Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
MODULO
“REFORMAS E INNOVACIONES
EDUCATIVAS”
AÑO 2011
A MODO DE PRESENTACION
PRECISIONES SEMÁNTICAS
RASGOS GENERALES
Estrategia
LEY FEDERAL s
DE EDUCACIÓN
LEY DE EDUCACION
SUPERIOR Implemen
- tación
RESISTENCIAS
CULTURAS
ESCOLARES
PARTICULARIDADES
DE LA CULTURA DEL
DOCENTE
Lectura obligatoria
Para reflexionar
INTRODUCCION
SARMIENTO MITRE
Sin embargo
Principales Acciones
Principales Acciones
http://descargas.encuentro.gov.ar/emision.php?emision_id=233
,
Si es de su interés, puede Acceder al texto de la Ley 1.420
desde la Biblioteca Nacional del maestro:
www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf
PARA REFLEXIONAR…
La Señorita acuerda:
1- No casarse. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin
efecto si la maestra se casa.
b- Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua
caliente y jabón.
(La Revista del Consejo Nacional de la mujer, Año 4, Nº 12, marzo 1999,
Buenos Aires)
UNIDAD I
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD I
(Einstein, Albert)
Falta de seguridad
Desconfianza en
Resistenci
Quienes proponen Factores ambientales
a
El cambio Individua
l
Tanto los factores que actúan como resistencias a los cambios como el
hecho de que todo cambio conlleva un proceso de aprendizaje los hemos
traído a colación puesto que entendemos que pueden resultar de utilidad para
quienes se están formando en la gestión de las unidades escolares, pues
DE A
ATENCIÓN
Durante la reforma de los 90, no solo en nuestro país si no
también en otros países de América Latina, surgieron los
llamados “analistas simbólicos”, investigadores de
reconocida trayectoria, quienes portaban nuevas visiones respecto del
rol de la educación. Su tarea consistía en promover la construcción de
políticas de estado en educación, que perduraran más allá de las
gestiones de gobierno. Desde el Ministerio de Educación nacional
generaron los documentos técnicos que postulaban los principios de la
Escuela- sociedad
Tercera calidad de los resultados
Generación autonomía escolar
Años 2000 formación continua
Colaboración en red
TENGAMOS PRESENTE
Los cambios no constituyen solamente un
www.youtube.com/watch?v=86UemvGKRI
www.youtube.com/watch?v=wkYmm5e1tgA8&feature=related
PROCESO INNOVADOR
trabajo que hayan sido utilizados con anterioridad. Mas la mejora por si sola,
no es innovación. Ejemplo: un método para la enseñanza de matemática,
puede mejorar porque se aplica con mayor conocimiento o experiencia en este
caso no hay innovación. Ahora bien, si el método mejora por la introducción de
elementos nuevos, entonces lo podemos asociar con innovación.
Por otra parte, lo nuevo no necesariamente es sinónimo de
invención, si así fuera, escasas serían las innovaciones. Por tanto, admitimos
como nuevo algo que ya ha sido empleado o conocido en otros tiempos o
situaciones pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con
diferentes finalidades y en diversas formas de combinación y
organización.
Hechas estas consideraciones, acercamos como referencia la noción
dada por Imbernón, (1996), dentro de las múltiples conceptualizaciones
existentes.
INNOVACION
Disposición al cambio
Capacidad de investigación y reflexión
Capacidad de inventiva
Aptitud para llevar adelante lo que se planifica
Tarea de actores colectivos
Precisa de tiempo para su apropiación e institucionalización
Innovar no resulta una tarea sencilla por tal motivo cuando la decisión s
se ha tomado comienzan a emerger la ansiedades que se verbalizan en
expresiones tales como; y ahora cómo seguimos, qué falta hacer?, vamos
bien?; cuando veremos los resultados? Siguiendo a Aguerrondo (2006)
decimos que la innovación es fundamentalmente un proceso complejo que
implica etapas, fases o ciclos que es necesario tenerlos presente. Sobre una
adaptación de lo que la autora postula en su trabajo, proponemos las
siguientes etapas, a modo de orientación
Interrupción de la experiencia
5ta etapa de la evolución modificación de la idea original
institucionalización en la escuela
DIAGNOSTICO
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
EVALUACION
INSTITUCIONALIZACIÓN
++Potencial de los
**Factor recursos humanos **Factor
tecnológico CONTEXTO INTERNO social
++ Modelo de ++Recursos
(MIRADA HACIA
gestión financieros
ADENTRO)
educativa
++Recursos ++Estilo de
materiales liderazgo
**Factor **Factor
económico cultural
institución escolar.
www.youtube.com/watch?/v= 6WsTDGKqfOw
OSCAR WILDE
UNIDAD II
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD II
NIVEL MACRO
• Federalización del sistema educativo.
NIVEL MESO
NIVEL MICRO
Educación Nº 24.195 / 93
Lógica economicista
Abandono de la
financiación
ahorro del Descentralización Pública de la oferta
gasto público Administrativa
educativa
Lógica tecnocrática
Eficiencia en
la toma de Delegación de Disminución de
decisiones poderes la burocracia
Lógica
pedagógica
Lógica
democrática-
participativa
Mayor autonomía
Ejercicio de la
para las
cultura participativa
Instancias
regionales
DESCENTRALIZACIÓN
DOBLE LOGICA
CENTRALIZACIÓN
ATENCION:
TENGAMOS PRESENTE
LA LEY COMO
EJE CALIDAD:
Este término nos sitúa frente a un aspecto neurálgico en
el campo de lo educativo y polisémico en su significado. Desde una visión
generalizada a través de la calidad se aspira a otorgar un sello de garantía y
reconocimiento a lo que se aplica. Conforma también un anhelo, un deseo de
perfección, un objetivo al que pretendemos acercarnos, pero rara vez lo
conseguimos en su totalidad.
EJE EQUIDAD
Otro término objeto de cuestionamientos. La idea de
equidad se emparenta con la de igualdad, aunque la primera y siguiendo en
esto a García Huidobro (1999) posee dos rasgos específicos:
a) refiere a la justicia que debe prevalecer en la acción educativa
para responder a las aspiraciones de todos los ciudadanos,
b) tiene en cuenta la diversidad de posibilidades en que se
encuentran los alumnos y orienta las decisiones en el ámbito
educativo de acuerdo con ellas.
En el marco de la ley objeto de lectura se ponen en ejecución las
estrategias citadas en el cuadro con el propósito de amenguar las
desigualdades iniciales que impactan en lo educativo, como consecuencia de
las diferentes situaciones sociales y culturales del alumnado que incidían en
todo el proceso de escolarización.
El trabajo tanto a nivel nacional como provincial fue llevado a cabo por
“comisiones de expertos”, en tanto estrategia adoptada para la legitimación del
desarrollo curicular .Estos documentos fueron por lo general sin fisuras.
Por otro lado las brechas, que la empiria mostró, entre las propuestas
curriculares y la materialización de las mismas en las unidades escolares, dan
cuenta de las distancias y desacoples entre los diferentes actores que
forman parte de la definición y ejecución del currículo.
Frente a esta política curricular, surgen algunos interrogantes:
TENGAMOS PRESENTE
de contenidos.
EJE GESTIÓN
EJE EVALUACION
Uno de los postulados planteados por la reforma
educativa que consideramos, es la idea de la evaluación del rendimiento
escolar como sinónimo de calidad.
Este tipo de evaluaciones se llevan a cabo como si la única variable a
considerar fuese el aprovechamiento educativo, independientemente de otros
aspectos a tener presente, como lo es, por ejemplo, las condiciones
socioeconómicas. Esta idea se sustentaba en los principios neoliberalistas
para los cuales no existían las diferencias sociales, culturales y económicas
entre los países desarrollados y los en vías de desarrollo.
Diagnóstic
o
De la
UNIVERSITARIA NO UNIVERSITARIA
Educación
Superior
EDUCACION
SUPERIOR
ESTADO INSTITUCIONES
Maximiza la eficiencia y la
Incrementan su vinculación
eficacia en el uso de los
con el sector productivo
recursos.
Se administra en forma
autónoma y responsable
información y Superior.
de la gestión • Reconoce y amplía la autonomía y la autarquía universitaria.
• Se desarrolla el Sistema de Información Universitario (SIU)
que pone a disposición de las universidades un sistema
informático que permite mejorar la gestión académica y
administrativa y la producción de información estadística
•
El estado GARANTIZA el
financiamiento del sistema educativo
según la Ley Nº 26.075, el
presupuesto no será inferior al 6% del
PBI
Equidad
Políticas y estrategias pedagógicas de
inclusión
Incorporación de contenidos:
MERCOSUR, Memoria colectiva,
derechos humanos, no discriminación,
diversidad cultural
Autonomía escolar
UNIDAD III
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
UNIDAD III
RESISTENCIAS A LOS PROCESOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN
Valores pre-supuestos
______________________________________________________________
CULTURA COLABORATIVA COLEGIALIDAD ARTIFICIAL
Individualismo y balcanización
TENGAMOS PRESENTE:
Cuando referimos a las culturas escolares, además
www.youtube.com/watch?v=rVUk5chcBLA
www.youtube.com/watch?v=37HKhfEpgwM&feature=rlated
BIBLIOGRAFÍA
Aguerrondo, I (2006) Como piensan las escuelas que innovan. Buenos Aires:
Papers Editores.
Angulo Rasco, F (l994) Innovación, cambio y reforma: algunas ideas para
analizar. En Angulo & Blanco (coord.).Teoría y desarrollo del currículum.
Málaga: Ediciones El aljibe.
Bolívar, A (1998) Cultura escolar y cambio curricular.Recuperado el 12-03-11
de
www.educacion.es7cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/Bolivar3.
pdf
Candia, A (2005) Razones y estrategias de la descentralización educativa.
Recuperado el 06.02.11 de
www.rieoie.org/rie34a06htm
Cambours, A. (2006) La gestión universitaria en el siglo XXI Cambours, A.
www.unsam.edu.ar./escuelas/posgrados/revista/305.pdf
De la Torre, S (1999) Como innovar en los centros educativos...Madrid:
Ediciones Escuela Española.
Fernández Hasan, V (2006) Entre el sentido común y lo sentido en común: el
papel de de la reforma educativa argentina en la construcción del contexto
neoliberal. Recuperado el 22-04-09 de
www.rieoie.org/de los lectores/449Fernandez.pdf
Ferreyra, H (2006) Transformación de la escuela media en Argentina.
Córdoba: Editorial de la Universidad Católica de Córdoba
Filmus, D (2000) La descentralización educativa argentina. Elementos para el
análisis de un proceso abierto. Recuperado el 18-01-11 de
http://umpam1.un.org/intradoc/groups/public/documents
CLAD/CLAD003150.pdf
Fullan, M & Hargreaves, A (1997) ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar
en la escuela? Sevilla: MCEP
Flores Castillo, R (2006) Cambio y aprendizaje. Módulo de Fundamentos de la
Administración Educacional..Maestría sobre Administración Educacional con