4 Tercero Matematica

Serie de Cuadernillos Pedagógicos
De la Evaluación a la Acción
Cuadernillo
No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES
En las actividades cotidianas
MATEMÁTICAS Tercer grado del
Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedagógicos DE

LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

En las actividades cotidianas
MATEMÁTICAS
TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizábal
Ministra de Educación
Licenciado Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Doctor Gutberto Nicolás Leiva Álvarez
Viceministro de Educación Bilingüe e
Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño
y Verificación de la Calidad Educativa Edición
Lcda. María Teresa Marroquín Yurrita
Licenciada Luisa Fernanda Müller Durán
Directora de la DIGEDUCA Diseño
Lic. Eduardo Avila
Autoría
Lcda. Amanda Quiñónez Castillo Diagramación
Lic. Roberto Franco Arias Lcda.
Agradecimientos Larisa Mendóza
M.A. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en el Aula, REAULA Ilustraciones
USAID Lcda. Marielle Che Quezada Lic.
Eduardo Avila
Lcda. Sofía Noemí Gutiérrez Méndez
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproducción de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos
ni los créditos de autoría y edición.
Para fines de auditoría este es un material desechable.
Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). MATEMÁTICAS. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las
actividades cotidianas. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala: Dirección General de Evaluación e
Investigación Educativa, Ministerio de Educación.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala,
2012
ÍNDICE
PRESENTACIÓN...........................................................................................................................5
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?....................................................................................7
I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA.....................................................8
II. PATRONES Y RELACIONES: COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................9
2.1 ¿Qué es un patrón?.........................................................................................................10
2.2 Construcción de patrones..............................................................................................12
2.2.1 Repetición......................................................................................................12
2.2.2 Recurrencia....................................................................................................13
2.2.3 Y… ¿las relaciones?......................................................................................14
2.2.4 Reconocer patrones, una competencia...........................................................15
2.3 Identificar patrones y relaciones....................................................................................15
2.3.1 Partir de los conocimientos y experiencias previas.......................................16
2.3.2 Usar material concreto..................................................................................16
2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema.............................16
2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones..............................17
2.3.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil.......................................................17
2.4 Una propuesta metodológica.........................................................................................18
2.4.1 Proponer actividades de aprendizaje desde una situación problema..............18
2.4.2 Aporte de ideas para la resolución del problema...........................................19
2.4.3 Discusión de las soluciones...........................................................................19
2.4.4 Se confirman los aprendizajes.......................................................................19
III.¿LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN PATRONES?........................20
IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES EN EL CNB......................................................21
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria.............................................22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y CONSTRUIR PATRONES................................23
¡A moverse todos!................................................................................................................24
Hagamos patrones................................................................................................................26
¿Cuánto le sumo?.................................................................................................................28
Pintemos un friso.................................................................................................................30
VI. ¿CÓMO SE EVALÚA LA IDENTIFICACIÓN DE FORMAS Y PATRONES?................32
6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales...................................................34
6.1.1 Secuencia numérica aplicando la multiplicación............................................34
6.1.2 Secuencia numérica, aplicando la suma.........................................................35
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes..............................35
AGRADECIMIENTOS..................................................................................................................37
REFERENCIAS..............................................................................................................................38
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS..........................................................39
5
5
PRESENTACIÓN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Cuadernillo No. 4
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

-DIGEDUCA-, tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que
permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a
promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedagó- gicos: De la
Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas, en el que les presentamos actividades, que
como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe,
ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y
analizarlas no solo en situaciones matemáticas sino en actividades cotidianas (Cfr. Currículum Nacional
Base, Tercer grado del Nivel Primario, 2008, p. 100).
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se
desarrollan temas del componente del área de Matemáticas de Formas, patrones y relaciones.
Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación
Primaria en las evaluaciones nacionales, específi- camente en esos temas.
Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere
este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes.
Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos está vinculado en todos sus componentes al
Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluación formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al
contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción contribuya al
fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad y a desarrollar en
los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando así una mejor Guatemala.
6
6
En este cuadernillo se usa una serie de íconos que orienta a los docentes sobre la infor- mación que se les
presenta:
Cuadernillo No. 4
Indica que se expone la teoría del tema tratado.
Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro

de la teoría.
Recomienda entrelazar áreas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusión o resalta una idea

importante.
Sugiere más actividades.
Indica evaluación.
Las citas bibliográficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedagógicos, se usarán los términos docentes y estudiantes
para referirse a hombres, mujeres, niños y niñas.
7
7
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 4
Para obtener el máximo provecho de los cuadernillos, estos se han
organizado en tres apartados. A continuación se explica cómo usar
cada uno de ellos.
3
Lea, analice y estudie los conceptos básicos, esta información ser- virá para
recordar los conocimientos sobre patrones y relaciones y su importancia en el
Desarrollo aprendizaje de las matemáticas.
teórico
Es la base teórica que el docente necesita para promover el aprendizaje en
los estudiantes. De esta, el docente tomará lo necesario para conducir la
clase según el grado.
Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identifica- ción de formas y

patrones obtenidos en las pruebas nacionales, así como la relación que este tema
tiene con el Curriculum Nacio- nal Base –CNB–. Estos le servirán para identificar
debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayu-
Resultados darlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los
estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, tienen como

propósito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para identificar formas,
patrones y relaciones. Contex- tualícelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus
estudiantes.
Activida- des Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar, cámbielas
de según las necesidades de su grupo.
aprendizaje
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificar formas,
patrones y relaciones.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los

estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. LAS MATEMÁTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA
Cuando se habla de matemáticas, se hace referencia a la ciencia “que estudia los nú- meros, las figuras
Cuadernillo No. 4
geométricas, los concepto de cantidad y espacio, entre otros.”1 Pero…

¿Para qué se estudia matemáticas?
Para ayudar a resolver las necesidades de la vida de una persona como ciudadano preocupado y reflexivo
para actuar en su medio,2 además de estimular el razonamiento.
Para que las matemáticas sirvan a este propósito, es indispensable que los estudiantes no solo aprendan a
identificar las figuras por su nombre, decir si están a la derecha o la izquierda; deben identificar los
números o realizar operaciones aritméticas, además, necesitan desarrollar competencias matemáticas.
¿Qué se entiende por competencia matemática?

Se entiende como la capacidad de organizar el conocimiento, las representaciones y los procedimientos
matemáticos, para comprender e interpretar el mundo real. 3
El maestro pidió a Alva que recoja los cuadernos para corregir las tareas, mientras él regresa de
atender a Juan que se golpeó. Alva tiene que recoger tres cuadernos por estudiante, pues hay una
tarea de redacción, una de operaciones aritméticas y una de las plantas.
Alva pensó que para que no se perdieran los cuadernos y tener un control era importante recibirlos
ordenadamente. Dio las siguientes instrucciones a sus compañeros.
En esta mesa
haremos tres grupos de cuadernos:
Primero coloquen
el de Comunicación y Lenguaje, después el de Matemáticas
y por último, el de Medio Social y Natural
Fórmense todos
con sus cuadernos ordenados así: 1º el de
Comunicación
y Lenguaje
2º el de Matemáticas y
3º el de Medio Social y Natural
El trabajo matemático es un descubrimiento valioso y constante. Permite identificar posibles caminos

para llegar a una meta; seleccionar unos medios y caminar hacia la meta elegida. Permite también
verificar si la elección fue correcta y rectificar el rumbo si no lo fue y, hacer las modificaciones que sean
necesarias para llegar al resultado.
Todo este proceso es una experiencia que produce muchas satisfacciones.4
9
9
II. PATRONES Y RELACIONES:
COMPETENCIAS PARA LA

Cuadernillo No. 4
VIDA
Las Matemáticas es una de las áreas fundamentales del currículo nacional, porque por medio de ellas se
“desarrolla en los alumnos (…), habilidades destrezas y hábitos mentales como: destrezas de cálculo,
estimación, observación, representación, argumenta- ción, investigación, comunicación, demostración y
autoaprendizaje.”5
El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir elementos
geométricos y a aplicar sus propiedades en la resolución de problemas. Tam- bién ayuda a desarrollar la
capacidad de identificar, observar y analizar patrones, tanto en situaciones matemáticas como en
actividades de la vida cotidiana.
El aprendizaje de formas, patrones y relaciones será de utilidad en la demostración de verdades

geométricas, espaciales y estadísticas.6
El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:

• Del lenguaje de la geometría y de las destrezas Álgebra:7 Parte de las matemáticas en la que las
para distinguir las diversas formas para operaciones aritméticas se generalizan usando
desarrollar el “sentido espacial y aprender a ver el números, letras y signos. Cada letra o signo
representa simbólicamente un número u otra
mundo a través de los ojos de la geometría para entidad matemática. Cuando algu- no de los
construir, dibujar, medir, visualizar, comparar, signos representa un valor desconocido se llama
describir y transformar las cosas.”8 incógnita.
• Los patrones y las relaciones permiten identificar Circundante: Que rodea algo.
cómo estos se manifiestan en la naturaleza y el
mundo circundante, así como familiarizarse con el
razonamiento y lenguaje algebraico.
• También hacen posible identificar la relación causa-efecto en patrones presentes en el entorno
natural, social o cultural.9
1ºsembrar las semillas;

2º las semillas absorben el agua y
empiezan a respirar;
3º las semillas empiezan a crecer, 4º
empiezan a salirle raíces,
5º luego saldrán las hojas, 6º empieza
a crecer el tallo,
ya se le puede llamar planta.10
Trabajar patrones favorece la formulación de generalizaciones y desarrolla la habilidad

de razonamiento esencial para resolver problemas.11
10
0 10
2.1 ¿Qué es un patrón?
Un patrón es una sucesión de signos orales, gestuales, gráficos, numéricos, entre otros, que se construyen
Cuadernillo No. 4
siguiendo una regla, ya sea de repetición o de recurrencia.12 Los patrones se observan en la vida real y
pueden responder a un modelo matemático.
Patrones orales
La retahíla an-
terior está for- Piedra, papel o tijera, 1, 2, 3…
mada por una Retahíla de tradición popular.
s uce sión de
tres palabras y tres números. Los estudiantes de tercer grado pueden
formar sus propias retahílas y tratar de descubrir la forma del patrón.
Hay retahílas que forman una secuencia que puede extender- se
indefinidamente si los estudiantes comprenden el compor-
tamiento del patrón, por ejemplo: Sal de allí chiva, chivita, sal de allí chiva, chivá. Vamos a llamar
al lobo para que saque a la chiva, vamos a llamar al lobo para que saque a la chiva. El lobo no
quiere sacar a la chiva, la chiva no quiere salir de allí…
Patrones de fenómenos de la naturaleza

Germinación de las semillas
1º. Enterrar la semilla en tierra húmeda. 2º. La semilla absorbe el agua y empie-
za a respirar.
3º. La semilla al absorber el agua, empieza a respirar y a crecer.
4º. Para seguir creciendo necesita de raíces y estas empiezan a salir.
5º. Con las raíces se puede alimentar mejor y brotan las hojas y los tallos.
El reconocimiento de los patrones existentes, facilita a los estudiantes descubrir argumentos de causa-
efecto, presentes en la naturaleza. Por ejemplo:
¿Qué pasa si la semilla se siembra en tierra seca?
¿Por qué los agricultores esperan las primeras lluvias del invierno para empezar a sembrar?
“Es el hombre quien busca, experimenta, describe, crea y generaliza propiedades y relaciones nacidas a
partir de la reflexión y abstracción, bus- cando regularidades y patrones como medios para organizar su
realidad.”13
11
! 11
Patrones numéricos
Están formados por sucesión de números y operaciones escritos en un orden defini- do. Por ejemplo:

Cuadernillo No. 4
2, 4, 6, 8...
La secuencia de este patrón está formada por números pares.
También son patrones numéricos la forma como se resuelven las operaciones arit- méticas en las que se
usan repeticiones. Por ejemplo:
121 1 más 9 es 10, escribo 0 y llevo 1.
+ 99 2 más 9 es 11, más uno que llevo, 12, escribo 2 y llevo 1.

1 más 1 que llevo 2, escribo 2.
220 Friso: Faja más o menos ancha con la que
se decora la parte baja de las paredes.
También puede colocarse
Degradar: Disminuir el tamaño y en la parte alta de un edificio, a modo de
viveza del color de las figuras de un coronamiento.
cuadro, según la distancia a que se
suponen colocadas.
Patrones geométricos
Los patrones más fáciles de identificar son los que muestran el entorno cultural y natural. En los
frisos, los mosaicos, las decoraciones de las casas, en las flores… se encuentran patrones
geométricos.
Las margaritas: están formadas por un círculo en el centro y pétalos de forma
ovalada, alrededor del centro.
El friso está formado por rombos del mismo tamaño, en tres tonali- dades
distintas. El color rosado más fuerte va primero y después empieza a
degradarse.
Los frisos además de su valor desde el punto de vista matemático, son una muestra de la aplicación de
las matemáticas en el campo del arte.14
12
“ 12 2.2 Construcción de patrones15

En los primeros grados de escolaridad, los estudiantes han
Cuadernillo No. 4
Sucesión: Conjunto ordenado de

desarrollado la habilidad para predecir cuál es el elemento que
términos, que cumplen una ley

antecede o sigue en una sucesión. En tercer grado de primaria, los determinada.
estudiantes deben ser capaces de “descubrir la forma o el núcleo
de un patrón”.16
La estructura básica o núcleo de un patrón, expresa la manera
como se construye la sucesión de los elementos.
2.2.1 Repetición
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla de repetición, los elementos de que están
compuestos se presentan de forma periódica. Existen y pueden crearse patrones de repetición teniendo
en cuenta su estructura de base o núcleo. Por ejemplo:
En este patrón se repiten los
elementos alternadamente. Su
núcleo es: por un bote de pintura,
una brocha.
A continuación se observan dos
patrones de repetición: los que se formaron al hacer el conteo de las niñas y los ni- ños que hacen la
limpieza cada día. En el de niñas se repiten dos veces un elemento y luego uno, dos elementos y luego
uno…; en el de niños se repiten dos elementos y luego tres, dos elementos y luego tres…
Limpieza del aula

Lunes MartesMiércolesJueves Viernes
Raúl Aníbal Beto Julio Irma

Aura Sergio Hugo Maco Matilde
Iván Otto Adela Paco Héctor
Alva Ana Adriana Vilma Alan
L M M M M
¿Cuántas niñas hacen limpieza cada día? Niñas 2 1 2 1 2

¿Cuántos niños hacen limpieza cada día?
Niños 2 3 2 3 2
¿Es igual la cantidad de niños y niñas que
hacen limpieza?
13
2.2.2 Recurrencia 3
13
0
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla de Recurrencia: Cualidad de recurrente.

Cuadernillo No. 4
recurrencia, la regularidad con que se presentan los
elementos cambia y de ellos tiene que inferirse su ley de Recurrente: Que vuelve a ocurrir o a
formación. aparecer, especialmente después de un
intervalo.
Para desfilar el 15 de septiembre, tenemos que formarnos por orden de estatura. Para facilitar la
formación la maestra indicó que nos midiéramos y nos colocáramos en el espacio que nos
correspondía.
1.05 a 1.10 m 1.10 a 1.15m 1.15 a 1.20 m
1 3 5
¿Cuál será la ley de formación de este patrón?
Todas las semanas tienen 7 días, pero no todos los días tienen la misma fecha…
Mayo 2012 Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
Hoy es martes 8. Me dijeron que

1 dentro
2 3 de42 semanas
5 tenemos que entregar el trabajo de Expresión
Artística.
6 7 8 9 10 11 12
¿Cómo puedo saber en qué fecha debo entregar el trabajo?
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
Los patrones son encontrados en todas las áreas de las matemáticas y es importante que los
estudiantes aprendan a buscarlos, describirlos y extenderlos.17
14
$ 14
2.2.3 Y… ¿las relaciones?
Se entiende por relación la forma en que se comporta un elemento con relación a otro del mismo patrón.
Cuadernillo No. 4
Al analizar la estructura del patrón y el orden de sus elementos, es posible determinar la relación
existente entre ellos. Por ejemplo:
Relación de uno a uno

Se relaciona cada palabra con un numeral. Al descubrir
Piedra, papel o tijera, 1, 2, 3…
esta relación, se podrían crear o encontrar más patrones
de este tipo.
Relación de dependencia
Germinación de las semillas La semilla absorbe el agua, si se siembra en

tierra húmeda.
1º. Enterrar la semilla en tierra húmeda. 2º. La
semilla absorbe el agua y em- • Si absorbe el agua, puede respirar.
pieza a respirar. • Si respira, crece.
3º. La semilla al absorber el agua, empieza a • Si crece le salen raíces.
respirar y a crecer.
• Si le salen raíces se alimenta.
4º. Para seguir creciendo necesita de raíces y estas
empiezan a salir. • Si se alimenta le brotan los
tallos y las hojas.
5º. Con las raíces se puede alimentar mejor y brotan
las hojas y los tallos. • Estas relaciones permiten encontrar
argumentos de causa-efecto.
6º. Ahora se puede llamar planta.
Relación de menor a mayor
2, 4, 6, 8... Porque los elementos que forman el patrón crecen en cada posición.
Relación de posición
La primera fila de rombos es de rosado fuerte, la segunda fila de rombos es de rosado menos fuerte y la
tercera fila es de rosado pálido.
15
% 15
2.2.4 Reconocer patrones, una competencia18
Los estudiantes de tercer grado necesitan desarrollar habilidades para reconocer la estructura de los

Cuadernillo No. 4
patrones, interpretar las operaciones aritméticas implícitas en patrones, así como encontrar las relaciones
de causa-efecto en patrones presentes en el ámbito que les rodea. 19
La identificación de patrones y relaciones contribuye al desarrollo de las habilidades para:
• Analizar y buscar regularidades.
• Organizar y clarificar información.
• Aprender a utilizar distintas formas de prueba.
• Transferir conocimientos y procedimientos de las matemáticas a otras áreas del conocimiento.
2.3 Identificar patrones y relaciones20

La habilidad para identificar patrones y relaciones se
Material concreto: Todo instrumento, objeto o
adquiere de manera conjunta en las actividades de la elemento que el maestro facilita en el aula de
vida diaria. clases, con el fin de transmitir contenidos
educativos desde la manipulación y experiencia
En tercer grado de primaria, los estudiantes deben ser que los estudiantes tengan con estos.
capaces de analizar un patrón y descubrir su estructura
de base o núcleo, es decir, la manera como se construye http://pedagogas.wordpress.com/2008/05/27/
la sucesión de los elementos y si es posible representarlo material-concreto/
matemáticamente.
El siguiente patrón está formado por dos elementos

alternadamente.
Margarita grande (A) , margarita pequeña (a),
margarita grande (A), margarita pe- queña (a),
margarita grande (A). AaAaA
Expresión matemática:
AaAaA
El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual. Toda vez que se ha comprendido cómo se forman los
patrones de repetición, los estudiantes estarán en condiciones de comprender los patrones de recurrencia.
“La búsqueda, construcción y clasificación de patrones promueve el desarrollo del pensamiento
lógico.”21
16
& 16
2.3.1 Partir de los conocimientos y experiencias previas
Cualquier aprendizaje es más duradero y eficaz si se
Cuadernillo No. 4
parte de los aprendizajes y experiencias previas que los Lunes, martes,

estudiantes adquieren en su in- teracción con las jueves y viernes Domingo salgo
personas, objetos y experiencias sociales de la vida voy de paseo con
diaria. a la escuela mis papás
En la vida diaria los estudiantes identifican que las
actividades que realizan de lunes a viernes no son las
mismas que llevan a cabo el día domingo; que la luna
no tiene la misma forma todas las semanas. Estas
experiencias son valiosas para que descubran patrones y
relaciones de forma real.
Las experiencias ayudan al estudiante a descubrir las
regularidades que luego podrán representar, a la vez que
les facilitarán la iden- tificación de otras más complejas.
2.3.2 Usar material concreto

En los primero grados de la escuela primaria,
los estudiantes se interesan y aprenden mejor los
conceptos de patrones y relaciones si usan
material concreto. Con él tendrán oportunidad de
representar los patrones que identifican en la
vida real y establecer las correspondien- tes
relaciones.
Los estudiantes pueden construir su pro- pio
material concreto o manipulable, utilizando
material de reciclaje. Por ejemplo: con cartulinas
o cartones usados, pueden
elaborar figuras geométricas de distintos tamaños y darles color forrándolas con hojas de revistas.
2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema
La identificación de patrones y relaciones es ideal hacerla desde una situación problema, de forma que
los estudiantes tengan la oportunidad de formular hipótesis, comunicar las posibles soluciones,
comprobarlas o refutarlas.
Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y relaciones y que aprendan a
identificarlas en la vida diaria.
17
2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones / 17

• Clasificación y seriación

Cuadernillo No. 4
Son habilidades necesarias para la iniciación en la identificación de patrones y relaciones.
Al principio la clasificación se hace a partir de un solo criterio (formarse mujeres y hombres por
separado) y se aumenta gradualmente la dificultad (en una fila: un hombre, una mujer, un hombre, una
mujer o; un hombre, dos mujeres, un hombre, dos mujeres).
• Identificar semejanzas y diferencias

Para identificar patrones es importante desarrollar la Comparar: Es fijar la atención en dos o más cosas
habilidad de comparación, por la cual los estudiantes para encontrar parecidos y apreciar diferencias
distinguirán semejanzas y diferencias para “detectar los entre ellas.
rasgos fundamentales que conforman una estructura
http://es.thefreedictionary.com/comparar
de aquellos que no son esenciales”.22
• Analizar y buscar regularidades

La habilidad cognitiva de análisis es necesa- ria para Análisis: Distinción y separación de las partes de un
interpretar y explicar patrones. El estudiante necesita todo hasta llegar a cono- cer sus principios o
estar expuesto al análisis de patrones, los cuales puede elementos.
observar en la naturaleza, el entorno sociocultural y
también los que le proporcione el docente dentro del
aula.
2.3.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil

Copiar patrones, identificar su regularidad y extender la sucesión de sus elementos, son habilidades que
en tercer grado, facilitarán a los estudiantes identificar la repetición o recurrencia de los elementos de
patrones más complejos y explicarlos.
– ¿Qué fase de la luna falta en esta secuencia?

– ¡La luna nueva!
– ¿Por qué dicen que es la luna nueva la que falta?
– Porque las fases de la luna tienen un orden: primero es la luna nueva, luego sigue el
cuarto creciente, después a luna llena y finalmente el cuarto men- guante. Después
vuelves a empezar de nuevo las mismas fases.
Las actividades que se realicen en tercer grado, deben contribuir al desarrollo de las habilidades
matemáticas necesarias para extender o prolongar un patrón partiendo de la comprensión de su núcleo o
ley de formación. La extrapolación o completamiento de las partes vacías de un patrón, requerirá en
muchos casos de la realización de operaciones aritméticas para encontrar el elemento que falta. (Véase
los ítems clonados que aparecen en la página 34 y 35 de este cuadernillo).
La construcción de patrones debe hacerse de forma comprensiva, esto faci- litará encontrar las
regularidades, interpretar los procesos como se formaron y usarlos adecuadamente.
18
( 18 2.4 Una propuesta metodológica23

2.4.1 Proponer actividades de aprendizaje desde una situación problema
Cuadernillo No. 4
El docente debe tener claro lo que quiere lograr con la actividad y cuáles son las habilidades que han
desarrollado los estudiantes.
Los estudiantes aprenderán a identificar patrones que ayuden a solucionar un problema real.
Activar conocimientos y experiencias previas por medio de una conversación que el docente propicia
haciendo preguntas.
¿Han ido alguna vez a la tienda a comprar?

¿Qué hacen en cuanto llegan a la tienda?
¿Los atienden con rapidez?
Si hay muchas personas comprando, ¿qué hacen ustedes?
Proponer la situación problema.

– ¿Saben qué sucede en la tienda de nuestra escuela?
Los estudiantes que tienen a su cargo la tienda escolar, se quejan de los que van a comprar,
porque dicen que son muy desordenados; todos quieren comprar a la vez y los que están
vendiendo se confunden en el momento de cobrar. ¿Qué podemos hacer?
¡Dame una
paleta!
¡Yo quiero ¡Yo
dos ero
quitres
tostadas!
jugos!
¿Me puede
vender unas
papalinas y se
las pago
mañana?
Papalinas
Pap
alin
as
19
) 19
2.4.2 Aporte de ideas para la resolución del problema
Este es el momento de resolver dudas y hacer propuestas para encontrar la solución. El docente tendrá

Cuadernillo No. 4
presente que lo que se espera es que los estudiantes propongan la construcción de un patrón con el cual
resolverán el problema planteado.
Para conseguir la participación de los estudiantes el docente promoverá la discusión haciendo preguntas.
Es muy importante que propicie la participación de todos. Si obser- va que algún estudiante no participa,
puede hacer preguntas directas y sugerirle ideas.
¿Qué piensan que les podemos proponer a los que tienen a su cargo la tienda?
¿Será que solo les podemos dar esa solución?
¿Se les ocurre alguna otra forma?
José, ¿cuál piensas que puede ser la solución?
2.4.3 Discusión de las soluciones

Toda vez que los estudiantes han aportado soluciones, el docente conduce la valo- ración de cada una de
ellas, clasificándolas. Una forma puede ser: las correctas y las incorrectas.
Se analiza cada una hasta determinar las que son correctas o incorrectas porque solu- cionan o no el
problema, por medio de un patrón.
¿Por qué les parece que la solución es cerrar la tienda escolar?

¡Muy bien! Este grupo propone que los estudiantes hagan una fila para comprar.
¿Habrá otra solución?
Este grupo tiene otra solución. Que los estudiantes hagan dos filas. Los que van a comprar algo para
comer y los que van a comprar algo para beber.
2.4.4 Se confirman los aprendizajes

El docente repasa el concepto de patrón y cómo este se
construye por medio de una serie de elementos.
¿Se fijan en lo que estamos proponiendo? Formar una fila es formar un patrón.
¿Con quiénes lo formamos? Con todos los niños que van a comprar.
Cuando proponemos hacer dos filas, estamos formando dos patrones.
¿Quieren escribir en su cuaderno cómo deben formarse las filas en la tienda para resolver el problema?
El aprendizaje de identificación de patrones y relaciones supone que el estudiante sea capaz de
comunicar por escrito con símbolos o dibujos los patrones y regularidades y también, describirlas
verbalmente.24
20
1
20
= III. ¿LOS ESTUDIANTES EN
GUATEMALA IDENTIFICAN
PATRONES?
Cuadernillo No. 4
La DIGEDUCA, realiza cada año una evaluación muestral a estudiantes de tercer grado de primaria, con
la finalidad de identificar el dominio alcanzado en las habilidades matemáticas.
Una de esas habilidades es la identificación de secuencias numéricas, habilidad que forma parte del
componente Formas, patrones y relaciones, del área curricular de Matemáticas.
La gráfica muestra el porcentaje de respuestas correctas obtenidas en los ítems de secuencias numéricas
en las pruebas de 2010. La información que proporciona permite inferir que de 10 ítems que evalúa
secuencias numéricas, aproximadamente 7 fueron resueltos correctamente.
Porcentaje de respuestas correctas a los
ítems de secuencias numéricas
70%
60% 68%
50%
40%
30%
20%
10%
0
Secuencias numéricas
Los estudiantes de tercero primaria responderán correctamente a los ítems de secuencias numéricas si:
• Pueden organizar y clarificar la información que les proporcionan los ítems.
• Establecen comparaciones para identificar diferencias y similitudes e identificar el núcleo del
patrón.
• Detectan la regularidad de la secuencia de los elementos y efectúan las operaciones aritméticas
necesarias para completar la serie cuando falta un número.
• Pueden extender la sucesión de los elementos, siguiendo el núcleo del patrón.
Los estudiantes se familiarizan con los patrones cuando los identifican en la naturaleza y en las
manifestaciones culturales.
21
1
IV. FORMAS, PATRONES Y 21
1
RELACIONES EN EL CNB

Cuadernillo No. 4
Estándares educativos: Son criterios
El Curriculum Nacional Base -CNB- expresa los están- dares, sencillos, claros, que indican los
las competencias, indicadores de logro y contenidos que el aprendizajes esperados.
estudiante debe alcanzar al finalizar el tercer grado.
Cfr. Estándares Educativos para
Según el estándar 1 se espera que el estudiante al ter- minar el Guatemala, 200
tercer grado de primaria represente…
… el movimiento de objetos y personas utilizando diferentes sistemas.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008.
Estándar 1, p. 176.
Para ello el estudiante debe ser capaz de realizar actividades para que construya…
… patrones y establezca relaciones que le faciliten la interpretación de signos y señales utilizados para
el desplazamiento en su comunidad y otros contextos.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer Grado, 2008.
Competencia 1, p. 101.
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:

Elabora instrucciones para orientar a compañeros y compañeras en la realiza- ción de juegos que
impliquen seguimientos de patrones o desplazamientos.
Descubre la secuencia numérica de patrones existentes en la naturaleza o en su entorno cultural.
Interpreta las operaciones aritméticas implícitas en patrones.
Indicadores de logro, p. 101.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades por medio de los contenidos:
Seguimiento de instrucciones para la realización de juegos que impliquen- seguimiento de patrones o
desplazamientos.
Descripción de la secuencia numérica que hay en patrones existentes en la naturaleza o en su entorno
cultural.
1.3.2 Expresión de patrones en forma de secuencias de suma, resta o multiplicación.
1.3.2 Interpretación de patrones presentes en figuras y objetos propios de su cultura.
Contenidos p. 101.
22
2
1
22
Cuadernillo No. 4
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria

Al planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, 25 se debe tener en cuenta que se está desarrollando una determinada competencia. A
continuación se ejemplifica la planificación de actividades que contribuyen al desarrollo de las habilidades necesarias para identificar formas y
patrones.
Procedimiento26 (Actividades
Competencia Indicador de logro Contenidos de aprendizaje y de Evaluación Recursos
evaluación)
1. Construye pa- 1.1. Elabora instrucciones 1.1.1. Seguimiento de instruc- • Formación de patrones con Autoevaluación Pizarrón Cuaderno
trones y estable- ce para orientar a sus compañeros ciones para la realización figuras geométricas, para
(…) en la realización de Heteroevaluación Lista Material
relaciones que le de juegos que impliquen replicar elementos culturales. concreto:
facilitan la in- juegos que impliquen segui- seguimiento de patrones o de cotejo Pruebas
miento de patrones y • Expresión de secuencias Figuras geométricas
terpretación de desplazamientos. corporales de forma escri- ta,
signos y señales desplazamientos. objetivas
1.1.2. Descripción de la se- utilizando símbolos.
utilizados para el 2.2. Descubre la se-
desplazamiento en su cuencia numérica que hay en
cuencia numérica de patrones existentes en la
comunidad y otros patrones existentes en la • Descripción de secuencias Numerales del
contextos. naturaleza o en su entorno
naturaleza o en su entorno cultural. numéricas que descubre en frisos y 1 al 20
cultural. figuras geométricas.
1.3.1. Expresión de patrones en • Autoevaluación por medio de
1.3. Interpreta las ope- forma de secuencias de suma,
raciones aritméticas im- resta o multiplicación. preguntas.
plícitas en patrones. • Observación de las acti-
1.3.3. Interpretación de patrones vidades realizadas por los
presentes en figuras y objetos estudiantes.
propios de su cultura.
El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. 27 Estos últimos tienen en cuenta:
• El respeto por las diferencias de opinión manifestadas durante el desarrollo de las actividades.
• Cumplimiento voluntario de las normas de conducta y de convivencia, así como de las instrucciones para la
realización de las tareas escolares.
• La adecuada utilización de los materiales de aprendizaje, de sus pertenencias y de las ajenas.
El Curriculum Nacional Base centra su atención en el desarrollo de competencia y no en la enseñanza de contenidos.
23
1
23
V. ACTIVIDADES PARA 3
IDENTIFICAR Y CONSTRUIR

Cuadernillo No. 4
PATRONES
En las siguientes páginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas que capacitan al
estudiante para identificar formas, patrones y relaciones en las actividades cotidianas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propósito de las actividades,
cómo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el
estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en
algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o
tableros, que repro- ducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar… y que les servirán para
realizar las actividades propuestas. Esto se indica con líneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas
del grupo de estudiantes que atienden. – Mis alumnos ya conocen los patrones gráficos,
puedo cambiar la actividad así…
Usarlas como ejemplo para la creación de nuevas
actividades que se ajusten mejor al contexto
sociocultural de la comunidad.
¿Han visto alguna vez peces?
¿Qué saben de ellos?
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes

a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con
relación al tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrán oportunidad de rela- cionar lo que
ya saben con lo nuevo que apren- derán, relación que
promueve el aprendizaje significativo.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes

– Ahora ya comprobé
para hacer las adecuacio- nes necesarias y alcanzar que esta actividad sí
los aprendizajes esperados. puede funcionar.
Es conveniente trabajar con material concreto o manipulativo porque facilita probar

alternativas de extensión, completamiento o transferencia de patrones, por la movilidad de
los elementos.
24
1
24
4 ¡A moverse todos!
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante forma patrones corporales y los expresa por escrito
utilizando símbolos.
Conocimientos previos
Patrones y relaciones. Formación. Vocabulario: imitar. Habilidades: seguir instrucciones.
Materiales
• Los estudiantes de pie en el aula
• Pizarrón, yeso o marcador según sea el caso
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de los juegos de imitación que han llevado a cabo en otros
momentos. Permítales contar sus experiencias acerca de esos juegos y por qué les han gustado.
1. da a algunos estudiantes que preparen varias secuencias y que ellos den las instrucciones a sus
compañeros.
– scuchen las instrucciones y síganlas: Con los brazos
arriba, palmear; con los brazos abajo, palmear; arriba,
palmear; abajo, palmear; arriba, palmear.
– on los brazos a la derecha, palmear, con los brazos a
la izquierda, palmear; a la izquierda, palmear; a la
derecha, palmear; a la izquierda, palmear.
2. ie los movimientos a un símbolo y escriba la secuencia en el pizarrón y enseñe a los estudiantes a
leerlas. De esta forma aprenderán que las regularidades expre- sadas verbalmente se pueden escribir
de forma sintética utilizando símbolos mate- máticos. En la siguiente página se ejemplifica.
3. alice con ellos los patrones que se forman. Concluya la actividad repasando los aprendizajes
adquiridos: identificación de patrones corporales y su representación o expresión gráfica.
• Escriba secuencias en el pizarrón y pida a los estudiantes que las lean, imitando los
movimientos corporales que los signos indican.
• Fomente la autoevaluación para que los estudiantes identifiquen aprendizajes débiles y
se propongan metas para mejorar.
• Utilice notas musicales como una variante, si los estudiantes ya las conocen.
Realice cuantas secuencias considere necerarias hasta que los estudiantes
comprendan cómo escribirlas.
Esta actividad integra el desarrollo de contenidos de las áreas de Educación Física y Matemáticas.
25
¡A moverse todos! 1
25
5
1. Escucho y sigo las instrucciones.

Cuadernillo No. 4
Con los brazos arriba, palmear, con los brazos abajo, palmear, arriba, palmear, abajo, palmear, arriba,
palmear.
Con los brazos a la derecha, palmear, con los brazos a la izquierda, palmear, a la izquierda, palmear, a
la derecha, palmear, a la izquierda, palmear.
2. Sigo las instrucciones que están escritas de forma simbólica en el pizarrón.
Esta flecha indica a la izquierda Esta

flecha indica a la derecha
Esta flecha indica arriba Esta
flecha indica abajo
3. Leo las secuencias que están escritas en el pizarrón.
Esta flecha indica salto
Esta flecha indica girar
4. Concluyo la actividad evaluando mi trabajo. Copio y respondo en mi cuaderno las siguientes

preguntas.
Sí No
¿Comprendí las instrucciones que me dieron?
¿Hice bien mi secuencia de ejercicios?
Podría mejorar en:
26
1
26
6 Hagamos patrones
Al realizar esta actividad el estudiante formará patrones con figuras geométricas, repli- cando
Cuadernillo No. 4
elementos culturales.
Concepto de patrón. Figuras geométricas: Cuadrado, círculos, triángulo, rectán- gulo y rombos.
Habilidades: clasificación, ordenamiento. Vocabulario: vértice.
Materiales
• Tijeras
• 4 rombos, 12 círculos pequeños y uno grande, pueden ser de
cartulina o papel grueso. (Los estudiantes las elaborarán en una
clase de Expresión Artística)
• Pegamento
• Lápiz, papel (puede ser bond, periódico blanco u otro)
• Imágenes de alfombras de aserrín
Actividades Fuente: http://www.laantigua-guatemala.com
1. Propicie la conversación con los estudiantes para indagar acerca de sus conocimientos sobre
patrones. Ayúdelos a identificarlos en su entorno para que adviertan por qué se les llama patrones.
– ¿Han visto las alfombras que hacen en algunos lugares para la Semana Santa?
– ¿Qué les llama la atención de esas alfombras?
– ¿Se ha fijado que todas tienen figuras? Describan esta que ven aquí.
– ¿Les gustaría formar algunas figuras para hacer una alfombra?
2. Oriéntelos para que ensayen la construcción de algunas figuras con el material que prepararon.
Cuando las tengan hechas, pídales que las describan y que cuenten por qué las hicieron así.
Ayúdeles a Idenficar cuáles de esos dibujos son patrones y por qué se consideran patrones.
– Ahora no vamos a dibujar las figuras, vamos a usar los rombos y círculos que hicieron para
formar un patrón. Les indicaré las condiciones para formarlo. (Vea la página siguiente, allí se
ejemplifica cómo hacerlo).
3. Cuando explique cómo deben formar el patrón, modele la actividad para que los estudiantes
comprendan lo que deben hacer. Si desconocen el significado de la palabra vértice, ayúdeles a
descubrirlo.
• Dibuje en el pizarrón una lista de cotejo para que los estudiantes se au- toevalúen.
Ellos copiarán la lista en su cuaderno y responderán sí o no, según sea el caso.
Aproveche los resultados para reforzar o reorientar los aprendizajes.
• Modifique la actividad pidiendo a un grupo que forme el patrón colo- cando en el
centro un círculo pequeño. Formarán dos patrones en los que notarán la diferencia en
la cantidad de figuras que usaron y po- drán explorar las razones por las que cambió
el número de elementos en el patrón.
Integrar las áreas de conocimiento es una de las recomendaciones del CNB.

27
Hagamos patrones 1
27
7
1. Observo la ilustración que nos presentan y describo cómo son las alfombras de aserrín.

Cuadernillo No. 4
2. Leo las indicaciones para formar el patrón.
Con cuatro rombos y algunos círculos, debo formar

un patrón.
Uno de los vértices de cada rombo, debe quedar
junto al círculo grande. Los círculos pequeños se
deben colocar junto a los vér- tices de cada rombo
que quedaron libres.
3. Con los rombos y círculos que hicimos en la clase anterior, formo un patrón siguiendo paso a
paso las indicaciones.
Patrón A Patrón B
4. Explico cómo formé el patrón.

5. Pego las figuras en la hoja de papel para dejar mi patrón fijo.
6. Concluyo la actividad verificando cómo fue mi desempeño en esta actividad.
Sí No
¿Seguí las instrucciones que me dieron para realizar la tarea?
¿Puedo explicar con mis propias palabras qué es un patrón?
¿Ayudé a mis compañeros cuando tuvieron alguna dificultad para hacer la
tarea?
28
1
28
8 ¿Cuánto le sumo?
Al realizar esta actividad el estudiante descubre la base o núcleo de construcción de un patrón.
Cuadernillo No. 4
Materiales
Conocimientos previxos
Concepto de patrón. Vocabulario: completar. Identificación de los números del 1 al 20. Sumas.
• Lápiz, cuaderno, borrador

• Números del 1 al 20 en cartulina (en la página 36 aparece una plantilla de núme- ros que los
estudiantes pueden recortar después de haberlos pegado en cartulina).
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de las actividades de patrones que han realizado.
2. Explíqueles que los patrones también se puede construir con números y que
esa es la actividad que van a realizar hoy. 1 2 3 4 5
– ¿Quieren que juguemos a formar patrones de números?
– Coloquen sobre la mesa el juego de números 6 7 8 9 10
que hicimos ayer.
– Les vamos a enseñar a formarse en orden. Pri- mero 11 12 13 14 15
hagan una fila con los números del 1 al 5, la segunda
fila es de los números del 6 al 10, así hasta que
formemos 4 filas. 16 17 18 19 20
– ¡Muy bien! Todos los números están formados. Observen que si los leemos hacia abajo,
formamos distintos patrones. Formemos el primero.
3. Los estudiantes observan el patrón que forman la primera fila vertical de núme- ros. Ayúdeles a
descubrir la base de construcción del patrón (en la siguiente pá- gina se ejemplifica).
4. Concluya la actividad haciendo notar a los estudiantes cómo se construyó el pa- trón, explique
que el núcleo de construcción del patrón es: 1 + 5 = 6 + 5 = 11 + 5 = 16.
• Evalúe la actividad solicitando a los estudiantes que encuentren el nú- cleo o base de
construcción de nuevos patrones. Observe los pasos que siguen y reoriente o refuerce
aprendizajes.
• Transforme el ítem clonado que aparece en la página 34 de este cuadernillo, en una
actividad de aprendizaje para descubrir el núcleo o base de construcción de un
patrón.
No es necesario saber leer y escribir para iniciarse en el aprendizaje de formas, patrones y relaciones.
29
1
29
¿Cuánto le sumo? 9

Cuadernillo No. 4
1. Ordeno los números en filas de cinco.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
2. Separo de las filas, la primera columna de números.
1, 6, 11, 16
3. Respondo ¿cómo se formó esa sucesión de números?
¿Cuántos números hay entre el 1 y el 6?
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
¿Qué pasa si al primer número de la fila le sumo el último?
Me da el siguiente número del patrón. 1 +5= 6

Entre 6 y 11 hay otros cinco números. Si al 6 le
sumo 5, ¿me dará el siguiente número del patrón? 6 + 5 = 11
Si a 11 le sumo otras vez 5, ¿qué sucede?
11+ 5 = 16
4. ¿Qué descubrí?
Este patrón se forma sumando 5 a cada uno de los números de la secuencia.
30
1
0 30 Pintemos un friso
Un reto matemático
Cuadernillo No. 4
Al realizar esta actividad el estudiante encuentra la base de construcción o núcleo de un patrón para
extenderlo.
Patrones. Frisos. Figuras geométricas: cuadrados, pirámides.
Materiales
Una pirámide
• Papel cuadriculado (puede ser el cuaderno de matemáticas)
• Crayones, lápiz, borrador
Actividades 5
4
1. Oriente a los estudiantes para que conversen acerca de las
3
actividades que han realizado para formar patrones de
figuras. 2
1
– Ahora aprovecharemos esos conocimientos para decorar la clase. ¿Qué les parece si pintamos
un friso en las paredes para que se vean más bonitas. Aquí les tengo un modelo. (Dibújelo en el
pizarrón)
– Si formamos el friso con cuadros de color rosado y gris, ¿cuántos cuadros necesi- taremos de
cada color para formar una pirámide?
2. Ínstelos para que observen el friso y que conviertan en expresión numérica el pa- trón de cada fila
del friso. En la página siguiente se ejemplifica el ejercicio. Modele la actividad y luego deje que
trabajen ellos solos. Primero deben trabajar con los cuadros rosados, después encontrar el número
de cuadros color gris.
3. Promueva que los estudiantes observen los patrones y saquen la mayor cantidad de conclusiones
posible: los patrones de los cuadros rosados se forman con núme- ros impares, los de los cuadros
grises con impares. La solución para encontrar la cantidad de cuadros que necesito para cada color
es la misma. Si sumo el total de cuadros grises con el total de cuadros rosados pueda saber el total
de cuadros que necesito para cada pirámide.
4. Concluya la actividad sintetizando lo aprendido: los patrones gráficos pueden con- vertirse en
expresiones numéricas y esto ayuda a resolver problemas.
• Oriente a los estudiantes para autoevaluarse haciéndoles preguntas acerca de la forma
como realizaron la actividad.28
• Si detecta deficiencias de comprensión reoriente haciendo preguntas que permitan al
estudiante analizar posibles soluciones.
• Aumente la complejidad del ejercicio, indicando que en una pared, deben construir
dos o tres pirámides.
Esta actividad supone integrar los conocimientos de formas, patrones y relaciones con los de
resolución de problemas.
31
1
! 31
Pintemos un friso
Un reto matemático

Cuadernillo No. 4
1. Observo el patrón que veo en el pizarrón. Doy a cada cuadro un número y con ellos
convertiré en números el patrón que forma cada fila de cuadros del friso.
Una pirámide
• El patrón numérico de la primera fila de los cuadros
rosados es:
Fila 1: 1,3,5,7,9
5
4 Se formó con números impares.
3
2 • El patrón numérico de la primera fila de los cuadros
2 4 6 8 1 grises es:
1 3 5 7 9 Fila 1: 2,4,6,8
Se formó con números pares.

2. Escribo en el cuaderno los patrones numéricos de cada una de las filas de cuadros rosados,
comenzando a contar siempre desde 1:
Identifico cuántas veces se repite 1:el mismo
1 3
nú-
5
mero
7
en
9
cada columna: el 1 se repite 5 veces, el 3, 4 veces, el 5…
Fila
Fila 2: 1 3 5 7 5,4,3,2,1
Fila 3: 1 3 5
¿Cómo aprovecho el patrón formado?
Fila 4: 1 3
¿Qué plan puedo hacer para encontrar la solución?
Fila 5: 1
No. de veces que se repite
3. cada
Respondo
número 5 preguntas:
a las 4 3 2 1
• ¿Qué debo hacer para saber cuántos cuadros rosados tengo que tener para hacer una
pirámide, sin tener que contar cuadro por cuadro?
• ¿Qué pasa si sumo? 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15 ¿15 será el total de cuadros rosados que
necesito? Compruebo contando cuadro por cuadro.
• ¿Puedo hacer algo parecido para encontrar el número de cuadros grises que necesito?
• Evalúo cómo trabajé:
Sí No
¿Escuché las instrucciones para realizar la actividad?
¿Seguí las instrucciones?
¿Construí correctamente los patrones de cada fila del friso?
¿Pensé posibles soluciones para encontrar las respuestas?
¿Comprobé si mis respuestas eran correctas?
¿Qué debo mejorar para realizar bien mis tareas?
32
1“
32 VI.¿CÓMO SE EVALÚA LA
IDENTIFICACIÓN DE FORMAS Y
PATRONES?
Cuadernillo No. 4
La evaluación continua de la identificación de formas, La evaluación en el aula dentro del contexto del
patrones y relaciones, permite al docente reflexionar sobre CNB debe ser:
las habilidades que desarrollan los estudiantes y sobre las Continua. Se realiza durante todo el proceso.
actividades de ense- ñanza-aprendizaje que planifica, para
que al- cancen las competencias esperadas. Formativa. Como consecuencia de los resultados
obtenidos, el docente reorienta los procesos en
Los resultados de las evaluaciones deben servir tanto para forma oportuna para mejorarlos.
identificar los aspectos en los que los aprendizajes están
Integral. Tiene en cuenta todos los aspectos
mostrando alguna deficiencia, como para reorientarlos y del crecimiento humano.
fortalecerlos a tiempo.
Participativa. Involucra a todos los sujetos del
En este cuadernillo se proponen dos formas de evaluación proceso educativo.
en el aula: autoevaluación y pruebas objetivas.
Herramientas de evaluación
Autoevaluación
Este tipo de evaluación propicia que el estudiante
participe de forma activa en el proceso de aprendizaje,
porque le ayuda a ser consciente
de lo que sabe y sabe hacer y la forma como aprende.
Por las características de los estudiantes de tercer grado, se propone como actividad de autoevaluación La
pregunta. El docente redacta algunas preguntas que los estudiantes responden y registran las respuestas
en una lista de cotejo. El docente tendrá la oportunidad de revisarlas para contrastarlas con sus
observaciones y proponer actividades de reforzamiento de aprendizajes.
La correcta formulación de las preguntas, permite evaluar los tres tipos de contenidos que contribuyen al
desarrollo de las competencias.
¿Comprendí cómo debo realizar las actividades? Se evalúan contenidos

¿Seguí las instrucciones que me dieron? procedimentales.
¿Probé de formas distintas resolver el problema?
Se evalúan conte-
¿Explico con mis palabras qué es un patrón?
nidos declarativos.
¿Puedo decir con mis palabras qué es el núcleo o base
de construcción de los patrones? Se evalúan contenidos
¿Ayudo a mis compañeros cuando tienen alguna duda? actitudinales.
¿Qué puedo mejorar?
La autoevaluación fomenta la sinceridad del estudiante consigo mismo.
Lo más importante de la autoevaluación es que el estudiante aprende a reflexionar acerca de los
conocimientos que va adquiriendo, la forma como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
33
130
Pruebas objetivas 33
Sin descuidar la observación de las actividades que realizan los estudiantes y la forma como las llevan a

Cuadernillo No. 4
cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para evaluar los conocimientos y
competencias procedimentales adquiridas.
En la elaboración de las pruebas se debe tener presente que deben diseñarse para que evidencien –de
forma confiable y válida– lo que los estudiantes saben y no saben hacer, según los aprendizajes que se
esperaba que adquirieran.
Ejemplos de ítems para elaborar pruebas objetivas
Identificación de patrones gráficos

Encierra en un círculo la gráfica que representa un patrón
Completación
Completa los patrones, dibujando los elementos que faltan
Los ítems anteriores muestran que por medio de las pruebas objetivas se evalúan contenidos declarativos
y procedimentales. En el de identificación de patrones gráficos se evalúa si los estudiantes identifican un
patrón; en el de completación, los estudiantes además de saber qué es un patrón, deben identificar el
núcleo de construcción del pa- trón para completarlo.
Evalúe de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de mostrar sus habilidades sin
sentirse examinados y calificados.
34
1 2
$ 34
2 6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales
Las evaluaciones nacionales son pruebas estanda- rizadas que Ítem: cada una de las preguntas que
Cuadernillo No. 4
se aplican al final del ciclo escolar porque se espera que en compone una prueba, para medir
ese momento, los estudiantes hayan desarrollado las destrezas conocimientos, habilidades y destrezas.
y habilidades necesarias para resolverlas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan ítems en los que los estudiantes
deben identificar secuencias numéricas aplicando sumas,
restas, multiplicaciones y relaciones utilizando el plano
cartesiano.
Ítem clonado: Ítem modificado de una
A continuación se presentan dos ítems clonados de la prueba de prueba, que llena los mismos requisitos
Matemáticas con los que se evalúa la habilidad de identificar técnicos que su original.
secuencias numéricas que requieren interpretar las operaciones
aritméticas im- plícitas en los patrones.
6.1.1 Secuencia numérica aplicando la multiplicación
Observe la secuencia y responda a la pregunta. Recuerde que los caballos siempre tienen cuatro patas.
Número de caballos 1 2 3 4 5 6
Número de patas 4 8
¿Cuántas patas hay en 6 caballos? Encierre en un círculo la respuesta correcta.
a) 24 b) 20 c) 15 d) 12
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas, NAC3, 3º primaria, 2010.
Para resolver correctamente este ítem los estudiantes necesitan identificar la operación aritmética que les
llevará a la respuesta correcta. El ítem les proporciona los datos, cuando les indica el número de patas
que tiene un caballo y en la pregunta les indica por cuántos caballos deben multiplicar el número de patas
que tiene cada caballo.
Las respuestas incorrectas pueden deberse a distintas razones:
• El estudiante no comprendió el planteamiento del problema, por lo que no supo qué operación
aritmética debía realizar.
• El estudiante pudo haber identificado los datos del problema, pero no realizó correctamente la
multiplicación y por eso no seleccionó la respuesta correcta.
• El estudiante no identificó el núcleo del patrón; ello le hubiera llevado a descubrir el patrón de la
secuencia numérica. Sumando cuatro al número anterior de la secuencia, habría obtenido la
respuesta correcta.
35
1 2
6.1.2. Secuencia numérica, aplicando la suma % 35
3
¿Cuál es el número que completa la serie numérica? Encierre en un círculo la respuesta correcta.

Cuadernillo No. 4
1,1751,2001,2251,2501,300
d) 1,275
a) 1,215 b) 1,235 c) 1,255
Ítem clonado de la prueba de Matemáticas, forma NAC3, 3º primaria, 2010.
Identificar la respuesta correcta del ítem anterior, requiere que el estudiante encuentre el núcleo del
patrón; si está capacitado para ello descubrirá que a cada número de la secuencia numérica dada, se le
deben sumar 25 hasta llegar al número que hace falta.
Las razones por las que el estudiante no seleccionó la respuesta correcta, pudieron ser:
• No comprendió el planteamiento del problema y por lo mismo no pudo identificar el
proceso que debía seguir para encontrar la respuesta correcta.
• No dominaba las operaciones de suma.
• No identificó que el núcleo del patrón era sumar 25 al número siguiente de la serie.
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cuánto saben los estudiantes
La finalidad de las evaluaciones nacionales es identificar los logros de los estudiantes.
¿Tengo que enseñar formas, ¡No!

patrones Enseñe para que
y relaciones los estudiantes
para que los estudiantes desarrollen
aprueben las evaluaciones competencias
nacionales? para la vida.
Si los estudiantes desarrollan competencias para la vida, resolverán satis- factoriamente

cualquier tipo de evaluación.
36
1
& 36 Nuestros números para formar patrones
Cuadernillo No. 4
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
37
1
AGRADECIMIENTOS / 37
A los docentes de tercero primaria por sus aportes durante la validación de este cuadernillo pedagógico.

Cuadernillo No. 4
Escuela Oficial Urbana de Mixta, J.M.
Alejandra Marivel Sián Say Escuela Oficial Rural Mixta El Paraiso J.M
Justina del Rosario Alvizures Pineda
Escuela Oficial Urbana de Niñas No. 1 José Felipe
Flores Escuela Oficial Rural Mixta No. 301 Niño Vic-
Brenda Marily Alburez Lima torioso J.M.
Lesly Karina Zapeta Zapeta
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 1712. San José
Pinula Escuela Oficial Rural Mixta de la Colonia El Prado I
Carlos Fajardo Lote 38
Ligia Elena Yantuche Osorio
Pinula Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones J.M.
Celia Xiomara Pérez de Iboy Margarita Urillas Pérez
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 93 Mélida Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta
Montenegro vda. de Méndez Negra
Cintya Veralíz Pineda Díaz Mario Alberto Pérez
Escuela Oficial Rural Mixta No. 811 Escuela Oficial Rural Mixta No. 301 Niño Vic-
Claudia María Zapeta Pérez torioso J.M.
Martha Alicia Sazo Barahona
Escuela Oficial Urbana Mixta República de
Panamá J.V. Escuela No. 74 Orden de Malta
Corina Eunice Méndez Castañeda de Martha Patricia Olivet Friely
Hernández
Escuela Oficial Urbana de Mixta, J.M. Pinula
Delia Francisca Chile Bacajol Miriam Barillas de Corado
Escuela Oficial Urbana Mixta “5 de Noviem- bre de Escuela Oficial Urbana Mixta No. 131 Mario
1811” J.V. Méndez Montenegro J.V.
Esna Elizabeth Alegría Hernández Olga Marina Perla de Dávila
Escuela Oficial Rural Mixta No. 906 San An- tonio Escuela “Las Galeras” Amparo, zona 7
Las Flores Silvia Verónica Chicó de Gálvez
Glenda Yesenia Hilario Velásquez
Escuela Oficial Rural Mixta “A.P.G”
Escuela Oficial Urbana para Niñas Repúbli- ca de Sonia Edith Jiménez Flores
Venezuela J.V.
Escuela Oficial Urbana Mixta “Prados de Villa
Heidy Peña Santizo Hermosa” J.V.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 121 Rubén Darío Sonia Mariela Lickez Burgos de Schaad
J.V.
Escuela Oficial Rural Mixta No. 867 El Tular
Hermelinda Velásquez Pérez de Carrera
Wendy Julissa Alquijay Equité
Escuela Oficial Rural Mixta Vista Hermosa No. 2
Hugo Dahayan Joaquín Cos
38
1(
38
REFERENCIAS
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Bressan, A.; Gallego, F. (Mayo, 2010). “El proceso de
matematización progresiva en el tratamiento de
patrones.” Correo del Maestro. No
168. PDF. Recuperado el 15 de mayo de 2012, en
http://www.gpdmatematica.org.ar/
39
31
CITAS BIBLIOGRÁFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS )9

Cuadernillo No. 4
¿Qué son las matemáticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.misrespuestas com/que-son-las-
1
matematicas.html
2
Cfr. Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymonié, J.; Bronzina, L. (s. f.), p. 6.
3
Atorresi, et. al. Ibídem, p. 7.
4
Atorresi, et. al. Ibídem, p. 7.
5
Curriculum Nacional Base –CNB– (2008), p. 92.
6
CNB. (2008). Ibídem, p. 92.
El significado de las palabras que aparecen en el glosario fueron tomados del Diccionario de a Academia
7
Española.
8
Avances en línea. El mundo matemático. “Las formas.” Recuperado el 13 de abril de 2012, en
http://www.project2061.org/esp/publications/bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
9
Curriculum Nacional Base, Tercer grado del Nivel Primario. Indicador de logro 1.4. del área de Matemáticas, p.
101.
“La germinación de una semilla I”. (Noviembre, 2006). El rincón de la ciencia. No 38. Recuperado el 23 de abril
10
de 2012, en http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-22 al-22.htm

Brassan, A.; Gallego, F. (Mayo, 2010). “El proceso de matematización progresiva en el tratamiento de patrones.”
11
Correo del Maestro. No 168, p. 5.

12
Cfr. Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Las regularidades: fuente de aprendizajes matemáticos, p. 3.
Freudenthal, H. Citado por Bressan y Gallego, en El proceso de matematización progresiva en el tratamiento de
13
patrones.
14
Ibídem, p. 6.
Para desarrollar este tema se tomó como base los documentos: Las regularidades; fuente de aprendizajes
15
matemáticos y El proceso de matematización progresiva en el tratamiento de patrones.

16
Brassan, A.; Gallego, F. (Mayo, 2010) Op. Cit., p. 9.
17
De Faria, E. (s.f.) Formación continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
Para desarrollar este tema se tomó como base el documento Las regularidades: Fuente de aprendizajes
18
matemáticos.
19
Cfr. Curriculum Nacional Base. Op.cit., p. 101.
Para desarrollar este tema, se tomó como documento base, Las regularidades; fuente de aprendizajes matemáticos.
20
Concejo Provincial de Educación.

21
De Faria, E. (s.f.) Formación continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
22
Portan, A.; Bogisic, B. (1996). Op. Cit., p. 8.
23
Para desarrollar este tema, se adaptó la propuesta de De Faria (s.f.)
24
Ibídem, Brassan y Gallego (2010), p. 19.
25
El currículo organizado en competencia. (s.f.) p. 27.
26
El currículo organizado en competencias. (s.f.) Ibídem, p. 27.
27
Orientaciones para el desarrollo Curricular. Tercer grado de Educación primaria, p. 96.
28
Para obtener más detalles sobre esta actividad de evaluación, consultar el texto Herramientas de evaluación, p. 78.
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e
investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información
puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo

momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta
información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas,
evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el
Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos
con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad
individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

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Serie de Cuadernillos Pedagógicos

Serie de Cuadernillos Pedagógicos DE

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

Material de apoyo para el docente

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Las acciones que realiza la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa

Indica que se expone la teoría del tema tratado.

Glosario gráfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro

Recomienda entrelazar áreas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusión o resalta una idea

Sugiere más actividades.

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Infórmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identifica- ción de formas y

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader- nillo, tienen como

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa de los

geométricas, los concepto de cantidad y espacio, entre otros.”1 Pero…

¿Qué se entiende por competencia matemática?

El trabajo matemático es un descubrimiento valioso y constante. Permite identificar posibles caminos

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

El aprendizaje de formas, patrones y relaciones será de utilidad en la demostración de verdades

El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:

1ºsembrar las semillas;

Trabajar patrones favorece la formulación de generalizaciones y desarrolla la habilidad

pueden responder a un modelo matemático.

Patrones de fenómenos de la naturaleza

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

121 1 más 9 es 10, escribo 0 y llevo 1.

+ 99 2 más 9 es 11, más uno que llevo, 12, escribo 2 y llevo 1.

“ 12 2.2 Construcción de patrones15

Sucesión: Conjunto ordenado de

términos, que cumplen una ley

Limpieza del aula

Raúl Aníbal Beto Julio Irma

¿Cuántas niñas hacen limpieza cada día? Niñas 2 1 2 1 2

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

1.05 a 1.10 m 1.10 a 1.15m 1.15 a 1.20 m

Mayo 2012 Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb

Hoy es martes 8. Me dijeron que

existente entre ellos. Por ejemplo:

Relación de uno a uno

Germinación de las semillas La semilla absorbe el agua, si se siem- bra en

Relación de menor a mayor

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

2.3 Identificar patrones y relaciones20

El siguiente patrón está formado por dos elementos

parte de los aprendizajes y experiencias previas que los Lunes, martes,

2.3.2 Usar material concreto

2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones / 17

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

• Identificar semejanzas y diferencias

• Analizar y buscar regularidades

2.3.5 Aprender de lo más fácil a lo más difícil

– ¿Qué fase de la luna falta en esta secuencia?

( 18 2.4 Una propuesta metodológica23

¿Han ido alguna vez a la tienda a comprar?

Proponer la situación problema.

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

2.4.3 Discusión de las soluciones

¿Por qué les parece que la solución es cerrar la tienda escolar?

2.4.4 Se confirman los aprendizajes