Pei Monterrico 2015

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL
MONTERRICO
PLAN ESTRATGICO
INSTITUCIONAL
2001 - 2012
Hacia una
formacin docente
transformadora
Lima - Per
OFICINA DE PLANEAMIENTO,
INSTITUTO PEDAG G ICO PROGRANACI'4 Y PRESUPUESTO
N ACI
ONALMONTERRICO
EL CONSEJO DIRECTIVO DEL

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO;
Visto el acuerdo del Consejo Directivo del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico y la documentacin que
sustenta;
CONSIDERANDO:
Que, el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM), es un

Centro de Educacin Superior, con rgimen acadmico de gobierno y economa especializado, conforme ID
establecen las Leyes Ns 24J83, 26341, 28044 y 28329, asi como su Estatuto aprobado por R.C.D. N 0137-
201-CD-IPNM, que puntuaJiza su fango universitario y autonoma;
Que, de acuerdo a las Normas emitidas por el Sector

Educacin, contempladas en las RR.MM. Nos 0592-205-ED y 0190-2007-ED, asi como la R.S. N
001-2007-ED, se enfatiza la calidad como elemento esencial en los servicios educativos en general y
especficamente en Educacin Superior, estableciendo para ello medidas, estrategias y prioridades que
impulsen el cambio;
Que, en Sesin Ordinana del Consejo Diecti o N 005-2012-
OR-CD/IPNM de fecha 24-052D12, se determina la vigencia del Plan Estratgico Institucional (PEI),
aprobado por R.D. N 0317-208-IPNM, hasta diciembre de 2012:
e corfocridad y en uso de las atribuciones que confiere el

Estatuto del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, aprobado por R.C.D. N 0137-2010-CD-IPNM.
SE RESUELVE:
1 RECONOCER, la vigencia del Plan Estratgico Institucional

(PEI) del Insttuto Pedaggico Nacional Monterrico, aprobado por R.D. N 0317-2008-IPNM, hasta dicie+ba
de 2012 por considerarse pertinente y estratgico.
2 ENCARGAR, a los rganos del Instituto Pedaggico

Nacional Monterrico, de su competencia, la aplicacin y cumplimiento de la pesente Resolucin
Dada en Lima, a los 28 dias de mayo de 2012.
rese, comun1quese, publquese y archvese.
ILAR CARD FRANCO

PDENTA DEL CON EJO DIRECIVO NM
EPI /DOAPP
INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO
DIRECCIN GENERAL
LA DIRECTORA GENERAL DEL INSTITUTO PEDAGGICO

NACIONAL
MONTERRICO;
CONSIDERANDO:
Que, el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM), es un Centro de

Educacin Superior, con rgimen aGadmico, de gobierno y economa
especializado, conforme lo establecen las Leyes Ns. 24183, 26341, 28044 y
28329, asi como su Estatuto aprobado por R.M. N 0117-2007-ED, que
puntualiza su rango universitario y autonoma;
Que, de acuerdo a las Normas emitidas por el Sector Educacin, contempladas

en las RR.MM. Ns. 0592-2005-ED y 0190-2007-ED, asi como en la R.S. N
001-2007-
ED, se enfatiza la Calidad como elemento esencial en los servicios educativos
en general y especficamente en Educacin Superior, estableciendo para ello
medidas, estrategias y prioridades que impulsen el cambio;
Que, conforme a las atribuciones que establece el Estatuto del IPNM,

contempladas en el Art. 5 y con el fin de afirmar la calidad del Servicio
Institucional, de acuerdo a la normativa vigente, se ha diseado la Ruta
Institucional hacia el ao 2021, la cual se inicia con un Proceso de
Autoevaluacin que comprende el periodo 20052009, con miras a la
formulacin de un nuevo Plan Estratgico Institucional con vigencia al 2021;
Que, en Sesin Ordinaria del Consejo Directivo N 002-2008-CDI/IPNM de

fecha 08- 05-2008, se determina la apertura del Proceso de Autoevaluacin
Institucional y la vigencia del Plan Estratgico Institucional PEI, aprobado por
R.D. N 0225-2007- IPNM, hasta el ao 2011;
Que, el Proceso de Autoevaluacin Institucional constituye un paso fundamental

para la Evaluacin Externa y Acreditacin Institucional;
Que, es necesario reconocer la vigencia del PEI, por considerarse pertinente y

estratgico en el Proceso de Autoevaluacin mencionado, teniendo en cuenta su
carcter dinmico de acuerdo a los cambios que se dan en el mbito educativo
e Institucional;
De conformidad y en uso de las atribuciones que confiere

el Estatuto del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, aprobado por R.M. N
0117- 2007-ED.
RESUELV
E:
1APROBAR, en el Instituto Pedaggico Nacional

Monterrico, la Ejecucin del Proceso de Autoevaluacin Institucional del periodo
lectivo 2005-2009.
2 RECONOCER, la vigencia del Plan Estratgico

Institucional
PEI del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, aprobado por R.D. N 0225-
2007- IPNM, hasta el ao 201 1, por considerarse pertinente y estratgico.
-2-
3 ENCARGAR, a los rganos del Instituto Pedaggico

Nacional Monterrico, de su competencia, el desarrollo, seguimiento y evaluacin de las
acciones previstas.
Regstrese y Comunquese.

\ " '
' RO DEL NCO
DIRECTORA GENERAL
El Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico es un Centro de
Educacin Superior con rango
universitario, dedicado a la
formacin integral de docentes de
calidad humana y profesional, al
perfeccionamiento y especializacin
docente, as como a la investigacin
educativa y a la promocin social.
Artculo 1, Estatuto del Instituto Pedaggico Nacional

Monterrico
Directora General
Hna. Socorro del Pilar Card Franco, rscj.
Directora Acadmica
Anita Valencia Justo
Directora de la Oficina de Administracin

Hna. Anglica Guerra Bustamante, rscj.
Director de la Oficina de Planeamiento, Programacin y Presupuesto

Enrique Manuel Revilla Figueroa.
Este Proyecto Educativo Institucional se ha gestado a partir de un proceso que ha

convocado la participacin activa del personal docente, administrativo y estudiantes, en
diferentes etapas del planeamiento cuya identificacin y compromiso se han manifestado
permanentemente. Los equipos constituidos han contribuido en el marco filosfico,
estratgico y organizativo, haciendo posible que el Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico avance HACIA UNA FORMACION DOCENTE TRANSFORMADORA.
ESTRUCTURA DEL PLAN ESTRATGICO INSTITUCIONAL DEL
INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL - MONTERRICO
Presentacin
I. Identidad Institucional
1. Visin,
2. Misin, y
3. Filosofa
3.1 Principios
3.2 Polticas
3.3 Fines
3.4 Enfoque Educativo
3.5 Ejes
3.6 Valores
II. Anlisis Institucional
1. Anlisis externo.
1.1 Contexto local y nacional.
1.2 Contexto mundial.
2. Anlisis interno
2.1 Perfil Institucional.
2.2 Gestin Institucional.
2.3 Gestin Pedaggica.
III. Direccionamiento Estratgico
1. Objetivos Estratgicos.
2. Objetivos especficos.
3. Estrategias.
4. Acciones
IV. Lineamientos Estratgicos
1. Formacin Docente Inicial y en Servicio.
1.1 Formacin Inicial.

Objetivo.
Lineamientos de Poltica.
1.2 Formacin en Servicio

Objetivo.
Lineamientos de Poltica.
2. Investigacin Educativa
3. Responsabilidad Social: Programas y Proyectos
4. Gestin Institucional.
V. Propuestas
1. Pedaggica
1.1 Evaluacin y propuesta curricular (ingresantes 2005)

1.2 Fundamentacin del reajuste curricular realizado en el IPNM para los
ingresantes a partir del 2005.
1.3 Perfil profesional bsico del Licenciado en Educacin egresado de
formacin docente inicial del IPNM
1.4 Perfil del Docente del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
1.5 Sistema curricular de Formacin Docente del Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico.
1.5.1 Subsistemas.
1.5.2 Propuesta metodolgica.
a) Principios metodolgicos.
b) Modelos y estrategias metodolgicas.
c) Recursos Didcticos.
1.5.3 Evaluacin.
a) Caractersticas.
b) Diseo.
1.5.4 Organizacin de las carreras.
2 Gestin
2.1 Principios Rectores.
2.2 Caractersticas de la Gestin.
2.3 Estrategias de Gestin.
VI. Estadstica Institucional
1. Quines somos?
2. Cmo nos organizamos?
3. Qu podemos ofrecer?
4. A quines servimos?
5. Con quines trabajamos?
6. Con qu contamos?
7. El camino recorrido
8. Bases histricas legales
PRESENTACIN
Los acontecimientos vividos en nuestro pas en los ltimos tiempos constituyen un

reto para una institucin educativa como la nuestra, ms an dedicada a la
formacin de docentes. No se puede construir una nacin en base al engao, la
manipulacin, el afn de poder, la corrupcin, la destruccin de los otros.
Tenemos que sostener los valores ticos, morales, religiosos y todo lo que
signifique vida en abundancia para todos. Esta tarea corresponde a cada uno de
nosotros, a la sociedad en la que vivimos.
Como familia del Sagrado Corazn, con 135 aos de trayectoria, el Instituto
Pedaggico Nacional Monterrico proyecta su compromiso institucional.
Desde 1876 el IPNM se ha enriquecido con las exigencias, los rasgos y valores
de las diferentes pocas; nuestra pedagoga es un patrimonio fuerte, vivo, de
convicciones; est centrada en la persona y abierta a todas las dimensiones de la
vida humana. Los que formamos parte de esta familia fundada por Santa
Magdalena Sofa Barat, tenemos como lema: Un solo corazn y una sola alma,
es decir construir entre todos, con todos, la comunin, el ser comunidad, haciendo
un trabajo en equipo, en colaboracin recproca, en niveles cada vez ms
amplios, que vayan ms all de la nter institucionalidad, a la creacin de redes
educativas locales, regionales, nacionales e internacionales.
La solidaridad humana, nos saca de todo individualismo, de todo sentimiento de

soledad y nos descubre el gran potencial de accin y de gozo que atesora nuestra
libertad. No es fcil salir de nosotros mismos, ser personas comunitarias, pero
esto es lo nuclear y apostamos a ello con realismo y confianza, porque las(os)
egresadas(os) y colaboradores de todos los tiempos han sabido y saben dar este
testimonio.
Qu queremos vivir de aqu en adelante? Recogiendo la experiencia de todos

estos aos vividos en servicio a la educacin de nuestro pas, el Instituto
Pedaggico Nacional Monterrico, se propone seguir profundizando el desarrollo
integral de la persona desde una perspectiva cristiana, sobre la base de un
conocimiento de la realidad, que asegure un compromiso para su transformacin
desde una dimensin tica, personal y colectiva. Todo ello sustentado en la
calidez de nuestras relaciones, generando espacios para crear comunidades que
crean comunin.
La apertura al cambio, a la innovacin, a la trascendencia, tiene sus races en

nuestra espiritualidad, que nos llama a estar atentos al momento de la historia, en
cuyo corazn, el Espritu de Dios acta permanentemente. Asimismo, miramos
con esperanza que la humanidad camina mucho y rpido, en ciencia y
tecnologa, y necesitamos, por ello, potenciar en esos logros humanos la
comunicacin y la humanizacin de todas las relaciones.
La formacin docente, como compromiso social, sustentada en la valoracin de la

persona, iluminada por una tica que se fundamenta en los valores evanglicos,
desde un trabajo en comunin, constituyen los pilares que perfilan en la dcada
2001 2011, el accionar de nuestra institucin que se encamina HACIA UNA
FORMACION DOCENTE TRANSFORMADORA.
Pilar Card Franco, rscj

I. IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
1. VISIN
Ser una institucin de vanguardia en la formacin docente, capaz de promover el

cambio social, a travs de la investigacin, la colaboracin en reciprocidad, la
produccin y difusin de experiencias innovadoras, para responder exitosamente
a los desafos de la educacin del pas, desde la perspectiva del desarrollo
humano integral y la accin evangelizadora.
2. MISIN
Una institucin educativa, inspirada en el carisma de la sociedad del Sagrado

Corazn, que tiene como misin la formacin integral de la persona y su ser
docente comprometida con el desarrollo educativo de nuestro pas y la
investigacin educativa, para aportar los elementos pedaggicos y la vivencia de
valores necesarios a fin de animar, orientar e innovar el proceso de mejoramiento
de la calidad de nuestra educacin.
3. FILOSOFA
3.1 PRINCIPIOS
a) Concebimos una educacin centrada en la persona, en el respeto y

promocin de su dignidad, que se orienta al desarrollo pleno de sus
potencialidades, como persona nica y como miembro de la sociedad.
b) Apostamos por una educacin que se desarrolle con rigurosidad, en un
trabajo reflexivo, que busca integrar los aprendizajes a varios niveles, a
travs del manejo de la interdisciplinariedad, la transversalidad, la
utilizacin de las TICs, el intercambio de saberes y servicios con la
comunidad, y la relacin con el currculo de la Educacin Bsica de las
especialidades que se ofrecen. Una educacin que se recrea, desde su
propia prctica e investigacin, en estrecho vnculo; desde las demandas
del pas, con apertura al cambio y al avance cientfico y tecnolgico.
c) Buscamos una educacin que promueva el desarrollo humano de sectores
empobrecidos, especialmente nios, nias, jvenes, mujeres. Cimentada
en una fe, inseparable de un compromiso con la realidad y su
transformacin.
d) Una educacin que privilegie los valores transcendentes, culturales,
sociales, universales, como soporte tico para una real convivencia
humana.
e) Una educacin que: Se realiza en equipo, en colaboracin, como instancia
de formacin, de participacin.
3.2 POLTICAS
a) Afirmacin de la identidad nacional dentro de la perspectiva de

interculturalidad.
b) Apertura hacia el avance cientfico y tecnolgico orientndolo hacia una
creciente humanizacin.
c) Compromiso en el uso racional de los recursos y la defensa del medio.
d) Prctica tica sustentada en los valores del Evangelio.
e) Formacin docente desde la Investigacin - accin, comprometida con la
realidad y su transformacin.
f) Mximo aporte de las capacidades humanas al servicio de las mayoras
con apertura al futuro.
g) Promocin de la democracia desde la colaboracin y el dilogo en las
relaciones a todo nivel, como signo de comunin.
h) Formacin y capacitacin permanente, desde la dialctica de accin -
reflexin - accin.
i)Formacin de agentes multiplicadores al servicio del pas.
j)Promocin de programas de Desarrollo sostenidos por la comunidad local,
regional y nacional.
3.3 FINES
Son fines del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico:

a) Formar profesionales de la Educacin de la ms alta calidad acadmica, en
los niveles y modalidades educativos que el pas requiere, considerando los
valores ticos y cvicos, el conocimiento y desarrollo de la cultura y la
afirmacin de la identidad nacional.
b) Desarrollar acciones de perfeccionamiento, especializacin y capacitacin
docente.
c) Realizar labores de investigacin en el campo de las ciencias de la
educacin para su mejoramiento, as como para la presentacin de
alternativas que contribuyan al desarrollo nacional.
d) Desarrollar actividades de extensin educativa y promocin social,
orientadas principalmente a las zonas menos favorecidas, a travs de la
Prctica Pre-profesional y de la ejecucin de proyectos y programas
educativos que ofrece el Instituto.
3.4 ENFOQUE EDUCATIVO
a) Est centrada en la persona, en el respeto y promocin de su dignidad.

b) Se orienta al desarrollo pleno de las potencialidades del joven como
persona individual y como miembro de la sociedad.
c) Est cimentada en la fe inseparable de un compromiso con la realidad.
d) Privilegia los valores trascendentes, culturales, sociales, universales, como
soporte tico para una real convivencia humana.
e) Se orienta al desarrollo social de los sectores con menos posibilidades y
oportunidades.
f) Se realiza en equipo, en colaboracin, como instancia de formacin, de
participacin, de acceso a un saber y hacer, gozoso, productivo y de calidad.
g) Se desarrolla con rigurosidad, en un trabajo reflexivo, disciplinado con
intencionalidad clara y definida.
h) Se recrea permanentemente desde su misma prctica, las demandas del
pas, la apertura al cambio y el avance cientfico y tecnolgico.
3.5 EJES ARTICULADORES DEL SERVICIO EDUCADOR DE LA

CONGREGACIN DEL SAGRADO CORAZN.
a) Vivencia de la fe y del compromiso cristiano.

b) Centralidad de la persona.
c) Servicio para la calidad educativa.
3.6 VALORES INSTITUCIONALES
PRINCIPIOS VALORES ACTITUDES

La centralidad Valoracin, reconocimiento, actitud
RESPETO tolerante, trato digno.
de la Persona
SOLIDARIDAD Compasin, acompaamiento
El Compromiso RESPONSABILIDAD Conservacin, creatividad,
Social SERVICIO profesionalismo.
Gratuidad, opcin por el desfavorecido.
APERTURA A lo trascendente, al cambio, al Otro.
La Comunin ACOGIDA Trabajo en equipo, reciprocidad,
participacin, naturalidad, alegra,
A continuacin se presentan los cuadros esquemticos que grafican la relacin

entre los elementos de la Identidad Institucional.
VALORACION DE LA
PERSONA
FORMACION
DOCENTE COMO
COMPROMISO SOCIAL
ETICA SUSTENTADA
EN VALORES
EVANGELICOS
TRABAJO
EN
COMUNION
PRINCIPIOS
a) Afirmacin de la identidad nacional dentro de la

perspectiva de interculturalidad.
VALORACION DE LA PERSONA
VALORACION DE LA
b) Apertura hacia el avance cientfico y tecnolgico
orientndolo hacia una creciente humanizacin. PERSONA
c) Compromiso en el uso racional de los recursos y la

defensa del medio.
FORMACION DOCENTE COMO COMPROMISO SOCIAL
d) Prctica tica sustentada en los valores del Evangelio FORMACION DOCENTE
COMO COMPROMISO
e) Formacin docente desde la Investigacin accin, SOCIAL
comprometida con la realidad y su transformacin.
f) Mximo aporte de las capacidades humanas al servicio

de las mayoras con apertura al futuro.
ETICA SUSTENTADA EN VALORES EVANGELICOS
ETICA SUSTENTADA EN
g) Promocin de la democracia desde la colaboracin y el
dilogo en las relaciones a todo nivel, como signo de VALORES EVANGELICOS
comunin.
h) Formacin y capacitacin permanente, desde la

dialctica de accin reflexin accin.
TRABAJO EN COMUNION
i) Formacin de agentes multiplicadores al servicio del TRABAJO EN
pas. COMUNION
j) Promocin de programas de Desarrollo sostenidos por la
comunidad local, regional y nacional.
17
P R I N C I PI OS
a) Formar profesionales de la Educacin

de la ms alta calidad acadmica, en
los niveles y modalidades educativos VALORACION DE LA
que el pas requiere, considerando los PERSONA
valores ticos y cvicos, el conocimiento
y desarrollo de la cultura y la afirmacin
de la identidad nacional.
FORMACION
b) Desarrollar acciones de perfeccio DOCENTE COMO
namiento, especializacin y capaci COMPROMISO SOCIAL
tacin docente.
c) Realizar labores de investigacin en el
campo de las ciencias de la educacin
para su mejoramiento, as como para la
presentacin de alternativas que ETICA SUSTENTADA EN
contribuyan al desarrollo nacional. VALORES EVANGELICOS
d) Desarrollar actividades de extensin

educativa y promocin social, orientadas
principalmente a las zonas menos
favorecidas, a travs de la Prctica
Docente y de la ejecucin de proyectos TRABAJO EN COMUNION
y programas educativos que ofrece el
Instituto.
PRINCIPIOS
LA EDUCACION:
a) Est centrada en la persona, en el respeto y promocin de su
dignidad.
b) Se orienta al desarrollo pleno de las potencialidades del joven VALORACION DE LA

como persona individual y como miembro de la sociedad PERSONA
c) Est cimentada en la fe inseparable de un compromiso con la
realidad
FORMACION
d) Privilegia los valores trascendentes, culturales, sociales, DOCENTE COMO
universales, como soporte tico para una real convivencia COMPROMISO
humana SOCIAL
e) Se orienta al desarrollo social de los sectores con menos
posibilidades y oportunidades
ETICA SUSTENTADA
f) Se realiza en equipo, en colaboracin, como instancia de EN VALORES
formacin, de participacin, de acceso a un saber y hacer, EVANGELICOS
gozoso, productivo y de calidad
g) Se desarrolla con rigurosidad, en un trabajo reflexivo, disciplinado TRABAJO

con intencionalidad clara y definida.
EN
h) Se recrea permanentemente desde su misma prctica, las COMUNION
demandas del pas, la apertura al cambio y el avance cientfico y
tecnolgico.
20
II. ANLISIS
INSTITUCIONAL
1.ANLISIS EXTERNO
1.1 CONTEXTO LOCAL Y NACIONAL
Al Per podemos atribuirle categoras conceptuales, pretendiendo sintetizar con

ellas la enorme complejidad que sta representa.
En un intento por aproximarnos a identificar y reconocer algunos de estos rasgos
que repercuten hondamente en la educacin sealamos:
El proceso de litorizacin del desarrollo y crecimiento econmico. En un

escenario que representa menos del 40% del territorio nacional se
concentra la mayor parte de la actividad econmica y por ende de la
cantidad y calidad de los servicios, las capacidades, oportunidades y
condiciones de vida. La alta densidad poblacional que esta parte del
territorio alberga, se explica tambin como consecuencia de la violencia
poltica que por ms de una dcada azot duramente a las poblaciones
ms vulnerables y menos favorecidas del pas. La migracin resulta ser
un mecanismo de seguridad y sobrevivencia, afectndose
principalmente la vida familiar, el sentido de identidad y pertenencia de
quienes tuvieron que huir. Este proceso permite mostrar adems las
grandes brechas e inequidad educativa del capital humano tambin
reside a las provincias de la franja costera, en contraste con aquellas
provincias ubicadas en la sierra y selva.
Otro rasgo significativo son las condiciones en que se desenvuelven
cerca del 70% (aproximadamente nueve millones doscientos mil) de los
nios y adolescentes, que afectan grandemente a sus posibilidades de
desarrollo sano. La pobreza sigue siendo una de las principales razones
de inseguridad e injusticia.
El deterioro de la credibilidad institucional; el resquebrajamiento de la
confianza y el reconocimiento de la misin y autoridad de las
instituciones oficiales amenazan la garanta y seguridad de la vida
ciudadana y el pas. La necesidad de consolidar el sistema democrtico
sobre la base del respeto y la defensa de los derechos humanos resulta
imprescindible.
La diversidad cultural, tnica, y lingstica no es exclusiva del Per, pero
es parte constituida de su vida nacional; las diferencias generan muchas
veces una relacin agresiva e intolerante que conduce a un proceso de
marginacin y discriminacin que agudiza la situacin problemtica y el
desarrollo del pas.
22
Las polticas educativas nacionales nos precisan la tarea de las
Instituciones de Formacin Docente, desde el Acuerdo Nacional hasta las
directivas del sector se nos indica:
El Acuerdo Nacional, en el SEGUNDO OBJETIVO: EQUIDAD Y JUSTICIA

SOCIAL; Poltica 12.- Acceso universal a una educacin pblica gratuita y de
calidad y promocin y defensa de la cultura y del deporte; seala:
Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educacin
integral, pblica, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres,
afiance los valores democrticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su incorporacin
activa a la vida social. Reconoceremos la autonoma en la gestin de cada escuela, en el
marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas mltiples.
La educacin peruana pondr nfasis en valores ticos, sociales y culturales, en el
desarrollo de una conciencia ecolgica y en la incorporacin de las personas con
discapacidad.
Con ese objetivo el Estado (c) promover el fortalecimiento y la revaloracin de la
carrera magisterial, mediante un pacto social que devenga en compromisos recprocos que
garanticen una ptima formacin profesional, promuevan la capacitacin activa al
magisterio y aseguren la adecuada dotacin de recursos para ello (e) profundizar la
educacin cientfica y ampliar el uso de nuevas tecnologas (f) mejorar la calidad de la
educacin superior pblica, universitaria y no universitaria, as como una educacin tcnica
adecuada a nuestra realidad (g) crear los mecanismos de certificacin y calificacin
que aumenten las exigencias para la institucionalizacin de la educacin pblica o privada
y que garanticen el derecho de los estudiantes (k) fomentar una cultura de evaluacin y
vigilancia social de la educacin, con participacin de la comunidad;
La Ley General de Educacin (N 28044) en el artculo 13 sobre Calidad de

la Educacin define su significado y enumera los factores que interactan
para el logro de dicha calidad, se resalta lo que corresponde a la Formacin
de los Profesores:
Artculo 13.- Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos
del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas.
e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las
exigencias tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo.
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones pblicas.
En las instituciones privadas los regula y supervisa.
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo
b) Educacin Superior
La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de
alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas.
Artculo 49.- Definicin y finalidad
La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida la
formacin integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la investigacin e
innovacin y forma profesionales en el ms alto nivel de especializacin y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la
tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del pas.
Para acceder a la Educacin Superior se requiere haber concluido los estudios
correspondientes a la Educacin Bsica.
Artculo 50.- La articulacin
Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a ptimos
niveles de profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones que imparten
Educacin Superior establecen entre s mecanismos de coordinacin que les permitan la
subsanacin y convalidacin de estudios.
Artculo 51.- Instituciones de Educacin Superior
Las instituciones universitarias, as como los institutos, escuelas y otros centros que
imparten Educacin Superior pueden ser pblicos o privados y se rigen por ley especfica.
Artculo 60.- Programa de Formacin y Capacitacin Permanente
El Estado garantiza, el funcionamiento de un Programa de Formacin y Capacitacin
Permanente que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin
en el servicio. Este Programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es
obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva
participacin de los docentes.
El Proyecto Educativo Nacional (PEN), en el tercer, cuarto y quinto objetivo

plantea:
Tercer Objetivo Estratgico:
Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Resultados:
1. Profesin Docente Revalorada.

Cuerpo docente desarrolla su prctica pedaggica de manera tica y competente, se
identifica con la comunidad donde trabaja y es valorada por ella y sus estudiantes.
2. Sistema Integral de Formacin Docente Continua.

Sistema integral de formacin docente continua acorde a los avances pedaggicos y
cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del pas.
Cuarto Objetivo Estratgico:
Una Educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra resultados.

Resultados:
1. Se Producen Conocimientos Relevantes para el Desarrollo.

Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo
humano, socioeconmico y cultural logrando el nivel de investigacin y desarrollo de los
pases vecinos.
2. Se Forman Profesionales ticos, Competentes y productivos.
Profesionales ticos, desarrollan talentos y vocacin personal, son altamente competentes
frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral nacional e internacional;
aprovechan y generan nuevo conocimiento, en el marco de un proyecto nacional y
regional.
3. Nuevo Sistema de Educacin Superior Asociado a Polticas de Desarrollo.
Sistema de educacin superior universitaria tcnico profesional, asociado a polticas de
desarrollo posibilita una estructura integrada, un mayor financiamiento pblico y privado,
as como docentes renovados y calificados.
Polticas:
12. Polticas para modificar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica.

15. Clima institucional amigable, integrador y estimulante.
17. Participacin en el establecimiento de criterios de calidad para el desempeo docente.
Quinto Objetivo Estratgico:
Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional
Resultados:
1. Se Producen Conocimientos Relevantes para el Desarrollo.
Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo
humano, socioeconmico y cultural logrando el nivel de investigacin y desarrollo de los
pases vecinos.
2. Se Forman Profesionales ticos, Competentes y productivos.

Profesionales ticos, desarrollan talentos y vocacin personal, son altamente competentes
frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral nacional e internacional;
aprovechan y generan nuevo conocimiento, en el marco de un proyecto nacional y
regional.
3. Nuevo Sistema de Educacin Superior Asociado a Polticas de Desarrollo.

Sistema de educacin superior universitaria tcnico profesional, asociado a polticas de
desarrollo posibilita una estructura integrada, un mayor financiamiento pblico y privado,
as como docentes renovados y calificados.
Polticas:
20) Polticas para el ingreso y asignacin docente.
22) Polticas de fortalecimiento de las instituciones educativas en un nuevo marco de gestin

local y regional.
23) Polticas de reconversin del sistema de gestin educativa.
24) Informacin transparente a la ciudadana sobre los objetivos, polticas y logros educativos.
El Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin (PESEM), precisa:
Primer Objetivo Estratgico General:

Incrementar los niveles de calidad y equidad de los servicios del Sector Educacin.
Objetivos Estratgico Especfico Ocho:

Consolidar las instituciones pblicas de formacin superior como centro de estudios e
investigacin de calidad y orientacin a las necesidades del mercado.
LAS POLTICAS NACIONALES 2007 2011 (DS. N 027-2007-PCM), indican:
3. En Materia de Juventud.
3.4 Fomentar el acceso universal a la educacin con estndares adecuados de calidad,

que promuevan capacidades crticas, la formacin profesional y tcnica descentralizada
vinculada a las potencialidades econmicas regionales y locales, as como al acceso y
promocin del uso de nuevas tecnologas y comunicacin.
La Matriz de Polticas Nacionales 2008-2011 del sector educacin, exhorta a:
Garantizar la Calidad Educativa a travs de planes y programas que conllevan a

resultados.
Estos son los ejes de la poltica nacional respecto a las Instituciones de

Formacin Docente que deben inspirar los planes, proyectos y programas de
mejora de la calidad educativa.
1.2 CONTEXTO MUNDIAL
En el gran contexto de la globalizacin planetaria, Amrica Latina y por ende el

Per afronta enormes dificultades en el nuevo milenio, pero se apresta a
aprovechar las nuevas oportunidades. En esta universalizacin simultneamente
cobran importancia la iniciativa local, la participacin de los actores desde abajo y
las particularidades culturales.
Se recupera la centralidad de las PERSONAS como factor ms decisivo para
llevar adelante los procesos de desarrollo. Por ello, la EDUCACION se convierte
en el valor y la inversin ms importante para lograrlo, tanto a nivel de cada pas
como de toda la regin.
La creciente fluidez de las comunicaciones impulsa la convergencia de los
sistemas educativos nacionales, cada vez ms comunicados entre s y cada vez
ms interalimentados, Se intercambian expertos, procesos, tecnologa y
materiales, Las reformas educativas se influyen mutuamente sin perder su
respectiva pertinencia y originalidad. CALIDAD Y EQUIDAD constituyen su
orientacin fundamental.
Todo invita a revalorizar los aspectos ticos y culturales de la educacin, el
conocimiento de s mismo y de su medio ambiente, el desarrollo de la persona y
las comunidades. La educacin debe hacer fructificar todos sus talentos y todas
sus capacidades de creacin.
Qu nos dice el contexto mundial sobre la Formacin Docente?

Beatrice Avalos, se hace esta pregunta Qu clase de formacin docente
queremos? y aporta a la reflexin con algunas notas de investigadores sobre el
tema:
Mary Diez destaca los efectos para la formacin docente del paso de un
modelo factora de escolarizacin hacia las comunidades de
educandos. La autora describe la extensa experiencia en formacin docente
del Alverno College, de los Estados Unidos de Amrica, centrada en la
preparacin de las docentes en un conjunto de habilidades que abarcan
conocimientos, competencias, actitudes, valores y disposiciones que
atraviesan todo el plan de estudios. Las maestras se gradan cuando dan
pruebas de haber integrado conocimientos y competencias, lo que se evala
mediante mltiples demostraciones de desempeo. Aunque la finalidad de esta
formacin es preparar docentes competentes, tal objetivo est muy lejos, como
afirma Diez, del incipiente enfoque basado en criterios estrictos para evaluar el
desempeo de los nuevos maestros y la imposicin de un mtodo de prueba
estandarizado y normatizado de alto riesgo [high-stakes testing] para medir
ese desempeo. Segn la autora, tal enfoque limita la nocin de docencia
competente a unas cuantas competencias cuantificables y, en la medida
en que se convierte en un instrumento para evaluar los programas de
enseanza, da lugar a la creacin de categoras y de una competitividad
contrarias al tradicional espritu de colaboracin de la profesin docente.
Ruth Kane plantea una inquietud similar al examinar el programa de formacin
de docentes en la Universidad de Otago (Nueva Zelandia) y formula
observaciones crticas sobre dos situaciones. La primera de ellas se refiere al
hecho de que las instituciones de formacin docente siguen, en general,
funcionando con arreglo a un modelo de enseanza basado en la
transmisin y, por consiguiente, no preparan profesores que reflexionen
sobre su funcin pedaggica y sean capaces de lograr una participacin
significativa de los alumnos en el aprendizaje. En segundo lugar, las polticas
nacionales parecen indicar que la competencia docente se adquiere sobre el
terreno, ms que en contextos acadmicos en los que son frecuentes los
desfases entre la teora y la realidad. Esas polticas favorecen modelos
basados en las prcticas en establecimientos de educacin u otras formas de
acreditar a personas sin una calificacin oficial para impartir la docencia.
Ambos modelos son incompatibles con los resultados de las investigaciones
analizados por Kane, de los que se desprende que los profesores han de estar
preparados para demostrar su capacidad de ensear de muy diversas formas,
reflexionar sobre su labor y trabajar con otros colegas en la mejora de la
enseanza, para lo cual se requiere una buena base de conocimientos y
capacidad de pensamiento crtico. Ni las instituciones que favorecen las
estrategias de transmisin ni la formacin desinstitucionalizada del
profesorado pueden preparar ese tipo de maestros. Lo que se necesita son
mejores programas de formacin integral del profesorado.
John Elliott centra el anlisis de su artculo en la cuestin del control de la
calidad de la enseanza y de la formacin de docentes en el contexto de lo
que l llama el Estado evaluador. Teniendo presente la realidad del Reino
Unido, el autor analiza con sentido crtico la evolucin del Estado que, de
ser proveedor de servicios pblicos, como la formacin docente, ha
pasado a ser comprador de esos servicios. Si el Estado ya no es
proveedor, su funcin se limita a cerciorarse de que lo que otros ofrecen
responde a sus expectativas o exigencias en materia de educacin. Por
consiguiente, el Estado establece el marco para la formacin docente a
travs de normas y criterios de evaluacin e institucionaliza un
procedimiento para controlar la calidad de los programas que ofrecen
diversas instituciones pblicas y privadas. Dada la naturaleza de los
criterios establecidos por el organismo nacional creado con tal fin, las
consecuencias prcticas de ese cambio de funciones son la sustitucin del
concepto de formacin de docentes con una amplia gama de aptitudes,
incluida la capacidad de investigacin reflexiva y de accin, por un concepto
basado en la aplicacin de tcnicas especficas. Los programas de formacin
docente deben demostrar su capacidad de alcanzar objetivos prcticos
cuantificables, asegurando as al Estado que ofrecen calidad a cambio de
dinero. Ello equivale, en opinin de Elliott, a evaluar los programas no
tanto en funcin de lo bien que preparan a los nuevos maestros para
hacer frente a la dificultad de ensear en determinados contextos, sino
teniendo en cuenta cul es la ecuacin ptima entre insumos y
productos. Por consiguiente, su efecto es suprimir de la formacin docente
la base de conocimientos y las estrategias necesarias para comprender el
terreno en que se est trabajando y decidir cul es la mejor manera de abordar
la educacin de los alumnos. Un mejor enfoque, segn Elliott, consistira
en depositar mayor confianza en los profesionales del sector pblico
para que autorregulen y evalen su trabajo a la luz de ideales de servicio
compatibles con los valores de una democracia pluralista.
Concluye la autora que: La formacin del maestros no se limita a actividades

destinadas a preparar a las personas para sacar adelante un plan de
estudios y obtener resultados concretos de aprendizaje, sino que tambin
debe favorecer la comprensin del mbito social y cultural ms amplio en el
que maestros y profesores actan.
Otro aspecto que toca la autora en su artculo y que tiene estrecha relacin con
nuestra situacin como pas, es la forma cmo llegan a conocer y cmo aplican
los docentes las reformas sistmicas?; y cmo en estas situaciones siempre se
hace referencia a las experiencias de formacin permanente o profesional al
alcance de los docentes en esos contextos, en muy pocos casos a la formacin
inicial ya que sta se encuentra desarticulada de la formacin permanente
(capacitacin).
En el ao 2006 la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe

(UNESCO CHILE), realiza un estudio comparativo sobre la formacin de
1
docentes titulado Modelos Innovadores en la formacin inicial docente Lo
realiz F. Javier Murillo Tordecilla.
Las experiencias analizadas son las siguientes:
Licenciatura en Educacin para la Infancia de la Universidad Pedaggica
Nacional (Colombia),
Programa de formacin de profesores de enseanza bsica en la
Universidad ARCIS en Talagante (Chile),
1
Modelos innovadores en la formacin inicial docente Estudio de casos de modelos innovadores
en la formacin docente en Amrica Latina y Europa. http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=7901&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Formacin de profesores en la Universidad Nacional General Sarmiento
(Argentina),
Diversas propuesta de formacin docente en el Estado de Minas Gerais
(Brasil),
Modelo de formacin inicial de docentes de le Universidad Humboldt de
Berln (Alemania),
Programa de formacin inicial de docente de educacin secundaria en la
Universidad Profesional STOAS (Pases Bajos). y
Formacin de Maestros de Educacin Primaria en la Universidad
Autnoma de Madrid (Espaa).
Es interesante considerar las caractersticas globales de los modelos

innovadores, que toma en cuenta el estudio porque en muchos de ellos se
menciona aspectos del currculo de formacin docente generalizado y que ahora
se est cambiando a un modelo tradicional; y, que nos pueden servir como
pauta para los futuros proyectos que queramos emprender:
En cuanto a las aportaciones innovadoras en formacin inicial de docentes,

Murillo seala las siguientes:
1. El desarrollo de competencias como elementos superados de los contenidos
Tradicional debate: disciplinas vs. pedaggico
Las competencias como elemento superados de esa dicotoma
Se entiende por competencia el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber
hacer) y actitudes (saber estar) ejercidos desde la experiencia humana y necesarios para
desempear un puesto laboral.
De esta forma la formacin basada en competencias en un enfoque integral que pretende
vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de
cara a las transformaciones que sufre el mundo y la sociedad actual.
As:
Las alumnas y los alumnos son competentes:
si logran desarrollar sus capacidades para manejar una situacin especfica,
si logran activar los conocimientos que tienen o aprovechar nuevas fuentes,
si entienden la lgica interna de un temario complejo
si logran actuar utilizando capacidades adquiridas anteriormente, y
si logran incorporar capacidades existentes.
2. La interrelacin teora prctica en la formacin inicial de docentes
Frente al modelo aplicacionista, en el que la prctica est subordinada a la teora

Una nueva relacin dialctica teora/prctica
Con una diferente distribucin temporal: Desde el principio y a lo largo de todo
el proceso
Con ms peso
De ms calidad
Ms variadas
Que recorra todos las etapas del nivel educativo
Con una oferta muy amplia
3. La investigacin como factor clave
Tres enfoques encontrados en los modelos innovadores, con diferente peso en cada
experiencia:
Incorporacin de la investigacin en el currculo: Los futuros docentes como
investigadores
La investigacin de los profesores de los centros de formacin docente como
una forma de:
mejorar la docencia, y
aportar conocimiento para el desarrollo de la educacin
La investigacin como metodologa didctica
4. Una visin transdisciplinar de la formacin
Intento de superacin de las separaciones tradicionales de las disciplinas

Organizacin a travs se talleres o ncleos de inters
Trabajo en equipo de los docentes ms all de las disciplinas
5. Una formacin generalista y especializada
Frente a la tradicional dicotoma: Formacin general vs. Formacin especializada

Necesidad de combinar ambas visiones, con
Una formacin generalista de base
Junto a una formacin especializada al final de la formacin
6. El centro de formacin docente como organizacin de aprendizaje
La idea de convertirse en una organizacin de aprendizaje estn empezando a

calar en los centros de formacin de docentes.
El aprendizaje organizativo es el proceso de construccin social por el cual una
organizacin (un centro docente) aprende; es decir, obtiene y utiliza nuevos
conocimientos, destrezas, conductas y valores.
Con ello, aumentan los nuevos mtodos de trabajo y saberes especficos, y
crecen las expectativas de supervivencia y desarrollo de la organizacin.
Supone:
Trabajo en equipo
Creacin de una cultura de aprendizaje global, de todos y por todos
Confianza
Tratar a los profesores como profesionales
7. Ofertas abiertas basadas en las tecnologas
Las mejores experiencias estn introduciendo las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como:
una forma mejorar y ampliar la oferta, p.e. formacin semi-presencial;
Una estrategia para optimizar la docencia
El estudio concluye que:

El cambio es posible
Los implicados tiene que tener el optimismo necesario para poner el marcha los
procesos de cambio
Es necesario generar una cultura innovadora
Las propuestas de cambio exitosas:
1. Han de estar contextualizadas
2. Deben ser lideradas por el propio centro de formacin de docentes
3. Han de tener el sustento de un marco terico
4. Han combinar los cambios tanto en lo curricular como en lo organizativo
Presenta como sugerencias:

Avanzar hacia un enfoque de formacin basada en competencias
Tender hacia una relacin dialctica entre teora y prctica
Fomentar la investigacin
Superar la separacin en disciplinas
30
Combinar una formacin generalista con una especializada
Convertir a los centros en organizaciones que aprenden
Aprovechar las potencialidades de las tecnologas
Proporciona las siguientes recomendaciones:

Fomentar la autonoma de los centros de formacin de docentes
Apoyar a los centros de formacin de docentes
Trabajar por conseguir mejorar las condiciones internas de la escuela que
contribuyan a generar una cultura innovadora
Potenciar la adopcin de nuevos enfoques
Fortalecer alianzas y compromisos para la organizacin de prcticas de calidad
Otro autor, Esteve (2003) en su libro La tercera revolucin educativa plantea

que, en la formacin de profesores, se debe profesionalizar el cambio social, es
decir, preparar a los futuros profesores desde el argumento de que el maestro que
saldr de las instituciones formadoras el ao 2008, con una edad de 20 aos, va a
trabajar como profesor hasta el ao 2053, y que, de la misma forma en que en los
ltimos 20 aos han desaparecido las mquinas de escribir, las fichas perforadas,
resulta impredecible saber ahora qu otras cosas desaparecern de nuestra vida
diaria y qu tipo de formacin exigir la sociedad a los alumnos dentro de
cincuenta aos. Por ello se debe formar a los futuros docentes en la capacidad de
analizar el cambio social, en la habilidad para volver a orientar estrategias y
metodologas de enseanza y, sobre todo, en la capacidad de adaptacin a un
entorno cambiante.
El autor en su artculo La profesin docente ante los desafos de la sociedad del

conocimiento enumera diez indicadores bsicos con los que se puede resumir los
principales cambios de la educacin en los ltimos aos:
Nuevas responsabilidades en el rol del profesor.

Abandono de la responsabilidad educativa fuera de la escuela.
Internet y los medios de comunicacin como fuentes de informacin
alternativas.
Diferentes modelos educativos en la sociedad pluralista. De la
socializacin convergente a la socializacin divergente.
La bsqueda de equilibrio ante modelos educativos contrapuestos.
El cambio en la rentabilidad social de la educacin.
El juicio social al profesor y la crtica generalizada al sistema de
enseanza.
Una cuestin ideolgica: la consideracin social del profesor en una
sociedad materialista.
La necesidad de revisar los contenidos curriculares.
Autoridad y disciplina en la relacin educativa.
En el artculo Los conocimientos y las competencias que subyacen a la tarea
docente, publicado en el libro Aprendizaje y desarrollo profesional docente que
forma parte de la coleccin Metas Educativas 20021, publicada por la OEI y
Fundacin Santillana el ao 2009, se pregunta qu tipo de conocimiento debiera
ser parte de un programa de formacin docente? y cita a Shulman que propone l
siguiente lista:
Conocimiento de contenidos (aquello que corresponde ensear)

Conocimiento pedaggico general, referido particularmente a los
aspectos de gestin y organizacin en el aula que trascienden el
contenido disciplinar.
Conocimiento curricular focalizado especialmente en los programas y
materiales que constituyen las herramientas del oficio de los
profesores.
Conocimiento pedaggico de los contenidos disciplinarios, constituido
por la amalgama especial de contenidos y pedagoga que corresponde
en forma singular al campo de accin de los docentes, a su forma
particular de comprensin profesional.
Conocimiento de los alumnos en cuanto aprendiz y de sus
caractersticas.
Conocimiento de los contextos educativos, desde el modo como
trabajan los grupos o las aulas, la administracin y las finanzas del
sistema educacional, a las caractersticas de las comunidades y las
culturas.
Conocimiento de los fines, propsitos y valores educacionales, como
tambin de fundamentos filosficos e histricos.
En su artculo ofrece ejemplos de cmo se puede repensar los currculos de

formacin inicial y en servicio de los docentes, basndose en el concepto de
competencia entendido como el modo en que los conocimientos se ponen en
accin en torno a las tareas profesionales educativas. Supone que, al pensar
en contenidos curriculares, los conocimientos o recursos cognitivos que se
propongan deben abarcar el espectro de conceptos disciplinares, actitudes,
procedimientos, habilidades o destrezas que sean necesarios y deben permitir el
desenvolvimiento de las creencias y prcticas tcitas de los profesores. Para
asegurar la movilizacin de estos recursos cognitivos, los ejemplos sugieren que
se d importancia al desarrollo y ampliacin de la capacidad de razonamiento y
juicio pedaggico en situaciones o contextos prcticos de enseanza.
El boletn N 48.- agosto 2009 de GTD-PREAL est orientado a Investigacin y

docencia. Presenta la reflexin y las tendencias europeas recientes en materia
de investigacin y docencia.
Considera la docencia como una profesin y en ese marco como cualquier
profesin requiere de acumulacin de conocimiento para poder desarrollarse y
alcanzar ciertos niveles de calidad. Al hablar de conocimiento se refiere al
conocimiento en el campo pedaggico y tambin en el rea de las disciplinas
especficas que se ensean, ya que hoy para la formacin y la docencia son
igualmente importantes los contenidos acadmicos como las habilidades para
ensear y promover la incorporacin del conocimiento. Enfatiza que uno de los
mecanismos que permite esta acumulacin, es el vnculo entre formacin docente
e investigacin.
Indica que los estudios disponibles muestran que, pese a la importancia que la
investigacin tiene para los maestros y profesores, sta suele ser dbil, poco
sistemtica y fragmentada, la explicacin que se encuentra de esta deficiencia es
que la formacin para la investigacin es tambin dbil, poco sistemtica y
fragmentada.
El documento nos informa que los pases de la Unin Europea estn impulsando
desde hace algn tiempo, la investigacin y el uso de la evidencia emprica en la
formacin docente; por ello, la Comisin Europea recomienda incorporar la
investigacin como un componente central de los programas de formacin
docente.
En el documento Improving the quality of Teacher Education publicado en 2007,

se encuentra el siguiente cuadro, donde se enfatiza la importancia de la prctica
reflexiva y la investigacin.
2
Eurydice en un estudio reciente identifica algunos enfoques para incorporar el
componente de investigacin en los programas de formacin:
Como un mdulo dentro de la formacin docente inicial. Es el caso de

Dinamarca, que incluye un mdulo obligatorio en todos sus programas
de formacin docente. Este mdulo consta de 40 horas de metodologas
de investigacin cuantitativa y cualitativa.
Otros pases introducen 4 crditos obligatorios de investigacin en la
formacin docente de grado y 10 en la de postgrado.
2
La red Eurydice http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php es el instrumento principal en
la Unin Europea que proporciona informacin sobre las estructuras, los sistemas y los progresos nacionales
y comunitarios en el mbito educativo. Por consiguiente, Eurydice desempea el papel de observatorio,
poniendo de manifiesto tanto la diversidad de los sistemas educativos como sus tendencias comunes.
En otros casos se promueve la investigacin curricular y se impulsan
convenios entre universidades formadoras de docentes y centros
especializados en investigacin.
Hay muchos pases europeos que dejan libertad a las universidades e
institutos de formacin docente, para decidir sobre modalidades y carga
horaria. Por ejemplo, Espaa y Alemania incorporan la investigacin,
pero no vinculada especficamente a la prctica de la docencia. Son las
instituciones las que deciden. La desventaja de esta modalidad es que
luego se encuentras docentes en una misma institucin educativa con
diferentes niveles de desarrollo en la capacidad de investigar.
En Finlandia, la formacin de docentes para el nivel preescolar a nivel
medio, incluye la investigacin como eje prioritario, esto sucede desde
la dcada de los 70, lo que se plasma en la estructura de los programas
de formacin inicial hasta el nivel de maestra Los programas tienen
aproximadamente un 20% de currcula dedicada a la investigacin.
Los mtodos de investigacin que se utilizan son variados (experimentacin,

encuestas, anlisis histricos) y se incluyen en los programas como herramientas
tiles para facilitar la investigacin y el uso de la evidencia lo largo del ejercicio de
la profesin. Los profesores reciben una fuerte preparacin en la investigacin del
comportamiento de nios y adolescentes.
La investigacin est presente en la prctica guiada de los futuros docentes en las
escuelas donde analizan el desempeo y la conducta de los estudiantes, el clima
de centro educativo y la relacin con sus familias. Deben reflexionar, extraer
conclusiones y proponer lneas de accin.
En el siguiente cuadro se muestra cmo se relaciona la investigacin y prctica en
Finlandia:
Los profesores que supervisan los programas de formacin docente tienen la

responsabilidad de guiar a los estudiantes en trabajos de investigacin concretos
a lo largo de toda la carrera. El objetivo es que los futuros maestros y profesores
aprendan a leer y entender investigaciones, buscar y recolectar informacin,
analizar los datos recolectados y sacar conclusiones en base a la evidencia
recogida.
La experiencia de Finlandia refleja tambin avances en la formacin en servicio y
desarrollo profesional de los docentes. Por ejemplo el centro LUMA
(http://www.helsinki.fi/luma/ de la Universidad de Helsinki.
Conviene notar que en el caso peruano, el ao 2000 se escribi un libro titulado
Articulacin Prctica Investigacin. Sistematizacin de la experiencia del Plan
Piloto de Formacin Docente: 1996 2000 con la participacin de los
especialistas de la Unidad de Formacin Docente del MED, docentes de
investigacin y prctica de los 15 ISP del piloto, entre los que figura el Instituto
Pedaggico Nacional, del cual se tomo el modelo en un primer momento. La
escritura del texto fue dirigida por la Dra. Gloria Inostroza de Celis, profesora
principal de la Universidad Catlica de Temuco Chile; fue una experiencia
interesante e indita porque permiti conocer los elementos facilitadores y
obstaculizadores en la accin, para que se d la articulacin de ambas sub reas.
2. ANLISIS INTERNO
El anlisis interno se realiz aplicando la metodologa del FODA para identificar las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tres variables institucionales.
2.4 PERFIL INSTITUCIONAL
2.2 GESTION INSTITUCIONAL
Clima Institucional
Planificacin
Organizacin
Administracin
Capacitacin
Proyectos Institucionales
Servicios
Acompaamiento y monitoreo
2.3 GESTION PEDAGOGICA
Perfil Educativo
Currculo
Investigacin
Prctica Docente
Metodologa
Evaluacin
2.1 PERFIL INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Imagen institucional positiva Dificultad en cuanto al Continuidad en la misin educativa a La falta de un proyecto y de
fortalecida por las generaciones de tiempo para sistematizar y partir de la presencia de la Congregacin polticas educativas
maestros egresados difundir nuestras del Sagrado Corazn. coherentes y consensuadas
Autonoma acadmica y experiencias educativas. La posibilidad que le ofrece la presencia a nivel nacional que orienten
administrativa lo que le permite Bajo nivel remunerativo a nivel nacional e internacional de la y garanticen una calidad
diversificar e innovar el currculo de del personal que obliga a Congregacin del Sagrado Corazn, educativa para todos.
Formacin Inicial buscar otras fuentes de para mantener un constante Las condiciones de
Rango universitario de conformidad ingreso, dispersando su acercamiento con las distintas realidades inequidad, y pobreza que
con la Ley N 24183. actividad profesional. del pas. viven la mayora de la
Otorgamiento del Ttulo de Formar parte de la Red Latinoamericana poblacin y que incide en la
licenciados a sus egresados. y del Caribe de instituciones dirigidas por capacidades de los
Capacidad de convocatoria a nivel la Congregacin del Sagrado Corazn estudiantes quienes a nivel
de docentes en servicio para (REDLAC) de prerrequisitos, presentan
ejecutar programas de capacitacin La confianza de parte de la sociedad civil limitaciones o carencias en
actualizacin y especializacin. y las instancias del Sector que le han su formacin bsica,
permitido: la autonoma acadmica deseables para la docencia.
La Institucin cuenta con una plana
administrativa, aprobacin del estatuto, Las condiciones
docente calificada, con
caractersticas personales y entre otros.. remunerativas que ofrecen
profesionales que demuestran Relaciones interinstitucionales de las instituciones privadas
inters permanente por su cooperacin y colaboracin con el reduce las posibilidades de
superacin personal y profesional. Ministerio de Educacin, Consejo contar con personal
Nacional de Educacin y otros altamente calificado en las
La institucin cuenta con docentes
organismos no gubernamentales, que le instituciones pblicas.
identificados con el Plan Estratgico
institucional. permiten acceder a programas de
capacitacin y mejoramiento educativo.
Los convenios, acuerdos y
coordinaciones con el Ministerio de
Educacin y otras entidades pblicas y
privadas que le permiten acceder a
programas de capacitacin y
mejoramiento educativo (Plan Piloto de
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
37
Formacin Docente, Plan de
Fortalecimiento de 22 ISP (MECEP-BID);
PLANCAD, PROMAFCAP, etc.).
Formar parte del Foro de Educacin para
Todos
Su posicin estratgica respecto a la
zona del cono sur que le permite acceder
a Centros y Programas educativos
donde sus estudiantes puedan
desarrollar sus prcticas pre-
profesionales desde inicios de la carrera.
Ser miembro de la Red de formacin
docente Kipus.
38
2.2 GESTION INSTITUCIONAL
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Relaciones de cordialidad, Los canales de comunicacin no son aprovechados en su La espiritualidad de Elevados
respeto y compromiso entre los potencialidad para favorecer una informacin veraz, clara , la Congregacin del niveles de
miembros de la institucin que precisa y oportuna, entre los miembros del Instituto Sagrado Corazn competitividad
favorecen la convivencia y el Los espacios de coordinacin son reducidos para lograr como fuerza para e
interaprendizaje. acuerdos concertados. vivenciar nuestra individualismo
Las relaciones entre estudiantes Fragilidad afectiva de nuestros estudiantes y personal. dimensin tica. en la sociedad
son fluidas, respetuosas, Poca integracin entre el personal docente y no docente en no saludables
tolerantes y clidas el desarrollo de actividades institucionales. para el
Participacin corporativa en poca fluidez de los mecanismos de participacin para la crecimiento en
actividades institucionales. toma de decisiones. comunidad.
Existe un apoyo econmico y Falta ampliar polticas de reconocimiento y estmulo.
moral a los trabajadores para Existe por parte de los estudiantes, algunos rasgos de Situacin de
experiencias de capacitacin. competencia y rivalidad entre las especialidades. pobreza y
Existen espacios reales para Existe poca identificacin de los estudiantes con su propia violencia,
favorecer las relaciones organizacin. ciudadana.
interpersonales. Desconocimiento de les regmenes laborales e
Existe un constante Crisis de
Clima incumplimiento de las leyes que benefician a los docentes
Institucional mantenimiento de los ambientes y administrativos, no permitiendo mejoras econmicas y valores a nivel
fsicos profesionales. nacional y
El personal y los estudiantes mundial.
Poca interaccin entre el personal administrativo y los
manifiestan disponibilidad para estudiantes.
la realizacin de actividades Ineficacia
institucionales administrativa
Se desconoce algunos reclamos de los alumnos y es
Existe sensibilidad, solidaridad y del MED y del
necesario ser ms imparciales, tolerantes y flexibles con
apoyo a miembros de la MEF ante las
ellos.
Institucin que se encuentran en demandas
No hay equidad en el trato de docentes y personal laborales.
situaciones de dificultad. administrativo.
Personal administrativo con Falta equilibrio y equidad en el manejo de funciones y
capacidad de organizacin y distribucin el trabajo y oportunidades de capacitacin y
trabajo de equipo. estudio
Atencin cordial y orientacin
esmerada al pblico usuario.
Relaciones cordiales y amables
entre directivos, docentes
y personal
administrativo.
Autopercepcin positiva por
parte del personal
administrativo, se sienten
importantes y eficientes frente
a las tareas que desempean.
Coordinacin y dilogo
permanente con la jefatura o
direccin inmediata.
Existe la Asociacin de
Estudiantes (ADE)
Planificacin La gestin institucional est Poco conocimiento y difusin de los procesos de Participacin Falta definir
fortalecida en torno a lneas planificacin institucional: Plan estratgico, PEI, Plan conjunta con otras una clara y
fuerza que orientan y marcan Operativo y otros. instituciones del sostenida
un estilo de trabajo, dinmico Incipiente articulacin entre los diferentes procesos de Sagrado Corazn en poltica
comprometido y en comunin. planificacin institucional: Plan Estratgico, PEI, Planes el proceso de educativa
Desarrollo de un proceso operativos, otros.. planificacin nacional.
participativo de planificacin en Escasos espacios para ejecutar los procesos de estratgica
tres etapas: Evaluacin, planificacin institucional. conducido por la
Planeamiento Estratgico y Congregacin.
Monitoreo.
Elaboracin y evaluacin de
Planes Operativos y de
monitoreo por instancias de
gestin.
Contamos con una organizacin Centralismo en la organizacin administrativa Solidez organizativa
funcional sustentada por el Superposicin de actividades que dificulta la eficiencia del de la Congregacin
Estatuto y Normas de Gestin, trabajo pedaggico, que administra la
que permiten atender todas Institucin.
nuestras necesidades
educativas de formacin
Organizacin
Reconocida capacidad
organizativa en todas las reas
(acadmica, administrativa y de
gestin) que se transfiere a los
estudiantes

Existencia de representantes
en las instancias del IPNM.
Autonoma de la institucin en Incipiente implementacin de los procesos administrativos Experiencia de la Polticas de
los procesos de administracin bsicos a travs del uso de las tecnologas de la Congregacin en la austeridad y
de personal, administracin informacin y la comunicacin. administracin de racionamiento
financiera y administracin de obras educativas a en la
bienes y servicios. nivel nacional y administracin
Capacidad para generar mundial. pblica.
recursos propios y racionalizar
Administracin su utilizacin.
Capacidad de gestin en las
diferentes instancias de la
institucin.
Personal administrativo
capacitado y comprometido con
el Plan Estratgico Institucional.
Apoyo institucional a los Poca actualizacin y difusin permanentemente el Convocatoria por Falta de
requerimientos de capacitacin diagnstico de necesidades de capacitacin del personal. parte del MED y coherencia en
del personal. Insuficientes recursos para la gestin del Centro de otras instituciones los
Difusin de los eventos de Extensin. para ofrecer servicios lineamientos
capacitacin referidos al rea Poco financiamiento para impulsar los programas de de capacitacin. educativos que
educativa. capacitacin que ofrece la institucin. Existencia de emanan del
Pertenencia a redes de Insuficiente trabajo de sistematizacin de nuestras Centros Asociados sector
intercambio educativo a nivel experiencias de capacitacin. de Prctica que nos educacin.
nacional e internacional. . acercan a las
Capacitacin Existencia de equipos docentes necesidades de
idneos para actualizacin y capacitacin de los
perfeccionamiento docente en docentes.
las diferentes reas y niveles.
Existencia de un Centro de
Extensin Educativa con un
Plan de Capacitacin para
docentes en servicio que se
renueva anualmente.
Participacin como ente ejecutor
en los diversos programas de
capacitacin en servicio en
colaboracin con el MED.
Se propician programas, Poco impulso del Centro de Proyectos Educativos, con La convocatoria a la Restricciones
proyectos y actividades de mayor personal y recursos para su mejor gestin. participacin de de la
promocin social con Dificultad para equilibrar los esfuerzos que se destinan al Proyectos con Cooperacin
participacin de docentes y trabajo en Proyectos a fin de lograr equidad con el fondos concursables, Internacional
estudiantes del Instituto y de la desarrollo curricular. estimula su que afecta el
IE Anexo, que responden a formulacin y financiamiento
problemtica identificadas y asegura su de Proyectos
favorecen la articulacin de sostenibilidad. Educativos.
reas y atencin a zonas
empobrecidas
Se desarrollan Proyectos de Necesidad de tiempos reales para gestar proyectos
Proyectos Innovacin Pedaggica, de institucionales.
Institucionales y Investigacin Educativa y de Poca difusin de las propuestas, avances y logros de los
Promocin Capacitacin y Actualizacin de proyectos institucionales, lo que puede generar menor
Comunal docentes en servicio. expectativa.
Desarrollo de Proyectos
conjuntos con Instituciones
vinculadas a travs de redes.
Se cuenta con un Equipo
Pastoral que dinamiza y
compromete la participacin de
docentes y estudiantes en
acciones de promocin social.
Diversidad de servicios que Falta canalizar a las Escuelas y Departamentos Se cuenta con la Recortes
apoyan y complementan la Acadmicos, a travs de medios informticos, datos colaboracin de financieros del
actividad pedaggica y referidos a los estudiantes por especialidad. grupos nacionales e pliego
administrativa, as como las Falta una actualizacin permanente de los medios internacionales que presupuestal.
Servicios
acciones de promocin tecnolgicos y audiovisuales de la institucin. apoyan necesidades
comunal. No hay constancia en el tratamiento de los alumnos que bsicas de los
Contamos con una son derivados al departamento de Psicologa. estudiantes mediante
infraestructura y equipamiento Pocas campaas y evaluaciones psicolgicas en las donaciones.
suficiente, bien dotado y especialidades.
mantenido que nos permiten
ofrecer un servicio educativo de
calidad.
Se brindan servicios gratuitos
o subvencionados para
atender las necesidades
psicolgicas, mdicas y
alimentarias de estudiantes y
personal.
Se organizan campaas
preventivas de salud y hay
folletos informativos sobre
temas de salud al alcance de
todos.
Existencia de estrategias de Se demanda un mayor monitoreo del desempeo El redescubrimiento, El deterioro de
acompaamiento personal y profesional y ocupacional del personal. a nivel nacional, de la solidaridad y
profesional de los miembros la persona humana la falta de
de la comunidad educativa. Dificultad en el acompaamiento del proceso de formacin como centro del equidad
El trabajo de orientacin de nuestros estudiantes por factores de tiempo y recursos. desarrollo. dificultan el
individual y grupal contribuye a desarrollo de
reforzar la identidad de gnero Poca apertura por parte de algunos tutores limitando la Existencia de las relaciones
y orientacin sexual y familiar confianza en los estudiantes instituciones que humanas.
de los estudiantes. trabajan por el
Coordinacin entre Incipiente monitoreo de las acciones institucionales respeto a los Crisis de
Acompaa diferentes reas deberes y derechos valores a nivel
miento y acadmicas con el Complejidad en el monitoreo e implementacin del PEI. ciudadanos. nacional y
Monitoreo programa de tutora. Poco seguimiento a nuestros egresados. mundial.
Orientacin contina a Existencia de
travs de la tutora a entidades laicas y
nivel de grupal y religiosas que
personal. brindan una
Existencia de normatividad y educacin en valores
rganos para llevar a cabo el en la bsqueda
proceso de evaluacin del social de
personal. consolidacin de los
derechos humanos y
la democracia.
2.3GESTION PEDAGOGICA
Existe el Perfil Profesional Faltan consolidar y actualizar los Encuentros de Intercambio Desvalorizacin de la
Bsico del Licenciado en Perfiles por Escuelas Profesionales y/o educativo con otras Instituciones Carrera docente que
Educacin, egresado de especialidades que ofrece el IPNM. de Formacin Docente y desmotiva al logro del
Perfil Formacin Docente del IPNM El bajo nivel de los ingresantes, Universidades amplan visiones Perfil.
dificulta o retarda el logro de los en referencia a rasgos
Perfiles ideales de Formacin personales y profesionales
Docente. vigentes.
Currculo innovador que ha Poca participacin de los estudiantes Autonoma acadmica que Falta definir lineamientos
servido de base para la en la revisin, evaluacin y permite la experimentacin y generales que orienten la
elaboracin de currculos reformulacin de la propuesta validacin de experiencias educacin superior en
nacionales de Formacin curricular. creativas de Formacin nuestro pas.
Docente (1985-1996) Dificultad en la organizacin, Docente.
Los profesores y estudiantes coordinacin, sistematizacin y
cuentan con el currculo Bsico aprovechamiento de la prctica La bsqueda de una educacin
de Formacin Docente de su temprana por la complejidad de transformadora de la
especialidad, lo que les facilita horarios. Congregacin del Sagrado
su conocimiento, revisin, Poca diversidad de experiencias y Corazn a nivel internacional
evaluacin y formulacin de cobertura en la eleccin de los centros que impulsa el trabajo educativo
nuevas propuestas. de prctica. del Instituto.
La revisin permanente del Poca implementacin del trabajo
currculo permite recrear e curricular mdulos. Avance cientfico y tecnolgico a
innovar contenidos, estrategias, Poco trabajo de investigacin por parte nivel mundial acerca la
Currculo nuevos estilos y formas de de los docentes. informacin y promueve una
evaluar y generar recursos que Poco manejo de la investigacin revisin permanente del proceso
favorezcan los procesos de cualitativa a nivel institucional. educativo.
enseanza y aprendizaje. Poca profundizacin en el desarrollo
nfasis en la Investigacin y de los contenidos no logrando un
Prctica desde el inicio de la formacin ptima
formacin docente. Los contenidos no se enfocan a las
Inclusin de talleres en la necesidades de la prctica profesional.
formacin inicial Poca especializacin de algunos
Buena organizacin de los docentes para la asesora de tesis.
cursos de especialidad a nivel
de horas, crditos y ciclos.
Buen acompaamiento de los
proyectos de investigacin de
los estudiantes.
Trabajo articulado de Dificultad en articular la prctica y la
investigacin y prctica que investigacin.
permite: la accin concertada Desconocimiento del sentido y
de las diversas reas, del funciones del centro de investigacin
conocimiento, reflexin e
interpretacin de la realidad; Bajo nivel en el desarrollo de las
as como, contrastar capacidades de orden superior,
permanentemente teora y metacognicin y aspectos socio
prctica. emocionales de los estudiantes
Plan de Estudios flexible y
diversificado en respuesta a Faltan elaborar los perfiles de los
las necesidades de las integrantes de la comunidad
Escuelas Profesionales. educativa.
Experiencias de articulacin e
integracin que favorecen la
construccin de una propuesta
novedosa de Formacin
Docente.
Trabajo docente en equipos
interdisciplinarios que favorece
el desarrollo personal y
colectivo; as tambin, facilita
una lectura compleja de la
realidad.
Existencia del Centro de
aplicacin Anexo al IPNM y
centros asociados de Prctica
Docente que permiten articular
la formacin docente desde la
realidad escolar y validar
propuestas alternativas.
Propuestas metodolgicas Tendencia en algunos docentes a Corrientes pedaggicas La resistencia al cambio y
basada en el modelo conservar modelos metodolgicos vigentes a nivel mundial, que el temor al riesgo de la
experiencial en la Formacin tradicionales. propician un aprendizaje innovacin, retardan los
Metodologa
Docente y que toma en cuenta Poco profundizacin en modelos significativo. avances metodolgicos.
elementos propios de la metodolgicos consensuados a nivel
didctica para la educacin superior Avance cientfico y tecnolgico, Existencia de modelos
bsica. Las Estrategias metodolgicas que acerca la informacin y metodolgicos
Estrategias metodolgicas aplicadas no logran del todo la promueve la actualizacin del tradicionales en los
diferenciadas, que toman en construccin del aprendizaje, por proceso educativo. Centros Educativos
cuenta las intencionalidades de motivos de tiempo y dosificacin de Estatales donde nuestros
cada especialidad. contenidos. estudiantes y egresados
Relacin entre la teora y la Se aprecia una inadecuada desarrollan su prctica
prctica. planificacin de clase y ejecucin por docente.
Aplicacin de gran variedad de parte de algunos docentes, as como
recursos didcticos poca variedad de estrategias
(audiovisuales, visitas de metodolgicas en los cursos a su
estudio, materiales concretos, cargo.
entre otros) para favorecer los
procesos de enseanza
aprendizaje.
Investigacin y Prctica como
ejes transversales de la
formacin.
Revisin Tcnica de los nuevos La evaluacin de los aprendizajes no La dinmica de intercambio La inestabilidad de la
postulados de evaluacin y propician el desarrollo de interinstitucional actual permite poltica educativa
confrontacin con los modelos competencias. una confrontacin y revisin de especialmente en la
de evaluacin utilizados en las No se ha terminado de consolidar e las propuestas de evaluacin. evaluacin afecta la
diversas reas. internalizar un modelo de evaluacin, continuidad y coherencia
Se cuenta con un diseo de permanente, flexible y contextualizado en la evaluacin de los
evaluacin de los aprendizajes entre docentes y estudiantes. aprendizajes.
elaborado a partir de la La sobrecarga de trabajo acadmico Poca orientacin del MED
validacin de experiencias. de los docentes, dificulta una mayor sobre Evaluacin del
Evaluacin Se ha computarizado el sistema reflexin de los procesos de aprendizaje por
de evaluacin de los evaluacin de los aprendizajes. capacidades y
aprendizajes y articulado con competencias.
otros rganos de la institucin, Se establecer mas consensos en la
utilizando la red acadmica aplicacin de los distintos aspectos de
central. la evaluacin: criterios, indicadores,
Oportuna presentacin de los instrumentos.
criterios de evaluacin al inicio Dificultad para evaluar
de cada semestre acadmico. actitudinalmente a los estudiantes.
Adecuada presentacin de No se aprecia una buena relacin
avance de notas a mediados de entre el desarrollo de los contenidos y
cada semestre. aquello que se evala.
Evaluacin actitudinal a los Hay retraso en la entrega de trabajos
alumnos en cada semestre. y exmenes corregidos.
III. DIRECCIONAMIENTO
ESTRATGICO
El direccionamiento estratgico ha sido orientado por la Filosofa Institucional, Polticas

Educativas y el Diagnstico Institucional, teniendo como resultado los/las:
1. Objetivos Estratgicos.
2. Objetivos Especficos.
3. Estrategias.
4. Acciones (2007 2011)
49
OBJETIVOS ESTRATGICOS OBJETIVOS ESPECFICOS ESTRATEGIAS
ACCIONES
2007 2008 2009 - 2011
1.1 Ejecutar y evaluar el

Currculo
1. Promover una formacin docente decentrada
integral Formacin Revisin
en la persona, a partir de una slida formacin Definicin
y tica, cristiana, Consolidar
decientfica el
y tecnolgica, enfatizand
reajuste de polticas de Currculo de
Docente Inicial y en Consolidar el Slabos evaluacin del Formacin
Servicio con nfasis en el currculo de Docente Inicial.
currculo de Adecuacin de formacin
desarrollo de capacidades
la propuesta docente inicial y Evaluacin de la
de orden superior, una formacin inicial y metodolgica en servicio Prctica Docente
educacin
1.2 Disear, cristiana
ejecutar en
y Evaluar en servicio del rea. de los estudiantes
Diseo del Plan en sus diferentes
valores y la promocin
experiencias de de Revisin y de monitoreo y modalidades.
la salud integral.
Formacin Docente Inicial actualizacin evaluacin del
del modelo de currculo.
y en Servicio, cuya evaluacin. Fortalecer el plan
orientacin y prctica Ejecucin del del egresado
involucren los nfasis del Encuentros plan de
Seguimiento interreas monitoreo y
Currculo de Formacin (capacidades, evaluacin.
monitoreo y metodologa,
1.3 Fortalecer la participacin contenidos, Evaluacin del
en redes para el evaluacin del etc. plan
Elaboracin del
desarrollo de proyectos y currculo de Sistematizaci perfil por Escuela /
programas socio- formacin n del currculo Especialidad.
culturales, que generen
docente inicial y Elaboracin
experiencias innovadoras del Perfil del
en el mbito educativo. en servicio. Docente.
50
OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESTRATGICOS ESTRATEGIAS ACCIONES
2007 2008 2009 - 2011
2.1 Promover programas

Redisear y Ejecutar el Plan Impulso de los
de formacin inicial y difundir el Plan de formacin diferentes
en servicio, paraFormacincontinua de Formacin continua. programas de
que responda a los objetivos institucionalescontinua que Evaluacin del formacin en
2. Alcanzar un elevar el desempeo
ofrece el IPNM. Plan de servicio.
nivel competitivo en la Formacin Profesional
y compromisoDocente, acorde con estndares nacionales
y e internacionales, desde una propuesta pedaggica que incorp
Sistematizacin
Ejecutar el Plan formacin
profesional con demandas de la de formacin continua. de los
realidad. continua. programas de
calidad. Evaluacin del formacin
2.2 Impulsar la Plan de continua.
formacin
investigacin e
continua.
innovacin Produccin de Organizacin e
Definicin de Difusin de
educativa desde la investigacin e implementacin
lineamientos de investigaciones
innovacin educativa equipos de
formacin y la investigacin.
investigacin e
institucionales.
desdelaaccin docenteque respondaalas necesidades institucionales y del contexto. Promocin de
accin docente, innovacin.
Identificacin y las
para enriquecer el Ejecucin y
priorizacin de investigaciones
Asesoramiento
propio trabajo necesidades de los docentes
de las
institucionales de del Instituto.
pedaggico y investigacin.
investigaciones.
Reajuste del
Difusin de los
aportar a la calidad reglamento de
hallazgos.
investigacin.
2.3 Atender de manera efectiva a las necesidades de la Educacin Bsica a travs de la prctica educativa, en especial en el mbito de influ
Diseo, ejecucin y Rediseo y
Sistematizacin
sistematizacin de difusin de la Evaluacin de la
de la propuesta
una propuesta de propuesta de propuesta de
de articulacin
articulacin prctica
articulacin prctica e prctica e
prctica e docente.
investigacin para investigacin
investigacin.
OBJETIVOS
respondercon pertinencia a las necesidades de la educacin
OBJETIVOS Ejecucinbsica.
de la ESTRATEGICOS
ESPECIFCOS ESTRATEGIAS propuesta de
articulacin
prctica e
investigacin.
ACCIONES
OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESTRATGICOS ESTRATEGIAS ACCIONES
2007 2008 2009 - 2011

Generar programas y Inicio de un Articulacin de Consolidar
3.1 Impulsar proyectos articulados programa social la Pastoral proyecto de:
con el currculo a partir articulado con la con la Candelaria y
programas, del anlisis del prctica docente Formacin otros.
proyectos y contexto de influencia discontinua. Inicial. Definicin de
actividades del IPNM. Impulso de mbitos
3. impulsar proyectos institucionales
experiencias de promocin social, desdedelapromocin
perspectiva de sociales con para la
una institucin en pastoral animada porhumana que
la espiritualidad del Sagrado Corazn. zonas Intercambio promocin social.
prioricen la Fortalecer el trabajo con empobrecidas. de Articulacin de F.
la Red del SC y con experiencias
opcin otras generando
Inicial con los
interinstitucion proyectos
preferencial espacios de intercambio Articulacin con ales. sociales.
por los desde las experiencias
la planificacin
logradas para darles
pobres, estratgica Formacin en la
respuesta y
jvenes y provincial. espiritualidad del
sostenibilidad.
Sagrado
3.2 Promover y Corazn.
desarrollar Programas y
experiencias proyectos que
Disear un Plan de involucran a
de fe a nivel Formacin en la Fe que miembros de la
institucional articule el RED.
conocimiento, la Diseo del Plan Articulacin Consolidacin de
y en otros vivencia y compromiso. Centro de
de Formacin comunidades
mbitos. en la fe. Pastoral y estudiantiles.
Consolidacin rea de
Inicio de jornadas
del equipo de Teologa.
espirituales.
Pastoral. Talleres de
Revisin y ajuste
Inicio de desarrollo
de la propuesta
experiencias de humano para
metodolgica del
comunidades estudiantes y
rea de Teologa.
cristianas. personal.
OBJETIVOS ESTRATGICOS OBJETIVOS ESPECFICOS
ESTRATEGIAS ACCIONES
Diseo y2007
ejecucin del Diseo y2008
ejecucin del Diseo2009 - 2011 del
e implementacin
PEI 2007 - 2011. PEI 2007 - 2011. PODI, POI y Planes de
Implementacin Diseo e implementacin Monitoreo.
Implementar progresiva del Estatuto del PODI, POI y Planes Elaboracin del TUPA.
y ejecutar vigente. de Monitoreo. Consolidacin del CAP
4.1 Impulsar Elaboracin del Manual Diseo y ejecucin Plan estructural.
un plan de
un Plan de Organizacin y de fortalecimiento de la Adecuacin del IPNM a la
desarrollo Funciones. gestin administrativa. Ley 29292.
de institucional Constituir un equipo que Implementacin Conformacin de equipo de
Desarrollo efectivo, coordine el monitoreo y progresiva del Estatuto control interno (OCI).
viable, evaluacin del proceso vigente. Elaboracin del Manual de
a mediano flexible y de planificacin Procedimientos (MAPRO)
4. Establecer una gestin eficaz y participativa
y largo queun
Elaborar
sostenible.propicie el ejercicio
institucional. de la autoridad como servicio y un clima institucional
Constitucin de un equipo de saludable, qu
Fortalecimiento de la Plan de fortalecimiento
Plan de integracin del personal de la convivencia monitoreo
4.2 Fortalecer Fortalecimien del IPNM. humana. Espacios gratuitos que
t o de la Fortalecimiento de la Implementacin y uso de favorezcan la integracin.
un clima Reuniones generales de jefes
convivencia comunicacin que las TICs (Internet -
instituciona humana, con garantice una intranet/ audiovisuales) por escuelas, aos y reas.
informacin veraz, clara, al servicio de la Base de datos de miembros
l saludable. participacin precisa y oportuna. comunidad educativa del de la comunidad.
del personal Monitoreo y IPNM. Estudio tcnico para
docente, no sistematizacin de los implementacin de Intranet.
docente y acuerdos concertados. Conexin inalmbrica a
estudiantes. Implementacin y uso de Internet.
las TICs (Internet Conexin en Red de
intranet / audiovisuales) instancias acadmico
Implementar y al servicio de la administrativo.
ejecutar el comunidad educativa.-
4.3 Promover Plan de Programa que estimule, Decisin poltica de la Ejecucin del proceso de AI.
acompae y vele por el Autoevaluacin Institucional Diseo e implementacin de
una cultura monitoreo,
(AI).
acompaamie bienestar personal, Planes de Mejora.
de social, laboral y Conformacin del equipo de
n to y Gestin de reconocimiento de
evaluacin profesional (referidos a AI.
evaluacin Estudio de instituciones que haberes del personal.
instituciona haberes, subsidios, salud Promocin de cambio de
institucional integral y otros servicios) han hecho la AI.
l Consulta a instancias y categora y niveles del
acorde con los Implementacin y expertos sobre AI. personal.
objetivos difusin de las polticas Gestin de reconocimiento Participacin en programas y
institucionales. de reconocimiento y de haberes del personal proyectos institucionales.
estmulo. docente y administrativo
Subvencin por estudios al
Subvencin por estudios al
personal.
personal.
ACTIVIDADES INSTITUCIONALES PRIORIZADAS 2009 2011
En cuanto a la Formacin Docente Inicial y en Servicio
1. Reflexin sobre los logro de aprendizaje de los estudiantes del IPNM.

2. Participacin de los estudiantes a todo nivel.
3. Programas y Proyectos institucionales
4. Realizacin de investigaciones institucionales que se articulen con las
necesidades el IPNM, del personal y de la Formacin Docente Inicial en
Servicio
5. Potenciar las experiencias de reciclaje en todas las especialidades.
6. Difusin de los Programas y Especialidades que ofrece el Instituto.
7. Publicaciones institucionales que recojan la prctica organizacional.
8. Consolidacin de programas y proyectos de servicio a tercero: consultaras,
evaluaciones externas, capacitacin, especializaciones, evaluaciones, etc
EN CUANTO A LA GESTIN INSTITUCIONAL
9. Implementacin de los planes de mejora que permita alcanzar los estndares

establecidos.
10. Conformacin del Comit de Calidad.
11. Inicio del diseo y elaboracin del Plan Estratgico Institucional (PEI) 2012
2021.
12. Aprobacin e implementacin del nuevo Cuadro de Asignacin de Personal
(CAP) a nivel estructural.
13. Implementacin del Plan de Desarrollo de las Personas (PDP) del IPNM.
14. Generacin de recursos propios y financiamiento externo para impulsar
programas y proyectos institucionales.
15. Favorecer el clima institucional que permita el desarrollo de las polticas de
incentivos y beneficios, la comunicacin y los procesos de transparencia.
16. Implementacin de las Tics. a nivel de personal, estudiantes e infraestructura.
17. Promover una cultura de prevencin y cuidado del ambiente que nos permita
vivir en forma segura y saludable.
18. Remodelar y acondicionar la infraestructura segn necesidades
institucionales.
19. Consolidacin del Proceso de Evaluacin del personal docente y
administrativo.
EN CUANTO A LA INVESTIGACIN INSTITUCIONAL
20. Continuar y promover investigaciones institucionales.

21. Presentar alguna investigacin o experiencia innovadora en el encuentro de la
Red Kipus internacional en Santiago de Chile.
EN CUANTO A LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
22. Potenciacin del trabajo en RED.

23. Establecer convenios con otras instituciones, estatales y privadas, tales como
fundaciones, ministerios, embajadas, empresas, ONGs. etc.
54
IV.LINEAMIENTOS
ESTRATGICOS
1. FORMACION DOCENTE INICIAL Y EN SERVICIO
La formacin docente constituye un proceso integral y especializado de construccin

del conocimiento pedaggico que requiere la interaccin permanente con la realidad
educativa.
Desde esta perspectiva, nuestro proceso formativo pone en contacto e involucra

progresivamente al maestro con la realidad educativa para que identifique, analice y
ejercite los roles propios del trabajo docente como: investigador, orientador,
diseador, administrador, facilitador, promotor; confronte teora y prctica, clarifique y
consolide su vocacin profesional, de modo que optimice su servicio educativo.
1.1FORMACIN INICIAL
objetivo:
Formar docentes, en base a una tica generadora de valores y un mayor
compromiso con el mejoramiento de la calidad educativa, para su
desempeo en centros y programas educativos a nivel nacional.
lineamientos de poltica:
Se evaluarn y reestructurarn los planes de estudio existentes en base a
la experiencia registrada de su aplicacin y validacin, de manera que se
profundice la interdisciplinaridad, la integralidad, la flexibilidad y la
pertinencia con las demandas educativas.
Se reforzar la activacin de procesos metodolgicos que promuevan la
reflexin, el pensamiento crtico y autoaprendizaje desde las distintas reas
del currculo y las actividades.
Se promover el fortalecimiento continuo de la articulacin teora prctica
y prctica investigacin desde el inicio de la formacin docente, de modo
que se favorezca la construccin del conocimiento pedaggico en
interaccin reflexiva con la realidad.
Se enfatizarn los procesos de acompaamiento y evaluacin de la prctica
docente en sus diferentes modalidades.
Se fortalecer el plan de acompaamiento y seguimiento de nuestros
estudiantes, en los aspectos acadmico, afectivo y actitudinal.
Se revisar y registrar el diseo de evaluacin de los aprendizajes,
teniendo en cuenta el modelo pedaggico que basa el logro de los mismos
en la interaccin y la comunicacin, en el debate y la crtica argumentativa
para lograr resultados cognitivos y ticos colectivos.
Se aplicar mecanismos creativos de participacin e integracin de los
estudiantes en la programacin y ejecucin de las diferentes actividades
institucionales.
Se incorporarn los aportes de la accin pastoral al trabajo acadmico
institucional.
1.2FORMACIN EN SERVICIO
Objetivo:
Promover la capacitacin, actualizacin y especializacin docente para
elevar los niveles de compromiso y competencia profesional.
Lineamientos de poltica:
Se propiciar la realizacin de programas de capacitacin, actualizacin y
especializacin para docentes en ejercicio, en los aspectos pedaggicos y
ticos de la profesin docente.
Se reforzar la organizacin y funcionamiento de crculos de
interaprendizaje con proyeccin interinstitucional.
Se incrementar la oferta de Programas de Extensin Educativa para
atender las demandas de titulacin de docentes sin Ttulo Profesional, de
otros profesionales en ejercicio docente y de docentes que ejercen en otra
especialidad distinta a la de origen.
Se revisarn y evaluarn los Programas de Extensin Educativa vinculados
a Proyectos de Promocin Comunal del IPNM en vista su ampliacin y/o
renovacin.
Se implementarn Programas de Segunda Especialidad complementarios a
la profesin docente.
Se promover vnculos de intercambio con otras instituciones de nivel
superior, tanto nacionales como internacionales, en vista a crear
Programas de Pasanta
2. INVESTIGACIN EDUCATIVA
Concebimos la investigacin educativa como un componente indispensable de la

formacin docente, en tanto pretendemos hacer de la enseanza una tarea de
investigacin. Al mismo tiempo, a partir de nuestra propia experiencia de formacin,
reconocemos la responsabilidad de responder con propuestas innovadoras a las
demandas educativas del pas.
Objetivo
Impulsar la investigacin educativa desde la perspectiva de la accin
docente, para enriquecer nuestro propio trabajo pedaggico y la calidad
educativa nacional.
Se definirn las polticas de investigacin institucional en un trabajo
conjunto del Centro de Investigacin con las Escuelas y Departamentos
Acadmicos.
Se establecern los mecanismos necesarios que garanticen que los
docentes del IPNM sean capacitados y actualizados permanentemente en
los distintos enfoques de la investigacin educativa.
Se sistematizarn y publicarn las experiencias pedaggicas que se gestan
y validan en el IPNM.
Se difundirn los trabajos de investigacin de nuestros estudiantes, as
como la exposicin e intercambio de las experiencias educativas que
constituyen parte de su investigacin.
Se orientarn los estudios de investigacin a afianzar la accin del Instituto
en su rea de influencia, tanto a nivel de la Prctica Docente, como de los
Proyectos de Formacin Continua que se ejerce.
Se realizar investigacin en torno a nuestro propio alumnado, para un
conocimiento ms profundo de su composicin, procedencia, perspectivas
profesionales y desempeo docente posterior.
3. RESPONSABILIDAD SOCIAL: Programas y Proyectos
La tarea docente es un ejercicio de servicio, desde nuestra concepcin institucional,

significa un compromiso profesional con los sectores ms empobrecidos del pas.
En el IPNM, tanto la formacin docente como la investigacin educativa, se conciben
desde una perspectiva de promocin humana.
Objetivo
Contribuir en la mejora de la calidad de vida de la comunidad a travs de
Programas y Proyectos de Promocin y Desarrollo Humano, desde una
cultura de colaboracin y reciprocidad.
Se programar en base a necesidades detectadas, actividades conjuntas
de los diversos equipos de trabajo, en escenarios de Lima y provincias
previamente identificados.
Se determinarn zonas de influencia institucional para generar proyectos
que garanticen el desarrollo humano sostenido.
Se reforzar el trabajo de Prctica Docente en zonas urbano marginal y
rural.
Se fortalecern las acciones de promocin comunal, trabajo con padres de
familia y proyectos sociales.
Se promover acciones de liderazgo, gestin y organizacin de proyectos a
travs de actividades de voluntariado.
Se propiciar la participacin de todos los actores de la comunidad
educativa, en las acciones de pastoral desde un compromiso social.
4. GESTIN INSTITUCIONAL
Los principios, caractersticas, estrategias e implicancias de ste lineamiento lo

desarrollaremos en la propuesta de Gestin Institucional, sin embargo precisamos:
Objetivo
Establecer una gestin eficaz en base a una planificacin y evaluacin
participativas y a un clima institucional, que garantice el logro de los fines
educativos institucionales
Se reforzar la identidad institucional impulsando la participacin colectiva
en la definicin de los objetivos institucionales y en la organizacin y
evaluacin de acciones.
Se impulsar la integracin entre el personal docente y administrativo a
travs del trabajo conjunto en el desarrollo de las actividades institucionales.
Se programarn jornadas de reflexin para compartir nuestras experiencias
y descubrir las potencialidades del personal.
Se enfatizarn actividades conducentes a reforzar los vnculos
interpersonales al interior de las escuelas profesionales centros, oficinas y
departamentos acadmicos, celebrando la vida y los logros personales y
profesionales.
Se fortalecer los mecanismos de comunicacin interna que garanticen una
informacin veraz, clara, precisa y oportuna para favorecer el desarrollo de
los Planes de Trabajo.
Se definirn en forma clara y precisa las funciones y procedimientos de los
diversos estamentos institucionales a travs de la consolidacin de
fluxogramas.
Se ampliarn los espacios de coordinacin para lograr acuerdos
concertados y mecanismos fluidos de delegacin de funciones, de manera
clara y precisa.
Se promover la evaluacin y capacitacin continua del personal docente y
administrativo para alcanzar niveles de competencia y desarrollo personal.
Se fortalecer las polticas de reconocimiento y estmulo a partir del
acompaamiento docente y estudiantes.
Se propiciar la obtencin de recursos propios con la finalidad de dar
cobertura a las necesidades institucionales, de conformidad con las
disposiciones legales vigentes.
Se realizar una redistribucin y priorizacin de los gastos institucionales
que atiendan las metas previstas para el presente quinquenio.
Se afianzar la evaluacin integral y continua de los procesos
administrativos para favorecer su eficiencia.
Se favorecer el incremento, actualizacin y potenciacin de los equipos
tcnicos (informtica, audiovisuales, material bibliogrfico y de laboratorio)
necesarios para incorporar con oportunidad, la informacin referida al
quehacer nacional y mundial.
Se fortalecer la instancia responsable de la proyeccin de imagen
institucional (publicaciones, capacitacin, relaciones institucionales, etc.)
Se conformarn redes con instituciones afines para reforzar y ampliar las
distintas reas de nuestro trabajo institucional (investigacin, capacitacin,
desarrollo profesional, entre otros)
Se establecern los mecanismos necesarios para ampliar el acceso de la
comunidad educativa a la red informtica.
Se impulsar la organizacin y articulacin estudiantil a travs del ADEP
(Asociacin de Estudiantes del IPNM).
Se actualizarn los equipos audiovisuales de la institucin para que brinden
un mejor soporte a la tarea acadmica y a las actividades institucionales.
Se sistematizar y canalizar a travs de medios informticos, la
informacin institucional, especialmente la referida a nuestros estudiantes.
Se impulsar la accin pastoral transformadora, desde las mltiples
dimensiones del quehacer institucional, con proyeccin a la comunidad.
60
V. PROPUESTA
PEDAGGICA Y DE
GESTIN
1. PROPUESTA PEDAGGICA
1.1EVALUACIN Y PROPUESTA CURRICULAR (ingresantes 2005)

1.1.1 Antecedentes:
Evaluacin Curricular (2003-2004)
a) Definicin
Experiencia activa de aprendizaje institucional.
b) Objetivos
Identificar las fortalezas y debilidades en los procesos
acadmicos de la formacin docente inicial en el IPNM.
Proponer alternativas adecuadas y viables para su vigencia,
reajuste o reformulacin.
Incorporar las actuales tendencias pedaggicas que hacen viable
un currculo de calidad.
c) Estrategias
Paradigma Evaluativo Mixto con el fin de integrar hallazgos
cuantitativos y cualitativos.
Recojo y anlisis de informacin:
Elaboracin y aplicacin de instrumentos
Observacin generalizada
Anlisis de contenido
Realizacin de Focus group
Entrevistas
Capacitacin:
Seminarios-Taller a cargo de especialistas
Lectura reflexiva de textos
Asesoras
Socializacin y consenso:
Trabajo en equipos
Puesta en comn
Debates
Asambleas
d) Participantes
Directivos
Docentes
Estudiantes
Administrativos
Egresados de ltimas promociones
Responsables de instituciones donde laboran ex-alumnos.
Responsables de centros de prctica
1.1.2 Proceso
Fundamentaci FormulacinOrganizacin
del y Evaluacin del
n de la perfil profesional
estructuracin currculo
propuesta curricular
curricular
ElementosElementos
de de Elementos de
Elementos de orientacin
tratamiento y seguimiento y monitoreo
iniciacin desarrollo
curricular
- Especificacin -
Verificacin
Modelo
deltipode profesionalque del logro de los indicadores
- Base legal curricular Evaluacin interna
- Resultados de Organizacin de
se intenta Evaluacin
la evaluacin componentes
formar, teniendo cuenta aspectos
curricular con los
en
- Lectura de la
los cuales se externa
realidad
de atender
la
- Declaracin la
fundamentacin
terica intencionalidad
ylas
institucional del currculo.que debe evidenciar el egresado del IPN
capacidades, los conocimientos y aspectos valorativo- actitudinales
- Fuentes Formulacin
- Formulacin de indicadores de logro.
tericas del plan
(concepciones de
) estudios
Elaboracin de
slabos
1.1.3 Plan de Estudios.
Atendiendo al perfil se presentan los siguientes componentes:
Subsistemas Caractersticas reas % y n hs

Formacin Teologa *
personal, Investigacin *
interpersonal, Prctica *
sociocultural. CTG
Teora de la
Elementos terico Educacin
1. Desarrollo
instrumentales de Tutora-Psicologa 66 % = 160 hs.
personal-
la carrera Filosofa- tica ( sin considerar 5
profesional,
Ed. Social Integral ao)
Ciencia y Ambiente
Comunicacin
Matemtica
Mdulo: Proyectos
complementarios
Aspectos terico-
prcticos 33 % = 80 hs.
Currculo y Segn especialidad ( sin considerar 5
didctica ao)
Proyectos/ talleres
*Varias reas del
2. Especialidad primer subsistema
estn vinculadas
directamente con
la especialidad:
Investigacin
Prctica, CTG.,
Comunic. (virtual )
1.2FUNDAMENTACIN DEL REAJUSTE CURRICULAR REALIZADO EN EL

IPNM PARA LOS INGRESANTES A PARTIR DEL 2005
Los motivos que llevaron a nuestra Institucin a reajustar el currculo vigente para
ingresantes entre el 2002 y el 2004 sern descritos y analizados a continuacin.
Estos motivos fueron de diversa ndole: el deseo de profundizar el alcance de
nuestras lneas orientadoras, la atencin a inconvenientes surgidos en la
experimentacin del currculo 2002-2004, la respuesta a las nuevas condiciones
de la Formacin Docente en nuestra Institucin y el aprovechamiento de
experiencias recientes de formacin en servicio realizadas por nuestros
formadores.
No se ha podido introducir todos los cambios que creemos deberan efectuarse
inmediatamente. Somos conscientes de estar viviendo un proceso, para el cual
aprovechamos algunas condiciones favorables con que contamos como institucin
formadora con autonoma acadmica, pero no podemos solucionar todos los
problemas a la vez. Sin embargo, sealamos algunos caminos que podran
abrirse en un futuro quizs no lejano.
1.2.1 Profundizacin de las lneas orientadoras fundamentales que
caracterizan nuestro currculo.
La bsqueda de una actualizacin permanente de nuestro currculo institucional

se inscribe dentro de una finalidad expresada a travs de un conjunto de lneas
bsicas de orientacin que constituyen nuestra intencionalidad fundamental. Estas
lneas son:
a. El desarrollo integral de las personas
A nivel personal, se trata de integrar un saber ser con un saber pensar, un saber
hacer y un saber convivir. Como resultado, se busca facilitar el desarrollo de la
autoestima, del pensamiento creativo y complejo, del juicio moral autnomo y de
una tica profundamente humana y humanizante. Esto ha significado pasar de
objetivos, entendidos como conducta observable, a competencias, entendidas
como la conjugacin de los cuatro saberes bsicos sealados y sus resultados en
el desarrollo integral de cada persona.
A nivel social, se busca promover nuevos roles y nuevas relaciones entre
educandos, educadores, comunidad a todo nivel, gerentes y administradores.
Lo que se ha traducido en tratar de democratizar las relaciones entre todos,
asegurar la participacin, la defensa de los DDHH, la vivencia de valores, el
construir la interculturalidad y una ptima relacin de gnero. Es decir, se trata de
buscar una Educacin Social Integral en varios sentidos:
El estudio interdisciplinar de la sociedad humana permite a los estudiantes
entenderla en forma ms completa y profunda, acercndolos a la comprensin
de la creciente complejidad de la vida en el planeta y favoreciendo al mismo
tiempo la formacin del pensamiento complejo.
La transversalidad introduce la vida y los valores en la escuela, lo que
favorece una educacin ciudadana y tica en la vida y no slo en el discurso.
El contenido temtico valora el aporte de todos los pueblos del planeta,
evitando el sesgo europeizante de la historia tradicional y los trminos
ofensivos para algunos de nuestros antepasados, tales como salvajes,
brbaros, prehistricos, prehispnicos y similares. Al revisar la historia humana
a travs de los contenidos del rea se busca que nos reconozcamos como
hijos y herederos de nuestros antepasados de todos los colores, agradecidos a
sus esfuerzos y aportes, crticos de sus errores pero slo con el objeto de no
repetirlos.
El rea Sociedad trata tambin de crear en los estudiantes la conviccin de que
la comunidad de maestros del planeta debe asumir la misin colectiva de
educar a la poblacin mundial para la construccin progresiva de una cultura
de paz.
Esta conviccin tiene un carcter utpico pero motiva a los estudiantes. Sin
embargo, en la sociedad en que vivimos, el proceso es difcil y los resultados
todava muy modestos, en alguna ocasin, slo verbales.
A nivel de relacin con la naturaleza, se busca asegurar la sostenibilidad. Es
decir, educar para el cuidado y la defensa del medio ambiente. El rea de
Ciencias Naturales constituye la herramienta fundamental para realizar una
educacin cientfica de la mejor calidad posible pero profundamente ecolgica,
que aliente a utilizar, transformar y aprovechar el planeta sin daarlo, sin agotar
sus recursos, sin comprometer el futuro de sus habitantes. Mucha ciencia s, pero
inscrita en una profunda tica ambiental.
b. El nfasis puesto en el desarrollo de la identidad nacional y la
formacin de una conciencia planetaria
Se valora lo local, lo regional y lo nacional y se busca comprometer al
estudiante con su desarrollo integral. Para ello, se parte de lo ms cercano y se va
ampliando el horizonte hasta el nivel nacional, en el que se detiene para buscar su
percepcin como el conjunto al cual se pertenece radicalmente.
Por otro lado, se plantea la necesidad de cuidar el planeta y de buscar el
desarrollo equitativo de todos sus habitantes. Para ello trata de que se perciba la
unidad de la humanidad y su relacin vital con el planeta que la cobija, como base
del desarrollo de una conciencia planetaria que motive el respectivo compromiso
de solidaridad.
c. La coherencia con los planteamientos del currculo de
Educacin Bsica para el cual forma
Se asegura el manejo del currculo oficial del nivel y modalidad para los cuales
forma: su planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin. A travs de la
Prctica, el estudiante aprende a comprender, utilizar y operar con el currculo de
Educacin Bsica.
La formacin terica instrumenta a los estudiantes para analizar, implementar y
plantear alternativas al currculo oficial en caso de ser necesario. Por esta
formacin terica, aprende a investigar y a crear innovaciones en el currculo
oficial.
d. La bsqueda permanente de una creciente pertinencia
Debe responder a las caractersticas socioeconmicas, lingsticas y culturales de
las poblaciones atendidas. Es decir, debe ser:
Diversificable, para adecuarse a la poblacin atendida, sin perder su
intencionalidad.
Actualizable, que posea canales de actualizacin que le permitan mantenerse
actualizado (Se aprueba a nivel de Carteles de Alcances y Secuencias).
Flexible, que permita el manejo ptimo del nivel de profundizacin que
requieran los distintos grupos.
e. La importancia fundamental de la investigacin y de la prctica
Se afianza y profundiza el desarrollo de la investigacin y la prctica como ejes
bsicos a lo largo de toda la carrera. Esto significa:
Considerar la investigacin como la metodologa fundamental de la Educacin
Superior.
Valorar la prctica temprana y continua como la instancia de comprobacin y
replanteamiento de la teora.
Articular en permanente interaccin la investigacin con la prctica desde el
inicio de la carrera.
Relacionar los aspectos tericos de las reas con la realizacin de proyectos y
talleres.
Plantea en el trabajo de investigacin, como la articulacin entre el aprendizaje
logrado en la carrera y el trabajo del educador que busca permanentemente el
mejoramiento de sus intervenciones cotidianas como profesional de la
educacin.
f. El planteamiento de una concepcin ms global del tiempo y del
espacio
El tiempo y el espacio de aprendizaje se plantean como una totalidad: se puede
aprender en todas partes y a toda hora.
Se evita el fraccionamiento excesivo del tiempo. Se establece la unidad
temporal de clase en 90 minutos.
Se considera el tiempo virtual y el aprendizaje fuera del horario establecido.
Se plantea utilizar para el aprendizaje los descansos cortos o largos, en los
que se puede escuchar msica, ir al teatro, practicar deportes o leer lo que se
desea.
Se considera el espacio como todo lugar donde se puede aprender. Para ello
identifica y utiliza todos los espacios en los que se pueda aprender, incluso, el
espacio virtual.
La ubicacin en el aula debe permitir que la comunicacin sea ptima, tanto
para el trabajo en equipo, plenarios o en la observacin de medios y materiales
de todo tipo.
Se aprovecha, en la medida de lo posible, el espacio virtual.
El aula es el lugar de reflexin sobre la informacin recogida en cualquier parte
y por cualquier medio, real o virtual. All se sistematiza la informacin y se
plantea la accin correspondiente.
1.2.2 Atencin a inconvenientes surgidos en la experimentacin

del currculo en estos aos.
Aunque los ltimos aos han trado indiscutibles logros para la Formacin
Docente del Instituto, en la experimentacin del currculo se han presentado
tambin algunos inconvenientes, que es preciso subsanar. Entre estos
inconvenientes sealamos fundamentalmente los siguientes:
a. Posible exceso de Contenidos
La cantidad de contenidos temticos en varias reas, a veces desbord la
posibilidad de concluir su estudio en el tiempo disponible. La velocidad con la que
se multiplica el conocimiento en la actualidad hace, a veces, muy difcil mantener
el equilibrio entre la incorporacin de lo nuevo y la eliminacin de lo que se va
haciendo obsoleto.
b. Problemas subsistentes a nivel de interdisciplinariedad
La organizacin de algunos contenidos dificulta la posibilidad de una integracin
interdisciplinar. Aunque en algunas reas hay logros concretos, en otras estas
estn en proceso As por ejemplo, si la Geografa se estudia por continentes, es
muy difcil lograr su integracin con la Historia.
c. Insuficiente prctica temprana.
La insuficiencia de la prctica temprana lleg a crear problemas en las etapas de
prctica discontinua y continua de los dos ltimos aos. Incluida en las reas de
especialidad, a menudo no se realizaba prctica alguna durante todo el primer ao
y muy pocas veces en el segundo o tercero, habindose respetado solamente la
prctica de vacaciones dbilmente supervisada por docentes formadores.
d. Tropiezos en la formacin en investigacin
No todos los docentes formadores poseen una suficiente formacin en
investigacin. Esto ha dificultado tanto el uso de la respectiva metodologa en los
diversos cursos, la asesora y la evaluacin de los trabajos de investigacin. Una
consecuencia grave ha sido el atraso en la elaboracin de las tesis y en el
consiguiente trmite para la titulacin.
e. Insuficiente comprensin lectora.
Nuestros estudiantes que vienen de la Secundaria, ingresan al IPNM, con un nivel
cada vez ms bajo de comprensin lectora,
Esta dificultad no puede ser subsanada completamente durante los aos de
Formacin Inicial por la complejidad de los procesos cognitivos implicados.
f. Subsistencia de metodologas poco productivas
Se ha detectado, en algunos casos el empleo de modelos metodolgicos propios
de una educacin frontal, lo que se traduce en resultados poco satisfactorios.
Tampoco se ha generalizado el uso de la Investigacin como metodologa
fundamental de la Educacin Superior. Aunque cada da se recurre ms a las
TICs, hay todava muchas limitaciones.
g. Deficiencias en el sistema de evaluacin
Pese a todos los esfuerzos para lograr un ptimo sistema de evaluacin, no se ha
consolidado y sistematizado en su totalidad los elementos constitutivos de nuestro
sistema evaluativo consideramos que nos queda por delante un largo trecho por
recorrer.
h. Dificultad para atender acompaamiento a los estudiantes

Nuestros estudiantes ingresan cada vez con ms necesidad de orientacin y de
acompaamiento para el desarrollo de su vida afectiva y para el manejo de
conflictos. Es cierto que el ejemplo y el refuerzo contribuyen en buena medida al
desarrollo emocional, pero los problemas del entorno y sus efectos sobre los
estudiantes obligan a buscar cada da nuevas estrategias para atender a la
creciente demanda. En el IPNM se ha montado un sistema de tutora que atiende
a los estudiantes durante sus seis primeros ciclos de carrera con bastante buenos
resultados. Sin embargo, esto an es insuficiente.
i. Insuficiente educacin familiar y sexual
La crisis actual de la vida familiar y sexual requiere una formacin especfica no
slo para la propia vida de los estudiantes sino para la orientacin que ellos deben
dar a sus futuros alumnos. Nos parece que este aspecto es fundamental y debe
ser atendido en nuestra institucin con mayor nfasis.
1.2.3 Respuesta a nuevas condiciones de la Formacin Docente en

nuestra Institucin.
En los ltimos aos ha variado sustantivamente el cuadro de necesidades de
nuestros estudiantes. Consideramos de mayor importancia las siguientes:
a. La necesidad de trabajar para sobrevivir en la carrera.
Aumenta cada ao el nmero de estudiantes que deben trabajar para poder
mantenerse en la carrera. Las situaciones problemticas se presentan cada vez
con mayor frecuencia. Habra que pensar ya, en recurrir a un currculo organizado
por mdulos que permitiera alternativas para aliviar la presin sobre los
estudiantes: matrculas parciales por cursos, aunque ello suponga prolongar la
carrera; o una modalidad mixta, con parte del contenido desarrollado a travs de
las TICs, etc. Sin embargo esto desbordara las actuales posibilidades de
implementacin en parte del Instituto, pero creemos que debe estudiarse las
posibilidades ya.
b. La necesidad de trabajar con el contexto
Cada vez es ms evidente que el xito de la educacin depende, en buena
medida, del contexto familiar y comunitario que acompaa el aprendizaje escolar.
Esto llama a incluir nuevos contenidos que preparen al futuro docente para el
trabajo con adultos, como un primer paso hacia el desarrollo de comunidades que
se auto eduquen.
1.2.4 Aprovechamiento de experiencias recientes de formacin en

servicio
Aunque el IPNM ha realizado en el pasado diversas acciones de una cierta
formacin en servicio, las experiencias recientes, sistematizadas a travs de los
Centros de Extensin Educativa y de Proyectos, apoyados por los Departamentos
y Escuelas, el Centro de Investigacin y la Coordinacin de Prctica, nos han
abierto horizontes hacia nuevas posibilidades de enriquecimiento de nuestra
Formacin Docente Inicial.
a. Lneas de accin desarrolladas
Poco a poco hemos desarrollado algunas lneas de accin que han afectado
positivamente nuestro trabajo acadmico institucional. En el momento, estas
lneas son:
Cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente
Servicios pedaggicos a instituciones estatales y privadas
Programas de formacin continua en alianza con empresas y asociaciones
Proyectos educativos de desarrollo
Redes institucionales
b. Metodologa utilizada
La metodologa utilizada en este tipo de trabajo constituye una fuente continua de
nuevos aprendizajes dado que, lejos de tener paquetes de cursos listos,
realizamos un diseo especfico para cada caso. Para ello, desarrollamos los
siguientes pasos:
Diagnstico
Taller o curso
Reflexin sobre la prctica
Teorizacin / innovacin
Retorno a la prctica
Esta metodologa permite un permanente enriquecimiento mutuo tanto de nuestra
Formacin Docente Inicial como de la Formacin Docente en Servicio que
ofrecemos, puesto que los aprendizajes de cada una enriquecen a la otra.
70
1.3PERFIL PROFESIONAL BSICO DEL LICENCIADO EN EDUCACIN
EGRESADO DE FORMACIN DOCENTE INICIAL DEL IPN MONTERRICO
(IPNM)
Competencias Criterios Indicadores
1. Orienta la 1.1 Acta 1.1.1 Establece relaciones de empata con los miembros de la
formacin de asertivamente comunidad educativa.
los en diferentes 1.1.2 Expresa sus opiniones y sentimientos ante situaciones
estudiantes mbitos de su problemticas sin herir al otro.
hacia un intervencin 1.1.3 Reacciona positivamente ante la crtica.
ptimo
desarrollo 1.2 Asume y 1.2.1 Fundamenta su quehacer orientador en el marco del
personal y organiza su enfoque centrado en la persona.
profesional y quehacer 1.2.2 Propicia acciones que favorecen el desarrollo integral de
hacia el orientador los agentes del proceso educativo.
manejo de desde el 1.2.3. Aplica estrategias vivenciales en su accin orientadora.
una accin enfoque 1.2.4 Acta con flexibilidad y pertinencia ante situaciones
educativa centrado en la imprevistas.
enraizada en persona 1.2.5 Participa de manera proactiva en los procesos del quehacer
la vida institucional.
nacional,
conectada al 1.3.1 Reconoce las dimensiones del desarrollo de la persona: del
cuerpo vivo 1.3 Acompaa el nio, del adolescente, del joven y del adulto.
de Amrica proceso de 1.3.2 Promueve las potencialidades de la persona para enfrentar
Latina y desarrollo situaciones complejas.
empeada integral de la 1.3.3 Promueve la salud integral asumiendo y aplicando medidas
en la persona preventivas.
construccin 1.3.4 Protege y conserva el ambiente en el que se desenvuelve.
colectiva de 1.3.5 Utiliza tcnicas e instrumentos de acompaamiento
una considerando las dimensiones del desarrollo de la persona.
conciencia 1.3.6 Monitorea su proceso personal y profesional realizando los
planetaria y ajustes necesarios.
de una
accin 1.4.1 Se mantiene informado sobre lo que ocurre en el pas, en
transformado 1.4 Se ubica y Amrica Latina y en el mundo actual e identifica el papel
ra de la ubica su que la educacin juega en el conjunto de lo que ocurre en
realidad quehacer en el todas partes.
cada da contexto 1.4.2 Se preocupa por lograr que su quehacer profesional se
ms nacional, ubique creativamente entre las buenas respuestas a las
humana. latinoamerican necesidades humanas de hoy, a partir de su trabajo en el
o y mundial de aula y fuera de ella.
hoy.
1.5.1 Identifica y valora el papel educativo jugado por los diversos
1.5 Asume la sectores de la poblacin en la construccin del pasado:
herencia de la campesinos, artesanos, obreros, profesionales, sacerdotes,
reflexin y militares, gobernantes.
accin de los 1.5.2 Identifica y valora el aporte de los maestros del pasado y
antepasados, reflexiona crticamente sobre el papel jugado por ellos en la
especialmente creacin del conocimiento.
de los 1.5.3 Recupera y recrea la diversidad de saberes del pasado sobre
maestros. las personas, elementos y procesos de la educacin.
1.5.4 Investiga y experimenta la eficacia de los aportes del pasado
en los logros de su accin educativa actual.
1.6 Es 1.6.1 Se identifica con el colectivo de educadores profesionales de

corresponsabl su centro de trabajo, de su comunidad, del pas y del
e de la planeta.
creacin 1.6.2 Se siente heredero y continuador de los educadores de todos
colectiva del los tiempos, participa en crculos de estudio y asume con
futuro de la responsabilidad la misin colectiva de seguir creando
educacin en educacin para sus alumnos, su comunidad, su pas y para
el pas, todos los seres humanos.
Amrica Latina
y el planeta.

2. Construye 2.1 Analiza crtica 2.1.1 Identifica y describe situaciones o fenmenos educativos.
conocimie y creativamente la 2.1.2 Formula interrogantes frente a situaciones o fenmeno
ntos a realidad educativa educativos.
travs de sobre la que acta 2.1.3 Formula ideas generativas de opinin frente a los
la accin fenmenos educativos.
investigati 2.1.4 Formula hiptesis precisas y coherentes frente a los
va y el uso problemas detectados.
de la 2.1.5 Aplica tcnicas e instrumentos de recoleccin y
tecnologa procesamiento de informacin pertinentes.
a su 2.1.6 Argumenta con modelos conceptuales lo que estudia e
alcance investiga.
para 2.1.7 Aplica los conceptos tericos y diseos metodolgicos de la
transforma investigacin.
r su 2.1.8 Plantea su postura frente a la realidad en la que se
quehacer desenvuelve.
docente y 2.1.9 Utiliza de manera adecuada las diversas tecnologas a su
la realidad alcance
educativa
sobre la 2.2. Innova su 2.2.1 Muestra disposicin y apertura frente al cambio.
que acta. quehacer 2.2.2 Plantea alternativas de cambio con rigor cientfico necesario.
docente 2.2.3 Evala alternativas de solucin.
aplicando 2.2.4 Socializa sus experiencias de investigacin.
procesos de 2.2.5 Evala su quehacer docente empleado estrategias de
investigacin investigacin como proceso de formacin continua y
como transformacin de la realidad educativa.
respuesta a las
necesidades y
demandas
educativas
3. Disea 3.1 Domina 3.1.1 Argumenta con fundamentos pedaggicos y tecnolgicos las
experiencias fundamentos propuestas educativas que respondan a las necesidades de
educativas tericos para la comunidad.
innovadoras sustentar el 3.1.2 Maneja los contenidos disciplinares actualizados de su nivel
e diseo de y/o especialidad
interculturales proyectos 3.1.3 Emplea nuevas tecnologas en el proceso de enseanza
socio aprendizaje.
educativos.
3.2.1 Diversifica el Currculo Bsico vigente.
3.2.2 Aplica procesos metodolgicos de programacin teniendo
en cuenta los niveles de concrecin curricular.
3.2 Propone 3.2.3 Programa experiencias que favorezcan el desarrollo integral
experiencias de los agentes educativos en el contexto en el que se
educativas desenvuelve.
creativas y 3.2.4 Disea, ejecuta y evala instrumentos de programacin
pertinentes. curricular pertinentes.
3.2.5 Utiliza creativamente recursos que la comunidad le provee
3.2.6 Formula propuestas de evaluacin de experiencias
educativas.
4. Gestiona 4.1 Planifica y 4.1.1 Aplica conocimientos de administracin y gestin educativa.

la administra la 4.1.2 Participa con iniciativa y responsabilidad en los espacios
accin gestin creados para la planificacin y administracin de la gestin.
educativa educativa 4.1.3 Facilita e implementa con los recursos pertinentes la gestin
de manera educativa.
eficiente y 4.1.4 Identifica y propone estrategias para aprovechar las
eficaz potencialidades de la institucin educativa.
desde un 4.1.5 Opina crticamente sobre las polticas educativas.
compromis 4.1.6 Toma decisiones oportunas y pertinentes ante situaciones
o que demanda la gestin educativa.
democrtic 4.1.7 Promueve la identificacin de la comunidad
o y tico educativa con el proyecto. Educativo institucional.
4.1.8 Muestra un comportamiento tico en la gestin educativa.
4.2.1 Plantea con visin de futuro acciones que respondan a las

necesidades y desafos educativos.
4.2.2 Participa en procesos de concertacin con diversas
instituciones a favor de la educacin
4.2.3 Acompaa en el ejercicio de sus funciones a los miembros
4.2 Lidera la de la Institucin Educativa.
gestin 4.2.4 Promueve el desarrollo de las capacidades de liderazgo de
educativa los miembros de la comunidad educativa.
4.2.5 Muestra capacidad de negociacin y concertacin para el
logro de los fines educativos.
4.2.6 Establece vnculos y alianzas con otras instituciones
buscando el bienestar comn.
4.3.1 Coordina acciones con los agentes que intervienen en el

proceso educativo.
4.3.2 Manifiesta actitudes democrticas que favorezcan relaciones
armoniosas y efectivas
4.3.3 Promueve la colaboracin en reciprocidad.
4.3.4 Trabaja en equipo valorando la diversidad de las
personas. Acompaa en el ejercicio de sus funciones a los
miembros de la Institucin Educativa.
4.3 Propicia un 4.3.5 Resuelve situaciones problemticas generando soluciones
clima posibles y originales
institucional
saludable
5. Genera 5.1 Promueve 5.1.1 Transfiere las experiencias y situaciones del contexto para
condicione el logro de propiciar aprendizaje.
s para el aprendizajes 5.1.2 Propicia climas favorables para el desarrollo de la
aprendizaje efectivos. creatividad de los alumnos en el proceso de enseanza
y desarrolla aprendizaje.
experiencia 5.1.3 Aplica estrategias para favorecer el logro de la autonoma.
s que 5.1.4 Maneja contenidos disciplinares actualizados de su nivel y
promueven especialidad.
la 5.1.5 Promueve la construccin del conocimiento en sus alumnos
interaccin 5.1.6 Facilita estrategias y recursos didcticos teniendo en cuenta
pertinente y los estilos y las condiciones de aprendizaje.
efectiva
entre los
agentes
educativos.
6. Evala el 6.1 Maneja 6.1.1. Aplica los diversos tipos, tcnicas, estrategias e
quehacer las bases instrumentos de evaluacin de manera pertinente.
educativo tericas y 6.1.2. Disea y fundamenta propuestas de evaluacin educativa,
para la tecnolgicas de la teniendo en cuenta diversos enfoques y la validez de los
toma de evaluacin. instrumentos.
decisiones
y
retroalimen 6.2.1 Participa de manera activa en los procesos de evaluacin
tacin 6.2 Asume la institucional.
oportuna. evaluacin como 6.2.2 Muestra disposicin a la evaluacin de su desempeo
parte de su docente y toma las decisiones pertinentes para el cambio.
quehacer 6.2.3 Evala permanentemente el proceso de enseanza-
educativo aprendizaje; toma decisiones y retroalimenta
oportunamente.
1.4PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DEL INSTITUTO PEDAGGICO
NACIONAL MONTERRICO
Competencias, criterios e indicadores del Perfil del Docente del IPNM.
Competencia Criterio Indicador
1.1 Maneja conocimientos 1.1.1 Aplica sus conocimientos actualizados

especializados e en forma permanente para responder de
interdisciplinares actualizados. manera pertinente a las exigencias del
contexto en el que se desenvuelve.
1.2 Planifica experiencias de 1.2.1 Disea experiencias de aprendizaje

aprendizaje significativas significativas en el marco del enfoque
considerando la propuesta pedaggico institucional.
curricular y las tendencias 1.2.2 Disea experiencias de aprendizaje
actuales de la formacin inicial. significativas en respuesta a las
necesidades, demandas y
caractersticas de los estudiantes.
1.3 Ejecuta procesos de enseanza 1.3.1 Facilita experiencias de aprendizaje que

y aprendizaje pertinentes con el favorece el desarrollo del pensamiento
1. Disea, desarrollo personal y profesional complejo en los estudiantes.
implementa, de los estudiantes. 1.3.2 Facilita experiencias de enseanza y
ejecuta y evala aprendizaje de acuerdo a las exigencias
procesos de del perfil del egresado y las demandas
enseanza nacionales.
aprendizajes 1.3.3 Emplea y produce diferentes recursos
innovadores y didcticos y tecnolgicos orientados al
actualizados. logro de los aprendizajes previstos.
1.3.4 Aplica estrategias para promover la
autonoma de los estudiantes en las
diversas situaciones de aprendizaje.
1.3.5 Acompaa y orienta el desarrollo
personal y profesional de los
estudiantes.
1.4 Maneja sistemas de evaluacin 1.4.1 Aplica la evaluacin como un proceso

de los procesos de enseanza y permanente orientado a la toma de
aprendizaje coherentes con la decisiones oportunas respecto a los
propuesta curricular y el perfil aprendizajes previstos.
del egresado. 1.4.2 Evala el aprendizaje de los estudiantes
de manera integral, considerando la
congruencia entre criterios, indicadores e
instrumentos pertinentes.
1.4.3 Elabora y aplica instrumentos de
evaluacin que respondan a los
aprendizajes previstos.
2.1.1. Maneja marcos conceptuales
2.1 Domina los marcos tericos actualizados sobre las ciencias de la
pedaggicos que responda a la educacin e investigacin.
realidad nacional para disear 2.1.2. Redisea sus modelos tericos a partir
propuestas educativas del anlisis de la prctica educativa.
innovadoras. 2.1.3. Disea investigaciones y/o propuestas
innovadoras vlidas, diversificadas y
pertinentes a las caractersticas de la
realidad educativa.
2. Aplica procesos
investigativos
asumiendo una 2.2.1. Aplica metodologas de investigacin
actitud reflexiva y con rigor cientfico.
crtica sobre la 2.1 Ejecuta investigaciones sobre 2.2.2. Maneja tcnicas e instrumentos para
realidad educativa problemticas educativas recoger, procesar y comunicar
y social para considerando el entorno social. informacin de diversas fuentes.
producir 2.2.3. Aplica diferentes tipos de investigacin
conocimientos y para innovar su quehacer docente y su
comunicar realidad ciudadana.
resultados.
2.3.1. Crea y selecciona diversas estrategias
de evaluacin para retroalimentar su
2.3. Evala los resultados de las trabajo de investigacin y/ o innovacin
investigaciones y retroalimenta 2.3.2. Realiza anlisis crtico sobre los
su trabajo educativo con resultados de su trabajo de investigacin
perspectiva social. que lo lleven a iniciar otro proceso de
investigacin.
2.4. Difunde los resultados de las 2.4.1. Elabora informes de sus investigaciones
investigaciones en diferentes y proyectos de innovacin educativa
mbitos y niveles educativos para ser publicados en libros, revistas
arbitradas u otros.
2.4.2. Socializa sus experiencias investigativas
en talleres, simposios, etc.
3.1.1 Manifiesta iniciativa frente a situaciones
y espacios creados para la
administracin y gestin institucional.
3.1.2 Promueve el trabajo coordinado entre
sus pares y otros agentes de la
institucin.
3.1.3 Aporta y opina crticamente sobre los
3. Participa en la vida marcos normativos de la Institucin.
institucional de 3.1 Asume un rol democrtico en su 3.1.4 Toma decisiones oportunas y pertinentes
manera democrtica desempeo docente. ante situaciones que demanda la gestin
con tica siguiendo la educativa en corresponsabilidad.
espiritualidad del 3.1.5 Manifiesta actitudes democrticas que
Sagrado Corazn. favorezcan relaciones armoniosas y
efectivas.
3.2 Vive y promueve el valor de la 3.2.1 Propone estrategias y participa de

tica como principio de manera proactiva en actividades de
convivencia. pastoral, campaas y proyectos.
3.2.2 Muestra un comportamiento tico
sustentado en los valores institucionales.
3.3 Participa en comunin siguiendo 3.3.1 Manifiesta habilidades comunicativas

los principios de la espiritualidad asertivas para facilitar las relaciones
del Sagrado Corazn. con todos los miembros de la
Institucin.
3.3.2 Promueve la opcin preferencial por los
jvenes y desfavorecidos.
3.3.3 Resuelve situaciones problemticas con
asertividad.
3.3.4 Favorece climas positivos que
promuevan en los estudiantes el
compromiso con la comunidad.
Promueve la colaboracin en
reciprocidad a travs del trabajo en
equipo valorando la diversidad de las
personas.
4.1 Sensibiliza a los estudiantes 4.1.1 Propicia la reflexin en los estudiantes

sobre las necesidades y sobre la problemtica socio educativa
demandas de la realidad para elaborar propuestas de solucin.
educativa.
4.2.1 Planifica proyectos colaborativos de

4.Promueve 4.2 Promueve y valida experiencias intervencin pedaggica y de proyeccin
experiencias de intervencin en colaboracin social en las zonas de influencia.
educativas de con la comunidad de la zona de 4.2.2 Participa en experiencias de compromiso
compromiso social influencia del IPNM. social en la comunidad y las difunde.
que inducen la
participacin de
diversos agentes 4.3.1 Sistematiza los resultados de las
educativos. 4.3 Monitorea y evala el impacto de estrategias de intervencin pedaggica.
la intervencin pedaggica en la 4.3.2 Evala la sostenibilidad de los proyectos
zona de influencia. y reajusta acciones de intervencin para
la mejora.
5.1. 5.2 Reconoce la evaluacin 5.1.1 Muestra disposicin a la evaluacin de

como inherente a su su desempeo docente y toma
desempeo. decisiones pertinentes para su mejora
5.1.2 Registra sus fortalezas y debilidades de

5 Asume y su desempeo docente utilizando
promueve una instrumentos de autoevaluacin
cultura de (heteroevaluacion, coevalaucin,
evaluacin interevaluacin).
permanente.
5.1.3 Adopta una postura propositiva frente a
su propio sistema de evaluacin
5.2 Reflexiona sobre su rol en los 5.2.1. Muestra disposicin frente a los
procesos de evaluacin procesos de evaluacin institucional.
institucional.
5.2.2. Participa de manera activa en los
proceso de evaluacin institucional y
propuestas de mejora.
1.5SISTEMA CURRICULAR DE FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO
PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO
1.5.1 Subsistemas
El Sistema Curricular de Formacin Docente del IPN Monterrico est constituido
por dos subsistemas fundamentales: Desarrollo Personal Profesional y Especialidad.
Los currculos de Educacin Bsica enlazan ambos subsistemas, constituyendo, en
la prctica, un elemento ms de uno y otro.
Subsistema de Currculos
de Educacin Bsica Subsistema de
Desarrollo Personal Profesional
Especialidad:
El Subsistema Desarrollo Personal Profesional comprende las siguientes reas:

Teologa, Filosofa y tica, Psicologa, Currculo Tecnologa Gestin, Teora de la
Educacin, Investigacin, Prctica, Proyectos Complementarios de Desarrollo y
reas de cultura general e instrumentales. Incluye el Programa de Tutora. Las reas
pueden tener un carcter interdisciplinar o pueden estar integradas por asignaturas
Investi-
gacin
Ingls
Teora de la Prctica
Informtica
Educacin Docente
Currculo, Talleres
Tecnologa y Gestin complementarios
Subsistema
Desarrollo Personal Profesional
reas de
Psicologa Cultura General e Instrumen- tales
Filosofa y Programa de
tica Tutora
Currculo de
Ed. Bsica de especiali-dad
Teologa
independientes.
Este subsistema cumple un papel fundamental y articulador de la profesin de
educador. Fundamental porque ofrece a los estudiantes los instrumentos terico-
tecnolgicos que aseguran su preparacin como futuro profesional. Es articulador
porque establece vnculos entre todas las asignaturas del subsistema, ejercitando
permanentemente la relacin entre teora y prctica. Adems, porque, desde los
primeros ciclos, penetra los contenidos de la especialidad con el estudio de los
respectivos currculos de Educacin Bsica. En estos documentos aparece la
temtica fundamental de Educacin (conceptos de Educacin, currculo, contenidos,
metodologa, evaluacin...).
La Teologa constituye, a lo largo de los cuatro primeros aos, el gran eje de la
orientacin tica y axiolgica de la carrera en el Instituto. La Filosofa y tica
instrumenta, aclara y fundamenta los aspectos bsicos de esta orientacin. En las
especialidades de Secundaria este papel es secundado por reas de cultura general
como las de Educacin Social y Ambiental y por reas instrumentales como las de
Matemtica y Comunicacin. Adems, en todas las especialidades, la carrera exige
a los estudiantes, como requisito de titulacin, el estudio de un nivel suficiente de
Informtica e Ingls.
En el primer ao, se hace posible la prctica temprana por la introduccin simultnea
a la Psicologa, a la Investigacin y a la Prctica Docente, en la cual se estudian
los currculos de Educacin Bsica de la especialidad. En el segundo y tercer
ao, los cursos de Currculo Tecnologa Gestin ofrecen los instrumentos terico-
tecnolgicos suficientes para el diseo, implementacin, ejecucin y evaluacin de la
accin pedaggica en el aula y en su contexto a todo nivel. Se basan en lo aprendido
a travs de la prctica temprana y del estudio de los currculos de Educacin Bsica,
Psicologa, Investigacin y Prctica Docente. Se articulan permanentemente con
nuevas asignaturas de Psicologa, Filosofa, Investigacin y Prctica Docente, as
como con las asignaturas de cada especialidad. En los tres primeros aos, los
Talleres Complementarios atienden aspectos curriculares especficos y/o satisfacen
necesidades de aprendizaje de algn modo ms personales. En estos aos se
cuenta tambin con el acompaamiento de los estudiantes, a travs del Programa de
Tutora.
En el cuarto ao, el rea Teora de la Educacin se conjuga con la prctica
discontinua, la elaboracin del proyecto de investigacin y las asignaturas de
mayor profundidad de la especialidad, con el objeto de coronar la reflexin sobre la
carrera que se ha venido realizando desde el primer ciclo. Esta reflexin prepara a
los estudiantes para abordar del modo ms eficiente el conjunto Prctica
Investigacin del quinto ao como umbral de la vida profesional.
El Subsistema de Especialidad comprende las reas de contenidos de cada
carrera. En este momento, las especialidades son las siguientes: Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Idiomas-Ingls, Ciencias Naturales, Ciencias Histrico Sociales,
Lengua Literatura y Comunicacin y Matemtica Fsica.
El estudio de cada especialidad parte del anlisis del respectivo currculo de
Educacin Bsica como fundamento de la formacin. Las reas de especialidad
configuran el amplio espectro de contenidos que aseguren ptima calidad
profesional. Mientras el currculo de Educacin Bsica prepara para el trabajo en
aula, los estudios profesionales capacitan para aportar al mejoramiento permanente
de la labor educativa integral.
El subsistema de especialidad presenta las siguientes caractersticas:
Establece relaciones estrechas entre la investigacin y la prctica de las diversas
reas, buscando asegurar permanente actualizacin y pertinencia.
Busca integrar los aprendizajes a varios niveles a travs del manejo ptimo de la
interdisciplinariedad, la transversalidad, la utilizacin de las TICs, el intercambio de
saberes y servicios con la comunidad y la relacin con el currculo de Educacin
Bsica de la especialidad.
Vehiculiza a travs de sus contenidos la intencionalidad del sistema curricular,
especialmente en lo referido al desarrollo del pensamiento complejo, el juicio
moral autnomo y los grandes valores sociales de nuestro tiempo.
Utiliza una metodologa integradora que asegure una relacin estrecha y dialogal
entre estudiantes y formadores y entre el Instituto y la comunidad.
La concepcin de cada especialidad, sus caractersticas, su estructura bsica y las
competencias que busca desarrollar en los estudiantes se inscriben al interior de
estas caractersticas fundamentales.
80
1.5.2 Propuesta Metodolgica
En concordancia con los rasgos que definen nuestro currculo y con la dinmica que
inspira la organizacin de la carrera docente en el Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico, sustentada en la interaccin Prctica Teora Prctica, nuestra
propuesta metodolgica se constituye en un modelo experiencial para la Formacin
Superior, pero que toma en cuenta algunos elementos propios de la Didctica de la
Educacin Bsica, dado que nuestros estudiantes se preparan para ser docentes.
Desde esta perspectiva es que definimos los principios, modelos y recursos que
constituyen nuestra propuesta metodolgica.
a. Principios Metodolgicos
El estudiante es el sujeto agente de su propio aprendizaje y sus
experiencias educativas se constituyen asimismo en propiciadoras del
aprendizaje.
La construccin del conocimiento es un proceso cooperativo, en el que el
docente constituye un elemento mediador.
El ejercicio de la prctica docente y la reflexin previa y permanente sobre
la misma, constituye un medio para la adquisicin del conocimiento
pedaggico.
El carcter reflexivo del aprendizaje nos hace plantear la problemtica
educativa como punto de partida para orientar deliberada, continua y
prcticamente las estrategias metodolgicas.
La comunicacin en sus diversas formas es bsica para el desarrollo social
de la persona y constituye una capacidad esencial del quehacer docente y
como tal, las estrategias metodolgicas utilizadas deben fomentar su
ejercicio permanente.
El reconocimiento del aprendizaje como proceso de internalizacin que
desde la dependencia externa hasta la autonoma interna, nos lleva a
combinar procedimientos autodidactas y hterodidactas.
El empleo de mtodos diversos se sustenta en la complementariedad de
los mismos como parte de un proceso unitario de carcter formativo.
b. Modelos y Estrategias Metodolgicas
En el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico diseamos nuestros modelos
metodolgicos a partir de los principios antes sealados, sin que esto signifique que
todas nuestras estrategias metodolgicas expliciten todos y cada uno de dichos
principios. Es decir, principios y mtodos no se corresponden por igual, sino que se
encuentran en sinergias combinatorias diferentes.
Considerando que la organizacin de la carrera docente sigue la dinmica Prctica
TeoraPrctica y los principios metodolgicos definen la intervencin del docente y
del estudiante a partir de un contacto directo con la realidad educativa y la
identificacin de sus situaciones problemticas, en el Instituto diseamos nuestros
correlatos metodolgicos a partir de la combinacin de mtodos dialcticos,
heursticos, propositivos, expositivos y didcticos, los mismos que se concretizan en
procedimientos y formas didcticas que definimos a travs de modelos.
Estos modelos metodolgicos utilizan procedimientos generados por los mtodos
antes mencionados, tales como: la disertacin, la demostracin, el debate, el juego
de roles, la observacin, el estudio dirigido guiado, la experimentacin, la consulta
bibliogrfica y referencial, entre otros.
c. Recursos Didcticos
En el Instituto consideramos que los recursos didcticos son una respuesta a los
procedimientos metodolgicos utilizados y entendemos que stos constituyen los
medios fsicos (materiales, humanos y organizativos) que empleamos en nuestras
estrategias metodolgicas para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Esto quiere decir que los recursos didcticos tienen que ver con los aspectos de
temporalizacin del trabajo, de definicin de las formas de interaccin dentro del
aula, de manejo de medios e instrumentos y de organizacin de entornos y
espacios.
De acuerdo a esto, priorizamos el trabajo interactivo grupal, y por tanto, organizamos

los espacios fsicos del aula de manera que propicien el trabajo en equipo y la
socializacin del conocimiento, as como tambin utilizamos como escenario de
aprendizaje otros espacios fsicos y sociales tanto internos como externos.
Por otro lado, el empleo del tiempo para el desarrollo de las actividades previstas se
plantea bajo presupuestos de flexibilidad que contemplan la incorporacin de
actividades emergentes en el proceso mismo y la atencin a los imperativos producto
del ritmo de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Con relacin a estos aspectos organizativos, combinamos materiales didcticos
convencionales con medios y materiales audiovisuales y tecnolgicos, en el
entendido que los recursos didcticos, en general, deben ser diversos y
diversificables, para poder atender los requerimientos del aprendizaje.
Como correlato a lo ya descrito, debemos sealar que el uso de los diversos recursos
didcticos se constituye no slo en un medio para favorecer el aprendizaje, sino en
un referente para la adquisicin de las nociones bsicas sobre su produccin y
aplicacin.
d. Actividades Co-curriculares
Las actividades co-curriculares o complementarias coadyuvan al desarrollo integral

de los estudiantes en correspondencia con el perfil del egresado. Las modalidades
que se desarrollan son a travs de talleres, actividades complementarias de las
reas-asignaturas y actividades impulsadas por la asociacin de estudiantes (ADE),
tales como deportivas, artsticas, sociales y benficas.
1.5.3 Evaluacin
La evaluacin educativa es asumida como una dimensin de la enseanza que pone
a la enseanza misma como objeto de anlisis, pero a la vez, como un proceso
autorregulado que debe asegurar calidad en los aprendizajes y en la formacin de
nuestros estudiantes.
El concebir esta doble dimensin de la evaluacin, supone, adems de evaluar el
aprendizaje, evaluar la enseanza misma como proceso que suscita y genera
aprendizaje y que ayuda a comprender el proceso de asimilacin interna de los
estudiantes. Es decir, la evaluacin comprensiva y total del aprendizaje requiere una
valoracin del currculo, de la enseanza y del propio maestro.
a. Caractersticas
Los rasgos que definen la evaluacin del IPNM responden a nuestro modelo
pedaggico que, como ya hemos sealado, basa el logro de los aprendizajes en la
interaccin y la comunicacin de nuestros estudiantes, en el debate y la crtica
argumentativa para lograr resultados cognitivos y ticos colectivos; y plantear
soluciones a los problemas educativos detectados, mediante la interaccin prctica
teoraprctica.
Desde esta perspectiva, nuestra evaluacin:
Es dinmica, en la medida que pone el nfasis no slo en los productos, sino en los
procesos mismos que conducen a ellos y en las potencialidades y aprendizajes de
nuestros estudiantes; y por lo tanto, no se desliga de la enseanza misma.
Es integral, porque atiende y da significacin a las diversas dimensiones del aprendizaje,
contemplando la interiorizacin del conocimiento, su dominio y aplicacin y los cambios
actitudinales que ste produce en el estudiante y que se traducen en sus diversas
actuaciones, opiniones y manifestaciones.
Es formativa, porque enriquece el proceso educativo mismo, en la medida que permite
visualizar logros, carencias, necesidades y dificultades de todos los involucrados en ella,
desempeando un papel permanente de apoyo y refuerzo que conduce a perfeccionar la
accin educativa y a conseguir que los estudiantes sean capaces de construir un sistema
efectivo de autorregulacin de su aprendizaje.
Es continua, en cuanto est inmersa en el proceso educativo con el fin de detectar las
dificultades de aprendizaje y de enseanza en el momento en que se producen, averiguar
sus causas y adoptar las decisiones de cambio necesarios.
Es criterial, porque a partir del anlisis del Perfil, de los Contenidos y de los Procesos
que su adquisicin implica, se generan criterios de evaluacin, los mismos que son
consensuados por los equipos de docentes y conocidos y compartidos por los
estudiantes.
Es abierta, porque considera procesos de autoevaluacin y coevaluacin ya que
constituyen el motor de todo proceso de construccin social del conocimiento.
Es sistemtica, porque obedece a un plan preconcebido ligado a la totalidad del proceso
y favorece tambin el que nuestros estudiantes desarrollen sus capacidades de
anticipacin y planificacin de sus aprendizajes.
b. Diseo
Criterios
Son los parmetros de referencia en los que nos basamos para emitir un juicio o
decisin sobre el proceso educativo y sus resultados y que nos permiten identificar
los niveles de logro de las competencias.
La definicin de los criterios que tomamos en cuenta para evaluar el aprendizaje de
nuestros estudiantes depende de las competencias que establecemos para cada
rea segn su naturaleza y metodologa empleada.
Es as como cada rea establece sus criterios de evaluacin, los mismos que se
operativizan a partir de las reas/asignaturas, talleres, mdulos u otros que
conforman dicha rea.
Los criterios de evaluacin que determinamos para cada rea, orientan la definicin
de los indicadores de logro y la seleccin y diseo de los instrumentos de evaluacin
pertinentes.
Instrumentos
En el Instituto, de acuerdo a las caractersticas que definen nuestra evaluacin,
aplicamos instrumentos que nos permiten una evaluacin tanto cuantitativa como
cualitativa de los procesos y logros de aprendizaje.
Por ello, utilizamos instrumentos para evaluar los aspectos cognitivos del
aprendizaje, as como tcnicas e instrumentos que complementan datos sobre el
rendimiento acadmico y nos permiten efectuar una valoracin sobre el desempeo
personal y docente de nuestros estudiantes.
En este sentido, hacemos uso de:
(1) Pruebas escritas
De respuesta directa de base no estructurada, semiestructurada y
estructurada.
De seleccin de respuestas
De ordenamiento de un contexto
(2) Pruebas orales, de base no estructurada y de base estructurada
(3) Pruebas de ejecucin o funcionales
(4) Tcnicas de observacin
(5) Tcnicas de informacin directa; entre otras.
Sistema de calificacin
Nuestro sistema de calificacin se estructura en base a una escala vigesimal.
El proceso de calificacin en cada rea/asignatura va arrojando calificativos que
procesados de acuerdo a su proporcin porcentual, ya sea directa o indirectamente,
nos dan parciales cuya sumatoria nos permite obtener el calificativo final.
Para ello utilizamos un formato de Pre-Acta que nos permite trasladar con flexibilidad
los resultados de nuestro diseo de evaluacin correspondiente.
El calificativo mnimo aprobatorio para las reas/asignaturas es once. Para la
obtencin del calificativo final la fraccin 0,5 ms equivale a un punto.
Sistema de crditos
La naturaleza de las reas / asignaturas, establece el nmero de horas tericas y
prcticas necesarias para el desarrollo de las mismas; las que a su vez determinan el
nmero de crditos que se precisan en el Plan de Estudios.
Cada rea / asignatura debe asegurar un puntaje, el mismo que se obtiene
multiplicando el calificativo final por el nmero de crditos correspondiente.
El sistema de crditos permite establecer los promedios ponderado semestral y
ponderado acumulativo cuyo calificativo mnimo aprobatorio, en ambos casos, es de
doce (12) sin considerar fracciones.
1.5.4 Organizacin de las Carreras
a. Etapas
La formacin profesional en el IPNM se desarrolla en 10 ciclos, estructurados en tres
etapas de formacin, que se suceden en un proceso de integracin de conocimientos
y experiencias, a partir de la dinmica: Prctica Teora Prctica.
La primera etapa, que abarca del I al IV ciclo, se orienta al encuentro del estudiante
consigo mismo y la vez con la realidad socio educativa, mediante la aproximacin
directa que le permite un dilogo permanente entre los nuevos conocimientos y sus
saberes previos, vinculando as experiencia y conocimiento.
La segunda etapa, que comprende los ciclos V al VIII, constituye un perodo de
revisin y profundizacin, en el cual el currculo toma un nfasis terico privilegiando
el anlisis, la reflexin y sistematizacin de experiencias y su confrontacin con los
marcos tericos.
La tercera etapa, que corresponde a los dos ltimos ciclos, representa el momento
de sntesis y aplicacin del proceso de formacin integral del estudiante. Este ltimo
ao est destinado a la Prctica continua y a la ejecucin de un Trabajo de
Investigacin. La integracin permanente con la realidad educativa favorece la
retroalimentacin y, por consiguiente, el mejoramiento del conocimiento pedaggico.
El modelo de dinmica curricular de Prctica Teora Prctica que se plasma a lo
largo de la carrera profesional, se reproduce, a su vez, en cada una de las etapas de
formacin y reas curriculares, evidenciando as la constante relacin entre Teora y
Prctica. Partimos de la realidad y de la experiencia vivida para confrontarla con lo
terico, de modo que revierta en una nueva prctica enriquecida en un proceso
dinmico y social a travs del cual la lectura de la realidad sea interpretada y
recreada por cada persona para que construya gradualmente su saber profesional,
favorecido por la interaccin con otros.
Es importante identificar a travs de este modelo que las etapas de la formacin
docente implican procesos sucesivos y paralelos, de socializacin, sistematizacin y
retroalimentacin, en los cuales la actividad metacognitiva favorece los cambios a
partir de una permanente evaluacin.
b. Duracin
La carrera consta de diez ciclos. Cada ciclo est programado sobre la base de 17
semanas (Art. 38 Cap. 9, Estatuto del IPNM) con un total de 510 horas,
distribuidas en 30 semanales.
El total de horas de la carrera es de 5,100. Los ocho primeros ciclos son
escolarizados y los dos ltimos requieren la asistencia de los estudiantes a sus
Centros de Prctica y al IPNM para el desarrollo de los Talleres Pedaggicos y de
Investigacin.
c. Distribucin del tiempo
La semana tiene 30 horas acadmicas, organizadas en 15 perodos de 90 minutos
cada uno. Adems, durante las vacaciones de verano hay prctica en los tres
primeros aos y trabajo de investigacin en el cuarto.
d. Titulacin
Requisitos
Los Estudiantes del Programa Regular del IPNM estarn en condiciones de optar el
Ttulo Profesional respectivo, siempre que cumplan con los siguientes requisitos:
Aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudios, que representan un
total de 225 crditos.
Elaborar y sustentar satisfactoriamente un trabajo de investigacin, con
aportes significativos y propuestas innovadoras, desarrollado en forma
individual o grupal.
Desarrollar con eficiencia la Prctica PreProfesional en sus diferentes
modalidades. Realizar de manera comprometida y efectiva, acciones de
Promocin Comunal, Trabajo con Padres de Familia, Proyectos Sociales,
acorde con las polticas de Proyeccin Institucional.
Acreditar suficiencia en un Idioma Extranjero y en Informtica, con sujecin
a las Normas respectivas. Igualmente en Habilidades Comunicativas y
Lgico Matemticas.
Ttulo profesional
Al trmino de la carrera los estudiantes del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico,
Programa de Formacin Regular, obtendrn el Ttulo Profesional de Licenciado en
Educacin, con mencin del nivel y/o especialidad, segn se detalla:
Licenciado en Educacin Inicial
Licenciado en Educacin Primaria
Licenciado en Idiomas, especialidad Ingls.
Licenciado en Educacin Secundaria, especialidad:
Ciencias Naturales
Ciencias Histrico Sociales
Lengua, Literatura y Comunicacin
Matemtica Fsica
Para la obtencin del Ttulo Profesional, los estudiantes del IPNM son evaluados a
travs del Acto de Sustentacin del Trabajo de Investigacin (Tesis).
Esta evaluacin se registra en la Pre Acta de Examen para Optar el Ttulo
Profesional, en donde se consignan los calificativos de la Sustentacin y Promedio
de Prctica Docente, a partir de los cuales se obtiene el Promedio General
alcanzado.
2. PROPUESTA DE GESTIN
La gestin de una comunidad educativa, como la nuestra, es en s misma educadora,

pues supone un cuerpo armnico que construye su proyecto, tanto desde la
concepcin de su propuesta pedaggica, como desde el diseo de su organizacin y
administracin al servicio de la formacin integral.
2.1 PRINCIPIOS RECTORES

Valoracin de la persona
El hombre, la mujer se hacen, se transforman y dignifican como persona en su
proceso educativo, y constituyen el eje central de nuestra institucin educativa.
En ella se valora a cada miembro de la comunidad educativa en s mismo y se
cree en sus posibilidades creadoras y de gestin.
Participacin
El logro de los objetivos institucionales requiere el aporte de todos para
construir la comunidad educativa, mediante los canales de participacin
adecuados. La participacin abre horizontes a la iniciativa de los estudiantes,
personal docente y no docente, estimulando la accin educativa de la escuela
y la comunidad. Participando, se forman las personas con autonoma y
responsabilidad en relacin con los dems.
Comunicacin
La existencia de mecanismos de comunicacin garantizan que las acciones
realizadas a nivel institucional en sus diversas instancias sean conocidas e
interiorizadas por todos y se proyecten haca fuera, todo ello favorece un clima
de relaciones transparentes y cordiales y mayor compromiso con la tarea
colectiva.
tica y Visin compartida

La tica se expresa en los valores compartidos por todos los miembros de la
comunidad educativa, La espiritualidad que orienta nuestras instituciones se
nutre en valores humano-cristianos, sustenta una tica constructiva, y se
orienta al desarrollo de la dignidad. Por lo tanto, respetuosa de lo diferente,
construye relaciones nuevas, impulsa al desarrollo del juicio moral autnomo y
capacita para participar de manera crtica y creativa en los distintos espacios
de la sociedad.
Calidad
Toda institucin educativa debe estar en un proceso de bsqueda constante
de nuevos conocimientos, instrumentos, comportamientos y valores, lo que
crea un clima institucional de apertura al cambio.
Coherencia
En la gestin de nuestras instituciones la coherencia tiene fuerza de
testimonio. Educamos con el ejemplo de vida ms que con nuestra palabra. La
coherencia es exigencia para el conjunto del proyecto educativo: teora
prctica, medios y fines, necesidades y respuestas.
2.2 CARACTERSTICAS DE LA GESTIN
Siendo nuestra institucin una comunidad educativa que busca el desarrollo integral
de la persona, debe configurar una gestin caracterizada por:
Una planificacin que implique criterios que respondan a los intereses y

necesidades de sus componentes para configurar, poco a poco, una
institucin con personalidad propia.
Una clarificacin de los objetivos que la institucin se plantea y los medios de
que dispone para conseguirlo.
Una coordinacin y participacin que involucre a todos los miembros del la
comunidad educativa, en donde se d la racionalizacin del trabajo y la
potencializacin de las capacidades de cada cual.
Una definicin clara de la jerarqua y autoridad, en unidad de accin que
favorezca la corresponsabilidad y subsidiaridad.
Una institucionalizacin del trabajo en equipo, que ponga nfasis en el
desenvolvimiento de los procesos ms que en la verificacin de resultados.
Un trabajo concertado con otras instituciones, que posibilite la apertura a
nuevos enfoques y posibilidades.
Un clima institucional favorable que suponga la relacin y el dilogo, el
reconocimiento de las diferencias, el respeto, el apoyo mutuo y el compartir y
aportar cuanto somos y conocemos.
Una evaluacin formativa interna peridica que nos ayude a favorecer el
crecimiento personal y profesional de todos los miembros de la comunidad
educativa.
2.3 ESTR ATEGIAS DE GESTION

Para motivar y estimular a los miembros de la comunidad educativa es
importante:
Reconocer y valorizar el trabajo de todos en sus diferentes modalidades.

Estimular y apoyar el deseo de una formacin permanente
(Capacitacin).
Utilizar tcnicas de acompaamiento y monitoreo para identificar los
logros y las dificultades, para estimularlos y/o orientarlos, segn sea el
caso.
Realizar talleres de actualizacin.
Fortalecer una cultura de evaluacin que favorezca el desarrollo
personal y profesional que propicie la participacin y los principios
democrticos.
Para crear un ambiente de cooperacin y responsabilidad compartida se hace
necesario:
Favorecer el trabajo cooperativo enmarcado en el respeto, la tolerancia

y solidaridad entre los miembros.
Delegar funciones de manera clara y precisa confiando en las
habilidades del otro.
Brindar la posibilidad a todos de poder demostrar sus capacidades,
habilidades a travs de la formulacin de proyectos.
Para favorecer la comunicacin y los canales de coordinacin tenemos que :
Propiciar experiencias de dilogo permanente.

Crear canales para una comunicacin fluida.
Favorecer espacios de coordinacin para lograr acuerdos concertados.
Para fortalecer las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad

educativa es importante:
Trato personalizado a cada miembro: celebraciones, fiestas, jornadas de

integracin.
Realizar talleres de desarrollo personal.
Saber manejar la resolucin de conflictos.
VI. ESTADSTICA
INSTITUCIONAL
90
1. QUIENES SOMOS?
Una Comunidad Educativa conformada por:
ESTUDIANTES 2007 2008 2009 2010
Formacin Docente Inicial. 889 906 887 854
Programas de
2926 4469 2654 4069
Capacitacin en Servicio
Colegio de Aplicacin
(Anexo)
Inicial 423 439 442 441
Primaria
Secundaria
TOTAL 4 238 5 814 3 983 5 364
PERSONAL 2007 2008 2009 2010
DOCENTE Y
152 152 154 158
ADMINISTRATIVO
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
2007 2008 2009 2010
(de todas las
modalidades de prctica)
Nios, Adolescentes y
20 276 21 626 28 163 26 836
jvenes de EBR
2 . CMO NOS ORGANIZAMOS?
. Inicial y Primaria
Escuelas Profesionales . Comunicacin
. Ciencia y Tecnologa
. Educacin Alternativa
. Ciencias Naturales
. Matemtica Fsica
Coordinaciones Acadmicas . Ciencias Histricos Sociales
. Lengua, Literatura y Comunicacin
. Idiomas
. Inicial
. Primaria
. Investigacin
. Prctica Docente
Centros y Unidades . Extensin Educativa
. Programas y Proyectos
. Idiomas
. Centro Pre IPNM
. Unidad de Documentacin Informtica
y Publicaciones
. Unidad de Informtica.
. Planeamiento Program. y Presupuesto

. Administracin
Oficinas
. Orientacin y Bienestar Institucional
. Evaluacin y Registro Acadmico
. Educacin Inicial
. Educacin Primaria
Centro Educativo Anexo . Educacin Secundaria
. Delegados acadmicos
Asoc. de Estudiantes (ADE) . Delegados de actividades
. Delegados en el Consejo Directivo
. Delegados de Talleres Complementarios
Asociacin Nacional de Ex alumnas(os) del Sagrado Corazn

3. QU PODEMOS OFRECER?
Formacin Docente Inicial

Bachiller en Educacin.
Licenciatura en Educacin Inicial.
Licenciatura en Educacin Primaria
Licenciatura en Educacin
Secundaria, Especialidades:
Matemtica Fsica
Ciencias Histrico Sociales
Lengua Literatura y Comunicacin
Licenciatura en Idiomas: Ingls
Formacin Docente en Servicio
Programa de Licenciatura en Educacin Para Docentes con Ttulo

Profesional de Licenciado en Educacin en otro Nivel y/o Especialidad.
Programas de Licenciatura en Educacin Especialidad Idiomas.
Programas de Licenciatura en Educacin para Profesionales con Ttulo
en otras carreras..
Programa de Licenciatura en Educacin para Docentes con Ttulo de
Profesor.
Programa de Licenciatura en Educacin para Docentes con Ttulo de
Profesor y Grado Acadmico de Bachiller en Educacin, obtenido este
ltimo, a travs del Programa de Bachillerato en Educacin
Complementacin Acadmica u otro sistema.
Programa de Licenciatura en Educacin para Docentes, en Servicio,
sin Ttulo Profesional Pedaggico.
Programas de Formacin en Servicio en Capacitacin,
Perfeccionamiento y de Especializacin.
Diplomados, cursos, talleres, desarrollo de eventos acadmicos.
Educacin Bsica de menores (Inicial, Primaria y Secundaria)

Consultoras, Asesoras, Evaluaciones Externas.
Investigacin Educativa.
Promocin Social a travs programas, proyectos, voluntariado.
4. A QUINES SERVIMOS?
Estudiantes del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, de las diferentes

carreras.
Docentes en servicio preferentemente del Sector Pblico a travs de los
diferentes Programas de titulacin, especializacin y capacitacin decente.
Estudiantes de Inicial, Primaria y Secundaria del Colegio Anexo al IPNM.
Estudiantes de Inicial, Primaria y Secundaria de los Centros de Prctica
asociados al IPNM prioritariamente del Sector Pblico y de las zona de
influencia al IPNM: Cono Sur de Lima.
Padres de familia y adolescentes de Programas Alternativos de Educacin
Inicial de zonas urbano marginales de Lima y Cono Sur.
Estudiantes de Educacin Bsica (jvenes y adultos) del C. E. Alcides
Vsquez Bambamarca.
Docentes de los Centros de Prctica que participan en acciones de
Interaprendizaje.
Instituciones Educativas Pblicas y Privadas que solicitan asesoras,
consultoras y/o Evaluaciones Externas.
5. CON QUINES TRABAJAMOS?
Con Entidades del Sector Pblico
Ministerio de Educacin.
Direccin Regional de Educacin de Lima (DRELM)
Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
Instituciones Educativas.
Universidades e Institutos Superiores Pedaggicos.
Con la Asamblea Nacional de Rectores (ANR)
Con Redes Educativas Institucionales. (CNE, EPT)
Con la Empresa Privada
Con Organismos Internacionales (UNESCO, OEI, OREALC, GTZ)
Con Organismos No Gubernamentales - ONGs

Con las Instituciones Educativas del Sagrado Corazn
6. CON QU CONTAMOS?
rea Total 2
50 596 m
reas verdes 04
reas Deportivas 03
Pabellones 10
Aulas 33
Laboratorios 10
Estructura Informtica
Servidores
De base de datos y
Comunicacin e INTERNET
De pgina www.ipnm.edu.pe
De biblioteca
De laboratorio estudiantil
Redes
Troncal de fibra ptica

Ancho de banda
Puntos de red
Unidades integradas a la red
Laboratorios Estudiantiles
Del Centro de cmputo
De Idiomas
De Ciencias
Recursos Informticos
Base de datos acadmicos 01
Base de datos administrativos
Base de datos bibliogrficos SI
Servicios a la Comunidad Educativa

Servicio psicopedaggico SI
SI
Servicio mdico
SI
Biblioteca
SI
Audiovisuales
SI
Seguro estudiantil
SI
Cafetera
Bibliotecas 01 03
Salas de Proyeccin 01 11
Auditorio 04 01
Capilla 01
Gimnasio SI 01
Cafetera 128 kbps

01
04
Comedor 01
02
04
01
01
03
7. EL CAMINO RECORRIDO.
Una comunidad educativa que ha vivido una historia.
BREVE HISTORIA - Fundacin y los primeros 76 aos en San Pedro

Consciente Don Manuel Pardo (1872-1876) de la urgencia que tena el Per de un
establecimiento para la formacin de sus maestras, determin su creacin.
En sus viajes por Europa, el Presidente, haba podido apreciar la labor educativa, tan
fecunda, que realizaban las Religiosas del Sagrado Corazn y quiso que el Per se
beneficiara de ella. Con este objeto, dirigi una carta a la Superiora General del
Instituto, Reverenda Madre Lehon, solicitando su venida a nuestra capital. Deca as
en uno de sus prrafos...
Admirador de los brillantes resultados obtenidos en la educacin de la mujer, tanto en Francia
como en otros pases, por la accin inteligente y perseverante de vuestra institucin a instancias
de la sociedad de Lima, no he vacilado en dar todos los pasos posibles para la realizacin de un
deseo unnime, dirigindome a vuestra reverencia, a fin de que esta asociacin distinguida,
extienda su accin bienhechora a esta capital que est dispuesta a confiar a su sabia direccin, a
la niez y a la juventud. Yo no conozco vuestra congregacin, sino por el triunfo adquirido, por la
reputacin de que goza, habiendo sido numerosos los testimonios de su ciencia y de su virtud.
Pero yo s que su fin es universal como lo son esencialmente la caridad y la fe que le sirven de
base; no desoir la peticin de un pas catlico que, al dirigirse a ella, le ofrece una mansin,
confindole lo que tiene de ms sagrado; la educacin de la juventud. Nuestro gobierno
profundamente reconocido, prestar a las religiosas todo el apoyo y las facilidades necesarias
para el xito de su misin...
La Superiora General, Reverenda Madre Lehon accedi gustosa a la peticin del

Presidente de la Repblica, y el 13 de Mayo de 1876, hicieron su ingreso en la
ciudad de Santa Rosa, las tres primeras Religiosas del Sagrado Corazn: Madre
Enriqueta Purroy, Madre Henritte Fioretti, y la hermana Mercedes Tapia. Poco
despus 25 Religiosas ms, venidas de diferentes centros de educacin de Europa,
completaron el personal docente.
El siguiente prrafo, tomado de la correspondencia de la Madre Lehon, a sus
religiosas en el Per, evidencia el espritu de esta obra:
Haceos tan peruanas como las peruanas; estudiad y hablad la lengua lo ms perfectamente que
podis, de modo que os tomen como naturales del pas. Que en todo lo que se vea de vosotras
nada contraste con vuestras hermanas y no se note que sois extranjeras. Sed lentas en juzgar;
ms lentas en crticar y ms an en reprobar, de tal modo que nunca lleguis a pronunciar ni una
crtica, ni una censura. Aceptad las costumbres y los modos de obrar y no queris hacerlo todo a
la francesa.
El Presidente Don Manuel Pardo, cuyo perodo presidencial tocaba a su fin ofreci a
las Madres del Sagrado Corazn el convento de San Pedro, con el fin de establecer
la Escuela Normal.
Este ofrecimiento fue confirmado posteriormente con el Decreto Supremo del 27-7-
1876 que creaba oficialmente la Primera Escuela Normal de Mujeres.
Fueron 16 las Normalistas fundadoras:
Fortunata Ramrez (Moquegua)
Melania Estela (Huanuco)
Fortunata Gutirrez (Arequipa)
Teresa Mesa de Dvila (Amazonas)
Judith Echegaray (Ica)
Carmen Soto (Tarapac)
Clementina Surez (Piura)
Rosario Matute (Huancavelica)
Balbina Cabrera (Ayacucho)
Sixtina Bringas (Cajamarca)
Isabel Izzaga de Risco (Junn)
Rosario Glvez (Cajamarca)
Catalina Pizarro (Tacna)
Elena Bravo (Lambayeque)
Carmen Silva (Ancash)
Clementina Toro (Lima)
Nuestra Actual Sede

Durante el gobierno del General Manuel A. Odra (1950-1956) se tom la decisin de
construir en Monterrico, un local propio para la Escuela Normal Central de Mujeres,
que es inaugurado en 1958 por el Presidente Dr. Manuel Prado, y que constituye una
de las ms modernas y mejor logradas infraestructuras educativas en el Per.
Por un corto periodo, (1952 a 1958) coincidente con la construccin del nuevo local,
la Escuela Normal funcion en el local del Colegio Sagrado Corazn-Chalet-
Chorrillos.
Cientos de promociones Sampedranas han egresado ininterrumpidamente, desde
los viejos claustros de San Pedro, del apacible Chalet y del moderno local actual, y
sus miles de maestras, ahora tambin maestros, son portadores no slo de un
avanzado mensaje cultural y educativo, sino de los ideales ms altos de un autntico
compromiso cristiano.
En abril de 1958 el IPNM se traslad a este edificio, construido durante el gobierno
del general Manuel Odra, gracias a las gestiones de la M. Mara Josefa Ustara, rscj.
El Arquitecto de la obra, Sr. Alfredo Mlaga Bresani con la creativa intervencin de la
M. Graciela Marrou, rscj, logr esta edificacin que a pesar del tiempo, sigue siendo
una de las instituciones educativas ms funcionales del Per. La idea del arquitecto y
de la M. Marrou fue construir un sol: en el centro el gran valo y los rayos, los
distintos pabellones que permiten trabajar de manera independiente sin interferir en
la tarea de los dems.
Este edificio, testigo de la vida estudiantil de muchas generaciones, brinda a los
estudiantes un entorno agradable, espacios donde es posible aprender, crecer e
interrelacionarse con respeto y amistad. Nuestra casa es hermosa pero an ms
hermoso es el ideal que la sustenta, su estilo propio enriquecido por una rica
tradicin humanstica y pedaggica que busca la excelencia en la formacin docente.
MONTERRICO quiere seguir contribuyendo a que los jvenes logren autonoma
personal y desarrollen un espritu de solidaridad en el compromiso con Dios y con los
dems, preferencialmente con los pobres y excluidos del pas.
DIRECTORAS DEL INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL 1876 - 2007

1876 Enriqueta Purroy (Encargada)
1878 Laura Rew
1884 Cndida Echevarra
1894 Jeanne de Lavigerie
1900 Anna de Druffel
1904 Hadwige de Cauma
1917 Amelia Dupressis
1927 Rosario de Echevarra
1934 Carmen Celada
1947 Carmen Cubero
1954 Ma. Josefa Ustara
1962 Amelia Bustamante Tamayo
1968 Gladys Buzzio Zamorra
1981 Fanny Cebreros
1987 Pilar Card Franco
1995 Elizabeth Bazn Gayoso
2007 Pilar Card Franco.
8. BASES HISTRICAS LEGALES.
AO NORMA ACCIN
Decreto del 28 Establece local del Convento de San Pedro para la
1876
061876 Escuela Normal de Mujeres.
R.S. s/n del 27 de Fundacin como Escuela Normal de Mujeres. La
1876 julio de 1876 Direccin es confiada a las Hermanas del Sagrado
Corazn.
R. Legislativa Aprueba Primer Reglamento de la Escuela Normal
Reglamento de la de Mujeres.
1878 Escuela Normal de
Mujeres.
18, marzo de 1878
R. Legislativa del Dispone el pago de pensiones con cargo al
1889 02, noviembre de Superavit del Presupuesto General de la Repblica
1889. a la Escuela Normal de Mujeres.
D.S. del 26, marzo Modifica el Reglamento de la Escuela Normal de
1904
de 1904. Mujeres.
D.S N1427, 23 de Transforma la Escuela Normal de Mujeres
junio de 1928 (Preceptoras) en Instituto Pedaggico Nacional
1928
de Mujeres. Autorizado para formar profesoras de
segunda enseanza.
RS N 209B, 31 Creacin del Colegio Anexo Gestin Particular.
1942
de enero de 1942
D.S. N387, 21 de Transforma el Instituto Pedaggico Nacional de
1953
mayo de 1953 Mujeres en Escuela Normal Central de Mujeres.
R.S. N 122, 19 de Aprueba Planes de Estructura y de Instalaciones
1956
mayo de 1956 para la Construccin del Local de Monterrico.
R.S. N0386, 18 Denomina Escuela Normal Superior de Mujeres a
1961 de noviembre de la Escuela Normal Central de Mujeres de
1961 Monterrico.
R.S. N 000003, Autoriza creacin del Departamento de Post
10 de enero de graduados en la Escuela Normal Superior de
1962
1962 Mujeres para tituladas en la Educacin Infantil y
Subnormales.
R.S. N 595, 28 de Aprueba funcionamiento de la Escuela y Colegio de
noviembre de Aplicacin, anexo a la Escuela Normal Superior de
1963 1963. Mujeres. Gestin Estatal.
Of. Circ. N36,
29.XI.63
D.S. N 9 3, marzo Exoneracin de la Evaluacin Docente, en las
1966 de 1966. condiciones que establecen los DS N 29 y 7 a los
miembros de las Congregaciones Religiosas.
D.S. N 062, 12, Restituye a la Escuela Normal Superior de Mujeres
1966
octubre de 1966 su antigua denominacin y categora de Instituto
Pedaggico Nacional de Mujeres.
RM N 5566, 23 Encomiendan al Instituto Pedaggico Nacional
de diciembre de de Mujeres Monterrico, la organizacin de Ciclos
1966
1966 de Capacitacin Pedaggica para docentes
Religiosas, a partir de marzo 1967.
R.M. N 4119-76- Reconoce pblicamente y rinde homenaje de
ED gratitud a las RSCJ porque el Instituto Pedaggico
1976 Julio de 1976 Nacional de Mujeres cumple 1 siglo de
funcionamiento ininterrumpido al servicio de la
Educacin Nacional.
R.S. N 0151-76- Convierte al Instituto Pedaggico Nacional de
ED 24 noviembre Mujeres en Instituto Pedaggico Nacional
1976 de 1976 Monterrico.
Autoriza el funcionamiento de la Escuela Superior
de Formacin Profesional ESEP a partir de 1977.
R.M. N 1280-77- Designa con el nombre de Santa Magdalena Sofa
ED Barat a la ESEPIPNM
1977
22 de marzo de
1977
D.L. N 22268, 16 El IPNM y otras instituciones tienen rango
de agosto de 1978 universitario a nivel de Licenciatura y sus estudios
Art. 154 son vlidos en el Sistema de la Universidad
1978 Peruana.
Autorizan Planes de Estudio Experimentales
conducentes al Ttulo de Licenciado en Educacin:
Carrera Magisterial en cinco aos: 10 semestres o
Ciclos semestrales.
R.D. 0142, 10 de Aprueba Presupuesto Analtico 1981 de la
febrero 1981 Actividad 203: IPN ESEP Santa Magdalena
Sofa Barat,
Unidad ejecutiva 203 Direccin del IPN ESEP
1981 Santa Magdalena Sofa Barat.
(Pliego 13 MED, Progr 1305 Programa integral de
Educacin de Lima Metropolitana, Jefatura del
Programa 1305: DRELM, Subprograma 26:
Educacin Superior).
R.M. N 0189-81- Autoriza al Instituto Pedaggico Nacional Monterrico
ED la continuacin de la Aplicacin de la Currcula
1981
17 de marzo de experimental de Licenciatura en Educacin.
1981
D.S. N 00281 Se suprime el ingreso a la ESEP. Egresa la ltima
ED 12 de febrero Promocin de ESEP con VIII ciclos. Se efectivizan
de 1981, RM N Estudios de convalidacin a quienes cursaron IV y
1982
0122 82ED,26 VI ciclos para, proseguir estudios en el Programa
de febrero de 1982Regular del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico.
D.S. N 0988ED El Ministerio de Educacin apertura Primer Curso
Directiva N 111 Experimental de Profesionalizacin para Docentes
1983 VME/DIGES/INID en servicio oficial. CEPDES, especialidades Ed.
E83 Primaria, Historia y Geografa e Ingls.
Of. N 2231 Autoriza ejecucin del Proyecto Experimental de

VM/DIGES/DIFMA Profesionalizacin Docente.
83, 19 diciembre El IPNM es autorizado a disear y desarrollar un
1983 1983 Currculo Alternativo, especial para esta situacin).
Acudieron ms de 300 maestros intitulados de todo
el pas, habindose graduado cinco a seis aos ms
tarde unos 250 maestros.
RVM N 120683 Aprueba el Organigrama Estructural del IPNM.
1983 ED, 06 de octubre
de 1983.
RVM N 1368-83 Aprueba Estructura Curricular Bsica de Carcter
1983
ED, 1983 Experimental.
RVM 662-84-ED Aprueba Presupuesto Analtico 1984.
1984
Of.N326/VME/84, Proyecto de cooperacin para Profesionalizacin de
1984 9 marzo 1984 Profesores de Ingls entre el gobierno britnico y el
IPNM.
R.M. N1235-84- Aprueba renovacin Convenio Ministerio de
ED, 10 octubre Educacin Religiosas del Sagrado Corazn de
1984. Jess. Concede carcter experimental a la
1984
Estructura Curricular Bsica de Formacin
Magisterial Bsica del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico.
Ley N 24183, 19 Modifica artculo 99 de la Ley 23733: el IPNM y
de junio de 1985 otras instituciones mantienen el rgimen acadmico,
1985
econmico y de gobierno autorizado por sus propias
normas.
Ley N 24422, 30 "De conformidad con la Ley 24183, el Instituto
de diciembre de Pedaggico Nacional Monterrico, que tiene
1985 1985,Art. 275 categora Universitaria, constituye un Pliego
Presupuestario al igual que las dems universidades
nacionales.
D. Ley N 398 de El Instituto Pedaggico Nacional Monterrico se
1986 diciembre de 1986 constituye en Unidad Presupuestaria, del Pliego
R.M. N 266786 Autoriza al IPNM la programacin y ejecucin de la
ED, 24 de abril de Prctica Profesional fuera del departamento de
1986 1986. Of. Mult. N Lima. La prctica del 5 ao se abre al interior del
895-86-DA pas: sierra norte y sur y selva norte y a programas
/DIGES no escolarizados con adultos.
RVM N 103-87- Aprueba Reglamento de Organizacin y Funciones
1987 ED, 26 de marzo del IPN Monterrico.
de 1987
Ley N 24767, Art Aprobacin del Presupuesto para el Sector Pblico.
239 Hgase extensivo a partir del 1 de enero de 1988 al
personal docente del Instituto Pedaggico Nacional
1987
Monterrico, lo dispuesto por el Art 53 de la Ley N
23733 y lo establecido por el Decreto Supremo N
107-87PCM.
Ley N 24885 Precisa los alcances de la Ley N 24767 Art. 239.
1988 setiembre 12, de
1988.
RVM N 58-89 ED, Aprueba Reglamento de Organizacin y Funciones
1989 del 01 de marzo, del IPN Monterrico
1989.
D.S. N31-89-ED, Aprueba Estatuto Especial de los Docentes del
1989 del 5 setiembre IPNM (copia sin sellos)
1989.
R.M. N 1665-90- Convenio DE Cooperacin entre el Ministerio de
1990 ED Educacin y la Embajada de Francia (para la
creacin del CIPCITT).
R.M. N 630-91- Aprueba el CAP (Cuadro de Asignacin de
ED Personal) del Centro Nacional de Capacitacin e
1991
Investigacin Pedaggica en Ciencia y Tecnologa
(CIPCITT).
R.D. N 007- Aprueba normas para ingreso y desarrollo del
DIGES /DIFMA-92 Programa de Profesionalizacin Docente de los
1992
Institutos Superiores Pedaggicos para 1993.
Incluye al IPN Monterrico.
0f.Circ. N072- Reorganizacin de Institutos y Escuelas Estatales.
VME/93, del 13 de Art. 3: No incluye al IPNM.
1993 mayo de 1993 (El IPNM no fue declarado en reorganizacin como
todos los dems IISSP por gozar de autonoma
acadmica y Administrativa por Ley).
R.M. N 0155-95- Aprueba el Estatuto del IPNM. Autorizacin para
ED, del 31 de organizar, dirigir actividades acadmicas y
marzo de 1995 administrativas, para formular Planes de Estudio y
establecer las normas acadmicas y la estructura de
organizacin. Se reconoce su rango universitario,
1995
su autonoma acadmica, administrativa y
econmica.
Confiere potestad para otorgar a nombre de la
Nacin, el Ttulo Profesional de Licenciado en
Educacin.
R.D. N 0158-95- Aprueba con potestad que da la Ley, las Carreras
IPNM del 22 de Profesionales de Formacin Docente del Instituto
1995 junio de 1995 Pedaggico Nacional Monterrico Programa
Regular Promociones a egresar a partir del Ao
Acadmico 1995.
R.M. 006-96-ED, Aprueba estructura programa del Pliego para el
1996 del 19 enero de ejercicio fiscal 1996 nico IPNM y Escuela
1996 Superior de Folklore Jos Mara Arguedas.
Oficio N 1580 Reconocimiento y Felicitacin del Congreso de la
1996 2LO-CR-DL-M 30, Repblica por 120 aos de Fundacin del IPNM.
mayo de 1996
RMN 01-96-96- Otorga condecoracin de Palmas Magisteriales en
ED, 08 de agosto el Grado de Amauta al Instituto Pedaggico
de 1996 Nacional Monterrico, dirigido y administrado por las
1996
RSCJ en reconocimiento de la importante y fecunda
labor en bien de la Educacin Nacional durante los
120 aos de vida institucional.
Ley del Define al Instituto Pedaggico Nacional Monterrico,
1997 Presupuesto, como Unidad Ejecutora 022 del Pliego 010
ejercicio 1997 Ministerio de Educacin.
R.D. N 0364- Aprueba las Normas para los Procesos de
2000-IPNM del 09 Reconocimiento y Certificacin de Suficiencia en un
2000 de octubre de Idioma Extranjero, como requisito de Titulacin en el
2000 IPNM Programa Regular, Promociones a egresar
a partir del ao acadmico 2000.
Of. N 1242 Sobre inscripcin y registro de Ttulos expedidos por
2000 el IPNM. Confirma autorizacin para otorgar Ttulo
2000 DINFOCAD/UFOD Profesional de Licenciado en Educacin por su
19, octubre 2000 Autonoma Acadmica.
R.D. 0090-2001- Aprueba El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
IPNM, 07 marzo 2001 2006 del Instituto Pedaggico Nacional
2001
2001 Monterrico.
Of. N 2453-2002- Aclara autonoma del Instituto Pedaggico Nacional

2002 DINFOCAD/UFOD Monterrico.
07 de agosto 2002
Aprobacin y El IPNM mantiene su autonoma acadmica y
Promulgacin de econmica segn la Undcima disposicin
la Ley General de complementaria y transitoria.
2003
Educacin N
28044 del 28 de
julio 2003.
R.D. N 0164- Aprueba Reglamento de la Asociacin de
2004 2004-IPNM del 10 Estudiantes del Instituto Pedaggico Nacional
de mayo de 2004 Monterrico ADE-IPNM.
R.D. N 0334- Aprueba las Normas para los Procesos de
2005-IPNM del 10 Reconocimiento y Certificacin de Suficiencia en
2005
de octubre de Informtica como requisito de Titulacin en el
2005 Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
Resolucin Designa a partir del 01 de marzo de 2007 a la Hna.
Ministerial N SOCORRO DEL PILAR CARD FRANCO, como
2007
0112-2007-ED del Directora General del IPNM.
08 de marzo 2007
Resolucin Aprueba el Estatuto del IPNM que consta de 15
Ministerial N Ttulos, 89 Artculos, 6 Disposiciones
0117-2007-ED del Complementarias y 1 Disposicin Transitoria.
09 de marzo 2007 Se deroga la RM N 0155-95-ED.
Autorizacin para organizar, dirigir actividades
acadmicas y administrativas, para formular Planes
2007 de Estudio y establecer las normas acadmicas y la
estructura de organizacin. Se reconoce su rango
universitario, su autonoma acadmica,
administrativa y econmica.
Confiere potestad para otorgar a nombre de la
Nacin, el Ttulo Profesional de Licenciado en
Educacin.
R.D. N 0225- Aprueba el Plan Estratgico Bienal del Instituto
2007 2007-IPNM del 25 Pedaggico Nacional Monterrico, periodo 2007
de mayo de 2007 2008: Objetivos, estrategias y actividades.
R.D. N 0446- Aprueba el Plan Operativo Institucional del Instituto
2007 2007-IPNM del 31 Pedaggico Nacional Monterrico correspondiente al
diciembre de 2007 ao fiscal 2008.
R.D. N 0093- Aprueba la Directiva N 001-2008-IPNM Normas
2008-IPNM del 04 para la Aplicacin de los Beneficios y Estmulos
de febrero de 2008 Laborales Va Transferencia a Sub CAFAE del
2008
Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, que
consta de VII rubros, en cinco folios, los mismos que
forman parte integrante de la presente Resolucin.
R.D. N 0317- Aprueba Ejecucin del Proceso de Autoevaluacin
2008-IPNM del 09 Institucional del Periodo Lectivo 2005-2009.
de mayo de 2008 Reconoce la Vigencia del Plan Estratgico
2008
Institucional PEI del Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico, hasta el ao 2011, por considerarse
pertinente y estratgico.
R.D. N 0411- Aprueba Reglamento de Evaluacin de los
2008 2008-IPNM del 13 Docentes del IPNM para su Reconocimiento,
de junio de 2008 Ratificacin y/o Promocin
R.D. N 0552- Constituir, la Comisin de Autoevaluacin del IPNM,
2008-IPNM del 29 instancia incorporada al Comit de Evaluacin del
de setiembre de IPNM, con fines prioritarios de mejorar la calidad del
2008 Servicio Educativo institucional y acceder a la
Acreditacin Institucional y funciones de
coordinacin, viabilizacin, ejecucin y monitoreo de
2008
las acciones propias del proceso de autoevaluacin
institucional del periodo educativo 2005 2008.
El Comit Central de Evaluacin Institucional,
encargado de coordinar viabilizar y monitorear los
procesos relacionados a la Evaluacin del Instituto,
que incluye los de Autoevaluacin Institucional.
RD N 0565-2008- Aprobar, el Plan de Trabajo de la Comisin Central
IPNM del 30 de de Autoevaluacin del IPNM, estructurado en
2008 setiembre de 2008 actividades / Acciones, resultados esperados,
recursos, responsables y temporalizacin a
ejecutarse en el periodo set. 2008 mar. 2011.
Ley 29292 del 12- Modifica el Artculo 1 de la Ley N 26215,
2008 de diciembre 2008 Modificada por la Ley N 26341, que modifica el
Artculo 99 de la Ley N 23733, Ley Universitaria.
R.D. N 0149- Aprueba Currculo Bsico del Instituto Pedaggico
2009-IPNM del 25 Nacional Monterrico Programa de Formacin
2009
de febrero de 2009 Inicial Docente / Pre Grado, Ingresantes 2009
2013.
R.D. N 0209- Constituir el Comit de Control Interno del Instituto
2009 2009-IPNM del 13 Pedaggico Nacional Monterrico.
de abril de 2009
R.D. N 0280- Aprueba Reglamento General de Grados y Ttulos
2009-IPNM del 26 del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, que
2009 de junio de 2009 consta de Cincuenta y Un (51) Artculos, Diez (10)
Disposiciones Complementarias, Transitorias y
Finales y Tres Anexos.
R.C.D. N 0369- Aprueba las Normas que rigen el sistema de
2009-CD-IPNM del otorgamiento del Ttulo de Segunda Especialidad
11 de setiembre del Programa de Especializacin en Comunicacin y
de 2009 Matemtica para Profesores de II y III Ciclo de
2009
Educacin Bsica Regular, que desarrolla el Instituto
Pedaggico Nacional Monterrico en convenio con el
Ministerio de Educacin, Promocin 2009 2010.
R.D. N 0414- Reconstituir, con retroactividad a marzo de 2009, la

2009-IPNM del 07 Comisin Central de Autoevaluacin del IPNM.
2009
de octubre de Conformar la Comisin Central de Evaluacin
2009 Institucional.
Ley 29289 del 10 Ley de Presupuesto de Sector Pblico para el ao
de diciembre 2008 fiscal 2009 que dispone que al personal docente
nombrado se le aplique la escala del anexo 01 de la
2009
Ley N 29137, Ley que aprueba los trminos de
continuacin del programa de homologacin de los
docentes de las universidades pblicas.
R.C.D. N 0002- Aprueba Reglamento de Evaluacin del Personal
2010-CD-IPNM del Docente del Instituto Pedaggico Nacional
2010
15 de enero de Monterrico.
2010
R.C.D. N 0027- Aprueba Reglamento Acadmico de Formacin
2010-CD-IPNM. Inicial Docente Programa Regular del IPNM.
2010
del 05 de febrero
de 2010
R.D. N 0170- Aprueba el Plan Operativo Institucional del Instituto
2010 2010-IPNM. del 28 Pedaggico Nacional Monterrico correspondiente al
de abril de 2010 ao fiscal 2010.
R.D. N 0227- Aprueba las Normas para el registro en la Asamblea
2010-IPNM. del 07 Nacional de Rectores de los Ttulos Profesionales
2010 de mayo de 2010 de Licenciado en Educacin expedidos por el
Instituto Pedaggico Nacional Monterrico,
Promociones 1995 a 2007.
R.D. N 0228- Aprueba Las Normas para la expedicin de
2010-IPNM. del 07 duplicados de los Diplomas de Grado Acadmico de
de mayo de 2010 Bachiller en Educacin y Ttulo Profesional de
2010 Licenciado en Educacin y de Segunda
Especialidad, expedidos por el Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico, con registro en la Asamblea
Nacional de Rectores.
R.C.D. N 0137- Aprueba el Estatuto del Instituto Pedaggico
2010-CD-IPNM del Nacional Monterrico en aplicacin de la Ley N
2010 20 de setiembre 29292, y consta de quince (15) Ttulos, ochenta y
de 2010 nueve (89) Artculos, seis (6) Disposiciones
Complementarias y una (1) Disposicin Transitoria.
R.C.D. N 0138- Aprueba las Normas que rigen el Desarrollo de las
2010-CD-IPNM del reas/Asignaturas de Subsanacin en el Programa
2010
20 de setiembre de Formacin Inicial Docente/Pre-Grado del Instituto
de 2010 Pedaggico Nacional Monterrico.
Ley N 29595 del Modifica el Artculo 99 de la Ley N 23733, Ley
2010 07 de octubre de Universitaria, e incorporando en sus alcances a
2010. Centros Superiores de Arte y Msica.
R.C.D. N 0152- Aprueba Reglamento de Reconocimiento y
2010-CD-IPNM del Revalidacin de Ttulos Profesionales Pedaggicos.
2010
05 de noviembre
de 2010
R.D. N 0475- Aprueba el Sistema de Control Interno del Instituto
2010-IPNM del 24 Pedaggico Nacional Monterrico.
2010
de noviembre de
2010
R.C.D. N 0042- Aprueba el Plan Operativo Institucional del Instituto
2011-CD-IPNM del Pedaggico Nacional Monterrico correspondiente al
2011
07 de enero de ao fiscal 2011.
2011
R.D. N 0158- Reconstituir, la Comisin Central de Autoevaluacin
2011-IPNM del 01 del IPNM con vigencia en el Ao Acadmico 2011.
2011
de marzo de 2011 Conformar la Comisin Central de Evaluacin
Institucional.
R.D. N 0163- Aprueba Directiva N 002-2011-IPNM/DOA de fecha
2011-IPNM del 15 10 de marzo de 2011, Normas relativas al uso de
2011
de marzo de 2011 Uniformes y Ropa de Trabajo del Personal del
IPNM.
R.D. N 0289- Aprueba el Plan de Mantenimiento de la
2011 2011-IPNM del 11 infraestructura, mobiliario y equipos del Instituto
de mayo de 2011 Pedaggico Nacional Monterrico.
R.D. N 0304- Aprueba Plan de Renovacin de Mobiliario y
2011 2011-IPNM del 18 Equipos del Instituto Pedaggico Nacional
de mayo de 2011 Monterrico.
Ley N 29696 del Modifica el Artculo 99 de la Ley 23733, Ley
2011 02 de junio de Universitaria, e incorpora en sus alcances a Centros
2011. Superiores de Arte y Msica.
R.C.D. N 0343- Aprueba el Reglamento de Prctica Docente del
2011-CD-IPNM del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, Programa
2011 10 de junio de de Formacin Inicial Docente/PRE GRADO.
2011
R.C.D. N 0344- Aprueba el Reglamento de Subvencin de Estudios
2011 2011-CD-IPNM del del Personal del Instituto Pedaggico Nacional
10 de junio de Monterrico.
2011
R.C.D. N 0345- Aprueba el Reglamento General de Los Programas

2011-CD-IPNM del de Diplomado del Instituto Pedaggico Nacional
2011 10 de junio de Monterrico.
2011
R.D. N 0433- Aprueba Reglamento de Asistencia y Permanencia
2011 2011-IPNM del 18 del Personal del Instituto Pedaggico Nacional
de agosto de 2011 Monterrico.
R.D. N 0448- Aprobar, la conformacin de DIECINUEVE (19)
2011-IPNM del 31 Crculos de Calidad del IPNM, que se precisa en
de agosto de 2011 atencin a los aspectos detectados en la evaluacin
2011
interna del Proceso de Autoevaluacin Institucional
en ejecucin y en correspondencia con los
estndares de evaluacin del CONEACES.
R.C.D. N 0425- Continuar priorizando e intensificar el desarrollo del
2011-CD-IPNM del Proceso de Autoevaluacin del IPNM, con fines de
23 de setiembre Acreditacin.
de 2011 Impulsar el trabajo realizado por los Crculos de
Calidad.
Autorizar la reprogramacin horaria del Programa
de Formacin Inicial Docente, Pregrado, del IPNM a
2011 partir del 26 de setiembre del ao en curso hasta
finalizar el semestre acadmico 2011-II
La Comisin Central de Evaluacin del IPNM.
Asume la coordinacin, viabilizacin y monitoreo del
Proceso de ejecucin de Planes de Mejora.
La Comisin Central de Autoevaluacin del IPNM,
continuar en el ejercicio de sus funciones
relacionadas a la elaboracin del Informe Final.
R.D. N 0487- Aprueba el Plan de Generacin de Recursos
2011-IPNM del 11 Propios del Instituto Pedaggico Nacional
2011
de octubre de Monterrico.
2011
R.C.D. N 0436- Aprueba el Reglamento para la Seleccin del
2011 2011-CD-IPNM del Personal Directivo y Jerrquico de las Unidades
14 de octubre de Orgnicas del Instituto Pedaggico Nacional
2011 Monterrico.
R.C.D. N 0437- Aprueba Las Polticas de Investigacin del Instituto

2011-CD-IPNM del Pedaggico Nacional Monterrico.
2011 14 de octubre de
2011
R.C.D. N 0438- Aprueba El Reglamento de Investigacin del
2011 2011-CD-IPNM del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
14 de octubre de
2011
R.C.D. N 0439- Aprueba El Reglamento para la Evaluacin del
2011-CD-IPNM del Desempeo Laboral del Personal Administrativo del
2011 14 de octubre de Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
2011
R.C.D. N 0441- Aprueba Polticas y Procedimientos del Instituto
2011-CD-IPNM del Pedaggico Nacional Monterrico en Materia de
2011
14 de octubre de Evaluacin del personal Docente.
2011
R.C.D. N 0450- Aprueba Las Polticas de Prctica Docente del
28 de octubre de
2011
R.C.D. N 0451- Aprueba Las Polticas y Acciones del Instituto
2011-CD-IPNM del Pedaggico Nacional Monterrico, referente a la
2011 28 de octubre de Proyeccin de la Imagen Institucional.
2011
R.C.D. N 0452- Aprueba El Perfil Profesional del Docente del
28 de octubre de
2011
R.C.D. N 0453- Aprueba El Plan de Formacin del Personal del
2011-CD-IPNM del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
2011 28 de octubre de
2011
R.C.D. N 0454- Aprueba Polticas y Acciones referentes a la
2011 2011-CD-IPNM del Motivacin e Incentivos Laborales del Personal del
28 de octubre de Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
2011
R.C.D. N 0462- Aprueba Perfil del Personal Directivo del Instituto
2011 2011-CD-IPNM del Pedaggico Nacional Monterrico.
04 de octubre de
2011
R.C.D. N 0468- Aprueba Polticas del Instituto Pedaggico Nacional
2011-CD-IPNM del Monterrico para mantener la infraestructura en
2011
11 de noviembre condiciones sanitarias adecuadas.
de 2011
R.C.D. N 0471- Aprueba Polticas para brindar beneficios
2011-CD-IPNM del asistenciales de carcter econmico y social a los
2011
11 de noviembre estudiantes del Instituto Pedaggico Nacional
de 2011 Monterrico.
R.D. N 0043- Aprueba Directiva N 001-2012-IPNM/DOA
2012-IPNM del 17 Procedimiento para el registro, derivacin, control y
de enero de 2012 atencin de los reclamos presentados por los
2012
usuarios en el Libro de Reclamaciones de la Unidad
Ejecutora N 022-Instituto Pedaggico Nacional
Monterrico.
R.D. N 0115- Aprueba Directiva N 002-2012-IPNM/DOA Normas
2012-IPNM del 17 sobre atencin y servicio al usuario que consta de
2012
de febrero de 2012 SEIS (06) artculos y DOS (02) Disposiciones
Finales.
Aprueba con sujecin al Convenio N 94-2012-
MINEDU del 16-07-2012, suscrito entre el Instituto
R.C.D. N 0456-
Pedaggico Nacional Monterrico y el Ministerio de
2012-CD-IPNM del
2012 Educacin el Plan de Ejecucin del Programa de
29 de octubre de
Especializacin en Comunicacin, Matemtica y
2012
Psicomotricidad (PECMP) del Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico.
R.C.D. N 0457- MINEDU del 16-07-2012, suscrito entre el Instituto
2012-CD-IPNM Pedaggico Nacional Monterrico y el Ministerio de
2012
del 29 de octubre Educacin el Plan de Ejecucin del Programa de
de 2012 Especializacin en Comunicacin (PEC) del Instituto
Pedaggico Nacional Monterrico.
2012-CD-IPNM Pedaggico Nacional Monterrico y el Ministerio de
2012
del 29 de octubre Educacin el Plan de Ejecucin del Programa de
de 2012 Especializacin en Matemtica (PEM) del Instituto
2012-CD-IPNM del Pedaggico Nacional Monterrico y el Ministerio de
2012
09 de noviembre Educacin el Plan de Ejecucin del Programa de
2012
2012
Aprueba las Normas que rigen el Sistema de
R.C.D. N 0466- otorgamiento del Ttulo de Segunda Especialidad de
2012-CD-IPNM del los Programas de Especializacin Docente, que
2012
09 de noviembre desarrolla el Instituto Pedaggico Nacional
de 2012 Monterrico en convenio con el Ministerio de
Educacin.
Aprueba la Directiva N 001-2012-IPNM/SG,
denominada Orientaciones para la elaboracin,
R.D. N 0515- presentacin y sustentacin del Proyecto de
2012-IPNM del 09 Investigacin Accin y para el requerimiento de
2012
de noviembre de Certificacin y Titulacin de los Programas de
2012 Especializacin Docente, que desarrolla el Instituto
Pedaggico Nacional Monterrico en convenio con el
R.D. N 0007- Aprobar la Apertura del Fondo Fijo para Caja Chica
2013 2013-IPNM del 07 del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico del
de enero de 2013 presente ao fiscal 2013
R.D. N 0107- Modificar a partir del 11 de marzo de 2013 el
2013-IPNM del 11 artculo 1 de la Resolucin Directoral N 0007-
2013 de marzo de 2013 2013-IPNM, en el extremo que el monto del Fondo
Fijo para Caja Chica del Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico del presente ao fiscal 2013.
R.D. N 0111- Conformar el Comit de Evaluacin para el proceso
2013-IPNM del 20 de Contratacin Administrativo de Servicios (CAS)
2013
de marzo de 2013 del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico
correspondiente al ao 2013.
R.D. N 0112- Conformar el Comit de Saneamiento Contable del
2013 2013-IPNM del 21 Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
de marzo de 2013
R.D. N 0131- Aprobar el Presupuesto Analtico de Personal - PAP
2013 2013-IPNM del 27 de la Unidad Ejecutora 022 Instituto Pedaggico
de marzo de 2013 Nacional Monterrico, Ejercicio Fiscal 2013.
R.D. N 0132- Aprobar el Cuadro de Asignacin de Personal - CAP
2013 2013-IPNM del 27 de la Unidad Ejecutora 022 - Instituto Pedaggico
de marzo de 2013 Nacional Monterrico, Ejercicio Fiscal 2013.
R.D. N 0144- Aprueba Directiva N 001-2013-IPNM-DOA-UAP
2013-IPNM del 22 Administracin de la Compensacin al Trabajo en
2013
de abril de 2013 Sobretiempo del Personal Administrativo del Instituto
R.D. N 0222- Aprobar la Directiva N 002-2013-IPNM-DOA-UAF
2013-IPNM del 13 Normas y Procedimientos para la Administracin,
2013
de mayo de 2013 Ejecucin y Control del Fondo Fijo para Caja Chica
del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico.
R.D. N 0223- Aprobar la Directiva N 001-2013-IPNM-DOA-UASA
2013-IPNM del 13 Procedimiento para la Contratacin de Bienes y
2013 de mayo de 2013 Servicios cuyos montos no exceden las tres (03)
Unidades Impositivas Tributarias del Instituto
R.D. N 0225- Designa a partir de la fecha al Comit de Control
2013 2013-IPNM del 21 Interno del Instituto Pedaggico Nacional
de mayo de 2013 Monterrico.
R.D. N 0230- Aprobar la Directiva N 001-2013-IPNM-DG-DPPP
2013 2013-IPNM del 24 Directiva para la Ejecucin Presupuestal del Instituto
de mayo de 2013 Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM) UE 022.
R.D. N 0231- Aprobar la Directiva para el Otorgamiento y Control
2013-IPNM del 24 de Viticos para Funcionarios y empleados pblicos
de mayo de 2013 del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico,
2013
incluyendo aquellos que brinden servicios de
consultora que, por la necesidad o naturaleza del
servicio, requiera realizar viajes al interior del pas.
R.D. N 0371- Dar por concluido a partir de la fecha la designacin
2013-IPNM del 17 de los representantes de la Alta Direccin del IPNM
de junio de 2013 ante el Sub Comit de Administracin del Fondo de
Asistencia y Estmulo de los Trabajadores del
Instituto.
Dar por concluido a partir de la fecha la designacin
de la Hna. Sofa Anglica Guerra Bustamante como
Presidenta del Sub Comit de Administracin del
Fondo de Asistencia y Estmulo de los trabajadores
del IPNM.
Designar a partir de la fecha como representantes
de la Alta Direccin del IPNM ante el Sub CAFAE de
2013 la UE 022 IPNM, a los seores: Jhoni Jos
Montalvo de los Santos, Director de la Oficina de
Administracin, quien los preside; Moiss Cochas
Astocndor, Jefe de la Unidad de Administracin de
Personal quien ejercer las funciones de Secretario
del Comit; Santos Manuel Bernuy Acosta, Jefe de
la Unidad de Administracin Financiera.
Ratificar a partir de la fecha a las seoras Ruth
Myriam Villaseca Torres, Lucy Betty La Rosa
Ramrez y Anglica Arellano Martnez, como
representantes de los trabajadores del IPNM ante el
Sub Comit de Administracin del Fondo de
Asistencia y Estmulo de los trabajadores del IPNM.

Pei Monterrico 2015

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pei Monterrico 2015

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL

EL CONSEJO DIRECTIVO DEL

Que, el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM), es un

Que, de acuerdo a las Normas emitidas por el Sector

e corfocridad y en uso de las atribuciones que confiere el

1 RECONOCER, la vigencia del Plan Estratgico Institucional

2 ENCARGAR, a los rganos del Instituto Pedaggico

Dada en Lima, a los 28 dias de mayo de 2012.

rese, comun1quese, publquese y archvese.

ILAR CARD FRANCO

LA DIRECTORA GENERAL DEL INSTITUTO PEDAGGICO

Que, el Instituto Pedaggico Nacional Monterrico (IPNM), es un Centro de

Que, de acuerdo a las Normas emitidas por el Sector Educacin, contempladas

Que, conforme a las atribuciones que establece el Estatuto del IPNM,

Que, en Sesin Ordinaria del Consejo Directivo N 002-2008-CDI/IPNM de

Que, el Proceso de Autoevaluacin Institucional constituye un paso fundamental

Que, es necesario reconocer la vigencia del PEI, por considerarse pertinente y

De conformidad y en uso de las atribuciones que confiere

1APROBAR, en el Instituto Pedaggico Nacional

2 RECONOCER, la vigencia del Plan Estratgico

3 ENCARGAR, a los rganos del Instituto Pedaggico

Artculo 1, Estatuto del Instituto Pedaggico Nacional

Directora de la Oficina de Administracin

Director de la Oficina de Planeamiento, Programacin y Presupuesto

Este Proyecto Educativo Institucional se ha gestado a partir de un proceso que ha

II. Anlisis Institucional

III. Direccionamiento Estratgico

1. Formacin Docente Inicial y en Servicio.

1.1 Formacin Inicial.

1.2 Formacin en Servicio

1.1 Evaluacin y propuesta curricular (ingresantes 2005)

1.5.4 Organizacin de las carreras.

VI. Estadstica Institucional

Los acontecimientos vividos en nuestro pas en los ltimos tiempos constituyen un

La solidaridad humana, nos saca de todo individualismo, de todo sentimiento de

Qu queremos vivir de aqu en adelante? Recogiendo la experiencia de todos

La apertura al cambio, a la innovacin, a la trascendencia, tiene sus races en

La formacin docente, como compromiso social, sustentada en la valoracin de la

Pilar Card Franco, rscj

Ser una institucin de vanguardia en la formacin docente, capaz de promover el

Una institucin educativa, inspirada en el carisma de la sociedad del Sagrado

a) Concebimos una educacin centrada en la persona, en el respeto y

a) Afirmacin de la identidad nacional dentro de la perspectiva de

Son fines del Instituto Pedaggico Nacional Monterrico:

3.4 ENFOQUE EDUCATIVO

a) Est centrada en la persona, en el respeto y promocin de su dignidad.

3.5 EJES ARTICULADORES DEL SERVICIO EDUCADOR DE LA

a) Vivencia de la fe y del compromiso cristiano.

3.6 VALORES INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS VALORES ACTITUDES

A continuacin se presentan los cuadros esquemticos que grafican la relacin

a) Afirmacin de la identidad nacional dentro de la

c) Compromiso en el uso racional de los recursos y la

f) Mximo aporte de las capacidades humanas al servicio

h) Formacin y capacitacin permanente, desde la

a) Formar profesionales de la Educacin

d) Desarrollar actividades de extensin

b) Se orienta al desarrollo pleno de las potencialidades del joven VALORACION DE LA

g) Se desarrolla con rigurosidad, en un trabajo reflexivo, disciplinado TRABAJO

1.1 CONTEXTO LOCAL Y NACIONAL

Al Per podemos atribuirle categoras conceptuales, pretendiendo sintetizar con

El proceso de litorizacin del desarrollo y crecimiento econmico. En un

El Acuerdo Nacional, en el SEGUNDO OBJETIVO: EQUIDAD Y JUSTICIA