DESADAPTACIÓN INDIVIDUAL DE BASE BIOLÓGICA

Dificultades de Aprendizaje

En la actualidad no hay una deifinción unitaria sobre lo que son las dificultades de
aprendizaje pero, todas las definiciones tienen varias características en común, estás son:
1. Grupo heterogéneo: Con características muy particulares, cada individuo puede
tener dificutades específicas no presentes en otro individuo.
2. Discrepancia entre potencial y rendimiento: Existe una diferencia significativa entre
el potencial del individuo, expresado en términos de CI, y su actual rendimiento. En
otras palabras se refiere a lo que el niño puede hacer y lo que realmente hace.
3. Disfunción neurológica: La dificultad de aprendizaje tiene su causa en el
funcionamiento alteradi del SNC, y esto afecta el proceso de aprendizaje.
4. Capacidad intelectual normal: Las personas con estas dificultades tienen un
coeficiente normal.
5. Disfunción en los procesos de aprendizaje: Hoy en día se habla más especifico de
áreas de aprendizaje (leer, escribir y matematicas) más que en los procesos
sensoriales y perceptivos per se. Por lo que alguna dificultad en el procesamiento
piscológico de la información afecta el rendimiento del estudiante en alguna área
especifíca.
6. Especificación de problemas de lenguaje como pontenciales dificultades de
aprendizaje
7. Especificación de problemas académicos
8. Especificación de problemas conceptuales como potenciales dificultades de
aprendizaje: Según algunas definiciones, ciertos tipos de problemas conceptuales,
como los que intervienen en el pensamiento y el razonamiento, pueden ser tambien
dificultades de aprendizaje.
9. Especificación de otras condiciones: Algunos autores especifican otros problemas
como las habilidades sociales, integración motora, dificultades en la orientación
espacial, etc.
10. Definición de exclusión: Esta dimensión se refiere a que la causa primaria de la
dificultad de aprendizaje no es un retardo mental, una pérdida de la visión y de la
audición, un trastorno emocional severo o falta de instrucción.
 Es importante destacar que las dificultades de aprendizaje se dan en aquellas
personas que fallan en el aprendizaje en circunstancias bajos las cuales la mayoría de las
personas de la misma cultura o estrato social ordinariamente aprenden. Asi que primero se
descartan otras condiciones primarias como la discapacidad intelectual, un impedimento
sensorial o un trastorno emcional severo, unas se han descartado todas estas posibilidades
se dar el diagnostico d euna dificultad de aprendizaje.

Factores contribuyentes y causas de las dificultades de aprendizaje

Factores internos:
• Daño cerebral: Este daño puede ocurrir antes, durante o después del parto. Si existe
una alteración en el SNC, afecta el procesamiento de la información y se retarda o
dificulta el aprendizaje.
• Herencia: Hay un fuerte componente genetico, se ha encontrado que los hijos o
hermanos de persona con dificultades de aprendizaje tienen más probabilidades de
tener dificultades para aprender que aquellos en cuyad familias no se ha presentado el
problema.
• Irregularidades bioquimicas: Se ha determinado que si el balance químico en el
cerebro no es el adecuado cuando la información llega, la manera en que se procesa
la información se altera. Tambien incluimos aquí algunos medicamentos y algunos
alimentos que pueden afectar la composición neuroquimica del cerebro.

Factores externos o causas ambientales: Desnutrición, la subestimación ambiental, una

severa deprivación sensorial, la carencia sociocultural, la formación de una clase social
desestimulada, poco interés y oportunidades por parte de la escuela en acomodarse a los
niños con problemas.
Es importante destacar que los niño con dificultades de aprendizaje pueden rendir de
manera adecuada en aquellas áreas en donde el proceso psicológico no esta implicado, por
ejemplo: una niño con problemas de escritura puede que no rinda en materias como
castellano y matematica pero, si en materias como educación artistica o formación para el
trabajo.
Tambien es importante que si se deja pasar un niño con algún problema en alguna
parea en especifico, este problema seguira al niño a lo largo de su vida académica y que le
traera consecuencias a medida que avance de grado y en la complejidad de competencias.

Clasificación de las dificultades de aprendizaje

Las difiultades de aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:

1. Dificultades Evolutivas del Aprendizaje: Son desviaciones en el desarrollo normal
de las funciones psicólogicas y lingúisticas. Incluye deficiencias en los prerequsitos
necesarios para aprender las asignaturas académicas que suelen desarrollarse antes
io durante los años del pre-escolar. Estas dificultades evolutivas afectan el aprendizaje
LEM.
2. Dificultades Específicas del Aprendizaje Académico:
1. Dificultades Especificas de la Lectura, Escritura y Matemática: Aquí se
encuentran inhibidas el proceso de aprendizaje de la LEM y están afectadas las
estrategias cogntivas para adquirir información. Estas dificlutades aparecen en los
 primeros grados de la primaria, se observa claramente cuadno se present auna
discrepancia entre potencial y rendimiento.
2. Dificultades de las estrategias cognitivas de aprendizaje: Se refieren a la
incapcaidad de atender, organizar y recordar información académica. Esta
dificultad se presenta en la segunda y tercera etapa de la escuela básica. Suele
observarse en niño que han tenido dificuktades en el proceso del aprendizaje de la
lectura y escritura

Diferenciación entre dificultad general de aprendizaje, dificultad específica de

aprendizaje y bajo rendimiento escolar:
Dificultad de Aprendizaje Dificultad Específica de Bajo Rendimiento Escolar
General Aprendizaje
• Es una dificultad • Es una dificultad para • No es causado por
generaliza para aprender que se alguna dificultad de
aprender. presenta en algún área aprendizaje como tal,
• Esta presente en niños académica especifica: sino a factores que
con discapacidad LEM. impiden que el niño
intelectual, autismo, • Los perfiles reflejan pueda rendir de
paralisis cerebral, etc. una discrepancia entre manera adecuada a lo
• La mayoría de áreas potencial y esperado a su
del desarrollo están rendimiento. potencial.
afectadas (cognitivo, • Las causas son • En esta categoría se
motor, social, multiples. incluyen los niños
lenguajes, emocional, • Hay un bajo desmotivados, con
etc). Hay un rendimiento falta de interés por
 rendimiento bajo en
todas las áreas.
• En las pruebas el perfil
es aplanado y sin
variaciones
importantes.
sistematico de un área aprender, aburrido.
o asignatura en • Sus rendimientos son
específico. muy erráticos, puede
rendir un día muy bien
y otro día muy mal
independientemen del
nivel de dificultad de la
tarea.
• Si se le estimula de
manera adecuada el
niño puede rendir de
acuerdo a lo esperado
para su grado y
potencial.

Factores influyentes en la motivación escolar:

1. La familia:
1. Sentimiento de control sobre la vida: Las familias efecivas no se sienten
abrumadas por las circunstancias, siempre tienen una visión esperanzadora. Los
niños saben que sus hogares son un sitio seguro de apoyo y comprensión.
2. Comunicación frecuente de las expectativas de los hijos: Los padres que
transmiten mensajes a sus hijos sobre la importancia de la educación y el
entrenamiento del hábito por el estudio y el trabajo. Los hijos de estas familias
tienen una actitud positiva hacia la escuela y el trabajo escolar.
3. El trabajo duro y constante es la clave del éxito: Los padres trasnmiten a sus
hijos que la clave de éxito no son la belleza, las amistades, ni la suerte, sino
provienen del esfuerzo, del trabajo y de la disciplina.
4. Comprensión clara de las normas de la familia: Es importante aclara los límites,
establecer normas y reglas disciplinarias efectivas. Son flexibles a la hora de
regular las normas y se permite a los hijos particular en la toma de decisiones.
5. Contacto frecuente con los maestros: Los buenos padres tienen contacto
frecuente con los maestros y el colegio de sus hijos.
2. Escuela y maestros: Los maestros que estimulan el aprendizaje tienen unas
caracteríticas definidas: Son entusiastas, son bueno controladores de grupo,
presentan materiales acoder a su capacidad y nivel de desarrollo, ofrecen un feedback
correctivo a sus estudiantes, evaluan justamente, son personas que estimulan y
promueven el aprendizaje, consideran el punto de vista de su alumno y le dan más
importancia al conocimiento que a las notas.
3. Cultura: Se incluye la culutra del maestro y la del estudiante como raza, religión,
etnia, NSE, etc.
4. Niño: Es un niño con condiciones, características y conductas definidas: son
estudiantes intrínsecamente motivados, tiene valores académicos bien definidos tanso
en su familia como en su escuela, autoregulan su aprendizaje, consideran que ellos
son los responsables de su propio aprendizaje, reconocen el esfuerzo que hacen,
buscan la excelencia, son buenos resolviendo problemas, tienen momentos de duda,
ansiedad y temor frente a examenes pero no es algo paralizante.
 Teoría explicativas de las dificultades de aprendizaje

Hay muchas teoría que intentan explicar la causa y origen de las dificultades de
aprendizaje pero, las más relevantes y más estudiadas son:
• Modelo médico neurológico.
• Modelo de procesos psicológicos.
• Modelo del lenguaje.
• Modelo conductista.
• Modelo cognitivo y de procesamiento de información.
• Teoría de Kephart.
• Teoría de la organización neurológica.
• Teorías del lenguaje.
• Teorías conductistas y cognitivas

Dentro de las teorías del lenguaje Hermer Myklebust propone una clasificación de los
trastornos del aprendizaje desde un punto de vista evolutivo:
1. Desde el punto de vista de procesos psicológicos:
1. Trastorno perceptual: Incapacidad para identificar, discriminar e interpretar
sensaciones.
2. Trastorno en la imaginación: Incapacidad para evocar experiencias comunes,
aunque se hayan percibido.
3. Trastorno en los procesos simbólicos: Incapacidad para representar la
experiencia.
4. Trastorno en la conceptualización: Se refiere a la incapacidad para generalizar y
catologar la experiencia. Es la dificultad expresada en la incapacidad para conectar
ideas que tengan una relación lógica entre ellas.
2. Desde un punto de vista de procesos de aprendizaje:
1. Trastorno del lenguaje auditivo: Se detctan cuando el niño tiene entre 2 y 4
años. Impide el desarrollo del lenaguaje simbólico. El niño puede oír pero no
interpreta ni los sonidos del habla ni los ambientales. Este trastorno tiene dos
modalidades:
• Trastorno receptivo: Se ve afectada la capacidad para compreder los
símbolos auditivos y tiene consecuencias graves en el desarrollo del lenguaje.
• Trastorno expresivo: Hay una dificultad en recordar las palabras, por lo que se
ve interrupido es la comunicación simbólica; tambien pudiera ser una
deficiencia expresiva auditiva, que se refiere a la dificultaad para expresar las
palabras en forma motora y por último, puede presentarse como la incapacidad
para formular un sintaxis adecuada.
1. Trastorno de la lectura: Es causado por alguna lesión cerebral lo que puede
provocar la dislexia. Existen dos tipos de dislexia:
1. Dislexia visual: Es la incapacidad que se refleja en el manejo visual de las
letras y palabras.
2. Dislexia auditiva: Es la incapacidad que se refleja en el manejo auditivo del
sonido de las los fonemas de las letras y palabras.
 CARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA VISUAL Y AUDITIVA
Dislexia Visual Dislexia auditiva
• Tienden a confudir letras y palabras • Distinguir entre semejanzas y
similares. diferencias de los sonidos.
• Reconocimiento lento de las • Percibir el sonido dentro de la palabra.
diferencias entre letras y palabras. • Sintetizar sonidos en palabras.
• Tendencia a rotar las letras parecidad • Dividir sonidos en sílabas.
como la b y d.
• Tendencia a invertir letras u po n.
• Dificultad para seguir y retener
secuecnias visuales.
• Tienen problemas de memoria.
• Los dibujos tienden a ser inmaduros
comparados al grupo normativo.
• Muchos niños tienen problemas con
procesos de análisis y síntesis visual.
• En las pruebas de lectura su
desempeño es mejor en tareas
aduitivas que visuales.
• Prefieren actividades auditivas.
• Tienden a evitar juegos que requieran
integración visual como jugar baseball
o construir modelos de tacos.

1. Trastorno de escritura:
• Disgrafía: La integración viso-motora se ve afectada por lo que la persona
puede hablar y leer, pero no puede ejecutar el patrón motor para escribir.
• Deficiencia en revisualización: Puede reconocer palabras cuando las ve, por
lo tanto puede leer pero no puede asociar los sonidos con los símbolos, es
decir, no toma dictado ni escribe espontáneamente.
• Dificultad para formular ideas y en la sintaxis: Puede leer copiar y deletrear
las palabras correctamente, pero no puede organizar sus ideas en una forma
adecuada en la comunicación escrita.
2. Trastorno en la aritmética: Puede ocurrir po diversos factores pero el más
conocido es la discalculia que es causado por un daño en el SNC. Las
características más comunes son:
• Falta de organización visual-espacial y de integración no verbal.
• Buena capacidad auditiva.
• Excelente lectura.
• Distorisón de la imagén corporal.
• Falta de integración viso-motora.
• Desorientación espacial, no reconocen derecha e izquierda.
• Falta de madurez social.
• Alcanzan puntuaciones considerablemente superiores en test estandarizadps
en tareas verbales frente a tareas no verbales.
 Evaluacuión y diagnótico de las dificultades de aprendizaje

Área biologica-neurológica: Las condiciones criticas del embarazo o del parto, pobre
estimulación, enfermedades infecciosas, los traumas cerebrales y signos neurológicos son
aspectos importantes de alto riesgo biológico; estas condiciones hay que detectarlas para
tener una idea de como puede haberse el desarrollo del niño durante los primeros niños.

Áreas cognitiva: Se evalua el nivel de funcionamiento intelectual para descartar otros

posibles diagnósticos y; evaluar las debilidades y fortalezas en aspectos como: atención,
percepción y coordinación viso-motora y memoria. Desarrollo del lenguaje, receptivo y
expresivo. Razonamiento y estrategias en la solución de problemas.

Área emocional-social: En esta área se busca obtenre información sobre el desarrollo

emocional, el autoconcepto y la autoimagén, nivel de ansiedad y tolerancia a la frutración.
Con esto se puede indetiifcar si los niños con dificultades académicas son demotivados.

Área familiar: La información que se obtiene de esta área permite ver como es la integración
familiar, el impacto y las expectativas del problema en la familia son aspectos relevantes a
investigar en toda evalaución de niños con dificultades.

Área académica: Esta área es la más importante, ya que depende de esta la intervención.
Aquí se buscara información en cuanto a las fortalezas y debilidades en los proceso
psicológicos que utiliza el niño para aprender y retener lo aprendido y también evalua la
destreza academica en la LEM de acuerdo a lo esperado para sus edad y grado de
escolaridad.

TEMA 14: TRASTORNO DEFICITARIO DE LA ATENCIÓN

Introducción

El TDAH es un trastorno crónico y compleho del SNC, la conducta y el dessarrollo

cuyas consecuencias conductuales y cognitivas afectan multiples áreas de funcionamiento.
Cuyos síntomas princiapales son la inatención, impulsividad e hiperactividad pero tambien
puede desarrollar una amplia gama de síntomas secundarios como consecuencias de los
primeros.
Lo importante a tener en cuenta no es el tipo de conducta que muestran los niños, sino
más bien la frecuencia e intensidad de las mismas. Excesos o deficits inadecuados.

Características

Como dijimos anteriormente, los niño con TDAH se caracterizan por tres tipos de
conductas: hiperactividad, inatación e impulsividad. El niño puede tener las tres, dos o uno de
ellas presentes, con una que este presente basta apra diagnósticar, además de que una de
estas este presente con la suficiente presistencia en diferentes contextos.
• Hiperactividad: La hiperactividad que esta ligada a una alteración funcional del SNC,
es crónica y se mantiene en diversos contextos y situsaciones, esta alteración suele
ser causada por un problema en la segreació de neurotransmisores. Estos niños
suelen ser descitos como:
◦ Constantemente en acción.
◦ Curiosos.
◦ Destructores pero por la fata de cuidado originada por la impulsividad o inatención.
◦ La conducta tienen a empeorar con el paso del tiempo, debido a las demandas que
que va exigiendo el ambiente a medida que pasa el tiempo.
• Inatención: En los niños con TDAH, el problema suele detectarse a la entrada de la
educación formal. Los problemas de atención generalemnte son multisensoriales,
crónicos y costantes. La atención involucra una serie de process muy complejos que
estan afectados por este trastorno, estos procesos son:
◦ Atención selectiva: Al fallar produce a una indiscriminación de estímulos.
◦ Atención simultánea: La falla consiste en la dificultad para atender a dos
estímulos al mismo tiempo.
◦ Atención sostenida: Su falla se aprecia en la dificultad para mantener la atención
y concentrarse en una tarea.
◦ Exploración efectiva: Cuando falla se traduce en una curiosidad excesiva (esta
relaciondado con la atención selectiva, se pierde el objeto central que demanda la
atención).
◦ Intensidad: Hay falta o regulación de la atención en el niño.
• Impulsividad: Los niño con este rasgo tienden a:
◦ Actuar sin pensar y no considerar el peligro.
◦ Ser propenso a accidentes.
 ◦ Interrumpir la conversación antes de que termine.
◦ Irritarse con facilidad, gritar, lanzar objetos.
◦ No aprender de la experiencias pasadas por que no reflexionar

Algo que es importante tomar en cuenta es que estas carateristicas estan presentes
en todos los niños, desde un punto de vista evolutivo los niños durante ciertas edades es
normal y esperado que presente alguno de esos rasgos pero, con el tiempo se hacen menos
frecuentes o desaparecen.
Tambien es importante considerar que un niño con TDAH puede tener las tres
caracteristica pero tambien puede tener dos o uno de ellas. Por ejemplo: Se puede tener un
niño que es calmado que se distrae con facilidad y actué impulsivamente.
Además de los síntomas principales, también estan los síntomas secundarios, los
más frecuentes son los siguientes:
• Labilidad de humor, berrinches y pataletas.
• Baja tolerancia a al frutarción.
• Desinhibición social.
• Dificultades perceptivomotoras.

Otras dificultades puedes ser concsecencia directa o indirecta del trastorno:

• Problemas en las relaciones con los pares.
• Fracaso escolar.
• Baja autoestima y humor deprimido.
• Problemas de conducta.

Fases de la evaluación dentro de la escuela

Fase exploratoria:
• Entrevistas (abiertas y semiestruturadas) a padres, docentes y niños.
• Observaciones directas de la conducta en el aula y recreo; además se realiza una
observación estructurada.
Fase formal:
• Conducta ante la situación de examen
• Test de evaluación: Test de inteligencia (WICS, KABC, Stanford-Binet), Test
Perceptivo Motores (Bender, Bentos, Beery), pruebas proyectivas, escalas de
evaluación de conductas y listas de chequeo de conductas.

Entrenamiento a padres en el manejo de contingencias

Este tipo de tratamiento consiste en entrenar a los padres en tácticas generales del
manejo de contingencias, como aplicación de refuerzo o castigo inmediatamente después de
la conducta apropiada o inapropiada. Barkley propuso un programa de 10 pasos para el
entrenamiento: