UNIDAD EDUCATIVA

“RIO CENEPA”

ESTUDIO DE CASO

TEMA: “LA CONECTIVIDAD Y EL APRENDIZAJE EN

TIEMPOS DE PANDEMIA DE LOS ESTUDIANTES DE 3RO
DE BACHILLERATO LA U.E RIO CENEPA DEL CANTÒN
FLAVIO ALFARO”

(Trabajo de investigación previo a la obtención del título de bachiller)

AUTORA:
ERIKA DANIELA ZAMBRANO OREJUELA

TUTOR:
YURY BRAVO

2021-2022
 2

INTRODUCCION
La tecnología en la actualidad se ha convertido en el primer acceso a la información
por parte de los estudiantes está disponible en todo momento, permite diseñar estrategias
adecuadas para mejorar sus capacidades. Todo inicia a partir del invento de la máquina de
escribir, calculadora, la computadora y del internet brindando gran utilidad para el logro de
los objetivos didácticos. Tomando en cuenta que una educación pertinente es aquella que
utiliza nuevos instrumentos y nuevas tecnologías, que crean posibilidades de construir el
conocimiento, haciendo énfasis en el dialogo y en la apreciación crítica de mensajes. Se
cree que, dotando a las escuelas de computadoras, conectividad de Internet, cámaras de
video y estudios de producción radiofónica, se acorta la brecha que existe entre una escuela
que opera en base a la letra y una escuela que opera en base a la imagen.

El presente estudio de caso descriptivo titulado “La conectividad y el aprendizaje

en tiempos de pandemia de los estudiantes de 3ro de bachillerato la U.E Rio Cenepa del
cantón Flavio Alfaro”, es importante pues a medida que la pandemia COVID-19 hace
estragos en el mundo, es esencial atender las necesidades educativas – emocionales de los
niños y jóvenes durante la crisis incluyendo a las familias también. Así mismo que los
docentes presenten actividades adecuadas para: motivar, mejorar capacidades, favorecer el
potencial intelectual, la formación del carácter y explorar múltiples opciones de desarrollo;
promover conductas responsables, coherentes con valores éticos y sociales de su entorno,
donde la ciencia y el arte trabajan conjuntamente en la construcción de la realidad
individual y colectiva.
 3

ANTECEDENTES

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción y la observación. En la actualidad la tecnología se ha convertido en el conjunto
de conocimientos y técnicas que se aplican de manera ordenada para alcanzar un
determinado objetivo o resolver un problema.

La comunicación y el aprendizaje son un binomio inseparable.

Desde la Prehistoria, el ser humano se ha comunicado, mediante señas, gestos,

sonidos, ruidos, gráficos números y dibujos.

En la Época Antigua, se descubrió la forma gráfica de expresarse, el proceso de

enseñanza - aprendizaje se fue fortaleciendo, ya que la curiosidad, el ensayo y el error a
ciegas, fueron minimizados dándole paso a la reflexión, al uso de razón como instrumento
para encontrar la verdad.

Durante la Edad Media la labor de comunicación y aprendizaje recayó en manos de

la Iglesia Católica, con el cual solamente se beneficiaban las congregaciones de religiosos y
religiosas.

En la Época Moderna los grandes cambios que se dieron a nivel mundial, la

comunicación y el aprendizaje fue ampliado a las clases sociales que antes desconocían los
beneficios de la instrucción en las artes y las ciencias.

En la actualidad, la televisión digital satelital, el teléfono celular y el internet. Este

último recurso, es el más completo, ha sido de gran apoyo en el proceso educativo.

La U.E Rio Cenepa del Cantón Flavio Alfaro, cuenta con un laboratorio de
informática; recurso que crea expectativas e interés en los estudiantes para fijar
aprendizajes.
 4

DEFINICION DEL PROBLEMA

Tomando en cuenta los avances de la tecnología la importancia en la educación y

a los estudiantes de hoy en día que son cada vez más interactivos. Su forma de aprender, de
jugar y de relacionarse pasa en muchos casos por las pantallas de su computador o teléfono
móvil. Este cambio no tiene marcha atrás, y así lo tiene que aceptar la sociedad, la cual
puede aprovechar la irresistible atracción que sienten las nuevas generaciones por las
nuevas tecnologías para convertirlas en aliadas a la hora de aprender y potenciar algunos
saberes, sin embargo, la gran mayoría de estudiantes sobre todo no tienen un dispositivo,
mucho menos conectividad.

Las instituciones educativas son equipadas con implementos que posiblemente

son los esenciales para suplir muchas falencias; participan de objetivos comunes con el
empeño de la formación de ciudadanos que sepan desenvolverse con éxito en la sociedad
del conocimiento y con competencias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), son el resultado

de la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la
conectividad facilita la aplicación de metodologías apropiadas, significativas y
colaborativas, promoviendo a su vez, nuevos aprendizaje y conocimientos. Por lo que el
presente estudio de caso descriptivo plantea: ¿Cómo la conectividad incide en el
aprendizaje en tiempos de pandemia de los estudiantes del 3er año de Bachillerato de la UE
Rio Cenepa? A pesar de tener laboratorio de informática, no tiene acceso a internet, por la
emergencia sanitaria no se usan las instalaciones y el trabajo se desarrolla mediante fichas
impresas.
 5

JUSTIFICACION

El 3ro de bachillerato tiene 13 estudiantes, proceden del pueblo como de las

comunidades rurales aledañas, no hay cobertura digital en muchos sectores y desarrollar las
actividades de las fichas pedagógicas desde casa es complicado, siempre hay situaciones
que desvían la atención, no se comprende bien la instrucción o falta material. Con la
conectividad, facilitaría las tutorías, el control del docente y la orientación puntual, puesto
que los padres de familia por tener muchas ocupaciones en el campo, estar lejos del hogar o
su nivel de conocimiento es bajo, no pueden orientar tareas, coartando la motivación del
estudiante.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar mediante un estudio de caso descriptivo la incidencia de la conectividad

para favorecer el aprendizaje integral en tiempos de pandemia de los estudiantes del 3er año
de Bachillerato de la UE Rio Cenepa del cantón Flavio Alfaro, en el último parcial del
periodo lectivo 2021-2022.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Comprender la importancia de la conectividad entre docentes y estudiantes para las

asesorías del proceso de desarrollo de las actividades de las fichas pedagógicas de los
estudiantes de 3ero de Bachillerato de la UE Rio Cenepa.

-Describir acciones que los docentes puedan aplicar en las áreas respectivas para la
potencialización de aprendizajes en los estudiantes.
 6

MARCO CONCEPTUAL

Las Tecnologías de la Información y Comunicación han ido integrándose en los

centros educativos de forma paulatina. A través de Internet las informaciones y recursos
que ofrece en el aula, se abre una nueva ventana que permite acceder a las múltiples teorías
de aprendizaje que centran la atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza,
sino más bien en el estudiante y el proceso de aprendizaje.

Los sistemas educativos ya reflejaban desigualdades asociadas al tiempo de

enseñanza, a la disponibilidad de material didáctico y tecnología y a las condiciones de
infraestructura física, la pandemia expuso otras desigualdades relacionadas con las
condiciones de viviendas, el nivel de ingreso, estructuras familiares, ubicación geográficas
el acceso a dispositivos tecnológicos y conectividad, nivel de estudios de los padres o
cuidadores son algunos de los factores que condicionan la continuidad o suspensión de
clases presenciales.

Es comprensible que la aparición del coronavirus haya acelerado drásticamente el

proceso de integración de las Tic, ya que los educadores de cualquier país se apresuran a

conectarse lo más rápido posible. Pero nunca podrá ser lo mismo; sobre todo para los más
pequeños que de uno u otro modo, necesitan el acompañamiento de sus pares y adultos.

Sería importante que en las estrategias que se plantean los docentes, involucren a la
tecnología como un recurso novedoso en las diferentes áreas para que los estudiantes
despierten la curiosidad, manipulen, indaguen, diseñen contenidos, recreen habilidades,
canalicen emociones en pro de la construcción de sus aprendizajes.

Las aulas convencionales se trasladaron a los hogares, la guía de estudio del año
escolar se replantea y los estudiantes crean los recursos de práctica y las experiencias que la
virtualidad no les puede brindar. Porque la conectividad es tecnológica, por ende, la

comunicación que logramos por medio de ella, es humana y social. Nunca deja de serlo a
 7

pesar del aislamiento social del que nos vemos forzados en el día de hoy; es esencial
atender las necesidades educativas de los niños y jóvenes durante la crisis.

Pero para los estudiantes que no cuentan con cobertura digital, radio, televisión, la
disponibilidad de grabar contenidos se reduce significativamente, porque no se da la
asesoría al momento de la duda, el intercambio de criterios, la relación interpersonal entre
compañeros, las actividades y los espacios de relax…quienes reciben las fichas
pedagógicas impresas y los textos que otorga el Ministerio de Educación son sus
representantes o cuidadores, así como la orientación adicional de algún docente. Pero ¿qué
pasa con los estudiantes cuyo nivel de asimilación es frágil, los que tienen necesidades
educativas especiales y en el peor de los casos los que no tienen el apoyo ni control
emocional ni la orientación respectiva de la familia? cada grupo o cada estudiante es un
mundo, tiene un ritmo de aprendizaje y más que nada son individuos en formación.

La Organización Mundial de la Salud (OMS), conceptualiza al COVID-19 como: la

enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto más recientemente.
Tanto el nuevo virus como la enfermedad eran desconocidos antes de que estallara el brote
en Wuhan (China) en diciembre de 2019 (Brítez, 2020)

Todos en cualquier lugar del planeta estamos frente a un evento que obliga a
replantear el modo de vivir. El distanciamiento social ha impactado en la educación en
todos los niveles, y se prolongará mientras continúe el nivel de contagio ya que los
estudiantes y los docentes no pueden reunirse físicamente en las instituciones educativas.
Estas prohibiciones de reunirse durante una pandemia prolongada seguramente limitarán las
oportunidades para que los estudiantes aprendan durante el período de distanciamiento
social. El tiempo dedicado al aprendizaje es conocido que, es uno de los predictores más
confiables de la oportunidad de aprender (Reimers & Schleicher, 2020).

Refiere Coronado A. (2020) (…) que la orientación educativa ante esta situación de
emergencia, se enfrenta a tres retos importantes, relativos al desarrollo competencial del
estudiantado: la competencia resiliente, el compromiso en el aprendizaje y el apoyo social
organizacional (Coronado, 2020). El autor refiere que en la competencia resiliente; para la
realización de las actividades escolares es necesario crear un entorno agradable, como: lo
 8

que más le gusta comer, el sector de la casa más cómodo para trabajar, quien le acompañe o
le ayude, es decir, provocar que sea un momento de disfrute.

Para obtener los resultados esperados ante el compromiso en el aprendizaje ir al

ritmo y funcionamiento cerebral de un niño o adolescente no es una tarea fácil; pero es muy
importante que los estudiantes realmente aprendan algo que valga la pena. Para el tercer
reto, esta nueva experiencia educativa es una oportunidad para afianzar la relación entre
familia y escuela, con la creación del sistema educativo moderno y los recursos que las
familias tienen en sus hogares para acompañar las tareas escolares de sus hijos.

Es de suponer que los adolescentes son más autónomos que los niños pequeños, esto
indica que están en mejores condiciones de ocuparse por sí mismos de sus tareas escolares.
Sin embargo, es real que quienes provienen de estratos sociales más desfavorecidos o de
hogares disfuncionales se desmotiven del estudio y se dedican a las tareas domésticas, en el
caso de las mujeres, los varones en cambio se dedican a las tareas del campo, a generar sus
propios ingresos o para colaborar con la economía de la familia, porque compiten en
tiempo y motivación con el estudio; pues, los adolescentes, al igual que todos los
estudiantes.
 9

MARCO METODOLOGICO

La investigación se nutre de una amplia variedad de técnicas e instrumentos de

recolección de datos. Este estudio de caso se desarrolla con metodología descriptiva porque
la define como: todas las técnicas enfocadas a obtener información recogida en tiempo real
de las situaciones que se investigue.

Abril V-(2015) define a las técnicas de recolección de datos como: “el conjunto de
mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los
datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga” y menciona también que “están
dirigidos a recoger información primaria” que la obtiene con el contacto directo del
investigador con el tema de estudio.

Por la situación de la pandemia para este estudio de caso se realiza una Observación
directa, - según Albert (2007:232) señala que "Se trata de una técnica de recolección de
datos que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica adentrarse en
profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol activo, pendiente de los detalles,
situaciones, sucesos, eventos e interacciones".

La Encuesta. - Recaba o documentan las actitudes o condiciones presentes. Esto

significa que intentan describir en qué situación se encuentra una determinada población en
el momento en que se realiza la investigación. Este instrumento permite mantener el
distanciamiento, por no tener acceso a la tecnología se hizo distribuyendo hojas impresas
para que registren las respuestas respectivas, cinco estudiantes de octavo año de EGB que
están entre los miembros de mi entorno familiar y vivimos cerca; también llenaron la
encuesta cinco docentes de la institución, aprovechando que viven en la comunidad, para lo
cual tome muy en cuenta protocolos de bioseguridad y llegar a los domicilios de cada uno.
Debo resaltar en cada docente la buena disponibilidad y agregar de manera verbal
orientaciones para realizar un trabajo satisfactorio.
 10

En sí, este estudio de caso descriptivo me permitió aplicar instrumentos para la

recolección de datos: La Observación directa, hizo reflexionar sobre la realidad de la
nueva modalidad de estudio. La Encuesta, obtener criterios de otros miembros con la
necesidad en común, participaron cinco estudiantes. Todo para alcanzar mejores
aprendizajes a pesar de las circunstancias.

RESULTADOS OBTENIDOS

Por los estudiantes son: 1.-Con quien vive? El 80% con padres y hermanos y el 20%
con abuelos y otros familiares; 2.- Qué dispositivo tecnológico tienen en casa? Teléfono
celular el 40%, radio el 40% y televisor el 20%; 3.- Tiene acceso a internet por medio de:
ninguno el 40%, cuenta propia el 40% y financiado por otras personas el 20%; 4.- Quien
ayuda en la realización de las tareas escolares? Padres el 60%, otras personas el 20% y hace
solo un 20%; 5.- Mediante que recurso recibes asesorías para el desarrollo de las
actividades pedagógicas? Fichas impresas un 40% y por teléfono el 60%; 6.- El nivel de
dificultad para desarrollar las actividades propuestas en las fichas pedagógicas es?: muy
difícil el 40%, difícil el 20% y poco difícil el 40% 7.- Le gustaría regresar a recibir clases
presenciales? el 60% ( del 100% ) responde SI, de los cuales un 40% necesita explicación
directa de los docentes y un 20% por que no entiende algunas actividades de las fichas; el
otro 40% (del 100%) respondió NO querer regresar a clases presenciales por temor a
contagios ; 8.- Cree que con la conectividad mejora el aprendizaje? el 100% responde que
SI, porque puede consultar más rápido y ayudarse con más cosas.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La mayoría de estudiantes de las zonas rurales, enfrentan desventajas, a

consecuencia de la ubicación geográfica, la escasa economía en sus casas, conflictos
sociales, la falta de conectividad, , etc.… como para participar de la modalidad de
teleeducación, los cambios que ha generado la pandemia en todos nosotros se perciben en
los resultados de aprendizajes de los estudiantes especialmente en los de 3ero de
Bachillerato, ya que muchos ni conocen de manera presencial los docentes de las
asignaturas, y menos a sus compañeros, lo dejan claro al responder de manera positiva la
pregunta de recibir clases presenciales porque necesita explicación del docente, no entiende
algunas actividades, no tiene en que consultar.
 11

La comunidad educativa Rio Cenepa, a pesar de contar con infraestructura moderna,

planta docente completa, laboratorio de cómputo, no tiene acceso a internet, lo ideal sería
tener como apoyar a estos estudiantes desde la escuela; el trabajo de las fichas se hace
difícil porque en casa no se cuenta con el material ni apoyo emocional respectivo, los
padres de familia prefieren las actividades cotidianas. Los docentes lo manifiestan al
marcar que desean regresar a clases presenciales por: Equilibrar aspectos emocionales de
hogar –escuela, facilitar la interacción con los estudiantes, conocer el grado de
participación individual y autónoma de los estudiantes y dan énfasis en asesorar y controlar
el desarrollo de actividades de los estudiantes y fortalecer el desarrollo de las habilidades,
frente a las dificultades que puntualizan como: la comunicación a destiempo y el bajo nivel
de interpretación de textos de los estudiantes.
 12

CONCLUSIONES

 La conectividad es la oportunidad para fomentar la educación, la tecnología

juega un papel importante para seguir adelante a pesar de una pandemia mundial
que ha generado cambios en todos los aspectos y comportamientos de los seres
humanos.
 Durante la crisis sanitaria por el virus COVID- 19. La cuarentena en las zonas
rurales se lleva a cabo sin perder el sentido de comunidad en la que viven, y su
tiempo de confinamiento no se limita a estar dentro de sus casas, sino en el campo y
su vida cotidiana, la cual les exige interactuar con sus animales, sembríos etc. de
sonde sacan el sustento diario.

 Los vínculos afectivos y sociales, el desarrollo emocional y la autonomía de los

estudiantes, el aprendizaje desde experiencias significativas; todos estos aspectos se
han visto fuertemente afectados en el contexto de la emergencia sanitaria que obliga
al aislamiento social, el cierre de las escuelas y colegios, el desafío de los padres
para replicar las instrucciones de las fichas pedagógicas a cada hijo (que en la
mayoría son tres hasta cinco y en grados distintos), la frustración de estudiantes al
tratar de sostener aprendizajes y cercanías con los demás de su grado. Entonces la
escuela debe dar el acompañamiento y formación a las familias

RECOMENDACIONES.

 Que las herramientas tecnológicas que utilizan los docentes para mejorar la calidad
del proceso de Enseñanza-Aprendizaje: computadores, impresoras, proyectores,
sistemas de audio, teléfono celular y por su puesto la conectividad a Internet; tiene
sentido cuando busca integrar tecnología de calidad en la escuela y hogares, porque
posterior a la pandemia es posible que haya que dar mayor atención al aprendizaje
 13

digital, porque según se percibe la nueva modalidad estará con nosotros para largo,
por tanto la institución debe llegar a los hogares para prestar el servicio de asesoría
a los estudiantes y que estos a su vez mejoren los aprendizajes ocupando los equipos

y servicios de la escuela.

 La dotación de conectividad a los establecimientos educativos por parte del

Ministerio de Educación, facilitaría la realización de consultas, tareas, fortalecer
procesos de comunicación, entre otras actividades que motivan a los estudiantes a
beneficiarse con esta herramienta.

 Es muy importante elegir tecnologías que sean intuitivas y fáciles de usar tanto para
los estudiantes, pero también para los docentes diseñadores de materiales para la
interacción con los estudiantes; por lo tanto, hay un conjunto básico de
competencias tales como: la capacidad de leer y escribir, utilizar un teclado, utilizar
procesadores de texto, navegar por Internet etc.… antes de enviar una guía de
trabajo el docente debe conocer: la constitución del hogar de los estudiantes, saber
cuántos hermanos son, cómo es la rutina diaria en esos hogares, si tienen internet,
elementos tecnológicos; pues cada individuo es un mundo que debemos
comprender.
 14

REFERENCIAS

- Área, M. 1997. Futuro Imperfecto: Nuevas Tecnologías e igualdad de

oportunidades educativas.
- Documento Internet: http://www.arroba.es/aimc
- Vaquero, A. y Fernández, C. 1987. La Informática Aplicada a la
Enseñanza. Eudema S.A. Madrid.
- https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
- https://es.wikipedia.org/wiki/Conectividad

- https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-
covid-19

- https://sabermetodologia.wordpress.com/2016/02/15/tecnicas-e-instrumentos-
de-recoleccion-de-datos
Anexo 1.- Analizando los alcances de los ámbitos para decidir el tema para el Estudio de
caso descriptivo.
Anexo 2. Formulario de la encuesta a estudiantes y con las respectivas tabulaciones

UNIDAD EDUCATIVA RIO CENEPA

ESTUDIO DE CASO: Trabajo de investigación previo a la obtención del título de
bachiller
AMBITO: TECNOLOGÍA, CIENCIA Y ARTE.
TEMA: La conectividad y su incidencia en el aprendizaje en tiempos de pandemia de los
estudiantes de 3ero de bachillerato de la UE Rio Cenepa.
PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE LA UE:
El presente cuestionario tiene como finalidad recolectar datos para realizar el estudio de
caso descriptivo, sus datos son muy importantes para sustentar el trabajo, agradezco su
colaboración al contestar las preguntas que encontrará a continuación. Los datos que usted
responda, serán tratados con discreción y responsabilidad. Muchas gracias.
INSTRUCCIONES:
Las preguntas con responsabilidad y honestidad de acuerdo a las experiencias que ha vivido
en este tiempo de pandemia.

1.-Con quien vive?

Alternativas f %
Con mis padres 2 40
Con mis padres y hermanos 2 40
Con mis padres, hermanos y abuelos
Con abuelos y tíos/as 1 20
Con otros familiares
Total 5 100

2.-Marque el dispositivo tecnológico que tenga en casa

Alternativas f %
Computadora
Teléfono celular 2 40
Televisor 1 20
Radio 2 40
Ninguno
Total 5 100
3.-Tiene acceso a internet por medio de:

Alternativas f %
Cuenta propia 2 40
Financiado por alguna empresa
Financiado por familiares
Financiado por vecinos u otros allegados 1 20
Ninguno 2 40
Total 5 100

4.-Quien ayuda en la realización de las tareas escolares?

Alternativas f %
Padres /madres 3 60
Hermanos mayores.
Otras personas 1 20
Hago solo /a 1 20
Total 5 100

5.-Mediante que recurso recibes asesorías para el desarrollo de las actividades pedagógicas

Alternativas f %
Fichas impresas 2 40
Por teléfono 3 60
La televisión
La radio
Otros medios digitales
Total 5 100
6.-El nivel de dificultad para desarrollar las actividades propuestas en las fichas
pedagógicas es?:

Alternativas f %
Muy difícil 2 40
Difícil 1 20
Poco difícil 2 40
Nada
Total 5 100
7.- Le gustaría regresar a recibir clases presenciales?

Alternativas Total
SI 3%6 NO 2%4
0 0
¿Por qué? ¿Por qué?
Necesito explicación de los docentes 2%4 Domino las actividades de las
0 fichas
No entiendo algunas actividades 1%2 Tengo ayuda en casa
0
Deseo relacionarme con compañeros/as Me gusta el trabajo desde casa
No tengo donde consultar Hago las tareas cuando puedo
Es aburrido el desarrollo de las fiches Tengo miedo a contagiarme 2%4
en casa 0
Total 3 2 5(100%)

8.-Cree que con la conectividad mejora el aprendizaje?

SI 5 ¿Por qué? Facilidad para: investigar, obtener más información y realizar tareas

NO ¿Por qué?

Tota 5 (%100)
l
Anexo
.