E ESCUELA BARREALES QUINTO BÁSICO

SANTA CRUZ Profesora Asignatura: Johana Espinoza G.

GUÍA DE NIVELACIÓN Y REFORZAMIENTO “Informativa” N°3 MATEMÁTICA

Fecha de entrega: jueves 01 de abril.

Nombre alumno: ____________________________________________________.

OBJETIVOS PRIORIZADOS:

MA04 OA 05: Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dígitos por números de un
dígito: usando estrategias con o sin material concreto; utilizando las tablas de multiplicación; estimando
productos; usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma; aplicando el algoritmo de
la multiplicación; resolviendo problemas rutinarios.

MA04 OA 06: Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito:
usando estrategias para dividir, con o sin material concreto; utilizando la relación que existe entre la división y
la multiplicación; estimando el cociente; aplicando la estrategia por descomposición del dividendo; aplicando el
algoritmo de la división.

INSTRUCCIONES: Lee detenidamente la información entregada en esta guía y responde la pauta de

autoevaluación.

Objetivo n°1: Recordar significado de la multiplicación, representándola de forma pictórica y como una matriz.

Puedes ver estos videos del año pasado para recordar:

Recordar el concepto de multiplicación: https://vimeo.com/418581498
Representar multiplicación con matrices: https://vimeo.com/418581191

¿Qué objetos de la lámina podrían mostrar una multiplicación?

¿Qué eligieron ustedes? R// Yo elegí los nativos de las canoas.

¿Cómo sería la multiplicación? R// 3 ● 4 = 12

¿Qué representa el 3, 4 y 12? R// El 3 la cantidad de canoas (grupos), el 4 los nativos por canoa (elementos por
grupo) y el 12 el total de nativos (total de elementos).
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¿Qué se escribe siempre primero en una multiplicación? R// La cantidad de grupos.

¿Qué significa el segundo número en una multiplicación? R// La cantidad de elementos por grupo.

Quién encontró otra multiplicación? ¿Cuál? R// La de los peces.

¿Cuál es la multiplicación? R// 3 ● 5 = 15

¿Qué significan el 3, el 4 y el 15? R// El 3 la cantidad de grupo de peces, el 5 la cantidad de peces por grupo y el
15 la cantidad total de peces.

¿Cómo representar un problema

de multiplicación en grupos y
matrices?

Lo puedo representar con dibujos

como se muestra en la imagen.
Hay 5 bolsas con 4 pescados cada
una, en total hay 20 pescados. Las
5 bolsas representan la cantidad de
grupos. Los 4 pescados la
cantidad de elementos por grupo.
Los 20 pescados son el total de
elementos.

4 ● 5 = 20 Total de
elementos.

Cantidad de Cantidad de
grupos. elementos por
grupo.

Puedo multiplicar realizando un conteo. En este caso tengo que sumar 5 veces 4:
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20

Recordemos que esta suma en la que se repite el mismo sumando se llama suma iterada.
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Multiplicación con una matriz:

Cada fila representa la cantidad de grupos. Cada ficha representa la cantidad de elementos por grupo. El total
de fichas es el total de elementos.

El primer factor es el número de grupos.

El segundo factor es la cantidad de elementos en cada grupo.
Y el producto es el total de elementos.

Objetivo n°2: Representar situaciones de división donde la cantidad de elementos en cada grupo es
desconocida, dibujando modelos y escribiendo la operación de división.

Puedes ver el siguiente video explicativo del año anterior: https://vimeo.com/422574876

¿Qué es una división? R// La división es una operación en la que repartimos objetos en forma equitativa.

12 : 4 = 3
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Se relaciona con la multiplicación.

Tiene un total de elementos, grupo y elementos por grupo.
Se puede resolver con una resta repetida.
DIVISIÓN Es una repartición.

En este ejercicio ¿qué estamos buscando?

R// La cantidad de alumnos que quedarán
en cada grupo.
¿Qué sabemos? R// Sabemos que hay 15
alumnos y que la profesora quiere hacer 5
grupos iguales.
¿Cuál es la cantidad total que tenemos que
repartir? R// Los 15 alumnos.
¿En cuántos grupos repartimos los 15
alumnos? R// En 5, porque la profesora
quiere hacer 5 grupos.
¿Qué es lo que no sabemos? R// La cantidad
de alumnos que hay en cada grupo.

¿Cómo podemos representar este

problema? R// Lo podemos representar con
papeles lustres y fichas (porotos, lentejas , maíz, etc.)

¿Cómo representaron el problema? R// Ponen 5 hojas de papel lustre que representa a los 5 grupos que quiere
formar la profesora.
Luego toman 15 fichas que representan a los alumnos, finalmente reparten las fichas 1 a 1 en cada hoja de
papel lustre, y nos quedan 3 fichas en cada una.
¿Cuántos alumnos quedaron en cada grupo? R// Quedaron 3 alumnos por grupo.

¿Por qué era importante para repartir 1 a la vez, en lugar de unas pocas fichas para cada grupo? R// Porque
necesitábamos asegurarnos de tener un número igual en cada grupo, por lo que debemos repartir 1 a la vez
para asegurarnos de que un grupo no tenga más que otro.

Entonces, en una división por reparto, conocemos el total de elementos y el número de grupos. Lo que
queremos averiguar es la cantidad de elementos por grupo. El primer número representa en total de
elementos, el segudo número la cantidad de grupos y el resultado el número de elementos por grupo.

N° total N° de grupos N° de elementos por grupo

15 : 5 = 3
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Objetivo n°3: Representar divisiones donde se desconoce el número de grupos dibujando modelos y
escribiendo operaciones de división.

Puedes ver el siguiente video explicativo del año anterior: https://vimeo.com/422575282

En esta clase aprenderán la división como agrupación de la misma cantidad de elementos.

¿Qué sabemos en este problema? R//

Sabemos que en total hay 15 alumnos y la
profesora quiere hacer grupos de 5
alumnos.
¿Qué es lo que no sabemos? R// No
sabemos cuántos grupos podrá formar con
5 alumnos.

¿En qué se diferencia este problema al de

la clase anterior? R// En el problema
anterior sabíamos la cantidad de grupos y
no sabíamos la cantidad de elementos por
grupo, mientras que en este problema sabemos el número de elementos por grupo y no conocemos la
cantidad de grupos.
¿Nuestros modelos del problemas de esta clase serán iguales que nuestro modelo de la clase de ayer? ¿Por qué
o por qué no? R// No, los modelos se verán diferentes porque hoy conocemos información diferente, porque
en esta clase sabemos cuántos elementos hay en cada grupo, pero no cuántos grupos.
¿En qué nos tenemos que fijar para saber si nos preguntan por los grupos o la cantidad de elementos por
grupo? R// Nos debemos fijar en la pregunta.

Este esquema está bien representado, ya que

se repartieron 5 elementos en 3 grupos, que
representan los 5 alumnos que quiere la
profesora en cada grupo

¿Por qué no lo hicimos 1 a 1 como en la clase

anterior? R// No se hizo 1 a 1 porque no sabemos cuántos grupos hay, solo sabemos que hay 5 en cada grupo.
Por eso debemos agrupar de 5 en 5, hasta que se nos terminen las fichas.

En el objetivo anterior nos preguntaban cuántos alumnos quedaban en cada grupo. En cambio en el ejercicio
de esta clase nos preguntan cuántos grupos puedo formar, comparemos:
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En el problema de esta clase

tengo la cantidad de
elementos por grupo y me
preguntan por la cantidad de
grupos.

*El resultado es el mismo en ambos problemas, pero las representaciones no son iguales. Tengo dos tipos de
divisiones, una donde me preguntan la cantidad de elementos por grupo, y otra donde me preguntan la
cantidad de grupos que puedo formar.

Ideas principales:
 Hay dos tipos de divisiones por reparto o por agrupación, dependiendo de la pregunta del problema.
 En la división por reparto tenemos el total de elementos que corresponde al primer número, la
cantidad de elementos que corresponde al segundo número y nos falta la cantidad de grupos que
podemos formar con esos elementos que corresponden al resultado.
 La estrategia para representar estas divisiones es ir sacando la cantidad de elementos del total de
elementos, hasta que no nos queden elementos.
 En las divisiones por reparto y por agrupaciones el resultado es el mismo, lo que cambia es la
representación.
PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN

Marca con una X si lograste o no el indicador correspondiente:

INDICADORES SI NO

¿Sé lo que es una multiplicación y división

(conceptos)?

¿Sé representar un problema de multiplicación en

grupos y matrices?

Puedo identificar las partes de la multiplicación.

Recuerdo cómo representar situaciones de división

donde la cantidad de elementos en cada grupo es
desconocida, dibujando modelos y escribiendo la
operación de división.

Recuerdo cómo representar divisiones donde se

desconoce el número de grupos dibujando modelos y
escribiendo operaciones de división.

Puedo identificar las partes de la división.