Protocolo para La Elaboración Del Informe de Autoevaluación Semana 7

PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN.
ANEXO 1
PROTOCOLO
PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME
DE AUTOEVALUACIÓN
79
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de

Autoevaluación, en su tarea de elaborar el Informe de Autoevaluación, como resultado
de la valoración realizada a la enseñanza. Constituye una base útil a la hora de
recoger la valoración obtenida en cada uno de los criterios. Se propone un informe
estructurado en tres secciones bien diferenciadas:
Introducción. Se ha de incluir la descripción de la enseñanza en los últimos años (si

es posible llegar, hasta los 10 últimos años) donde se comenten cambios en la
organización, decisiones tomadas, problemas a los que se enfrenta la unidad,
etcétera; la composición del Comité de Autoevaluación (señalando la forma en que se
nombró y constituyó); y el plan de trabajo seguido por el Comité de la enseñanza
evaluada.
Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una descripción de

cada uno de los criterios para lo cual se ha de tener en cuenta los resultados de los
indicadores y evidencias aportadas. Se trata, por lo tanto, de realizar una reflexión
sobre dichos aspectos. Una vez finalizada la reflexión, el Comité de Autoevaluación
debe realizar una valoración de la situación de cómo la enseñanza se sitúa respecto
de cada criterio, teniendo en cuenta los aspectos a valorar y las preguntas, que a
modo de sugerencia, se han planteado en la guía con el fin de facilitar el análisis.
Posteriormente, el Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración

semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza respecto a cada criterio, teniendo en
cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y EI:
Evidencias Insuficientes, para aquellos criterios de los que no se ha dispuesto de datos
o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor fundamentados en
pruebas.
A partir de la valoración semicuantitativa, el Comité de Autoevaluación realizará una

descripción de debilidades y fortalezas de la enseñanza en cada uno de los criterios y
una propuesta de las acciones de mejora a implementar. El Comité de Autoevaluación
puede comenzar los trabajos en relación con la elaboración del Plan de Mejoras una
vez tenga determinadas las fortalezas y debilidades de la enseñanza pues a partir de
ellas formulará un listado de propuestas de mejora. El Plan de Mejoras se ha de
elaborar con posterioridad a la visita del Comité de Evaluación Externa.
Tablas de datos e indicadores. Este autoinforme deberá ir acompañado de las

tablas de datos e indicadores solicitados en el Guía de Autoevaluación en el formato
que se presenta en el anexo 2 de esta guía.
80
Índice de evidencias. En este anexo el Comité de Autoevaluación relacionará los

documentos, informaciones, etc. que se han utilizado para la redacción del Informe de
Autoevaluación, explicando brevemente el contenido de cada uno de ellos.
81
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Enseñanza evaluada:
Universidad:
Responsable:
Dirección:
Teléfono:
Dirección de correo electrónico:
82
1. Introducción
El Comité de Autoevaluación debe abordar como mínimo en esta introducción los

siguientes subapartados:
Describir las principales características de la enseñanza
Factores que influyen en la creación de la enseñanza.
Cambios de organización.
Cambios curriculares efectuados en este tiempo.
Decisiones tomadas.
Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.
Plan de trabajo. Incidencias
En este apartado se debe incluir, por una parte, la composición del Comité de
Autoevaluación, incluyendo los nombres de los miembros del Comité de
Autoevaluación, cómo se realizó la selección de los mismos así como el papel
desempeñado y el cargo que ocupan. Por otra parte se debe realizar una breve
presentación y descripción del programa de evaluación seguido en la enseñanza
evaluada con especificación de sus fases, temporalización, procedimientos de trabajo,
documentos realizados, etcétera.
83
2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
84
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
85
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los

que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los
alumnos deben tener al concluir sus estudios.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que

deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten
conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto

a la distribución de las materias o asignaturas, y su
articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el

plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y
es accesible y público.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del

programa formativo y con los perfiles de egreso.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza

de manera regulada y sistemática.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de

estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
86
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir
las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a
los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
87
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el
personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y
revisión del programa formativo.
88
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la

enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del

programa formativo que incluye los instrumentos y
actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y

Los resultados del programa formativo, los resultados en los

egresados, los resultados en el personal académico y los
resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la
mejora y revisión del programa formativo.
89
90
3. RECURSOS HUMANOS
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.
91

se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del

programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas
del mismo.
El personal académico está implicado en actividades de

investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en
el programa formativo.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el

programa formativo es adecuado a los requerimientos del
mismo.
92
3. RECURSOS HUMANOS
93
4. RECURSOS MATERIALES
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
94
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
95

enseñanza en el criterio recursos materiales.
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento

de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa
formativo.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los

alumnos, así como el equipamiento necesario para el
desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del
programa formativo.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el

desarrollo y la coordinación de las funciones del personal
académico y del personal de administración y de servicios.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las

prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las
formativo.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así

como el equipamiento necesario para el trabajo en los
mismos, se adecuan al número de alumnos y a las
formativo.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están

debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente
amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades
del programa formativo.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información

contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan
a las necesidades del programa formativo
96
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
97
5. PROCESO FORMATIVO
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los
egresados.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
98
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
99

enseñanza en el criterio proceso formativo.
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de

ingreso.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el

funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el
programa formativo.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora

del aprendizaje del alumno.
Los programas de orientación profesional para el alumno

facilitan la inserción laboral de los egresados.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los

alumnos en lo relativo al programa formativo y a la
organización de su itinerario curricular.
Las actividades para la formación integral del alumno son

congruentes con los objetivos del programa formativo y
ayudan a su consecución.
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente

con los objetivos del programa formativo y con la
metodología de enseñanza - aprendizaje.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o

instituciones son congruentes con los objetivos del programa
formativo.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e

internacionales son congruentes con los objetivos del
programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
100
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración
sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas
de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los
beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante
urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
101
6. RESULTADOS
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
102
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
103
se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el

programa formativo.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso

previstos por el programa formativo.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa

formativo.
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están

satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los
egresados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la

sociedad en el ámbito nacional e internacional producen
resultados.
104
valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de
definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará
referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha
urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
105
3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES
Adjuntar los indicadores cuantitativos en el formato que se presenta en el Anexo 2

de esta guía.
4. ÍNDICE DE EVIDENCIAS
Relación de evidencias utilizadas para la redacción del Informe de Autoevaluación.
106

Protocolo para La Elaboración Del Informe de Autoevaluación Semana 7

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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN.

Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de

Introducción. Se ha de incluir la descripción de la enseñanza en los últimos años (si

Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una descripción de

Posteriormente, el Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración

A partir de la valoración semicuantitativa, el Comité de Autoevaluación realizará una

Tablas de datos e indicadores. Este autoinforme deberá ir acompañado de las

Índice de evidencias. En este anexo el Comité de Autoevaluación relacionará los

Dirección de correo electrónico:

El Comité de Autoevaluación debe abordar como mínimo en esta introducción los

Describir las principales características de la enseñanza

Factores que influyen en la creación de la enseñanza.

Cambios curriculares efectuados en este tiempo.

Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.

Plan de trabajo. Incidencias

1.1. Objetivos del programa formativo

1.2. Plan de estudios y su estructura

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el

El plan de estudios es coherente con los objetivos del

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la

Los responsables tienen definida la planificación del

El programa formativo se comunica y se difunde

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y

Los resultados del programa formativo, los resultados en los

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

El personal académico es adecuado a los objetivos del

El personal académico está implicado en actividades de

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las