Auto Eval

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
I.E.S. Ramón y Cajal
MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

CURSO 2017-2018
Régimen General
Objetivos del Plan de Centro priorizados:
La mejora en la integración de los estudiantes en riesgo de abandono escolar, no solo evitando el absentismo sino también procurando
un cambio en su actitud.
La preparación adecuada de los alumnos que continúan con otros estudios, al salir de nuestro centro o que buscan incorporarse a la
vida laboral.
La mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima para el desarrollo de la activididad del centro.
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1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.
1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.
Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Indicador: Medición:
Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:
Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

Cód.Centro: 41700919
Fecha Generación: 01/08/2018 14:29:05
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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

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2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la
práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o
por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos
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y competencias clave.
Indicador/es: Medición:
- Una vez aprobadas en Claustro de Profesores y publicadas las programaciones didácticas, el Conseguido
Departamento de FEIE revisará las programaciones de los distintos Departamentos y establecerá para
cada una de ellas:
-Asignaturas en las que sea posible dicha integración.
-Programaciones en las que esté contemplado que se producirá dicha integración.
La revisión se producirá trimestralmente, tras cada evaluación.
Propuesta de mejora:
Integrar en la medida de lo posible, las asignaturas pendientes con las del curso siguiente.
Se ha conseguido la propuesta: Sí


Se llevó a cabo la revisión de todas las programaciones didácticas de los distintos departamentos con objeto de determinar si, tal y
como nos recomendaron desde el servicio de inspección, se había procedido a la integración de la recuperación de las asignaturas
pendientes en la asignatura del curso más alto.
De dicha revisión se desprende lo siguiente:
*Departamentos en los que sí existe dicha integración: Francés; Filosofía en las asignaturas en las que es posible; Matemáticas de
manera parcial; Biología y
Geología (en la pendiente de ByG de primero de bachillerato en aquellos contenidos en los que es posible); EPV (en la pendiente de
primero de la ESO);
EF (si el alumno aprueba dos trimestre de la asignatura del curso superior aprueba la pendiente);
*Departamento en los que no existe dicha integración: Economía; Biología y Geología (en la ESO); Física y Química; LCL; Geografía
e Historia; Música.
*Latín y Griego no lo tiene recogido en su programación al no haber ningún alumno que tenga pendiente el Latín I y el Griego I.
Por tanto, creemos que esta medida de mejora tiene una valoración positiva, pues prácticamente en todas las asignaturas en las que
es posible dicha
integración se recoge en la programación correspondiente.

Las dificultades que encontramos para que podamos hacer una integración total, desde nuestro punto de vista son insalvables,
debido a que los contenidos de las asignaturas pendientes no siempre están relacionados con los contenidos de la asignatura del
curso siguiente, ya sea de forma total o parcial. También, hay que tener en cuenta que hay asignatura que no tienen continuidad en
el curso superior, como por ejemplo Música en tercero de la ESO o Biología y Geología en segundo de la ESO, por lo que no es
posible tampoco dicha integración.
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práctica docente.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a:
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- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
- El FEIE analizará las programaciones didácticas que incluyen lecturas obligatorias o voluntarias, y En proceso
dentro de estas, en cuáles dichas lecturas tienen incidencia directa en la calificación que el alumno
obtiene.
Se llevará a cabo una vez se aprueben en Claustro de Profesores las programaciones didácticas.
- El FEIE contabilizará el número de alumnos y profesores que han utilizado la plataforma Interlínea. En proceso
Se efectuará dicho recuento trimestralmente.
Aplicación de un plan de trabajo para mejorar la competencia lectora del alumnado.
Como centro piloto utilizaremos la plataforma "Intralínea", de carácter privado, cuyo objetivo es mejorar la competencia lectora del
alumnado.
Se ha conseguido la propuesta: En proceso


-En relación al primer indicador, se analizaron las programaciones didácticas para contabilizar aquellas en las que se incluía una
lectura, ya fuese obligatoria o voluntaria, y su incidencia en la evaluación. De dicho análisis se desprendieron los siguientes
resultados:
*Departamentos con lecturas obligatorias: Francés (en cuarto de la ESO y Bachillerato), Matemáticas, Inglés, Latín y Griego, LCL.
(en todos con
incidencia en la calificación final en mayor a menor medida, entre un 5 y un 25%).
*Departamentos con lecturas voluntarias: EPV, Geografía e Historia (sin incidencia en la calificación final en el primer caso, con
incidencia en el segundo).
*Departamentos sin lecturas: Economía, Filosofía, Tecnología, Biología y Geología (solo en la ESO), Física y Química, Informática,
Música, Educación Física, Francés (de 1º a 3º ESO).
Por tanto, hay un número aceptable de Departamentos que sí tienen establecidas lecturas en sus respectivas programaciones
didácticas, y además, tienen incidencia en la calificación final. Ello lo consideramos como como un logro, aunque pensamos que es
mejorable.
-Con respecto al segundo indicador, la utilización de esta plataforma ha sido de forma completamente gratuita y hemos participado
en un plan piloto de la empresa creadora de la misma para comprobar las posibles deficiencias que pudiera tener, dado que está en
fase de pruebas. Los profesores y alumnos que han navegado por dicha plataforma se recogen en los siguientes números:
Ha habido un total de 357 usuarios que se dieron de alta en la plataforma, de los que 219 han trabajado realmente. Los profesores
que se han dado de alta
son 15, y 9 han navegado.
Se han creado 22 grupos y los 22 han hecho alguna lectura.
Pensamos que haber puesto en marcha el uso de esta plataforma es de por sí un logro importante, sobre todo porque también ha
servido de retroalimentación a los creadores de la misma para su perfeccionamiento, y también para disponer por nuestra parte de
una buena herramienta para trabajar la lectura.
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práctica docente.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, con especial atención a:
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- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

-En relación al primer indicador, no obstante, de distingue claramente que en los departamentos de "Ciencias" hay una menor
tendencia a incluir lecturas como parte de la evaluación. No podemos concederle a este aspecto un carácter obligatorio en las
distintas programaciones, pero sí podemos recomendarlo. Este carácter voluntario hace que sea un tanto aleatorio, por lo que no
podemos asegurar que en todos los departamentos se incluyan dichas lecturas.
En resumen, en solo seis departamentos se establecen dentro de las programaciones lecturas con carácter obligatorio, y en dos, con
carácter voluntario.
-Para el segundo indicador, al tratarse de un proyecto piloto no ha tenido la difusión que esperábamos entre el profesorado, en
primer lugar por desconocimiento de su funcionamiento, y en segundo lugar por las dificultades que ha presentado en su manejo,
sobre todo para que la clave asignada funcionase.
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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de
aprendizaje del alumnado.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.
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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado
y la consecución del éxito escolar para todos.
4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
Ref.Doc.: MemAutEva
- La Jefatura de Estudios sacará un listado de todos los alumnos repetidores, y de ellos, con las No iniciado
calificaciones de la evaluación ordinaria como referencia, el FEIE contabilizará qué número de
repetidores pasarán al curso siguiente por sus calificaciones (es decir, con dos o menos de dos
asignaturas suspensas).
Promover, fomentar y coordinar un mayor seguimiento del plan personalizado de los alumnos que no promocionan al curso
siguiente.
Consideraremos que el hecho de que haya alumnos que siendo repetidores suspendan al final del curso dos o menos de dos
asignaturas, se debe, al menos en parte, a este plan de seguimiento de repetidores.
Se ha conseguido la propuesta: No
- Hacer un recuento de las modificaciones que el horario de atención a dichos alumnos sufra a lo largo Conseguido
del curso académico. Será llevado a cabo por el Departamento de FEIE en base a los datos
suministrados por el Departamento de Orientación, de manera trimestral.
- Listado de alumnos atendidos y sus características. Será solicitado a principios de curso al Conseguido
Departamento de Orientación para comprobar si efectivamente los alumnos atendidos son de NEE y de
NEAE.
Dicha comprobación será realizado por el Departamento de FEIE.
Reajustar el trabajo de la Profesora de Apoyo con objeto de que pueda actuar de forma más eficaz frente a los alumnos con
necesidades educativas.

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.
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SEGUIMIENTO DE REPETIDORES
Cada profesor ha elaborado una ficha en la que realizaba un seguimiento de sus alumnos repetidores, anotando reuniones
mantenidas con el alumno, con sus padres, así como actividades propuestas para que pudiese terminar con éxito el curso
académico.
Los resultados se midieron en la primera evaluación, segunda evaluación y evaluación ordinaria. Dado que los datos no son muy
diferentes, exponemos aquí los obtenidos en la evaluación ordinaria en cuanto al éxito de los repetidores, teniendo en cuenta que
consideramos que pasan por sus propios méritos aquellos que suspenden dos o menos de dos materias.
-1ºESO: 13 repetidores, de los que solo 2 pasan con dos o menos de dos materias suspensas.
-2ºESO: 14 repetidores, de los que 5 pasan por sus méritos.
-3ºESO: 17 repetidores, de los que 6 pasan por sus méritos.
-4ºESO: 5 repetidores, de los que han titulado 3.
-1ºbach: 6 repetidores, de los que promocionan 2.
-2ºbach: 7 repetidores, de los que titulan 4.
Vemos entonces que en los niveles más bajos el número de repetidores pasa de curso sin haberse enterado prácticamente, y según
el nivel va subiendo, disminuye el número de repetidores y es mayor el porcentaje que aprovecha el curso.
Se aprecia un mayor éxito en segundo de bachillerato que en el resto de niveles.
REAJUSTE DEL TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO.

*CAMBIOS REGISTRADOS EN LA ATENCIÓN.
A lo largo del curso académico se han registrado un total de 23 cambios en la atención a los alumnos en el aula de PT, bien por
salidas y entradas, o bien por adaptaciones del horario, ya sea por ampliación o por disminución. Por ello, estimamos que el ajuste
ha sido adecuado.
*LISTADO DE ALUMNOS ATENDIDOS.
TOTAL ALUMNADO NEAE: 49 censados en Séneca+2 no censados aún (alumno proveniente de Cataluña y una alumna no
censada, con evaluación psicopedagógica, que va a recibir atención).
Alumnos de NEE: un total de 16, de los que 6 son de ACS, 4 de Programa Específico, 5 de ACNS y 11 de PT.
Alumnos DIA LÍMITE: un total de 9.
Número de alumnos atendidos en el aula de apoyo: 12 de NEE, 4 DIA LÍMITE, 1 DIA POR LECTURA, 4 DIA POR TDAH.
Por tanto, se ha cumplido plenamente este indicador pues todos los alumnos atendidos están censados en Seneca.

SEGUIMIENTO DE REPETIDORES.
Si tenemos en cuenta los datos obtenidos, podemos llegar a la conclusión de que el plan de repetidores no tiene una influencia en el
éxito que los alumnos tengan, pues observamos que en general, los datos son exactamente iguales que los de cursos anteriores en
los que no había un plan específico y explícito para alumnos que repiten curso.
Creemos más bien, que el éxito o fracaso del alumno repetidor depende, sobre todo, de la actitud del alumno frente al estudio, y no
de la existencia de un plan que controle el trabajo y atenciones tenidas con el alumno.
REAJUSTE DE TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO.

Las principales dificultades que encontramos para esta medida de mejora son básicamente: la falta de colaboración de algunos
alumnos, lo que lleva a hacer constantes ajustes en el curso y hace perder horas de atención a otros niños que sí pueden
aprovecharlas más; y en segundo lugar, la insuficiencia de recursos a pesar del trabajo encomiable e incansable de los miembros del
Departamento de Orientación, que impide prestas la atención que a veces nos gustaría.
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4.2. Programación adaptada.

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- El Departamento de FEIE, con la información aportada por los tutores, los profesores y los Conseguido
coordinadores de las LD de los Departamentos didácticos de Lengua y Matemáticas, hará un recuento
de aquellos alumnos que pasan de una Libre Disposición a otra en la evaluación inicial, primera
evaluación, y segunda evaluación.
Favorecer la movilidad del alumnado a lo largo del curso académico entre las libres disposiciones.


Los resultados de dicho recuento fueron:

-Evaluación inicial: se proponen 6 cambios de los que se llevan a cabo 2, al mostrar reticencia la familia.
-Primera evaluación: en primero de la ESO hubo 4 propuestas de cambio de una LD a otra. En segundo de la ESO se ha producido
una modificación de la distribución de los alumnos con los profesores en las LD, al tener una hora aquellos profesores del ciclo y la
FPB que tienen FCT: Dª. María del Carmen Benítez, D. Pedro González y D. Eduardo Luque. Un total de 35 alumnos se repartieron
entre estos tres profesores.
-Segunda evaluación: un total de 20 cambios de alumnos de libre disposición.
Por ello, creemos que, a criterio de los profesores de su EE hemos facilitado los cambios de libres disposición cuando se ha
considerado oportuno y hemos recibido el permiso de la familia. Debemos hacer una valoración positiva.
A la vista de los cambios llevados a cabo, hemos de resaltar la colaboración del profesorado y la implicación, siempre buscando el
beneficio del alumno.

En ocasiones encontramos el rechazo de la familia a que un alumno pase de una libre disposición a otra, bajo argumentos como "al
niño le gusta donde está" o "es que dice que está con sus amigos", y esto impide que podamos tener mayor flexibilización.
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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

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- Detalle de las observaciones compartidas que han grabado en la aplicación Seneca los tutores. No iniciado
Jefatura de Estudios obtendrá un listado de dichas observaciones por grupo.
Se obtendrán con carácter trimestral.
- Registro de las reuniones que los tutores han mantenido con los padres y que, para este curso, es En proceso
obligatorio grabar en Seneca. Dicho registro será solicitado a los tutores con carácter trimestral.
Jefatura de Estudios obtendrá una relación de dichas reuniones por grupo.
Asesorar y dirigir a los profesores en el proceso de optimización del uso del programa de gestión Séneca: registro de reuniones con
los padres, observaciones compartidas, etc.
El objetivo es aprovechar al máximo las posibilidades del programa de gestión Seneca en materia de relación con las familias,
dando otro paso más en el uso general de dicha aplicación informática.
- Con carácter trimestral, los tutores rellenarán un formulario de google drive en el que pretendemos Conseguido
determinar la utilidad de dicho plan de reuniones, y si efectivamente es posible llevarlo a cabo.
- Redacción de un cuadrante para la organización de las reuniones que los tutores tienen que tener con Conseguido
los padres de los alumnos de su tutoría. Trimestralmente, el FEIE comprobará si se está llevando a cabo
dicho cuadrante, registrando las reuniones que se han grabado en la aplicación Seneca, y midiendo en
porcentaje, por niveles, las reuniones llevadas a cabo.
Planificar en el mes de septiembre, la relación entre tutores y familias estableciendo un calendario de reuniones programadas con
objetivos concretos según las necesidades del año académico.
Se pretende pautar la acción tutoría en el apartado "relación con las familias" estableciendo secuencias de contactos entre ambos
sectores de la comunidad educativa.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

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ASESORAR Y DIRIGIR A LOS PROFESORE EN EL USO DE SENECA.
a) Detalle de las observaciones compartidas que han grabado en la aplicación Seneca los tutores.
La grabación de observaciones compartidas es prácticamente nula, por lo que debemos hacer una valoración negativa de este
indicador. A pesar de las indicaciones a lo largo del curso de Jefatura de Estudios, solo algunos profesores han adoptado este
hábito.
b) Registro de las reuniones que los tutores han mantenido con los padres y que, para este curso, es obligatorio grabar en Seneca.
Dicho registro será solicitado a los tutores con carácter trimestral.
En cuanto a la grabación de las reuniones con los padres, al tener carácter obligatorio ha tenido más importancia. Por ello, la
evaluación de este indicador es intermedia, ya que, por una parte ha habido tutores que no grabaron nada hasta que no les fue
recordado por Jefatura, y por otra parte, también creemos que el número de reuniones y llamadas que llevamos a cabo es mayor
que el que se graba.
Creemos que es una medida de mejora que debemos mantener para el curso próximo.
PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS

a) Redacción de un cuadrante para la organización de las reuniones que los tutores tienen que tener con los padres de los alumnos
de su tutoría.
La evaluación de este indicador se considera positiva, ya que dicho cuadrante fue redactado entre Orientación y Jefatura de
Estudios.
b) Con carácter trimestral, los tutores rellenarán un formulario de google drive en el que pretendemos determinar la utilidad de dicho
plan de reuniones, y si efectivamente es posible llevarlo a cabo.
Hacemos una valoración positiva de este indicador, ya que de la información recogida de un formulario que el Orientador envió a los
tutores para su cumplimentación, podemos extraer que, en general, hay satisfacción con dicha planificación, aunque con matices,
claro. Se echaba en falta por ejemplo, destinar una parte de esta planificación a felicitar a aquellos alumnos académicamente
buenos. También, dedicar un ciclo de llamadas a poder advertir a los padres de la situación académica de sus hijos, cuando aún hay
margen de maniobra en la evaluación.
PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS

a) Redacción de un cuadrante para la organización de las reuniones que los tutores tienen que tener con los padres de los alumnos
de su tutoría.
No hubo ninguna dificultad ya que la planificación ya existía, aunque no de forma explícita.
b) Con carácter trimestral, los tutores rellenarán un formulario de google drive en el que pretendemos determinar la utilidad de dicho
plan de reuniones, y si efectivamente es posible llevarlo a cabo.
Tampoco para este indicador hemos tenido ninguna dificultad.

ASESORAR Y DIRIGIR A LOS PROFESORE EN EL USO DE SENECA.
a) Detalle de las observaciones compartidas que han grabado en la aplicación Seneca los tutores.
Falta de hábito del profesorado a la hora de grabar estas observaciones en Seneca. Esto no quiere decir que haya ausencia de
registro, pero no hemos conseguido que se utilice este soporte.
b) Registro de las reuniones que los tutores han mantenido con los padres y que, para este curso, es obligatorio grabar en Seneca.
Dicho registro será solicitado a los tutores con carácter trimestral.
Tenemos la misma dificultad que en el indicador anterior. A pesar de que nos consta que las reuniones se celebran, presencialmente
o bien a través de contacto telefónico, hay falta de hábito en que Seneca sea el soporte de registro.
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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de
los logros escolares de todo el alumnado.
5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.

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- El FEIE elaborará en el mes de mayo un formulario de google en el que plantearemos a los profesores Conseguido
que se incorporaron este año por primera vez al centro cuestiones relativas a su proceso de adaptación.
Favorecer la comunicación con el profesorado que se incorpora por primera vez a nuestro centro, y dar normas claras y concisas
desde principios de curso.
- Recuento del número de actividades que se programan en común. Conseguido

Dicha información será solicitada por el FEIE a los coordinadores implicados y al Departamento de
Orientación con carácter trimestral.
- Recuento del número de acuerdos que se alcanzan en las reuniones que se han celebrado. Conseguido
- Recuento trimestral de las reuniones celebradas. En proceso

Fomentar la coordinación entre los distintos planes y proyectos llevados a cabo por el centro, sobre todo, aquellos que estén
relacionados.
- Se establecen cuatro días de antelación como periodo mínimo para la entrega de la documentación Conseguido
aludida en esta medida de mejora.
Trimestralmente, el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares falicilitará
a la Jefatura de Estudios un listado con las actividades extraescolares llevadas a cabo y si han cumplido
o no el requisito temporal de entrega de documentación, así como la documentación entregada.

Velar porque la documentación a entregar para las actividades extraescolares (dossier justificando dicha actividad, grupos que
participan, profesores que la dirigen, alumnos que no participarán y por tanto tienen que acudir al centro, y tareas a desarrollar por
estos y por los grupos de los profesores que abandonan el centro) sea recibida para su revisión por la Jefatura de Estudios con
mayor antelación.

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5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.

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FAVORECER LA COMUNICACIÓN...
Los 17 profesores que trabajaban por primera vez en nuestro centro este curso cumplimentaron un cuestionario en el que se les
planteaba lo siguiente:
1.- Las normas, formas de proceder, etc, planteadas por el Equipo Directivo, podrías calificarlas de: (rodea la opción que consideres
oportuna)
Claras Confusas Ni una cosa ni la otra (16 claras, y 1 ni una cosa ni la otra)
2.- Cuando te disponías a realizar una tarea tenías algún medio al que acudir: (rodea la opción que consideres oportuna)
Siempre Nunca A veces (los 17 estimaban que siempre)
3.- Valora los siguientes medios humanos y no humanos, de ayuda para desarrollar tu trabajo en el centro, del 1 al 10:
Equipo Directivo (valoración positiva)
Profesores con más años en el centro (valoración positiva)
Página web de JIMDO (valoración positiva)
Correo electrónico de la Directiva (valoración positiva)
Administrativas (valoración positiva)
Conserjes (valoración positiva)
Otros medios (citar cuál): mantenimiento, técnicos, aula virtual, etc.
FOMENTAR LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PLANES...

Debemos decir que el indicador a) tiene una valoración intermedia, pues el número de reuniones de coordinación se ha mantenido
sobre todo a principios de curso, y después en función de las necesidades, aunque no se estableció un calendario, y se planificó
hasta donde se pudo.
En cuanto al indicador b) se han llevado a cabo bastantes actividades en común, hacemos una valoración positiva, pues
efectivamente así ha sido.
y c) también se alcanzaron los acuerdos necesarios para que las actividades que se iban organizando puedan llevarse a cabo.
Valoración positiva.
ENTREGAR LA DOCUMENTACIÓN DE ACE CON SUFICIENTE ANTELACIÓN.

La información ha sido remitida por el Jefe del DACE al FEIE, recogiendo las actividades trimestrales, en cuáles de ellas la
documentación se entregó a tiempo, y en cuáles hubo alguna incidencia digna de mención.
Del análisis de dicha información se desprende que en el 90% de las actividades extraescolares se ha recibido la documentación con
anterioridad a los cuatro días establecidos, cumpliendo todos los requisitos que exige la buena organización de las mismas.

FAVORECER LA COMUNICACIÓN...
Sin duda el hecho en sí de trabajar todos los cursos con un número considerable de profesores nuevos dificulta la tarea de
organización del centro, y obliga a que, en particular el Equipo Directivo, tenga que hacer un esfuerzo extra para garantizar la plena
integración de este profesorado.
FOMENTAR LA COORDINACIÓN DE LOS DISTINTOS PLANES...

En primer lugar, hubo falta de coordinación entre el departamento de orientación y los coordinadores de los distintos planes y
programas, por cuanto que no se estableció un calendario periódico de reuniones que era lo que pretendíamos. En segundo lugar,
hay actividades que es difícil coordinar con antelación por la improvisación que a veces es necesaria, y por depender también de
personas ajenas al centro que no conocen el ritmo de trabajo de un IES.
ENTREGAR LA DOCUMENTACIÓN DE ACE CON SUFICIENTE ANTELACIÓN.

En algunas ocasiones, aunque tenemos que decir que fueron pocas, esta documentación no se entrego completa,
fundamentalmente por la costumbre, bienintencionada, del profesorado de apurar hasta el último momento para que puedan asistir el
mayor número de alumnos. En otras ocasiones, la necesidad de pedir cita para algunas actividades provoca que haya que
improvisar pues la comunicación de dicha cita no se hace con la antelación que nos gustaría.
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5.2. Los documentos de planificación.

Ref.Doc.: MemAutEva
- El Equipo Directivo ampliará la redacción recogida en el Proyecto Educativo de dichas protocolos, y No iniciado
pasará la propuesta al FEIE para que este evalúe si está redactado con suficiente claridad. Según:
-Distinción entre asignatura que se puede considerar de continuidad o no.
-Homegeneidad del texto en relación a la propuestas de los distintos Departamentos Didácticos.
Añadir al Proyecto Educativo protocolos más concretos sobre la recuperación de asignaturas pendientes.


Es cierto que existen dichos protocolos, y en el apartado correspondiente a la recuperación de asignaturas pendientes se facilitan
directrices para que sean de aplicación común.

No obstante, no se ha recogido en el Proyecto Educativo tal y como expone la medida de mejora.
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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.1. Regulación y educación para la convivencia.
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- Trimestralmente, dentro de los niños que tienen un seguimiento desde Escuela Espacio de Paz por su Conseguido
carácter disruptivo, la coordinadora de este proyecto valorará si su actitud ha mejorado en base al
número de amonestaciones orales y sanciones, antes y después de la puesta en marcha de dicho plan
de seguimiento.
- Trimestralmente, la Jefatura de Estudios contará las amonestaciones orales, así como las sanciones y En proceso
se compararán con las emitidas en el mismo trimestre del curso pasado.
Diseñar un plan global de mejora de la convivencia.
Además de la Jefatura de Estudios, los tutores, los profesores que le imparten clase a alumnos disruptivos y el Departamento de
Orientación, queremos que haya profesores que aunque no tengan a estos alumnos en clase, contribuyan con su experiencia en
resolución de conflictos a atenuar estas disrupciones.


La evolución de la disciplina en este centro podemos decir que es positiva en los últimos años. Sabemos que cada curso académico
es distintos al anterior y al siguiente, y que los alumnos que tenemos, sobre todo en primero de la ESO nivel que está dando más
problemas de disciplina, cambian todos los años.
Por otra parte, hay algunos aspectos disciplinarios que queríamos cambiar, dado que observábamos que podrían funcionar mejor
aplicándose de manera distinta.
La integración con EEPAZ pensamos es fundamental, y ya desde el curso pasado se han dado los primeros pasos.
CAMBIO EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS AUTORIZADOS POR EEPAZ.
Se ha producido según qué casos.
AMONESTACIONES TRIMESTRALES
Se ha producido un descenso en general en el número de amonestaciones trimestrales. Sin embargo, creemos que ello se debe a
otros factores, aunque puede haber influido la aplicación de medidas correctoras.

No se ha llevado a cabo un plan global de convivencia que aglutine por escrito y con cierta estructura lo que a principios de curso
teníamos pensado, aunque como decíamos anteriormente, sí se están aplicando una serie de medidas que serían la columna
vertebradora de dicho plan de convivencia.
CAMBIO EN LA ACTITUD DE LOS ALUMNOS AUTORIZADOS POR EEPAZ.

La tutorización de alumnos con objeto de modificar sus conductas es una tarea complicada y ardua. Se traba de un perfil de alumno
normalmente con familias desestructuradas, con poca implicación en la educación de sus hijos y con ausencia de normas en casa.
Por tanto, es una tarea complicada y poco grata. Creemos que algo puede haber influido nuestro trabajo, pero para este perfil de
alumno entendemos que no tenemos la ascendencia suficiente para que su actitud cambie, y de ser así, no se refleja en una mejora
de sus resultados académicos.
AMONESTACIONES TRIMESTRALES
Se ha producido un descenso en general en el número de amonestaciones trimestrales. Sin embargo, creemos que ello se debe a
otros factores, aunque puede haber influido la aplicación de medidas correctoras.
En primer ciclo desciende, sobre todo en primero de la ESO el número de amonestaciones. En segundo ciclo, desciende
ligeramente, aunque ya llevábamos varios años en números muy bajos.
En bachillerato se mantienen los números en cuanto a amonestaciones, siendo también bajos.
Finalmente, tenemos que decir que aunque el primer indicador se considera conseguido por cuanto que se ha llevado a cabo el
trabajo, y el segundo en proceso pues se ha registrado una mejora de la disciplina, no podemos estimar conseguida la medida de
mejora por no haber realizado un plan global que incluya todos los aspectos aplicados.
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Régimen General
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.
6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.

Ref.Doc.: MemAutEva

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CURSO 2017-2018
Régimen General
7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.
Ref.Doc.: MemAutEva
- En los cuadrantes mensuales de ocupación de la biblioteca, el Departamento de FEIE hará un Conseguido

recuento del número de clases que se imparten utilizando este espacio.
- Para relacionar los préstamos de años anteriores con los de este curso, solicitaremos a la profesora Conseguido
responsable de la biblioteca el número de préstamos realizados por trimestre, y compararemos dicho
resultado con el dato del curso pasado.
Implementar mecanismos para una mayor eficacia en el uso de la biblioteca.
Entendemos que dicha medida de mejora va encaminada, por una parte a aumentar el uso útil del espacio, y por otra, a favorecer el
préstamo de libros.
- El hecho de realizar dicho guion. Será el FEIE quien se responsabilice de hacerlo. Conseguido
- Valoración de dicho guion, por parte de los asistentes a las reuniones de tránsito, a través de un Conseguido
formulario de google.
Redacción de un guion concreto para dinamizar las reuniones de tránsito entre los tutores de sexto de primaria y los tutores de
primer ciclo de secundaria.


IMPLEMENTAR MECANISMOS...
OCUPACIÓN DE LA BIBLIOTECA COMO AULA.

A través de un cuadrante que hay en conserjería y en el que el profesor que ocupa la biblioteca como aula reserva, hemos obtenido
los números de estas ocupaciones. En cada trimestre han sido entre quince y veinte registros.
PRÉSTAMOS LLEVADOS A CABO.
Tras consultar con la profesora responsable de la biblioteca, los números de préstamos realizados por trimestre supera los 100.
REDACCIÓN DE UN GUIÓN CONCRETO...
REDACCIÓN DEL GUIÓN

Con las actas de las reuniones de cursos anteriores y con aportaciones de los tutores que se han reunido en años pasados, se
redactó dicho guión, y se aplicó en las reuniones que, dentro del programa de tránsito se celebraron.
VALORACIÓN DE DICHO GUIÓN POR PARTE DE LOS PROFESORES ASISTENTES A LAS REUNIONES DE TRÁNSITO.
Se pasó un formulario de google a los profesores implicados, recibiendo dicho guión una valoración muy positiva en los siguientes
aspectos:
-Si estaba redactado con claridad. (positivo siempre)
-Si era completo. (hubo dos profesores que aportaron algunos temas que se incluirán en el guión del curso que viene).
-Si era abarcable. (positivo siempre)
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CURSO 2017-2018
Régimen General
7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

Ref.Doc.: MemAutEva
IMPLEMENTAR MECANISMOS.
OCUPACIÓN DE LA BIBLIOTECA COMO AULA.

Sin embargo, el instrumento de medida de ocupación de la biblioteca no es completamente fiable, ya que nos consta que en
bastantes ocasiones los profesores han ocupado este espacio pero no han reservado previamente en el cuadrante. Por ello,
pensamos que hubo más ocupaciones de las registradas.
PRÉSTAMOS LLEVADOS A CABO.
En este curso hemos sido centro piloto en la implantación de la aplicación biblioweb. Dicha aplicación ha presentado dificultades en
su manejo pues también en este curso nos instalaron la fibra con deficiencias en su funcionamiento en un principio, lo que provocaba
inconvenientes para manejar la aplicación de gestión de la biblioteca, que es online. Así, también podemos afirmar que hubo más
préstamos de los que se registraron, bien manualmente o bien con el programa anterior.
Por otra parte, tenemos que decir que la profesora responsable, basándose en los registros de los últimos años, nos ha informado
que el número de préstamos se mantiene estable, y no ve que, al menos con esta población de alumnos, pueda aumentar mucho
más.
REDACCIÓN DE UN GUIÓN CONCRETO...
REDACCIÓN DEL GUIÓN.

Poder incluir todos los temas necesarios sin que el resultado fuese imposible de tratar.
VALORACIÓN DE DICHO GUIÓN POR PARTE DE LOS PROFESORES ASISTENTES A LAS REUNIONES DE TRÁNSITO.
Ninguna.
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Régimen General
SITUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
Número de propuestas de mejora CONSEGUIDAS para la modificación del Plan de Centro:
- Favorecer la comunicación con el profesorado que se incorpora por primera vez a nuestro centro, y dar normas claras y concisas
Ref.Doc.: MemAutEva
desde principios de curso.
- Favorecer la movilidad del alumnado a lo largo del curso académico entre las libres disposiciones.
- Implementar mecanismos para una mayor eficacia en el uso de la biblioteca.

Entendemos que dicha medida de mejora va encaminada, por una parte a aumentar el uso útil del espacio, y por otra, a favorecer el
préstamo de libros.
- Integrar en la medida de lo posible, las asignaturas pendientes con las del curso siguiente.
- Planificar en el mes de septiembre, la relación entre tutores y familias estableciendo un calendario de reuniones programadas con
objetivos concretos según las necesidades del año académico.
Se pretende pautar la acción tutoría en el apartado "relación con las familias" estableciendo secuencias de contactos entre ambos
sectores de la comunidad educativa.
- Reajustar el trabajo de la Profesora de Apoyo con objeto de que pueda actuar de forma más eficaz frente a los alumnos con
necesidades educativas.
- Redacción de un guion concreto para dinamizar las reuniones de tránsito entre los tutores de sexto de primaria y los tutores de
primer ciclo de secundaria.
- Velar porque la documentación a entregar para las actividades extraescolares (dossier justificando dicha actividad, grupos que
participan, profesores que la dirigen, alumnos que no participarán y por tanto tienen que acudir al centro, y tareas a desarrollar por
estos y por los grupos de los profesores que abandonan el centro) sea recibida para su revisión por la Jefatura de Estudios con
mayor antelación.
Propuestas de mejora NO CONSEGUIDAS o EN PROCESO para valorar su inclusión en el Plan de Mejora:
- Añadir al Proyecto Educativo protocolos más concretos sobre la recuperación de asignaturas pendientes. No conseguida
- Aplicación de un plan de trabajo para mejorar la competencia lectora del alumnado. En proceso
Como centro piloto utilizaremos la plataforma "Intralínea", de carácter privado, cuyo objetivo es mejorar la
competencia lectora del alumnado.
- Asesorar y dirigir a los profesores en el proceso de optimización del uso del programa de gestión Séneca: En proceso
registro de reuniones con los padres, observaciones compartidas, etc.
El objetivo es aprovechar al máximo las posibilidades del programa de gestión Seneca en materia de relación con
las familias, dando otro paso más en el uso general de dicha aplicación informática.
- Diseñar un plan global de mejora de la convivencia. No conseguida

Además de la Jefatura de Estudios, los tutores, los profesores que le imparten clase a alumnos disruptivos y el
Departamento de Orientación, queremos que haya profesores que aunque no tengan a estos alumnos en clase,
contribuyan con su experiencia en resolución de conflictos a atenuar estas disrupciones.
- Fomentar la coordinación entre los distintos planes y proyectos llevados a cabo por el centro, sobre todo, En proceso
aquellos que estén relacionados.
- Promover, fomentar y coordinar un mayor seguimiento del plan personalizado de los alumnos que no No conseguida
promocionan al curso siguiente.
Consideraremos que el hecho de que haya alumnos que siendo repetidores suspendan al final del curso dos o
menos de dos asignaturas, se debe, al menos en parte, a este plan de seguimiento de repetidores.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I.E.S. Ramón y Cajal

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

Se ha conseguido la propuesta: En proceso

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

REAJUSTE DEL TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO.

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

REAJUSTE DE TRABAJO DE LA PROFESORA DE APOYO.

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

4.2. Programación adaptada.

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

Los resultados de dicho recuento fueron:

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Se ha conseguido la propuesta: En proceso

Medición de otros indicadores de calidad establecidos por el centro:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Valoración de logros a partir de la información facilitada por los indicadores:

PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS

PLANIFICACIÓN DE REUNIONES DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS

Valoración de las dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores:

MEMORIA DE AUTOEVALUCIÓN PARA LA MEJORA DE LOS CENTROS

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.

- Recuento del número de actividades que se programan en común. Conseguido