dispositivos y las normas de sobre los detalles de usan ciertos accesorios en un
-Esquemas equipos usados en los seguridad y de construcción de viga sistema de transmisión y
-Tipos de sistemas sistemas aéreos y cuidado de los ductos empleados en distribución eléctrica.
-Conductores subterráneos. equipos empleados lo sistemas
especiales en los sistemas de subterráneos. -Investiga sobre equipos
-Localización de fallas y
-Acometidas distribución. modernos y actualizados en
errores en los sistemas de -Presenta propuesta
Aéreas este tipo de instalaciones en
distribución de acuerdo a de mantenimiento
-Cámaras y viga nuestro país.
las normas y los códigos -Adopta las normas y predictivo y preventivo
ductos -Se programa giras para
vigentes. códigos vigentes para las estructuras
-Suministro para observar los sistemas de
referentes a la aéreas y subterráneas
uso comercial e -Elaboración de un distribución y transmisión
preservación del del sistema de
industrial programa eléctrica y elabora informe de
medio ambiente y las distribución dela
10. Distribución de la de mantenimiento para resultados.
aplica en su contexto. energía eléctrica.
energía eléctrica. talleres y equipos -Elabora un mapa de
-Integra las normas del
-Sistemas de industriales, utilizando contenido sobre la
-Colaboración en la cuidado del ambiente
distribución tecnología de punta. importancia de la
confección de mural y presenta una
-Apoyos para conservación del medio
informativo del taller propuesta en clases
conductores ambiente para el normal
sobre equipos usados para su debida
-Postes de madera y funcionamiento de los
en los sistemas evaluación.
hormigón sistemas eléctricos de
aéreos y
-Estructuras metálicas. distribución.
subterráneos.
37
PROGRAMA DE TALLER DE PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN - DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFIA:
Chapman, Spephen. Máquinas Eléctricas.
Harper, Enríquez. Manual de Instalaciones Eléctricas Residenciales e Industriales. Limusa.
Harper, Enríquez. Técnicas de Altas Tensiones Vol. 1. Limusa.
Normas y condiciones para la solicitud y suministro del Servicio Eléctrico. IRHE
Colmenar Antonio, Hernández Martín. Instalaciones eléctricas en baja tensión; diseño, cálculo, seguridad y
Michael Crane, Anthony Jackson. Producción y Distribución de la Energía Eléctrica.
CEDECO – Curso Virtual, Estudios Profesionales, Módulo 1. Electricidad Industrial.
CASTRO GIL, Manuel; Sánchez Naranjo, Consuelo. Energías geotérmica y de origen marino. Monografías técnicas de energías
renovables.
Manual de energía de la biomasa. Madrid: IDAE, 1996. 155 p. Manuales de energías renovables.
Manual de energía eólica. Madrid: IDAE, 1996. 152 p. Manuales de energías renovables.
Manual de energía solar fotovoltaica. Madrid: IDAE, 1996. 139 p. Manuales de energías renovables.
Manual de energía solar térmica. Madrid: IDAE, 1996. 123 p. Manuales de energías renovables.
INFOGRAFÍA: http://www.monografias.com/trabajos13/genytran/genytran.shtml#ixzz2XzghTbXG
http://www.uned.es/biblioteca/energiarenovable3/sistemas.htm
http://www.greenpeace.org/raw/content/espana/reports/renovables-2050.pdf
38
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER DE PROYECTO Y
PRESUPUESTO
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Isaías Aponte Rojas Escuela de Artes y Oficios
Esteban González Sánchez I.P.T.I.A.
Héctor Ávila Castillo I.P.T. de Azuero
Héctor Sanjur Franco I.P.T. de Chiriquí Oriente
Eloy Gaona Bernal Colegio Salomón Ponce Aguilera de Antón
Rogelio González H. I.P.T. de Veraguas
Juanino Mojica Hernández Dirección Nacional de Media Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ..................................................................................................................................................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................................................................... 29
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos 1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”. Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida.
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6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos. búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
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Competencia 9: Soporte tecno-industrial 2. Instala, prueba y repara motores eléctricos
monofásicos y trifásicos.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 3. Maneja equipos de prueba, de control y de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden protección para sistemas eléctricos residenciales y
tener relación, en proporción importante, con aquellas de comerciales.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de 4. Programa los sistemas básicos de equipos de
ocupaciones. control (PLC).
5. Maneja los fundamentos de producción y
Electricidad
distribución de energía eléctrica.
6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
El dominio tecnológico de este bachiller busca acercarse a
industrial.
los fundamentos de la electricidad, sus aplicaciones
prácticas y tecnológicas utilizando una lengua
comprensible, con el fin de promover nuevas experiencias IV PARTE
en proyectos y aprendizajes tecnológicos muy variados en 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
el campo de los circuitos eléctricos, la electrostática y
electromagnetismo. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
Ofrece, también, competencias para realizar con éxito diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
actividades tecnológicas propias de este nivel como: transmisión de los contenidos.
fundamentos de la corriente eléctrica, uso de equipos de
mediciones eléctricas, manejo de normas de seguridad, Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
reparaciones e instalaciones de máquinas eléctricas, del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
producción y distribución de la energía eléctrica, rayados reflexivo; un agente de cambio social y político con
de planos eléctricos, el manejo de las tecnologías de la profundos conocimientos de los fundamentos
información en este campo de estudio. epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce e implementa las etapas de construcción e Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
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basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción PARTE V
del conocimiento en el aula como un hecho social en
5. ENFOQUE EVALUATIVO
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5.1 La evaluación de los aprendizajes
El rol del docente es de gran importancia por las complejas Dentro del conjunto de acciones y actividades que
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
habla de la función del docente como mediador, estamos los procesos más importantes, pues involucra la
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida participación de todos los agentes y elementos requeridos
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para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, familias. Se originan en las competencias y
factores asociados, padres de familia, entre otros. actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje. explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que que su evaluación exige una interpretación de las
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así acciones o hechos observables.
ayudarlos en su aprendizaje. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
5.3 ¿Qué evaluar?
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de
Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Autoevaluación
presente y futuro. Elaboración de perfiles personales
Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Entrevistas
evaluación: Portafolios
Preguntas de discusión
Proyectos grupales Mini presentaciones
Informes Experiencias de campo
Diario reflexivo Diseño de actividades
Exámenes:
Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusión grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
5.6 Criterios para la construcción de PARTE VI
procedimientos evaluativos
Autenticidad: cercano a la realidad. 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Generalización: alta probabilidad de DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables. 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Focalización múltiple: posibilidad de currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
evaluar diferentes resultados de adecuarse mediante el planeamiento didáctico
aprendizaje. trimestral, a las particularidades y necesidades de los
Potencial educativo: permite a los alumnos y el contexto educativo. Será revisado
estudiantes ser más hábiles, diestros, periódicamente.
analíticos, críticos.
Equidad: evita sesgos derivados de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
género, NEE, nivel socioeconómico, algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
procedencia étnica. creadoras estrategias para el logro de las
Viabilidad: es factible de realizar con los competencias.
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede 3. El enfoque de formación por competencias implica la
corregirse en forma confiable y precisa. transformación de las prácticas y realidades del aula a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
aprender, aprender a desaprender y aprender a
reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller de Proyecto y Presupuesto Duodécimo Grado
2. Horas semanales: 3
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de revisión: 2 de agosto 2013
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El programa de Taller de Proyecto y Presupuesto es un La asignatura de Taller de Proyecto y Presupuesto en el
complemento de los programas de Instalaciones Eléctricas bachillerato industrial en Electricidad cuenta con tres (3)
Residenciales y Comerciales y del Taller de Máquinas horas semanales en el duodécimo (12°) y un total de 96
Eléctricas, se refiere a la evaluación de los costos de los horas en el año escolar, de las cuales 40 horas son teóricas
trabajos que el estudiante de este bachillerato podrá y 56 horas son prácticas.
realizar cuando se dedique a la vida profesional en una El programa presenta temas como: Aspectos generales
empresa. para redactar proyectos, presupuesto de instalaciones
eléctricas residenciales, presupuesto de la instalación
Es fácil comprender que para el nuevo empresario la
eléctrica de locales comerciales, diseño y presupuesto de
estimación adecuada de los costos de los trabajos que
proyectos de mantenimiento de equipos, cumpliendo
realice constituye en cierta forma su éxito financiero y
todas las normas actuales. El programa contiene las
expectativas de crecimiento, porque si cobra más de lo
siguientes áreas, 1: Formulación y evaluación de
debido quizás no tenga los clientes suficientes y si cobra
proyectos; 2: Presupuesto de instalaciones eléctricas
menos quizás no cubra ni los gastos, es por ello que es
residenciales; 3: Proyecto de instalaciones eléctricas de
necesario conocer los métodos en que se obtiene un
locales comerciales; 4: Presupuesto de un proyecto de
presupuesto confiable, basado en los mercados actuales y
mantenimiento.
a las realidad industrial nacional.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de Taller de En este sentido, la evaluación se interesa por la
Proyecto y presupuesto, facilita al estudiante participar, aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
EVALUACIÓN SUGERIDA Proyectos Portafolio
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a de las competencias.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Analizar y valorar la influencia del uso de las nuevas tecnologías sobre la sociedad y el medio ambiente.
2. Diseñar y programar, procedimientos para el mejor aprovechamiento de los recursos naturales.
3. Aplicar las normas de seguridad e higiene a la actividad de proyectos y presupuestos del área eléctrica.
4. Diseñar proyectos considerando todos las etapas que contiene la formulación de los mismos de acuerdo a normas
establecidas nacional e internacional.
5. Elaborar presupuestos de proyectos de instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, aplicando las normas
vigentes.
6. Diseñar programas de mantenimiento para equipos e instalaciones industriales, utilizando equipos de diagnóstico
con tecnología de punta.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Redacta los aspectos generales de un proyecto relacionado con su entorno, aplicando las normas internacionales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Formulación y evaluación Análisis y comprensión Valoración de las Completa un Investiga sobre los
de proyectos: de un proyecto normas cuadro aspectos
Aspectos generales. presentado por el establecidas, para comparativo, para generales que
Definición. facilitador. la elaboración evaluar el modelo debe involucrar
Tipos de proyectos. correcta de un presentado por el un proyecto,
Etapas para la formulación de Diseño de las proyecto. docente. según normas
un proyecto. estrategias para la internacionales.
Diagnóstico. confección de Muestra interés Redacta un Confecciona un
Justificación. proyectos. por comprender proyecto que mapa conceptual,
Estudio de factibilidad. los elementos contenga todas que indica los
Presupuesto. Redacción del básicos, para la las etapas contenidos
Financiamiento y programa de ejecución formulación y estudiadas. básicos de un
aprobación. de un proyecto. presentación de proyecto.
Programa de ejecución. un proyecto Redacta un
Ejecución. Presentación de la determinado. proyecto
Evaluación. sustentación y relacionado a una
evaluación del necesidad de su
proyecto. entorno.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: PRESUPUESTO DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Elabora proyecto de presupuesto de una instalación eléctrica residencial.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
2. Aspectos legales: Revisión de planos Valoración de las Determina la cantidad Investiga sobre los
Licencias. eléctricos, para, normas vigentes, de materiales eléctricos aspectos legales
Normas y verificar si cumplen para, elaborar necesarios, para, la para la aprobación y
especificaciones con las normas y correctamente el instalación eléctrica de realización de
técnicas. especificaciones presupuesto de un acuerdo al plano. proyectos eléctricos.
Código eléctrico (NEC). técnicas. proyecto de Compara costos de los Presenta un mapa
Reglamento de Descripción de los instalaciones materiales eléctricos, conceptual de las
Instalaciones eléctricas materiales eléctricas. después de haber reglamentaciones
(RIE). empleados en las Muestra interés realizado cotizaciones y relacionadas con los
Reglamento de Instalaciones en la elaboración evaluado la calidad. proyectos de
empresas eléctricas. Eléctricas. de los proyectos Establece costos de la instalaciones
Costos: eléctricos. mano de obra de la eléctricas
Materiales eléctricos. Consideración de Se preocupa por la instalación eléctrica del residenciales.
Mano de obra. otros costos calidad de los proyecto, atendiendo a Presenta informe del
Gastos generales. asociados al materiales, que se la región. presupuesto de una
Alquiler de equipos. proyecto. utilicen en los Establece costos de instalación eléctrica
Transporte. proyectos gastos generales residencial.
Almacenamiento. eléctricos. asociados al proyecto. Evalúa y compara
Custodia. cotizaciones de los
Inspección. materiales
Imprevistos. necesarios, para, la
ejecución de la obra.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: PROYECTO DE INSTALACIÓN ELÉCTRICA DE LOCALES COMERCIALES.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Elabora proyecto de presupuesto de instalaciones eléctricas comerciales.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
3. Plano eléctrico del Descripción de los Respeto por las Selecciona el tipo de Investiga sobre los
local comercial: requisitos básicos, normas y acometida adecuada requisitos necesarios
Cuadro de carga exigidos por las normas códigos a la carga del para la aprobación y
del local. vigentes para el tipo de eléctricos proyecto. realización de proyectos
Resumen de la proyecto. establecidos. Selecciona la eléctricos de locales
carga total del cantidad de comerciales.
proyecto. Elaboración del Muestra interés materiales eléctricos Presenta un mapa
Sistemas eléctricos presupuesto de los por realizar el para, la instalación conceptual de los
normalizados de materiales y mano de cálculo de la eléctrica comercial, requisitos necesarios
acuerdo a la carga. obra necesarios, para la mano de obra de acuerdo al plano. para la aprobación y
Detalles de la instalación eléctrica del correctamente. Realiza una compara realización de
construcción de proyecto. ción de los proyectos de
viga ductos. Responsabilidad materiales eléctricos instalaciones eléctricas
Clasificación de la en la después de haber comerciales.
acometida presentación de evaluado la calidad Presenta informe
eléctrica, según la los trabajos de los materiales. detallado del
carga. individual y Establece costos de presupuesto de un
Presupuesto de grupales. la mano de obra de proyecto.
materiales una instalación Realiza un cuadro
eléctricos, para la eléctrica, comparativo de la
acometida atendiendo a la calidad de los materiales
eléctrica. región. eléctricos.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4: PRESUPUESTO DE UN PROYECTO DE MANTENIMIENTO.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los tipos de mantenimientos que se pueden aplicar.
Elabora proyecto de mantenimiento, para mantener en óptimas condiciones el equipo e instalaciones eléctricas.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
4. Tipos de Descripción de los Responsabilidad Describe los Presenta un resumen
mantenimiento: tipos de en la elaboración diferentes tipos de de la investigación
Correctivo. mantenimientos. de programa de mantenimiento, en realizada en la WEB,
Preventivo. Clasificación de los mantenimiento una presentación sobre los tipos de
Productivo total. tipos de para talleres o oral en el aula. mantenimiento.
Predictivo. mantenimiento. equipos Realiza Resuelve
Aspectos generales: Elaboración del industriales. correctamente cuestionamiento en
Limpieza. cronograma de un Se interesa por el mantenimiento de grupo sobre la
Vida útil del equipo. proyecto y las buen uso y equipo eléctrico. importancia de los
Compra y almacenaje actividades de conservación del Estima costos de tipos de
de piezas. mantenimiento de mobiliario, proyectos de mantenimiento.
Cronograma de equipos eléctricos. infraestructura y mantenimiento, de Presenta programas
actividades. Elaboración de un otros recursos de motores. de mantenimiento
Mantenimiento de programa de la institución. Estima costos de para motores
motores eléctricos e mantenimiento de Mantiene el orden proyectos de eléctricos e
instalaciones las instalaciones en todas las mantenimiento, de instalaciones
eléctricas. eléctricas. actividades que instalaciones eléctricas.
Tarjetas de inspección realiza en el puesto eléctricas. Investiga en una
de equipo. de trabajo. Realiza empresa de la
cronogramas de las localidad los tipos de
actividades de mantenimientos y
mantenimiento, en presenta un proyecto
el taller. en base a lo
investigado.
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PROGRAMA DE TALLER DE PROYECTO Y PRESUPUESTO - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
MIRALLES, José y ZUBIAURRE, Joseba. Electricista de Mantenimiento. 2010.
MIRALLES, José y ZUBIAURRE, Joseba. Prácticas de Electricista de Mantenimiento. 2010.
ROLDAN VILORIA, José Electricidad Industrial. Esquemas Básicos. 7ª Edición, 4ª reimpresión, 2009.
SANZ SERRANO, José Luis. Instalaciones Eléctricas. Soluciones a problemas en Baja y Alta Tensión. 3ª edición 2009.
COLMENAR SANTOS, Antonio y HERNÁNDEZ MARTÍN, Juan Luis. Instalaciones Eléctricas en Baja Tensión:
Diseño, Cálculo, Dirección, Seguridad y Montaje. 2008.
ALCÁZAR SALAS, Antoni; CÁRDENAS Francisco; Restrepo MAYMÓ RUÍZ, Silvia; MARTÍ PINTO, Juan. Descubrir la Electricidad.
Editorial Alhambra, S.A. México, 1996.
El presupuesto y su control en un proyecto arquitectónico. Hernando González Forero. Editorial: ECOE Ediciones. Mesa y
año de edición: junio de 2006
Administración exitosa de proyectos. Escrito por Jack Gido James P. Clements
INFOGRAFÍA:
www.solomanuales.org/manuales electricidad-manuall214377
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER DE ECOLOGÍA
FAMILIAR
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
ZOILA QUIJADA – Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
IRMA DAVIS – Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
LIZZETH ABREGO – Familia y Desarrollo Comunitario (Coclé)
ENILSA RODRÍGUEZ DE SANTA MARÍA - Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
ANA ISABEL RODRÍGUEZ ( Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
POR LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Thais de Barboni
Dolores E. Hidalgo A
CORRECTORA DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
ANA MARÍA DÍAZ
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………..……… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………………………….………… 29
7
TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
EDUCATIVA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos 1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
armónico e integral del educando dentro de la convivencia Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo. con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional y la autodeterminación de los
nacional”. pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al defensa de las normas de justicia e igualdad
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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de los individuos, mediante el conocimiento Garantizar la formación del ser humano
y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Reafirmar los valores éticos, morales y
Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Consolidar la formación cívica para el
Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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1.2.2. Caracterización de la Educación Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
1.2.3. Situación y características de la Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les PARTE II
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y 2.1 Fundamento psicopedagógico
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes. La misión del Ministerio de Educación es formar
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
de expresión oral y escrita, con un alto grado de alto compromiso social y creadores de iniciativas,
eficiencia. partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico los panameños.
matemático y su utilización en la resolución de
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de
su aprendizaje se refiere a un estudiante dinámico, proactivo,
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte
a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de es esencial para la solución de estos problemas.
toda la vida lo que obliga a la educación permanente.
2.1.2 Concepción de aprendizaje
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, según el humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
(Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
siglo XXI, conocido como Informe Delors). El nuevo paradigma planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior,
filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los
aprendizajes, requiere que el docente desarrolle metodologías En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
integradoras y motivadoras de los procesos intelectuales. Que principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
haga posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
crítico, reflexivo y proactivo llevándolo a descubrir lo que está
1. Teorías conductistas y neoconductistas
más allá del currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
centro principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en
su aula un ambiente de creatividad y construcción de En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
aprendizajes. que toda conducta se considera compuesta por actos más
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente Se busca un currículo orientado al desarrollo
elementos observables y medibles de la conducta, descartando integral del alumno, considerando las dimensiones
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto. socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideración a la actitud pensante del ser habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que necesarios para la investigación, la construcción y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y reconstrucción del conocimiento.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a El nuevo currículo presta especial atención a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento, 2.3. Fundamento socioantropológico
planteamientos como los siguientes:
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
El proceso curricular se centra en el alumno como permite comprender el papel que se asumirá ante el
el elemento más importante, para ello se considera contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
la forma como este aprende y se respeta su ritmo Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
de aprendizaje. en que interactúan los actores sociales, en un determinado
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la contexto.
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
decisiones y resolver retos y problemas.
14
TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se
3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
3.4.1 El perfil del egresado formar en la Educación Media, que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? cualidades individuales, de carácter ético, académico,
profesional y social que debe reunir el egresado.
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
significado en la vida real de los estudiantes. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
No hablamos sólo de conocimientos directa y a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
automáticamente relacionados con la vida práctica y con formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
una función inmediata, sino también de aquellos que tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
generan una cultura científica y humanista, que da sentido genéricas será el resultado de todo ello.
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
organiza el saber. educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicación
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
y la toma de decisiones.
Competencia 1: Lenguaje y comunicación
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
8. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia los conceptos matemáticos en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las 6. Mantiene y promueve su salud física,
personas y del resto de los seres vivos. mental y emocional mediante la práctica de
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
para fortalecerlas.
Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
1. Valora a la familia como institución
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integración familiar. Es tolerante con procesar y comunicar información y para transformarla en
las ideas de los demás. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologías de la información y la comunicación como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
protección del medio ambiente y de la comunicarse.
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y Rasgos del perfil por competencia
sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo. 1. Conoce el uso de tecnologías de la
3. Actúa responsablemente frente al impacto información y comunicación y las aplica
de los avances científicos y tecnológicos en para mejorar la interacción en su vida
la sociedad y el ambiente. personal, laboral y ciudadana.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos 2. Participa en situaciones comunicativas que
de conservación para la protección de la implican el análisis y la decodificación de
naturaleza, responsablemente. mensajes generados por interlocutores y
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto medios de comunicación.
de los avances científicos y tecnológicos en 3. Comprende e interpreta lo que se le
la sociedad y el ambiente. comunica y envía mensajes congruentes.
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4. Utiliza la tecnología como herramienta de tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
apoyo en el proceso de enseñanza determinadas situaciones y responsabilizarse por las
aprendizaje con responsabilidad social. elecciones adoptadas.
5. Utiliza herramientas de informática para
procesar y analizar información de diversas Rasgos del perfil por competencia
fuentes incorporando elementos que 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
refuercen su desempeño. regional y nacional, mediante la
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
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6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, danza folclórica y la utiliza como
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y herramienta de sensibilización social.
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
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3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la
interés por lo ajeno y por las demás perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
personas. autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
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7. Manifiesta un marcado sentido de propósitos y asume con responsabilidad las
solidaridad y de equidad en sus normas de consecuencias de sus acciones.
comportamiento y relación con los demás 2. Desarrolla técnicas de comunicación para mejorar
dentro de su contexto, familiar, social y las relaciones interpersonales en la microempresa.
laboral. 3. Analiza y diseña procesos y procedimientos para el
8. Participa, con vivencia, aplicando los mejor aprovechamiento de los recursos.
principios de solidaridad social en la 4. Muestra una buena disposición hacia quien
búsqueda de soluciones locales, nacionales demande sus servicios.
e internacionales. 5. Maneja eficientemente equipo informático.
6. Razona al analizar situaciones, identificar
Competencia 9: Servicios y gestión institucional problemas, formular preguntas, emitir juicios y
proponer diversas soluciones.
Competencia soporte tecno-industrial
7. Potencia actitudes flexibles y responsables en el
Tiene como propósito desarrollar en los estudiantes trabajo en equipo, en la toma de decisiones,
competencias conceptuales, actitudinales y procedimentales en ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.
8. Aplica los principios y técnicas en la preparación de
la identificación de los problemas institucionales que pueden
los alimentos.
ser solucionados por medio de los recursos disponibles en:
9. Analiza fundamentos integrales para la selección
hospitales, restaurantes, hoteles e incluso en instituciones como
de una micro industria.
la familia. Este Bachillerato facilita al estudiante participar,
10. Desarrolla habilidades en la aplicación de las
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los técnicas para crear micro industrias.
aprendizajes, favoreciendo, así, el principio de aprender a 11. Valora el proceso para la creación de proyectos
aprender. Esto significa que debe ser dinámico, investigativo y para micro industrias.
que propiciador de la crítica y la creatividad, lo cual lo ayudará a 12. Toma decisiones a partir de la valoración de las
construir y a reconstruir el conocimiento. consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de prevención de riesgos.
Rasgos del perfil por competencia
13. Analiza fundamentos de los arreglos del vestuario,
1. Reconoce y valora sus características y incluyendo los aspectos de decoración y asesoría
potencialidades como ser humano, se identifica de imagen.
como parte de un grupo social; emprende 14. Demuestra las técnicas de la promoción de
marcas comerciales, en lugares escogidos para ello.
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
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El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
IV PARTE desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
educativo, el resultado y la expresión duradera de la
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
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“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relación mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros.
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
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Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante La nueva tendencia de evaluación en función de
debe realizar para demostrar que logró el competencias requiere que el docente asuma una actitud
aprendizaje. más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
Los conocimientos: Son el conjunto de tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
concepciones, representaciones y significados. En de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es hagan uso de instrumentos más completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
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Foros de discusión 5.6 Criterios para la construcción de procedimientos
Carpetas o portafolios evaluativos
Carteles o afiches Autenticidad: cercano a la realidad.
Diarios Generalización: alta probabilidad de
Texto paralelo generalizar el desempeño a otras
Rúbricas situaciones comparables.
Murales Focalización múltiple: posibilidad de
Discursos/disertaciones entrevistas evaluar diferentes resultados de
Informes/ ensayos aprendizaje.
Investigación Potencial educativo: permite a los
Proyectos estudiantes ser más hábiles, diestros,
Experimentos analíticos, críticos.
Estudios de caso Equidad: evita sesgos derivados de
Creaciones artísticas: plásticas, musicales género, NEE, nivel socioeconómico,
Autoevaluación procedencia étnica.
Elaboración de perfiles personales Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles.
Observaciones
Corregible: lo solicitado al alumno puede
Entrevistas
corregirse en forma confiable y precisa.
Portafolios
Preguntas de discusión
Mini presentaciones PARTE VI
Experiencias de campo 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Diseño de actividades DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Discusión grupal currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
Poemas concretos adecuarse mediante el planeamiento didáctico trimestral,
a las particularidades y necesidades de los alumnos y el
Tertulias virtuales.
contexto educativo. Será revisado periódicamente.
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las competencias.
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3. El enfoque de formación por competencias implica la
transformación de las prácticas y realidades del aula a fin
de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender,
aprender a desaprender y aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno, el
estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
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PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
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DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller de Ecología Familiar Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 2 horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: 20 de agosto 2013
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Los estudiantes serán capaces de entender y dimensionar el La asignatura de Ecología Familiar desarrollada en el XI y XII
impacto del quehacer humano sobre el medioambiente grado a través de dos horas semanales, tiene el propósito de
responsabilizándose por su aporte para hacer desde su hogar desarrollar competencias respecto a la toma de conciencia de los
una comunidad mejor para el desarrollo humano. cambios ambientales y la relación de éstos con los hábitos,
valores y la toma decisiones de consumo necesarias para que la
Además pretender formar estudiantes capaces de innovar,
familia satisfaga sus necesidades primarias.
transformar su práctica y asumir posiciones de liderazgo
fundamentados en la investigación, creación y acción social Se propone como énfasis central la educación del consumidor
para contribuir a mejorar la calidad de vida de la familia como la alternativa indicada para frenar el deterioro ambiental que
panameña. afecta a la sociedad.
Cuenta con tres áreas resumidos de la siguiente manera:
PROBLEMAS AMBIENTALES DE LA FAMILIA, RELACION ENTRE LA
CONSERVACIÓN Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES, MEDIO AMBIENTE
Y SOSTENIBILIDAD.
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METODOLOGÍA
En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y
transferencias de los conceptos básicos, así como de la capacidad de
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el aplicar y usar conocimientos en la resolución de problemas, en la
desarrollo eficiente del programa de Taller de Ecología Familiar, ejecución de procesos de investigación. Este enfoque sugiere la
implica aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y
recurrencia y la utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación
adquirir de forma autónoma y supervisada los aprendizajes, y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han asociado al
favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto significa que programa, tales como:
el proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y propicia la
crítica y la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observación, la
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en el taller, Lista de cotejo
Escala de rango
laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas
Estudio de casos
Proyectos
Debates
Ensayos
EVALUACIÓN SUGERIDA Cuestionarios
Diarios
Mapa conceptual
Portafolio
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración explícita
Otros
“aprender a aprender”, conlleva necesariamente que las evidencias de
los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a “recitar”, “repetir” Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y
o “reproducir” lo que ha dado el profesor o lo leído en un texto. actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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OBJETIVOS DE ASIGNATURA
1. Reconocer el concepto de ecología familiar a partir del contexto histórico en que surgen las aportaciones.
2. Describir el medio ambiente que influye en la vida del ser humano y en las generaciones venideras.
3. Aplicar normas de seguridad para evitar daños al medio ambiente durante la preparación del huerto.
4. Conocer los conceptos generales para fortalecer el desarrollo sostenible en el medio ambiente.
5. Mejorar la calidad de la vida del individuo, de la familia y de la comunidad.
6. Aprender a organizarse.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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MÓDULO 1: PROBLEMAS AMBIENTALES DE LA FAMILIA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Explicación de actividades familiares simples donde podemos mejorar nuestro entorno y enseñar a los hijos a cuidarlos.
Promover la conservación de los recursos naturales y el ambiente, mediante la transferencia de conocimientos fundamentales para
aplicarlos.
Impulsar la gestión ambiental responsable mediante la formación y actualización.
Definir la visión de sostenibilidad y desarrollar propuestas de sistema de gestión, estrategias para su implementación.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
PROBLEMAS Utilización de la Conciencia de Señala la Elabora un proyecto
AMBIENTALES EN LA información respecto a la prácticas diferentes importancia del para seleccionar los
FAMILIA problemática ambiental actividades que manejo correcto de distintos servicios y
Mal uso de la energía
familiar promueven a la los servicios que explica como
eléctrica.
Descontrol del agua. Hábitos y familia vivir tenemos en casa. usarlos.
Acumulación de comportamientos que sanamente.
basura. impactan Control en uso Explica y reconoce Investiga en el
Aguas residuales. negativamente el de energía y los distintos periódico noticias
ambiente. agua. mecanismos que se sobre la ecología
IMPORTANCIA DEL utilizan para familiar y las
CUIDADO DEL MEDIO
Adopción de hábitos para Interés por controlar el medio comenta en el
AMBIENTE EN LA
FAMILIA fomentar el cuidado del mantener la familia ambiente. grupo.
Concepto medio ambiente desde el informados de los
Importancia hogar y en la comunidad buenos hábitos Identifica la relación Elaboración del
Compromiso que Actividades para ecológicos en el de la familia y la abono orgánico
podemos asumir. esparcimiento familiar medio ambiente del naturaleza para utilizando los
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Toma conciencia. Responsabilidades hogar. reconocer que desperdicios de la
Descuidos de o Disposición de ambos se necesitan cocina.
mascotas. la basura Valoración de la para su desarrollo
Procesamie conservación del ecológico saludable. Ilustra a través de un
RELACIÓN DE LA FAMILIA
CON LA NATURALEZA nto de ambiente mediante álbum el hacer un
Paseos familiares. desechos la maximización de Promueve la huerto con plantas
Programas sobre orgánicos las oportunidades de conservación de los comestibles o hacer
naturaleza. para abono reciclar desechos recursos naturales y un jardín para
Mantener huertos y del huerto y que producen la el ambiente, mejorar las
jardines. jardín. familia y ahorro de mediante la condiciones de la
Plantas
Procesamie energía. transferencia de casa.
comestibles.
Plantas nto de conocimiento.
ornamentales. desechos Participación y Reutilización de
Plantas inorgánicos. colaboración en el Clasifica los huertos envases plásticos,
medicinales. o Uso de trabajo organizado escolares o en casa metálicos y cartón.
Consumo instalaciones en los huertos en la siembra de
responsable. supervisando la plantas comestibles
sanitarias en el
Reciclaje.
hogar siembra, alimañas que ayuda al
HUERTO FAMILIAR Y para obtener mejor presupuesto
JARDÍN producto. familiar.
Seguridad
alimentaria.
Consumo
domestico.
Fines familiares.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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MÓDULO 2: RELACIÓN ENTRE LA CONSERVACIÓN Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Utilización de los conocimientos de los problemas ambientales que están afectando en forma indiscriminada a nuestra
comunidad.
Conservación del medio ambiente para que en un futuro tengamos una comunidad renovada y libre de basura.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
PROBLEMAS Identificación de Reflexión para Señala la Investiga y prepara
AMBIENTALES hábitos perjudiciales corregir y mantener importancia de un mural con los
COMUNITARIOS de la familia y su el medio ambiente controlar el daño problemas que
Impacto ambiental impacto en la libre de que se le hace al afectan al medio
Consumo comunidad. contaminaciones medio ambiente ambiente.
desenfrenado Calles y avenidas que dañan la ecológico.
Parques y otras naturaleza. Hace en Power Point
PROTECCIÓN DEL áreas recreativas Distingue la para observar los
MEDIO AMBIENTE Instituciones Reconocimiento de existencia de los diferentes parques
Soluciones públicas y la importancia de la espacios protegidos protegidos por la
Espacios privadas. participación y se comporta ley.
protegidos ciudadana: responsablemente.
Parques Colaboración Grupos Investiga el
nacionales ciudadana con la ecologistas Reconoce el valor de fundamento legal y
Parques protección y Conservacionista proteger el medio las instituciones que
naturales conservación del s ambiente e regulan el medio
Reservas medio ambiente de identifica las normas ambiente y su
naturales manera sostenible a Actitud de legales al respecto. conservación.
futuras generaciones. responsabilidad
REDUCCIÓN DE Utilización frente al medio Explica el papel que Forma equipos para
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
CONTAMINACIÓN correcta de ambiente de nuestra le corresponde en la investigar el
Se toman de depósitos para la comunidad. conservación del concepto de
medidas de basura en áreas medio ambiente y la responsabilidad
seguridad públicas y en Valoración de los comunidad. ciudadana.
Personal recintos huertos escolares y
Nacional inmobiliarios. sus beneficios para Conoce las prácticas Realiza prácticas de
Cumplimiento de el comedor escolar. agrícolas necesarias la cosecha del
CONSERVACIÓN DEL normas para el cultivo de un huerto según la
MEDIO AMBIENTE Tendencia de huerto escolar. necesidad de cada
Ahorro de agua mascotas rubro.
Ahorro de Tabaquismo
electricidad Ruido
Ahorro de
combustible Establecimientos de
Basura y residuos los huertos escolares
Respetar flora y Prácticas de
fauna campos.
Manejo de
cosechas.
LEY QUE PROTEGE EL
MEDIO AMBIENTE
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
HUERTO FAMILIAR Y
JARDINERÍA
Mejora de la
nutrición familiar
Cosecha
Uso
Recetas
familiares
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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MÓDULO 3: MEDIO AMBIENTE Y SOSTENIBILIDAD.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe la ecología sostenible como el desarrollo de los principios básicos para vivir sanamente en la familia y la comunidad.
Identifica los distintos sistemas normativos que controlan el ambiente de sostenibilidad y que ayuda a vivir saludablemente.
Controlar los hábitos de consumo racionales en la adolescencia a través de las diferentes actividades que nos ayudan a satisfacer
nuestras necesidades.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
MEDIO AMBIENTE Y Utilización de estilos Valoración de los Identifica Investiga y analizan
SOSTENIBILIDAD de vida compatibles estilos de vida indicadores de los aportes de
Estilos de vida con el medio amigables con el estilos de vida personalidades
ecológico ambiente medio ambiente y su familiares prominentes de la
Consumo Evitar el sostenibilidad. compatibles con el comunidad para
responsable consumismo medio ambiente. proteger y
Psicología del Uso racional de la Respeto y valoración mantener el medio
consumo energía y el agua. por los sistemas de Distingue la ambiente
Necesidades – gestión que ayuda a importancia del Reporte
Deseo Identificación de los trabajar a favor de conocimiento de
Gestión ambiental sistemas de gestión un medio ambiente los sistemas de Identificación de las
Sistema de que ayuda a conocer sostenible. gestión que diferentes
gestión mejor la vida contribuyen al instituciones que
AMPYME ecológica y como Autodominio y medio ambiente. ayudan a proteger y
Normas cuidarla. responsabilidad por mantener la
ISO el consumo de Control del ecología del medio
o 18001 Aplicación de talleres alimentos y otros consumo racional ambiente.
o 14000 vivenciales recursos. por La satisfacción Informe escrito
o 14001 reflexionando sobre de sus necesidades. y oral.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
ANAM el control racional en
MIDA el consumo. Debate sobre la
ANCON teoría de decisiones
Taller vivencial – en el consumo
Toma de durante la
decisiones de adolescencia.
consumo
Adopción de Demostraciones
hábitos de simples y prácticas
consumo sobre las técnicas y
racional en la procesamiento de
adolescencia los alimentos.
Reflexión para
valorar la
producción y
el consumo
ético.
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TALLER DE ECOLOGÍA FAMILIAR - DUODÉCIMO GRADO
______________________________________________________________________________________________________
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Aguilar Rivero Margot. 1999. Reciclamiento de basura. Editorial Trillas, México Distrito Federal.
Deffis Caso Armando. 1989. La basura es la solución. Editorial Concepto S.A. Distrito Federal. México.
Capristran Fabricio, Aranda, Eduardo, Romero Juan Carlos. 2004. Manual de reciclaje, compostaje y lombricompostaje. Instituto Estatal de
Ecología, A.C. Xalapa Veracruz, México.
Bustamente del Valle José Luis. 2000. Cartilla de abonos orgánicos y caldos minerales. Instituto Estatal de Ecología. Oaxaca, Oaxaca. México.
WEBGRAFÍA
http://www.nmmipropiacasa.com “El mantenimiento de una casa: Reduzca, reúse y recicle: Alternativas para el manejo de desechos”.
41
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER II
(ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) PARA BACHILLERATO
INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera
Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda Escuela de Artes y Oficio
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD DE TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 15
6
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………….. 29
7
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos 1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”. Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la 2.4. Fundamento socioeconómico
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en Panamá es un país con buenos indicadores
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
14
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media del proyecto educativo.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de 3.3 El enfoque por competencias
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
15
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
señalarse que no existen las competencias independientes no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de las personas. de un contexto.
Una formación por competencias es una formación Las competencias genéricas que conforman el perfil del
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
16
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
una persona a formar en el nivel educativo al que curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan planes y programas de estudios (nivel institucional),
las cualidades personales, éticas, académicas y adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
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participación y colaboración de los diversos actores conducta, necesaria para mejorar la interacción
involucrados en la Educación Media. comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano: Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Competencia 1: Lenguaje y comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje y la toma de decisiones.
como instrumento de comunicación oral y escrita, de 7. Aplica normas de gramática y comunicación
representación, interpretación y comprensión de la para expresar sus ideas, pensamientos,
realidad, de construcción y comunicación del sentimientos y hechos.
conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia los conceptos matemáticos en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos Rasgos del perfil por competencia
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
19
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y
Competencia 4: En el tratamiento de la información hechos; y resuelve problemas de su entorno
y competencia digital ayudando a mejorar sus condiciones.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
20
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
7. Es consciente de la repercusión positiva y artísticos que le permiten fortalecer el ser
negativa de los avances científicos y social.
tecnológicos de su entorno. 2. Analiza críticamente situaciones
8. Investiga, manipula y comunica los problemáticas de la sociedad y propone
procesos tecnológicos básicos necesarios acciones para mejorar.
para resolver situaciones cotidianas. 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
9. Utiliza las tecnologías de la información y hace uso de herramientas tecnológicas.
comunicación para aprender e incrementar 4. Expresa su compromiso con respecto al
sus conocimientos de manera autónoma y tratamiento de la diversidad y la
mejorar la interacción social. multiculturalidad en su interacción diaria.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
solución de situaciones de su entorno. para la interacción diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
Competencia 5: Social y ciudadana los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad más
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, humana.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir frente al compromiso que tenemos con la
a su mejora. En ella están integrados conocimientos sociedad.
diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en Competencia 6: Cultural y artística
determinadas situaciones y responsabilizarse por las
elecciones adoptadas. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
Rasgos del perfil por competencia artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
1. Manifiesta responsablemente, su identidad disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
regional y nacional, mediante la pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
demostración de valores morales, éticos, donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
cívicos y elementos socioculturales, artísticas como resultado de las culturas heredadas.
21
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
Rasgos del perfil por competencia Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
referidos a la evolución histórica artística y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
cultural de los pueblos. manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
demuestra interés por participar en la vida dimensiones fundamentales: la adquisición de la
cultural contribuyendo en la conservación convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
del patrimonio cultural y artístico. emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
3. Expresa las ideas, experiencias o necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
sentimientos mediante diferentes medios puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
artísticos tales como la música, la literatura,
las artes visuales y escénicas que le Rasgos del perfil por competencia
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. 1. Demuestra capacidad permanente para
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a obtener y aplicar nuevos conocimientos y
la diversidad cultural, la importancia del adquirir destrezas.
diálogo intercultural y la realización de 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
experiencias artísticas compartidas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
respeta las diversas lenguas artísticas. interés por lo ajeno y por las demás
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la personas.
danza folclórica y la utiliza como 4. Demuestra responsabilidad acerca del
herramienta de sensibilización social. impacto que tienen los avances científicos
7. Posee capacidad creativa para proyectar y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
situaciones, conceptos y sentimientos por 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
medio del arte escénico y musical. situaciones de la vida.
8. Demuestra sentido y gusto artístico por 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
medio de la creación y expresión en el arte equivocaciones
pictórico y teatral, lo cual fortalece en 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
comprensión del ser social. reflexiva, ideas personales acerca de temas
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos. búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
Rasgos del perfil por competencia
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
Competencia 9: Competencia Tecno-Industrial: de control industrial con PLC y a sistemas de control
industrial con PLC y PIC.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada Rasgos del perfil por competencia
una de las especialidades según bachillerato, y pueden
tener relación, en proporción importante, con aquellas de 1. Diagnostica fallas y repara sistemas electrónicos de
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de comunicaciones.
ocupaciones. 2. Interpreta diagramas y manuales electrónicos.
3. Realiza mediciones utilizando instrumentos y
Electrónica equipos apropiados para aplicarlos en sistemas
electrónicos y de comunicaciones de acuerdo a
La competencia Tecno-Industrial de esta oferta educativa,
especificaciones, normas y estándares
ofrece las competencias básicas y específicas que permiten
internacionales.
al estudiante diagnosticar y participar en actividades de
4. Instala y brinca mantenimiento preventivo como
mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica,
correctivo a las computadoras.
así como a los de comunicación y control industrial 5. Instala y da mantenimiento preventivo y correctivo a los
empleados en las actividades cotidianas en los sectores equipos de telecomunicaciones.
industriales y de servicio. 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
industrial.
Los estudiantes podrán desarrollar competencias
genéricas relacionadas con la participación en los procesos
IV PARTE
de comunicación en distintos contextos de integración
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
eléctrica en los equipos de trabajo y en la vida cotidiana de
la comunidad, del país y del mundo. Para el logro de esto, Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
los estudiantes iniciarán el desarrollo de competencias que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
para el diagnóstico de sistemas básicos de electricidad y diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
electrónica, posteriormente de sistemas básicos de transmisión de los contenidos.
electrónica o sistemas básicos de comunicación o sistemas
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
24
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos. El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol Sáenz, 1987).
social frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor los estudiantes son moldeados profundamente por las
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
calidad de sus aprendizajes. aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación
El docente debe tener clara conciencia de su condición pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
promoviendo una conciencia ética y valores morales en docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
aras de la construcción de una sociedad más justa, no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
equitativa y solidaria. el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
25
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes 5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros. comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al actitudes de cada área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje. el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen decir, no se pretende que el educando acumule
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al información y la aprenda de memoria, sino que la
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo procese, la utilice y aplique como medio o
y oportuno. herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de conocimiento.
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las Los valores: Los valores no son directamente
acciones que se realizan durante este proceso. evaluables, normalmente son inferidos a través de
26
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables. Proyectos grupales
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un Diario reflexivo
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Exámenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Escritos
otros. o Grupales
o De criterios
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Discursos/disertaciones entrevistas
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Informes/ ensayos
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Investigación
resultados deben estar basados en un conjunto de
Proyectos
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Autoevaluación
presente y futuro. Elaboración de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
27
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
Portafolios Viabilidad: es factible de realizar con los
Preguntas de discusión recursos disponibles.
Mini presentaciones Corregible: lo solicitado al alumno puede
Experiencias de campo corregirse en forma confiable y precisa.
Diseño de actividades PARTE VI
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Discusión grupal
Poemas concretos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Tertulias virtuales. 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos
evaluativos
adecuarse mediante el planeamiento didáctico
trimestral, a las particularidades y necesidades de los
alumnos y el contexto educativo. Será revisado
Autenticidad: cercano a la realidad.
periódicamente.
Generalización: alta probabilidad de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
generalizar el desempeño a otras algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
situaciones comparables. creadoras estrategias para el logro de las competencias.
Focalización múltiple: posibilidad de 3. El enfoque de formación por competencias implica la
evaluar diferentes resultados de transformación de las prácticas y realidades del aula a
aprendizaje. fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
Potencial educativo: permite a los aprender, aprender a desaprender y aprender a
estudiantes ser más hábiles, diestros, reaprender.
analíticos, críticos. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
Equidad: evita sesgos derivados de que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno,
género, NEE, nivel socioeconómico,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
procedencia étnica. tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
28
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL)
BACHILLER INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller II (Electrónica Industrial) Duodécimo grado
2. Hora semanales: 3 Horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de revisión: 02 de agosto 2013
29
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN implementación de experiencias de laboratorio y en lo
El programa de Taller II, (Electrónica Industrial) asegura posible combinar con visitas a centros industriales y/o
las destrezas, los conocimientos y las habilidades que comerciales donde se puedan observar en operación
contribuyen afianzar en los estudiantes las competencias diversas las aplicaciones con relé programable.
académicas en el marco de la electrónica de potencia que
se exige como el fundamento del control eléctrico de DESCRIPCIÓN
importancia en los proceso industrial de manufacturación La asignatura de Taller II (Electrónica Industrial) en el
de producción tecnológica y de consumo, tan necesario e Bachillerato Industrial de Electrónica, cuenta con tres (3)
importante por una sociedad exigente. horas semanales en el duodécimo grado (12º) y un total
El programa tiene como finalidad generar una síntesis de de 96 horas del año escolar de las cuales, 32 horas son
los conceptos de control y operación de sistemas de teóricas y 64 horas son prácticas.
control electrónico, analógico y digital, sensores,
En la asignatura de Electrónica Industrial se, abordarán las
actuadores, además de conceptos de física y matemática.
siguientes áreas:
Su objetivo primordial es generar en el alumno y alumna la
capacidad de utilizar los dispositivos electrónicos de ÁREA 1: Descripción de Electrónica Industrial.
control industrial (tiristores), el relé programable, en ÁREA 2: Dispositivos de entrada y salida en la electrónica
aplicaciones de control automático; esto implica el aplicada a la industria
dominio de conceptos teóricos y el análisis y observación ÁREA 3: Electrónica de Potencia: Convertidores
de situaciones concretas, por lo que es de vital ÁREA 4: Control y automatización.
importancia combinar el avance teórico con la
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METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa de Taller II
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
(Electrónica Industrial), implican aquellas que faciliten al
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
asociado al programa, tales como:
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación, Rúbricas Diarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Estudio de casos Mapa Conceptual
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Demostrar el funcionamiento interno de dispositivos electrónicos de potencia y la aplicación en circuitos de
Control industrial.
2. Sustentar el funcionamiento y aplicaciones de los sensores utilizados en circuitos de control electrónico.
3. Demostrar el funcionamiento del relay programable en aplicaciones de control de actuadores de salida para
monitorear variables analógicas tales como temperatura y presión.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: Descripción de Electrónica Industrial
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprueba el impacto del uso de controles electrónicos en el desarrollo tecnológico de la industria manufacturera.
Demuestra y evalúa diagramas, ensamblando circuitos de control básico con habilidades y destrezas en el manejo de
instrumentos de medición en el taller.
Elabora prototipos para controlar sistemas de lazo abierto y lazo cerrado en procesos industriales.
Actúa con espíritu crítico al realizar tareas de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control electrónico.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Introducción a la Descripción del desarrollo Preocupación por el uso Actitud responsable en Investiga y documenta
Electrónica industrial. de la electrónica industrial adecuado de la la entrega de informes y acerca de generalidades
1.1.Desarrollo y su aportación en el tecnología de la tareas designadas. y aplicaciones de los
1.2.Ventajas del avance tecnológico. información en las clases sistemas de control
control de electrónica industrial. Respeto por las industrial.
Electrónico. Explicación de los decisiones tomadas de
principios básicos de los Respeto por las normas forma grupal. Dibuja símbolos de
2. Elementos generales sistemas de control. de seguridad en el dispositivo electrónicos
de los diferentes tipos manejo de sistemas de Identifica símbolos utilizado en sistemas de
de sistemas de control. Implementación de los control. electrónicos utilizados control.
2.1.Sistema de Control diferentes tipos de en equipo de sistema
2.2.Sistema neumático sistemas de control Responsabilidad por el control. Confecciona mural
2.3.Sistema Hidráulico industrial en el comercio, uso adecuado del donde clasifica los
2.4.Sistema mecánico fábricas y el hogar. equipo, mobiliario y Compara principios de diferentes tipos de
2.5.Sistemas eléctrico materiales didácticos de funcionamiento, sistema de control
2.6.Sistema Identificación de las sistemas de control. ventajas y desventajas utilizados en fábrica
Electrónico. ventajas del sistema de en los distintos tipos de comercio y el hogar.
lazo cerrado en la Valoración de la sistemas de control.
estabilidad del correcta aplicación de Marca con resaltador en
funcionamiento de una reglas de ortografía en la Distingue las etapas de un diagrama en bloque y
máquina. elaboración de sus un sistema de control en esquemático el flujo de
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3. Representación y Interpretación de informes de laboratorio bloque. la señal de un sistema
terminologías de los diagrama esquemático de de sistemas de control. Diferenciar las control.
sistemas de control. los equipos de control. aplicaciones de los
sistemas de control Describe en máquinas
Implementación de Observación de Ventajas electrónico, utilizados en automáticas y
sistemas industriales y desventajas en el uso fábrica de metalurgia, semiautomáticas los
controlados y de sistemas de control comercio, hogar e elementos de un
monitoreados en las industrias, industria de alimentos. sistema de control.
electrónicamente en comercio y hogar.
talleres, máquinas Clasifica basuras Confecciona un cuadro
semiautomática y tecnológicas para ser comparativo de
automática, fabricas, recicladas y usadas en funcionamiento,
máquinas de producción proyectos educativos de ventajas y desventajas
en serie y comercio sistemas de control. de un sistema de control
(ascensores, puertas de lazo abierto y lazo
eléctricas, escalera Distingue el cerrado.
eléctrica). funcionamiento de los
sistemas de lazo abierto Realiza gira educativa en
y lazo cerrado, fábricas y comercios,
destacando ventajas y donde se utilizan
desventajas. sistemas de control.
Elabora proyecto donde Confeccionan un
aplique circuitos de glosario de términos
control industrial y usados en los sistemas
comercial, de lazo de control y presentan
abierto y lazo cerrado. informe de resultados.
Presenta bitácora de
descripción de procesos.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: Dispositivos de entrada y salida en la electrónica aplicada a la industria.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Demuestra la función de los sensores y actuadores en un sistema de control para el ahorro de energía en la industria.
Ensambla circuitos básicos con sensores y actuadores para demostrar la eficiencia de un sistema.
Repara los daños en sensores y actuadores en los sistemas de control utilizando instrumentos de medición y así detectar
dispositivos defectuosos.
Comprueba el proceso de acondicionamiento de señal en un sistema de control para acoplar señales analógicas al proceso de
información monitoreadas.
Se forma un juicio de como la industria contribuye al ahorro de energía en los diversos procesos de producción.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Sensores y dispositivos Descripción de la Sensibilización sobre el Define conceptos básicos Identifican los
de medición estructura y ahorro de energía, utilizando sobre la estructura y sensores de entrada y
Estructura funcionamiento de sensores y sistemas de funcionamiento de salida en el
Funcionamiento los sensores. control adecuados. sensores y dispositivos controlador lógico
Tipos de de medición. programable (PLC) y
sensores. Clasificación de los Trabaja de manera individual describe su
Características tipos de sensores y en equipo colaborativo Identifica la forma física funcionamiento.
Estáticas utilizados en de los tipos de sensores
Dinámicas circuitos de control. Espíritu crítico al seleccionar y dispositivos de Confecciona mural
un equipo electrónico medición. que muestra
Identificación de los Valora el trabajo de los diferentes tipos de
tipos de sensores en sensores en el desarrollo de Clasifica los tipos de sensores con sus
la entrada de un la tecnología industrial. sensores según sus características de
sistema de control características estáticas acuerdo al manual
según la necesidad o dinámicas. del fabricante.
del diseño.
2. Sensores de Proximidad Identificación de Respeto a decisiones Describe las Lista equipos y
Inductivos equipos donde se tomadas de forma grupal al características interna lugares donde se
Capacitivos utilizan los sensores construir un circuito control de los sensores de utilizan los sensores
de proximidad con sensores de proximidad. proximidad. de proximidad y sus
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Fotoeléctricos inductivos, aplicaciones.
capacitivos y Uso adecuado del equipo, Detalla las aplicaciones
fotoeléctricos. mobiliario y material de los diversos tipos de Expone en charlas las
didáctico al realizar sensores de proximidad. aplicaciones de los
Conexión de proyecto. sensores de
sensores de Argumenta sobre el proximidad y la
proximidad en Relaciona los conceptos con trabajo de los sensores importancia en el
sistema de control el entorno y los aplica a la de proximidad y el entorno.
mecánico, eléctrico y vida real impacto positivo en las
electrónico. actividades humanas. Arma un circuito con
sensores de
Elaboración de proximidad para
proyectos con detectar la distancia
sensores de de un objeto.
proximidad.
3. Sensores de Movimiento
en los Sistemas de Control.
Introducción Explicación Aprecio del uso de los Implementa y explica en Realiza laboratorios
Sensores de dialogada sobre el sensores de movimiento en circuitos como los donde observa
velocidad uso de los sensores sistemas de control sensores de movimiento cuando el sensor de
Tacómetros de movimiento utilizados en las industrias, miden la rotación y movimiento ubica la
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
para detectar fábricas y comercios. posición de los objetos. posición de un
objetos a cierta objeto, midiendo las
distancia. Respeto por las normas de Grafica una línea de distancias del sensor
seguridad en el manejo de tiempo para detectar la al objeto.
Localización de sistemas de control. velocidad de un objeto
sensores de en equipos con sensores Mide con el
movimiento en un Interés en armar proyectos. de movimiento osciloscopio la
circuito de control. frecuencia generada
Interés en giras técnicas. Lee en el osciloscopio la por el sensor de
Explicación frecuencia generada por el movimiento de un
dialogada sobre la Responsabilidad en el uso sensor de velocidad de un motor.
función del de las herramientas, equipos motor
tacómetro y su y material didáctico. Mide la velocidad de
función en circuitos Aprecia el uso del giro de un motor
de control industrial tacómetro en el utilizando tacómetros
y científicos. desarrollo de la digitales.
tecnología industrial y
científica.
4. Sensores de fuerza y Exposición en Power Puntualidad en la entrega Implementa el uso de los Traza cuadro
otros parámetros Point sobre el de informes tareas y sensores piezoeléctricos comparativo del peso
mecánicos funcionamiento proyectos asignados. para medir la fuerza que de una balanza,
se aplica a un
Sensores interno de los versus el voltaje
piezoeléctricos sensores de fuerza Constancia en la ejecución determinado objeto. generado con un
que emplean de un proyecto. sensor de fuerza.
sensores Expresa las ventajas del
piezoeléctricos. Despierta y recrea el interés sensor piezoeléctrico, en Expone en charla la
hacia nuevos conocimientos la seguridad del aplicación del sensor
y técnicas de aprendizaje. operador del equipo y el de fuerza en la
proceso de
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Ensambla circuitos Participa activamente funcionamiento de la seguridad del
que emplean sustentando con argumentos máquina. operario y máquina.
sensores las preguntas orientadas por
piezoeléctricos. el docente. Arma proyectos
donde se utilizan
Identificación en sensores de fuerza y
equipos hidráulicos, así medir la fuerza
neumáticos, que se le aplica sobre
mecánicos, eléctricos un determinado
y electrónicos objeto.
sensores
piezoeléctricos.
5. Sensores de temperatura Exposición en Power Colabora con el ahorro de Identifica y ensambla los Investiga la función
Termistores Point sobre los energía ajustando los elementos discretos de de los diferentes
NTC diferentes tipos de sensores de temperatura de un sistema de control tipos de sensores de
PTC sensores de un acondicionar de aire que utiliza sensores de temperatura y
Resistencia temperatura y temperatura. sensores de
detectora de sensores de Responsabilidad en la temperatura
temperatura temperatura entrega de asignaciones y Compara las ventajas y infrarrojos.
(RTD). infrarrojos. proyectos. desventajas de
Termopares funcionamiento entre los Ensambla circuitos
Sensores de Dibuja circuitos Valoración del conocimiento sensores termopar, RTD electrónicos donde
temperatura esquemáticos donde adquirido para la vida diaria. y termistores. observa el trabajo de
infrarrojos se utilizan los los sensores de
sensores de Valora el impacto de los Localiza en circuitos temperatura
temperatura RTD, sensores de temperatura y electrónicos los infrarrojos y sensores
termistores, sensores de temperatura diferentes dispositivos de temperatura
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
termopares infrarrojo en el campo de las sensores de temperatura termopar, RTD y
e infrarrojos. ciencias médicas y termopares, RTD, termistor.
biológicas, seguridad aérea y termistores e infrarrojos.
Arma un circuito territorial, etc.
interruptor
electrónico activado Responsabilidad y
por un sensor de puntualidad al presentar sus
temperatura. tareas, laboratorios y
proyectos.
Realiza laboratorios
con circuitos donde
comprueba la
función de los
termistores, RTD y
termopares.
Arma proyectos
donde se utilizan
sensores de
temperatura
infrarrojos.
6. Sensores ópticos Expone en Power Valora lo importante que es Diferencia las Investiga las
Fotocelda o Point la función, el trabajo de los sensores aplicaciones de los aplicaciones de los
fotorresistencia ( aplicación y ópticos en la industria, sensores ópticos en los sensores ópticos en la
LDR: diagramas comercio y sistemas de control tecnología actual.
Resistencia esquemáticos de los Hogar. electrónico, utilizados en Arma un circuito con
Dependiente de la diferentes tipos de fábrica de metalurgia, sensor óptico que
Luz). sensores ópticos. Constancia en la ejecución comercio, hogar, active y regule la
Sensores basados en de proyectos. industria de alimentos velocidad de un
uniones Dibuja diagrama en medicina sistema de motor voltaje de
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Semiconductoras. bloques de las partes Interès en giras técnicas. navegación y seguridad. corriente directa
Sensores láser. de un sensor óptico. (VDC).
Sensores basados en Aplica los principios de Detalla el
fibras ópticas. Realiza laboratorios conservación de energía comportamiento de una Dibuja diferentes
Sensores de imagen. donde observan cuando los asocia a fotorresistencia en un circuitos electrónicos
CCD cómo trabajan los situaciones de la vida circuito cuando se donde trabajan los
CMOS diferentes tipos de cotidiana interrumpe el haz de luz diferentes tipos de
Sistemas de visión. sensores óptico en que le llega. sensores ópticos.
los equipos,
eléctricos y Señala las diferencias Expone los resultados
electrónicos. que hay entre las de los laboratorios
Elaboración de un cámaras digitales que efectuados en el
cuadro que agrupe utilizan sensores de taller.
los diferentes imagen CCD y CMOS.
dispositivos de
sensores ópticos que Implementa y explica
hay en el mercado simulaciones en circuitos
con su diagrama con sensores ópticos.
esquemático,
especificaciones
técnicas del
fabricante y sus
aplicaciones en la
industria.
Arma un sistema de
seguridad utilizando
el láser como
interruptor.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Realizan giras
técnicas a industrias
y observar el trabajo
de los sistemas de
visión, sensores
basados en fibra
óptica,
Sensores láser y
sensores basados en
uniones
semiconductoras.
7. Acondicionamiento de Descripción de la Despierta y recrea el interès Diferencia los pasos a Investiga la función y
Señal. función y aplicación en el proceso de seguir en el proceso de aplicación del circuito
Concepto de los acondicionamiento de señal acondicionamiento de acondicionamiento
Pasos para realizar acondicionadores de el cual produce entre otras señal dependiendo del de señal en equipos
el señal utilizados en una gran facilidad de tipo de sensor y eléctricos y
Acondicionamientos los equipos, eléctrico automatización. tecnología del mismo. electrónicos
de señal y electrónicos. industriales.
Linealizaciòn Tiene participación activa en Localiza en un diagrama
Filtrado Dibuja diagrama en la elaboración esquemático los Dibuja diagrama en
Amplificación bloques de las De diagramas, diferentes dispositivos bloque de un sistema
Sistemas de etapas de un sistema investigaciones y tareas que hacen el trabajo de de
adquisición de datos de asignadas. acondicionamiento de acondicionamiento
(SAD). acondicionamiento señal. de señal y grafica la
*Transductor de señal. Valoración del conocimiento señal que debe
*El Adaptador adquirido para la vida diaria. Ventajas en el uso de observase en cada
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
*El Convertidor Elaboración de un sistemas de etapa.
Analógico/digital cuadro con diversos acondicionamiento de
*La etapa de tipos de diagramas señal utilizados en la Elabora proyecto
Salida. esquemáticos de industria: control de donde aplique
amplificadores máquinas de producción circuitos de
operacionales y sus y control de calidad, acondicionamiento
características de detección de fallas y en de señal para el
diseño, los cuales la investigación proceso de señales
trabajan como científica. análogas y digitales.
. amplificadores en el
acondicionamiento Explica como el Ensambla un circuito
de señal. convertidor convertidor análogo /
analógico/digital del digital, utilizando
Dibuja diagrama en sistema de adquisición amplificadores
bloques de las de datos presenta en su operacionales (AMP
etapas del sistema salida una señal digital a OP).
de adquisición de partir de una señal
datos. analógica de entrada. Confecciona un
cuadro comparativo
Explicación por Explica con ejemplos las de funcionamiento,
escrito sobre el funciones de ventajas y
módulo de cuantificación y desventajas de los
digitalización o codificación que realiza sistemas de
tarjeta de el convertidor acondicionamiento
adquisición de datos analógico/digital para de señal.
(DAQ) que hace la presentar en su salida
transformación a una señal digital.
señal digital.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
8. Actuadores y Confección de un Participación activa en la Diferencia las ventajas y Investiga y discuten
dispositivos de corrección mural con los confección de murales y desventajas de los en plenaria,
final diferentes tipos de realizar investigaciones. diferentes tipos de generalidades y
Funciones actuadores y actuadores y dispositivo aplicaciones de los
Tipos de Actuadores. dispositivos de Respeto por las normas de de corrección final. actuadores y
Neumáticos corrección final con seguridad en el manejo de dispositivo de
Hidráulicos su estructura y actuadores y dispositivo de Compara las corrección final
Eléctricos funcionamiento. corrección final. aplicaciones de los
Motor de CC Selección de los Responsabilidad en por el Diferencia actuadores y Realiza un mural
Motor de CA tipos de uso adecuado de los dispositivos de donde clasifica los
Motor paso a actuadores y actuadores y dispositivo de corrección final, diferentes tipos de
paso. dispositivo de corrección final, mobiliario. utilizados en fábrica de actuadores y
Servomotores corrección final metalurgia, comercio, dispositivo de
controlando según Participaciòn activa en la hogar e industria de corrección final
la necesidad del confección de murales y alimentos. utilizado en la
diseño. realizar investigaciones industria, comercio y
Localiza los dispositivos el hogar según su
Lista equipos e actuadores y de corrección aplicación.
industrias donde se final en equipos
utilizan los industriales. Lista partes móviles
actuadores y básicas de los
Busca con interès
dispositivo de diferentes tipos de
proyectos donde se aplican
corrección final. dispositivos actuadores y
actuadores
dependiendo de su
de corrección final y
diseño.
exponer su
funcionamiento.
Presenta informe de
descripción de procesos.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Conexión de Elabora tabla
actuadores y comparativa con las
dispositivo de características de los
corrección final de tres tipos de
en sistema control actuadores.
mecánico, eléctrico y
electrónico. Dibuja diferentes
motores paso a paso
Localización de y sus características.
actuadores y
dispositivo de Marca con resaltador
corrección final en en diagramas en
un circuito control. bloque y
Descripción y esquemáticos el flujo
aplicación de los de la señal de un
actuadores y sistema control en el
dispositivo de cual hay conectados
corrección final en dispositivos
las industrias, actuadores y de
comercio y el hogar. corrección final.
Realiza gira educativa
a industrias o
comercios, donde
que cuentan con
equipos de control en
el cual hay
conectados
dispositivos
actuadores y de
corrección final.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: Electrónica de Potencia: Convertidores
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Clasifica la estructura de los sistemas electrónicos de potencia para demostrar su eficiencia en situaciones críticas.
Demuestra que los dispositivos electrónicos de potencia protegen de las altas tensiones a equipos en la industria, empresas y
hogar,
Forma un criterio personal sobre los sistemas electrónicos de potencia en los diversos procesos de producción frente a las
políticas de manejo energético.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.Convertidores Descripción de la Respeta las reglas de Explica con interès las Investiga las hojas de
CA/CC O función y principales seguridad eléctrica aplicaciones de los datos de los
RECTIFICADORES. aplicaciones de los cuando maneja convertidores o fabricantes,
Rectificadores diferentes tipos de circuitos rectificadores No que describen los
No controlados convertidores. convertidores. controlados y parámetros de
Rectificadores controlados. Fabricación de los
Controlados Elaboración de tabla Participa convertidores.
Máquina de CC con los parámetros que activamente Detalla la estructura
Máquina caracterizan a los En la elaboración de básica de los Confecciona mapa
Asíncrona diferentes tipos de proyectos y tareas convertidores conceptual de los
Máquina convertidores. asignadas. rectificadores en convertidores AC/DC.
Síncrona Trabaja con interès y función del tipo de
Motores Conexión de motores responsabilidad. entrada y salida y Elabora tabla
Especiales de alterna a potencia de comparativa de las
velocidades variables. conversión. ventajas y desventajas
Convertidores CC/CA entre el inversor de
Inversores. Arma el circuito básico onda cuadrada y el
de un convertidor PWM.
De onda CA/CA monofásico.
Realiza laboratorio
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Cuadrada. Dibuja la forma de armando proyectos
Inversor PWM onda de la tensión de usando circuitos
(con modulación salida en un circuito convertidores e
Por ancho de convertidor CA/CA. inversores.
Pulso).
Desarma el control de
velocidad en vehículos
eléctricos, como
trenes.
Lee la variación de
velocidad de bombas y
compresores de forma
que puedan funcionar a
la máxima eficiencia
ante cargas variables.
Inspección del Control .
de velocidad en cintas
transportadoras.
Inspección del Control
de posición y velocidad
en máquinas
herramientas.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2.Fuente de Poder ininterrumpida Localización de las Valora la utilidad de Conecta en forma Confecciona una
(UPS) salidas paralelas de las UPS y aprovecha adecuada un UPS a la fuente de poder
Ventajas corriente alterna de en forma óptima su fuente primaria. Y ininterrumpida (UPS).
110 v a.m. periodo de vida útil. distingue el uso de las
Partes fundamentales de Localización de las salidas de back up, Análisis por escrito de
una UPS. salidas de back up de Valora lo importante De las extendidas de videos educativos
El inversor. 110 v a.m. que que son las UPS en línea. sobre el manejo de
El Rectificador. dependen de una dar energía a UPS.
Batería batería recargable de equipos llamados Maneja en forma
El conmutador. LITIO(LITHIUM-ION) Cargas Críticas como correcta las ups sin Mide el voltaje de la
Mantenimiento de la UPS. por ejemplo agregarle exceso de batería interna del
aparatos médicos en carga. UPS
un salón de Y reemplaza la batería
operaciones ya que Arma en el laboratorio cuando esta
estos deben estar una fuente de poder defectuosa
siempre operativos. ininterrumpida (UPS)
y observa en el Informes de
osciloscopio cómo Laboratorio y de
la fuente filtra subidas Taller.
y bajadas de tensiones
eliminando armónicos
de la red, mejorando
así la calidad de la
energía.
Lista de cotejo donde
se evidencie las
diferencias y
similitudes de los UPS.
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PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4 : Control y automatización
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprueba las aplicaciones de un replay programable en la automatización para el buen desarrollo de la industria, comercio y
hogar
Diagrama circuitos de control básico con replay programable para familiarizarse con el diseño de proyectos funcionales
Programa en lenguaje escalera instrucciones básicas para utilizarlas con replay programable.
Despierta y recrea el interès hacia las aplicaciones del replay programable en equipos industriales para aplicarlos en su entorno.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Clasificación de las Descripción del inicio del Responsable en la Menciona con interès Investiga y discute en
diferentes formas de automatismo en la entrega de las diferentes formas de plenaria acerca de las
automatismos tecnología industrial. informes de automatismo. generalidades y clases
Historia laboratorios, de automatismo.
Confección de mural sobre investigaciones y Diferencia a partir del
las clases de tareas asignadas. proceso de Elabora mural donde
2.Descripción de la automatización y Redes de automatización las detalla los pasos a
Automatización de Proceso PLCs. Expresa su opinión diferentes Redes de seguir en la
Entradas e interés en las PLCs. automatización de
Control Dibujo de símbolos usados implicaciones de la proceso.
Salida por el PLC electrónico, automatización en
Memoria eléctrico, hidráulico y la electrónica. .
Redes de neumático.
Automatización Responsabilidad en
el uso adecuado de
válvulas
neumáticas en el
laboratorio
48
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3. PLCs o Autómatas Expone en Power Point el Colabora en la Explica en Power Point Elabora cuadro
programables desarrollo del PLC confección de un las Ventajas y comparativo sobre las
Aplicaciones del PLC en (controlador lógico proyecto educativo desventajas de los PLCs aplicaciones de los
: programable) en el siglo en el aula de clase. en los sistemas de Palcos en la industria,
*En el hogar XXI en el comercio, control. comercio y hogar.
*Industria industria, hogar, etc. Participaciòn
*Comercio activa, sustentando Compromiso con el Dibuja un diagrama en
Estructura interna de Elaboración de un cuadro con argumentos las medio ambiente al bloques de la
un PLC comparativo sobre las preguntas reciclar batería. estructura interna de
*Conexión mediante aplicaciones de los PLCs en orientadas por el un Palcos.
Buses. el comercio, industrias y el docente Diferencia las
*Fuentes de poder hogar. características de Realiza una recolección
*Baterías Valora y aplica las conexión de los de pilas en la escuela y
Unidad central de Localización en diagramas reglas de ortografía diferentes tipos de la deposita en centro de
proceso esquemáticos las entrada en los trabajos microprocesadores acopio de batería.
Funcionamiento del y salida de los PLCs según asignados. mediante el manual del
microprocesador el modelo o marca. fabricante. Ubica en el CPU los
Puertos de Opera las puertos de entrada y
comunicación de la Selección de un PLC herramientas y Compara principios de salida.
CPU utilizando las equipos funcionamiento,
Interfaces de entrada y características considerando las ventajas y desventajas
salida. encontradas en el manual normas de en los distintos tipos de .
Entrada y salida lógica. de servicio del fabricante. seguridad. puertos de
comunicación de la CPU.
Implementación de Aprecia la
Puertos de comunicación capacidad interna Expresa su opinión e
deL CPU de un sistema e del PLC para interés en las
Interfaces de entrada / realizar tareas implicaciones futuras de
salida y entrada / salida complejas. los microprocesadores
lógica. Trabaja con interès en la electrónica. .
49
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
y responsabilidad. Desarma, reparar y
armar un equipo de
Aprecia el uso de computadora.
los puertos de
comunicación del
CPU para mejorar
la eficiencia del
PLC.
4. PROGRAMACIÓN DE PLCs Programación básica del Interés en aplicar la Relaciona los conceptos Revisa que las
Ciclo de PLC utilizando el lenguaje programación para con el entorno y los conexiones de los
funcionamiento del escalera o por ícono. agilizar el proceso aplica a la vida real. puertos en las entradas
PLC en industrias, y salidas del CPU sean
Lenguaje de Grabación de información comercio y hogar. los correctos.
programación y reproducción de Detalla el lenguaje de
Símbolos e información en el PLC Espíritu crítico al programación, símbolos, Arma proyecto con PLC
instrucciones desde la computadora. realizar una programas y donde el circuito
Programas y simulación de un simuladores del PLC. controla una puerta
simuladores Simulación de un circuito eléctrico. eléctrica.
Programación en programa de un circuito de
lenguaje de escalera puerta eléctrica Compromiso al
(LADDER) realizar proyecto Lista en un cuadro los
Simbología Elaboración de proyecto con motores que pasos para la selección,
Contactos y relés con PLC, donde controle funcionen según lo instalación,
lógicos una puerta eléctrica. diseñado. mantenimiento y
Temporizadores y programación del PLC.
contadores
50
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Instalación y Descripción y registro de Aplica normas de Argumenta con
mantenimiento de autómatas de la secuencia del seguridad al responsabilidad el tipo
Instalación mantenimiento de un realizar de mantenimiento Diagrama un circuito
Mantenimiento sistema control. mantenimiento de preventivo del PLC de esquemático con
programación del PLC un sistema un sistema de control. diferentes dispositivos
Grabación del Elaboración del programa control. de entrada.
programa de mantenimiento Argumenta con respecto
Instalación de los preventivo y correctivo Hábito de realizar a la instalación del
dispositivo de entrada: dentro de un sistema mantenimiento tipo de
Interruptor control automatizado. preventivo en Actuador que se conecta
Botón maquinas, en la entrada de los PLC.
Sensores estructura o
Instalación de programas en
actuadores en la sistema.
salida:
Lámparas
Motores
Abanicos
Electro válvula
51
PROGRAMA DE TALLER II (ELECTRÓNICA INDUSTRIAL) - DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFÍA
Maloney, Timothy j. Electrónica Industrial Moderna. 5ta.Edición Priceminister.
Maloney, Timothy j. Electrónica de Potencia. Edición Priceminister.
Hart, D.W. Electrónica de Potencia Edición Valparaíso University, Vaparaiso Indiana.
Maloney, Timothy j. Electrónica Industrial, Circuitos y Sistemas. Edición Priceminister.
Jesús, Florencio. Automatización Eléctrica, Neumática e Hidráulica. Editorial Paraninfo, S.A.
52
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER II (PRÁCTICA
PROFESIONAL - CONSTRUCCIÓN)
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes
sectores de la sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una
mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de
los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase
experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores,
actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar,
comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este
proceso de transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar,
mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo
merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Beresford, Miguel
Bonilla, Nelson
Buitrago, Eric
Samudio, Tomas
Villarreal, Leslie
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I............................................................................................................................................................................................................... 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA .............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................. 8
1.2.1. Fines de la Educación................................................................................................................................................................... 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .....................................................................................................................................10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ....................................................................................................................10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ...............................................................................................................................................12
PARTE II............................................................................................................................................................................................................12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ............................................................................................................................................12
2.1 Fundamento psicopedagógico ..........................................................................................................................................................12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje .............................................................................................................13
2.1.2 Concepción de aprendizaje .......................................................................................................................................................13
2.2. Fundamento psicológico ..................................................................................................................................................................14
2.3. Fundamento socioantropológico .....................................................................................................................................................14
2.4. Fundamento socioeconómico ..........................................................................................................................................................14
PARTE III...........................................................................................................................................................................................................15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS ...............................................................................................................................15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ....................................................................15
3.2. El modelo educativo .........................................................................................................................................................................15
3.3 El enfoque por competencias ............................................................................................................................................................15
6
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas.....................................................................................................................................................16
3.4.1 El perfil del egresado ..................................................................................................................................................................17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ..........................................................................................................................18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ...................................................................................................................................................24
PARTE V ...........................................................................................................................................................................................................25
5. ENFOQUE EVALUATIVO ...........................................................................................................................................................................25
5.1 La evaluación de los aprendizajes .....................................................................................................................................................25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?............................................................................................................................................................26
5.3 ¿Qué evaluar? ....................................................................................................................................................................................26
5.4 ¿Cómo evaluar? .................................................................................................................................................................................26
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ................................................................................................................27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos .........................................................................................................28
PARTE VI ..........................................................................................................................................................................................................28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..............................................................................28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ....................................................................................................................................29
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PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo 1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y Contribuir al desarrollo integral del
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil individuo con énfasis en la capacidad crítica,
en interés propio y en beneficio colectivo. reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en Coadyuvar en el fortalecimiento de la
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, conciencia nacional, la soberanía, el
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la conocimiento y valorización de la historia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura patria; el fortalecimiento, la independencia
nacional”. nacional y la autodeterminación de los
Artículo 14: La educación como proceso permanente, pueblos.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Infundir el conocimiento y la práctica de la
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a democracia como forma de vida y gobierno.
8
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
Favorecer el desarrollo de actitudes en Fortalecer los valores de la familia
defensa de las normas de justicia e igualdad panameña como base fundamental para el
de los individuos, mediante el conocimiento desarrollo de la sociedad.
y respeto de los derechos humanos. Garantizar la formación del ser humano
Fomentar el desarrollo, conocimiento, para el trabajo productivo y digno en
habilidades, actitudes y hábitos para la beneficio individual y social.
investigación y la innovación científica y Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Contribuir a la formación, capacitación y
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Incentivar la conciencia para la conservación concertación como medios de
de la salud individual y colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
de la `Patria y los más elevados valores
nacionales y mundiales.
9
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
10
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
Educación Media asume como una parte fundamental del debe considerar la necesidad de una propuesta
sistema que posee rasgos o características particulares, educativa coherente en todos los niveles del
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros sistema educativo, y además, tener una concepción
niveles del sistema que la anteceden y preceden. pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
11
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y 2.1 Fundamento psicopedagógico
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes. La misión del Ministerio de Educación es formar
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
de expresión oral y escrita, con un alto grado de alto compromiso social y creadores de iniciativas,
eficiencia. partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
los panameños.
12
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
aula un ambiente de creatividad y construcción de
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizajes.
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente. solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los 2.1.2 Concepción de aprendizaje
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
Delors). El nuevo paradigma aprendizajes exige a los se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
primordialmente, como diseñadores de métodos y la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
ambientes de aprendizaje. componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el
1. Teorías conductistas y neoconductistas
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se En la perspectiva conductivista se agrupan las
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
2.4. Fundamento socioeconómico
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
Panamá es un país con buenos indicadores
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
3.3 El enfoque por competencias
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
15
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
señalarse que no existen las competencias independientes no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de las personas. de un contexto.
Una formación por competencias es una formación Las competencias genéricas que conforman el perfil del
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
16
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
No hablamos sólo de conocimientos directa y a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
automáticamente relacionados con la vida práctica y con formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
una función inmediata, sino también de aquellos que tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
generan una cultura científica y humanista, que da sentido genéricas será el resultado de todo ello.
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
organiza el saber. educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
una persona a formar en el nivel educativo al que curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan planes y programas de estudios (nivel institucional),
las cualidades personales, éticas, académicas y adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
17
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
participación y colaboración de los diversos actores autorrealización del pensamiento, las emociones y la
involucrados en la Educación Media. conducta, necesaria para mejorar la interacción
comunicativa dentro del entorno social.
Perfil ciudadano:
Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Conoce y maneja las principales tecnologías de la sentimientos en situaciones del entorno de
información. manera crítica y reflexiva.
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
ejercicio de sus labores. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Es activo de manera individual y colectiva. pensamientos, sentimientos en situaciones
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad del entorno, mediante su idioma materno,
nacional. oficial y otros.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
cuidado del ambiente. comunica.
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
responsable. diferentes contextos.
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Competencia 1: Lenguaje y comunicación verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje 7. Aplica normas de gramática y comunicación
como instrumento de comunicación oral y escrita, de para expresar sus ideas, pensamientos,
representación, interpretación y comprensión de la sentimientos y hechos.
realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
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solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
matemáticos para comprender su relación preservación de las condiciones de la vida propia, de las
con el lenguaje natural. personas y del resto de los seres vivos.
5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los Rasgos del perfil por competencia
procesos sistemáticos que conlleven a la
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1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
Competencia 4: En el tratamiento de la información 6. Formula, procesa e interpreta datos y
y competencia digital hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
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7. Es consciente de la repercusión positiva y 2. Analiza críticamente situaciones
negativa de los avances científicos y problemáticas de la sociedad y propone
tecnológicos de su entorno. acciones para mejorar.
8. Investiga, manipula y comunica los 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
procesos tecnológicos básicos necesarios hace uso de herramientas tecnológicas.
para resolver situaciones cotidianas. 4. Expresa su compromiso con respecto al
9. Utiliza las tecnologías de la información y tratamiento de la diversidad y la
comunicación para aprender e incrementar multiculturalidad en su interacción diaria.
sus conocimientos de manera autónoma y 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
mejorar la interacción social. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
10. Participa en proyectos innovadores mediante la para la interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 7. Comprende, como miembro de la familia,
solución de situaciones de su entorno. los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad más
Competencia 5: Social y ciudadana humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
demostración de valores morales, éticos, artísticas como resultado de las culturas heredadas.
cívicos y elementos socioculturales, Rasgos del perfil por competencia
artísticos que le permiten fortalecer el ser
social.
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1. Recuerda y describe aspectos relevantes Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
referidos a la evolución histórica artística y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
cultural de los pueblos. manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
demuestra interés por participar en la vida dimensiones fundamentales: la adquisición de la
cultural contribuyendo en la conservación convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
del patrimonio cultural y artístico. emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
3. Expresa las ideas, experiencias o necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
sentimientos mediante diferentes medios puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
artísticos tales como la música, la literatura,
las artes visuales y escénicas que le Rasgos del perfil por competencia
permiten interaccionar mejor con la 1. Demuestra capacidad permanente para
sociedad. obtener y aplicar nuevos conocimientos y
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a adquirir destrezas.
la diversidad cultural, la importancia del 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
diálogo intercultural y la realización de alternativas, evalúa y escoge la mejor
experiencias artísticas compartidas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y interés por lo ajeno y por las demás
respeta las diversas lenguas artísticas. personas.
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 4. Demuestra responsabilidad acerca del
danza folclórica y la utiliza como impacto que tienen los avances científicos
herramienta de sensibilización social. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones, conceptos y sentimientos por situaciones de la vida.
medio del arte escénico y musical. 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
8. Demuestra sentido y gusto artístico por equivocaciones
medio de la creación y expresión en el arte 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
pictórico y teatral, lo cual fortalece en reflexiva, ideas personales acerca de temas
comprensión del ser social. de interés y relevancia, para la sociedad,
Competencia 7: Aprender a aprender respetando la individualidad.
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8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los 8. Participa, con vivencia, aplicando los
errores y de asumir riesgos. principios de solidaridad social en la
búsqueda de soluciones locales, nacionales
Rasgos del perfil por competencia e internacionales.
1. Practica la solidaridad y la democracia como Competencia 9: Soporte tecno-industrial
forma de vida. Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
2. Actúa orientado por principios de honradez, una de las especialidades según bachillerato, y pueden
responsabilidad y respeto. tener relación, en proporción importante, con aquellas de
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otras profesiones pertenecientes a la misma familia de 6. Conoce la legislación y normas vigentes
ocupaciones. aplicables a la industria de la construcción.
7. Valor y aplica las normas de seguridad a
Construcción higiene industrial.
El dominio soporte técnico está referido a construcción IV PARTE
implica la aptitud para operar, evaluar, y comprender la 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
tecnología de manera responsable, apropiada y eficiente
según el contexto, de modo tal que lo habilita para hacer Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
juicios y tomar decisiones. que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
Construye y repara espacios aptos para ser habitados, transmisión de los contenidos.
utilizando conceptos lógicos formales de ambiente,
tecnológicos y de interés social para garantizar la Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
satisfacción del interesado respetando las normas legales clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
vigentes. del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
reflexivo; un agente de cambio social y político con
Rasgos del perfil por competencia profundos conocimientos de los fundamentos
1. Reconoce las propiedades de los materiales epistemológicos de su área de competencia en los
de construcción y los selecciona de acuerdo procesos educativos.
a su uso.
2. Interpreta símbolos, planos básicos de Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
construcción y otras representaciones del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
gráficas requeridas para la ejecución de mediador de las interacciones didácticas con una práctica
3. obras menores de construcción. basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
4. Selecciona y utiliza herramientas y equipos capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
para la ejecución de obras menores de él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
construcción. social frente a la educación.
5. Determina eficientemente la cantidad de El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
materiales requeridos para la construcción alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y
de obras menores. realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
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aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
los procesos más importantes, pues involucra la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
participación de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987).
factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
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determina el grado en que se están logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje.
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para Los conocimientos: Son el conjunto de
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada concepciones, representaciones y significados. En
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al decir, no se pretende que el educando acumule
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo información y la aprenda de memoria, sino que la
y oportuno. procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Precisamente a través de éstas es evaluado el
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las conocimiento.
acciones que se realizan durante este proceso. Los valores: Los valores no son directamente
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que evaluables, normalmente son inferidos a través de
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
ayudarlos en su aprendizaje. que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables.
5.3 ¿Qué evaluar? Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante objeto, persona o situación; se evalúan a través de
criterios e indicadores: cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
Los criterios de evaluación: Constituyen las otros.
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular. 5.4 ¿Cómo evaluar?
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El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Discursos/disertaciones entrevistas
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Informes/ ensayos
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Investigación
resultados deben estar basados en un conjunto de
Proyectos
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a
Experimentos
su vida futura. Es decir que la evaluación sería el resultado
de la asociación que el estudiante haga de diferentes Estudios de caso
conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e Creaciones artísticas: plásticas, musicales
inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y Autoevaluación
futuro. Elaboración de perfiles personales
Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Entrevistas
evaluación: Portafolios
Preguntas de discusión
Proyectos grupales Mini presentaciones
Informes Experiencias de campo
Diario reflexivo Diseño de actividades
Exámenes: Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusión grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
o Estandarizados
o Ensayo
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PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
5.6 Criterios para la construcción de
procedimientos evaluativos
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Autenticidad: cercano a la realidad. DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
situaciones comparables. del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Focalización múltiple: posibilidad de deberán adecuarse mediante el planeamiento
evaluar diferentes resultados de didáctico trimestral, a las particularidades y
aprendizaje. necesidades de los alumnos y el contexto
Potencial educativo: permite a los educativo. Será revisado periódicamente.
estudiantes ser más hábiles, diestros,
analíticos, críticos. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Equidad: evita sesgos derivados de sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
género, NEE, nivel socioeconómico, nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
procedencia étnica. competencias.
Viabilidad: es factible de realizar con los
recursos disponibles. 3. l enfoque de formación por competencias implica
Corregible: lo solicitado al alumno puede la transformación de las prácticas y realidades del
corregirse en forma confiable y precisa. aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
PARTEVII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER II (PRÁCTICA PROFESIONAL)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN CONSTRUCCIÓN
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller II (Práctica Profesional) Duodécimo Grado
2. Horas Semanales: 5
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: 2 de agosto 2013
29
JUSTIFICACIÓN
La selección y uso apropiado de materiales y Herramientas DESCRIPCIÓN
de construcción que requieren los Estudiantes para el
El curso de taller y práctica profesional I incluye en su
desarrollo de este curso, toda vez que la profesión de la
contenido los conceptos básicos de la utilización de los
construcción requiere del estudiante un conocimientos a
materiales de construcción y su Comportamiento, además
fondo de los materiales y su utilización en la obra, es por
la utilización de equipos y Herramientas para el desarrollo
eso que la selección y el manejo de los mismos tiene un
de la misma.
valor significativo en el proceso de aprendizaje y desarrollo
de las competencias necesarias para esta actividad, sin
dejar de lado el uso y cuidado que se debe tener con las
herramientas y equipos de construcción. Área I.UTILIZA LOS MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN,
EQUIPOS Y HERRAMIENTAS EN LA CONFECCIÓN DE
En la metodología se sugieren diferentes actividades de REPELLOS, PISOS DE HORMIGÓN Y ACABADOS CON
aprendizaje, tales como exposiciones dialogadas, BALDOSAS.
Representaciones gráficas, solución de problemas y Otros, -Conoce las diferentes formas empleadas de
para lograr en el estudiante las Sub competencias del
recubrimientos en paredes y pisos.
tema. La evaluación de los Contenidos incluye exámenes
cortos, tareas individuales prácticas grupales, cálculos y
solución de problemas, entre otros. Área 2-ESTRUCTURA Y CUBIERTA DE TECHO
CONOCE SOBRE LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE
COMPONEN UN TECHO.
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
METODOLOGÍA
En este sentido, la evaluación se interesa por la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
para el desarrollo eficiente del programa de Taller y como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
Practica Profesional implicar aquellos que faciliten al resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y asociado al programa, tales como:
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Lista de cotejo Ensayos
Propiciar en forma permanente, la observación, Escala de rango Cuestionarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Rúbricas Diarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias.
31
PROGRAMA DE TALLER II Y PRÁCTICA PROFESIONAL - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Realizar el recubrimiento de pisos y paredes con mortero con la proporción requerida.
2. Interpretar planos de construcción y su respectiva demarcación en campo.
3. Valorar la importancia de los acabados en una determinada edificación.
4. Calcular materiales para la ejecución de diferentes actividades en la albañilería y la carpintería.
5. Realizar giras a proyectos habitacionales, donde se puedan evidenciar las diferentes actividades realizadas en la
albañilería y carpintería.
5. Confeccionar los elementos estructurales y de cubrimiento para techos totalmente acabados.
32
PROGRAMA DE TALLER II CONSTRUCCIÓN
ÁREA DE APRENDIZAJE 1: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS EN LA CONFECCIÓN DE REPELLOS, PISOS DE
HORMIGÓN Y ACABADOS CON BALDOSAS.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Conoce los distintos materiales, herramientas y equipos utilizados en la construcción.
Reconoce las diferentes formas empleadas en el recubrimiento de paredes y pisos.
Realiza trabajos de recubrimiento en pisos y paredes.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Repello. -Adquisición de los - Interés por la -Aplica los -Ejecuta los
Procedimient procedimientos para el adquisición de los procedimientos para el procedimientos para el
o para el desarrollo de repellos en procedimientos para el desarrollo de repellos en desarrollo de repellos
paredes con morteros. desarrollo de repellos paredes con morteros de en paredes con
repello.
en paredes con manera correcta. morteros.
Verificar morteros.
verticalidad.
Limpieza de
la pared.
Humedecer
la pared.
Establecer
grosor del
repello.
Colocación
del mortero.
33
PROGRAMA DE TALLER II CONSTRUCCIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Tallado del
mortero.
Flotado del
mortero.
Llaneado del
mortero.
2. Recubrimiento de -Identificación de los -Manifestación e interés -Selecciona -Colocación correcta del
pisos con baldosas. diferentes por los diferentes correctamente el recubrimiento de
Procedimiento procedimientos para la procedimientos para la procedimiento para la baldosas en pisos de
colocación de baldosas, colocación de baldosas, colocación de baldosas, acuerdo al
constructivo:
estableciendo las estableciendo las estableciendo las procedimiento
Con mortero. maestras y proporción de maestras y proporción maestras y proporción de escogido.
Con pegamento mortero. de mortero. mortero (topping o
Verificar nivel pegamento).
del piso.
Colocar las
-Construcción de -Preocupación por la -Realiza la construcción -Participa en grupo de 3
maestras. recubrimientos con construcción de de recubrimientos por estudiantes, en el
Establece la babosas, con el recubrimientos con pasos y utilizando el recubrimiento de un
proporción del procedimiento adecuado. baldosas con el procedimiento de manera modelo de piso.
mortero. procedimiento correcta.
adecuado.
34
PROGRAMA DE TALLER II CONSTRUCCIÓN
ÁREA DE APRENDIZAJE 2: ESTRUCTURA Y CUBIERTA DE TECHO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Conoce sobre los diferentes elementos que componen un techo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Elementos que -Reconocimiento de los - Reflexión sobre los -Distingue los elementos -Interpreta los
componen un techo. elementos que elementos que que componen un techo, elementos que
Estructura. componen un techo, en componen un techo, en diferenciando componen un techo
cuanto a la estructura y cuanto a la estructura y correctamente lo que es diferenciando
Aislante al
cubierta. cubierta. estructura de la cubierta. correctamente lo que es
calor. estructura de la cubierta.
Aislante al
ruido.
Cubierta.
2. Tipos de cubiertas.
-Observación y -Constancia en el -Demostración de -Selecciona el tipo de
Tejas
reconocimiento de los reconocimiento de los dominio en la elección cubierta a utilizar en
Zinc diferentes tipos de diferentes tipos de de una cubierta, concordancia con la
Pencas cubiertas que se cubiertas que se atendiendo el economía del cliente y la
Cañazas. emplean en el medio en emplean en el medio en requerimiento y el área existencia de la misma
Hormigón. construcción. construcción. donde se va a realizar el en el lugar.
trabajo.
Panalit.
3. Tipos y Formas.
Inclinados. -Identificación de la -Manifestación de -Interpreta y describe -Reconoce el tipo de
forma del techo a usar responsabilidad en la correctamente el tipo de techo a usar en una
35
PROGRAMA DE TALLER II CONSTRUCCIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Una agua. de acuerdo a la selección del tipo de techo a usar en una construcción sencilla de
Dos aguas. necesidad y economía. techo a usar de acuerdo construcción unifamiliar acuerdo al tamaño de la
a la necesidad y sencilla, con apego a la misma, seleccionando las
Tres aguas.
economía. necesidad y el poder caídas de agua
Otras. adquisitivo del óptimamente.
4. Limas. propietario.
Alta.
Honda.
-Clasificación de las -Interés por definir las -Identifica la lima alta o -Define en croquis a
cumbreras o las bajantes cumbreras o las bajantes lima onda de manera mano alzada, luego en
de acuerdo a la estética de acuerdo a la estética y correcta, atendiendo a lo una planta de techo la
y la funcionalidad. la funcionalidad de la funcional y estético. orientación y la
edificación. pendiente de las limas,
describiendo cuando es
onda y cuando es alta.
36
PROGRAMA DE TALLER II CONSTRUCCIÓN
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Gerald Baud (1988), Tecnología de la Construcción. 3ª Edición. Editorial Blume. Barcelona. España.
Moia José Luis. Como Se Construye Una Vivienda, editorial gg. ggili.com/es/tienda/productos/como-se-construye-una-vivienda.
Manual De Autoconstruccion. www.loslibrosquenecesitogratis.com/.../manual-tolteca-de-autoconstrucción.
Vicente Pérez Almanza (2008).Estructura de Concreto. México. México Df. Editorial Trillas.
www.oceanica.ufrj.br/construa/.../estructuras_de_concreto_reforzado.pdf
Materiales de Construcción para edificación y obra civil. Crespo Escobar, Santiago. Grupo Editorial Universitario.
Diccionario de Arquitrectura, Construcción y Obras Públicas. Putman, R.E./Carlson. Editorial: Paraninfo.
Construcciones Auxiliares para Chalets. Castellano González, Isabel. Editorial CEAC.
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PARA EL BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA MECÁNICA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER II
(SOLDADURA Y HOJALATERÍA)
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes
sectores de la sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una
mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de
los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase
experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores,
actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar,
comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este
proceso de transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar,
mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo
merecen.
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
LUIS PEÑALBA - IPT de La Chorrera
WILMER SALAZAR - Artes Oficios
RAUL RODRIGUEZ – IPT Chiriquí Oriente
EDGAR MIRANDA - IPT Jeptha B. Duncan
CLIMACO HERRERA – IPT San Miguelito
MARCELINO GONZALEZ - IPT de Veraguas
GASPAR CASAZOLA G. – IPT David
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 27
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………… 30
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
armónico e integral del educando dentro de la convivencia Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo. con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional y la autodeterminación de los
nacional”. pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al defensa de las normas de justicia e igualdad
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia de los individuos, mediante el conocimiento
el cambio que eleve su dignidad, con base en el y respeto de los derechos humanos.
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones
Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
10
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida.
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos. búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
23
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
Competencia 9: Soporte técnico industrial - La aptitud del soporte técnico para aplicar
operaciones de mantenimiento implica la
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada elaboración de programas predictivos, preventivos
una de las especialidades según bachillerato, y pueden y correctivos de mantenimiento.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de Rasgos del perfil por competencia.
ocupaciones.
1. Diagnostica fallas de elementos mecánicos
Tecnología Mecánica mediante inspecciones de campo, aplicando la
tecnología correspondiente.
El Bachillerato de Tecnología Mecánica, se refiere a la 2. Alcanza y propaga hábitos de disciplina, estudio y
aptitud para comprender, evaluar, diagnosticar y trabajo en grupo e individual como forma necesaria
solucionar problemas de tipos técnicos y operativos. para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal
- Comprender la tecnología del soporte técnico 3. Desarrolla el espíritu emprendedor y la confianza
implica más que hechos e información, la aptitud en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
para sintetizar y relacionar la información de iniciativa personal y la capacidad para aprender,
equipos metalmecánicos con nuevas tecnologías. planificar y tomar decisiones.
- La aptitud para evaluar tecnología de soporte 4. Dibuja, interpreta, modifica planos de piezas
técnico implica estar en capacidad para hacer mecánicas en forma convencional y asistida por
juicios y tomar decisiones referentes a tecnología computadora, fundamentado en los acuerdos y con
con base en información. las especificaciones y estándares internacionales.
- La aptitud para usar tecnología en el área de 5. Selecciona materiales para los proyectos mecánicos
soporte técnico implica el manejo de información, atendiendo sus propiedades físicas y metalúrgicas.
equipo y sistemas tecnológicos actuales. 6. Traza, corta, ajusta y confecciona piezas mecánicas,
- La aptitud para operar tecnología de soporte utilizando equipo y herramientas del taller
técnico implica garantizar que todas las actividades metalmecánico para desarrollar proyectos y
tecnológicas por realizar sean apropiadas y resolver problemas mecánicos.
eficientes. 7. Maneja máquinas y equipos de diferentes
- La aptitud del soporte técnico implica diagnosticar procesos de soldadura para, confeccionar y
y dar solución a problemas técnicos del contexto. reparar estructuras de obras civiles, piezas
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
mecánicas, cumpliendo con las, normas y reglas de epistemológicos de su área de competencia en los
seguridad en actividades del contexto. procesos educativos.
8. Cumple con las normas nacionales e
internacionales de seguridad vigentes para el uso Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
de los equipos, herramientas, materiales y equipos del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
tecnológicos, según los manuales técnicos de los mediador de las interacciones didácticas con una práctica
fabricantes. basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
9. Valida los procesos utilizados en la manufactura de capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
piezas mecánicas conforme con los requerimientos, él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
normas y estándares aplicables para garantizar la social frente a la educación.
calidad de los mismos.
10. Aplica técnicas para la solución de problemas y El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
fallas que se presenten en materiales, productos y alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
procesos relacionados con el área de desempeño y y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
la prevención de riesgo. aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE calidad de sus aprendizajes.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
25
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción PARTE V
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen los procesos más importantes, pues involucra la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia participación de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
“La mediación del profesor se establece esencialmente proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de determina el grado en que se están logrando los objetivos
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje de aprendizaje.
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
26
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
5.3 ¿Qué evaluar? objeto, persona o situación; se evalúan a través de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
criterios e indicadores: otros.
Los criterios de evaluación: Constituyen las 5.4 ¿Cómo evaluar?
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
familias. Se originan en las competencias y más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
actitudes de cada área curricular. considerando, además, los propósitos que se persiguen al
Los indicadores: Son los indicios o señales que evaluar.
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben La nueva tendencia de evaluación en función de
explicitar la tarea o producto que el estudiante competencias requiere que el docente asuma una actitud
debe realizar para demostrar que logró el más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
evaluables, normalmente son inferidos a través de
evaluación:
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las Proyectos grupales
acciones o hechos observables. Informes
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Diario reflexivo
conductas favorables o desfavorables hacia un
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
Exámenes: Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusión grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
o Estandarizados 5.6 Criterios para la construcción de
o Ensayo procedimientos evaluativos
Mapa conceptual
Foros de discusión Autenticidad: cercano a la realidad.
Carpetas o portafolios Generalización: alta probabilidad de
Carteles o afiches generalizar el desempeño a otras
Diarios situaciones comparables.
Focalización múltiple: posibilidad de
Texto paralelo
evaluar diferentes resultados de
Rúbricas
aprendizaje.
Murales
Potencial educativo: permite a los
Discursos/disertaciones entrevistas
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Informes/ ensayos analíticos, críticos.
Investigación Equidad: evita sesgos derivados de
Proyectos género, NEE, nivel socioeconómico,
Experimentos procedencia étnica.
Estudios de caso Viabilidad: es factible de realizar con los
Creaciones artísticas: plásticas, musicales recursos disponibles.
Autoevaluación Corregible: lo solicitado al alumno puede
Elaboración de perfiles personales corregirse en forma confiable y precisa.
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusión
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseño de actividades
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
3. El enfoque de formación por competencias implica
1. El programa es un instrumento para el desarrollo la transformación de las prácticas y realidades del
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
deberán adecuarse mediante el planeamiento aprender a aprender, aprender a desaprender y
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a reaprender.
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente. 4. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son habilidades para la investigación, la resolución de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar problemas del entorno, el estudio de caso, el
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
competencias y subcompetencias. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER II
(SOLDADURA Y HOJALATERÍA)
DATOS GENERALES
1. Asignatura: TALLE II. ( Soldadura y Hojalatería) Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Cinco horas semanales
3. Fecha de elaboración: 31 de agosto de 2010
4. Fecha de revisión: 2 de agosto 2013
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El desarrollo industrial creciente, ha exigido que el campo Este programa se ha desarrollado basado en los
de la soldadura y hojalatería se ajuste a las nuevas programas y documentos anteriores y las nuevas
competencias tecnológicas, promoviendo la creación y uso aplicaciones tecnológicas de la soldadura en la
industria; tomando en cuenta los aspectos básicos
de nuevos procesos de soldadura y hojalatería.
de los mismos siguiendo un ordenamiento lógico
El manejo de estos nuevos procesos tecnológicos, le de la materia.
permitirá a todo bachiller en el área de la mecánica,
Se han introducido los adelantos tecnológicos en
desarrollar habilidades y destrezas en soldadura y
cuanto a maquinaria, equipo, herramientas,
hojalatería, que fortalecen la formación técnica y materiales y nuevos procesos y procedimientos
profesional del participante de estos programas. que la industria requiere. Durante éste grado se
desarrollan las competencias básicas teóricas y
Es necesaria la implementación de estas nuevas prácticas de la especialidad de la soldadura con el
competencias tecnológicas de soldadura y hojalatería en el objetivo de que el estudiante pueda insertarse en
Bachillerato en Tecnología Mecánica, porque son las tareas de mantenimiento de planta en la
fundamentales para cumplir con el perfil del egresado al industria hotelera, de la manufactura, procesos,
momento de escoger los estudios superiores o el campo construcción y otras.
laboral.
Se despliega en el programa en las áreas de la
seguridad en el trabajo de la soldadura, una
introducción a la ciencia de la metalurgia, la
soldadura por arco eléctrico y principios del trabajo
en láminas metálicas u hojalatería.
El programa incluye áreas como:
Área 1. Proceso de corte térmico.
Área 2. Soldadura con arco metálico y protección de gas
(GMAW).
Área 3. Soldadura con arco de tungsteno y gas (GTAW)
Área 4: Control de Calidad
Área 5: Hojalatería
31
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Taller II
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
(Soldadura y Hojalatería), implicar aquellos que faciliten al
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo
asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
logro de las competencias.
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Cortar diferentes metales con el proceso de corte con Plasma (PAC) en diferentes espesores, ángulos y posiciones, de
Acuerdo a las normas que regulan este proceso.
2. Soldar metales con el proceso de soldadura GMAW, en diferentes tipos de uniones y posiciones, de acuerdo a las
Normas que regulan este proceso.
3. Soldar diferentes metales con el proceso de soldadura GTAW, en diferentes tipos de uniones y posiciones de acuerdo
a las normas que regulan este proceso.
4. Aplicar técnicas de inspección visual, radiográfica, ultrasónica y por partículas magnéticas en uniones soldadas
Normalizadas de acuerdo a los estándares que regulan estos ensayos.
5. Confeccionar proyectos de hojalatería aplicando codos de dos o más virolas, injertos, bifurcaciones y adaptadores
sencillos y combinados, de acuerdo con el diseño dado en un plano..
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
Área: 1 Proceso de Corte térmico con Plasma (PAC)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica normas de seguridad al cortar metales con el proceso PAC.
Describe los diferentes tipos de equipos y accesorios de corte con el proceso PAC.
Calcula el material necesario para efectuar cortes con el proceso PAC.
Corta diferentes metales con el proceso de corte con Plasma (PAC) en diferentes espesores, ángulos y posiciones, de acuerdo a un
plano dado y las normas que regulan este proceso.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Máquinas, equipos y accesorios. Descripción de los -Busca información sobre --Describe el equipo y - Investiga y elabora una
fundamentos de las los equipos de corte con accesorios para el corte descripción sobre las
máquinas, equipos, plasma. con PAC. diferentes máquinas,
accesorios. equipos y accesorios.
2. Normas de seguridad aplicadas -Aplicación de -Manifestación de -Utiliza las normas de -. Dialoga y sustenta al
al proceso de corte con Plasma. normas de seguridad seguridad en la aplicación seguridad en el manejo de grupo las normas de
del proceso de corte de las normas de seguridad los equipos al cortar. seguridad al utilizar el
con plasma. (PAC). del proceso de corte con equipo de corte con
Plasma. plasma.
3. Fundamentos del corte de -Aplicación de cortes -Muestra seguridad en el -Corta líneas rectas, en -.Corta metales ferrosos y
metales ferrosos y no ferrosos con de metales ferrosos y manejo del proceso de diferentes contornos y no ferrosos de diferentes
plasma y juste del equipo para no ferrosos, en corte con plasma posiciones con el proceso contornos, espesores y
cortar diferentes metales, diferentes perfiles, de corte con Plasma (PAC). ángulo aplicando los
espesores y ángulo. contornos, ángulos y procedimientos
posición con el tecnológicos adecuados
proceso PAC. para cortar metales con
plasma.
4. Materiales necesarios para un -Confección de un Participa activamente del -Elabora un presupuesto - Investiga y presenta un
corte con plasma. presupuesto de cálculo de material de gastos para cortar informe escrito que
34
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
costos para el corte necesario para cortar con diferentes metales con el sustenta al grupo sobre el
con el proceso PAC. plasma proceso PAC material necesario para un
corte con plasma.
5. Diseño de programas de corte -Programación de un Manifestación de - Hace cortes con el equipo -Confecciona cortes con el
con PAC automatizado. corte con equipo responsabilidad, interés PAC automatizado, PAC automatizado.
Plasma automatizado. al diseñar programas de aplicando un programa
diseñados en clases.
corte con PAC
automatizado
35
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
Área N° 2: Soldadura con arco metálico y protección de gas (GMAW)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica normas de seguridad al confeccionar trabajos con el proceso de soldadura GMAW.
Describe los diferentes tipos de uniones, posiciones y símbolos utilizados en el diseño de proyectos de soldadura
Suelda metales con el proceso de soldadura GMAW en diferentes tipos de uniones y posiciones, de acuerdo a las
normas que regulan este proceso.
Calcula el material necesario para confeccionar proyectos de soldadura con el proceso GMAW.
Confecciona proyectos aplicando el proceso GMAW de acuerdo a las especificaciones dadas en un plano.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Aplicación de los Maneja el proceso de Colaboración con Cumple con los Sustentación de la
Procesos de soldadura Soldadura con electrodo información sobre el procedimientos para el aplicación y manejo de
con electrodo metálico y metálico y protección proceso de soldadura manejo de los procesos los procesos de
protección gaseosa gaseosa. GMAW. de soldadura GMAW soldadura con GMAW
(GMAW). -
2. Señala las normas de -Aplica las normas de .Se preocupa por la Aplica las normas y Investiga, instala y
Seguridad aplicadas al seguridad el Armado, seguridad de su reglas de seguridad en el maneja el equipo del
proceso de soldadura encendido del arco y compañero. manejo del proceso proceso GMAW,
con electrodo metálico y manejo del equipo GMAW. aplicando las normas de
protección gaseosa (GMAW). seguridad sugeridas.
(GMAW).
3. Describe los efectos -Demuestra los efectos Muestra satisfacción por Describe el efecto de la Sustenta el efecto de la
de la polaridad en la de la polaridad en la la actividad en equipo. polaridad en la polaridad en el proceso
fusión del electrodo. soldadura con el proceso soldadura GMAW
GMAW. .
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
4. Describe los -Aplicación de los Muestra seguridad en el -Arma, ajusta y enciende Armado, ajuste y
procedimientos para procedimientos para manejo del equipo el equipo de acuerdo a encendido del proceso
armar, ajustar y armar, ajustar y encender GMAW. las normas técnicas del GMAW de acuerdo a las
encender el equipo para el equipo para soldar con proceso GMAW. normas sugeridas
soldar con el proceso el proceso GMAW.
GMAW.
5. Aplicación del proceso Procedimientos para Atiende los -Aplica soldaduras de -Suelda piezas de acero
de soldadura GMAW de aplicar soldadura con el procedimientos y calidad con el proceso de diferentes espesores
acuerdo a la posición, proceso GMAW de fundamentos al soldar de arco eléctrico y con el proceso GMAW,
diseño de la unión y acuerdo a las con GMAW. protección gaseosa, en en diferentes posiciones
metal base. características del - diferentes metales, y tipos de uniones
proceso, posición, tipo de diseños de uniones. Y normalizadas
unión y metal base posiciones.
6. Aplicación de Confección de soldaduras Crea programas para -Aplica soldaduras en -Suelda piezas de acero
soldaduras con el en diferentes contornos, operaciones de distintos contornos, de diferentes espesores,
proceso GMAW posiciones con el Proceso soldadura con GMAW tipos de unión y posición aplicando diferentes
automatizado. GMAW automatizado. automatizado con el proceso GMAW contornos y posiciones
automatizado con el proceso GMAW
automatizado,
7. Material que se Elaboración del -Se interesa por el Confecciona un - Elabora el presupuesto
consume para una presupuesto del material conocimiento de las presupuesto del de los materiales que se
suelda con el proceso que se consume para una variables que material que se consumen en una suelda
GMAW automatizado suelda con el proceso intervienen en la calidad consume al aplicar una con el proceso GMAW.
GMAW automatizado de la soldadura soldadura con el proceso
automatizada.. GMAW.
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3 : Soldadura con arco de tungsteno y gas (GTAW)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica normas de seguridad al confeccionar trabajos con el proceso de soldadura GTAW.
Describe los diferentes tipos de uniones, posiciones y símbolos para aplicar soldaduras con GTAW.
Calcula el material necesario para confeccionar proyectos de soldadura con el proceso GTAW.
Suelda diferentes metales con el proceso de soldadura GTAW, en diferentes tipos de uniones y posiciones de acuerdo a las
normas que regulan este proceso.
Confecciona proyectos de soldadura aplicando el proceso GTAW, de acuerdo a las especificaciones dadas en un plano y las
normas que regula el proceso.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Seguridad en el Descripción y seguridad --Participación -Describe la aplicación y Investigación sobre las
proceso de Soldadura de de los procesos de colaborativa en la características y las aplicaciones y las
arco con electrodo de soldaduras de arco con descripción del proceso normas de seguridad del normas de seguridad
tungsteno y protección electrodo de tungsteno y GTAW proceso de soldadura aplicadas al proceso de
de gas inerte (GTAW). protección de gas inerte ( - GTAW soldadura GTAW.
GTAW).
2. Fundamentos de la Manejo de las máquinas, Muestra seguridad en el -Describe los -Instala, regula y maneja
Soldadura GTAW, las equipos, accesorios y manejo del máquinas, fundamentos que el equipo del proceso
máquinas, equipos, normas de seguridad del accesorios, y normas de intervienen en la calidad GTAW, aplicando las
accesorios y normas de proceso GTAW. seguridad en la de la soldadura con el normas de seguridad.
seguridad del proceso. soldadura GTAW proceso GTAW.
3. Soldaduras en -Confección de uniones Se interesa por la Construye soldadura en Confecciona soldadura
diferentes, uniones, para soldar metales en aplicación eficiente de metales, con diferentes de metales en diferentes
metales y posiciones, diferentes posiciones con las operaciones de uniones y posiciones en tipos de uniones para
con el proceso GTAW de el proceso GTAW de soldadura con GTAW el proceso GTAW, de soldar con el proceso
acuerdo a las normas acuerdo a las normas acuerdo a las normas GTAW
AWS AWS. - AWS. .
38
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
4. Materiales -Confección de un -Demostración de Confecciona un -. Elabora el presupuesto
necesarios para la presupuesto de costos de honestidad tolerancia en presupuesto del de materiales que se
confección de una una suelda con el proceso las actividades y material que se consumen en una suelda
suelda con el proceso GTAW. orientaciones dadas consume al aplicar una con el proceso GTAW.
GTAW. para el presupuesto. soldadura con el proceso
GTAW.
-
39
PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4 : Control de calidad en soldadura
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe las normas de calidad estandarizadas aplicadas a la soldadura con el proceso, OAW, SMAW, GTAW y GMAW.
Sugiere recomendaciones para evitar los efectos del calor y atenuar las tensiones residuales de la soldadura.
Aplica técnicas de inspección visual, radiográfica, ultrasónica y por partículas magnéticas en uniones soldadas normalizadas de
acuerdo a los estándares que regulan estos ensayos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Distingue normas de -Descripción de las Busca información Describe las normas de -Presenta un informe
calidad Estandarizadas. normas de calidad, las adicional sobre las Calidad, los equipos, oral y escrito de
A.W.S. máquinas, equipos, normas de calidad en la máquinas y accesorios investigación sobre las
ANSI. accesorios para aplicar las soldadura utilizados en la normas de calidad en
Otras pruebas o ensayos de estandarizadas. aplicación de las pruebas soldadura.
control de calidad de una - de calidad de la
suelda. Soldadura.
2. Compara las pruebas -Aplicación de pruebas y -Manifestación de -Identifica los defectos -Demuestra al grupo los
de Calidad en una suelda ensayos de control de seguridad en la que se producen al diferentes defectos que
-Inspección visual calidad de la soldadura aplicación delos ensayos ejecutar una soldadura encontramos en las
-Inspección radiográfica para identificar los o pruebas de soldadura. aplicando las pruebas de soldaduras y elabora un
-Inspección ultrasónica defectos dela suelda. control de calidad. informe técnico de los
-Inspección por - resultados que obtiene
partículas magnéticas. en las pruebas o ensayos
- Otras pruebas y de soldadura.
-Confección del Participa en la Elabora el presupuesto
3. Calcular el material presupuesto de costos de elaboración del de material necesario -Calcula el presupuesto
necesario para aplicar materiales para la presupuesto de costos para construir las de materiales necesarios
los diferentes ensayos aplicación de las pruebas y necesarios para aplicar probetas y aplicar las para aplicar las
de control de calidad. ensayos de control de un ensayo de control de diferentes pruebas de diferentes pruebas o
calidad que se aplican a la calidad en soldadura control de calidad de ensayos de las sueldas.
soldadura. una suelda
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
AREA 5: Hojalatería
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica las normas de seguridad al confeccionar Proyectos de hojalatería
Maneja los equipos y herramientas para confeccionar Proyectos de Hojalatería
Desarrolla y confecciona diferentes tipos de uniones y cuerpos geométricos para proyectos de hojalatería
Aplica procesos de soldadura blanda y de resistencia por puntos en proyectos de hojalatería
Calcula el material necesario para construir proyectos de hojalatería presentados en un plano.
Confecciona proyectos de hojalatería aplicando codos de dos o más virolas, injertos, bifurcaciones y adaptadores sencillos y
combinados, de acuerdo con el diseño dado.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Dibujo y diseño de Elaboración del desarrollo Sigue indicaciones, Desarrolla diferentes -.Dibuja e interpreta el
proyectos de hojalatería. y confección de codos de participa colaborativa y tipos de uniones y desarrollo de las
- Codos de dos o más dos o más virolas (cónicos, muestra interés por trabajos en hojalatería. - diferentes uniones
virolas (cónicos, cilíndricos y mixtos). trabajo en equipo Confecciona uniones, básicas y cuerpos
cilíndricos y mixtos). cuerpos geométricos, geométricos e interpreta
proyectos utilizando el planos de hojalatería.
equipo de hojalatería. -
2. Dibujo y desarrollo de -Construcción del Manifestación de Confecciona dibujos y Construye diferentes
Injertos de tubos desarrollo y confección de seguridad en la desarrollo de injertos de uniones básicas y
cilíndricos y cónico- injertos de acuerdo al aplicación delos tubos cilíndricos y cuerpos geométricos en
diseño dado. procesos de trabajo de cónicos hojalata. (codos de dos o
dibujo y desarrollo de más virolas, tubos
injertos de tubos cilíndricos y cónicos.
cilíndricos y cónicos
3. Bifurcaciones, Elaboración del desarrollo Valora la importancia de Confecciona dibujos y Construye
adaptadores con bases y confección de las bifurcaciones, desarrollo de bifurcaciones,
paralelas u oblicuas; bifurcaciones de acuerdo adaptadores con bases bifurcaciones, adaptadores con
poligonales o curvas. al diseño dado. adaptadores con bases diferentes bases,
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
paralelas u oblicuas; paralelas u oblicuas; paralelas u oblicuas o
poligonales o curvas. poligonales o curvas curvas, otros)
4. Elaboración del Confección de Se preocupa por el Confecciona y desarrolla Construye adaptadores
desarrollo y confección adaptadores con bases cuidado y mantiene del adaptadores con bases con bases paralelas u
de adaptadores con paralelas u oblicuas; equipo y herramienta paralelas u oblicuas; oblicuas, poligonales o
bases paralelas u poligonales o curvas. que se le confían. poligonales o curvas. curvas.
oblicuas; poligonales o
curvas.
5. Diseño y cálculo de Confección de proyectos Cumple con las -Elabora un presupuesto -Diseña y elabora el
material de proyectos de de hojalatería aplicando indicaciones dadas para del material que se presupuesto de
hojalatería. codos de dos o más el diseño y cálculo de consume para proyectos materiales de un
virolas, injertos, material necesario para de hojalatería proyecto de hojalatería.
bifurcaciones y confeccionar proyectos
adaptadores sencillos y de hojalatería
combinados.
-
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PROGRAMA DE TALLER II (Soldadura y Hojalatería) DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
1. HORWITZ, Henry; Soldadura, Aplicaciones y Práctica, Edit. Representaciones y Servicios de Ingeniería, S.A. ISBN 968-
6062-73-4.
BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE
1. AYALA, Jorge A.; Trazado y cálculo de Calderería; Editorial URNO S.A de ediciones Esparte 10.
2. CARY Howard B.; Manual de Soldadura Moderna-2a Edición-(Tomos 1-2-3.) Edit. Prentice Hall, ISBN 968-880-246-8.
3. GIACHINO, J.W., William Weeks; Técnica y Práctica de la Soldadura, Editorial Reverte, S.A..ISBN 84-291-6053-1
4. HORWITZ, Henry; Soldadura, Aplicaciones y Práctica, Edit. Representaciones y Servicios de Ingeniería, S.A. ISBN 968-
6062-73-4.
5. HOULTDCROFT, P.T.; Tecnología de los procesos de soldadura. Ediciones CEAC, SA. ISBN 84-329-3406-2
6. LITTLE Richard; Welding and Welding Technology; Edit Mc Graw Hill; ISBN 0-07-038095-3
7. LOVE Carl L.; Soldadura, Procedimientos y aplicaciones. Editorial Diana. ISBN 968-13-0626-2
8. MANZ A.F.; The Welding Power Handbook; Edit. Union Carbide, Co; ISBN 0-914096-04-4
9. PENDER James A; Soldadura, Edit. McGRAW HILL. ISBN O-07-08276-9.
10. SCHIMPKE, P., H.A. Horn Tratado general de soldadura; Edit. Gustavo Gili S.A.; ISBN 84-252-0286-1.
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER II - B
(CIRCUITOS ELECTRÓNICOS)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN
DUODÉCIMO GRADO
Versión Actualizada 2014
PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera
Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda Escuela de Artes y Oficio
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
CORRECCIÓN E TEXTO:
Emelda Guerra
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ...................................................................................................................................... 9
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 11
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………… 30
7
PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
Fomentar el desarrollo, conocimiento,
habilidades, actitudes y hábitos para la
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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investigación y la innovación científica y Cultivar sentimientos y actitudes de
tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida. Contribuir a la formación, capacitación y
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
Fomentar el hábito del ahorro, así como el Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
Fomentar los conocimientos en materia Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formación del ser humano
para el trabajo productivo y digno en 1.2.2. Caracterización de la Educación
beneficio individual y social. Media
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó niveles del sistema que la anteceden y preceden.
a transformar en uno de los principales factores para Entre esas características adquieren especial relevancia las
siguientes:
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento 1.2.4 Objetivos de la Educación Media
profundo de las características biopsicosociales de
los estudiantes.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los - La aptitud para seleccionar y caracterizar materiales y
principios de solidaridad social en la dispositivos para su uso apropiado sobre la base de la
búsqueda de soluciones locales, nacionales confiabilidad y la calidad de acuerdo a estándares y normas.
e internacionales. - La aptitud para atender las normas de seguridad e higiene
industrial.
- La aptitud para diseñar e interpretar diagramas y esquemas
Competencia 9: Soporte tecno-industrial
de los equipos y sistemas de refrigeración y climatización.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada una
Rasgos del perfil por competencia
de las especialidades según bachillerato, y pueden tener
relación, en proporción importante, con aquellas de otras 1. Resuelve interrogantes y problemas relacionados con
profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones. elementos significativos del entorno, utilizando estrategias
de búsqueda, aplicación y tratamiento automático de la
Refrigeración y climatización. información.
2. Utiliza las propiedades elementales de los materiales,
La refrigeración y climatización se refiere a la aptitud para usar, sustancias y objetos avanzando en el conocimiento
manejar, aplicar, proteger, operar, interactuar, reconocer, científico-técnico para planificar y realizar proyectos,
seleccionar, diseñar, realizar, efectuar y comprender el dispositivos, aparatos e instrumentos sencillos con una
funcionamiento de los equipos y sistemas de refrigeración y finalidad previamente establecida.
climatización. 3. Trata los desechos de acuerdo con las normativas y utiliza,
eficientemente, la energía, el agua y los distintos tipos de
- La aptitud para usar tecnología de la información y recursos, tanto en el ámbito personal como laboral para
comunicación, en atención al área de la refrigeración y la respetar y preservar la biodiversidad considerando la
climatización. perspectiva de evitar el calentamiento global.
- La aptitud para efectuar mantenimientos preventivos, 4. Utiliza la tecnología disponible, manteniéndose
predictivos y correctivos en los sistemas y equipos de actualizado/a y buscando, activamente, aplicarla a las
refrigeración y climatización. tareas que lo requieran.
- La aptitud para realizar trabajos de montajes, reparación y 5. Comprende y aplica principios de mediación y de
ajustes a sistemas y equipos de refrigeración y climatización. liderazgo, emprendiendo proyectos colectivos de
- La aptitud para reconocer, utilizar y operar apropiadamente instalación y mantenimiento de equipos específicos
máquinas, herramientas y equipos relacionados a los sistemas tomando en cuenta las normas técnicas vigentes.
y equipos de refrigeración. 6. Efectúa mantenimientos preventivos, predictivos y
correctivos en los sistemas y equipos de refrigeración y
climatización.
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7. Realiza trabajos de montajes, reparación y ajustes a El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
sistemas y equipos de refrigeración y climatización. alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
8. Reconoce, utiliza y opera apropiadamente máquinas, y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
herramientas y equipos relacionados a los sistemas y aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
equipos de refrigeración.
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
9. Selecciona y caracteriza materiales y dispositivos para
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
su uso apropiado en base a la confiabilidad y calidad de
acuerdo a estándares y normas.IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
IV PARTE El docente debe tener clara conciencia de su condición
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor promoviendo una conciencia ética y valores morales en
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y aras de la construcción de una sociedad más justa,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple equitativa y solidaria.
transmisión de los contenidos.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del conocimiento en el aula como un hecho social en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
profundos conocimientos de los fundamentos
epistemológicos de su área de competencia en los El rol del docente es de gran importancia por las complejas
procesos educativos. responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
mediador de las interacciones didácticas con una práctica entre el educador y los que él educa, para ir hacia
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en Sáenz, 1987).
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
social frente a la educación.
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“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relación mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes 5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros. comunicación de resultados a los estudiantes y sus
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familias. Se originan en las competencias y 5.4 ¿Cómo evaluar?
actitudes de cada área curricular.
Los indicadores: Son los indicios o señales que El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
el caso de las competencias, los indicadores deben considerando, además, los propósitos que se persiguen al
explicitar la tarea o producto que el estudiante evaluar.
debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje. La nueva tendencia de evaluación en función de
Los conocimientos: Son el conjunto de competencias requiere que el docente asuma una actitud
concepciones, representaciones y significados. En más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
decir, no se pretende que el educando acumule de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
información y la aprenda de memoria, sino que la hagan uso de instrumentos más completos, pues los
procese, la utilice y aplique como medio o resultados deben estar basados en un conjunto de
herramienta para desarrollar capacidades. aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Precisamente a través de éstas es evaluado el a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
conocimiento. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Los valores: Los valores no son directamente diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
evaluables, normalmente son inferidos a través de destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo presente y futuro.
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables. 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, evaluación:
conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Proyectos grupales
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Informes
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre Diario reflexivo
otros. Exámenes:
o Orales
o Escritos
o Grupales
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
o De criterios Tertulias virtuales.
o Estandarizados
o Ensayo 5.6 Criterios para la construcción de
Mapa conceptual procedimientos evaluativos
Foros de discusión
Carpetas o portafolios Autenticidad: cercano a la realidad.
Carteles o afiches Generalización: alta probabilidad de
Diarios generalizar el desempeño a otras
Texto paralelo situaciones comparables.
Rúbricas Focalización múltiple: posibilidad de
Murales evaluar diferentes resultados de
Discursos/disertaciones entrevistas aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los
Informes/ ensayos
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Investigación
analíticos, críticos.
Proyectos
Equidad: evita sesgos derivados de
Experimentos
género, NEE, nivel socioeconómico,
Estudios de caso procedencia étnica.
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Viabilidad: es factible de realizar con los
Autoevaluación recursos disponibles.
Elaboración de perfiles personales Corregible: lo solicitado al alumno puede
Observaciones corregirse en forma confiable y precisa.
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusión
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo 3. El enfoque de formación por competencias implica
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones la transformación de las prácticas y realidades del
deberán adecuarse mediante el planeamiento aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a aprender, aprender a desaprender y
necesidades de los alumnos y el contexto aprender a reaprender.
educativo. Será revisado periódicamente.
4. Para ello se recomienda la incorporación de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son estrategias que favorezcan el desarrollo de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar habilidades para la investigación, la resolución de
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las problemas del entorno, el estudio de caso, el
competencias. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER II – B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS)
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller II- B (Circuitos Electrónicos) Duodécimo Grado
2. Horas Semanales: 2
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
Fecha de Actualización: 2 Agosto 2012
30
PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Producto de que el egresado del Bachillerato en El programa de Circuitos Eléctricos y Electrónicos, consta
Refrigeración y Climatización, debe ser competitivo en el de la aplicación de los conceptos teóricos, y prácticos que
dan el sustento tanto básico como avanzado, para el
mercado laboral, es importante que adquiera
desarrollo de los conocimientos que permitirán las buenas
conocimientos en electricidad y electrónica, con la base prácticas que darán como resultado la verdadera solución
suficiente para que pueda desempeñarse en forma de los problemas que se presenten en los equipos de
Refrigeración y Climatización.
satisfactoria, y permita una evaluación adecuada del
desempeño y aprendizaje significativo. Todos estos conceptos deben ser evaluados por medio de
la investigación, la discusión, la participación activa y el
análisis constante, para garantizar un aprendizaje
En este caso la asignatura de electrónica aplicada al campo significativo por medio de la búsqueda de la solución de
de la Refrigeración y la Climatización, es de suma problemas.
importancia para el desarrollo de y potencialidad del Herramientas informativas, tales coma las textuales,
egresado a la hora de aplicar las prácticas de Instalaciones, verbales, y virtuales, son las que ayudarán al alumnado, a
obtener toda la información necesaria para adquirir estos
reparación y mantenimiento de equipos.
conocimientos en forma veraz y tangible.
En el caso de Circuitos Electrónicos se debe aplicar en el El programa incluye las áreas:
12ª del Bachillerato en Refrigeración y Climatización. ÁREA1: Semi conductores.
ÁREA 2: Automatización.
ÁREA 3: Sistema Inverter
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
para el desarrollo eficiente del programa Taller II declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
(Electricidad y Electrónica) para el Bachillerato Industrial
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
en Refrigeración y Climatización, implica aquellos que capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
forma autónoma y supervisada los aprendizajes,
favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
observación, investigación, la experimentación, el trabajo asociado al programa, tales como:
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Lista de cotejo Ensayos
de tareas. Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
de las competencias.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conocer el funcionamiento de los dispositivos semiconductores utilizados en sistemas climatizadores, sus
polarizaciones, configuraciones y aplicaciones como interruptores en circuitos electrónicos de control.
Verificar los voltajes de entrada y salida de los sistemas convertidores análogos/digital y Digital/análogo, necesarios
para el correcto funcionamiento de los sistemas de automatización inverter.
Describir el funcionamiento de las distintas etapas sistema inverter, su fuente de alimentación, control interior,
control exterior, sensores y detección de fallas.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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ÁREA 1: Fundamentos de Semi conductores aplicados a sistemas de climatización.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Determina criterio de funcionamiento de los dispositivos semiconductores utilizados en sistemas de climatización.
Distingue las aplicaciones del diodo semiconductor como rectificador de voltaje en las etapas de fuentes de alimentación.
Evalúa las señales de las etapas de una fuente de alimentación de voltaje directo para parte de sistemas de unidad interior.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Dispositivos Identificación de Disposición para Reconoce los Expone en plenaria
semiconductores dispositivos dispositivos
realizar intercambios tema investigado
semiconductores en semiconductores
Diodo de unión. placas electrónicas. comunicativos sobre básicos, utilizados sobre características
Extracción de en placas
Concepto y semiconductores en de los
dispositivos electrónicas.
símbolo. semiconductores en diferentes Demuestra el semiconductores.
placas electrónicas. funcionamiento de
Polarización situaciones, con Realiza laboratorio
Medición de la los diferentes
directa. polarización directa e ideas propias. semiconductores. de funcionamiento
inversa del diodo en Elabora proyectos
Polarización del diodo PN en sus
circuitos electrónicos. de circuitos básicos
inversa. Interpretación de las Cooperación grupal empleando polarizaciones
mediciones para semiconductores.
Comprobación y detectar el estado de
para identificar y
Utiliza
directa e inversa,
detección de funcionamiento del manejar dispositivos correctamente los usando el óhmetro.
diodo. instrumentos de
averías. semiconductores en Identifica
Utilización del manual medida para
de remplazo. placas de las detectar el estado encapsulado y busca
sistemas de del semiconductor.
especificaciones de
Toma las
precauciones
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
refrigeración. debidas en el uso de fabricante en
los diferentes
manual de
instrumentos de
medidas. remplazo.
2. Fuente de
alimentación Diseño del diagrama Observación de las Distingue las Mediante un
en bloque de la fuente laboratorio
primaria. consecuencias que diferentes etapas
de alimentación Identifica las partes
primaria. tiene el utilizar que componen una que forman una
Transformador fuente de
fuentes de voltaje fuente de
Interpretación del alimentación.
de entrada.
funcionamiento de las con valores alimentación y su
Rectificador de partes del diagrama Clasifica los circuitos
inapropiados en la funcionamiento.
en bloque de la integrados de
½ onda
fuente. carga. regulación de
Rectificador de Elabora una fuente voltaje,
Medición de voltaje, identificando sus
onda completa de poder,
con el multímetro y Conocimiento de terminales, a partir
(señal DC). detección de formas especificando las del diagrama
de onda con el los efectos que especificado por el
Filtrado por etapas que la
osciloscopio en las fabricante .
presenta al
condensador. diferentes etapas de componen.
la fuente. organismo el Ensambla una
Regulación con
fuente por etapas,
incumplimiento d
circuitos Detección de fallas y Reconoce las implementando en
averías en los las normas de ella un rectificador
integrados 7805 aplicaciones de las
dispositivos de las de onda completa.
seguridad en el fuentes de
– 7812. diferentes etapas de
la fuente de manejo de las
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
alimentación. fuentes de alimentación en la Mide los diferentes
parámetros de
alimentación. electrónica
voltaje en las
industrial. distintas etapas de
una fuente por
medio de un
Mantiene un experimento.
ambiente agradable
y de sana
convivencia con
sus compañeros
durante el
desarrollo de los
laboratorios de
fuentes de
alimentación.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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ÁREA 2: Principios de automatización en sistemas climatizados
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Verifica los voltajes de entrada y salida de los amplificadores operacionales y convertidores análogos/digital y
digital/análogo, como dispositivos acondicionadores de señales.
Implementa un circuito convertidor análogos/digital y digital/análogo en los sistemas de automatización.
Compromiso al efectuar verificaciones de señales de voltajes de corriente directa en tarjetas de unidades de interior en sistemas
electrónicos de control de temperatura.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Amplificadores Determinación de Sensibilización Demuestra el Realiza
operacionales investigación vía
como voltajes de entrada y ante las funcionamiento de
web para
comparadores de salida en implicaciones del los amplificadores Identificar el tipo
voltaje de encapsulado de
comparadores de desarrollo tecno de voltaje usados
los convertidores,
voltaje. científico de los como detallando las
especificaciones
Descripción de los sistemas de comparadores.
técnicas.
sistemas de conversión análoga
Identifica
conversión A/D y a digitales.
terminales del
D/A y sus
LM741 y el
diferentes
ADC0804
aplicaciones.
utilizando el manual
de reemplazo, en el
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
desarrollo de un
2. Convertidor Medición de
digital análogo y Respeto a las Reconoce el laboratorio.
análogo digital. voltajes en el
diferencias de funcionamiento de
convertidor Elabora un
opinión y un circuito
ADC0804 circuito
diferentes niveles convertidor
convertidor
de comprensión análogo digital y
análogo-digital
sobre digital análogo.
implementado con
funcionamiento de
un LM741.
los convertidores.
Utilizando las
técnicas de
localización de
fallas, mide los
parámetros de
voltaje en las
terminales del
convertidor.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
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ÁREA 3: Sistema Inverter
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Esquematiza el funcionamiento del sistema inverter, sus partes, diagnósticos de averías y los procesos de detección de fallas.
Conceptuar cuales son las ventajas de los sistemas inverter, en cuanto ahorro energético a largo plazo en los sistemas de
climatización.
Toma conciencia de la importancia de medir y evaluar adecuadamente los sistemas de control de temperatura.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Principios de los Localización de Colaboración con Reconoce los Investiga las
climatizadores principios
etapas que sus compañeros en fundamentales ventajas del sistema
inverter.
componen un el desarrollo de para crear un de climatización
ambiente
sistema inverter investigaciones climatizador, Inverter, mediante el
relacionadas al utilizando los uso de páginas web.
sistemas inverter.
sistema invertir.
Dibuja diagrama en
Curiosidad por el Distingue los bloque de un
proceso de comandos de sistema inverter.
operación entre el
Transmisión de sistema de
señal desde el transmisión y A través de un taller
recepción de la localiza las etapas
mando y unidad
climatizadora. de un sistema
recepción.
inverter.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Valoración de los
beneficios del
ahorro energético
2. Estructura del
circuito de control y protección del
electrónico. medio ambiente en
los sistemas
inverter.
Reconocimiento Manejo apropiado del Explica el
funcionamiento del Mediante un
del sistema de control remoto para su sistema de transmisión experimento,
transmisión y correcto y recepción a través Identifica etapas de
del control remoto. mando de
recepción entre funcionamiento transmisión de señal
el control remoto Manipula (control remoto).
adecuadamente el
3. Circuito de y el circuito de sistema de transmisión En el desarrollo de
alimentación de la control. recepción del control un taller, realiza
unidad interior. electrónico. pruebas de
Rectificación funcionamiento de
Regulación la transmisión del
Protección circuito de mando y
contra del circuito de
sobretensiones recepción en la
Describe el tarjeta principal.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Respeto a opiniones funcionamiento
Interpretación de expresadas por sus del circuito de
compañeros acerca alimentación de la Dibuja el diagrama
las etapas del del circuito de unidad interior. esquemático del
circuito de
circuito de alimentación de la
Mide magnitudes alimentación.
alimentación. unidad interior.
de voltaje en
Subraya en el
fuentes de diagrama el flujo de
alimentación. señal para el circuito
de alimentación.
4. Circuito y control
Medición de Colaboración
Elabora un informe
del motor de grupal en la Identifica el
magnitudes de utilizando las TIC
ventilación localización del circuito de control sobre
voltaje de Circuito y control del motor de
Interior. funcionamiento del
del motor de ventilación en el
entrada y salida circuito de
Operación ventilación Interior climatizador. alimentación.
en fuentes de dentro del
Esquema esquema. Determina el nivel de
alimentación. voltaje óptimo para el
electrónico.
Verificación de funcionamiento del
motor de ventilación
magnitudes en interior.
En trabajo grupal
manual de
confecciona
reparación del
diagrama en bloque
fabricante.
del circuito de
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
control del motor
Localización del
del ventilador
circuito del interior.
motor de
ventilación
5. Fuente de Utilizando
Espíritu crítico y
alimentación interior dentro Analiza el
conmutada de la simuladores mide
reflexivo para funcionamiento
unidad exterior. del esquema
del circuito de parámetros de
analizar el
electrónico.
alimentación de la voltaje de
funcionamiento de
Interpretación de unidad exterior. funcionamiento del
la fuente de
un circuito de Determina el nivel de circuito de control
alimentación de la
control de voltaje óptimo de
de motor de
unidad exterior. salida de la fuente de
motores. alimentación de la ventilador interior.
unidad exterior.
Realiza una prueba
Identificación Verifica la
comunicación escrita acerca del
de las etapas del
entre la unidad
módulo de la funcionamiento de
interior y la
unidad exterior del la fuente conmutada
fuente de
climatizador a
alimentación de la unidad
través de la
medición de los exterior.
conmutada.
niveles de voltaje.
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
6. Circuito de control Diferenciación del Interés en conocer
Mide directamente
de relevadores de Describe el
la unidad exterior. funcionamiento de el funcionamiento
funcionamiento voltajes del sistema
cada uno de los adecuado de cada del circuito de
de comunicación de
control de relés de
circuitos de control circuito de control
la unidad exterior. la unidad exterior
de relevadores de la de relevadores en
de la tarjeta de
Reconoce e indica
unidad exterior. la unidad exterior.
las diferencias control del
o Control del relé entre cada una de
acondicionador de
RY-PWR. las etapas de los
o Control de la circuitos de aire.
válvula de 4 vías control de la
o Control del unidad exterior.
motor del En procesos de taller
ventilador Utiliza Instala, mide y
exterior. correctamente
evalúa el estado de
herramientas y
o Planificación equipos de los relés de
procedimientos laboratorio para
conmutación
verificar el
durante la funcionamiento utilizados para el
búsqueda de correcto de los
control de válvulas y
relevadores.
averías y el el ventilador de
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PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
mantenimiento exteriores.
de la unidad
7. Búsqueda de climatizadora. Preocupación por Verifica Investiga y comenta
averías. funcionamiento de el funcionamiento
Interpretación la interpretación
Control del sensores durante de la tecnología
funcionamiento del código correcta del código la operación de la inverter.
a frecuencia unidad
presente en la en la búsqueda de
nominal climatizadora. En prácticas de
(TEST RUN) pantalla de averías.
taller mide voltajes
Diagnóstico de Aísla las averías
autodiagnóstico. en la unidad
averías de sensores de
Relación entre
Pantalla de climatizadora.
temperatura.
auto Descripción para orden, hábitos y
diagnóstico Distingue entre las En prácticas de
la solución de los actitudes en su
Características posibles
soluciones a las laboratorio busca y
de los sensores. principales desempeño en el
diferentes averías. diagnostica averías
síntomas de taller durante la
8. Principales
en los aires
síntomas de averías averías de los búsqueda de Respeta las
de los decisiones acondicionados
climatizadores averías.
climatizadores tomadas de forma
inverter
inverter. inverter. grupal con
respecto a las
Error de averías En los procesos de
comunicación Elaboración de Concienciación en encontradas
taller, detecta
entre Unidad un diagrama de el manejo y uso
Interior / Realiza las averías en la tarjeta
Exterior. flujo para el adecuado de las mediciones
44
PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Fallo en diagnóstico de herramientas y respectivas de los de fuente de
sensores de parámetros
averías de los equipo asignado alimentación
temperatura de: electrónicos en
Aspiración climatizadores para búsqueda de entradas y salidas conmutada,
de la Unidad de las distintas
inverter. averías. utilizando el código
Interior. etapas.
Compresor. Valoración de la de servicio del
Elaboración de
La batería importancia de los
Repara fallas o
fabricante.
de la unidad informes sobre averías en la
interior. sistemas de unidad
Los principales
El aire protección del
climatizadora
exterior. síntomas de inverter.
La batería inverter en los
fallas y averías Actitud
de la unidad sistemas de
exterior. de los responsable en la
Detector de climatización. entrega de
climatizadores informes acerca de
consumo (C.T.)
de la unidad inverter. las averías
exterior en encontradas.
circuito abierto.
45
PROGRAMA DE TALLER II-B (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
__________________________________________________________________________________________________________________________
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. MALONEY, TIMOTHY. Electrónica Industrial Moderna. Prince Hall Hispanoamericana. México 1997.
2. Malvino. Principio de Electrónica. Mc Graw Hill.
3. Robert Boylestad. Electrónica Teoría de Circuitos. Mc Graw Hill.
46
c
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER III
(C0MUNICACIONES)
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera
Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda Escuela de Artes y Oficio
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD DE TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
7
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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8. Participa, con vivencia, aplicando los para el diagnóstico de sistemas básicos de electricidad y
principios de solidaridad social en la electrónica, posteriormente de sistemas básicos de
búsqueda de soluciones locales, nacionales electrónica o sistemas básicos de comunicación o sistemas
e internacionales.
de control industrial con PLC y a sistemas de control
Competencia 9: Competencia Tecno-Industrial: industrial con PLC y PIC.
Rasgos del perfil por competencia
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
1. Diagnostica fallas y repara sistemas electrónicos de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden
comunicaciones.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de
2. Interpreta diagramas y manuales electrónicos.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de
3. Realiza mediciones utilizando instrumentos y
ocupaciones.
equipos apropiados para aplicarlos en sistemas
Electrónica electrónicos y de comunicaciones de acuerdo a
especificaciones, normas y estándares
La competencia Tecno-Industrial de esta oferta educativa, internacionales.
ofrece las competencias básicas y específicas que permiten 4. Instala y brinca mantenimiento preventivo como
al estudiante diagnosticar y participar en actividades de correctivo a las computadoras.
mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica, 5. Instala y da mantenimiento preventivo y correctivo a los
así como a los de comunicación y control industrial equipos de telecomunicaciones.
empleados en las actividades cotidianas en los sectores 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
industriales y de servicio. industrial.
Los estudiantes podrán desarrollar competencias IV PARTE
genéricas relacionadas con la participación en los procesos 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
de comunicación en distintos contextos de integración
eléctrica en los equipos de trabajo y en la vida cotidiana de Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
la comunidad, del país y del mundo. Para el logro de esto, que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
los estudiantes iniciarán el desarrollo de competencias
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos. aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
Estudios de caso
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Equidad: evita sesgos derivados de
Autoevaluación género, NEE, nivel socioeconómico,
Elaboración de perfiles personales procedencia étnica.
Observaciones Viabilidad: es factible de realizar con los
Entrevistas recursos disponibles.
Portafolios Corregible: lo solicitado al alumno puede
Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
Mini presentaciones PARTE VI
Experiencias de campo
Diseño de actividades 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Ejercicios para evaluar productos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ensayos colaborativos
Discusión grupal 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Poemas concretos currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico
Tertulias virtuales.
trimestral, a las particularidades y necesidades de los
alumnos y el contexto educativo. Será revisado
5.6 Criterios para la construcción de
periódicamente.
procedimientos evaluativos
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
Autenticidad: cercano a la realidad. creadoras estrategias para el logro de las competencias.
Generalización: alta probabilidad de 3. El enfoque de formación por competencias implica la
generalizar el desempeño a otras transformación de las prácticas y realidades del aula a
situaciones comparables. fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
Focalización múltiple: posibilidad de aprender, aprender a desaprender y aprender a
evaluar diferentes resultados de reaprender.
aprendizaje. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
Potencial educativo: permite a los que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
estudiantes ser más hábiles, diestros, investigación, la resolución de problemas del entorno,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
analíticos, críticos.
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER III (COMUNICACIONES)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA
DATOS GENERALES
1. ASIGNATURA: Taller III (Comunicaciones) DUODÉCIMO GRADO
2. HORAS SEMANALES: 4 horas
3. FECHA DE ELABORACIÓN: 30 de agosto de 2010
4. FECHA DE REVISIÓN: Septiembre de 2012
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El Programa de Taller III (Comunicaciones) destaca la El programa de Comunicaciones Electrónicas introduce al
importancia de desarrollar capacidades para el desarrollo estudiante en los conocimientos teórico prácticos, que le
de las comunicaciones digitales de información. Nuestro permitirá adquirir habilidades y destrezas en las siguientes
país se ha convertido en los últimos años en el punto de áreas: Área 1. Técnicas digitales en comunicaciones y
enlace de las telecomunicaciones en el continente empaquetamiento de información; Área 2. Transmisión de
americano, el auge en el desarrollo de las redes de datos binarios en sistemas de comunicaciones; Área 3.
computadoras, y la telefonía entre otros, requiere la Fundamentos de redes de área local y Área 4.
demanda de profesionales que se desempeñen Mantenimiento y reparación de televisión de última
eficientemente. Se hace necesario que el Bachiller generación. La asignatura de Taller III (Comunicaciones)
Industrial en Electrónica adquiera una formación básica tiene un total de 160 horas de dedicación en el año
enfocada hacia esta disciplina y sirva de apoyo a los escolar, de los cuales 65 son teóricas y 95 son prácticas.
profesionales especialistas en telecomunicaciones en la Este programa contiene las siguientes áreas:
instalación, mantenimiento y reparación de equipos de
comunicaciones electrónicas.
30
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa de Taller III
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
(Comunicaciones), implica que se debe permitir al
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
asociado al programa, tales como:
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación, Rúbricas Diarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Estudio de casos Mapa Conceptual
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
31
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Estimar el empleo de técnicas digitales en comunicaciones y su transmisión de en grandes cantidades para lograr un uso
eficiente del ancho de banda proporcionado por los medios de transmisión electrónica.
2. Juzgar cuál de los formatos de modulación digital permite transmitir información de datos, voz, y video de manera
eficiente según los canales de comunicación con que se dispone según las aplicaciones pertinentes.
3. Proponer instalación de diseño de redes de área local, con el fin de establecer configuración y conectividad con
INTERNET, facilitando el compartimiento de información y de equipo terminales de red.
4. Decidir cómo diagnosticar el funcionamiento de receptores de televisión de última generación, con el fin de brindar
servicio de mantenimiento y reparación de televisores LCD, LED, OLED, PLASMA, DLP.
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: Técnicas digitales en comunicaciones y empaquetamiento de información.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Argumenta paso a paso como se relacionan la transmisión de señales analógica con técnicas digitales empleadas en la
comunicación de señales de voz, dato y video.
Deduce por qué la modulación por codificación de pulso ha remplazado a la modulación por amplitud de pulsos (PAM), a la
modulación por ancho de pulso (PWM) y a la modulación por posición de pulsos (PPM).
Evalúa por qué son necesarias las técnicas del multiplexado en telemetría, sistema telefónicos, en la radio y la televisión de la
actualidad.
Sustenta las nuevas formas de aplicar el multiplexado por división de tiempo en la transmisión de señales de información, a
partir de la comparación con el multiplexado por división de frecuencia.
Comprueba cómo se genera la modulación por codificación de pulso, afirmando los beneficios de PCM sobre otras formas de
modulación por pulsos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Transmisión digital de datos Búsqueda y Administración del Describe las Exposición de
Aplicaciones en la selección de tiempo y recursos ventajas de murales que
computadoras información didácticos en la transmitir integren las
Otras aplicaciones sin relacionada con elaboración de información diferentes
computadoras las aplicaciones investigaciones analógica de manera aplicaciones de las
Ventajas y desventajas de y ventaja de relacionadas con las digital. comunicaciones
comunicaciones de datos. transmitir transmisiones Ilustra aplicaciones digitales, en
señales digitales de datos. de comunicaciones especial la
digitales, digitales utilizadas telefonía, el uso de
propias de la en la sociedad. las redes sociales.
sociedad del Justifica las Elabora diagrama
conocimiento. aplicaciones de que en bloques
tienen etiquetado por
comunicaciones completo, de un
digitales sobre las circuito para
analógicas. procesamiento
33
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2. Conversión de datos Ejecución de Cuidado en el Actúa con espíritu digital de señal
Conversión análoga digital y laboratorio de Orden y aseo en la crítico al determinar (DSP).
conversión digital análoga conversión de presentación de las ventajas y
o Convertidores D/A señales de informe de desventajas de Práctica de
o Convertidores A/D información laboratorio sobre convertidores laboratorio sobre
Transmisión en paralelo y analógica a convertidores D/A y analógicos digitales convertidores A/d
serial de datos. digital. A/D. empleados en la y D/A
conversión de Construir circuitos
señales análogas en de
señales digitales instrumentación
para su electrónica tales
procesamiento. como voltímetro
digital, medidor de
3. Modulación por codificación Pone en Negociación y Elige el tipo de temperatura que
de pulso PCM práctica diálogo para llegar transmisión análoga emplean
PCM tradicional procesos de acuerdos como o digital según la convertidores de
Modulación delta razonamiento forma de resolver naturaleza de la D/A y A/D.
Codecs para conflictos, al información a
4. Modulación por pulso comprender experimentar con transmitir. Práctica de
PWM como se señales codificadas Diferencia la laboratorio de
PPM modulan por pulso (PCM). necesidad de modulación por
señales por convertir señales codificación de
codificación de Extracción de análogas a digitales pulso (PCM) y
pulsos. conclusiones al y viceversas según transmitir señales
realizar prácticas de sea la necesidad. digitales.
modulación de
señales por Clasifica las Elabora un blog
codificación de diferentes formas de donde contrasta
pulso. modular señales por las bondades de
pulsos basados en el los circuitos de
34
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Transmisión de grandes Ejecución de Ejecución de uso del ancho de Modulación por
cantidades de información práctica de proyectos creativos banda. Pulsos (PWM y
utilizando las técnicas de multiplexado de de aplicaciones de Admite las ventajas PPM), y sus
multiplexado y señales procesamiento de de transmitir señales aplicaciones.
demultiplexado análogas y señales digitales, en PCM en
Principios del multiplexado digitales, mostrando espíritu contraposición a la
Multiplexado por división de aplicando los de superación modulación por Organiza visitas a
frecuencias (FDM) esquemas de personal pulso. radioemisoras
Aplicaciones de FDM FDM Y PAM Calcula el ancho de locales, empresas
o Sistemas telefónicos Resolución de banda de señales telefónicas para
o Radio difusión FM Planificación de problemas de PCM. preparar informe
estereofónica rutinas de multiplexado, de investigación
Multiplexado por división de detección de realizando prácticas Describir como se en cuanto a las
tiempo averías en individuales y produce la ventajas de enviar
Multiplexadores PAM equipos PCM. regulando su multiplexación de señales
Modulación por codificación actuación y señales análogas. multiplexadas.
de pulso Simulación de Conocimiento de si Discrimina criterios
(PCM). circuitos de mismo. de buena
Demultiplexores PCM. PCM, evaluando transmisión de Realiza laboratorio
el resultado de señales de multiplexación
Sistemas T-1.
dicha práctica, Preocupación por multiplexadas según de frecuencias
necesaria para contribuir a la el ancho de banda para calcular el
el multiplexado. conservación del de la señal ancho de banda y
patrimonio artístico transmitida. verificar los
y al paisaje natural Armoniza sus ideas procesos de
afectado por la y sus actuaciones en filtrados de las
instalación de el trabajo señales
antenas de colaborativo de transmitidas.
telefonía celular. laboratorio.
Elabora esquemas
de transmisión de
35
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Curiosidad por Compara los señales
disponer de las beneficios de multiplexadas en
habilidades y transmitir grandes el tiempo a partir
actitudes que le cantidades de de la
permitan señales en un canal experimentación
desenvolverse de comunicación en el laboratorio,
como un común. para presentar
empresario de las Determina como se conclusiones a
telecomunicaciones multiplexan señales partir de los
. en el tiempo. mismo.
Argumenta las
ventajas de TDM vs Elabora un cuadro
FDM en las comparativo que
comunicaciones. discrimine las
Se identifica con el diferencias entre
trabajo técnico en el FDM y el TDM
las
telecomunicaciones. Debate donde se
discute las
ventajas de la
TDM sobre la
FDM.
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PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: Transmisión de datos binarios en sistemas de comunicaciones.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Contrasta las diferencia entre transmisión de datos asíncronos y síncronos, tomando en consideración la relación entre el ancho
de banda de un canal de comunicaciones y regímenes de datos en bit por segundo.
Categoriza las transmisiones de comunicación de datos basado en los esquemas de modulación FSK, PSK, QAM, para
proporcionar mayor capacidad de información tales como voz, datos y video.
Esquematiza los cinco tipos básicos modos de codificación de datos, usados en la transmisión serial en telecomunicaciones.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Códigos Digitales Familiarización Participación Muestra curiosidad al Elabora ensayo sobre
Códigos binarios con el trabajo solidaria en la investigar las formas las diversas formas
modernos científico al ejecución de de comunicación de codificar las
Principios de codificar señales prácticas de síncrona y asíncrona señales digitales para
Transmisión Digital digitales en el laboratorio de que ofrecen algunas el uso eficiente del
Transmisión serial laboratorio. transmisión digital aplicaciones en la ancho de banda.
Transmisión por código. web.
asíncrona Elaboración de
Transmisión informe de trabajo Distingue los Realiza práctica de
síncrona y laboratorio. Sustentación del métodos de laboratorio métodos
Métodos de trabajo realizado codificación de datos de codificación de
codificación Exposición de individualmente digitales, según las datos tales como RZ,
hallazgos y argumentando los formas de ondas. NRZ, y presenta
Sin regreso a
resultados de beneficios que conclusiones.
Zero (NRZ).
Regreso a Zero pruebas de aporta una Deduce conclusiones
(RZ). transmisión transmisión de referentes a las
síncrona de datos datos digitales ventajas que Realiza cálculos para
Manchester anchos de banda de
en NRZ y RZ. codificada versus presentan los
la de banda base. diferentes métodos transmisión de
de codificación de señales codificadas.
37
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Eficiencia de Precisión al Búsqueda de datos digitales.
transmisión realizar cálculo de coherencia global Presenta síntesis de
Ley de Hartley ancho de banda al evaluar los los efectos del ruido
Medios de utilizando la ley de resultados Sustenta en la transmisión de
transmisión: Hartley. obtenidos de procedimientos información
Ancho de Banda. cálculos de ancho adecuados para el digitalizadas.
Niveles de Planificación de de banda en la cálculo de
codificación gira educativas a transmisión. transmisión de datos
múltiple. empresas que según la ley de
Impacto del prestan servicios Hartley.
ruido en el de
canal. telecomunicacione
s.
MODEMS
Operación del Diferenciación de Apreciación por la Sintetiza las
Investiga y sustenta
los tipos de buena funciones que
MODEM los tipos de MODEM
esquemas de comunicación entre cumplen los
Esquema de utilizados en la
modulación de sus compañeros y esquemas de
modulación transmisión de datos
datos según su las personas con modulación digital,
FSK tales como FSK PSK, vía INTERNET.
PSK eficiencia para qué realiza giras
transportar extramuros, en las DPSK, QPSK, QAM.
DPSK Reconoce esquema Realiza práctica de
grandes empresas de
QPSK de modulación que laboratorio de FSK,
cantidades de comunicaciones.
QAM emplean los MODEM, PSK, DPSK, QPSK,
información. QAM y presenta
de una red de área
local. conclusiones.
38
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: Fundamentos de redes de área local.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Especifica los principios que fundamentan la networking, basado en los estándares y normas internacionales.
Compara las prestaciones que ofrecen los diferentes tipos de redes según las aplicaciones para las cuales fueron diseñadas.
Analiza las tecnologías y los conceptos básicos de networking empleadas para armar redes de computadoras de diferentes
tamaños y topología, y junta componentes físicos de una red para configurarla con el propósito de implementar las
arquitecturas y topologías de red LAN.
Jerarquiza las organizaciones de estándares Ethernet que se rigen según los modelos de datos OSI y TCP/IP.
Experimenta la forma en que se configuran una tarjeta NIC y un módem para configurar redes LAN SOHO (Small Office-Home
Office (Pequeña Oficina-Oficina en Casa)).
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Los principios de Elaboración de Contribución al Cita oralmente Elabora un blog que
networking maquetas para respeto, la paz y la cuales son los explique la
Definición de las demostrar la democracia al factores específicos clasificación los
redes de interconexión de producir materiales necesarios para que diferentes tipos de
computadoras redes de informativos exista comunicación redes existentes.
Explicación de los computadoras. basados en el uso de en red.
beneficios de las redes sociales. Diferencia los tipos Presenta una
networking de redes existentes exposición en
según la forma de diapositivas
conexión de los relacionada con las
dispositivos topología física de
terminales de red. las redes de
2 Clasificación de Clasificación de los Valoración de la Elabora diagramas computadoras de
los tipos de redes tipos de redes de libertad de para representar las área local.
Descripción de computadoras según expresión al realizar diferentes
una LAN su uso en la difusión las prácticas de topologías de redes Confecciona diseños
Descripción de del conocimiento. diseño de redes LAN. y sus variantes. de redes LAN,
39
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
una WAN Explicación de Coopera con sus gráficamente para
Explicación de las configuración de compañeros al procurar la
redes peer-to- redes peer – to – peer configurar planificación y su
peer y las redes direcciones IP y instalación.
Explicación de las cliente/servidor. DHCP en las
redes computadoras de Configura las
cliente/servidor una red LAN. direcciones IP y por
DHCP las
computadoras de
redes LAN.
3. Explicación del Asignación de Elige cuando se Organiza y participa
Disposición por
ancho de banda y la direcciones IP y uso de debe hacer uso de de un foro, que
conocer sus
transmisión de datos DHCP en las asignación por IP y informa sobre las
potencialidades y
computadoras cuando por DHCP, herramientas de
carencias en cuanto
Descripción del terminales de red. en la configuración verificación de las
a los conceptos
direccionamiento IP de dispositivos de conectividades de
básicos de
Definición de Elaboración de
networking.
red. computadoras en
DHCP informe de Se asegura de redes.
Descripción de infraestructura de
Rigor en obtener
realizar las
las aplicaciones y los redes LAN. configuraciones de
una adecuada
protocolos de conectividad de Armado y
comprensión de los manera correcta. comprobación de
Internet principios que rigen
Definición de Determina las cableado de tipo
la conectividad de funciones que UTP CAT-5.
ICMP equipos terminales cumplen los
en las redes. dispositivos Prepara proyecto
necesarios para completo de
armar redes de planificación de una
computadoras. red de
40
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4. Los Componentes Confección de Colaboración y Diagrama redes computadoras de
físicos de una red cableado der red con ayuda a sus LAN, diferentes área local.
Identificación de UTP CAT-5, cruzado y homólogos en la topologías.
nombres, propósitos y directo. construcción de Se pone de acuerdo Arma instala y da
características de los cableado de red. con sus compañeros seguimiento a l
dispositivos de red Síntesis de los tipos de en la forma de cableado adecuado
Identificación de cables y medios de Generación efectuar la de redes de
nombres, propósitos y transmisión de datos conocimiento de instalación y armado computadoras de
características de los en redes de diseño y de una red LAN. área local.
cables de red comunes computadoras. configuración de Arma cableado
redes de área local. directo y cruzado Realiza visitas a
5. Descripción de las Delimitación por con cable UTP CAT-5 empresas que
arquitecturas y medio de diagramas Aceptación de las según las normas utilizan redes de
topologías de red LAN esquemáticos de las opiniones de sus establecidas. computadoras para
Descripción de las redes LAN y su compañeros en Ejecuta pasos para comunicarse y
topologías LAN arquitectura. cuanto a la correcta armar redes LAN, compartir
Descripción de las forma de interpretar según el diseño información.
arquitecturas LAN las normativas de topológico.
funcionamiento de Certifica mediante el
los protocolos de uso del instrumento
red utilizados. la condición del
cableado de red.
Establecimiento de Evaluación de Categoriza los Elabora un mural
analogía entre los información estándares de donde consigne las
modelos de datos OSI relacionada con la Ethernet, para la características de los
y TCP/IP. planificación de conectividad estándares Ethernet.
proyectos de inalámbrica e
instalación de redes inalámbrica de
de computadoras. computadoras.
41
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
6. Explicación de los Desarrollo de Hábitos de limpiezas Explica la función de Realiza maqueta
modelos de datos prácticas integradoras al trabajar con cada capa para caracterizar el
OSI y TCP/IP de los conceptos de herramientas de representativa del modelo OSI y TCP/IP.
Explicación de configuración de armado de cableado modelo OSI y el de
los modelos de datos equipos usando los de red. TCP/IP. Levanta un proyecto
OSI y TCP/IP protocolos TCP/IP. de diseño lógico de
Definición del Relación entre Distingue los redes basados en
modelo OSI hábitos y formas de dispositivos de IPV4.
Comparación vida saludables al hardware que
entre el modelo OSI y ejecutar trabajos de funcionan en cada
el modelo TCP/IP campo en las capa del modelo
telecomunicaciones. TCP/IP.
Definición de VoIP (Voz Planificación de Aprueba la
sobre IP) proyectos de armado Apreciación por la asignación de
e implementación de expansión de las direcciones IPV6, a
redes pequeñas asignaciones de dispositivos de red.
11 Identificación y hogareñas. direcciones IP bajo Ubica los puertos de Planifica instalación
aplicación de las comunicaciones en física de tarjetas y
IPV6.
técnicas comunes de drivers, para su la tarjeta madre de driver de redes.
mantenimiento correcto la computadora,
Participación activa
preventivo utilizadas funcionamiento. en la configuración para instalar la Instala física y
para las redes tarjeta de red. controladores de los
de las computadoras MODEM.
en red. Explora el panel de
12 Resolución de Planteamiento de control e identifica
problemas en una red preguntas sobre cómo
Rechazo ante la el área de Establece
Revisión del se definen la banda configuración de la conectividad de
forma de pensar que redes de
proceso de ancha y la voz sobre tarea de red y el
vayan en detrimento computadoras LAN e
resolución de IP, en la conectividad MODEM.
de una correcta Internet.
problemas a través de internet. Ensaya la instalación
ejecución de rutina
42
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Identificación de Expresión de datos de de mantenimiento y configuración de la Instala y configura
problemas de red y configuración de de redes. tarjeta de der y el compartir archivos e
soluciones comunes sistemas operativos. MODEM. internet entre las
Toma fundamental máquinas de una red
ejecución de rutinas de decisión al Explica cómo se LAN, verificando su
de mantenimientos diagnosticar averías transmite la voz en debida conectividad.
preventivos y en redes de las redes de
correctivos en redes computadoras. computadoras, bajo
LAN. aplicaciones de Configura rute
Predisposición al internet. adores inalámbrico
Aplicación de planes y trabajo en equipo en
rutinas de instalación y En redes SOHO, para
mantenimiento para detección de averías Idea métodos para establecer
resolver problemas de en redes de configurar redes LAN compartimiento de
conectividad de computadoras. en sistemas archivos e
dispositivos y equipos operativos de impresoras en
terminales en las Valoración de las Windows. Windows XP y
redes SOHO orientaciones del Windows 7.
(domésticas). facilitador en el trabajo Aplica los pasos
realizado, que la necesarios para Configuran router
requiera. utilizar herramientas inalámbricos para
de comandos establecer
básicos que verifican conectividad con
el funcionamiento y internet y compartir
configuración de las los servicios que
redes de presta la misma.
computadora.
43
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Admite la existencia Diagnostica y
de fallas de detecta averías en
conectividad en las las redes SOHO de
redes. computadoras
utilizando la línea de
Armoniza la toma de comando.
decisiones con la
identificación de
averías en las redes
de computadoras,
para resolver los
problemas de
conectividad.
Da ejemplo de
nombres, propósitos
y características de
otras tecnologías
que se utilizan para
establecer la
conectividad.
Integra las técnicas
comunes de
mantenimiento
preventivo utilizadas
para las redes.
44
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4: Mantenimiento y reparación de televisión de última generación.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Especifica una señal de televisión completa, incluidos todos sus componentes individuales.
Relaciona el proceso usado por una cámara de televisión para convertir una escena visual, con una señal de video.
Justifica las ventajas de la televisión de alta definición con las prestaciones de este servicio en la teledifusión de imágenes,
sonido y datos, en la actualidad.
Reconoce fallas en los voltajes de salida de las tarjetas de Fuentes de Poder, Main board, T-COM e inverter.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Sistema de Caracterización por Autovaloración del Describe la Expone mural
televisión análoga. medio de diapositivas impacto de los constitución de la donde se consigna
de las formas de avances señal de video la evolución
La señal de televisión generar las señales tecnológicos compuesta en el histórica de la
Ancho de banda de la analógicas de audio y televisivos. análisis gráfico del televisión y su
señal video. dominio de tiempo. influencia social.
o Señal de Sensibilidad social
audio Descripción de la al evaluar la Ilustra la forma de Elabora diagrama
o Señal de video estructura del ancho influencia de la cómo se genera la en bloque,
Espectro de televisión de banda de la señal televisión en la señal de televisión simplificado donde
Generación de la señal a color de televisión. sociedad actual. en un canal de se aprecian los
de video televisión. componentes
Generación de la Confianza al principales de un
señal de color Elaboración de elaborar diagramas Creatividad al transmisor de
receptor de televisión diagrama en bloque en bloque de diagnosticar averías televisión, un
Diagrama en bloque de de los circuitos de funcionamiento de presentada en los receptor de
funcionamiento receptores de televisores a televisores televisión y el flujo
transmisor y receptor. televisión análoga. colores te análogos. de la señal.
tecnología análoga.
45
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Análisis de Curiosidad por Integra Efectuar laboratorio
funcionamiento del comprender el conocimientos de verificación de
televisor a color y funcionamiento de básicos de medición presencia de la
verificación de su los televisores a en los circuitos de señal de TV en los
funcionamiento. colores análogos. la tarjeta principal receptores de
de los televisores, colores.
en la búsqueda de
Desarrollo de dispositivos Realiza rastreo de
prácticas de electrónicos señales de audio y
mantenimiento y dañados. video en los
reparación de circuitos del
televisores a colores Resuelve sintonizador y
según el manual de efectivamente circuitos
servicios. daños y averías en procesadores de
circuitos de señales en los
procesamiento de televisores a
imagen y audio en colores análogos.
los televisores.
Detecta y corrige
averías en los
Prueba voltajes de circuitos del
2. Televisión de Alta circuito de receptores Reflexión del Nombra las televisor a color
definición (HDTV) de LCD. impacto de tener ventajas de la análogo.
una mayor calidad HDTV, sobre la TV
de imagen los análoga. Da mantenimiento
3. Ventaja de los Establecimiento de televisores de preventivo al chasis
sistema de alta definición problemas básicos en (HDTV). Especifica el de los televisores
con respecto sistema de TV televisores LCD y su funcionamiento de análogos.
análogo rutina de los circuitos de
mantenimiento. alimentación de la
46
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4. Televisión de pantalla de Interpretación de Participación placa madre y Confecciona un
cristal líquido Diagrama en códigos de averías grupal e individual pantalla en los blog donde se
bloquee de un TV LCD para diversas al tomar y evaluar televisores LCD. informe sobre las
Qué es y cómo funciona situaciones que las muestra de reglamentaciones y
una pantalla LCD ameriten diagnóstico voltajes en los Distingue el mal estándares de la
La celda LCD y sus y reparación de los circuitos más funcionamiento de televisión digital en
principios de operación televisores LCD. importantes de la pantalla de los Panamá y su
Introducción al circuito tarjeta madre. televisores LCD. impacto social.
inverter Aplicación de rutinas
Teoría de de chequeo del Tendencia hacia un Opera rutinas de
funcionamiento de los circuito inverter, de desarrollo mantenimiento en Efectuar laboratorio
tubos fluorescentes los televisores LCD. sostenible en la circuito audio y de verificación de
Inverter actuación en video de la tarjeta presencia de la
Comerciales Ejecución de cuanto al manejo madre de los TV señal de TV LCD.
Main board principal de mantenimiento e de desechos de LCD, haciendo uso
los televisores LCD instalación de equipos receptores de manuales de
de televisión. servicio. Realiza rastreo de
Fuente de poder pantallas LCD.
señales de audio y
conmutada,
de Orden al ejecutar Ejecuta video en los
Modo Standbay Formulación
propuesta de rutinas de mantenimiento circuitos del
Modo ON sintonizador y
funcionamiento del mantenimiento de preventivo y
Rutina de circuitos
Main board principal equipos de correctivo en el
mantenimiento, procesadores de
de los televisores televisores LCD. bastidor de los
detección y corrección señales en los
LCD. televisores LCD.
de averías televisores LCD.
Predisposición a
• Procedimiento y Planificación de utilizar elementos y Interpretar
rutinas de medidas e razonamientos diagrama
cuidado al desamar un TV Detecta y corrige
interpretación de matemáticos al esquemático de
LCD. averías en los
datos productos de evaluar las medidas circuitos, para
identificar fallas en circuitos en las
medidas de voltaje realizadas en
fuentes
47
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
en la fuente de poder circuitos del Main el sistema. conmutadas
de los televisores board principal de (inverter), del
LCD. los televisores LCD. televisor LCD.
Resuelve
Diferenciación de las Interpretación de la problemas en la
averías originadas en información de la fuente de poder en Da mantenimiento
los circuitos del Main información el circuito inverter preventivo al chasis
board principal. obtenida de los de la etapa de de los televisores
manuales de alimentación de los LCD.
Planificación de servicios de los TV LCD.
rutinas de televisores LCD. instala y da
mantenimiento a las Participación activa mantenimiento a
pantallas LCD. Interiorización de en el trabajo de las pantallas de los
los elementos clave mantenimiento de televisores LCD.
de la calidad de televisores LCD.
Aplicación de rutinas vida de las personas Participa de un foro
de chequeo del al utilizar medidas Sensibilización y relacionado con las
5. Internet TV circuito inverter en de seguridad en el respeto por las nuevas tecnologías
los TV manejo de diversas formas de de receptores de
TV satelital Establecimiento de habilidades técnicas conocimiento de televisión.
Ajuste de modo de analogías entre en el trabajo de montaje de las
usuario televisores que taller de reparación pantallas de los Exposición oral de
Instalación de receptor implementa de TV. televisores LCD. como realiza
de TV, pared, distancia tecnología para rutinas de
entre el TV y usuario. pantallas LCD y LED. Espíritu crítico al Predisposición a mantenimiento
integrar la informarse de preventivo en los
información cómo abordar el LCD.
Búsqueda de averías relacionarla con el mantenimiento de Realiza visitas a
en circuitos trabajo de los televisores LCD. talleres de
principales en los diagnóstico de TV reparación de
48
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
televisores LCD LCD. Apreciación por los televisores LCD.
avances en la
Colaboración con industria televisiva
Manejo de manuales sus compañeros al en Panamá.
de instalación de usar las TICs, para
equipos de TV que expresar sus ideas
requieran el uso de de cómo se Relaciona el
las entradas de resuelven funcionamiento de
conexiones RCA, problemas en los los circuitos de
fono Jack, USB para LCD. alimentación de la
implementar los en placa madre y Efectuar laboratorio
un teatro en casa. Cooperar y convivir pantalla en los de verificación de
con sus estudiantes televisores LCD presencia de la
al realizar prácticas señal de TV
de diagnósticos y
reparación de TV. Opera rutinas de Realiza rastreo de
mantenimiento en señales de audio y
Apreciación de la circuito audio y video en los
creatividad video de la tarjeta circuitos del
implícita en el madre de los TV sintonizador y
proceso de . circuitos
instalación de procesadores de
televisores plasma. Ejecuta señales en los
mantenimiento televisores LCD,
Responsabilidad al preventivo y utilizando el
plantearse correctivo en el osciloscopio.
preguntas en el bastidor de los
proceso instalación televisores LCD.
Detecta y corrige
de televisores LCD.
averías en los
circuitos en las
49
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Adquisición de Predisposición a fuentes
confianza en sí informarse de las conmutadas
mismo y gusto por ventajas de los (inverter), del
aprender la televisores LCD. televisor LCD.
instalación de los
LCD como monitor Iniciativa al
de computadora. conectar las Prepara una
entradas de HDMI y exhibición real de
RCA para utilizar las equipos de
Cooperación al diversas televisores análoga,
organizar el trabajo aplicaciones. LCD.
de mantenimiento
preventivo del
gabinete y pantalla Rigor al presentar Realiza visita a
de los televisores informes de canales de
LCD. mantenimiento de televisión y
equipos de presenta resultados
televisión. de su hallazgo
destacando la
Señalar cuales son importancia del
las formas de avance en la
emplear las tecnología de
conexiones de televisión.
entrada auxiliares
de los televisores.
50
PROGRAMA DE TALLER III (COMUNICACIONES) – DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFÍA
Louis E. Frenzel. Sistema Electrónicos de Comunicaciones. Editorial Alfaomega, 2003.
Alberto H Picerno. La Biblia del LCD y el Plasma. www.labibliadellcd.com
Francisco Ruiz Vassallo. Televisión Digital y Por Satélite (tecnología de los receptores de televisor.
Digital y digitalizados. Ediciones CEAC.
Wayne Tomasi. Sistema de Comunicaciones Electrónicas. Prentice hall, cuarta edición 2003.
Guía de laboratorio de comunicaciones digitales.
Guía de laboratorio transmisión de datos
51
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR INTRODUCCIÓN A LAS ARTES
CULINARIAS
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
3
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
4
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
ZOILA QUIJADA – Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
IRMA DAVIS – Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
JOSÉ RODRÍGUEZ HUERTAS -- Informática (Los Santos)
LIZZETH ABREGO – Familia y Desarrollo Comunitario (Coclé)
ENILSA RODRÍGUEZ DE SANTA MARÍA - Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
ANA RODRIGUEZ – (Familia y Desarrollo Comunitario ( Panamá)
CORRECCIÓN DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
ANA MARÍA DÍAZ
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 7
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 7
5
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ...................................................................................................................................... 9
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 11
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 12
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 15
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
6
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………..……… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………………………….………… 29
PARTE I
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA
EDUCATIVA
7
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
1.1. Base Constitucional para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. 1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
conciencia nacional, la soberanía, el
conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”. democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al y respeto de los derechos humanos.
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia Fomentar el desarrollo, conocimiento,
el cambio que eleve su dignidad, con base en el habilidades, actitudes y hábitos para la
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos investigación y la innovación científica y
humanos. tecnológica, como base para el progreso de
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la la sociedad y el mejoramiento de la calidad
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida de vida.
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
8
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Reafirmar los valores éticos, morales y
Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Consolidar la formación cívica para el
Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad. 1.2.2. Caracterización de la Educación Media
Garantizar la formación del ser humano
para el trabajo productivo y digno en Dentro de la estructura del sistema educativo panameño,
beneficio individual y social. la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Cultivar sentimientos y actitudes de Educación Básica General.
apreciación estética en todas las
expresiones de la cultura. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946,
Contribuir a la formación, capacitación y Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o
perfeccionamiento de la persona como Educación Media es el final de la escolaridad regular del
9
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
1.2.3. Situación y características de la Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó Entre esas características adquieren especial relevancia las
a transformar en uno de los principales factores para siguientes:
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en El nivel de Educación Media representa, no sólo la
ella. oportunidad de la continuación de un proceso
formativo de la población adolescente y de adultos
La Educación Media panameña atiende al 50% de los jóvenes iniciada en la Educación Básica General;
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de sino también su carácter terminal que tiene un
los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un doble significado: por una parte, debe ser lo
80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7% suficientemente efectiva para permitirle a los
indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros sujetos una formación que los habilite como
10
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento 1.2.4 Objetivos de la Educación Media
profundo de las características biopsicosociales de
los estudiantes. El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará
en la medida en que los alumnos logren los siguientes
Esta etapa del sistema se caracteriza por la objetivos:
integración de la teoría y la práctica. Esta última se
fortalece en la modalidad técnica-profesional que Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma
debe realizarse en empresas o instituciones crítica y participativa considerando los valores de
oficiales y particulares del país. nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo.
Valorar el conocimiento de nuestra historia,
Este nivel debe proveer a los adolescentes los reconociendo la interdependencia de los pueblos y la
aprendizajes relativos a la educación ciudadana. necesidad de contribuir a la construcción de una
11
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cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les PARTE II
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana, 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
particularmente en sus estudios superiores. aprendizaje
Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las
así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender;
científico y tecnológico desde una perspectiva crítica aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender
asumiendo una conducta ética y moral socialmente a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación
aceptable. permanente.
Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
tecnológicos, la experiencia práctica como elementos El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
básicos que les permiten incorporarse a los estudios cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
12
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
incluyendo los del nivel superior, formarse de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
primordialmente, como diseñadores de métodos y se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
ambientes de aprendizaje. la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
componente experimentales.
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo
1. Teorías conductistas y neoconductistas
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizajes.
En la perspectiva conductivista se agrupan las
El paradigma del nuevo rol del estudiante como explicaciones de que toda conducta se considera
constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante compuesta por actos más simples cuyo dominio es
dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del teorías reconocen exclusivamente elementos observables
entorno reconociendo que su aporte es esencial para la y medibles de la conducta, descartando los conceptos
solución de estos problemas. abstractos intrínsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
13
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico
se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
el elemento más importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactúan los actores sociales, en un determinado
de aprendizaje. contexto.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en 2.4. Fundamento socioeconómico
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar Panamá es un país con buenos indicadores
decisiones y resolver retos y problemas. macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
Se busca un currículo orientado al desarrollo planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
integral del alumno, considerando las dimensiones de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas relevante, considerando por un lado, que en ella se
como una unidad; esto es, como tres aspectos que cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
interactúan. pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
Se pretende estimular los conocimientos, las contexto, se ha venido planteando la necesidad de
habilidades, las actitudes y los procedimientos efectuar una Transformación de la Educación Media que la
14
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
ponga en el mismo nivel que se observa en países El modelo educativo está sustentado en la historia,
emergentes. valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
institución; además, propicia en los estudiantes una
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les formación integral y armónica: intelectual, humana,
abre las puertas a los estudiantes para integrarse social y profesional. El modelo educativo se orienta por
activamente a la sociedad y a la economía del los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cultural de un país y a un crecimiento económico creatividad y la innovación en la producción de
sustentable. conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
PARTE III emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR diversas culturas.
COMPETENCIAS
El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
calidad de la Educación Media íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para 3.3 El enfoque por competencias
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
acelerados, diversos y profundos que se generan en la El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
sociedad. constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
proceso que se construye en forma individual, en donde
3.2. El modelo educativo los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
15
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
señalarse que no existen las competencias independientes no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de las personas. de un contexto.
Una formación por competencias es una formación Las competencias genéricas que conforman el perfil del
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
complejas circunstancias del mundo actual. formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
3.4 Competencias básicas y genéricas autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
16
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
una persona a formar en el nivel educativo al que curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan planes y programas de estudios (nivel institucional),
las cualidades personales, éticas, académicas y adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
joven. Son las características que debe tener un estudiante participación y colaboración de los diversos actores
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué involucrados en la Educación Media.
aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
Perfil ciudadano:
el currículum o plan de estudios.
17
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y sentimientos en situaciones del entorno de
escrita. manera crítica y reflexiva.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Conoce y maneja las principales tecnologías de la comunicar hechos, sucesos, ideas,
información. pensamientos, sentimientos en situaciones
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el del entorno, mediante su idioma materno,
ejercicio de sus labores. oficial y otros.
Es activo de manera individual y colectiva. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad comunica.
nacional. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Manifiesta el compromiso social con la protección y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
cuidado del ambiente. diferentes contextos.
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y enriquecimiento personal, cultural y
responsable. profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicación
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje 7. Aplica normas de gramática y comunicación
como instrumento de comunicación oral y escrita, de para expresar sus ideas, pensamientos,
representación, interpretación y comprensión de la sentimientos y hechos.
realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interacción Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
comunicativa dentro del entorno social. números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
Rasgos del perfil por competencia para producir e interpretar distintos tipos de información
1. Desarrolla la capacidad para comunicar como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos
hechos, sucesos, ideas, pensamientos, cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
18
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
matemáticos para comprender su relación preservación de las condiciones de la vida propia, de las
con el lenguaje natural. personas y del resto de los seres vivos.
5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su Rasgos del perfil por competencia
entorno.
6. Recopila información, elabora, analiza e 1. Valora a la familia como institución
interpreta cuadros y gráficas referidos a conociendo la importancia de sus aportes
fenómenos propios de la interacción social. en la integración familiar. Es tolerante con
7. Utiliza herramientas de tecnología digital las ideas de los demás. Es consciente de sus
para procesos matemáticos y analiza fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
información de diversas fuentes. para su desarrollo.
19
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento elemento esencial para informarse, aprender y
racional de los recursos naturales, de la comunicarse.
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los Rasgos del perfil por competencia
fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la 1. Conoce el uso de tecnologías de la
prevención del riesgo. información y comunicación y las aplica
3. Actúa responsablemente frente al impacto para mejorar la interacción en su vida
de los avances científicos y tecnológicos en personal, laboral y ciudadana.
la sociedad y el ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos implican el análisis y la decodificación de
de conservación para la protección de la mensajes generados por interlocutores y
naturaleza, responsablemente. medios de comunicación.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 3. Comprende e interpreta lo que se le
de los avances científicos y tecnológicos en comunica y envía mensajes congruentes.
la sociedad y el ambiente. 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
6. Mantiene y promueve su salud física, apoyo en el proceso de enseñanza
mental y emocional mediante la práctica de aprendizaje con responsabilidad social.
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos 5. Utiliza herramientas de informática para
para fortalecerlas. procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeño.
Competencia 4: En el tratamiento de la información 6. Formula, procesa e interpreta datos y
y competencia digital hechos; y resuelve problemas de su entorno
ayudando a mejorar sus condiciones.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, 7. Es consciente de la repercusión positiva y
procesar y comunicar información y para transformarla en negativa de los avances científicos y
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el tecnológicos de su entorno.
acceso a la información, hasta su transmisión en distintos 8. Investiga, manipula y comunica los
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las procesos tecnológicos básicos necesarios
tecnologías de la información y la comunicación como para resolver situaciones cotidianas.
20
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
demostración de valores morales, éticos, artísticas como resultado de las culturas heredadas.
cívicos y elementos socioculturales,
artísticos que le permiten fortalecer el ser Rasgos del perfil por competencia
social.
2. Analiza críticamente situaciones 1. Recuerda y describe aspectos relevantes
problemáticas de la sociedad y propone referidos a la evolución histórica artística y
acciones para mejorar. cultural de los pueblos.
3. Respeta las normas legales y éticas cuando 2. Cultiva la capacidad estética - creadora y
hace uso de herramientas tecnológicas. demuestra interés por participar en la vida
21
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
cultural contribuyendo en la conservación dimensiones fundamentales: la adquisición de la
del patrimonio cultural y artístico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artísticos tales como la música, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escénicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad.
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
8. Demuestra sentido y gusto artístico por situaciones de la vida.
medio de la creación y expresión en el arte 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
pictórico y teatral, lo cual fortalece en equivocaciones
comprensión del ser social. 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas
Competencia 7: Aprender a aprender de interés y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad.
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el 8. Aprende a aprender y se actualiza de
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera permanente con referencia a
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las conocimientos científicos y tecnológicos.
propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
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PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los 8. Participa, con vivencia, aplicando los
errores y de asumir riesgos. principios de solidaridad social en la
búsqueda de soluciones locales, nacionales
Rasgos del perfil por competencia e internacionales.
1. Practica la solidaridad y la democracia como
forma de vida. Competencia 9: Servicios y gestión institucional
2. Actúa orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto. Competencia soporte tecno-industrial
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
Tiene como propósito desarrollar en los estudiantes
una alta autoestima y un actuar auto
competencias conceptuales, actitudinales y
procedimentales en la identificación de los problemas
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PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
institucionales que pueden ser solucionados por medio de 7. Potencia actitudes flexibles y responsables en el
los recursos disponibles en: hospitales, restaurantes, trabajo en equipo, en la toma de decisiones,
hoteles e incluso en instituciones como la familia. Este ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.
8. Aplica los principios y técnicas en la preparación de
Bachillerato facilita al estudiante participar, desarrollar y
los alimentos.
adquirir de forma autónoma y supervisada los 9. Analiza fundamentos integrales para la selección
aprendizajes, favoreciendo, así, el principio de aprender a de una micro industria.
aprender. Esto significa que debe ser dinámico, 10. Desarrolla habilidades en la aplicación de las
investigativo y que propiciador de la crítica y la creatividad, técnicas para crear micro industrias.
lo cual lo ayudará a construir y a reconstruir el 11. Valora el proceso para la creación de proyectos
conocimiento. para micro industrias.
12. Toma decisiones a partir de la valoración de las
Rasgos del perfil por competencia consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de prevención de riesgos.
1. Reconoce y valora sus características y 13. Analiza fundamentos de los arreglos del vestuario,
potencialidades como ser humano, se identifica incluyendo los aspectos de decoración y asesoría
como parte de un grupo social; emprende de imagen.
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus 14. Demuestra las técnicas de la promoción de
propósitos y asume con responsabilidad las marcas comerciales, en lugares escogidos para ello.
consecuencias de sus acciones. IV PARTE
2. Desarrolla técnicas de comunicación para mejorar
las relaciones interpersonales en la microempresa.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
3. Analiza y diseña procesos y procedimientos para el
mejor aprovechamiento de los recursos.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
4. Muestra una buena disposición hacia quien
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
demande sus servicios.
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
5. Maneja eficientemente equipo informático.
transmisión de los contenidos.
6. Razona al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
proponer diversas soluciones.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
24
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
PARTE V
25
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
participación de todos los agentes y elementos requeridos criterios e indicadores:
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
factores asociados, padres de familia, entre otros. Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades
de recolección de datos y de comunicación de
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se en las competencias y actitudes de cada área
determina el grado en que se están logrando los objetivos curricular.
de aprendizaje. Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen
observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de
las competencias, los indicadores deben explicitar la
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? tarea o producto que el estudiante debe realizar para
demostrar que logró el aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones,
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para representaciones y significados. En definitiva, no es el
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen que el educando acumule información y la aprenda de
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo medio o herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que
26
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
su evaluación exige una interpretación de las acciones Proyectos grupales
o hechos observables. Informes
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Diario reflexivo
conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, Exámenes:
persona o situación; se evalúan a través de o Orales
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Escritos
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre otros. o Grupales
o De criterios
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de
Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
hagan uso de instrumentos más completos, pues los Discursos/disertaciones entrevistas
resultados deben estar basados en un conjunto de Informes/ ensayos
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse Investigación
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el Proyectos
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluación
Elaboración de perfiles personales
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Observaciones
evaluación: Entrevistas
Portafolios
27
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Ejercicios para evaluar productos currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
Ensayos colaborativos adecuarse mediante el planeamiento didáctico
Discusión grupal trimestral, a las particularidades y necesidades de los
Poemas concretos alumnos y el contexto educativo. Será revisado
Tertulias virtuales. periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
evaluativos algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
Generalización: alta probabilidad de generalizar el 3. El enfoque de formación por competencias implica la
desempeño a otras situaciones comparables. transformación de las prácticas y realidades del aula a
Focalización múltiple: posibilidad de evaluar fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
diferentes resultados de aprendizaje. aprender, aprender a desaprender y aprender a
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser reaprender.
más hábiles, diestros, analíticos, críticos. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE, que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
nivel socioeconómico, procedencia étnica. investigación, la resolución de problemas del entorno,
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
disponibles. tecnologías de la información y la comunicación, la
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse vinculación con las empresas, entre otras.
en forma confiable y precisa.
PARTE VI
28
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE L PROGRAMA
BACHILLERATO EN SERVICIO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
29
DATOS GENERALES
1. Asignatura: INTRODUCCION A LA ARTES CULINARIAS Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 5 horas semanales. Totales: 160 horas Teóricos: 62 Prácticas/Lab: 96
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Agosto 2012
JUSTIFICACIÓN
hecho, la industria del servicio de alimentos es el empleador más
Artes Culinarias grande del país.
Con el fin de preparar estudiantes para el mundo del servicio de
Desde hace apenas treinta años, las Artes Culinarias, han pasado de alimentos, este bachiller ofrece una experiencia en la elaboración de
ser un trabajo doméstico a una profesión. A partir de ese momento, alimentos, la alta cocina y en el vocabulario especializado, haciendo
el campo culinario ha crecido y cambiado, y es cada vez mayor de énfasis en el trabajo en equipo.
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
La asignatura de ARTES CULINARIAS dentro del Bachiller de oportunidades de trabajo para alguien con entrenamiento en el arte
SERVICIOS Y GESTIÓN INSTITUCIONAL brindara la oportunidad de culinario realmente se han ampliado más allá del restaurante
nuestros estudiantes en tener experiencia básica en por ejemplo, si tradicional del blanco-mantel.
está interesado simplemente en aprender los fundamentos de cómo
funciona esta industria de los alimentos, o como de administrar el Por ejemplo, la industria del “chef” particular ha crecido
departamento de alimentos y bebidas de una cadena de hoteles, enormemente en los últimos diez años, debido a que personas con
esta asignatura debe contemplar horas adicionales (verano) para poco tiempo y entusiasmo para cocinar contratan un “chef” para
preparar sus cenas familiares.
La preocupación por los problemas de obesidad y de salud en
general crece cada día más. Por esta razón, la nutrición y la dietética
son otros dos campos que han tomado mayor auge. Esta asignatura
realizar prácticas que incorpore cursos de formación para la aplican la teoría alimenticia en la preparación de alimentos de modo
administración y contabilidad. que los graduados capaces de cocinar sabrosos alimentos y
cocineros que entiendan cómo hacer alimentos saludables.” Los
Este bachiller te permitirá expandir las oportunidades de graduados llevan a cabo diversos trabajos, desde planear menús en
pensar en “que voy a ser cuando crezca,” y tenga presente que las hospitales hasta cocinar para los atletas o trabajar en el desarrollo
de productos alimenticios.
La asignatura de Iniciación a las Artes Culinarias,
se ejecutará en XII° nivel, contará con cinco horas
semanales y tiene la finalidad de fundamentarse
en los conocimientos adquiridos en el 11º grado
profundizando en los principios, habilidades,
destrezas y métodos para el planeamiento,
preparación, y servicio de comidas especiales,
además de los costos y rendimientos de las
mismas; incluye las reglas básicas de etiqueta,
cortesía y buenos modales al servir y atender a la
DESCRIPCIÓN mesa; las medidas de seguridad y la sanidad e
higiene que aseguren la inocuidad durante la
manipulación, almacenamiento y servicio de
31
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
alimentos. sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
En este sentido, la evaluación se interesa por la
METODOLOGÍA aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
para el desarrollo eficiente del programa, implicar investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
adquirir de forma autónoma y supervisada los de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a asociado al programa, tales como:
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir Lista de cotejo Ensayos
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la Escala de rango Cuestionarios
observación, investigación, la experimentación, el trabajo Rúbricas Diarios
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación Estudio de casos Mapa Conceptual
de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva de las competencias.
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
32
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
- Aplicar adecuadamente los principios del manejo higiénico - Dominar las técnicas básicas culinarias para la elaboración
de alimentos para prevenir la contaminación y transmisión de recetas, uso del lenguaje culinario, dominio de las
de enfermedades, incluyendo el manejo de alimentos, herramientas de cocina, identificación de equipo e
desde la compra y el almacenamiento, la preparación y ingredientes básicos, elaboración de recetas, requisiciones y
servicio de los mismos, así como la selección de diferentes conversiones dentro de las matemáticas culinarias para una
tipos de alimentos y las condiciones adecuadas para su correcta aplicación de criterios dentro de una cocina.
recepción y almacenamiento.
- Aplicar adecuadamente los principios del manejo higiénico
- Describir los diferentes métodos de cocción que existen, de alimentos para prevenir la contaminación y transmisión
para poder aplicarlos a los productos según las de enfermedades, incluyendo el manejo de alimentos,
características de estructura, temperatura y tiempos de desde la compra y el almacenamiento, la
cocción.
- Ilentificar la dinámica de las normas protocolarias desde un
Capacitar en la elaboración de una gran variedad de platillos contexto histórico, legal y social.
gourmet saludables, utilizando las más diversas técnicas y
habilidades culinarias, y manejando todo tipo de
ingredientes, condimentos y presentaciones.
AREA 1: Manejo Higiénico de los Alimentos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplica las normas de seguridad en los alimentos que manipula diariamente.
33
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
INOCUIDAD DE LOS
ALIMENTOS Análisis de importancia de Compromiso con la Menciona las Busca la definición sobre
- Definición observar la inocuidad en seguridad de la características de la inocuidad de los
- Medidas los alimentos. población. inocuidad en los alimentos.
Preventivas alimentos.
- Principio básicos en Observación de medidas Resuelve problemas de
Preparación de preventivas en la Establecer medidas inocuidad en la
alimentos inocuos preparación de alimentos. preventivas en la preparación de ciertos
preparación de alimentos
Reconocimiento de alimentos.
principios básicos en la
preparación de los Aplica juicio crítico en el
alimentos inocuos como: manejo seguro de los
limpieza de las tablas de alimentos.
picar, preparación de
alimentos, otros.
ÁREA 2: Artes Culinarias
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analizar las diferentes técnicas de preparación de alimentos.
Seleccionar las técnicas de preparación de alimentos según el grupo de alimentos.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES
34
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN A LAS Análisis del concepto e Explica el concepto e Investiga acerca de las
SALSA E MULSIONES. importancia de las técnicas Interés por el nuevo importancia de las técnicas de preparación
- Características de preparación de conocimiento. técnicas de preparación según los grupos de
Generales. alimentos. de alimentos. alimentos.
- Salsas Básicas
Descripción de las técnicas Distingue las técnicas Confecciona un cuadro
Condimentos: de preparación de utilizada según el grupo con las técnicas de
- Introducción alimentos para diferentes de alimentos. preparación de
- Historia grupos de alimentos. alimentos para
- Condimentos Practica de diversos diferentes grupos de
- Especias Hierbas Demostración de los platos de alimentos alimentos.
aromáticas técnicas para los distintos
- Otros Condimentos grupos de alimentos. Participa en preparar
platos según diferentes
grupos
ÁREA 2: Artes Culinarias
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analizar las diferentes técnicas de preparación de alimentos.
Seleccionar las técnicas de preparación de alimentos según el grupo de alimentos.
35
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
INTRODUCCIÓN A LAS Análisis del concepto e Explica el concepto e Investiga acerca de las
PASTA Y A LOS ARROCES. importancia de las técnicas Interés por aplicar importancia de las técnicas de preparación
- Generalidades. de preparación de conocimiento sobre técnicas de preparación según los grupos de
- Variedades alimentos. las técnicas de de alimentos. alimentos.
- Preparaciones preparación de
Descripción de las técnicas alimento. Distingue las técnicas Confecciona un cuadro
Carnes: de preparación de utilizada según el grupo con las técnicas de
- Introducción alimentos para diferentes de alimentos. preparación de
- Definición y grupos de alimentos. alimentos para
Características Practica de diversos diferentes grupos de
Generales Demostración de los platos de alimentos alimentos.
- Variedad de Carnes técnicas para los distintos
- Preparaciones grupos de alimentos. Participa en preparar
platos según diferentes
grupos
ÁREA 2: Artes Culinarias
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analizar las diferentes técnicas de preparación de alimentos.
36
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
Seleccionar las técnicas de preparación de alimentos según el grupo de alimentos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
LOS HUEVOS
- Características Análisis del concepto e Explica el concepto e Investiga acerca de las
Generales. importancia de las técnicas Interés por el nuevo importancia de las técnicas de preparación
- Clasificación de preparación de conocimiento en técnicas de preparación según los grupos de
- Aplicaciones alimentos. base a artes de alimentos. alimentos.
Culinarias culinarias
PESCADOS Descripción de las técnicas Distingue las técnicas Confecciona un cuadro
- Introducción de preparación de utilizada según el grupo
con las técnicas de
- Características del alimentos para diferentes de alimentos. preparación de
pescado fresco grupos de alimentos. alimentos para
- Principales Practica de diversos diferentes grupos de
pescados Demostración de los platos de alimentos alimentos.
- Elaboración de técnicas para los distintos
Pescados grupos de alimentos. Participa en preparar
MARISCOS: platos según diferentes
- Introducción grupos
- Características de
los mariscos
- Principales
mariscos
- Mariscos
ÄREA 2: Artes Culinarias
37
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analizar las diferentes técnicas de preparación de alimentos.
Seleccionar las técnicas de preparación de alimentos según el grupo de alimentos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
HORTALIZAS, TUBERCULOS Análisis del concepto e Explica el concepto e Investiga acerca de las
Y ENSALADAS importancia de las técnicas Interés por el nuevo importancia de las técnicas de preparación
Introducción de preparación de conocimiento. técnicas de preparación según los grupos de
- Características alimentos. de alimentos. alimentos.
Generales.
- Elaboraciones Descripción de las técnicas Distingue las técnicas Confecciona un cuadro
de preparación de utilizada según el grupo con las técnicas de
alimentos para diferentes de alimentos. preparación de
grupos de alimentos. alimentos para
Practica de diversos diferentes grupos de
Demostración de los platos de alimentos alimentos.
técnicas para los distintos
grupos de alimentos. Participa en preparar
platos según diferentes
grupos
38
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: Artes Culinarias
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Adquirir experiencias de aprendizaje significativo para la realización de actividades relacionadas con la elaboración de
repostería y panadería
Desarrolle habilidades y destrezas en el uso y manejo de equipos, utensilios e ingredientes, a fin de relacionar la teoría con la
práctica en la preparación de diferentes pastas de repostería.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Introducción a la Análisis del concepto e Explica el concepto e Investiga acerca de las
Repostería: importancia de las Interés por el nuevo importancia de las técnicas de preparación
- Características técnicas de preparación conocimiento. técnicas de preparación según los grupos de
- Clasificación: de alimentos. de alimentos. alimentos.
o Artesanal
o Comercial Descripción de las técnicas Distingue las técnicas Confecciona un cuadro
- Preparaciones de preparación de utilizada según el grupo con las técnicas de
sencillas alimentos para diferentes de alimentos. preparación de
o Galletas grupos de alimentos. alimentos para
o Elaboración y Practica de diversos diferentes grupos de
Demostración de las platos de alimentos alimentos.
Decoración de
técnicas para los distintos
Dulces
grupos de alimentos. Participa en preparar
Introducción a la
platos según diferentes
Panadería grupos
ÄREA 3: Servicio a la Mesa
39
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Establecer procedimientos esenciales para el servicio a la mesa.
Capacitar en la elaboración de una variedad de platillos gourmet saludables.
utilizar diversas técnicas culinarias, y manejando todo tipo de ingredientes, condimentos y presentaciones.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
TÉCNICAS PARA EL
SERVICO DE COMIDAS Análisis del concepto e Analiza la importancia Investiga acerca de las
Concepto importancia de las Atención al público de de las técnicas para el técnicas de servicios a la
Importancia técnicas para el servicio manera satisfactoria. servicio de las comidas. mesa.
Tipos de servicios: de las comidas.
Clasificación a la Diferenciar cada tipo de Diagramar cada una de
mesa Clasificación de los tipos servicios a la mesa. las técnicas para el
Buffet de servicios a la mesa. servicio de las comidas.
A la carta Practica cada servicio a
Servicio a la Rusa Demostración de los tipos la mesa. Practicas programadas
Servicio a la Inglesa de servicio. de servicios a la mesa.
Servicio Americano
otros
PREPARACIÓN DE Definición y análisis de las Participación activa en Prepara comidas Investiga acerca de las
COMIDA GOURMET comidas Gourmet. las prácticas. Gourmet. comidas Gourmet.
Concepto
Clasificación de las Participa en prácticas de
Importancia
comidas gourmet. laboratorio.
Clasificación
Oriental Demostración de las
Mediterránea comidas Gourmet.
Occidental
40
PROGRAMA INTRODUCCIÓN A LAS ARTES CULINARIAS – DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Talabera, Juan Pozuelo; Pérez Pérez, Miguel Angel, Técnicas Culinaria, Editorial Paraninfo.
Camba, Julio. El arte de comer. (Nueva fisiología del gusto]. Madrid. Imp. G. Hemández y Galo Sáez. 1929.277 p. 19 cm.
Flandrin, Jean-Louis y Montanari, Massimo (2004): Historia de la alimentación. Gijón, Ediciones Trea.
Luján, Néstor (1997): Historia de la Gastronomía. Barcelona, Ediciones Folio.
Martínez Llopis, Manuel M. (1998): Historia de la gastronomía española. Madrid, Alianza Editorial.
Montagne, Prosper (editor) (2008): Larousse gastronomique en español. Madrid, Larousse Editorial.
McGee, Harold James (2007): La cocina y los alimentos : enciclopedia de la ciencia y la cultura de la comida. Madrid, Editorial
Debate.
Serdio, Ernesto de (2009): Diccionario Profesional del Vino. Global Marketing Strategies.
Vázquez Montalbán, Manuel (2003): Carvalho Gastronómico (Enciclopedia de 10 volúmenes). Ediciones B.
41
0
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE INTRODUCCIÓN AL
TURISMO Y CULTURA TURÍSTICA -‐ III
DUODÉCIMO GRADO.
Actualización 2014
PROGRAMA DE INTRODUCCIÓN AL TURISMO -‐DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
MENSAJE
DE
LA
MINISTRA
DE
EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Profesora Ilka Velásquez
Instituto José Dolores Moscote
Profesora María Fitten
Colegio José Guardia Vega
CORRECCIÓN
Y
ESTILO:
EMELDA
GUERRA
5
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
...........................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................................
10
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
12
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
13
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socio
antropológico
...................................................................................................................................................
14
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
15
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
................................................................................................................................
15
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
...................................................................
15
3.2.
El
modelo
educativo
.......................................................................................................................................................................
15
6
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 16
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 25
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 29
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ....................................................................................................................................... 30
7
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
I
ser
humano
y
a
la
sociedad
con
una
actitud
positiva
hacia
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
el
cambio
que
eleve
su
dignidad,
con
base
en
el
fortalecimiento
del
espíritu
y
el
respeto
a
los
derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artículo
83:
El
segundo
nivel
de
enseñanza
continuará
la
1.1.
Base
Constitucional
formación
cultural
del
estudiante
y
le
ofrecerá
una
sólida
formación
en
opciones
específicas,
a
efecto
de
prepararlo
Los
Fundamentos
Legales
y
de
Política
Educativa
están
para
el
trabajo
productivo,
que
le
facilita
su
ingreso
al
consignados
en
diferentes
instrumentos
legales
y
campo
laboral
y
`proseguir
estudios
superiores
de
acuerdo
normativos:
Constitución
Política
de
la
República
de
con
sus
capacidades,
intereses
y
las
necesidades
Panamá,
Capítulo
5º
y
en
los
principios,
fines
y
objetivos
socioeconómicas
del
país.
establecidos
en
la
Ley
47
de
1946
Orgánica
de
Educación.
Artículo
92.
La
educación
debe
atender
el
desarrollo
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
armónico
e
integral
del
educando
dentro
de
la
convivencia
Ø Contribuir
al
desarrollo
integral
del
social,
en
los
aspectos
físico,
intelectual,
moral,
estético
y
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
cívico
y
debe
procurar
su
capacitación
para
el
trabajo
útil
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
en
interés
propio
y
en
beneficio
colectivo.
con
una
clara
concepción
filosófica
y
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
Ø Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
Artículo
3:
“La
educación
panameña
se
fundamenta
en
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
principios
universales,
humanísticos,
cívicos,
éticos,
conocimiento
y
valorización
de
la
historia
morales,
democráticos,
científicos,
tecnológicos,
en
la
patria;
el
fortalecimiento,
la
independencia
idiosincrasia
de
nuestras
comunidades
y
en
la
cultura
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
nacional”.
pueblos.
Artículo
14:
La
educación
como
proceso
permanente,
Ø Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
científico
y
dinámico,
desarrollará
los
principios
de
democracia
como
forma
de
vida
y
gobierno.
“aprender
a
ser”,
“aprender
a
aprender”
y
“aprender
a
Ø Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
hacer”,
sobre
proyectos
reales
que
permitan
preparar
al
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
8
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
de los individuos, mediante el conocimiento Ø Garantizar la formación del ser humano
y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Ø Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Ø Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Ø Consolidar la formación cívica para el
Ø Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Ø Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
económicas.
Fue
así
como
la
Educación
Media
se
empezó
Media
a
transformar
en
uno
de
los
principales
factores
para
abandonar
la
marginación
y
la
pobreza
o
permanecer
en
Dentro
de
la
estructura
del
sistema
educativo
panameño,
ella.
la
Educación
Media
constituye
el
nivel
que
sigue
a
la
Educación
Básica
General.
La
Educación
Media
panameña
atiende
al
44%
de
los
jóvenes,
que
representa
cerca
de
83,000
estudiantes,
de
De
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
47
de
1946,
los
cuales
el
53%
son
mujeres.
La
matrícula
es
en
un
Orgánica
de
Educación,
el
segundo
nivel
de
la
enseñanza
o
86.1%
de
carácter
urbana,
en
un
12%
rural
y
en
un
1,6%
Educación
Media
es
el
final
de
la
escolaridad
regular
del
indígena.
Los
estudiantes
son
atendidos
en
150
centros
sistema
educativo,
con
una
duración
de
tres
años.
Le
educativos.
El
número
de
profesores
es
cercano
a
los
corresponde
atender
las
necesidades
educativas
de
la
3,500,
de
los
cuales
un
52%
correspondiente
a
media
población
joven
luego
de
la
finalización
del
nivel
de
profesional
y
técnica
y
48%
a
media
académica.
La
Educación
Básica
General.
Es
una
oferta
educativa
de
deserción
total
es
de
2,9%,
pero
esta
cifra
esconde
carácter
gratuito
y
diversificado.
diferencias
importantes,
como
el
hecho
de
que
sea
sobre
un
5%
en
4to
año
y
1,5%
en
los
años
siguientes.
Se
eleva
En
este
nivel
le
compete
formar
a
los
estudiantes
para
ese
en
el
medio
rural
e
indígena,
especialmente
en
las
doble
propósito
relacionado
con
la
continuación
de
mujeres.
estudios
superiores
y/o
la
inserción
en
el
mundo
adulto
y
laboral.
Hoy
al
culminar
la
experiencia
educativa
secundaria,
les
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
activamente
a
la
sociedad
y
la
economía
del
conocimiento,
Educación
Media
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
Hasta
mediados
del
siglo
XX
la
prosperidad
personal
y
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
colectiva
se
podía
sostener
en
una
educación
básica
contribuyendo
así
al
desarrollo
político,
social
y
cultural
de
completa,
lo
que
fue
extendiendo
su
obligatoriedad.
Ésta
un
país,
así
como
al
crecimiento
económico
sustentable.
comenzó
a
ser
insuficiente
en
la
medida
que
la
automatización
y
la
informática
fueron
desplazando
el
En
la
búsqueda
de
una
nueva
oferta
curricular,
la
esfuerzo
físico
por
la
inteligencia,
la
comunicación
masiva
Educación
Media
asume
como
una
parte
fundamental
del
y
las
redes
digitales
fueron
permeando
el
tejido
social
y
la
sistema
que
posee
rasgos
o
características
particulares,
transnacionalización
fue
estructurando
las
relaciones
10
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
que
la
perfilan
claramente
y
la
diferencian
de
los
otros
educativa
coherente
en
todos
los
niveles
del
niveles
del
sistema
que
la
anteceden
y
preceden.
sistema
educativo,
y
además,
tener
una
concepción
pedagógica
sustentada
en
un
conocimiento
Entre
esas
características
adquieren
especial
relevancia
las
profundo
de
las
características
biopsicosociales
de
siguientes:
los
estudiantes.
Ø El
nivel
de
Educación
Media
representa,
no
sólo
la
Ø Esta
etapa
del
sistema
se
caracteriza
por
la
oportunidad
de
la
continuación
de
un
proceso
integración
de
la
teoría
y
la
práctica.
Esta
última
se
formativo
de
la
población
adolescente
y
de
adultos
fortalece
en
la
modalidad
técnica-‐profesional
que
jóvenes
iniciada
en
la
Educación
Básica
General;
debe
realizarse
en
empresas
o
instituciones
sino
también
su
carácter
terminal
que
tiene
un
oficiales
y
particulares
del
país.
doble
significado:
por
una
parte,
debe
ser
lo
suficientemente
efectiva
para
permitirle
a
los
Ø Este
nivel
debe
proveer
a
los
adolescentes
los
sujetos
una
formación
que
los
habilite
como
aprendizajes
relativos
a
la
educación
ciudadana.
personas
y
ciudadanos,
integrándolos
al
mundo
laboral
con
clara
conciencia
de
sus
valores,
Las
dimensiones
que
hoy
se
reconocen
como
contenidos
tradiciones
y
costumbres
con
capacidad
para
esenciales
de
esta
educación
son:
derechos
humanos,
convivir
con
otros.
Aprender
y
emprender
con
democracia,
desarrollo
y
paz,
los
cuales
requieren
para
su
habilidad
utilizando
con
propiedad
los
códigos
aprendizaje
e
internalización
una
escala
nueva
de
valores,
básicos
de
la
nueva
ciudadanía,
así
como
el
así
como
formas
distintas
de
estructurar
las
oportunidades
pensamiento
científico
y
tecnológico
y,
por
otra
para
su
aprendizaje.
parte,
debe
preparar
a
los
alumnos
para
continuar
estudios
superiores
con
una
habilitación
científica
y
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
tecnológica
sólida
y
pertinente.
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
Ø La
educación
de
los
jóvenes
en
el
nivel
medio
se
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
plantea
como
una
etapa
de
consolidación
de
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
procesos
de
socialización
y
de
desarrollo
del
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
pensamiento
que
sólo
es
posible
lograrlo
dentro
de
última
de
su
escolaridad.
los
primeros
25
años
de
vida.
Esto
significa,
que
se
debe
considerar
la
necesidad
de
una
propuesta
11
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
problemas
matemáticos
en
la
vida
cotidiana,
particularmente
en
sus
estudios
superiores.
El
cumplimiento
de
los
propósitos
generales
se
alcanzará
Ø Valorar
la
importancia
de
la
educación,
a
lo
largo
de
en
la
medida
en
que
los
alumnos
logren
los
siguientes
toda
la
vida,
como
medio
de
acceder
al
conocimiento
y
objetivos:
así
estar
en
condiciones
de
participar
en
la
generación
de
conocimientos,
en
los
beneficios
del
desarrollo
Ø Incorporar
a
los
estudiantes
a
la
sociedad
en
forma
científico
y
tecnológico
desde
una
perspectiva
crítica
crítica
y
participativa
considerando
los
valores
de
asumiendo
una
conducta
ética
y
moral
socialmente
nuestra
tradición
cultural
promoviendo
su
desarrollo.
aceptable.
Ø Valorar
el
conocimiento
de
nuestra
historia,
Ø Valorar
el
dominio
de
los
conocimientos
científicos
y
reconociendo
la
interdependencia
de
los
pueblos
y
la
tecnológicos,
y
la
experiencia
práctica
como
elementos
necesidad
de
contribuir
a
la
construcción
de
una
básicos
que
les
permiten
incorporarse
a
los
estudios
cultura
de
paz
fundamentada
en
la
tolerancia
y
el
superiores,
a
la
sociedad
civil
o
al
sector
productivo,
respeto
a
los
derechos
humanos
y
la
diversidad
adaptándose
a
diversas
condiciones
de
trabajo
y
con
cultural
suficiente
autonomía
y
responsabilidad
para
enfrentar,
Ø Tomar
conciencia
de
la
necesidad
de
establecer
un
con
éxito,
las
exigencias
de
la
vida
social,
personal
y
equilibrio
respetuoso
con
el
ambiente
asumiendo
los
laboral.
comportamientos
que
corresponden
a
tal
posición.
Ø Desarrollar
las
habilidades
intelectuales
que
les
permita
decodificar,
procesar,
reconstruir
y
transmitir
información
en
una
forma
crítica
y
por
diferentes
medios
aplicando
el
pensamiento
creativo
y
la
imaginación
en
la
solución
de
problemas
y
en
la
toma
de
decisiones
que
les
permitan
asimilar
los
cambios
y
contribuir
al
proceso
de
transformación
social
en
diversos
órdenes.
Ø Fortalecer
el
aprendizaje
y
uso
de
las
diferentes
formas
de
expresión
oral
y
escrita,
con
un
alto
grado
de
eficiencia.
Ø Ampliar
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
matemático
y
su
utilización
en
la
resolución
de
12
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
II
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrollo
una
metodología
integradora
y
motivadora
2.1
Fundamento
psicopedagógico
de
los
procesos
intelectuales,
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrolle
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos
con
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a),
deja
de
ser
el
centro
alto
compromiso
social
y
creadores
de
iniciativas,
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste,
sino
los
panameños.
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
y
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
construcción
de
aprendizajes.
aprendizaje
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
posibles
formas
de
aprendizaje;
aprender
a
aprender;
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender;
aprender
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
permanente.
solución
de
estos
problemas.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
humanos,
se
ha
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles
se
Delors).
El
paradigma
del
acento
puesto
en
los
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
desde
la
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología;
se
desarrolló
la
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
experimentales.
13
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
En
la
actualidad
se
reconocen
por
lo
menos,
diez
teorías
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que
sin
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
de
aprendizaje.
1. Teorías
conductistas
y
neoconductistas
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
En
la
perspectiva
conductista
se
agrupan
las
explicaciones
de
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
simples
cuyo
dominio
es
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
conducta
total.
Estas
teorías
reconocen
exclusivamente
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
elementos
observables
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
socio
afectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
los
conceptos
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
todo
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
ser
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivista
que
sostiene
que
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
la
búsqueda
y
reconstrucción
del
conocimiento.
construcción
del
conocimiento.
Según
este
enfoque,
las
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
constructivas
con
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
para
darles
un
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
significado
personal,
un
orden
propio
razonable
en
respuesta
a
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
las
condiciones
del
medio.
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
2.2.
Fundamento
psicológico
cambios
permanentes.
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
2.3.
Fundamento
socio
antropológico
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
planteamientos
como
los
siguientes:
El
aporte
de
los
fundamentos
socio-‐antropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
14
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
PARTE
III
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
contexto.
COMPETENCIAS
2.4.
Fundamento
socioeconómico
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
sociedad.
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
3.2.
El
modelo
educativo
efectuar
una
Transformación
de
la
Educación
Media
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
emergentes.
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
cambio
continua
y
utilizar
productivamente
los
espacios
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
sustentable.
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
culturas.
15
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
del
proyecto
educativo.
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
3.3
El
enfoque
en
competencias
de
las
personas.
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
Educación
Media.
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
es
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
Competencias
básicas:
evaluarlas.
Las
ofertas
de
Educación
Media
deberían
estar
orientadas
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
a
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
16
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
Educación
Media.
en
sí
mismas.
Competencias
genéricas:
3.4.1
El
perfil
del
egresado
Son
necesarias
para
el
desempeño
de
numerosas
tareas.
Incluyen
la
mayoría
de
las
básicas
y
están
relacionadas
con
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
la
comunicación
de
ideas,
el
manejo
de
la
información,
la
solución
de
problemas,
el
trabajo
en
equipo
(análisis,
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
planeación,
interpretación
y
negociación).
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
Se
acepta
que
la
formación
en
competencias
es
producto
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
de
un
desarrollo
continuo
y
articulado
a
lo
largo
de
toda
la
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
vida
y
en
todos
los
niveles
de
formación.
Las
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
competencias
se
adquieren
(educación,
experiencia,
vida
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
cotidiana),
se
movilizan
y
se
desarrollan
continuamente
y
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
organiza
el
saber.
de
un
contexto.
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
17
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
a
su
modelo
educativo.
información.
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
ejercicio
de
sus
labores.
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
nacional.
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
cuidado
del
ambiente.
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
responsable.
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
Educación
Media
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
conocimiento;
además
de
la
organización
y
involucrados
en
la
Educación
Media.
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
Perfil
ciudadano:
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
escrita.
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
18
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
sentimientos en situaciones del entorno de
manera crítica y reflexiva. Rasgos del perfil por competencia
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas, 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
pensamientos, sentimientos en situaciones campo de los números reales mediante la
del entorno, mediante su idioma materno, aplicación de los conceptos matemáticos en
oficial y otros. la solución de situaciones de su entorno.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
comunica. y procesos matemáticos, que le permiten
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y comprender y resolver situaciones en su
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en vida diaria.
diferentes contextos. 3. Maneja instrumentos de medición, para lo
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el cual considera la calibración, las normas del
enriquecimiento personal, cultural y sistema internacional y los sistemas de
profesional. seguridad.
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
19
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
8. Cuestiona, reflexiona e investiga prevención integral ante los peligros de los
permanentemente acerca de la inserción de fenómenos naturales, económicos y
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la
prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
20
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y
mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
21
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación
tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se 10. Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
interés por lo ajeno y por las demás personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
4. Demuestra responsabilidad acerca del autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
impacto que tienen los avances científicos emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
23
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
controlado que se proyecta en su trabajo, valores y actitudes brindando un servicio de calidad en
salud física, psíquica y social. todas las actividades turísticas.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
lograr las metas que se ha propuesto. • Rasgos del perfil por competencia
5. Participa activa, creativa, crítica y 1. Brinda información, interpretación y asistencia de
responsablemente en el cambio calidad a partir de los datos técnicos, históricos,
permanente y que se vivencia en el culturales y de interacción con el ambiente y los
presente y futuro del país y del mundo,
visitantes.
conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para 2. Práctica los principios morales establecidos en
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
tolerancia, cultura, costumbres y religión de los
proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia nacionales y extranjeros.
con las políticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de 3. Cultiva la ética personal, social y profesional en
solidaridad y de equidad en sus normas de todos los aspectos.
comportamiento y relación con los demás 4. Aprecia y respeta el patrimonio turístico de su
dentro de su contexto, familiar, social y región, como atractivos turísticos del país.
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 5. Relaciona la importancia del medio ambiente con
principios de solidaridad social en la las actividades turísticas de su región.
búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales. 6. Participa del intercambio sociocultural entre la
comunidad receptora y los visitantes.
Competencia 9: Turismo y Hospitalidad
7. Analizar y utilizar las tecnologías de la información
Se refiere a la habilidad para la disposición hacia la y las comunicaciones (tic) en los distintos ámbitos
cultura del servicio y la atención como prestadores de del sector turístico.
servicios turísticos hacia los viajeros o visitantes. Entiende 8. Desarrolla documentación impresa e información
la gestión del talento humano apreciando con mayor virtual relacionadas con la actividad turística.
conciencia los elementos de la naturaleza su cultura,
24
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
IV
PARTE
4.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
Este
modelo
educativo,
concibe
al
profesor
como
el
motor
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
que
impulsa
las
capacidades
de
los
alumnos
planificando
y
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
diseñando
experiencias
de
aprendizaje,
más
que
la
simple
promoviendo
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
transmisión
de
los
contenidos.
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
equitativa
y
solidaria.
Entre
los
rasgos
característicos
del
perfil
docente,
está
la
clara
conciencia
de
sus
funciones
y
tareas
como
guiador
El
rol
del
profesor,
en
la
educación
actual,
consiste
en
del
proceso,
intelectual,
como
transformador,
crítico
y
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
reflexivo;
un
agente
de
cambio
social
y
político
con
del
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
epistemológicos
de
su
área
de
competencia
en
los
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
procesos
educativos.
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
frente
al
concepto
de
la
Relación
Educativa,
entendida
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
social
frente
a
la
educación.
Sáenz,
1987).
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
“La
mediación
del
profesor
se
establece
esencialmente
alumnos;
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
educativo,
el
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
calidad
de
sus
aprendizajes.
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
25
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
mejorarlo,
ya
que
sólo
por
medio
de
una
adecuada
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
evaluación,
se
podrán
tomar
decisiones
que
apoyen
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
efectivamente
al
alumnado;
por
lo
tanto,
evaluar
sólo
al
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
final
es
llegar
tarde
para
asegurar
el
aprendizaje
continuo
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
y
oportuno.
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
Al
asumir
esta
reflexión,
se
comprende
la
necesidad
de
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
tener
en
cuenta
la
evaluación
a
lo
largo
de
todas
las
acciones
que
se
realizan
durante
este
proceso.
Finalmente,
se
evalúa
para
entender
la
manera
en
que
PARTE
V
aprenden
los
estudiantes,
sus
fortalezas,
debilidades
y
así
ayudarlos
en
su
aprendizaje.
5.
ENFOQUE
EVALUATIVO
5.3
¿Qué
evaluar?
5.1
La
evaluación
de
los
aprendizajes
Dentro
del
conjunto
de
acciones
y
actividades
que
La
evaluación
del
aprendizaje
se
debe
realizar
mediante
conforman
la
práctica
educativa,
la
evaluación
es
uno
de
criterios
e
indicadores:
los
procesos
más
importantes,
pues
involucra
la
participación
de
todos
los
agentes
y
elementos
requeridos
Ø Los
criterios
de
evaluación:
Constituyen
las
para
el
mismo:
estudiantes,
docentes,
plantel
educativo,
unidades
de
recolección
de
datos
y
de
factores
asociados,
padres
de
familia,
entre
otros.
comunicación
de
resultados
a
los
estudiantes
y
sus
familias.
Se
originan
en
las
competencias
y
La
evaluación
de
los
aprendizajes
escolares
se
refiere
al
actitudes
de
cada
área
curricular.
proceso
sistemático
y
continuo,
mediante
el
cual
se
Ø Los
indicadores:
Son
los
indicios
o
señales
que
determina
el
grado
en
que
se
están
logrando
los
objetivos
hacen
observable
el
aprendizaje
del
estudiante.
En
de
aprendizaje.
el
caso
de
las
competencias,
los
indicadores
deben
explicitar
la
tarea
o
producto
que
el
estudiante
5.2
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
debe
realizar
para
demostrar
que
logró
el
aprendizaje.
La
evaluación
es
parte
integral
del
proceso
de
enseñanza-‐ Ø Los
conocimientos:
Son
el
conjunto
de
aprendizaje.
No
es
el
final
de
éste,
sino
el
medio
para
concepciones,
representaciones
y
significados.
En
26
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
definitiva,
no
es
el
fin
del
proceso
pedagógico,
es
hagan
uso
de
instrumentos
más
completos,
pues
los
decir,
no
se
pretende
que
el
educando
acumule
resultados
deben
estar
basados
en
un
conjunto
de
información
y
la
aprenda
de
memoria,
sino
que
la
aprendizajes
que
le
servirán
al
individuo
para
enfrentarse
procese,
la
utilice
y
aplique
como
medio
o
a
su
vida
futura.
Es
decir
que
la
evaluación
sería
el
herramienta
para
desarrollar
capacidades.
resultado
de
la
asociación
que
el
estudiante
haga
de
Precisamente
a
través
de
éstas
es
evaluado
el
diferentes
conocimientos,
asignaturas,
habilidades,
conocimiento.
destrezas
e
inteligencias,
aplicables
a
su
círculo
social,
Ø Los
valores:
Los
valores
no
son
directamente
presente
y
futuro.
evaluables,
normalmente
son
inferidos
a
través
de
conductas
manifiestas
(actitudes
evidentes),
por
lo
5.5
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
que
su
evaluación
exige
una
interpretación
de
las
evaluación:
acciones
o
hechos
observables.
Ø Las
actitudes:
Como
predisposiciones
y
tendencias,
• Proyectos
grupales
conductas
favorables
o
desfavorables
hacia
un
ü Informes
objeto,
persona
o
situación;
se
evalúan
a
través
de
ü Diario
reflexivo
cuestionarios,
listas
de
cotejo,
escalas
de
actitud,
ü Exámenes:
escalas
descriptivas,
escalas
de
valoración,
entre
o Orales
otros.
o Escritos
o Grupales
5.4
¿Cómo
evaluar?
o De
criterios
o Estandarizados
El
docente
debe
seleccionar
las
técnicas
y
procedimientos
o Ensayo
más
adecuados
para
evaluar
los
logros
del
aprendizaje,
• Mapa
conceptual
considerando,
además,
los
propósitos
que
se
persiguen
al
• Foros
de
discusión
evaluar.
• Carpetas
o
portafolios
• Carteles
o
afiches
La
nueva
tendencia
de
evaluación
en
función
de
• Diarios
competencias
requiere
que
el
docente
asuma
una
actitud
• Texto
paralelo
más
crítica
y
reflexiva
sobre
los
modelos
para
evaluar
que,
• Rúbricas
tradicionalmente,
se
aplicaban
(pruebas
objetivas,
cultivo
• Murales
de
la
memoria,
etc.);
más
bien
se
pretende
que
éstos
• Discursos/disertaciones
entrevistas
27
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
• Informes/ ensayos Ø Focalización múltiple: posibilidad de
• Investigación evaluar diferentes resultados de
• Proyectos aprendizaje.
• Experimentos Ø Potencial educativo: permite a los
• Estudios de caso estudiantes ser más hábiles, diestros,
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales analíticos, críticos.
• Autoevaluación Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Elaboración de perfiles personales género, NEE, nivel socioeconómico,
• Observaciones procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
§ Entrevistas recursos disponibles.
§ Portafolios Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
§ Mini presentaciones
Experiencias de campo
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos
§ Tertulias virtuales.
5.6 Criterios para la construcción de
procedimientos evaluativos
Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
Ø Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables.
28
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PARTE
VI
6.
RECOMENDACIONES
GENERALES
PARA
EL
USO
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
1. Este
programa
de
estudio
es
de
carácter
experimental,
sujeto
a
validación,
cuyos
resultados
servirán
de
base
para
mejorarlos
y
enriquecerlos.
2. El
programa
es
un
instrumento
para
el
desarrollo
del
currículo,
de
tipo
flexible,
cuyas
orientaciones
deberán
adecuarse
mediante
el
planeamiento
didáctico
trimestral,
a
las
particularidades
y
necesidades
de
los
alumnos
y
el
contexto
educativo.
3. Las
actividades
y
las
evaluaciones
sugeridas
son
sólo
algunas.
Cada
educador,
deberá
diseñar
nuevas
y
creadoras
estrategias
para
el
logro
de
las
competencias
y
subcompetencias.
4. El
enfoque
de
formación
por
competencias
implica
la
transformación
de
las
prácticas
y
realidades
del
aula
a
fin
de
propiciar
el
aprender
haciendo,
aprender
a
aprender,
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
reaprender.
5. Para
ello
se
recomienda
la
incorporación
de
estrategias
que
favorezcan
el
desarrollo
de
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
de
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
con
las
empresas,
entre
otras.
29
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
PARTE VII
ESTRUCTURA
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
I. DATOS GENERALES
1. Asignatura: INTRODUCCIÓN AL TURISMO III Grado: 12°
2. Horas de dedicación: 3 Totales: 126 Teóricas: 42 Prácticas/Lab: 84
30
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
JUSTIFICACIÓN sobre todo en el cambio de aptitud, incrementando la
hospitalidad para desarrollar una cultura de servicio.
Nuestro país está en constante crecimiento en la actividad
turística trascendiendo en la apertura de nuevos hoteles Está estructurado en tres módulos que integran competencias,
representando importantes cadenas hoteleras que hoy se contenidos, recursos e instrumentos de evaluación que oriente
hacen presentes en nuestro país marcando en las estadísticas al docente para desarrollar su labor.
un aumento constante de llegadas de turistas lo cual demanda
de nuestra población una cultura de respeto y atención al
I. ÁREA TURISMO CON CALIDAD Y SU
turista. IMPORTANCIA.
La
formación
de
la
persona
hospitalaria
y
proactiva
se
logra
a
Esta
sección
desarrolla
los
contenido
que
hacen
énfasis
en
la
través
de
los
procesos
de
sociabilización
y
educación;
importancia
de
la
calidad,
como
herramienta
esencial
para
el
obteniendo
la
transformación
del
intercambio
sociocultural
desarrollo
turístico
;enmarcado
con
la
responsabilidad
de
los
para
crear
una
imagen
nacional
e
internacional
del
ciudadano
sectores
gubernamentales,
privado,
ambiental
y
la
comunidad
residente
que
atiende
los
visitantes.
para
impulsar
nuestro
mercados
a
estándares
internacionales.
La
asignatura
Introducción
al
Turismo
III
del
Bachillerato
de
II. ÁREA
LA
COMPETITIVIDAD
EN
EL
SERVICIO
Turismo
pretende
incorporar
competencias
que
permita
TURISTICO.
desarrollar
un
capital
humano
capaz
de
manifestar
una
Presenta
de
una
manera
introductora
el
concepto
y
aplicación
actitud
positiva
con
absoluta
disposición
hacia
la
cultura
de
de
la
competitividad
en
el
Turismo.
De
manera
que
incursiona
servicio
y
la
atención
con
calidad.
Desarrollando
valores
como
en
el
valor
gestionar
eficientemente
la
diversidad
turística
local
la
humildad
para
realizar
un
rol
protagonista
sin
pensar
en
la
y
su
comercialización
a
nivel
internacional.
función
a
cargo
a
desempeñar,
abocado
a
satisfacer
las
necesidades
de
sus
visitantes.
III. ÁREA
CULTURA
DE
LA
HOSPITALIDAD.
DESCRIPCIÓN
Se
determina
la
interpretación
y
aplicación
de
la
cultura
de
servicio
en
el
turismo
basado
en
el
producto,
procedimientos,
El
programa
de
la
asignatura
de
INTRODUCCION
AL
TURISMO
III,
instalaciones
y
sobre
todo
en
que
los
prestadores
de
servicio
para
el
duodécimo
grado
del
Bachillerato
en
Turismo
permite
desarrollen
actitudes
para
el
servicio.
desarrollar
las
actitudes,
conductas
y
competencias
esperadas
para
dar
una
buena
atención
además
de
una
relación
adecuada
entre
las
comunidades,
el
entorno
natural
y
cultural
del
país
31
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Realiza actividades de comercialización de servicios
turísticos basadas en la competitividad.
• Se comunica de manera oral y escrita con clientes
empresas en el ámbito de la actividad turística
• Propone negocio turístico para las comunidades y el
estado a nivel local y regional aplicando la calidad.
• Planifica servicios turísticos de acuerdo a estándares
internacionales de calidad.
• Desarrolla capacidad creativa para promoción y la
comercialización turística.
• Manifiesta actitud respetuosa y hospitalaria con el
trato a turistas.
• Muestra capacidad de liderazgo, tolerancia y
sensibilidad social.
• Es consciente de la diversidad cultural humana de los
visitantes.
32
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
METODOLOGIA
La
metodología
de
la
enseñanza
basada
en
competencias
de
capacidades
de
aprendizaje,
que
es
algo
diferente
a
“recitar”,
programas
de
Bachiller
en
Turismo
de
la
asignatura
“repetir”
ó
“reproducir”
lo
que
ha
dado
el
profesor
o
lo
leído
en
INTRODUCCION
AL
TURISMO
Y
CULTURA
TURISTICA
III,
implica
un
texto.
una
serie
de
técnicas
que
facilitan
al
docente
la
identificación
y
determinación
de
necesidades
de
la
sociedad,
a
partir
de
una
En
este
sentido,
la
evaluación
se
interesa
por
la
aprehensión
y
evaluación
del
contexto
social
y
educativo
del
centro
escolar.
transferencias
de
los
conceptos
básicos,
así
como
de
la
Consiste
en
realizar
un
seguimiento
a
lo
largo
de
todo
el
capacidad
de
aplicar
y
usar
conocimientos
en
la
resolución
de
proceso,
que
permita
obtener
información
acerca
de
cómo
se
problemas,
en
la
ejecución
de
procesos
de
investigación,
con
lo
está
llevando
a
cabo
el
principio
de
aprender
a
aprender,
con
la
cual
se
sugiere
la
recurrencia
y
la
utilización
de
diversas
y
finalidad
de
reajustar
la
intervención
orientadora.
Propiciando
variadas
técnicas
de
evaluación
y
de
instrumentos
cónsonos
a
la
constantemente
la
observación,
la
investigación,
la
visita
de
competencia
que
se
han
asociado
al
programa,
tales
como:
campo,
y
desarrollo
de
proyectos.
Lista
de
cotejo
Ensayos
Escala
de
rango
Cuestionarios
Rúbricas
Diarios
EVALUACIÓN
SUGERIDA
Estudio
de
casos
Mapa
Conceptual
Proyectos
Portafolio
La
perspectiva
del
aprendizaje
autónomo
con
la
Debates
Otros
declaración
explícita
“aprender
a
aprender”,
conlleva
Tomando
en
cuenta
los
aspectos
cognoscitivos,
necesariamente
que
las
evidencias
de
los
aprendizajes
procedimentales
y
actitudinales
del
aprendizaje
para
el
logro
de
sean
realizaciones
donde
los
estudiantes
demuestren
competencia
33
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA 1: TURISMO CON CALIDAD Y SU IMPORTANCIA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Relaciona la importancia de la calidad como técnica para la evaluación del servicio de las empresas turísticas.
• Interpreta la competitividad como estrategia para las empresas de servicios turísticos.
• Evalúa la gestión de marketing turístico como herramienta de promoción.
• Comprende el impacto de la cultura de la hospitalidad para el desarrollo del turismo.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1-‐ ANTECEDENTES
DE
LA
•
Elaboración del • Toma conciencia de Relaciona con DIAGNÓSTICO
CALIDAD. significado de la la calidad como pertinencia las Preguntas exploratorias
• Tipos de calidad y calidad. importancia para el características de la sobre el concepto
normativas. Turismo. calidad basadas en la calidad e importancia
• Identificación de las • Valoración de la normas ISO. para la competitividad
• Diferenciación de las herramientas para el empatía con la en el turismo.
control de calidad.
normas ISO. calidad.
FORMATIVA
Explica con claridad la
2. DEFINICIÓN DE LA • Demostración de la • Apreciación de la Investiga en internet la
calidad como respuesta aplicación de las ISO en
CALIDAD TURÍSTICA. calidad como valor. calidad turística basada
a las expectativas del el turismo.
• Orígenes de la en la excelencia del
calidad turística. cliente. servicio de empresa
• Investigación de la turística.
relación entre calidad y Evalúa las expectativas SUMATIVA
3. MODELOS Y satisfacción. • Reflexión sobre la del cliente en las Expone los modelos de
DIMENSIONES DE • Descripción de modelos dimensión de calidad empresas turísticas que calidad de servicio que
CALIDAD EN EL y dimensiones de basada SERVQUAL. practican la calidad utilizan la expresa de
SERVICIO. calidad en el servicio turística. servicio turístico a través
aplicado al sector de un power point.
turismo. DIAGNÓSTICA
4. LA CALIDAD DE
Identifica los modelos de
• Identificación de los Dialoga en clase sobre
34
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
SERVICIO
EN
LAS
atributos
• Aceptación
con
calidad
en
el
servicio
experiencias
de
calidad
EMPRESAS
fundamentales
de
empatía
los
que
se
utilizan
en
de
servicios
recibidos.
TURÍSTICAS.
(Hotel,
calidad
en
la
empresas
procedimientos
para
empresas
turísticas.
agencia
de
viajes,
turísticas
la
calidad
de
servicios
FORMATIVA
restaurantes,
turísticos.
Equipara
correctamente
Elabora
un
mural
sobre
transportación
turística,
las
actividades
que
los
sistemas
de
calidad
animación
turística,
etc.)
realizan
las
empresas
turística.
que
ofrecen
calidad
de
5. EL
SISTEMA
DE
• Demostración
de
los
servicio.
Investiga
en
internet
los
CALIDAD
Sistema
de
certificación
• Valoración
de
los
diferentes
modelos
de
Compara
los
diferentes
TURÍSTICA.
Turística.
sistemas
de
calidad
competitividad.
sistemas
de
calidad
para
• Definición
de
• Desarrollo
de
las
que
se
utilizan
para
certificación
de
una
Certificación
Turística
normas
sectoriales
de
certificar
una
Expone
los
resultados
de
empresa
turística.
• Funciones
del
calidad
turística.
empresa
turística.
los
informes
mundiales
organismo
de
competitividad
certificador.
turística
en
power
point.
• Maneja
los
modelos
de
Identifica
los
elementos
6. LA
COMPETITIVIDAD
competitividad
en
los
de
competitividad
SUMATIVA:
EN
LA
ACTIVIDAD
destinos
turísticos.
• Reflexión
de
las
turística.
Diseña
un
folleto
con
TURÍSTICA.
• Descripción
de
las
dimensiones
de
la
elementos
de
la
Argumenta
competividad
turística
y
• Concepto
de
fuentes
de
la
competitividad
al
asertivamente
la
explicarlo
en
el
aula.
competitividad
competitividad
sector
turismo.
importancia
del
diamante
de
Porter
para
Planifica
un
panel
sobre
.
el
turismo.
la
competitividad
turística
de
una
región.
35
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA II : GESTIÓN DEL MARKETING TURISTICO
OBJETIVOS:
• Comprender la producción, promoción, distribución de los productos de los servicios turísticos para adaptarlos al negocio del
sector turismo.
• Definir segmentos de mercado turístico en los cuales la empresa turística puedan identificar su demanda potencial.
• Formular una estrategia de mercadeo para una empresa turística, con miras a incrementar su participación en el mercado
• Diseñar y gestionar un producto turístico.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. CONCEPTO
DE
• Aplicación
de
•
Asume
con
Argumenta
el
impacto
DIAGNOSTICA
MARKETING
TURÍSTICO
marketing
mix
responsabilidad
la
del
marketing
turístico
Preguntas
exploratorias
• Evolución
de
turístico.
planificación
del
en
su
entorno.
sobre
el
concepto
marketing
turístico.
• Presentación
de
la
marketing
turístico.
marketing
turístico.
• Impacto
de
E-‐ Marca
para
el
turismo.
Desarrolla
un
a
lluvia
de
ideas
sobre
los
marketing
turístico.
• Caracterización
de
los
elementos
que
servicios
de
marketing
turísticos.
componen
un
producto
Expone
un
estudio
de
turístico.
2. EL
ESTUDIO
DEL
• Descripción
de
la
• Valoración
del
mercado
de
los
FORMATIVA
MERCADO
TURISMO
segmentación
de
un
estudio
del
mercado
visitantes
de
su
región
Inventario
de
la
oferta
•
Oferta
turística
mercado.
para
una
toma
de
turística
de
su
región
• Demanda
de
acuerdo
a
una
decisión.
para
exponerlos
en
un
turística.
segmentación
de
evento.
mercado.
Entrevista
a
un
experto
3. PROMOCIÓN
DE
sobre
la
segmentación
del
SERVICIOS
Y
• Planificación
y
diseño
• Toma
consciencia
de
mercado
turístico
de
su
de
Productos
turísticos.
Elabora
paquetes
PRODUCTOS
la
responsabilidad
región.
Presentación
del
ciclo
turísticos
de
bajo
TURÍSTICOS
• de
los
proveedores
Elabora
una
mapa
de
vida
de
un
impacto.
conceptual
de
los
en
el
negocio
producto.
atractivos
turístico
que
• Definiciones
de
turístico.
Maneja
correctamente
36
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
recurso
turístico,
•
Clasificación
de
la
los
tipo
de
promoción
resaltan
una
región
atractivo
turístico,
Promoción
turística.
• Es
consciente
del
para
la
venta
.
producto,
patrimonio
efecto
de
la
SUMATIVA:
turístico,
paquete
Desarrolla
un
plan
de
Organiza
una
feria
donde
promoción
en
el
expondrá
un
estudio
de
turístico.
desarrollo
del
promoción
turística
de
mercado.
• Concepto
de
• Diseño
de
material
turismo.
su
entorno
Organiza
un
paquete
promoción
turística.
promocional
turístico
en
su
región.
Elabora
un
tríptico
promocional
de
su
Elabora
material
provincia.
publicitario
de
una
actividad
turística.
Diseña
un
mapa
mental
4. CANALES
DE
Demuestra
que
representa
los
• Identificación
de
los
•
elementos
de
un
producto
DISTRIBUCIÓN
Y
SUS
canales
de
distribución
tolerancia
en
la
turístico
FUNCIONES
PARA
EL
y
su
importancia
para
participación
del
Explica
los
canales
de
TURISMO
la
gestión
turística.
intermediario
en
el
distribución
que
se
DIAGNOSTICA
• Concepto
de
los
turismo.
utilizan
para
la
Observa
un
video
y
evalúa
canales
de
distribución.
planificación
de
un
los
intermediarios
del
paquete
turístico.
servicio
turístico
5. PUBLICIDAD
• Planeación
de
una
• Valora
la
TURÍSTICA
Y
SU
campaña
publicitaria
responsabilidad
de
FORMATIVA
IMPORTANCIA
mantener
una
buena
Indaga
sobre
los
turística
intermediarios
que
• Orígenes
de
la
• Desarrollo
del
mensaje
imagen
necesaria
Maneja
el
vínculo
del
participan
en
la
integración
publicidad.
publicitario
turístico.
para
la
publicidad
en
entorno
y
proyecta
una
de
un
paquete
turístico.
las
empresas
empresa
turística.
turísticas.
Representación
grafica
de
Entiende
las
funciones
diferente
métodos
de
del
relacionista
público
Proción
turístico
y
6. LA
RELACIONES
• Planificación
de
• Reflexiona
sobre
las
en
las
áreas
sector
exponerlos
en
el
aula.
PÚBLICAS
EN
EL
responsabilidades
privado
y
público.
actividades
externas
37
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
TURISMO.
del
relacionista
público
de
un
relacionista
SUMATIVA
• Funciones
del
o Con
la
prensa
público.
Planifica
y
calcula
los
relacionista
público.
o Con
la
comunidad
costos
para
la
elaboración
o Con
lideres
de
de
un
paquete
turístico.
opinión
Elaboración
de
documentos
publicitarios
impresos
y
virtuales.
Simulación
de
actividades
que
realiza
un
relacionista
público
para
una
empresa
turística.
38
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
ÁREA III: LA CULTURA DE LA HOSPITALIDAD
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Desarrollar conductas adecuadas en el servicio de calidad para el turismo.
• Categoriza los elementos de la gestión del servicio para desarrollar la actividad turística.
• Establece la importancia de la actitud del prestador de servicio hacia el cliente para brindar la calidad turística.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. ELEMENTOS
DE
LA
• Integración
de
los
•
Demuestra
las
actitudes
Autoreflexión
de
la
CULTURA
DE
elementos
de
la
gestión
de
un
positivas
requeridas
DIAGNÓSTICA
SERVICIO
cultura
de
servicios
prestador
de
para
brindar
un
servicio
Dialoga
sobre
los
• Producto
servicio.
de
calidad.
elementos
de
la
cultura
• Procedimiento
de
servicio
y
su
• Instalaciones
Manifesta
de
forma
oral
percepción.
• Tecnología
los
procedimientos
para
disponibles
atender
a
un
visitante
en
FORMATIVA
• Información
una
empresa
de
servicio
Entrevista
sobre
• El
prestador
del
turístico.
experiencias
positivas
y
servicio
negativas
de
un
servicio
turístico
recibido.
2. EL
SERVICIO
COMO
• Identificación
de
las
• Valoración
de
la
Distingue
de
manera
ARTE.
características
del
zona
de
práctica
los
tipos
de
SUMATIVA
servicio.
hospitalidad.
servicio.
Simula
la
cultura
de
• Definición
servicio
de
acuerdo
a
los
etimológica
de
• Simulación
de
atención
• Demuestra
interés
Comenta
argumentando
elementos.
servicio.
con
hospitalidad
en
la
por
los
con
propiedad
la
Dramatiza
los
tipos
de
• Tipos
de
servicios
cultura
de
servicio.
procedimientos
para
relación
entre
la
servicio
al
cliente
• Confección
de
un
la
prestación
de
hospitalidad
y
el
Investiga
programas
de
mapeo
de
servicio
servicio.
turismo.
atención
al
cliente
existente
en
tu
39
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3. PERFIL
DEL
• Identificación
de
las
• Respeto
de
las
Identifica
las
localidad.
VISITANTE
Y
SUS
necesidades
de
un
costumbres
del
necesidades
de
un
EXPECTATIVAS.
visitante
visitantes.
visitante
para
Elabora
un
video
sobre
• Tipos
de
visitantes
satisfacerlos.
las
técnicas
de
comunicación.
4.
LA
• Simulación
de
la
• Valoración
de
la
Muestra
capacidad
para
COMUNICACIÓN
motivación-‐actitud
capacidad-‐
aptitud
mantener
una
actitud
INTERPERSONAL
o Atención
inmediata
o Expresión
en
el
adecuada
para
atender
a
EN
EL
TURISMO.
o Atención
completa
placer
de
servir
clientes.
• Técnicas
de
y
exclusiva
Cortesía
o Expresión
de
comunicación.
o Receptividad
a
agradecimiento
Manejo
de
quejas
• Manejo
de
quejas.
preguntas
o Explicación
de
correctamente.
o Prontitud
en
la
procedimiento
respuesta.
40
PROGRAMA
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TURISMO
-‐DUODÉCIMO
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
• Turismo Planificación y Gestión Estratégica. Editorial UPV España.
• Miguel Ángel Acerenza: Desarrollo Sostenible y Gestión del Turismo. Editorial Trillas. México 2007.
Referencias Internet
• http://www.mfbarcell.es/master/e-turismo_07.pdf
• www.calidadturistica.es/
• www.gestopilis.com
• www2.unwto.org/es/content/acerca-de-la-omt
41
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE INVESTIGACIÓN Y
EXTENSIÓN AGROPECUARIA
DUODÉCIMO GRADO
Actualización
2014
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
2
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
MENSAJE
DE
LA
MINISTRA
DE
EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Media,
constituye
un
significativo
aporte
de
diferentes
sectores
de
la
sociedad
panameña
en
conjunto
con
el
Ministerio
de
Educación,
con
la
finalidad
de
mejorar
el
proceso
de
enseñanza
–
aprendizaje
en
nuestros
centros
educativos.
La
innovación
tecnológica,
la
investigación,
los
descubrimientos
de
nuevos
conocimientos;
exigen
una
mentalidad
abierta
que
permita
poner
a
nuestros
estudiantes
del
sistema
oficial
y
particular
a
la
altura
de
los
tiempos.
Los
programas
de
asignaturas
se
han
elaborado
basados
en
los
nuevos
planes
de
estudios
en
su
fase
experimental
y
fortalecen
las
competencias
orientadas
al
desarrollo
de
los
conocimientos,
valores,
actitudes,
destrezas,
capacidades
y
habilidades
que
favorecen
la
inserción
exitosa
en
la
vida
social,
familiar,
comunitaria
y
productiva
del
país.
Invitamos
a
todos
los
educadores
a
trabajar
con
optimismo,
dedicación
y
entusiasmo,
dentro
de
este
proceso
de
transformación
que
hoy
inicia
y
que
aspiramos
no
termine
nunca.
Gracias
por
aceptar
el
reto.
Esto
es
solo
el
principio
de
un
camino
en
el
que
habrá
que
rectificar,
adecuar,
mejorar...
para
ello,
nos
sobra
humildad
y
entusiasmo.
Seguiremos
adelante
porque
nuestros
jóvenes
se
lo
merecen.
3
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
EQUIPO
TÉCNICO
NACIONAL
COORDINACIÓN
GENERAL
Mgtra.
Isis
Xiomara
Núñez
de
Esquivel
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PROFESORES
RESPONSABLES
DE
LA
ELABORACIÓN
DEL
PROGRAMA
POR
EL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN:
Lauro
Patiño
Víctor
Pimentel
Mariel
Pittí
Graciela
Tejedor
Manuel
Camaño
Felipe
Álvarez
CORRECCIÓN
Y
ESTILO:
Emelda
Guerra
5
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
8
1.
FUNDAMENTOS
LEGALES
Y
DE
POLÍTICA
EDUCATIVA
............................................................................................................................
8
1.1.
Base
Constitucional
...........................................................................................................................................................................
8
1.2.
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
...........................................................................................................................................
8
1.2.1.
Fines
de
la
Educación
.................................................................................................................................................................
8
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................................
10
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
...................................................................................................................
10
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
..............................................................................................................................................
12
PARTE
II
..........................................................................................................................................................................................................
13
2.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
MEDIA
...........................................................................................................................................
13
2.1
Fundamento
psicopedagógico
.........................................................................................................................................................
13
2.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
............................................................................................................
13
2.1.2
Concepción
de
aprendizaje
......................................................................................................................................................
14
2.2.
Fundamento
psicológico
.................................................................................................................................................................
14
2.3.
Fundamento
socioantropológico
....................................................................................................................................................
15
2.4.
Fundamento
socioeconómico
.........................................................................................................................................................
15
PARTE
III
.........................................................................................................................................................................................................
16
3.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
................................................................................................................................
16
3.1
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Media
...................................................................
16
6
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
3.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 16
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 16
3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 17
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 18
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 19
3.4.3 Competencia específica;Emprendiminto………………………………………………………………………………………………………………………………
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 26
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 27
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 27
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 27
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 27
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................. 27
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 28
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 28
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 29
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 30
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 30
PARTE V11
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................................................................... 31
7
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE I el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
armónico e integral del educando dentro de la convivencia 1.2.1. Fines de la Educación
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y Ø Contribuir al desarrollo integral del
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil individuo con énfasis en la capacidad crítica,
en interés propio y en beneficio colectivo. reflexiva y creadora, para tomar decisiones
con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación elevado sentido de solidaridad humana.
Ø Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional y la autodeterminación de los
nacional”. pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Ø Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a Ø Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al defensa de las normas de justicia e igualdad
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
8
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
de los individuos, mediante el conocimiento Ø Fortalecer los valores de la familia
y respeto de los derechos humanos. panameña como base fundamental para el
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, desarrollo de la sociedad.
habilidades, actitudes y hábitos para la Ø Garantizar la formación del ser humano
investigación y la innovación científica y para el trabajo productivo y digno en
tecnológica, como base para el progreso de beneficio individual y social.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
de vida. apreciación estética en todas las
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y expresiones de la cultura.
las expresiones artísticas de toda la Ø Contribuir a la formación, capacitación y
población, de los grupos étnicos del país y perfeccionamiento de la persona como
de la cultura regional y universal. recurso humano, con la perspectiva de la
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y educación permanente, para que participe
mental de los panameños a través del eficazmente en el desarrollo social, el
deporte y actividades recreativas de vida conocimiento político y cultural de la
sana, como medios para combatir el vicio y Nación, y reconozca y analice críticamente
otras prácticas nocivas. los cambios y tendencias del mundo actual.
Ø Incentivar la conciencia para la Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
conservación de la salud individual y social en favor de la paz, la tolerancia y la
colectiva. concertación como medios de
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el entendimiento entre los seres humanos,
desarrollo del cooperativismo y la pueblos y naciones.
solidaridad. Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
Ø Fomentar los conocimientos en materia religiosos en el marco del respeto y la
ambiental con una clara conciencia y tolerancia entre los seres humanos.
actitudes conservacionistas del ambiente y Ø Consolidar la formación cívica para el
los recursos naturales de la Nación y del ejercicio responsable de los derechos y
Mundo. deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas
9
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
de
la
`Patria
y
los
más
elevados
valores
comenzó
a
ser
insuficiente
en
la
medida
que
la
nacionales
y
mundiales.
automatización
y
la
informática
fueron
desplazando
el
esfuerzo
físico
por
la
inteligencia,
la
comunicación
masiva
y
las
redes
digitales
fueron
permeando
el
tejido
social
y
la
transnacionalización
fue
estructurando
las
relaciones
1.2.2.
Caracterización
de
la
Educación
Media
económicas.
Fue
así
como
la
Educación
Media
se
empezó
a
transformar
en
uno
de
los
principales
factores
para
Dentro
de
la
estructura
del
sistema
educativo
panameño,
abandonar
la
marginación
y
la
pobreza
o
permanecer
en
la
Educación
Media
constituye
el
nivel
que
sigue
a
la
ella.
Educación
Básica
General.
La
Educación
Media
panameña
atiende
al
44%
de
los
De
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
47
de
1946,
jóvenes,
que
representa
cerca
de
83,000
estudiantes,
de
Orgánica
de
Educación,
el
segundo
nivel
de
la
enseñanza
o
los
cuales
el
53%
son
mujeres.
La
matrícula
es
en
un
Educación
Media
es
el
final
de
la
escolaridad
regular
del
86.1%
de
carácter
urbana,
en
un
12%
rural
y
en
un
1,6%
sistema
educativo,
con
una
duración
de
tres
años.
Le
indígena.
Los
estudiantes
son
atendidos
en
150
centros
corresponde
atender
las
necesidades
educativas
de
la
educativos.
El
número
de
profesores
es
cercano
a
los
población
joven
luego
de
la
finalización
del
nivel
de
3,500,
de
los
cuales
un
52%
correspondiente
a
media
Educación
Básica
General.
Es
una
oferta
educativa
de
profesional
y
técnica
y
48%
a
media
académica.
La
carácter
gratuito
y
diversificado.
deserción
total
es
de
2,9%,
pero
esta
cifra
esconde
diferencias
importantes,
como
el
hecho
de
que
sea
sobre
En
este
nivel
le
compete
formar
a
los
estudiantes
para
ese
un
5%
en
4to
año
y
1,5%
en
los
años
siguientes.
Se
eleva
doble
propósito
relacionado
con
la
continuación
de
en
el
medio
rural
e
indígena,
especialmente
en
las
estudios
superiores
y/o
la
inserción
en
el
mundo
adulto
y
mujeres.
laboral.
Hoy
al
culminar
la
experiencia
educativa
secundaria,
les
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
1.2.3.
Situación
y
características
de
la
Educación
Media
activamente
a
la
sociedad
y
la
economía
del
conocimiento,
Hasta
mediados
del
siglo
XX
la
prosperidad
personal
y
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
colectiva
se
podía
sostener
en
una
educación
básica
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
completa,
lo
que
fue
extendiendo
su
obligatoriedad.
Ésta
10
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
un país, así como al crecimiento económico sustentable. Ø La educación de los jóvenes en el nivel medio se
plantea como una etapa de consolidación de
En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la procesos de socialización y de desarrollo del
Educación Media asume como una parte fundamental del pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de
sistema que posee rasgos o características particulares, los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros debe considerar la necesidad de una propuesta
niveles del sistema que la anteceden y preceden. educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
Entre esas características adquieren especial relevancia las pedagógica sustentada en un conocimiento
siguientes: profundo de las características biopsicosociales de
los estudiantes.
Ø El nivel de Educación Media representa, no sólo la
oportunidad de la continuación de un proceso Ø Esta etapa del sistema se caracteriza por la
formativo de la población adolescente y de adultos integración de la teoría y la práctica. Esta última se
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; fortalece en la modalidad técnica-‐profesional que
sino también su carácter terminal que tiene un debe realizarse en empresas o instituciones
doble significado: por una parte, debe ser lo oficiales y particulares del país.
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formación que los habilite como Ø Este nivel debe proveer a los adolescentes los
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
convivir con otros. Aprender y emprender con esenciales de esta educación son: derechos humanos,
habilidad utilizando con propiedad los códigos democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
básicos de la nueva ciudadanía, así como el aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
pensamiento científico y tecnológico y, por otra así como formas distintas de estructurar las oportunidades
parte, debe preparar a los alumnos para continuar para su aprendizaje.
estudios superiores con una habilitación científica y
tecnológica sólida y pertinente.
11
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Para
lograr
los
mejores
resultados
en
la
Educación
Media,
medios
aplicando
el
pensamiento
creativo
y
la
y
considerando
las
características
definitorias
que
posee
imaginación
en
la
solución
de
problemas
y
en
la
toma
esta
etapa
dentro
de
la
estructura
de
organización
y
de
decisiones
que
les
permitan
asimilar
los
cambios
y
funcionamiento
del
sistema,
se
deben
considerar
los
contribuir
al
proceso
de
transformación
social
en
riesgos
que
conlleva
el
período
de
transición
que
viven
los
diversos
órdenes.
estudiantes
en
esta
etapa
y
que
posiblemente
puede
ser
la
Ø Fortalecer
el
aprendizaje
y
uso
de
las
diferentes
formas
última
de
su
escolaridad.
de
expresión
oral
y
escrita,
con
un
alto
grado
de
eficiencia.
Ø Ampliar
el
desarrollo
del
pensamiento
lógico
1.2.4
Objetivos
de
la
Educación
Media
matemático
y
su
utilización
en
la
resolución
de
problemas
matemáticos
en
la
vida
cotidiana,
El
cumplimiento
de
los
propósitos
generales
se
alcanzará
particularmente
en
sus
estudios
superiores.
en
la
medida
en
que
los
alumnos
logren
los
siguientes
Ø Valorar
la
importancia
de
la
educación,
a
lo
largo
de
objetivos:
toda
la
vida,
como
medio
de
acceder
al
conocimiento
y
así
estar
en
condiciones
de
participar
en
la
generación
Ø Incorporar
a
los
estudiantes
a
la
sociedad
en
forma
de
conocimientos,
en
los
beneficios
del
desarrollo
crítica
y
participativa
considerando
los
valores
de
científico
y
tecnológico
desde
una
perspectiva
crítica
nuestra
tradición
cultural
promoviendo
su
desarrollo.
asumiendo
una
conducta
ética
y
moral
socialmente
Ø Valorar
el
conocimiento
de
nuestra
historia,
aceptable.
reconociendo
la
interdependencia
de
los
pueblos
y
la
Ø Valorar
el
dominio
de
los
conocimientos
científicos
y
necesidad
de
contribuir
a
la
construcción
de
una
tecnológicos,
y
la
experiencia
práctica
como
elementos
cultura
de
paz
fundamentada
en
la
tolerancia
y
el
básicos
que
les
permiten
incorporarse
a
los
estudios
respeto
a
los
derechos
humanos
y
la
diversidad
superiores,
a
la
sociedad
civil
o
al
sector
productivo,
cultural
adaptándose
a
diversas
condiciones
de
trabajo
y
con
Ø Tomar
conciencia
de
la
necesidad
de
establecer
un
suficiente
autonomía
y
responsabilidad
para
enfrentar,
equilibrio
respetuoso
con
el
ambiente
asumiendo
los
con
éxito,
las
exigencias
de
la
vida
social,
personal
y
comportamientos
que
corresponden
a
tal
posición.
laboral.
Ø Desarrollar
las
habilidades
intelectuales
que
les
permita
decodificar,
procesar,
reconstruir
y
transmitir
información
en
una
forma
crítica
y
por
diferentes
12
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE II la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe
Delors). El paradigma del acento puesto en los
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del
nivel superior, formarse primordialmente, como
diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje.
2.1 Fundamento psicopedagógico
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
La misión del Ministerio de Educación es formar
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con que desarrollo una metodología integradora y motivadora
alto compromiso social y creadores de iniciativas, de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo
los panameños. y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de
aprendizaje
generar en su aula un ambiente de creatividad y
construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los solución de estos problemas.
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de
13
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
2.1.2 Concepción de aprendizaje ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno
de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
para darles un significado personal, un orden propio
se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
razonable en respuesta a las condiciones del medio.
la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte 2.2. Fundamento psicológico
componente experimentales.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que se evidencian en relación con este fundamento,
sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: planteamientos como los siguientes:
1. Teorías conductistas y neoconductistas Ø El proceso curricular se centra en el alumno como
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas. el elemento más importante, para ello se considera
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
En la perspectiva conductivista se agrupan las
Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
explicaciones de que toda conducta se considera importancia de llenar las necesidades, los intereses
compuesta por actos más simples cuyo dominio es y las expectativas de los alumnos, estimulando en
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
teorías reconocen exclusivamente elementos observables juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
y medibles de la conducta, descartando los conceptos decisiones y resolver retos y problemas.
abstractos intrínsecos al sujeto. Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
14
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARA -‐ DUODÉCIMO GRADO
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan. 2.4. Fundamento socioeconómico
Ø Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigación, la construcción y Panamá es un país con buenos indicadores
reconstrucción del conocimiento. macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”. relevante, considerando por un lado, que en ella se
Ø El nuevo currículo presta especial atención a la cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los contexto, se ha venido planteando la necesidad de
cambios permanentes. efectuar una Transformación de la Educación Media que la
ponga en el mismo nivel que se observa en países
emergentes.
2.3. Fundamento socioantropológico
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les
abre las puertas a las personas para integrarse
El aporte de los fundamentos socio-‐antropológicos activamente a la sociedad y a la economía del
permite comprender el papel que se asumirá ante el conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo. cambio contínuo y utilizar productivamente los espacios
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y
en que interactúan los actores sociales, en un determinado cultural de un país y a un crecimiento económico
contexto. sustentable.
15
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE III emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
calidad de la Educación Media íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
del proyecto educativo.
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios 3.3 El enfoque en competencias
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
3.2. El modelo educativo proceso que se construye en forma individual, en donde
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
El modelo educativo está sustentado en la historia,
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
institución; además, propicia en los estudiantes una
actividad que compete al docente, quien promoverá la
formación integral y armónica: intelectual, humana,
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
educativas apropiadas al enfoque de competencias,
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de
permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la
equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
misma manera, la evaluación de las competencias de los
creatividad y la innovación en la producción de
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
los docentes deberán contar con las herramientas para
en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
evaluarlas.
16
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Competencias
básicas:
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
Las
ofertas
de
Educación
Media
deberían
estar
orientadas
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
a
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
Educación
Media.
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
Competencias
genéricas:
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
de
las
personas.
Son
necesarias
para
el
desempeño
de
numerosas
tareas.
Incluyen
la
mayoría
de
las
básicas
y
están
relacionadas
con
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
la
comunicación
de
ideas,
el
manejo
de
la
información,
la
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
solución
de
problemas,
el
trabajo
en
equipo
(análisis,
pasado
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
planeación,
interpretación
y
negociación).
complejas
circunstancias
del
mundo
actual.
Se
acepta
que
la
formación
en
competencias
es
producto
de
un
desarrollo
continuo
y
articulado
a
lo
largo
de
toda
la
3.4
Competencias
básicas
y
genéricas
vida
y
en
todos
los
niveles
de
formación.
Las
competencias
se
adquieren
(educación,
experiencia,
vida
Las
ofertas
de
Educación
Media
están
orientadas
a
cotidiana),
se
movilizan
y
se
desarrollan
continuamente
y
favorecer
y/o
fortalecer
entre
su
gama
de
competencias
no
pueden
explicarse
y
demostrarse
independientemente
básicas,
los
conocimientos,
destrezas,
capacidades
y
de
un
contexto.
habilidades
que
sean
compatibles
con
los
fines
de
la
educación
panameña,
establecidos
en
la
Ley
Orgánica
de
Las
competencias
genéricas
que
conforman
el
perfil
del
Educación
y
con
los
objetivos
generales
propuestos
para
la
egresado
describen
fundamentalmente,
conocimientos,
Educación
Media.
habilidades,
actitudes
y
valores,
indispensables
en
la
formación
de
los
sujetos
que
se
despliegan
y
movilizan
17
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
desde
los
distintos
saberes.
Su
dominio
apunta
a
una
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
autonomía
creciente
de
los
estudiantes
tanto
en
el
ámbito
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
del
aprendizaje
como
de
su
actuación
individual
y
social.
aprendió
y
desarrolló,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
Las
competencias
genéricas
no
son
competencias
en
el
sentido
estricto
del
término,
pues
en
su
formulación
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
precisan
solamente
los
recursos
a
movilizar
y
no
las
tareas
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
complejas
a
resolver,
como
en
el
caso
de
las
competencias
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
en
sí
mismas.
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
a
su
modelo
educativo.
3.4.1
El
perfil
del
egresado
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
formar
en
la
Educación
Media,
que
busca
responder
a
los
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
una
función
inmediata,
sino
también
de
aquellos
que
a
los
que
pertenece
cada
plantel,
y
los
precedentes
de
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
organiza
el
saber.
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
pertenece.
En
el
caso
del
bachillerato
general,
se
formulan
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
profesionales,
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
18
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
involucrados
en
la
Educación
Media.
conocimiento;
además
de
la
organización
y
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
Perfil
ciudadano:
conducta,
necesaria
para
mejorar
la
interacción
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
Ø Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
escrita.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
Ø Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
1. Desarrolla
la
capacidad
para
comunicar
Ø Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
hechos,
sucesos,
ideas,
pensamientos,
información.
sentimientos
en
situaciones
del
entorno
de
Ø Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
manera
crítica
y
reflexiva.
ejercicio
de
sus
labores.
2. Emplea
el
lenguaje
verbal
y
no
verbal
para
Ø Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
comunicar
hechos,
sucesos,
ideas,
Ø Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
pensamientos,
sentimientos
en
situaciones
nacional.
del
entorno,
mediante
su
idioma
materno,
Ø Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
oficial
y
otros.
cuidado
del
ambiente.
3. Comprende,
analiza
e
interpreta
lo
que
se
le
Ø Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
comunica.
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
4. Comunica
de
forma
oral,
escrita,
visual
y
responsable.
gestual,
sus
ideas
con
claridad
y
fluidez
en
diferentes
contextos.
5. Desarrolla
el
hábito
de
la
lectura
para
el
enriquecimiento
personal,
cultural
y
3.4.2.
Competencias
básicas
de
la
Educación
Media
profesional.
6. Demuestra
capacidad
para
la
comunicación
Competencia
1:
Lenguaje
y
comunicación
verbal
y
no
verbal,
la
abstracción,
la
síntesis
y
la
toma
de
decisiones.
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
19
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
Rasgos del perfil por competencia 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
1. Resuelve operaciones fundamentales en el los conceptos matemáticos en situaciones
campo de los números reales mediante la prácticas de la vida cotidiana.
aplicación de los conceptos matemáticos en 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
la solución de situaciones de su entorno. reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos en matemática aplicándolo en la resolución
y procesos matemáticos, que le permiten de situaciones del contexto.
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria. Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
3. Maneja instrumentos de medición, para lo con el mundo físico
cual considera la calibración, las normas del
sistema internacional y los sistemas de Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
seguridad. físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de generados por la acción humana, de tal modo que se
decodificar e interpretar conceptos posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
20
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
preservación
de
las
condiciones
de
la
vida
propia,
de
las
hábitos
alimenticios,
higiénicos
y
deportivos
personas
y
del
resto
de
los
seres
vivos.
para
fortalecerlas.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
Competencia
4:
En
el
tratamiento
de
la
información
y
competencia
digital
1. Valora
a
la
familia
como
institución
conociendo
la
importancia
de
sus
aportes
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
buscar,
obtener,
en
la
integración
familiar.
Es
tolerante
con
procesar
y
comunicar
información
y
para
transformarla
en
las
ideas
de
los
demás.
Es
consciente
de
sus
conocimiento.
Incorporar
habilidades,
que
van
desde
el
fortalezas,
limitaciones,
y
de
las
debilidades
acceso
a
la
información
hasta
su
transmisión
en
distintos
para
su
desarrollo.
soportes
una
vez
tratado,
incluyendo
la
utilización
de
las
2. Conoce
la
necesidad
del
aprovechamiento
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
racional
de
los
recursos
naturales,
de
la
elemento
esencial
para
informarse,
aprender
y
protección
del
medio
ambiente
y
de
la
comunicarse.
prevención
integral
ante
los
peligros
de
los
fenómenos
naturales,
económicos
y
sociales
y
su
responsabilidad
en
la
Rasgos
del
perfil
por
competencia
prevención
del
riesgo.
3. Actúa
responsablemente
frente
al
impacto
1. Conoce
el
uso
de
tecnologías
de
la
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
información
y
comunicación
y
las
aplica
la
sociedad
y
el
ambiente.
para
mejorar
la
interacción
en
su
vida
4. Aprecia
la
biodiversidad
aplicando
hábitos
personal,
laboral
y
ciudadana.
de
conservación
para
la
protección
de
la
2. Participa
en
situaciones
comunicativas
que
naturaleza,
responsablemente.
implican
el
análisis
y
la
decodificación
de
5. Demuestra
responsabilidad
ante
el
impacto
mensajes
generados
por
interlocutores
y
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
medios
de
comunicación.
la
sociedad
y
el
ambiente.
3. Comprende
e
interpreta
lo
que
se
le
6. Mantiene
y
promueve
su
salud
física,
comunica
y
envía
mensajes
congruentes.
mental
y
emocional
mediante
la
práctica
de
21
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
4. Utiliza
la
tecnología
como
herramienta
de
diversos
y
habilidades
complejas
que
permiten
participar,
apoyo
en
el
proceso
de
enseñanza
tomar
decisiones,
elegir
cómo
comportarse
en
aprendizaje
con
responsabilidad
social.
determinadas
situaciones
y
responsabilizarse
por
las
5. Utiliza
herramientas
de
informática
para
elecciones
adoptadas.
procesar
y
analizar
información
de
diversas
fuentes
incorporando
elementos
que
Rasgos
del
perfil
por
competencia
refuercen
su
desempeño.
6. Formula,
procesa
e
interpreta
datos
y
1. Manifiesta
responsablemente,
su
identidad
hechos;
y
resuelve
problemas
de
su
entorno
regional
y
nacional,
mediante
la
ayudando
a
mejorar
sus
condiciones.
demostración
de
valores
morales,
éticos,
7. Es
consciente
de
la
repercusión
positiva
y
cívicos
y
elementos
socioculturales,
negativa
de
los
avances
científicos
y
artísticos
que
le
permiten
fortalecer
el
ser
tecnológicos
de
su
entorno.
social.
8. Investiga,
manipula
y
comunica
los
2. Analiza
críticamente
situaciones
procesos
tecnológicos
básicos
necesarios
problemáticas
de
la
sociedad
y
propone
para
resolver
situaciones
cotidianas.
acciones
para
mejorar.
9. Utiliza
las
tecnologías
de
la
información
y
3. Respeta
las
normas
legales
y
éticas
cuando
comunicación
para
aprender
e
incrementar
hace
uso
de
herramientas
tecnológicas.
sus
conocimientos
de
manera
autónoma
y
4. Expresa
su
compromiso
con
respecto
al
mejorar
la
interacción
social.
tratamiento
de
la
diversidad
y
la
10. Participa
en
proyectos
innovadores
mediante
la
multiculturalidad
en
su
interacción
diaria.
aplicación
de
estrategias
diversas
con
miras
a
la
5. Aprecia
la
vida
y
la
naturaleza.
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
6. Aplica
principios
y
normas
éticas
necesarias
para
la
interacción
diaria.
Competencia
5:
Social
y
ciudadana
7. Comprende,
como
miembro
de
la
familia,
los
deberes
y
derechos
que
debemos
Hace
posible
comprender
la
realidad
social
en
que
se
vive,
cumplir
para
lograr
una
sociedad
más
cooperar,
convivir
y
ejercer
la
ciudadanía
democrática
en
humana.
una
sociedad
plural,
así
como
comprometerse
a
contribuir
a
su
mejora.
En
ella
están
integrados
conocimientos
22
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
frente al compromiso que tenemos con la la diversidad cultural, la importancia del
sociedad. diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
Competencia 6: Cultural y artística 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y danza folclórica y la utiliza como
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y herramienta de sensibilización social.
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los 7. Posee capacidad creativa para proyectar
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural situaciones, conceptos y sentimientos por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio del arte escénico y musical.
artísticas como resultado de las culturas heredadas. 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
medio de la creación y expresión en el arte
Rasgos del perfil por competencia pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Competencia 7: Aprender a aprender
cultural de los pueblos.
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
demuestra interés por participar en la vida aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
cultural contribuyendo en la conservación manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
del patrimonio cultural y artístico. propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
3. Expresa las ideas, experiencias o dimensiones fundamentales: la adquisición de la
sentimientos mediante diferentes medios convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
artísticos tales como la música, la literatura, emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
las artes visuales y escénicas que le necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
permiten interaccionar mejor con la puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
sociedad.
23
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Rasgos
del
perfil
por
competencia
11. Describe
aspectos
relevantes
referidos
a
la
evolución
histórica
artística
y
cultural
de
los
1. Demuestra
capacidad
permanente
para
pueblos.
obtener
y
aplicar
nuevos
conocimientos
y
adquirir
destrezas.
Competencia
8:
Para
la
autonomía
e
iniciativa
2. Genera
nuevas
ideas,
especifica
metas,
crea
personal
alternativas,
evalúa
y
escoge
la
mejor
3. Muestra
comprensión,
simpatía
cortesía
e
Se
refiere,
por
una
parte,
a
la
adquisición
de
la
conciencia
interés
por
lo
ajeno
y
por
las
demás
y
aplicación
de
un
conjunto
de
valores
y
actitudes
personas.
personales
interrelacionadas
como
la
responsabilidad,
la
4. Demuestra
responsabilidad
acerca
del
perseverancia,
el
conocimiento
de
sí
mismo
y
la
impacto
que
tienen
los
avances
científicos
autoestima,
la
creatividad,
la
autocrítica,
el
control
y
tecnológicos
en
la
sociedad
y
el
ambiente.
emocional,
la
capacidad
para
elegir,
calcular
riesgos
y
5. Expresa
una
opinión
positiva
en
las
diversas
afrontar
problemas,
así
como
la
capacidad
para
demorar
la
situaciones
de
la
vida.
necesidad
de
satisfacción
inmediata,
de
aprender
de
los
6. Es
consciente
y
responsable
de
sus
éxitos
y
errores
y
de
asumir
riesgos.
equivocaciones
7. Argumenta
y
sustenta
de
forma
crítica
y
Rasgos
del
perfil
por
competencia
reflexiva,
ideas
personales
acerca
de
temas
de
interés
y
relevancia,
para
la
sociedad,
1. Practica
la
solidaridad
y
la
democracia
como
respetando
la
individualidad.
forma
de
vida.
8. Aprende
a
aprender
y
se
actualiza
de
2. Actúa
orientado
por
principios
de
honradez,
manera
permanente
con
referencia
a
responsabilidad
y
respeto.
conocimientos
científicos
y
tecnológicos.
3. Posee
actitudes
positivas
que
se
reflejan
en
9. Demuestra
iniciativa,
imaginación
y
una
alta
autoestima
y
un
actuar
auto
creatividad
al
expresarse
mediante
códigos
controlado
que
se
proyecta
en
su
trabajo,
artísticos.
salud
física,
psíquica
y
social.
10. Participa,
creativamente,
en
la
solución
de
4. Manifiesta
una
actitud
perseverante
hasta
los
problemas
comunitarios.
lograr
las
metas
que
se
ha
propuesto.
24
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
5. Participa activa, creativa, crítica y agropecuarios con la finalidad de transformar su entorno
responsablemente en el cambio social y económico.
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente. Rasgos del perfil por competencia
6. Demuestra actitud creadora para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el 1. Conoce, planifica y elabora proyectos
proceso educativo, de acuerdo con las agropecuarios para el desarrollo sustentable.
condiciones y expectativas en consonancia 2. Se relaciona con los componentes
con las políticas del desarrollo nacional. vinculados con la actividad agropecuaria del
7. Manifiesta un marcado sentido de país.
solidaridad y de equidad en sus normas de 3. Practica la actualización permanente y
comportamiento y relación con los demás desarrolla una actividad abierta para promover
dentro de su contexto, familiar, social y cambios favorables para el sector agropecuario
laboral. y su entorno de manera crítica y reflexiva.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 4. Promueve y practica el cooperativismo como
principios de solidaridad social en la forma de propiciar el espíritu empresarial de
búsqueda de soluciones locales, nacionales carácter social.
e internacionales. 5. Planifica y elabora micro y pequeños
proyectos demostrativos, comunitarios y
escolares.
Competencia 9: Agropecuaria 6. Aplica, practica y promueve técnicas básicas
para el desarrollo de los proyectos productivos
Competencias: Emprendimiento y alimentarios sustentables.
Es la actitud para la aceptación del cambio, asumiendo las
responsabilidades propias según el contexto,
aprovechando los recursos naturales, tecnológicos,
económicos y humanos enfocados en actividades de la
gestión, la elaboración y ejecución de proyectos
25
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE IV educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor El docente debe tener clara conciencia de su condición
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
transmisión de los contenidos. promoviendo una conciencia ética y valores morales en
aras de la construcción de una sociedad más justa,
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la equitativa y solidaria.
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
reflexivo; un agente de cambio social y político con favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos del conocimiento en el aula como un hecho social en
epistemológicos de su área de competencia en los donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
procesos educativos. compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento El rol del docente es de gran importancia por las complejas
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
mediador de las interacciones didácticas con una práctica habla de la función del docente como mediador, estamos
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol entre el educador y los que él educa, para ir hacia
social frente a la educación. objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse “La mediación del profesor se establece esencialmente
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
26
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. y oportuno.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
PARTE V tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de 5.3 ¿Qué evaluar?
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, criterios e indicadores:
factores asociados, padres de familia, entre otros.
Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al unidades de recolección de datos y de
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se comunicación de resultados a los estudiantes y sus
determina el grado en que se están logrando los objetivos familias. Se originan en las competencias y
de aprendizaje. actitudes de cada área curricular.
27
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben 5.4 ¿Cómo evaluar?
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
aprendizaje. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de considerando, además, los propósitos que se persiguen al
concepciones, representaciones y significados. En evaluar.
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
decir, no se pretende que el educando acumule La nueva tendencia de evaluación en función de
información y la aprenda de memoria, sino que la competencias requiere que el docente asuma una actitud
procese, la utilice y aplique como medio o más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
herramienta para desarrollar capacidades. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Precisamente a través de éstas es evaluado el de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
conocimiento. hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Ø Los valores: Los valores no son directamente resultados deben estar basados en un conjunto de
evaluables, normalmente son inferidos a través de aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
que su evaluación exige una interpretación de las resultado de la asociación que el estudiante haga de
acciones o hechos observables. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conductas favorables o desfavorables hacia un presente y futuro.
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
otros. evaluación:
• Proyectos grupales
ü Informes
ü Diario reflexivo
28
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARA -‐ DUODÉCIMO GRADO
ü Exámenes: Experiencias de campo
o Orales § Diseño de actividades
o Escritos § Ejercicios para evaluar productos
o Grupales § Ensayos colaborativos
o De criterios § Discusión grupal
o Estandarizados § Poemas concretos
o Ensayo § Tertulias virtuales.
• Mapa conceptual
• Foros de discusión 5.6 Criterios para la construcción de procedimientos
• Carpetas o portafolios evaluativos
• Carteles o afiches
• Diarios Ø Autenticidad: cercano a la realidad.
• Texto paralelo Ø Generalización: alta probabilidad de
• Rúbricas generalizar el desempeño a otras
• Murales situaciones comparables.
• Discursos/disertaciones entrevistas Ø Focalización múltiple: posibilidad de
• Informes/ ensayos evaluar diferentes resultados de
• Investigación aprendizaje.
• Proyectos Ø Potencial educativo: permite a los
• Experimentos estudiantes ser más hábiles, diestros,
• Estudios de caso analíticos, críticos.
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales Ø Equidad: evita sesgos derivados de
• Autoevaluación género, NEE, nivel socioeconómico,
• Elaboración de perfiles personales procedencia étnica.
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los
• Observaciones
recursos disponibles.
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede
§ Entrevistas
corregirse en forma confiable y precisa.
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión
§ Mini presentaciones
29
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARA -‐ DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI competencias. El enfoque de formación por
competencias implica la transformación de las
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS prácticas y realidades del aula a fin de propiciar el
PROGRAMAS DE ESTUDIO aprender haciendo, aprender a aprender, aprender
1. El programa es un instrumento para el desarrollo a desaprender y aprender a reaprender.
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones 3. Para ello se recomienda la incorporación de
deberán adecuarse mediante el planeamiento estrategias que favorezcan el desarrollo de
didáctico trimestral, a las particularidades y habilidades para la investigación, la resolución de
necesidades de los alumnos y el contexto problemas del entorno, el estudio de caso, el
educativo. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son información y la comunicación, la vinculación con
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar las empresas, entre otras.
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
30
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARIA
DATOS
GENERALES
1. Asignatura:
Investigación
y
Extensión
Agropecuaria.
Grado:
Duodécimo
2. Horas
semanales:
2
3. Fecha de elaboración: Enero 2011
4. Fecha de Revisión: 31 de julio de 2013
31
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARA -‐ DUODÉCIMO GRADO
situaciones comunitarias o individuales aspirando al logro
JUSTIFICACIÓN de una mejor calidad de vida.
La Investigación y Extensión Agropecuaria viene a llenar DESCRIPCIÓN
una necesidad en duodécimo grado (12°) del Bachillerato
El programa de Investigación y Extensión Agropecuaria ha
Agropecuario, ya que la evolución tecnológica,
sido elaborado, basándonos en las siguientes áreas: 1.
agropecuaria y social exige en el egresado una adecuada
Investigación Agropecuaria; 2. Extensión Agropecuaria; y
formación investigativa y extensionista.
3. Transferencia de Tecnología . El número de temas en el
Este programa presenta métodos y técnicas de contenido se debe a que esta asignatura cuenta con dos
investigación, para que puedan ser utilizados en el (2) horas teóricas/prácticas a la semana; y
desarrollo de tareas prácticas de investigación y de aproximadamente, veintiséis (26) horas en el trimestre.
extensión, al realizar trabajos experimentales, de manera
El programa debe ser adaptado a la realidad geográfica del
que las cosechas que se logren sean de alto rendimiento y
área donde se desarrolla, considerando que los
con un valor nutricional propio, así mismo, que puedan ser
estudiantes de duodécimo del Bachillerato Agropecuario,
adquiridas a un costo accesible para la población rural y
tengan claro los lineamientos que persigue la Investigación
urbana.
y Extensión Agropecuaria en la transformación de su
El extensionismo es una actividad de gran importancia medio social, cultural y económico.
para el desarrollo en los ámbitos urbano y rural,
promoviendo el cambio social, la disposición de servicio en
la difusión y adopción de soluciones a problemas o
32
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
METODOLOGÍA forma permanente la observación, la investigación, la
experimentación, el trabajo colaborativo, el taller,
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean laboratorio, proyectos, asignación de tareas y otros.
para el desarrollo eficiente del programa Investigación y
Extensión Agropecuaria, implica que se incluyan una serie Cabe resaltar, que el programa de Investigación y
de procedimientos metodológicos que faciliten al Extensión Agropecuaria, debe ser adaptado a las
estudiante en participar, desarrollar y adquirir de forma realidades geográficas del área donde se desarrolla,
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así amerita por tanto, la buena disposición del personal
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el docente como facilitador u orientador durante el proceso
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de ejecución del mismo.
propicio de la crítica y creatividad, lo cual lo ayudará a
construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en
EVALUACIÓN SUGERIDA En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos,
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la así como de la capacidad de aplicar y usar
declaración explícita “aprender-‐aprender”, conlleva conocimientos en la resolución de problemas, en la
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes ejecución de procesos de investigación, con lo cual se
sean realizaciones que los estudiantes demuestren sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a variadas técnicas de evaluación y de instrumentos
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el cónsonos a la competencia que se han asociado al
profesor o lo que se ha leído en un texto. programa, tales como:
33
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
• Lista de cotejo • Mapa conceptual
• Escala de rango • Portafolio
• Rúbricas • Otros
• Estudios de casos
• Proyectos La evaluación toma en cuenta los aspectos cognoscitivos,
• Debates procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
• Ensayos logro de las competencias. El aprendizaje se demuestra
• Cuestionarios cuando el alumno expresa el dominio de las dimensiones o
• Diarios competencias en relación a los objetos de estudios.
34
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
OBJETIVOS DEL GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Reconoce la importancia de la investigación y
1. Orienta al estudiante en el análisis del concepto de extensión agropecuaria en la transmisión e
extensionismo, como disciplina metodológica para implementación de técnicas adecuadas a la
el desarrollo rural de la comunidad. población rural, especialmente la que interviene en
el proceso de cambio y mejoramiento social y
2. Proporciona al estudiante conocimientos básicos agrícola.
en las técnicas, métodos y recursos, para la
difusión y adopción de soluciones o problemas y 2. Identifica funciones y tareas dirigidas a promover
necesidades comunitarias o de grupo en el área investigaciones y capacitaciones del recurso
rural. humano en áreas rurales del país, como actividades
propias del extensionista.
3. Orienta a los estudiantes en la planificación e
implementación de programas de investigación y 3. Aplica técnicas, métodos y recursos en la
extensión agropecuaria, brindándoles la investigación y capacitación del recurso humano
oportunidad de participar en el desarrollo en áreas rurales de nuestro país; determinando
agropecuario de nuestro país. factores que inciden en la planificación y
organización de la investigación y extensión
agropecuaria.
4. Orienta a los (as) estudiantes acerca de los
lineamientos y normas, que persigue la
investigación y extensión agropecuaria, en la 4. Aplica los conocimientos adquiridos en la
transformación y evolución de su entorno social, recopilación de datos, para identificar el grado de
económico, cultural y ambiental. necesidad de orientación a la población rural a
quien van dirigidas las actividades de investigación
y extensión agropecuaria; con la visión de que el
desarrollo se lleve a cabo de manera coordinada
con la ciencia y la tecnología.
35
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARA -‐ DUODÉCIMO GRADO
AREA 1: INVESTIGACIÓN AGROPECUARIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Analiza y explica el concepto, importancia y situación de la investigación agropecuaria en Panamá.
2. Reconoce los tipos de investigación agropecuaria, considerando los procedimientos que deben seguirse en el estudio diagnóstico.
3. Selecciona las técnicas adecuadas según la situación o problema que afecta a la comunidad, mediante el estudio diagnóstico.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Investigación
-‐
Investigación
sobre
el
-‐ Se
interesa
por
conocer
-‐ Debate
con
interés
la
Diagnóstica:
Agropecuaria
concepto,
importancia
y
sobre
la
investigación
situación
de
la
Preguntas
orales
-‐
Concepto
situación
de
la
investigación
agropecuaria
en
Panamá.
investigación
agropecuaria.
exploratorias,
comentario
-‐
Importancia
agropecuaria
de
Panamá.
dirigido
sobre
el
tema
en
-‐
Situación
de
la
-‐ Valoración
de
la
-‐ Reconoce
la
estudio.
investigación
en
-‐
Comentario
y
investigación
importancia
de
la
función
Panamá.
reconocimiento
de
las
agropecuaria
en
Panamá
de
las
instituciones
Formativa:
-‐ Instituciones
instituciones
responsables
de
como
una
actividad
responsables
de
la
Escala
de
Evaluación:
responsables.
la
investigación
agropecuaria
primordial
en
este
sector.
investigación
agropecuaria
presentación
de
informes
en
Panamá.
en
Panamá.
de
investigaciones,
debates
y
prácticas
de
campo.
-‐ Participación
en
un
debate
sobre
la
Sumativa:
investigación
agropecuaria
Escala
de
evaluación:
en
Panamá.
Presentación
de
informe
de
investigaciones,
debate,
pruebas
escritas,
talleres
y
prácticas
de
campo.
-‐
Tipos
de
investigación
-‐ Selección
del
tipo
de
-‐ Cooperación
para
-‐ Realiza
con
interés
Diagnóstica:
Preguntas
-‐
Tipos
investigación
de
acuerdo
al
seleccionar
el
tipo
de
prácticas
y
talleres
en
orales
exploratorias,
36
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
-‐
Formulación
del
diagnóstico.
investigación
a
realizar.
clases
y
en
campo,
comentario
dirigido
sobre
problema
empleando
los
el
tema
en
estudio.
-‐
Estudios
diagnósticos
-‐
-‐ Aplicación
de
los
-‐ Interés
por
actualizarse
procedimientos
para
la
Procedimientos
para
procedimientos
para
la
en
la
actividad
científica
recopilación
de
datos.
Formativa:
Escala
de
la
recopilación
de
la
recopilación
y
clasificación
dentro
del
sector
Evaluación:
presentación
investigación.
de
los
datos.
agropecuario.
-‐ Clasifica
los
datos
para
de
informes
de
-‐ Clasificación
de
los
elaborar
el
informe
final.
investigaciones,
prácticas
datos.
-‐ Redacción
del
informe
de
campo
y
talleres
sobre
-‐
Informe.
final
de
la
investigación.
-‐ Redacta
el
informe
final
técnicas
para
un
estudio
de
la
investigación.
diagnóstico,
debate.
-‐
Técnicas
de
investigación
-‐
Técnicas
de
expresión
Sumativa:
gráfica.
-‐ Realización
de
prácticas
-‐ Integración
de
las
-‐ Menciona
las
técnicas
Escala
de
evaluación:
-‐
Técnicas
de
y
talleres
en
clase
y
campo,
técnicas
de
investigación
empleadas
en
las
Presentación
de
informe
representación
empleando
las
diversas
para
obtener
resultados
investigaciones.
de
investigaciones,
debate
numérica:
técnicas
de
investigación.
confiables.
sobre
la
aplicación
de
-‐
Medidas
de
-‐ Calcula
las
medidas
de
técnicas
de
divulgación
tendencia
central
-‐ Demostración
de
los
-‐ Rechazo
de
los
tendencia
central
y
agropecuaria,
pruebas
-‐
Media
resultados
obtenidos
en
resultados
de
dispersión.
escritas,
talleres
y
-‐
Moda
campo
a
través
de
las
investigaciones
que
no
prácticas
de
campo.
-‐
Mediana
técnicas
de
representación
cumplen
con
las
técnicas
-‐ Compara
los
resultados
-‐Medidas
de
numérica.
de
expresión
y
obtenidos
en
campo
dispersión
representación
numérica.
empleando
las
diversas
-‐
Rango
técnicas
de
investigación.
-‐
Varianza
-‐
Desviación
estándar
37
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
AREA 2: EXTENSIÓN AGROPECUARIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Reconoce y analiza la importancia y utilidad de la extensión agropecuaria como herramienta básica de la divulgación de los avances tecno-‐
científicos.
2. Describe la situación de la extensión agropecuaria en Panamá, señalando las instituciones responsables.
3. Identifica las tareas o funciones del extensionista y se familiariza con las mismas.
4. Utiliza las herramientas participativas en las diferentes actividades que se desarrollan en el campo de la extensión agropecuaria.
6. Valora la importancia de las herramientas participativas en el proceso de extensión.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.Extensión
Agropecuaria
-‐ Observación
de
videos
-‐ Interés
por
la
situación
-‐ Define
y
analiza
con
Diagnóstica:
preguntas
-‐
Concepto.
referentes
a
la
historia
de
la
de
la
extensión
interés
el
concepto
de
orales,
discusiones
-‐
Importancia
extensión
agropecuaria
y
su
agropecuaria
en
Panamá.
extensión
agropecuaria.
participativas.
-‐
Situación
de
la
impacto
a
nivel
mundial.
extensión
en
Panamá
-‐ Valoración
de
la
-‐ Reconoce
y
valora
la
-‐
Instituciones
-‐ Investigación
de
la
situación
de
la
extensión
importancia
y
utilidad
de
Formativa:
Escala
de
responsables
situación
de
la
extensión
agropecuaria
en
Panamá,
la
extensión
Evaluación:
presentación
agropecuaria
en
Panamá,
haciendo
señalamientos
agropecuaria.
de
informes
de
señalando
su
importancia
y
del
rol
de
las
investigaciones,
diálogo
utilidad
en
el
sector
instituciones
-‐ Describe
la
situación
participativo,
videos.
agropecuario.
responsables
de
la
de
la
extensión
en
misma.
Panamá,
señalando
las
-‐ Debate
de
opiniones
instituciones
Sumativa:
sobre
la
situación
de
la
responsables.
Escala
de
evaluación:
extensión
agropecuaria
en
Presentación
de
Panamá.
investigaciones,
reporte
de
videos,
pruebas
escritas.
38
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
2.Tareas
del
-‐ Realización
de
prácticas
-‐ Reflexión
y
-‐ Identifica
las
tareas
o
Diagnóstica:
preguntas
extensionista
de
las
tareas
o
funciones
preocupación
por
las
funciones
del
orales,
discusiones
-‐ Introducción
de
del
extensionista,
aplicando
tareas
propias
del
extensionista
y
se
participativas.
cambios
las
pautas
adecuadas,
para
extensionista.
familiariza
con
las
-‐ Motivación
el
éxito
de
las
mismas.
mismas.
-‐ Promoción
-‐ Conciencia
sobre
el
rol
Formativa:
Escala
de
-‐ Movilización
del
extensionista
como
-‐ Realiza
prácticas
que
Evaluación:
presentación
-‐ Agente
agente
de
cambio.
le
permiten
reflexionar
de
informes
de
transformador
sobre
el
rol
del
investigaciones,
diálogo
-‐ Aspectos
de
la
extensionista
como
participativo,
videos,
actitud
agente
de
cambio.
prácticas
en
campo.
-‐ Sistema
de
aprendizaje
-‐ Acondicionamiento
Sumativa:
-‐ Imitación
Escala
de
evaluación:
-‐ Error
y
ensayo
Presentación
de
aplicado
investigaciones,
reporte
de
videos
y
prácticas
en
campo,
pruebas
escritas
o
proyecto
final.
4. Herramientas
participativas
en
el
proceso
de
extensión.
-‐
Guía
metodológica
-‐ Organización
de
la
-‐ Interés
por
Organiza
y
utiliza
con
para
el
desarrollo
de
guía
metodológica
para
el
comprender
la
guía
interés
la
guía
planes
y
programas
de
desarrollo
de
planes
y
metodológica
para
metodológica,
para
el
programas
de
extensión.
desarrollar
los
planes
o
desarrollo
de
programas
extensión.
programas
de
y
planes
de
extensión.
extensión.
-‐
Incursión
en
las
39
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
fuentes
de
-‐ Utilización
de
fuentes
de
-‐
Valoración
de
las
-‐ Utiliza
fuentes
de
Diagnóstica:
preguntas
innovación
innovación
tecnológica
en
fuentes
de
innovación
innovación
tecnológicas
orales,
discusiones
tecnológicas.
la
realización
del
tecnológica
en
la
en
la
realización
de
participativas.
-‐
Diagnóstico.
diagnóstico.
ejecución
de
planes
y
diagnósticos
de
-‐
Utilización
de
programas
de
extensión.
situaciones
surgidas
en
herramientas
-‐ Investigación
de
las
el
área
de
trabajo.
Formativa:
Escala
de
participativas
en
el
herramientas
-‐ Aprecia
la
utilización
Evaluación:
presentación
proceso
de
participativas
en
el
de
fuentes
de
-‐ Emplea
las
de
informes
de
investigaciones,
diálogo
extensión
proceso
de
extensión.
innovación
tecnológica
herramientas
participativo,
videos,
agropecuaria.
en
la
realización
del
participativas
en
los
prácticas
en
campo.
-‐ Utilización
de
las
diagnóstico.
procesos
de
extensión.
herramientas
participativas
en
campo,
-‐
Espíritu
crítico
en
la
-‐
Elabora
y
presenta
con
Sumativa:
considerando
la
guía
elaboración
y
espíritu
crítico
Escala
de
evaluación:
metodológica
para
el
presentación
de
las
conclusiones
y
Presentación
de
desarrollo
de
planes
y
recomendaciones
de
los
recomendaciones
de
los
investigaciones,
reporte
programas
de
extensión.
resultados
obtenidos
en
resultados
obtenidos
en
de
videos
y
prácticas
en
el
campo.
el
trabajo
realizado
en
el
campo,
pruebas
escritas
o
-‐ Elaboración
de
campo.
proyecto
final.
conclusiones
y
presentación
de
recomendaciones
de
los
resultados
obtenidos
en
el
trabajo
realizado
en
campo.
40
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
AREA 3: TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1. Selecciona y aplica diversas técnicas de divulgación agropecuaria, de acuerdo a la situación que se le presente, para recopilar
información eficaz y efectiva y obtener resultados óptimos.
2. Utiliza las TIC y otros sitios de la web, en la implementación de actividades propias de la investigación y extensión agropecuaria.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
Técnicas
de
-‐ Observación
de
-‐ Responsabilidad
en
la
-‐ Conoce
y
clasifica
Diagnóstica:
preguntas
divulgación
agropecuaria
videos
sobre
prácticas
de
aplicación
de
las
técnicas
responsablemente
las
orales,
discusiones
extensión
en
diversas
de
divulgación
técnicas
de
divulgación
participativas.
-‐
Individuales
regiones.
agropecuarias.
agropecuaria,
para
cada
-‐
Grupales
situación,
utilizando
las
Formativa:
Escala
de
-‐
Masivas
-‐ Clasificación
las
técnicas
-‐ Interés
por
el
uso
TIC
y
otras
herramientas.
Evaluación:
presentación
-‐
Uso
e
importancia
de
de
divulgación
responsable
de
textos,
de
informes
de
las
TIC
agropecuaria.
sitios
web
y
las
TIC,
en
las
-‐ Aplica
con
interés
las
investigaciones,
actividades
de
técnicas
de
divulgación
observación
de
videos,
-‐ Utilización
de
la
TIC
en
la
divulgación
agropecuaria.
agropecuaria
según
la
talleres,
intercambio
de
aplicación
correcta
de
las
situación.
opiniones
y
visitas
a
técnicas
de
divulgación.
-‐ Valoración
de
las
giras
campo.
prácticas,
como
-‐ Investigación
sobre
la
herramientas
valiosas
en
Sumativa:
utilización
de
las
TIC
en
la
divulgación
Escala
de
evaluación:
actividades
de
la
extensión
agropecuaria.
Presentación
de
agropecuaria.
investigaciones,
mapa
conceptual,
informe
de
-‐ Aplicación
de
las
práctica
de
campo,
técnicas
de
divulgación
presentación
de
resultado
agropecuaria
en
prácticas
de
talleres,
pruebas
de
campo.
escritas.
41
PROGRAMA
DE
INVESTIGACIÓN
Y
EXTENSIÓN
AGROPECUARA
-‐
DUODÉCIMO
GRADO
BIBLIOGRAFÍA
1. CLIMANT
Bonilla,
Juan
B.
Extensionismo
para
el
desarrollo
rural
y
de
la
comunidad.
Editorial
Noriega.
2. Manual
de
Educación
Agropecuaria.
Extensión
y
Capacitación
Rural.
Edición
Trillas.
3. Manual
del
instructor.
Instrucción
Audiovisual,
Tecnologías,
Medios
y
Métodos.
Edición
Trillas.
4. Manuales
para
Educación
Agropecuaria.
Extensión
y
capacitación
rurales.
5. MARTÍNEZ
Garza,
Ángel.
Aspectos
Económicos
del
Diseño
y
Análisis
de
Experimentos.
Noriega
Editores.
6. WILLIANS
G.,
Coch
Ran.
Técnicas
de
nuestro
Editorial
Continental,
México.
INFOGRAFÍA
http://www.mag.go.cr/biblioteca_virtual_extension_educ_invest/extension-‐002.pdf
http://es.scribd.com/doc/21894165/Manual-‐de-‐extension-‐rural-‐agropecuaria
http://www.ifpri.org/sites/default/files/publications/rb08sp.pdf
42
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER III
(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA)
BACHILLER INDUSTRIAL EN TECNOLOGÍA MECÁNICA
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA) - DÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA) - DÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA) - DÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA) - DÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera
Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda ESCUELA DE Artes y Oficio
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA) - DÉCIMO GRADO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ................................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ................................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ................................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación ...................................................................................................................................................................... 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ........................................................................................................................................ 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ....................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA................................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .............................................................................................................................................................. 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ................................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ........................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico ...................................................................................................................................................................... 14
2.3. Fundamento socioantropológico ......................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico.............................................................................................................................................................. 14
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ........................................................................ 15
3.2. El modelo educativo ............................................................................................................................................................................ 15
6
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA) - DÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias ............................................................................................................................................................... 15
3.4 Competencias básicas y genéricas ........................................................................................................................................................ 16
3.4.1 El perfil del egresado ..................................................................................................................................................................... 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.............................................................................................................................. 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ....................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .............................................................................................................................................................................. 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ......................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ............................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ....................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? .................................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:.................................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ............................................................................................................. 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.................................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………………………………………. 30
7
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
EDUCATIVA formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
1.1. Base Constitucional campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están socioeconómicas del país.
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitución Política de la República de 1.2.1. Fines de la Educación
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. Contribuir al desarrollo integral del
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo individuo con énfasis en la capacidad crítica,
armónico e integral del educando dentro de la convivencia reflexiva y creadora, para tomar decisiones
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y con una clara concepción filosófica y
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil científica del mundo y de la sociedad, con
en interés propio y en beneficio colectivo. elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación conciencia nacional, la soberanía, el
conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”. democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al y respeto de los derechos humanos.
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones
Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
sistema que posee rasgos o características particulares, debe considerar la necesidad de una propuesta
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
1.2.4 Objetivos de la Educación Media matemático y su utilización en la resolución de
problemas matemáticos en la vida cotidiana,
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará particularmente en sus estudios superiores.
en la medida en que los alumnos logren los siguientes Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
objetivos: toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
así estar en condiciones de participar en la generación
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
crítica y participativa considerando los valores de científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. asumiendo una conducta ética y moral socialmente
Valorar el conocimiento de nuestra historia, aceptable.
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
necesidad de contribuir a la construcción de una tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el básicos que les permiten incorporarse a los estudios
respeto a los derechos humanos y la diversidad superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
cultural adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
comportamientos que corresponden a tal posición. laboral.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
2.1 Fundamento psicopedagógico
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
La misión del Ministerio de Educación es formar
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
eficiencia.
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida
de los panameños.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del El paradigma del nuevo rol del estudiante como
aprendizaje constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender solución de estos problemas.
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación
permanente. 2.1.2 Concepción de aprendizaje
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a de explicar este fenómeno. Al principio y desde
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de Aristóteles se planteó la necesidad de encontrar
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe explicaciones desde la filosofía; con el desarrollo de la
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, psicología; se desarrolló la búsqueda de explicaciones
incluyendo los del nivel superior, formarse matizadas de fuerte componente experimentales.
primordialmente, como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodología integradora y motivadora 1. Teorías conductistas y neoconductistas
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del En la perspectiva conductivista se agrupan las
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro explicaciones de que toda conducta se considera
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino compuesta por actos más simples cuyo dominio es
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
generar en su aula un ambiente de creatividad y teorías reconocen exclusivamente elementos observables
construcción de aprendizajes.
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y medibles de la conducta, descartando los conceptos socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre interactúan.
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del Se pretende estimular los conocimientos, las
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que habilidades, las actitudes y los procedimientos
necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
entorno para darles un significado personal, un orden El nuevo currículo presta especial atención a la
propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico
se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
el elemento más importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactúan los actores sociales, en un
de aprendizaje. determinado contexto.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses 2.4. Fundamento socioeconómico
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el Panamá es un país con buenos indicadores
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
decisiones y resolver retos y problemas. planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
Se busca un currículo orientado al desarrollo de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
integral del alumno, considerando las dimensiones relevante, considerando por un lado, que en ella se
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cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de
ponga en el mismo nivel que se observa en países la institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
3.3 El enfoque por competencias
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
proceso que se construye en forma individual, en donde
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
sociedad.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
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enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación Media.
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
los docentes deberán contar con las herramientas para Competencias genéricas:
evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
señalarse que no existen las competencias independientes no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de las personas. de un contexto.
Una formación por competencias es una formación Las competencias genéricas que conforman el perfil del
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
complejas circunstancias del mundo actual. formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
3.4.1 El perfil del egresado Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? formar en la Educación Media, que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran cualidades individuales, de carácter ético, académico,
significado en la vida real de los estudiantes. profesional y social que debe reunir el egresado.
No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
una función inmediata, sino también de aquellos que a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
generan una cultura científica y humanista, que da sentido formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
asociados con las distintas disciplinas en las que se genéricas será el resultado de todo ello.
organiza el saber.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
una persona a formar en el nivel educativo al que del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
las cualidades personales, éticas, académicas y planes y programas de estudios (nivel institucional),
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum
joven. Son las características que debe tener un estudiante impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué participación y colaboración de los diversos actores
involucrados en la Educación Media.
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Perfil ciudadano: Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación
y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
7. Aplica normas de gramática y comunicación
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
para expresar sus ideas, pensamientos,
representación, interpretación y comprensión de la
sentimientos y hechos.
realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interacción
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
comunicativa dentro del entorno social.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia los conceptos matemáticos en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos Rasgos del perfil por competencia
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la 1. Valora a la familia como institución
solución de situaciones concretas de su conociendo la importancia de sus aportes
entorno. en la integración familiar. Es tolerante con
6. Recopila información, elabora, analiza e las ideas de los demás. Es consciente de sus
interpreta cuadros y gráficas referidos a fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
fenómenos propios de la interacción social. para su desarrollo.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento elemento esencial para informarse, aprender y
racional de los recursos naturales, de la comunicarse.
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los Rasgos del perfil por competencia
fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la 1. Conoce el uso de tecnologías de la
prevención del riesgo. información y comunicación y las aplica
3. Actúa responsablemente frente al impacto para mejorar la interacción en su vida
de los avances científicos y tecnológicos en personal, laboral y ciudadana.
la sociedad y el ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos implican el análisis y la decodificación de
de conservación para la protección de la mensajes generados por interlocutores y
naturaleza, responsablemente. medios de comunicación.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 3. Comprende e interpreta lo que se le
de los avances científicos y tecnológicos en comunica y envía mensajes congruentes.
la sociedad y el ambiente. 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
6. Mantiene y promueve su salud física, apoyo en el proceso de enseñanza
mental y emocional mediante la práctica de aprendizaje con responsabilidad social.
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos 5. Utiliza herramientas de informática para
para fortalecerlas. procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que
Competencia 4: En el tratamiento de la información refuercen su desempeño.
y competencia digital 6. Formula, procesa e interpreta datos y
hechos; y resuelve problemas de su entorno
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, ayudando a mejorar sus condiciones.
procesar y comunicar información y para transformarla en 7. Es consciente de la repercusión positiva y
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el negativa de los avances científicos y
acceso a la información, hasta su transmisión en distintos tecnológicos de su entorno.
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las 8. Investiga, manipula y comunica los procesos
tecnologías de la información y la comunicación como tecnológicos básicos necesarios para
resolver situaciones cotidianas.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
demostración de valores morales, éticos, artísticas como resultado de las culturas heredadas.
cívicos y elementos socioculturales,
artísticos que le permiten fortalecer el ser Rasgos del perfil por competencia
social.
2. Analiza críticamente situaciones 1. Recuerda y describe aspectos relevantes
problemáticas de la sociedad y propone referidos a la evolución histórica artística y
acciones para mejorar. cultural de los pueblos.
3. Respeta las normas legales y éticas cuando 2. Cultiva la capacidad estética - creadora y
hace uso de herramientas tecnológicas. demuestra interés por participar en la vida
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cultural contribuyendo en la conservación dimensiones fundamentales: la adquisición de la
del patrimonio cultural y artístico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artísticos tales como la música, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escénicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad. 1. Demuestra capacidad permanente para
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a obtener y aplicar nuevos conocimientos y
la diversidad cultural, la importancia del adquirir destrezas.
diálogo intercultural y la realización de 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
experiencias artísticas compartidas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
respeta las diversas lenguas artísticas. interés por lo ajeno y por las demás
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la personas.
danza folclórica y la utiliza como 4. Demuestra responsabilidad acerca del
herramienta de sensibilización social. impacto que tienen los avances científicos y
7. Posee capacidad creativa para proyectar tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
situaciones, conceptos y sentimientos por 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
medio del arte escénico y musical. situaciones de la vida.
8. Demuestra sentido y gusto artístico por 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
medio de la creación y expresión en el arte equivocaciones
pictórico y teatral, lo cual fortalece en 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
comprensión del ser social. reflexiva, ideas personales acerca de temas
de interés y relevancia, para la sociedad,
Competencia 7: Aprender a aprender respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el manera permanente con referencia a
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de conocimientos científicos y tecnológicos.
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los 8. Participa, con vivencia, aplicando los
errores y de asumir riesgos. principios de solidaridad social en la
búsqueda de soluciones locales, nacionales
Rasgos del perfil por competencia e internacionales.
1. Practica la solidaridad y la democracia como Competencia 9: Soporte técnico industrial
forma de vida.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
2. Actúa orientado por principios de honradez,
una de las especialidades según bachillerato, y pueden
responsabilidad y respeto.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de
una alta autoestima y un actuar auto
ocupaciones.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
Tecnología Mecánica Rasgos del perfil por competencia.
El Bachillerato de Tecnología Mecánica, se refiere a la 1. Diagnostica fallas de elementos mecánicos
aptitud para comprender, evaluar, diagnosticar y mediante inspecciones de campo, aplicando la
solucionar problemas de tipos técnicos y operativos. tecnología correspondiente.
2. Alcanza y propaga hábitos de disciplina, estudio y
- Comprender la tecnología del soporte técnico trabajo en grupo e individual como forma necesaria
implica más que hechos e información, la aptitud para una realización eficaz de las tareas del
para sintetizar y relacionar la información de aprendizaje y como medio de desarrollo personal
equipos metalmecánicos con nuevas tecnologías. 3. Desarrolla el espíritu emprendedor y la confianza
- La aptitud para evaluar tecnología de soporte en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
técnico implica estar en capacidad para hacer iniciativa personal y la capacidad para aprender,
juicios y tomar decisiones referentes a tecnología planificar y tomar decisiones.
con base en información. 4. Dibuja, interpreta, modifica planos de piezas
- La aptitud para usar tecnología en el área de mecánicas en forma convencional y asistida por
soporte técnico implica el manejo de información, computadora, fundamentado en los acuerdos y con
equipo y sistemas tecnológicos actuales. las especificaciones y estándares internacionales.
- La aptitud para operar tecnología de soporte 5. Selecciona materiales para los proyectos mecánicos
técnico implica garantizar que todas las actividades atendiendo sus propiedades físicas y metalúrgicas.
tecnológicas por realizar sean apropiadas y 6. Traza, corta, ajusta y confecciona piezas mecánicas,
eficientes. utilizando equipo y herramientas del taller
- La aptitud del soporte técnico implica diagnosticar metalmecánico para desarrollar proyectos y
y dar solución a problemas técnicos del contexto. resolver problemas mecánicos.
- La aptitud del soporte técnico para aplicar 7. Maneja máquinas y equipos de diferentes procesos
operaciones de mantenimiento implica la de soldadura para, confeccionar y reparar
elaboración de programas predictivos, preventivos estructuras de obras civiles, piezas mecánicas,
y correctivos de mantenimiento. cumpliendo con las, normas y reglas de seguridad
en actividades del contexto.
8. Cumple con las normas nacionales e
internacionales de seguridad vigentes para el uso
de los equipos, herramientas, materiales y equipos
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tecnológicos, según los manuales técnicos de los mediador de las interacciones didácticas con una práctica
fabricantes. basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
9. Valida los procesos utilizados en la manufactura de capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
piezas mecánicas conforme con los requerimientos, él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
normas y estándares aplicables para garantizar la social frente a la educación.
calidad de los mismos.
10. Aplica técnicas para la solución de problemas y El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
fallas que se presenten en materiales, productos y alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
procesos relacionados con el área de desempeño y y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
la prevención de riesgo. aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
aras de la construcción de una sociedad más justa,
transmisión de los contenidos.
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida los procesos más importantes, pues involucra la
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen participación de todos los agentes y elementos requeridos
entre el educador y los que él educa, para ir hacia para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar factores asociados, padres de familia, entre otros.
Sáenz, 1987).
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
“La mediación del profesor se establece esencialmente proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de determina el grado en que se están logrando los objetivos
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje de aprendizaje.
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
Los criterios de evaluación: Constituyen las 5.4 ¿Cómo evaluar?
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
familias. Se originan en las competencias y más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
actitudes de cada área curricular. considerando, además, los propósitos que se persiguen al
Los indicadores: Son los indicios o señales que evaluar.
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben La nueva tendencia de evaluación en función de
explicitar la tarea o producto que el estudiante competencias requiere que el docente asuma una actitud
debe realizar para demostrar que logró el más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
evaluables, normalmente son inferidos a través de
evaluación:
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las Proyectos grupales
acciones o hechos observables. Informes
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Diario reflexivo
conductas favorables o desfavorables hacia un Exámenes:
objeto, persona o situación; se evalúan a través de o Orales
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Escritos
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Grupales
otros. o De criterios
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o Estandarizados 5.6 Criterios para la construcción de
o Ensayo procedimientos evaluativos
Mapa conceptual
Foros de discusión Autenticidad: cercano a la realidad.
Carpetas o portafolios Generalización: alta probabilidad de
Carteles o afiches generalizar el desempeño a otras
Diarios situaciones comparables.
Focalización múltiple: posibilidad de
Texto paralelo
evaluar diferentes resultados de
Rúbricas
aprendizaje.
Murales
Potencial educativo: permite a los
Discursos/disertaciones entrevistas
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Informes/ ensayos analíticos, críticos.
Investigación Equidad: evita sesgos derivados de
Proyectos género, NEE, nivel socioeconómico,
Experimentos procedencia étnica.
Estudios de caso Viabilidad: es factible de realizar con los
Creaciones artísticas: plásticas, musicales recursos disponibles.
Autoevaluación Corregible: lo solicitado al alumno puede
Elaboración de perfiles personales corregirse en forma confiable y precisa.
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
PARTE VI
Preguntas de discusión
Mini presentaciones 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Experiencias de campo DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Ensayos colaborativos currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
Discusión grupal adecuarse mediante el planeamiento didáctico
trimestral, a las particularidades y necesidades de los
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
alumnos y el contexto educativo. Será revisado
periódicamente. 3. El enfoque de formación por competencias implica la
transformación de las prácticas y realidades del aula a
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y aprender, aprender a desaprender y aprender a
creadoras estrategias para el logro de las competencias. reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigación, la resolución de problemas del entorno,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
PARTE VII
7.ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER III (ELECTRÓNICA Y ELECTRICIDAD)
BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA MECÁNICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: TALLER III (ELECTRÓNICA Y ELECTRICIDAD) Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 2 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Actualización: 2 de agosto de 2014
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
JUSTIFICACIÓN laboratorio y en lo posible combinar con visitas y en lo posible
combinar con visitas al centros industriales y/o comerciales
El programa de Taller III, denominado Electricidad y electrónica donde se puedan observar en operación diversas aplicaciones
asegura las destrezas, los conocimientos y las habilidades que con relé programable.
contribuyen a afianzar en los estudiantes las competencias
académicas en el marco de la electrónica de potencia que se
exige como el fundamento del control eléctrico, siendo este DESCRIPCIÓN
muy importante en los procesos industriales de manufacturas
de productos tecnológicos y de consumo, tan necesarios e La asignatura de Taller III (electricidad y electrónica), en el
impuestos por una sociedad exigente. En esta área de bachillerato en tecnología mecánica, cuenta con dos (2)
conocimientos se introducen los campos de tecnológicos que
vinculan la indagación, la observación con la toma de
horas semanales en duodécimo grado (120) y un total de
decisiones, de manera que se orienta el saber, el conocer con 64 horas del año escolar de las cuales, 34 horas son
las posibilidades de soluciones derivativas de la aplicación de los teóricas y 30 horas son prácticas. En la asignatura de Taller
procesos inherentes a la formación tecnológica. De Manera que III (electricidad y electrónica), en el bachillerato en
se hace necesario promover competencias en nuestros
estudiantes en el área de la electrónica industrial. De tal tecnología mecánica, estudiaran las siguientes áreas
manera; de tal manera que se sienten las bases para conocer aplicada al control electrónico de sistemas mecánicos.
cómo se relaciona la electrónica con las maquinas eléctricas, así
que juntas pueden servir para crear sistemas de control ÁREA1: Aplicaciones de electrónica básica en sistemas
industrial más eficientes y eficaces, contribuyendo de esta mecanizados
manera a optimizar el uso racional de la energía eléctrica y de la ÁREA2: Fundamentos de electrónica de potencia.
potencia eléctrica.
ÁREA3: Circuitos lógicos para la gestión de datos.
El programa tiene como finalidad genera una síntesis de los
conceptos de control y operación de sistemas de control
electrónico, analógico y digital, además de conceptos de fisca y ÁREA 4: Interpretación y lectura de esquemas electrónicos
matemáticas. Su objetivo primordial es generar en el alumno la mecánizado.
capacidad de utilizar los dispositivos electrónicos de control
industrial (tiristores), el relé programable, en aplicaciones de
control automático; esto implica el dominio de conceptos
teóricos y el análisis y observación de situaciones
concretas, por lo que es de vital importancia combinar el
avance teórico con la implementación de experiencias de
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METODOLOGÍA problemas, en la ejecución de procesos de investigación, con lo
cual se sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el variadas técnicas de evaluación y de instrumentos cónsonos a la
desarrollo eficiente del programa de Taller III (Electricidad y competencia que se han asociado al programa, tales como:
Electrónica), implica practicar la el uso de la integración de
sistemas mecánicos auto controlado dándole la oportunidad a Lista de cotejo Ensayos
los estudiantes participen, desarrollen y adquieran de forma Escala de rango Cuestionarios
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el Rúbricas Diarios
principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso Estudio de casos Mapa Conceptual
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y propiciador de Proyectos Portafolio
la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o Debates Otros
reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la
observación, investigación, la experimentación, el trabajo en
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias.
EVALUACIÓN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración
explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que
las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha
dado el profesor o lo leído en un texto.
En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y
transferencias de los conceptos básicos, así como de la
capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución de
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Interpreta el comportamiento de los dispositivos electrónicos pasivos con la finalidad de deducir su estado de
funcionamiento según los resultados obtenidos de las pruebas realizadas a los mismos.
Ejecuta rutinas de medición e interpretación de voltajes directos y alternos, tomando en consideración el correcto
funcionamiento de los sistemas mecánicos industriales.
Desarrolla labores de mantenimiento preventivo a componentes electrónicos semiconductores de potencia y
tiristores con la meta de solucionar problemas en sistemas mecánicos de lazo abierto y lazo cerrado, basado en
diagramas electrónicos de automatización.
Verifica el estado de los procesos automatizados, controlados a partir de circuitos digitales, formulando propuestas
de mejoramiento del control de potencia en los procesos industriales automatizados.
Prueba y muestrea diverso puntos en circuitos electrónicos análogos y digitales a partir de diagramas y esquemas
electrónicos con la finalidad de dar mantenimiento a sistemas de control de procesos automatizado.
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ÁREA 1: Aplicaciones de electrónica básica en sistemas mecanizados
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Formula estrategias de verificación de dispositivos electrónicos pasivos con la finalidad de indicar el estado de funcionamiento los
mismo tomando en cuenta su comportamiento eléctrico dentro y fuera de circuitos alimentados eléctricamente.
Relaciona el tipo de instrumento que se usa para una determinada medida con la variable a medir tomando en consideración la
aplicación industrial.
Discute y argumenta el proceso de calibración de los instrumentos de propósito general (voltímetro, amperímetro, óhmetro,
multímetro), para realizar procedimiento de muestreo de voltajes en circuitos electrónicos de control mecánico.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
1. Componentes Electrónicos - Identificación de los - Interés por - Reconoce los - Desarrolla talleres de
pasivos: simbología, diferentes dispositivos clasificar los componentes soldadura y extracción
funcionamiento y medición electrónicos pasivos. diferentes electrónicos de dispositivos
dispositivos pasivos con electrónicos.
- Resistores - Reconocimiento y electrónicos confianza, en
o Fijos extracción de pasivos. sistemas de - Confecciona maqueta
o Variables dispositivos control para clasificar los
(Reóstatos y electrónicos pasivos -Preocupación manejar electromecánico. dispositivos
potenciómetros) en una placa de el equipo de medición electrónicos pasivos:
- Capacitores circuito. utilizado para - Manejo correcto resistores, capacitores
o Polarizados determinar el estado de los e inductores.
o No polarizados - Medición de de los resistores, instrumentos de
dispositivos capacitores e medición para - Realizar laboratorio de
- Inductores electrónicos pasivos inductores. determinar el pruebas de
o Fijos dentro y fuera de estado de componentes pasivos,
o Variables placas y sistemas - Curiosidad por resistores, con el multímetro,
o Transformadores mecánicos. conocer el capacitores e midiendo las
de voltaje funcionamiento de inductores. características de
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CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
los dispositivos en funcionamiento
circuitos eléctrico.
electrónicos
pasivos
2. Instrumento de medición - Precisión al calibrar el - Precaución al - Interpreta - Reconocer las
utilizados en la electrónica ohmímetro análogo seleccionar la correctamente la características de
- Medición y error. en el proceso de escala y naturaleza indicación de los panel, los instrumentos
- Sistemas de unidades de medición de de las variables instrumentos ya de propósito general
medición. resistencias. eléctricas a medir. sean analógicos estableciendo las
- Patrones de medición. y/o digitales. diferencias entre los
- Instrumentos indicadores analógicos y los
electromecánicos. - Elección de escalas de - Disposición abierta digitales.
Explica las
o El ohmímetro medición de voltajes a cambiar de
indicaciones del
- Instrumentos electrónicos continuos y alternos opinión según las - Identificar y disponer
panel de los
para medición de en circuitos sugerencias
instrumentos y el parámetros claves de los
parámetros básicos. electrónicos. aportadas por los
funcionamiento de instrumentos como
o Voltímetro compañeros de sensibilidad, alcances,
los mismos.
o Amperímetro - Utilización de equipo de trabajo errores, impedancias de
multímetro digitales en en las prácticas de entrada, valores máximos
medición de - Deduce errores
placas electrónicas para en bornes de entrada.
variables eléctricas. de medición a
determinar la medición de
partir de las
magnitudes eléctricas
lecturas de
activas como pasivas.
instrumentos
tanto analógicos
como digitales.
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ÁREA 2: Fundamento de Electrónica de potencia
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Distingue el tipo de aplicación que se le da a dispositivos electrónicos para transformar y controlar altas cantidades de voltajes y
corrientes con la finalidad de controlar dispositivos actuadores tomando en cuenta aplicaciones especificas
Manejar los instrumentos de medición en circuitos alimentados por corriente alterna y corriente directa basado en aplicaciones de
control de potencia.
Verificar el funcionamiento de fuentes de poder, con la meta de actuar con seguridad al diagnosticar la alimentación a circuitos
análogos y digitales basados en los diagramas esquemáticos electrónicos.
Proyectar el uso de tiristores con la finalidad de controlar grandes cantidades de potencia en circuitos automatizados.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVAUACIÓN
1.El diodo de potencia -Descripción de las -Interés por conocer -verifica correcto - Investiga fundamentos
12. Tipos. funciones del diodo las funciones del diodo funcionamiento del de materiales
13. Símbolos. semiconductor en semiconductor en diodo semiconductores.
14. Características circuitos de baja o alta circuitos de baja o alta
15. Encapsulado potencia. potencia. Ejemplifica el uso - Realiza laboratorios de
16. Formas de del diodo como medición de diodos.
medición. interruptor y
17. Aplicaciones Elabora maqueta de Cooperación al realizar rectificador en - Arma circuito de
clasificación de los diodos trabajos de laboratorio circuitos conmutación con diodo
de baja, mediana y alta y verificación del electrónicos. para el manejo de
potencia, destacando su estado de diodos de grandes cantidades de
clasificación según el alta potencia. corriente.
encapsulado y aplicación.
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CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVAUACIÓN
2. Fuente de poder -Medición de las variables Disposición para el -Ensambla y verifica
3. Estructura o parámetros de entrada análisis y verificación Ensambla fuentes de voltaje en la fuente de
1. Funcionamient y salida de la fuente de de la fuente de poder. poder a partir de poder
o de todos los poder. diagramas
elementos electrónicos. - Verifica la alimentación
discretos de la - Ensamblaje y prueba Curiosidad al verificar de circuitos
Fuente de de fuentes de poder voltajes de polarización Mide voltajes en dc electrónicos en
poder. alimentadoras de de dispositivos la fuente de poder y módulos de control de
circuitos electrónicos electrónicos en determina si está en potencia.
circuitos de buenas condiciones,
automatización. sino lo remplaza.
4. transistor de potencia - Clasificación del Estar de acuerdo con Práctica de laboratorio de
1. Descripción. funcionamiento del los principios de Examina el Identificación de las
2. Encapsulado transistor como funcionamientos del funcionamiento de terminales y los
3. Símbolos. interruptor transistor como los transistores de encapsulados de los
4. Características electrónico. interruptor potencia empleando transistores de potencia
5. Formas de electrónicos. el multímetro.
medición. Ensamblaje y prueba de
6. Aplicaciones - Localización de Deduce Planea como realizarvoltajes de corriente
voltajes de operación responsablemente el rutinas dealterna y directa, en
en circuito estado de los verificación decircuitos con transistores
transistorizados transistores de señales de voltaje de potencia.
drivers de actuadores. potencia fuera y dentro directo y alterno en
de circuitos transistores dentro Elabora proyecto de
alimentados con DC. de circuitos de control de motores de
control de potencia. corriente directa por
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVAUACIÓN
5. Los tiristores - comprobación de Auto valorización del medio de transistores.
Tipos: funcionamiento de los trabajo realizado en Maneja
- SCR , TRIAC triaca como conmutador circuitos de control de correctamente los Controla la cantidad de
- DIAC, UJT electrónico para el motores y solenoide instrumentos de potencia entregada a
1. Descripción manejo de motores de como dispositivos medidas al motores y válvulas
2. Encapsulado corriente alterna actuadores. obtener valores de solenoide, para regular su
3. Símbolos. voltajes en velocidad de
4. Características - reconocimiento de Colaboración y ayuda a circuitos con funcionamiento y
5. Formas de voltajes de operación en los compañeros al tiristores. respuesta.
medición. circuito con SCR drivers interpretar diagramas y
6. Aplicaciones de actuadores. señales de CD y AC.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
ÁREA3: Circuitos lógicos para la gestión de datos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Determina criterio de funcionamiento de los Sistemas digitales aplicados al control de potencia y procesos industriales.
Articula la lógica digital y los datos analógicos de presión, temperatura, movimiento e intensidad luminosa con el fin de
establecer el control de dispositivos actuadores basados en los principios de circuitos de automatización.
Ensambla sistemas automatizados basados en sensores y acondicionadores de señales analógicas, para controlar
mediantes sistemas microprogramables, la velocidad de motores de corriente alterna y válvulas solenoides en sistemas
automatizados.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Compuertas lógicas -Reconocimiento de las -Auto valorización de -Dibuja y contrasta las -Armas circuitos con las
básicas diferentes compuertas las diferentes diferentes compuertas lógicas
compuertas.
- AND lógicas e identifican sus compuertas lógicas. básicas.
- OR tablas de verdad. - Esquematiza y
- Inversores NOT utiliza de forma - Práctica el
- NAND. - Ejercitación práctica - Orden al armar adecuada las montaje de
diferentes
- NOR. en la circuitos de mando compuertas para circuitos de
implementación de lógico a partir de controlar mando lógico
mando por circuito diagramas dispositivos para controlar
lógico (OR, AND). esquemáticos. neumáticos. dispositivos
como válvulas y
solenoides
2. Dispositivos micro - Describe la - Disposición a - Distingue entre un - Desarrollar
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
programables diferencia de un desarrollar una sistema neumático prácticas de
- Los PLC y los sistema mecánico lógica de controlado programación en
diagramas controlado programación de eléctricamente y lenguaje
escaleras. eléctricamente y dispositivos PLC. escalera.
uno controlado
otro controlado por
3. Dispositivos PLC. - Prevención al por PLC. - Elabora
que implementar conexionado de
- Explica cuáles son
almacenan - Simula programas conexionado de control por
las aplicaciones de
información de control sistemas de medio de la
digital neumático a partir control mecánico los sistemas sincronización de
del uso del lenguaje temporizados. temporizados y eventos
- Temporizadores y escalera utilizado cuáles son las del empleando las
Contadores para programar PLC. - Tolerancia y sistema one shot, funciones de
o Timers disposición a empleadas para temporización de
o One Shot (de - Prueba e consolidar los PLC.
sincronizar
efecto implementa opiniones del
inmediato). sistemas de equipo de trabajo eventos de control - Construye
o Puesta en temporización de en el laboratorio mecánico. sistemas de
práctica de un one shot y de de hidráulica. control de nivel,
controlador de temporización para - Proyecta de a partir del
lavadora gobernar eventos de manera práctica control por
o Poner en activación un sistema de medio de PLC.
práctica un neumática o control de nivel.
sistema de hidráulica.
control de nivel
5. 4. Introducción a los - Diferenciación del - Compromiso por -Investiga en el campo
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
sistemas de control de sistema de lazo realizar montajes Reconoce los laboral sobre sistemas
lazo cerrado y abierto abierto y lazo de sistemas de elementos que manuales y automáticas
usado en: cerrado en equipos control conforman un sistema donde se usan sistemas
6. industrial. automatizado, lazo abierto y lazo
de control de lazo
– Definiciones básicas bajo las normas de cerrado.
– Sistemas de control -Identificación de las seguridad. abierto y lazo cerrado.
en lazo abierto y lazo variables de entradas, - Elabora cuadros
- Compara entre
Cerrado. las variables salidas y - Preferencia por los Comparativos los
sistemas de lazo
– Tipos de control perturbaciones del sistemas de lazo tipos de variable
abierto y lazo
– Ejemplos ilustrativos sistema de control. cerrado para entrada y salida del
cerrado.
de sistemas de establecer mejor sistema de control.
control. Descripción operativa rendimiento en el
- Resalta ventajas y
o Sistema de de un sistema de lazo control de - Ensambla un sistema
desventajas de los
control de abierto y un sistema de variables tales de control de presión
sistemas de lazo
presión lazo cerrado. como presión, basado en una
abierto y lazo
o Sistema de temperatura y configuración de lazo
cerrado.
control de Clasificación de los velocidad. cerrado.
- Determina
velocidad sistemas de lazo
criterios para
o Sistema de cerrado en manuales y - Rigor al analizar la - Elabora un esquema
conectar
control de automatizados. operación de cada de conexionado de
correctamente los
temperatura etapa en un un sistema de lazo
dispositivos
(control por Inferencia las ventajas sistema de control cerrado para
periféricos de
o ordenador) del control de lazo de lazo cerrado. controlar la
control.
– Etapas en la cerrado del de lazo temperatura de una
realización de un abierto en sistemas caldera.
sistema de mecánicos. - Diferenciar los
41
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
control. diversos tipos de
sensores, de
5. Dispositivos de -Identificación de los -Sensibilidad social acuerdo a su - Describe las
entrada y salida en los sensores de acuerdo a ante las implicaciones aplicaciones de los
encapsulado y la
sistemas de control su encapsulado y del desarrollo tecno- sensores en los
automatizado: especificación técnica. científico. forma de equipos eléctricos y
presentación. electrónicos.
- Dispositivos de - Mide el estado de -Apreciar los
entrada los diversos tipos de resultados de las -Determina a través de
- Elabora rutinas de
-Sensores: sensores, tomando mediciones de señales mediciones y calculo el
De contacto como referencia su de entradas y salidas medición de funcionamiento
Resistivo comportamiento del sistema de control. sensores, de adecuado de un sensor.
Capacitivo estático. acuerdo a su
Acústico comportamiento -Investiga las diferentes
Óptico - Interpreta - Integración de eléctrico. formas de adaptación de
Presión diagramas estrategias para señal eléctrica.
Químico esquemáticos de medir sensores en
Otros. conexionado para sistemas de - Clasifica los -Detecta el
conectar sensores control de diversos tipos de funcionamiento normal
empleados en temperatura, sensores de o defectuoso de los
diversos tipos de presión entre sensores.
acuerdo al tipo de
sistemas de control otros.
mecánico. señal que entrega.
- Elaborar mapas de
-Justifica y documenta la
42
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
- Dispositivos de -Clasificación y -Estar seguro de las contenido sobre relación entre los
Salida caracterización de los formas de trabajo de los sistemas de efectos detectados y los
actuadores utilizados en los actuadores lazo utilizado. parámetros eléctricos
-Los actuadores: la construcción de cualitativa y considerando las
Eléctricos sistemas mecánicos. cuantitativamente. -Discrimina los posibles variaciones.
Electrónico diferentes tipos de
Electromecánico - Realización de
entradas y salidas, del
Neumático conexionado de -Diferenciar los tipos Arma circuitos de
sistema de control.
Hidráulicas sistemas principales de los control donde activa
actuadores, actuadores según su y desactiva un
-Distingue lo
- Ventajas de los acoplados a aplicación utilizados actuador.
fundamental de lo
actuadores procesos de lazo en la construcción de
cerrado. sistemas mecánicos. accesorio en los
hidráulico,
neumático y sensores. -Elabora una maqueta
mecánicos. - Desarrolla patrones - Asume donde se puede
de mediciones de responsabilidad -Expone el clasificar los diferentes
- Desventaja de los actuadores como jefe de funcionamiento de los tipos de actuadores.
actuadores accionados por grupo en la labor diferentes actuadores.
hidráulicos, drivers como de ensamblar - Construye sistemas
neumáticos y dispositivos de sistemas y - Deduce el correcto de control de
mecánicos. control de variable. conectar funcionamiento de bombas de irrigación
actuadores a actuadores. empleando
sistemas de lazo actuadores de tipo
cerrado. solenoide.
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
ÁREA: 4 Interpretación y lectura de esquemas electrónicos.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Analiza e interpretar los esquemas electrónicos para efectuar comprobaciones en equipos, maquinarias o herramientas
y lograr reparaciones básicas.
Ensambla sistemas de control electromecánico a partir de diagramas esquemáticos de circuitos electrónicos.
Orienta a su compañero en la labor de mantenimiento preventivo que hay que tener, frente a sistemas
electromecánicos, a partir de documentación técnica.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Dispositivos -Descripción del -Toma de conciencia -Identifica los tipos y -Investiga el
electromecánicos funcionamiento de los del funcionamiento de características funcionamiento de
básicos en diagramas componentes las características de eléctricas y mecánicas componentes de
esquemáticos: electromecánicos los componentes de los componentes electromecánicos.
básicos. electromecánicos. empleados en
sistemas de control
- Cables, fusibles, electromecánico.
- Elabora maqueta con
tomas de corriente, -Comprobación de
-Colaboración y ayuda componentes
Elementos finales o polaridad en los
en la interpretación de -Interpreta la electromecánicos
receptores, componentes en el
la correcta colocación documentación, empleados en
contactos, motores, esquema propuestos.
de los componentes. identificando los sistemas de control
bornes. símbolos funcionales, de procesos
-Localización de los y los parámetros industriales.
componentes en los característicos de las
esquemas propuestos. señales eléctricas.
2. Interpretación de - Simulación del -Convencimiento de - Detecta los -Realiza práctica donde
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PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
esquemas recorrido de la realizar un trabajo diferentes ejercite la habilidad de la
electrónicos y corriente entre los cuidadoso al detectar componentes y sigue lectura y comprensión
conexionado componentes. falla en circuito el correcto flujo de la de la funcionalidad de
electrónico de corriente a través de los diagramas
-Alimentación, potencia. los esquemas o electrónicos.
elementos con diagramas
identificación de la -Efectúa las - Disfruta al realizar electrónicos. -Aplica las técnicas
polaridad, conectores, operaciones necesarias labores de generales y medios
tomas de masa, líneas para detectar fallas en mantenimiento a específicos utilizados
ce cables con circuito electrónico. sistemas control -Interpreta las para la localización de
identificación. industrial, a partir instrucciones fallas.
Dibuja diagramas de diagramas marcadas en los
-interconexiones de esquemáticos a partir esquemáticos. diagramas -Identifica los síntomas
cables, empalmes, del conexionado real electrónicos y correspondientes a las
identificaciones de sistemas de control - Deduce el estado determina la fallas típicas.
Instalación, de lazo abierto y lazo de funcionamiento secuencia de trabajo.
interpretación cerrado. de componentes
esquemática, posición electromecánicos y - Estima -Cambia los
e identificación de los Toma medida en electrónicos, a correctamente el componentes dañados
elementos, circuitos de control partir de datos funcionamiento de en las instalaciones en
interconexiones y industrial a partir de obtenidos en las un sistema de los circuitos
empalmes, tomas de diagramas mediciones. control electrónicos.
masa, cables, tomas, esquemáticos de electromecánico
otros). circuitos electrónicos. antes de ponerlo
en marcha.
45
PROGRAMA DE TALLER III(ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRAD
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
HERMOSA, Antonio. Electrónica Digital Fundamental. Marcombo, España, 1997.
HONORAT, R. Dispositivos Electrónicos de Potencia. Paraninfo, España, 1995
HUMPHRIES, J. y SHEETS, L. Electrónica Industrial. Paraninfo, España, 1996.
MALONEY, Timothy. Electrónica Industrial Moderna. Prince Hall Hispanoamericana. México, 1997.
MARKUS, John. Guías prácticas de Circuitos Electrónicos. Editorial McGraw-Hill, España, 1995.
Malvino. Principios de electrónica. McGraw Hill
PUENTE, Andrés; MARTÍNEZ, P.; BELOVE, Charles. Electrónica (Ingeniería Industrial). U.N.E.D., E.
DONALD L., Schilling, CHARLES, Belove. Circuitos Electrónicos Discretos e Integrados. McGraw Hill.
SHAUM, Jimmie J. Cathey .Dispositivos Electrónicos y Circuitos. McGraw hill..
INFOGRAFÍA
http://www.dte.upm.es/material/Generalidades_componentes.pdf
http://webs.uvigo.es/mdgomez/DEI/Guias/tema2.pdf
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GYW933BK-1PCLXWN-J8F/apuntes_electronica_basica.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Componente_electr%C3%B3nico
http://departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/197.pdf
46
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER III (ELECTRÓNICA)
PARA BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
ROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera
Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda Escuela de Artes y Oficio
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
6
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ........................................................................................................................................ 29
7
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos 1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”. Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a 1. Demuestra capacidad permanente para
la diversidad cultural, la importancia del obtener y aplicar nuevos conocimientos y
diálogo intercultural y la realización de adquirir destrezas.
experiencias artísticas compartidas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y alternativas, evalúa y escoge la mejor
respeta las diversas lenguas artísticas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la interés por lo ajeno y por las demás
danza folclórica y la utiliza como personas.
herramienta de sensibilización social. 4. Demuestra responsabilidad acerca del
7. Posee capacidad creativa para proyectar impacto que tienen los avances científicos
situaciones, conceptos y sentimientos por y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
medio del arte escénico y musical. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos. búsqueda de soluciones locales, nacionales
e internacionales.
23
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
Competencia 9: Soporte tecno-industrial 2. Instala, prueba y repara motores eléctricos
monofásicos y trifásicos.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 3. Maneja equipos de prueba, de control y de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden protección para sistemas eléctricos residenciales y
tener relación, en proporción importante, con aquellas de comerciales.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de 4. Programa los sistemas básicos de equipos de
ocupaciones. control (PLC).
5. Maneja los fundamentos de producción y
Electricidad
distribución de energía eléctrica.
6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
El dominio tecnológico de este bachiller busca acercarse a
industrial.
los fundamentos de la electricidad, sus aplicaciones
prácticas y tecnológicas utilizando una lengua
comprensible, con el fin de promover nuevas experiencias IV PARTE
en proyectos y aprendizajes tecnológicos muy variados en 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
el campo de los circuitos eléctricos, la electrostática y
electromagnetismo. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
Ofrece, también, competencias para realizar con éxito diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
actividades tecnológicas propias de este nivel como: transmisión de los contenidos.
fundamentos de la corriente eléctrica, uso de equipos de
mediciones eléctricas, manejo de normas de seguridad, Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales, clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
reparaciones e instalaciones de máquinas eléctricas, del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
producción y distribución de la energía eléctrica, rayados reflexivo; un agente de cambio social y político con
de planos eléctricos, el manejo de las tecnologías de la profundos conocimientos de los fundamentos
información en este campo de estudio. epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Conoce e implementa las etapas de construcción e Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
instalaciones eléctricas residenciales y comerciales. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción PARTE V
del conocimiento en el aula como un hecho social en
5. ENFOQUE EVALUATIVO
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5.1 La evaluación de los aprendizajes
El rol del docente es de gran importancia por las complejas Dentro del conjunto de acciones y actividades que
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
habla de la función del docente como mediador, estamos los procesos más importantes, pues involucra la
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida participación de todos los agentes y elementos requeridos
25
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, familias. Se originan en las competencias y
factores asociados, padres de familia, entre otros. actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje. explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno. Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que que su evaluación exige una interpretación de las
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así acciones o hechos observables.
ayudarlos en su aprendizaje. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
5.3 ¿Qué evaluar?
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de
Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Autoevaluación
presente y futuro. Elaboración de perfiles personales
Observaciones
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Entrevistas
evaluación: Portafolios
Preguntas de discusión
Proyectos grupales Mini presentaciones
Informes Experiencias de campo
Diario reflexivo Diseño de actividades
Exámenes:
Ejercicios para evaluar productos
o Orales Ensayos colaborativos
o Escritos Discusión grupal
o Grupales Poemas concretos
o De criterios Tertulias virtuales.
27
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
5.6 Criterios para la construcción de PARTE VI
procedimientos evaluativos
Autenticidad: cercano a la realidad. 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Generalización: alta probabilidad de DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
generalizar el desempeño a otras
situaciones comparables. 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Focalización múltiple: posibilidad de del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
evaluar diferentes resultados de deberán adecuarse mediante el planeamiento
aprendizaje. didáctico trimestral, a las particularidades y
Potencial educativo: permite a los necesidades de los alumnos y el contexto
estudiantes ser más hábiles, diestros, educativo. Será revisado periódicamente.
analíticos, críticos.
Equidad: evita sesgos derivados de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
género, NEE, nivel socioeconómico, sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
procedencia étnica. nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Viabilidad: es factible de realizar con los competencias.
recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede 3. El enfoque de formación por competencias implica
corregirse en forma confiable y precisa. la transformación de las prácticas y realidades del
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
4. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
28
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER III (ELECTRÓNICA)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DATOS GENERALES
1. Asignatura: TALLER III (ELECTRÓNICA) Duodécimo Grado
2. Horas semanales: 3 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de revisión: Septiembre de 2012
29
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN concretas, por lo que es de vital importancia combinar el avance
teórico con la implementación de experiencias de laboratorio y
El programa de Electrónica para el Bachillerato en Electricidad, en lo posible combinar con visitas a centros industriales y/o
asegura las destrezas, los conocimientos y las habilidades que comerciales donde se puedan observar en operación diversas
contribuyen afianzar en los estudiantes las competencias aplicaciones con relé programable.
académicas en el marco de la electrónica de potencia que se
exige como el fundamento del control eléctrico tan necesario en
los procesos industriales de manufactura de producto
DESCRIPCIÓN
tecnológico y de consumo, tan necesario e impuestos por una
sociedad exigentes. En este campo del conocimiento se La asignatura de Electrónica para el Bachillerato en Electricidad,
introducen los campos tecnológicos que vinculan la indagación, cuenta con tres (3) horas semanales en el duodécimo grado
la observación con la toma de decisiones, de manera que se (12º).
orienta el saber, el conocer con las posibilidades de soluciones
derivadas de la aplicación de los procesos inherentes a la En la asignatura de electrónica los y las estudiantes del
formación tecnológica. De manera que se hace necesario bachillerato industrial de electricidad, abordarán las siguientes
promover competencias en nuestros estudiantes en el área de áreas a saber:
la electrónica industrial, de tal manera; que se sienten las
ÁREA 1: Fundamento de Electrónica básica.
bases para conocer cómo se relaciona la electrónica con las
máquinas eléctricas, así que juntas puedan servir para crear ÁREA 2: Electrónica de potencia eléctrica.
sistemas de control industrial más eficientes y eficaces,
contribuyendo de esta manera a optimizar el uso racional de la ÁREA 3: Circuitos lógicos.
energía eléctrica y de la potencia eléctrica.
ÁREA 4: Manejo eficiente de la potencia.
El programa tiene como finalidad generar una síntesis de los
conceptos de control y operación de sistemas de control
electrónico, analógico y digital, además de conceptos de física y
matemática. Su objetivo primordial es generar en el alumno y
alumna la capacidad de utilizar los dispositivos electrónicos de
control industrial (tiristores), el relé programable, en
aplicaciones de control automático; esto implica el dominio de
conceptos teóricos y el análisis y observación de situaciones
30
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa de TALLER III En este sentido, la evaluación se interesa por la
(ELECTRÓNICA) PARA BACHILLERATO INDUSTRIAL EN aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
ELECTRICIDAD, implicar aquellos que faciliten al como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observación,
Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren de las competencias.
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
31
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Analiza el funcionamiento interno y externo de los diodos semiconductores en circuitos de baja y alta potencia, para
seleccionar los dispositivos adecuados que son utilizados en la industria.
2. Polarizar correctamente el transistor y utilizarlo como interruptor en circuitos electrónicos de control y detectar las averías en
los dispositivos semiconductores.
3. Utilizar los tiristores como dispositivos de control de parámetros como potencias, velocidades, iluminación, temperatura y
describe el funcionamiento de los tiristores en sus aplicaciones para DC y AC.
4. Manipula los distintos tipos de sensores en sistemas de control y se realiza acondicionamiento de señales para vigilancia,
monitoreo y procesos, utilizando lazo abierto y lazo cerrado, en la industria, o donde sea necesario su aplicación.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: FUNDAMENTO DE ELECTRÓNICA BÁSICA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Selecciona y justifica el uso de dispositivos semiconductores cuyas características permitan armar una fuente regulada de poder
de baja y alta potencia para ser utilizada en la industria.
Polariza correctamente el transistor como interruptor para ser utilizados en circuitos electrónicos de control.
Arma circuitos de control y evalúa las averías en los dispositivos semiconductores que sean detectadas, para darle solución a los
posibles daños en los equipos industriales.
Desarrolla puntualidad en la ejecución y entrega de proyectos, e informes asignados de manera ordenada y cumpliendo con los
objetivos del mismo, para crea conciencia de este valor.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1- Dispositivos •Descripción y símbolos •Cumplimiento con •Reconoce los •Practica en el
semiconductores de los dispositivos honestidad sus labores dispositivos laboratorio el
semiconductores en escolares. semiconductores funcionamiento del
•Atención a las clases básicos, utilizados en diodo PN y sus
placas electrónicas y en
•Diodo de unión. con puntualidad y placas electrónicas, polarizaciones directas
el manual. esmero. para decir cual se va a e inversa, usando el
•Concepto y símbolo. •Extracción de
•Polarización directa. •Respeto por las utilizar. óhmetro.
dispositivos normas de seguridad •Demuestra el
•Polarización inversa.
•Comprobación y semiconductores en en el laboratorio y en el funcionamiento de los
detección de averías. placas electrónicas. taller. diferentes dispositivos •Identifica y busca
•Medición de la •Disposición con sus semiconductores. especificaciones del
compañeros cuando lo •Elabora circuitos encapsulado según el
polarización directa e
necesiten. básicos empleando manual del fabricante.
inversa del diodo en •Valoración del trabajo. semiconductores, que •Identifica las partes
circuitos electrónicos. •Cumplimiento con serán ensamblados. que forman una fuente
•Interpretación de las honestidad sus labores •Selecciona de alimentación.
mediciones para detectar escolares. correctamente los
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
el estado de •Atención a las clases instrumentos de •Ensambla una fuente
funcionamiento del con puntualidad y medida, para por etapas,
diodo. esmero. comprobar los valores implementando en ella
•Respeto por las de los diferentes un rectificador de onda
•Utilización del manual
normas de seguridad circuitos integrados. completa.
de remplazo. en el laboratorio y en el •Toma las
taller. precauciones debidas •Mide los diferentes
en el uso de los parámetros de voltaje
diferentes en las distintas etapas
instrumentos, de una fuente.
apreciando las normas
de seguridad. •Clasifica los circuitos
•Realiza laboratorio del integrados de
funcionamiento de las regulación de voltaje,
diferentes identificando sus
polarizaciones de los terminales, a partir del
semiconductores. diagrama especificado
2- Fuente de alimentación por el fabricante con el
primaria. •Diagramación en bloque •Trabajo colaborativo •Crea una fuente de uso del manual de
• Transformador de entrada. de la fuente de con sus compañeros poder, demostrando el remplazo.
•Rectificador de ½ onda alimentación primaria. para el diseño de una funcionamiento de Utiliza el circuito de
•Rectificador de onda •Interpretación del fuente de alimentación cada una de las etapas regulación integrado
completa (señal DC). funcionamiento de las primaria. que la componen. 7808.
•Filtrado por condensador. partes del diagrama en •Disposición para Utiliza el circuito de
bloque de la fuente. realizar intercambios regulación integrado
•Regulación con circuitos •Medición e comunicativos en 7812.
integrados. interpretación de la diferentes situaciones,
presencia de voltaje, con con ideas propias.
el multímetro y el •Cooperación grupal
osciloscopio en las para identificar y
diferentes etapas de la
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
fuente. manejar dispositivos •Identifica las
•Detección de fallas y semiconductores en terminales y los
averías en los placas. encapsulados de los
dispositivos de las transistores.
diferentes etapas de la
fuente de alimentación.
3- El transistor de unión •Descripción del •Procura mantener un •Polariza •Ensambla circuitos de
Bipolar BJT. funcionamiento del ambiente agradable y correctamente el conmutación con
transistor bajo de sana convivencia transistor para su transistores utilizando
•Como interruptor. condiciones de con sus compañeros de funcionamiento como los relevadores para
•Como regulador de voltaje. interruptor o excitador. trabajo, con el fin de interruptor. controlar circuitos de
•Excitadores para los LED y garantizar la calidad de •Sustenta circuitos potencia eléctrica.
Relé. •Reconocimiento del las tareas específicas en amplificadores de
•Detección de averías. estado físico del el ejercicio del pequeña señal
transistor mediante el aprendizaje. utilizando transistores. •Simula aberturas en
uso del multímetro. el circuito para
•Establece detectar el
•Análisis de causas y conclusiones en cuanto comportamiento de
consecuencias que se a las diversas averías.
producen en el aplicaciones de las
transistor BJT de una fuentes en la
manera convincente y electricidad industrial.
adecuada al contexto.
35
PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
•Monta circuitos de
conmutación con
transistores utilizando
los relevadores para
controlar circuitos de
potencia eléctrica.
•Arma en el programa
simulador del
computador, circuitos
amplificadores de
pequeña señal
utilizando transistores.
•Arma circuitos
amplificadores de
pequeña señal
utilizando transistores.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2: ELECTRÓNICA DE POTENCIA.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Explica y demuestra el funcionamiento de los tiristores en sus aplicaciones para DC y AC. Para reducir el consumo de energía
eléctrica.
Seleccionar y comprobar los tiristores como dispositivos de control para ser utilizados en mediciones de parámetros como:
potencias, velocidades, iluminación, temperatura.
Examina y escoge los distintos tipos de sensores utilizados en sistemas de control, vigilancia, monitoreo y procesos industriales,
para seleccionar el dispositivo adecuado.
Arma un sistema de control básico utilizando sensores de entrada y un tiristor como un interruptor electrónico para controlar
un actuador en la salida
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1- Tiristores. •Disparo de un SCR por un •Verifica en la hoja de • Elaborar una lista de •Investiga y comenta el
pulso corto de corriente datos el nivel de cotejo, entre los funcionamiento, la
SCR (rectificador aplicado a la compuerta. corriente para disparar diferentes SCR. polarización correcta y la
controlado de silicio). el SCR y no dañarlo. •Escoger en la hoja de hoja de datos de los
-Consideraciones •Corriente de compuerta datos del fabricante, los fabricantes del SCR,
teóricas del SCR. (IG) de disparo. •Cuidados al manipular parámetros que DIAC y TRIAC.
-funcionamiento. y soldar los tiristores. describen los rangos de •Comprueba en practica
-Símbolo •Consideraciones valores dentro de los de laboratorio el uso del
esquemático. prácticas de DIAC. •Descubrir las cuales funciona DIAC, TRIAC y del SCR
Consideraciones prácticas aplicaciones de la correctamente los como dispositivo de
Teoría y operación de TRIAC. electrónica de potencia. tiristores. control.
del DIAC( diodo para •Dibujo de simbología y • Evaluar la operación •Llevar un registro
corriente alterna). circuitos electrónica de un SCR mediante su anecdótico diseñado en
-Consideraciones básicos. ángulo de conducción y Power Point.
teóricas del DIAC. su ángulo de retardo de •Elabora un portafolio
-funcionamiento. disparo. donde registra todas las
-Símbolo •Arma circuitos sencillos actividades de taller y
con SCR, DIAC y TRIAC laboratorio trimestral.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
esquemático. para control de fases de •Desarrolla un proyecto
señales alternas y trimestral.
Teoría y operación explicar sus ventajas de •Confecciona un cuadro
del TRIAC( tríodo la conmutación. CQA del tema del
para corriente •Realización de un cuadro •Se preocupa por el uso •Analiza las proyecto.
alterna). comparativo del adecuado del equipo, características •investiga y explica las
-Consideraciones funcionamiento entre mobiliario y material principales de los las características
teóricas del TRIAC. MOSFET e IGFET. didáctico. dispositivos tiristores. principales de los
-funcionamiento. MOSFET e IGFET. dispositivos tiristores.
-Símbolo. MOSFET e IGFET.
esquemático. • Desarrollo de prácticas Comprende el •Dibuja correctamente
integradoras con funcionamiento de los los símbolos de los •Elabora un vocabulario
transistores bipolares, transistores bipolares, tiristores bipolares ilustrado de las
MOSFET e IGFET en MOSFET e IGFET en básicos. investigaciones de los
circuitos electrónicos de circuitos electrónicos de SCR, DIAC y TRIAC.
potencia. potencia. •Diferencia entre las MOSFET e IGFET.
ventajas y desventajas
•Realización, de los tiristores.
presentación y
sustentación de temas •Arma un circuito
designados utilizando las utilizando la secuencia
TIC. lógica en el ensamblaje.
Transistores
bipolares.
- MOSFET
- IGFET
- Estructura.
- Funcionamiento.
- Aplicación.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: CIRCUITOS LÓGICOS.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Demuestra y sustenta los diferentes sistemas numéricos y realizan las conversaciones de decimal a binario, para ser utilizados
en sistemas digitales de control.
Reconoce y comprueba las diferentes compuertas lógicas y construyen diferentes circuitos lógicos, con las tablas de verdad.
considere y explora el funcionamiento del display de siete segmentos.
Arma un circuito temporizador con el circuito integrado 555, para obtener información del funcionamiento de su estado lógico
en el circuito.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1- Sistemas Numéricos. •Comparación de los •Se interesa por los •Realiza conversiones de •Investigación de los
Binario. sistemas numéricos. sistemas numéricos. números binario a sistemas numéricos.
Decimal. decimal y decimal a
2- Compuertas lógicas •Conversión de código •Seguridad al realizar binario. •Presenta una síntesis al
básicas y álgebra binario a decimal y de ejercicios de conversión grupo del proceso de
booleana. decimal a binario. de códigos digitales. •Reconoce por simple conversión de los
AND. inspección cada uno de códigos binarios a
OR. •Descripción de las •Colabora con sus los diferentes tipos de decimal y de decimal a
NOT compuertas básicas AND, compañeros al practicar compuertas lógicas. binario.
OR e Inversores NOT. la resolución de los
3- Compuertas lógicas •Análisis de la función de sistemas numéricos •Especifica las fórmulas •Utiliza los laboratorios
especiales. la compuerta NOT. digitales. que representan a cada escolares o virtuales
NAND. •Comprobación de los compuerta lógica. para armar y medir
NOR. niveles de salida altos o •Se interesa por conocer compuertas lógicas
4-Codificadores. bajos que corresponden a los distintos tipos de •Comprueba los básicas.
5-Decodificadores. cada compuerta compuertas digitales. circuitos electrónicos de
6-Siete segmento y LCD. estudiada. compuertas lógicas con •Realiza prácticas de
•Clasificación de las •Valora la importancia la tabla de verdad. ensamblados con
compuertas lógicas. de las compuertas circuitos de
•Ensamblaje de un digitales lógicas. codificadores y
circuito codificador y •Responsabilidad al decodificadores.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
decodificador. utilizar los componentes Justifica con claridad las
•Confección de un circuito y equipos electrónicos aplicaciones de los
con siete segmentos. del laboratorio. codificadores y
decodificadores
principales.
7. Circuito Descripción de las Es consciente de la Esquematiza, ensambla Realiza prácticas de
integrado 555. terminales del importancia de los y evalúa los tiempos de laboratorio con el CI
-funcionamiento Temporizador 555 temporizadores en la encendido y apagado del 555, para calcular
-aplicación como Confecciona un circuito industria eléctrica. CI 555. diferentes periodos de
temporizador. temporizador tiempo
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4 : MANEJO EFICIENTE DE LA POTENCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Demuestra y evalúa los distintos tipos de control de potencia aplicados en el área industrial, para seguridad y buen desempeño de
los equipos eléctricos electrónico.
Demuestra las diferencias en el control de potencia en lazo abierto y en lazo cerrado, para lograr una retroalimentación que a la vez
nos da una estabilidad del funcionamiento del sistema.
Arma un control de cargas inductivas, resistivas observando las ventajas y desventajas del control por lazo abierto, y lazo cerrado
para que tengan mayor destreza y habilidades en uso de los dispositivos de potencias.
Estimar y evaluar el control por ancho de pulso (PWM), para hacer que el sistema sea eficiente y reduzca la cantidad de
energía utilizada.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1.Fundamentos y Explicación de los Valoración de las • Expone correctamente Investiga y comenta el
aplicaciones del métodos utilizados para aplicaciones del los tipos de sistema de funcionamiento de
control de el control de potencia control de potencia en control de potencia los equipos con
potencia monofásico y de cargas inductivas, la industria. monofásico y trifásico. control de potencia.
trifásico: capacitivas, resistivas y Seguridad al realizar Realiza y sustenta
• Control por mixtas. los laboratorios con •Reconoce y sustenta proyectos de control
atenuación de voltaje. Conocimiento del los equipos de control con claridad las para atenuar la
• Control por control por atenuación de potencia. aplicaciones de los luminosidad de una
conmutación de en sistemas de Reflexiona sobre la principales sistemas de lámpara por
arranque. iluminación. importancia de las control electrónico. atenuación utilizando
Manejo de controles de aplicaciones de los TRIAC (tríodo para
conmutación híbridos controles de potencia • elige y ensambla corriente alterna).
(estado solido) y en el área industrial. correctamente los
análogos. Responsabilidad al equipos de control de
Interiorización de los utilizar los equipos del potencia en laboratorio
principios de la laboratorio. y taller.
modulación por ancho
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
de pulso en
aplicaciones de control Iniciativa al participar
industrial. de las prácticas de
• Control por ancho Descripción de un laboratorios. • Revisa y explica las
de pulso (PWM). sistema de control por características de un Realiza prácticas en el
-Definición PWM Demuestra sistema de control laboratorio de PWM,
solidaridad y utilizando para controlar la luz
Frecuencia en cargas participación en correctamente las hojas de un bombillo,
inductivas. la búsqueda de de datos de los dependiendo de un
soluciones. fabricantes. sensor fotoresistivo.
Utiliza el osciloscopio
• Ensambla un equipo para observar las
de control de potencia formas de onda de
Confianza al realizar utilizando los diagramas PWM aplicado al
las conexiones de los de instalación. motor.
dispositivos en los Realiza mediciones de
laboratorios y corriente y voltaje en
proyectos. el motor en cada
2. Inversores: Se esfuerza al realizar cambio de frecuencia.
• Inversión de CC a CA sus proyectos y Consultar en
3. Convertidores asignaciones de bibliografías, buenas
• Conversión de CA a manera limpia y tareas.
CA ordenada. Reconoce en un
sistema las variables de
entrada, de salida y de
perturbación.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4. Sistema de control Distingue un sistema Investiga y da
de lazo abierto de control en lazo ejemplos de los
Sistema de control de abierto y enlazo sensores,
lazo cerrado. cerrado. transductores y
transmisores que son
Reconoce en un parte del proceso de
sistema de control, control
lazo abierto o cerrado,
las variables de Realiza laboratorios
entrada, salida y utilizando PLC para
perturbación. comprobar el
funcionamiento de un
Observación de los Reconoce las tareas sistema de control en
inversores de CC a CA que se realizan en un laso abierto.
utilizados como sistema de control, y
sistemas de respaldo los elementos que lo Realiza laboratorios
(UPS). integra utilizando PLC para
Explicación del comprobar el
funcionamiento de los Enumera las ventajas y funcionamiento de un
convertidor de CA a CA desventajas del control sistema de control en
automático frente al laso cerrado.
control manual.
Diferenciación entre un Dado un sistema
sistema de control de Enumera las ventajas y sencillo proponer
lazo abierto y un desventajas del control algún sistema de
sistema de control de enlazo abierto frente al control para él.
lazo cerrado. control en lazo
cerrado.
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PROGRAMA DE TALLER III (ELECTRÓNICA) - DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
HERMOSA, Antonio. Electrónica Digital Fundamental. Marcombo, España, 1997. HONORAT, R. Dispositivos Electrónicos de
Potencia. Paraninfo, España, 1995.
HUMPHRIES, J. y SHEETS, L. Electrónica Industrial. Paraninfo, España, 1996.
MALONEY, Timothy. Electrónica Industrial Moderna. Prince Hall Hispanoamericana. México, 1997. MARKUS, John. Guías
prácticas de Circuitos Electrónicos. Editorial McGraw-Hill, España, 1995. Malvino. Principios de electrónica. McGraw Hill
PUENTE, Andrés; MARTÍNEZ, P.; BELOVE, Charles. Electrónica (Ingeniería Industrial). U.N.E.D., E. DONALD L., Schilling,
CHARLES, Belove. Circuitos Electrónicos Discretos e Integrados. McGraw Hill. SHAUM,
Jimmie J. Cathey .Dispositivos Electrónicos y Circuitos. McGraw hill.
www2.ate.uniovi.es/12081/documentacion.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Laboratorio-De-Electronica-Pwm/6890040.html
Módulo de laboratorio CMA200, Maquinas Asíncronas, marca ALECOP
Módulo de laboratorio TP200, Aplicaciones De Los Transistores De Potencia, marca ALECOP
Módulo de laboratorio RMCC-900, Aplicaciones De Los Transistores De Potencia, marca ALECOP
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) PARA
EL BACHILLERATO INDUSTRIAL EN AUTOTRÓNICA
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Rubén G. Alonso Escuela de Artes y Oficios
Luis Quintero I.P.T. San Miguelito
Federico Cousins I.P.T. de la Chorrera
Luis A. Samudio García I.P.T. David
Sergio Guerra Sánchez I.P.T. David
Alexis I. De León N. I.P.T. Chiriquí Oriente
UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA DE PANAMÁ
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO …………………………………………………………………………………………………………………………….. 29
7
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la Rasgos del perfil por competencia
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y 1. Conoce el uso de tecnologías de la
sociales y su responsabilidad en la información y comunicación y las aplica
prevención del riesgo. para mejorar la interacción en su vida
3. Actúa responsablemente frente al impacto personal, laboral y ciudadana.
de los avances científicos y tecnológicos en 2. Participa en situaciones comunicativas que
la sociedad y el ambiente. implican el análisis y la decodificación de
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos mensajes generados por interlocutores y
de conservación para la protección de la medios de comunicación.
naturaleza, responsablemente. 3. Comprende e interpreta lo que se le
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto comunica y envía mensajes congruentes.
de los avances científicos y tecnológicos en 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
la sociedad y el ambiente. apoyo en el proceso de enseñanza
6. Mantiene y promueve su salud física, aprendizaje con responsabilidad social.
mental y emocional mediante la práctica de 5. Utiliza herramientas de informática para
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos procesar y analizar información de diversas
para fortalecerlas.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
sus conocimientos de manera autónoma y 4. Expresa su compromiso con respecto al
mejorar la interacción social. tratamiento de la diversidad y la
10. Participa en proyectos innovadores mediante la multiculturalidad en su interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
solución de situaciones de su entorno. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
para la interacción diaria.
Competencia 5: Social y ciudadana 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cumplir para lograr una sociedad más
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en humana.
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
a su mejora. En ella están integrados conocimientos frente al compromiso que tenemos con la
diversos y habilidades complejas que permiten participar, sociedad.
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Competencia 6: Cultural y artística
elecciones adoptadas.
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
22
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
4. Demuestra responsabilidad acerca del emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
impacto que tienen los avances científicos afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
5. Expresa una opinión positiva en las diversas errores y de asumir riesgos.
situaciones de la vida.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y Rasgos del perfil por competencia
equivocaciones
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y 1. Practica la solidaridad y la democracia como
reflexiva, ideas personales acerca de temas forma de vida.
de interés y relevancia, para la sociedad, 2. Actúa orientado por principios de honradez,
respetando la individualidad. responsabilidad y respeto.
8. Aprende a aprender y se actualiza de 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
manera permanente con referencia a una alta autoestima y un actuar auto
conocimientos científicos y tecnológicos. controlado que se proyecta en su trabajo,
9. Demuestra iniciativa, imaginación y salud física, psíquica y social.
creatividad al expresarse mediante códigos 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
artísticos. lograr las metas que se ha propuesto.
10. Participa, creativamente, en la solución de 5. Participa activa, creativa, crítica y
los problemas comunitarios. responsablemente en el cambio
11. Describe aspectos relevantes referidos a la permanente y que se vivencia en el
evolución histórica artística y cultural de los presente y futuro del país y del mundo,
pueblos. conscientemente.
6. Demuestra actitud creadora para
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
dentro de su contexto, familiar, social y Rasgos del perfil por competencia o especialidad
laboral.
8. Participa, con vivencia, aplicando los 1. Realiza mediciones y análisis dimensional utilizando
principios de solidaridad social en la instrumentos y equipos apropiados para aplicarlos
búsqueda de soluciones locales, nacionales en los procesos automotrices de acuerdo a
e internacionales. especificaciones, normas y estándares
internacionales.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial 2. Reconoce, utiliza y opera apropiadamente
máquinas, herramientas y equipos relacionados
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada con la mecánica automotriz.
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 3. Realiza trabajos de montaje, reparación y ajustes
tener relación, en proporción importante, con aquellas de mecánicos como electrónicos en sistemas
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de automotrices.
ocupaciones. 4. Ejecuta programas de mantenimiento predictivo,
preventivo y correctivo para autos en general.
Autotrónica
5. Selecciona y caracteriza dispositivos mecánicos,
La tecnología Autotrónica es el conjunto de conocimientos eléctricos y electrónicos para su uso apropiado en
científicos en el arte de las competencias básicas que le base a la confiabilidad y calidad de acuerdo a
permite diagnosticar las subsistencias tanto mecánicas, estándares y normas.
eléctricas como electrónicas en las tecnologías modernas y 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
en los sistemas automotrices modernos, así como en los industrial.
sistemas modernos.
IV PARTE
Emplea las secuencias curriculares de este dominio y logra 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
realizar las competencias necesarias para mantenimiento,
reparación, diagnóstico, de manera que pueda continuar Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
estudios en Autotrónica y Automotriz. que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
transmisión de los contenidos.
24
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos. El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol Sáenz, 1987).
social frente a la educación.
“La mediación del profesor se establece esencialmente
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor los estudiantes son moldeados profundamente por las
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
educativo, el resultado y la expresión duradera de la Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
calidad de sus aprendizajes. aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación
El docente debe tener clara conciencia de su condición pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
promoviendo una conciencia ética y valores morales en docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
aras de la construcción de una sociedad más justa, no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
equitativa y solidaria. el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
25
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluación
Elaboración de perfiles personales
Observaciones
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ)
BACHILLERATO EN AUTOTRÓNICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller III (Tecnología y Taller Automotriz) Duodécimo Grado
2. Horas Semanales: 8 horas
3. Fecha de Elaboración: Enero 2011
4. Fecha de Revisión: Agosto de 2013
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El programa de Taller III (Tecnología y Taller Automotriz) La asignatura de Taller III (Tecnología y Taller Automotriz),
asegura los conocimientos, las habilidades y las destrezas, en el Bachillerato Industrial en Autotrónica cuenta con
que contribuyen a afianzar en los estudiantes las
ocho (8) horas semanales en el duodécimo grado (12°) y
competencias académicas en el marco de la correcta
aplicación de la tecnología automotriz. En esta área de un total de 256 horas al año escolar de las cuales 64 horas
conocimientos se introducen los campos tecnológicos que son teóricas y 192 horas son prácticas. Esta materia tendrá
vinculan la indagación, la observación con la toma de
tres (3) horas de teoría a la semana y cuatro (4) horas de
decisiones, de manera que se orienta el saber, el conocer
con las posibilidades de soluciones derivadas de la taller práctico a la semana en el onceavo grado y en el
aplicación de los procesos inherentes a la formación doceavo (12°) grado tendrá dos (2) horas de Teoría y seis
tecnológica. De manera que, la Autotrónica como
(6) de Taller. Este programa se ha organizado en las
tecnología automotriz está vinculada a la electricidad y la
electrónica que apoyan a la mecánica en el siguientes áreas a saber: área 1: Transmisiones
funcionamiento de los sistemas mecánicos. Esto da automáticas, área 2: El motor diesel, área 3: Sistema
margen a la capacitación técnica, de manera que esta hidráulico automotriz, área 4: Sistema neumático
justificación se da en perspectiva deductiva, de forma que
este inicio conlleva en sí la comprensión del automotriz, área 5: Sistema de acondicionadores de aire
funcionamiento automotriz con los posibles desperfectos, automotriz, área 6: Accesorios eléctricos del automóvil,
de forma que la identificación de fallas ha de perfeccionar área 7: Técnicas de atención al cliente.
tanto emitir juicios profesionales, desde el aprendizaje. En
Autotrónica como en los demás componentes
automotrices se hace necesario un diagnóstico preciso del
funcionamiento de manera que los sistemas sean más
eficientes, ecológicos y se optimicen recursos.
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
METODOLOGÍA capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
profesor o lo leído en un texto.
para el desarrollo eficiente del programa de Taller III
(Tecnología y Taller Automotriz), implica aquellos que En este sentido, la evaluación se interesa por la
faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
forma autónoma y supervisada los aprendizajes, como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
favoreciendo así el principio de aprender a aprender. Esto resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
significa que el proceso metodológico ha de ser dinámico, investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA
Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren de las competencias.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Analizar y comprender la función de las transmisiones automáticas.
2. Explicar el principio de funcionamiento de los Motores Diesel y sus sistemas complementarios.
3. Evaluar la estructura y funcionamiento de los sistemas hidráulicos
4. Desarrollar capacidades, destrezas en la reparación de Sistemas Hidráulicos y Neumáticos.
5. Comprender la función y reparación de los sistemas neumáticos.
6. Reconocer el funcionamiento y componentes de los Acondicionadores de Aire automotrices.
7. Reconocer la función de los accesorios eléctricos en el automóvil.
8. Demostrar técnicas adecuadas en el trato correcto de los clientes.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 1: Transmisiones automáticas
Objetivos de Aprendizaje:
Utiliza los equipos de medición para probar los diferentes elementos eléctricos de la transmisión automática.
Identifica los componentes y funcionamiento de las trasmisiones automáticas.
Maneja correctamente los manuales de transmisiones automáticas.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Transmisiones Investigación del Evalúa la Reconoce los Confecciona listado
Automáticas funcionamiento de importancia en el diferentes de los componentes
Principios las transmisiones mantenimiento y componentes de la principales de las
Funcionamiento automáticas, de reparación de las transmisión trasmisiones
principios hidráulicos transmisiones automática. automáticas.
Mantenimiento
y electrónicos. automáticas.
Reparación Analiza la función de la Analiza los
Realización de Valoración del T/A para la correcta diagramas de las
prácticas en grupo trabajo en equipo operación del conjunto diferentes
en la cual observa el en la reparación de hidráulico, electrónico trasmisiones de
funcionamiento de las trasmisiones y mecánico. acuerdo al modelo y
los diferentes automáticas. marca.
componentes de la Realiza correctamente
transmisión mantenimiento Diagnostica con
automática preventivo en escáner y
transmisiones multímetros averías
automáticas en y fallos que se
diferentes modelos, originan en las
utilizando los manuales trasmisiones.
de reparación.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 2: El motor diesel
Objetivos de Aprendizaje:
Explica las diferentes clasificaciones de los motores y su importancia en el funcionamiento.
Distingue los diferentes componentes del motor diesel y su funcionamiento.
Analiza los pasos en el desarmado y armado del motor diesel.
Clasifica las diferentes gamas de las actividades relacionadas al mantenimiento del M.C.I. Diesel.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
2. El Motor Diesel Investigación sobre Aprecia la Explica los principios Investiga sobre la
Origen los tipos y importancia de los de funcionamiento de importancia y
Funcionamiento componentes del elementos que los Motores Diesel avances
Mantenimiento intervienen en el Aplica correctamente
Motor Diesel. tecnológicos en los
Reparación los procedimientos diferentes sistemas
Manipulación de proceso de
en reparaciones involucrados en el
motores Diesel en funcionamiento del menores. motor diesel.
diferentes ambientes Motor Diesel.
Reconstruye Exposición de los
Explicación sobre el Valoración de la Correctamente componentes
desarrollo del
importancia del motores Diesel y sus internos y externos
mantenimiento y
mantenimiento y sistemas del motor diesel.
reparación de los
reparación del complementarios
Motores Diesel.
Motor Diesel y su atendiendo las Debate sobre los
tolerancias y ajustes aspectos
impacto en el medio
del fabricante para importantes y
ambiente. su buen averías del motor
funcionamiento. diesel.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 3: Sistema hidráulico automotriz
Objetivos de Aprendizaje:
Describe e identifica los componentes del sistema hidráulico automotriz con responsabilidad, según especificaciones y normas
técnicas nacionales e internacionales para satisfacer las necesidades de la sociedad.
Explica el funcionamiento y características principales del sistema hidráulico en el campo automotriz.
Realiza procedimientos de instalación en sistemas hidráulicos de acuerdo a las necesidades del medio, respetando las normas
nacionales e internacionales.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EVALUACIÓN
3. Sistema hidráulico Análisis del principio Valoración de la Describe el principio Investiga en diferentes
Automotriz. de funcionamiento del importancia del y de funcionamiento del medios de
Principios de sistema hidráulico. aplicación del sistema sistema hidráulico. información sobre el
hidráulico en el funcionamiento,
funcionamiento
Descripción de los automóvil. Identifica los características y
Componentes conceptos más elementos más aplicación del sistema
principales. importantes del sistema Conciencia por el importantes de hidráulico.
Acumuladores. hidráulico y las partes cuidado y sistema hidráulico.
Bomba. principales. mantenimiento de los Expresa mediante un
Válvulas de control. diferentes elementos Utiliza los pasos para debate conceptos
Filtro. Realización de que componen el la limpieza, básicos relacionados
proyectos básicos en el circuito hidráulico. reparación, ajustes y con la investigación
Válvula de sobre el sistema
laboratorio sobre mediciones de los
liberación. instalación y diseños de Interés por utilizar las elementos del circuito hidráulico.
Averías y ajustes. circuitos hidráulicos. normas de seguridad, hidráulica.
herramientas y Confecciona un
Practica de desarmado equipos adecuados diagrama básico del
e instalación de para manejar circuito hidráulico
circuitos y sistemas elementos del utilizando elementos
hidráulicos. sistema. reales.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 4: Sistema neumático automotriz.
Objetivos de Aprendizaje:
Identifica y analiza las características y aplicación de los componentes del sistema neumático.
Describe el principio de funcionamiento del sistema neumático utilizando métodos de investigación, herramientas tecnológicas y
conocimientos técnico profesional.
Selecciona e instala circuitos en sistemas neumáticos respetando las normas de funcionamiento.
Aplica sus conocimientos prácticos en la solución de problemas reales relacionados con el sistema neumático.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4. Sistema neumático. Análisis del principio de Valoración de la Explica el principio de Investiga en diferentes
funcionamiento del importancia del funcionamiento del medios de información
Introducción a la sistema neumático. funcionamiento del sistema neumático. el funcionamiento y
neumática. sistema neumático en aplicación del sistema
Identificación y el automóvil. Describe las neumático.
Principio de descripción de las características y
funcionamiento. características y Interés por conocer y aplicación de los Exposición dialogada
elementos más utilizar correctamente elementos que sobre el principio de
Características importantes del sistema las herramientas y componen el sistema funcionamiento del
principales del neumático. equipos neumáticos. neumático. sistema neumático y
sistema neumático. sus componentes.
Manipulación de Conciencia del cuidado Realiza trabajos de
Componentes del herramientas y equipo y seguridad que se reparación y Elabora un mapa
sistema de trabajo para sistemas debe tener al trabajar mantenimiento de las conceptual sobre la
neumático. neumáticos. con elementos del partes del sistema función características,
Elementos sistema neumático. neumático. aplicación, averías y
generadores de soluciones del sistema
energía. neumático.
36
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Elementos de Prácticas de desarmado, Diseña y confecciona Realiza práctica de
tratamiento de los armado e instalación de circuito neumático desmontaje, ajuste y
fluidos. elementos constitutivos aplicable al área reparación, e
Elementos de del sistema neumático. automotriz. instalación del sistema
mando y control. neumático.
Elementos
actuadores. Realiza giras
Averías y soluciones. educativas en
empresas o talleres
automotrices del área.
Entrega informe sobre
lo aprendido en la gira.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 5: Sistema de acondicionadores de aire automotriz
Objetivos de Aprendizaje:
Maneja los principios de funcionamiento de Sistemas de Acondicionadores de Aire.
Desarrolla la capacidad al trabajar en A/Ac del automóvil.
Expresa sus destrezas y habilidades en el manejo del equipo de A/Ac del automóvil.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Acondicionadores de Adquisición del Participación grupal Expresa argumentos Verifica los
Aire Automotriz. conocimiento básico en el uso correcto validos sobre la conocimientos previos
del sistema de A/Ac del escáner para importancia de los de seguridad al
Principios de trabajar con A/Ac del
empleados en los diagnosticar averías A/Ac, respetando la
funcionamiento automóvil como:
automóviles. en el sistema de opinión de sus
Componentes Compresor, válvula de
Cuidados. A/Ac, del automóvil. compañeros. expansión, secadores,
Confección de pruebas
filtro y condensador.
en el sistema de A/Ac Disposición y Calcula los tiempos e
del automóvil para adecuación en el interfaces entre cada Revisa los
determinar las fallas. trabajo respetando la controlador y componentes del
participación de sus actuador con A/Ac del automóvil.
Adecuación en el uso compañeros dentro exactitud y precisión.
de los sistemas de A/A del taller. Aplica sus
en los laboratorios tipo Utiliza los conocimientos en el
T.P.S. Reflexión sobre la componentes desarrollo de las
reparaciones del A/Ac
manipulación y adecuados de
del automóvil en el
seguridad que acuerdo al
taller.
implica el uso de diagnóstico del
estos laboratorios. escáner.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 6 : Accesorios eléctricos del automóvil.
Objetivos de Aprendizaje:
Describe los accesorios eléctricos instalados en autos de nueva generación para mejorar el confort del automóvil.
Aplica los conocimientos de electricidad en el diagnostico y reparación de fallas de los diferentes accesorios del automóvil,
desarrollando técnicas adecuadas que garanticen su buen funcionamiento.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
6- Accesorios eléctricos Descripción del Hábitos de orden y Identifica los Observación de videos
del automóvil. sistema operativo de aseo al ejecutar tareas elementos de de los nuevos
los diferentes de desarmado y soporte mecánicos y accesorios eléctricos
Elevadores de accesorios eléctricos armado de accesorios los componentes instalados en autos de
vidrios del automóvil. eléctricos. eléctricos que última generación.
intervienen en la
Limpia parabrisas Identificación de los Predisposición para operación de Taller de reparaciones
elementos de soporte colaborar con sus elevadores de vidrio. menores y cambio de
Otros accesorios mecánico y de los compañeros en la piezas en accesorios
eléctricos. componentes ejecución de tareas de Diagnostica fallas y eléctricos.
eléctricos que mantenimiento y realiza reparaciones
intervienen en la reparación de menores en Construcción de
operación de los accesorios eléctricos. elevadores de vidrio proyecto, utilizando
elevadores de vidrio. y limpia parabrisas. diferentes accesorios
Sensibilidad social eléctricos para mover,
Demostración del ante las implicaciones elevar, iluminar
diagnostico de fallas y del desarrollo tecno elementos adaptables.
reparaciones practicas científico.
en limpia parabrisas.
39
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
Explicación de la Reconoce la Práctica de técnicas de
operación de otros operación de otros mantenimiento a los
accesorios eléctricos accesorios eléctricos diferentes accesorios
en el automóvil como que mejoran el eléctricos.
son los asientos confort del
eléctricos, sistemas de automóvil.
seguridad y alarmas,
sistemas de
navegación.
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PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
ÁREA 7: Técnicas de atención al cliente.
Objetivos de Aprendizaje:
Demuestra técnicas adecuadas en el trato correcto de los clientes.
Utiliza el conocimiento técnico en la cual interactúa en su primer empleo.
Interpreta y produce mensajes verbales y no verbales al comunicarse con el cliente.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
7. Técnicas de atención Elaboración y Disposición en el Establece los Conversa acerca de
al cliente. exposiciones y sobre manejo y actividades principios de la diferencia entre
la forma de realizadas en el relaciones humanas comunicación e
Relaciones Humanas. interrelacionarse con durante los debates y información. Esta
taller.
los demás exposiciones en clase. actividad permite el
Conocimientos compañeros. Reflexión sobre las intercambio de ideas
básicos al primer Expresa argumentos y fortalece
Investigación sobre las relaciones
empleo. validos y coherentes conocimientos.
leyes y normativas de interpersonales a la acerca de la relación
gobierno con relación hora de realizar un con sus compañeros Responde de
a mi primer empleo. trabajo en equipo. y superiores en el manera grupal al a
momento de realizar lectura de las
Aplicación de los
un trabajo. normas y principios
programas básicos de
de empleo.
primer empleo de
acuerdo a las áreas y
condiciones sociales.
41
PROGRAMA DE TALLER III (TECNOLOGÍA Y TALLER AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO- GRADO
FUENTE BIBLIOGRÁFICA
Alonso, José María (1996). Mecánica del automóvil. Editorial Paraninfo, España.
Alonso, José María (1998). Técnicas del automóvil. Editorial Paraninfo, España.
Alonso, José María (1997). Motores. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición.
Alonso, José María (1997). Tecnologías avanzadas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición, 362. págs.
Alonso, José María (1995). Sistemas auxiliares del motor. Editorial paraninfo, España. 1ª edición, 386 págs.
Alonso, José María (1998). Circuitos de Fluidos, suspensión y dirección. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición, 344 págs.
Alonso, José María (1995). Circuitos eléctricos auxiliares. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición. 152 págs.
Alonso, José María (1998). Circuitos electrotécnicos básicos. Editorial paraninfo, España. 2ª edición. 190 págs.
Alonso, José María (1996). Sistemas de transmisión y frenado. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición. 378 págs.
Alonso, José María (1995). Sistemas de seguridad y confortabilidad. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición. 144 págs.
Crouse, Williams (1995). Motores de automóvil. Alfaomega y Marcombo. México. 1ª edición, 450 págs.
42
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER III-B
(SOLDADURA II Y HOJALATERÍA) 12°
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN
12°
Actualización 2014
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
4
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
OMAR IVAN RAMÍREZ Z I.P.T. de LA CHORRERA
ALEXIS PIMENTEL ARTES Y OFICIOS M.L.V.
Eduardo Esturain Louis Martinz
Israel Castillo I.P.T. Veraguas
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Emelda Guerra
5
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
6
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 15
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PROGRAMA CURRICULAR DE SOLDADURA TIG Y HOJALATERÍA 12° .......................................................................................................... 30
7
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo.
con una clara concepción filosófica y
científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional y la autodeterminación de los
nacional”.
pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de
democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
defensa de las normas de justicia e igualdad
8
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
de los individuos, mediante el conocimiento Garantizar la formación del ser humano
y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Reafirmar los valores éticos, morales y
Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Consolidar la formación cívica para el
Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
9
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 44% de los
jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 48% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe
humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
Delors). El paradigma del acento puesto en los
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
nivel superior, formarse primordialmente, como filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de
que toda conducta se considera compuesta por actos más
13
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la Se busca un currículo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideración a la actitud pensante del ser habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que necesarios para la investigación, la construcción y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y reconstrucción del conocimiento.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a El nuevo currículo presta especial atención a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico
se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
el elemento más importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactúan los actores sociales, en un determinado
de aprendizaje. contexto.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses 2.4. Fundamento socioeconómico
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el Panamá es un país con buenos indicadores
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
decisiones y resolver retos y problemas. planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
14
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a las personas para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
PARTE III
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
COMPETENCIAS sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
del proyecto educativo.
3.1 El cambio curricular como estrategia para
mejorar la calidad de la Educación Media 3.3 El enfoque en competencias
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios, El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
estructura y funcionamiento del sistema educativo para constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios proceso que se construye en forma individual, en donde
acelerados, diversos y profundos que se generan en la los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
sociedad. con los previos y en su interacción social. Por ello, un
15
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación Media.
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
los docentes deberán contar con las herramientas para Competencias básicas:
evaluarlas.
Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas
Una competencia se puede definir como un saber actuar a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para habilidades que sean compatibles con los fines de la
resolver una situación problema en un contexto dado educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia Educación y con los objetivos generales propuestos para la
implica una situación que involucra diferentes Educación Media.
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en Competencias genéricas:
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
señalarse que no existen las competencias independientes Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
de las personas. la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
Una formación por competencias es una formación planeación, interpretación y negociación).
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más Se acepta que la formación en competencias es producto
complejas circunstancias del mundo actual. de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
vida y en todos los niveles de formación. Las
16
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genéricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, éticas, académicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las características que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
17
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
3.4.2. Competencias básicas de la
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Educación Media
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño Competencia 1: Lenguaje y comunicación
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional), Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum como instrumento de comunicación oral y escrita, de
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la representación, interpretación y comprensión de la
participación y colaboración de los diversos actores realidad, de construcción y comunicación del
involucrados en la Educación Media. conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
Perfil ciudadano: conducta, necesaria para mejorar la interacción
comunicativa dentro del entorno social.
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos,
Conoce y maneja las principales tecnologías de la sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
información. situaciones del entorno de manera crítica y reflexiva.
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
ejercicio de sus labores. comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Es activo de manera individual y colectiva. sentimientos en situaciones del entorno, mediante
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad su idioma materno, oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y
no verbal, la abstracción, la síntesis y la toma de
decisiones.
18
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación para conlleven a la solución de situaciones concretas de
expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y su entorno.
hechos. 6. Recopila información, elabora, analiza e interpreta
cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático la interacción social.
7. Utiliza herramientas de tecnología digital para
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los procesos matemáticos y analiza información de
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las diversas fuentes.
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto 8. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente
para producir e interpretar distintos tipos de información acerca de la inserción de los conceptos matemáticos
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos en situaciones prácticas de la vida cotidiana.
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver 9. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo,
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. analítico, de abstracción y síntesis en matemática
aplicándolo en la resolución de situaciones del
Rasgos del perfil por competencia contexto.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
los números reales mediante la aplicación de los con el mundo físico
conceptos matemáticos en la solución de situaciones
de su entorno. Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
procesos matemáticos, que le permiten comprender generados por la acción humana, de tal modo que se
y resolver situaciones en su vida diaria. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
3. Maneja instrumentos de medición, para lo cual las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
considera la calibración, las normas del sistema preservación de las condiciones de la vida propia, de las
internacional y los sistemas de seguridad. personas y del resto de los seres vivos.
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de decodificar
e interpretar conceptos matemáticos para Rasgos del perfil por competencia
comprender su relación con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el 1. Valora a la familia como institución conociendo la
razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que importancia de sus aportes en la integración familiar.
19
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
Es tolerante con las ideas de los demás. Es tecnologías de la información y la comunicación como
consciente de sus fortalezas, limitaciones, y de las elemento esencial para informarse, aprender y
debilidades para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional
de los recursos naturales, de la protección del medio
ambiente y de la prevención integral ante los Rasgos del perfil por competencia
peligros de los fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la prevención del 1. Conoce el uso de tecnologías de la información y
riesgo. comunicación y las aplica para mejorar la
3. Actúa responsablemente frente al impacto de los interacción en su vida personal, laboral y
avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el ciudadana.
ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos de implican el análisis y la decodificación de mensajes
conservación para la protección de la naturaleza, generados por interlocutores y medios de
responsablemente. comunicación.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y
avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el envía mensajes congruentes.
ambiente. 4. Utiliza la tecnología como herramienta de apoyo
6. Mantiene y promueve su salud física, mental y en el proceso de enseñanza aprendizaje con
emocional mediante la práctica de hábitos responsabilidad social.
alimenticios, higiénicos y deportivos para 5. Utiliza herramientas de informática para procesar y
fortalecerlas. analizar información de diversas fuentes
incorporando elementos que refuercen su
Competencia 4: En el tratamiento de la información desempeño.
y competencia digital 6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y
resuelve problemas de su entorno ayudando a
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, mejorar sus condiciones.
procesar y comunicar información y para transformarla en 7. Es consciente de la repercusión positiva y negativa
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el de los avances científicos y tecnológicos de su
acceso a la información hasta su transmisión en distintos entorno.
soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
20
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
8. Investiga, manipula y comunica los procesos 3. Respeta las normas legales y éticas cuando hace uso
tecnológicos básicos necesarios para resolver de herramientas tecnológicas.
situaciones cotidianas. 4. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento
9. Utiliza las tecnologías de la información y de la diversidad y la multiculturalidad en su
comunicación para aprender e incrementar sus interacción diaria.
conocimientos de manera autónoma y mejorar la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
interacción social. 6. Aplica principios y normas éticas necesarias para la
10. Participa en proyectos innovadores mediante la interacción diaria.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 7. Comprende, como miembro de la familia, los
solución de situaciones de su entorno. deberes y derechos que debemos cumplir para
lograr una sociedad más humana.
Competencia 5: Social y ciudadana 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al
compromiso que tenemos con la sociedad.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en Competencia 6: Cultural y artística
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
a su mejora. En ella están integrados conocimientos Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
diversos y habilidades complejas que permiten participar, críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
determinadas situaciones y responsabilizarse por las disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
elecciones adoptadas. pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
Rasgos del perfil por competencia artísticas como resultado de las culturas heredadas.
1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional Rasgos del perfil por competencia
y nacional, mediante la demostración de valores
morales, éticos, cívicos y elementos socioculturales, 1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a
artísticos que le permiten fortalecer el ser social. la evolución histórica artística y cultural de los
2. Analiza críticamente situaciones problemáticas de la pueblos.
sociedad y propone acciones para mejorar. 2. Cultiva la capacidad estética - creadora y demuestra
interés por participar en la vida cultural
21
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
contribuyendo en la conservación del patrimonio necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
cultural y artístico. puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos
mediante diferentes medios artísticos tales como la Rasgos del perfil por competencia
música, la literatura, las artes visuales y escénicas
que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 1. Demuestra capacidad permanente para obtener y
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a la aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
diversidad cultural, la importancia del diálogo 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
intercultural y la realización de experiencias artísticas alternativas, evalúa y escoge la mejor
compartidas. 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta por lo ajeno y por las demás personas.
las diversas lenguas artísticas. 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza tienen los avances científicos y tecnológicos en la
folclórica y la utiliza como herramienta de sociedad y el ambiente.
sensibilización social. 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, situaciones de la vida.
conceptos y sentimientos por medio del arte 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
escénico y musical. equivocaciones
8. Demuestra sentido y gusto artístico por medio de la 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y reflexiva,
creación y expresión en el arte pictórico y teatral, lo ideas personales acerca de temas de interés y
cual fortalece en comprensión del ser social. relevancia, para la sociedad, respetando la
individualidad.
Competencia 7: Aprender a aprender 8. Aprende a aprender y se actualiza de manera
permanente con referencia a conocimientos
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el científicos y tecnológicos.
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de 9. Demuestra iniciativa, imaginación y creatividad al
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las expresarse mediante códigos artísticos.
propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos 10. Participa, creativamente, en la solución de los
dimensiones fundamentales: la adquisición de la problemas comunitarios.
convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
22
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
11. Describe aspectos relevantes referidos a la presente y futuro del país y del mundo,
evolución histórica artística y cultural de los conscientemente.
pueblos. 6. Demuestra actitud creadora para desempeñarse con
eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa acuerdo con las condiciones y expectativas en
personal consonancia con las políticas del desarrollo nacional.
7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia equidad en sus normas de comportamiento y relación
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con los demás dentro de su contexto, familiar, social y
personales interrelacionadas como la responsabilidad, la laboral.
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la 8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control solidaridad social en la búsqueda de soluciones locales,
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y nacionales e internacionales.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los Competencia 9: Soporte tecno-industrial
errores y de asumir riesgos.
Rasgos del perfil por competencia Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada una
de las especialidades según bachillerato, y pueden tener
1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de
relación, en proporción importante, con aquellas de otras
vida.
profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.
2. Actúa orientado por principios de honradez,
responsabilidad y respeto.
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta
autoestima y un actuar auto controlado que se Refrigeración y climatización.
proyecta en su trabajo, salud física, psíquica y social.
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las
metas que se ha propuesto.
La refrigeración y climatización se refiere a la aptitud para usar,
5. Participa activa, creativa, crítica y responsablemente
manejar, aplicar, proteger, operar, interactuar, reconocer,
en el cambio permanente y que se vivencia en el
seleccionar, diseñar, realizar, efectuar y comprender el
23
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
funcionamiento de los equipos y sistemas de refrigeración y científico-técnico para planificar y realizar proyectos,
climatización. dispositivos, aparatos e instrumentos sencillos con una
finalidad previamente establecida.
3. Trata los desechos de acuerdo con las normativas y utiliza,
eficientemente, la energía, el agua y los distintos tipos de
- La aptitud para usar tecnología de la información y recursos, tanto en el ámbito personal como laboral para
comunicación, en atención al área de la refrigeración y la respetar y preservar la biodiversidad considerando la
climatización. perspectiva de evitar el calentamiento global.
- La aptitud para efectuar mantenimientos preventivos, 4. Utiliza la tecnología disponible, manteniéndose
predictivos y correctivos en los sistemas y equipos de actualizado/a y buscando, activamente, aplicarla a las
refrigeración y climatización. tareas que lo requieran.
- La aptitud para realizar trabajos de montajes, reparación y 5. Comprende y aplica principios de mediación y de
ajustes a sistemas y equipos de refrigeración y climatización. liderazgo, emprendiendo proyectos colectivos de
- La aptitud para reconocer, utilizar y operar apropiadamente instalación y mantenimiento de equipos específicos
máquinas, herramientas y equipos relacionados a los sistemas tomando en cuenta las normas técnicas vigentes.
y equipos de refrigeración. 6. Efectúa mantenimientos preventivos, predictivos y
- La aptitud para seleccionar y caracterizar materiales y correctivos en los sistemas y equipos de refrigeración y
dispositivos para su uso apropiado sobre la base de la climatización.
confiabilidad y la calidad de acuerdo a estándares y normas. 7. Realiza trabajos de montajes, reparación y ajustes a
- La aptitud para atender las normas de seguridad e higiene sistemas y equipos de refrigeración y climatización.
industrial. 8. Reconoce, utiliza y opera apropiadamente máquinas,
- La aptitud para diseñar e interpretar diagramas y esquemas herramientas y equipos relacionados a los sistemas y
de los equipos y sistemas de refrigeración y climatización. equipos de refrigeración.
9. Selecciona y caracteriza materiales y dispositivos para
su uso apropiado en base a la confiabilidad y calidad de
Rasgos del perfil por competencia acuerdo a estándares y normas.
1. Resuelve interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias
de búsqueda, aplicación y tratamiento automático de la
información.
2. Utiliza las propiedades elementales de los materiales,
sustancias y objetos avanzando en el conocimiento
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
IV PARTE
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos. aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
25
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros. comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al actitudes de cada área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje. el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es hagan uso de instrumentos más completos, pues los
decir, no se pretende que el educando acumule resultados deben estar basados en un conjunto de
información y la aprenda de memoria, sino que la aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
procese, la utilice y aplique como medio o a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
herramienta para desarrollar capacidades. resultado de la asociación que el estudiante haga de
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
Informes/ ensayos Potencial educativo: permite a los estudiantes
Investigación ser más hábiles, diestros, analíticos, críticos.
Proyectos Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE,
Experimentos nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Estudios de caso Viabilidad: es factible de realizar con los recursos
Creaciones artísticas: plásticas, musicales disponibles.
Autoevaluación Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse
Elaboración de perfiles personales en forma confiable y precisa.
Observaciones
PARTE VI
Entrevistas
Portafolios 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Preguntas de discusión DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Mini presentaciones
Experiencias de campo 1. Este programa de estudio es de carácter
Diseño de actividades experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
Ejercicios para evaluar productos servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
Ensayos colaborativos 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
Discusión grupal del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Poemas concretos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Tertulias virtuales. didáctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
5.6 Criterios para la construcción de educativo.
procedimientos evaluativos 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
Autenticidad: cercano a la realidad. nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Generalización: alta probabilidad de generalizar competencias y subcompetencias.
el desempeño a otras situaciones comparables. 4. El enfoque de formación por competencias implica
Focalización múltiple: posibilidad de evaluar la transformación de las prácticas y realidades del
diferentes resultados de aprendizaje. aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
habilidades para la investigación, la resolución de
problemas del entorno, el estudio de caso, el
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
PROGRAMA CURRICULAR DE SOLDADURA TIG Y HOJALATERÍA 12°
BACHILLERATO EN REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN
DATOS GENERALES
1. Asignatura Taller III Soldadura y Hojalatería Grado 12
2. Horas Semanales 3
3. Fecha de elaboración Enero 2012
4. Fecha de Revisión 2 de agosto de 2013
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Producto de que el egresado del Bachillerato en Refrigeración y El programa de soldadura va de la mano con los
Climatización debe ser competitivo en el mercado laboral, es conocimientos y competencias, que debe tener toda
importante que adquiera conocimientos en soldadura y persona que se aplique en el desarrollo de las nuevas
hojalatería, con la base suficiente para que pueda tecnologías dirigidas a la Refrigeración y la Climatización,
desempeñarse en forma satisfactoria y permita una evaluación con los conocimientos teóricos básicos y las prácticas
adecuada del desempeño y aprendizaje significativo prudentes que les permitan a los alumnos, desarrollarse
plenamente en sus competencias profesionales.
Las nuevas exigencias laborales requieren que el trabajador
tenga la facilidad de adaptarse a las nuevas tecnologías, por eso El Programa de taller III (Soldadura TIG Y Hojalatería)
debemos formar a los alumnos, no solo encaminados a una Incluye las siguientes Áreas:
especialidad, sino también con suficientes competencias
técnicas para que puedan participar en colaboración con otros AREA 1: Proceso de soldadura TIG
especialistas.
AREA 2: Hojalatería.
31
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Química, implicar En este sentido, la evaluación se interesa por la
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
adquirir de forma autónoma y supervisada los como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
de las competencias
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Describir con seguridad los componentes que forman parte del equipo de soldadura Tig para efectuar uniones de
aluminio a los sistemas de refrigeración y climatización.
Utilizar las medidas de seguridad de manera responsable en el proceso de soldadura Tig para soldar equipos de
Refrigeración y climatización.
Conocer los diversos tipos de uniones de hojalatería utilizados para el ensamblaje y desarrollos de ductos para Aires
acondicionados.
Desarrollar uniones metálicas para los diversos ensamblajes de trabajos en equipos de refrigeración y Climatización.
Calcular y demostrar con exactitud las técnicas para la confección de cada uno de las uniones de hojalatería en la
confección de ductos para Aires acondicionados.
Utilizar los conocimientos teóricos prácticos de los procesos (TIG Y HOJALATERÍA)) para dar continuidad a estudios
superiores.
33
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
Área 1: Proceso de soldadura TIG (Soldadura con arco metálico y protección de gas (GTAW))
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Maneja con responsabilidad el equipo GTAW utilizando las medidas de seguridad y las normas que regulan este proceso.
Suelda tuberías de aluminio con el proceso TIG, en diferentes tipos de uniones y posiciones, de acuerdo a las normas que
regulan este proceso.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Soldaduras con el Explicación del Interés por el Describe de manera Investigación sobre las
proceso GTAW. proceso GTAW. proceso GTAW clara y concisa en qué normas de seguridad
consiste el proceso de aplicadas al proceso
soldadura GTAW. de soldadura GTAW.
2. Elementos Descripción de los Disposición para Reconoce los Instala y maneja el
componentes del componentes de la conocer la componentes que equipo del proceso
proceso de soldadura GTAW, las forman parte del GTAW, aplicando las
descripción de
soldadura GTAW. máquinas, equipos, equipo del proceso de normas sugeridas.
(Máquinas, los elementos soldadura GTAW.
accesorios.
equipos, que forman parte Realiza prácticas de
accesorios) del equipo de regulación del equipo
soldadura de soldadura GTAW
GTAW. de acuerdo a las
características del
3. Normas de Aplicación de las Es puntual en las Aplica las normas y metal base.
seguridad del normas de seguridad reglas de reglas de seguridad en
proceso GTAW. en cada uno de los seguridad. el manejo del proceso Elabora el
pasos del proceso GTAW. presupuesto de
materiales que se
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
GTAW. consumen en una
suelda con el proceso
4. Ajuste del equipo Confianza en Selección del ajuste GTAW.
de soldadura Regulación del equipo hacer el ajuste adecuado del equipo Suelda tuberías de
GTAW de acuerdo de soldadura GTAW correcto al para soldar con el aluminio de
a las características de acuerdo a las equipo de equipo GTAW. diferentes espesores
del metal base. características del soldadura GTAW con el proceso
metal base para cada GTAW en uniones
espesor de diferentes.
material a
trabajar.
5. Tipos de uniones. Interés por Disposición de
Preparación de los preparar el preparar diferentes
tipos de uniones para material para tipos de materiales
soldar con el proceso soldar diferentes para soldar con el
GTAW en diferentes tipos de uniones. proceso GTAW.
posiciones y
materiales.
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
AREA 2: Hojalatería.
Objetivos de Aprendizaje:
Utiliza de manera correcta y segura las máquinas, herramientas y equipos en el proceso de confección y construcción
de piezas de hojalatería para Refrigeración y Climatización.
Confecciona proyectos de hojalatería aplicando codos de dos o más virolas, injertos, bifurcaciones y adaptadores
sencillos y combinados, de acuerdo con el diseño dado.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
HOJALATERÍA. Interés por aprender a Demuestra manejo Por medio de un
Herramientas Manejo de las utilizar las adecuado de las trabajo investigativo
manuales y herramientas manuales herramientas básicas herramientas confecciona, un
específicas y específicas utilizadas básicas manuales y álbum de las
manuales y
utilizadas en la en la hojalatería. específicas herramientas,
especiales de
hojalatería.
hojalatería utilizadas en la máquinas y equipos
hojalatería. que se utilizan en la
Maquinaria y Diferenciación de los Confianza en sí hojalatería.
equipo para los equipos y maquinarias mismo en la Reconoce los
trabajos de que se emplean para diferenciación de los equipos y Confecciona un
hojalatería. los trabajos de equipos y maquinarias maquinarias que se mural alusivo a las
hojalatería. que se emplean en los emplean para los herramientas,
trabajos de trabajos de equipos y
hojalatería. hojalatería con maquinarias que se
facilidad. utilizan en la
Confianza en sí hojalatería.
Explicación del
mismo para el manejo Muestra confianza
funcionamiento de los
equipos para los de los equipos y en el manejo de los Confección de una
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(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
trabajos de hojalatería. maquinarias que se equipos y bandeja de
utilizan en hojalatería. maquinarias que se desagüe utilizando
utilizan en las herramientas
hojalatería. manuales adecuadas.
Confección de una
bandeja de
desagüe utilizando
las herramientas,
maquinaria y
Codos de dos o Construcción de codos Interés por construir Construye e instala equipos adecuados.
más virolas de dos o más virolas codos de dos o más codos de dos o más
(Cilíndricos y cilíndricos y cuadrados. virolas cilíndricos y virolas cilíndricos y Confección de un
Cuadrados) cuadrados para dibujo en el que se
cuadrados en
ductos de Aires ductos de Aires denote el desarrollo
Acondicionados. Acondicionados. de un codo de dos
virolas en una
Curiosidad por Elabora injerto cartulina para luego
elaborar injertos en recortarlo y unirlo.
Injertos de tubos Elaboración de injertos
ductos cilíndricos y
para acople en
cilíndricos y en tubos cilíndricos y ductos cilíndricos y
cuadrados. Marca el desarrollo
cuadrados. cuadrados. cuadrados.
de un codo de dos
Confecciona virolas en una
Curiosidad para
confeccionar bifurcaciones en lámina de metal
Bifurcaciones Confección de
bifurcaciones en ductos metálicos para luego cortar
bifurcaciones en ductos doblar y unir.
ductos cilíndricos y para aires
cilíndricos y cuadrados.
cuadrados. acondicionado
Confección de un
Interés para diseñar injerto para su
Ductos Diseño a escalas de los
los variados tipos de Construye ductos posterior
cuadrados, ductos que se utilizan instalación.
diferentes tipos de metálicos
rectangulares y en Aires
ductos metálicos cuadrados,
cilíndricos. Acondicionados.
cuadrados rectangulares y En el laboratorio de
37
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
rectangulares y cilíndricos para manera individual y
cilíndricos. Disposición para Aires en grupos
Bandejas de diseñar bandejas de Acondicionados. practicaran las la
desagües. Diseño de diversos desagües para Aires construcción de
tipos de bandejas de Acondicionados. Construye bandejas ductos cuadrados,
desagües para Aires
de desagües para rectangulares y
Acondicionados.
Aires cilíndricos
Acondicionados. empleando las
uniones
Responsabilidad en la correspondientes
Ejecución de trabajos confección de trabajos para cada caso.
de hojalatería que se con el uso de
realizan con las maquinaria y equipo Desarrolla Construye una
máquinas y equipos de hojalatería. diferentes tipos de bandeja de
uniones y trabajos desagües con
de hojalatería para láminas metálicas
aplicarlos a ductos deferentes calibres
de Aires tomando en
Acondicionados por consideración las
Medidas de Seguridad Aplicación de las Comportamiento medio de equipos y medidas de
en las Herramientas, medidas de seguridad adecuado en el uso maquinarias. seguridad para
maquinarias y equipos en el uso de las de medidas de cada caso.
de hojalatería. herramientas seguridad al utilizar Demuestra el
maquinarias y equipos las herramientas adecuado uso de
de hojalatería. manuales, los equipos las medidas de
y maquinarias en los seguridad en cada
trabajos de uno de los procesos
hojalatería.
de actividades que
se desarrollan en
el campo de la
hojalatería.
38
(PROGRAMA DE SOLDADURA-2 y HOJALATERIA) PARA REFRIGERACIÓN Y CLIMATIZACIÓN - DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFIA
1. AYALA, Jorge A.; Trazado y cálculo de Caldererría; Editorial URNO S.A de ediciones Esparte 10.
2. CARY Howard B.; Manual de Soldadura Moderna-2a Edición-(Tomos 1-2-3.) Edit. Prentice Hall, ISBN 968-880-
246-8.
3. GIACHINO, J.W., William Weeks;, Técnica y Práctica de la Soldadura, Editorial Reverte, S.A..ISBN 84-291-6053-1
4. HORWITZ, Henry; Soldadura, Aplicaciones y Práctica, Edit. Representaciones y Servicios de Ingeniería, S.A. ISBN
968-6062-73-4.
5. HOULTDCROFT, P.T.; Tecnología de los procesos de soldadura. Ediciones CEAC, SA. ISBN 84-329-3406-2
6. LITTLE Richard; Welding and Welding Technology; Edit Mc Graw Hill; ISBN 0-07-038095-3
7. LOVE Carl L.; Soldadura , Procedimientos y aplicaciones. Editorial Diana. ISBN 968-13-0626-2
8. MANZ A.F.; The Welding Power Handbook; Edit. Union Carbide, Co; ISBN 0-94096-04-4
9. PENDER James A; Soldadura, Edit. McGRAW HILL. ISBN O-07-08276-9.
10. SCHIMPKE, P., H.A. Horn Tratado general de soldadura; Edit. Gustavo Gili S.A.; ISBN 84-252-0286-1
39
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER IV (CIRCUITOS
ELECTRÓNICOS) PARA EL BACHILLERATO INDUSTRIAL EN
ELECTRÓNICA
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Maritza Gómez I.P.T. La Chorrera
Jorge L. Castillo Gudiño I.P.T. La Chorrera
Edwin Miranda Escuela de Artes y Oficio
Dillian A. Staine Flores I.P.T. Industrial de Aguadulce
Cecilio A. Solís Antúnez I.P.T. Azuero
Rafael Wittgreen Quintero I.P.T. Chiriquí Oriente
Luis E. Castillo Pimentel I.P.T. David
Gricelda Castillo Sánchez I.P.T. David
Elizabeth Williams De La Rosa Dirección Nacional de Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD DE TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ………………………………………………………………………………………………………………………….. 29
7
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción con
vida diaria. el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información y
personas y del resto de los seres vivos. competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
5. Expresa una opinión positiva en las diversas
situaciones de la vida. Rasgos del perfil por competencia
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones 1. Practica la solidaridad y la democracia como
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y forma de vida.
reflexiva, ideas personales acerca de temas 2. Actúa orientado por principios de honradez,
de interés y relevancia, para la sociedad, responsabilidad y respeto.
respetando la individualidad. 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
8. Aprende a aprender y se actualiza de una alta autoestima y un actuar auto
manera permanente con referencia a controlado que se proyecta en su trabajo,
conocimientos científicos y tecnológicos. salud física, psíquica y social.
9. Demuestra iniciativa, imaginación y 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
creatividad al expresarse mediante códigos lograr las metas que se ha propuesto.
artísticos. 5. Participa activa, creativa, crítica y
10. Participa, creativamente, en la solución de responsablemente en el cambio
los problemas comunitarios. permanente y que se vivencia en el
11. Describe aspectos relevantes referidos a la presente y futuro del país y del mundo,
evolución histórica artística y cultural de los conscientemente.
pueblos. 6. Demuestra actitud creadora para
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa personal proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas en consonancia
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia con las políticas del desarrollo nacional.
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes 7. Manifiesta un marcado sentido de
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la solidaridad y de equidad en sus normas de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la comportamiento y relación con los demás
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control dentro de su contexto, familiar, social y
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y laboral.
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la 8. Participa, con vivencia, aplicando los
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los principios de solidaridad social en la
errores y de asumir riesgos.
23
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
búsqueda de soluciones locales, nacionales electrónica o sistemas básicos de comunicación o sistemas
e internacionales. de control industrial con PLC y a sistemas de control
industrial con PLC y PIC.
Competencia 9: Competencia Tecno-Industrial:
Rasgos del perfil por competencia
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 1. Diagnostica fallas y repara sistemas electrónicos de
una de las especialidades según bachillerato, y pueden comunicaciones.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de 2. Interpreta diagramas y manuales electrónicos.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de 3. Realiza mediciones utilizando instrumentos y
ocupaciones. equipos apropiados para aplicarlos en sistemas
electrónicos y de comunicaciones de acuerdo a
Electrónica
especificaciones, normas y estándares
La competencia Tecno-Industrial de esta oferta educativa, internacionales.
ofrece las competencias básicas y específicas que permiten 4. Instala y brinca mantenimiento preventivo como
al estudiante diagnosticar y participar en actividades de correctivo a las computadoras.
mantenimiento a los sistemas de electricidad y electrónica, 5. Instala y da mantenimiento preventivo y correctivo a los
equipos de telecomunicaciones.
así como a los de comunicación y control industrial
6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
empleados en las actividades cotidianas en los sectores
industrial.
industriales y de servicio.
Los estudiantes podrán desarrollar competencias IV PARTE
genéricas relacionadas con la participación en los procesos 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
de comunicación en distintos contextos de integración
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
eléctrica en los equipos de trabajo y en la vida cotidiana de
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
la comunidad, del país y del mundo. Para el logro de esto, diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
los estudiantes iniciarán el desarrollo de competencias transmisión de los contenidos.
para el diagnóstico de sistemas básicos de electricidad y
electrónica, posteriormente de sistemas básicos de
24
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria.
25
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos
Los criterios de evaluación: Constituyen las
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
unidades de recolección de datos y de
factores asociados, padres de familia, entre otros.
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
actitudes de cada área curricular.
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
Los indicadores: Son los indicios o señales que
determina el grado en que se están logrando los objetivos
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
de aprendizaje.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
concepciones, representaciones y significados. En
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
decir, no se pretende que el educando acumule
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
información y la aprenda de memoria, sino que la
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
procese, la utilice y aplique como medio o
y oportuno.
herramienta para desarrollar capacidades.
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
Precisamente a través de éstas es evaluado el diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
conocimiento. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Los valores: Los valores no son directamente presente y futuro.
evaluables, normalmente son inferidos a través de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
Estudios de caso
27
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Equidad: evita sesgos derivados de
Autoevaluación género, NEE, nivel socioeconómico,
Elaboración de perfiles personales procedencia étnica.
Observaciones Viabilidad: es factible de realizar con los
Entrevistas recursos disponibles.
Portafolios Corregible: lo solicitado al alumno puede
Preguntas de discusión corregirse en forma confiable y precisa.
Mini presentaciones PARTE VI
Experiencias de campo
Diseño de actividades 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Ejercicios para evaluar productos DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Ensayos colaborativos
Discusión grupal 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
Poemas concretos currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
adecuarse mediante el planeamiento didáctico
Tertulias virtuales.
trimestral, a las particularidades y necesidades de los
alumnos y el contexto educativo. Será revisado
5.6 Criterios para la construcción de
periódicamente.
procedimientos evaluativos
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y
Autenticidad: cercano a la realidad. creadoras estrategias para el logro de las competencias.
Generalización: alta probabilidad de 3. El enfoque de formación por competencias implica la
generalizar el desempeño a otras transformación de las prácticas y realidades del aula a
situaciones comparables. fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
Focalización múltiple: posibilidad de aprender, aprender a desaprender y aprender a
evaluar diferentes resultados de reaprender.
aprendizaje. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
Potencial educativo: permite a los que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
estudiantes ser más hábiles, diestros, investigación, la resolución de problemas del entorno,
el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
analíticos, críticos.
tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
28
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller IV (Circuitos Electrónicos) Duodécimo Grado
2. Horas Semanales: 3 Horas
3. Fecha De Elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha De Revisión: Agosto de 2013
29
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
El programa de Taller IV (Circuitos Electrónicos) destaca la Este programa introduce al estudiante en los
importancia de desarrollar capacidades para la conocimientos teórico-prácticos, que le permitan adquirir
habilidades y destrezas en las siguientes áreas:
identificación y manejo de amplificadores, transistores y el
amplificadores, reguladores, transistores de efecto de
funcionamiento de la electrónica de potencia y los campo, electrónica de potencia, y amplificadores de
amplificadores operacionales, ya que nuestro país se a potencia.
convertido en hub de las comunicaciones en el continente La asignatura de Taller IV (Circuitos Electrónicos) tiene un
total de 96 horas de dedicación al año escolar, de los
americano, este auge trae la demanda de profesionales
cuales son 40 teóricas y 56 prácticas, desarrollando las
que se desempeñen eficientemente por lo que se hace que
siguientes áreas:
el bachiller en electrónica adquiera una formación básica
1- Amplificadores operacionales.
en esta área y sirva de apoyo al profesional de las
2- Electrónica de Potencia.
Telecomunicaciones en la instalación, mantenimiento y
3- Dispositivos de Control de Potencia (Tiristores).
reparación de equipos de comunicaciones electrónicas.
30
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
METODOLOGÍA profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Taller IV aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
circuitos Electrónicos, implican aquellos que faciliten al como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observación, Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
EVALUACIÓN SUGERIDA Debates Otros
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren de las competencias.
31
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Reconoce el amplificador operacional así como sus características de operación, para conexionarlo en sus diferentes
modos de operación con un alto sentido de compromiso en promover el conocimiento
2. Comprueba la constitución, funcionamiento, manejo y aplicaciones de los Tiristores en los circuitos electrónicos de
control así como lo dicta la norma
3. Compara los dispositivos utilizados en Electrónica de Potencia según la estructura y su forma aplicando las reglas de
seguridad
4. Practica la solidaridad y tolerancia durante el desarrollo de tareas de mantenimiento de sistemas de control
industrial, tendientes a fortalecer el aprendizaje y a la apropiación del conocimiento y la convivencia social.
32
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: AMPLIFICADORES OPERACIONALES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprueba el comportamiento eléctrico de los amplificadores operacionales en diferentes circuitos
Fundamenta las características de respuesta de un filtro activo básico y otros parámetros implementado con amplificadores
operacionales en aplicaciones de circuitos electrónicos de comunicación de datos análogos y digitales.
Verifica el funcionamiento de circuitos con amplificadores operacionales, solucionando fallas tratándolo como dispositivo
único.
Demuestra disposición para el desarrollo de las asignaciones con amplificadores operacionales como un circuito de control en la
industrial, actuando con responsabilidad y perseverancia en el trabajo autónomo y en equipo
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Amplificador Descripción del Disponibilidad Argumentar con Investigar cada
operacional correcto para buscar interés las uno de los
Definición funcionamiento de información de especificaciones parámetros
Símbolo circuitos con para eléctricos de los
diferentes fuentes
Términos amplificadores amplificadores OP AMP.
y resolver
Parámetros operacionales. operacionales
eléctricos dc. problemas. dadas por el Busca en las hojas
Parámetros fabricante. de
eléctricos ca. Ilustración de las Reconoce e especificaciones
Circuitos características de interpreta las Demostrar de los fabricantes,
amplificadores. funcionamiento del características del mediante las características
Circuito inversor amplificador amplificador métodos de
Circuito no operacional. operacional funcionamiento
analíticos los
inversor. establecidas en la de los OP AMP.
hoja electrónica circuitos que
Circuito seguidor
Demostración del del fabricante. definen la Analiza el
unitario.
funcionamiento operación comportamiento
33
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Amplificador correcto de los Habilidad para fundamental del del tiempo de
sumador. amplificadores medir con OP-AMP. respuesta del OP-
Amplificador operacionales en instrumentos e AMP.
operacional como sus modos inversor Ensambla circuitos
interpretar las
diferenciador. y no inversor. con Establece por
mediciones medio de un
amplificadores
Medición de obtenidas en cada mapa
operacionales en
parámetros uno de los sus funciones comparativo los
eléctricos de un circuitos de como sumador, efectos de la
circuito con aplicación del diferenciador y realimentación
amplificador amplificador comparador e negativa y
operacional, inversor de positiva.
operacional
utilizando voltajes.
multímetro. Resolver
problemas usando
Investigación Verifica con el los diferentes
acerca del equipo adecuado arreglos con los
funcionamiento de mediciones de OP-AMP.
circuitos con parámetros
amplificadores eléctricos en
operacionales circuitos con Realizar prácticas
utilizados como amplificador de laboratorio
dispositivo de operacional. para comprobar
control en la los resultados
industria local. Fundamentación obtenidos con los
oral y escrita calculados y los
sobre la circuitos
investigación de simulados.
34
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
los amplificadores
operacionales
utilizados como
2. Amplificador Definición de las dispositivo de Investiga y discute
Capacidad para
operacional como características de control en la en plenaria los
filtros de primer a respuesta de los utilizar software industria local. conceptos básicos
cuarto nivel: diferentes tipos de de simulación de los filtros
filtros activos. para la activos utilizados
Esquematiza las
Respuestas de implementación en los sistemas de
partes básicas de
filtros básicos Representación de circuitos filtros comunicación de
un filtro activo.
Características de gráfica del con datos.
la respuesta de funcionamiento de
amplificadores Contrastar el
un filtro. los diferentes tipos Elabora un mapa
operacionales. orden de un filtro
Filtros paso bajos de filtros activos. conceptual acerca
y su efecto en la
activo, del concepto de
rapidez de la
Filtros paso altas Manipulación filtros de primer
analítica de la pendiente de
activo, grado, segundo
frecuencia crítica, el caída
Filtros paso banda grado y de grado
activo y ancho de banda, el superior.
factor de calidad y Fundamenta la
Filtros supresores aplicación de
de banda activos. el factor de Diagrama la
amortiguamiento circuitos filtros
Mediciones de la activos en los
respuesta en
respuesta de un relativo de un filtro. frecuencia de los
equipos de
filtro. distintos tipos de
electrónica.
filtros con
instrumentos y
software de
simulación.
35
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3. Actividad de Construcción de Comunicación oral Expresa Ensambla en
aplicación. circuitos filtros y escrita de analíticamente la laboratorio las
Comparador. activos en resultados e frecuencia crítica diferentes
Amplificador aplicaciones y el ancho de configuraciones
investigaciones
sumador lineales y no banda para cada de los
realizadas en el
Integrador y lineales mediante la uno de los amplificadores
diferenciador utilización de laboratorio o diferentes tipos operacionales
Amplificador de programas taller de de filtros activos. utilizados como
instrumentación. simuladores. electrónica acerca filtro activo en
Amplificador de del amplificador comunicaciones.
aislamiento. Ensambla
operacional.
circuitos filtros
Amplificador
activos que
logarítmico
demuestren su
Amplificador de
utilidad.
transconductancia
(OTA).
Sustenta de forma
oral o escrita el
funcionamiento y
la forma de
polarizar
correctamente los
amplificadores
operacionales en
circuitos
electrónicos.
36
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 2 : ELECTRÓNICA DE POTENCIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce el funcionamiento interno de los tiristores que se utilizan en los sistemas electrónicos de potencia para comprender
la polarización y aplicación de los mismos.
Comprueba el funcionamiento de circuitos básicos con tiristores, MOSFET y relevadores estáticos como dispositivo de potencia.
Verifica tarjetas de circuito electrónico de las que se tiene sólo un esquema sin ningún procedimiento de prueba ni niveles de
voltaje especificados `y corrige posibles fallas
Valora, con juicio crítico, el trabajo en grupo al realizar un proyecto significativo de electrónica de potencia como parte de un
sistema de electrónico.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1. Estructura de los Investigación de Espíritu crítico en Especifica los Investiga y discute
sistemas electrónicos los dispositivos la búsqueda de conceptos básicos de en plenaria acerca
de potencia. electrónicos de una adecuada los tiristores en la la generalidades y
potencia. información sobre etapa de potencia en aplicaciones de las
los dispositivos de un sistema control. estructura de los
Aplicaciones de la
potencia. elementos discreto
electrónica de
de potencia.
potencia.
Dispositivos de Elaboración de Creatividad en la Reconoce la forma Realiza un mural
estado sólido de mapas elaboración de física de los tipos de donde clasifica los
potencia Diodos conceptuales con mapas dispositivos diferentes tipos
semiconductores de las aplicaciones y conceptuales electrónicos de dispositivos de
potencia. características de acerca de los potencia. estado sólido de
Encapsulado. los dispositivos dispositivos de potencia.
Tipos de diodos de de potencia. potencia. Precisar correctamente
potencia. los símbolos Dibuja símbolos
electrónicos básicos electrónicos
correctos. básicos correctos.
37
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
2. Tiristores Responsabilidad y Contrastar las Dibuja y describe
Constitución y Diagramación de la puntualidad en la características de los las partes internas
simbología y entrega de tiristores de potencia de los tiristores.
funcionamiento.
circuitos asignaciones. utilizando el libro de
Tipos de tiristores. electrónicos de especificación técnica.
Activación y potencia que Observación de Mide
Conmutación. utilizan tiristores. dibujos y graficas Explicar la estructura, correctamente los
Aplicaciones de los del características de tiristores y
tiristores. funcionamiento de funcionamiento interno transistores con el
Transistores de interno de los y operación básicas de ohmímetro y
Potencia. tiristores. los tiristores. voltímetro.
Descripción del
Daños en los funcionamiento
tiristores. Valoración del
interno de los procedimiento
tiristores. adecuado al Reconoce el símbolo
detectar medir y esquemático y traza un
remplazar circuito equivalente de
Detección de
tiristores la estructura interna de
averías de los
defectuosos. los tiristores.
tiristores en
sistema de
Respeto por las Elegir correctamente
electrónica de
decisiones los instrumentos de
potencia.
tomadas de forma medición para
grupal. determinar condiciones
de polarización de los
tiristores.
38
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Realización de Responsabilidad Reconoce sin dificultad Diagrama los
3. MOSFET de potencia cuadro en el uso la diferencia estructural símbolos para los
Los IGBT comparativo de adecuado del entre los distintos tipos MOSFET de canal n
las ventajas de los equipo, mobiliario de MOSFET de de canal para cada
Estructura
MOSFET con y dispositivo de enriquecimiento y tipo
Funcionamiento respecto a los potencia. empobrecimiento de (Enriquecimiento y
Aplicación transistores. canal n y uno de canal empobrecimiento).
p.
Desarrollo de Valoración y Compara la diferencia Investiga cómo
prácticas aplicación de principal en la difieren los D-
integradoras con reglas de construcción del D- MOSFET y los E-
dispositivos ortografía en la MOSFET y el E-MOSFET MOSFET.
electrónicos. confesión de los y reconoce dos
informe de parámetros de un E- Representación de
laboratorio. MOSFET no la construcción y
especificados para los operación de un
D-MOSFET. MOSFET básico
Demuestra la función Arma un circuito
del MOSFET en un que active y
circuito electrónico desactive un
como dispositivo de actuador utilizando
control. MOSFET de
potencia como
Explica la operación de interruptor.
los IGBT.
39
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
Visita el taller de
4. Interruptores y Realización, Observación de Identifica sin mecánica y
relevador estáticos presentación y Ventajas y dificultades símbolos precisión para
Funcionamiento sustentación del desventajas en el de los relevadores y observar los
interno. funcionamiento y uso de los relevadores de estado equipos
aplicación del relevadores en los sólido, utilizados en electrónicos.
Interruptores
relevador sistemas de control equipo de control.
monofásicos utilizando las TIC. industrias y
interruptores de comercio. Interpreta circuito
corriente continua Descripción de las utilizando un diagrama Ensambla un
Relés de estado desventajas y Valoración de la con relevadores. circuito con
sólido ventajas de los del reducción de ruido relevador que
sistema que utiliza y ahorro de cambie de giro a
relevador con energía al un motor de
5. Actividad de aplicación respecto a los remplazar los corriente directa.
Interruptor tiristores relevadores por
analógico tiristores en los Describe el
circuitos de funcionamiento
Multiplexor potencia. interno y
analógico aplicación del
Capacitor relevador.
Conmutado Espíritu analítico y
Compuertas crítico, respetando Arma un circuito
lógicas. la opinión de otro que active y
al trabajar equipo. desactive un
relevador,
utilizando
transistor como
interruptor.
40
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: DISPOSITIVOS DE CONTROL DE POTENCIA (TIRISTORES)
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Sustenta la teoría y fundamentos de operación de los tiristores para conocer el trabajo que realizan como dispositivo de control
Selecciona la hoja de datos de especificaciones de los tiristores para determinar consideraciones técnicas y de seguridad de
acuerdo a sus aplicaciones en el desarrollo de prototipos como dispositivo de control.
Actúa con perseverancia y responsabilidad en las actividades de la electrónica de potencia
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
1. Teoría y operación de Resolución de Disposición Demuestra el uso Investiga y presenta un
los SCR problemas para buscar en la
correcto de las informe de los parámetros
Símbolo matemáticos, de hoja de datos elcaracterísticas que describen los tiristores
esquemático circuitos básicos nivel de corriente
dinámicas (Corriente en las hojas de datos del
Consideraciones electrónicos para recomendado por y voltaje media) de fabricante.
teóricas de establecer la fuente el fabricante para
un SCR mediante su
funcionamiento de alimentación (VT) disparar el SCR.ángulo de Argumenta a través de
Relación entre los una exposición el
necesaria para conducción y su
circuitos la fuente de
generar la corriente ángulo de retardo de funcionamiento y la forma
voltaje, un SCR y la
de puerta (IG) que Valora la disparo. de polarizar correctamente
carga
importancia de los SCR en circuitos
Formas de onda en dispara un SCR.
el SCR manejar las Construir electrónicos (fuentes de
Características de Armar circuitos características circuitos básicos de poder, controles de
puerta del SCR de control estáticas y de aplicación del SCR relevador, controles de
Circuito típico de empleando el SCR control de la tomando en cuenta motores u otros).
control de puerta. para el manejo de compuerta de los las hojas de datos del
una carga. SCR y reconoce los fabricante. Comprueba en prácticas
cuidados al de laboratorio el uso y
manipularlos y aplicación del SCR.
soldarlos.
41
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
Aplicación de un Esquematiza e Elabora un portafolio
pulso corto de interpreta en forma digital donde compiles
corriente a la puerta correcta las formas todas las actividades de
para disparo de un de onda de un SCR taller y prácticas de
SCR. vista con ayuda del laboratorios.
osciloscopio.
Interpretación de Identificación Ensambla circuitos Comprueba en prácticas
2. Otros circuitos de
las formas de onda con las sencillos con DIAC y de laboratorio el uso del
control de puertas.
de un circuito de consideraciones TRIAC para control DIAC como dispositivo de
DIAC control con SCR para prácticas de de fases de señales activación del TRIAC y del
o Teoría, formulas y un ángulo de retardo funcionamiento alternas. SCR.
operaciones de disparo. del DIAC.
Lleva un registro
o Símbolos
anecdótico en el cual
esquemático y
Formulación de describan los
pictórico.
las consideraciones comportamientos
o Consideraciones
prácticas de importantes durante el
técnicas de
funcionamiento, del ensamblaje de circuitos
funcionamiento.
DIAC. sencillos con DIAC y TRIAC
para control de fase de
Manipulación de señales alternas en
las aplicaciones del situaciones cotidianas.
DIAC en la
electrónica de
potencia.
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PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
TRIAC Desarrollo de Participación Construye un Comprueba en prácticas
o Teoría, formulas y prácticas activas del activa en la circuito detector de de laboratorio el uso del
operaciones. funcionamiento del formulación de cruce de cero y TRIAC como dispositivo de
o Símbolo TRIAC cuidados prácticos explicar las ventajas control de circuitos de
esquemático. de funcionamiento de la conmutación a iluminación.
del TRIAC. tensión cero sobre la
Simulación del conmutación Desarrolla un proyecto
uso del TRIAC en la Solidarización convencional. de aplicación acerca de un
electrónica de en el desarrollo del circuito detector de cruce
potencia. trabajo en equipo de cero sobre la
con los dispositivos conmutación convencional.
utilizados en la
electrónica de
potencia.
43
PROGRAMA DE TALLER IV (CIRCUITOS ELECTRÓNICOS) – DUODÉCIMO GRADO
BIBLIOGRAFÍA
Malvino,l. Principios de Electrónica
Malloney. Electrónica Industrial.
Wayne Tomasi. Sistema de Comunicaciones Electrónicas. Prentice hall, cuarta edición.2003.
Manuales de laboratorio de EDIBON.2011
44
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE
TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA
AUTOMOTRIZ) PARA EL BACHILLERATO INDUSTRIAL EN
AUTOTRÓNICA
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
4
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Rubén G. Alonso Escuela de Artes y Oficios
Luis Quintero I.P.T. San Miguelito
Federico Cousins I.P.T. de la Chorrera
Luis A. Samudio García I.P.T. David
Sergio Guerra Sánchez I.P.T. David
Alexis I. De León N. I.P.T. Chiriquí Oriente
UNIVERSIDAD TECNOLOGÍA DE PANAMÁ
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO................................................................................................................................ 29
7
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
8. Participa, con vivencia, aplicando los especificaciones, normas y estándares
principios de solidaridad social en la internacionales.
búsqueda de soluciones locales, nacionales 2. Reconoce, utiliza y opera apropiadamente
e internacionales. máquinas, herramientas y equipos relacionados
con la mecánica automotriz.
Competencia 9: Soporte tecno-industrial 3. Realiza trabajos de montaje, reparación y ajustes
mecánicos como electrónicos en sistemas
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada automotrices.
una de las especialidades según bachillerato, y pueden 4. Ejecuta programas de mantenimiento predictivo,
tener relación, en proporción importante, con aquellas de preventivo y correctivo para autos en general.
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de 5. Selecciona y caracteriza dispositivos mecánicos,
ocupaciones. eléctricos y electrónicos para su uso apropiado en
base a la confiabilidad y calidad de acuerdo a
Autotrónica
estándares y normas.
La tecnología Autotrónica es el conjunto de conocimientos 6. Valora y aplica las normas de seguridad e higiene
científicos en el arte de las competencias básicas que le industrial.
permite diagnosticar las subsistencias tanto mecánicas,
eléctricas como electrónicas en las tecnologías modernas y IV PARTE
en los sistemas automotrices modernos, así como en los 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
sistemas modernos.
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
Emplea las secuencias curriculares de este dominio y logra que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
realizar las competencias necesarias para mantenimiento, diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
reparación, diagnóstico, de manera que pueda continuar transmisión de los contenidos.
estudios en Autotrónica y Automotriz.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
Rasgos del perfil por competencia o especialidad clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
1. Realiza mediciones y análisis dimensional utilizando reflexivo; un agente de cambio social y político con
instrumentos y equipos apropiados para aplicarlos profundos conocimientos de los fundamentos
en los procesos automotrices de acuerdo a
24
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
epistemológicos de su área de competencia en los El rol del docente es de gran importancia por las complejas
procesos educativos. responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
mediador de las interacciones didácticas con una práctica entre el educador y los que él educa, para ir hacia
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en Sáenz, 1987).
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
social frente a la educación. “La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, los estudiantes son moldeados profundamente por las
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
educativo, el resultado y la expresión duradera de la aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
calidad de sus aprendizajes. constituye el principal reto del docente. La relación
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
El docente debe tener clara conciencia de su condición personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
promoviendo una conciencia ética y valores morales en no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
aras de la construcción de una sociedad más justa, el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
25
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
26
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar.
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de
Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud
Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Rúbricas
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos Murales
hagan uso de instrumentos más completos, pues los Discursos/disertaciones entrevistas
resultados deben estar basados en un conjunto de Informes/ ensayos
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse Investigación
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el Proyectos
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluación
Elaboración de perfiles personales
Observaciones
27
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad.
competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras
3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables.
la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de
aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de
aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje.
aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros,
4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos.
estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de
habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico,
problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica.
diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los
información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles.
las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
28
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ)
BACHILLERATO EN AUTOTRÓNICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller IV (Electricidad y Electrónica Automotriz) Duodécimo Grado
2. Horas semanales: 6 horas
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Agosto de 2013
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN En autotrónica como en los demás componentes
automotrices se hace necesario un diagnóstico preciso
El programa de Taller IV (Electricidad y Electrónica
del funcionamiento de manera que los sistemas sean más
Automotriz) asegura los conocimientos, las habilidades y
eficientes, ecológicos y se optimicen recursos.
las destrezas, que contribuyen a afianzar en los
estudiantes las competencias académicas para la DESCRIPCIÓN
interpretación de diagramas y circuitos eléctricos en el
La asignatura de Taller IV (Electricidad y Electrónica
campo automotriz. En esta área de conocimientos se
Automotriz) en el Bachillerato Industrial en Autotrónica
introducen los campos tecnológicos que vinculan la
cuenta con seis (6) horas semanales en el duodécimo
indagación, la observación con la toma de decisiones, de
grado (12°) y con un total de 192 horas al año escolar de
manera que se orienta el saber, el conocer con las
las cuales 64 son teórica y 128 son prácticas.
posibilidades de soluciones derivadas de la aplicación de
los procesos inherentes a la formación tecnológica. Se Este programa presenta las siguientes Áreas: Área 1:
requieren que el joven domine las herramientas Sistema de combustible; Área 2: Sistema de ignición;
fundamentales del dibujo, la interpretación de escalas, Área 3: Suspensión, frenos ABS, transmisiones
símbolos de dispositivos eléctricos, circuitos eléctricos automáticas y el Área 4: Sistema de seguridad y confort.
que necesita para poder integrarse en las nuevas
competencias al egresar del Bachillerato en Autotrónica.
30
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Electricidad y aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Electrónica Automotriz 12° implica aquello que faciliten al como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Lista de cotejo Ensayos
Propiciar en forma permanente, la observación,
Escala de rango Cuestionarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en
Rúbricas Diarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas.
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes de las competencias.
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
31
PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer los diferentes sistemas de combustible.
Participar en la planificación de pruebas diagnósticas en los diferentes sistemas de combustible.
Desarrollar destrezas para detectar los problemas dados en los diferentes sensores de encendido y combustible del
automóvil los problemas dados en los diferentes sensores de encendido y combustible del automóvil.
Reconocer los principios y funcionamiento de los sistemas de Ignición Automotriz
Desarrollar destrezas en las labores de diagnóstico, mantenimiento y reparación de sistemas de Ignición automotriz.
Conocer los sistemas de suspensión y frenos del automóvil.
Participar en pruebas de efectividad de los amortiguadores y de los frenos.
Explorar los instrumentos de medición para verificar presiones hidráulicas de acuerdo a las distintas velocidades.
Diagnosticar la necesidad mantenimiento a los sistemas de seguridad y confort del automóvil.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: Sistema de combustible.
Objetivos de Aprendizaje:
Identifica los sistemas de combustible en los motores de combustión interna.
Realiza pruebas diagnostica en los diferentes sistemas de combustible.
Diagnostica los problemas dados en los diferentes sensores de encendido y combustible del automóvil.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1-Sistema de Experimentación de Toma conciencia de Reconoce los conceptos Realiza trabajos
Combustible a los diferentes la importancia del básicos de los sistemas de grupales colaborativos
Gasolina. sistemas de sistema de combustible sobre los conceptos
1). Contenido. combustible en los combustible en el automotrices. básicos de la
Descripción y motores CI. funcionamiento del alimentación de
características motor CI. Ubica correctamente los combustible gasolina y
Sensores y Aplicación de diferentes sensores y Diesel.
actuadores diagnósticos y Respeta las medidas actuadores del sistema
Gestión electrónica mantenimiento a de seguridad electrónico de Desarrolla prácticas de
Sistema de inyección sensores y establecidas para combustible en el mediciones de
al cuerpo de actuadores en el trabajar sistema de automóvil. magnitudes eléctricas y
mariposa (TBI). automóvil. combustibles en los electrónicas en los
Sistema de automóviles. Revisa y repara circuitos sistemas de
Inyección Ejecución y solución eléctricos y electrónicos alimentación de
Multipuntos (MPI) de fallas en los Valora la peligrosidad del automóvil. combustible.
Diagnósticos y sistemas MPI. del trabajo con
solución de fallas. gasolina. Explica con propiedad las Confecciona
diferentes averías y proyectos individuales
soluciones mediante el y grupales sobre la
uso de los equipos electricidad y
electrónicos de electrónica en los
diagnósticos. sistemas de
combustible.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
Área 2: Sistema de ignición
Objetivos de Aprendizaje:
Explica los principios y funcionamiento de los sistemas de Ignición Automotriz
Identifica a través del diagnóstico la necesidad, mantenimiento y reparación de sistemas de Ignición automotriz.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
2-Sistema de Ignición. Experimentación Tiende a trabajar Analiza los Investiga en libros de texto los
1). Contendido. del colaborativament fundamentos básicos conceptos y características de
Descripción y funcionamiento de e en el aula y en del sistema de los diferentes sistemas de
características. los diferentes el taller. ignición automotriz. ignición del motor.
Sistema sistemas de
Convencional. ignición utilizados Perseverancia en Compara los Realiza pruebas escritas
Sistema electrónico y en los motores CI. la resolución de diferentes sistemas acerca de conocimientos
semi- electrónico. problemas de ignición sobre sistemas de ignición.
Principios y función Identificación del utilizando los automotriz.
Observa videos sobre los
de los sensores. funcionamiento de procedimientos
diferentes sistemas de
Sistema los sistemas de adecuados en el Utiliza con propiedad
encendido del motor.
transistorizado ignición trabajo de los el multímetro y el
Sensor de Bobina automotrices. sistemas de escáner en el Realiza comentarios sobre lo
Captadora. encendido. diagnóstico de los observado.
Sensor de Efecto Hall. Aplicación sistemas de ignición.
Sensores de posición correcta de Laboratorios teóricos prácticos
y movimiento. procedimiento de Realiza para adquirir y fijar nuevos
Sensor Óptico diagnóstico en los mantenimiento y conocimientos.
Sistema DIS. sistemas de repara sistemas de
ignición ignición Confecciona maqueta de
Diagnóstico y
electrónicos. automotrices, componentes eléctricos y
solución de falla.
convencionales y electrónicos de los sistemas
electrónicos. de ignición.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 3: Suspensión, frenos ABS, transmisiones automáticas.
Objetivos de Aprendizaje:
Clasifica los sistemas de suspensión y frenos del automóvil.
Realiza pruebas de efectividad de los amortiguadores y de los frenos.
Utiliza los instrumentos de medición para verificar presiones hidráulicas de acuerdo a las distintas velocidades.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
3-Suspensión, Frenos Observación de los Confianza en Analiza los Investiga en internet y
ABS, Transmisiones fundamentos diagnosticar y fundamentos básicos en otros medios de
Automáticas. electrónicos en a experimentar con de la electrónica información sobre
1). Contenido suspensión, frenos y componentes de la automotriz en la los sistemas de
Sistema de Suspensión. transmisiones suspensión, frenos y suspensión, frenos y suspensión, frenos
Descripción y automáticas del transmisiones transmisiones ABS y transmisiones
características. automóvil. automáticas. automáticas del automáticas.
Gestión Electrónica. automóvil.
Sensores, actuadores Manejo de los Respeta las reglas de Pruebas escritas sobre
y señales. dispositivos de entrada seguridad y de Reconoce los los fundamentos de
Diagnóstico y y salida en el control en convivencia en el componentes los sistemas de
Solución de Fallas. la suspensión, frenos y aula, laboratorio o electrónicos utilizados frenos, suspensión y
transmisiones taller. Comparte con en la suspensión, T/A con ayudas
2). Contenido. automáticas del sus compañeros frenos y electrónicas.
Frenos ABS. automóvil. conocimientos transmisiones
Construcción. adquiridos. automáticas del Desarrolla
Sistema ABS. Demostración de automóvil. laboratorios y talleres
Sensores y funcionamiento de Comparte con sus sobre diagnóstico y
Actuadores. partes componentes de compañeros Utiliza correctamente reparación de frenos,
Unidad de control la suspensión, frenos y conocimientos componentes suspensión y T/A con
electrónica. transmisiones adquiridos. electrónicos reales en ayudas electrónicas.
Modulador automáticas. la construcción de
Hidráulico. talleres y laboratorios
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Circuito Eléctrico Simulación de fallas Valora la ayuda de los sobre la suspensión, Construye maqueta
ABS. para desarrollar sistemas diagnósticos frenos y explicativas sobre
Diagnóstico y diagnósticos en la electrónicos en la transmisiones sistemas de frenos
Solución de Fallas. suspensión, frenos y suspensión, frenos y automáticas del ABS, suspensiones; y
3). Contenido. transmisiones transmisiones automóvil. T/A
Transmisiones automáticas. automáticas del
Automáticas. automóvil. Diagnostica el
Descripción General. funcionamiento
Sistemas Hidráulico y correcto de
Eléctrico suspensión, frenos y
Válvulas Hidráulicas transmisiones
Cuerpos de Válvulas automáticas.
Sensores y
Actuadores
Programa de
Funcionamiento
de la Trasmisión.
Modos de Ejecución.
Diagnóstico y
Solución de fallas.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 4: Sistema de seguridad y confort.
Objetivo de Aprendizaje:
Diagnostica y da mantenimiento a los sistemas de seguridad y confort del automóvil.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
4-Sistema de Seguridad Experimentación de Comparte con sus Se interesa en Investiga individual y
y confort. diagnósticos a bordo en compañeros realizar trabajos grupalmente, y realiza
1). Contenido. sistemas de seguridad y conocimientos colaborativos. presentación sobre
Sistema de Luces y confort. adquiridos. los sistemas de
Bocinas. Ubica en los seguridad y confort.
Señalización y Construcción de Valora la ayuda de l a automóviles los
Limpiadores. archivos con códigos de electrónica en el diferentes circuitos y Pruebas escritas sobre
Sensores e fallas y patrones de funcionamiento de controles de los los fundamentos de
Indicadores. funcionamiento para los sistemas de sistemas de los sistemas de
Bolsa de aire y los sistemas de seguridad y confort seguridad y confort. seguridad y confort..
Cinturones de seguridad y confort. en el automóvil.
Seguridad. Distingue los Desarrolla
Cierre centrales Ejecución de trabajos diferentes sistemas laboratorios y talleres
Mando a distancia. de mantenimiento en de seguridad y sobre diagnóstico y
Diagnóstico de fallas. los diferentes confort en el reparación de frenos,
elementos de seguridad automóvil. suspensión y T/A con
y confort en el ayudas electrónicas.
automóvil.
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PROGRAMA DE TALLER IV (ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA AUTOMOTRIZ) – DUODÉCIMO GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
Alonso, José María (1996). Mecánica del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición. 384 págs.
Alonso, José María (1998). Técnicas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 8ª edición. 657 págs.
Alonso, José María (1997). Motores. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición. 229 págs.
Alonso, José María (1997). Tecnologías avanzadas del automóvil. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición, 362. págs.
Alonso, José María (1995). Sistemas auxiliares del motor. Editorial paraninfo, España. 1ª edición, 386 págs.
Alonso, José María (1998). Circuitos de Fluidos, suspensión y dirección. Editorial Paraninfo, España. 2ª Edición, 344 págs.
Alonso, José María (1995). Circuitos eléctricos auxiliares. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición. 152 págs.
Alonso, José María (1998). Circuitos electrotécnicos básicos. Editorial paraninfo, España. 2ª edición. 190 págs.
Alonso, José María (1996). Sistemas de transmisión y frenado. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición. 378 págs.
Alonso, José María (1995). Sistemas de seguridad y confortabilidad. Editorial Paraninfo, España. 1ª edición. 144 págs.
Crouse, Williams (1995). Motores de automóvil. Alfaomega y Marcombo. México. 1ª edición, 450 págs.
Crouse, Williams (1995). Transmisión y caja de cambios del automóvil. Alfaomega Marcombo, México. 1ª edición, 477 págs.
Felden, Karl (1995). Reparación de automóviles. Ediciones CEAC, España. 1ª edición, 120 págs.
Horwitz, Henry (1997). Soldadura, aplicaciones y práctica. Alfaomega Grupo Editor, México. 1ª edición, 786 págs.
Kindler, H. Kynast, H. (1987). Cálculos técnicos para el automóvil. Editorial Reverté, España. 1ª Edición. 786 págs.
Moreno, José (1993). Mecánica y electricidad del automóvil. Editorial Pirámide, España. 2ª edición, 357 págs.
Purbaix, J.; Albertal, E. (1996). Motores Diesel. Editorial Alfaomega Marcombo, México. 1ª edición, 236 págs.
Sarmiento, Pedro (1991). Motores Diesel. Editorial Universitaria de Valparaíso – UCV, Chile. 2ª edición, 404 págs.
Varela, Weceslao (1997). Manual de automóviles Japoneses. Wenceslao Varela Editor, Chile. 3ª edición, 126 págs.
INFOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
http://www.duoc.cl/pdf mallas/2010/ingeniería/ing mec auto.pdf
http://www.mecanicavirtual.org/circuitos-automotrices2.pdf
http://www.es/ayo-autotronica
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3333333333333
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA MECANICA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER IV
(MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL)
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Raúl Rodríguez IPT CH Oriente
Luis Peñalba IPT De La Chorrera
Gaspar Casazola IPT David
Marcelino González IPT Veraguas
Edgar Miranda IPT Jeptha B. Duncan
Wilmer Salazar Escuela Artes y Oficios
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 14
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 15
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
7
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
EDUCATIVA formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
1.1. Base Constitucional campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están socioeconómicas del país.
consignados en diferentes instrumentos legales y
normativos: Constitución Política de la República de 1.2.1. Fines de la Educación
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. Contribuir al desarrollo integral del
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo individuo con énfasis en la capacidad crítica,
armónico e integral del educando dentro de la convivencia reflexiva y creadora, para tomar decisiones
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y con una clara concepción filosófica y
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil científica del mundo y de la sociedad, con
en interés propio y en beneficio colectivo. elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación conciencia nacional, la soberanía, el
conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”. democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente, Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al y respeto de los derechos humanos.
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les PARTE II
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
imaginación en la solución de problemas y en la toma
2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en
La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes.
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia.
los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del El paradigma del nuevo rol del estudiante como
aprendizaje constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender solución de estos problemas.
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación
permanente. 2.1.2 Concepción de aprendizaje
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
incluyendo los del nivel superior, formarse componente experimentales.
primordialmente, como diseñadores de métodos y
ambientes de aprendizaje. En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodología integradora y motivadora 1. Teorías conductistas y neoconductistas
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del En la perspectiva conductivista se agrupan las
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro explicaciones de que toda conducta se considera
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino compuesta por actos más simples cuyo dominio es
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
generar en su aula un ambiente de creatividad y teorías reconocen exclusivamente elementos observables
construcción de aprendizajes. y medibles de la conducta, descartando los conceptos
abstractos intrínsecos al sujeto.
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Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre como una unidad; esto es, como tres aspectos que
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del interactúan.
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que Se pretende estimular los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los procedimientos
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a
necesarios para la investigación, la construcción y
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este reconstrucción del conocimiento.
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o El proceso curricular fortalece el desarrollo de
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
para darles un significado personal, un orden propio hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
razonable en respuesta a las condiciones del medio. El nuevo currículo presta especial atención a la
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
2.2. Fundamento psicológico resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento, 2.3. Fundamento socioantropológico
planteamientos como los siguientes:
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
El proceso curricular se centra en el alumno como permite comprender el papel que se asumirá ante el
el elemento más importante, para ello se considera contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
la forma como este aprende y se respeta su ritmo Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
de aprendizaje. en que interactúan los actores sociales, en un determinado
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la contexto.
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en 2.4. Fundamento socioeconómico
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar Panamá es un país con buenos indicadores
decisiones y resolver retos y problemas. macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
Se busca un currículo orientado al desarrollo planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
integral del alumno, considerando las dimensiones de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este 3.2. El modelo educativo
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformación de la Educación Media que la El modelo educativo está sustentado en la historia,
ponga en el mismo nivel que se observa en países valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
emergentes. institución; además, propicia en los estudiantes una
formación integral y armónica: intelectual, humana,
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les social y profesional. El modelo educativo se orienta por
abre las puertas a los estudiantes para integrarse los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
activamente a la sociedad y a la economía del el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y creatividad y la innovación en la producción de
cultural de un país y a un crecimiento económico conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
sustentable. en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
3.3 El enfoque por competencias
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
proceso que se construye en forma individual, en donde
sociedad.
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación Media.
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
los docentes deberán contar con las herramientas para Competencias genéricas:
evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en vida y en todos los niveles de formación. Las
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
señalarse que no existen las competencias independientes no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de las personas. de un contexto.
Una formación por competencias es una formación Las competencias genéricas que conforman el perfil del
humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del egresado describen fundamentalmente, conocimientos,
pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más habilidades, actitudes y valores, indispensables en la
complejas circunstancias del mundo actual. formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una
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autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
3.4.1 El perfil del egresado Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? formar en la Educación Media, que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran cualidades individuales, de carácter ético, académico,
significado en la vida real de los estudiantes. profesional y social que debe reunir el egresado.
No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
una función inmediata, sino también de aquellos que a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
generan una cultura científica y humanista, que da sentido formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
asociados con las distintas disciplinas en las que se genéricas será el resultado de todo ello.
organiza el saber.
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
una persona a formar en el nivel educativo al que del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
las cualidades personales, éticas, académicas y planes y programas de estudios (nivel institucional),
profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum
joven. Son las características que debe tener un estudiante impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la
al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué participación y colaboración de los diversos actores
involucrados en la Educación Media.
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Perfil ciudadano: Rasgos del perfil por competencia
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Conoce y maneja las principales tecnologías de la manera crítica y reflexiva.
información. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el comunicar hechos, sucesos, ideas,
ejercicio de sus labores. pensamientos, sentimientos en situaciones
Es activo de manera individual y colectiva. del entorno, mediante su idioma materno,
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad oficial y otros.
nacional. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Manifiesta el compromiso social con la protección y comunica.
cuidado del ambiente. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y diferentes contextos.
responsable. 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
enriquecimiento personal, cultural y
3.4.2. Competencias básicas de la profesional.
Educación Media 6. Demuestra capacidad para la comunicación
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación
y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
7. Aplica normas de gramática y comunicación
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
para expresar sus ideas, pensamientos,
representación, interpretación y comprensión de la
sentimientos y hechos.
realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento; además de la organización y
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interacción
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
comunicativa dentro del entorno social.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto
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para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia los conceptos matemáticos en situaciones
prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos Rasgos del perfil por competencia
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la 1. Valora a la familia como institución
solución de situaciones concretas de su conociendo la importancia de sus aportes
entorno. en la integración familiar. Es tolerante con
6. Recopila información, elabora, analiza e las ideas de los demás. Es consciente de sus
interpreta cuadros y gráficas referidos a fortalezas, limitaciones, y de las debilidades
fenómenos propios de la interacción social. para su desarrollo.
19
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento elemento esencial para informarse, aprender y
racional de los recursos naturales, de la comunicarse.
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los Rasgos del perfil por competencia
fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la 1. Conoce el uso de tecnologías de la
prevención del riesgo. información y comunicación y las aplica
3. Actúa responsablemente frente al impacto para mejorar la interacción en su vida
de los avances científicos y tecnológicos en personal, laboral y ciudadana.
la sociedad y el ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos implican el análisis y la decodificación de
de conservación para la protección de la mensajes generados por interlocutores y
naturaleza, responsablemente. medios de comunicación.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 3. Comprende e interpreta lo que se le
de los avances científicos y tecnológicos en comunica y envía mensajes congruentes.
la sociedad y el ambiente. 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
6. Mantiene y promueve su salud física, apoyo en el proceso de enseñanza
mental y emocional mediante la práctica de aprendizaje con responsabilidad social.
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos 5. Utiliza herramientas de informática para
para fortalecerlas. procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que
Competencia 4: En el tratamiento de la información refuercen su desempeño.
y competencia digital 6. Formula, procesa e interpreta datos y
hechos; y resuelve problemas de su entorno
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, ayudando a mejorar sus condiciones.
procesar y comunicar información y para transformarla en 7. Es consciente de la repercusión positiva y
conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el negativa de los avances científicos y
acceso a la información, hasta su transmisión en distintos tecnológicos de su entorno.
soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las 8. Investiga, manipula y comunica los
tecnologías de la información y la comunicación como procesos tecnológicos básicos necesarios
para resolver situaciones cotidianas.
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y
demostración de valores morales, éticos, artísticas como resultado de las culturas heredadas.
cívicos y elementos socioculturales,
artísticos que le permiten fortalecer el ser Rasgos del perfil por competencia
social.
2. Analiza críticamente situaciones 1. Recuerda y describe aspectos relevantes
problemáticas de la sociedad y propone referidos a la evolución histórica artística y
acciones para mejorar. cultural de los pueblos.
3. Respeta las normas legales y éticas cuando 2. Cultiva la capacidad estética - creadora y
hace uso de herramientas tecnológicas. demuestra interés por participar en la vida
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cultural contribuyendo en la conservación dimensiones fundamentales: la adquisición de la
del patrimonio cultural y artístico. convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
3. Expresa las ideas, experiencias o emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
sentimientos mediante diferentes medios necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
artísticos tales como la música, la literatura, puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
las artes visuales y escénicas que le
permiten interaccionar mejor con la Rasgos del perfil por competencia
sociedad. 1. Demuestra capacidad permanente para
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a obtener y aplicar nuevos conocimientos y
la diversidad cultural, la importancia del adquirir destrezas.
diálogo intercultural y la realización de 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
experiencias artísticas compartidas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
respeta las diversas lenguas artísticas. interés por lo ajeno y por las demás
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la personas.
danza folclórica y la utiliza como 4. Demuestra responsabilidad acerca del
herramienta de sensibilización social. impacto que tienen los avances científicos
7. Posee capacidad creativa para proyectar y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
situaciones, conceptos y sentimientos por 5. Expresa una opinión positiva en las diversas
medio del arte escénico y musical. situaciones de la vida.
8. Demuestra sentido y gusto artístico por 6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
medio de la creación y expresión en el arte equivocaciones
pictórico y teatral, lo cual fortalece en 7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
comprensión del ser social. reflexiva, ideas personales acerca de temas
de interés y relevancia, para la sociedad,
Competencia 7: Aprender a aprender respetando la individualidad.
8. Aprende a aprender y se actualiza de
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el manera permanente con referencia a
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de conocimientos científicos y tecnológicos.
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los 8. Participa, con vivencia, aplicando los
errores y de asumir riesgos. principios de solidaridad social en la
búsqueda de soluciones locales, nacionales
Rasgos del perfil por competencia e internacionales.
1. Practica la solidaridad y la democracia como Competencia 9: Soporte técnico industrial
forma de vida.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada
2. Actúa orientado por principios de honradez,
una de las especialidades según bachillerato, y pueden
responsabilidad y respeto.
tener relación, en proporción importante, con aquellas de
3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de
una alta autoestima y un actuar auto
ocupaciones.
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
Tecnología Mecánica Rasgos del perfil por competencia.
El Bachillerato de Tecnología Mecánica, se refiere a la 1. Diagnostica fallas de elementos mecánicos
aptitud para comprender, evaluar, diagnosticar y mediante inspecciones de campo, aplicando la
solucionar problemas de tipos técnicos y operativos. tecnología correspondiente.
2. Alcanza y propaga hábitos de disciplina, estudio y
- Comprender la tecnología del soporte técnico trabajo en grupo e individual como forma necesaria
implica más que hechos e información, la aptitud para una realización eficaz de las tareas del
para sintetizar y relacionar la información de aprendizaje y como medio de desarrollo personal
equipos metalmecánicos con nuevas tecnologías. 3. Desarrolla el espíritu emprendedor y la confianza
- La aptitud para evaluar tecnología de soporte en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
técnico implica estar en capacidad para hacer iniciativa personal y la capacidad para aprender,
juicios y tomar decisiones referentes a tecnología planificar y tomar decisiones.
con base en información. 4. Dibuja, interpreta, modifica planos de piezas
- La aptitud para usar tecnología en el área de mecánicas en forma convencional y asistida por
soporte técnico implica el manejo de información, computadora, fundamentado en los acuerdos y con
equipo y sistemas tecnológicos actuales. las especificaciones y estándares internacionales.
- La aptitud para operar tecnología de soporte 5. Selecciona materiales para los proyectos mecánicos
técnico implica garantizar que todas las actividades atendiendo sus propiedades físicas y metalúrgicas.
tecnológicas por realizar sean apropiadas y 6. Traza, corta, ajusta y confecciona piezas mecánicas,
eficientes. utilizando equipo y herramientas del taller
- La aptitud del soporte técnico implica diagnosticar metalmecánico para desarrollar proyectos y
y dar solución a problemas técnicos del contexto. resolver problemas mecánicos.
- La aptitud del soporte técnico para aplicar 7. Maneja máquinas y equipos de diferentes
operaciones de mantenimiento implica la procesos de soldadura para, confeccionar y
elaboración de programas predictivos, preventivos reparar estructuras de obras civiles, piezas
y correctivos de mantenimiento. mecánicas, cumpliendo con las, normas y reglas de
seguridad en actividades del contexto.
8. Cumple con las normas nacionales e
internacionales de seguridad vigentes para el uso
de los equipos, herramientas, materiales y equipos
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
tecnológicos, según los manuales técnicos de los mediador de las interacciones didácticas con una práctica
fabricantes. basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
9. Valida los procesos utilizados en la manufactura de capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
piezas mecánicas conforme con los requerimientos, él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
normas y estándares aplicables para garantizar la social frente a la educación.
calidad de los mismos.
10. Aplica técnicas para la solución de problemas y El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
fallas que se presenten en materiales, productos y alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
procesos relacionados con el área de desempeño y y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
la prevención de riesgo. aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
aras de la construcción de una sociedad más justa,
transmisión de los contenidos.
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
25
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida los procesos más importantes, pues involucra la
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen participación de todos los agentes y elementos requeridos
entre el educador y los que él educa, para ir hacia para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar factores asociados, padres de familia, entre otros.
Sáenz, 1987).
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
“La mediación del profesor se establece esencialmente proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de determina el grado en que se están logrando los objetivos
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje de aprendizaje.
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
los estudiantes son moldeados profundamente por las
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
constituye el principal reto del docente. La relación evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los y oportuno.
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
PARTE V aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
26
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
Los criterios de evaluación: Constituyen las 5.4 ¿Cómo evaluar?
unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
familias. Se originan en las competencias y más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
actitudes de cada área curricular. considerando, además, los propósitos que se persiguen al
Los indicadores: Son los indicios o señales que evaluar.
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben La nueva tendencia de evaluación en función de
explicitar la tarea o producto que el estudiante competencias requiere que el docente asuma una actitud
debe realizar para demostrar que logró el más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
Los valores: Los valores no son directamente
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
evaluables, normalmente son inferidos a través de
evaluación:
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
que su evaluación exige una interpretación de las Proyectos grupales
acciones o hechos observables. Informes
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Diario reflexivo
conductas favorables o desfavorables hacia un Exámenes:
objeto, persona o situación; se evalúan a través de o Orales
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Escritos
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Grupales
otros. o De criterios
27
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o Estandarizados 5.6 Criterios para la construcción de
o Ensayo procedimientos evaluativos
Mapa conceptual
Foros de discusión Autenticidad: cercano a la realidad.
Carpetas o portafolios Generalización: alta probabilidad de
Carteles o afiches generalizar el desempeño a otras
Diarios situaciones comparables.
Focalización múltiple: posibilidad de
Texto paralelo
evaluar diferentes resultados de
Rúbricas
aprendizaje.
Murales
Potencial educativo: permite a los
Discursos/disertaciones entrevistas
estudiantes ser más hábiles, diestros,
Informes/ ensayos analíticos, críticos.
Investigación Equidad: evita sesgos derivados de
Proyectos género, NEE, nivel socioeconómico,
Experimentos procedencia étnica.
Estudios de caso Viabilidad: es factible de realizar con los
Creaciones artísticas: plásticas, musicales recursos disponibles.
Autoevaluación Corregible: lo solicitado al alumno puede
Elaboración de perfiles personales corregirse en forma confiable y precisa.
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusión
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseño de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusión grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
28
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
3. El enfoque de formación por competencias implica la
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del
transformación de las prácticas y realidades del aula a
currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
adecuarse mediante el planeamiento didáctico
aprender, aprender a desaprender y aprender a
trimestral, a las particularidades y necesidades de los
reaprender.
alumnos y el contexto educativo. Será revisado
periódicamente. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo investigación, la resolución de problemas del entorno,
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
creadoras estrategias para el logro de las competencias. tecnologías de la información y la comunicación, la
vinculación con las empresas, entre otras.
29
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PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA MECÁNICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller 1V (Mecánica de Precisión y Práctica Profesional) Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Siete horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión. 2 de agosto 2013
30
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
JUSTIFICACION DESCRIPCIÓN
Tomando como principio fundamental el avance La industria de la Metalmecánica preferencialmente con la
tecnológico y científico en el inicio de esta nueva era, se ayuda del Taller IV, necesita en la actualidad personal
hace necesario que el egresado de la educación Media en preparado en los diferentes trabajos relacionados con la
Tecnología Mecánica sea una persona con una formación producción de equipos y accesorios, reparación y
integral y en este caso en lo tecnológico que esté acorde mantenimiento de los mismos, diseño y construcción de
con las necesidades que demanda su entorno inmediato y elementos mecánicos de la industria tales como: cuñeros,
además que esté en capacidad de traspasar estas fronteras ranuras, engranes, arboles estriados, hélices, ejes
y ubicarse dentro de otros contextos. Esto implica que la perfilados, cilindrados internos, etc.
educación Media Técnica le ofrezca algunas disciplinas
específicas tales como el campo del Taller IV (Mecánica de La materia de Taller IV tiene la finalidad de que los
precisión y práctica profesional), que le brindan la estudiantes logren, competencias en la selección,
oportunidad de prepararse para la educación superior o de aplicación y procesos de las técnicas apropiadas de la
formar parte activa del mercado laboral existente en la Mecánica de precisión, para confeccionar y reparar piezas,
industria a nivel regional, nacional e incluso internacional y
elementos, máquinas y equipos en general para la
a la vez le permite su formación personal y la posibilidad
industria. Y tomar conciencia de lo importante de ésta.
de organizar su propia empresa.
Esta asignatura está dividida en los siguientes temas:
ÁREA 1- Generalidades y Características de la Fresadora
ÁREA2- Las Herramientas de Corte y las Diversas
Operaciones de la Fresadora.
ÁREA 3- Operaciones con la Fresadora CNC.
ÁREA 4- Práctica Profesional.
31
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METODOLOGIA “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa, implican a En este sentido, la evaluación se interesa por la
aquellas que faciliten al estudiante participar, desarrollar y aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
adquirir de forma autónoma y supervisada los como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa conceptual
Proyectos Portafolio
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Debates Otros
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
logro de las competencias.
32
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Reconocer la importancia de las máquinas herramientas en la elaboración de diversas piezas que se requieren para el
adecuado funcionamiento de las maquinarias de la industria actual.
2. Valorar la función que la Máquina Fresadora representa como equipo fundamental que complementa los trabajos
que un taller de Mecánica de precisión requiere.
3. Asociar las nuevas tecnologías relacionadas con el control numérico para el correcto uso de estos equipos en las
actividades de taller.
4. Examinar todos los elementos necesarios que son requeridos para que la actividad de Práctica Profesional se lleve a
cabo con el mayor de los éxitos.
33
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ÁREA DE APRENDIZAJE: 1. Generalidades y características de la fresadora
OBJETIVOS:
1- Distinguir los diferentes tipos de fresadora, su importancia y aplicabilidad en la industria actual
2-Relacionar las diferentes partes de la fresadora, de tal manera que el trabajo a realizar tenga el éxito esperado
3-Realizar diferentes tipos de trabajos de fresado para desarrollar las habilidades necesarias en el uso de la maquina fresadora
4-Respetar las normas de seguridad a fin de evitar daños a los equipos y accidentes que lamentar.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. La Fresadora Identificación de Demuestra interés Identifica los Describe en forma
Historia los diferentes en describir la diferentes tipos de oral y escrita los
Tipos de fresadora tipos de fresadora como una fresadora a fin de distintos tipos de
Partes principales de la fresadoras y su máquina seleccionar la fresadoras,
fresadora utilidad en los herramienta de gran adecuada, para un utilizando las
diversos trabajos utilidad en la trabajo figuras
Parámetros de fresado que en ellas se industria metal determinado. suministradas, a fin
Velocidad de avance ejecutan. mecánica. de identificar sus
Velocidad de corte Explica la partes principales y
Localización de Reflexiona consigo importancia de la discernir sobre su
las partes mismo y con sus máquina fresadora adecuado uso.
principales de las compañeros al en los trabajos que
fresadoras y su momento de se realizan en el Elabora un listado
importancia en el seleccionar la área de la mecánica de trabajos
dominio y fresadora adecuada de precisión. comunes que se
correcto uso que para un trabajo realizan en la
ésta máquina, determinado. Describe las fresadora
herramienta diferentes partes de seleccionando los
requiere. la fresadora, para que correspondan a
Valora la importancia comprender su cada máquina en
Diferencia las que tienen las utilidad al realizar específico.
34
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
velocidades de velocidades de corte un trabajo
2-Seguridad en el proceso de corte y avance a y avance para el específico. Presenta una charla
Fresado. fin de que el correcto uso de la grupal sobre la
Normas y reglas de trabajo se máquina fresadora. Toma conciencia de importancia de la
seguridad. ejecute con los la calidad que tiene fresadora , sus
Equipos de protección parámetros que presentar cada partes y la correcta
personal. requeridos. operación que en la utilización de la
Orden y limpieza (Fórmulas o fresadora se ejecute misma
tablas)
Demuestra como Confecciona un
las velocidades de mural sobre los
corte y avance distintos tipos de
difieren según el fresadoras y los
tipo de material, trabajos más
3. Operaciones de Fresado herramienta a comunes que en
Tipos de herramientas de utilizar, profundidad ella se realizan.
corte de corte, etc. Para
el mejor Participa en una
Montaje y sujeción de la aprovechamiento exposición
herramienta de corte de la fresadora. dialogada,
Trabajos característicos sustentando ante la
en las fresadoras. clase la importancia
Planeado de utilizar las
Escuadrado correctas
Ranurado velocidades de
Cálculo de los parámetros Aceptación, corte y avance que
de trabajos con los utilización y el trabajo a realizar
accesorios de la respeto por las exige.
fresadora.(Cabezal normas de
divisor, otros.) seguridad que
35
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
deben prevalecer Demuestra con sus Caracteriza y analiza
De la Pieza de trabajo en cada actividad actitudes diarias la importancia de
(engranajes). diaria de taller. cuán importante es cumplir con las
respetar, acatar y normas de
cumplir con las seguridad, para su
4-Mantenimiento de la normas de protección personal Desarrolla
fresadora seguridad, para su y la de sus estrategias de
Mantenimiento diario protección personal compañeros. trabajo cooperativo
Mantenimiento semanal Explicación de las y la de sus en el taller,
Mantenimiento mensual diferentes semejantes. buscando siempre
Mantenimiento anual herramientas de la puesta en
corte, sus práctica de las
características Compromiso consigo normas de
técnicas y el mismo y con sus seguridad que todo
correcto montaje compañeros de -Discrimina sobre trabajo en
5- Proyecto final. de las mismas en clase para seguir las diferentes máquinas
la máquina indicaciones a fin de herramientas de herramientas
fresadora. realizar los trabajos corte, su adecuado requiera.
con la máxima montaje y su
Confección de eficiencia. correcta utilización Elabora un mapa
diversos trabajos al realizar los conceptual en
que involucren Confianza en los trabajos en la donde incluya las
las operaciones trabajos que realiza, fresadora. diferentes
más comunes mostrando siempre herramientas de
que se realizan una actitud corte, su montaje y
en la máquina emprendedora y alta su utilización en los
fresadora. calidad en sus diversos trabajos
ejecuciones. que en la fresadora
se ejecutan.
36
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Aplica variadas
fórmulas
matemáticas para el
cálculo de los
Planifica el diferentes Resuelve problemas
mantenimiento parámetros que son matemáticos qué
que se le debe necesarios en la requieran la
realizar a la fabricación de utilización de
fresadora a fin de Se esfuerza por piezas en la fórmulas si el
garantizar, su cumplir y hacer fresadora. trabajo así lo exige
adecuado cumplir el
funcionamiento. mantenimiento
especificado de ante
mano a la fresadora
con Emite juicios
Ejecuta un Miras a extender su valorativos sobre lo
proyecto final, el vida útil. necesario que es Usa el internet para
cual le permita realizar el buscar información
poner en práctica mantenimiento de seleccionarla y
los la máquina guardarla sobre lo
conocimientos Valora el esfuerzo fresadora y así importante qué es
adquiridos creativo que lo lleva garantizar su el mantenimiento
durante el a la satisfacción ante adecuado preventivo en todo
trimestre. la creación de un funcionamiento. equipo industrial.
proyecto qué lo
obliga a demostrar
37
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
los conocimientos y
habilidades Justifica las Dibuja, calcula y
adquiridas hasta el habilidades confecciona un
momento adquiridas con la proyecto final
realización de un respetando todas
Cumple con todas las proyecto final, que las indicaciones y
especificaciones que demuestre lo pasos para el
la actividad requiere, aprendido correcto maquinado
para la realización de de una pieza en la
un proyecto final en fresadora.
la fresadora.
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
ÁREA : 2. Las herramientas de corte y las diversas operaciones en la fresadora
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
1-Describe correctamente las diversas herramientas de corte {FRESAS} y el uso adecuado de cada una de ellas
2-Realiza operaciones de afilado a las fresas, para garantizar que el filo sea el adecuado y el corte sea de alta calidad.
3-Confecciona distintos tipos de engranajes utilizando las fresas adecuadas, de acuerdo al perfil de los mismos.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1- FRESAS Identificación de las Valoración de la Reafirma la Presenta una charla
Clases de fresas diversas fresas, importancia que importancia de utilizando el equipo
Materiales de las seleccionando las que tienen las conocer y de multimedia
fresas. le sean útiles de herramientas de seleccionar las resaltando el valor
Clases de fresas por acuerdo al trabajo a corte al momento herramientas de que tienen las
su modo de realizar de su utilización. corte al realizar herramientas de
sujeción diversos trabajos en corte (Fresas) en la
Clases de fresas por la fresadora fresadora.
sus aplicaciones
2-AFILADO DE LAS Realización de Disposición de
FRESAS prácticas de afilado realizar prácticas Realizar prácticas Desarrolla
Equipos para el que le permitan de afilado a las de afilado de las estrategias que le
afilado comprobar el filo fresas para su fresas para permitan realizar
Muelas adecuadas adecuado de la fresa posterior mantener el filo prácticas de afilado
para el afilado para el rendimiento utilización. adecuado de las en donde se pueda
Afilado manual. esperado. mismas apreciar la calidad
garantizando así su del filo.
óptimo rendimiento
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
Confección de Predisposición por Construir distintos Maneja la máquina
3-Generalidades sobre distintos tipos de demostrar sus tipos de engranajes fresadora para
los engranajes engranajes, utilizando capacidades al diseñando sus construir
las fresas adecuadas construir distintos contornos previo a diferentes tipos de
Concepto de acuerdo al perfil de tipos de engranajes su ejecución en la engranajes
partes las mismas. en la fresadora.. fresadora. contemplando todos
Tipos Preocupación por Ejemplificar por los parámetros
Cálculos Determinación de los cumplir en todo medio de sus exigidos.
Construcción cálculos de acuerdo a momento las reglas actitudes diarias el
Proyecto final. los tipos y partes de de seguridad, que respeto que se debe Cumple y pone en
un engranaje para su le permitan realizar tener con la práctica las normas
futura construcción sus trabajos sin aplicación de las y reglas de
riesgos de reglas de seguridad seguridad al realizar
Realización de los accidentes. para evitar diversos trabajos en
engranajes más accidentes. la fresadora.
comunes en la Rigor en los
máquina fresadora cálculos de los Resolver problemas Describe
diferentes tipos de que permitan ampliamente todos
Diseño de un engranajes a fin de comprobar el los pasos necesarios
proyecto final qué no cometer correcto cálculo de para el cálculo
involucre los errores. los diferentes tipos matemático
parámetros anteriores de engranajes para necesario al
para el éxito en su Conciencia de su su futura confeccionar un
ejecución. actuar acorde con construcción. engranaje.
las exigencias que
la construcción de Capacidad de Construye en la
un engranaje realizar en la fresadora
requiere. fresadora los engranajes
engranajes más considerando las
Responsabilidad en comunes en la indicaciones
sus ejecuciones industria actual. referentes a esta
para el mejor actividad.
actuar al momento Utilizar la
de realizar su computadora para -Utiliza equipos de
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
proyecto final. justificar su multimedia para
proyecto final por justificar su
medio de un power- proyecto final en la
point. fresadora.
41
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ÁREA3: FRESADORA DE CONTROL NUMÉRICO COMPUTARIZADO (C.N.C.) HORAS TOTALES: 42hrs TEÓRICAS: 12hrs
PRACTICAS/LAB: 30hrs
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Programar operaciones para las fresadora CNC
Realizar operaciones de corte lineal y circular en la fresadora CNC.
Aplicar compensación en herramientas de corte diametral
Comprender los comandos y letras directrices de la fresadora CNC.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1-La fresadora de Identificación de las Adquisición de los Reconoce la
Control Numérico diferentes tipos de fundamentos de diferencia que Investiga sobre
computarizado (C.N.C.) fresadoras C.N.C. fresadoras C.N.C. existe entre fresadoras de
Tipos para la fabricación maquinarias C.N.C. Control Numérico
Conceptos Diferenciación las mecánica Computarizado
Partes de una partes de las Establece la relación (C.N.C.)
maquinaria CNC fresadoras C.N.C. entre las partes de
Procedimientos de una fresadora Realiza pruebas
seguridad en el Aplicación de los escritas y orales
proceso de fresado procedimientos de Aplica los identificando las
seguridad e higiene procedimientos de partes de la
seguridad e higiene fresadora
2-Operaciones Reconocimiento de en la operación de
Importantes las operaciones la maquinaria Realiza informativos
Operación de la fundamentales de las Valoración de una sobre medidas de
máquina maquinarias y el buena estructura Reconoce las seguridad e higiene
Colocación de “software” de programa C.N.C. operaciones a
pieza Para el logro de realizar en una
Ejes y Planos una fabricación fresadora C.N.C. Identifica las
Estructuración de mecánica precisa. operaciones
42
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
programas con códigos Reconoce los fundamentales
3-Códigos G y M y ISO- C.N.C. (G y M) códigos y la según el tipo de
Programación estructuración de fresadora
Estructura de un un programa C.N.C.
programa
Hoja de Programa Realiza programas Pruebas orales y
con los códigos ISO- escritas sobre los
4-Proyectos CNC (G Y M) de códigos y
Mecánicos objetos decorativos estructuración para
Programas de y piezas mecánicas. programas C.N.C.
piezas decorativas.
Programas de Ejecuta programas Presenta informe
piezas mecánicas. CNC para la de proyectos
manufactura de mecánicos reales
objetos decorativos sobre acrílico y
y piezas mecánicas. metal.
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
ÁREA : 4 PRÁCTICA PROFESIONAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Interpretar las normas establecidas para el formal cumplimiento de la Práctica Profesional en los diversos talleres e industrias de
la República de Panamá.
Entender claramente el uso correcto de los documentos que son obligatorios para el control de la actividad con las partes
involucradas
Reconocer las obligaciones que cada uno tiene para garantizar el éxito de la Práctica Profesional.
Usar responsablemente los instrumentos de evaluación que permitan determinar el rendimiento de los estudiantes al final de la
Práctica Profesional.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1-La Práctica Profesional Descripción de la Actitud Describe los Debate y presenta
Decreto respectivo importancia que tiene emprendedora que elementos más argumentos por
Reglamento a la Práctica Profesional le permita valorar importantes que medio de los cuales
cumplir para los estudiantes la Práctica participan en la se justifica la
Responsabilidad que aspiran a Profesional como práctica práctica Profesional
como estudiante participar de la una oportunidad profesional.
misma. muy valiosa para su Clasifica los diversos
2-Documentación futuro como Utiliza los documentos a
Notas de solicitud Utilización de los profesional de la documentos utilizar en la Práctica
Documentos para la documentos mecánica de exigidos para que la para su dominio y
evaluación de la necesarios para el precisión. Práctica Profesional correcto uso.
Práctica Profesional control de la Práctica se lleve a cabo con
Profesional entre las Cooperación en el todo éxito. Especificar los
3-Responsabilidad partes involucradas manejo adecuado compromisos que
Padres de familia de la Reconoce la cada quien tiene
Aseguradora documentación responsabilidad que para con la práctica
44
PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Administración del que la Práctica se tiene a fin de que Profesional
plantel Discriminación de él Profesional exige. la Practica se realice
Docentes importante papel que con todos los Explica la correcta
todos los actores Conciencia del rol parámetros que utilización de los
4-Instrumentos de tienen para el éxito de que cada miembro esta conlleva instrumentos de
evaluación la Práctica tiene para que la evaluación que se
Profesional. Práctica Profesional exigen en la Práctica
se lleve a cabo sin Detalla los Profesional.
Utilización de los ningún instrumentos de
diversos instrumentos inconveniente. evaluación que
de evaluación para utilizará durante la
evaluar la Práctica Rigor al momento ejecución de la
Profesional de utilizar los Práctica Profesional.
diversos
instrumentos de
evaluación que
permitan
comprobar lo que
el estudiante
realizó.
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PROGRAMA DE TALLER IV MECÁNICA DE PRECISIÓN Y PRÁCTICA PROFESIONAL – DUODÉCIMO-GRADO
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1. Tecnología Mecánica, Salesianos Ediciones Don Bosco
2. Kibbe, Richard R. Manual de Máquinas Herramientas, Prácticas de Taller.
3. A.L. Casillas. MÁQUINAS
4. Manual de Fresadora CNC, TPS-3910
5. Manual de Fresador, CONSUDE-CAPLAB
6. Frank Nanfara. C.N.C. WORKSHOP.
7. Robert Nadrau. El Torno y la Fresadora
46
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER DE
MICROINDUSTRIAS
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen
las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que
favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para
ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
3
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
ZOILA QUIJADA – Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
IRMA DAVIS – Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
JOSÉ RODRÍGUEZ HUERTAS -- Informática (Los Santos)
LIZZETH ABREGO – Familia y Desarrollo Comunitario (Coclé)
ENILSA RODRÍGUEZ DE SANTA MARÍA - Familia y Desarrollo Comunitario (Panamá)
ANA RODRIGUEZ – (Familia y Desarrollo Comunitario ( Panamá)
CORRECCIÓN DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
ANA MARÍA DÍAZ
ÍNDICE
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 7
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 27
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 28
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
PARTE VII………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………..……… 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO…………………………………………………………………………………………………………………….………… 29
PARTE I
7
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. 1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo. científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura pueblos.
nacional”. Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente, democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la Educación Media abre las puertas a las personas para integrarse
activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica
contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el
En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva
Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
Entre esas características adquieren especial relevancia las pedagógica sustentada en un conocimiento
siguientes: profundo de las características biopsicosociales de
los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la
oportunidad de la continuación de un proceso Esta etapa del sistema se caracteriza por la
formativo de la población adolescente y de adultos integración de la teoría y la práctica. Esta última se
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; fortalece en la modalidad técnica-profesional que
sino también su carácter terminal que tiene un debe realizarse en empresas o instituciones
doble significado: por una parte, debe ser lo oficiales y particulares del país.
suficientemente efectiva para permitirle a los
sujetos una formación que los habilite como Este nivel debe proveer a los adolescentes los
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
laboral con clara conciencia de sus valores,
tradiciones y costumbres con capacidad para Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
convivir con otros. Aprender y emprender con esenciales de esta educación son: derechos humanos,
habilidad utilizando con propiedad los códigos democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
básicos de la nueva ciudadanía, así como el aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
pensamiento científico y tecnológico y, por otra así como formas distintas de estructurar las oportunidades
parte, debe preparar a los alumnos para continuar para su aprendizaje.
estudios superiores con una habilitación científica y
tecnológica sólida y pertinente. Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
y considerando las características definitorias que posee
La educación de los jóvenes en el nivel medio se esta etapa dentro de la estructura de organización y
plantea como una etapa de consolidación de funcionamiento del sistema, se deben considerar los
procesos de socialización y de desarrollo del riesgos que conlleva el período de transición que viven los
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se última de su escolaridad.
debe considerar la necesidad de una propuesta
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará problemas matemáticos en la vida cotidiana,
en la medida en que los alumnos logren los siguientes particularmente en sus estudios superiores.
objetivos: Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma así estar en condiciones de participar en la generación
crítica y participativa considerando los valores de de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
Valorar el conocimiento de nuestra historia, asumiendo una conducta ética y moral socialmente
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la aceptable.
necesidad de contribuir a la construcción de una Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
respeto a los derechos humanos y la diversidad básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultural superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
comportamientos que corresponden a tal posición. con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
Desarrollar las habilidades intelectuales que les laboral.
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes PARTE II
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en 2.1 Fundamento psicopedagógico
diversos órdenes.
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas La misión del Ministerio de Educación es formar
de expresión oral y escrita, con un alto grado de ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
eficiencia. alto compromiso social y creadores de iniciativas,
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
los panameños. del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del
aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje
aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador componente experimentales.
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas. la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
En la perspectiva conductivista se agrupan las Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
explicaciones de que toda conducta se considera importancia de llenar las necesidades, los intereses
compuesta por actos más simples cuyo dominio es y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
teorías reconocen exclusivamente elementos observables decisiones y resolver retos y problemas.
y medibles de la conducta, descartando los conceptos Se busca un currículo orientado al desarrollo
abstractos intrínsecos al sujeto. integral del alumno, considerando las dimensiones
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre como una unidad; esto es, como tres aspectos que
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del interactúan.
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que Se pretende estimular los conocimientos, las
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a habilidades, las actitudes y los procedimientos
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este necesarios para la investigación, la construcción y
reconstrucción del conocimiento.
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o
El proceso curricular fortalece el desarrollo de
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
para darles un significado personal, un orden propio hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
razonable en respuesta a las condiciones del medio. El nuevo currículo presta especial atención a la
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
2.2. Fundamento psicológico resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento, 2.3. Fundamento socioantropológico
planteamientos como los siguientes:
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
El proceso curricular se centra en el alumno como permite comprender el papel que se asumirá ante el
el elemento más importante, para ello se considera contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
en que interactúan los actores sociales, en un determinado 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la
contexto. calidad de la Educación Media
2.4. Fundamento socioeconómico
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
COMPETENCIAS misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
del proyecto educativo. contextuales en el desempeño de una tarea. Debe
señalarse que no existen las competencias independientes
3.3 El enfoque por competencias de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión Una formación por competencias es una formación
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
enfoque favorece las actividades de investigación, el habilidades que sean compatibles con los fines de la
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, Educación y con los objetivos generales propuestos para la
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación Media.
competencias de los estudiantes requiere el uso de
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con Competencias genéricas:
las herramientas para evaluarlas.
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
resolver una situación problema en un contexto dado planeación, interpretación y negociación).
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
implica una situación que involucra diferentes Se acepta que la formación en competencias es producto
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
vida y en todos los niveles de formación. Las y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genéricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, éticas, académicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las características que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
3.4.1 El perfil del egresado Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? formar en la Educación Media, que busca responder a los
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran cualidades individuales, de carácter ético, académico,
significado en la vida real de los estudiantes. profesional y social que debe reunir el egresado.
No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
una función inmediata, sino también de aquellos que a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
generan una cultura científica y humanista, que da sentido formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias 3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media
genéricas será el resultado de todo ello.
Competencia 1: Lenguaje y comunicación
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción como instrumento de comunicación oral y escrita, de
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano: 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y sentimientos en situaciones del entorno de
escrita. manera crítica y reflexiva.
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
Conoce y maneja las principales tecnologías de la comunicar hechos, sucesos, ideas,
información. pensamientos, sentimientos en situaciones
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el del entorno, mediante su idioma materno,
ejercicio de sus labores. oficial y otros.
Es activo de manera individual y colectiva. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad comunica.
nacional. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
Manifiesta el compromiso social con la protección y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
cuidado del ambiente. diferentes contextos.
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y enriquecimiento personal, cultural y
responsable. profesional.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
6. Demuestra capacidad para la comunicación sistema internacional y los sistemas de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis seguridad.
y la toma de decisiones. 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
7. Aplica normas de gramática y comunicación decodificar e interpretar conceptos
para expresar sus ideas, pensamientos, matemáticos para comprender su relación
sentimientos y hechos. con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los solución de situaciones concretas de su
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las entorno.
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto 6. Recopila información, elabora, analiza e
para producir e interpretar distintos tipos de información interpreta cuadros y gráficas referidos a
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos fenómenos propios de la interacción social.
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. para procesos matemáticos y analiza
información de diversas fuentes.
Rasgos del perfil por competencia 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
1. Resuelve operaciones fundamentales en el los conceptos matemáticos en situaciones
campo de los números reales mediante la prácticas de la vida cotidiana.
aplicación de los conceptos matemáticos en 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
la solución de situaciones de su entorno. reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos en matemática aplicándolo en la resolución
y procesos matemáticos, que le permiten de situaciones del contexto.
comprender y resolver situaciones en su
vida diaria. Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
3. Maneja instrumentos de medición, para lo con el mundo físico
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
generados por la acción humana, de tal modo que se 6. Mantiene y promueve su salud física,
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de mental y emocional mediante la práctica de
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
preservación de las condiciones de la vida propia, de las para fortalecerlas.
personas y del resto de los seres vivos.
Competencia 4: En el tratamiento de la información
Rasgos del perfil por competencia y competencia digital
1. Valora a la familia como institución Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
conociendo la importancia de sus aportes procesar y comunicar información y para transformarla en
en la integración familiar. Es tolerante con conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
las ideas de los demás. Es consciente de sus acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
para su desarrollo. tecnologías de la información y la comunicación como
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento elemento esencial para informarse, aprender y
racional de los recursos naturales, de la comunicarse.
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los Rasgos del perfil por competencia
fenómenos naturales, económicos y
sociales y su responsabilidad en la 1. Conoce el uso de tecnologías de la
prevención del riesgo. información y comunicación y las aplica
3. Actúa responsablemente frente al impacto para mejorar la interacción en su vida
de los avances científicos y tecnológicos en personal, laboral y ciudadana.
la sociedad y el ambiente. 2. Participa en situaciones comunicativas que
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos implican el análisis y la decodificación de
de conservación para la protección de la mensajes generados por interlocutores y
naturaleza, responsablemente. medios de comunicación.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 3. Comprende e interpreta lo que se le
de los avances científicos y tecnológicos en comunica y envía mensajes congruentes.
la sociedad y el ambiente.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño. 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
6. Formula, procesa e interpreta datos y regional y nacional, mediante la
hechos; y resuelve problemas de su entorno demostración de valores morales, éticos,
ayudando a mejorar sus condiciones. cívicos y elementos socioculturales,
7. Es consciente de la repercusión positiva y artísticos que le permiten fortalecer el ser
negativa de los avances científicos y social.
tecnológicos de su entorno. 2. Analiza críticamente situaciones
8. Investiga, manipula y comunica los problemáticas de la sociedad y propone
procesos tecnológicos básicos necesarios acciones para mejorar.
para resolver situaciones cotidianas. 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
9. Utiliza las tecnologías de la información y hace uso de herramientas tecnológicas.
comunicación para aprender e incrementar 4. Expresa su compromiso con respecto al
sus conocimientos de manera autónoma y tratamiento de la diversidad y la
mejorar la interacción social. multiculturalidad en su interacción diaria.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
aplicación de estrategias diversas con miras a la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
solución de situaciones de su entorno. para la interacción diaria.
7. Comprende, como miembro de la familia,
Competencia 5: Social y ciudadana los deberes y derechos que debemos
cumplir para lograr una sociedad más
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, humana.
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir frente al compromiso que tenemos con la
a su mejora. En ella están integrados conocimientos sociedad.
21
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
Competencia 6: Cultural y artística respeta las diversas lenguas artísticas.
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, danza folclórica y la utiliza como
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y herramienta de sensibilización social.
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los situaciones, conceptos y sentimientos por
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural medio del arte escénico y musical.
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
22
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
alternativas, evalúa y escoge la mejor personal
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
interés por lo ajeno y por las demás Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
personas. y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
4. Demuestra responsabilidad acerca del personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la
impacto que tienen los avances científicos perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
5. Expresa una opinión positiva en las diversas emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
situaciones de la vida. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
equivocaciones errores y de asumir riesgos.
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas Rasgos del perfil por competencia
de interés y relevancia, para la sociedad,
respetando la individualidad. 1. Practica la solidaridad y la democracia como
8. Aprende a aprender y se actualiza de forma de vida.
manera permanente con referencia a 2. Actúa orientado por principios de honradez,
conocimientos científicos y tecnológicos. responsabilidad y respeto.
9. Demuestra iniciativa, imaginación y 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
creatividad al expresarse mediante códigos una alta autoestima y un actuar auto
artísticos. controlado que se proyecta en su trabajo,
10. Participa, creativamente, en la solución de salud física, psíquica y social.
los problemas comunitarios. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
11. Describe aspectos relevantes referidos a la lograr las metas que se ha propuesto.
evolución histórica artística y cultural de los 5. Participa activa, creativa, crítica y
pueblos. responsablemente en el cambio
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
23
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
6. Demuestra actitud creadora para investigativo y que propiciador de la crítica y la creatividad,
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el lo cual lo ayudará a construir y a reconstruir el
proceso educativo, de acuerdo con las conocimiento.
condiciones y expectativas en consonancia
con las políticas del desarrollo nacional. Rasgos del perfil por competencia
7. Manifiesta un marcado sentido de
solidaridad y de equidad en sus normas de 1. Reconoce y valora sus características y
comportamiento y relación con los demás potencialidades como ser humano, se identifica
dentro de su contexto, familiar, social y como parte de un grupo social; emprende
laboral. proyectos personales, se esfuerza por lograr sus
8. Participa, con vivencia, aplicando los propósitos y asume con responsabilidad las
principios de solidaridad social en la consecuencias de sus acciones.
búsqueda de soluciones locales, nacionales 2. Desarrolla técnicas de comunicación para mejorar
e internacionales. las relaciones interpersonales en la microempresa.
3. Analiza y diseña procesos y procedimientos para el
mejor aprovechamiento de los recursos.
Competencia 9: Servicios y gestión institucional 4. Muestra una buena disposición hacia quien
demande sus servicios.
Competencia soporte tecno-industrial 5. Maneja eficientemente equipo informático.
6. Razona al analizar situaciones, identificar
Tiene como propósito desarrollar en los estudiantes
problemas, formular preguntas, emitir juicios y
competencias conceptuales, actitudinales y proponer diversas soluciones.
procedimentales en la identificación de los problemas 7. Potencia actitudes flexibles y responsables en el
institucionales que pueden ser solucionados por medio de trabajo en equipo, en la toma de decisiones,
los recursos disponibles en: hospitales, restaurantes, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.
hoteles e incluso en instituciones como la familia. Este 8. Aplica los principios y técnicas en la preparación de
los alimentos.
Bachillerato facilita al estudiante participar, desarrollar y
9. Analiza fundamentos integrales para la selección
adquirir de forma autónoma y supervisada los
de una micro industria.
aprendizajes, favoreciendo, así, el principio de aprender a
aprender. Esto significa que debe ser dinámico,
24
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
10. Desarrolla habilidades en la aplicación de las Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
técnicas para crear micro industrias. del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
11. Valora el proceso para la creación de proyectos mediador de las interacciones didácticas con una práctica
para micro industrias. basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
12. Toma decisiones a partir de la valoración de las capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
consecuencias de distintos hábitos de consumo y él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
conductas de prevención de riesgos. social frente a la educación.
13. Analiza fundamentos de los arreglos del vestuario,
incluyendo los aspectos de decoración y asesoría El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
de imagen. alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
14. Demuestra las técnicas de la promoción de marcas y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
comerciales, en lugares escogidos para ello. aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
IV PARTE de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
transmisión de los contenidos.
aras de la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
reflexivo; un agente de cambio social y político con
del conocimiento en el aula como un hecho social en
profundos conocimientos de los fundamentos
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
epistemológicos de su área de competencia en los
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
procesos educativos.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas PARTE V
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos
5. ENFOQUE EVALUATIVO
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen 5.1 La evaluación de los aprendizajes
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Dentro del conjunto de acciones y actividades que
Sáenz, 1987). conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
“La mediación del profesor se establece esencialmente participación de todos los agentes y elementos requeridos
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje factores asociados, padres de familia, entre otros.
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
los estudiantes son moldeados profundamente por las proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por determina el grado en que se están logrando los objetivos
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el de aprendizaje.
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
constituye el principal reto del docente. La relación 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
y oportuno.
26
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso. conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que su evaluación exige una interpretación de las acciones
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así o hechos observables.
ayudarlos en su aprendizaje. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un objeto,
persona o situación; se evalúan a través de
5.3 ¿Qué evaluar? cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre otros.
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
criterios e indicadores: 5.4 ¿Cómo evaluar?
Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
de recolección de datos y de comunicación de más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan considerando, además, los propósitos que se persiguen al
en las competencias y actitudes de cada área evaluar.
curricular.
Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen La nueva tendencia de evaluación en función de
observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de competencias requiere que el docente asuma una actitud
las competencias, los indicadores deben explicitar la más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
tarea o producto que el estudiante debe realizar para tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
demostrar que logró el aprendizaje. de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, hagan uso de instrumentos más completos, pues los
representaciones y significados. En definitiva, no es el resultados deben estar basados en un conjunto de
fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
que el educando acumule información y la aprenda de a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como resultado de la asociación que el estudiante haga de
medio o herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
27
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de Autoevaluación
evaluación: Elaboración de perfiles personales
Observaciones
Proyectos grupales Entrevistas
Informes Portafolios
Diario reflexivo Preguntas de discusión
Exámenes: Mini presentaciones
o Orales Experiencias de campo
o Escritos Diseño de actividades
o Grupales Ejercicios para evaluar productos
o De criterios Ensayos colaborativos
o Estandarizados Discusión grupal
o Ensayo Poemas concretos
Mapa conceptual Tertulias virtuales.
Foros de discusión 5.6 Criterios para la construcción de procedimientos
Carpetas o portafolios evaluativos
Carteles o afiches
Diarios Autenticidad: cercano a la realidad.
Texto paralelo Generalización: alta probabilidad de generalizar el
Rúbricas desempeño a otras situaciones comparables.
Murales Focalización múltiple: posibilidad de evaluar
diferentes resultados de aprendizaje.
Discursos/disertaciones entrevistas Potencial educativo: permite a los estudiantes ser
Informes/ ensayos más hábiles, diestros, analíticos, críticos.
Investigación Equidad: evita sesgos derivados de género, NEE,
Proyectos nivel socioeconómico, procedencia étnica.
Experimentos Viabilidad: es factible de realizar con los recursos
Estudios de caso disponibles.
Creaciones artísticas: plásticas, musicales Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse
en forma confiable y precisa.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. El programa es un instrumento para el desarrollo del 3. El enfoque de formación por competencias implica la
currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones deberán transformación de las prácticas y realidades del aula a
adecuarse mediante el planeamiento didáctico fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a
trimestral, a las particularidades y necesidades de los aprender, aprender a desaprender y aprender a
alumnos y el contexto educativo. Será revisado reaprender.
periódicamente. 4. Para ello se recomienda la incorporación de estrategias
que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son sólo investigación, la resolución de problemas del entorno,
algunas. Cada educador, deberá diseñar nuevas y el estudio de caso, el diseño de proyectos, el uso de las
creadoras estrategias para el logro de las tecnologías de la información y la comunicación, la
competencias. vinculación con las empresas, entre otras.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE L PROGRAMA
TALLER DE MICROINDUSTRIAS
BACHILLERATO EN SERVICIO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller de Microindustrias Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: 2 horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de revisión: Octubre 2012
30
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
El primer módulo QUÉ SON LAS PYMES, aborda aspectos
JUSTIFICACIÓN conceptuales de procurando despertar el interés de los
participantes para que en la búsqueda de un medio de vida
Incorporar el mundo de la creación de empresas a la
consideren emprender un negocio.
formación de los jóvenes. Como una opción pro activa, cercana
y real, una alternativa al desempleo o la frecuentemente
inestable posición de trabajador del sector oficial o privado. El segundo módulo PROCESO PARA EL ESTABLECIMIENTO DE
Siendo este el objetivo fundamental del curso, ofrecemos a LAS PYMES, ofrece un espacio para el estudio del trámite que
como una opción novedosa y útil para despertar en los requiere fundar una empresa ya sea en la categoría de micro,
estudiantes la vocación de empresa. pequeña o mediana, las instituciones que intervienen en el
proceso, así como las disposiciones que regulan las PYMES, sus
Taller de Microindustrias para 12°, es de carácter teórico-
ventajas y principales problemas operativos, entre otros
práctico ayudará a desarrollar y explotar una idea de negocio a
su máximo potencial. Está dirigido a la formación de nuevos aspectos.
emprendedores para que se constituyan en dueños de sus
propios negocios al terminar el bachillerato Incluye tutoría y El tercer módulo Proyecto MiPYMES, se enfoca en la
seguimiento al plan de acción para cada negocio, por parte de formulación de un proyecto, micro, pequeño o mediano, según
empresarios locales que serán previamente contactados para resulte de su propia reflexión, aspiraciones y capacidad de
ejercer como padrinos a manera de voluntariado. compromiso. Debe seguir el proceso metodológico, que debe
exige un planteamiento serio por lo tanto factible, se
considerará aprobado cuando el participante alcance la etapa
DESCRIPCIÓN de evaluación y plan de mejora.
El Programa curricular de la asignatura “Taller de
Microindustrias” pertenece al Bachillerato en Servicios y
Gestión Institucional su carga horaria es de--- semanales que
contemplan prácticas de taller implícitas en los tres módulos
temáticos que componen la estructura del curso, organizados
así para favorecer el desarrollo según la distribución trimestral
del año lectivo.
31
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
EVALUACIÓN SUGERIDA
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean En la evaluación es importante la demostración del aprendizaje
deben incluir una serie de procedimientos metodológicos que es algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que
que lleven al alumnado a adquirir, por sí mismos, los ha dado el profesor o profesora o la que se ha leído en un texto.
El aprendizaje se demuestra cuando el alumno expresa el dominio
aprendizajes con sustento en el principio de “aprender a
de las dimensiones o competencias en relación a los objetos de
aprender”. Esto significa que este proceso será dinámico, estudio.
investigativo y propicio de la crítica y la creatividad, lo cual
lo ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. En este sentido, la evaluación se interesa por conocer la
Propiciar en forma permanente la observación, la concepción de los conceptos básicos, la capacidad de aplicación
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en de conocimientos a través de las siguientes técnicas: resolución de
el taller, laboratorio, proyectos, asignación de tareas. casos, proyectos, debates, ensayos, preguntas, diarios, mapa
conceptual, la adquisición de valores, su puesta en práctica. De
allí que la evaluación se interesa en los conceptos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y de
instrumentos cónsonos a las competencias que se han asociado al
programa:
Lista de cotejo Ensayos
Escala de rango Cuestionarios
Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales
y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
32
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Fomentar la creatividad para emprender iniciativas de negocios desde las aulas, atendiendo estudios de mercado.
Reconocer el emprendimiento como alternativa al desempleo para los egresados de bachillerato.
Establecer mecanismos de cooperación entre empresarios y la escuela para inducir la vocación empresarial en los
estudiantes de nivel medio.
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
MÓDULO 1: TALLER PARA EMPRENDEDORES I
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Validar la información relacionada con la realidad del mundo de los negocios en las distintas regiones del país.
Potenciar la creatividad de los participantes en la realización de proyectos de negocios.
Fomentar la cultura empresarial en los participantes de tal manera que su conducta lo lleve a emprender e innovar
permanentemente.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
CONCEPTO DE NEGOCIO Preparación para Interés por la Analiza la realidad Expresa de manera oral
CONCRETO emprender un situación actual y del mundo de los su criterio respecto a la
negocio exitoso. futura del sector negocios en las situación de los negocios
CREATIVIDAD Suerte vs empresarial regiones del país, según la información
EMPRESARIAL capacitación regional y nacional. basándose en los disponible sobre el este
Lo que implica ser Los obstáculos y Evaluación objetiva resultados del tema.
emprendedor errores más de las proceso de Explica con apoyo de las
Antecedentes de comunes probabilidades de investigación. TICs, su interpretación de
jóvenes emprendedores Cómo éxito actuales de su Muestra creatividad los conceptos negocio y
A nivel internacional evitarlos idea de negocio. en la realización de creatividad empresarial.
y local Etapas en la vida de Criterio técnico al sus ideas y Investiga la trayectoria y
todo negocio según su presentar sus proyectos de naturaleza del negocio
LA REALIDAD ACTUAL EN naturaleza iniciativas de negocios. así como el papel del
LOS NEGOCIOS EN Qué debe hacerse negocio de forma Identifica las etapas padrino empresario.
PANAMÁ en cada tapa de oral o por escrito. de la vida de un Realiza presentaciones
Nivel nacional vida de un Creatividad y negocio de acuerdo alusivas a sus iniciativas
Nivel regional negocio entusiasmo al al desarrollo que se de negocio.
Oportunidades y Identificación de emprender su plan observa en el Explica mediante mapa
desafíos tareas y el o los de negocio. mismo. conceptual que la
LA PROPIA EMPRESA responsables Actitud objetiva al Procede de acuerdo relación oportunidades y
COMO UNA OPCIÓN DE Cuáles hacer presentar su idea a la metodología y desafíos de un
34
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
VIDA PROFESIONAL uno mismo del negocio ante el estrategias emprendedor.
INFORMACIÓN Y Cuáles delegar padrino empresario. formuladas en el Investiga diferentes
ASESORAMIENTO EN Planeación del Respeto y diseño del proyecto. pasos y actividades
MATERIA DE CREACIÓN Y arranque del negocio consideración por la Explica las ventajas relacionados con el
CONSOLIDACIÓN DE Pasos y labor del padrino de establecer la establecimiento de un
EMPRESAS. actividades que empresario. propia empresa negocio.
deberán llevarse a como una opción de Elabora material
PADRINO EMPRESARIO cabo hasta el vida profesional. didáctico para ilustrar la
Concepto e importancia arranque del Manifiesta interés situación actual y
Actitud para emprender negocio. por la información y proyección futura de
Metodología que asesoramiento en emprendedores como
une la creatividad, materia de creación alternativa al desempleo
emprendimiento y y consolidación de juvenil.
mercadeo. empresas. Resuelve pruebas cortas
Factores Procura la atención para verificar conceptos y
claves en la de su padrino procedimientos
generación de empresario relacionados con el
nuevos acudiendo puntual y mundo empresarial.
negocios. entusiasta a las Elabora un informe
Concreción de sesiones de tutoría. ejecutivo de su plan de
venta o Sustenta su negocio incluyendo plan
colocación del proyecto para de mejoras atendiendo a
rubro. obtener las observaciones
Herramientas, financiamiento y surgidas en la evaluación.
conocimientos licencias de
prácticos y operación.
experiencias
clave a
emprendedores
35
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
Investigación respecto
a la figura del padrino
empresario y su papel
en el éxito del negocio
36
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
MÓDULO 2: TALLER PARA EMPRENDEDORES II
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Dotar de un método a los emprendedores para llegar a posibles socios, inversionistas, colaboradores y clientes.
Generar redes, contactos, intercambiar opiniones, conocer tendencias, sectores emergentes, nuevas oportunidades, mercados
internacionales.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
IDEAS INNOVADORAS EN EL Análisis de las ideas Actitud de Realiza análisis de Participa en un
SECTOR DE LOS NEGOCIOS innovadoras mediante emprendedores. viabilidad ideas encuentro de pares para
Sistema de recopilación diversas Entusiasmo y innovadoras reconocer las
y clasificación de ideas. herramientas. objetividad al valiéndose de experiencias de
Consideraciones presentar diversas emprendimiento en otros
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS respecto a propuestas y herramientas. planteles.
PROPIOS DEL MUNDO DE problemas realizar Demuestra dominio Explica el significado de
NEGOCIOS. confrontados a observaciones. del significado de los los conceptos en una
Redes través del tiempo. Desarrollo conceptos dinámica grupal.
Contactos Posibles de alto relacionados con los Se organiza para la
Tendencias soluciones. grado de negocios al referirse búsqueda y
Sectores emergentes Definición de un compromiso a su proyecto de procesamiento de
Mercados proyecto con con el forma oral o escrita. información que luego
internacionales características de proyecto. Muestra interés por empleará en el desarrollo
Asociación viabilidad y Círculos de las experiencias de de su proyecto.
Inversionistas metodología a apoyo y otros estudiantes Gestiona la conformación
emplear. motivación. emprendedores de una junta de
INFORMACIÓN Y Reconocimiento del Responsabilidad mediante la colaboradores para el
ASESORAMIENTO EN significado y y perseverancia. formulación de desarrollo de proyectos.
MATERIA DE CREACIÓN Y connotación de los Etapa de preguntas y Discusión y consenso
CONSOLIDACIÓN DE conceptos validación y observaciones para determinar:
EMPRESAS. relacionados al restructuraci relevantes y Estructura
establecimiento del ón para pertinentes. administrativa y
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PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
negocio. adaptarlo a Muestra criterio de responsabilidades del
Análisis de Procesos la realidad emprendedor al cargo.
que experimenta la en nuevos buscar, seleccionar y Normas de
puesta en marcha del intentos. procesar funcionamiento del
proyecto. información negocio.
Ruta de gestión relacionada con Planes y puesta en
para ordenar y negocios marcha de
esquematizar la emprendidos por actividades.
iniciativa. estudiantes de Estudios de viabilidad
Adopción de educación media. según el contexto y el
metodología y Es capaz de diseño propuesto.
estrategias. sustentar serena y Planes de mejora y
Transición de la objetivamente su replanteamiento
creatividad a la proyecto para según la evaluación
innovación. ponerlo en marcha de las etapas.
Jornadas de en el tiempo Sostiene reuniones con
diseños previsto en su plan sus círculos de apoyo
innovadores de negocios. para fortalecerla
atendiendo las Reconoce el valor de autoestima y la
oportunidades los proyectos de sus comunicación entre los
del contexto. compañeros emprendedores
Proceso de colabora con ellos colaboradores.
realización. para Participa en talleres de
Transición de la perfeccionarlos. crecimiento personal
innovación al Es tolerante ante las para modificación de la
modelo de críticas utilizándolas conducta y adopción de
negocio. para su plan de la asertividad y empatía
Jornadas de mejoras. al relacionarse con el
puesta en Hace aporte equipo.
38
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO EVALUACIÓN
común para objetivos para
determinar la mejorar los
viabilidad de proyectos de
los modelo de compañeros.
negocio Se interesa por
propuestos. alcanzar consenso
o Previsión y durante las
organización. reuniones de trabajo
Análisis de los y talleres.
riesgos y Muestra empatía y
amenazas en asertividad al
torno a la relacionarse con sus
iniciativa. compañeros de
Reuniones de equipo y otros
trabajo para interesados en los
evaluar en proyectos.
cada etapa. Mantiene alto grado
Implementaci de compromiso y
ón del plan de motivación durante
mejora. el proceso de
Mercadeo Asequible desarrollo del
Para El Emprendedor proyecto.
Que Se Inicia.
Técnicas de marketing
deseables.
Eficacia y
asequibilidad.
39
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
MÓDULO 3: TALLER PARA EMPRENDEDORES III
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Reconocer la importancia de la valuación de proyectos y los métodos más empleados para este propósito
Demostrar la necesidad de crear alianzas estratégicas entre la escuela y la empresa para impulsar el auto empleo en los alumnos.
Organizar el evento de evaluación y rendición de cuentas como resultado de la gestión individual y por equipo de emprendedores.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE Organización y Madurez y Es responsable al Integra comisiones
PROYECTOS realización de evento presentar sus para organizar y
tolerancia ante los
Métodos más utilizados empresarial para proyectos en el realizar un evento
para la evaluación de un presentar y evaluar resultados del tiempo oportuno. empresarial.
proyecto de inversión. proyectos. evento empresarial. Muestra capacidad
Criterios Presentación de Objetividad al para el trabajo en
fundamentales. evaluar los equipos equipo.
resultados de sus
Recuperación en Actúa con madurez y
proyectos según el competidores.
tiempo y objetividad al
rentabilidad. calendario previsto. Cortesía y evaluar y ser
Herramientas para Cada grupo amabilidad al evaluado.
comparar varios participante relacionarse con los
proyectos u asistentes al evento.
presentará los
opciones.
resultados de su
proyecto
empresarial ante
los demás jóvenes
emprendedores y
otros empresarios
de la localidad
40
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
que participaron
en calidad de
padrinos.
Aplicación de
evaluación.
Reconocimientos y
premiaciones.
41
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Rocío Zapata. Grenoble, Francia
Capital privado: Tu Socio de Negocios
Club de inversionistas: enamóralos con tu proyecto
Libros de emprendimiento empresarial | Banco Crédito
Desarrollo de emprendedores - Libros de Gestión Empresarial
INFOGRAFÍA
www.tallerparaemprendedores.es
negocio.hola@tallerparaemprendedores.es
www.rinconpymes.com
www.webeconomia.com/tags-videos/pymes
www.tallerparaemprendedores.es
42
PROGRAMA DE TALLER DE MICROINDUSTRIAS – DUODÉCIMO GRADO
www.jovenesemprendedoresbancaja.com
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43
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER DE SISTEMAS
ROBÓTICOS PARA EL BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA
INFORMATICA
DUODÉCIMO GRADO
Reimpresión 2014
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
3
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Patricia Del C. Jiménez H.
Leonel Osorio
Raúl Pérez
Eiglys Saucedo
Guillermina Higuera V.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Nicolás Samaniego
Euclides Samaniego
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
6
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29
7
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia y respeto de los derechos humanos.
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
8
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
10
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
11
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media del proyecto educativo.
15
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la 6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
19
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
20
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender
referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
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8. Participa, con vivencia, aplicando los 3. Crea y publica trabajos diversos, en línea,
principios de solidaridad social en la que demuestren la comprensión de
búsqueda de soluciones locales, nacionales diferentes temáticas y entornos
e internacionales. informáticos, cumpliendo con requisitos de
acceso.
Competencia 9: Competencia Soporte tecno-industrial 4. Desarrolla y pone a prueba el uso de los
elementos informáticos y su aplicabilidad.
Estas son específicas o profesionales y son típicas de cada 5. Emplea el pensamiento sistémico y la lógica
una de las especialidades según bachillerato, y pueden computacional en la identificación y
tener relación, en proporción importante, con aquellas de solución de problemas.
otras profesionales pertenecientes a la misma familia de 6. Modela comportamientos legales y éticos
ocupaciones. cuando utiliza la información y la tecnología
para seleccionar, adquirir y citar recursos en
Tecnología Informática forma apropiada.
Es la aptitud para comprender, diseñar, operar y evaluar IV PARTE
sistemas tecnológicos de manera responsable, apropiada y
eficiente según el contexto e implica estar en capacidad
para hacer juicios y tomar decisiones. 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Rasgos del perfil por competencia Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
1. Analiza capacidades y limitaciones de los que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
recursos informáticos tanto actuales como diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
emergentes y evalúa su potencial para transmisión de los contenidos.
atender necesidades personales, sociales,
profesionales y de aprendizaje a lo largo de Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
la vida. clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
2. Configura, ensambla, administra, da del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
mantenimiento y resuelve problemas que reflexivo; un agente de cambio social y político con
se presenten con los equipos (hardware), profundos conocimientos de los fundamentos
programas (software) y sistemas de redes. epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
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El rol del docente es de gran importancia por las complejas
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y habla de la función del docente como mediador, estamos
mediador de las interacciones didácticas con una práctica frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en entre el educador y los que él educa, para ir hacia
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
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PARTE V Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5. ENFOQUE EVALUATIVO
5.3 ¿Qué evaluar?
5.1 La evaluación de los aprendizajes
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
criterios e indicadores:
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
los procesos más importantes, pues involucra la
Los criterios de evaluación: Constituyen las
participación de todos los agentes y elementos requeridos
unidades de recolección de datos y de
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
factores asociados, padres de familia, entre otros.
familias. Se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
Los indicadores: Son los indicios o señales que
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
determina el grado en que se están logrando los objetivos
el caso de las competencias, los indicadores deben
de aprendizaje.
explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
concepciones, representaciones y significados. En
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
decir, no se pretende que el educando acumule
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
información y la aprenda de memoria, sino que la
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
procese, la utilice y aplique como medio o
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
herramienta para desarrollar capacidades.
y oportuno.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
Los valores: Los valores no son directamente
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
evaluables, normalmente son inferidos a través de
acciones que se realizan durante este proceso.
26
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conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
que su evaluación exige una interpretación de las evaluación:
acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Proyectos grupales
conductas favorables o desfavorables hacia un Informes
objeto, persona o situación; se evalúan a través de Diario reflexivo
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, Exámenes:
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Orales
otros. o Escritos
o Grupales
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios
o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Foros de discusión
evaluar. Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
resultado de la asociación que el estudiante haga de Experimentos
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. Autoevaluación
Elaboración de perfiles personales
Observaciones
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
Entrevistas PARTE VI
Portafolios
Preguntas de discusión 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
Mini presentaciones DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Experiencias de campo
Diseño de actividades 1. El programa es un instrumento para el desarrollo
Ejercicios para evaluar productos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
Ensayos colaborativos deberán adecuarse mediante el planeamiento
Discusión grupal didáctico trimestral, a las particularidades y
Poemas concretos necesidades de los alumnos y el contexto
Tertulias virtuales. educativo. Será revisado periódicamente.
5.6 Criterios para la construcción de 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
procedimientos evaluativos sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
Autenticidad: cercano a la realidad. competencias.
Generalización: alta probabilidad de
generalizar el desempeño a otras 3. El enfoque de formación por competencias implica
situaciones comparables. la transformación de las prácticas y realidades del
Focalización múltiple: posibilidad de aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
evaluar diferentes resultados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
aprendizaje. aprender a reaprender.
Potencial educativo: permite a los
estudiantes ser más hábiles, diestros, 4. Para ello se recomienda la incorporación de
analíticos, críticos. estrategias que favorezcan el desarrollo de
Equidad: evita sesgos derivados de habilidades para la investigación, la resolución de
género, NEE, nivel socioeconómico, problemas del entorno, el estudio de caso, el
procedencia étnica. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
Viabilidad: es factible de realizar con los información y la comunicación, la vinculación con
recursos disponibles. las empresas, entre otras.
Corregible: lo solicitado al alumno puede
corregirse en forma confiable y precisa.
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER DE SISTEMAS ROBÓTICOS
BACHILLERATO EN TECNOLOGÍA INFORMÁTICA
DATOS GENERALES
1. Asignatura: Taller de Sistemas Robóticos Duodécimo Grado
2. Horas de dedicación: Totales: 3 horas semanales
3. Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
4. Fecha de Revisión: Agosto 2013
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Adquirir conocimientos sobre la implementación y el La asignatura de Robótica, se imparte en duodécimo (XII)
desarrollo en el campo de la robótica, es muy necesario e grado del plan de estudio del bachillerato.
importante, ya que es un área tan interesante y con
mucho potencial, la robótica encierra grandes capacidades El curso inicia en su Área I, con la historia de la Robótica y
en muchos campos diferentes de aplicación, no sólo en el Robots, comprende temas como lo son: historia, concepto
campo de la tecnología industrial. de robótica y robots, importancia y aplicación de la
robóticas en diversas áreas.
El hombre ha intentado construir ingenios que imiten las
habilidades humanas y que lo descarguen de trabajo. La En el Área II, se refiere a Sensores y actuadores, se explica
Robótica se relaciona con la construcción de “artefactos o las funciones y aplicaciones de los elementos de E/S, los
sistemas” que tratan de materializar este deseo. Por lo que sensores y los actuadores de los dispositivos robóticos.
se requiere impulsar al futuro especialista en robótica
aplique procedimientos necesarios para crear modelos En el Área III, conocido como Construcción de dispositivos
didácticos y experimentar los conocimientos adquiridos. robóticos, aquí se explica y se lleva a la práctica la
construcción de diversos modelos de robots, tomando en
Es imperativo desarrollar nuestras habilidades en la cuenta los componentes principales para su adecuado
implementación de algoritmos capaces de controlar diseño y presentación.
procesos y procesar información de variables de entrada y Para finalizar trataremos el Área IV, sobre Programación
salida. Para satisfacer inquietudes personales de lograr de sistemas robóticos, donde se manejará la lógica
desarrollar un modelo robótico que posea características algorítmica, donde se hace indispensable la intervención
similares en cierto grado a las observadas en robots de del diseño del robot, el software para programar las
ciencia ficción realista, en donde los robots son utilizados actividades a realizar, de forma tal que obtengamos un
de forma cotidiana, sustituyendo al ser humano en robots útil, capaz de realizar tareas previamente
muchas de sus actividades. programadas.
30
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
METODOLOGÍA En este sentido, la evaluación se interesa por la
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
para el desarrollo eficiente del programa de Taller de
resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
Sistemas Robóticos, implican aquellas que faciliten al
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
autónoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo así
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el principio de aprender a aprender. Esto significa que el
asociado al programa, tales como:
proceso metodológico ha de ser dinámico, investigativo y
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo Lista de cotejo Ensayos
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento. Escala de rango Cuestionarios
Propiciar en forma permanente, la observación, Rúbricas Diarios
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Estudio de casos Mapa Conceptual
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
logro de las competencias.
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
“recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha dado el
profesor o lo leído en un texto.
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Comprender conceptualmente lo que es la robótica, los robots, la aplicación que tienen en este mundo de avanzada,
la función de los elementos como sensores y actuadores, valorando su importancia y su aplicación en actividades
diarias del ser humano.
Construir diversos modelos de robots, tomando en consideración la adecuada disposición de las piezas del modelo
para su efectiva funcionalidad.
Programar los modelos de robots, con la lógica apropiada de forma tal que realicen tareas de acuerdo a su diseño y
finalidad, interiorizando la gran importancia de hacer un buen desarrollo lógico para su efectiva ejecución funcional.
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
ÁREA 1: ROBÓTICA Y ROBOTS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe la historia y conceptos generales sobre la robótica y los robots, reconociendo su importancia para la comprensión de la
utilidad de la robótica en las actividades cotidianas.
Reconoce y valora las diversas áreas donde se aplica la robótica, identificando sus funciones y valorando la importancia que
tiene en las tareas del ser humano.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
-Investiga y analiza, la
1. Historia de la Robótica -Explicación y -Valoración de la -Expresa de forma oral y evolución histórica de la
Leyendas y mitos reconocimiento de la importancia de la clara, los avances en la robótica, en este mundo
Etapas de desarrollo historia de la historia de la robótica en historia de la robótica y tecnológico.
Taxonomías robótica.
la vida diaria. su aplicación real. -Elabora un cuadro
Cronológicas comparativo en Word
Arquitectónicas -Expone claramente en sobre los conceptos de
-Realización de -Demuestra interés por base a su aprendizaje la robótica y robots,
2. Definición y conceptos
¿Qué es Robótica? análisis del concepto comprender la diferencia entre robótica reflejando sus
¿Qué es Robot? de robótica y robots. diferencia entre robótica y robots, su importancia diferencias.
Conceptos básicos y robots. en la vida del hombre. -Crea un mapa
3. Áreas de aplicación -Identificación de las conceptual en
Industrial -Menciona en base a sus spicynodes, de forma
diversas áreas donde
-Toma conciencia del conocimientos, las correcta e intuitiva,
Educación se aplica la robótica. amplio campo de diversas áreas donde se sobre las áreas de
Investigación
aplicación que tiene la aplica el uso de la aplicación de la robótica.
Medicina
robótica en la vida robótica, da ejemplos -Elabora y diseña
Agricultura
diaria. reales de este mundo. creativos modelos
Espacial teóricos - prácticos a
escala de Robots con
funciones específica.
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
ÁREA II: SENSORES Y ACTUADORES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los elementos de E/S de un sistema robótico, valorando la importancia que tienen en la construcción de un robot y
que sea funcional.
Reconoce los diversos sensores, actuadores y su aplicación, tomando conciencia de la importancia de éstos, para construir
robots, que resuelvan desafíos y tareas específicas.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
-Investiga en Internet
1. Introducción a los -Explicación y debate de -Toma conciencia de los -Expresa de forma verbal sobre los elementos de
elementos de los elementos de E/S de elementos de E/S que se y clara, lo que E/S de los robots, realiza
entrada y salida de los dispositivos robóticos. utilizan en un dispositivo comprende por una síntesis en Microsoft
los dispositivos robótico. elementos de E/S, en los Word, para debatir en el
robóticos -Identificación de los sistemas robóticos. aula.
2. Sensores diversos sensores, -Se interesa por -Elabora una
Ultrasónicos y comprendiendo sus identificar los sensores -Identifica, sin dificultad, presentación, en Power
de sonido funciones, para aplicarlas que se utilizan en un los diferentes sensores y Point, de calidad, sobre
Infrarrojos y de a un modelo robótico. robot para que ejecute su aplicación en la los sensores que se
tacto tareas específicas. construcción de robots manipulan en un
De rotación y -Análisis de las funciones programables, en el sistema robótico,
temperatura de los actuadores -Interioriza la aula. dejándolos bien
3. Actuadores (motores/display), para importancia de los identificados c/u y
Motores aplicarlas a un robot. actuadores para que un -Expone de forma verbal plasmando sus
robot ejecute tareas y clara, las diferencias y aplicaciones, para
Display
-Explicación y aplicación funcionales. funciones de los exponer en el aula.
4. Funcionamiento de
real de los actuadores y actuadores: motores y -Diseña un mapa en
los actuadores y
los sensores en un robot display, indispensables Spicynodes, de calidad
sensores.
para ejecutar tareas en la construcción de un sobre la función de los
específicas. robot. actuadores, para discutir
en el aula.
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
ÁREA III: CONSTRUCCIÓN DE DISPOSITIVOS ROBÓTICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica con exactitud, los diferentes componentes que intervienen en la construcción de un robot, valorando su importancia,
para lograr un buen diseño robótico.
Construye dispositivos robóticos, tomando conciencia de seguir un diseño propuesto, que dé respuesta a la solución de un
problema.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
-Explicación de la -Valora la importancia -Expresa de forma verbal -Investiga en Internet,
1. Componentes importancia y aplicación de conocer las lo importante que son diferentes prototipos de
principales de las piezas para características y las diferentes piezas, los robots y su función, para
Piezas de construir un prototipo funciones de las piezas sensores y los exponer en el aula.
construcción robótico y demostración necesarias para actuadores que
Sensores de los mismos. construir un robot intervienen en la -Diseña y construye
Actuadores funcional. construcción de un dispositivos robóticos de
2. El ladrillo -Demostración de cómo prototipo de robot, para acuerdo a lo investigado,
armar los sensores y -Se interesa por luego programarlo. aplicando el uso
actuadores en un sistema aprender a armar un adecuado de los
robótico. robot con las piezas, con componentes
los sensores y -Construye un principales de un robot.
-Explicación de la función actuadores, que sea dispositivo robótico
y aplicación de él Ladrillo capaz de ejecutar tareas integrando piezas, -Demostración final del
en la construcción de un específicas. sensores, actuadores y robot armado
robot. ladrillo, obteniendo un (Hardware), en el aula,
-Toma conciencia de la producto listo para su dando a conocer su
importancia que tiene el programación. finalidad o problema a
ladrillo en la solucionar.
construcción de un
robot.
35
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
ÁREA IV: PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ROBÓTICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica la interfaz de usuario, el firmware, los menús, que son elementos importantes en el manejo de un robot, tomando
conciencia de la importancia de estos para entrar a desarrollar la lógica del dispositivo robótico.
Reconoce con exactitud las diversas paletas de programación que le ofrece el software, valorando que son parte fundamental
en la programación de los sistemas robóticos.
Programa diversos modelos robóticos, funcionales que dan solución a un problema o ejecutan tareas específicas, tomando
conciencia de la importancia de desarrollar una buena lógica.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Interface
2. Instalación del -Enciende el modelo de
Software de -Definición y manejo de -Se interesa por conocer -Enuncia con exactitud y robot una vez está
Programación de la la interfaz de usuario, las el software de verbalmente su armado e identifica el
Interfaz. conexiones e instalación programación, la comprensión sobre el menú principal y navega
3. Conexiones del software para interface de usuario, los software de por sus opciones,
4. Menús disponibles trabajar con la lógica que menús, aspectos programación, la valorando lo interesante
5. Interfaz de usuario se aplicará a los robots. importantes en la interfaz de usuario y los que son los robots, en la
Barra de construcción de un menús, requeridos al actividad educativa.
herramientas robot. momento de trabajar
con un sistema robótico.
Área de trabajo
Mapa del área de
trabajo
-Identificación de la -Explora con interés la
Paleta o elementos
paleta de programación, función de los diversos
de programación
para lograr un buen sensores de un sistema
Configuración
desarrollo lógico. robótico, en el aula.
Controlador
36
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
6. Elementos de la
Paleta de
Programación
Bloque de -Identificación de los
movimiento o salida elementos o bloques de -Accede de forma
Bloque de Inicio programación que son responsable al menú de
fundamentales en la -Realiza una adecuada programación del
Bloque Fin
programación. identificación de los sistema robótico e inicia
Bloque de
-Valora la importancia diferentes elementos de la escritura de un
despliegue
de reconocer con programación, sencillo programa.
Bloque de espera efectividad las funciones fundamentales para
Bloque de ciclo -Análisis sobre la de los elementos de programar.
Bloque de control aplicación que tienen programación de forma -Realiza taller en el aula,
Bloques de acción cada uno de los tal que le permitan donde programa el
Bloques de sensor elementos de desarrollar una lógica movimiento de un
Bloques de flujo programación del que dé solución a un robot, lo descarga y lo
Bloque de datos software para llevar a problema o ejecute una ejecuta, para ver cómo
cabo una programación tarea. se mueve.
Descargas del Web
sencilla del robot.
El panel de -Establece de forma
configuración correcta la identificación -Prepara lógicamente un
El controlador -Demostración de los de los elementos de robot para que avance
Pantalla de inicio elementos de programación, para en línea recta, se
Creación de un programación que serán desarrollar una lógica detenga, gire y se mueva
nuevo programa utilizados en la más avanzada de un hacia atrás, utilizando
¿Cómo montamos el programación avanzada. robot. los elementos de
programa? programación, para
Iconos básicos de luego presentarlo en el
programación aula.
Bloque motor
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PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Bloque espera de -Explicación sobre las
entrada. facilidades que ofrece la
Bloque loop o Bucle paleta de elementos de
Otros sensores programación para crear -Construye sus propios -Resuelve laboratorios,
sus propios bloques de bloques de donde aplicará la
programación. programación utilizando programación de los
la paleta de elementos robots, con la utilización
de programación. de los diferentes
sensores, para llevar al
robot a ejecutar tareas
específicas.
-
-Creará sus propios
bloques de programa, de
calidad, que resuelvan
un problema
determinado, y los
expondrá a sus
compañeros.
38
PROGRAMA DE TALLER DE SISTEMÁS ROBÓTICOS -DUODÉCIMO GRADO
FUENTE BIBLIOGRÁFICAS
Euclides Samaniego G. Ingeniería de Sistemas Robóticos para Bachilleres. Editorial L&J. 2011.
Euclides Samaniego G. Ingeniería de Sistemas Robóticos. Editorial L&J. 2009.
Manual de Instrucciones de Construcción, incluidos en los kit.
Manual de Instrucciones del Controlador, incluidos en el kit.
Manual de Montaje, incluido en el kit.
39
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE TALLER V (MÁQUINA
ELÉCTRICA)
BACHILLERATO INDUSTRIAL EN ELECTRICIDAD
DUODÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
2
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
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PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Isaías Aponte Rojas Escuela de Artes y Oficios
Esteban González Sánchez I.P.T.I.A.
Héctor Ávila Castillo I.P.T. de Azuero
Héctor Sanjur Franco I.P.T. de Chiriquí Oriente
Eloy Gaona Bernal Colegio Salomón Ponce Aguilera de Antón
Rogelio González H. I.P.T. de Veraguas
Juanino Mojica Hernández Dirección Nacional de Media Profesional y Técnica
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ:
Anayansi Escobar
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
5
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
ÍNDICE
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
6
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28
PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 29
7- ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO................................................................................................................................ 29
7
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
PARTE I el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
EDUCATIVA Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación. 1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
8
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
Fomentar el desarrollo, conocimiento, Garantizar la formación del ser humano
habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas. Garantizar el desarrollo de una conciencia
Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
transnacionalización fue estructurando las relaciones
10
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Valorar el conocimiento de nuestra historia, Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
2.4. Fundamento socioeconómico hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
Panamá es un país con buenos indicadores renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de acelerados, diversos y profundos que se generan en la
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro sociedad.
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
relevante, considerando por un lado, que en ella se 3.2. El modelo educativo
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este El modelo educativo está sustentado en la historia,
contexto, se ha venido planteando la necesidad de valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
efectuar una Transformación de la Educación Media que la institución; además, propicia en los estudiantes una
ponga en el mismo nivel que se observa en países formación integral y armónica: intelectual, humana,
emergentes. social y profesional. El modelo educativo se orienta por
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
abre las puertas a los estudiantes para integrarse permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
activamente a la sociedad y a la economía del equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en creatividad y la innovación en la producción de
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
cultural de un país y a un crecimiento económico emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
sustentable. diversas culturas.
PARTE III El modelo educativo está centrado en los valores, la
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR misión y la visión institucional; tiene como objetivo
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para
del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
15
PROGRAMA DE TALLER V (MÁQUINA ELÉCTRICA) – DUODÉCIMO GRADO
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano:
1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
escrita. sentimientos en situaciones del entorno de
Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. manera crítica y reflexiva.
Conoce y maneja las principales tecnologías de la 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
información. comunicar hechos, sucesos, ideas,
Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el pensamientos, sentimientos en situaciones
ejercicio de sus labores. del entorno, mediante su idioma materno,
Es activo de manera individual y colectiva. oficial y otros.
Se reconoce y conduce con una auténtica identidad 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
nacional. comunica.
Manifiesta el compromiso social con la protección y 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
cuidado del ambiente. gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, diferentes contextos.
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
responsable. enriquecimiento personal, cultural y
profesional.
3.4.2. Competencias básicas de la
6. Demuestra capacidad para la comunicación
Educación Media
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Competencia 1: Lenguaje y comunicación y la toma de decisiones.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
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7. Aplica normas de gramática y comunicación matemáticos para comprender su relación
para expresar sus ideas, pensamientos, con el lenguaje natural.
sentimientos y hechos. 5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático procesos sistemáticos que conlleven a la
solución de situaciones concretas de su
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los entorno.
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las 6. Recopila información, elabora, analiza e
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto interpreta cuadros y gráficas referidos a
para producir e interpretar distintos tipos de información fenómenos propios de la interacción social.
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver para procesos matemáticos y analiza
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. información de diversas fuentes.
8. Cuestiona, reflexiona e investiga
Rasgos del perfil por competencia permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
1. Resuelve operaciones fundamentales en el prácticas de la vida cotidiana.
campo de los números reales mediante la 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
aplicación de los conceptos matemáticos en reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
la solución de situaciones de su entorno. en matemática aplicándolo en la resolución
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos de situaciones del contexto.
y procesos matemáticos, que le permiten
comprender y resolver situaciones en su Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
vida diaria. con el mundo físico
3. Maneja instrumentos de medición, para lo
cual considera la calibración, las normas del Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
sistema internacional y los sistemas de físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
seguridad. generados por la acción humana, de tal modo que se
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
decodificar e interpretar conceptos las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
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preservación de las condiciones de la vida propia, de las Competencia 4: En el tratamiento de la información
personas y del resto de los seres vivos. y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,
hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la
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