GUION DIDÁCTICO - SESIÓN 18

Identificación
Semana: 28 Área académica Grado

29-31/08 al 02/09/2022 Comunicación-Guaraní 1.°

Capacidades priorizadas – 1.o ciclo
- Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, descripciones (de personas, paisajes, animales,
plantas y objetos) y narraciones breves.
- Utiliza la grafía correspondiente para representar sonidos.

Especialista del Área: Cristina Invernizi.

Propósito de la sesión:
Fortalecer las bases teórico-prácticas y estrategias metodológicas a ser consideradas para el
abordaje de del desarrollo de la conciencia fonológica, mediante la asociación y escritura de
consonantes desde un enfoque comunicativo.
Temas de la sesión 18:
• Descripción de un objeto.
• Análisis y escritura de las consonantes nasales m y n.

Metodología:

Taller interactivo (virtual) a través de un video tutorial, foros de interacción pedagógica

propuestos por el tutor; y otros de consulta, por parte de los participantes.
El guion didáctico será el recurso orientador de las actividades a ser desarrolladas, utilizando la
plataforma Paraguay Aprende y propuestas académicas de la plataforma Moodle - UNIGRAN.

Evaluación de la clase:

La evaluación de la sesión asincrónica será a través de una ficha de aprendizaje y el registro de

las reflexiones mediante bitácora.
 Se sugiere aplicar la metacognición como estrategia de autoevaluación y practicar la
coevaluación, así mismo contar con diferentes medios de verificación de las actividades realizadas,
de manera a reflexionar sobre las diferentes estrategias adoptadas que tiendan a proponer
alternativas de mejora según necesidad o requerimientos del grupo clase.

Recurso pedagógico:
Material educativo: Plataforma Paraguay Aprende.
Archivo pdf- planificación. Pundie tîgua.
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/033/118/original/1%C2%B0Grad_.Guara
n%C3%AD__Semana_34._Clase_25.pdf?1633517837

Videos
https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/033/312/original/Guarani_1%C2%B0_grr
ado_clase_25_docente_nacional.mp4?1633717661

Otro recurso: canción https://www.youtube.com/watch?v=yJ3_aNA8aWc recuperada el

14/07/2022.

Primer Momento
Tiempo: 10 minutos aprox.
Producto esperado: Conceptos relacionados a los temas a ser desarrollados en la sesión 18,
analizados.
Actividades

• Emomaitei mbo’eharakuérape, reñepyrûvo tembiapo. https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-

recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/033/118/original/1%C2%B0Grad_.Guara
n%C3%AD__Semana_34._Clase_25.pdf?1633517837

• Emomandu’ami chupekuéra propósito ko sesión pegua: “Fortalecer las bases teórico-

prácticas y estrategias metodológicas a ser consideradas para el abordaje del desarrollo de
 la conciencia fonológica, mediante la asociación y escritura de consonantes desde un
enfoque comunicativo”.

• Ehendumína purahéi. (Escuche la siguiente canción.)

https://www.youtube.com/watch?v=yJ3_aNA8aWc recuperada el 14/07/2022.
• Emombe’u mba’épa he’i purahéipe.(Comente el contenido del audio).
• Mba’érepa oñe’ë purahéi. ¿De qué trata la canción?
• Mba’éichapa eñeñandu epurahéirð. ¿Qué emociones te produce la canción? ¿Por qué?
• Mba’épa oikóne purahéi jahendukávo umi mitänguérape.
• Mba’épepa ojojogua terã ojoaju ñane rembiapo ko sesión pegua ndive. (¿Qué relación tiene
con el tema a ser desarrollado en la sesión 18? ¿Por qué?)
• Mencione la importancia de desarrollar en los estudiantes la conciencia fonológica en la
alfabetización inicial. De utilizar juegos lingüísticos para enfatizar el estudio de las
consonantes nasales m- n para la escritura correcta de las palabras, oraciones, textos.
• Ere mba’érepa iporã oñembohape porã conciencia fonológica alfabetización inicial rupive.
• Tojepuru juegos linguisticos tai pundie tïgua m-n ojehai haçua ñe’ë, ñe’ëjoaju, moñe’ërã.
• Emomandu’áke mbo’eharakuérape umi tema ko semana pegua. (Recuerde que los temas
que se desarrollarán en la semana).
- Descripción de un objeto.
- Análisis y escritura de las consonantes nasales m y n.
• Eñamindu’u enfoque comunicativo rupive mba’etépa he´ise umi tema ko sesión pegua.
(Analice el abordaje conceptual de cada uno de los temas en un enfoque comunicativo):

Análisis y escritura de la consonante nasal m -n: Pundie tïgua “m - n” jehai.

Taipu ha taianga ha’e pe tai ra’anga ohechaukáva tyapu. (Relación fonema – grafema: es la
relación que se establece entre los sonidos del habla (fonema) con los símbolos impresos
que los representan (grafema)).
Reconocimiento de palabras con distintas agrupaciones de letras: se recomienda el
desarrollo la conciencia fonológica a través de la incorporación de juegos grupales cortos en
forma diaria enlazando con el texto leído, dado que favorece al desarrollo de la habilidad
lectora. Ojehechakuaa umi ñe’ëme oïha hetáichagua tai aty.
Pundie ha’e tai oikotevêva ambue tai rehe ipu ha§ua. Guarani pundiekuéra ha’e ha§ua
 ambojoajuva’erã hese pu’ae. Pundie tîgua ha’e: § - m - mb - n - nd - ng - nt - ñ. (Consonante
es una letra que requiere de otra para que suene. Para expresar las consonantes en guaraní
se debe unir con la vocal. Las consonantes nasales son: § - m - mb - n - nd - ng - nt - ñ).
Fuente: https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/pundiekuera. (10 de septiembre de 2
021).

Descripción: es explicar de forma minuciosa cómo es una determinada cosa, una persona,
situación o un lugar… Se trata de una facultad propia del ser humano y que se realiza a
diario: describimos personas, paisajes, situaciones, emociones o sentimientos. Para realizar
una buena descripción, primero se debe observar bien una determinada realidad; después,
analizar lo observado, y finalmente, cada persona realizar una descripción personal de lo
que vio.

• Emboapu’a ha emboty ko momento ko’ä mba’e ojekuaa poräva’erä reheve. (Concluya y

cierre el momento, con los conceptos fundamentales para el desarrollo de la clase según el
tema).

• Recuerde que, en la semana se abordarán las capacidades con sus respectivos temas. Para
esta sesión por la optimización del tiempo estipulado en el guion, se desarrollará: “Análisis
y escritura de las consonantes nasales m y n”.

• Tenga en cuenta que, deberá distribuir en la semana el desarrollo de las capacidades

previstas con sus respectivos temas, considerando la carga horaria establecida en la malla
curricular del 1. ° Ciclo.

Segundo Momento

Tiempo: 30 minutos aprox.

• Producto esperado: Proceso de enseñanza – aprendizaje correspondiente al tema: “Análisis
y escritura de las consonantes nasales m y n”, analizado.
Actividades
Ejesareko, emoñe’ë tembiaporä oïva plataforma-pe rehe. https://aprendizaje.mec.edu.py/dw-
recursos//system/materiales_academicos/materiales/000/033/118/original/1%C2%B0Grad_.Guara
n%C3%AD__Semana_34._Clase_25.pdf?1633517837

• Eñamindu’u ko’ã tembiaporã rehe oñembojoajúvo umi momento proceso didáctico

rehegua. (Analice cada una de las actividades propuestas relacionando con los momentos
del proceso didáctico).
• Ejesarekomi orekópa ko’ä mba’e.
- Capacidad: Oikuaa mba’e taípa omoha’anga umi ñe’ê ryapu
- Tema: Pundie tîgua.
- Mandu’arã (Abordaje conceptual)
- Texto para la lectura
- Preguntas en los tres niveles de comprensión (literal, inferencial y valórico)
- Ejercicios de conciencia fonológica, actividades de fijación de lecto-escritura e
indicadores.
• Ñanemandu’a ñane mboepy oñemboja’oha mbohapy hendápe: inicio, desarrollo y cierre.
• Analice los ejercicios propuestos y ubique en qué momento se desarrollan.
ACTIVIDADES DE INICIO
• Ehechakuaa umi tembiapo ojejapóva ñepyrürä. (Identifique las actividades de inicio).
✓ Amomaitei mbo’ehára, che irûnguéra.( (Saludo al/la profesor/a, a mis compañeros)
✓ Ko árape, añemoarandúta: Pundie tîgua rehe. Jaikuaauka tema oñemba’apótava
rehe.( Presentación del objetivo de la clase.
• Mba’e tembapópa ikatu jajapove ñamoñepyrüvo tembiapo.( Plantea otras actividades que
se realizan en el momento de inicio:)
Ikatu péicha:
✓ Ñanemandu’a mbo’epy ñame’ëmava’ekuére.( Retroalimentación del contenido de
la clase anterior.)

• Nemandu’ákena katuete rejapova’eräha hekoitépe umi tembiapo inicio pegua , upépe

temimbo’ekuéra ohechakuaa, omombe’u ikuaapy ha imandu’a umi mba’e ohasava’ekue
 rehe ojojoguáva upe mbo’epy pe a´pe ojehupytysévape. (Recuerde la importancia de
realizar las actividades de inicio, pues permite identificar y verbalizar los aprendizajes y
experiencias previas relacionadas con el tema que se espera lograr en clase, así como
favorecer la retroalimentación de contenidos).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
• Lea las actividades propuestas a continuación, identifique las que corresponden al
momento del desarrollo. Cabe destacar que está organizado en tres sub momentos:
Péicha ikatu ñamba’apo:
- Antes de la lectura: Moñe’ërä mboyve
✓ Añemomandu’a umi mba’e aikuaámavavoi rehe pe tema rehegua ojesarekokuévo
ñe’ë terã título. (Activación de conocimientos previos sobre el contenido del texto a
partir de palabra clave del título).
✓ . Tojejapo hipótesis.( Formulación de hipótesis)
- Durante la lectura: Moñe’ërä aja
✓ Amoñe’ê moñe’êrâ.
Otras propuestas de actividades a ser realizadas.
✓ Verificación de hipótesis.
✓ Ñe’êndy ñemyesakâ
✓ Jaipuru estrategia de lectura. (Aplicación de estrategia de lectura).
- Después de la lectura: Moñe’ërä rire
✓ Ahesa’ÿijo moñe’êrâ amoñe’ênguévo.
✓ Amoñe’ê ñe’ênguéra moñe’êrãmegua ha ajesareko tai omoñepyrûva. (Leo las
palabras del texto e identifico la letra inicial)
✓ Amoñe’ê mandu’arã pundie tîgua “m-n” mba’éichapa ojeipurúva’erâ.

• Ehechakuaa umi tembiapo oñembojoaju ha§ua tyapu taíre “m- n”. Mba’e momento pe
moñe’ërã jave oñemombaretéta. Identifique las actividades sugeridas para la asociación de
sonidos (fonema) con la letra (grafema) “m- n” ¿En qué momento de la lectura se enfatizan
su desarrollo? ¿Y cómo se aborda?
 • Eremi tembiapo ikatúva oikuaauka ñe’ënguéra jehai pundie ojepurukuévo. Techapyrã,
ñe’ëpehë oku’éva ojejapo haçua ñe’ë, ñe’ëjoaju ñemohenda, ñembosarái ñe’ënguéra rehe,
Ikatu lotería, sopa de letra hamba’e. (Plantee otras actividades que permitan el estudio y la
escritura de palabras con la consonante en estudio. Por ejemplo, utilizar sílabas móviles
para formar palabras, formular oraciones ordenando palabras, realizar juegos lingüísticos
tales como: lotería de palabras, sopa de letras, otros)

ACTIVIDADES DE CIERRE

• Oñembotykuévo ikatu rehechakuaa (En el momento del “Cierre” de la clase, identifique)

- Mba’éichagua tembiapópa ojehechauka material pe opakuévo tembiapo. (¿Qué actividades
se proponen en el material para este momento didáctico?)
- Mba’éichagua tembiapópa nde reipurúne opakuévo ko tembiapo. (¿Qué actividades más
propondrías tú, para este momento de Cierre?)
Techapyrãrö ikatu ñambyaty mitãnguéra área de reencuentro-pe ohechauha haçua ojupe
hembiapokuéra, tomombe’u oñandúva ojupe, (Ejemplo: Reunir a los estudiantes en el área
de reencuentro para que compartan su trabajo y expresen los sentimientos generados al
realizar las actividades que responden al tema de la sesión).
• Realice la lectura de los indicadores propuestos en el ejercitario y determine el instrumento
de evaluación que se utilizará para la valoración de los aprendizajes de la capacidad: “Utiliza
la grafía correspondiente para representar sonidos”.

Tercer Momento
Tiempo: 5 minutos aprox.

Producto esperado: Ficha de revisión, compartida.

• Para finalizar el desarrollo de esta sesión, realice la metacognición y complete la ficha de

aprendizaje.
• Recuerde registrar en una bitácora tanto los aprendizajes como las reflexiones realizadas.