30DTV0730D.1Informe Argument Mat3°grado - Grupo (B)

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 3ER.
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2021 - 2022
NOMBRE DE LA ESCUELA: SEBASTIAN LERDO DE TEJADA
CCT: 30DTV0730D TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo
responder acertadamente el aplica en forma defectuosa. Este error se presenta cuando el estudiante identifica que
A 4 15.4 estudiante interpreta que el
problema hace referencia a una
el problema implica una división de fracciones pero transforma inadecuadamente
fracciones mixtas en fracciones impropias (A).
división de fracción para determinar
el número de porciones Errores de interpretación de la situación para establecer la relación que tendrán
B 6
empaquetadas se debe dividir el
23.1 total de kilogramos entre el gramaje
los valores dados. Sucede cuando no se discrimina entre el tipo de relación u operación
1
que debe de existir entre los valores dados. En algunos casos, el estudiante sólo domina
que contiene cada porción. el algoritmo de la multiplicación de fracciones (B).
(10 1/2)÷(3/4)= (21/2)÷(3/4)=14
Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
C 10 38.5 Cabe señalar que esta operación
implica una conversión de una
algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
analizar que implica una relación entre los datos. Por ejemplo, identifica que el problema
fracción mixta a una impropia. implica una división de fracciones pero ejecuta el algoritmo inadecuadamente al
considera la parte entera de la fracción mixta. (C)
D 6 23.1
La respuesta correcta es B, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
responder acertadamente, el conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan
A 2 7.7 estudiante multiplica la cantidad total
que invirtió en la compra por su
cuando el estudiante realiza una conversión equivocada de la fracción mixta, operando
sólo con el numerado de la fracción impropia. (A)
precio unitario. En este caso, se
requiere transformar la fracción Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
B
mixta a decimal y multiplicar por el algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
13 50.0
2
precio unitario del kilogramo de analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. Se presenta cuando el
jitomates: (36.5)(3.5)= 127.75. estudiante transforma la fracción mixta a decimal y multiplica las partes enteras y las
decimales de manera separada. (D), o bien, multiplica la parte entera de la fracción mixta
por el decimal (C)
C 8 30.8
D 3 11.5
La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido
A 6 23.1 estudiante identifica que el problema
requiere aplicar un doble factor de
probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. El estudiante interpreta que
proporcionalidad, es decir, calcular la cantidad de habitantes sólo se tiene que multiplicar por el factor que implica las
la porción de habitantes que características señaladas en la pregunta (C), o bien, sólo lo divide entre las partes del
B
representa el 1/6 de 7/12 de 64 512. primer factor (A).
10 38.5
3 Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante comete
C 8 30.8 errores al ejecutar el algoritmo de la multiplicación sucesiva de fracciones (D). 64 512x
(12/7)x(1/6).
D 2 7.7
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 3ER. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para

responder acertadamente, el Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
A 6 23.1 estudiante identifica el factor inverso
por el que hay que multiplicar el valor
terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido
dado en una Figura Q para obtener precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. El estudiante no comprende
el valor dado en la otra Figura P. que el contexto de que las figuras se encuentran a una escala 7:10, eligiendo algunos de
B 5 19.2
los valores presentes en el gráfico (A).
4 Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden
procesar la información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no
C 4 15.4
identifican el propósito del gráfico y no establecen una relación con la pregunta que se
plantea en el problema. Por ejemplo, establecer una razón entre las medidas de dados
en los gráficos (D) para señalar una escala, o bien, construye una escala tomando como
referencia la Figura Q y la escala dada (B).
D 11 42.3
La respuesta correcta es D, para Manipula inadecuadamente los signos algebraicos. Este error se muestra cuando el
responder acertadamente, el estudiante no cambia los signos de los términos al multiplicar o dividir factores con
A 6 23.1 estudiante distingue dos operaciones
conjuntas en la operación aritmética
distintos signos. Este error se presenta cuando el estudiante traslada la regla de los
signos de la adición/sustracción a las de la multiplicación, como por ejemplo: signos
propuesta, división y multiplicación, diferentes dan negativo (A y C), se conserva el signo del mayor (B), o signos igual se
aplicando adecuadamente las reglas conserva el signo (A y B).
B 9 34.6
de los signos para cada una de ellas.
5
C 10 38.5
D 1 3.8
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
responder acertadamente, el lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios,
A 8 30.8 estudiante aplica la jerarquía de las
operaciones de forma adecuada.
definiciones y propiedades de los números y sus operaciones. Por ejemplo, el estudiante
puede interpretar el cuadrado de un número como el doble de éste (A), tomar como
punto de referencia para establecer la jerarquía una operación en particular, en este
caso, la multiplicación (C), o bien, la linealidad de las operaciones (D).
B 10 38.5
6
C 3 11.5
D 5 19.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido
A 12 46.2 estudiante identifica que debe
calcular la medida de uno de los
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Interpreta que la raíz
lados de la figura solicitada dada la cuadrada de un número como la mitad de este (A), o bien, confunde el área con el
medida de su superficie o área. En perímetro (B).
B 11
este caso determina que se debe
42.3 calcular la raíz cuadrada del valor
7
Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo
dado, utilizando algún método de aplica en forma defectuosa. Sucede cuando el estudiante interpreta correctamente el
aproximación. problema pero comete un error al aplicar el algoritmo. En este caso, reconoce que debe
C 2 7.7
utilizarse una aproximación, por ejemplo el método babilónico, pero al inicio divide entre 2
el valor dado y a partir de ahí realiza la aproximación (D).
D 1 3.8
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
responder acertadamente, el
A
lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y
12 46.2 estudiante aplica la regla de los definiciones. Por ejemplo, aplica la regla del cociente de potencias con la misma base (B
exponentes en la multiplicación de y C), o bien, establecen que en una multiplicación de potencia con las mismas bases los
números con la misma base. exponentes se multiplican (D).
B 3 11.5
8
C 1 3.8
D 10 38.5
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
responder acertadamente, el lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y
A 0 0 estudiante aplica o usa la regla de
los exponentes para la división de
definiciones. Por ejemplo, aplica la regla del producto de potencias con la misma base
(D), o bien, establecen que en una división de potencia con las mismas bases los
números con la misma base. exponentes se dividen (A y B).
B 3 11.5
9
C 11 42.3
D 12 46.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
responder acertadamente, el algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
A 1 3.8 estudiante interpreta
adecuadamente el problema
analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. Se presenta cuando el
estudiante no logra identificar que las producciones de los distintos años son de
reconociendo dos factores de proporcionalidad directa, por lo que suma las proporciones del aumento a la producción
proporcionalidad asociados a cada inicial (A), o bien, considera que el factor de proporcionalidad es la suma de cada uno de
B 1 3.8
uno de los años (30 x 7 x 4). los años (C).
10 Relación parcial entre los datos. Establece una relación parcial entre los datos del
problema que no permite resolver adecuadamente la situación planteada. Se presenta
cuando el estudiante calcula correctamente el aumento de la producción del primer año,
C 3 11.5 pero omite el procedimiento para calcular la del año subsecuente (B).
D 21 80.8
La respuesta correcta es B, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
responder acertadamente, el algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
A 2 7.7 estudiante establece la relación de
proporcionalidad directa entre los
analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. Se presenta cuando el
estudiante considera la diferencia entre bancas (6) como uno de los factores para calcular
conjuntos de datos y aplica el la proporcionalidad (A), o al identificar la proporción de bultos de cemento necesarios por
algoritmo adecuado, como la regla cada banca por lo que resta la diferencia en el número de bancas al total de bultos
B
de tres, para calcular el valor requerido para construir 15 bancas (C).
14 53.8
11
faltante.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
definiciones. Se presenta porque el estudiante interpreta el problema como una
C 9 34.6 proporcionalidad inversa (D).
D 1 3.8
A
lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios,
13 50.0 estudiante calcula la razón indicada definiciones y propiedades. El estudiante asume que las ganancias se repartirán en
de acuerdo a las aportaciones partes iguales entre los inversionistas sin considerar la proporcionalidad de las
iniciales y calcula la proporción aportaciones iniciales (B).
correspondiente a la ganancia.
B 4 15.4
12
analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. Por ejemplo, el
estudiante divide las ganancias entre el número de inversionistas y después suma la
aportación inicial de Miguel (D), o le resta el total de las aportaciones iniciales de los otros
C 5 19.2 tres inversionistas (C).
D 4 15.4
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MATEMÁTICAS
A
3 11.5 estudiante identifica que la relación definiciones y propiedades. El estudiante asume que la relación que se presenta es
es inversamente proporcional y directamente proporcional (C).
ubica la tabla que cumple con los
criterios de ésta, que un valor crezca Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
B 5 19.2
y el otro decrezca, y que se algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
13
conserva que se cumpla que k=xy. analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante no identifica
la relación de proporcionalidad inversa, por tanto, resuelve los problemas de
proporcionalidad con un algoritmo aditivo (B y D).
C 8 30.8
D 10 38.5
La respuesta correcta es D, para Errores de interpretación de la situación para establecer la relación que tendrán
responder acertadamente, el los valores dados. Sucede cuando no se discrimina entre el tipo de relación u operación
A 6 23.1 estudiante identifica las relaciones
entre las variables y establece el
que debe de existir entre los valores presentados en la tabla y su relación con la variables
"x" e "y" de acuerdo al problema y la condición que se plantea en la pregunta, en este
sistema de ecuaciones de manera caso, el valor de un litro de gasolina de cada tipo, lo que dificulta establecer el sistema de
adecuada. ecuaciones adecuado (A, B y C).
B 6 23.1
14
C 3 11.5
D 11 42.3
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje algebraico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias del álgebra y de su interpretación, debido
A 0 0 estudiante relaciona correctamente
el conjunto de datos y plantea el
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente
sistema de ecuaciones de dos cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el lenguaje verbal y plantea una
incógnitas que permite obtener el ecuación que no corresponde con la situación planteada (A).
B 11 42.3
precio de una libre y un lápiz.
15
definiciones. El estudiante asume que si dos valores funcionan para una de las
C 12 46.2
ecuaciones, también lo harán para la otra ecuación del sistema. (B y D)
D 3 11.5
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Interpretación gráfica. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden
A
procesar la información contenida en el gráfico de forma coherente, por lo que no
11 42.3 estudiante soluciona el sistema de identifican el propósito del gráfico y no establecen una relación con la pregunta que se
ecuaciones dado y reconoce la plantea en el problema. Por ejemplo, asumen equivocadamente que al menos el punto
representación gráfica del mismo, mostrado cumple con alguna de las ecuaciones que forman el sistema. (C y B)
así como el punto P que es la
B 7 26.9
solución del sistema. Manipula inadecuadamente los signos algebraicos. Este error se muestra cuando el
16
estudiante no cambia los signos de los términos al multiplicar o dividir factores con
distintos signos algebraicos al realizar el proceso algebraico para determinar la solución
del sistema de ecuaciones. No considera los signos de las coordenadas en que se cruzan
las rectas al momento de sustituir estos valores en las ecuaciones de cada recta. (D)
C 3 11.5
D 5 19.2
La respuesta correcta es C, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden
responder acertadamente, el procesar la información contenida en el gráfico de forma coherente, por lo que no
A 6 23.1 estudiante identifica que la
representación gráfica de un sistema
plantea en el problema. (A, B y D)
de ecuaciones de dos incógnitas
tiene solución cuando las rectas se Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
B 4 15.4
cruzan en un solo punto. lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios,
17
definiciones y propiedades. Se muestran cuando el estudiante asocia de forma errónea el
significado de solución única con gráficas que muestran un sistema con una infinidad de
soluciones o sin solución. (A, B y D)
C 8 30.8
D 8 30.8
A
11 42.3 estudiante interpreta que la situación definiciones y propiedades. Se muestran cuando el estudiante no interpreta las
presentada es de proporcionalidad características de una relación inversamente proporcional y las confunde con las de
inversa, reconoce que su gráfica es proporcionalidad directa (B) o con una relación lineal (C).
asintótica e identifica los parámetros
B 10
de la gráfica a partir de los valores
38.5 dados.
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden
18
procesar la información contenida en el gráfico de forma coherente, por lo que no
plantea en el problema. Por ejemplo, el estudiante tiene problemas para representar la
situación planteada en una gráfica, no interpreta los parámetros adecuadamente y elige
C 0 0 otra gráfica que no es de variación inversamente proporcional. (B, C y D)
Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan
D 5 19.2 cuando el estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no determina
que la relación dada en la situación es de variación inversamente proporcional. (B, C y D)
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MATEMÁTICAS
responder acertadamente, el lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios,
A 6 23.1 estudiante identifica que la situación
representa una relación de
definiciones y propiedades. Se muestran cuando el estudiante no interpreta
adecuadamente las características de una relación inversamente proporcional y las
proporcionalidad inversa e interpreta confunde con las de proporcionalidad directa. (A)
los parámetros de tal manera que
B 3
los expresa algebraicamente y
11.5 reconoce su representación
Usa el recíproco de una implicación como verdadera. Este error se manifiesta
19
cuando el estudiante interpreta la relación de proporcionalidad inversa como y = x/k, en
algebraica. vez de y = k/x. (D)
C 13 50.0
cuando el estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no determina
que es una relación de variación inversamente proporcional. (A, B y D)
D 4 15.4
A
1 3.8 estudiante reconoce que para definiciones. El estudiante confunde la relación de proporcionalidad inversa con una
obtener la constante de relación aditiva entre un solo conjunto de datos. Interpreta la constante de
proporcionalidad inversa proporcionalidad como la suma de los valores del conjunto de datos "cantidad de células
representada en una tabla es vivas". (B)
B 6 23.1
suficiente establecer la relación
20
multiplicativa entre los dos conjuntos Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
de datos: k= xy. conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. El estudiante
interpreta la relación de los datos como una relación de proporcionalidad directa y aplica
el producto cruzado tomando como referencia el último de los valores para determinar la
C 10 38.5 constante k= (8*250)/4. (C)

D 9 34.6 analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante establece
una relación inadecuada de los datos utilizando una modificación del producto cruzado
para determinar la constante de proporcionalidad k= (8*125)/4. (D)
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje algebraico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias del álgebra y de su interpretación, debido
A 5 19.2 estudiante identifica las tres
expresiones algebraicas
equivalentes que representan la cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el enunciado de la situación dada y no
expresión general de la sucesión genera la expresión algebraica que corresponde con la regla general de la sucesión que
B 8 30.8
dada. permite generar sus términos. (A, B y D)
21 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

C 10 38.5
definiciones. Determina la regla general de la sucesión de forma inadecuada, no verifica
que se puede generar todos los términos de la sucesión, o bien, que no aplica las
transformaciones algebraicas a cada una de las expresiones para verificar la
equivalencia. (A, B y D)
D 3 11.5
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido
A 13 50.0 estudiante identifica expresiones
algebraicas equivalentes a través de
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Estos errores se hacen
interpretar los elementos de un evidentes cuando el estudiante utiliza inadecuadamente las notaciones de las figuras y
modelo geométrico. elementos geométricos. Considera la dimensión del ancho como (yy) en vez de 2y y su
B
largo como (xx) en vez de 2x; esto lo lleva a determinar expresiones que no son
4 15.4
22
equivalentes. (C y D)

C 6 23.1 definiciones. El estudiante confunde el perímetro por el área al determinar la expresión
algebraica que representa el modelo geométrico, esto lo lleva a definir expresiones
algebraicas que no son equivalentes. (A, C y D)
D 3 11.5 Realiza operaciones y usa notaciones del álgebra elemental en forma defectuosa.
Ejecuta mal las operaciones algebraicas de suma de términos semejantes. Por ejemplo:
considerar 2y= yy.
La respuesta correcta es D, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
responder acertadamente, el algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico. Aplica fórmulas inadecuadas
A 13 50.0 estudiante identifica el modelo
geométrico que corresponde a la
para obtener el área del triángulo y rombo; de tal manera que obtiene la expresión
algebraica dada.
representación algebraica del área Área del triángulo: 7(2x)/2 + 7 = 7x + 7. (A)
dada. Área del rombo: 3.5(2(x+1)) = 3.5(2x + 2) = 7x + 7. (B)
B 5 19.2
23
definiciones. El estudiante aplica inadecuadamente la reducción de términos semejantes
al sumar números decimales con signo.
C 6 23.1 Área del trapecio: [(2.5x - 8) + (11.5 - x)](4)/2 = (3.5x + 3.5) (2) = 7x + 7. (C)
D 2 7.7
La respuesta correcta es D, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
A 8 30.8 estudiante identifica que para
determinar el número de lados del
definiciones. El estudiante determina el número de lados del polígono pero no lo asocia
con el nombre que le corresponde. (A, B y C)
polígono debe dividir la cantidad total
de grados que componen la Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
B 5
circunferencia entre el valor del
19.2 ángulo central (n = 360°/β)
terminología y notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido
24
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Interpretación inadecuada
de términos como: circunferencia, polígono regular, ángulo central.
C 8 30.8 Problemas para interpretar los elementos geométricos. Este error se pone en
evidencia cuando los estudiantes no logran establecer la relación que existe entre el
ángulo central y el número de lados de un polígono en la expresión β = 360°/n. (A, B y C).
D 5 19.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
responder acertadamente, el conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. El estudiante interpreta
A 6 23.1 estudiante aplica la regla para el

cálculo de la suma de los ángulos
inadecuadamente los elementos de la expresión suma de ángulos internos = 180° (n-2) haciendo sólo
la multiplicación de (180°)(9) = 1 620°, determina el número de lados del polígono pero no interpreta
internos de un polígono suma=180 adecuadamente la expresión para determinar esta suma. (B)
(n-2) donde n es el número de lados
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
B 8 30.8
del polígono. notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
25
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Interpretación inadecuada del nombre del polígono por lo que elige a n como 13 u
8 para determinar la suma de los ángulos internos. ( A y D)
C 3 11.5 Interpretación de la representación gráfica. Este error se muestra cuando los estudiantes no
pueden procesar la información contenida en la representación gráfica de forma coherente, por lo que
no identifican el propósito del gráfico y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el
problema. Por ejemplo, el estudiante tiene problemas para relacionar la figura con su nombre, y así
determinar el número de lados del polígono.
D 9 34.6
La respuesta correcta es D, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
responder correctamente, el lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y
A 16 61.5 estudiante determina el número total
de diagonales de un polígono
definiciones.
El estudiante determina las diagonales sólo de un vértice y no el total de diagonales del
aplicando D=n(n-3)/2 donde n es el polígono (A), o bien, traza sólo las diagonales internas del polígono que son 34. (C)
número de lados del polígono o
B 9 34.6
alguna otra estrategia. Interpretación de la representación gráfica. Este error se muestra cuando los
26
estudiantes no pueden procesar la información contenida en la representación gráfica de
forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico y no establecen una
relación con la pregunta que se plantea en el problema. Por ejemplo, el estudiante tiene
problemas para determinar el total de diagonales del polígono, considera todas las
C 0 0 diagonales a partir de un vértice incluyendo los lados adyacentes como diagonales. (B)
D 1 3.8
A 8 30.8 estudiante calcula el área de un
polígono regular tomando el valor
definiciones. Por ejemplo, confunde la fórmula para calcular el área del octágono con su
perímetro: A = (1.5)(8) = 12. (A)
del lado, apotema y el número de
lados del polígono usando la fórmula Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona
B
para obtener el área o empleando un algoritmo inadecuado para resolver un problema geométrico o usa una estrategia
9 34.6 otra estrategia.
27
inadecuada para realizar una demostración geométrica.
Considera que para obtener el área del octágono debe multiplicar el apotema por el
número de lados del polígono y dividirlo entre 2: (1.8)(8)/2 = 7.2. (C)
Obtiene el área multiplicando el apotema por el valor del lado: (1.5)(1.8) = 2.7. (D)
C 3 11.5
D 6 23.1
Página 9 de 17
MATEMÁTICAS
A 1 3.8 estudiante calcula el área del círculo
considerando el diámetro y el valor
definiciones.
de pi, usando la fórmula. Interpretación inadecuada de los elementos geométricos. Confunde el radio con el
diámetro y lo sustituye en la fórmula. A = π(d)(d) = (3.14)(20)(20) = 1256. (A)
B Confunde la fórmula para calcular el área del círculo con la fórmula del perímetro: A =
3 11.5
28
πd= (3.14)(20) = 62.8. (C)
Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona

un algoritmo inadecuado para resolver un problema geométrico o usa una estrategia
C 18 69.2 inadecuada para realizar una demostración geométrica.
Considera que para obtener el área del círculo multiplica el diámetro por pi entre 2: (3.14)
(20)/2 = 31.4. (D)
D 4 15.4
A 22 84.6 estudiante calcula el área total del
círculo, luego lo divide entre cinco
definiciones.
Interpretación inadecuada de los elementos geométricos. Hace una interpretación
para determinar el área de un sector inadecuada de los elementos geométricos mostrados en la figura para determinar el área
y luego lo multiplica por 3 para solicitada.
B 2
calcular el total del área sombreada
7.7 o sectores circulares sombreados.
Confunde las partes sombreadas con un quinto del área del círculo. A = (3.14)(5)(5)/5 =
29
15.7. (A)
Confunde las partes sombreadas con las no sombreadas y calcula el área de las partes
no sombreadas. A = (2)(3.14)(5)(5)/5 = 31.4. (B)
C 2 7.7 Usa un algoritmo inadecuado para resolver un problema. Este error se hace evidente
cuando el estudiante calcula el área del círculo cuando lo que piden es una porción de
esa área: A = (3,14)(5)(5). (D)
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona
responder acertadamente, el un algoritmo inadecuado para resolver un problema geométrico o usa una estrategia
A 1 3.8 estudiante calcula por medio del
despeje de la fórmula del perímetro
inadecuada para realizar una demostración geométrica. Establece una relación
inadecuada para determinar el radio y después el área.
de un círculo, el radio. Después, Determina el radio dividiendo el perímetro entre 2 y después obtiene el área: A = (3.14)
obtiene el área del círculo usando su (35)(35)/4 = 961.62. (A)
B 6 23.1
fórmula. Determina el radio dividiendo el perímetro entre 3.14 y después obtiene el área: A =
30
(3.14)(35)(35)/(3.14)(3.14) = 390.12. (B)
Determina el radio dividiendo el perímetro entre 3.14 y después obtiene el área: A= (3.14)
(3.14)(35)/(3.14)= 109.90 (C)
C 17 65.4
D 2 7.7
Página 10 de 17
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar,
A
trazar e interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante interpreta
14 53.8 estudiante determina el desarrollo inadecuadamente cuál es la secuencia para el armado del cilindro (B), o bien, la relación
plano que permite la construcción y que guardan los diámetros de las circunferencias de la base que permiten el armado de
armado de un cilindro recto dado. cualquier cilindro (D).
Estima la altura del cilindro y
B 1
diámetro de la circunferencia del
3.8 cilindro para establecer una
31
conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. En este caso, el
equivalencia en los desarrollos estudiante identifica la secuencia de armado de un cilindro pero no compara las
planos. longitudes de la altura y el diámetro del cilindro con el del cilindro dado (C).
C 10 38.5 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la medida y de su interpretación, debido probablemente a que en
él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere
en el uso del lenguaje matemático. (C)
D 1 3.8
La respuesta correcta es C, para Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo
responder acertadamente, el inadecuado para resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una
A 5 19.2 estudiante establece una relación

entre la formula del volumen del
demostración geométrica. Establece una relación inadecuada entre los datos y la fórmula del volumen
de un prisma. Determina el valor del lado sin considerar el valor del apotema: 4950/20*5 = 49.5.(A)
cilindro y los datos. Establece una
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
ecuación de grado uno que le
interpretar medida y forma de lados y ángulos en las figuras y cuerpos geométricos. El estudiante
B 14
permite calcular el perímetro del
53.8 polígono regular de la base. El valor interpreta inadecuadamente los elementos geométricos como son las dimensiones del cuerpo
32
geométrico que le permitan determinar la longitud de lado del prisma. Por ejemplo, el estudiante asume
obtenido lo divide entre el número de que la altura es el valor de las longitudes de los lados del prisma (B).
lados que tiene la base del polígono
regular y se obtiene la longitud del Errores de técnica. Aplicación incorrecta o inadecuada de procedimientos o algoritmos en la solución
C 5 19.2 lado. de problemas geométricos o en la demostración de proposiciones geométricas. El estudiante establece

la relación adecuada de los datos con la fórmula del volumen, pero comete errores al aplicar las
propiedades de la igualdad para ecuaciones de primer grado y obtiene un valor incorrecto del perímetro
del polígono regular de la base. P= 4950/ (2)(20*8.25*5). (D)
D 2 7.7
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. El estudiante identifica la variación del volumen al variar la
responder acertadamente, el altura pero no domina el lenguaje matemático, confundiendo el "doble" con el "cuadrado"
A 1 3.8 estudiante identifica que el área de
la base se conserva y que la altura
o el "cuádruple". (A y B)
del segundo prisma crece en Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar,
proporción 2:1 con respecto a la trazar e interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante no establece una
B 1 3.8
altura del primer prisma. Por lo que relación entre la información contenida en la base del reactivo y la imagen presentada,
33
existe una variación del volumen del por tanto, realiza una comparación subjetiva basada en la interpretación visual de las
prisma 2 en el doble con respecto al figuras sin establecer una relación cuantitativa de los volúmenes (D).
volumen del prisma 1.
Pueden emplear estrategias de
C 23 88.5 cálculo de volumen (5)(5)(20)/(5)(5)
(10) = 20/10 = 2 para determinar la
razón de la proporción.
D 1 3.8
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar,
responder acertadamente, el trazar e interpretar medida y forma de lados y ángulos en las figuras geométricas. El
A 3 11.5 estudiante realiza una interpretación
de la representación gráfica del
estudiante establece la medida del radio como el valor del diámetro dado. V = (3.14)(8)
(8)(20) = 4 019.2 (A)
círculo, identificando el radio en la
base del cilindro que es circular y Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
B
posteriormente aplica la fórmula algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
6 23.1
34
correspondiente para el cálculo del analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante identifica el
volumen de un cilindro. valor del radio de la circunferencia pero no eleva el radio al cuadrado al obtener el área
de la base(D), o bien, aplica la fórmula del perímetro en lugar del área de la
circunferencia (C).
C 7 26.9
D 10 38.5
La respuesta correcta es A, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
A
conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. En este caso, el
7 26.9 estudiante tiene que identificar el estudiante puede representar la variación como las unidades que aumentó o disminuyó
efecto en el volumen a partir de la alguno de los elementos del cilindro, en este caso el radio del Cilindro 2 es 5 cm mayor
variación en la magnitud de los que el radio del Cilindro 1. (B)
radios. Aunque los radios están a
B 3
una razón 1:2, en la fórmula del
11.5 volumen los radios están al
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar,
35
trazar e interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante no establece una
cuadrado. Esto implica que la relación entre la información contenida en la base del reactivo y la imagen presentada,
proporción es 1:4, es decir: (5)2/ por tanto, realiza una comparación subjetiva basada en la interpretación visual de las
(10)2 = 4. Esto implica que la figuras sin establecer una relación cuantitativa de los volúmenes (D), o bien, compara a
C 4 15.4 relación de volumen estaría en la
misma proporción.
partir de las alturas despreciando la variación de los radios (C).
D 12 46.2
La respuesta correcta es B, para Relación parcial entre los datos y Errores de prerrequisito. Establece una relación
responder acertadamente, el parcial entre los datos del problema que no permite resolver adecuadamente la situación
A 8 30.8 estudiante primero convierte la
cantidad total de galones en litros,
planteada. Por ejemplo, puede identificar que es necesario una doble conversión: de
galones a litros, de litros a mililitros, pero se establecen equivalencias que no
enseguida convierte ese valor a corresponden con el litro a mililitros, como por ejemplo: 1 L = 10 ml, o bien, 1 L = 100 ml.
mililitros; lo obtenido se divide entre (A y D), así mismo, puede sólo realizar la conversión errónea y considerarlo como el total
B
la capacidad del vaso en mililitros, de vasos llenados (A), o bien, considerar la capacidad de los vasos para determinar el
12 46.2 que da como resultado el número
36
número total de vasos (D).
total de vasos.
Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la medida y de su interpretación, debido probablemente a que en
C 4 15.4 él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere
en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante
interpreta inadecuadamente los datos del problema y no considera que implica una
transformación de la unidad de medida de volumen a medidas de capacidad (C).
D 2 7.7
Página 12 de 17
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema de medida pero lo
responder acertadamente, el aplica en forma defectuosa. Se presenta cuando establece la relación adecuada entre
A 9 34.6 estudiante establece la relación
adecuada entre los dados que le
los datos, pero tiene un error de colocación del punto decimal del producto (D).
permite determinar la conversión de Usa un algoritmo inadecuado para resolver un problema. Este error se presenta
unidades de un sistema a otro. cuando el estudiante establece una relación inadecuada entre los datos del problema por
B 11 42.3
lo que aplica un algoritmo inadecuado. Por ejemplo, el estudiante no considera
37
adecuadamente el factor de conversión, lo que conduce a que dividida la equivalencia de
las onzas en gramos (28.3 g) entre el total de gramos (7 g) (B); aunado a ello, puede
cometer un error de colocación del punto decimal del producto (A).
C 6 23.1
D 0 0
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
A
algoritmo inadecuado, inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
19 73.1 estudiante establece la relación analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante determina
adecuada entre los dados que le que para realizar la conversión es necesario sumar (B), restar (C) o dividir (D) el total de
permite determinar la conversión de pulgadas y su equivalencia a centímetros.
unidades de un sistema a otro.
B 3 11.5
38
1 in = 2.54 cm
8.5 in = x
x= (8.5* 2.54)
C 3 11.5
D 1 3.8
A 4 15.4 estudiante identifica el factor de
conversión entre el mililitro y el
definiciones. Por ejemplo, desconoce la equivalencia volumétrica exacta entre mililitros y
decilitros. El estudiante identifica el factor de equivalencia como 1 ml= 0.1 dl ó 1 ml = 1 dl
decilitro. Realiza el algoritmo para realizar la conversión (C y D).
correcto de conversión.
B Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

6 23.1
39
1 ml= 0.01 dl algoritmo inadecuado, inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
15 ml = x analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante toma el
factor de equivalencia 1 ml= 0.01 dl para realizar la conversión pero olvida multiplicar por
x= 15*0.01 = 0.15 dl 10 cucharadas (A).
C 8 30.8
D 8 30.8
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para

responder acertadamente, el Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
A 2 7.7 estudiante establece la relación
entre los datos que le permite
analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante determina
determinar la conversión de que para realizar la conversión es necesario dividir (A), restar (B) o sumar (C) el total de
unidades de un sistema a otro. millas y su equivalencia a kilómetros.
B 3 11.5
40
1 milla = 1.609 kilómetros
500 millas = x
x= (500*1.609)/1= 804.500
C 4 15.4 kilómetros
D 17 65.4
La respuesta correcta es B, para Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se
responder acertadamente, el centran en los datos de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos
A 17 65.4 estudiante interpreta la información
contenida en el polígono de
claves del gráfico: categorías de la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre
la variable y frecuencia, por lo que eligen información del gráfico que no corresponde a la
frecuencias y obtiene el valor que situación planteada. En este caso, el estudiante establece una relación inadecuada entre
cumple con la característica la condición "mayor o igual" y la categoría 9.0 - 10, lo que conduce a considerar al grupo
B
señalada en la pregunta, es decir, que en el polígono de frecuencias tiene la mayor frecuencia dentro de la categoría (A).
4 15.4 suma las frecuencias de los dos
41
Otra situación se presenta cuando el estudiante no logra establecer la continuidad del
grupos dentro de la categoría 9.0 rango en alguno de los ejes (Número de estudiantes), considerando sólo los valores
-10, 6 + 3 = 9. visibles en el gráfico (D).
C 0 0 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo

inadecuado para resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. En
este caso, identifica la categoría que corresponde con la pregunta planteada, pero
multiplica las frecuencias para obtener el total de estudiantes (C).
D 5 19.2
La respuesta correcta es D, para Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos de forma
responder acertadamente, el completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico: categorías de la variable, distribución de
A
frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia, por lo que eligen información del gráfico que no corresponde a la
15 57.7 estudiante determina el valor situación planteada. (B y C)
promedio solicitado con los datos de
la gráfica, es decir, lee la Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el
manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, confunde cómo se obtienen las
información de la gráfica para
B
medidas de tendencia central y las características de cada una de ellas, por lo tanto, no determina qué medida puede
identificar el dato y su frecuencia, y
3 11.5 obtiene que el valor promedio igual
representar mejor a un conjunto de datos atípicos. (A y C)
42 a 4.8 años. Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones
propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con
el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace
evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los términos "moda, mediana, promedio o media
C 6 23.1 aritmética". (A, B y C)
Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los conocimientos adquiridos para
resolver situaciones problemáticas reales. Por lo que los estudiantes no logran analizar e interpretar las características
de los datos e identificar la medida de tendencia central que mejor los represente. (A, B y C)
D 2 7.7
Página 14 de 17
MATEMÁTICAS
responder acertadamente el
A
10 38.5 estudiante debe establecer una cuando el estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no determina
relación entre los datos, los valores la relación solicitada en ambos fenómenos. Por ejemplo, relaciona la moda y la
de las medidas de tendencia central desviación media de los datos para establecer un intervalo, por lo tanto, elige un intervalo
y las medidas de dispersión. El inadecuado (D).
B 5
estudiante interpreta que la
19.2 desviación media puede establecer
43
un intervalo para determinar el lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y
porcentaje de trabajadores que definiciones. Por ejemplo, confunde la información que presenta las medidas de
cumplen con estar dentro de la tendencia central como la mediana y la moda (B, C).
C 5 19.2 variación promedio.
D 6 23.1
La respuesta correcta es C, para Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo
responder acertadamente, el inadecuado para resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Se
A 2 7.7 estudiante calcula adecuadamente
la desviación media de los valores
presentan cuando el estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no
determina la relación solicitada en ambos fenómenos. Emplea una estrategia inadecuada
dados, en este caso 13.2 minutos. para obtener la desviación media: por ejemplo, dividir entre dos la suma de las
variaciones con respecto a la media (A), o bien, dividir el rango entre dos (D), debido a
B 14 53.8
que interpreta la media como la división entre dos.
44 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, confunde la
C 7 26.9
desviación media con el rango (B y D).
D 3 11.5
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido
A 8 30.8 estudiante debe reconocer a la
desviación media como una medida
de variabilidad respecto al promedio cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término desviación media. (A, B y C)
(media). En este caso, al ser la
B 3
desviación media de $3, una
11.5 interpretación es que "En promedio,
45
conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Los estudiantes
el precio de las libretas esta entre no logran establecer una relación entre la información del promedio y la desviación media
$42 y $48". con los datos que se presentan en la tabla para una correcta interpretación. (A, B y C)
C 5 19.2
D 10 38.5
Página 15 de 17
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
responder acertadamente el conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan
A 6 23.1 estudiante determina la probabilidad
de cada uno de los eventos simples
la relación solicitada en ambos fenómenos. En este caso, el estudiante puede señalar
y compara la probabilidad obtenidas, que cualquiera de los eventos señalados tiene la misma posibilidad de suceder debido a
lo que conduce a que la probabilidad que sólo tienen un elemento con las características solicitadas, sin considerar la razón de
B
de obtener un sol en el lanzamiento probabilidad "casos favorables/ casos posibles", o bien, determinar que a mayor número
18 69.2 de una moneda es la que tiene
46
de elementos mayor posibilidad de ocurrencia. (A, C y D)
mayor probabilidad de suceder.
C 2 7.7
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
responder acertadamente, el conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan
A 4 15.4 estudiante describe adecuadamente
el espacio muestral, para obtener el
la relación solicitada en ambos fenómenos. En este caso existe un error al definir el
número de casos favorables entre espacio muestral, dificultando la identificación de la razón entre los casos favorables y el
casos posibles de obtener un 5 y un número de veces que se realizó el experimento (A, B y C).
B 9 34.6
sol, a saber, 1/12.
47
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo
inadecuado para resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. El
estudiante no establece adecuadamente el espacio muestral.
C 10 38.5
D 3 11.5
responder acertadamente el
A
8 30.8 estudiante identifica la tendencia de definiciones. En este caso, los estudiantes tienen problemas para interpretar la
la probabilidad teórica de obtener probabilidad frecuencial y relacionarla con la probabilidad teórica, confundiéndola con la
una bola negra de la urna, que suma de las probabilidades (D) , o asocia una probabilidad subjetiva, como la
según la probabilidad frecuencial se equiprobabilidad o su complemento, sin considerar la información de la tabla (B y C).
B 8
encuentra entre tres valores
30.8 propuestos: 19, 20, 21.
48
C 5 19.2
D 5 19.2
Página 16 de 17
MATEMÁTICAS
A
8 30.8 estudiante determina que debe cuando el estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no determina
identificar el espacio muestra la relación solicitada en ambos fenómenos. En este caso, existe un error en la descripción
generado por el evento de lanzar del espacio muestral, generando un punto muestral para cada evento.
una moneda y sacar una canica,
B 5
para comparar las probabilidades.
19.2 En este caso, Susana tiene una
49
probabilidad de 1/12, siendo la definiciones. La selección de los distractores se puede atribuir a automáticamente la
menor de todos los casos. equiprobabilidad a cada uno de los eventos debido a una interpretación subjetiva de la
probabilidad (B, C y D).
C 8 30.8
D 5 19.2
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el
responder acertadamente el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. El estudiante puede cometer el error de pensar en
A
la equiprobabilidad a los eventos, debido en que todas las ruletas contienen el número 1 y el 2 (C).
3 11.5 estudiante calcula la probabilidad de
los dos eventos por ruleta y luego los Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los conocimientos adquiridos para
compara. En este caso, en la Ruleta resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la
situación dada y no determina la relación solicitada en ambos fenómenos. En la Ruleta P y S se presentan dos
Q tanto Pedro como Julián tienen
eventos equiprobables, pero no se relacionan con la situación planteada en la base del reactivo (A y D).
B
una probabilidad de 1/3.
13 50.0
50
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones
propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con
el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. El estudiante no
relaciona la expresión "misma probabilidad" como eventos que tienen la misma probabilidad de suceder, no logra
definir los eventos de acuerdo con las características señaladas, o bien, que los eventos deben presentarse dentro de
C 5 19.2 un mismo espacio muestral (una misma ruleta).
D 5 19.2
Página 17 de 17

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 3ER.

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NOMBRE DE LA ESCUELA: SEBASTIAN LERDO DE TEJADA

CCT: 30DTV0730D TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ

3 Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

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La respuesta correcta es C, para

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CCT: 30DTV0730D TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ

Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

21 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

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CCT: 30DTV0730D TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ

Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

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A 6 23.1 estudiante aplica la regla para el

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Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona

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A 5 19.2 estudiante establece una relación

C 5 19.2 lado. de problemas geométricos o en la demostración de proposiciones geométricas. El estudiante establece

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B Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

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La respuesta correcta es D, para

C 0 0 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo

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44 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias

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