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2018
Trabajo con
numeración Racional
Apuntes para el aula
Matemática II
IINN de Montevideo
Prof. Carla Damisa 2018
Eje conductor: Problemas que resuelven los números racionales que los otros conjuntos
numéricos no.
• Un poco de historia…
• Problemas que resuelven los números Racionales. Relaciones con otros contendidos.
Un poco de historia…
Según Morris Kline1, “La matemática, entendida como disciplina racional bien organizada e
independiente, no existía antes de que entraran en escena los griegos de la época clásica,
que va más o menos del 600 al 300 a. C.” Sin embargo los babilónicos y los egipcios
alrededor del 3000 a. C hicieron progresos importantes en matemática. Estos progresos se
registran en tablillas que datan de dos períodos, del 2000 a.C y otras en el período que va
desde el 600 a.C y 300 d.C.
Los babilónicos escribían los números naturales con escritura cuneiforme.
En la siguiente imagen mostramos algunas escrituras de números babilónicos:
Los babilónicos usaban algunas fracciones especiales combinando los signos usados para la
escritura de los Naturales. Las fracciones ½, 1/3, 2/3, eran para los babilónicos totalidades,
según plantea Kline (op. cit. p: 22), es el sentido de medidas de cantidades y no como se
conciben actualmente como cociente de enteros, aunque obviamente, también los
seguimos utilizando como medida de cantidades, por ejemplo “la décima parte de…”.
El óvalo sobre los tres palitos del 1/3 indicaba que el numerador
era el 1, por eso aparece en todas las fracciones. Tenían símbolos
especiales para la fracción ½, 2/3 y ¼. El resto de las fracciones se
descomponían en fracciones “unitarias”, es decir con numerador
1. Esta escritura no era cómoda para operar con ella, quizás ese
1 Kline, M- (1994) El pensamiento matemático de la antigüedad a nuestros días. Tomo I. Alianza Editorial. Madrid.
Se reconoce que los pitagóricos son los primeros en considerar que la matemática trabaja
con objetos abstractos. Aunque representaban los números usando poligonales, los
consideraban como elementos esenciales, como los componentes últimos de los objetos
materiales. Para los pitagóricos los números eran solamente los enteros y una razón entre
dos números no era una fracción. Por lo tanto las fracciones utilizadas para expresar “partes
de unidades” estaban fuera del marco de estudio de la matemática griega. Se usaban en el
comercio pero no en el estudio de la matemática.
Los griegos llamaron razones conmensurables a las que se podían expresar por medio de
números enteros. Esto significa que las dos cantidades están expresadas con la misma
unidad. Pero encontraron otras razones que no podían expresarse con la misma unidad a las
√2
que llamaron inconmensurables. Por ejemplo sería una razón inconmensurable. Pudieron
2
demostrar que √2 no se puede expresar por una razón con cuyos componentes son
números enteros. Procedía por reducción al absurdo, (lo veremos más adelante). Estos
números son los que hoy llamamos números Irracionales.
Con los Naturales podemos operar 2 con la adición y la multiplicación sin problemas. Con la
“creación” de los Enteros pudimos resolver los problemas de la sustracción en el conjunto
de los números Naturales evitando la restricción 3 que debíamos establecer para realizar las
“restas” sin problemas. Ahora bien, ¿qué pueden solucionar los números Racionales en
relación a las operaciones aritméticas elementales? Hemos solucionado algunos problemas
pero ¿qué sucede con la división? ¿Siempre es posible dividir dos números Enteros, con el
divisor diferente de 0?
2 Al hablar de operar nos referimos a la idea de operación binaria, en particular aritmética. Llamaremos operación, en ese marco, a una
función de AxA en A.
3 El minuendo debe ser mayor o igual que el sustraendo para poder considerar a la sustracción como una operación en el conjunto de los
números Naturales.
¿Qué sucede con la división 11 por 5? No existe un número Entero que multiplicado por 5
de cómo resultado 11.
¡Estamos en problemas!
11
Con los números Racionales esta situación tiene solución. Es decir que 11 : 5 = ; porque
5
11
x 5 =11
5
11
donde los tres números intervinientes (11, 5 , ) son todos números Racionales.
5
4 Al hablar de cociente damos por hecho que existe, por lo tanto la división es posible y entonces el divisor es diferente de 0.
Actividad 1
𝟐,𝟏
a) Representa la expresión como una fracción.
𝟑
b) Escribe el procedimiento utilizado y justifícalo.
𝟐,𝟏
c) ¿A qué conjunto numérico pertenece el número escrito como ? Justifica.
𝟑
1
Cómo ya sabes 4 ∈ 𝑄 porque lo pudimos escribir como una fracción (Definición de
Racionales).
Nos preguntamos ¿es la única forma de representarlo?
1
Si efectuamos el cociente entre 1 por 4 obtenemos la expresión 0,25, es decir que 4 = 0,25.
➢ ¿Qué observamos?
Llega un momento que obtienes un resto 0. Es decir que podrías continuar efectuando la
división y obtendrías la cifra 0 para el cociente y la cifra 0 para el resto. Es decir que
podríamos escribir
1
= 0,25 = 0,250 = 0,2500 = 0,250̂.
4
El arco sobre el 0 indica que esa cifra se repite infinitamente. Es decir que el número que
1
representa admite una escritura periódica. En este caso el período sería la cifra 0.
4
A estas formas de escribir el número racional “un cuarto” 0,25 = 0,250 = 0,2500 = 0,250̂,
le llamamos número decimal. Además hemos observado que la expresión decimal de ese
racional es periódica, cuyo período es 0.
Actividad5 2
11
La expresión decimal de la fracción 29 , ¿es periódica?
(a) En caso afirmativo:
(i) ¿Por cuántas cifras, como máximo, está compuesto el periodo?
(ii) Halla el periodo.
11
(b) En caso negativo, ¿ 29 representa un número racional o a un irracional?
Para transformar una expresión decimal de un número Racional en una fracción podemos
proceder como sigue si el período es 0:
23 230
2,3= = 100 = 2,30̂ = ….
10
Si nos apoyamos en la numeración hablada, el número 2,3 se lee “veintitrés décimos”, allí
tenemos “pistas” de cómo poder transformarla en fracción. Además como es una expresión
decimal de período 0 se podrá escribir como una fracción con denominador potencia de 10.
Si queremos expresar en forma de fracción el Racional 1,5̂ podremos proceder como sigue.
La idea es eliminar el período para poder transformar la expresión decimal en fracción.
Llamaremos P a 1,5̂; si multiplicamos por 10 a P tenemos 10P = 15,5̂ , es decir 10P =
15,55555…..
Combinaremos de manera de eliminar el período como ya dijimos:
14 14
Por lo tanto, obtenemos que P = : por lo tanto 1,5̂ = 9
9
Actividad 3
Expresar en forma de fracción los siguientes Racionales:
a) 3, 76̂
̂
b) 13, 51
c) 0,32813̂
Mostrar procedimiento usado.
a) Haz una lista de fracciones irreducibles cuya expresión decimal tenga período 0.
b) ¿Cuál será la condición para que esas fracciones irreducibles tengan período 0?
c) Averigua cómo se llama este subconjunto de Racionales cuyas expresiones decimales
tienen período 0.
Sin duda una de las cuestiones que más se trabajan en la escuela primaria es el tratamiento
de los “decimales”, sin especificar bien ¿a qué nos referimos con esa expresión?
3 1 28 1 3 7 5
; ; ; ; ; ; ; 0,24; 3, 5̂ ; 26, 56
̂ ; 0,32̂
4 3 21 8 7 5 12
Actividad 5
Explicitar tres maneras diferentes de reconocer cuándo un número es Decimal.
Actividad6 6
a) Sin expresar en forma decimal, explicitá argumentando, cuántos cifras como
máximo, distintas de cero, después de la coma tendrán los siguientes racionales:
7 56 7 85 7 85
; ; ; ; ;
5 28 50 2 4 8
Actividad 7
a) Dada la siguiente recta ubicar los siguientes Racionales usando regla y compás:
1 5 11
; ; ;3
2 4 8
0,75 1
b) Escribe sintéticamente qué ideas pusiste en juego para ubicar los puntos que
corresponden a los números de la parte a).
6 Actividad propuesta en escrito de Mayo 2014. Adaptada de Nap. Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación. Buenos Aires.
1 4 13
; ; ; 0, 6̂ ; 2,6
3 5 7
5
2
4
b) Explicitar el proceso usado para ubicar los puntos que representen los números
anteriores.
c) ¿Qué diferencia hay entre el procedimiento usado en a) con el de la actividad 7?
Aplicación del Teorema de Tales para ubicar puntos sobre una recta
Un poco de historia…
“Si en un triángulo se traza una línea paralela a cualquiera de sus lados, se obtiene un
triángulo que es semejante al triángulo dado”.
Actividad 9
a) Dada la siguiente recta ubicar los siguientes Racionales.
3 4 5 4 9 2
; ; ; ; ; 0,2 ; 2, 6̂; −
4 8 2 3 3 3
0 2
Hasta ahora hemos ubicado números naturales, enteros y racionales en la recta numérica.
Pero ¿estos la completan? La respuesta es no. Los números que completan la recta real son
los Irracionales, es decir que junto con los números Racionales forman el conjunto de los
números Reales.
Prof. Carla Damisa 11
CFE- Área Magisterial - Matemática II- Sala de Matemática
2018
Ya7 los pitagóricos (siglo V a.C.) habían advertido que existían números que no eran
racionales.
O A
0 1
Si construimos un cuadrado de lado la unidad, la medida de su diagonal se puede calcular
2 2 2 2 2
aplicando el teorema de Pitágoras: OP OA AP OP 1 1 OP 2 OP 2. Se
2 2
O A P’
0 1 2
7 Extraído y adaptado de material del Prof. Franco, G. (2012). Conjuntos numéricos. Inédito.
8 Podemos representar un punto ubicándolo en el plano. Para ello necesitamos sus coordenadas en relación a ciertos ejes de
coordenadas, por ejemplo P(x, y). La primera coordenada se denomina abscisa del punto P.
Actividad 11
Ya sabemos ordenar números Naturales y enteros ahora la idea es buscar criterios que nos
sirvan para ordenar números Racionales.
Actividad 12
a) Analiza qué numeradores o denominadores podrían tener cada una de las siguientes
fracciones para que sean menores que 1 y cuáles podrían tener para que sean mayores que
1. Anota ejemplos en los casilleros correspondientes:
5/.....
3/.....
..../4
...../7
11/....
25/.....
134/....
...../98
c) Escribir características de los racionales mayores que 1, los menores que 1 y las
iguales que 1 cuando están escritos como fracción.
Actividad 13
a) Escribir 3 métodos diferentes para ordenar fracciones. Ejemplificar. Dar explicaciones de
por qué son diferentes.
b) En tu trabajo como maestro, ¿por qué sería importante conocer diferentes formas de
ordenar fracciones?
Para indagar9…
Con tres números naturales consecutivos se construyen dos fracciones y se las
compara, preservando un cierto orden, por ejemplo, con 3, 4 y 5, se obtienen 3/4 y 4/5.
Prueben con otros números consecutivos. ¿Se obtiene siempre la misma desigualdad?
- ¿Será posible enunciar una ley general para tres números naturales consecutivos
cualesquiera?
- ¿Pueden probar esta ley que enuncian?
9 Problema propuesto por el prof. H. Itzcovich en el coloquio desarrollado en el IPES en junio de 2014.
Actividad 14 ¡A jugar!
En parejas
Escribir sumas que den como resultado 6.
Gana la pareja que haya encontrado la suma “más larga”.
La propiedad que me permite poder encontrar siempre un racional entre otros dos dados,
por más cercanos que éstos estén, es la PROPIEDAD DE DENSIDAD.
En otras palabras, si tenemos dos números Racionales a y b, tales que a < b, siempre
existirá un número c también Racional comprendido entre a y b, es decir a < c < b. Ésta
propiedad me garantiza la existencia siempre de un racional comprendido entre a y b.
Y a su vez si existe c tal que a < c< b, entre c y b pasará lo mismo y así sucesivamente, por
eso en general se afirma que entre dos Racionales cualesquiera existen infinitos Racionales.
Otro juego10
Matías y Diego juegan a "quién no pasa la línea".
Matías parte del 0 y siempre debe sumar un número. Diego parte del 1 y siempre debe
restar un número. Matías no puede llegar a un número mayor que el de Diego, de lo
contrario pierde. Diego no puede llegar a un número menor que el de Matías, de lo
contrario pierde.
Estas son las primeras jugadas:
10Actividad extraída de Matemática 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria. Ministerio de
Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
11 Las actividades de la 15 a la 18 fueron extraídas de NAP Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación. Buenos Aires.
En otros cursos ustedes han estudiado las operaciones que viven en el conjunto de los
números Naturales. En este apartado les proponemos analizar qué operaciones “se
agregan” en el conjunto de los números Racionales.
En el conjunto de los Naturales están definidas dos operaciones “+” y “x” que verifican las
propiedades que siguen (para todo a, b, c naturales)
Restricciones o condiciones
Sustracción en N División en N
La primera componente del par ordenado de La primera componente del par debe ser
Naturales debe ser mayor o igual que la múltiplo de la segunda y ésta diferente de 0.
segunda.
Es decir que el Dividendo sea múltiplo del
Es decir que el minuendo sea mayor o igual que •
Para indagar…
a) Armar un cuadro similar para el conjunto de los números Enteros y para los
Racionales.
b) Buscar definición de adición y multiplicación en Q.
c) Comparen qué operaciones se agregan como tales y qué propiedades nuevas
aparecen en Q.
a) Anita, una alumna de Joaquín, dice que para resolverlo ella calculó que $450 representan los
2
del total de dinero. ¿Es correcto lo que piensa Anita? Explica.
5
6
b) Sin embargo, Juan dice que $450 son 15 del total. ¿Qué opinas de lo que dice Juan?
Fundamenta.
c) Compara la solución de Anita con la de Juan. Explica.
4) Alguno de los siguientes números son expresiones decimales periódicas, pero por un error
de imprenta se han omitido los arquitos.
Coloca si es necesario, donde corresponda, los arquitos que faltan. Cuando la solución no
sea única, escribe todas las posibilidades. Fundamenta las decisiones tomadas.
1
0,2 x 0,3 =
15
Parte 1
a) Un rectángulo tiene 1 m2 de área. Si su base mide 2 metros, ¿cuánto mide su altura?
b) Un rectángulo tiene 1 m2 de área. Si su base mide 4 metros, ¿cuánto mide su altura?
c) Un rectángulo tiene 1 m2 de área. Si su base mide 3 metros, ¿cuánto mide su altura?
d) ¿Cuántos rectángulos posibles hay que tengan 1 m2 de área? Hallá pares de valores que puedan
ser base y altura de dichos rectángulos.
e) Analizar porqué la expresión fraccionaria puede ofrecer mayor información que la expresión
decimal en este problema.
Parte 2
Ya sabés que el área de un rectángulo se calcula multiplicando la longitud de la base por la longitud
de la altura. Esto significa que, de la parte 1, se pueden "extraer" multiplicaciones que dan 1.
Anótalas y discutí con tu compañero si él anotó las mismas.
Parte 3
Completá los siguientes espacios en blanco:
1
5 x ..........= 1 x..........= 1
7
1
6 x ..........= 1 x ..........= 1
5
1
8 x ..........= 1 x ..........= 1
9
12 Actividad extraída de Matemática 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria. Ministerio d e
Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
a) Ahora vamos a considerar un rectángulo que tiene 2 m2 de área. Si la base de ese rectángulo tiene
4 m, ¿cuánto tiene la altura?
b) ¿Cuántos rectángulos posibles hay que tengan 2 m 2 de área? Hallá pares de valores que puedan
ser base y altura de dichos rectángulos.
c) Del problema anterior surgen unas cuantas multiplicaciones que dan por resultado 2. Anotalas.
d) Completá los espacios en blanco:
1
x ..........= 2 5 x ..........= 2
5
1
x ..........= 2 7 x ..........= 2
7
1
8x ..........= 2 x ..........= 2
8
e)Proponé otras multiplicaciones cuyo resultado sea 2. ¿Cuántas multiplicaciones posibles hay?
Hasta ahora…
1 1 1
Sabemos que 3 x 3 = 1; 4 𝑥 4 = 1; 5 x 5 = 1, etc. O que sabemos también por cuanto hay que
multiplicar un número entero para que el resultado sea 1. Del mismo modo podemos
calcular por cuanto hay que multiplicar una fracción con numerador 1 para que el resultado
sea 1.
Ahora la idea es extender estas relaciones para analizar si es cierto que dada cualquier
fracción, siempre es posible multiplicar por otra de modo que el resultado sea 1.
3
Por ejemplo, ¿por cuánto habrá que multiplicar a 5 para que dé 1?
Actividad 21
7
¿Por qué número habrá que multiplicar a para obtener como resultado 2? ¿Cuántos
4
números hay que cumplan esta condición?
Actividad 22 y 2313
Actividad 24
Ahora te pedimos que establezcas una regla para
encontrar una fracción que multiplicada por otra te
de cómo resultado un número entero.
Actividad 25 y 26
3
del largo
5
2
del ancho
3
Con el modelo del sombreado del rectángulo y marcando cada fracción sobre el largo y el
6
ancho del rectángulo observamos que la zona rayada es del área del rectángulo grande 15.
De manera general dividir dos fracciones es encontrar una tercera fracción que multiplicada
por el divisor de cómo resultado el dividendo:
𝑎 𝑐 𝑚 𝑚 𝑐 𝑎
: =
𝑏 𝑑 𝑛
tal que 𝑛
𝑥 𝑑
= 𝑏
𝑚 𝑚 𝑐 𝑎
Para proceder a encontrar la fracción será necesario pensar que 𝑥 = , de donde
𝑛 𝑛 𝑑 𝑏
𝑎.𝑑 𝑐 𝑎 𝑎 𝑐 𝑎 𝑑 𝑚
𝑥 = es decir que : = 𝑥 con lo que la fracción buscada se calcula como
𝑏.𝑐 𝑑 𝑏 𝑏 𝑑 𝑏 𝑐 𝑛
𝑎 𝑑
𝑥 𝑐.
𝑏
Otra forma…
Para justificar que “para dividir dos fracciones multiplicamos el dividendo por el inverso del
divisor” podremos transformar el divisor en 1, porque si eso ocurre sabemos que el
resultado de esa división es el dividendo.
Para ello procederemos por multiplicar tanto al dividendo como al divisor por una fracción
tal que el divisor resulte 1. Apelando a la propiedad de existencia del inverso en Q, sabemos
𝑑 𝑐 𝑑
que existe y es único un racional 𝑐 tal que 𝑑 𝑥 𝑐 = 1
En otras palabras:
𝑎 𝑎 𝑑 𝑎 𝑑
𝑎 𝑐 𝑥 𝑥 𝑎 𝑑
: = 𝑏
𝑐 = 𝑏 𝑐
𝑐 𝑑 = 𝑏 𝑐
= 𝑥
𝑏 𝑑 𝑥 1 𝑏 𝑐
𝑑 𝑑 𝑐
Al analizar el primer y el último término resulta:
𝑎 𝑐 𝑎 𝑑
: =𝑏𝑥
𝑏 𝑑 𝑐
Actividad 27
Explicitar una argumentación para explicar porqué al multiplicar 2,9 x 3,6 se dice que “al
resultado se le debe correr la coma dos lugares”.
Sugerencias: establecer relaciones con el SND, las propiedades de la multiplicación y las
diferentes escrituras de un mismo racional
Actividad 28
i) Ejecutar la división 853 por 4 a través del algoritmo convencional.
ii) ¿Qué significa la frase “bajo el 5”?
iii) ¿Por qué obtengo un “13” si no lo tenía antes y bajé un 3?
iv) ¿Por qué en el cociente en la cifra de las unidades no puedo poner un 2?
v) Analizar la marca “,” ¿qué significa?
vi) ¿Cuánto vale el 2 que pusimos abajo del 0 y luego se convirtió en 20?
vii) ¿Es lo mismo dividir 2 por 4 que 20 por 4?
Actividad 29
705 | 72___
57 9
725 /_7____
025 103
4
➢ Descomposición aditiva del dividendo y del divisor usando la base del sistema.
➢ Repertorios de cálculos multiplicativos, aditivos y sustractivos.
➢ “Compensaciones” según el valor del mayor orden de los productos producidos.
Invarianza de la sustracción.
➢ Componer en base a las cifras del dividendo original los cocientes parciales que se
van generando.
➢ Valor posicional: valor según el lugar, reagrupamiento e inclusión.
➢ “Para seguirla”: relación con expresiones equivalentes, Invarianza de la división.
➢ Análisis del valor de los restos.
➢ Si la división es en Q, elementos nuevos que aparecen en la escritura: la coma
decimal.
➢ Controlar la ejecución de la división en base a la definición de división entera.
14 Los problemas del 1 al 8 y del 18 al 23 son tomados y adaptados de las Fichas de trabajo de las Prof. C, Damisa e I, Piedra Cueva. (2013).
a
b
Problema 3
De una jarra que contiene 2 ¼ litro de agua llené dos vasos de ¼ litro cada uno y un vaso de
1/3 de litro. ¿Cuánta agua quedó en la jarra?
Problema 4
A Nico le proponen que elija la bolsa de golosinas más pesada. La primera bolsa pesa 3 ½
kilo y la segunda pesa 20/6 Kg. ¿Cuál pensás que habrá elegido Nico? ¿Cuánto pierde si
elige mal?
Problema 5
Diego recibió cierto dinero, gastó la tercera parte en compras de libros, los dos quintos del
resto en hojas A4 y le quedan aún $720.
i) ¿Qué significado tiene, en esta situación cada uno de los siguientes números:
1 2 1
A 1 , B A, C B , D 1 C
3 5 3
Problema 6
¿Cuánto hay que agregarle a ¾ para obtener 4/5? ¿En cuánto excede 7/9 a 2/5?
Problema 8
a) Completa las siguientes tablas
Tabla 1
Esta tabla relaciona la cantidad de leche necesaria para la receta de un flan, según la
cantidad de porciones que se desea obtener. Para esta receta se calcula ¼ litro de leche
para 3 porciones.
Cantidad de 10 8 5 6 2 ……
Porciones
Leche necesaria (en ¼
litros)
Tabla 2
Esta tabla relaciona la cantidad de personas para un asado con la cantidad de carne que
habrá que comprar. Para el asado se calcula 1½ Kg de carne cada tres personas.
Cantidad de 2 3 4 6 8 10
personas
Cantidad de carne
necesaria (en kilos)
b) Analiza la forma en que completaste cada tabla. ¿En las dos usaste la misma forma?,
¿cómo la completó tu compañero?
Los diversos niveles de complejidad de cada una de las situaciones anteriores están dados,
entre otras cosas, por los tipos de números en juego (naturales, enteros, racionales); la
naturaleza de las magnitudes intervinientes (longitud, peso, área, volumen, peso específico,
velocidad, presión); la conceptualización acerca de la medida; la variedad de contextos de
utilización; los conceptos derivados de ciertos contextos de utilización (porcentaje, escala,
velocidad, peso específico).
Es por eso que, al plantear el problema del aprendizaje de la proporcionalidad, es necesario
tener en cuenta que la misma se inscribe en el campo de lo multiplicativo, que se trata de
un proceso complejo en el que aparece una red de conceptos relacionados unos con otros,
todos los cuales se van adquiriendo simultáneamente durante un período prolongado de
tiempo.
DEFINICIÓN:
Una relación de proporcionalidad directa es una relación entre dos variables, en la que el
cociente entre las cantidades que se corresponden es siempre el mismo y se denomina
constante de proporcionalidad.
PROPIEDADES:
1- En una situación de proporcionalidad directa, el correspondiente de un elemento a
multiplicado por un número n es igual a n por el correspondiente del número a.
15Adapatado de Panizza, M ; Sadovsky, P. El papel del problema en la construcción de conceptos Matemáticos. Flacso. Ministerio de
Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fé.
Para revisar….
¿En el problema 8 usaron alguna de estas propiedades para completar las tablas?
Si no lo hicieron, ¿podrían usarlas?, ¿por qué?
Problemas de escalas
Problema 9
a) ¿Qué significa el
segmento que está abajo
a la izquierda del plano?
b) ¿cuál es la distancia
aproximada entre la
Plaza Independencia y el
Monumento al Gaucho?
c) ¿Cuál es la longitud
aproximada desde 18 de
julio por avenida del
Libertador hasta el
Palacio Legislativo?
d) ¿Qué pusiste en juego en
para resolver la parte b y
c?
e) ¿Es un problema de
proporcionalidad directa? ¿Por qué?
f) Si es de proporcionalidad directa, ¿cuál es el coeficiente de proporcionalidad?
Problema 1016
a) Un patio tiene forma rectangular de 80 metros de largo por 30 metros de ancho.
Dibujar el plano del patio usando una escala de 1:400.
b) ¿Cómo se podría utilizar el plano que hiciste para estimar la distancia del centro del
patio a cada una de las esquinas?
c) Si para el mismo patio se hace un plano con escala de 1:200, ¿resultará más grande o
más chica que la anterior?
d) El mismo patio se representó ahora con un largo de 32 cm. ¿Cuál es el ancho del
patio en esta representación? ¿qué escala se utilizó?
Problema 11
La siguiente tabla muestra la relación entre el tiempo de marcha de un auto con los
kilómetros recorridos. El auto marcha siempre a la misma velocidad.
a) Completa la tabla.
b) ¿A qué velocidad va el auto?
c) Realiza una gráfica donde se visualice la relación entre la distancia recorría en
función del tiempo transcurrido.
d) ¿Cómo es la forma del gráfico?
e) Esta relación de distancia transcurrida en función del tiempo ¿es una
proporcionalidad directa? Si es así, ¿cuál es el coeficiente de proporcionalidad?
Tiempo de
marcha del auto 0,5 3 4,25
en horas (h)
Distancia
42 105
recorrida en km
Problema 12
Un auto marcha a 86 km/h, además se sabe que marcha siempre a la misma velocidad.
a) ¿Cuánto recorre en 20 minutos?
b) ¿Y en 2 horas y 25 minutos?
c) ¿Cuánto tiempo tarda en recorrer 301 km?
d) ¿Lo puedes resolver gráficamente?
Problema 13
Un automóvil recorre 45 Km en 17 minutos y otro recorre 55 Km en 27 minutos. ¿Cuál va a
mayor velocidad?
16 Los problemas del 10 al 14 fueron extraídos y adaptados de Proporcionalidad. Seminario de Campo multiplicativo. Módulo 1. CePa
Problema 15
i) Halla la razón entre el área sombreada de cada
figura y el área de toda la figura.
ii) Expresa dicha razón de tres maneras diferentes a
la anterior.
Problema 16
1 1
a) Ahora vamos a trabajar sobre rectángulos cuya área es de 2 m2. Si la base mide 4 m,
¿cuánto mide la altura? ¿Y si la base mide 4 m? ¿Y si la base mide 3 m, cuánto mide
1
la altura, sabiendo que el área es 2 m2?
b) Completá la siguiente tabla en la que se relacionan la base y la altura de un
1
rectángulo cuya área es 2 m2:
Problema 18
Una empresa cobra $1800 por una excursión para 150 personas. El número de pasajeros es
mayor que 150, cobra las tres cuartas partes de todos los pasajes. El domingo hubo una
excursión de más de 150 personas y la empresa cobró en total $1800. ¿Cuántos pasajeros
más hicieron el paseo?
Problema 19
Seis amigos; Daniel de 27 años, Emiliano de 25, Gonzalo de 28, Ignacio de 21, Javier de 23 y
Luis de 24 irán de excursión a Porto Alegre. Entre todos deben pagar $12.700 a la empresa
de turismo. Por una promoción especial, los menores de 26 pagan el 75% de lo que pagan
los mayores. ¿Cuánto tendrá que pagar su pasaje cada menor de 26 años? ¿Y cada uno de
los mayores?
Problema 20
Una máquina transforma fracciones. En ella se introduce una cierta fracción F y se obtiene
otra a partir de la siguiente transformación:
1 F
F
1 F
1
a) Al introducir la fracción , ¿qué fracción se obtiene?
2
b) Introduce nuevamente la fracción obtenida en a), ¿cuál obtienes ahora?
c) Si se continúa con el procedimiento de introducir la fracción que se va obteniendo hasta
realizar el proceso 20 veces, ¿qué fracción se obtendrá?
d) ¿Y si se repite el proceso 2057 veces?
e) Trata de argumentar tus conclusiones.
Problema 21
i) Las longitudes de las aristas de un prisma recto de base rectangular son 10; 5 y
1
14. Si cada arista aumenta de su longitud, encontrar la relación entre los
3
volúmenes de ambos prismas.
ii) ii) Encontrar dicha relación sabiendo que ahora las longitudes de las aristas son a,
b y c.
Problema 23
Una camisa sale $250, va a aumentar en un 27%.
i) ¿Cuánto pasará a costar?
ii) Un alumno para resolverlo realizó el siguiente cálculo:
250 x 1,27
¿Es correcto? ¿Por qué?
Referencias bibliográficas
• Damisa, C; Piedra Cueva, I. (2013). Fichas de trabajo para los IINN de Montevideo. Inédito.
• Franco, G. (2012) Conjuntos numéricos. Inédito.
• Kline, M- (1994) El pensamiento matemático de la antigüedad a nuestros días. Tomo I. Alianza
Editorial. Madrid.
• Matemática 7. Fracciones y Decimales. (2007). Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria.
Ministerio de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
• NAP Leer, escribir y argumentar. (2007). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
Buenos Aires.
• Panizza, M ; Sadovsky, P. El papel del problema en la construcción de conceptos Matemáticos. Flacso.
Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de Santa Fé.
• Seminario de Campo Multiplicativo. Módulo 1. CePa. Postítulo Docente. Especialización Superior en
Enseñanza de la Matemática para nivel primario.