Facultad Ingeniería Plan de Trabajo

UMSA Formato FI/03

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FACULTAD DE INGENIERIA

PLAN DE TRABAJO

DIBUJO MECANICO

TMEC - 121
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PLAN DE TRABAJO

1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA

DIBUJO MECANICO

2. SIGLA: TMEC - 121

3. HORAS TEORICAS Y PRACTICAS

3 HORAS TEÓRICA y PRÁCTICAS SEMANALES:

4. OBJETIVO DE LA MATERIA

El Dibujo Técnico Mecánico es un lenguaje de comunicación indispensable, tanto en el

desarrollo de procesos de investigación científica, como en la comprensión gráfica de proyectos
tecnológicos cuyo último fin sea la creación y fabricación de un producto. Su función esencial en
estos procesos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o
descubriendo, y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles
soluciones hasta la última fase de desarrollo, donde se presentan los resultados en planos
definitivamente acabados.
Y el objetivo de esta materia es el de enseñar al estudiante los conceptos y normas de Dibujo
Mecánico (tolerancias, ajustes, metrología, dibujo normatizado de roscas, engranajes, muelles,
resortes, etc.)
El estudiante aprende a dibujar e interpretar Planos Industriales y de Maquinaria y Equipos, de
acuerdo a Normas vigentes en el País. Además de usar los software computacionales como el
AutoCAD, Mechanical Desktop y otros.
Los estudiantes luego de aprobar esta materia están capacitados para elaborar planos de
Maquinas, Equipos y todo elemento de maquinas según las normativas existentes para el
efecto.

5. COMPETENCIAS

Las competencias que serán adquiridas por el estudiante a la conclusión de la materia serán las
siguientes:

- Representar en dos y tres dimensiones, de acuerdo con las normas de dibujo,

componentes, elementos, dispositivos y sistemas mecánicos de uso general.
- Interpretar dibujos de partes mecánicas y planos de conjuntos.
- Representar objetos y piezas mecánicas en proyección isométrica.
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- Utilizar una computadora como herramienta de trabajo para realizar dibujos de objetos
en dos y tres dimensiones.
- Aprender sobre las Normas Bolivianas e Internacionales del dibujo de planos.
- Aprender a Dibujar y Diseñar Planos Industriales de mecanismos
- Aprender el uso del software de apoyo AutoCAD y otros paquetes de dibujo y diseño de
Máquinas
- Aprender conocimientos prácticos de la Mecánica del Diseño.
- Aprender elementos básicos del diseño: tolerancias, roscas, etc.

6. MÉTODOS Y MEDIOS DIDACTICOS

6.1. Métodos:

En este aspecto nos introducimos al paradigma cognitivo porque conociendo sus bases
psicopedagógicas y el planteamiento de estrategias de enseñanza y aprendizaje, podremos
constituirnos en educadores que convierten a los educandos en protagonistas de un
aprendizaje socializador, cooperativo, significativo y contextuado, siendo estos parámetros
fundamentales en la educación tecnológica.

El modelo cognitivo (llamado también procesamiento de la información del aprendizaje),

a diferencia del modelo conductual, considera el aprendizaje y la memoria como un proceso
interno o más exactamente, como un conjunto de procesos.

Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados por el facilitador

para promover aprendizajes significativos en la población participante.

Nótese que se utiliza el término estrategia, por considerar que el facilitador o el

participante, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos
(nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza.

Las estrategias de enseñanza se encuentran involucradas en la promoción de

aprendizajes significativos a partir de los contenidos curriculares; aún cuando en el
primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía oral, escrita o experimental, lo cual es tarea del
facilitador.

A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanza que se puede

emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos o participantes.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al
ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza
(exposición, demostración, experimentación, etc.) ocurrida en la clase. Las principales
estrategias de enseñanza son las siguientes:
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ESTRATEGIAS DE EFECTOS ESPERADOS

ENSEÑANZA CONCEPTOS EN EL ALUMNO
Objetivos Enunciado que establece Conoce la finalidad y
condiciones, tipo de actividad y forma alcance del material y cómo
de evaluación del aprendizaje del manejarlo. El alumno sabe
alumno. Generación de expectativas qué se espera de él al
apropiadas en los alumnos. terminar de revisar el
material. Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a darles
sentido.
Resumen Síntesis y abstracción de la Facilita el recuerdo y la
información relevante de un discurso comprensión de la
oral o escrito. Enfatiza conceptos información relevante del
clave, principios, términos y contenido que se ha de
argumento central. aprender.
Organizador previo Información de tipo introductorio y Hace más accesible y
contextual. Tiende un puente familiar el contenido.
cognitivo entre la información nueva Elabora una visión global y
y la previa. Es elaborado con un nivel contextual.
superior de abstracción y generalidad
que la información que se aprenderá.
Analogías Proposición que indica que una cosa Comprende información
o evento es semejante a otro. De lo abstracta. Traslada lo
concreto y familiar se llega a lo aprendido a otros ámbitos
desconocido y abstracto.
Mapas conceptuales y Representación gráfica de esquemas Realiza una codificación
redes semánticas de conocimiento. Indican conceptos, visual y semántica de
proposiciones y explicaciones. conceptos, proposiciones y
explicaciones.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), durante

(co-instruccionales) o después (post-instruccionales) de un contenido curricular específico, ya
sea en un texto o en la dinámica del trabajo docente. En este sentido podemos hacer una
primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su momento de uso y
presentación.

Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en

relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas
pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las
estrategias pre-instruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo (guía de
laboratorio/taller).

Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: selección de la información principal, conceptualización de contenidos, y
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mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.

A su vez, las estrategias post-instruccionales se presentan después del contenido que se

ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica
del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias post-instruccionales más reconocidas son: post-preguntas intercaladas, informes de
prácticas realizadas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

6.2. Medios:

Los diferentes medios didácticos a ser utilizados en el desarrollo de la materia son:

transparencias, videos, CDs instructivos, equipos de computación con software de programas
computacionales para lo cual se dispone de un aula convenientemente equipada con pizarra
acrílica o de tiza, también se dispone de proyector de transparencias, proyector de videos y
data show display e instrumental de dibujo.

7. CONTENIDO ANALÍTICO

CAPITULO 1 INTRODUCCIÓN
1.1 Finalidad del dibujo mecánico en las diversas áreas de la técnica actual.
1.2 Historia y evolución del dibujo mecánico a través del tiempo.
1.3 Normalizaciones nacional e internacional
1.4 Generalidades, objeto e importancia del Dibujo mecánico.
1.5 Clasificación general del dibujo mecánico.

CAPITULO 2 FORMATOS DE HOJAS DE DIBUJO

2.1 Tipos de Formatos
2.2 Aplicación de los formatos de láminas
2.3 Aplicaciones en el dibujo mecánico

CAPITULO 3 ACOTACIONES Y NOTAS

3.1 Elementos de una cota.

3.2 Sistemas de acotaciones.
3.3 Letras y símbolos complementarios empleados en acotación.
3.4 Casos particulares de acotación.
3.5 Acotación de los elementos cónicos.
3.3 Consignación de medidas
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3.4 Anotaciones especiales

CAPITULO 4 VISTAS SECCIONALES Y EN CORTE

4.1 Finalidad de los cortes

4.2 Representación y normalización.
4.3 Cortes en Plantas
4.4 Tipos de cortes.
4.5 Indicación de los cortes y las secciones. Rayado.
4.6 Piezas cuyo corte no se raya.
4.7 Roturas o vistas interrumpidas.
4.8 Representaciones convencionales.

CAPITULO 5 VISTAS AUXILIARES Y GIROS

5.1 Finalidad de las vistas.

5.2 Métodos de Proyección
5.3 Vistas auxiliares
5.4 Vistas. Representaciones convencionales: Vistas auxiliares, particulares,
parciales y locales
5.5 Ejercicios de deducción de vistas.

CAPITULO 6 DIBUJO NORMATIZADO DE ELEMENTOS ROSCADOS

6.1 Generación de roscas
6.2 Elementos de una rosca
6.3 Clasificación de las roscas
6.4 Sistemas de roscas
6.5 Roscas normalizadas.
6.6 Designación.
6.7 Representación simplificada y acotación de roscas en los dibujos técnicos.
6.8 Tolerancia y medición de las roscas.

CAPITULO 7 DIBUJO NORMATIZADO DE ENGRANAJES

7.1 Conceptos básicos
7.2 Clasificación general
7.3 Partes de un engranaje
7.4 Deducción de formulas de diferentes tipos de engranajes
7.5 Sistemas de fabricación de engranajes
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CAPITULO 8 DIBUJO NORMATIZADO DE MUELLES Y RESORTES HELICOIDALES

8.1 Muelles y resortes helicoidales
8.2 Clasificación
8.3 Representación y acotación de resortes en los dibujos
8.4 Elasticidad
8.5 Aplicaciones prácticas

CAPITULO 9 SISTEMA DE TOLERANCIAS Y AJUSTES ISO

9.1 Conceptos del sistema de ajuste
9.2 Clases de tolerancias
9.2.1 Unilateral
9.2.2 Bilateral simétrica
9.2.3 Bilateral asimétrica
9.2.4 Juego y Holgura
9.2.5 Índice de tolerancia
9.3 Sistema de tolerancias y ajustes ISO
9.4 Descripción de las normas

CAPITULO 10 PLANOS DE CONJUNTO O MONTAJE Y DESPIECE O DETALLE

10.1 Tipos de dibujos: en detalle y esquemáticos

10.2 Dibujos de despiece y conjunto
10.3 Planos de fabricación.
10.4 Confección de diversos planos.
10.5 Reglas generales a tener en cuenta en la ejecución de los dibujos de conjunto.
10.6 Referencia de las piezas de un conjunto.
10.7 Lista de piezas. Piezas normalizadas. Dibujo de despiezo.
10.8 Numeración sistemática de planos.

CAPITULO 11 SIMBOLOGIA EN SOLDADURA

11.1 Normas de simbología en soldadura
11.2 Simbología básica
11.3 Símbolos Básicos
11.4 Símbolos complementarios
11.5 Aplicaciones en planos
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8. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
El proceso de seguimiento y evaluación de enseñanza-aprendizaje, de la presente
asignatura se lo realizará en tres etapas:

1.- EVALUACION DIAGNOSTICA

 Propósito: Obtener información válida y suficiente acerca de la situación inicial de

los participantes.
 Función: Elaborar y preparar el plan de trabajo del nivel en base a la
información anterior.
 Momento: Período de organización, al iniciar las actividades académicas.
 Medios: Pruebas objetivas, escalas de observación.
 Uso de los resultados: Ajustar el programa a las necesidades y posibilidades de
los participantes.

2.- EVALUACION FORMATIVA.

 Propósito: Obtener información y tomar decisiones en cuanto a la implementación

del trabajo a desarrollar.
 Función: Proporcionar retroalimentación, revisar y fijar aprendizajes, dosificar y
regular el ritmo del aprendizaje.
 Momento: Durante todo el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje, al terminar el
tema, unidad, nivel o algún ejercicio en particular.
 Medios: Observaciones, pruebas informales, preguntas, discusiones de grupo,
solución de problemas, etc.
 Uso de resultados: Revisión del plan de trabajo, organización de grupos de
recuperación, reciclaje.

3.- EVALUACION ACUMULATIVA O SUMATIVA.

 Propósito: Obtener información para decisiones conducentes a la evaluación final o

total.
 Función: determinar el progreso individual y su respectiva promoción.
 Momento: a la finalización de cada nivel programado.
 Medios: escalas de observación y pruebas objetivas sintéticas teórico-prácticas.
 Uso de resultados: transformación de los resultados (puntajes) en notas y
certificación para la promoción de la asignatura.

PONDERACIÓN DE PUNTAJES (SOBRE 100 PTS.)

CALIFICACIÓN.
2 EXÁMENES PARCIALES 40 ptos.
1 EXAMEN FINAL 30 ptos.
TRABAJOS PRACTICOS DE LABORATORIO 30 ptos.

9. AUXILIAR DE DOCENCIA
Se tiene asignado un auxiliar de docencia para que colabore con la realización práctica de la
materia y como apoyo a la enseñanza de los paquetes computacionales utilizados en la
materia, lo cual viene complementado con prácticas que se realizarán en la sala de
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computación a fin de que el estudiante adquiera más destreza en el dibujo asistido por
computadora.

10. BIBLIOGRAFÍA
Luzadder, W.J. 1975 “FUNDAMENTOS DE DIBUJO EN INGENIERÍA”. 5ta Edición
Sistemas y Tolerancias H.Suárez
Elementos de Máquinas (4 tomos) P.Pezzano Ateneo
Montaje, Ajustes y Verificación de Máquinas J. Schrock Reverté
Tecnología de Máquinas Herramientas P.Pezzano Alsina
Manual del Fresador F.Barbashov MIR
Manual del Fresador Piscinini B.Mecánico

11. CRONOGRAMA

PLAN DE TRABAJO CRONOGRAMADO

- Se estima un periodo de actividades de aproximadamente 20 semanas, mas dos
semanas para posibles eventualidades (paros, huelgas, etc.)
- El desarrollo de actividades será de acuerdo al siguiente cronograma:

MESES
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ACTIVIDAD

x x x
CAPITULO I
CAPITULO II x x x

CAPÍTULO III x x x

1er PARCIAL x

CAPITULO IV x x x

CAPITULO V x x x

CAPITULO VI x x

2do. PARCIAL x

CAPITULO VII x x
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CAPITULO VIII x x

CAPITULO IX x x

EVAL. FINAL x x

12. VIABILIDAD DEL PLAN DE TRABAJO

En vista de tratarse de una materia donde se desarrollan conceptos teóricos y conocimiento de
normas de dibujo aplicados principalmente al campo de la ingeniería mecánica y
electromecánica, no se requerirá ningún tipo de implementación especial relativo a equipos y
herramientas ni laboratorios de ensayos especiales, tampoco se requerirá una infraestructura
especifica y el desarrollo de la materia será de acuerdo a la carga horaria asignada al mismo.
En síntesis el desarrollo de la materia es completamente viable y está plenamente justificado
para la eficiente formación del Ingeniero Mecánico o Electromecánico, sea cual sea el campo o
área en el cual vaya desempeñarse en el futuro.