FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL POR MEDIO DE LA LITERATURA

INFANTIL EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

SAN MATEO SEDE MARISCAL SUCRE

PAOLA ANDREA SACRISTAN LOPEZ

YESICA YULIANA ACUÑA VARGAS
LIDA MAYERLY RODRIGUEZ FORERO

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesor
OLGA LUCIA RINCON ROJAS
Magister en Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE - TOLIMA
2019
 DEDICATORIA

La vida es un constante cambio y es por ello por lo que todo lo que logremos y hagamos
en nuestra vida debemos agradecerlo como si fuera el último triunfo que culminamos,
así que hoy agradezco infinitamente a Dios por tenerme en estas circunstancias de la
vida por poder emprender un sueño y estar a punto de lograrlo.

Dedico a mi madre hermosa este momento de mi vida, ya que, sin su ayuda, su apoyo y
su más grande amor no hubiera podido estar donde estoy ni mucho menos ser lo que
soy ahora.

A mis hermanos que con sus consejos y sus palabras llenas de amor y de seguridad
hicieron que este sueño se fuera construyendo.

Por último, a mi bella hija Isabella por ser ella la que me impulsa a superarme cada día
más y ser grande en la vida para ella y por ella.

YESICA ACUÑA
 DEDICATORIA

El presente proyecto se lo dedico con todo mi amor y cariño a mi Papá Gabriel Sacristán
por su sacrificio y esfuerzo, por darme una carrera y por siempre creer en mí. A mi
hermosa hija Annie Garzón por ser la fuente de mi inspiración para poder superarme
cada día. A mi hermosa madre y hermanas quienes con sus palabras de aliento no me
dejaban decaer para que siguiera adelante y cumpliera con mis metas. A mi amado
esposito por brindarme su apoyo comprensión, cariño, amor y por confiar y creer en mis
capacidades.

PAOLA SACRISTAN
 DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico primero a Dios gracias por darme la vida y tener la
oportunidad de pertenecer a una familia maravillosa, de haber podido terminar una meta
o una etapa más en mi vida, en conocer a aquellas personas que con sus palabras me
han dejado una huella en mi corazón.

A mi familia mis padres y hermanos le agradezco por su apoyo, consejos, amor,

comprensión gracias a ustedes en haberme dado fuerzas para poder llegar hasta aquí.
Aquellas personas que son importantes para mí y ya no están conmigo, pero estén donde
estén me dieron la luz para seguir y terminar mi carrera.

LIDA RODRIGUEZ
 AGRADECIMIENTOS

El agradecimiento de este proyecto va dirigido especialmente a Dios porque nos dio las
fuerzas para iniciar y terminar esta bonita carrera vivirla y disfrutar de ella cada día.

A nuestra familia, quienes han sido parte fundamental para cumplir con excelencia en el
desarrollo de este proyecto de grado, cada uno de ellos son los principales protagonistas
de este sueño, ya que no ha sido sencillo el camino hasta ahora, pero gracias a sus
aportes, a su amor, a su inmensa bondad y apoyo, lo complicado de lograr esta meta se
ha notado menos.

La vida se encuentra llena de retos y en el camino tropezamos con compañeras

maravillosas en la cual encontramos cariño, motivación y apoyo, “las pupis” quienes
compartieron su conocimiento, sus alegrías y emociones.

La universidad que nos dio la bienvenida al mundo práctico, las oportunidades que nos
brindó son incomparables y en especial a nuestra asesora y tutores que hicieron parte
de este proceso compartiendo sus enseñanzas-aprendizajes; A las instituciones en las
cuales tuvimos la oportunidad de hacer nuestras prácticas, gracias por su tiempo y
colaboración.
 GLOSARIO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: La estructura de los conocimientos previos condiciona

los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos.
CENTROS DE INTERES: Consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los
intereses de los niños de cada edad.
COHERENCIA: Relación lógica entre dos cosas o entre las partes o elementos de algo
de modo que no se produce contradicción ni oposición entre ellas.
COHESIÓN: Se denomina cohesión textual a la propiedad que permite que cada frase
de un texto sea interpretada en relación con las demás. La cohesión también es la
manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y párrafos del texto
COMPRENSIÓN LECTORA: Es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto.
COMPETENCIAS: Son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
DESARROLLO LINGUISTICO: Al proceso cognitivo por el cual los seres humanos,
haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente
usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y
durante su infancia hasta la pubertad.
DICCION: La dicción consiste en la manera de emplear las palabras de un idioma para
conformar oraciones, mientras tanto, se considerará como buena dicción cuando la
utilización de palabras y su combinación sea correcta y satisfactoria con respecto al
idioma en cuestión.
DIDÁCTICA: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
ESTRATEGIA: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado.
EXPRESIÓN ORAL: La pervivencia de esta forma de comunicación por sobre otras
demuestran que es entonces una de las capacidades del hombre más importantes y
útiles para la convivencia en sociedad.
FLUIDEZ: La fluidez por su parte es la capacidad que dispone un individuo para
expresarse con corrección y naturalidad, ya sea en su idioma materno o también con su
segunda lengua, en caso de que halla.
INTEGRALIDAD: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y
en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
INVESTIGACIÓN: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse
y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
HABILIDADES: La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
MIEDO: Sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o
imaginario.
LITERATURA: Arte de la expresión escrita o hablada.
LÚDICA: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la
que se ejercita alguna capacidad o destreza.
ORALIDAD: La oralidad, en lingüística, designa el modo de comunicación verbal a través
de sonidos producidos por medio del aparato fonador humano, y percibidos por medio
del oído.
PROYECTOS: Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un
modo determinado y un conjunto de medios necesarios.
VOZ: La voz es el sonido que sale al exterior una vez que el aire es expedido desde los
pulmones y que al salir de la laringe hace que las cuerdas vocales vibren.
 CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 19
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 21
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22

2. OBJETIVOS 23
2.1 GENERALES 23
2.2 ESPECÍFICOS 23

3. JUSTIFICACIÓN 25

4. MARCO REFERENCIAL 27
4.1 ANTECEDENTES 27
4.2 MARCO CONTEXTUAL 28
4.3 MARCO TEÓRICO 32
4.4 MARCO LEGAL 39

5. METODOLOGÍA 43
5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA 44
5.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACION 46
5.3 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 56
5.5 PRÁCTICA RECONSTRUIDA 79

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS 81
6.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS 81
6.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 83
6.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 85
6.4 IMPACTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 94

7. CONCLUSIONES 96

8. RECOMENDACIONES 97

REFERENCIAS 98

ANEXOS 103
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Síntesis de técnicas e instrumentos .............................................................. 46

Tabla 2. Categorías de caracterización ...................................................................... 49
Tabla 3. Síntesis e instrumentos fase 2 ...................................................................... 51
Tabla 4. Criterios......................................................................................................... 59
Tabla 5. Matriz 1 Para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto. ............................. 86
Tabla 6. Matriz 2 para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto. ............................. 89
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Características de la institución .................................................................... 30

Figura 2. Organigrama de la institución ....................................................................... 31
Figura 3. Géneros literarios ......................................................................................... 36
Figura 4. Esquema de investigación............................................................................ 44
Figura 5. Mapeo .......................................................................................................... 93
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación nació a partir de la dificultad de un grupo de

estudiantes del nivel preescolar de la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal
Sucre frente al desarrollo de la expresión oral en cuanto al empoderamiento del acto
comunicativo. Para tal fin, se llevó a cabo la implementación de una serie de actividades
las cuales, a partir de ejes como la narrativa, la dramática y la lírica dentro del género
literario potencializaron en los estudiantes habilidades sociales, creativas y lingüísticas
fortaleciendo de esta manera el aprendizaje integral de los niños y las niñas de la
institución.
Por medio de la implementación de una serie de instrumentos de recolección de datos
se logró observar como por medio de las actividades ejecutadas con relación a las
necesidades e intereses de los niños y niñas se generó un fortalecimiento del
componente de la oralidad frente a la habilidad comunicativa permitiendo la construcción
social de procesos de aprendizaje del lenguaje en las etapas cognitivas, comunicativa y
personal social propias de la fase escolar del preescolar.
Palabras Claves: Habilidad, lenguaje, oralidad, preescolar, procesos
 ABSTRACT

The present research work was born since the difficulty of a group of students of the
preschool level of the San Mateo School especially in the Mariscal Sucre Headquarters.
In connection with the development of the oral expression regarding the empowerment
of the communicative act. To this object, the implementation of a series of activities was
carried out which based on central concepts such as narrative, drama and lyric within the
literary genre, it empowered students with social, creative and linguistic skills, thus,
strengthening the comprehensive learning of the boys and girls from the school
Through the implementation of a series of data collection instruments, it was possible to
observe how through the activities carried out in relation to the needs and interests of the
children it was possible to strengthen the orality component regarding to the
communicative ability allowing the social construction of language learning processes in
the cognitive, communicative and social personal stages of the preschool school phase.
Keywords: Language, orality, preschool, processes, skill
 INTRODUCCIÓN

En el desarrollo de la oralidad el niño empieza con los diálogos cortos y simples, luego
va aumentando el vocabulario para más adelante estructurar su habla con significados
llegando a la comprensión hasta de lo irónico.

“A través de la oralidad el niño organiza la realidad de la vida cotidiana a través del yo,
el aquí de su cuerpo y el ahora de su presente.” (Jaimes, 2002) (p.30)

Así mismo, en la intervención y ejecución de la investigación “Fortalecer la expresión oral

a través de la literatura infantil”, se proponen nuevas estrategias en la comunicación que
se da en los niños de 4 a 6 años (preescolar) generando confianza y participación. Por
tanto, se da a conocer que la oralidad es importante en la vida diaria en los niños, ya
que, la oralidad constituye la primera habilidad que se desarrolla en el niño, la adquisición
del lenguaje se da a partir de los balbuceos sin embargo, esta se continúa construyendo
a lo largo de toda la vida. El niño perfecciona su oralidad cumpliendo varias etapas, en
las cuales integra lo conocido con lo nuevo que aparece en su entorno. El objetivo de
este desarrollo es la necesidad de interactuar con sus semejantes.

El propósito de esta investigación es fortalecer la oralidad en los niños, por medio de la

literatura infantil; por consiguiente, una debilidad problémica que se evidenció en la
Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre son las orientaciones de las
prácticas didácticas de enseñanza de la oralidad en el aula de preescolar. Creando a los
niños poca confianza para expresarse, timidez y dificultad en la participación.

Por esta razón se cita a Vélez de Piedrahita (1986) quien afirma que: Toda obra, aunque
no tenga por fin enseñar, enseña las palabras que utiliza, las ideas que expone, los
sentimientos que presenta y por lo tanto la poesía, los cuentos y aventuras de calidad,
son tremendamente útiles para la formación y desarrollo de los niños (p.16).
Por consiguiente, lo que se procura en el proyecto de intervención pedagógico es
fortalecer las habilidades comunicativas a través de experiencias significativas que
motiven a los niños a la participación en la dramatización lírica y narrativa, mostrando
cuentos con ilustraciones grandes, dramatizadas, intentando mejorar por medio de esto
su fluidez de lenguaje.

La finalidad de este proyecto es evidenciar que el estudiante interactúe con sus pares y
contexto que lo rodea. Al mismo tiempo se le debe brindar las herramientas significativas
para el enriquecimiento verbal del niño utilizando métodos y estrategias que estimulen
su aprendizaje oral por medio de actividades lúdicas y creativas.

Lo más importante es fomentar e incentivar la capacidad y la estimulación oral en los

niños, creando metodologías pedagógicas que se desarrollan en el ambiente educativo,
utilizando la narrativa para que construyan su propio conocimiento y aprendizaje.

El acompañamiento de los padres al inicio no fue constante, mostrando poco interés, en

la colaboración y ejecución de las actividades paneadas. Se decidió crear una estrategia
llamada cuaderno viajero para que los padres de familia junto con sus hijos desarrollaran
la actividad creando así vínculos afectivos más fuetes

Con el diseño metodológico de la investigación, acción participativa de corte etnográfico,

la intención del proyecto es desarrollar habilidades comunicativas en la que los
estudiantes no sientan temor a la participación, logren opinar constantemente la cual les
permita desarrollar un aprendizaje significativo.

En el primer capítulo se encuentra el planteamiento del problema, donde se desarrollará

una descripción detallada de la situación problémica, evidenciando los síntomas, las
causas y las consecuencias del problema, continuando con la formulación del problema.
En el segundo capítulo se encuentra los objetivos generales y específicos, tercer capítulo
la justificación. Cuarto capítulo el marco referencial, antecedentes, marco teórico y
contextual, donde se pretende evidenciar el porqué es importante esta investigación, por
consiguiente, se ilustra claramente en los antecedentes estudios realizados sobre el
tema de esta investigación brindando soporte para sustentar de forma valida.

En el quinto capítulo se encuentra la metodología, la estructura metodológica y la línea

de investigación propuesta por la Universidad del Tolima

En el sexto la confiabilidad, evaluación y seguimiento, en este capítulo se evidencia como

se desarrolló y que actividades se utilizaron para la intervención pedagógica. Por último,
se encuentran las conclusiones evidenciando en los directivos y docentes la
sensibilización de la importancia de la expresión oral en los niños y niñas en la que
realizarán diferentes actividades potencializando la oralidad de forma activa en todos los
cursos de la institución.

También se logró involucrar a los padres de familia por medio del cuaderno viajero,
haciéndolos partícipes del desarrollo de habilidades comunicativas, en la que se
sensibilizaron y participaron en las diferentes actividades programadas como el desfile
ecológico e historias de vida.
Se fortaleció la expresión oral en los niños y niñas de la I.E San Mateo por medio de las
diferentes actividades a través de la literatura infantil, involucrando dimensiones como la
comunicativa, personal social y cognitiva, para generar en ellos una fluidez en el habla,
vínculos afectivos y solución de problemas.

Por último, en la práctica pedagógica trabajada por las investigadoras, con las diferentes
estrategias utilizadas ayudo a que los estudiantes participaran de una forma activa y
comunicativa para el fortalecimiento de su oralidad.
En las recomendaciones, se sugiere implementar proyectos pedagógicos de aula (PPA)
en la Institución Educativa, que sirvan como soporte pedagógico, para la estimulación
adecuada de la oralidad.

Es bueno profundizar en todos los grados la importancia que tiene el expresarnos

libremente, el saber que esta clase de temas es de relevancia para la educación.
Es necesario que los docentes estén en constante capacitación acerca del desarrollo de
la oralidad, aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo eficiente de la
comunicación en la Institución Educativa y su día a día.

Posteriormente se encontrará la bibliografía como soporte a la investigación realizada y

los anexos que se evidenciaron a lo largo de la intervención de este proyecto.
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante el proceso de observación que se realizó en la I.E San Mateo sede Mariscal
Sucre, atendiendo al proyecto de investigación referido a “caracterización de las
prácticas y discursos pedagógicos que circulan en los colegios” se puede evidenciar la
problemática más relevante, relacionada con el discurso oral en los niños de preescolar.

Esta problemática según se hace análisis de diarios de campo, surge de una

desmotivación para hablar en público y por lo tanto hay inseguridad en la expresión oral,
de la misma manera se observa que los niños sienten temor por decir las cosas de forma
inadecuada y que la docente reaccione fuerte ante sus discursos, se observa timidez y
poca participación en la comunicación oral.

Las causas de esta problemática parten de la falta de realización de actividades que

involucren la participación y comunicación oral como son diálogos, debates, charlas,
exposiciones, de manera reiterativa se omite el trabajo con la expresión oral en donde el
niño sea sujeto independiente en sus producciones, hace falta indagar sobre actividades
e investigaciones que ayuden a mejorar este aspecto tan importante en el desarrollo
integral.

Las consecuencias de la falta de trabajo en el aula sobre la oralidad se pueden expresar

en la pérdida de la habilidad comunicativa por parte de los niños en el momento de
realizar producciones propias, dificultad para expresar sus ideas de forma autónoma,
algunos trastornos del lenguaje como omitir fonemas, incoherencia en sus mensajes y
se observa que no se amplía el lenguaje, ya que las palabras no son necesarias a la hora
de comunicarse.

19
Esta problemática presenta varias alternativas de solución entre ellos podemos afirmar
que la organización de estrategias y ambiente especializados en el aula lograran
incentivar la expresión oral.

De la misma manera, la creación de bibliotecas en el aula con su acercamiento efectivo

a la literatura infantil para promover conversatorios en torno a esta y ampliar el
vocabulario, expresar ideas entorno a la obra literaria. También se presenta como parte
de la solución, la realización de talleres con padres y sensibilización en docentes y
directivos, enfocados en el trabajo literario para incrementar el uso del trabajo oral.

Todo lo anterior se presenta como una opción para fortalecer la oralidad en el aula de
transición a través de la implementación y ejecución de un proyecto pedagógico de
intervención activa donde su eje fundamental es la literatura infantil.

20
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE

TRANSICIÓN DE LA I.E. SAN MATEO SEDE MARISCAL SUCRE

4. CONTROL AL
1. SITUACIÓN 3. PRONOSTICO
2. POSIBLES
PRONÓSTICO
ACTUAL -Pérdida de
ORIGENES
-Organizar
-Desmotivación habilidades
-Ausencia de
estrategias y
-Inseguridad comunicativas
recursos materiales
ambientes que
-Miedo a hablar
-Ausencia de
-Dificultades para incentive el
en público
investigación sobre el
expresar una idea interés por la
-Miedo a la
tema (Expresión Oral)
expresión oral
reacción de la - Trastorno de
por parte del docente.
-Crear
docente y lenguaje
-Pocas actividades
bibliotecas de
estudiantes expresivo
comunicativas
aula -Realizar
-Timidez
Ausencia de:
-Tiene problemas talleres a padres
-Poca
-Exposiciones
para aprender -Implementar y
comunicación oral
-Diálogos
nuevas palabras y ejecutar el
-Muestra poco
-Debates
ampliar el proyecto
interés en las
-Charlas
vocabulario pedagógico de
interacciones
-Intercambio de roles
intervención
sociales
-Poco trabajo sobre
activa
expresión oral en el
aula
CONSECUENCIA
CAUSAS S
ALTERNATIVAS
SINTOMAS

21
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Teniendo en cuenta las alternativas de solución para fortalecer la oralidad en los

estudiantes de preescolar se desarrollará un proyecto pedagógico de aula con una
metodología activa que incluya los intereses de los niños y niñas a partir de la
incorporación de la literatura infantil; desarrollando habilidades a través del cuento, la
poesía y la dramática con la participación de los padres de familia y directivos docentes
atendiendo a los requerimientos de PEI.
Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante:

¿CÓMO FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL POR MEDIO DE LA LITERATURA

INFANTIL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR DE LA I.E. SAN MATEO SEDE
MARISCAL SUCRE?

22
 2. OBJETIVOS

2.1 GENERALES

Fortalecer la expresión oral por medio de la literatura infantil con el fin de mejorar las
habilidades comunicativas, la autoestima, y la seguridad facilitando una adecuada
socialización en los niños y las niñas del grado de preescolar de la Institución Educativa
San Mateo (Mariscal Sucre).

2.2 ESPECÍFICOS
-Sensibilizar a los directivos y docentes de la I.E San Mateo, sobre la importancia de la
expresión oral en los niños y niñas, por medio de charlas y actividades que los incentiven
en las habilidades comunicativas desde la primera infancia.

-Involucrar a los padres de familia como agentes activos en la formación de los niños y
niñas por medio del cuaderno viajero logrando un desarrollo de las habilidades
comunicativas y la socialización con sus hijos.

-Generar gusto por la poesía en los estudiantes estimulando la expresión oral, enriquecer
su vocabulario y ampliar la imaginación y creatividad.

- Fortalecer la seguridad e independencia de los niños a través de las rutinas cotidianas

mejorando la autonomía y la dimensión personal social.

- Desarrollar el pensamiento con actividades que involucren la solución de problemas y

estrategias de oralidad desde la literatura infantil fortaleciendo la dimensión cognitiva en
los niños y las niñas en el grado transición.

23
-Fortalecer la expresión oral a través de actividades de dramatización con el fin de
incrementar los vínculos afectivos y la seguridad frente a un público.

24
 3. JUSTIFICACIÓN

La investigación formativa que propone la universidad del Tolima permite descubrir

diversidad de falencias en la educación, a través de la observación como herramienta de
un proceso sistemático y metódico; teniendo en cuenta este postulado se realizó un
acercamiento y contextualización de la institución educativa San Mateo Sede Mariscal
Sucre donde se evidencia la escasa expresión oral, timidez al hablar y baja participación
en clase de los estudiantes de preescolar.

La oralidad como objeto de estudio de esta investigación tiene gran relevancia en el

desarrollo comunicativo y cognitivo de los niños en la etapa escolar, se debe fortalecer,
ampliar, mejorar desde diversas estrategias pedagógicas debido a que con la evolución
del habla el educando organiza su realidad teniendo conciencia d su entorno.
El proceso de escolarización permite un cambio de escenario en donde la oralidad
cumple objetivos puntuales como la construcción de saberes, facilita la expresión del
pensamiento, se realiza los intercambios sociales y se construye el yo con
reconocimiento del ser con voz propia.

Teniendo en cuenta la importancia de la oralidad en el preescolar es necesario estimular

este proceso con una metodología afectiva y activa que facilite su desarrollo, por esta
razón se propuso un proyecto enfocado a la literatura infantil, observando que con el arte
literario el niño encontrará diversas formas de explorar, reconocer, construir su voz.

El proyecto desarrollo actividades integradoras que involucraron la poesía, narrativa y el

drama para emplear la palabra en forma representacional como lo expone Jean Piaget
al referirse a la etapa preoperacional y el desarrollo del lenguaje como una progresiva
competencia.

El proyecto la expresión oral por medio de la literatura infantil en los niños de preescolar
en la institución educativa san mateo sede mariscal sucre, aportó beneficios a la

25
población educativa, sensibilizando a docentes y directivos mediante talleres que son
claves para la comunicación asertiva además de incorporar los intereses de los niños en
el proceso educativo. La literatura se constituye en un eje para romper las barreras
verticales de las relaciones de poder existentes en el contexto.

Los padres de familia como parte esencial del proceso educativo se vincularon de forma
positiva al proyecto desarrollando actividades significativas con sus hijos, como historias
de vida, cuaderno viajero, desfile ecológico, permitiendo la participación activa.

Sin embargo, los más beneficiados de este proyecto fueron los niños de preescolar que
poco a poco recuperaron la voz como parte del desarrollo del sujeto en donde se
evidencio la expresión de sentimientos, emociones, opiniones venciendo la timidez y
logrando disfrutar de la literatura a través de dramatizaciones, relatos, cuentos, títeres,
historias de vida.

El proyecto también beneficio a los estudiantes, docentes porque permitió planear, llevar
a la práctica el desarrollo de una investigación que contribuye a la calidad de la educación
haciendo de los maestros sujetos críticos y proactivos.

26
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Los antecedentes constituyen un acercamiento al objeto de estudio como es la oralidad

y la literatura, en los siguientes trabajos encontramos un referente para continuar con la
investigación educativa, estos son:

 Uno de los primeros trabajos fue “Jugando con las palabras, me divierto y
desarrollo mi lenguaje oral”. Sus autores fueron Yeraldy Pimentel Polo, Dora
Yulieth Noreña Gòmez. 2014, Universidad Amazonia.

El objetivo general de este proyecto fue promover el desarrollo del lenguaje

oral en el fortalecimiento del proceso de articulación entre el grado de transición y
primero, a través de la estrategia juego de palabras.

Los resultados de estudio fueron dinamizar la práctica pedagógica integrando actividades

de la enseñanza que promueven en el niño la capacidad para pensar, imaginar, inventar,
comprender y asimilar los aprendizajes.

 El segundo trabajo revisado se titula “Estrategia didáctica para el mejoramiento

de la expresión oral” realizado por Diana Marcela Garavito Pulido, su objetivo
general fue implementar una estrategia didáctica orientada a desarrollar y
fomentar la expresión oral, 2014, Universidad Libre de Colombia.

Las conclusiones de este proyecto lograron romper con la metodología tradicional del
proceso lector incluyendo nuevas estrategias en donde se despierta el gusto por la
lectura y adicionalmente se adquieren nuevos conocimientos.

27
  El tercer trabajo se denomina “Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto
de interacción comunicativa” sus autores fueron, Yolima Fernanda Álvarez Rincón
y Adela Liliana Parra Rivera, 2018, Universidad de Guayaquil.

Su objetivo general fue Fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción

comunicativa, mediante el desarrollo de bioclases.

Las conclusiones lograron evidenciar que el acompañamiento del docente en cada una
de las etapas de su aprendizaje hace que este se convierta en un modelo a seguir para
los estudiantes. Fortalecer la expresión oral en un contexto de interacción comunicativa
y el trabajo en grupo.

 Por último, está el proyecto llamado el “Maravilloso mundo de la oralidad”, sus

autores son Liz Yeinsy Rentería Bueno, Mary Luz Arias Osorio y Paula Lorena
Vargas Ballesteros. 2015, Universidad del Tolima.

El objetivo de este proyecto fue fortalecer la oralidad en los niños a través de la narrativa
como herramienta pedagógica para potenciar aprendizajes significativos dentro de su
contexto escolar.

La participación activa en la planeación y valoración de actividades exploratoria brindó

un entorno significativo además de un trabajo cooperativo para el desarrollo de la
oralidad vinculando las habilidades comunicativas construyeron la conclusión del
proyecto que se desarrolló desde el PPA. (Proyecto Pedagógico de Aula).

4.2 MARCO CONTEXTUAL

4.2.1 Contexto local: San Mateo, es un barrio ubicado en el municipio

de Soacha (Cundinamarca), perteneciente a la comuna cinco. Situado a orillas del río
San Mateo, en un terreno plano propenso a inundaciones de invierno. Limitado al este
con el barrio Quintanares, al sur por Ciudadela Mariscal Sucre, al oeste con Ricaurte y

28
Porvenir y al norte con Rincón de Santa Fe, La Amistad y El Nogal. Además, posee una
amplia zona de bosque y una montaña, que fortalece el ecosistema del sector.
Caracterizado por ser uno de los hogares de la clase media de Soacha debido a su
infraestructura general, constituida por urbanizaciones residenciales y los centros
comerciales Unisur y Mercurio Plaza, que son los más grandes del sur del Área
metropolitana de Bogotá.

En el sector se encuentran ubicados el Hospital Departamental Luis Carlos Galán

Sarmiento, la moderna Estación de Policía, Estación de Bomberos y La casa de la
Justicia.

El barrio San Mateo alberga un gran número de Instituciones Educativas privadas, tres
Instituciones Educativas públicas, que proporcionan a su población acceso a educación
de calidad y a un crecimiento sociocultural fortalecido. San Mateo posee rutas que van
dirigidas a los otros barrios de Soacha y algunos lugares importantes de Bogotá. Además
de 2 estaciones del sistema Transmilenio, una intermedia y una normal dentro de la
Autopista Sur (Terreros y San Mateo) y también cuenta con la conexión de la Calle 32
mediante un puente vehicular, que conecta con el barrio Ciudad Verde al norte.

4.2.2 Contexto institucional: La institución fue creada hace treinta años, empezó con
solo primaria, con unos pocos docentes, los alumnos tenían el uniforme así: las niñas
tenían zapatos negros, blusa blanca, la jardinera a cuadros rojos y saco rojo. Los niños
zapatos negros, saco rojo, camisa blanca y pantalón negro.
Después de ver que incrementaron los niños decidieron crear la sede A para los
estudiantes de bachillerato.

Con la llegada del licenciado Napoleón Ríos Hinestroza se da una renovación a la

institución, se hicieron cambios estructurales y académicos, en los cuales se incluía la
educación para adultos. El colegio ha crecido y fortalecido su PEI.
Algunas características de la Institución educativa Mariscal Sucre son:

29
Figura 1 Características de la institución
Rector Napoleón Ríos Hinestroza

Estrato socioeconómico Tres

Calendario A

Mañana, tarde y noche.

Jornadas
Sabatina

Sedes Dos (A y B)

Transición, Básica Primaria (primero a quinto)

Básica secundaria (sexto a noveno)

Niveles que ofrece Media (Décimo y once)

Aceleración para adultos.

Docentes que se encuentran vinculados 65 docentes incluyendo coordinadores.

Personal administrativo 6

Aulas especializadas 3 salones (tecnología, sistema, ludoteca)

Otros espacios Huerta y patio.

Fuente: Autores

30
4.2.3 Comunidad educativa: La Institución Educativa Mariscal Sucre cuenta con los
siguientes docentes en transición y primaria.

Figura 2 Organigrama de la institución

Rector
Napoleon Rios Hinestroza

Coordinadora Flor Alba

Sanchez

Profesoras De Primaria
Profesoras De Transicion
- Ana Milena Rocha
- Yolanda Lopez
- Maria Luisa Ayala
- Deyanira Gomez Servicios Generales
- Margarita Martinez
- Obdulia Vargas
- Olga Molima Poveda
- Leidy Silva - Gilma Gomez
- Dolores Robayo
- Milena Lopez
- Candido Roa

Fuente: Autores

4.2.4 Contexto del aula: En el aula de Transición de la Institución Educativa Mariscal

Sucre se encuentran entre 28 a 30 estudiantes, sus familias son de estrato uno y dos,
cuentan con una calidad de vida promedio
Son estudiantes alegres, extrovertidos y muy inteligentes, se encuentran en una edad
promedio de cinco a seis años.

Los padres de familia tienen el propósito de involucrarse en la educación de sus hijos,

asisten a algunas reuniones y actividades de la institución, sin embargo, se dedican a
trabajar ocupando gran parte del día a esta valiosa actividad, por lo tanto, permanecen

31
muy poco al lado de sus niños, los menores se quedan al cuidado de otro familiares o
vecinos.

El aula es amplia en donde se pueden realizar las diferentes actividades del día, con
buena ambientación para que los niños se sientan motivados, esta consta de dibujos en
fommy especificando los números, las vocales y los cumpleaños de cada menor.

Los estudiantes del grado transición son amables, cariñosos respetuosos, Las
actividades que más realizan en el colegio son dibujar, colorear, saltar, correr. El juego
es indispensable en su desarrollo.

Su modelo pedagógico es tradicionalista, su sistema de evaluación es regido por el

Decreto 1290 del 2009, la escala de valoración nacional: Cada establecimiento
educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los
estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes
entre establecimientos educativos,
cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: ·
Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo

4.3 MARCO TEÓRICO

4.3.1 El desarrollo de la oralidad en la etapa inicial. La oralidad constituye la primera

habilidad que desarrolla el niño, la adquisición del lenguaje se da a partir de los
balbuceos, sin embargo, esta se continúa construyendo a lo largo de la vida. El niño
perfecciona su oralidad cumpliendo varias etapas, en las cuales integra lo conocido con
lo nuevo que aparece en su entorno. “A través de la oralidad el niño organiza la realidad
de la vida cotidiana a través del yo, el aquí de su cuerpo y el ahora de su presente
(Jaimes, 2002). El objetivo de este desarrollo es la necesidad de interactuar con sus
semejantes. En el desarrollo de la oralidad el niño empieza con los diálogos cortos y
simples, luego va aumentando el vocabulario para más adelante estructurar su habla con
significados llegando a la comprensión hasta de lo irónico (p30).

32
(Casales, 2006) Analiza los postulados de Cassany referente al código que maneja la
oralidad y dice “Son dominios organizados cada uno con sus propias reglas y
peculiaridades, son un fenómeno dinámico, el éxito comunicativo se haya en el uso de
las posibilidades de comprensión y expresión, procesos que activamente está en el
hablar y escuchar” (p.36).

La oralidad tiene unas características según (Ong, 1987) las cuales son:
1. Acumulación: La oralidad se expresa con una gramática menos elaborada y
corresponde al contexto, la acumulación corresponde también al uso de fórmulas
y frases y temas comunes.
2. Redundancia: El tema se vuelve cíclico repitiendo pensamientos con un tema
específico.
3. Tradicionalismo: Se almacena lo aprendido.
4. Cercanía con el mundo humano vital: El conocimiento se expresa de forma oral,
dentro de la narración y otros conocimientos se aprenden en la práctica.
5. Empatía y participación: Se habla de lo conocido.
6. Presente: Se vive en el presente.
(Cassany, 1994) Caracteriza la oralidad de la siguiente manera:
1. La recepción del mensaje se hace a través del oído.
2. El mensaje es fugaz, se pierde en el tiempo.
3. La comunicación es espontánea, se rectifica no se borra lo dicho.
4. Es ágil, inmediata.
5. El lenguaje oral es negociable, mientras habla se ve la reacción de quien escucha.
6. Tiene un papel importante en señalar, mostrar, (deixis), existen códigos no
verbales.
7. Los elementos para mantener la atención del otro son indispensables como tono
de voz, llanto, risa, grito. (elementos paralingüísticos).(p.78)

Hasta aquí se ha caracterizado y conceptualizado la oralidad como proceso que se inicia

desde la infancia, pero ¿Qué pasa en la etapa del preescolar?

33
Antes que el niño llega al entorno escolar ya ha desarrollado la oralidad en el seno
familiar donde con ayuda de sus cuidadores construye saberes y hace intercambio social
esto ayuda a la apropiación del concepto propio, de “ser” válido dentro de su pequeña
sociedad. El colegio cambia las rutinas sociales de los niños evidenciando una ruptura,
disminuyendo el habla debido a que esta no responde a la cotidianidad, si no más a la
normatividad. (Hacer trabajos, indicaciones académicas etc.); el desarrollo oral no
corresponde a la función comunicativa, si no a la repetición, no hay creación.

El diálogo, la narración, explicación, argumentación no están presentes para conformar

la realidad, sólo a través de estrategias y acercamientos significativos se logra superar
esta separación hogar-escuela. “Lo que ocurre en el aula confirma la necesidad de
superar el esquematismo, la monotonía, la repetición en la forma y la función de las
interacciones, ya que no incitan la curiosidad ni la reflexión” (Luna, 2002) (P. 32). Desde
el plano pedagógico se debe entender la oralidad desde la perspectiva cognitiva,
comprendiendo la relación fundamental entre lenguaje- pensamiento. “El pensamiento
se hace verbal y el habla racional (Vigotsky, 1995) (p.95). El lenguaje guía y acompaña
la acción inventando, construyendo e interpretando el mundo que lo rodea.

También debe comprenderse la oralidad desde la función interactiva, en la cual se

propone conocimiento del interlocutor y de la relación existente entre lo hablado y la
realidad. “Comprender que el otro tiene intenciones e interpreta la información o retorno
que viene de otro, como una clase particular de hechos por oposición a otros hechos” (J,
1983) (p.220).No se debe perder de vista la perspectiva recreativa de la oralidad, que
está ligada a la imaginación “en un mundo ilusorio e imaginario en el que aquellos deseos
irrealizables encuentran cabida. Este mundo es lo que llamamos juego” (Vygotsky, 1989)
(p142). Esta creación de mundos posibles, de intertextualidad y juegos de palabras
posibilidad a través de la literatura como una experiencia enriquecedora que se dirige a
producir y progresar no solo en el lenguaje si no en el pensamiento.

4.3.2 La literatura infantil y su relación con los procesos orales: La función recreativa del
lenguaje permite el desarrollo de la imaginación a través del juego entendido este como

34
la forma de satisfacer y representar la realidad a través de la palabra. “La oralidad se
postula como elementos fundamentales de la transición hacia la escritura, teniendo en
cuenta su potencialidad y contribuciones para el desarrollo individual y social (Luna,
2002) (p 35)Este paso de la oralidad a la escritura se puede posibilitar a través de la
literatura infantil; la narrativa, la lírica y la dramática dan nuevas estrategias discursivas
que involucran el ejercicio de la palabra de manera viva, significativa y con un objetivo
que es la formación del “yo”.

La oralidad se desarrolla a través de ejercicios de literatura, en la actividad el adulto tiene

un papel primordial con el gesto, los sonidos onomatopéyicos, la deixis, los elementos
paralingüísticos, así esto es “el arte de jugar con el lenguaje-no solo con el lenguaje
verbal, ni exclusivamente con el lenguaje escrito, sino con múltiples lenguajes- para
imprimir las huellas de la experiencia humana, elaborarla y hacerla comprensible a otras
personas” (Fandiño, 2010) (p 57).

La relación de literatura y oralidad se da desde el nacimiento del niño, el experimenta las

canciones, las rondas y las historias de la voz de su madre, la musicalidad encanta al
niño que escucha y pronto reproduce los sonidos, los balbuceos, la sonrisa, por eso
(Cervera, 1991)dice que la literatura “son las producciones que tienen como vehicula la
palabra con un toque artístico o creativo. (p 108).

Al abordar la relación oralidad y literatura no podemos dejar a un lado los géneros

literarios que son grupos o categorías en el cual se pueden clasificar las obras literarias
incluso con ellos se potencia la oralidad, además todas las implicaciones en el
pensamiento, En los géneros literarios encontramos: la lírica, narrativa y dramática.

35
Figura 3 Géneros literarios

Fuente: Géneros literarios. Tomado de

https://dtapias317946638.wordpress.com/2018/05/24/generos-literarios-grado-8/ Septiembre 18
de 2019.

 El género lírico, representado por la poesía:

Por medio de esta los niños estimulan la imaginación, aprende nuevo vocabulario, mejora
su expresión oral, etc. Se pueden acercar a este género a través del trabajo con:
 Las rimas
Es un juego de palabras, atractivo para los niños.
 Los trabalenguas
Por medio de los trabalenguas a los niños les estimula la memoria, les ayuda con su
vocabulario, y que ellos sientan interés hacia la lectura.
 Las retahílas.

36
Con el uso de las retahílas perfecciona vocabulario y estimula la memoria.
 Las adivinanzas
Estimulan la imaginación, ayuda a formar conceptos, enriquece su vocabulario.
 Género Narrativo
Este género es muy especial para los niños debido a que despiertan su imaginación, con
el relato de historias reales o imaginarias en donde el inicio, nudo y desenlace lo llevan
a través de mundos posibles.
La narrativa se puede trabajar a partir de:
 Cuentos populares o tradicionales.
El cuento narra una historia de ficción o de hechos imaginarios. La narración de los
cuentos es muy importante ya que inicia a tener desde pequeños una motivación hacia
la lectura, desarrollando su atención.
 La fábula.
Por medio de la fábula les enseña valores.
 Los mitos.
Los mitos no son narraciones en la cual buscan dar explicaciones a los hechos y sucesos
cotidianos.
 Las leyendas.
Son textos que influyen en el desarrollo intelectual, físico y emocional por medio del
conocimiento de personajes.
 La dramática
La representación de las historias, sentimientos y conflictos de la vida de los seres
humanos por medio de diálogos y escenografía logra que los niños dejen la timidez y se
aventuran en el actuar, hablar, cantar, etc.
La dramática se puede trabajar a partir de:
 El teatro.
Es la representación en un escenario, los beneficios del teatro son: ayuda a la memoria,
aumenta la autoestima de los pequeños, les mejora la atención y la concentración, les
estimula la creatividad y su imaginación etc.
 Teatro de títeres.

37
 En el escenario no aparecen personas sino muñecos movidos por personas reales.
Algunos de los beneficios de los títeres son: Mejora su aprendizaje, le ayuda a la
capacidad de atención y de su concentración. También les enseña valores etc.
 Teatro de sombras
Es la proyección de figuras creadas a cierta distancia por sus realizaciones y que llegan
gracias al efecto de la luz y de la sombra.
 Teatro de marioneta
Es creado con muñecos móviles. Desarrolla su creatividad y su imaginación, les enseña
valores, los niños aprenden jugando, capta la atención.

4.3.3 La pedagogía de la literatura infantil: al tratar de acercar al niño a la literatura no se

puede a partir de contenidos, sino que la literatura infantil es una sucesión de vivencias
y experiencias que enriquecen su cotidianidad y contribuyen a la formación integral.
(Moreno Torres, 2008) Argumenta en su texto “El taller de literatura investigativa como
estrategia didáctica”: “El docente será un mediador entre el texto y el lector de manera
que oriente y promueva el horizonte de sentido de este y por consiguiente de los
estudiantes. Esto implica mirarse interiormente para descubrir en el otro que me observa,
que espera y que pregunta, un sujeto del que emergen nuevos saberes” (p.171)

Por esta razón es necesario reconocer a Gianni Rodari, autor italiano que con su obra
busca que los docentes desarrollen la imaginación del niño a través de talleres
vivenciales con entornos cotidianos que incluyan el juego.

(Rodari, 1991)Propone que el juego sea el eje central del proceso de aprendizaje. De
todo esto, podemos decir que, el juego literario es una estrategia que combina elementos
no sólo de carácter creativos, técnicos y lúdicos, sino que obedece a unas estrategias y
metodologías dirigidas con el fin de obtener unos resultados deseados y planeados con
anterioridad por quién dirige la actividad. Así, lo expone en la Gramática de la fantasía:
Y ese "niño-que-juega" es finalmente el verdadero vencedor, porque los libros nacidos
para el "niño-alumno" no permanecen, no resisten el paso del tiempo, las
transformaciones sociales, las modificaciones de la moral ni tan siquiera a las conquistas

38
sucesivas de la pedagogía y de la psicología infantil. Los libros nacidos de la imaginación
y para la imaginación, sin embargo, permanecen, y, a veces, hasta incluso se hacen más
grandes con el tiempo. Se tornan en "clásicos". (Rodari, 1991). (P 2).

Rodari hace inseparable la imaginación y el juego haciendo que la literatura llegue a los
niños de manera lúdica, permitiendo que la fantasía sea una herramienta para conocer,
crear y recrear la ilusión. El juego es el poder de la palabra y de las cosas con nuevos
significados, es la relación con el pensamiento creativo, abierto a ver el mundo con otros
ojos y de diversas formas. “Para la formación de un hombre completo, de una mente
abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es indispensable una imaginación
robusta”. (Rodari, 1991) (P 4).

Es así, como para este autor italiano, la imaginación, el juego y el pensamiento es una
manera de crear nuevas cosas entre ellas nuevos lenguajes. “Con los niños puede
hablarse de todo, siempre que se les pida ayuda para hallar el lenguaje justo para
hacerlo”. (P 5) debido a esto la literatura infantil y la oralidad van unidas, se desarrollan
a la par y se convierten en una buena elección a la hora de trabajar en el aula
fortaleciendo las competencias comunicativas de una manera significativa.

4.4 MARCO LEGAL

En este punto, se tendrá en cuenta la viabilidad del proyecto de investigación que se está
abordando por medio de los lineamientos, estándares y la ley general de educación; es
decir que se verificará con el marco legal la relación entre la ley de educación propuesta
en Colombia y los procesos que se llevan a cabo en las instituciones en relación con la
oralidad.

 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

El proyecto de investigación está enteramente ligado a los estatutos legales que se hallan
en la Constitución Política de Colombia, (1991) se remite a citar el artículo 67, el cual
indica que la educación es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene

39
una labor social y colectivo, además afirma que mediante la educación la persona puede
tener acceso al conocimiento a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.

 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (Ley 115 de 1994)

En el artículo 15, se define la Educación Preescolar como aquella que es “ofrecida al
niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, y
socio afectivo, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.
Artículo 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos
del nivel preescolar:
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo
con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
Artículo 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la
educación básica:
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.
Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y
de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo
y el Proyecto Educativo Institucional

 Los Lineamientos de la educación preescolar (2243) pretender general un cambio

a favor de la primera infancia, fortaleciendo la participación de los sectores
productivos y privados, siendo la intención que los sectores cuya responsabilidad
sea atender a la niñez de manera integral, estén coordinados para hacer efectivo
el derecho a la educación de los más pequeños, pues se debe tomar conciencia
de la importancia que tiene, la atención educativa a los niños y niñas desde el
momento de su nacimiento.
El currículo establece los siguientes pilares:

40
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
En los lineamientos encontramos 7 dimensiones: dimensión socioafectiva, dimensión
corporal, dimensión cognitiva, dimensión comunicativa, dimensión estético, dimensión
espiritual, dimensión ética

 EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

EN EL DOCUMENTO LA COMPETENCIA ORAL Y ESCRITA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL AÑO 2008 DEL MES DE DICIEMBRE
Afirma: El lenguaje —tanto oral como escrito— no es un código independiente de otros
sistemas de representación, por el contrario, es un componente más entre el variado
repertorio de herramientas simbólicas que median los distintos modos de actuar de los
seres humanos. Por lo tanto, la lectura, la escritura y la expresión oral deben verse
enmarcadas en una perspectiva mucho más amplia —una perspectiva semiótica— que
reconoce la posibilidad que tiene el ser humano de utilizar distintos instrumentos
simbólicos, no solamente el lenguaje, para construir la realidad y para interactuar con
otros, en situaciones y con propósitos diferentes.

 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Artículo 28: Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte Del Estado en un
año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución
Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir
a un niño en los establecimientos públicos de educación.
Artículo 30. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes. Los
niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego
y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural
y las artes.

41
  DECRETO 2247 DE SEPTIEMBRE 11 DE 1997
Emitido por el men por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio
educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones
Artículo 1°. La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por
el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá
a los educandos de tres (3) a cinco (5) años y comprenderá tres (3) grados, así: 1.
Prejardín, dirigido a educandos de tres (3) años. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro
(4) años. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años y que corresponde al
grado obligatorio constitucional.

 LEY 1804 DEL 2016 (LEY DE CERO A SIEMPRE)

Es la política de estado para el desarrollo integral de la primera infancia, que busca aunar
los esfuerzos de los sectores público y privado, de las organizaciones de la sociedad civil
y de la cooperación internacional en favor de la primera infancia en Colombia.

42
 5. METODOLOGÍA

La investigación parte del diagnóstico pedagógico sobre las dificultades orales en los
estudiantes de preescolar de la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre, a
partir de allí, se hace el diseño del proyecto de intervención, estructurándose a partir de
la literatura infantil como la estrategia que busca favorecer las habilidades comunicativas,
utilizando los componentes literarios tales como la poesía, dramatización y narrativa.

El proyecto de intervención se realizará teniendo en cuenta las actividades pedagógicas

integradoras dirigidas a niños y niñas con la participación de los padres, directivos y
docentes, organizado desde un plan de acción, en la que se sensibilizan a cada uno de
los agentes educativos para llevarlos a un acercamiento progresivo del lenguaje verbal.
En la Institución Educativa se realizó la práctica de intervención pedagógica ejecutando
una planeación de cada clase enfocada en el desarrollo de la expresión oral a partir de
la literatura infantil, en estas experiencias se evidenció la importancia de la lengua para
el desarrollo de la socialización de los estudiantes. La práctica pedagógica se registra en
los diarios de campo dentro de los cuales se narra las experiencias observadas y vividas
de acuerdo con las planeaciones de cada clase.

Esto se ejecutó por medio de diferentes actividades que fueron integrando a la

comunidad educativa, en donde se realizaron actividades alusivas a la expresión oral,
tales como dramatizaciones, obras de teatro, lectura de cuentos, trabalenguas entre
otros.

En este sentido la expresión oral es un proceso que posibilita el tejido social y cultural
por lo que es crucial comprender que la experiencia comunicativa que se proponen en
los niños y las niñas en la educación inicial incide en su presente y su futuro como sujetos
de lenguaje.

43
Figura 4 Esquema de investigación

Fuente: Universidad del Tolima (s.f.)

5.1 ESTRUCTURA METODOLÓGICA

5.1.1 Línea de investigación. Calidad de la Educación: Producir conocimiento teórico e

investigativo que aporte a la calidad de la educación en todos los niveles según la
identificación y valoración crítica de sus políticas, sistemas de administración, procesos

44
curriculares, estrategias pedagógicas y de infraestructura. Evaluar el impacto de los
programas que orienta la universidad a nivel de pregrado, posgrado en las modalidades
de presencial y a distancia. Identificar nuevos estilos de aprendizaje para desarrollar
metodologías apropiadas a cada programa de las modalidades presencial y a distancia.
Propiciar el desarrollo de una cultura institucional y sentido de pertenencia al interior de
la comunidad universitaria. Generar una cultura de autoevaluación al interior de la
Universidad del Tolima.

5.1.2 Sublinea de investigación: La Educación Infantil en Colombia: Es un derecho

impostergable de la primera infancia, la educación inicial se constituye en un estructura
de la atención integral cuyo objetivo es potenciar de manera intencionada el desarrollo
integral de las niñas y los niños desde su nacimiento hasta cumplir los seis años,
partiendo del reconocimiento de sus características y de las particularidades de los
contextos en que viven y favoreciendo interacciones que se generan en ambientes
enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado.

5.1.3 Método cualitativo con enfoque etnográfico: El método cualitativo en este proyecto
de expresión oral fue descriptivo, explicativo, y etnográfico, fue descriptivo porque se
observó las necesidades e interés de los estudiantes dentro de la institución sin influir
sobre él de ninguna manera, fue explicativo porque se manejó diferentes estrategias para
brindar una solución y fue etnográfico debido a que se indagó el entorno institucional y
el entorno local para así mismo tener conocimiento sobre el lugar a investigar.

5.1.4 Método participativo cooperativa: Los métodos y técnicas participativas se basan

en el incentivo del propio método activo, del conocimiento y el aprendizaje el método
participativo se construyó, se elaboró, por medio de una serie de entrevistas, encuestas
comunicación informal y diarios de campo y es cooperativo porque este método se dio
cuando se establecieron vínculos de participación con los padres de familia, los docentes
y directivos y por último los estudiantes de la institución.

45
5.1.5 Población y muestra: En este proyecto de investigación los estudiantes que
participaron fueron del grado kínder a primero de primaria, debido a la observación y
participación en cada grupo pudimos evidenciar las necesidades presentadas en la
institución en estos grados, los estudiantes mostraron baja expresión oral con una poca
participación en las clases, por tal motivo realizamos una intervención pedagógica para
potencializar sus habilidades comunicativas. Se toma como muestra a 28 niños y niñas
de grado transición en edades de 5 a 6 años aproximadamente.

5.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE INVESTIGACION

5.2.1 Descripción fase 1: Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas
pedagógicas que se ejercen en los centros educativos para las niñas y niños menores
de siete años

Tabla 1 Síntesis de técnicas e instrumentos

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Investigación sobre el tema: Revisión documental Libros, proyectos, páginas
-Contextualización (virtual) web
-Discurso oficial Observación directa
-Discurso cotidiano
-Discurso y práctica pedagógicos
-Proyecto pedagógico de aula
Observación No participante Fichas de observación

Observación Participante Diario de campo, portafolios

Interrogación oral Entrevistas, encuesta analítica. Cuestionarios

Interrogación escrita Entrevistas, encuestas de Análisis de resultados

respuestas cerradas
Fuente: Pedraza Niño, Nohora Inés. Adaptado por Libia Rondón Ayala

El proyecto de caracterización de prácticas y discursos que circulan en los colegios tiene

un elemento relevante que es el plan de investigación en el cual se combina ejes

46
fundamentales como la teoría y la práctica, estos referentes son importantes en la
medida que proporcionan habilidades para lograr cumplir el propósito educativo en todos
sus aspectos: pedagógico, convivencia, psicológico.

La práctica pedagógica de observación es un punto importante en la escuela ya que se

puede evidenciar las necesidades del niño y así mismo se puede mostrar los elementos
para adquirir un nuevo aprendizaje, llegando a un discurso cotidiano y poder tener
visiones del niño en su entorno y en su principio de escuela.

En el discurso y práctica pedagógica se evidenció la falta de conocimiento frente a la

pedagogía activa y reflexiva, como docentes de la institución se podrían autoevaluar para
incentivar los rincones de interés y el juego como medio de aprendizaje, a los padres de
familia darles a conocer que la educación no es solamente un copear en el cuaderno
desmesuradamente, sino que existen varios mecanismos de educación factibles para los
conocimientos. En el aula hace falta realizar centros de interés, una pedagogía activa y
una pedagogía reflexiva. No fomentan el amor para incentivar la educación de calidad,
pero sin embargo hay una semana llamada “la colombianidad “en la cual la docente
fortalece las falencias y logra llenar vacíos como los de la investigación y una educación
llevada al juego. Práctica nuevos métodos de enseñanza que es de agrado de los niños.

Análisis por categorías

El análisis a través de categorías se hace para comparar los hallazgos iníciales y
contrastar con lo sucedido después de la intervención, no es para identificar la
problemática debido a que esta se hizo con el análisis de las observaciones previas.
Se hace un análisis inicial con las observaciones y esto lleva a encontrar que la
educación es tradicional y carecen de proyectos pedagógicos de aula que fortalezcan la
oralidad.

 RECOLECCIÓN DE DATOS.
Para ello se observaron los ejes de indagación de cada asignatura articulada desde el
primero hasta el quinto semestre, esto con el fin de evidenciar el proceso de investigación

47
en los niños menores de 0 a 7 años, durante las prácticas de observación, para la
construcción de la caracterización del proyecto de investigación.

Durante las prácticas en la Institución educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre, se
realizó la recolección de la información por medio de entrevistas, encuestas, diarios de
campo por productos de observación directa de las diferentes categorías las cuales
fueron la contextualización de la institución y ubicación geográfica, discurso cotidiano,
discurso oficial, discurso pedagógico práctica pedagógica y proyecto pedagógico de
aula, con el fin de lograr el análisis de los resultados, donde se establecerán debilidades,
fortalezas y aspectos por mejorar.

 DATOS OBSERVACIÓN DIRECTA

Categoría contextualización: En la institución hay tres jornadas (mañana, tarde y
noche), hay 50 salones donde se dividen desde grado transición hasta tercero de
primaria cuenta con 65 docentes, una coordinadora, señoras del aseo y vigilancia, las
aulas son grandes e iluminadas con un total de 20 niños que se dividen en 8 niños y 12
niñas .Con padres de familia que manejan un horario de trabajo largo.

Categoría discursos oficiales: La institución cuenta con un PEI, pero es más factible que
lo renueven ya que ese Proyecto Educativo Institucional lleva muchos años, el plan de
estudios lo tienen, pero no lo toman en práctica en el aula de clase, no presentan una
vinculación con la familia en las actividades cotidianas, el sentido espiritual no lo
desarrollan como un objetivo principal para las actitudes del estudiante, no presenta en
totalidad un proyecto transversal ni mucho menos hay un proyecto de aula.

Categoría discursos cotidianos: El manejo de la docente con los estudiantes es de

autoritarismo, no hay un toque de afectividad, la docente es muy gentil con los padres,
pero no le gusta que los padres vayan a interrumpir las clases. No es amante a la reunión
de padres, ni salidas pedagógicas, no le gusta promover actividades de la institución, su
manera de enseñar es tradicional, pero logra que los estudiantes tengan aprendizajes
nuevos, utiliza mucho los sellos en los cuadernos y los libros de completar.

48
Categoría proyecto pedagógico de aula: En la institución no manejan un proyecto de
aula, En cambio se planea una ruta de trabajo que se elabora al inicio del año escolar y
no cumple las expectativas y necesidades académicas, se logra ver proyectos
transversales, pero no abordan los temas que son de suma importancia en la institución
para los niños.

Tabla 2 Categorías de caracterización

CAPÍTULO RECOLECCIÓN DE DATOS
CONTEXTUALIZACIÓN  Sitio inseguro
 Las mesas y sillas para primaria no son adecuados
 La institución cuenta con espacio grande para las
necesidades del juego y la alegría
 Lugar adecuado para la alimentación.
 Aulas amplias con la luz necesaria
 Zonas verdes en la institución.
 Precaución con las escaleras de la institución
 No hay señalización de tránsito.
 Más salidas pedagógicas
 Apoyo de la comunidad
 Falta de materiales didácticos: como bloques lógicos,
rompecabezas, arma toda y loterías.
 Servicios que presta la administración: el de Restaurante
DISCURSO OFICIAL  Adecuar un plan de estudios.
 Renovar el PEI y ponerlo en práctica
 Artículo 16 de la educación preescolar participación en el
juego con los padres o adulto.
 Manejo permanente de atención en salud
 Servicios de protección
 Artículo 17 del decreto 2247 de 1997 vinculación con la
familia en las actividades cotidianas.
 Artículo 7 del decreto 2247 de 1997 marcha en totalidad no
es obligación cursar los grados prejardín y jardín
 El reconocimiento de la dimensión espiritual objetivos
específicos Artículo 16
 Artículo 36 proyectos pedagógicos

49
 CAPÍTULO RECOLECCIÓN DE DATOS
 Artículo 41 código de infancia y adolescencia asignación de
los recursos para la respectiva enseñanza.
DISCURSO COTIDIANO  pedagogía activa y no la pedagogía tradicional
 el trato de la docente hacia sus alumnos
 la vinculación por parte de algunos padres hacia la
institución
 motivación de los alumnos por parte de la docente
 la innovación de los alumnos por parte de la institución
 el lavado de las manos de los niños cuando van a tomar
onces.
 las mesas del restaurante deben estar limpias para que los
niños puedan disfrutar de sus alimentos.
 el manejo del reciclaje en la institución
DISCURSO Y PRÁCTICA  Rituales para la enseñanza
PEDAGÓGICOS  Pedagogías activas
 Rincones de interés
 Menos cuadernos más lúdica
 Afectividad para los alumnos
 Implementar un plan de clase
 El juego como método de aprendizaje
 Enseñanza por medio de los tics
 Método de la pedagogía reflexiva
 Más apoyo en las necesidades de los niños
 Manejar la investigación en los estudiantes
PROYECTO PEDAGÓGICO DE  No hay un proyecto de aula
AULA  Familiarizar a la comunidad con la institución
 Proyectos transversales, no todos se cumplen
 No abordan los objetivos de un proyecto
Fuente: Autores

Con esta investigación se pudo evidenciar las falencias, dificultades, problemáticas y

diferencias encontradas en la institución tomando como un punto de referencia las
diferentes categorías que son: contextualización, discursos oficiales y cotidianos,
discurso pedagógico práctica y el proyecto pedagógico de aula.

50
Las categorías resaltaron que el juego es un medio de aprendizaje, cambio e innovación,
es un eje importante para la educación en este nuevo siglo. El afecto es un método de
aprendizaje motivador para los estudiantes. Un método como un proyecto de aula es
ameno para los alumnos adquiriendo aprendizajes significativos.

5.2.2 Descripción fase II, los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención

Tabla 3 Síntesis e instrumentos fase 2

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Consulta de
INDAGACIÓN SOBRE EL FUNDAMENTACIÓN antecedentes sobre el
TEMA TEÓRICA tema (la expresión oral)
 Textos
 Consultas de tesis

ESTRATEGIAS DE Talleres
ACERCAMIENTO A LA Folletos
COMUNIDAD OBSERVACIÓN Reuniones
EDUCATIVA SISTEMÁTICA Diarios de campo

OBSERVACIÓN  Etapas del proyecto

CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMÁTICA  Exploración
MICRO PROYECTO  Planeación
PEDAGÓGICO DE AULA  Sensibilización
 Socialización del
proyecto
 Ejecución de actividades
integradoras
 Materialización y
evaluación: registro en
diarios de campos

51
  Lista de chequeo con
EVALUACIÓN Y OBSERVACIÓN base en objetivos
RETROALIMENTACIÓN SISTEMÁTICA  Charlas informales
GENERAL DEL PERMANENTE LUEGO entre el grupo
PROYECTO DE CADA ENCUENTRO investigador
 Triangulación

Fuente: Universidad del Tolima CAT Sibaté

Realizada la observación en la institución educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre y

teniendo en cuenta las diferentes categorías como lo son: contextos, discursos que allí
circulan y las prácticas que se ejercen en los niños de prejardín a primero de primaria y
su entorno escolar se realiza un diagnóstico pedagógico en el que se evidencio diversas
problemáticas, en donde se planteó intervenir frente a la dificultad de la expresión oral.

Se inició con los problemas evidenciados por las observaciones directas e indirectas
durante el proceso de caracterización en donde se encontró las siguientes falencias:
-El desarrollo de los proyectos trasversales.
- La inseguridad en la institución.
-No cuentan con proyectos en las diferentes categorías de investigación
-Falta de pedagogía activa.
-Dificultad en el desarrollo de habilidades de expresión oral en los estudiantes
- Hábito lector en los estudiantes.
-Renovación de un PEI y un plan de estudios.
De acuerdo con las anteriores falencias se realizó la exploración de intereses para así
identificar los logros de los estudiantes, por medio de la actividad lectura de cuentos, se
quiso socializar con los estudiantes, de esta manera se realizó las siguientes actividades.

 ACTIVIDAD No 1: lectura de cuento a través de la practicante

Realizar lectura de cuento, mostrando las imágenes a los niños de transición, para que
por medio de las imágenes asocien la lectura.

52
Se identificó que los niños les llamó mucho la atención el cuento leído, ya que era una
actividad diferente a las que ellos siempre hacen, se evidencio la curiosidad de los
cuentos con ilustraciones grandes.
Los resultados fueron gratificantes, ya que el objetivo era realiza una lectura de cuento
a los estudiantes para identificar sus intereses y observar la manera en la que se
expresas y participan.

 ACTIVIDAD No 2: lectura de cuentos a través de imágenes por medio del alumno

Al poner a los estudiantes a leer se logró identificar que se les facilita la lectura de
imágenes, ya que todos la realizaron satisfactoriamente, se evidenció la participación del
estudiante, la motivación para dejar el miedo y la inseguridad que tienen al expresarse
oralmente.

 ACTIVIDAD No 3: imaginando vamos aprendiendo (armar un cuento)

Se logró identificar por medio de la actividad que a los estudiantes les gusta participar,
donde su imaginación es un medio de expresión en la que todos lograron comunicarse
satisfactoriamente en la construcción del cuento.
De acuerdo con las actividades se determinó el tema de investigación el cual fue la
“Expresión oral”. Es muy importante ya que el contacto con la vida cotidiana lo exige, por
tal motivo se estimulará por medio de cuentos, lecturas en voz alta, chistes, anécdotas,
a través de los medios de socialización en la que ellos se pueden expresar y comunicar,
a medida que el niño crece, se enriquece sus experiencias vinculadas a la expresión oral
y aumenta su vocabulario.

Por el motivo el docente y los padres de familia deben proponer la planeación de

actividades lúdicas, creativas e innovadoras ligadas a la comunicación, que ayuden a
desarrollar las habilidades de expresión oral y destrezas del lenguaje, estimulando
discusiones, ampliaciones de vocabulario y motivación.
Se realizó una actividad exploratoria en la cual consistió en escoger un nombre para el
proyecto junto con los estudiantes de la institución educativa San Mateo sede Mariscal
Sucre, en la que se desarrolló en cada uno de los cuatro salones de transición, donde se

53
les canto y enseñó la canción del “cocodrilo Dante y la arañita” de Brujicanciones, junto
con sus movimientos corporales.
Después de cantar se les explicó que las actividades que se hicieron por medio de las
lecturas de cuentos necesitaban un nombre, por medio de votaciones los nombres
escogidos fueron:

- Cuéntame un cuento, Creando historias, Pequeñas maravillas, Construyó un mundo

propio, Comunico mis ideas sin miedo y Leyendo leyendo voy aprendiendo
Por medio de votación eligieron el nombre “COMUNICO MIS IDEAS SIN MIEDO”
Estrategia: Literatura infantil.
Observando y evidenciando los síntomas, las causas, consecuencias y alternativas así
fue como se identificó el problema. La dificultad existente fue la expresión oral en la
Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre.
De acuerdo con la matriz de triangulación se identificó la dificultad en la expresión oral
en donde se propiciará la metodología activa a partir de un proyecto pedagógico de aula
para desarrollar las habilidades comunicativas a través de cuentos, debates,
exposiciones, diálogos, dramatizaciones entre otros.
Integrando así a los padres de familia, y a la comunidad educativa para evolucionar y
darle sentido al plan de estudios de acuerdo con las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Lo anterior condujo a plantear el siguiente interrogante:

¿CÓMO FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR

POR MEDIO DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA I.E. SAN MATEO SEDE MARISCAL
SUCRE?
TEMA: Expresión oral
PROBLEMÁTICA: Dificultades en la expresión y comunicación.
ESTRATEGIA: Literatura infantil
Las dificultades en la expresión oral tienen una relación directa con la comunicación y a
su vez con la cotidianidad del individuo debido a que sus relaciones interpersonales son

54
escasas, existe aislamiento, timidez, falta de confianza, autoestima y conflictos entre sus
pares.

Se realizó una red conceptual en donde las dimensiones a trabajar en la intervención son
de suma importancia como también las dificultades, teóricos y destrezas lingüísticas. La
propuesta de actividades generales se centra en tres dimensiones del desarrollo las más
relevantes para la expresión oral, las cuales fueron dimensión comunicativa, dimensión
socio afectiva y dimensión cognitiva, los ejes de trabajo y los desarrollos por fortalecer
los cuales la metodología se basó en actividades referentes a la autoestima y seguridad
del estudiante

El plan de acción se fundamentó en las pequeñas tareas en donde cada actividad iba
dirigida a un agente educativo y a los estudiantes, en donde se planteó los objetivos,
estrategias, recursos y tiempo de cada actividad a desarrollar. La propuesta de
cronograma se organizó por mes, día, hora, recursos y responsables.

La comunicación es el proceso innato del ser humano mediante el cual podemos

transmitir información a otras personas. Por tal motivo es muy importante la estimulación
a la expresión oral en la primera infancia.

Durante el proceso de investigación observación, ayudantía y práctica docente, se

obtuvo grandes conocimientos acerca de la importancia de la expresión oral entre los
seres humanos.

Al comunicarnos necesitamos de herramientas y apoyo con el fin de ayudar a generar

confianza, respeto, liderazgo, autonomía, motivación y seguridad en el niño ya que la
vida diaria nos exige la comunicación constante. Por tal motivo se llega a una invitación
a padres de familia, a directivos y docentes, de no dejar a un lado esta habilidad tan
importante en la que se necesita un desarrollo constante para adquirir la comunicación
con mayor fluidez una participación adecuada en clases y en la sociedad.

55
Se puede decir como futuras licenciadas de pedagogía infantil que tenemos los
conocimientos para emprender un camino como profesionales y poner en práctica lo
aprendido en este curso de investigación.

5.3 PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA: “COMUNICO MIS IDEAS SIN

MIEDO”

5.3.1 Esquema general (Fase II del proyecto de investigación)

La expresión oral por medio de la literatura infantil

en los niños de preescolar en la institución
educativa san mateo sede mariscal sucre

COMUNICO MI IDEAS
SIN MIEDO

Directivos Padres de Familia Niños y Niñas

TOMANDO SENSIBILIZANDO
SENSIBILIZANDO
CONCIENCIA LA EXPRESION
TELARAÑA ORAL (Narrativa,
CUADERNO
Lirica y Dramática)
CHARLA DE MI VIAJERO
PROYECTO FERIA DE
DESFILE
EMPRENDEDOR
COMUNICACIÓN ECOLOGICO
ES
ASERTIVA
Fuente: Autores BAÑO DE
EL GLOBO DE
LENGUAJE
LOS VALORES

IDENTIFICO A
LOS DEMAS

56
DIMENSIONES Ejes de Desarrollo por Grandes Pequeñas
DEL Trabajo fortalecer tareas tareas
DESARROLLO
Vocabulario Jugar con el Palabras
DIMENSIÓN lenguaje parecidas,
COMUNICATIVA diferente
significado

Conversación y 1. Dialogo 1. Entrevista

escucha 2. Histórico 2. Debate de
3. Relatos un cuento
3. Relatos de
su vida

-Teatro
Imaginar e inventar -Experiencias -
Comunicación enriquecedoras Dramatizacion
oral es
-Lectura facial
-Convertir palabras
en ideas
-Formar frases
-Formar
oraciones
Expresión Lectura lúdica

-Trabalenguas
-Poemas
-Coplas
-Rondas
Desarrollo creativo e Expresión grafica
Dimensión imaginario
escrita
-Dibujo
-Pintura
-Garabateo

57
 -Autonomía Seguridad e -Libertad Rutinas
DIMENSION independencia -confianza cotidianas
PERSONAL (comer
SOCIAL higiene, juego

Convivencia -Trabajo en grupo Adaptaciones de Expresión libre

contextos de sus
sentimientos

-Socialización con Conflictos

el aula -Títeres
-Obra de teatro

-Relación interpersonal Juegos

cooperativos -Olimpiadas de
valores

Vínculos afectivos -La suma de

-Creencias los sentidos

-Vivencias
-Pautas de crianza
-Interacción
con la familia
Comprensión -Cuaderno
Sentimientos y Respeto viajero
reacciones Amor
Identidad Alegría
Tristeza Charla en
Llanto grupo
Pataleta -Rincón de
juego
-Visitas a
bibliotecas
-Ludotecas

58
 -Vivencias

DIMENSIÓN Relaciones con Desarrollar actividades Conocimiento del Exploración

COGNITIVA los demás Semejantes, similares mundo
grupos
Y prácticas
culturales

-Escolares -
Solución de la vida -De la vida Dramatización
Desarrollo de cotidiana cotidiana -Debate
pensamiento

-Estrategia de la Expresión de idea

oralidad -Cuentos
Fuente: Autores

 Criterios para la selección de texto

Tabla 4. Criterios
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS
Información sobre las colecciones de la literatura infantil
Calidad de las imágenes
Personajes: con los que sea apetecible identificarse y que impacten al lector por sus
actitudes y sentimientos
Ambientes: Convincentes
Lenguaje: El lenguaje será enriquecedor y se adecuará al nivel comprensivo y madurativo
de cada lector
Temática: Se ofrecerá a los niños un abanico lo más amplio y variado de temas y
planteamientos
El destinario: La edad del lector hay que tenerla en cuenta, pero nunca como criterio
definitivo, pues es más importante valorar su momento evolutivo desde el punto de
vista psicológico, sus gustos, su historial lector
Fuente: Autores

59
5.3.2 Actividades integradoras
Planeación de actividades
PRACTICA VII
FECHA OBJETIVO ACTIVIDAD DIMENSION RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTE IMPACTO
S
Sensibilizar a los
14 marzo directivos y docentes
2018 del colegio I.E San La buena actitud de los
-Portátil
mateo, sobre la 2 horas Directivos y docentes y directivos al
-personal
importancia de la docentes escuchar nuestra
-Directivo y
expresión oral en el Sensibilizando Comunicativa propuesta.
docentes
niño, por medio de
-Practicantes
charlas que incentivan
-Información
las habilidades
-Folleto
comunicativas desde
la primera infancia
Involucrar a los padres
de familia como La falta de interés que
16 marzo agentes activos en la hubo frente a nuestra
formación de los niños Tomando Comunicativa -Información 2 horas Padres de propuesta del
y niñas para lograr un conciencia -Folletos familia semestre.
buen desarrollo de
habilidades
comunicativas en sus
hijos.

60
 Fomentar espacios de Con la actividad se
20 marzo aprendizaje donde los Sensibilización Comunicativa -Televisor Niños y pudo evidenciar la
niños y las niñas expresión oral -Música 2 horas Niñas timidez y la poca
estimulen y desarrollen -Libros participación
sus habilidades

-Dulces Se logró una actividad

Estimular a los Feria de Comunicativa -Cartulinas 2 horas Niños y a plenitud y la
22 marzo estudiantes a enfrentar emprendedore -Letreros niñas institución quedo
y 9 de sus temores a través s -Mesas satisfecha.
abril de la feria estudiantil -Cajas Se mostró la falta de
para mejorar su -Bombas oralidad que debemos
expresión oral. -Billetes desarrollar.
didácticos

-Cartulinas El desarrollo de la
Desarrollar en el niño a -Sillas actividad nos mostró
11 abril través del vocabulario Concéntrese Comunicativa -Mesas 2 horas Niños y las diferentes
el significado de las -Lámina de niñas habilidades que tienen
diferentes palabras dibujos los estudiantes a nivel
para ampliar su -Colbón oral
conocimiento. -Tijeras

En esta actividad
Comunicativa Cartel quede perpleja al

61
 Fomentar espacios de Buscando las Marcadores 2 horas Niños y evidenciar el gran
aprendizaje donde los letras Hojas niñas pensamiento que niños
niños y niñas Colores tan pequeños tenían,
13 abril desarrollen sus saber que sus ideas
habilidades tenían sentido y que se
intelectuales. podía adquirir mucho
de ellos.
16 de Participar en La gran dimensión de
abril conversaciones El noticiero Comunicativa -Hojas 2 horas Niños y imaginación que los
acordes que generen -Lápiz niñas pequeños pueden
una comunicación oral tener en frente de sus
entre pares, para mayores anhelos
adquirir la seguridad en
el habla.
19 abril Potencializar en los Poner a imaginar a los
estudiantes la Defiendo mi Comunicativa -Cuento 2 horas Niños y estudiantes es la mejor
comunicación a través opinión niñas vía para que suelten
de un debate para sus temores.
estimular la
participación.

Mi vida en una
8 de Estimular la expresión foto Comunicativa -Fotos 2 horas Niños y Esta actividad fue
mayo oral por medio de -Cuaderno niñas estupenda, debido a
relatos de vida, para viajero -Padres de que todos los padres
familia de familia nos

62
 adquirir experiencias apoyaron en escribir la
enriquecedoras. vida, los gustos,
miedos e intereses de
sus hijos en el
cuaderno viajero.
11 de Conocer y Saber que los
mayo experimentar las La cenicienta Comunicativa -Vestuarios 3 horas Niños y estudiantes son más
posibilidades -Escenografía niñas expresivos sin
expresivas y -Libretos necesitar de las
comunicativas del -Maquillaje palabras
cuerpo en relación con -Sonido
gestos y posturas

Me sorprendí
Desarrollar la demasiado la
15 de imaginación, Los tres Comunicativa -Vestuario 2 horas Niños y dramatización y el
mayo creatividad y cerditos -Cartulina niñas desenvolvimiento que
espontaneidad del -Tempera han tenido los
estudiante para la -Papel craf estudiantes, también la
estimulación de la -Libreto motivación porque
expresión oral siguen instrucciones y
se vieron muy ansiosos
en querer participar.
Fomentar la Esta actividad nos
16 de sensibilidad en los 2 horas Niños y muestra lo sincero que
mayo estudiantes por medio Lectura facial Comunicativa niñas

63
 de la lectura facial para Pinturitas de puede ser un niño a
la identificación de los diferentes esa edad.
gustos o emociones de colores.
cada niño.
22 de Desarrollar la Saber que los actos de
mayo imaginación por medio Diseño mi Comunicativa Tarjetas de 2 horas Niños y comunicación también
del dibujo, para crear cuento dibujos: niñas son representación
cuentos Personajes graficas que pueden
Objetos salvaguardar la
Lugares expresión oral
24 de Incentivar al estudiante La memoria y agilidad
mayo para que introduzca en La retahíla Comunicativa Los 2 horas Niños y niñas que tienen los niños y
su expresión palabras estudiantes niñas en el a la edad de
que unan una frase preescolar
cada vez más larga
La actividad nos
mostró las ganas que
Fomentar al estudiante los estudiantes quieren
a que formen palabras Juego el Comunicativa Tablero 2 horas Niños y participar en todo lo
28 de por medio de juego ahorcado marcadores niñas que tenga que ver con
mayo lúdico para aumentar lúdica
su vocabulario

En la ejecución de la
30 de Mejorar la articulación actividad los niños se
mayo de los fonemas y la mostraron muy alegres

64
 fluidez verbal por Comunicativa Trabalenguas 2 horas Niños y y emocionados al
medio de un juego, Niñas vernos, fue divertido la
para adquirir rapidez el Trabalenguas participación de los
habla, con precisión y estudiantes debido a
sin equivocarse. que se veían muy
chistosos cuando
repetían el
trabalenguas.
1 de Fortalecer los procesos Los estudiantes
junio orales, en niños y Coplando ando Comunicativa -Diferentes 2 horas lograron
niñas, para adquirir coplas Niños y desenvolverse y lo más
una buena niñas importante se arriesgó.
comunicación
5 de Favorecer la Rondas Comunicativa - Patio 2 horas Niños y Las rondas es el plato
junio socialización para juguemos en el niñas fuerte para los niños,
brindarles alegría bosque es la estrategia que
aportando para su más participan y más
expresión oral. se motivan.
6 de Desarrollar en el Expresión Comunicativa -Colores 2 horas Niños y La actividad libre en
junio estudiante gráfica -Hojas niñas donde las reglas
capacidades de garabateo -Papel no existían y eso hace
composición, creación periódico que los estudiantes
y creatividad, para trabajen con mejor
estimular su expresión carisma
comunicativa

65
7 de Dotar de herramientas Expresión Comunicativa -Cartulinas 2 horas Niños y La creatividad por
junio básicas que faciliten la gráfica pintura -Pinturas de niñas medio de otras formas
lectura de imágenes a diferentes de expresión.
partir de la pintura Colores
La creatividad e
8 de Considerar el dibujo Expresión Comunicativa Colores 2 horas Niños y imaginación de los
junio como un gráfica dibujo Marcadores niñas niños en plasmar lo
lenguaje donde afiance Lápiz que quieren expresar,
la expresión libre del Hojas fue muy chévere
niño. escucharlos hablar
sobre sus dibujos

PRACTICA VIII Esta actividad nos

Compartir experiencias -Videos- mostró algunas
y métodos innovadores La telaraña Personal social Portátil- 2 horas Directivos y historias de vida del
que favorezcan la Diálogo docentes personal docente y la
8 de adquisición Folletos comprensión que hay
agosto conocimientos Diapositivas en ellas
relacionados con la charla
convivencia,
autonomía e identidad,
para una mejor
expresión oral.
10 de Crear conciencia en los - Saber que los padres
agosto padres de familia de la Personal social de familia son un
importancia que tienen 2 horas mecanismo muy

66
 ellos como modelo de El sentir dentro Taller de Padres de importante para la
identificación para de la padres familia creación de este
crear la identidad en el educación proyecto, saber que
niño y la niña para su -Diapositivas todos podemos ser
proceso de parte del gran cambio
socialización para una de los estudiantes
buena expresión de
libres sentimientos.
13 de
agosto Generar confianza Se ve como
entre los estudiantes Salón de estudiantes a corta
de primero con sus juegos edad muestra su
mismos compañeros Tentempié Personal social Estudiantes 2 horas Niños y seguridad y su
por medio de juego practicantes niñas confianza sin tantos
para motivar libertad y tapujos
confianza entre cada
uno de ellos.
Adquirir hábitos que
para ellos son difíciles,
pero por medio de la
15 de Enseñar a los Dos y dos Personal social -Zapatos actividad ellos verlos
agosto estudiantes de primero vamos a -Cordones fácil, es muy
El hábito de amarrar amarrar -Portátil 2 horas Niños y gratificante saber que
las zapatas para zapatos -Bafles niñas lo que estás haciendo
generar libertad y va por un buen camino
confianza por medio de que todo se lograra
una rutina diaria.

67
 como el objetivo del
proyecto
La actividad realizada
17 de Incentivar a los niños fue muy buena y salió
agosto de la institución de la ¡Ah-choo! Personal social Cajas 2 horas Niños y como la habíamos
importancia que se Papel niñas planeado, ver las risas
debe tener en el Aceite de bebé de los niños, el interés,
cuidado y lavado de Agua la participación y la
manos para el Antibacterial motivación en las
aprendizaje Jabón de actividades es la mayor
significativo que se manos alegría y saber que
debe tener en las aprenden un poco de lo
rutinas cotidianas. que brindamos es muy
emocionante.
22 de Invitar a los Rincón de las Personal social -Silla 3 horas Niños y Poder evidenciar las
agosto estudiantes a que emociones -Cartulinas niñas muchas emociones
expresen sus Marcadores que llegan los niños a
sentimientos por medio -Revistas clase desde casa.
de un rincón de -Tijeras
emociones para el -Colores
manejo de sus propios -Colbón
sentimientos.
24 de Valorar positivamente Dado de Personal social Cartulina 2 horas Niños y Saber cómo manejar
agosto la expresión de los emociones Marcadores niñas las emociones de los
sentimientos Imágenes estudiantes frente a
adaptándose al Colbón cada situación

68
 contexto en el que se Tijeras presentada en el aula
encuentra el estudiante de clase.
para el desarrollo su
expresión libre de
sentimientos
24 de Motivar al estudiante a La poesía y Personal social -Hojas 2 horas Niños y Saber que lo que le
agosto que exprese sus mis emociones -Lápiz niñas está pasando al niño
sentimientos a través -Colores en su casa lo puede
de una poesía para desequilibrar frente al
estimular la expresión aula de clase
libre de sus
sentimientos
27 de Expresar de manera Los pitufos Personal social -Teatrino 2 horas Niños y Esta actividad puso en
agosto abierta los -Títeres niñas juego muchos
sentimientos y causas -Medias sentimientos ya que
de los problemas del - Botones como nadie los veía
estudiante a través de -Ojos desbordaron sus
títeres para descubrir -Lana emociones.
el habla con fluidez y la -Tijeras
solución de conflictos -Colbón

Realizar a través de la Es impresionante el

expresión corporal aumento de
31 de movimientos que Estatuas Personal social Salón de clase 2 horas Niños y vocabulario y la
agosto generen la confianza a Estudiantes niñas expresión de los niños
través del teatro para

69
 solucionar conflictos en al plantear y solucionar
el aula. problemas.
10 de Promover en el La sensibilización que
sept estudiante sensibilidad El patito feo Personal social Escenografía 2 horas Niños y los niños pueden
ante otro compañero -Vestuario niñas genera frente a la
diferente a través del discriminación.
teatro para el
desarrollo de la
expresión oral y a
disminución de los
conflictos.
14 de Transmitir a los Olimpiadas de Personal social -Juego 2 horas Niños y Crear hábitos de
sept estudiantes valores de valores cooperativo niñas valores frente a las
vital importancia como circunstancias que
el respeto, la -Relación pueden estar
solidaridad y la interpersonal evidenciando los
amistad, a través de estudiantes.
juegos olímpicos, para
el autoconocimiento.
Lo que más me
19 de Fomentar la amistad El globo de los Personal social -Trabajo en 2 horas Niños y impacto fue la facilidad
sept en los estudiantes a valores equipo niñas que tiene un niño de
través de juegos en olvidar y perdonar.
pareja para la -Valor de la
socialización de trabajo amistad
en equipo.

70
 Potencializar el espíritu Crear el hábito de la
investigativo de los investigación en
21 de estudiantes a través de Pregunta y Personal social -Preguntas estudiantes que no
sept preguntas que ellos respondo libres 2 horas Niños y sabían ni que era eso,
mismos harán a sus -La caja niñas me hace saber que se
demás compañeros preguntona tiene que seguir
para el desarrollo intentando la
cognitivo y oral. investigación en el aula
de clase
24 de Identificar los Identificó a los Personal social - Descripción a 2 horas Niños y Saber que los
sept diferentes rasgos de demás cada uno niñas estudiantes no
las personas del (color de pelo, generan discriminación
común para así de ojos, sexo alguna frente a los
generar los diferentes -Adivinanza compañeros diferentes
aspectos de cada a ellos
persona.
Saber que partes de mi
cuerpo me identifican y
26 de Identificar las partes Nombro las Personal social -Nombrar 2 horas Niños y cuales me hacen ser
sept del cuerpo que se ven partes de mi partes del niñas mujer y cuales me
y no se ven en cada cuerpo cuerpo que se hacen ser hombres
sexo, para desarrollar ven y las que hacen que se genere la
la identidad de cada no se ven. identidad desde una
individuo -charla edad muy pequeña
para crear el respeto
entre yo y mi cuerpo

71
3 de Desarrollar la Mis manos Personal social -Adivinar 2 horas Niños y Excelente esta
octubre sensibilidad en los también ven palpando los niñas actividad, debido que a
estudiantes por medio objetos que los niños
del tacto, para -Descubro comprendieron que las
estimular los quien es mi manos también ven y
sentimientos y las compañero evidenciamos que todo
reacciones en el el grupo se conoce
trabajo en equipo. perfectamente.
8 de Involucrar a los padres -Sillas 2 horas Niños y En esta actividad
octubre de familia en la Desfile Personal social -Cámaras niñas logramos concientizar
experiencia del ecológico -Luces Padres de no solo a los
proceso de expresión y -Jurados familia estudiantes si no a una
socialización del niño, -Micrófono comunidad educativa
para el fortalecimiento de lo importante que es
de los vínculos el reciclaje y cómo
afectivo. podemos reutilizarlo.

Involucrar a los padres

de familia en el
17 al 24 Involucrar a la familia Personal social -Cuaderno 3 horas aprendizaje es un poco
de en las prácticas Cuaderno -Carteles Niños y complicado, por tal
octubre institucionales, para viajero -Fotografías niñas motivo se deben
potencializar en el Padres de buscar actividades,
estudiante el hábito a familia estudiando todas las
la lectura generando opciones y tener
las buenas pautas de conocimiento acerca
crianza.

72
 de la disposición de
cada uno.
PRACTICA IX
febrero Sensibilizar a las Charla de mi Cognitiva -p vfff Diapositivas 2 horas Directivos y La ayuda y el apoyo de
27 2019 docentes y directivos proyecto Po Portátil docentes los docentes durante
sobre la importancia Charla los semestres hacen
que tiene la expresión } ver que somos buenas
oral, para la primera en lo que hacemos y
infancia. nos llena de más
pasión por lo que se
hace y llegar a nuestra
meta que es lograr la
expresión oral en los
estudiantes
marzo Interactuar de una Imitando ando Cognitiva -Salón de 2 horas Niños y En esta actividad se
1, 2019 forma espontánea en clase niñas manejó la no
una situación discriminación, en esta
comunicativa, para así actividad se generó la
desarrollar actividades buena integración
que relacionan la entre todas las culturas
exploración de los
diferentes grupos
culturales
marzo Desarrollar actividades Espejo Cognitiva Salón de clase 2 horas Niños y Los niños se
11 semejantes y similares estudiantes niñas sensibilizaron en las
2019 dando a conocer las diferencias de cada

73
 diferentes facetas del niño y esas diferentes
entorno escolar facetas que nos da el
entorno escolar.
marzo Establecer vías de Mercado Cognitiva -Salón de 2 horas Niños y niñas Por un momento
13 comunicación, para así clase ponernos en los
2019 llegar a diferenciar las -Sillas zapatos de los demás y
prácticas culturales del -Mesas ver como en esa
entorno. sensibilización que hay
en los estudiantes

marzo Conocer las diferentes Mesa redonda Cognitiva -Salón de 2 horas Niños y Ver las rutinas de los
22 opiniones de los clase niñas estudiantes y ver que
2019 estudiantes acerca del -Sillas como son seres tan
tema por ejemplo que -Mesas únicos que a pesar de
ellos hacen cuando -Estudiantes todas sus travesías
llegan al colegio a sus siempre están alegres
respectivas casas. y manejando una
sonrisa
marzo Desarrollar la Imagino mi Cognitiva -Octavos de 2 horas Niños y La creación de cuentos
5 imaginación del cuento cartulina niñas hace que el estudiante
2019 pensamiento para la -Marcadores desarrolle más sus
creación de cuentos. -Salón de ideas y sea más
clase participativo en las
-Mesas clases ya que su mente
-Sillas juega rápido.

74
marzo Trabajar Creando con Cognitiva -Tablero 2 horas Niños y Es motivador ver el
21 colaborativamente mis -Marcador niñas avance que han tenido
2019 para el desarrollo, el compañeros -Hojas blancas los estudiantes en su
pensamiento, a partir -Lápices desarrollo en la
de los elementos -Colores expresión oral y en sus
básicos de la expresión habilidades
de ideas. comunicativas, fue
impresionante el grado
de imaginación que
tienen esas pequeñas
personitas.
abril Encaminar al Debatiendo Cognitiva -Salón de 2 horas Niños y Ver como ya los
1 estudiante a que de su clase niñas estudiantes manejan
2019 punto de vista acerca una discurso real y
de la cotidianidad de la coherente con lo que
institución. se está tratando es
realmente satisfactorio
abril Desarrollar el Solución de Cognitiva -Tablero 2 horas Niños y Solucionar problemas
2 pensamiento, problemas Marcadores niñas nos puede resultar un
2019 generando situaciones poco complicado y más
imaginarias donde el en niños, pero ellos
estudiante encontrará observan detalle a
soluciones. detalle todo lo que ven
mal o bien, y las
soluciones que brindan
son muy acertadas.

75
marzo Identificar los hábitos Collage de mis Cognitiva -Cartulina 2 horas Niños y Saber que las rutinas
7 de cada estudiante por hábitos -Revistas niñas de los niños pueden
2019 medio de la -Tijeras cambiar en tono no
exploración que se da -Pegante aburridor y saber que
con los conocimientos el hecho de compartir
del día a día ideas expone a los
niños a ver de otra
manera las actividades
abril Desarrollar actividades Explorando y Cognitiva -Parque 2 horas Niños y Es muy importante
10 incentivando las conociendo niñas seguirla alimentando la
2019 opiniones acerca de la imaginación debido a
exploración del entorno que los niños viven en
que nos rodea. un mundo mágico y
maravillosos y en una
sola piedra ven un
planeta
marzo Estimular el Comentar Cognitiva -Cuento 2 horas Niños y Poder aprender de
8 pensamiento y el -Tablero niñas ellos y saber las
2019 desarrollo de ideas. -Marcadores grandes ideas que se
puede tener.
abril Identificar las Noticia noticia Cognitiva -Hojas 2 horas Niños y Ver ese liderazgo que
9 opiniones de los blancas niñas se maneja por tener en
2019 estudiantes por medio -Lápices claro la oralidad en sus
de la estrategia de la -Cartulina pensamientos hacen
oralidad, y a su vez -Marcador evidenciar que

76
 respetando las ideas estábamos por un
de cada uno del grupo. buen camino
abril Expresar la oralidad e Cuentacuento Cognitiva -Cuento 2 horas Niños y Es gratificante
23 identificar las s -Hojas blancas niñas evidenciar el proceso
2019 diferentes habilidades -Lápices de aquellos niños que
comunicativas que el -Colores eran más callados y
niño posee. penosos, en este
momento se han
soltado más participan
más y dialogan más.
mayo Sensibilizar a los Baño de Cognitiva -Pelota 2 horas Padres de Esta actividad nos
3 padres de familia de lo lenguaje -Tablero familia muestra como los
2019 importante de - Marcadores padres de familia
zambullirse pueden ser un apoyo
literalmente a los hijos motivacional para dejar
en un baño de lenguaje los temores y los
o, lo que es lo mismo, miedos frente al
que todas las público, poder ver que
actividades realizadas todas las actividades si
en común sean un dieron resultado para
pretexto para hablarle el bienestar de cada
de lo que hacemos estudiante.
2 de Sensibilizar a los Comunicación Comunicativa Patio 2 horas Directivos Esta actividad tuvo un
mayo docentes, sobre la asertiva Cognitiva Aros docentes impacto tanto para
2019 importancia que tiene Personal social Imágenes nosotras como para las
la comunicación para docentes, debido a que

77
los niños en su vida la comunicación
cotidiana asertiva es un tema
muy complicado en lo
laboral, por tal motivo
se sensibilizaron a los
docentes sobre la
importancia de una
buena comunicación.

78
5.5 PRÁCTICA RECONSTRUIDA

Siempre nos hemos centrado a pensar si la carrera que escogimos si es la indicada, si

somos capaces de ser personas con valores para que aquellos pequeños se forjen de
un buen aprendizaje, con el pasar de los semestres y de cada práctica de intervención
que hemos vivido nos hemos dado cuenta de que nuestro quehacer pedagógico si va
enfatizado a la enseñanza de niños y niñas.

Cada diario de campo nos enseña a engrandecer nuestro ser, como crecer y ser una
buena persona, como cada día podemos saber más de nuestro saber ser y así poder
caracterizarse como un sujeto de buenas bases para aquellos niños y niñas que nos
disponemos a educar.

Es sorprendente cómo hemos podido cambiar por cada concepto que hemos aprendido
por cada aprendizaje que hemos podido poner en práctica, por cada experiencia
significativa que nos hemos llevado cada semestre, es satisfactorio saber en dónde
estamos y lo poco que nos queda.

Somos personas que hemos pasado por muchos obstáculos frente a nuestra práctica de
intervención, pero obstante a eso hemos seguido aprendiendo para poder enseñar y
aprender de una manera satisfactoria.

Con el pasar del tiempo fortalecimos nuestros saberes como el saber ser en donde las
enseñanzas de cada uno de los tutores que por nuestra carrera paso nos trajo
innumerables momentos que podemos utilizar en nuestro saber hacer para construir una
educación de calidad, con momentos significativos para cada uno de los estudiantes.

Nuestro quehacer pedagógico lo podemos rescatar en cuanto a la experiencia como

practicantes en la institución en donde se entendió que el guiar al estudiante por la
educación lúdica hace que sean seres motivados a la enseñanza, por aquellos centros
de interés que fomentan la buena cultura, dejar atrás esa educación tradicionalista y

79
lanzarnos a impartir una formación activa donde el estudiante sea el eje central de la
lúdica, en donde los centros sean vistos como una alegría y no como una obligación,
donde nos centramos en educar con amor y felicidad.

También nos llenamos de seguridad para cada intervención con los niños y niñas, y
siempre tuvimos la confianza de que todo lo estábamos haciendo bien para nuestro
aprendizaje y enseñanza.

Por último, estamos felices de quien somos y para donde vamos frente a nuestra carrera,
somos personas que todo lo enseñado lo ponemos en práctica y todo lo aprendido se
tiene siempre presente para nuestro quehacer pedagógico.

80
 6. ANÁLISIS DE RESULTADOS, VALIDEZ Y CONFIABILIDAD, EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO, IMPACTO DEL PROYECTO

Se obtuvo con el cumplimiento de los objetivos en un enfoque etnográfico dentro del aula
en la que supone:
- Construcción teórica y operativa por el CIPAS
- La teoría y la metodología generaron un producto e implica una investigación en
el conocerse a sí mismo.
- Marco teórico y metodología en la que se alimentan mutuamente, es decir en todo
lo deductivo va todo lo inductivo.
Los referentes para hacer el análisis se basan al marco contextual, marco conceptual,
los antecedentes, planteamiento del problema y objetivos

6.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Desde el objetivo propuesto para los directivos docentes en la que se planteó sensibilizar
sobre la importancia de la expresión oral, se logró un alcance satisfactorio en el cambio
de las prácticas pedagógicas de los docentes en la institución debido a que tuvieron en
cuenta el desarrollo de las habilidades comunicativas en las dimensiones y áreas
obligatorias, a partir de las actividades realizadas como: sensibilizando, la telaraña, la
charla de mi proyecto, y comunicación asertiva

Lo que no se reflejó al inicio de las prácticas fue el interés por parte de los directivos
debido a que no dieron fiabilidad en lo planteado en las actividades propuestas por las
practicantes, aunque los agradecimientos por parte de los docentes por cada actividad
innovadora realizada, se expresó en una satisfacción y alegría frente a los cambios que
se obtuvieron en el aula de clase, poniéndose a reflexionar sobre su quehacer
pedagógico y lo mucho que pueden cambiar frente al aprendizaje que se deben adquirir
en el grado preescolar.

81
El objetivo no se cumplió en su totalidad porque los padres de familia por falta de tiempo
e interés no se lograron realizar las charlas y talleres propuestos, por tal motivo el CIPAS
decidió tomar otra estrategia para vincular a los padres de familia en el proceso de
desarrollo de la oralidad en los niños y niñas, mediante el desarrollo de las habilidades
comunicativas y una socialización amena.

Con la herramienta el cuaderno viajero en el que se logró relacionar a padres de familia

con sus hijos ya que debían asistir a bibliotecas, plasmar la experiencia y evidencia por
medio de fotos y relatos, también se realizó otro cuaderno en la que los padres de familia
junto con sus hijos debían relatar sus historias de vida, por medio de un desfile ecológico
se adquirió el apoyo de los padres de familia para la realización del traje con material
reciclable, permitiendo así la formación de agentes activos en la formación de sus hijos.
los objetivos propuestos para los niños y niñas de la institución, se lograron a plenitud,
ya que desde un comienzo los estudiantes se mostraron alegres y motivados para
participar en todo lo que se planeará en la clase, se hicieron actividades en donde se vio
reflejado la seguridad y la independencia, el vocabulario, la imaginación, la creatividad
que los niños pueden generar a causa de los diferentes ámbitos de la literatura infantil
como la poesía, las dramatizaciones, los cuentos, los trabalenguas, las canciones, las
obras de teatro y así incrementar la autonomía, el pensamiento crítico y los vínculos
afectivos.

Todo esto fue beneficioso para los niños y niñas del grado preescolar y poder cambiar
su pensamiento frente a la oralidad, se mostró el gran cambio que se puede tener cuando
las actividades se centran en las dificultades de los niños de las instituciones.

Posteriormente como resultado al fortalecimiento y mejora en los niños en cuanto a los

procesos comunicativos orales se tomó como evidencia los síntomas de los estudiantes
observados al inicio, como la desmotivación para hablar en público, la inseguridad en la
expresión oral, el temor por decir las cosas de forma inadecuada y que la docente
reaccione fuerte ante sus discursos, la timidez y poca participación en la comunicación
oral, por tal motivo se implementaron estrategias en las actividades ejecutadas que

82
motivaron a los estudiantes a participar constantemente fortaleciendo su expresión oral,
y también se evidencio durante el proceso la reflexión por parte de la docente sobre las
actividades lúdico pedagógicas.

6.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Según Rusque M (2003) “la validez representa la posibilidad de que un método de

investigación sea capaz de responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad
designa la capacidad de obtener los mismos resultados de diferentes situaciones. La
fiabilidad no se refiere directamente a los datos, sino a las técnicas de instrumentos de
medida y observación, es decir, al grado en que las respuestas son independientes de
las circunstancias accidentales de la investigación. (p. 134)

6.2.1 Validez interna: Dentro de la validez interna, es importante trabajar con la muestra
de niños y niñas en la expresión oral, debido a que la comunicación es importante para
la vida diaria ya que la sociedad le exige al individuo la oralidad constante, por este
motivo se decidió intervenir en la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre
por medio de un proyecto de investigación en donde se hicieron actividades generando
habilidades comunicativas, señala Flórez Mostacero, Elvis (2004) que la expresión oral
es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

Es por esto por lo que las actividades que se propusieron para los estudiantes de
preescolar fueron adecuadas ya que se reflejó las grandes dificultades que tenían los
estudiantes frente al hablar en público, y así poder combatir estas dificultades por medio
de actividades que rescataron las disímiles habilidades que niños y niñas pueden tener.
La dificultad de estos estudiantes fue resuelta con las intervenciones que en cada
semestre se fue generando, se pudo cumplir y terminar a cabalidad los diferentes
objetivos propuestos con los pertinentes elementos de cada actividad ya que fueron
adecuados para cada momento de aprendizaje para los estudiantes.

83
Las únicas inconsistencias que se obtuvieron frente a este proyecto fue el poco
compromiso que los directivos tuvieron frente a estas actividades ya que les quitaban el
respectivo tiempo para sus áreas obligatorias.

Se debe mejorar o tener presente las diferentes necesidades e intereses que existen en
las aulas de clase de la edad temprana, ya que por este motivo se puede crear el amor
o la obligación de entrar a una institución, crear más proyectos en las instituciones que
tengan una causa y un efecto, siempre resolver las dificultades para vivir en pleno gozo
en los centros educativos.

6.2.2 Validez externa: Las actividades que se hicieron con los niños y niñas de la
Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre fueron desarrolladas y planeadas
de acuerdo a la edad y su desarrollo integral, utilizando elementos adecuados los cuales
generaron en ellos motivación, alegría, y la manera de adquirir nuevos conocimientos,
en estas actividades no se quería solo adquirir conocimientos sino desarrollar la
expresión oral a través de la narrativa, dramática y lirica con el fin de generar en los
estudiantes aprendizajes significativos basados en sus necesidades e intereses, es de
valorar y resaltar el apoyo de algunos padres de familia en cuanto a sus hijos para que
las actividades propuestas se llevaran a cabalidad ,los resultados nos muestran que se
debe iniciar desde los primeros niveles de la etapa inicial para que ayuden a los niños y
niñas a potencializar su desarrollo en todos sus aspectos tanto como social, emocional,
cognitivo, comunicativo y mejoren su expresión verbal.

6.2.3 Confiabilidad: El proyecto de investigación se le da la confiabilidad y la seguridad

de ser aplicado en cualquier contexto y cualquier Institución Educativa desde los
primeros años de escolaridad para que los niños y niñas conozcan su entorno, imaginen
sus propias ideas les gusten las diferentes actividades, desarrollen habilidades
comunicativas, exploren su medio ambiente, fortaleciendo en ellos el desarrollo de la
expresión oral.

84
“A través de la oralidad el niño organiza la realidad de la vida cotidiana a través del yo,
El aquí de su cuerpo y el ahora de su presente.” (Jaimes, Gladys 2002, pág. 30).

Es de rescatar en los niños y niñas la participación y los logros obtenidos a través de las
actividades realizadas, porque se evidenció en ellos buena interacción con sus
compañeros, establecieron diálogos entre ellos, expresaron sentimientos ideas,
mostraron comprensión y buena comunicación estimulando de esta manera el desarrollo
de su propio lenguaje.

6.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Es un proceso continuo que obtuvo acompañamiento desde el inicio, la fase uno

caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se
ejercen en los centros educativos para las niñas y los niños menores de siete años.
A través de la observación, los instrumentos aplicados y analizados para el
establecimiento de los resultados y ejecutar la recolección de información necesario para
crear la situación del planteamiento del problema.

La fase dos de los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención a través

desde la práctica docente, donde se hicieron seguimiento, evaluación y
retroalimentación, para dar cuenta de los aciertos y desaciertos de las actividades
planeadas.

A través de los diarios de campo se permitió evidenciar los avances y alcances del trabajo
realizado en la ejecución del proyecto de intervención
-Las actividades integradoras se realizaron de acuerdo con las dimensiones trabajadas
como la comunicativa, socio afectivo y cognitiva, con su eje de trabajo y desarrollos por
fortalecer.

-Los resultados que se lograron evidenciar fue la sensibilización ante los agentes
educativos sobre el tema de expresión oral, gracias a la planeación y ejecución de cada

85
actividad integradora se logró poco a poco el fortalecimiento de la oralidad en el aula, las
nuevas estrategias utilizadas por la docente abren camino a la expresión y opinión en
clase.

De acuerdo con lo anterior, el seguimiento y evaluación fueron constante durante la

práctica de observación e intervención pedagógica, de carácter participativo de cada una
de las investigadoras, considerando los objetivos planteados para determinar los
avances de la fase I y fase II.

6.3.1 Fase de caracterización y diagnóstico: El diagnostico de las diferentes categorías,

contextualización, discurso oficial, discurso cotidiano, discurso pedagógico y practica
pedagógica, se realizó por medio de la observación directa, indirecta, encuestas,
entrevistas y diálogos informales iniciando en el grado de pre- jardín y jardín el cual
permitió evidenciar la situación problemática en cada una de las categorías identificando
las fortalezas, aspectos por mejorar y debilidades, donde se logró comprobar aspectos
importantes para involucrar a los agentes educativos en la reflexión del proceso de
enseñanza-aprendizaje, brindando estrategias de solución a la problemática encontrada
en la Institución Educativa San Mateo Sede Mariscal Sucre.

Tabla 5 Matriz 1 Para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto.

“Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan sobre la
educación de los niños” (fase 1)

ASPECTOS POR
CATEGORIAS FORTALEZAS DEBILIDADES
MEJORAR

La institución cuenta con

espacio grande para las Implementar rincones de
necesidades del juego y lectura dentro de las
la alegría, ofrece aulas, para la realización
continuidad desde el de diferentes actividades
grado prejardín hasta 11. que motiven la expresión
oral.

86
 ASPECTOS POR
CATEGORIAS FORTALEZAS DEBILIDADES
MEJORAR

Tiene un lugar adecuado Más salidas

para la alimentación, las pedagógicas para la Falta de
CONTEXTUALIZACIÓN aulas son amplias con socialización y aprovechamiento del
una adecuada aprendizaje de los niños espacio para actividades
iluminación y ventilación Apoyo y participación de lúdicas y activas
cada una cuenta con la comunidad en el
aproximadamente entre desarrollo de las
28 30 estudiante por actividades y
salón. planteamiento del PEI.

DISCURSO OFICIAL En la práctica Falta de participación de

pedagógica se orientó a la comunidad educativa
los directivos y docentes Renovar el PEI, ponerlo en la realización del PEI,
sobre las leyes, decretos en práctica teniendo en y la escasa expresión
y artículos que hablen cuenta la normatividad oral de los estudiantes
sobre la expresión oral e que hable sobre la de preescolar.
importancia de esta. oralidad y la
participación en el juego
con la familia
DISCURSO Promover la Implementación de la
COTIDIANO socialización asertiva pedagogía activa, el Falta de capacitación a
buscando el desarrollo trato de la docente hacia los docentes sobre las
emocional de los los estudiantes, la nuevas estrategias y
estudiantes, para la sana vinculación por parte de metodologías para
convivencia y algunos padres hacia la ejecutar en el aula
comunicación entre sus institución, motivación actividades basadas al
pares. de los niños por parte de fortalecimiento de la
la docente expresión oral
DISCURSO Orientación para la Pedagogías activas,
PEDAGOGICO Y acción del desarrollo de rincones de interés Estrategias para el
PRACTICA la oralidad en el acerca de la expresión desarrollo de las
PEDAGOGICA preescolar teniendo en oral, menos cuaderno habilidades
cuenta la observación más lúdico, el juego comunicativas
participante y no como método de facilitando el desarrollo

87
 ASPECTOS POR
CATEGORIAS FORTALEZAS DEBILIDADES
MEJORAR

participante para la aprendizaje, más apoyo de las funciones de la

interacción en las necesidades de comunicación oral.
interpersonal. los niños.
Fuente: Autores

De acuerdo a la observación directa realizada de forma cualitativa en las distintas

categorías nombradas anteriormente, efectuando la lectura de contexto local como
institucional para identificar las necesidades en el aula de los estudiantes pre- jardín y
jardín, de la misma forma durante el proceso de investigación se pudo evidenciar una
serie de dificultades en la contextualización, discurso oficial, discurso cotidiano, discurso
pedagógico y practica pedagógica, entre diversos factores se pudo observar que no se
aprovecha el espacio para la realización de las actividades lúdicas, el mal manejo de la
estructuración del PEI en la implementación de procesos en el desarrollo de la
comunicación en las aulas y así ponerlo en práctica en una forma más efectiva, como
también proveer la socialización afectiva entre docente-estudiantes en su cotidianidad,
la falta de pedagogía activa para el desarrollo de la oralidad para un aprendizaje más
significativo.

Desde este punto de vista se logró identificar que la expresión oral es la problemática
más relevante en los niños y niñas de la Institución Educativa.

6.3.2 Fase de intervención: La observación en cada uno de los participantes de la

Institución Educativa nos condujo a evidenciar los aspectos a mejorar en la situación
problémica de expresión oral, de esta forma gracias a las actividades realizadas durante
el proceso de evaluación y seguimiento se brindó una solución asertiva, con los logros
alcanzados y las proyecciones al futuro.

88
Tabla 6 Matriz 2 para la Evaluación y Seguimiento del Proyecto.
“Los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención” (Fase 2).

ASPECTOS ASPECTOS PARA LOGROS ALCANZADOS PROYECCIONES (EL

PARTICIPANTES MEJORAR (EL AYER) (EL HOY) MAÑANA)

El director de la Institución Actividades en la que el

Educativa no se Se logró la sensibilización director sea agente
DIRECTIVOS encuentra y acompañamiento activo, en la participación
constantemente en el continuo en la muestra de de cada actividad
plantel, por tal motivo se interés por las actividades presentada en el plantel
evidencia que no hay un presentadas por las educativo, para obtener
seguimiento interno en las practicantes, los permisos conocimiento sobre la
aulas, no se tiene en presentados para estas evolución y avance de
cuenta las necesidades mismas, para el taller y los estudiantes, con el
presentadas por los niños actividades con los padres propósito de fortalecer la
ni los intereses para una de familia y estudiantes. expresión oral como
motivación de un proceso de aprendizaje
aprendizaje participativo
docentes- estudiante y
estudiante-docente.
Como también la
ejecución correcta del PEI
Se obtuvieron logros
Las docentes observadas satisfactorios debido a que Implementación de los
DOCENTES manejan una metodología las docentes se proyectos pedagógicos
vertical y poco activa involucraron en las de aula acerca de la
mostrándose ser rígidas y actividades propuestas, expresión oral para el
autoritarias dentro de aula preguntaban acerca de proceso de enseñanza-
ellas y mostraron interés, aprendizaje teniendo en
también se evidencio cuenta el desarrollo
cambio en las estrategias integral del niño.
y metodología utilizadas
debido a que toman más
en cuenta la opinión y
necesidad del estudiante.

89
 ASPECTOS ASPECTOS PARA LOGROS ALCANZADOS PROYECCIONES (EL
PARTICIPANTES MEJORAR (EL AYER) (EL HOY) MAÑANA)

Fortalecer los ambientes La implementación de Que el preescolar con la

de comunicación que hábitos acerca de la participación de los PPA
favorezcan la expresión literatura infantil como implementen el uso de
oral. desarrollo de la expresión nuevas frases o palabras
La estimulación de las oral. ampliando así su
ESTUDIANTES habilidades Comunicación adecuada vocabulario, en la que se
comunicativas entre pares. obtenga la capacidad de
Actividades que Participación en las expresar ideas,
desarrollen la oralidad diferentes actividades sentimientos, emociones
para la expresión de desarrolladas dentro y y afectos.
opiniones, necesidades e fuera del aula También se espera que
intereses. puedan desarrollar la
capacidad de describir
un cuento, contar sus
vivencias cada día, una
experiencia de manera
secuencial.
Sensibilización en la Se logró involucrar a la Motivación constante a
PADRES participación e interés en mayoría de los padres de los padres de familia,
el proceso educativo de familia utilizando nuevas talleres de padres,
sus hijos, debido a que no estrategias para su charlas y eventos para la
se evidencia vinculación y capacitación,
acompañamiento conocimiento acerca de la conocimiento y
constante e integración educación de sus hijos. participación acerca de la
en la comunidad Realizando actividades importancia de la
educativa para el trabajo como el desfile ecológico oralidad, para que pueda
en pro a los estudiantes. donde los padres haber un cambio total y
participaron en la exitoso.
realización y
acompañamiento durante
el desfile y creación del
traje, otra de las
actividades más
importantes en la que se

90
 ASPECTOS ASPECTOS PARA LOGROS ALCANZADOS PROYECCIONES (EL
PARTICIPANTES MEJORAR (EL AYER) (EL HOY) MAÑANA)

logró una vinculación

esperada fue en el
cuaderno viajero.
Fuente: Autores

Se realizó una intervención pedagógica donde se ejecutaron actividades para el

fortalecimiento de la expresión oral en los estudiantes como también sensibilización en
los padres de familia y directivos docentes sobre la importancia de las habilidades orales,
para que por medio de la literatura infantil se lograra fortalecer la expresión oral.

Obteniendo logros satisfactorios en la involucración de los padres de familia en la

socialización y desarrollo comunicativos en sus hijos, como también se evidenció apoyo
por parte de los directivos en permitir brindar los espacios para la ejecución de las
actividades planeadas hacia mejorar esta debilidad en los niños y la sensibilización por
parte de los docentes debido a que se identificó mejora en la ejecución de actividades
cotidianas e implementación de estrategias como la participación activa, opinión, debates
y rincones de lectura.

Esto condujo a cada uno de los agentes educativos a una proyección al mañana en cada
estrategia a utilizar para la integración de la comunidad educativa para un buen
desarrollo de aprendizaje significativo, encaminados a la mejora de la calidad educativa
trabajando en pro por los estudiantes.

6.3.3 Cartografía social: De acuerdo con la observación que se realizó en el proyecto de

investigación caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que circulan en
los colegios FASE I el momento más significativo fue la interacción que se tuvo con toda
la comunidad educativa en sus prácticas cotidianas.

91
En la FASE II, fue la socialización y sensibilización del proyecto con los agentes
educativos, padres de familia, directivos docentes y estudiantes, en las actividades
ejecutadas más significativas como la comunicación asertiva con los docentes debido a
que se logró mostrar la importancia de la expresión oral por medio de un trabajo lúdico
donde los docentes hicieron el papel de niños para lograr sensibilizar el grado de
dificultad que se presenta en ellos al comunicarse de una forma efectiva, así mismo esa
reflexión del trabajo pedagógico en las aulas con los estudiantes.

La actividad con los padres de familia fue efectiva ya que se logró involucrar por medio
del cuaderno viajero y apoyo en las actividades como el desfile ecológico que fue también
una de las actividades más significativas debido a que se notó el trabajo en casa en la
realización de los trajes con material reciclable.

La intervención que se obtuvo con los estudiantes en las actividades integradoras en

dramatizaciones de cuentos en títeres y acción corporal, en el rincón de las emociones
ya que se logró que los estudiantes hablaran de sus sentimientos de cómo se sentían,
en la participación para el diseño de cuentos y la más importante la feria de
emprendedores, debido a que los niños y niñas se desenvolvieron de una forma asertiva
en la venta de dulces y en la comunicación que se tuvo con los demás estudiantes de la
institución.

92
Figura 5. Mapeo

FASE 1:
Observación e
interacción con la
comunidad educativa

FASE2:
Sensibilizació
Desfile
n del proyecto
a los agentes
educativos

Padres de
Estudiantes: familia:
dramatizacion Cuaderno
es viajero

Directivos docentes

Comunicación
asertiva

Fuente:Autores

93
6.4 IMPACTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El alcance que tiene la investigación durante el espacio y tiempo fue satisfactorio, ya que,
en el proceso de indagación, lectura de contexto, observación directa e indirecta, los
diálogos formales e informales, nos condujeron a evidenciar la situación más relevante
para poder intervenir en ella. Durante esa intervención lo que más nos causó impacto fue
la estrategia que la docente utilizaba al realizar sus clases debido a que había poca
metodología activa y una escasa comunicación entre pares dentro del aula debido a que
era muy tradicional, no se evidencio relación estudiante-docente, en la que nos
peguntábamos ¿Cómo era posible algo así en pleno siglo XXI?

El impacto social referido a los padres de familia, mediante la observación y la práctica

se identifica la falta de apoyo, acompañamiento, interés en el proceso de aprendizaje,
como también la falta de tiempo por las ocupaciones laborales por este motivo no se
brinda a los niños experiencias que contribuyan al mejoramiento de las prácticas
comunicativas. Por esta razón la sensibilización en los padres de familia sobre la
importancia de la expresión oral junto a la actividad del cuaderno viajero fue de
satisfacción completa por lo que de esta manera se logró involucrar a las familias en la
ejecución de proyecto, debido a que por medio de las evidencias de fotos anexadas en
el cuaderno y la exposición de los estudiantes sobre la visita a la biblioteca con su papá
o mamá se logró evidenciar más de lo que esperábamos.

En el impacto pedagógico fue un poco frustrante como el director no mostraba interés en

nuevas formas de enseñar, pero durante las actividades realizadas en la práctica se
empezó poco a poco a motivar sobre ello.

Al inicio de la observación en las aulas fue impactante como los estudiantes temían ante
la reacción por la docente si decían algo no acorde a la clase, cuando se les preguntaba
sobre su nombre y gustos se podía ver la inseguridad en responder, por ello las acciones
que integraban las tres dimensiones como la comunicativa, personal social y cognitiva
causaron un impacto es ellos debido a que en las actividades ejecutadas por parte de

94
las practicantes se desenvolvían con fluidez en el habla y se motivaban a participar de
forma activa.

95
 7.CONCLUSIONES

-Los directivos y docentes se sensibilizan de la importancia de la expresión oral en los

niños y niñas en la que realizarán diferentes actividades potencializando la oralidad de
forma activa en todos los cursos de la institución.

-Se logró involucrar a los padres de familia por medio del cuaderno viajero, haciéndolos
partícipes del desarrollo de habilidades comunicativas, en la que se sensibilizan y
participaron en las diferentes actividades programadas como el desfile ecológico e
historias de vida.

-Se fortaleció la expresión oral en los niños y niñas de la I.E San Mateo por medio de las
diferentes actividades a través de la literatura infantil, involucrando dimensiones como la
comunicativa, personal social y cognitiva, para generar en ellos una fluidez en el habla,
vínculos afectivos y solución de problemas.

-Durante la práctica pedagógica trabajada por las investigadoras, con las diferentes
estrategias utilizadas en cada actividad ayudo a que los estudiantes participaran de una
forma activa y comunicativa para el fortalecimiento de su oralidad

96
 RECOMENDACIONES

Se deben implementar proyectos pedagógicos de aula (PPA) en la Institución Educativa,

que sirvan como soporte pedagógico, para la estimulación adecuada de la oralidad.

Es bueno profundizar en todos los grados la importancia que tiene el expresarnos

libremente, el saber que esta clase de temas es de relevancia para la educación.

Es necesario que los docentes estén en constante capacitación acerca del desarrollo de
la oralidad, aplicando estrategias motivadoras para el desarrollo eficiente de la
comunicación en la Institución Educativa y su día a día

Saber que la oralidad es un recurso que potencializan todas las dimensiones de

formación, para que las prácticas pedagógicas sean más participativas y una estrategia
viable para generar impacto frente a la comunidad y lograr incrementar el aprendizaje
significativo en las aulas de clase.

Promover más espacios de participación para la narración de historias de vida, cuentos,

acompañadas de la literatura infantil.

97
 REFERENCIAS

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profesores, Montevideo, uruguay.

Cassany, D. (1994). Enseñar Lengua Barcelona.

Cervera, J. (1991). Entorno a la literatura Infantil. Revista Cauce ·12. Universidad de

Valencia.

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distrito. Alcaldia Mayor de Bogota.

J, B. (1983). La elaboracion del sentido.paidos. Barcelona.

Jaimes, G. (2002). El desarrollo de la oralidad en el preescolar. Practica cognitiva,

discursiva y cultura . Universidad distrital, Bogota .

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discursivo y cultura. Universidad distrital, Bogota.

Moreno Torres, M. (2008). El Taller de la literatura investigativa como estrategia

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Ong, W. (1987). Oralidad y escritura. Tecnologias de la palabra. Mexico.

Rodari, G. (1991). Gramatica de la fantasia. España.

Vigotsky, l. (1995). Pensamiento y lenguaje Barcelona.Paidos.

Vygotsky. (1989). El desarrollo de los procesos psicologicos superiores. Grijalbo.

Barcelona.

98
ANEXOS

99
Anexo A. Fachada de la institución educativa San Mateo Mariscal Sucre

100
Anexo B. Ubicación geografía de la Institución

101
Anexo C. Cuaderno Viajero

102
Anexo D. Total de estudiantes curso primero

103
Anexo E. Encuestas realizadas a padres de familia

104
Anexo F. Encuestas realizadas a docentes

105
Anexo G. Encuestas a padres sobre proyectos pedagógicos

106
Anexo H. Estratificación

107
Anexo I Feria de emprendedores

108
Anexo J: Dramatización y títeres

109
Anexo K Actividad la telaraña

110
111
112
113