REPRESIÓN EN EL ÁMBITO

EDUCATIVO

EL PERÍODO MÁS OSCURO DE LA HISTORIA ARGENTINA.

LA DICTADURA CÍVICO-MILITAR QUE ASOLÓ AL PAÍS ENTRE 1976 Y
1983
El primer comunicado de la Junta Militar justificaba el derrocamiento de la presidenta María Isabel
Martínez de Perón (1974-1976 ) afirmando que se actuaba en nombre de "la defensa de la Patria",
atendiendo al "cumplimiento de una obligación irrenunciable" que
perseguía la "recuperación del ser nacional". Para legitimar la intervención, adujeron que en el país
imperaban el vacío de poder y la anomia social y construyeron un relato que, siguiendo a Ricardo
Piglia, contiene dos planos narrativos: la versión ficcional, en la que la Argentina era una sociedad
convaleciente y los militares llegaban (desde afuera, como si no formaran parte de ella) para curarla y.
al mismo tiempo, un relato en segundo plano que denotaba lo que realmente estaba ocurriendo: una
operación de cirugía mayor, dolorosa y sin anestesia. Una de las metáforas más recurrentes consistió en
comparar al país con un cuerpo humano bajo los efectos de un cáncer.
 El 24 de marzo de 1976 y el 10 de diciembre de 1983 tenemos el Proceso de
Reorganización Nacional.

La última dictadura se perpetró y fue posible a partir de la alianza mantenida entre las fuerzas armadas, algunos sectores de
la sociedad civil y los grupos económicos concentrados. Por esa razón, hablaremos de una dictadura cívico-militar y no
militar a secas.
La primera Junta Militar estuvo compuesta por los comandantes en jefe de las tres fuerzas: Jorge Rafael Videla, Orlando
Agosti y Emilio Massera.
Las formas de intervenir, participar y debatir en el campo de la educación sufrieron una profunda y violenta reconfiguración
durante la experiencia traumática de la dictadura.
La dictadura representó "el principio del fin" de un modelo educativo que a pesar de sus vaivenes, había conservado hasta
1976 una serie de rasgos distintivos: la principalidad del Estado como garante del derecho a la educación, un sistema
educativo altamente homogéneo que garantizaba el acceso gratuito y la promesa de ascenso social a través de la
escolarización de los sectores populares, entre otros aspectos.
La dictadura elaboró un diagnóstico sobre la crisis de la escuela y propuso un proyecto para superarla. Este proyecto no
supuso un conjunto homogéneo de políticas ni tampoco implicó una serie de iniciativas totalmente novedosas e inéditas.
 En cuanto a lo económico…
En materia de política
económica, la dictadura fijo
un rumbo opuesto al anterior.
A partir de la implementación
de las recetas neoliberales, se
buscó favorecer los intereses
de las grandes empresas
transnacionales a través de la
libre circulación de bienes,
capitales y servicios. El
economista
José Martínez de Hoz,
ministro de economía criticó
fuertemente la intervención
estatal.
Desde su Ministerio se
impulsó un conjunto de
medidas orientadas a instituir
al mercado como mecanismo
exclusivo
de asignación de recursos
Persecución y ataque sistemático
al movimiento obrero, un intenso
proceso de desinversión y
desindustrialización. la
prohibición del derecho a huelga
y la intervención de los
sindicatos y las confederaciones
obreras y empresarias.
Para el Proceso, el "virus de la
subversión" había logrado inocularse en
todos los ámbitos:
la cultura, la política, el sindicalismo, el
periodismo y, por supuesto, las
instituciones educativas.
Estas últimas eran consideradas un punto
sensible para detener el eslabonamiento
ideológico
sembrado por el "accionar subversivo".
Desde la perspectiva de la dictadura, los
jóvenes eran
particularmente proclives a involucrarse
con la prédica marxista o con las
reivindicaciones del campo nacional y
popular. La implantación del terrorismo
de Estado en el ámbito educativo fue
un eje de las políticas represivas
desplegadas por el Estado entre 1976 y
1983.
Se prohibieron y censuraron publicaciones
de diversa índole: libros, canciones, obras
de teatro, películas y revistas. Uno de los
ejemplos más claros fue la incineración de
2 4 toneladas de libros de la editorial
Centro Editor de América Latina en 1980
y confección de listas negras con los
nombres de los escritores prohibidos
Se planificaron y coordinaron
acciones de producción cultural,
educativa y comunicacional en sintonía
con los intereses de
los sectores en el poder, la tradición, la
soberanía,
la preservación de la pureza del ser
nacional así como la restauración de
los principios de obediencia. orden,
jerarquía, autoridad".
 - Dos concepciones político-educativas:
La orientación a) la primera afirmaba que la educación pública debía ser reorganizada en función de los preceptos
general de la de la doctrina católica.
b) la segunda, que la educación pública debía ser reestructurada privilegiando el rol subsidiario del
política
Estado.
educativa de la - La dictadura acentuó los rasgos autoritarios del sistema educativo, introduciendo los
dictadura, con criterios de la lógica militar en la conducción de la educación.
algunos - La discriminación ejercida contra los 8.000 docentes cesanteados se combinó con otras
matices, se guió acciones represivas: el movimiento gremial docente fue duramente perseguido y castigado.
por criterios y Sus principales referentes fueron asesinados o desaparecidos.
valores que - Se implemento una política de descentralización del sistema educativo. En 1978, a través de
presentaban la sanción de la ley 24.049. tuvo lugar la transferencia compulsiva de las escuelas primarias,
aspectos creadas por la ley Láinez a partir de 1905, de la órbita nacional a las jurisdicciones
provinciales.
elitistas, - Se fomentó la participación de la comunidad educativa en las escuelas con el propósito de
oscurantistas. generar recursos que colaboraran con el mantenimiento de la infraestructura escolar y
neoliberales, comenzó un paulatino proceso de arancelamiento de la enseñanza estatal. El Estado asumió
eficientistas y un rol subsidiario, otorgándole al sector privado una mayor injerencia sobre los asuntos
autoritarios. educativos.
- Distintos tipos de remuneración que percibían los docentes primarios por las mismas tareas,
según la dependencia y jurisdicción en la que se desempeñaran.
La estrategia represiva

• Objetivo principal restablecer los "valores perdidos“ (orden y disciplina).

• Censura de libros, la persecución física e ideológica de sus autores y la clausura de editoriales.
• Modos correctos de comportarse durante el tiempo libre, sobre los modos de vestir.
• Se procuró instruir a los docentes para que fueran capaces de identificar a los elementos "subversivos" presentes
en las instituciones educativas.
• Se confeccionó un documento que puso especial énfasis en este asunto, el folleto Subversión en el ámbito
educativo: conozcamos a nuestro enemigo, a partir del cual se caracterizaba a las agrupaciones políticas, sus
estrategias y sus reivindicaciones, y se alentaba a la comunidad educativa a identificarlos y delatarlos.
La estrategia discriminadora
• Grupos ligados a una concepción "modernizadora tecnocrática". que con una visión "despolitizada" y aséptica
de los problemas pedagógicos y una concepción netamente competitiva de la sociedad, promovieron la
incorporación de concepciones elitistas, neoliberales y eficientistas en el terreno educativo.
• Sus acciones estuvieron orientadas a desarticular los dispositivos históricos que permitieron la existencia de la
educación común, construcción de circuitos educativos diferenciados en los que se podían percibir notables
asimetrías en torno a la calidad del servicio educativo.
• Buscaba era restablecer las jerarquías sociales preexistentes y garantizar su continuidad a lo largo del tiempo.
• Política de "vaciamiento de contenidos" de la propuesta curricular. Los contenidos que formaban parte de la
caja curricular estaban determinados por las "posibilidades de aprendizaje" y estas, a su vez. estaban sujetas a
las etapas evolutivas.
• Los maestros y profesores no debían intervenir en la formulación de objetivos y se les prohibía el abordaje de
ciertos contenidos.