UE
PA
S Versión:
D PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
PLANIFICACION ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Carlos Rea
Matemática
GRADO/ CURSO : 2do Área: Física
PARALELO: único NIVEL/subnivel
EDUCATIVO:
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
Objetivo de la unidad
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de
lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la
naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra,
sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la
crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el
fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud
integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información,
la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el
análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
Nombre: GPC
Código: PCA-Nro.
3
Fecha:
Código:
GP-PCA-202
2. TIEMPO
Asignatura: CARGA HORARIA SEMANAL: SEMANAS DE TRABAJO
40
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE E IMPREVISTOS:
TOTAL DE SEMANAS CLASE: TOTAL DE PERÍODOS EN EL AÑO:
Objetivos del grado o curso
O.CN.F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de la
humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el progreso
socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
O.CN.F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido
que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación.
O.CN.F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con
fenómenos físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología
utilizada, con la correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
O.CN.F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y
escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la Física.
O.CN.F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las
características más relevantes y las magnitudes que intervienen y progresar en el
dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor profundidad, para
aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro país.
O.CN.F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus aportaciones al
desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo las discrepancias que
han superado los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución
cultural de la sociedad.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con
el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico, con
pensamiento crítico y reflexivo.
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y
hechos naturales y sociales.
4.- EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
• Vida digna con iguales oportunidades para todos
• Interculturalidad y plurinacionalidad
• Derechos de la naturaleza
• Consolidación de la sostenibilidad
• Productividad y competitividad
• Desarrollo de capacidades productivas
• Formación de una ciudadanía democrática y participativa
• Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
• Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
• La solidaridad
• La justicia
• La innovación
5.- DESRROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
No. Y Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos Orientaciones Metodológicas Integración fe
DESTREZAS y enseñanza EVALUACIÓN

Indicadores de Criterios de N°
Evaluación Evaluación

1.-Movimiento y OG.CN.1. Desarrollar CN.F.5.1.1. Para el desarrollo de esta unidad Analizar el I.CN.F.5.1.1. I.CN.F.5.1.1.
habilidades de Determinar la didáctica, se emplearán los primer Determina Determina
fuerza pensamiento científico posición y el mandamiento
siguientes métodos, procesos, magnitudes magnitudes
con el fin de lograr desplazamiento de de Dios. Éxodo
flexibilidad intelectual, un estrategias y técnicas. 20: 3 cinemáticas cinemáticas
espíritu indagador y objeto (considerado Ciclo de aprendizaje Reflexionar escalares escalares
pensamiento crítico; puntual) que se Anticipación sobre la como: posición, como:
demostrar curiosidad por mueve, a lo largo Experiencia obediencia. desplazamiento, posición,
explorar el medio que les de  Activar conocimientos rapidez en el desplazamient
rodea y valorar la una trayectoria
naturaleza como rectilínea, en un previos. MRU, a partir o, rapidez en
resultado de la sistema de  Explorar experiencias de tablas y el MRU, a
comprensión de las referencia sobre el tema que se va gráficas. (I.1., partir
interacciones entre los establecida y a tratar. I.2.) de tablas y
seres vivos y el ambiente sistematizar Reflexión I.CN.F.5.1.2. gráficas. (I.1.,
físico. información
 Formular preguntas de Obtiene a base I.2.)
OG.CN.2. Comprender el relacionada al
punto de vista de la cambio desequilibrio cognitivo. de tablas y
ciencia sobre de posición en  Motivar el aprendizaje gráficos las
la naturaleza de los seres función del tiempo, de nuevos temas. magnitudes
vivos, su diversidad, como resultado de Construcción cinemáticas del
interrelaciones y la MRUV como:
Conceptualización
evolución; sobre la observación de
 Observar elementos del posición,
Tierra, sus cambios y su movimiento de un
lugar en objeto y el empleo tema de estudio. velocidad,
el Universo, y sobre los de  Identificar elementos velocidad media
procesos, físicos y tablas y gráficas. concretos. e instantánea,
químicos, que se CN.F.5.1.2.
 Describir lo que ven e aceleración,
producen en la materia. Explicar, por medio
OG.CN.3. Integrar los de la identifican. aceleración
conceptos de las ciencias experimentación de  Comparar y establecer media
biológicas, un semejanzas y diferencias e instantánea y
químicas, físicas, objeto y el análisis de lo que ven. desplazamiento
geológicas y de tablas y . (I.1., I.2.)
 Analizar el tema de
astronómicas, para gráficas, que el
comprender la ciencia, la movimiento estudio.
tecnología y la sociedad, rectilíneo uniforme  Investigar más
ligadas a la implica una información en su texto
capacidad de inventar, velocidad u otros recursos
innovar y dar soluciones constante. bibliográficos.
a la crisis CN.F.5.1.3.
socioambiental. Obtener la  Concluir sobre el tema
velocidad de estudio.
instantánea Consolidación
empleando el Aplicación
gráfico posición en  Aplicar el conocimiento
función del tiempo,
y conceptualizar la nuevo en su vida
aceleración media cotidiana.
e instantánea,  Resolver problemas con
mediante el análisis los conocimientos
de las aprendidos.
gráficas velocidad
en función del
 Aplicar los
tiempo. conocimientos
CN.F.5.1.4. adquiridos en
Elaborar gráficos situaciones nuevas.
de velocidad  Valorar lo aprendido.
versus tiempo, a
partir de los Proceso didáctico del
gráficos posición modelo pedagógico de
versus tiempo; y
determinar
Aula inversa
el desplazamiento Hazlo en casa
a partir del gráfico  Seguir instrucciones
velocidad vs dadas por el docente en
tiempo. un sitio web.
 Observar material
audiovisual sobre el
tema de clase.
 Tener nociones previas
sobre el tema de
estudio.
 Asimilar información del
tema de estudio.
  Realizar actividades de
comprensión y
aplicación con el tema
de estudio en casa.
 Compartir con los
miembros de la familia
el tema de estudio.
Evidencia de aprendizaje
 Realizar la multiplicación
de dos o más números
enteros.
 Realizar la división de
números enteros de
igual o diferente signo.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades
grupales de revisión y
corrección de los
trabajos realizados en
casa.
 Discutir sobre los
resultados del
aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y
habilidades de
aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material
en clase.
Para recordar
 Analizar la información
adicional que consta en
el texto del estudiante.
 Relacionar lo visto en
casa con la información
que consta en esta
sección.
Consolidación
 Realizar actividades de
aplicación del
conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje
del contenido visto en
 casa.
 Corregir errores de
aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de
una serie de actividades
específicas, la
asimilación y la
adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y
utilizarlo para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Estrategias para resolver
problemas
¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación
de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe
enfrentar con estrategias
diferentes a las habituales.
¿Qué pasos se deben seguir?
 Formular un problema
de adiciones o
sustracciones, para que
el alumno escoja una
estrategia con la que
realizará el siguiente
proceso.
 Reconocer la dificultad:
percibir los elementos
conocidos de la
situación y los que
deberá abordar.
 Definir el problema:
plantear los
interrogantes e
incógnitas que presenta
la situación.
 Elaborar, a manera de
supuestos, posibles
soluciones: buscar
 alternativas que le
permitan explicar el
problema.
 Buscar información:
analizar y organizar
información, para
corroborar o desechar
los supuestos
planteados.
 Extraer las conclusiones
que se derivan del
proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
 Plantear situaciones
problema que sirvan
como propuesta para la
acción del estudiante.
 Presentar la incógnita en
forma clara, para que se
facilite la búsqueda de
caminos certeros a la
solución.
 Definir la situación de
aprendizaje grupal, en
parejas o
individualmente.
 Dosificar la complejidad
del problema de
acuerdo con los
contenidos curriculares
del año de educación
básica.
 Participar en la tarea
aclarando dudas y
verificando respuestas a
preguntas relacionadas
con el problema.
 Evaluar todos los
procesos y las
alternativas de solución
que proponen los
estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo
general a lo particular, de la causa
al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es identificar
una consecuencia; parte de
principios, reglas, definiciones,
para llegar a las consecuencias y
aplicaciones. Una deducción
correcta permite: extraer
conclusiones; prever lo que
puede suceder; ver las vertientes
de un principio; y ver las
vertientes de una afirmación.
Este método parte de los
objetivos ideales, que son los
universales de las premisas.
Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el
principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo
presentado para obtener
conclusiones mediante
demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los
conocimientos adquiridos en
casos particulares y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto,
es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe
los hechos y los fenómenos a
través de los sentidos.
2. Experimentación. Examina las
propiedades y realiza
operaciones para comprobar
fenómenos o principios
científicos.
3. Comparación. Descubre
relaciones entre dos o más
objetos, para encontrar
semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las
cualidades de un objeto para
considerarlo en su pura esencia.
 5. Generalización. Obtiene lo
que es común a muchas
cosas; comprende en forma
general, para luego emitir
leyes, principios o conceptos.

Para el desarrollo de esta unidad

 didáctica, se emplearán los
2.-Energia, siguientes métodos, procesos, I.CN.F.5.2.1
estrategias y técnicas. Obtiene
conservación y Ciclo de aprendizaje magnitudes
transferencia. Anticipación cinemáticas
Experiencia del MRUV con
 Activar conocimientos un enfoque
previos. vectorial,
 Explorar experiencias como:
sobre el tema que se va posición,
a tratar. velocidad,
Reflexión velocidad
 Formular preguntas de media e
desequilibrio cognitivo. instantánea,
 Motivar el aprendizaje aceleración,
de nuevos temas. aceleración
Construcción media e
Conceptualización instantánea y
 Observar elementos del desplazamient
tema de estudio. o a base de
 Identificar elementos representacion
concretos. es gráficas de
 Describir lo que ven e un objeto que
identifican. se
 Comparar y establecer mueve en dos
semejanzas y diferencias dimensiones.
de lo que ven. (I.1., I.2.)
 Analizar el tema de
estudio. .
 Investigar más
información en su texto
u otros recursos
bibliográficos.
 Concluir sobre el tema
de estudio.
Consolidación
Aplicación
 Aplicar el conocimiento
nuevo en su vida
cotidiana.
 Resolver problemas con
los conocimientos
aprendidos.
  Aplicar los
conocimientos
adquiridos en
situaciones nuevas.
 Valorar lo aprendido.
Proceso didáctico del
modelo pedagógico de
I.CN.F.5.2.1
Aula inversa Obtiene
Hazlo en casa magnitudes
 Seguir instrucciones cinemáticas del
dadas por el docente en MRUV con un
un sitio web. enfoque
 Observar material vectorial, como:
audiovisual sobre el posición,
OG.CN.6. Usar las CN.F.5.1.5. tema de clase.
tecnologías de la Reconocer que la velocidad,
información y la posición, la  Tener nociones previas velocidad media
comunicación (TIC) como trayectoria y el sobre el tema de e instantánea,
herramientas para la desplazamiento en estudio. aceleración,
búsqueda crítica de dos dimensiones  Asimilar información del aceleración
información, el análisis y requieren un tema de estudio.
la comunicación de sus sistema de media e
experiencias y referencia y
 Realizar actividades de instantánea y
comprensión y Analizar el desplazamiento
conclusiones sobre los determinar gráfica
aplicación con el tema primer
fenómenos y hechos y/o analíticamente a base de
mandamiento
naturales y sociales. los vectores de estudio en casa. representacione
de Dios. Éxodo
OG.CN.8. Comunicar posición y  Compartir con los 20: 3 s gráficas de un
información científica, desplazamiento,
miembros de la familia Reflexionar objeto que se
resultados y así como la
conclusiones de sus trayectoria de un el tema de estudio. sobre la mueve en dos
Evidencia de aprendizaje obediencia.
indagaciones a diferentes objeto, entendiendo dimensiones.
interlocutores, mediante que  Transformar números (I.1., I.2.)
diversas técnicas y en el movimiento decimales exactos a
recursos, la en dos fracciones.
argumentación crítica y dimensiones, las
reflexiva y la justificación direcciones  Realizar adiciones y
con pruebas y perpendiculares del sustracciones con
evidencias. sistema de números decimales.
OG.CN.9 Comprender y referencia son Hazlo en clase
valorar los saberes independientes. Aprendizaje cooperativo
ancestrales y la historia CN.F.5.1.6.
del desarrollo científico, Establecer la
 Realizar actividades
tecnológico y cultural, relación entre las grupales de revisión y
considerando la acción magnitudes corrección de los
que estos escalares trabajos realizados en
ejercen en la vida y vectoriales del casa.
personal y social. movimiento en dos
 Discutir sobre los
dimensiones,
resultados del
mediante el aprendizaje.
reconocimiento de  Desarrollar destrezas y
que los vectores
habilidades de
guardan tres
informaciones aprendizaje grupal.
independientes:  Construir nuevo material
magnitud, dirección en clase.
y la unidad Para recordar
respectiva, y que
 Analizar la información
cualquier vector se
puede proyectar en adicional que consta en
las direcciones de el texto del estudiante.
los ejes  Relacionar lo visto en
independientes del casa con la información
sistema de que consta en esta
referencia, las
llamadas sección.
componentes Consolidación
perpendiculares u  Realizar actividades de
ortogonales del aplicación del
vector. conocimiento.
CN.F.5.1.7.
Establecer las
 Mejorar el aprendizaje
diferencias entre del contenido visto en
vector posición y casa.
vector  Corregir errores de
desplazamiento, y aprendizaje.
analizar gráficas
Evaluación
que representen la
trayectoria  Demostrar, a través de
en dos una serie de actividades
dimensiones de un específicas, la
objeto, observando asimilación y la
la ubicación del adquisición del nuevo
vector posición y
vector aprendizaje.
desplazamiento  Valorar lo aprendido y
para diferentes utilizarlo para resolver
instantes. problemas de la vida
CN.F.5.1.8. cotidiana.
Analizar el
movimiento en dos Estrategias para resolver
dimensiones de un problemas
objeto, mediante la ¿En qué consiste?
obtención del
Esta técnica organiza la situación
vector velocidad
promedio de enseñanza introduciendo una
(multiplicando el dificultad que el estudiante debe
vector enfrentar con estrategias
desplazamiento por diferentes a las habituales.
el recíproco del ¿Qué pasos se deben seguir?
intervalo
de tiempo  Formular un problema
implicado) y de adiciones o
calcular la rapidez
sustracciones, para que
promedio, a partir
de la el alumno escoja una
distancia recorrida estrategia con la que
por un objeto que realizará el siguiente
se mueve en dos proceso.
dimensiones  Reconocer la dificultad:
y el tiempo
empleado en percibir los elementos
hacerlo. conocidos de la
CN.F.5.1.9. situación y los que
Construir, a partir deberá abordar.
del gráfico posición  Definir el problema:
versus tiempo, el
vector velocidad
plantear los
instantánea interrogantes e
evaluado en el incógnitas que presenta
instante inicial, la situación.
considerando los  Elaborar, a manera de
vectores,
supuestos, posibles
posiciones y
desplazamiento soluciones: buscar
para dos instantes alternativas que le
diferentes, inicial y permitan explicar el
final, haciendo que problema.
el instante final se  Buscar información:
aproxime al inicial
tanto como se analizar y organizar
desee (pero que información, para
nunca son iguales), corroborar o desechar
y reconocer que la los supuestos
dirección del vector planteados.
velocidad
 Extraer las conclusiones
instantánea
se encuentra en la que se derivan del
dirección de la proceso realizado.
línea tangente a la ¿Qué hace el docente?
trayectoria en  Plantear situaciones
el instante inicial. problema que sirvan
CN.F.5.1.10.
Determinar la como propuesta para la
aceleración acción del estudiante.
promedio de un  Presentar la incógnita en
objeto entre forma clara, para que se
dos instantes facilite la búsqueda de
diferentes, uno
inicial y otro final,
caminos certeros a la
considerando el solución.
vector  Definir la situación de
desplazamiento y
el intervalo de aprendizaje grupal, en
tiempo implicado, parejas o
reconocer e inferir
individualmente.
que este vector
tiene la dirección  Dosificar la complejidad
de la línea secante del problema de
a acuerdo con los
la trayectoria; contenidos curriculares
deducir del año de educación
gráficamente que
para la trayectoria básica.
en dos  Participar en la tarea
dimensiones de un aclarando dudas y
objeto en cada verificando respuestas a
instante se pueden preguntas relacionadas
ubicar sus
con el problema.
vectores: posición,
velocidad y  Evaluar todos los
aceleración. procesos y las
alternativas de solución
que proponen los
estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo
general a lo particular, de la causa
al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es identificar
una consecuencia; parte de
principios, reglas, definiciones,
para llegar a las consecuencias y
aplicaciones. Una deducción
correcta permite: extraer
conclusiones; prever lo que
puede suceder; ver las vertientes
de un principio; y ver las
vertientes de una afirmación.
Este método parte de los
objetivos ideales, que son los
universales de las premisas.
Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el
principio lógico, la definición o la
afirmación.
 2. Comprobación. Examina lo
presentado para obtener
conclusiones mediante
demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los
conocimientos adquiridos en
casos particulares y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto,
es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe
los hechos y los fenómenos a
través de los sentidos.
2. Experimentación. Examina las
propiedades y realiza
operaciones para comprobar
fenómenos o principios
científicos.
3. Comparación. Descubre
relaciones entre dos o más
objetos, para encontrar
semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las
cualidades de un objeto para
considerarlo en su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que
es común a muchas cosas;
comprende en forma general,
para luego emitir leyes, principios
o conceptos.
3.-Ondas y radiación OG.CN.1. Desarrollar Para el desarrollo de esta unidad Analizar el I.CN.F.5.3.1 I.CN.F.5.3.1
CN.F.5.1.12.
habilidades de didáctica, se emplearán los primer Determina las Determina las
electromagnética. Analizar
mandamiento
pensamiento científico gráficamente que, siguientes métodos, procesos, magnitudes magnitudes
de Dios. Éxodo
con el fin de lograr en el caso estrategias y técnicas. cinemáticas del cinemáticas
20: 3
flexibilidad intelectual, particular Ciclo de aprendizaje Reflexionar movimiento del
espíritu indagador y de que la Anticipación sobre la circular movimiento
trayectoria sea un obediencia.
pensamiento crítico; círculo, la Experiencia uniforme y circular
demostrar curiosidad aceleración normal  Activar conocimientos explica las uniforme y
por explorar el medio se llama previos. características explica las
que les rodea y valorar la aceleración central  Explorar experiencias del características
naturaleza como (centrípeta) y sobre el tema que se va mismo del mismo
resultado de la determinar que en considerando considerando
a tratar.
comprensión de las el movimiento Reflexión las las
interacciones entre los circular solo se  Formular preguntas de aceleraciones aceleraciones
seres vivos y el ambiente necesita el ángulo normal y normal y
desequilibrio cognitivo.
(medido en
físico. radianes) entre la  Motivar el aprendizaje centrípeta, centrípeta,
OG.CN.2. Comprender el posición del objeto de nuevos temas. a base de un a base de un
punto de vista de la y una dirección de Construcción objeto que gira objeto que
ciencia sobre referencia, Conceptualización en torno a un gira en torno a
la naturaleza de los seres mediante el análisis  Observar elementos del eje. (I.1., I.2.) un eje. (I.1.,
vivos, su diversidad, gráfico de un punto tema de estudio. I.CN.F.5.3.2 I.2.)
interrelaciones y situado en un  Identificar elementos Resuelve I.CN.F.5.3.2
evolución; sobre la objeto que gira concretos. problemas de Resuelve
Tierra, sus cambios y su alrededor de un aplicación de problemas de
eje.  Describir lo que ven e
lugar en identifican. movimiento aplicación de
el Universo, y sobre los CN.F.5.1.13. circular movimiento
 Comparar y establecer
procesos, físicos y Diferenciar, uniformemente circular
mediante el análisis semejanzas y diferencias
químicos, que se de lo que ven. variado y uniformement
de gráficos el
producen en la materia.  Analizar el tema de establece e variado y
OG.CN.3. Integrar los movimiento circular analogías entre establece
uniforme (MCU) del estudio.
conceptos de las ciencias  Investigar más el MRU y MCU. analogías
movimiento circular
biológicas, uniformemente información en su texto (I.1., I.2.) entre el MRU y
químicas, físicas, variado (MCUV), u otros recursos MCU. (I.1., I.2.)
geológicas y en función de la bibliográficos.
astronómicas, para comprensión de las
 Concluir sobre el tema
comprender la ciencia, la características y
relaciones de las de estudio.
tecnología y la sociedad, Consolidación
cuatro magnitudes
ligadas a la de la cinemática Aplicación
capacidad de inventar, del movimiento  Aplicar el conocimiento
innovar y dar soluciones circular (posición nuevo en su vida
a la crisis angular, velocidad
cotidiana.
socioambiental. angular,
aceleración angular  Resolver problemas con
y el tiempo). los conocimientos
aprendidos.
CN.F.5.1.14
Establecer las  Aplicar los
analogías entre el conocimientos
movimiento adquiridos en
rectilíneo y el situaciones nuevas.
movimiento  Valorar lo aprendido.
circular, mediante Proceso didáctico del
el análisis de sus modelo pedagógico de
ecuaciones.
Aula inversa
CN.F.5.1.15 Hazlo en casa
Resolver
 Seguir instrucciones
problemas de
aplicación donde dadas por el docente en
se relacionen las un sitio web.
magnitudes  Observar material
angulares y las audiovisual sobre el
lineales. tema de clase.
 Tener nociones previas
sobre el tema de
estudio.
 Asimilar información del
tema de estudio.
 Realizar actividades de
comprensión y
aplicación con el tema
de estudio en casa.
 Compartir con los
miembros de la familia
el tema de estudio.
Evidencia de aprendizaje
 Calcular el valor
numérico de una
expresión algebraica.
 Dividir expresiones
algebraicas (monomios).
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades
grupales de revisión y
corrección de los
trabajos realizados en
casa.
 Discutir sobre los
resultados del
aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y
habilidades de
aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material
en clase.
Para recordar
 Analizar la información
adicional que consta en
el texto del estudiante.
 Relacionar lo visto en
casa con la información
que consta en esta
sección.
Consolidación
 Realizar actividades de
aplicación del
conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje
del contenido visto en
casa.
 Corregir errores de
aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de
una serie de actividades
específicas, la
asimilación y la
adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y
utilizarlo para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Estrategias para resolver
problemas
¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación
de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe
enfrentar con estrategias
diferentes a las habituales.
¿Qué pasos se deben seguir?
 Formular un problema
de adiciones o
sustracciones, para que
el alumno escoja una
estrategia con la que
realizará el siguiente
 proceso.
 Reconocer la dificultad:
percibir los elementos
conocidos de la
situación y los que
deberá abordar.
 Definir el problema:
plantear los
interrogantes e
incógnitas que presenta
la situación.
 Elaborar, a manera de
supuestos, posibles
soluciones: buscar
alternativas que le
permitan explicar el
problema.
 Buscar información:
analizar y organizar
información, para
corroborar o desechar
los supuestos
planteados.
 Extraer las conclusiones
que se derivan del
proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
 Plantear situaciones
problema que sirvan
como propuesta para la
acción del estudiante.
 Presentar la incógnita en
forma clara, para que se
facilite la búsqueda de
caminos certeros a la
solución.
 Definir la situación de
aprendizaje grupal, en
parejas o
individualmente.
 Dosificar la complejidad
del problema de
acuerdo con los
 contenidos curriculares
del año de educación
básica.
 Participar en la tarea
aclarando dudas y
verificando respuestas a
preguntas relacionadas
con el problema.
 Evaluar todos los
procesos y las
alternativas de solución
que proponen los
estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo
general a lo particular, de la causa
al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es identificar
una consecuencia; parte de
principios, reglas, definiciones,
para llegar a las consecuencias y
aplicaciones. Una deducción
correcta permite: extraer
conclusiones; prever lo que
puede suceder; ver las vertientes
de un principio; y ver las
vertientes de una afirmación.
Este método parte de los
objetivos ideales, que son los
universales de las premisas.
Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el
principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo
presentado para obtener
conclusiones mediante
demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los
conocimientos adquiridos en
 casos particulares y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto,
es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe
los hechos y los fenómenos a
través de los sentidos.
2. Experimentación. Examina las
propiedades y realiza
operaciones para comprobar
fenómenos o principios
científicos.
3. Comparación. Descubre
relaciones entre dos o más
objetos, para encontrar
semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las
cualidades de un objeto para
considerarlo en su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que
es común a muchas cosas;
comprende en forma general,
para luego emitir leyes, principios
o conceptos.
4.-La Tierra y el OG.CN.1. Desarrollar Para el desarrollo de esta unidad Analizar el I.CN.F.5.4.1. I.CN.F.5.4.1.
CN.F.5.1.16.
habilidades de didáctica, se emplearán los primer Elabora Elabora
universo Indagar los
mandamiento
pensamiento estudios de siguientes métodos, procesos, diagramas de diagramas de
de Dios. Éxodo
científico con el fin de Aristóteles, Galileo estrategias y técnicas. cuerpo libre, cuerpo libre,
20: 3
lograr flexibilidad y Newton, Ciclo de aprendizaje Reflexionar resuelve resuelve
intelectual, para comparar sus Anticipación sobre la problemas problemas
espíritu indagador y experiencias frente Experiencia obediencia. y reconoce y reconoce
pensamiento crítico; a las razones por  Activar conocimientos sistemas sistemas
demostrar las que se inerciales y no inerciales y no
previos.
curiosidad por explorar mueven los  Explorar experiencias inerciales, inerciales,
el medio que les rodea y objetos, y despejar sobre el tema que se va aplicando las aplicando las
valorar la naturaleza ideas leyes leyes de
a tratar.
preconcebidas
como resultado de la sobre este Reflexión de Newton, Newton,
comprensión de las fenómeno, con la  Formular preguntas de cuando el cuando el
interacciones entre los finalidad de desequilibrio cognitivo. objeto es objeto es
seres vivos y el conceptualizar la  Motivar el aprendizaje mucho mayor mucho mayor
ambiente físico. primera ley de de nuevos temas. que una que una
OG.CN.2. Comprender el Newton (ley de la partícula partícula
Construcción
inercia) y
punto de vista de la determinar por Conceptualización elemental y se elemental y se
ciencia medio de la  Observar elementos del mueve a mueve a
sobre la naturaleza de experimentación tema de estudio. velocidades velocidades
los seres vivos, su que no se produce  Identificar elementos inferiores a la inferiores a la
diversidad, aceleración cuando concretos. de la luz. (I.2., de la luz. (I.2.,
interrelaciones y las fuerzas están I.4.) I.4.)
 Describir lo que ven e
en equilibrio, por lo
evolución; sobre la identifican. I.CN.F.5.4.2. I.CN.F.5.4.2.
que un objeto
Tierra, sus cambios y su continúa  Comparar y establecer Determina, a Determina, a
lugar en el Universo, y moviéndose con semejanzas y diferencias través de través de
sobre los procesos, rapidez constante o de lo que ven. experimentos y experimentos
físicos y químicos, que se permanece en  Analizar el tema de ejemplos reales, y ejemplos
producen en la materia. reposo (primera ley el teorema del reales, el
estudio.
de Newton o
OG.CN.3. Integrar los  Investigar más impulso y la teorema del
principio de inercia
conceptos de las ciencias de Galileo). información en su texto cantidad de impulso y la
biológicas, químicas, u otros recursos movimiento, el cantidad de
CN.F.5.1.17.
físicas, geológicas y bibliográficos. principio de movimiento, el
Explicar la segunda
astronómicas, ley de Newton,  Concluir sobre el tema conservación de principio de
para comprender la mediante la de estudio. la cantidad de conservación
ciencia, la tecnología y la relación entre las Consolidación movimiento de la cantidad
sociedad, ligadas a la magnitudes: Aplicación lineal y el de
capacidad de inventar, aceleración y centro movimiento
fuerza que actúan
 Aplicar el conocimiento
innovar y dar nuevo en su vida de masa para lineal y el
sobre un objeto y
soluciones a la crisis cotidiana. un sistema centro
su masa, mediante
socioambiental. experimentaciones  Resolver problemas con simple de dos de masa para
OG.CN.6. Usar las formales o no los conocimientos cuerpos. (I.1., un sistema
tecnologías de la aprendidos. I.2.) simple de dos
formales.
información y la  Aplicar los cuerpos. (I.1.,
comunicación (TIC) como CN.F.5.1.18. I.2.)
Explicar la tercera conocimientos
herramientas para la adquiridos en
ley de Newton en
búsqueda crítica de aplicaciones reales. situaciones nuevas.
información, el análisis y  Valorar lo aprendido.
CN.F.5.1.19.
la comunicación de sus
experiencias y
Reconocer Proceso didáctico del
sistemas inerciales
conclusiones sobre los y no inerciales a
modelo pedagógico de
fenómenos y hechos través de la Aula inversa
naturales y sociales. observación de Hazlo en casa
OG.CN.8. Comunicar videos y análisis de  Seguir instrucciones
situaciones
información científica, dadas por el docente en
resultados y cotidianas y un sitio web.
conclusiones de sus  Observar material
elaborar diagramas
indagaciones a audiovisual sobre el
de cuerpo libre
diferentes para conceptualizar tema de clase.
interlocutores, mediante las leyes de  Tener nociones previas
diversas técnicas y Newton, resolver sobre el tema de
recursos, la problemas de estudio.
argumentación crítica y aplicación.  Asimilar información del
reflexiva y la justificación CN.F.5.1.20. tema de estudio.
con pruebas y Reconocer que la  Realizar actividades de
evidencias. fuerza es una comprensión y
magnitud de
aplicación con el tema
naturaleza
vectorial, mediante de estudio en casa.
la explicación  Compartir con los
gráfica de miembros de la familia
situaciones reales el tema de estudio.
para resolver Evidencia de aprendizaje
problemas donde  Crear proposiciones
se observen compuestas utilizando
objetos en conectores lógicos.
equilibrio u
 Encontrar el valor de
objetos acelerados. verdad de proposiciones
CN.F.5.1.21. compuestas utilizando la
Analizar que las conjunción.
leyes de Newton no Hazlo en clase
son exactas pero Aprendizaje cooperativo
dan muy buenas  Realizar actividades
aproximaciones grupales de revisión y
cuando el objeto se corrección de los
mueve con muy
pequeña rapidez, trabajos realizados en
comparada con la casa.
rapidez de la luz o  Discutir sobre los
cuando el objeto es resultados del
suficientemente aprendizaje.
grande para ignorar  Desarrollar destrezas y
los efectos
cuánticos, habilidades de
mediante la aprendizaje grupal.
observación de  Construir nuevo material
videos en clase.
relacionados. Para recordar
CN.F.5.1.22.  Analizar la información
Reconocer que la adicional que consta en
velocidad es una el texto del estudiante.
información
insuficiente y que lo  Relacionar lo visto en
fundamental es la casa con la información
vinculación de la que consta en esta
masa del objeto sección.
con su velocidad a Consolidación
través de la  Realizar actividades de
cantidad de aplicación del
movimiento lineal, conocimiento.
para comprender la
 Mejorar el aprendizaje
ley de
conservación de la del contenido visto en
cantidad de casa.
movimiento  Corregir errores de
y demostrar aprendizaje.
analíticamente que Evaluación
el impulso de la  Demostrar, a través de
fuerza que actúa una serie de actividades
sobre un objeto es específicas, la
igual a la variación asimilación y la
de la cantidad de adquisición del nuevo
movimiento de ese aprendizaje.
objeto.
 Valorar lo aprendido y
CN.F.5.1.23. utilizarlo para resolver
Explicar que la problemas de la vida
fuerza es la
cotidiana.
variación de
momento lineal Estrategias para resolver
en el transcurso del problemas
tiempo, mediante ¿En qué consiste?
ejemplos reales, y Esta técnica organiza la situación
determinar de enseñanza introduciendo una
mediante la
dificultad que el estudiante debe
aplicación del
teorema del enfrentar con estrategias
impulso, la diferentes a las habituales.
cantidad de ¿Qué pasos se deben seguir?
movimiento y, por  Formular un problema
medio de la tercera de adiciones o
ley de Newton ver sustracciones, para que
que para un el alumno escoja una
sistema aislado de estrategia con la que
dos cuerpos, no realizará el siguiente
existe cambio en el
tiempo de la proceso.
cantidad de  Reconocer la dificultad:
movimiento total percibir los elementos
del sistema. conocidos de la
CN.F.5.1.24. situación y los que
Determinar deberá abordar.
experimentalmente  Definir el problema:
el centro de masa plantear los
para un sistema interrogantes e
simple de dos
incógnitas que presenta
cuerpos y
reconocer que el la situación.
centro de masa de  Elaborar, a manera de
un sistema aislado supuestos, posibles
puede permanecer soluciones: buscar
en reposo o alternativas que le
moverse en línea permitan explicar el
recta y velocidad
constante.
problema.
 Buscar información:
analizar y organizar
información, para
corroborar o desechar
los supuestos
planteados.
 Extraer las conclusiones
que se derivan del
proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
 Plantear situaciones
problema que sirvan
como propuesta para la
acción del estudiante.
 Presentar la incógnita en
forma clara, para que se
facilite la búsqueda de
caminos certeros a la
solución.
 Definir la situación de
aprendizaje grupal, en
parejas o
individualmente.
 Dosificar la complejidad
del problema de
acuerdo con los
contenidos curriculares
del año de educación
básica.
 Participar en la tarea
 aclarando dudas y
verificando respuestas a
preguntas relacionadas
con el problema.
 Evaluar todos los
procesos y las
alternativas de solución
que proponen los
estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo
general a lo particular, de la causa
al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es identificar
una consecuencia; parte de
principios, reglas, definiciones,
para llegar a las consecuencias y
aplicaciones. Una deducción
correcta permite: extraer
conclusiones; prever lo que
puede suceder; ver las vertientes
de un principio; y ver las
vertientes de una afirmación.
Este método parte de los
objetivos ideales, que son los
universales de las premisas.
Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el
principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo
presentado para obtener
conclusiones mediante
demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los
conocimientos adquiridos en
casos particulares y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a
 un principio general. Por lo tanto,
es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe
los hechos y los fenómenos a
través de los sentidos.
2. Experimentación. Examina las
propiedades y realiza
operaciones para comprobar
fenómenos o principios
científicos.
3. Comparación. Descubre
relaciones entre dos o más
objetos, para encontrar
semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las
cualidades de un objeto para
considerarlo en su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que
es común a muchas cosas;
comprende en forma general,
para luego emitir leyes, principios
o conceptos.
5.-La Física de hoy. OG.CN.1. Desarrollar CN.F.5.1.25. Para el desarrollo de esta unidad Analizar el I.CN.F.5.5.1 I.CN.F.5.5.1
habilidades de Explicar que la didáctica, se emplearán los primer Determina el Determina el
mandamiento
pensamiento científico intensidad del siguientes métodos, procesos, peso y analiza el peso y analiza
de Dios. Éxodo
con el fin de lograr campo gravitatorio estrategias y técnicas. 20: 3 lanzamiento el lanzamiento
flexibilidad intelectual, de un planeta Ciclo de aprendizaje Reflexionar vertical y caída vertical y caída
espíritu indagador y determina la Anticipación sobre la libre libre
pensamiento crítico; fuerza del peso de Experiencia obediencia. (considerando y (considerando
demostrar curiosidad un objeto  Activar conocimientos sin considerar la y sin
por explorar el medio de masa (m), para previos. resistencia considerar la
que les rodea y valorar la establecer que el  Explorar experiencias del aire) de un resistencia
naturaleza como peso puede variar sobre el tema que se va objeto, en del aire) de un
resultado de la pero a tratar. función de la objeto, en
comprensión de las la masa es la Reflexión intensidad del función de la
interacciones entre los misma.  Formular preguntas de campo intensidad del
seres vivos y el ambiente CN.F.5.1.26 desequilibrio cognitivo. gravitatorio. campo
físico. Determinar que el  Motivar el aprendizaje (I.1., I.2.) gravitatorio.
OG.CN.2. Comprender el lanzamiento de nuevos temas. (I.1., I.2.)
punto de vista de la vertical y la caída Construcción
ciencia sobre libre son casos Conceptualización
la naturaleza de los seres concretos del  Observar elementos del
vivos, su diversidad, movimiento tema de estudio.
interrelaciones y unidimensional  Identificar elementos
evolución; sobre la con aceleración concretos.
Tierra, sus cambios y su constante (g),  Describir lo que ven e
lugar en mediante identifican.
el Universo, y sobre los ejemplificaciones y  Comparar y establecer
procesos, físicos y utilizar las semejanzas y diferencias
químicos, que se ecuaciones del de lo que ven.
producen en la materia. movimiento  Analizar el tema de
OG.CN.3. Integrar los vertical en la estudio.
conceptos de las ciencias solución de  Investigar más
biológicas, problemas. información en su texto
químicas, físicas, CN.F.5.1.27 u otros recursos
geológicas y Explicar el bibliográficos.
astronómicas, para fenómeno de la  Concluir sobre el tema
comprender la ciencia, la aceleración cuando de estudio.
tecnología y la sociedad, un cuerpo que cae Consolidación
ligadas a la libremente alcanza Aplicación
capacidad de inventar, su rapidez  Aplicar el conocimiento
innovar y dar soluciones terminal, nuevo en su vida
a la crisis mediante el cotidiana.
socioambiental. análisis del  Resolver problemas con
OG.CN.6. Usar las rozamiento con el los conocimientos
tecnologías de la aire. aprendidos.
información y la  Aplicar los
comunicación (TIC) como conocimientos
herramientas para la adquiridos en
búsqueda crítica situaciones nuevas.
de información, el  Valorar lo aprendido.
análisis y la
Proceso didáctico del
comunicación de sus
experiencias y modelo pedagógico de
conclusiones sobre los Aula inversa
fenómenos y hechos Hazlo en casa
naturales y sociales.  Seguir instrucciones
dadas por el docente en
un sitio web.
 Observar material
audiovisual sobre el
tema de clase.
 Tener nociones previas
 sobre el tema de
estudio.
 Asimilar información del
tema de estudio.
 Realizar actividades de
comprensión y
aplicación con el tema
de estudio en casa.
 Compartir con los
miembros de la familia
el tema de estudio.
Evidencia de aprendizaje
 Aplicar el teorema de
Pitágoras en la
resolución de triángulos
rectángulos.
 Determinar si dos
triángulos son
semejantes, utilizando
las condiciones de
semejanza.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades
grupales de revisión y
corrección de los
trabajos realizados en
casa.
 Discutir sobre los
resultados del
aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y
habilidades de
aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material
en clase.
Para recordar
 Analizar la información
adicional que consta en
el texto del estudiante.
 Relacionar lo visto en
casa con la información
que consta en esta
 sección.
Consolidación
 Realizar actividades de
aplicación del
conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje
del contenido visto en
casa.
 Corregir errores de
aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de
una serie de actividades
específicas, la
asimilación y la
adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y
utilizarlo para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Estrategias para resolver
problemas
¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación
de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe
enfrentar con estrategias
diferentes a las habituales.
¿Qué pasos se deben seguir?
 Formular un problema
de adiciones o
sustracciones, para que
el alumno escoja una
estrategia con la que
realizará el siguiente
proceso.
 Reconocer la dificultad:
percibir los elementos
conocidos de la
situación y los que
deberá abordar.
 Definir el problema:
 plantear los
interrogantes e
incógnitas que presenta
la situación.
 Elaborar, a manera de
supuestos, posibles
soluciones: buscar
alternativas que le
permitan explicar el
problema.
 Buscar información:
analizar y organizar
información, para
corroborar o desechar
los supuestos
planteados.
 Extraer las conclusiones
que se derivan del
proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
 Plantear situaciones
problema que sirvan
como propuesta para la
acción del estudiante.
 Presentar la incógnita en
forma clara, para que se
facilite la búsqueda de
caminos certeros a la
solución.
 Definir la situación de
aprendizaje grupal, en
parejas o
individualmente.
 Dosificar la complejidad
del problema de
acuerdo con los
contenidos curriculares
del año de educación
básica.
 Participar en la tarea
aclarando dudas y
verificando respuestas a
preguntas relacionadas
 con el problema.
 Evaluar todos los
procesos y las
alternativas de solución
que proponen los
estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo
general a lo particular, de la causa
al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es identificar
una consecuencia; parte de
principios, reglas, definiciones,
para llegar a las consecuencias y
aplicaciones. Una deducción
correcta permite: extraer
conclusiones; prever lo que
puede suceder; ver las vertientes
de un principio; y ver las
vertientes de una afirmación.
Este método parte de los
objetivos ideales, que son los
universales de las premisas.
Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el
principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo
presentado para obtener
conclusiones mediante
demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los
conocimientos adquiridos en
casos particulares y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto,
es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se
 elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo
general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe
los hechos y los fenómenos a
través de los sentidos.
2. Experimentación. Examina las
propiedades y realiza
operaciones para comprobar
fenómenos o principios
científicos.
3. Comparación. Descubre
relaciones entre dos o más
objetos, para encontrar
semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las
cualidades de un objeto para
considerarlo en su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que
es común a muchas cosas;
comprende en forma general,
para luego emitir leyes, principios
o conceptos.
6.-La Física en acción. OG.CN.1. Desarrollar CN.F.5.1.28. Para el desarrollo de esta unidad Analizar el I.CN.F.5.6.1. I.CN.F.5.6.1.
habilidades de Analizar que en el didáctica, se emplearán los primer Analiza la Analiza la
mandamiento
pensamiento científico movimiento de siguientes métodos, procesos, velocidad, velocidad,
de Dios. Éxodo
con el fin de lograr proyectiles se estrategias y técnicas. 20: 3 ángulo de ángulo de
flexibilidad intelectual, observa la Ciclo de aprendizaje Reflexionar lanzamiento, lanzamiento,
espíritu indagador y naturaleza Anticipación sobre la aceleración, aceleración,
pensamiento crítico; vectorial de la Experiencia obediencia. alcance, altura alcance, altura
demostrar curiosidad segunda ley de  Activar conocimientos máxima, tiempo máxima,
por explorar el medio Newton, mediante previos. de vuelo, tiempo de
que les rodea y valorar la la aplicación de los  Explorar experiencias aceleración vuelo,
naturaleza como movimientos sobre el tema que se va normal y aceleración
resultado de la rectilíneos a tratar. centrípeta en el normal y
comprensión de las antes estudiados. Reflexión movimiento de centrípeta en
interacciones entre los CN.F.5.1.29.  Formular preguntas de proyectiles, el movimiento
seres vivos y el ambiente Describir el desequilibrio cognitivo. en función de la de proyectiles,
físico. movimiento de  Motivar el aprendizaje naturaleza en función de
OG.CN.2. Comprender el proyectiles en la de nuevos temas. vectorial de la la naturaleza
punto de vista de la superficie de la Construcción segunda ley de vectorial de la
ciencia sobre Tierra, mediante la Conceptualización Newton. (I.2.) segunda ley de
la naturaleza de los seres determinación de Newton. (I.2.)
vivos, su diversidad, las coordenadas  Observar elementos del
interrelaciones y horizontal y tema de estudio.
evolución; sobre la vertical del objeto  Identificar elementos
Tierra, sus cambios y su para cada instante concretos.
lugar en del vuelo y de las  Describir lo que ven e
el Universo, y sobre los relaciones entre identifican.
procesos, físicos y sus magnitudes  Comparar y establecer
químicos, que se (velocidad, semejanzas y diferencias
producen en la materia. aceleración, de lo que ven.
OG.CN.3. Integrar los tiempo);  Analizar el tema de
conceptos de las ciencias determinar el estudio.
biológicas, alcance horizontal  Investigar más
químicas, físicas, y la altura máxima información en su texto
geológicas y alcanzada por un u otros recursos
astronómicas, para proyectil y su bibliográficos.
comprender la ciencia, la relación  Concluir sobre el tema
tecnología y la sociedad, con el ángulo de de estudio.
ligadas a la lanzamiento, a Consolidación
capacidad de inventar, través del análisis Aplicación
innovar y dar soluciones del tiempo que se  Aplicar el conocimiento
a la crisis demora un objeto nuevo en su vida
socioambiental. en seguir la cotidiana.
trayectoria, que es  Resolver problemas con
el mismo que los conocimientos
emplean sus aprendidos.
proyecciones en  Aplicar los
los ejes. conocimientos
adquiridos en
situaciones nuevas.
 Valorar lo aprendido.
Proceso didáctico del
modelo pedagógico de
Aula inversa
Hazlo en casa
 Seguir instrucciones
dadas por el docente en
un sitio web.
 Observar material
audiovisual sobre el
tema de clase.
 Tener nociones previas
sobre el tema de
estudio.
  Asimilar información del
tema de estudio.
 Realizar actividades de
comprensión y
aplicación con el tema
de estudio en casa.
 Compartir con los
miembros de la familia
el tema de estudio.
Evidencia de aprendizaje
 Calcular e interpretar las
medidas de tendencia
central de un conjunto
de datos en la solución
de problemas.
 Calcular la probabilidad
simple de un evento o
experimento.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades
grupales de revisión y
corrección de los
trabajos realizados en
casa.
 Discutir sobre los
resultados del
aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y
habilidades de
aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material
en clase.
Para recordar
 Analizar la información
adicional que consta en
el texto del estudiante.
 Relacionar lo visto en
casa con la información
que consta en esta
sección.
Consolidación
 Realizar actividades de
 aplicación del
conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje
del contenido visto en
casa.
 Corregir errores de
aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de
una serie de actividades
específicas, la
asimilación y la
adquisición del nuevo
aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y
utilizarlo para resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Estrategias para resolver
problemas
¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación
de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe
enfrentar con estrategias
diferentes a las habituales.
¿Qué pasos se deben seguir?
 Formular un problema
de adiciones o
sustracciones, para que
el alumno escoja una
estrategia con la que
realizará el siguiente
proceso.
 Reconocer la dificultad:
percibir los elementos
conocidos de la
situación y los que
deberá abordar.
 Definir el problema:
plantear los
interrogantes e
incógnitas que presenta
 la situación.
 Elaborar, a manera de
supuestos, posibles
soluciones: buscar
alternativas que le
permitan explicar el
problema.
 Buscar información:
analizar y organizar
información, para
corroborar o desechar
los supuestos
planteados.
 Extraer las conclusiones
que se derivan del
proceso realizado.
¿Qué hace el docente?
 Plantear situaciones
problema que sirvan
como propuesta para la
acción del estudiante.
 Presentar la incógnita en
forma clara, para que se
facilite la búsqueda de
caminos certeros a la
solución.
 Definir la situación de
aprendizaje grupal, en
parejas o
individualmente.
 Dosificar la complejidad
del problema de
acuerdo con los
contenidos curriculares
del año de educación
básica.
 Participar en la tarea
aclarando dudas y
verificando respuestas a
preguntas relacionadas
con el problema.
 Evaluar todos los
procesos y las
 alternativas de solución
que proponen los
estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo
general a lo particular, de la causa
al efecto; sigue el camino de
descenso. Deducir es identificar
una consecuencia; parte de
principios, reglas, definiciones,
para llegar a las consecuencias y
aplicaciones. Una deducción
correcta permite: extraer
conclusiones; prever lo que
puede suceder; ver las vertientes
de un principio; y ver las
vertientes de una afirmación.
Este método parte de los
objetivos ideales, que son los
universales de las premisas.
Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
1. Enunciación. Expresa la ley, el
principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo
presentado para obtener
conclusiones mediante
demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los
conocimientos adquiridos en
casos particulares y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio
de casos particulares para llegar a
un principio general. Por lo tanto,
es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen.
Consiste en ir de lo particular a lo
general.
 Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe
los hechos y los fenómenos a
través de los sentidos.
2. Experimentación. Examina las
propiedades y realiza
operaciones para comprobar
fenómenos o principios
científicos.
3. Comparación. Descubre
relaciones entre dos o más
objetos, para encontrar
semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las
cualidades de un objeto para
considerarlo en su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que
es común a muchas cosas;
comprende en forma general,
para luego emitir leyes, principios
o conceptos.

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Lic. Carlos Rea Lic. Carlos Rea MSc. Diana Tacuri

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