ORIENTACIONES PARA EL

COORDINADOR PEDAGÓGICO

.
Dirilú Doris Dirtens Cortés
Ministra de Educación del Perú

José Cirlos Chávez Cuentis

Viceministro de Gestión Institucional

Liliini Dirindi Dolini

Viceministra de Gestión Pedagógica

Angélili Diríi Dontiné Lores

Directora General de Educación Básica Regular

Diini Prudenlio Gimio

Directora de Educación Secundaria

Cirmen Diríi Dirrou Girlíi

Directora General de Desarrollo Docente

Jeinette Noborikiwi Nonogiwi

Directora de Formación Docente en Servicio

Orientiliones piri el Coordinidor Pedigógilo

IDinisterio de Edulilión del Perú Calle

Del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú.
Teléfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso

1.a Edición, enero de 2017

Hecho en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.O 2017-00676

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ

Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Perú

Impreso en: Mandril Comunicación y Diseño SAC.

Dirección: Los Eucaliptos 456 Urb. Jardines Virú, Bellavista Callao.
Índice
Presentildón

1. Orgindzildón de li Instdtuldón Edulitdvi

1.1. Órgano de dirección
1.2. Órgano pedagógico
1.3. Órgano de soporte al proceso pedagógico
1.4. Órgano de participación

2. Altdvddides pedigógdlis de lis dnstdtuldones edulitdvis JEC

2.1 Buen Inicio del año escolar
2.1.1 Orientaciones para la buena acogida
2.1.2 Pautas para organizar la recepción y bienvenida de los estudiantes en el
primer día de clases.
2.1.3 Pautas para organizar el primer día de clases.
2.1.4 Orientaciones para la organización de las aulas funcionales
2.1.5 Organización del aula funcional
2.1.6 Ambientación del aula funcional.
2.2 Ciclo de Formación Interna para los docentes
2.2.1 Objetivos del Ciclo de Formación Interna
2.2.2 Participación del coordinador pedagógico en las fases del Ciclo de
Formación Interna.
2.3 Las Jornadas pedagógicas
2.3.1 ¿Cuándo se realiza la jornada pedagógica?
2.4 El Reforzamiento Pedagógico
2.4.1 Tareas que realiza el Coordinador Pedagógico
2.4.1.1 En relación al especialista pedagógico
2.4.1.2 En relación a la Jornada Pedagógica

3. El Coorddnidor Pedigógdlo
3.1 Funciones de los coordinadores pedagógicos
3.2 disposición de coordinadores pedagógicos por número de aulas
3.3 Organización de la jornada laboral de los coordinadores pedagógicos
3.4 Tareas de Coordinador Pedagógico
3.4.1 Reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo directivo
3.4.1.1 Pautas para organizar y gestionar la reunión de planificación y entrega
de resultados con el Equipo Directivo
3.4.2 Acompañamiento pedagógico en las IIEE JEC
3.4.2.1 Definición del Acompañamiento pedagógico
3.4.2.2 Finalidad del Acompañamiento pedagógico
3.4.2.3 Formas de intervención durante el acompañamiento
3.4.2.4 Fases del Acompañamiento que realiza el Coordinador Pedagógico
3.4.3 Trabajo colegiado con los docentes de las áreas curriculares
3.4.3.1 Pautas para organizar y gestionar las reuniones colegiadas
3.4.3.2 Formación de los Grupos de Interaprendizaje
3.4.4 Revisión y elaboración de documentos técnicos pedagógicos e informes

Anexo 1 Cumplimiento de los compromisos de gestión escolar desde las

actividades de los Coordinadores Pedagógicos
Anexo 2 Ficha personal del estudiante
 Introducción

...quien acompaña intuye el potencial escondido que hay en quien

acompaña, lo despierta, y lo hace desarrollarse. Por la magia del
afecto se hace que nazca lo que aparentemente no es tan obvio.

Cirlos Rifiel Cibirrús S.J.

El acompañamiento pedagógico como estrategia de formación docente en servicio

pretende, de manera planificada, continua, sistemática y contextualizada, fortalecer
competencias pedagógicas para el desarrollo profesional docente, dentro de la lE. En
ese sentido, el actor que cumple un rol protagonista dentro de este proceso es el
Coordinador Pedagógico, quien dentro del modelo Jornada Escolar Completa, se
encarga de brindar asesoramiento pedagógico a los docentes en aspectos de
planificación curricular, implementación de las sesiones, evaluación de los
aprendizajes, así como en estrategias y actividades de reforzamiento pedagógico.
Todo esto en un marco de relación horizontal de confianza, respeto, responsabilidad
y tolerancia para generar relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente
entre los docentes.

El presente material, denominado: Orientaciones para el Coordinador Pedagógico,

está dirigido a los coordinadores pedagógicos del modelo de servicio Jornada Escolar
Completa, quienes hacen el rol de acompañantes internos de la lE, con el objetivo
de brindar marcos referenciales y unificar criterios y procedimientos que permitan
asegurar la calidad y oportunidad de la planificación, organización e implementación
del Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas JEC.

Los contenidos que se abordan, son los correspondientes a la organización y

características de una lE bajo este modelo y cómo es que se distribuyen las
actividades pedagógicas institucionales durante el año, así como las funciones del
coordinador pedagógico y la organización de su jornada laboral para el
acompañamiento individual y colegiado a los docentes a su cargo; finalmente, se
presenta cómo se vinculan sus funciones y actividades con los compromisos de
gestión escolar, ya que en su rol de acompañante pedagógico es un actor de
considerable aporte y liderazgo en la generación de condiciones para asegurar los
aprendizajes.
 1. Organización de la institución educativa de Jornada Escolar completa
Las Instituciones Educativas (IIEE) del Modelo de Servicio Educativo:
Jornada Escolar Completa desarrollan una gestión centrada en los
aprendizajes y un estilo de gobierno democrático, horizontal y
transformacional, para ello se configura una estructura organizacional
que articula los procesos y elementos de la Institución Educativa (IE)
con la finalidad de lograr un funcionamiento eficiente. Esta estructura
organizacional está constituida por cuatro (4) órganos:
1.1. Órgano de
dirección
Está conformado por el Director/a y los subdirectores, los mismos
que son responsables de mejorar los resultados educativos mediante
el ejercicio de un liderazgo pedagógico. Para el funcionamiento de
la institución, el órgano de dirección constituye un Equipo Directivo,
donde se integran los coordinadores pedagógicos, coordinadores de
tutoría, coordinadores de innovación y soporte tecnológico, así como
la o el coordinador/a administrativo/a y de recursos educativos, como
colectivo que contribuye a la conducción de la IE.
1.2. Órgano
pedagógico
Está conformado por coordinadores/as pedagógicos/as,
coordinadores/ as de tutoría, coordinadores/as de innovación y
soporte pedagógico (CIST) y profesores/as.
• El coordinador pedagógico. Es un profesor que cumple una jornada
laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuales doce
(12) horas pedagógicas serán destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 18 horas
para realizar labores de acompañamiento, trabajo colegiado con
los docentes a su cargo y revisión y elaboración de documentos
técnico pedagógicos.
• El coordinador de tutoría. Es un profesor que cumple una jornada
laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuales doce
(12) horas pedagógicas serán destinadas para desarrollar
sesiones de enseñanza aprendizaje con los estudiantes y 18 horas
para realizar acciones de apoyo y acompañamiento de la atención
tutorial integral dirigida a los estudiantes con, enfoque orientador
y preventivo
• Coordinador de innovación y soporte tecnológico. Es el encargado
de coordinar y brindar asistencia técnica a los directivos,
coordinadores y profesores de la comunidad educativa en la
ejecución de actividades pedagógicas integradas a las TIC
mediante la asistencia técnica, el uso eficiente de los recursos
educativos y ambientes de aprendizaje. No tiene horas a cargo para
el desarrollo de sesiones de aprendizaje, cumple un total de 48
horas semanales de jornada laboral. En caso existan profesores
con plaza nombrada destinada para aula de innovación
pedagógica o similares, ellos apoyarán a los CIST en el desarrollo
de sus funciones.
• Los profesores. El profesorado de la JEC asume de 24 hasta
26 horas destinadas al desarrollo de sesiones de enseñanza
y aprendizaje de acuerdo al plan de estudios del total de las 30
horas pedagógicas de la jornada laboral. La diferencia de horas
es destinada a actividades complementarias para la formación
del estudiantado, las mismas que son de uso flexible acorde a
las prioridades establecidas en el Plan Anual de Trabajo de la IE
para garantizar: el trabajo colegiado de planificación, ejecución y
evaluación de las acciones educativas; la formación entre pares;
asesoría a las y los estudiantes y desarrollo de la ATI con la tutoría
individual y la orientación a las familias; elaboración de
materiales y revisión de los logros de estudiantes o la realización
de actividades complementarias que fortalezcan a la institución
educativa. Esto regirá también para los profesores contratados en
plaza orgánica o plaza eventual, excepto para las contrataciones
que se realicen mediante bolsa de horas.
1.3. Órgano de soporte al proceso
pedagógico
Está conformado por el Coordinador Administrativo y de Recursos
Educativos quien forma parte del equipo directivo y articula la labor
del psicólogo o trabajador social, el personal de apoyo educativo, el
personal de oficina o secretariado y el personal de mantenimiento y
vigilancia y seguridad. Cumplen las funciones establecidas para cada
uno de ellos, en el marco de una gestión escolar orientada a mejorar
la calidad del servicio educativo y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes. En las IIEE donde cuentan con Subdirector Administrativo,
será quien asuma las funciones del Coordinador Administrativo y de
Recursos Educativos.
1.4. Órgano de
participación
Es el órgano que participa en la toma de decisiones y en la promoción
de una gestión transparente y eficaz de la institución educativa.
Constituido como el espacio de participación, concertación y vigilancia,
está orientado a fortalecer la organización y funcionamiento de la
institución educativa. Se concreta en espacios como el CONEI, los
comités de aula, el Municipio Escolar, entre otros. Integra a todos los
actores educativos como aliados para el desarrollo de una gestión
democrática, autónoma y centrada en los procesos pedagógicos.
7
Ministerio de Educación
 8
Pedagógico
Orientaciones para el Coordinador

2. Actividades pedagógicas de las instituciones educativas JEC

En el marco de las funciones que le asigna la RSG N"041-2016-MINEDU y de los compromisos de la gestión establecidos por
la RM N"627-2016-MINEDU, el coordinador participará en la organización y gestión de las siguientes actividades técnico
pedagógicas.
2.1 Buen inicio del año escolar

Buen inicio del año escolar comprende la buena acogida que es una genera un clima de confianza.
actividad que se realiza de manera permanente durante todo el
año y que da especial consideración al primer día de clases. Está
constituida por un conjunto de actividades planificadas que realizan
las instituciones educativas para ofrecer una acogida respetuosa y de
confianza a los estudiantes de forma que genere una impresión
positiva sobre la organización de la institución educativa y del trato
que brinda la comunidad educativa en atención a sus expectativas.

En este sentido se orienta a generar las condiciones afectivas

entre estudiantes y entre los estudiantes y los docentes, así como, a
generar las condiciones físicas y organizacionales de las aulas y de la
institución educativa para desarrollar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La planificación. organización y supervisión es
responsabilidad del equipo directivo y jerárquico (coordinador
pedagógico, el coordinador de tutoría, el coordinador de innovación y
soporte tecnológico y del coordinador administrativo) liderado por el
Director de la institución educativa.

2.1.1 Orientlliones plrl il bdenl llogidl

Durante la primera semana de trabajo y como parte de las actividades

de la planificación colegiada. el equipo directivo y jerárquico liderado
por el director de la IE presentará al pleno de la comunidad educativa
las actividades para la buena acogida a los estudiantes y se
organizarán las comisiones de trabajo para su implementación con la
participación de todos los actores de la comunidad educativa. Las
principales actividades que se sugiere comprenda la buena acogida
a los estudiantes son: recepción y bienvenida a los estudiantes, la
organización del primer día de clase, ambientación de las aulas
funcionales, y la institucionalización de estas actividades a lo largo del
año escolar.

2.1.2 Pldtls plrl orglnizlr il releplión y bienvenidl de ios estddilntes

en ei primer díl de lilses

La recepción y bienvenida a los estudiantes en el primer día de clase

es un acto protocolar que realiza el personal directivo, jerárquico y
docente al colectivo de estudiantes como inicio del año escolar,
tiene por finalidad demostrar la alegría. calidez y satisfacción de la
comunidad educativa por el retorno de los estudiantes a la IE. En este
sentido, este acto protocolar puede considerar los siguientes
aspectos:

l. Releplión l ios estddilntes

La forma en que se acoge a los estudiantes durante el primer día de

clases genera un fuerte impacto acerca de la imagen de la institución
educativa y de las personas que trabajan allí. Se debe tener una
especial consideración con los estudiantes del primer grado de
educación secundaria. Se sugiere:

• Designar una comisión de recepción a los estudiantes en la

puerta de ingreso a la institución educativa, la cual debe ser
coordinada con el coordinador de tutoría.

• Elaborar un protocolo de recepción que considere: saludo,

invitación a ingresar, trato amable, calidez y alegría. Estas
acciones permiten a los estudiantes sentirse reconocidos y
9
Ministerio de Educación
 • Considerar tarjetas de identificación para que están en un periodo de transición entre la primaria y la
todos los miembros de la comunidad secundaria. Las actividades de reconocimiento e integración de los
educativa de manera que se identifiquen y estudiantes se sugiere deben comprender: dinámicas de presentación
reconozcan unos a otros. y dinámicas de integración.

• Involucrar a las organizaciones • Dinámills de presentllión

estudiantiles en las actividades
programadas para la bienvenida. Estas dinámicas tienen por finalidad que los estudiantes conozcan los
nombres, cualidades y características generales de sus compañeros
b. de aula, promover la comunicación participativa y generar un clima
Ceremonil de confianza entre los estudiantes y el docente. En la bibliografía
de pedagógica y en la experiencia del docente existe una diversidad
bienvenid de ellas, se sugiere seleccionar o crear dinámicas participativas y
l divertidas. Solo como ejemplo de referencia describimos la siguiente:

Esta actividad se realiza en el patio escolar o en el

auditórium de las IIEE y no debe ser recargada para no
exponer a los estudiantes al calor / frío, cansancio
físico o permanencia de pie para escuchar la
conferencia. El programa es elaborado por el equipo
directivo y jerárquico y no debe excederse de los 45
minutos. Se sugiere:

• Palabras de bienvenida del director a los

estudiantes, el discurso debe ser preciso
y generar ánimo. confianza. cordialidad y
predisposición.

• Presentación del equipo directivo y tutores de cada grado.

• Indicaciones generales para el inicio del año escolar.

• El desplazamiento de los estudiantes

acompañados de sus tutores hasta el salón
donde desarrollarán su primera sesión.

2.1.3 Pldtls plrl orglnizlr ei

primer díl de lilses

El primer día de clase adquiere una importancia vital

para la implementación de la Jornada Escolar
Completa. La primera hora de clase debe ser
planificada y conducida por el tutor de cada grado y
sección. En este sentido, en el primer día de clase, en
las primeras horas no se iniciará directamente con el
desarrollo de la unidad didáctica y se sugiere
comprenda:

l. Altividldes de relonolimiento e integrllión de

ios estddilntes

Las primeras actividades deben estar orientadas a

ayudar a los estudiantes a conocer a sus
compañeros, y a promover una relación horizontal,
solidaria, y de respeto entre estudiantes, así como
también, entre los estudiantes y el docente tutor.
Estas actividades deben permitir la generación de
vínculos afectivos entre ellos e iniciar la construcción
de un clima de aula armónico que favorezca el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Debe tenerse especial
consideración con los estudiantes de primer grado ya

10
Orientaciones para el Coordinador
Pedagógico
 • Li ddnámddi de preseniiddón en pirejis.
Sirve para aplicar técnicas para agrupar a los estudiantes en
parejas
• Formar parejas entre los estudiantes.
guiado por las instalaciones que utilizarán
durante su permanencia en la institución
educativa; durante el recorrido el tutor puede ir
haciendo un relato de la reseña histórica de la IE,
dar a conocer

• Iniciar el diálogo entre los estudiantes sobre su nombre,

edad, institución educativa de procedencia, hobbies,
deportes favoritos, programas de televisión preferida,
expectativas que tienen para el presente año escolar, cómo
les gustaría que fuera la escuela y sus compañeros de
clase, entre otros.

• Presentación del compañero con quien dialogó cada

estudiante.

• Ddnámddis de
dniegriddón.
Son dinámicas que se emplean para generar confianza, para relajar
tensiones propias de personas que apenas se conocen, para integrar a
nuevos compañeros, o simplemente, para crear el ambiente adecuado
de trabajo. Tiene como finalidad promover la cohesión del grupo,
fomentar relaciones de amistad entre los miembros del grupo en sus
primeros momentos, descubrir los intereses del grupo y de cada uno
de sus miembros en particular, crear buen ambiente en el grupo, en
base a valores como la cooperación, confianza y participación de sus
miembros.

b. Adididdides de preseniiddón de li orgindziddón de li IIEE y

redonoddmdenio de sus ddferenies imbdenies

• Orgindziddón de li dnsidiuddón
edudiidii

En esta actividad se sugiere que el docente tutor con el apoyo y

participación de estudiantes de grados superiores desarrollen
dinámicas que permitan reflexionar sobre la importancia de la
organización de las instituciones sociales y presentar la organización
de la institución educativa, describiendo las funciones de los diversos
actores de la comunidad educativa.

• Redonoddmdenio de los imbdenies de li dnsidiuddón

edudiidii

Esta actividad tiene la finalidad de brindar información sobre la

ubicación de los diversos ambientes de la institución educativa para
facilitar el desplazamiento de los estudiantes durante el cambio de
hora o para realizar alguna gestión en las instancias administrativas de
la IIEE. Para realizar esta actividad se sugiere:

ü A los estudiantes de zdo a sto grado, utilizando el croquis de

ubicación de ambientes, presentar las aulas funcionales, el tópico
psicopedagógico, la sala de uso múltiple, la sala de profesores,
los patios, los espacio para educación física, la biblioteca, las
oficinas administrativas y los diferentes espacios de la institución
educativa.

ü Con los estudiantes del rer grado se sugiere realizar un recorrido

 cómo se creó la institución, cuándo es su aniversario y describir los ambientes,
patios, laboratorios, sala de profesores, canchas, baños, etc.

ü En cada espacio de aprendizaje; laboratorio, taller, biblioteca, etc., el docente

responsable los recibirá y presentará el servicio que se presta en ella. Es
necesario que todos los docentes conozcan las actividades planificadas para la
buena acogida de los estudiantes y presenten los espacios ambientados
pedagógicamente, así como un saludo cordial de bienvenida.

En las oficinas administrativas el personal administrativo y de servicios debe portar

una tarjeta de identificación (fotochecR) con su nombre visible y dar la bienvenida
describiendo de forma breve la función que desempeña en la IE.

d. Adididdides de preseniiddón de li formi domo se reildzirá el prodeso de enseñinzi y

iprenddzije

Esta actividad debe comprender:

- La presentación de las características y beneficios del modelo de

servicio educativo: Jornada Escolar Completa.

- La reflexión sobre la importancia de las aulas funcionales para el aprendizaje de

los estudiantes, el uso oportuno de los recursos educativos y el uso efectivo del
tiempo.

- La presentación de la calendarización del año escolar, considerar la duración de

cada uno de los periodos, las vacaciones escolares y la finalización del año escolar.

- La presentación del horario escolar, en este espacio se sugiere entregar el

horario escolar y presentar la cantidad de horas programadas para cada área
curricular y de su distribución en los días de la semana. Se sugiere enfatizar en
las orientaciones para el desplazamiento de los estudiantes durante el cambio de
hora.

- Las orientaciones para el recreo escolar, el uso de los servicios educativos y el

consumo del refrigerio escolar, enfatizando este último en los tipos de
alimentos que deben de llevar, los lugares donde se debe tomar el refrigerio y la
limpieza de estos ambientes.

- La oportunidad de que los estudiantes expresen su opinión acerca del modelo de

servicio educativo de Jornada Escolar Completa, para ser considerados en la
planificación de los aprendizajes.

d. Preseniiddón de lis prdnddpiles idididdides pedigógddis que se desirrollirán durinie el

iño esdolir (dondursos esdolires, díi del logro, eid.)

Esta actividad debe comprender:

- La presentación de los concursos escolares, su finalidad y la importancia

que tiene para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, asimismo se
debe dar a conocer las fechas en las que se realizarán.

- Orientaciones para la participación de los estudiantes en el día del

logro, su finalidad y las fechas en las que se realizarán.
e. Actividades para identificar las características de los estudiantes y sus
nedesodldes e ontereses de lprendozlje.

En este espacio pedagógico el tutor deberá contar con un registro de aprendizaje, elaborar los documentos técnicos pedagógicos, revisar los trabajos
las características y necesidades prioritarias más importantes de sus de los estudiantes, así como para brindar asesoramiento personalizado a los
estudiantes, así como del entorno, para lo que se sugiere: estudiantes.

- La aplicación de un instrumento ficha personal de estudiante

(Anexo 2) que permita recoger información sobre: Información
personal, situación familiar, situación económica, situación
personal, situación académica.

La información obtenida será sistematizada y analizada por el

coordinador pedagógico y de tutoría para tomar decisiones acerca de
los programas curriculares y de AlI que se implementarán durante el
año escolar.

2.1.4 Oroentldonnes plrl ll nrglnozldoón de lls lulls

fundonnlles

Las aulas funcionales son aulas destinadas e implementadas con

recursos y materiales educativos específicos y especializados para
el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de una o más
áreas curriculares. Son gestionadas por un docente o equipo de
docentes, designados por RD de la IIEE, quien o quienes se encargan
de su organización, mantenimiento y ambientación con el apoyo de los
estudiantes y de los padres de familia.

El coordinador pedagógico es responsable de organizar y asesorar a los

docentes en la implementación, ambientación y gestión de las aulas
funcionales de las áreas curriculares a su cargo durante el desarrollo
del año escolar. En las instituciones educativas donde se inicia el
modelo de JEC se debe poner especial énfasis al inicio del año escolar,
por ser una estrategia pedagógica nueva para la mayoría de
docentes de la institución educativa. Esta actividad se debe realizar
en coordinación con el coordinador administrativo (responsable de la
distribución de mobiliario y recursos educativos de la IIEE) o quien
realice sus funciones.

2.1.5 Orglnozldoón del lull

fundonnll

Para la organización interna del aula funcional se debe considerar los

siguientes sectores:

l. Sector para las actividades de aprendizaje. Es el área física donde

trabajarán los estudiantes y docentes, está implementada con
mesas y sillas, para facilitar la formación de equipos de trabajo.

b. Sector para biblioteca y material educativo. Es el espacio

destinado para la ubicación de los armarios y vitrinas que
contendrán los libros, cuadernos de trabajo, láminas y otros
materiales educativos propios de las áreas curriculares. Debe estar
debidamente rotulado para una fácil ubicación del material.

d. Sector para la gestión del aula. Es el espacio destinado para el

trabajo personal del docente. Cuenta con escritorio, una silla
y computadora estacionaria (si fuera posible o la institución
educativa contará con equipos informáticos para este fin) que
permita al docente organizar las actividades de enseñanza y
d. Sector para el equipo audiovisual. Es el espacio
destinado para la ubicación del equipo multimedia,
televisor, parlantes y micrófonos. La colocación
de estos equipos debe permitir que todos los
estudiantes observen las proyecciones sin
dificultad. Además. deben estar cerca de las
fuentes alimentadoras de energía eléctrica.
equipo directivo la autoevaluación de la institución educativa de
manera que entre todos diagnostiquen, consensuen y propongan
soluciones a problemas auténticos e inmediatos de su práctica
pedagógica, lo que constituirá el Plan de Mejora de IE. En ese sentido
dicho plan se desarrolla a través de todas las intervenciones del
coordinador pedagógico y de tutoría en el cumplimiento de sus
funciones.

e. Sector para la exposición de trabajos. Es el espacio

destinado para la presentación de los productos
obtenidos por los estudiantes (afiches. maquetas.
infografía. antologías. etc.). Debe estar
implementado con murales, vitrinas, mostradores,
dependiendo de la naturaleza del área curricular.

2.1.6 Amboentldoón
del lull fundonnll

Para la ambientación del aula, en el marco del enfoque

por competencias y de la articulación de las áreas
curriculares, se sugiere considerar los siguientes
criterios:

l. Las aulas deben ser ambientadas en torno a una

temática común para todas las áreas curriculares
o para un grupo de ellas, estas temáticas en
común podrían ser: las situaciones significativas
que dan origen a las unidades didácticas, las fechas
del calendario cívico escolar, etc.

b. La ambientación del aula se debe realizar

considerando la naturaleza y el enfoque del área
curricular.

d. Considerar un periódico mural o un cartel

pedagógico en el que se ubique información
técnico pedagógica, el horario del aula funcional,
las normas de convivencia del aula funcional, etc.

2.2 Ciclo de Formación Interna para

los docentes

El CFI es una iniciativa que busca contribuir a que la

escuela se convierta en el espacio por excelencia
del desarrollo profesional docente, su propósito
principal es lograr que cada institución educativa
se encamine a convertirse en una comunidad
profesional de aprendizaje que permita que los
docentes se encuentren instalados en un proceso de
mejora continua de sus competencias profesionales.
Se orienta a formar comunidades de maestros como
sujetos críticos y reflexivos de su quehacer
pedagógico.

El desarrollo del Ciclo permite, por un lado, hacer un

diagnóstico de las necesidades formativas de los
docentes y, por otro lado, el desarrollo de acciones de
mejora diseñadas e implementadas en el marco del
trabajo colaborativo y reflexivo de los docentes. para
ello el coordinador pedagógico promueve con el
 2.2.1 0bjetivos del Cidlo de oommldinn que constituye la pauta de trabajo común. La pauta de
nntemnl trabajo común se define con todo el equipo docente de
la IE, sin embargo, puede haber
• Diagnosticar el estado de la práctica docente en cada escuela.
• Mejorar la práctica docente fomentando el alineamiento de
prácticas entre todos los docentes de cada escuela.
• Impulsar y estructurar el trabajo colaborativo y reflexivo de los
equipos docentes.
• Priorizar prácticas pedagógicas por periodos de tiempo e
implementarlas en los espacios de coordinación.

2.2.2 Plmtidipldinn del doomdinldom pedlgngido en lls flses del Cidlo

de oommldinn nntemnl

olse 1: Sensibilizldinn

El coordinador pedagógico, trabaja activamente con el equipo directivo

y los docentes de la escuela para presentar el funcionamiento del
Ciclo de Formación lnterna, enfatizando la necesidad e importancia
de los procesos de mejora pedagógica en la institución educativa.
Asimismo, es necesario identificar las necesidades de aprendizaje de
las y los estudiantes en la educación básica regular y revisar el perfil
de egreso del currículo nacional. En esta fase se debe reforzar en los
docentes y directivos la mejora de la práctica pedagógica continua
como un compromiso permanente para ofrecer un servicio educativo
que soporte las necesidades de la sociedad.

Fase 2: Identificación de necesidades

formativas

El coordinador pedagógico promueve y guía la aplicación del

instrumento de diagnóstico de la práctica docente a la comunidad
docente y participa activamente en el mapeo de las prácticas
docentes de la escuela. Lidera en la determinación de las actividades
de mayor demanda formativa para la comunidad docente.

olse 3: Diseño del Plln de Dejoml

pedlgngidl

En esta fase el coordinador lidera el diseño del perfil de egreso de los

estudiantes en función a las características del contexto de la lE, para
que este sirva como referente principal para emprender las acciones
de mejora. El coordinador pedagógico organiza al equipo directivo y
la comunidad docente para la construcción del Plan de Mejora de la lE,
partiendo del análisis pormenorizado de los resultados de la aplicación
del instrumento de diagnóstico de la práctica docente, y proponen
acciones pertinentes para mejorar la Práctica Pedagógica.

Este Plan de Mejora contiene la información necesaria para el desarrollo

y refuerzo de los procesos educativos a corto, mediano y largo plazo, y
representa el documento rector para la mejora continua de las
prácticas docentes y de la calidad educativa. A partir de la
construcción del Plan de Mejora el equipo directivo debe articular el
producto obtenido a los documentos de gestión escolar.

olse 4: Diseño de ll Plutl de Tmlbljo

Común

El coordinador pedagógico a partir de lo establecido en el Plan de

Mejora fortalece a los docentes para el diseño de las nuevas prácticas y
estrategias pedagógicas a implementar en un desempeño especifico, lo
12
Orientaciones para el Coordinador
Pedagógico
necesidad de adaptar ciertos elementos de la concreción de la pauta a un área o un El proceso de enseñanza y • Determinar el
nivel, lo que será asesorado por el coordinador pedagógico en sus visitas de aprendizaje es una actividad camino por
acompañamiento, en el trabajo colegiado, GlA y todas las actividades encaminadas al intencionada, programada y donde
fortalecimiento docente. organizada, a partir del transitar como
conocimiento de la realidad y colectivo
olse 5: nmplementldinn de ll Plutl de Tmlbljo Común del logro de aprendizajes institucional.
que se pretenden alcanzar.
El coordinador pedagógico con el equipo docente, procede a la implementación de En este sentido, la jornada 2.3.1 ¿Cuándo se rellizl ll jornldl
dicha pauta en cada aula de la lE. Cada docente define en qué nivel quiere comenzar pedagógica se constituye en pedlgngi(l?
a aplicar la Pauta de Trabajo Común aprobada, contando para ello con material para una actividad estratégica
avanzar en su nivel de desempeño o aplicación de la pauta concreta, así como para la institución educativa, • La jornada
formatos para el registro de su aplicación. Los coordinadores pedagógicos supervisan toda vez, que permite a los pedagógica se
y asisten esta implementación a través del acompañamiento pedagógico y promueven directivos, docentes, padres realizará durante
la observación entre pares de docentes. En adelante, en cada reunión de docentes de familia, estudiantes y los periodos
que se realice en la institución educativa, se dedican unos minutos iniciales para líderes de la comunidad: estimados por
hablar y socializar la aplicación de la pauta, los aciertos y dificultades. el equipo
• Conocer y tomar docente
olse 6: Blllnde lnull y medoleddinn de evidendils de ll pmádtidl pedlgngidl conciencia de lo que incorporándolas
sucede en la institución en la
En esta fase, se realiza una evaluación general del proceso de educativa. calendarización
implementación de pautas y se realizan los ajustes necesarios al Plan de Mejora del año lectivo.
para continuar con su implementación el siguiente año. Asimismo, se realiza un • Organizar los
reconocimiento público a las mejores prácticas docentes implementadas durante el cambios y el • La jornada
año. El coordinador pedagógico prepara este balance anual con la sistematización fortalecimiento pedagógica tiene
de las reuniones de planificación y los resultados obtenidos en la ejecución de institucional. una duración de
las actividades durante todo el año, las mismas que fueron incorporadas en el PAT. un (01) día,
• Determinar metas debiendo
2.3 Las jornadas pedagógicas institucionales y ejecutarse
compromisos de los durante los
La jornada pedagógica es un espacio de análisis y reflexión respecto a los procesos y diversos actores para periodos
resultados de aprendizaje de los estudiantes así como la revisión y avance de los alcanzarlos. vacacionales de
compromisos de gestión, es promovida por el coordinador pedagógico, con la asesoría los estudiantes,
del especialista pedagógico. En ella se analizarán los resultados que han obtenido los en la medida de
estudiantes al inicio, durante el proceso y al finalizar el ciclo escolar. La reflexión lo posible.
considerará las acciones programadas para transversalizar los enfoques y los temas
relacionados a la tutoría. Su propósito es el de fortalecer y mejorar determinados
Ll jornldl pedlgngi(l se dl en tres momentos del lño es(ollr:
aspectos del proceso educativo, que se desarrolla en la institución.

En las jornadas pedagógicas participan todos los docentes de la institución

educativa y el equipo directivo. Además, es importante que la administración del
tiempo, de este espacio, evite discursos egocéntricos o cuestiones personales de
los diversos actores de la institución. Debe centrarse principalmente en:
• Analizar los resultados de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes en
cada grado y área curricular.
• Analizar los resultados de la Atención Tutorial lntegral.
• Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes.
• Definir metas de aprendizaje para las áreas y por grados.
• Identificar estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje y los
compromisos de la gestión escolar.
• Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de
aprendizajes planteados.
l. Ll primerl jornldl pedlgngi(l
Se realiza en la primera semana del mes de abril por
lo que la asistencia de los docentes y directivos es de
carácter obligatorio. En ella participan todos los
actores del proceso educativo: directivos, docentes,
padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad. Tiene por objetivo presentar y analizar
los resultados de la prueba diagnóstica y el reajuste
del Plan Anual de Trabajo (PAT). El PAT engloba todos
los compromisos de gestión de la institución
educativa incluyendo: i) la elaboración o revisión del
diagnóstico de la institución educativa; ii) objetivos,
metas y estrategias de gestión para la mejora de los
aprendizajes, y iii) la evaluación y medición del
cumplimiento y seguimiento de las metas y
estrategias, en este marco, el(los) coordinador(es)
pedagógico (s) lidera(n) las actividades preparatorias
en la ejecución de la primera jornada pedagógica con
el apoyo del coordinador de tutoría.

A(tiiidldes que rellizl el (oordinldor pedlgngi(o (on el lpoyo de su equipo

de do(entes
13
Ministerio de Educación
 Pro(esos A(tiiidldes

Actividades • Realizar el tratamiento estadístico de los logros de ap

preparatorias para curriculares, a partir de la información de las actas de ev
la jornada
• Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de
priorizadas.

• Realizar el tratamiento estadístico sobre los estudiantes

análisis de las causas que originan repitencia y deserción

Desarrollo de la
jornada pedagógica • La presentación estadística de los resultados de aprendizaje

• Facilitar el análisis y reflexión de las causas y factores

• Facilitar el momento en que los actores proponen las

compromisos de gestión.

• Facilitar el momento en que los actores proponen las estr

de los estudiantes y los compromisos de gestión.

• Presentar el CFI como una herramienta para diseñar el

fases del ciclo.

• Incorporar las actividades planificadas (CFI) en el PAT.

14
Orientaciones para el Coordinador
Pedagógico
 b. Ll segundl jornldl pedlgngi(l.

Se realiza durante las vacaciones de medio año de los estudiantes por lo que la asistencia de los docentes es obligatoria. También participan los
padres de familia y líderes de la comunidad. Tiene por objetivo realizar el balance de los logros de aprendizaje de los estudiantes desarrollados
durante el l semestre, evaluación y seguimiento de las metas y estrategias asumidas para los compromisos de gestión acordados.

A(tiiidldes que rellizl el (oordinldor pedlgngi(o (on el lpoyo de su equipo de do(entes

Pro(esos A(tiiidldes

Actividades
preparatorias para la • Realizar el tratamiento estadístico de los logros de aprendizaje de los diferentes grados y áreas
jornada curriculares alcanzadas durante el primer semestre, a partir de la información de los registros de
evaluación.

• Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de la evaluación de proceso aplicada en las áreas
priorizadas.

• Identificar a los estudiantes por grado y área curricular que se encuentran en riesgo de deserción
escolar.

• Realizar un tratamiento estadístico del acompañamiento pedagógico a los, docentes realizado durante
el primer semestre.

Desarrollo de la
jornada pedagógica • La presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado, sección y área curricular.

• Resultado y análisis de la evaluación de proceso en las áreas priorizadas.

• Facilitar el análisis y reflexión de las causas y factores que influyen para alcanzar las metas de
aprendizaje y los compromisos de la gestión.

• Facilitar el momento en que los actores proponen los reajustes a las estrategias para alcanzar los
logros de aprendizaje de los estudiantes y los compromisos de gestión.

• Facilitar el momento en que los actores proponen estrategias que permitan reducir el % de estudiantes
que se encuentran en riesgo de deserción.

• Reflexionar acerca de los avances del CFI y sus resultados a través de las actividades realizadas por el
CP en el cumplimiento de sus funciones.

• Reajustar o definir las necesidades formativas priorizadas en el PAT para el segundo semestre.
 (. Ll ter(erl jornldl pedlgógd(l.

Se realiza entre los meses de noviembre y diciembre. Es importante la asistencia del equipo directivo y los docentes y en ella pueden participan
también los padres de familia y los líderes de la comunidad. Tiene por objetivo realizar el balance y rendición de cuentas en relación a los
compromisos e indicadores de la gestión escolar.
A(tdiddldes que relldzl el (oorddnldor pedlgógd(o (on el lpoyo de su equdpo de
do(entes

Pro(esos A(tdiddldes

Actividades
preparatorias para • Realizar el tratamiento estadístico de los logros de aprendizaje de los diferentes grados y áreas
la jornada curriculares alcanzados en el año escolar 2017. partir de la información de los registros de evaluación.

• Realizar el tratamiento estadístico de los resultados de la evaluación de salida aplicada en las áreas
priorizadas.

Desarrollo de la
jornada pedagógica • La presentación estadística de los resultados de aprendizaje por grado. sección y área curricular.

• Facilitar el análisis y reflexión de las causas y factores que influyen en los resultados de aprendizaje.

• Facilitar el momento en que los actores proponen las metas de logros de aprendizaje y de los
compromisos de gestión.

• Facilitar el momento en que los actores proponen las estrategias para alcanzar los logros de aprendizaje
de los estudiantes y los compromisos de gestión.

• Facilitar el momento en que los actores evalúan el avance de las actividades del PAT en atención a las
necesidades formativas priorizadas.

• Planificar las actividades de mejora de mediano plazo para el siguiente año.

2.4 El Reforzamiento Pedagógico

El Reforzamiento Pedagógico es una estrategia que se realiza en el y los grados de atención.

marco de una atención diferenciada requerida por los estudiantes. con
la finalidad de atender las dificultades que presentan en el desarrollo
de sus aprendizajes. Está orientada a atender las áreas curriculares
para fortalecer el desempeño de los estudiantes en el logro de las
competencias. El Reforzamiento Pedagógico presenta una estrategia
complementaria de asistencia técnica que será implementada a
través del especialista pedagógico que considera la formación y el
acompañamiento a los coordinadores pedagógicos. quienes tienen las
siguientes tareas:

2.4.1 Tlrels que relldzl el (oorddnldor

pedlgógd(o

2.4.1.1 En rell(dón ll espe(dlldstl pedlgógd(o

• Proporciona la relación de docentes a su cargo señalando el área

• Los horarios de los docentes a su cargo así como los
horarios del trabajo colegiado.

• Las actividades orientadas para la atención de reforzamiento

Pedagógico en la IIEE.

2.4.1.2 En rell(dón l ll Jornldl Pedlgógd(l

• Procesa la información (resultados de

aprendizaje) que presentará en la tres Jornadas
Pedagógicas

• Interpreta los resultados del Reforzamiento Pedagógico.

• Promueve el análisis de los resultados de aprendizaje.

 3. El Coordinador Pedagógico

3.1 Funciones de los coordinadores pedagógicos

El coordinador pedagógico tiene como misión coordinar el desarrollo
de los aprendizajes del área o áreas curriculares afines que están a
su cargo, promover y acompañar el fortalecimiento de las capacidades
de desempeño pedagógico en los docentes a fin de contribuir a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Tiene como funciones:
l. Orientar y promover la participación de los actores de la IE en la
planificación, ejecución y evaluación curricular de todas las áreas,
a partir de las necesidades, características e intereses de los
estudiantes y del contexto, considerando las metas de
aprendizaje.
b. Coordinar, asesorar y participar en la sistematización de los
resultados de aprendizaje, en los diferentes procesos de la
implementación del currículo.
e. Analizar en las jornadas pedagógicas los resultados de aprendizaje
obtenidos por los estudiantes en las distintas áreas curriculares a
su cargo para desarrollar estrategias de mejora.
d. Monitorear el reporte de avance de las unidades y resultados de
aprendizaje de los estudiantes en la plataforma TMS e integrar al
AEI en las reuniones colegiadas con los profesores de inglés.
e. Coordinar con el personal directivo de la IE, la participación de
profesionales u otros actores de la comunidad en el proceso de
aprendizaje de las áreas curriculares, así como el desarrollo de
estrategias de aprendizaje en diversos escenarios de la
comunidad.
f. Promover el uso de estrategias y acciones de comunicación
permanente y colaboración con las familias, las empresas,
instituciones públicas y privadas, y la comunidad (visitas de
estudio, proyectos curriculares, tertulias, entre otras).
g. Planificar, implementar y evaluar el acompañamiento
pedagógico a los profesores a su cargo y promover estrategias
formativas diversas para garantizar la mejora de los procesos de
aprendizaje.
h. Brindar asistencia técnica en las sesiones de reforzamiento
pedagógico para las áreas curriculares y asesorar en los procesos
pedagógicos que promueven competencias.
i. Orientar a los profesores en el uso de recursos y materiales para el
desarrollo de estrategias de reforzamiento pedagógico, así como el
monitoreo y seguimiento de sus resultados.
j. Orientar y asesorar a los profesores en la revisión, comprensión y
apropiación del ciclo de formación interna, como una estrategia que
contribuye a la conformación de comunidades de aprendizaje en la
institución educativa.
h. Liderar la implementación de comunidades de aprendizaje con el
fin de generar saber pedagógico en la lE y mejorar las prácticas de
manera sostenida.
l. Liderar el diseño del Plan de Mejora en la institución educativa
y articularlo con los documentos de gestión de la institución
educativa.
m. Asesorar a los docentes en el uso adecuado y oportuno de
espacios y recursos destinados a desarrollar competencias en
las áreas curriculares.
n. Asesorar a los docentes en la integración de las TIC en los
procesos pedagógicos a través del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje orientadas para su uso.
o. Promover reuniones con el coordinador de Tutoría para articular
actividades pedagógicas y de la atención integral a los
estudiantes.
p. El coordinador pedagógico y el de tutoría coordinan la planificación
y ejecución de sus respectivas actividades en las reuniones de
planificación con el equipo directivo.

3.2 Disposición de coordinadores pedagógico por número de aulas

Número de
Número de Coordinadores
secciones en Áreas a cargo (*)
coordinadores pedagógicos
las IIEE
7 a menos
1 N" 01 Todas las áreas
secciones
Comunicación, Inglés, Arte, Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Economía, Formación
N" 01
8 a 12 Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones Humanas)
2
secciones
N" 02 Matemática, C.T.A., Ed. para el Trabajo, Ed. Física y Religión

17
Ministerio de Educación
 Número de
Número de Coordinadores
secciones en Áreas a cargo (*)
coordinadores pedagógicos
las IIEE

N" 01 Comunicación, Inglés, Arte y Ed. Física

13 a 19 N" 02 Matemática, C.T.A., Ed. para el Trabajo
3
secciones
Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N" 03
Humanas y Religión
N" 01 Comunicación, Inglés, Arte

N" 02 Matemática y Ed. Física

20 a 25
4
secciones Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N" 03
Humanas y Religión
N" 04 C.T.A., Educación para el Trabajo

N" 01 Comunicación, Inglés

N" 02 Matemática y Ed. Física

26 a 32
Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
Secciones 5 N" 03
Humanas
N" 04 C.T.A., y Religión

N" 05 Educación para el Trabajo y Arte

N" 01 Comunicación, Arte

N" 02 Matemática y Ed. Física

Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N" 03
33 a 39 Humanas
6
secciones
N" 04 C.T.A.

N" 05 E.P.T., y Religión

N" 06 Inglés

N" 01 Comunicación

N" 02 Matemática
Historia, Geografía y Economía, Formación Ciudadana y Cívica, Persona Familia y Relaciones
N" 03
Humanas.
40 a 50
7 N" 04 C.T.A.
secciones
N" 05 E.P.T.

N" 06 Inglés

N" 07 Religión, Arte y Educación Física

(*) Esta distribución es referencial, debiendo considerar que las y los coordinadores/as
pedagógicos/as acompañen a un máximo de 15 profesores.
3.3 Organización de la jornada laboral de
los coordinadores pedagógicos
Los coordinadores pedagógicos son docentes que cumplen una jornada
laboral de 30 horas pedagógicas:
• 12 horas para el acompañamiento a los docentes, a cada docente
se le observa el desarrollo de una sesión completa, brindándole la
asesoría correspondiente. Cada semana se sugiere realizar visita
en aula a cuatro (4) docentes.
• 12 horas para realizar sesiones de aprendizaje con los
estudiantes.
• 02 horas para reuniones de trabajo colegiado con los docentes a
su
cargo. Estas deben programarse en el mismo día y horas que se ha
programado a los docentes. Al mes debe realizarse un GIA con los
docentes a cargo, empleado estas dos horas.
• 02 horas para reunión de planificación y entrega de resultados con
el equipo directivo.
• 02 horas para la revisión de los documentos pedagógicos.
A continuación, el ejemplo de una propuesta de cómo distribuir las
18 horas (semanales) de coordinación pedagógica durante un mes,
considerando el número máximo de docentes que se le asigna a un
coordinador pedagógico.

Tiempo
Docentes Tareas horas/
N° De secciones
A cargo (Son 18 horas semanales en el desempeño de las funciones de CP) semanas

Acompañamiento Planificación
Revisión de
(2h observación y Colegiado / GIA y entrega de
documentos
1h asesoría) resultados
4 docentes / 12h 4 docentes / 2h Directivos/ 2h 2h 18
4 docentes / 12h 4 docentes / 2h Directivos/2h 2h 18
15 4 docentes / 12h 4 docentes / 2h Directivos/2h 2h 18
7 a menos
(Número 3 docentes / gh 3 docentes / 2h Directivos/2h 2h 15
secciones
máximo de
(1 CP)
docentes)
• De las tres (03) horas disponibles podría atender a los docentes que no lograron coincidir para el
trabajo colegiado o reforzar el acompañamiento y asesoría al docente que lo requiera.

3.4 Tareas del Coordinador que serán parte del Plan de Mejora de la IE y que incorporarán en los documentos de
Pedagógico gestión (PEI, PAT, PCC) y en sus tareas de coordinación.

3.4.1 Reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo

directivo

La reunión de planificación y entrega de resultados con el equipo

directivo es una estrategia para la mejora continua de la gestión
de la institución educativa y de la implementación de la jornada
escolar completa. En esta reunión participan el equipo directivo, los
coordinadores pedagógicos, el coordinador de tutoría, el coordinador
de innovación y tecnología y el coordinador administrativo. Es
planificado y conducido por el Director de la institución educativa.

Tiene como propósito coordinar y evaluar las actividades y procesos

que se desarrollarán cada semana en la institución educativa, así como
tomar decisiones colegiadas que permitan mejorar los procesos de la
gestión pedagógica en el marco de la implementación de la jornada
escolar completa.

A partir del 2017 los coordinadores pedagógicos planifican con el

equipo directivo la estrategia del Ciclo de Formación Interna (CFI) a
partir del diagnóstico que permite definir las necesidades formativas
3.4.1.1 Pautas para organizar y gestionar la reunión de planificación y
entregl de resultldos eon el Equipo Direetiio

• La reunión de planificación y entrega de resultados se realiza una

vez por semana, y tiene una duración de 2
horas pedagógicas.

• El coordinador pedagógico debe elaborar los

informes y/o ayudas memoria de las actividades
que se realizaron en la semana que concluyó y
presentará las actividades que realizarán en la
semana que se inicia.

• Al elaborar el horario del coordinador se debe

programar la reunión de planificación y entrega de
resultados el mismo día y en el mismo horario de
los demás coordinadores, de tal manera que no
exista cruces con el desarrollo de sesiones que
realizan y se garantice su participación.

• El director de la institución educativa llevará un

libro de actas en la que se registrará los
acuerdos y las actividades programadas, asimismo
archivará los informes y ayudas memoria de los
coordinadores.

• Para la última reunión de planificación y entrega de

resultados se debe realizar el balance de los
reportes de la implementación del Plan de Mejora
(CFI).
3.4.2 A(ompiñimiento pedilóli(o en lis nnEE JEC a las necesidades particulares detectadas en
cada docente. y además, utilizar esta
3.4.2.1 Definición del acompañamiento información para atender la problemática
pedagógico pedagógica a través de otras estrategias de
trabajo colaborativo como el colegiado, GIA, etc.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula
para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito
es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante
acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el
cual se complementa con estrategias de formación e interacción
colaborativa. El acompañamiento se realiza en un marco de relación
horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y tolerancia que
genere relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente
entre los docentes, coordinadores y personal directivo.

3.4.2.2 oinilidid del i(ompiñimiento pedilóli(o

El acompañamiento pedagógico en las IIEE con Jornada Escolar

Completa tiene por
finalidad:

• Mejorar el desempeño del docente para alcanzar los logros de

aprendizaje de los estudiantes, a partir del acompañamiento a
su labor diaria, ayudándole a reconocer sus fortalezas y
debilidades al interior de su propio quehacer profesional; a
asumir una práctica pedagógica crítica y reflexiva e
implementar jornadas de intercambio de experiencias entre
docentes que permitan fortalecer sus capacidades y la mejora
continua de sus prácticas.

• Mejorar la práctica pedagógica optimizando los procesos de

enseñanza y aprendizaje que generen propósitos compartidos a
través del trabajo planificado, colaborativo y colegiado entre los
docentes, coordinadores y directivos de la institución educativa.

• Fortalecer la práctica pedagógica a partir de la pauta de trabajo

común priorizada en el CFI.

3.4.2.3 oormis de interven(ión durinte el i(ompiñimiento

El acompañamiento pedagógico se dará en diferentes formas

durante el año escolar. Siendo sus intervenciones:

• La visita de por lo menos una vez al mes en el aula al docente para

completar al final del año ocho (8) visitas.

• El CP tiene doce horas (12) de acompañamiento a la semana. Para

cada docente debe utilizar tres (3) horas de acompañamiento (a la
semana) distribuidas en dos (2) de observación en el aula y una
(1) de asesoría crítica reflexiva. De manera que pueda a tender a
cuatro (4) docentes.

3.4.2.4 oises del i(ompiñimiento que reilizi el Coordinidor

Pedilóli(o

Las fases del acompañamiento permiten que el coordinador

pedagógico organice, planifique y ejecute el acompañamiento para
ofrecer una asistencia técnica adecuada que le permita responder
 El acompañamiento que realiza el coordinador pedagógico comprende las
siguientes fases:
i) oise de Sensibilizi(ión ((onstru((ión de un imbiente propi(io piri el i(ompiñimiento)
Este proceso consiste en construir un ambiente que genere entre el director
(a), los docentes y los coordinadores una relación de confianza, basada en el
respeto mutuo, en una actitud de apertura hacia el otro, de reconocimiento de
las experiencias valiosas de todos los maestros y de reconocimiento de la
necesidad de mejorar la práctica pedagógica en la institución educativa.
l que se tiene en cuenta las
) características, necesidades
e intereses de los
F estudiantes. Para esta fase
i el coordinador utiliza una
s lista de cotejo cuyo objetivo
e es hacer evidente que la
programación posee o no los
d atributos antes
e mencionados.

Así mismo es importante que se generen reuniones de trabajo para analizar
D
los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes en cada grado y
e
área curricular, del mismo modo sobre los procesos pedagógicos y su
s
influencia en los resultados de aprendizaje de manera que los maestros
i
identifiquen sus necesidades de acompañamiento y fortalecimiento de
r
capacidades.
r
o
b) oise de Diilnósti(o de ne(esidides
l
l
• Visiti de observi(ión diilnósti(i. Es importante precisar que estas o
necesidades son detectadas al inicio del proceso del acompañamiento
mediante el diagnóstico que el coordinador realiza de cada docente. Este se lleva Es el proceso de
a cabo mediante la primera visita y observación en aula de las prácticas acompañamiento al
pedagógicas de los docentes. Durante esta visita el coordinador observa la docente durante y
práctica del docente y registra lo que sucede; luego realiza un análisis de lo después del desarrollo
recogido, a la luz de las rúbricas de observación de aula, producto de ello, el del proceso de
coordinador ubica la práctica del docente en determinados niveles, enseñanza y desempeño docente
fundamentado su elección con evidencia recogida de lo observado. Ello debe de aprendizaje. Durante la
arrojar un diagnóstico de necesidades de cada docente, a ser cubiertas durante ejecución del
el año con las visitas y reuniones de diálogo reflexivo. acompañamiento se
debe llenar el registro
• Priorizi(ión de ne(esidides. Luego de que el coordinador pedagógico ha determinado de programación y
el nivel en el que se encuentra el docente en cada desempeño de las rúbricas, ejecución de visitas -
está en condiciones de proponer una priorización de las necesidades de cada Minedu (ficha de
docente. En este sentido, el coordinador prioriza, para el trabajo con el docente, ejecución)
aquellos desempeños que deben de ser enfocados, así como la intensidad del mensualmente. Este
acompañamiento -la frecuencia- que cada profesor requiere recibir con el fin de proceso comprende
mejorar su práctica pedagógica. tres momentos:
orientación y análisis
• Planificación del acompañamiento. Es el proceso en el que se prevé y determina de las programaciones,
los instrumentos y recursos que se utilizarán y donde se programan las la observación de las
acciones para realizar el acompañamiento pedagógico, comprende los siguientes sesiones y el
momentos: asesoramiento.
ü Elaboración del plan específico del acompañamiento pedagógico. • Ordentildón y ináldsds de
ü El coordinador planifica cuántas visitas realizará a cada docente y lis prolrimildones
con qué frecuencia. lurrdlulires. El
ü Elaboración de la matriz e instrumentos. coordinador pedagógico
revisa la coherencia de
ü Llenado de la ficha de programación del acompañamiento mensual.
la programación
La información ingresada a la ficha debe estar validada por el
director la de la institución educativa. curricular anual, las
unidades y sesiones
ü Socializar con la comunidad educativa el instrumento que se utilizara para el
con los documentos
acompañamiento.
curriculares
establecidos, así como
la coherencia interna
de cada uno de los
documentos de
programación, en los
• Observildón de lis sesdones
de iprenddzije. En este
momento el coordinador
pedagógico observa el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje, desde el inicio
hasta el final, para ello debe
cumplir las siguientes
acciones:
ü Registrar lo observado
en el instrumento y en
el cuaderno de campo.
ü Analizar la información para
brindar asesoría al profesor.
ü Establecer el nivel de
(terminada la
observación), haciendo
uso de la rúbrica de
observación de aula.
• Asesorimdento. El
coordinador orienta al
profesor para identificar
dificultades en la práctica
pedagógica, proponer
alternativas de análisis para
precisar el problema, los
obstáculos, posibles
debilidades, poniendo a
consideración posibles
soluciones como fruto del
intercambio con el profesor
acompañado. En este
sentido, este momento
comprende lo siguiente:
ü Diálogo reflexivo entre el
profesor y el coordinador.
ü Formulación de
compromisos para mejorar
la práctica pedagógica en
los instrumentos de
observación.
ü Interpretación del trabajo
analizado a partir del
acompañamiento
y la vinculación a las
necesidades formativas
priorizadas en el Plan de docentes trabajo colegiado
acompañamiento) y al
d del área y comunicará a la
e fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas curricular, se dirección de la
de los docentes a pueden institución
M organizar educativa, así
e través de micro talleres
j de intercambio de reuniones mismo archivará
o experiencias, talleres por ciclo. los materiales
r de fortalecimiento de elaborados para
a las competencias en el El el taller y los
. uso de la TIC, talleres coordinador productos
de réplica de las pedagógico producidos por
d) considerará los docentes
Fi capacitaciones realizadas
a los coordinadores y al como insumo durante la
se los jornada de
de equipo directivo de la
Institución educativa por resultados trabajo colegiado.
Cd del
err el equipo nacional de la
Jornada Escolar Completa. acompañami La asistencia de
e, ento y la los docentes y el
Ev pauta de coordinador
ilu Tiene como propósito
promover la mejora trabajo pedagógico a las
ild común del reuniones de
continua de la práctica
ón Plan de trabajo colegiado
pedagógica a partir de la
y Mejora para se registra en
reflexión colegiada sobre
Re desarrollar un cuaderno, en
las dificultades y
su las el que también se
fortalezas y del
lti temáticas registrará la
intercambio de
do del trabajo actividad
experiencias de los
s colegiado realizada.
docentes y
coordinadores de la
Este proceso consiste en Dependiendo El coordinador
institución educativa. El
realizar un conjunto de de la pedagógico
responsable de la
actividades para tabular y temática puede ceder una
planificación, conducción
organizar estadísticamente la seleccionada reunión de
y elaboración del
información cuantitativa y el trabajo colegiado
informe de los
cualitativa recogida, así como coordinador de las cuatro que
resultados es el
su representación e pedagógico tiene al mes al
coordinador pedagógico
interpretación mediante tablas solicitará el coordinador de
y se realiza por área
y gráficos estadísticos para su apoyo del tutoría, siempre
curricular que tiene a su
análisis y reflexión. Esta coordinador y cuando la
cargo.
información servirá como de tutoría, mayoría de los
insumo para reajustar los del docentes a su
3.4.3.1 Piutis piri
planes de acompañamiento y coordinador cargo sean
orlindzir y lestdonir
para reforzar las actividades de de tutores. Además
lis reundones
fortalecimiento de capacidades innovación y del trabajo
loleldidis:
que se programen para los tecnología, colegiado el CP
docentes. de otros implementa
Se realiza una vez por
semana, y tiene una docentes o otras estrategias
3.4.3 Tribijo loleldido de otros de trabajo
duración de 2 horas
lon los dolentes de lis actores colaborativo
pedagógicas.
áreis lurrdlulires aliados a la como el GIA.
Al elaborar el horario institución
La reunión de trabajo educativa. 3
escolar se debe
colegiado es una estrategia .
programar la reunión
de autoformación en servicio El 4
colegiada en el mismo día
que se orienta a reflexionar coordinador .
y en la misma hora a los
sobre las dificultades y sistematizar 3
docentes que desarrollan
fortalezas encontradas en á los .
el área curricular. En las
las visita de aula (durante acuerdos 2
instituciones que tienen
el tomados en
alto número de secciones
y por ende alto número cada F
reunión de o
rm .
ild
ón Son espacios de
de formación que permiten
los la reflexión y
Gr autoaprendizaje entre
up docentes para la
os transformación de la
de práctica pedagógica. Este
nn tipo de intervención se
ter da en número de 8 al
Ap año como mínimo,
re buscando que se realice
nd un GIA (Grupo de Inter
dz Aprendizaje) por mes.
ije Para lo cual se debe
considerar lo siguiente:

21
• Para la realización de este momento los docentes y el coordinador
disponen de dos horas semanales. Al menos dos de las ocho horas
que tienen destinadas al mes para el trabajo colegiado deben
utilizarse para la realización de los GIA.
• Este espacio se constituye para generar una comunidad activa
y dinámica en la que todos participan aportando desde sus
experiencias. con la finalidad de mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes, a partir de las debilidades y fortalezas
identificadas en la revisión de las programaciones curriculares y en
la observación de las sesiones de aprendizaje.
• Identificar las potencialidades y habilidades particulares que
poseen cada uno de los docentes para potenciarlas, así como
compartir sus experiencias y conocimientos.
Pautas para la planificación de los GIA
a. Antes del GIA o Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Es necesario que el coordinador pedagógico pueda:
• Identificar. seleccionar y priorizar las necesidades de formación
comunes al grupo de docentes a partir de la observación
diagnóstica (primera visita de acompañamiento), el plan de
acompañamiento grupal y la actividad formativa priorizada en el
CFI.
• Seleccionar el propósito de la actividad, teniendo en cuenta cuál de
ellas favorece para un mejor fortalecimiento de las competencias
priorizadas.
• Intercambiar experiencias exitosas de su práctica pedagógica y
reflexionar sobre ellas.
• Plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula
que no promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes.
• Profundizar marcos teóricos sobre la didáctica y contenidos
disciplinares de las diferentes áreas.
• De acuerdo al propósito y las necesidades de formación priorizadas
de los docentes que participarán. identificar y seleccionar las
buenas prácticas pedagógicas o situaciones del aula que requieren
ser atendidas, las cuales serán compartidas y analizadas la
actividad.
• Elaborar la pista metodológica para el desarrollo del GIA o
Comunidad Profesional de Aprendizaje considerando: Tipo,
duración, propósito, necesidades de formación, materiales y
recursos, secuencia metodológica: inicio, desarrollo y cierre. En el
caso que se elija compartir una experiencia exitosa, socializar la
pista metodológica. definir roles y funciones con el o los docentes
involucrados.
• Prever el lugar, equipos y mobiliarios.
b. Durante el GIA o Comunidad Profesional de Aprendizaje
Al iniciar la jornada presenta el propósito, la necesidad de
formación a fortalecer y la metodología de trabajo de ese día.
Durante las interacciones de los docentes el coordinador
pedagógico:
• Busca espacios para indagar con los docentes sobre sus
supuestos
a fin de realizar la retroalimentación en ese u otro momento.
• Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que
contribuyan a mejorar su desempeño.
• Facilita información teórica y a la vez genera en el docente la
necesidad de investigar respecto al tema abordado generando
nuevos conocimientos, para sustentar el cambio de la práctica
pedagógica o reforzarla.
• En caso se presente un nudo crítico, interviene mediando la
situación, facilitando información, aclarando dudas según
convenga.
• Consolida los aprendizajes desarrollados y promueve que los
docentes expresen ideas fuerzas al término de cada una de ellas.
• Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro
del objetivo de aprendizaje y establecimiento de compromisos.
• En el cierre, evalúa los aprendizajes adquiridos por los docentes.
• Establece compromisos de mejora sobre prácticas pedagógicas en
los docentes asistentes.
c. Después del GIA o Comunidad Profesional de Aprendizaje
Al finalizar el trabajo con los docentes el coordinador pedagógico:
• Plantea comentarios y reflexiones sobre los desempeños
observados en el grupo de docentes relacionados al propósito y el
producto de la actividad.
• Realiza la reflexión de su práctica en relación a la planificación y de
las percepciones recogidas de los participantes.
3.4.4 Revisión y elibori(ión de do(umentos té(ni(os pedilóli(os e
informes
Es una actividad que realiza el coordinador para revisar las
programaciones curriculares (programación anual, unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje) de las áreas que están a su
cargo. Tiene como propósito identificar las debilidades y fortalezas
que tienen los docentes en el proceso de planificación. brindar
asesoría personalizada y/o colectiva para mejorarla y propone
como temática para el fortalecimiento de capacidades de los
docentes a través de las reuniones de trabajo colegiado. En esta
actividad el coordinador elabora también los informes técnicos, y
las ayudas memorias sobre las actividades que se desarrollan
semanalmente y la información estadística que se requieren
para la jornada de reflexión.

Cumplimiento de los compromisos de gestión escolar desde las
actividades de los Coordinadores Pedagógicos
Los coordinadores pedagógicos como parte del equipo directivo en la IE coadyuvan en el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar,
en ese sentido a través de sus actividades generan condiciones para asegurar los aprendizajes. Junto con el equipo directivo, el coordinador
pedagógico lidera la gestión de la IE brindando soporte técnico pedagógico y acompañamiento a la comunidad docente para el logro de los
compromisos de gestión escolar.
FUnddón
CP la participación
l. Orientar y promover
de los actores de la IE en li
pllyófi(l(óny, eje(u(óny e eillul(óny
dUrrddUlir de lis áreis dUrrddUliress
a partir de las necesidades,
características e intereses de
los estudiantes y del contexto,
considerando las metas de
aprendizaje.
2. Coordinar, asesorar y participar en
la sistematización de los resUltidos
de iprenddzijes en los diferentes
procesos y momentos, de la
implementación del currículo.
3. Analizar, de manera colegiada
en las jornadas pedagógicas, los
resUltidos de iprenddzije obtenddos
por los estUddintes en lis ddstdntis
áreis dUrrddUlires a su cargo para
desarrollar estrategias de mejora.
4. Monitorear el reporte de avance
de las unidades y resultados de
aprendizaje de los estudiantes en
la plataforma TMS e integrar al AEI
en las reuniones colegiadas con los
profesores de inglés.
5. Coordinar con el personal
directivo de la IE, la pirtdddpiddón de
profesdoniles U otros idtores de li
domUnddid en el prodeso de
iprenddzije
de las áreas curriculares, así como
el desarrollo de estrategias de
aprendizaje en diversos escenarios
de la comunidad.
6. Promover el Uso de estriteldis y
idddones de domUnddiddón
perminente y doliboriddón don lis
fimdldiss lis empresiss dnstdtUddones
pbblddis y prdiidiss y li domUnddid
(visitas de estudio, proyectos
curriculares, tertulias, entre
24
Anexo l
Adtdiddides CP Compromdsos 6E
• Conformación de equipos de docentes con intereses comunes por Progreso anual de
áreas y ciclos y acompañarlos en la planificación curricular. aprendizajes de todas y
• Identificación necesidades de formación en cada equipo docente. todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
• Revisión y asesoría las programaciones curriculares considerando
la contextualización a partir de las necesidades y características
de los estudiantes y del contexto.
• Realiza el seguimiento a las programaciones curriculares de los
docentes a su cargo a través del acompañamiento pedagógico.
• Inventario de buenas prácticas pedagógicas como insumos para
la mejora continua de la práctica docente.
• Planificación de sesiones de interaprendizaje docente
• Participa en el procesamiento de resultados de aprendizaje para Progreso anual de
identificar los logros alcanzados por los estudiantes. aprendizajes de todas y
• Considera en el calendario anual las jornadas pedagógicas para todos los estudiantes de la
reflexionar acerca de los logros de aprendizaje y las diferentes Institución Educativa
acciones realizadas.
Cumplimiento de la
• Diseño de calendario anual de actividades pedagógicas
calendarización planificada
considerando estrategias en caso de pérdidas de clases; diseño
en la Institución Educativa.
de estrategia de atención al estudiante en ausencia del docente.
• Promueve la reflexión y el diseño de estrategias para la mejora de
los aprendizajes.
• Socialización de buenas prácticas pedagógicas con docentes en
las sesiones de interaprendizaje.
• Presenta y reflexiona con el equipo directivo los resultados de
aprendizajes de los estudiantes.
• Verifica el avance y resultados de las unidades de aprendizaje de
inglés a través de la plataforma TMS.
• Promueve la participación del AEI en las reuniones colegiadas con
los profesores de inglés.
• Coordina con el docente la participación de otros actores y/o en Progreso anual de
otros escenarios en el desarrollo de las áreas curriculares. aprendizajes de todas y
• Acompañamiento en las sesiones de aprendizaje con la todos los estudiantes de la
participación de otros actores y/o en otros escenarios para el Institución Educativa.
logro de los aprendizajes.
Acompañamiento y
• Identifica buenas prácticas pedagógicas en sesiones de
monitoreo a la práctica
aprendizaje con la participación de otros actores y/o en otros
pedagógica en la Institución
escenarios de la comunidad.
Educativa
• Promueve la reflexiona con los docentes acerca de los resultados
y la participación de profesionales u otros actores de la
comunidad en el proceso de aprendizaje.
Ministerio de Educación
 7. Planificar, implementar y evaluar
el acompañamiento pedagógico
a los profesores a su cargo y
promover estrategias formativas
para garantizar la mejora de los
procesos de aprendizaje.
8. Brindar acompañamiento en
las sesiones de reforzamiento
pedagógico para las áreas
focalizadas y asesorar en los
procesos pedagógicos que
promueven competencias.
9. Orientar a los profesores en el uso
de los recursos y materiales para
el desarrollo de estrategias de
reforzamiento pedagógico, así como
el monitoreo y seguimiento de sus
resultados.
10. Orientar a los profesores en el
uso de recursos y materiales
para el desirrollo de estriteldis de
reforzimdento pedilólddo, así como
el monitoreo y seguimiento de sus
resultados.
11. Orientar y asesorar a los profesores
en la revisión, comprensión y
apropiación del ciclo de formación
interna, como una herramienta que
contribuye a la conformación de
domUnddides de iprenddzije dentro
de la institución educativa.
12. Liderar la implementación de las
necesidades formativas
identificadas con el fin de generar
saber pedagógico en la IE y mejorar
las prácticas de manera sostenida.
13. Liderar el diseño del Plin de Mejori
en li dnstdtUddón edUditdii y
articularlo con los documentos de
gestión de la institución educativa.
Orientaciones para el Coordinador
Pedagógico
• Socializa el plan de acompañamiento a los docentes a su cargo. Progreso anual de
• Realiza acompañamiento en sesiones interaprendizaje. aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
• Realiza observación técnico pedagógica durante el
Institución Educativa.
acompañamiento.
• Utiliza recursos y herramientas durante el acompañamiento Acompañamiento y
• Promueve el diálogo crítico reflexivo sobre la práctica pedagógica monitoreo a la práctica
observada. pedagógica en la Institución
• Sistematiza y utiliza información del acompañamiento para Educativa.
mejorar la práctica docente durante las horas colegiadas y GIA.
• Organiza los instrumentos y herramientas utilizados en el
acompañamiento como insumo para la retroalimentación con los
docentes.
• Identifica junto con los docentes los recursos y materiales para el Progreso anual de
desarrollo del reforzamiento pedagógico. aprendizajes de todas y
• Promueve las estrategias didácticas para el desarrollo de las todos los estudiantes de la
sesiones de reforzamiento pedagógico. Institución Educativa.
• Acompaña a los docentes en las sesiones de reforzamiento
pedagógico.
• Reflexiona con los docentes acerca de las estrategias utilizadas
en las sesiones de reforzamiento pedagógico.
• Participa en la sistematización de los resultados de las sesiones
de reforzamiento pedagógico.
• Promueve la evaluación formativa a través del uso de los
aplicativos de las sesiones de reforzamiento pedagógico.
• Presenta y reflexiona con el equipo directivo los resultados delas
sesiones de reforzamiento pedagógico.
• Participa activamente con los docentes y la comunidad educativa Progreso anual de
en la fase de sensibilización sobre el ciclo de formación interna. aprendizajes de todas y
• Identifica con los docentes las necesidades formativas a partir de todos los estudiantes de la
la aplicación de la herramienta de diagnóstico. Institución Educativa.
• Promueve la planificación y ejecución del Plan de Mejora y lo
Acompañamiento y
vincula con los documentos de gestión de la IE. monitoreo a la práctica
• Participa en el diseño e implementación de las pauta de trabajo pedagógica en la Institución
común. Educativa.
• Verifica las actividades programadas en el pan de mejora
durante Gestión de la convivencia
el acompañamiento pedagógico. escolar en la Institución
Educativa
25
 14. Promover el uso adecuado y
oportuno de espildos y relursos
destinados a desarrollar
competencias en las áreas
curriculares.
15. Promover la dntelrildón de lis TnC
en los prolesos pedilóldlos a través
del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje orientadas para su uso.
16. Orientar y supervisar
especialmente el desirrollo de
lompetenldis soldoemoldoniles para
el desarrollo de competencias
de empleabilidad en el área de
Educación para el Trabajo.
17. Coordinar en las reuniones
de planificación con el equipo
directivo su intervención en los
diferentes procesos y actividades
programadas en el año escolar.
26
• Identifica los espacios y recursos con los que cuenta la IE para Progreso anual de
optimizar su uso. aprendizajes de todas y
• Participa en la distribución y programación de aulas funcionales. todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
• Acompaña en el uso adecuado y oportuno de los espacios y
recursos en las sesiones de aprendizaje.
• Promueve el uso de los recursos tecnológicos en las distintas Acompañamiento y
áreas curriculares. monitoreo a la práctica
• Coordina la planificación del uso de los recursos tecnológicos con pedagógica en la Institución
los que cuenta la IE. Educativa.
• Orienta a los docentes en el desarrollo de competencias Progreso anual de
socioemocionales con especial énfasis en el área de educación aprendizajes de todas y
para el trabajo. todos los estudiantes de la
Institución Educativa.
Gestión de la convivencia
escolar en la Institución
Educativa
Ministerio de Educación
 Anexo 2

Ficha personal del estudiante

I. Mi información personal:

Apellidos y Nombres: Fecha de nacimiento:

Edad: lugar de nacimiento: Sexo: (F) (M)
Grado y sección: Dirección actual:
Distrito:

II. Mi situación familiar:

1. Es(ribo los ditos de lis personis (on lis que vivo i(tuilmente.

Tipo de parentesco o afinidad

N° Nombre del familiar (Papá, mamá, hermano abuelo, tío, padrino, Ocupación Edad
etc.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.

2. Mi reli(ión (on lis personis que vivo es:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Indiferente ( ) Mala

III. Mi situación económica:

3. Mi sustento e(onómi(o depende de:

( ) Papá ( ) Mamá ( ) Ambos ( ) Independiente

( ) Otros Si tu respuesta fue Otros indica quien

4. Mi nivel e(onómi(o es:

( ) Bueno ( ) Regular ( ) Bajo

5. Lis siluientes personis dependen de mí:

6. Mó yóiel e(oynmó(o yo es sufi(óeyte plrl:

( ) Mi alimentación ( ) Mis gastos académicos (estudio)

( ) Transporte ( ) Mi vestimenta

( ) Mi Salud ( ) Diversión

27
Orientaciones para el Coordinador
Pedagógico
 IV. Mi situación personal

7. Md eidun fíedni ee:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

8. Ansuidmelse sineznd ne di edludelse elfermenin:

9. Md eidun melsid:

( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala

Porque:

10. Mde nuiddninee d vdrsunee edl (eeñidd 3):

11. Mde nebdddninee d iesensde i mejdrir edl (eeñidd 3):

12. Li seredli(e) el di que máe ndlfíd ee (eeñidd 2)

V. Mi situación académica:

13. Md relndmdelsd ininémdnd ee:

( ) Bueno ( ) Regular ( ) Bajo

Porque:

14 Cuilnd eesdo el ndieee suend nendr dd que sdeled:

( ) Sí ( ) No

Porque:

15. Cuilnd eesdo el ndieee suend nendr dd que edelsd:

( ) Sí ( ) No

Porque:

16. El mde sireie eenddiree rendbd iouni ne:

17. El eese iñd eenddir dd que od quderd isrelner ee:

28 Ministerio de Educación
Calle Del Comercio 193, San Borja - lima, Perú
Teléfono: (01) 615-5800