MAGISTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLOGÍAS PARA LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE

TRABAJO INTEGRADOR

Nelson Quinteros S.
Diciembre 2020
 MÓDULO TECNOLOGÍAS PARA LA NSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

UNIDAD INTEGRADORA
ACTIVIDADES

TRABAJO INDIVIDUAL
PROPUESTA DE INNOVACIÓN BASADA EN TIC.

INSTRUCCIONES
1. Observe el video “Perspectiva del estudiante”.
2. Reflexione si esta realidad se da en su curso.
3. Desarrolle una propuesta de innovación basada en TIC para que los estudiantes como
Robert logren un enfoque de aprendizaje profundo, al igual que Susan.
4. Envíe a lo menos un avance para recibir retroalimentación.
5. En su elaboración considere los siguientes elementos:
 Rediseño de enseñanza.
 Alineación resultados de aprendizaje, actividades y evaluación.
 Uso de al menos un recurso visto en este Módulo para la enseñanza y otro distinto
(visto en el Módulo) para ser usado por los estudiantes en el aprendizaje.
 Participación activa del estudiante.
 Interacción profesor/ estudiante y estudiante/estudiante.
 Aprendizaje colaborativo.
 Trabajo autónomo de estudiante.
 Uso de metodologías activas.
 Evaluación/Retroalimentación efectiva.

Cualquier duda o pregunta consulte a través del Foro de Consultas.

¡Éxito en la actividad!
 PROPUESTA DE INNOVACIÓN BASADA EN TIC
IDENTIFICACIÓN

Nombre del docente Nelson Quinteros Soto

Asignatura que realiza Física Newtoniana para Ingeniería
Carrera Ingeniería Civil Mecánica

PLANIFICACIÓN/IMPLEMENTACIÓN

El propósito del curso es el desarrollo de competencias técnicas en

el área de la ingeniería y generar habilidades de trabajo en equipo en
los estudiantes.

El estudiante debe lograr desarrollar el pensamiento abstracto a

Propósito (Meta) través del uso de herramientas matemáticas, tecnológicas y digitales
para resolver problemas teóricos y prácticos.

Se espera que el estudiante logre al final del curso establecer

criterios básicos y conectar los conceptos asociados al entorno
natural.

El objetivo del curso es generar conocimientos básicos en el

estudiante sobre el campo de la física newtoniana. Se espera que el
estudiante adquiera competencias técnicas respecto al área
mediante el entendimiento conceptual de las temáticas a
desarrollar; adquiera habilidades relacionadas al pensamiento
Objetivo General abstracto mediante la resolución de problemas utilizando
herramientas matemáticas; desarrolle competencias de trabajo en
equipo mediante el uso de herramientas tecnológicas a través de
plataformas/aplicaciones de trabajo colaborativo; desarrolle un
pensamiento crítico participando en procesos de coevaluación y
autoevaluación.

- Comprende el entorno a través de conceptos físicos.

- Aplica los conceptos en la resolución de problemas planteados.

Resultados de aprendizaje - Relaciona las variables y conceptos para plantear soluciones a

problemas entregados.

- Resuelve problemas reales del entorno utilizando conceptos

revisados.
 - Utiliza herramientas digitales para apoyar el aprendizaje.

- Crea elementos de autoaprendizaje utilizando instrumentos

tecnológicos.

- Evalúa situaciones y propone múltiples soluciones en relación a

los conceptos revisado.

Asignatura, unidad o tema) Asignatura: Física Newtoniana para Ingeniería

Nivel básico: la asignatura corresponde a un nivel básico de carrera,

Nivel realizándose en primer nivel de estudio superior (segundo semestre
del primer año).

El docente debe establecer una relación con los estudiantes

mediante la aplicación de metodologías activas como el ABP, método
de casos, entre otros. Para ello deberá incorporar actividades de
trabajo colaborativo y en equipo, aportando elementos o
conocimientos derivados de las experiencias.

El docente tiene la facultad de establecer un trabajo complementario

utilizando el Aula Virtual.

Para ello deberá integrar el contenido de las unidades descritas en el

programa de estudio del curso “Física Newtoniana para Ingeniería”,
en una plataforma que proporcione un entorno de enseñanza
Actividades del docente aprendizaje, para la cual se sugiere Moodle.

En la plataforma, el docente deberá crear actividades que impliquen

el uso de herramientas y canales digitales como YouTube o Vimeo.

Se sugiere en este caso que el docente cree un canal con fines de uso
exclusivo para el curso, en donde el alumno pueda interactuar ya sea
a través de la creación de material digital o bien aportando al canal
con material nuevo.

También deberá crear y generar tareas en las que implique el uso de

herramientas digitales por parte tanto docente como de los
estudiantes. El docente debe tener en cuenta incluir video tutoriales
del manejo y uso de las aplicaciones y plataformas que requieran
utilizar los estudiantes.

Los estudiantes deberán realizar actividades tanto en el aula

Actividades de los estudiantes
presencial como en aula virtual.

Recursos tecnológicos que se
usarán para la enseñanza
Recursos tecnológicos que se
usarán para el aprendizaje
En el aula virtual el estudiante tendrá acceso a los contenidos
digitales complementarios entregados por el docente en la
plataforma Moodle y podrá revisar material asociado a las temáticas.
Además, podrá acceder a video tutoriales del uso de plataformas
digitales como Prezi, Cmap Cloud, Mindmeister y aplicaciones de
Google Drive para realizar actividades y tareas propuestas.
En el entorno del aula virtual, el estudiante deberá realizar las
siguientes actividades:
- Participar en los foros de manera activa, planteando sus ideas y
conocimientos en los temas propuestos.
- Revisar el contenido y material complementario a las clases
presenciales.
- Participar en las tareas propuestas, utilizando los recursos
tecnológicos propuestos.
- Realizar evaluaciones de carácter formativa que el docente
propondrá al curso.
Los recursos tecnológicos para la enseñanza serán la plataforma
Moodle, donde el docente dispondrá de material, videos e
información relevante para llevar a cabo el programa de estudios.
Además de ello dispondrá de herramientas digitales como un canal
de YouTube creado para el curso con contenido mas profundo del
tema (puede ser contenido creado por el docente o por otro
usuario), acceso también a plataformas de trabajo colaborativo para
generar contenido digital como aplicaciones de Google Drive, y a
modo de prueba se podría generar un canal de uso exclusivo en
alguna plataforma de RRSS como Instagram o TikTok.
Las herramientas o recursos tecnológicos para el aprendizaje a usar
estarán las plataformas de contenido digital en la cual se podrá
generar nuevo contenido en actividades propuestas por el docente,
plataformas de RRSS creadas también con fines educativos,
aplicaciones de uso online como Google Drive, Cmap Cluod o
Mindmeister y Prezi. También estarán los foros de la plataforma,
donde los estudiantes podrán participar activamente de las
actividades y temáticas propuestas.
 Como recomendación general para el docente, se plantea que realice
una evaluación formativa del grupo curso, incluyendo además de los
conocimientos previos, aspectos como inteligencias múltiples
preponderante, la generación digital a la que pertenecen o la
autorregulación predominante.

Inicialmente el docente debe introducir al grupo curso la

metodología a trabajar durante el periodo, presentando las
herramientas digitales a utilizar, con lo cual se espera que genere un
ambiente de motivación por parte de los estudiantes para realizar las
actividades sugeridas mas adelante. Dentro de este proceso, el
docente puede aprovechar sugerencias de los estudiantes a modo de
actualizar o incluir mejoras en la actividad (se recomienda que se
Actividades previas a la mantenga la estructura general de las actividades propuestas).
implementación
El docente debe dejar claro que existe un proceso enseñanza en la
plataforma Moodle, donde están adjuntos los manuales de uso de
las herramientas digitales a utilizar en el curso.

Como ambas actividades incluyen tanto el trabajo colaborativo como

uso de tecnologías de información y comunicación, se recomienda
una vez evaluado el nivel del curso, el docente pueda optar por una
de las dos actividades sugeridas más adelante para aplicar (en este
caso sería para todos la misma actividad), o como alternativa, dar a
elegir a los grupos formados cuál es la actividad que prefieren,
pudiendo estos tomar la opción 1 o 2 y así tener una cantidad de
grupos que realice la actividad 1 y los demás grupos la actividad 2
(aplicar ambas actividades de forma paralela mediante elección de
los estudiantes).

Una de las actividades a implementar es la siguiente:

El docente deberá crear en el canal de YouTube del curso una serie

de videos utilizando el formato de grabación de RRSS como Reels de
Instagram o TikTok, en donde previamente revisado los conceptos
de inercia, fuerza, gravedad y en general de las leyes de Newton,
muestre un ejemplo del entorno real donde se estén aplicados los
Implementación
conceptos. El docente deberá a propósito dejar los videos
incompletos en la definición conceptual asociada.

Una vez generado el contenido, como instrucción a los estudiantes

(se sugiere trabajo grupal), se les deberá solicitar la creación de la
continuación del video asignado a cada grupo para luego subir el
contenido al canal de YouTube.
 El estudiante por su parte deberá crear utilizando el formato de
video de RRSS como Reels de Instagram o TikTok, una continuación
del video asignado subido por el docente en el canal de YouTube.

Este video deberá realizarlo en grupo y tendrá que hacer la

continuación de este, explicando el fenómeno físico asociando los
conceptos de las leyes de Newton (previamente revisadas en clases).
Este video podrá editarlo utilizando las herramientas que disponga
con la plataforma y deberá entregarlo al docente a través del canal
de YouTube. Finalmente, este trabajo deberá ser presentado al
grupo curso y evaluado por los compañeros, así como también
tendrá una autoevaluación.

Una segunda actividad sugerida, es formar grupos dentro del curso y

establecer al azar el uso de 3 herramientas digitales: Prezi,
Presentación de Google Drive y Cmap Cloud. A cada grupo se le
asignará un contenido específico: 1ra, 2da y 3ra ley de Newton. Cada
grupo deberá realizar un trabajo acorde a la plataforma asignada en
donde presente el tema propuesto. Este tendrá definido mediante
una rúbrica de evaluación el trabajo colaborativo de los estudiantes,
con solicitud del docente de entregas parciales para realizar
retroalimentación del trabajo. Esta presentación debe ser
compartida con el docente mediante el correo electrónico y/o
agregado como participante del trabajo para generar
retroalimentaciones y finalmente su posterior revisión y
presentación al grupo curso.

Durante el proceso de implementación de cualquiera de las

actividades propuestas, el docente debe tener una comunicación
activa con los estudiantes, facilitando información del uso de
aplicaciones y herramientas digitales para que los estudiantes
puedan alcanzar el objetivo y los R.A. sin que el uso de las TICs sea
una variable negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(durante todo el proceso el docente puede hacer una
retroalimentación en el uso de las tecnologías).

Los tipos de evaluaciones propuestas está incluida la evaluación de

diagnóstico (en el aula virtual) al comienzo del curso.

Evaluación En cuanto a la participación activa de las actividades de foros están

será de carácter sumativo, aportando un porcentaje a las
evaluaciones de las unidades correspondientes (entre un 20% y
30%).
La evaluación de participación en los foros estará descrita por una
rúbrica para cada uno de los foros, en donde se solicitará no solo
respuesta a la pregunta o tema, sino también participación e
intervención en comentarios de los demás compañeros, a fin de
generar un debate.

Para las actividades grupales la evaluación tendrá tres partes, en un

inicio el trabajo tendrá una revisión previa a la entrega final. Esta
será de carácter formativa con el fin de dar una retroalimentación
según el avance entregado.

La segunda tendrá lugar dentro de la coevaluación por parte del

curso en la cual existirá una pauta de cotejo entregada al curso para
el proceso, adicional a una autoevaluación del tipo personal y
grupal, la cual también tendrá una pauta de cotejo.

Finalmente existirá una evaluación sumativa por el docente, guiada

por una rúbrica que se entregará al inicio de la actividad. Para la
evaluación final se dispondrá de la coevaluación, autoevaluación y
evaluación del docente para ponderar en porcentajes acordados
previamente con el curso, la cual dará la nota final del trabajo.