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OBJETIVOS DEL CAPITULO 1

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Después de leer este capíwlo.debería pode.r:

• definir qué se endende por 'sistema de valor ambiental (SVE)'

• Esbozar los principales factores que definen diferentes fllosoffas ambientales.

• • Describir las principales influencias histór;cas eQ el IT91!o

• • describir cómo estas fllosofí•s Influyen en la toma de decisiones sobre

cucsdoncs ambientales
• • justifique su propio punto de vista sobre utl2!1 ambientales

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UN SISTEMA DEVALOR AMBIENTAL.

(EVS)
ES UNA COSMOVISIÓN PARTICULAR O CONJUNTO DE PARADIGMAS QUE QUE CONFORMAN EL MODO EN
QUE UN INDIVIDUO O UN GRUPO DE

AMBIENTALES.
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UN SISTEMA DEVALOR AMBIENTAL.

(EVS)
ES UNA COSMOVISIÓN PARTICULAR O CONJUNTO DE PARADIGMAS QUE

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QUE CONFORMAN EL MODO EN QUE UN INDIVIDUO O UN GRUPO DE

PERSONAS O LAS SOCIEDADES PERCIBENY EVALÚAN LAS CUESTIONES AMBIENTALES.

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1962 - PRIMAVERA SILENCIOSA

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Rachel Carson (1907-1964) fue una ucritora y ecologiata

euadounidense que se preocupó por el uso excel.ivo de pe.1dckla1 quimkos sintédc:os

en la agricukura. Su Ubro Slent Sprine. publlcado en 1962.desafió tas prácticas
q:rícolas modernas y pidió un e.amblo en la forma en que lo natural del mundo es
visto.Fue una delu prlmeru escritoras en desttcar los efectos de la bk>acumulaclón.
de
pesdcldas en poblaciones de aves rapaces .Algunos dcsc.irtaron su

trabaJo como alarmista pero ella condnuó habl&11do.S1lent

Spr;ng traJo atención a las preocupaciones ambienta.les al públlco . condujo a

cambios slgnlfla.dvos en las polídcas hacia los pesticidas. y más tarde condujo a
la proh ibición del DDT
(icJorod_if i! i::i._1_ !:2- . r:i). El libro tuvo una grn.n lnfluc:ncJn y ac le
atribuye inspiradores movimientos ambicntalc.>s cttadounidcn1c1

que eventualmente resultaron en 1:. formación de Agencia de Protección Ambiental.

-----
"• , El ensayo del NS, un trabajo escrito"

"que requiere que los alumnos exploren una línea de indagación relacionada con uno
o varios textos no literarios, o con un texto u obra de"

índole literaria que se haya estudiado. El resultado de esta exploración es un

ensayo de entre 1.200 y 1.500

palabras en el que se espera que los

alumnos del NS demuestren una comprensión más profunda de la naturaleza del estudio
lingüístico o
literario.
CBJETllJCS
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EN Lfl PRfltTltfl
"• CONOCER, COMPRENDER E"

INTERPRETAR
• Componente = ENSAYO DEL NIVEL SUPERIOR.

• ¿Cómo se evalúa a los alumnos en relación con este objetivo? =

• Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensión de uno de los textos u

obras estudiados en relación con una línea de indagación

que hayan seleccionado.

• Componente= ENSAYO DEL

NIVEL SUPERIOR.
• ¿Cómo se evalúa a los alumnos en relación con este objetivo? =

"• Los alumnos deben escribir un ensayo formal en el que exploren una línea de
indagación en relación con un texto o una obra. El ensayo debe ser formal,estar
bien estructurado y mostrar buenas habilidades de citación de fuentes y"

uso de referencias bibliográficas .

• Ensayo del Nivel Superior Los

"alumnos entregan un ensayo acerca de un texto no literario, una colección de

textos no literarios de un mismo autor, o un texto u obra de índole literaria que
se haya estudiado durante el curso. (20 puntos) El ensayo debe tener una extensión
de entre 1.200 y 1.500"
palabras.
CRITERICS
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IDENTIDflD
• El alumno puede estar interesado en

"algún aspecto de la representación de la identidad de un personaje o de un grupo

de personajes en el texto,"
relaciona con la identidad del escritor.

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• El alumno puede estar interesado

"en algún aspecto de la representación de la cultura de un lugar, una institución o

un grupo de personas en particular,o en la manera en que el propio texto se
relaciona con una cultura en"

particular.
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O.ScñMlor
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CREflTllilDflD
• El alumno puede estar interesado en

"algún aspecto de la representación de la creatividad (o de la falta de

creatividad) individual o colectiva en eltexto, o en la manera en que el texto
representa la creatividad del"

escritor.
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Oacñ.u:lor
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• El alumno puede estar interesado

en algún aspecto de la
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representación de actos de

"comunicación (o de fallos de comunicación) en el texto,o en la"

manera en que el propio texto

representa un acto de
comunicación.
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• El alumno puede estar interesado en

algún aspecto de la representación de transformaciones o actos

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TMNSTCRf11lC'.tÓN
"transformadores en el texto,o en la"

manera en que el propio texto es un

"acto de transformación, bien de"

otros textos (mediante la referencia

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intertextual a estos) o bien de la

realidad (al tener un efecto

"transformador sobre la identidad, las relaciones, los objetivos, los valores"

y las creencias del lector).

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• El alumno puede estar interesado

0.ScÑclor
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en algún aspecto de la
"representación de una o varias perspectivas particulares en el texto,o en la
manera en que el"
escritor.
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