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LA DIFERENCIACIN CURRICULAR DESDE UNA PERSPECTIVA DE

INCLUSIN: CONCEPTOS Y PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.


1. Introduccin
Los alumnos de nuestras aulas son muy diversos unos de otros. Se diferencian en sus
estilos de aprendizaje, intereses, aptitudes, inteligencia, races culturales Si son tan
variados Por qu seguimos dando una respuesta nica en la escuela? Por qu
programamos pensando en el alumno medio, en vez de programar pensando en la
variedad de alumnos que tenemos? Este es el principal problema al que vamos a tratar
de dar solucin en este captulo aportando estrategias y procedimientos fciles de llevar
al aula para dar una respuesta diferenciada y ms ajustada a las necesidades,
intereses... de nuestros alumnos y vamos a tratar de justificarlo pensando en las
caractersticas sociales actuales y las metas educativas.
Si algo caracteriza la sociedad de este siglo XXI son los descubrimientos de nuevos
saberes cientficos, los rpidos avances tecnolgicos y los fuertes movimientos
migratorios, lo cual ha conformado una sociedad del conocimiento y multicultural.
El conocimiento que tiene la humanidad se ha multiplicado exponencialmente en la
ltima mitad de siglo XX y se prev que se desarrolle todava ms rpidamente en el
XXI. Los descubrimientos cientficos son tan rpidos que lo que hoy es una realidad,
una verdad cientfica, maana estar falsada por nuevas evidencias. Por tanto,
estaremos toda nuestra vida aprendiendo cosas nuevas. Si es as, no podemos pretender
transmitirles todo el conocimiento en las escuelas, sino que deberamos centrarnos en
ensear conceptos fundamentales y estrategias para aprender a aprender que permitan a
los alumnos seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Cuando salgan de la escuela
no se va a acabar su periodo de aprendizaje, sino que va a empezar uno nuevo en un
mbito laboral.
Los avances tecnolgicos son igualmente rpidos y nos abren numerosas posibilidades
en medicina, ingeniera y en educacin. Nuestros alumnos se manejarn en su
desempeo laboral con tecnologa que todava no se ha diseado. Son nativos digitales
que conviven con la tecnologa, es decir, hacen un uso natural y fluido de los aparatos
que tienen a su disposicin (mviles, ordenadores, DVD, Ipods) y son ms intuitivos
que nosotros, sus profesores, para entender cmo sta se maneja.
Los movimientos migratorios, principalmente debidos a diferencias socioeconmicas y
polticas entre los pases, hacen que se configuren sociedades multiculturales,
multitnicas, plurilingsticas, pluriconfesionales, pluri Con esta variedad de posibles
alumnos en nuestras aulas se ha de ofrecer un modelo educativo que ensee actitudes y
comportamientos ante la vida que faciliten la convivencia comn en la sociedad del
maana.
No pensemos que estos movimientos de poblacin slo se van a producir en un sentido,
personas con pocos recursos llegando en avalanchas a nuestro pas, soando con un
mejor futuro. Tambin nuestros hijos / alumnos saldrn de casa, de su pas, buscando
nuevos horizontes a la hora de estudiar y trabajar, pues desde los estados se fomenta
esta movilidad del estudiante universitario y de formacin profesional, para que conozca

nuevas lenguas, culturas, y complete su formacin en centros punteros de innovacin y


de desarrollo del conocimiento.
Ante esta diversidad de los miembros de la sociedad, las Administraciones educativas
estn dando dos tipos de respuestas, segregacin e inclusin. Ambas plantean resultados
interesantes en unos u otros aspectos.
Si se opta por la segregacin se clasificara a los alumnos para darles la respuesta que
necesitan en funcin de su discapacidad (sensoriales, motricos, mentales), su dominio
de la lengua vehicular del centro educativo (inmigrantes) o su capacidad (alumnos
superdotados). En el caso de los alumnos de altas capacidades hay ejemplos de este
planteamiento educativo, como es la Escuela de Viena (citarlo correctamente) que
demuestran obtener buenos resultados en .
Si se opta por la inclusin, educando juntos a los diferentes, se tiene que plantear una
oferta escolar diversificada que ofrezca posibilidades diferenciadas dentro de las
particularidades de cada alumno, lo cual implica desarrollar enfoques adecuados en el
diseo curricular y en la organizacin de la escuela (Casanova, 2009). El modelo
tradicional, en el que el profesor ensea para un supuesto alumno medio y ste escucha,
no es capaz de dar respuesta a la diversidad de alumnos que tenemos en las aulas.
Para tomar decisiones en cuanto al modelo educativo a seguir tenemos que tener en
cuenta las metas educativas que queremos conseguir y la realidad en la que se van a
desenvolver nuestros hijos. De ah que al principio hayamos caracterizado la sociedad
que nos /les va a tocar vivir y ahora planteemos el modelo educativo con el que nos
identificamos.
Pensamos que una meta educativa es hacer ciudadanos comprensivos y tolerantes. Y
que una educacin inclusiva permitir favorecer la aceptacin de la diferencia. Las
actitudes de aceptacin de los dems, de los distintos, se adquieren cuando ponemos
medios para que stas se desarrollen y el primer paso es la convivencia. Si educamos
segregando, separando y clasificando alumnos, generaremos sociedades segregadas en
compartimentos y segregadoras.
En conclusin, en educacin deberamos centrarnos en ensear conocimientos bsicos
que asienten bases futuras, estrategias que permitan adquirir nuevos conocimientos
(aprender a aprender) y formar actitudes que permitan la convivencia. Si estas ltimas
(estrategias y actitudes) no se adquieren practicndolas, no esperemos que se vayan a
desarrollar por s solas. Por tanto deberamos adoptar modelos educativos que nos
permitan ponerlas en juego. En este sentido, la educacin inclusiva nos permite ir en
esta lnea, el aprendizaje cooperativo permite desarrollar actitudes prosociales y la
diferenciacin curricular es un medio, como veremos seguidamente para dar una
respuesta ajustada a los alumnos.
2. Los elementos del currculo en la escuela inclusiva
Las competencias (incluidas como otro elemento ms del currculo en la L.O.E., 2006),
implican la interrelacin de todas las reas curriculares para poder conseguirlas. Esto
supone un trabajo colaborativo entre el equipo de profesores para programar de forma
conjunta su consecucin.

Podemos variar los elementos del currculo con el fin de favorecer la inclusin, pero
unas medidas van a suponer modificaciones ms profundas del currculo, as, la
modificacin de los objetivos generales de etapa o rea es una de las medidas ms
drsticas que se pueden llevar a cabo, y en el caso de los alumnos de altas capacidades,
nos permitir la aceleracin de curso.
La modificacin de los contenidos, metodologa y evaluacin no suponen
modificaciones significativas del currculo. Los contenidos son la base con la que
trabajar para desarrollar las capacidades y dominar las competencias y se pueden
modificar ajustndolos a los intereses y motivaciones de los alumnos.
La adopcin de estrategias metodolgicas acertadas es la forma ms fcil de modificar
el currculo y atender a la diversidad. Difcilmente pueden trabajar los alumnos a
distinto ritmo y con distinto estilo cognitivo, si deben hacerlo al modo tradicional: todos
las mimas cosas, en el mismo tiempo y de la misma manera.
Segn Casanova (2009, p.29), la metodologa se convierte tambin en contenido de
aprendizaje, pues se aprende haciendo, y el modo de hacer, el camino para llegar a los
propsitos lo constituyen las estrategias metodolgicas que se adopten. Las
competencias relacionadas con las actitudes y los valores slo se logran mediante la
prctica y la conviccin, es decir, mediante la coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Hay que favorecer, por ello, la realizacin de actividades, que para los alumnos de altas
capacidades, les resulten variadas y/o ms complejas. No siempre tienen que ser ms
cantidad de actividades, pues en los casos en que se dominen los contenidos se podra
interpretar como un castigo.
La evaluacin es otro elemento importante, pues determina la forma de aprender. En
muchas ocasiones, nuestros alumnos estudian en funcin de cmo van a ser los
exmenes. Al usar la evaluacin para rendir cuentas, terminamos valorando lo que se
evala, pero deberamos cuestionarnos si realmente evaluamos lo que valoramos, es
decir, si evaluamos lo que realmente queremos que lleguen a ser nuestros alumnos. Si
no fuera as, deberamos cambiar la forma de evaluar.
El modelo clsico tiende a homogeneizar, a uniformar al alumnado en cuanto a sus
niveles de aprendizaje, ya que aplica la misma prueba a todos, sin diferenciar sus
potencialidades iniciales y posibilidades futuras. Ni atiende al que no llega a esa prueba
estndar, ni deja pasar adelante al que la tiene superada de antemano (Casanova, 2009,
p.30)
Una evaluacin inicial y continua permite graduar la enseanza ajustndola al ritmo y
estilo de aprendizaje de cada nio. Si se quiere atender a la diversidad se ha de usar la
evaluacin para diferenciar las enseanzas y los aprendizajes.
El referente que utilicemos para calificar tambin es importante, ya que si usamos
nicamente referentes externos para evaluar, les calificaremos segn la escala que
hayamos establecido (1 a 10, suspenso a sobresaliente), sin embargo, puede que algunos
de nuestros alumnos de altas capacidades, sin hacer esfuerzos, estn obteniendo buenas

calificaciones. Por eso, es necesaria una evaluacin idiogrfica, en la que el criterio sea
el propio alumno y que de forma cualitativa se pueda plasmar su progreso.
Los registros que se pueden llevar podran ser un portafolio donde se guarden las tareas
realizadas, fechas de finalizacin y comentarios del profesor.
Por ltimo, tenemos que reflexionar sobre el modelo de informe de evaluacin que
vamos a usar. Matizar los resultados de la evaluacin en un informe descriptivo (o al
menos que se aproxime a ello) aporta ms informacin a la persona que un nmero. Si
como alumno quiero que la evaluacin del profesor me sirva para aprender, me resulta
ms valioso su comentario de experto que el resultado cuantitativo.
3. La enseanza diferenciada
Tanto la educacin inclusiva como la diferenciacin curricular comparten su inters por
modificar los elementos del currculo para ajustar mejor la respuesta a todos los
alumnos.
Casanova (2009), al hablar de la educacin inclusiva, plantea que flexibilizar el
currculo implica modificar los propsitos u objetivos, competencias, contenidos,
estrategias metodolgicas y evaluacin. Sin embargo, en el modelo planteado por
Tomlinson (2005) centrado en la diferenciacin curricular se centra en diferenciar la
metodologa y la evaluacin, como los elementos cruciales que nos van a permitir
ajustar la respuesta en un aula normal.
Qu es la enseanza diferenciada? Tomlimson (2005) afirma que en un aula
diferenciada, el docente planifica proactivamente y lleva adelante diversos enfoques del
contenido, el proceso y el producto de la enseanza, anticipndose y en respuesta a las
diferencias de aptitud, inters y necesidades de aprendizaje de los alumnos (p.25)
En un aula donde se dan respuestas poco diferenciadas, slo lo comn, lo similar entre
los estudiantes es el foco de atencin alrededor del cual gira la enseanza. Sin embargo,
cuando se hace una diferenciacin en la enseanza no slo lo comn, sino tambin las
caractersticas peculiares y distintivas de los alumnos se convierten en aspectos
importantes para organizar la enseanza y dar una respuesta diferenciada. Hemos vivido
muchas clases en la que se dicta la misma leccin a todo el grupo, todos hacen los
mismos ejercicios en el colegio o similares deberes para casa y finalmente se evala con
la misma prueba.
3.1. La enseanza diferenciada con alumnos de habilidades diversas.

Las aulas eficaces son aquellas en las que:


el conocimiento est organizado con claridad y firmeza, los alumnos participan
activamente en el proceso de aprendizaje, las evaluaciones son significativas y
variadas, y tienen una sensacin de seguridad y conexin (Wiggins y McTighe, 1998
cit Tomlimson 2005, p.28)
el aprendizaje impulsa al estudiante ms all de su nivel independiente. Como dira
Barclay (2009) un aula eficaz es aquella en la que se impulsa al alumno a realizar
actividades por encima y ms all de sus posibilidades (above and beyond).
La motivacin aumenta cuando sentimos pasin por lo que hacemos.

Las aulas en las que no tienen estas caractersticas no atienden realmente a las
mltiples realidades de aprendizaje que existen en un aula. Como todos bien sabemos,
un aula est formada por un grupo muy diverso de alumnos y para atender a sus
necesidades hay que comprenderlas. El aula diferenciada puede cubrir las necesidades
tanto de los alumnos con dificultades que necesitan apoyo y refuerzo educativo como de
los que alumnos aventajados.
En este documento nos interesa precisar la respuesta de aquellos alumnos del
extremo superior, por eso a continuacin, nos centraremos en ellos.
3.2. Comprender las necesidades de los estudiantes adelantados:
Una de las aspiraciones para todos es llegar al mximo de sus propias posibilidades.
Y uno de los problemas con los alumnos aventajados es que no siempre llegan al
mximo de su potencial por diversas razones:
Pueden volverse perezosos mentalmente, aunque les vaya bien en la escuela. El
cerebro pierde capacidad si no se ejercita.
Pueden quedarse atrapados en el xito pensando que ser felicitados es ms
importante que asumir riesgos intelectuales que les puedan hacer perder.
Pueden convertirse en perfeccionistas en exceso, no aprender a encajar el fracaso y
en ocasiones desarrollar conductas de excesiva preocupacin, trastornos
alimentarios
Pueden no adquirir destreza para estudiar y salir adelante. Atravesar la vida escolar
con xito pero sin esfuerzo, no prepara para la vida, pues l xito se debe a la
perseverancia, el trabajo duro y el riesgo.
Teniendo en cuenta estos problemas tendramos que seguir unos principios para
orientar el crecimiento de estos estudiantes:
Elevar las expectativas para que compitan con sus propias posibilidades ms que
con criterios externos a ellos (estndares medios de la clase)
Dejar claro lo que es la excelencia.
Reforzar el sistema de apoyo para que el alumno pueda conseguir sus metas.
Equilibrar el rigor y el placer en el aprendizaje. Si no gusta lo que se hace, se
pierde la motivacin, pero si slo se encuentra placer y no hay rigor en lo que se
hace tampoco se avanza acadmicamente.
4. La enseanza diferenciada: Estrategias para trabajar con la diversidad en el
aula.
Si preguntramos a los docentes de aulas diferenciadas cul es su funcin, no nos diran
que es la de transmitir el conocimiento, sino la de organizar oportunidades de
aprendizaje. Estos docentes se centran en:
1. diagnosticar la aptitud del estudiante a travs de una variedad de medios.
2. interpretar los indicios que da el alumno acerca de sus intereses y preferencias
en materia de aprendizaje.
3. crear una diversidad de formas en que los estudiantes puedan explorar e
internalizar ideas.

4. presentar distintos canales a travs de los cuales los alumnos expresen y amplen
sus conocimientos. (Tomlimson, 2005, p.42)
Para diferenciar la enseanza hay que partir de las condicionasen las que los alumnos
aprenden mejor, es decir de las mejores prcticas educativas y posteriormente tener en
cuenta las diferencias que hay entre los alumnos.

4.1. Manejar un aula diferenciada: Los aspectos bsicos.

Hay una serie de estrategias que a continuacin vamos a presentar y que ayudan a
iniciarse en la diferenciacin. Si uno se siente inseguro de afrontar la tarea de forma
global o de cambiar totalmente, si conviene ir dando pasos que favorezcan esa
diferenciacin en el aula. Algunos de esos pasos son:
1.

Diferenciar la enseanza en funcin de las aptitudes, intereses y perfiles de


los estudiantes. Ms adelante veremos este punto con ms detalle. Si se
consigue hacer que los alumnos y los padres entiendan y acepten esta
concepcin del aula, ser ms fcil que apoyen y colaboren.

2.

Empezar a diferenciar a un ritmo cmodo. Hay una serie de estrategias que


son ms sencillas de llevar a cabo que otras. Se puede empezar por ellas, para
poco a poco ir ganando confianza y atreverse con otras de mayor
complejidad. En la lista de abajo hay estrategias de los dos tipo para llevarlas
a cabo

3.

Manejo del tiempo atendiendo a las caractersticas del alumnado. Con


relacin a la duracin de las actividades hay que tener en cuenta dos cosas,
por un lado que las actividades diseadas requieran un tiempo algo ms breve
que el lapso de atencin de los alumnos a quienes va dirigida, y por otro lado,
que los alumnos aventajados suelen tener lapsos de atencin prolongados.

4.

Plantee alguna actividad que le sirva de comodn o anclaje que le deje


tiempo libre para atender a sus alumnos. Hay actividades que pueden servir
como anclaje para que la mitad de nuestros alumnos las realicen en silencio
mientras atendemos a la otra mitad haciendo una actividad diseada
especficamente para ellos. Algunas de estas actividades de anclaje pueden ser
leer, escribir, organizar un portafolio y hacer ejercicios (ortografa,
computacin, operaciones matemticas o vocabulario)

5.

Transmita instrucciones de forma clara. Dar instrucciones complejas a toda la


clase puede llegar a ser bastante confuso. Una alternativa es entregarles fichas
con los pasos a seguir en funcin de los grupos y las tareas, o explicar las
instrucciones a los responsables de los grupos para que a su vez stos las
transmitan.

6.

Asigne a los estudiantes a los grupos o reas de trabajo de forma gil. En vez
de asignarles de viva voz donde tienen que ir, es ms fcil hacer carteles con
los nombres y las reas o grupos de trabajo, o para los ms pequeos, tableros
para pegar tarjetas con sus nombres. As ellos ven donde tienen que ir y lo
pueden hacer de forma ms organizada y silenciosa.

7.

Establezca funciones de tutor entre compaeros para asegurarse de que los


alumnos se pueden ayudar entre s cuando usted est ocupado con otro
compaero o grupo. Los alumnos siempre podrn pedir ayuda a un
compaero experto que puede ejercer las funciones o tutor de iguales que
puede ayudar a resolver los problemas planteados por el compaero. Puede
haber expertos en distintas tareas que se encarguen de corregir fichas antes de
depositarlas en la bandeja del profesor, y si no estn bien, devolverlas al
alumno para que la rehaga Los alumnos deben saber que nunca est bien
limitarse a esperar a que le ayuden o interrumpir a otros.

8.

Reduzca el ruido al mnimo. En un buen ambiente de trabajo y concentracin


hay silencio, por tanto, ensee a los alumnos a susurrar, encargue a un
compaero de grupo que mantenga bajo el nivel de voz de los dems.

9.

Planifique la entrega de tareas de los estudiantes. Puede haber expertos en


distintas tareas que se encarguen de corregir fichas antes de depositarlas en la
bandeja del profesor, y si no estn bien devolverlas al alumno para que la
rehaga

10.

Uso de mobiliario que permita el uso de diferentes agrupaciones. Como los


alumnos se van a agrupar individualmente, en pequeos o grandes grupos, es
necesario que lo puedan reacomodar con rapidez y sin mucho ruido, para lo
cual se puede tener un plano con las tres o cuatro disposiciones del aula que
vamos a usar habitualmente.

11.

Establezca normas, una de ellas har referencia al nivel de movimiento


permitido en el aula con el fin de evitar el movimiento errtico.

12.

Indique de forma clara qu significa estar concentrado y manejar


adecuadamente el tiempo. Puede llevar una lista de control en la que se vayan
marcando los alumnos que van controlando su tiempo y permanecen atentos a
la tarea. De esta manera, le permite tomar decisiones sobre cambiar a un
alumno de sitio o ver si es que la tarea le resulta demasiado complicada.

13.

Plan alternativo para los que terminan pronto y bien. A estos alumnos la tarea
no les resulta un desafo. No acepte tareas entregadas pronto, pero que no
cumplan todos los requisitos de calidad establecidos y hgales reflexionar
sobre qu aspectos de la tarea entregada estn bien realizados y pensados.

14.

Avisar con antelacin de cuando finalizan los plazos y establecer alguna


alternativa para que realmente lo acaben (tareas para casa, contrato de
aprendizaje, tareas de anclaje alternativas para sacar ms tiempo)

15.

Responsalibilizarse del propio aprendizaje es un objetivo importante, pues les


hace ms independientes a largo plazo y facilita el manejo del aula a corto
(organizando el aula, controlando sus propios progresos)

16.

Converse con los alumnos sobre la organizacin del aula y procesos que se
llevan a cabo. Esto les permite comprender qu es lo que usted espera de ellos
y los fundamentos en los que se basa.

5. Procedimientos para organizar un aula diferenciada segn el perfil de


aprendizaje, aptitud e inters.
Diferenciar las clases segn el perfil de los alumnos atendiendo a su nivel de
aprendizaje, aptitud e inters nos puede ayudar a ensear mejor, pues ya sabemos que
aprenden mejor si se adecuan las tareas a su nivel de comprensin del tema (aptitud), si
le despierta curiosidad (inters), o si puede realizarlas a su manera (estilo).
5. 1. Organizacin de un aula diferenciada segn la aptitud.
En funcin de la aptitud, los profesores pueden diferenciar uno o los tres componentes
del currculo (contenido, proceso y produccin), en respuesta a la aptitud de los
alumnos. (p.104)
Tomlinson (2005) utiliza la metfora del ecualizador de sonido para compararlo con la
enseanza y ajustarla para que d mejor resultado y que los alumnos tengan la
oportunidad de encontrar un estmulo adecuado en los materiales y actividades. As, al
igual que en un ecualizador se pueden matizar mucho el sonido dando mayor o menor
intensidad a los botones, en la enseanza se pueden matizar muchos aspectos para que
sea variada. En este caso, lo botones a modular seran:
El tipo de conocimiento: fundamental / transformacional. Por ejemplo, un
alumno podra estar clasificando animales en funcin del tipo de pelaje
(conocimiento bsico), mientras que otro podra estar trabajando sobre el
problema de en qu medida el contexto influye en el tipo de pelaje de los
animales (conocimiento transformacional)

Concreto / abstracto. Se necesita conocer la informacin clave de un tema antes


de pasar a analizar sus implicaciones. Ejemplo: en la lectura de textos es ms
concreto saber el concepto de argumento y ms abstracto el concepto de
tema.
Simple / complejo. A veces es necesario ver el esquema de un tema para poder
entenderlo en su globalidad para pasar posteriormente a rellenarlo de contenidos.
Ejemplo, unos alumnos trabajaran con el tema de un cuento (una abstraccin),
mientras que otros analizan las relaciones entre temas y smbolos (varias
abstracciones).
Faceta nica / mltiples facetas. Algunos alumnos tendrn mejores resultados
cuando resuelven problemas o proyectos con unos pocos pasos, pero hay otros
que son capaces de realizar proyectos en los que tengan que establecer
conexiones entre temas distantes.
Pequeos avances / grandes avances. Por ejemplo, a la hora de medir un rea,
unos pueden aplicar lo aprendido y medir su habitacin, mientras que a otros se
les podra pedir que calculasen los materiales necesarios para hacer un pequeo
proyecto de construccin.
Ms estructurado / ms abierto. Cuando se est aprendiendo por primera vez es
necesario conseguir automatizarlo, para eso realizamos problemas con
soluciones cerradas, seguimos el modelo para realizar un experimento pero
cuando ya tenemos prctica se puede empezar a ser creativo
Dependencia / independencia. El camino hacia la necesaria independencia
pasara por unas fases desde la adquisicin de destrezas (en la que el profesor
plantea cuestiones a resolver, establece criterios de evaluacin, plazos, etc) hasta
la independencia autodirigida (los alumnos planifican, ejecutan y evalan sus
propias tareas), pasando por una independencia estructurada y compartida
Lento / rpido. Algunos alumnos con buena capacidad, a veces es necesario que
manejen materiales que les resultan sencillos y trabajarlos con rapidez y en otras
profundizar y dedicar ms tiempo a otros ms complejos.

5. 2. Organizacin de un aula diferenciada segn el inters.


De nuevo se puede diferenciar los tres aspectos curriculares de los que venimos
hablando, el contenido, el proceso y el producto en funcin del inters de los alumnos.
Hay dos razones poderosas para prestar atencin a un tema y son el inters y la
posibilidad de elegir. Se pueden usar distintas tcnicas como la del rompecabezas para
dar opciones a elegir segn el inters (cada uno elige un aspecto del tema a tratar y
luego comparten informacin con el grupo dentro de una dinmica de trabajo
colaborativo).
Segn Tomlinson (2005) los objetivos de la enseanza basada en el inters son:
1.
Ayudar a los alumnos a advertir que existe una coincidencia entre la escuela y
sus propios deseos de aprender.
2.
Demostrar la conexin entre todos los aprendizajes.
3.
Emplear las destrezas o ideas conocidas por los alumnos como un puente
hacia otras menos conocidas por ellos y
4.
Fortalecer la motivacin para aprender.
Vamos a ver tres mtodos y algunas formas de ampliar los intereses de los alumnos.

Estudios en paralelo:
Por ejemplo, para estudiar un tema como el de la Guerra de la independencia se puede
centrar el tema aportando, durante las primeras lecciones, los conceptos claves de
cultura, conflicto, interdependencia y cambio. Los leern y comentarn el libro de texto,
leern fuentes originales, asistirn a conferencias, vern vdeos y visitarn un campo de
batalla. Luego se les puede pedir que hagan una lista de temas sobre los que ampliar
informacin como hroes y villanos, indumentaria, deportes y recreacin, personas,
familias, msica, transporte, medicina, comida, viajes, libros, etc.
Posteriormente se ha de planificar la realizacin de este estudio elaborando un
calendario para ajustar el tiempo de ejecucin y entrega, plantear unos objetivos y
establecer criterios de calidad del trabajo, y establecer lecciones sobre tcnicas de
investigacin. Durante las clases tendrn algunos periodos destinados a trabajar en l,
pero tambin podrn realizarlo cuando acaben los ejercicios diarios o en casa.
Centros de inters o grupos de inters:
De forma paralela al estudio de una leccin se pueden crear grupos de inters sobre un
aspecto del tema con el fin de seguir ampliando informacin. As, cuando se estudia el
tema de los hbitats de los animales, se pueden crear grupos de inters en relacin a
diversos animales de su eleccin como el len, el oso hormiguero o el lobo para ampliar
y precisar informacin sobre sus hbitats. En estos grupos de inters los alumnos
planifican el centro de inters y las acciones a realizar, y comentan los resultados de sus
indagaciones.
Equipos de especialidad:
Por ejemplo, para estudiar en Lengua los textos descriptivos, se pueden organizar
equipos segn los tipos de textos que les gusten leer (aventuras, cuentos, fantasa,
ciencia ficcin), en esos libros habrn de buscar los elementos de una buena
descripcin como son la funcin de los verbos y adjetivos, figuras retricas, empleo de
jergas o dialectos, originalidad, etc. De todos los textos elegidos podrn seleccionar uno
por sus caractersticas descriptivas para presentarlo a los dems.
El objetivo del profesor de que aprendan a distinguir textos descriptivos se recordar
ms fcilmente al hacerlo conectado con el inters de sus alumnos.
Aplicaciones de ideas y destrezas en la vida real:
El objetivo de un profesor puede ser que conecten lo que aprenden en la escuela con el
mundo real y as pretende que descubran profesiones en las que se utilizan las
fracciones y decimales a diario. De esta manera, los alumnos prepararan, con la ayuda
del profesor, preguntas para las entrevistas y formas de mostrar con precisin cmo el
profesional usa las fracciones y decimales.
Nuevas formas de expresin y de presentar trabajos de investigacin:
Estamos acostumbrados a ver siempre los mismos formatos de trabajos por ejemplo de
Historia como son los murales, trabajos escritos, presentaciones de powerpoint o
cronogramas. Sin embargo, un trabajo de investigacin se puede presentar de mltiples
maneras siendo igualmente vlidas y creativas como es a travs de la narracin de un
cuento, una representacin, una presentacin de periodismo grfico mediante fotos que
reflejan distintos puntos de vista sobre un tema, un simposio o el arte dramtico.

A la hora de diferenciar nos podemos centrar, como lo hemos hecho ahora en el inters
de los alumnos, pero lo ms probable es que hagamos una combinacin con otros tipos
de diferenciacin como la aptitud y perfil de aprendizaje.

Investigacin en grupo:
Los alumnos determinan el tema de inters, consiguen la informacin, trabajan
colaborativamente y presentan sus conclusiones. El rol del profesor y el de los alumnos
est claramente diferenciado en esta estrategia.
Webquest o bsquedas en la red:
Una webquest tiene unos apartados muy claros: una introduccin motivadora al tema, la
presentacin de la tarea, el proceso a seguir, los recursos a usar (pginas web asequibles
y previamente seleccionadas por el profesor que dan acceso a informacin relevante
sobre el tema evitando que los alumnos se pierdan en la red), la elaboracin de las
conclusiones a las que llegan los alumnos.
Rompecabezas:
Consiste en que un grupo de alumnos estudia slo una faceta de un tema, una vez lo han
estudiado, lo comparten con su grupo base para conocer la totalidad del tema.
5. 3. Organizacin de un aula diferenciada segn el perfil de aprendizaje.
El perfil de aprendizaje est relacionado con el estilo para aprender (visual, auditivo,
kinestsico), el gnero (femenino/ masculino que se diferencia por ser cooperativo
versus competitivo), la cultura de un alumno y/o los tipos de inteligencia (segn
Gardner (1998), inteligencia lingstica verbal, lgica matemtica, visual espacial,
rtmica musical, kinestsica corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y
posiblemente existencial y segn Sternberg (1992), inteligencia analtica, prctica y
creativa.)
Los perfiles que hemos nombrado anteriormente se pueden combinar entre s y generar
multitud de perfiles en nuestros alumnos. Los profesores conscientes de los perfiles de
aprendizaje organizan opciones de tareas para que todos puedan trabajar a gusto la
mayor parte del tiempo.
Algunas pautas a seguir para diferenciar segn el perfil de aprendizaje
Algunos de sus alumnos tendrn las mismas preferencias que el profesor
(analtico / creativo, visual / auditivo) a la hora de aprender y se sentirn
cmodos con su forma de ensear, pero aquellos que no la tienen se sentirn
confundidos a menos que se vare el repertorio de enseanza.
Ayude a los alumnos a descubrir sus propias preferencias y analizar sus perfiles
(esto desarrollar su metacognicin). Indqueles las actividades propuestas en las
que se necesita un pensamiento analtico / creativo, o un trabajo cooperativo /
competitivo y que comenten con qu tipo de proceso se han sentido mejor.

Use medios estructurados por usted y tambin d opciones a los alumnos para
diferenciar segn el perfil de aprendizaje. Por ejemplo, usar varias inteligencias
para que los alumnos investiguen o expresen ideas.
Para comenzar a diferenciar el currculo y ponrselo fcil a usted mismo, utilice
una sola categora para diferenciar. Por ejemplo, use materiales visuales y
auditivos, o utilice los tres tipos de inteligencia de Sternberg para disear las
tareas

Cuando empecemos a diferenciar el currculo siempre nos vendr bien tener en cuenta
el cuadro con los distintos perfiles de aprendizaje y componentes del currculo, para
comprobar que realmente estamos llevando a cabo bien la diferenciacin, y atendiendo
las necesidades de los alumnos, pero a medida que adquiramos experiencia en este
tema, nuestras propuestas metodolgicas tendrn una mayor interrelacin de estos
elementos y ser ms difcil separarlos porque se estar diferenciando en funcin de
todos ellos.
Un ejemplo de cmo seran dos clases, una diferenciada y otra no, es la imagen
siguiente.

5. Diferenciacin del currculo segn el contenido, proceso y producto.


5.1. Diferenciacin del contenido.
Podemos diferenciar el contenido, el proceso y el producto, pero ajustndolo a las
caractersticas que ya hemos visto anteriormente del alumno, la aptitud, los intereses o
el perfil de aprendizaje.
El contenido es lo que queremos que aprendan nuestros alumnos, pero podemos
diferenciar el contenido adaptando lo que enseamos, pero tambin podemos
modificarlo en funcin de cmo acceden los alumnos a lo que queremos ensearles.
Un ejemplo de adaptacin de lo que enseamos sera asignar tareas de ortografa en
funcin del nivel que tengan los alumnos en vez de que todos sigan el mismo programa,
o ensear a unos nios las fracciones cuando otros estn esforzndose por dominar la
divisin. Un ejemplo de acceso a lo que enseamos sera proponerles a todos la lectura
de una novela, pero mientras los mejores lectores lo hacen independientemente, los que
tienen ms dificultades se les da ms tiempo y se organiza para que reciban ayuda de los
compaeros.
Diferenciar el contenido segn las necesidades del alumno.
Podemos diferenciar el contenido segn el perfil de aprendizaje de los alumnos, as por
ejemplo, asignar la lectura de la misma novela a toda la clase quizs sera
contraproducente tanto para un vido lector, como para el que tiene dificultades con el
castellano. Pero, por ejemplo, se puede diferenciar la lectura de novelas teniendo en
cuenta la aptitud, en funcin del grado de dificultad, dando a cada uno una distinta o
por el contrario, a todos la misma pero a unos, una versin original, mientras que a
otros una versin adaptada (para nios) de la misma novela.
Estaramos diferenciando por el inters si a un alumno le ofrecemos (porque ellos estn
interesados en esos temas) textos humorsticos, mientras que a otro histricos.
Por el perfil de aprendizaje, ofreciendo materiales distintos segn el estilo de
aprendizaje como presentando diapositivas (visual), permitiendo leer en voz alta
(auditivo). Leer un texto de Fsica para entender el concepto de funcionamiento y
ofrecer a otros una demostracin para que lleguen a entenderlo (visual).
Algunas estrategias para diferenciar el contenido de aprendizaje
La mayora sirven para adaptar el contenido (principalmente el acceso al contenido)
segn la aptitud, inters y perfil de aprendizaje.
Enseanza basada en conceptos
Este tipo de enseanza es eficaz porque se centra en conceptos y principios antes que en
hechos. Es mucho lo que los alumnos tienen que aprender y tambin mucho lo que
olvidan. Por eso es importante detenerse en los conceptos y principios clave para
facilitar su comprensin y ver la utilidad de los mismos.
Por ejemplo, para estudiar los animales, en vez de memorizar sus caractersticas se
puede ensear a examinar patrones en el reino animal (tal y como hacen los cientficos
para considerar y clasificar cosas). La prctica de determinar y predecir patrones, y
luego usarlos para analizar diversas formas de vida, ayuda a los alumnos a entender,

antes que memorizar, retener mejor las ideas y hechos porque son ms significativos,
establecer conexiones entre aspectos y puntos de un mismo tema, relacionar ideas con
sus propias vidas, y construir redes de significado para abordar provechosamente
futuros conocimientos. (Tomlinson, 2005, p.144)
Condensacin del currculo
Renzulli dise esta estrategia para que los alumnos de altas capacidades pudieran
aprovechar mejor su tiempo. En un primer momento, el profesor detecta aquellos
candidatos a condensar el currculo y les hace una prueba inicial para determinar sus
conocimientos sobre el tema identificando las destrezas y conocimientos que posee y los
que le falta por dominar. Se elabora un plan para adquirir las destrezas que falten y
finalmente el profesor y el/los alumnos disean una investigacin o proyecto que se
llevar a cabo mientras los dems compaeros estudian las lecciones generales. Se
acuerdan lo objetivos, plazos, procedimientos, criterios de evaluacin necesarios para
realizar el proyecto.
Conviene llevar registros de cuando se realiza la condensacin, pues as los padres
tienen conocimiento que se les est diferenciando el currculo y las ventajas que
conlleva, los docentes se hacen responsables del aprendizaje del alumno y stos ltimos
se hacen conscientes de sus perfiles de aprendizaje.
Uso de textos y recursos variados
Es interesante dotar las aulas o la biblioteca del centro de materiales (libros, revistas,
boletines, folletos) de distinto nivel sobre un tema para poder hacer diferenciaciones
para los alumnos.
No siempre los alumnos aventajados usarn materiales complejos, a veces, al comienzo
de una unidad difcil es interesante manejar material sencillo para adentrarse mejor en
su comprensin.
En ciencias o matemticas algunos alumnos necesitaran manipular algn objeto para
entender un concepto, mientras que otros podran pasar directamente de una lectura al
uso abstracto del mismo.
Cuando los alumnos estudian idiomas extranjeros a travs de otras materias (ej.:
Science) les viene bien leer primero el tema en su propio idioma para adquirir los
conceptos clave y posteriormente trabajarlo en el segundo idioma.
Contratos de aprendizaje
En cualquier contrato de aprendizaje, deben quedar claros, de forma imprescindible,
tres elementos: en primer lugar, los objetivos que deben ser alcanzados por el alumno,
en segundo lugar, las evidencias o productos que se habrn de desarrollar para alcanzar
tales objetivos y en tercer lugar, se debe establecer cules son los criterios de evaluacin
de stos. Conviene incluir las estrategias y recursos que el profesor pone a disposicin
del alumno para posibilitar que ste realice el trabajo.
Un contrato, por ejemplo, puede ser que la semana siguiente debe completar dos
ejercicios de ortografa (l est por encima del nivel medio de la clase y sus ejercicios
de ortografa estn ajustados a su competencia), dominar dos niveles del programa de

computacin sobre divisiones de un dgito y realizar un proyecto sobre los personajes de


una novela de su eleccin.
Sistemas de apoyo variados
Se puede facilitar el acceso a los contenidos de diversos grados de complejidad
mediante:
Compaeros de lectura y grabacin de audio/vdeo
Un alumno de un curso superior puede hacer grabaciones de textos, resmenes
de artculos periodsticos, para sus compaeros de cursos inferiores o hacer un
proyecto de investigacin sobre los edificios de la ciudad que luego se puede
reutilizar como un centro de inters para los de infantil.
Guas temticas
Un gua visual que siga el flujo de ideas del texto o de la charla ayuda a su
comprensin
Materiales impresos resaltados
Se pueden guardar en el ordenador versiones subrayadas de un texto para los
alumnos con dificultades de comprensin.
Sumarios de ideas clave
Puede venir bien a los alumnos con dificultades de comprensin. Aqu
podramos incluir resmenes de textos, diagramas de conceptos, resaltar las
palabras claves e incluir las preguntas esenciales sobre la unidad.
Tutoras de pares y adultos
Algunos padres pueden actuar como mentores para algn proyecto concreto al
ser expertos en un tema ofreciendo alguna conferencia y ayuda con la
investigacin a los alumnos aventajados. Un alumno aventajado de cursos
superiores podra ser tambin un buen tutor de otro de cursos inferiores con los
mismos intereses.
5.2. Diferenciacin del proceso
Una buena actividad es cuando resulta interesante, exige recurrir a pensamientos ms
complejos y requiere utilizar una o ms destrezas clave para comprender un o ms
ideas. Pero adems cuando una buena actividad es diferenciada permite que los alumnos
la realicen segn variados niveles de complejidad y en lapsos de tiempo variables, con
variados grados de apoyo del docente o compaeros, usando una o ms destrezas e
informacin para responder a una pregunta esencial.
Algunas de las estrategias que se pueden usar para promover un proceso ms flexible y
pueden ser: registros de aprendizaje, diarios, agendas, organizadores grficos,
resolucin creativa de problemas, empelo de baldes, centros de aprendizaje, centro o
grupos de inters, contratos de aprendizaje, talleres literarios, interpretacin de roles,
controversia cooperativa ( en la que los alumnos argumentan a favor y en contra de una
cuestin), carteles optativos, rompecabezas, anlisis de a dos, diagramas de conceptos,
listas de puntos positivos, negativos e interesantes de un tema en consideracin,
confeccin de modelos y laboratorios.

Vamos a detenernos en explicar algunos de estos mtodos, como por ejemplo el uso de
baldes, o las guas interactivas diferenciadas.
Cada balde tiene escrito en uno de sus seis lados las siguientes instrucciones: describe,
compara, expresa tus sensaciones, indica qu partes tiene, utiliza y seala las cosas
buenas y malas. Hay baldes de distintos colores en funcin de la dificultad.
El objetivo del profesor puede ser que los alumnos entiendan los elementos propios de
una comunidad y lo apliquen a los animales. As las actividades que deberan hacer los
alumnos que tengan baldes azules (para alumnos con rendimiento medio) o verdes (para
alumnos con rendimiento superior en lectoescritura) son las que aparecen en el cuadro
siguiente:
Instrucciones
1. Describe

Balde azul
Balde verde
1. Describe una comunidad de 1. Describe una comunidad de
hormigas mediante dibujos o hormigas utilizando al menos tres
palabras.
oraciones con al menos tres
trminos descriptivos en cada
oracin.
2. Compara
2. Compara una comunidad de 2. Utiliza un diagrama de Venn
hormigas con tu propia comunidad para comparar una comunidad de
mediante dibujos o palabras.
hormigas con la comunidad del
animal que seleccionaste.
3.
Expresa 3. Enumera palabras que describan 3. Imagina que las hormigas
tus
tus sensaciones al observar una piensan como las personas.
sensaciones
comunidad de hormigas.
Escribe y dibuja una historieta
durante un da de su vida en la
comunidad. Haz lo mismo con
otro tipo de animal de una
comunidad diferente.
4. Indica qu 4. Indica qu partes tiene una 4. Traza un diagrama de una
partes tiene
comunidad de hormigas y qu comunidad de animales con
sucede en cada parte empleando rtulos para las distintas partes, e
palabras
o
dibujos,
o indica el propsito de cada una.
construyndola.
5. Utiliza
5. Menciona un modo en que la 5. Escribe una regla de
comunidad de hormigas te ayuda a convivencia en una comunidad y
entender lo que es vivir y trabajar seala cmo se aplicara en dos
en una comunidad.
comunidades diferentes.
6. Seala las 6. Seala las cosas buenas y malas 6. Escribe una cancin o haz un
cosas buenas de una comunidad de hormigas.
dibujo que indique qu te parece
y malas
que es lo mejor y lo peor de
formar parte de una comunidad.
(adaptado de Tomlinson, 2005)
Cada alumno empieza a manejar su balde y puede ser ayudado por compaeros con
baldes del mismo color. Las tareas del balde azul ayuda a aplicar y entender los
conceptos a una nica comunidad animal, mientras que los baldes verdes permiten
establecer conexiones entre variadas comunidades de animales.

Algunos profesores de literatura utilizan guas que los alumnos han de contestar. En este
ejemplo que vamos a proponer no se diferencia el texto, sino que va a ser similar y se
diferencia el proceso, diferenciando las actividades a realizar segn un creciente grado
de transformacin, abstraccin y final abierto. Por ejemplo, se quiere que lean todos el
mismo libro la sempiterna familia Tuck, para lo cual se hace una breve actividad
diagnstica para averiguar su nivel y en funcin de sus resultados y el conocimiento
previo que se tiene de los alumnos se proponen las siguientes actividades
Nivel A
1. Conjeturar de qu se podra tratar un
libro titulado la sempiterna familia Tuck
y explicar cmo llegaron a esa hiptesis.
2. Presentar y fundamentar sus opiniones
acerca de qu tipos de cosas podran
considerarse sempiternas en un libro sobre
las cosas eternas existentes en su propia
poca.
3. Presentar y fundamentar sus opiniones
acerca de qu tipos de cosas podran
considerarse sempiternas en un libro
acerca de la vida hace doscientos aos.
4. Presentar y defender sus opiniones
acerca de qu tipos de cosas podran
considerarse sempiternas en un libro
acerca de la vida dentro de doscientos
aos
(adaptado de Tomlinson, 2005)

Nivel B (alumnos con destrezas


avanzadas)
1. Ubicar en una escala que va de menos
duradero a ms duradero una lista de
elementos como oro, carbn, amor,
amistad, energa, tiempo, temor, felicidad,
y otros tems adicionales de su eleccin.
2. Escribir una poesa o un prrafo que
explique el razonamiento que los llev a
ubicar los elementos en la escala.
3. Conjeturar de qu se podra tratar un
libro titulado la sempiterna familia Tuck
y prepararse para fundamentar su
hiptesis.

Para realizar esta actividad se les puede dar tiempo para que lean en clase, trabajen con
la gua y completen la lectura y tareas como trabajo para casa.
5.3. Diferenciacin del producto
Las tareas de produccin suelen ser tareas a largo plazo. Estas tareas de produccin
deben ayudar a los alumnos a replantear, utilizar y ampliar lo que han aprendido a lo
largo de un periodo prolongado: una unidad, un semestre o incluso un ao.
Para realizar estas tareas, primero se tiene que tener claro los objetivos, conocimientos y
destrezas a conseguir y posteriormente, decidir qu tipo de producto se va a realizar,
indicando los criterios de evaluacin y calidad que se van a exigir. Puede ser un
ensayo, disear un experimento), en otras ocasiones se puede elegir un formato que
acerque el tema a los intereses de los alumnos (usar la fotografa para engancharlos
con la poesa), en otras, se pueden usar formatos poco habituales para explorar otras
formas de expresin (crear una exposicin para un museo, realizar un simposio, artculo
periodstico, etc.), pero los ms efectivos son los que entusiasman a los alumnos (por
ejemplo, una comedia musical para transmitir conocimientos de historia)

En el diseo del proyecto ha de quedar claro y por anticipado cuales van a ser.
Cuando haya que adaptar los productos a la capacidad de los alumnos adelantados se
pueden aplicar los siguientes principios:
1. Estructurar las tareas de produccin de manera que cambien en complejidad,
independencia, transformacin, abstraccin, soluciones multifacticos y avances
en la internalizacin.
2. que estudien los puntos clave segn se manifiestan en distintos periodos,
disciplinas o culturas.
3. Incluir materiales complejos o con enfoques variados, fuentes y documentos
originales e investigacin.
4. empleo de tutores como expertos (tanto alumnos como adultos) en un tema para
poder profundizar en l.
5. que empiecen sus proyectos antes que los dems si la complejidad del tema as
lo requiere.

6. Bibiliografa
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