1.

- SUSTENTO TEORICO

El enfoque humanista que el nuevo modelo educativo 2017 propone, obedece a la

necesidad inherente de, además de promover en el estudiante el estudio y dominio de
conocimientos y habilidades, al mismo tiempo, cree y fortalezca valores que los oriente a la
correcta práctica de una vida en sociedad armónica y funcional, alejada de todo tipo de
discriminación y violencia que entorpezcan su desarrollo en todos los ámbitos. Así como nos
marca el Plan y programas de estudio para la educación integral, cuando dice:

Educar a partir de valores humanistas implica formar en el respeto y la convivencia,

en la diversidad, en el aprecio por la dignidad humana sin distinción alguna, en las
relaciones que promueven la solidaridad y en el rechazo a todas las formas de
discriminación y violencia. (Plan y programas de estudio, 30, 2017)

Lo anterior nos da un referente para un nuevo tipo de educación en el que toda una
sociedad debe intervenir positivamente para el logro de la calidad en la educación de todo
niño en edad escolar, poniendo énfasis en la cuestión afectiva del alumno como parte
inseparable del andamiaje para tal objetivo.

Del mismo modo, otro de los elementos imprescindibles que guían la práctica
educativa del educador, se basa en los 14 principios pedagógicos, planteados en el Plan y
programas de estudio para la educación integral y que orientan al logro de los objetivos
planteados por este y que a continuación se mencionan:

1) Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

2) Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3) Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4) Conocer los intereses de los estudiantes.
5) Estimular la motivación intrínseca del alumno.

3
 6) Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7) Propiciar el aprendizaje situado.
8) Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del
aprendizaje.
9) Modelar el aprendizaje.
10) Valorar el aprendizaje informal.
11) Promover la interdisciplina.
12) Favorecer la cultura del aprendizaje.
13) Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14) Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. (Plan y programas de estudio, pp 115-
119, 2017)

Estos principios enmarcan la transformación única de la práctica educativa

desempeñada por el responsable de guiar la instauración del conocimiento en el alumno.
Toma en cuenta las necesidades e intereses del estudiante, situándolo como elemento
central del proceso educativo; así mismo coloca al maestro como orientador de dicho
proceso y un ejemplo a seguir por el estudiante, ofreciendo un acompañamiento acorde a
sus requerimientos, mismo que también será compartido con el de los demás educandos que
formen parte del grupo.

La educación situada, la motivación y la diversidad en el aprendizaje, son elementos

que coadyuvan al desarrollo de una enseñanza de calidad, es por ello que, también forman
parte de los principios pedagógicos que orientan la práctica educativa, ya que ubican al
alumno en su realidad y a partir de ella se formulan todo tipo de situaciones didácticas que
los ayudarán a crear su propio conocimiento.

4
2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La Escuela Primaria “Benito Juárez” con CCT 20DPR1792R ubicada en calle Libertad
#104 de la Col. Hoteleros en el municipio de Santa Rosa Panzacola, Oaxaca de Juárez, Oaxaca,
que cuenta con una matricula de 219 alumnos, distribuidos en 12 grupos de los 6 grados de
educacion primaria.

Tomando como base y justificación del trabajo planteado para la resolución de la

problemática detectada en la escuela durante la fase intensiva del CTE que es:

Que un 40% de los estudiantes no se han apropiado de habilidades de lectura y

escritura básicas que les permita comprender lo que leen y producir textos coherentes.
Asimismo se identificó que en todos los grados los alumnos presentan dificultades para
desarrollar el pensamiento lógico matemático en la resolución de problemas.

Así mismo, despues de llevar a cabo la aplicación de la prueba SISAT inicial, se llegó a
la conslusion de que varios estudiantes, de los diferentes grados, carecen de los
conocimientos sobre el desarrollo de habilidades básicas de las matemáticas.

Por lo anterior y atendiendo la problemática educativa de la institución, al enfoque

del nuevo modelo educativo y a los principios pedagógicos que lo rigen, se propone la
implementación del “TALLER DE NIVELACIÓN MATEMÁTICA”, el cual forma parte de un
esfuerzo por ayudar a los estudiantes con bajo nivel educativo en esta área, a fortalecer su
pensamiento matemático y promover la mejora de sus aprendizajes, así como el logro de los
objetivos que plantea el perfil de egreso para este nivel educativo y para esta asignatura.

Dicho rasgo del perfil de egreso dice, que el alumno al culminar su educación
primaria: “Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y

5
resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar
situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático”. (Plan y programas de
estudio, 101, 2017)

Para ello es que el “Taller de nivelación matemática” está diseñado como un

elemento de reforzamiento en el campo de Formación académica que se desprende de uno
de los tres componentes curriculares de los Aprendizajes clave para la educación integral; y
que, al mismo tiempo, será una de las bases fundamentales para la formación integral de los
educandos.

3.- OBJETIVO

Como parte del objetivo establecido en la Ruta de Mejora Escolar para la prioridad de
“Mejora de los aprendizajes”, planificado para el plantel, se instituyó el siguiente:

Disminuir el porcentaje de alumnos que no desarrollan las habilidades de lectura,

escritura, comprensión y razonamiento lógico al resolver problemas matemáticos,
mediante el diseño de estrategias didácticas especializadas que promuevan su
vinculación en las diferentes asignaturas.

Del mismo modo, la segunda meta determinada dentro de la misma RME, apegada a
la asignatura de Matemáticas, establece:

Lograr que el 100% de los alumnos con dificultades en la comprensión y

razonamiento matemático sean capaces de resolver problemas de su vida cotidiana y
desarrollar habilidades básicas mediante el desarrollo de estrategias didácticas
especializadas en el aula durante el ciclo escolar 2018-2019.

6
 Para unificar los objetivos y meta de la RME, con el objetivo del taller diseñado en el
presente documento, se constituye el siguiente objetivo general:

Que el 100% de los alumnos seleccionados para el Taller de nivelación, logren mejorar sus
aprendizajes en el área de las matemáticas a través de la implementación del Metodo
Grafico de Singapur para conseguir equilibrar sus conocimientos de acuerdo a su grado
escolar.

4.- METODOLOGÍA

4.1.- METODO GRAFICO DE SINGAPUR

4.1.1.- El método para el desarrollo del pensamiento matemático.

El método Singapur para enseñar matemáticas desarrolla la comprensión, retención,

gusto por la aplicación de las matemáticas y la resolución de problemas de la vida diaria a
través de habilidades sencillas. Estos programas no apuntan a memorizar sino a generar
habilidades de fondo.

El método, tanto la enseñanza como el aprendizaje de las matemáticas, es aplicable a

todos los niveles educativos, pues su propósito es en sumo sencillo: resolver problemas
sobre la base de una adecuada lectura del planteamiento para conseguir una solución
acertada.

Su cualidad ante otros métodos es la disposición gráfica de los datos y el manejo de

algunos objetos para el apoyo a la comprensión, explicación y respuesta de los problemas.
Su enseñanza va de lo concreto (material palpable) a lo pictórico (uso de imágenes y colores),
para finalizar con lo abstracto (símbolos).

7
 Así que el enfoque particular del método Singapur es que el aprendizaje de conceptos
matemáticos se produce gradualmente, a la manera de una  espiral, respetando el momento
en el que el estudiante contará con la madurez  cognitiva adecuada para entenderlo. Los
contenidos se van retomando, pero con distintos grados de avance.

Otro de los principio básicos de este método es la “la variación sistemática”, que es
una ejercitación reiterada de problemas matemáticos, pero con ajustes graduales en la
dificultad, no es que los estudiantes repitan los mismo hasta memorizarlo o mecanizarlo, no
se enseñan procedimientos como en la enseñanza de las matemáticas de manera tradicional,
sino que se les ayuda a tomar las mejores decisiones en ciertas circunstancias.

De esta  manera el método Singapur apoya a los estudiantes para que

consigan visualizar un problema de matemáticas de forma fácil y por tanto, produce
la habilidad de generar estrategias mentales, lo que propicia el pensamiento flexible para
que los estudiantes consigan la mejor estrategia para aplicar en una situación de cálculo.

El procedimiento del  Método Gráfico de Singapur comprende ocho pasos para

resolver cualquier problema en forma rápida y sencilla.

1.  Leer y analizar varias veces el problema

2.  Determina sobre qué o de quién se habla
3.  Dibuja una barra unidad (rectángulo)
4.  Lee nuevamente el problema frase por frase para evitar falsear u omitir información
5.  Ilustrar las cantidades del problema
6.  Identificar la pregunta guía, lo que ayudará a resolver el problema
7. Realizar las operaciones correspondientes
8. Escribir la respuesta con sus unidades

8
 Como se podrá observar en estos pasos para el Método Singapur es muy importante
la comprensión del texto que se lee, entender con claridad lo qué se requiere, para llegar a
la respuesta adecuada “mirando” o “tocando” los componentes del problema.

La actitud y participación del docente es clave, y claro su capacitación en el método,

ya que es necesario que provoque el conocimiento a través del planteamiento de problemas,
oriente a los estudiantes a tomar determinaciones adecuadas, y los conduzca a través de su
propio conocimiento y posibilidades de resolución.

4.1.2.- Marco teórico del Método Singapur

El Método Singapur gira en torno a la resolución de problemas matemáticos.

Conceptos

El Método Singapur agrupa los conceptos matemáticos en 6 secciones:

 Números

9
 Álgebra
 Geometría
 Estadística
 Probabilidad
 Análisis

Estas categorías de contenido están íntimamente conectadas y son

interdependientes. En las diferentes etapas del aprendizaje, así como en los
diferentes programas, la amplitud y profundidad del contenido varían.

Habilidades

El Método Singapur trabaja las destrezas de:

 Cálculo numérico
 Manipulación algebraica
 Visualización espacial
 Análisis de datos
 Medición
 Uso de herramientas matemáticas
 Estimación
 Además, también desarrolla la capacidad de usar hojas de cálculo y software que faciliten el
aprendizaje de las matemáticas.

Todas estas habilidades no se enseñan de forma meramente instrumental, sino

desde la comprensión y la justificación.

10
 Metacognición

La metacognición, o el pensamiento sobre el pensamiento, se refiere a la

conciencia y a la capacidad de controlar, regular y evaluar los procesos del
pensamiento. En particular, alude a la selección y al uso de estrategias de resolución
de problemas.

Para desarrollar la conciencia y las estrategias metacognitivas, los estudiantes

que siguen el método Singapur deben enfrentarse a la  resolución de problemas no
rutinarios y abiertos. Asimismo, también han de discutir sus soluciones, pensar en voz
alta y reflexionar sobre lo que están haciendo. Todo ello al tiempo que mantienen un
registro actualizado sobre cómo marchan las cosas.

Actitudes

Las actitudes consisten en los aspectos afectivos del aprendizaje de las

matemáticas, tales como:

 Creencias sobre las matemáticas y su utilidad

 Interés y disfrute en el aprendizaje de las matemáticas
 Apreciación de la belleza de las matemáticas
 Confianza en el uso de las matemáticas
 Perseverancia en la resolución de problemas

Son muy consciente que las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas
están moldeadas por sus experiencias de aprendizaje . Hacer que el aprendizaje sea

11
 divertido, significativo y relevante ayuda en gran medida a inculcar actitudes positivas
hacia las materias.

Procesos

En el Método Singapur los procesos matemáticos incluyen:

 El razonamiento matemático, que es la capacidad de analizar situaciones matemáticas y

construir argumentos lógicos. Es un hábito mental que se puede desarrollar a través de la
aplicación de las matemáticas en diferentes contextos.
 Comunicación, que es la capacidad de usar el lenguaje matemático para expresar ideas de
manera precisa, concisa y lógica.
 Las conexiones, que son la capacidad de ver y establecer vínculos entre las ideas
matemáticas, entre las matemáticas y otras materias, y entre las matemáticas y el mundo
real. Todo esto ayuda a los estudiantes a entender realmente lo que aprenden en
matemáticas.
 El modelado matemático, que es el proceso de formular un modelo matemático para
representar y resolver problemas del mundo real. A través de modelos matemáticos, los
estudiantes aprenden a lidiar con la ambigüedad, a hacer conexiones, a seleccionar y aplicar
los conceptos y las habilidades matemáticas adecuadas, a identificar suposiciones y
reflexionar sobre las soluciones de problemas y, también, a tomar decisiones informadas
basadas en datos dados o recopilados.
 Las habilidades de pensamiento, esto es, la capacidad de clasificar, comparar y analizar los
problemas de forma global.
 El pensamiento heurístico, es decir, el conjunto de procedimientos que los estudiantes
utilizan para abordar un problema cuya solución no es obvia. Se incluye el uso de la
representación (por ejemplo, dibujar un diagrama), de la conjetura (por ejemplo, prueba y
error, hacer suposiciones), el recorrer el proceso (por ejemplo, trabajar hacia atrás) y el

12
introducir cambios en el problema (por ejemplo, simplificando el problema, considerando
casos especiales).

4.1.3.- Fundamentos del Método Singapur en la enseñanza de matemáticas

Estos son los fundamentos del Método Singapur, del enfoque metodológico que
se aplica para la enseñanza de las matemáticas en Singapur.

El aprendizaje en tres etapas (Jerome Bruner)

Introducen los diferentes conceptos a través de la progresión denominada CPA.

Durante el primer paso los alumnos deben utilizar materiales  concretos,

manipulativos y objetos de la vida cotidiana.

En la segunda etapa, los alumnos hacen representaciones  pictóricas, como

dibujos o imágenes, que le ayuden a resolver el problema.

En la tercera etapa, llegan a la comprensión abstracta del concepto trabajado.

Desarrollar la comprensión de concepto y aprendizaje de procedimientos en paralelo

(Richard Skemp)

La comprensión instrumental  (saber hacer) es la capacidad de realizar una

operación (una división larga, o una división de fracciones).

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 La comprensión relacional  (saber qué) es la capacidad para explicar el
procedimiento.

Las matemáticas relacionales son más fáciles de recordar, aunque son más
difíciles de aprender, sin embargo, las matemáticas instrumentales permiten
proporcionar la respuesta correcta de manera más rápida que la que se consigue
mediante un pensamiento relacional.

Variedad en las presentaciones (Zoltan Dienes)

La comprensión de un concepto es mejor si se presenta desde distintos puntos

de vista. Por ejemplo, para resolver una suma sin objetos podemos dibujar marcas y
contarlas todas. Otra opción, sería resolverla con los dedos, poniendo en una mano 4
y en la otra 2 y contarlos todos.

5.- ACCIONES

De acuerdo a lo analizado en la problemática planteada e implementando la

metodología ecléctica (Aprendiazaje basado en problemas y Método gráfico de Singapur)
como medio adecuado para la resolución del mismo, se delimitan las siguientes acciones
generales:

 Aplicación de una prueba de estilos de aprendizaje para conocer la forma en la

que se deben presentar las situaciones didácticas en cada caso.
 Desarrollo de un trabajo grupal, apegado a los contenidos abordados por los
profesores titulares.

14
  Implementación de situaciones didácticas apegadas a su estilo de aprendizaje y a
su nivel educativo.
 Utilización de material concreto para abordar los contenidos.
 Dar mayor relevancia a los contenidos de los cuales el alumno no se ha apropiado.
 Práctica de una metodología apegada a sus necesidades.
 Promover la motivación intrínseca en los alumnos para lograr su superación
personal y autónoma.
 Abordar el aprendizaje situado.
 Impulsar el respeto a la diversidad de aprendizajes.
 Considerar los avances de los alumnos para su permanencia en el taller.

Todas las acciones anteriores se llevarán a cabo en un periodo de noviembre de 2018

a junio de 2019 a partir de la planeación de secuencias didácticas que favorezcan el
aprendizaje íntegro de los alumnos a tratar durante el tiempo destinado al mismo. Con esto
se pretende lograr el objetivo inscrito en el presente proyecto.

6.- RECURSOS

El desarrollo integral del taller tendrá como base sustentable el requerimiento de

diversos recursos, como los son: los humanos, los tecnológicos y los materiales, los cuales se
explican a continuación:

Humanos: Dirección escolar, Asociacion de Padres de Familia (APF), Consejo Escolar

de Participacion Social (CEPS), Comité de Contraloría Social (CCS) y padres de los alumnos con
los que se trabajará.
Tecnológicos: Computadora, proyector, videos, equipo de sonido.

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 Materiales: Espacio adecuado para desarrollar el proyecto (Salón), papelería, mesas y
sillas escolares, archivero, librero, pizarrón, etc.

7.- EVALUACIÓN

Partiendo de la idea que la evaluación es un proceso y no parte de un final, se puede

asegurar que la evaluación tiene un enfoque formativo, el cual nace de la planeación del
aprendizaje y, de igual modo, de lo que se espera que los alumnos aprendan a lo largo de un
periodo determinado o después de la resolución de una actividad o proyecto. Es por ello que
la evaluación tiene un fin determinado para cada elemento que interviene en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del educando, así como lo marca el Plan y programas de estudio
para la educación integral:

Para los docentes:

La articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para conocer el
proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que requieren para
alcanzar los aprendizajes esperados…
Los alumnos:
Obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de
aprendizaje para crear las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor
manera.
Los padres de familia o tutores:
Comunica los avances en los aprendizajes de sus hijos y puede brindarles
orientaciones concretas para dar apoyo al proceso de la escuela… (Plan y programas de
estudio, pp.128-129, 2017)

De igual forma la evaluación puede ser considerada como parte de un Enfoque

Constructivista, el cual nos enseña que el individuo, por medio de una guía y de la

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significancia de un determinado contenido a estudiar, es capaz de ayudarse a labrar su
propio conocimiento, a través de enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuados. Como también lo dice Díaz Barriga:

…El significado es potencial o lógico cuando nos referimos al significado

inherente que posee el material simbólico debido a su propia naturaleza, y solo
podrá convertirse en significado real o psicológico cuando el significado potencial se
haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un
sujeto particular (Díaz barriga, Frida, 41, 1997).

Es por ello que el logro de los objetivos de aprendizaje no solo recaen en la

preparación del maestro o en la atención que éste y que el padre de familia ponga sobre el
alumno, sino también en la habilidad del educador de proponer planteamientos situacionales
y contextuales de los problemas plasmados en las secuencias didácticas.

Por lo anterior, se considera que para la evaluación de las situaciones didácticas que
se plantearán durante la puesta en práctica del proyecto “Taller de nivelación matemática”
se utilizarán diversas técnicas como lo son la resolución de problemas, la , el análisis de las
producciones de los alumnos y el trabajo en equipo e instrumentos entre los que destacan
los siguientes:

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1. Fichas descriptiva del alumno: Instrumento que sirve para describir la condición del
alumno, sus fortalezas y las áreas donde pueden tener mayor habilidad. En ella
puedes incluir todas las recomendaciones generales y los resultados de las
evaluaciones.

2. Portafolios de evidencias: Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las

estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila
información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el
progreso de los alumnos y las alumnas.

3. Listas de cotejo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia

de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza
por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo
logra; presente, ausente, estre otros.

4. Escalas de estimación o Rubricas: La rúbrica es un instrumento de evaluación con

base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

5. El cuaderno del alumno: Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un

seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio
de comunicación entre la familia y la escuela.

6. Exámenes escritos, orales y prácticos: Las pruebas escritas se construyen a partir de

un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta
limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las
pruebas orales, constituyen una forma alternativa para evaluar las competencias del
estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación
verbal, vocabulario,fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del
pensamiento. Las pruebas practicas se emplean para evaluar el conocimiento de lo
que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de

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 desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que
tenga que realizar para resolver algún problema.

7. Autoevaluación y Coevaluación: La Autoevaluación es un método que consiste en

valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o
actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo.
La Coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la
observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio.

A fin de enriquecer lo mayormente posible la práctica y tener un resultado evaluativo

real y fundamentado con bases solidas.

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