TEMAS:

• Desarrollismo y Educación. Agotamiento del modelo

fundacional y respuestas. Comienzo de la transferencia
educativa a las jurisdicciones provinciales. Reformulación
de la formación docente.

• Entre imaginarios revolucionarios y discursos

autoritarios. Imaginarios pedagógicos en tiempos de
revolución. La recepción de la Pedagogía de la Liberación
en Argentina como alternativa. La sindicalización docente.
 1 9 55: RE VOLUCIÓN
LIB E RTADORA

• Peronismo proscripto.
• Universidad  Con Aramburu se dicta el decreto ley que
permite a las universidades privadas expedir títulos
habilitantes  Debate “Laica o Libre”
Modernización y desarrollo desde la Universidad.
Transformaciones en cs sociales, creación de carreras,
fomento a la investigación.
 1 9 55-1976: 3 POSICIONES
POLÍTICO-PEDAGÓGICAS

1. DEFENSA DEL CANON FUNDACIONAL:

• Se define la crisis de la escuela publica como
coyuntural, no estructural.
• Retorno al modelo fundacional: Normalismo,
humanismo, reformismo.
• Defendida por el Radicalismo, el PC y el PS.
 1 9 55-1976: 3 POSICIONES
POLÍTICO-PEDAGÓGICAS
2. MODERNIZACIÓN
INCLUYENTE
• La crisis es estructural.
• Eliminación de elementos
discriminadores y
fortalecimiento de los
democratizadores.
• Se relac con la renovación
culturlal de los ‘60 y la
radicalización política de los
‘70.
• Auge a partir del Cordobazo,
acceso al poder en el ’73
3. MODERNIZACIÓN
EXCLUYENTE
• Coincide diagnóstico de la crisis.
• Modernización limita elementos
democratizadores del S.E. y favorece
discriminadores.
• Crítica al Estado docente: importancia
sector privado y edos. Pciales.
• Influencia de los Org. Internac.
• Economicismo y Tecnocracia (TKH)
• Sujeto pedagógico: asocial, individualista,
racional, planificador.
• Punto máximo: Dictadura de Onganía
(noche de los bastones largos).
 1 9 55-1976: TE RCERA POSICIÓN
DOCENTE (B IRGIN-PINEAU)

“Los profesores como profesionales de la

sociedad salarial”
• reconocimiento político y jurídico de la representatividad
sectorial de las organizaciones sindicales docentes, y su
incorporación en los órganos de control vinculados a los
procedimientos de selección para el ingreso, asenso y
estabilidad en la carrera laboral.
 1 9 58-1962: GOB IERNO DE
FRONDIZI
Desarrollismo (HUERGO - FILMUS)
• Desarrollo industrial autónomo del país con K extranjeros.
• Modelo de desarrollo Capitalista Imperialista dependiente.
• Tecnocratismo y planificación.
• Los especialistas.
• 1958: Sanción e implementación de manera definitiva del Estatuto
del Docente (Ley 14773) cambio sustantivo en las condiciones de
trabajo: regula el vínculo laboral de maestros y profesores con el
Estado, reconocimiento de la autonomía relativa del
funcionamiento del sistema educativo respecto de la injerencia del
poder político de turno.
• 1961: ALPRO: Estrategia continental de desarrollo
dependiente coordinada por EEUU.
 E STADO DE SARROLLISTA
(DÉ CADAS DE 1 9 50 Y 1 9 60)
• SUBTIPO DE ESTADO BENEFACTOR (FILMUS)
• Características:
 Reformas que acompañaron un proceso a nivel mundial
posterior a la 2da Guerra Mundial
 Promoción y conducción del desarrollo económico (vs
crecimiento y redistribución).
• Visión “económico-centrista” del papel de la educación.
 Teoría del K Humano, educ. como inversión y no como
gasto  La inversión en formación es un capital que tiene
tasa de retorno individual y social  Relación de
causalidad
 Equipara al trabajador con un capitalista. La formación es el
capital que tenés para competir en el Mercado.
 1 9 63: GOB IERNO DE ILLIA

• 1965: 1º Programa de Alfabetización masiva

de adultos org. desde el Edo. Nac. 
elementos desarrollistas, católicos,
normalistas.
 1 9 66: GOLPE MILITAR DE
ONGANÍA

Se expande y fortalece el peronismo pese a la proscripción.

Supresion autonomía univ y de centros estudiantiles.
“Noche de los bastones largos”
Proy de modernización de la univ incompatible con obj de
disciplinamineto del gob  radicalización política.
Pensamiento estructuralista
Univ.Vinculada a la transformación social al servicio de las
clases nacionales.
 EDU CACIÓN P OP U LAR EN
OP OSICIÓN AL ESTADO 1 9 6 0-
1973

• EDUCACIÓN POPULAR COMO LUGAR DE CONSTRUCCIÓN DE

PROCESOS DE RESISTENCIA POLÍTICA, EN UN ESCENARIO DE
PROSCRIPCIÓN DEL PERONISMO.
 1 9 73: ASUNCIÓN DE CÁMPORA

• Conformación de CTERA. Tras varios intentos de

unificación de las organizaciones sindicales 
intensificación de pronunciamientos ideológicos cercanos a
los procesos de radicalización política del período.
Univ.Vinculada a la transformación social al servicio de las
clases nacionales.
Univ. Nac y Pop de Buenos Aires.
Intencionalidad desde la gestión de trabajar con Piaget.
Educ de adultos: transformada e inspirada en Freire y la
pedagogía de la liberación. (HUERGO-FILMUS)
Participación del pueblo (Uso mis manos, uso mis ideas).
 E D U C AC IÓ N
P O P U LAR Y
P E R O N IS MO 1 9 7 3 -
1976

• Educación popular
impulsada desde el
estado, en particular
desde la Dirección
Nacional de Educación de
Adultos (DINEA)
• La DINEA recibe
influencia de Freire
• Cartilla de la CREAR
 E D U C AC ION
P O P U L AR D E S D E E L
E S TA DO
“ L O S O B J E T I VO S
F U N DA M E N TA LE S D E L A
E D U C A C I Ó N D E L A D U LTO
S E RÁ N:

1.-Capacitar al pueblo para que

descubriendo sus problemas
existenciales sea capaz de pensarlos
críticamente,
2.-Capacitar al pueblo en la búsqueda
de las causas,
3.-Lograr la participación activa del
pueblo en la solución de sus problemas”
DINEA. El método psicosocial.
Carpeta del coordinador de Base.
REPRESIÓN Y RESISTENCIA.
1976-1983

• Estrategia REPRESIVA
• Estrategia DISCRIMINADORA