Disponible en:

https://books.google.com.mx/books?id=hZVfEAAAQBAJ&lpg=PA1&hl=es&pg=PA1#v=onepage&q&f
=false p. 343
 “Formando lectores críticos de la información en línea. Ejercitando la lectura
lateral sobre temas de política e ideología con jóvenes de secundaria y
bachillerato”

Luz Carolina Méndez Herrera

Xalapa, Veracruz.

fijo 228 8190803

cel. 2282 14 6664
carolinam@hayas.edu.mx
mendezh_caro@hayas.edu.mx

Colegio las Hayas, Bachillerato

Coatepec, Veracruz.

RESUMEN
El presente proyecto está enfocado a evaluar la efectividad del uso de la herramienta de
la lectura lateral, y a su vez se busca incentivar la lectura crítica de información en línea
entre jóvenes de secundaria y bachillerato, en aras de fomentar en ellos una mejor
preparación para enfrentar los retos de la ciudadanía global a través de herramientas
que faciliten el manejo de la información con pensamiento crítico, en especial en un
contexto de aprendizaje en línea.

El proyecto abarcó el semestre de febrero a julio de 2021 con la participación de tres

materias en transversalidad y dos niveles del alumnado del Colegio. Su realización fue
por etapas: durante la primera se inicia la capacitación de los jóvenes en el uso de la
herramienta de “lectura lateral” para confirmar y valorar información sacada de internet.
Esto se ejercitará con relación al tema del Socialismo Utópico.

En un segundo momento del proyecto se realizó un diálogo entre los estudiantes donde
se explican conceptos en relación al Socialismo teórico y sus aplicaciones en México. En
una tercera etapa los estudiantes se ponen a prueba mutuamente produciendo textos
breves, uno con información certera y sustentada y otro con desinformación, donde
aplican la lectura lateral para distinguir los argumentos teóricamente sustentados de la
información manipulada. Esto utilizando la temática de la novela “Rebelión en la Granja”
de George Orwell. Se pondera la efectividad de esta herramienta a través de una
extracción de corte mixto, realizada en distintos momentos del proceso.
PALABRAS CLAVE: lectura crítica - lectura lateral - información online - educación medio
superior

1 INTRODUCCIÓN

El contexto actual de la sociedad de la información obliga a generar mayor conciencia

acerca de los datos, posturas y opiniones que recibimos de las muy diversas fuentes del
internet. Bajo esa idea es que el Grupo de Educación en la Historia de la Universidad de
Stanford creó una Currícula para la Lectura Cívica Online1 que se basa en el uso de
herramientas metodológicas sencillas que permiten a los estudiantes evaluar la
credibilidad y calidad de la información. Seleccioné dentro de dichas herramientas la de
la lectura lateral, usada cotidianamente entre historiadores, que consiste a grandes
rasgos en abrir nuevas pestañas de navegación para corroborar tanto el origen de la
publicación como otros factores que pueden influir en el carácter y perspectiva de la
misma, como por ejemplo los nexos financieros de una fuente o las tendencias políticas
de un autor.

Se ha comprobado que aún en intervenciones de una sola sesión en que se les enseña
a estudiantes de educación media alguna herramienta de lectura crítica hay una mejoría
en sus capacidades para evaluar y ponderar fuentes de información (Kohnen et al.,
2020, p. 66), por lo que ejercitar a lo largo de todo un semestre esta estrategia con el
manejo de distintos temas y en diferentes materias es un aporte importante para la
formación del estudiantado. En especial en el contexto de la educación en línea que
presenta el enorme reto y campo de oportunidad de las actividades asincrónicas, es
decir, de interacciones de aprendizaje que se dan de forma diferida en donde el
estudiante por sus propios medios y gestión de tiempo accede a contenidos, actividades,
información, etc., tendencia dominante en el nuevo contexto de la educación actual.

Coincido con que “los conceptos de colaboración y enseñanza asíncrona deben

comenzar a imponerse [...] porque son reflejo de las necesidades de la evolución de la
sociedad” (Martínez, 2008) y por lo mismo tengo la convicción que es fundamental
proporcionar a los estudiantes herramientas eficaces para enfrentar por sí mismos,
durante las actividades asincrónicas de su aprendizaje, ya sea en línea o en modelo
híbrido, la necesaria ponderación de los más diversos datos, opiniones y posturas que
componen el corpus documental de la información de internet.

Más porque, además de riesgos ya bien conocidos sobre la manipulación informativa

como las fake news, la tendencia comercial dentro de las plataformas de internet se está
enfocando a la introducción, cada vez con más frecuencia, de “publicidad nativa” que es
cuando se realizan “acciones de patrocinio que parezcan contenidos independientes [...]

1
Ver Civic Online Reasoning: Home
productos promocionales que ofrecen información con estética coincidente con el medio
original” (López del Castillo, 2020). Por lo que ahora más que nunca el poseer
herramientas de discernimiento individual de la información que se recibe es
fundamental.

Iniciar con esa capacitación en niveles de educación básica y media es muy conveniente
y necesario. Consideremos que en pruebas aplicadas a alumnos de educación superior
más del 86% no supo distinguir información manipulada con fines comerciales de
información verídica y objetiva (Stanford History Education Group, 2016, p. 10) por lo
que es necesario y hasta urgente reforzar la lectura crítica en nuestras propias
actividades como docentes y en nuestros programas para transmitir la poderosa
herramienta de la lectura crítica a nuestros estudiantes.

Se busca además que la transmisión de la herramienta se haga entre pares ya que de

esa manera es más fácil para ellos tomarlo con naturalidad. Así, los estudiantes de
bachillerato durante este proyecto se volvieron un modelo o ejemplo a seguir para sus
compañeros de secundaria al ser quienes iniciaron el proyecto y transmitieron a sus
congéneres de secundaria las técnicas a usar, fortaleciendo además el sentido de
comunidad escolar.
2 METODOLOGÍA
El proyecto para su aplicación se dividió en cuatro etapas e involucró a dos niveles: 3o
de secundaria y 2o semestre de bachillerato con un total de 89 participantes de entre 14
y 16 años de edad. El proyecto fue realizado bajo mi dirección en transversalidad con
tres materias curriculares: Historia de México de secundaria, Introducción a las Ciencias
Sociales y English Literature en segundo semestre de bachillerato.

La primera etapa consistió en transmitir y capacitar a los estudiantes en el uso de la

herramienta de lectura lateral evaluando información relacionada con el Socialismo en
México. Posteriormente, se inició un proceso de diálogo colaborativo entre ambos
niveles involucrados donde los estudiantes de bachillerato explicaron, a través de un
vídeo dirigido a sus compañeros de secundaria, los fundamentos del Socialismo Utópico
aprendidos en la materia de Introducción a las Ciencias Sociales con información
ponderada con lectura lateral. Una vez recibida la información, los estudiantes de
secundaria hicieron un vídeo en respuesta explicando a los de bachillerato qué
aplicaciones del Socialismo Utópico encontraron en la Historia de México usando el
contenido aprendido en esa misma materia. En ese ir y venir de información se les
solicitó a todos los jóvenes que encuentren en internet comentarios, notas o artículos
que mencionaran el concepto de socialismo para poder aplicar la técnica de lectura
lateral y el conocimiento sobre el Socialismo Utópico, y ponderar si la información es
confiable, objetiva, veraz y teóricamente sustentada o no.

Para cerrar este diálogo didáctico, los estudiantes de ambos grados prepararon para sus
compañeros comentarios simulados emitiendo juicios en base a temáticas y situaciones
vistas en Literature tras la lectura y análisis de “Rebelión en la Granja” de Orwell,
haciendo conexiones entre el socialismo utópico, sus aplicaciones como proyecto
político y el comunismo Stalinista. El punto de esta etapa fue retarlos a probar las
habilidades de lectura lateral de los del otro grado, presentando un comentario con
información certera y otro con desinformación. Esto a través de un Flipgrid y una carta
personalizada, dirigida a sus compañeros de secundaria.

Tras resolver el reto e interactuar a través de comentarios en la plataforma Flipgrid, se

dio el cierre de cursos del semestre. Iniciado el nuevo ciclo, nos disponemos a realizar
en próximas fechas una sesión plenaria donde platiquen entre todos para generar
opiniones propias acerca del tema y plasmen sus conclusiones colaborativas en
cápsulas editoriales, a publicar en un futuro.

Desde la implementación de la primera etapa, se hizo extracción de datos cuantitativos a

través formularios de Google donde de manera general se les pedía a los estudiantes
ponderar, en base a su percepción, tanto la seriedad como la objetividad de una fuente.
En la siguiente sección, revisaremos la extracción de datos tomada durante la primera
sesión de introducción a la lectura lateral con la generación del segundo semestre de
bachillerato. Se les presentó a esos 28 participantes una fuente periodística emitiendo
opiniones sin bases teóricas sólidas sobre el socialismo en la política actual mexicana,
es decir, información no completamente sustentada, de una fuente seria pero no
completamente objetiva.

Y en etapas más recientes del proyecto se volvió a hacer la extracción de datos para
identificar las variaciones de percepción acerca de las fuentes y su información misma
que también se presenta a continuación.

A la par, a lo largo de todo el proceso, se estuvieron monitoreando y registrando datos

de corte cualitativo que reflejaran la percepción de los jóvenes sobre la información que
leen en línea y la aplicación de la lectura lateral como herramienta cotidiana para
navegar la red. No se revelan datos personales de ninguno de los participantes.

3 RESULTADOS
Antes de conocer la herramienta de la lectura lateral los participantes calificaron del 1 al
10 su percepción sobre la seriedad de la fuente presentada con un promedio de 7.8, y su
objetividad con un promedio de 7.2

Tras enseñarles la herramienta de lectura lateral y aplicarla sobre la fuente en cuestión

la percepción de los participantes en cuanto a la seriedad se mantuvo en el 7.9 pero la
valoración de la objetividad de la fuente bajó a un promedio de 5.7.
Por otra parte, en los distintos momentos durante el semestre en que se hicieron
extracciones cualitativas, los estudiantes se expresaron en cuanto a la utilidad de esta
técnica con una respuesta positiva en su totalidad. Todos los participantes del proyecto
respondieron afirmativamente a la pregunta de si les parece útil. Algunos ahondaron en
las razones. Presento aquí una selección de las más representativas:

Sí, por que tenemos que saber la fuente de todo para conocer su veracidad y su seriedad

Sí sería útil, ya que nos da una previa idea sobre que vamos a leer.

Sí, por qué así te puedes guiar y ver si la fuente es confiable o no, ya que investigas al autor y la
fuente y sabes de dónde viene y qué ideologías puede tener

Sí, porque así puedes analizar mejor la información ya que ves más los puntos de vista.

Sí porque ya todas tus fuentes donde sacas informacion son más verídicas y sin hechos falsos

Sí, porque así podemos ver la manera en la que la persona piensa y sobre cómo su trabajo o su
ideología puede cambiar su opinión al ver sus datos

Sí por que te ayuda a examinar más a fondo la situación y a no creerte todo lo que ves

Sí, porque así podemos verificar la credibilidad de algún artículo y ver si nos sirve la información o
no.
Sí, porque fue muy diferente leer esa información después de haberme informado sobre el autor y
el creador de la empresa. Sirve para tener un entendimiento más profundo sobre la información.

Sí, porque aquí te das cuenta si la información es verdadera o falsa y entras en el contexto de la
mentalidad del autor.

Porque así se logra ver todo lo que está detrás de ese pedazo de información. Sabemos más sobre
el contexto en que fue escrito, las intenciones y las razones.

4 CONCLUSIONES
Los datos obtenidos sugieren que la herramienta de lectura lateral fomenta el
pensamiento crítico en relación a la información que leen. Por la extracción cuantitativa
podemos ver que permitió a los estudiantes ponderar con mayor criterio la calidad de la
fuente reflejándose esto en la percepción de objetividad, una vez ejercitada la lectura
lateral. Es importante mencionar que dentro del propósito pedagógico del uso de esta
herramienta no está el descalificar o censurar categóricamente fuentes de internet. Se
pretende más bien ponderar los motivos detrás de la fuente y considerar si la
información que se presenta es útil y pertinente para los objetivos e intereses del
estudiante, motivando a su vez la búsqueda de información más adecuada, valorando la
calidad de las fuentes en base a su confiabilidad, sustento teórico y transparencia.

En cuanto a los datos cualitativos, es importante recalcar que la mayoría de las

respuestas de los jóvenes se fundamentan en el verbo “poder” y sus variantes, lo que
nos demuestra que esta herramienta tiene la facultad de empoderar a quien la utiliza
posibilitando una nueva mirada, más crítica y selectiva que permite reconsiderar y
valorar la información recibida. También se mencionan con cierta frecuencia
percepciones de que es algo que “ayuda”, y que permite distinguir “intenciones”,
veracidad y credibilidad.

Sostengo que con la implementación de proyectos que incentiven el uso de estas

herramientas de lectura crítica existe un impacto significativo en la capacidad de
discernimiento de las personas involucradas, incluídos los maestros. Considero
importante en la docencia actual propiciar que el uso de la lectura lateral se vuelva una
costumbre en todos los que navegamos la red por el enorme impacto potencial de
disponer de mejor información y mayor libertad de pensamiento. Creo que aplicar esta
herramienta en el aula abre la puerta a un nuevo nivel de pensamiento crítico donde, por
ejemplo, el estudiante pueda generar una opinión informada acerca de la manipulación
de la información en términos políticos y sus riesgos. Se busca que transmitan un
mensaje del poder del pensamiento sistemático para contrarrestar ese tipo de
desinformaciones con el uso de herramientas de lectura crítica.

Se espera de esa manera tener un impacto positivo no sólo en la educación básica de

estos estudiantes sino también en su vida futura como agentes que asuman su
responsabilidad y papel como ciudadanos digitales en un mundo de redes de
información que debemos procurar mantener enfocadas al empoderamiento de los
individuos y no a la dependencia ni a la manipulación.

En el contexto actual en que la educación está gravitando hacia procesos cada vez más
asíncronos, donde los estudiantes acceden a material de manera autónoma y existe
cada vez mayor intervención con fines comerciales en la información a nuestra
disposición, es fundamental que tengan estas herramientas para afrontar no sólo su vida
escolar sino el mundo profesional en las nuevas configuraciones que se presenten,
consumiendo y produciendo información de mayor calidad que permita al conjunto social
tener una transformación hacia mejores condiciones para el bienestar común.

AGRADECIMIENTOS
Agradezco afectuosamente a mis colegas: la maestra Mariana Barradas Fernández y el
maestro Carlos Guillermo Rossainzz Méndez por su valiosa participación al frente de las
distintas materias que colaboraron en este proyecto transversal. Por su gran disposición
y profesionalismo para permitirme realizar esta investigación, infinitas gracias.

REFERENCIAS
Kohnen, A., Merlens, G., & Boehm, S. (2020). Can middle schoolers learn to read the
web like experts? Possibilities and limits of a strategy-based intervention.
Journal of Media Literacy Education, 12(2), 64-79.
https://doi.org/10.23860/JMLE-2020-12-2-6
López del Castillo, F. (2020). Publicidad nativa: ¿fake news o recurso estratégico?
Revista ComHumanitas, 11(2), 31-47.
Martínez, C. (2008). La educación a distancia: Sus características y necesidad en la
educación actual. Educación, XVII(33), 7-27.
Stanford History Education Group. (2016). Evaluating Information: The Cornerstone
of Civic Online Reasoning. Executive summary.
https://stacks.stanford.edu/file/druid:fv751yt5934/SHEG%20Evaluating%20Info
rmation%20Online.pdf
SOBRE LA AUTORA:

Luz Carolina Méndez Herrera

Xalapa, Veracruz.

fijo 228 8190803

cel. 2282 14 6664
carolinam@hayas.edu.mx
mendezh_caro@hayas.edu.mx

Colegio las Hayas, Bachillerato

Coatepec, Veracruz, México.

Licenciada en Etnohistoria por la ENAH. Maestra en Antropología Social por el CIESAS-Golfo.

Ganadora del primer lugar del premio “Docente Destacado: Transformando Vidas 2021” que
otorga la Universidad de las Américas Puebla. Ha encabezado proyectos transversales
pedagógicos en su quehacer docente donde se integran saberes, metodologías y tecnologías de
diversa índole para la producción de resultados que van desde galerías virtuales con diseños 3D
hasta libros electrónicos y propuestas de impacto social para la participación ciudadana. Como
investigadora, ha participado en proyectos de análisis antropológico con comunidades
afrodescendientes de la costa chica de Oaxaca, indígenas huicholes de Jalisco y, en la actualidad,
con indígenas totonacos de Veracruz. Desde hace más de una década, está comprometida con la
divulgación de la cultura, en especial entre jóvenes en edad escolar.