Contabilidad 2014 PDF

REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE

CONTABILIDAD 10°

Actualización
PROGRAMA DE CONTABILIDAD -‐ DÉCIMO GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica

JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L

a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.

Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.

Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.

Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.

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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIÓN:

Ulises S. Perea R.
Gloria Batista de Cortés
Jazmina J.Aguirre M.
Anais A. Jaén G.
José G. Tristán B.

CORRECCIÓN Y ESTILO:
EMELDA GUERRA
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ÍNDICE
PARTE I ............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................ 8
1.1. Base Constitucional ........................................................................................................................................................................... 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ........................................................................................................................................... 8
1.2.1. Fines de la Educación ................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media ................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media .............................................................................................................................................. 12
PARTE II .......................................................................................................................................................................................................... 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ........................................................................................................................................... 13
2.1 Fundamento psicopedagógico ......................................................................................................................................................... 13
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................ 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ...................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico ................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico .................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico ......................................................................................................................................................... 15
PARTE III ......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media ................................................................... 15
3.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 15
6
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 16

3.4 Competencias básicas y genéricas ................................................................................................................................................... 16
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................ 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media ......................................................................................................................... 18
Aquí debe ir la competencia específica de cada bachillerato. ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
IV PARTE ........................................................................................................................................................................................................ 24
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE .................................................................................................................................................. 24
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 25
5. ENFOQUE EVALUATIVO ......................................................................................................................................................................... 25
5.1 La evaluación de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 25
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? .......................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación: ............................................................................................................... 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 28
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 28
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................. 28
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ................................................................................................................................... 29

7
PARTE I ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA el cambio que eleve su dignidad, con base en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
EDUCATIVA
humanos.

Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
1.1. Base Constitucional
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida

formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
consignados en diferentes instrumentos legales y
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
normativos: Constitución Política de la República de
con sus capacidades, intereses y las necesidades
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
socioeconómicas del país.
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.

Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
1.2.1. Fines de la Educación
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
Ø Contribuir al desarrollo integral del
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
en interés propio y en beneficio colectivo.
con una clara concepción filosófica y

científica del mundo y de la sociedad, con
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
elevado sentido de solidaridad humana.

Ø Coadyuvar en el fortalecimiento de la
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conciencia nacional, la soberanía, el
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
conocimiento y valorización de la historia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
patria; el fortalecimiento, la independencia
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
nacional y la autodeterminación de los
nacional”.
pueblos.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
Ø Infundir el conocimiento y la práctica de la
científico y dinámico, desarrollará los principios de
democracia como forma de vida y gobierno.
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
Ø Favorecer el desarrollo de actitudes en
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
defensa de las normas de justicia e igualdad
8
de los individuos, mediante el conocimiento Ø Garantizar la formación del ser humano

y respeto de los derechos humanos. para el trabajo productivo y digno en
Ø Fomentar el desarrollo, conocimiento, beneficio individual y social.
habilidades, actitudes y hábitos para la Ø Cultivar sentimientos y actitudes de
investigación y la innovación científica y apreciación estética en todas las
tecnológica, como base para el progreso de expresiones de la cultura.
la sociedad y el mejoramiento de la calidad Ø Contribuir a la formación, capacitación y
de vida. perfeccionamiento de la persona como
Ø Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y recurso humano, con la perspectiva de la
las expresiones artísticas de toda la educación permanente, para que participe
población, de los grupos étnicos del país y eficazmente en el desarrollo social, el
de la cultura regional y universal. conocimiento político y cultural de la
Ø Fortalecer y desarrollar la salud física y Nación, y reconozca y analice críticamente
mental de los panameños a través del los cambios y tendencias del mundo actual.
deporte y actividades recreativas de vida Ø Garantizar el desarrollo de una conciencia
sana, como medios para combatir el vicio y social en favor de la paz, la tolerancia y la
otras prácticas nocivas. concertación como medios de
Ø Incentivar la conciencia para la entendimiento entre los seres humanos,
conservación de la salud individual y pueblos y naciones.
colectiva. Ø Reafirmar los valores éticos, morales y
Ø Fomentar el hábito del ahorro, así como el religiosos en el marco del respeto y la
desarrollo del cooperativismo y la tolerancia entre los seres humanos.
solidaridad. Ø Consolidar la formación cívica para el
Ø Fomentar los conocimientos en materia ejercicio responsable de los derechos y
ambiental con una clara conciencia y deberes ciudadanos, fundamentada en el
actitudes conservacionistas del ambiente y conocimiento de la historia, los problemas
los recursos naturales de la Nación y del de la `Patria y los más elevados valores
Mundo. nacionales y mundiales.
Ø Fortalecer los valores de la familia
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 44% de los
jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 48% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones
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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.

Ø El nivel de Educación Media representa, no sólo la Ø Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-‐profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Ø Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
Ø La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,
particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará Ø Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
Ø Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
Ø Valorar el conocimiento de nuestra historia, Ø Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
Ø Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
Ø Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la

imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en
diversos órdenes.
Ø Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
eficiencia.

Ø Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de

12
PARTE II El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a)
que desarrollo una metodología integradora y motivadora
2.1 Fundamento psicopedagógico de los procesos intelectuales, y que hace posible en el
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo
La misión del Ministerio de Educación es formar y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
los panameños. que se transforma en un guía, en un tutor capaz de
generar en su aula un ambiente de creatividad y
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del construcción de aprendizajes.
aprendizaje
El paradigma del nuevo rol del estudiante como
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
permanente. solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
Delors). El paradigma del acento puesto en los
planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del
filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
nivel superior, formarse primordialmente, como búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. experimentales.
13
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías Ø El proceso curricular se centra en el alumno como
principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin el elemento más importante, para ello se considera
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: la forma como este aprende y se respeta su ritmo
de aprendizaje.
1. Teorías conductistas y neoconductistas Ø Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas. importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
que toda conducta se considera compuesta por actos más
decisiones y resolver retos y problemas.
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la
Ø Se busca un currículo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo
Ø Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideración a la actitud pensante del ser
habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que
necesarios para la investigación, la construcción y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y reconstrucción del conocimiento.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las Ø El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a Ø El nuevo currículo presta especial atención a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico
se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-‐antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
14
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma PARTE III
en que interactúan los actores sociales, en un determinado 3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN
contexto.
COMPETENCIAS

2.4. Fundamento socioeconómico
3.1 El cambio curricular como estrategia para

mejorar la calidad de la Educación Media
Panamá es un país con buenos indicadores
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
relevante, considerando por un lado, que en ella se
acelerados, diversos y profundos que se generan en la
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un
sociedad.
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este

contexto, se ha venido planteando la necesidad de
3.2. El modelo educativo
efectuar una Transformación de la Educación Media que la

ponga en el mismo nivel que se observa en países
El modelo educativo está sustentado en la historia,
emergentes.
valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la

institución; además, propicia en los estudiantes una
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les
formación integral y armónica: intelectual, humana,
abre las puertas a las personas para integrarse
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
activamente a la sociedad y a la economía del
los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en
el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y
equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cultural de un país y a un crecimiento económico
creatividad y la innovación en la producción de
sustentable.
conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.

15
El modelo educativo está centrado en los valores, la utilizando recursos propios y del entorno. La competencia
misión y la visión institucional; tiene como objetivo implica una situación que involucra diferentes
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores, dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
del proyecto educativo. contextuales en el desempeño de una tarea. Debe
señalarse que no existen las competencias independientes
3.3 El enfoque en competencias de las personas.

El enfoque en competencias se fundamenta en una visión Una formación por competencias es una formación
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
proceso que se construye en forma individual, en donde pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose complejas circunstancias del mundo actual.
con los previos y en su interacción social. Por ello, un
enfoque por competencias conlleva un planteamiento 3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la Las ofertas de Educación Media están orientadas a
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
educativas apropiadas al enfoque de competencias, básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo habilidades que sean compatibles con los fines de la
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la Educación y con los objetivos generales propuestos para la
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación Media.
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es
los docentes deberán contar con las herramientas para Competencias básicas:
evaluarlas.
Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas
Una competencia se puede definir como un saber actuar a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para habilidades que sean compatibles con los fines de la
resolver una situación problema en un contexto dado educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
16
Educación y con los objetivos generales propuestos para la complejas a resolver, como en el caso de las competencias
Educación Media. en sí mismas.

Competencias genéricas:
3.4.1 El perfil del egresado
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con ¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
planeación, interpretación y negociación). significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y
Se acepta que la formación en competencias es producto automáticamente relacionados con la vida práctica y con
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la una función inmediata, sino también de aquellos que
vida y en todos los niveles de formación. Las generan una cultura científica y humanista, que da sentido
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y asociados con las distintas disciplinas en las que se
no pueden explicarse y demostrarse independientemente organiza el saber.
de un contexto.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
Las competencias genéricas que conforman el perfil del una persona a formar en el nivel educativo al que
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la las cualidades personales, éticas, académicas y
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una joven. Son las características que debe tener un estudiante
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
del aprendizaje como de su actuación individual y social. aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el
sentido estricto del término, pues en su formulación La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
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que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo Ø Conoce y maneja las principales tecnologías de la
a su modelo educativo. información.
Ø Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las ejercicio de sus labores.
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a Ø Es activo de manera individual y colectiva.
formar en la Educación Media, que busca responder a los Ø Se reconoce y conduce con una auténtica identidad
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las nacional.
cualidades individuales, de carácter ético, académico, Ø Manifiesta el compromiso social con la protección y
profesional y social que debe reunir el egresado. cuidado del ambiente.
Ø Valora e integra los elementos éticos, socioculturales,
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales artísticos y deportivos a la vida en forma digna y
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de responsable.
formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
genéricas será el resultado de todo ello. 3.4.2. Competencias básicas de la
Educación Media
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción Competencia 1: Lenguaje y comunicación
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
planes y programas de estudios (nivel institucional), como instrumento de comunicación oral y escrita, de
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum representación, interpretación y comprensión de la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la realidad, de construcción y comunicación del
participación y colaboración de los diversos actores conocimiento; además de la organización y
involucrados en la Educación Media. autorrealización del pensamiento, las emociones y la
conducta, necesaria para mejorar la interacción
Perfil ciudadano: comunicativa dentro del entorno social.

Ø Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y Rasgos del perfil por competencia
escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
Ø Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
18
sentimientos en situaciones del entorno de

manera crítica y reflexiva. Rasgos del perfil por competencia
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
comunicar hechos, sucesos, ideas, 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
pensamientos, sentimientos en situaciones campo de los números reales mediante la
del entorno, mediante su idioma materno, aplicación de los conceptos matemáticos en
oficial y otros. la solución de situaciones de su entorno.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
comunica. y procesos matemáticos, que le permiten
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y comprender y resolver situaciones en su
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en vida diaria.
diferentes contextos. 3. Maneja instrumentos de medición, para lo
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el cual considera la calibración, las normas del
enriquecimiento personal, cultural y sistema internacional y los sistemas de
profesional. seguridad.
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
19
8. Cuestiona, reflexiona e investiga prevención integral ante los peligros de los

permanentemente acerca de la inserción de fenómenos naturales, económicos y
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la
prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Rasgos del perfil por competencia
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
20
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y

mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
21
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación

tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Rasgos del perfil por competencia
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética -‐ creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
22
dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y

convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se 10. Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
interés por lo ajeno y por las demás personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
4. Demuestra responsabilidad acerca del autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
impacto que tienen los avances científicos emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
23
controlado que se proyecta en su trabajo, dentro del ámbito personal y comercial. Incorporar
salud física, psíquica y social. habilidades que le faciliten evaluar sus destrezas y
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta capacidades adquiridas dentro del entorno contable que le
lograr las metas que se ha propuesto. permitan el desempeño como asistente de contador,
5. Participa activa, creativa, crítica y respetando los principios, valores, normas éticas y morales
responsablemente en el cambio que regulan la profesión. El acceso a la información que le
permanente y que se vivencia en el facilite digitar y datos para convertirlos en información
presente y futuro del país y del mundo, contable como reportes e informes financieros que
conscientemente. permita su digitalización y transmisión en distintos
6. Demuestra actitud creadora para soportes tecnológicos.
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las IV PARTE
condiciones y expectativas en consonancia 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
con las políticas del desarrollo nacional. Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
7. Manifiesta un marcado sentido de que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
solidaridad y de equidad en sus normas de diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
comportamiento y relación con los demás transmisión de los contenidos.
dentro de su contexto, familiar, social y
laboral. Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
8. Participa, con vivencia, aplicando los clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
principios de solidaridad social en la del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
búsqueda de soluciones locales, nacionales reflexivo; un agente de cambio social y político con
e internacionales. profundos conocimientos de los fundamentos
epistemológicos de su área de competencia en los
Competencia 9: Tratamiento de la información Contable procesos educativos.
y competencia digital a través del manejo de software
aplicados a la Contabilidad Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, mediador de las interacciones didácticas con una práctica
procesar y comunicar información contable para basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
transformarla en conocimiento que le permita la ejecución capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
24
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar
social frente a la educación. Sáenz, 1987).

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los “La mediación del profesor se establece esencialmente
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda, y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto los estudiantes son moldeados profundamente por las
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5. ENFOQUE EVALUATIVO

El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se Dentro del conjunto de acciones y actividades que
habla de la función del docente como mediador, estamos conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida los procesos más importantes, pues involucra la
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen participación de todos los agentes y elementos requeridos
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
25
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las
factores asociados, padres de familia, entre otros. unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al familias. Se originan en las competencias y
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se actitudes de cada área curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que
de aprendizaje. hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? explicitar la tarea o producto que el estudiante
debe realizar para demostrar que logró el
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-‐ aprendizaje.
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para Ø Los conocimientos: Son el conjunto de
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada concepciones, representaciones y significados. En
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al decir, no se pretende que el educando acumule
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo información y la aprenda de memoria, sino que la
y oportuno. procese, la utilice y aplique como medio o
herramienta para desarrollar capacidades.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de Precisamente a través de éstas es evaluado el
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las conocimiento.
acciones que se realizan durante este proceso. Ø Los valores: Los valores no son directamente
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que evaluables, normalmente son inferidos a través de
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
ayudarlos en su aprendizaje. que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables.
5.3 ¿Qué evaluar? Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
conductas favorables o desfavorables hacia un
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante objeto, persona o situación; se evalúan a través de
criterios e indicadores: cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
26
5.4 ¿Cómo evaluar? o De criterios

o Estandarizados
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos o Ensayo
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, • Mapa conceptual
considerando, además, los propósitos que se persiguen al • Foros de discusión
evaluar. • Carpetas o portafolios
• Carteles o afiches
La nueva tendencia de evaluación en función de • Diarios
competencias requiere que el docente asuma una actitud • Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, • Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo • Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos • Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los
• Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de
• Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
• Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
• Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, • Estudios de caso
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, • Creaciones artísticas: plásticas, musicales
presente y futuro. • Autoevaluación
• Elaboración de perfiles personales
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de • Observaciones
evaluación:
§ Entrevistas
• Proyectos grupales § Portafolios
ü Informes § Preguntas de discusión
ü Diario reflexivo § Mini presentaciones
ü Exámenes: Experiencias de campo
o Orales § Diseño de actividades
o Escritos § Ejercicios para evaluar productos
o Grupales § Ensayos colaborativos
§ Discusión grupal
27
§ Poemas concretos 1. Este programa de estudio es de carácter

§ Tertulias virtuales. experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
5.6 Criterios para la construcción de 2. El programa es un instrumento para el desarrollo
procedimientos evaluativos del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
Ø Autenticidad: cercano a la realidad. didáctico trimestral, a las particularidades y
Ø Generalización: alta probabilidad de necesidades de los alumnos y el contexto
generalizar el desempeño a otras educativo.
situaciones comparables. 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son
Ø Focalización múltiple: posibilidad de sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
evaluar diferentes resultados de nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
aprendizaje. competencias y subcompetencias.
Ø Potencial educativo: permite a los 4. El enfoque de formación por competencias implica
estudiantes ser más hábiles, diestros, la transformación de las prácticas y realidades del
analíticos, críticos. aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
Ø Equidad: evita sesgos derivados de aprender a aprender, aprender a desaprender y
género, NEE, nivel socioeconómico, aprender a reaprender.
procedencia étnica. 5. Para ello se recomienda la incorporación de
Ø Viabilidad: es factible de realizar con los estrategias que favorezcan el desarrollo de
recursos disponibles. habilidades para la investigación, la resolución de
Ø Corregible: lo solicitado al alumno puede problemas del entorno, el estudio de caso, el
corregirse en forma confiable y precisa. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, la vinculación con
PARTE VI las empresas, entre otras.

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

28
PARTE VII

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO

JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
En la Actualidad, en los sectores: comercial, El programa de Contabilidad para 10°, se ha

financiero, económico y turístico; la estructurado en un área titulada Contabilidad
contabilidad continúa siendo una actividad Básica que comprende: Conceptos e
imprescindible para conocer, analizar y importancia de la contabilidad, Principios y
controlar las operaciones comerciales y normas que la regulan dentro del ámbito
financieras de cualquier tipo de negocios. regional, nacional y global. Además, desarrolla
contenidos para el análisis de cuentas,
El Programa de Contabilidad para los registro, clasificación, traslado, ajustes,
Bachilleratos en Contabilidad, Comercio y estados financieros, asientos de cierre y
Turismo tiene como finalidad otorgar al postcierre, entre otros.
estudiante o la estudiante el conocimiento de
los principales principios, normas y

procedimientos contables de modo que maneje
las herramientas que le faciliten ser una
persona competitiva, exitosa, eficiente,
autogestionaria, capaz de manejarlos y
ejecutarlos.

El programa de Contabilidad para el 10º de los
Bachilleratos en Contabilidad, Comercio y
Turismo, ha sido diseñado para facilitar al
participante el Ciclo completo de la
Contabilidad y su importancia dentro de los
diferentes sectores económicos y comerciales
ante la comunidad globalizada.

29
AREA 1: Contabilidad Básica
AREA 2: Contabilidad Avanzada
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la importancia de la Contabilidad en

el desarrollo económico del país y sus efectos
en la economía nacional.
Manejar el Ciclo de Contabilidad Básica y los

procesos administrativos contables con la
finalidad de facilitarles la comprensión de la
Contabilidad Avanzada .
Evalúar destrezas, capacidades y habilidades

adquiridas en su entorno para desempeñarse
respetando los principios, valores, normas
éticas y morales.
30
METODOLOGÍA “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el

profesor o lo leído en un texto.
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
para el desarrollo eficiente del programa Contabilidad, En este sentido, la evaluación se interesa por la
implicar aquellos que faciliten al estudiante participar, aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
desarrollar y adquirir de forma autónoma y supervisada los como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la asociado al programa, tales como:
observación, investigación, la experimentación, el trabajo
Lista de cotejo Ensayos
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación
Escala de rango Cuestionarios
de tareas.
Rúbricas Diarios
EVALUACIÓN SUGERIDA Estudio de casos Mapa
Conceptual
La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
Proyectos Portafolio
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
Debates Otros
necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
sean realizaciones donde los estudiantes demuestren Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
logro de las competencias

31
ÁREA 1: Contabilidad Básica

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Analiza el impacto de la Contabilidad, en el sistema económico regional y nacional con la finalidad de relacionarse con
la actividad.
• Define conceptos fundamentales de la Contabilidad como ciencia, arte y técnica para su dominio personal y
profesional.
• Aplica los principios y normas de contabilidad generalmente aceptados como parte de su actividad diaria de aprendiz
de contador.

CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1) La Contabilidad • Búsqueda de • Ser capaz de Inter Menciona los principios, Diagnóstica:
• Concepto e Información sobre estructurar los leyes y normas de Investiga el Concepto e
Importancia. diferentes conceptos contabilidad que regulan Importancia de la
• Principios y Normas definiciones, importantes, las la profesión del Contabilidad.
Contables. importancia y los normas y principios, Contador. Busca en internet y
o Principios aspectos legales que y la ética que rigen discute en grupo las
Generalmen rigen la información la profesión Señala dentro de un NIIF.
te contable. contable. caso dado los principios Formativa:
Aceptados de Contabilidad Elabora mapa
o Según NIIF generalmente conceptual o Flujo
o Ley del aceptados. gráfico con los principios

Contador o normas de
Interpreta con
o Ética del Contabilidad.
responsabilidad la Ética
Contador. Sumativa:
del Contador.

Elabora Resumen sobre
Reconoce y Aplica las la ética del contador.
leyes y normas de
Contabilidad que regular
la profesión.
32
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2) La Ecuación • Uso de la Ecuación • Valoración la Explica con propiedad la Diagnóstica:
Fundamental de Fundamental de importancia de la ecuación fundamental Identifica los elementos
Contabilidad. (A = P Contabilidad. ecuación de Contabilidad dentro de la ecuación.
+ C) • Representación fundamental de de una variedad de Formativa:
• Concepto e gráfica e contabilidad como situaciones a su Analiza la ecuación
Importancia. interpretación de los estructura básica. alrededor. fundamental de
• Características de los resultados. contabilidad.
elementos. Sumativa:
• Cambios en la Encuentra el elemento
Ecuación Contable. faltante dentro de la
ecuación fundamental.

3) Estado de Situación • Manejo y • Reconocimiento de Determina y clasifica los Diagnóstica:
Financiera Inicial. diferenciación de las la importancia de los elementos que Clasifica los grupos de
• Concepto e diferentes clases de diferentes componen el estado de cuentas que componen
Importancia. cuentas que elementos que situación financiera en el estado de situación
• Elementos que lo conforman el Estado conforman el Estado inicial. financiera..
componen de Situación de Situación Formativa:
• Grupos de Cuentas Financiera Inicial. Financiera Inicial. Construye esquemas Prepara diferentes
que lo componen. • Preparación del sencillos del estado de Estados de situación
• Esquematización y Estado de Situación situación financiera financiera Inicial.
preparación. Financiera Inicial. inicial. Sumativa:
Elabora Estado de
Soluciona casos a través situación Financiera
de simulaciones de Inicial.
estado de situación
financiera inicial.
33
ÁREA DE APRENDIZAJE: Contabilidad Básica
OBJETIVOS de Aprendizaje:
• Demostrar a través de las cuentas los movimientos de las cuentas reales o permanentes como base de la Contabilidad
básica.
• Maneja adecuadamente la clasificación de las cuentas con la finalidad de analizar y registrar transacciones
comerciales para manejar el ciclo básico de Contabilidad.
• Registra Correctamente el asiento inicial en el Diario General y realiza su traslado como parte de su labor de aprendiz
de contador.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
4) Clasificación y • Clasificación de las • Disposición de cada Identifica las diferentes Diagnóstica:
análisis de las Cuentas según su cuenta siguiendo los cuentas que conforman Menciona las diferentes
cuentas. naturaleza. parámetros en la un sistema de cuentas clases de cuentas.
a) Cuentas Reales o • Codificación de las clasificación y en Contabilidad. Formativa:
Permanentes. codificación según la Determina las diferentes
cuentas según su
b) Cuentas clasificación. naturaleza de las Codifica correctamente clases de cuentas
Nominales, mismas. las cuentas. Sumativa:

Transitorias o de Clasifica las diferentes
Analiza y Clasifica
Trabajo. clases de cuentas.
ordenadamente en el
c) Codificación de
Sistema de Contabilidad
las Cuentas
las cuentas de una

empresa.

5) Registro del Estado • Registro del Estado de • Responsabilidad en Prepara diferentes Diagnóstica:
de Situación Situación Financiera el registro del Estados de Situación Observa el
Financiera Inicial Inicial en el libro Estado de Situación Financiera Inicial para su procedimiento para
a) Diario General Diario General. Financiera Inicial en registro. elaborar el asiento.
b) Mayor General • Traslado del Estado el Diario General y Formativa:
de situación su respectivo Registra y traslada el Realiza Asientos
Financiera Inicial del traslado al libro asiento inicial. Iniciales.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
libro Diario general al mayor general. Sumativa:
libro Mayor general. Prepara asientos
iniciales.
6) Análisis de • Análisis de • Registro de manera Analiza transacciones Diagnóstica:
transacciones transacciones correcta las con o sin I.TB.M.S. Identifica las cuentas
• Marco teórico comerciales sin y con transacciones afectadas.
• I.T.B.M.S. I.T.B.M.S. e I.S.C. comerciales Analiza transacciones Formativa:
• I.S.C. utilizando los diarios con o sin I.S.C. Analiza transacciones
• Registros • Registro de especiales. comerciales.
respectivos en los transacciones Registra transacciones Sumativa:
Diarios Especiales. comerciales sin y con comerciales en los libros Registra transacciones
o Libro de Caja I.T.B.M.S. especiales con y sin comerciales en los
y Ventas I.T.B.M.S. libros.
o Libro de
Compras y
Egresos.

7) Traslado al Mayor y • Traslado de las • Registro de manera Registra los totales de Diagnóstica:
determinación de cuentas del Diario correcta las los diarios especiales en Determina los pasos
Saldos. General al Libro transacciones el diario general. para el traslado de las
Mayor. comerciales cuentas.
utilizando los diarios Traslada las cuentas del Formativa:
especiales y su diario general al mayor Realiza talleres.
registro en el Diario general. Sumativa:
General. Mayoriza y determina
• Traslada Encuentra los saldos de saldos.
correctamente al los mayores generales.
libro mayor.
35
ÁREA : Contabilidad Avanzada

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Medir la igualdad de los saldos débitos y créditos de los mayores generales a través de la preparación del Balance de
Prueba como base para la realización de la hoja de trabajo con ajustes.
• Reconocer la importancia de la hoja de trabajo como documento primordial para la obtención de los resultados
correctos de las operaciones del negocio o empresa a través de los estados financieros.
• Demostrar a través de las cuentas los movimientos de las cuentas reales o permanentes como base de la Situación
Financiera de un Negocio.
CONTENIDOS
INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO DE EVALUACIÓN
8) Balance de Prueba Determinación de los Elaboración correcta del Prepara el balance de Diagnóstica:
• Concepto e saldos de los mayores y Balance de Prueba. prueba. Identifica las partes de un
Importancia. elaboración del balance balance de prueba
• Elaboración. de prueba. Determina la igualdad Formativa:
• Igualdad de débitos y de débitos y créditos. Talleres grupales o
créditos individuales
Sumativa:
Elabora Balances de
Pruebas

9) Hoja de trabajo con Elaboración de la hoja Disposición al preparar Registra el balance de Diagnóstica:
ajustes básicos. de trabajo con los la hoja de trabajo prueba en la hoja de Reconoce la importancia
• Concepto e ajustes básicos. siguiendo los pasos trabajo que tiene la hoja de
Importancia. establecidos. trabajo.
• Elementos. Analiza y registra los Formativa:
• Ajustes básicos ajustes básicos Realiza ajustes.
o Inventario de correctamente. Distribuye las cuentas para
Mercancía. calcular la ganancia o
o Seguros Registra los asientos de pérdida en operaciones.
Pagados por ajustes para actualizar
36
CONTENIDOS
Anticipado. los libros. Sumativa:

o Materiales, Elabora Hoja de trabajo
Útiles o Determina la ganancia o con ajustes.
Suministros de pérdida de las
Oficina. operaciones del periodo
• Asientos de Ajustes. del negocio.
• Determinación de los
Resultados.
• Utilidad o pérdida del
Periodo.

10) Estados Financieros Elaboración de los Manejo adecuado de los Elabora el estado de Diagnóstica:
• Estado de Resultados Estados financieros Estados Financieros para resultados Lectura dirigida sobre la
• Estado de Cambios en tomando en cuenta los conocer la situación relevancia de los estados
el Patrimonio. aspectos legales financiera. Prepara el estado de financieros.
• Estado de Situación establecidos. cambio en el Patrimonio Formativa:
Financiera Discute los procedimientos
Presenta el estado de para la elaboración de los
Situación Financiera estados financieros.
Sumativa:
Preparación de los estados
financieros básicos.

11) Asientos de Cierre y Aplica los Elabora correctamente Registra el cierre de las Diagnóstica:
Postcierre procedimientos el balance post cierre. cuentas nominales. Identifica las cuentas que
• Concepto e correctos en la deben ser cerradas al final
Importancia elaboración de los Determina los nuevos del periodo fiscal.
• Cierre de las Cuentas asientos de cierre y post saldos del estado de
Temporales. cierre de las cuentas situación financiera Formativa:
o Retiros nominales. Análisis del cierre de la
37
CONTENIDOS
Personales. Realiza el Postcierre. cuenta de resultados

o Resumen de (ganancias y pérdida) y la
Ingresos y actualización del capital.
Gastos.
Sumativa:
Registra asientos de cierre.
Realiza el estado de
situación financiera
postcierre.
38
BIBLIOGRAFÍA
“Contabilidad 10” de Norma Mireya Tejeira B., ¿Qué hacemos con Ferrero?, La lógica de la
editorial Susaeta Contabilidad. Javier Higuera-Manuel Valencia-Carolina

Valencia; Alfaomega Colombiana S.A.; Marzo de 2011
“Contabilidad” Sus Aplicaciones y Registros de
Aracelis Pérez ¿Cuánto Vale una Vaca? Robert y Aida Marcuse; Bogotá,
Panamericana Editorial, 2011
“Contabilidad Principios y Procedimientos”
para XI y XII Grados. Eulalia Villalaz C., Carlos w.w.w.dgi.gob.pa/
A. Pittí S. Cuarta Edición, Revisada y w.w.w.gacetaoficial.gob.pa/
Actualizada. Litografía Any, S.A., Los Santos, w.w.w.nicsenpanama.150m.com
República de Panamá, edición 2008. w.w.w.portalplanetasedna.com.ar/pack_comercial1.htm
w.w.w.alfaomega.com.co
“Contabilidad General” de Néstor Oscar Paz
Díaz, Cuarta Edición en Español. McGraw-Hill
Interamericana. Impreso por Quebecor World,
Bogotá 2007.
“Contabilidad Inicial” Luz Aurora Montes

Santamaría, Carlos Quirós Quirós, Mario
Gamboa Quiròs. International Business School,
Departamento de Proyectos Educativos de la
editorial EDUVISIÓN. 2010
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