Diseño Consolidado - Ingeniería en Seguridad y Salud en El Trabajo

DISEÑO ACADÉMICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO
Diseño Académico
INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD
EN EL TRABAJO
(PFGISST)
marzo, 2022
Direccion de Innovación Curricular

Creando una Cultura de Planificación, Organización y Evaluación Institucional
1
DISEÑO ACADÉMICO

AUTORIDADES DE LA UNELLEZ
Dr. José Alfredo Ureña

Rector
Msc. Erasmo Cadena

Vice-Rector de Servicios
Prof. Coromoto Sánchez

Secretario General
Dra. Aurora Acosta

Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Social
Prof. Job Jurado

Vice-Rector de Producción Agrícola
Prof. Marys Orasma

Vice-Rectora de Planificación y Desarrollo Regional
Dr. Gustavo Alonso Jaime

Vice-Rector de Infraestructura y Procesos Industriales
Msc. Yolimar Sánchez

DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN CURRICULAR
Dirección General y Asesoría Técnico Curricular
Miembros de la Comisión de Diseño Curricular

2
DISEÑO ACADÉMICO

PFG INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO (PFGISST)

Nombres Apellidos Cédula Teléfono Correo Electrónico
Romero Meléndez José Luis 4248701 04145680916 Jlromero548@gmail.com
Magallanes Cubillo América K. 17661666 04143579185 america2812@gmail.com
Luquez Moreno Uwaldo A 15073454 04166699337 luquezu@gmail.com
Alvarado Dorante Rafael E. 13883908 04245459231 ralvaradodorante@gmail.com
Angarita Richard 6157759 04245401674 ingeniero2012richard@gmail.com
Valero Omar 12329797 04245956191 ojvalejo@gmail.com
*Agregar más filas de ser necesario
Comisión Técnica Colaboradora
Apellidos Nombres Cédula Teléfono Correo electrónico
Acosta Gilberto 2992344 04245410402 gilbertoacosta512@gmail.com
Pérez Miguel 7659442 04120536877 miguelantonio17@gmail.com
Soler José 8290010 04169980485 joseneill@gmail.com
Barreto Edgar 4490418 04166710109 barretoea@hotmail.com
Solorzano Gabriel 2551205 04145686192 gabosolorzanog@gmail.com
Olivar B. Jesús A. 9382882 04168729863 itcd.upel@gmail.com
Equipo de Asesoramiento Técnico y Metodológico

Dirección de Innovación Curricular
Apellidos Nombres Cédula Correo electrónico Vicerrector
ado/
Programa/
Subprogra
ma
Sánchez Alexandra 13500966 barbremar@gmail.com VPDS
Mujica Yelitza 8131832 yelitzamujica12@gmail.com VPA
Corona Peñaloza Jessica C. 17845103 coronajessica310@gmail.com VPDR
Gutiérrez Iraima 9387048 gunenaeli@gmail.com VPDS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE Pág
Presentación 6

3
DISEÑO ACADÉMICO

Justificación 8
Fundamentación del PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo 11
Objetivos del PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo 16
Objetivo General 16
Objetivos Específicos 17
CAPÍTULO I. ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIO 19
I. Contextualización De La Universidad Nacional Experimental De Los Llanos 19
Occidentales Ezequiel Zamora –UNELLEZ
1.1. Misión 19
1.2. Visión 19
1.3. Objetivos Generales de la Universidad 20
1.4. Modelo curricular 21
1.5. Estrategias de Formación 31
1.6. Concepción Educativa de la UNELLEZ 37
1.6.1 Principios y valores 42
1.7. Elementos del modelo curricular 52
1.8. Características de la UNELLEZ 54
1.9.- Políticas y Estrategias de Docencia, Investigación y Extensión de la Unellez 61
1.10. Promoción y Consolidación del Nuevo Modelo de Desarrollo de la Sociedad 76
Venezolana.
CAPÍTULO II. ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA 77
2.1. Contextualización del programa Ciencias Básicas Ingeniería 77
Instancia de adscripción donde se administra la carrera.
2.2 Estructura organizacional UNELLEZ 78
2.3 Organigrama del Programa Ciencias Básiacas Ingeniería 79
2.4. Identificación del programa de formación de grado. 79
2.5. Políticas de ingreso, prosecución y permanencia. 81
2.6. Objetivos del Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el 84
Trabajo
2.7. Características específicas deseables del estudiante a ingresar en el PFGISST 88
2.8. Perfil del Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo 90
2.9. Matriz que refleja el levantamiento del perfil Ocupacional por competencias. 94
2.10. Campo ocupacional 98
2.11. Requisitos de egreso y titulaciones 98

4
DISEÑO ACADÉMICO

2.12. Sistema de evaluación de cursantes 99

2.13. Elementos básicos orientadores. 100
2.14. Experiencias de formación 101
2.15. Valores y actitudes del egresado 103
2.16. Sistema de apoyo: gestión académica-administrativa Y calidad de vida estudiantil 104
2.17. Mejoramiento de la calidad de vida estudiantil 105
2.18. Programas de investigación e innovación 106
2.19. Líneas de Investigación 107
2.20. Proyecto sociointegrador 111
CAPÍTULO III. Estructura curricular del programa de formación de grado 114
3.1. Criterios técnicos-científicos-metodológicos para el diseño de la malla curricular del 114
PFG
3.2. Áreas de conocimiento 117
3.3. Malla curricular por ejes de formación 118
3.4. Organización de la malla curricular por experiencia de formación o tipología. 121
3.5. Plan de formación docente 123
3.6. Modalidad Semipresencial 125
3.7. Plan de estudio 129
3.8. Plan de estudio por semestre 131
CAPITULO IV. Síntesis de contenido de los subproyectos que integran el plan de 137
estudio PFG
Síntesis de contenidos por semestre 137
REFERENCIAS 170

5
DISEÑO ACADÉMICO

PRESENTACIÓN
El Programa de Formación de Grado en Ingeniería en Seguridad y Salud
en el Trabajo, como programa educativo, se desarrolla en un nuevo contexto so-
cial, político, económico y cultural venezolano, en el que se destaca la transfor-
mación sociopolítica por medio del fortalecimiento de la educación, y en lo que
atañe a este caso, por medio de la educación universitaria. Por otro lado, la ne-
cesidad imperiosa de posicionamiento estratégico en el refuerzo de la cultura de
la prevención, necesario en desarrollar por medio del modelo educativo centrado
en Programa de Formación de Grado (PFG) que permita la formación y educa-
ción en esta interesante disciplina como lo es la Ingeniería en Seguridad y Salud
en el Trabajo, que promuevan las medidas de Prevención, Control y Seguimien-
to en cada uno de los puestos de trabajo.
La Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo, se propone en la Direc-
ción de Innovación Curricular de la UNELLEZ, para dar respuesta a un alto por-
centaje de bachilleres que demandan la carrera; así como las instituciones públi-
cas, privadas, y educativas que exigen de los profesionales en prevención, y ges-
tión riesgos y salud Ocupacional, con un alto nivel de formación profesional,
que cubra todos los aspectos técnicos, tecnológicos, científicos y administrativos
que conlleva esta disciplina, por lo que es ideal la Ingeniería en Seguridad y
Salud en el Trabajo.
Es así, como las comisiones de la Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), comienzan su trabajo
en equipo consultando e involucrando al colectivo de profesores y estudiantes,
considerando las necesidades de la comunidad y el sector laboral, bajo las orien-
taciones de la Comisión Asesora de la Dirección de Innovación Curricular y el
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social (VPDS), llegando a la pro-

6
DISEÑO ACADÉMICO

puesta de creación de la Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo, bajo la

modalidad de Programa de Formación de Grado.
A continuación, se presenta la fundamentación de la propuesta en Seguri-
dad y Salud en el Trabajo., bajo la egida del aprender a hacer, con miras, de au-
mentar la sensibilización social frente a los riesgos laborales; y la creación de
una Cultura Preventiva. La Formación Profesional como modeladora de compe-
tencias profesionales que permita desarrollar conocimientos, procedimientos,
habilidades y actitudes que reconozcan al futuro profesional unellista a desen-
volverse con soltura en el ámbito laboral.

7
DISEÑO ACADÉMICO

JUSTIFICACIÓN
A partir del año 1990, la UNELLEZ inicia de manera ocasional un proceso

curricular en algunos Programas Académicos, y es en 1998, con la aprobación del
Plan de Evaluación Curricular para la UNELLEZ, que se institucionaliza la revisión
Curricular en la Universidad. Se nombra según resolución CD (98/984, de fecha 14
de diciembre de 1998, Acta 512, Punto N° 73), las Comisiones curriculares,
integradas por profesores y estudiantes de cada uno de los Vice-Rectorados como
parte del plan para la evaluación institucional.
La planificación y administración del currículo en la UNELLEZ, ha de
concebirse como un proceso participativo, constructivo, sistemático y esencialmente
continuo, cuyo propósito se dirige hacia la búsqueda de la calidad, tanto del proceso
como de los productos académicos. Tiene como finalidad la toma de decisiones en
relación con los cambios o modificaciones requeridas para la reformulación del
currículo, como una manera de lograr su pertinencia, actualización y vigencia.
Con respecto al Proyecto Ley de Educación Superior (PLES), en la cual se
plantea la necesidad de definir cuál es el perfil académico que deben poseer las
instituciones universitarias del país, y por ende, del sector de Educación Superior, se
abordan los principios de calidad, pertinencia e inclusión en el ingreso y formación de
los profesionales.
En atención a lo anteriormente señalado, la UNELLEZ, mediante Resolución
del Consejo Directivo de fecha 10/10/2001, Acta N° 573, Punto N° 05-02, con base a
la propuesta de su transformación, inicia un proceso de revisión curricular a los
diseños de las carreras, determinándose una serie de debilidades que ameritaban ser
corregidas con el pleno propósito de mejorar la calidad de la educación que se oferta
y garantizar que los recursos humanos profesionales se integren al campo de trabajo.

8
DISEÑO ACADÉMICO

En efecto, el Consejo Directivo según resolución citada anteriormente,

resuelve declarar en completa transformación los currículos de la UNELLEZ. El
diseño de todas las carreras ofrecidas por la institución, y las que están en vías de
crearse; se ajustaran al modelo de currículo integral, el cual centrará la formación del
estudiante en el conjunto de experiencias facultativas de formación profesional,
científica, cultural y humanística en el marco de los procesos de humanización,
culturalización y socialización, señalando que los planes de estudio estarán
organizados en cinco áreas curriculares que describen los diferentes componentes de
la formación integral y que se desarrollan a lo largo de la carrera.
Los Programas de Formación de Grado constituyen las unidades académicas
administrativas en las que los estudiantes adquirirán las competencias propias de su
formación profesional, de acuerdo con las áreas que la UNELLEZ ha definido como
prioritarias para el desarrollo nacional, regional y local, de ello no escapa los tópicos
relacionados con la seguridad, la salud en el trabajo, propias de las condiciones
ambientales y laborales existentes en las empresas a la que están expuestos los
trabajadores en la región Llanos Occidentales.
De ahí, que la calidad del proyecto se asegura cuando se demuestra que éste
responde plenamente a la satisfacción de necesidades sociales del entorno
(pertinencia externa o social); y cuando su plataforma teleológica (Misión, Propósitos
y Perfiles) es totalmente congruente con las estrategias (curriculares, de investigación
y extensión) y recursos (humanos, económicos, infraestructura y equipamiento) que
se conciban y diseñen para la consecución de aquélla (pertinencia interna o
académica). Como principio general se establece que todas las nuevas creaciones de
instituciones y carreras universitarias, sin excepción, deben someterse al proceso de
evaluación que se delinee y delimite en estas normas.
El diseño de la Carrera de Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo,
surge para responder a una necesidad sentida de la comunidad y de las industrias y

9
DISEÑO ACADÉMICO

comercios, así de las instituciones públicas y privadas, en cuanto a formación del

talento humano competente para el desempeño, como: investigador. constructor,
innovador, supervisor, auditor, evaluador, y formador de las Leyes, Reglamentos, y
Normas, de carácter Científico y Técnico, que comprende la Ingeniería en Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Así mismo, la creación de la Carrera Ingeniería en Seguridad y Salud en el
Trabajo. obedece a una política de la Educación Superior dirigida a la inclusión y
formación de la población, tal como se establece en el artículo 103 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela donde se establece que todo venezolano
tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente en igualdad de
condiciones y oportunidades.
Desde el año 1999, con la reforma de la Constitución Bolivariana de la
República de Venezuela, la Seguridad y Salud en el Trabajo, adquiere rango
constitucional plasmado en el Art.87; y esto obligó a la modificación y reforma de la
Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo del año
1.986; la cual fue promulgada (su reforma) en Julio del año 2005; y donde se
establece que los Servicios de Seguridad y Salud en el Trabajo, deben estar
integrados por Profesionales del área de Seguridad y Salud en el Trabajo, Médico
Ocupacional, Enfermero en Salud Ocupacional, Ergónomos, Psicólogos Industriales,
Higienista Industrial, y Profesores del área. Mas adelante en el año 2013 sale la
Norma Técnica del INPSASEL, que habla del Servicio de Seguridad y Salud en el
Trabajo y donde especifica quienes pueden prestar este Servicio y pertenecer al
equipo multidisciplinario.

10
DISEÑO ACADÉMICO

Fundamentación del PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo

Fundamentos de la propuesta (en el marco de la filosofía de la UNELLEZ y las
políticas de educación Universitaria)
Fundamentos Pedagógicos.
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Carrera de Ingeniería de Seguridad
y Salud en el Trabajo, estará enfocado en la interacción entre el estudiante y su
contexto social, en función del ser, saber hacer y del convivir, por tanto se plantea un
aprendizaje con base constructivista, colaborativo y participativo, para el debate de
ideas, la interacción, la deliberación colectiva, el saber social, en la comunidad donde
se desarrolle su formación profesional, a la vez que promueve una formación con
adultos responsables y comprometidos con la transformación social y productiva del
país, para consolidar ambientes de trabajos seguros y saludables, que brinden una
mejor calidad del vida a los trabajadores y trabajadoras, basados en el aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a convivir.
Fundamentos antropológicos.
No podemos construir un plan de estudio de la Ingeniería en Seguridad y

Salud en el Trabajo, sin una idea previa del hombre y por tanto su verdadero
fundamento radica en una sólida concepción antropológica. La Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (UNELLEZ), debe
asumir el compromiso de identificarse con un conjunto de principios básicos, tales
como:

11
DISEÑO ACADÉMICO

 El hombre es un todo holístico: una unidad biológica, psíquica y espiritual

integrada.
 El ser del hombre, es el resultado de la herencia, del medio y del desarrollo
personal.
 El hombre es un ser intra-temporal, con pasado, presente y futuro, esta en
permanente evolución, en constante devenir haciendo siempre realidad en sí
mismo.
 El hombre es un ser abierto por su inteligencia, capaz de mejorar y ser dueño
de su propio destino.
 El hombre es un ser abierto al mundo, que puede mejorar su capacidad de
realización partiendo de sus experiencias.
 Es un ser cultural, por que percibe y asimila la cultura acumulada por las
generaciones pasadas y es capaz de generar nueva cultura.
De estos principios, se deriva una conclusión fundamental, el hombre no es

bueno, ni malo por naturaleza, sino que su esencia radica en ser perfectible, puede y
debe ascender en su desarrollo, con el ejercicio de su libertad, en un medio social
estimulante, que le respete y favorezca su proceso evolutivo.
Fundamentos sociológicos.
El desarrollo endógeno nacional y su vinculación con la UNELLEZ, expone la

redimensión que debe tener la formación de estudiantes y egresados, por cuanto la
misma incide directamente en la transformación de las estructuras socio productivas
de la región y el país. La transformación curricular del modelo que opera en la
UNELLEZ asume los retos y complejidades de una nueva realidad social del país, y
en ella encaja adecuadamente el carácter experimental que la caracteriza para asumir

12
DISEÑO ACADÉMICO

nuevos contenidos, métodos y técnicas, objetivos multiplicidad de fuentes de

información, integración de los actores, abiertos al debate de ideas en donde cobran
relevancia los conceptos, ambientes y situaciones de aprendizajes y la vinculación
real entre estudios y contexto social.
Es así que la Carrera de Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo,
fundamenta su formación y aprendizaje en el marco de un contexto social, que se
relaciona con la parte productiva y también con la comunidad, al interactuar para
buscar formar una cultura preventiva en la ciudadanía, en los trabajadores y patronos,
con la finalidad de promover la creación de ambientes de trabajo seguros y
saludables.
Fundamentos Filosóficos
La persona es el centro de la filosofía Unellista, por ello el proceso de

formación se enmarca dentro de un profundo humanismo, ello implica el
reconocimiento de la dignidad humana, el respecto la fraternidad, el servicio a la
comunidad, la sensibilidad, y la esperanza en el hombre, como el fin último del
universo.
Los postulados filosóficos que se describen definen la propuesta y orientación
de este documento rector que se asume como un proyecto de vida en la UNELLEZ,
vista como una comunidad de aprendizaje permanente que dinamiza el Ser, el Hacer
el Conocer y el Convivir como dimensiones que orientan las competencias y el
desempeño de sus estudiantes y egresados.
La filosofía Unellista, es una filosofía para la esencia del sujeto como ser
individual y social, ella se enmarca dentro del pensamiento zamorano y bolivariano,
por ello sus preocupaciones transcienden al hombre como individualidad, y se

13
DISEÑO ACADÉMICO

manifiesta con una profunda sensibilidad social y hacia la naturaleza en general.

También como un cuerpo teórico que permite el contacto de la ciencia con la fe y la
justicia que hace posible la ciencia y la técnica. La filosofía Unellista de la cual se
apropia el proceso de formación para la Carrera de Ingeniería en Seguridad y Salud
en el Trabajo, toma al hombre como persona, es decir núcleo de experiencias vividas
en contacto inmediato con su medio, comunidad y sociedad; y de conocimientos
empíricos, científicos y técnicos, adquiridos en las instituciones educativas y la
convivencia social.
Fundamentos Axiológicos
Los elementos axiológicos y valorativos, constituyen apotegmas, es decir son

el conjunto de valores que queremos promover en el sujeto en formación, son el
orden, la justicia, el bien común y la paz, elementos que ha perseguido la humanidad
en toda su historia independientemente del espacio físico, el tiempo o la razón
política e ideológica de cualquier tipo. Toda sociedad busca elementos de equilibrio
que implica la paz y la justicia como valores propios de la convivencia social.
En el PFG-ISST, se concibe la formación dentro del enfoque humanista,
social, dialéctico, que reconoce la condición humana en permanente interacción con
su entorno, reconocido como parte del ecosistema, que promueve los valores de
solidaridad, cooperación, igualdad, justicia y compromiso con la liberación del ser
humano y la erradicación de todas las formas de opresión, explotación y exclusión,
capaz de ejercer la soberanía democrática, solidaria, mediante la construcción
colectiva y acción profesional transformadora, de libre expresión, donde se propicia
el debate de las ideas, el respeto por la diversidad, con responsabilidad y ética
socialista.

14
DISEÑO ACADÉMICO

Fundamentos psicológicos
El PFG-ISST, se sustenta en distintas concepciones psicológicas, que van

desde los planteamientos de Jean Piaget, que trata la conducta de las personas
involucrando factores intelectuales y afectivos y el proceso de aprendizaje como
construcción individual producto de experiencias holísticas, como un todo organizado
y que se produce de adentro hacia fuera, del pensamiento a la acción.
En la teoría de Ausubel que maneja el aprendizaje significativo y las experiencias
previas, acciones esenciales en el aprendizaje del sujeto; para Ausubel el aprendizaje
significativo requiere dos condiciones absolutamente imprescindibles: En primer
lugar, la disposición del sujeto a aprender significativamente y los recursos o
materiales que puedan relacionarse con las experiencias previas del sujeto.
El socio-culturalismo de Vigostky, le otorga especial atención a las relaciones
sociales y a la valoración de las construcciones aprendidas del individuo en su
contexto social, como base para las elaboraciones mentales que llevarían al sujeto al
aprendizaje significativo.
La teoría del descubrimiento (Bruner), quien concibe el aprendizaje como la
actividad mental de ordenar y transformar de modo que el estudiante tenga la
oportunidad de “ir más allá de lo simplemente dado”. En esta interpretación el
profesor ya no es la fuente principal de conocimientos, ni determina las
generalizaciones que se van a aprender, ni sanciona las realizaciones en la ejecución
de las tareas, sino que hará funciones de mediador, conduciendo al alumno a conducir
sus aciertos y sus errores a través de una serie de preguntas que iluminan el camino
del aprendizaje.
Más recientemente las teorías de las inteligencias múltiples (Gardner: 1983)
expresan que en el aprendizaje existen implicaciones educativas que el profesorado
ha de asumir al plantear que todos tenemos inteligencias múltiples y que todos

15
DISEÑO ACADÉMICO

tenemos combinaciones distintas de esas inteligencias (verbal, lógica, matemática,

espacial, kinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal) y que debemos
desarrollarlas en un contexto de aprendizaje multi expresivo social.
Fundamentación Sociopolítico.
El proceso de formación no ha de perder de vista que nuestra nación posee un

estado de derecho, social y democrático que intenta hacer de nuestra sociedad, más
equitativa, participativa, justa y protagónica. Así la formación estará dirigida hacía el
respeto a las normas jurídicas y las instituciones constituidas legítimamente, los
principios rectores de la democracia participativa y protagónica, la autonomía y la
equidad y al respecto a la libertad privada, los cuales se encuentran inmersos en los
fenómenos de globalización e internalización.
La formación tendrá como eje transversal la crítica como elemento clave para que los
estudiantes propicien en el debate académico y sociopolítico la refundación del estado
democrático y soberano.
Objetivos del Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y

Objtivo General:
Desarrollar profesionales creativos, asertivos, emprendedores, éticos, con cali-

dad en el área de la higiene, seguridad laboral y salud en eltrabajo, y conciencia am-
bientalista; tomando en cuenta los saberes y tecnologías ancestrales, artesanales y de
vanguardia; con un enfoque de gestión orientada a los cambios en las relaciones de
producción, para mejorar la calidad de vida de los trabajadores y trabajadoras y sus
comunidades.

16
DISEÑO ACADÉMICO

Objetivos específicos:
La carrera profesional de Ingeniería de Seguridad y Salud en el Trabajo ha

formulado los siguientes objetivos educacionales:
a) Competencia Técnica: Aplicar los conocimientos de las ciencias básicas y técni-
cas de ingeniería, para gestionar sistemas de seguridad y salud en las organizaciones.
b) Investigación, innovación y adaptabilidad: Investigar para proponer y aplicar
nuevas formas de usar los recursos disponibles en ambientes laborales en relación a
los sistemas de seguridad y salud.
c) Responsabilidad social, ética y profesionalismo: Desarrollar sus actividades con
responsabilidad social, respetando los principios éticos de la profesión de ingeniería y
con criterios de ciudadanía e interculturalidad.
d) Aprendizaje para toda la vida: Asumir el aprendizaje continuo y permanente en
Ingeniería de Seguridad y Salud en el Trabajo, complementando su formación profe-
sional.
e) Comunicación y Trabajo en equipo: Expresar sus ideas y asumir diferentes roles
de manera proactiva en equipos multidisciplinarios para el logro de los objetivos.
f) Emprendimiento: Generar unidades productivas de bienes o servicios que respon-
dan a las necesidades de los grupos de interés, del entorno local o global.
En Investigación:
Desarrollar actitudes para reflexionar y orientar procesos de producción de co-
nocimientos, que permita manejar con éxito los retos que impone las nuevas transfor-

17
DISEÑO ACADÉMICO

maciones en el ámbito laboral, de los distintos tipos de empresas e industrias; apor-

tando propuestas ergonómicas de solución a los problemas derivados de los riesgos y
procesos peligrosos, y de la convivencia social; y aquellos eventos que súbitamente
ocurren en el nivel local, regional, nacional y mundial, que ocasionan pérdidas en el
sistema productivo.
En Extensión:
Incentivar, promover y ejecutar proyectos y actividades con y para la comuni-
dad en una dinámica permanente de intercambio de conocimientos con el entorno so-
cial inmediato y mediato, que permita un intercambio socio educativo entre al Uni-
versidad, la Sociedad, la Industria y las Empresas.
En vinculación socio comunitaria:

Desarrollar actitudes, destrezas y habilidades para lograr la aplicación de un
conocimiento de alta calidad, que garantice ambientes seguros y además, permitan la
eficiencia y eficacia en la productividad de su campo laboral; y promover la creación
de una cultura preventiva en la sociedad.
CAPÍTULO I.
ELEMENTOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS

18
DISEÑO ACADÉMICO

I.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL
ZAMORA –UNELLEZ
1.1.- MISIÓN
Es deber de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

"Ezequiel Zamora", buscar y aplicar el conocimiento avanzando en pro de la
formación integral de hombres y mujeres, tomando en consideración sus intereses
personales, los intereses de la comunidad local y regional y los intereses de la Nación,
de una forma solidaria con la consolidación y equilibrio de los espacios del hombre
con la naturaleza, a objeto de contribuir con el desarrollo y transformación de las
realidades del país.
Fuente: Resolución Nº 2004/057, Fecha 29-01-2004, Punto Nº70.
1.2.-VISIÓN
Lograr que la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales

"Ezequiel Zamora" UNELLEZ, sea una institución de referencia nacional para el
desarrollo sustentable, generadora de reflexiones y conocimientos avanzados que
resulten útiles para la integración de la Nación, brindando oportunidades de estudio a
las masas sin exclusión de ninguna índole y que contribuya a la consolidación
intelectual y espiritual del Pueblo Soberano.
1.3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD.

19
DISEÑO ACADÉMICO

La UNELLEZ, ha de promover la calidad de la docencia, investigación,

extensión, producción académica y mantener la eficacia, eficiencia y pertinencia de
los servicios de apoyo, en función de los objetivos siguientes:
1.- Contribuir a construir una sociedad libre, justa, solidaria, democrática y con un
desarrollo sustentable.
2.- Desarrollar y dirigir programas destinados a la formación integral de profesionales

altamente calificados, en función de las necesidades de los llanos occidentales y del
país.
3.- Desarrollar proyectos productivos que se vinculen con la docencia, la

investigación y la extensión.
4.- Promover, ejecutar y difundir actividades de investigación, dando prioridad a las

relaciones con la problemática regional.
5.- Ejecutar actividades y proyectos participativos no curriculares, orientados a la

formación permanente, a la organización de la comunidad llanera, y a la conservación
y desarrollo de su patrimonio cultural.
6.- Participar con los organismos públicos y privados en el diseño y ejecución de

planes, programas y proyectos para el desarrollo local, regional y nacional.
7.- Estimular la conservación del ambiente y el uso racional de los recursos naturales
de los llanos occidentales y del país.

20
DISEÑO ACADÉMICO

8.- Asesorar en las áreas de su competencia a los diversos actores sociales en el

ámbito local, regional y nacional, en la formulación, ejecución, seguimiento y
evaluación de planes, programas y proyectos.
9.- Estimular la creación innovación y difusión de tecnologías propias, adaptadas a

las condiciones y posibilidades ecológicas, económicas y sociales del país.
10.- Desarrollar mecanismos permanentes de auto evaluación y desarrollo

institucional, para adaptar la Unellez a los requerimientos de la región y del país.
1.4 MODELO CURRICULAR: CONCEPCIÓN
Modelo curricular
Se asume un modelo constructivista, el cual enfatiza en el desarrollo de

competencias como habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades
en los procesos laborales profesionales desde el marco organizacional.
Integración teórico-práctica: Entendiendo que en el desarrollo de la

docencia se debe construir el conocimiento cohesionando los saberes y conformando
sistémicamente un constructo conceptual, procedimental y actitudinal, orientado
hacia el desempeño laboral y social.
Flexibilidad: Comprendiendo que en el desarrollo de la docencia se debe

empoderar al estudiante con la autonomía que requerirá para modificar ese

21
DISEÑO ACADÉMICO

constructo, dependiendo de las exigencias resolutivas que el contexto le imponga en

diversas instancias de realización personal, social, profesional o técnica.
Pertinencia: Estimulando una docencia que conecte los contenidos y las

experiencias de aprendizaje de los estudiantes con situaciones reales y
contextualizadas en los ámbitos de desempeño laboral y social.
Calidad: Direccionando la docencia para desarrollar en los estudiantes la

actitud, el criterio y el saber teórico-práctico requerido para planificar, ejecutar y
evaluar los procesos propios de su especialidad con eficiencia, efectividad y eficacia.
Los Programas de Formación de Grado, se fundamentan en la metodología del

aprender haciendo, es un método de aprendizaje de raíz constructivista, donde se
integra el aprender y el enseñar, siendo el inicio del ciclo del acto de aprendizaje la
práctica, la vivencia, el descubrimiento, se pone evidencia la relación formación-
implicación-trabajo.
Abogamos por un modelo curricular centrado en el aprender haciendo, tal

como se expresa en el modelo de Universidad Experimental, donde la práctica
vivencial debe ser el centro de formación del profesional que demanda un modelo de
desarrollo que va desde lo local, de allí que la Unellez en su concepción, naturaleza y
filosofía centra sus accionar en lo regional, la municipalización, la territorialidad en
necesidades, demandas, potencialidades, fortalezas y valoración cultural, el quehacer
del pueblo, la dinámica social, el afán por buscar espacios de integración, consolidar
proyectos, intercambiar experiencias de formación, establecer redes científicas,
tecnológicas que implique a la comunidad, profesores, estudiantes, obreros,
empleados en un fin común la formación integral de hombres y mujeres que reclama
y exige la patria.

22
DISEÑO ACADÉMICO

Desde el curso introductorio al PROGRAMA la metodología del aprender

haciendo pone al estudiante en contacto directo con la realidad, el contexto y ámbito
de su futuro desempeño socio productivo de carácter profesional. El aprender
haciendo, se aborda asumiendo el siguiente procedimiento que se presenta
gráficamente:
Fig. 1. Proceso del aprender aprendiendo (Molina, 2016)
El curriculum de la Unellez, se sustenta

en cuatro pilares esenciales:

23
DISEÑO ACADÉMICO

Fig. 2. Pilares del aprender aprendiendo (Molina, 2016)
Fases del aprender haciendo
FASE I: Partir de la Experiencia/Vivencia
El proceso de aprendizaje se inicia con la valoración que se otorga durante al

acto de enseñar, aprender, evaluar e investigar al campo experiencial de cada
estudiante. Se fundamenta en el enfoque experiencial transformacional que desarrolla
la capacidad del individuo de aprender, lo que vive, observa, palpa, experimenta.
Integra a la didáctica métodos, técnicas y recursos que llevan a la práctica de manera
instrumental los principios del ser, el conocer, el aprender y el hacer.
En esta fase el facilitador debe cuidar muy bien la elección de las estrategias
y las actividades a promover en cada experiencia e incentivar de forma permanente a
la indagación, exploración e investigación previa para guiar y provocar determinados
aprendizaje, lo que implica llevar a los participantes a reencontrase consigo mismo
desde sus vivencias, tal como lo expresa Bacon (1987), el conocimiento nunca se
cierra, no existe la última palabra en ningún campo, y aunque se puede aspirar a

24
DISEÑO ACADÉMICO

generalizaciones cada vez más amplias de ningún modo se puede pretender adquirir
verdades eternas. La ciencia no es la repetición del conocimiento es más bien la
producción de conocimiento. Aunado a los planteamientos de Dewey aún vigentes,
quien expresa que el conocimiento y la conducta se modifica por la transformación
que ocurre por la experiencia.
Lo que significa según Molina (2016) que la enseñanza no se limita solo a la

memorización de conceptos, si pone en evidencia todo el potencial humano, sus
valores, emociones, sentimientos, significados, vivencias y aprendizajes para seguir
construyendo nuevos y más complejos conceptos que le impulsan a producir e
innovar para transformar. Esta fase experiencial lleva a considerar para cada
encuentro los objetivos específicos de aprendizaje, el perfil del grupo o sección de
trabajo, las estrategias, las actividades y recursos. Exige del facilitador dedicación,
compromiso y entrega al deber formador.
Se trata de poner en contacto al estudiante con su entorno, las organizaciones,

las empresas, las unidades de producción, las industrias, las comunidades, que se
integre, participe y se haga corresponsable del proceso de cambio y transformación.
Se trata de asumir la universidad desde la comunidad, con todas las implicaciones que
representa, la complejidad de sus dimensiones y los retos que impone desde el primer
contacto con las realidades.

25
DISEÑO ACADÉMICO

Fig. 3: Enseñanza pertinente (Molina, 2016)
FASE II: Reflexión de la Experiencia
Según la RAE, el verbo reflexionar, consiste en analizar algo con

detenimiento. La reflexión es un proceso esencial que lleva tanto al profesor como al
estudiante a autoevaluarse. A lo largo de los últimos diez años, diversas
conceptualizaciones se han propuesto, destacándose como una buena síntesis la
expuesta por Cornejo (2003) que señala la enseñanza reflexiva, práctico reflexivo y
de indagación crítica. Por su parte Jay & Johnson (2002) proponen tres niveles de
reflexión: descriptiva, comparativa y crítica.
La práctica reflexiva en el curriculum de la Unellez, está orientada en dos

dimensiones: El desarrollo académico y el desarrollo estudiantil. La primera está
dirigida a la formación permanente de los profesores, a la producción de recursos
didácticos y para el aprendizaje; guías modulares, libros textos, sistematización de
experiencias, investigaciones, programas, proyectos, planes, entre otros recursos e
innovación pedagógica. Creación y consolidación de espacios de formación,
desarrollo de la investigación, la ciencia y la tecnología. Y la dimensión del

26
DISEÑO ACADÉMICO

desarrollo estudiantil, otorgando especial protagonismo a la participación e

intervención de los estudiantes en el desarrollo de la docencia, investigación,
extensión y producción.
En general, se entiende los programas de formación con un enfoque de enseñanza

reflexiva y crítica orientados a:
- Formar a los estudiantes para analizar, debatir, cuestionar y modificar la

propia práctica.
- Potenciar el análisis y el conocimiento, por parte del estudiante, del contexto

social y político
- Fomentar en los estudiantes una actitud constante de auto-perfeccionamiento.
- Facilitar el desarrollo de procesos de reflexión en la acción y reflexión sobre

la reflexión en la acción.
Tal como se expresa en el Proyecto Rector de la Unellez (2014), la concepción

del currículo en acción, como una práctica basada en la reflexión más que en una
planificación a cumplir, pues se construye mediante la interacción entre el reflexionar
y el actuar, en un proceso circular que comprende: planificación, acción y evaluación,
todo ello, a través de la investigación acción.
Adoptar una práctica constante de análisis crítico respecto de su trabajo docente,

contrastando siempre sus expectativas con la realidad."
La enseñanza es mucho más que lo que sucede en el aula, ampliando la visión a

la necesidad de analizar los procesos pedagógicos, lo cual implica reflexionar
sobre la práctica y retroalimentarse de ésta.

27
DISEÑO ACADÉMICO

FASE III: Resignificación de conocimientos

La resignificación implica asumir un proceso de contrastación entre la
reflexión de la experiencia y los referentes, argumentos y fundamentos que explican
el objetivo y contenido reflexionado. Esta fase lleva explicito el estudio permanente,
la investigación, indagación, argumentación, sistematización de experiencias y
producción de conocimientos. Así como la contrastación de forma crítica de posturas
y enfoques sobre la temática de los sub-proyectos o unidades curriculares. Lo que
llevaría a resignificar la experiencia en función del conocimiento elaborado y
reformularlo en función del marco referencia, científico, la demostración,
experimentación y el campo experiencial.
Fig. 4. Referente de resignificación (Molina, 2016)
FASE IV: Aplicación y transferencia de los aprendizajes: teoría-práctica

procesos integrados

28
DISEÑO ACADÉMICO

Para la teoría cognitiva la transferencia no es un proceso autonómico, ocurre a

causa de similitudes de percepción entre situaciones y en la forma de
generalizaciones, conceptos o intuiciones desarrolladas en una situación y ´útiles en
otra. Para los generalistas la transferencia ocurre a través de ideas generales,
métodos de razonamiento y, sobre todo, generalizaciones (principios, reglas, leyes). Y
según los teóricos del campo psicológico, la transferencia ocurre si la estructura
cognoscitiva del espacio vital presente tiene intersección con la de un espacio vital
futuro, y a juicio de la teoría de la configuración (gestaltismo) Gestal = patrón,
configuración, la transferencia ocurre si es posible reconocer una relación
significativa en dos patrones de situación y transposición.
Lo que implica que el curriculum de los Programas de Formación de Grado

integra un conjunto de estrategias que llevan tanto al estudiante como al profesor a
la operacionalización de procedimientos concretos donde demuestren los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, es lo que algunos
psicólogos y pedagogos denominan la pedagogía de la transferencia, poner en
evidencia lo que se ha aprendido en diversos contextos, como un método para validar
que las estrategias de enseñanza y las experiencias de aprendizaje son realmente
significativas para el desarrollo personal, social, espiritual,
Para Santrock (2012) la transferencia se produce cuando una persona aplica

experiencias y conocimientos previos, al aprendizaje o a la resolución de problemas
en una situación nueva. Otra definición posible: transferencia se puede definir como
la habilidad de aplicar lo que ha sido aprendido en un determinado contexto a nuevos
contextos.
En el curriculum unellista no solo se concibe la transferencia de

conocimientos y demostración de habilidades y destrezas, sino que lleva implícito un

29
DISEÑO ACADÉMICO

acto de evidente demostración de valores espirituales. Gardner, se refirió a la teoría

de la inteligencia espiritual o transcendente como la capacidad para situarse a sí
mismo con respecto a los rasgos existenciales del ser humano, como el significado de
la vida, el amor y el compromiso socializante. La transferencia de los
aprendizajes se promoverá a lo largo de todo el proceso formativo, en la
operacionalización de cada subproyecto. Mediante actividades prácticas, vivenciales,
trabajo de campo, visitas guiadas, entre otras.
La transferencia del aprendizaje se define como la garantía de que los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores promovidos y
desarrollados durante una intervención de aprendizaje sean aplicados en el
contexto o ámbito del futuro desempeño socio profesional productivo
FASE V: De Evaluación con Realimentación (E/R)
El proceso de evaluación continua, permanente, científica se constituye en la

principal herramienta de valoración y pertinencia de las estrategias y experiencias de
aprendizaje. Es el proceso que facilita como lo expresa Litwin (1998), que facilita la
verificación de alcances, logros, debilidades, fortalezas de acciones de enseñanza y
aprendizaje que hemos aplicado a lo largo de un curso o sub proyecto. La misma se
concibe como un acto de participación, de profunda autocritica, que lleva a la revisión
de las métodos, técnicas, modelos, actividades que permite el abordaje de la
realimentación como una actividad dialógica en la que los profesores y estudiantes
analizan los resultados de las evaluaciones en comparación con los criterios
propuestos y se toman acuerdos de acciones que se pueden desarrollar para mejorar
en pro de las metas de aprendizaje.
A juicio de Colombo de Cudmani, L., Pesa De Danon, M. Y Salinas de

Sandoval, J.(1982) La Evaluación Con Realimentación: (C/R) La evaluación C/R

30
DISEÑO ACADÉMICO

aparece como una necesidad cuando el aprendizaje y la evaluación se orientan hacia

el dominio (Cudmani et al 1976) de lo aprendido y no sólo para calificar y promover.
Se considera que se alcanzó el dominio adecuado en cada unidad de aprendizaje si y
sólo si se lograron los objetivos de conducta que previamente se establecieron como
necesarios para acceder a la unidad siguiente (Cudmani et al 1983). Surge entonces la
necesidad de planificar la evaluación de modo que dé al estudiante la oportunidad de
rever sus errores en los casos en que algo no quedó claro o no se aprendió.
La evaluación C/R permite subsanar las debilidades en el aprendizaje de cada

unidad del curso, condición básica del aprendizaje para el dominio, donde no sólo se
enseña y evalúa para promover, sino para ayudar al estudiante a alcanzar las
conductas deseadas para esa unidad y a lograr las capacidades previas para acceder a
la unidad siguiente. En general, la estructura de nuestra disciplina hace muy deseable,
cuando no imprescindible, esta condición. Además, la evaluación C/R le permite al
docente: intensificar, modificar o reorientar el proceso enseñanza-aprendizaje;
ubicar las dificultades de aprendizaje de los alumnos a tiempo para subsanarlas;
determinar cuáles son los objetivos que se cumplieron; -establecer las causas por las
cuales algunos objetivos no se alcanzaron. Todo esto permite una reestructuración
permanente y enriquecedora de contenidos, métodos, medios y formas de
organización del curso en general.
1.5.- ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
En el Proyecto de Transformación curricular, las experiencias de formación se

conciben en el curriculum como el conjunto de estrategias significativas que se
promueven a lo largo del proceso formativo en contextos formales y no formales para
el desarrollo de habilidades, destrezas, adquisición de conocimientos, y formación de
valores en el campo de inserción socioproductiva. Se entiende por contexto el entorno

31
DISEÑO ACADÉMICO

social, histórico, económico y geográfico en el que se promueve el proceso formativo,

de creación intelectual, extensión y socialización de los conocimientos.
A lo largo de los años de formación se planifican, organizan, dirigen y evalúan

acciones que generan un proceso de concienciación sobre la necesidad de aprender y
desaprender a lo largo de toda la vida, de allí que las estrategias de formación se
caracterizan por ser varias multiexpresivas y multivariables que promueven dirigidas
a promover el desarrollo integral de la persona, la implicación de los agentes
educativos y la comunidad como recursos de formación. Se establece como estrategia
docente del programa la interrelación entre la orientación de la actividad, la
consolidación de conocimientos y habilidades, y la evaluación de los resultados del
aprendizaje; así como la estrecha vinculación teórico-práctica, con el desarrollo
progresivo de un pensamiento crítico científicamente fundamentado, con el empleo
del métodos de investigación socio-comunitarios en el análisis y solución de los
problemas individuales y colectivos de orientación respectivamente.
Sus principales formas de enseñanza son: (1) el encuentros presencial que

consta de tres momentos: Orientación de contenidos y saberes a desarrollar,
Consolidación de conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes, promoción de los
valores y evaluación de contenidos; (2) la práctica en los escenarios de formación (3)
la formación en colectivo; (4) la actividad científica estudiantil; (5) la práctica
profesional; y (6) la auto preparación o estudio independiente Se utilizarán métodos
activos de enseñanza y aprendizaje, fundamentalmente críticos constructivistas, con
el apoyo de los diferentes recursos para el aprendizaje: el individuo, familia,
comunidad, las actividades en espacios de formación consisten en actividades
presenciales, en interacción docente-estudiante, que implican la construcción del
conocimiento en colectivo, guiado por el formador. Estas experiencias pueden ser
manejadas en una amplia gama de técnicas diversas: estudios de caso, resolución de

32
DISEÑO ACADÉMICO

problemas, foros, debates, círculos de lectura supervisados, tutorías, asesorías,

vivenciales, talleres, conversatorios, laboratorios, practicas, experimentos, visitas
exposiciones, investigaciones, demostraciones entre otras. Se declaran como
experiencias de formación significativas las siguientes:
‒ Las prácticas profesionales son las actividades supervisadas, vinculadas con

el perfil de egreso, que los estudiantes realizan en el campo socio productivo;
su desempeño puede darse en, organizaciones comunitarias, instituciones
educativas, de salud, culturales, deportivas, unidades de producción,
empresas, consejos comunales entre otras según sea el perfil profesional
‒ La vinculación con la comunidad: Los Centros de Saber Comunitario que

conecta al estudiante desde el curso de iniciación con espacios tradicionales
de aprendizaje, que le permita un conocimiento directo a la problemática
social, sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la pertinencia
social del conocimiento, así como valorar los saberes de la comunidad que
permitan construir un concepto de autogestión del desarrollo comunitario y
socio productivo.
‒ Proyectos socio integradores: Componente de formación explícito a lo largo

de todas las unidades curriculares articulado con el perfil personal, profesional
y de egreso con pertinencia en los escenarios de formación e inserción socio
productivo, mediante los cuales se promueven actitudes, conocimientos,
habilidades, destrezas y saberes inherentes a la indagación, observación,
reflexión que permiten el desarrollo del pensamiento lógico-formal, analítico
y crítico que tendrá como finalidad principal la creación o generación de
conocimientos. Además, fomenta el desarrollo de actitudes sistemáticas,
metodológicas y éticas que son características en el rigor de la investigación.

33
DISEÑO ACADÉMICO

Las estancias académicas son las visitas que realizarán los estudiantes, durante
un período de tiempo, a otras instituciones educativas, centros, comunidades,
servicios, dentro y fuera del país, con la finalidad de asistir a cursos,
seminarios, talleres o de permanecer bajo la tutoría de un investigador o
docente.
‒ Las experiencias artísticas y culturales: promover la integralidad a través

del acercamiento a la creación diestra e imaginativa de los objetos que
interpretan la experiencia humana. Las manifestaciones artísticas han sido
medios efectivos para alcanzar la armonía entre el individuo, el mundo
sensible y el mundo físico. El arte cumple una función cognitiva: la de reflejar
lo real creando una nueva realidad.
‒ Las actividades deportivas son experiencias educativas que pueden ser

incluidas como una acción imprescindible de la formación integral, ya que
dichas prácticas brindan al individuo bienestar y equilibrio biopsíquico.
‒ Las actividades en biblioteca y de comunicación electrónica son

experiencias educativas que se podrán desarrollar a través del uso de los
medios electrónicos, así como de la consulta de los medios impresos.
‒ Sesiones grupales: Algunas acciones de formación se trabajan mejor y de

manera más enriquecedora en grupo, de allí que se concibe en los años de
formación los talleres, seminarios, vivenciales, encuentros, conversatorios,
intercambios, entre otras que fortalezcan la integración y el aprendizaje
colaborativo.
‒ Tecnologías de la información y comunicación como recurso pedagógico:

que permite el trabajo individual y estimula el aprendizaje cooperativo,

34
DISEÑO ACADÉMICO

colaborativo sincrónico y asincrónico, estimulando la búsqueda de

información, la producción de conocimientos, la socialización y el desarrollo
de habilidades y destrezas tecnológicas aplicadas a cualquier campo y perfil
del egresado.
‒ El proyecto, es concebido, como una unidad básica integradora que se

organiza en función de los ejes y unidades curriculares para poner en práctica
la interrelación de los conocimientos, sobre la base de una problemática social
y mediante un proceso de investigación colectiva y participativa. Es decir,
con el desarrollo del proyecto se articulan los procesos de la teoría y de la
práctica durante todos los años de formación del estudiante, desde el inicio
hasta el final de cada Programa.
‒ Cursos integrados, se refieren a la organización a partir de articulaciones

entre campos del saber y prácticas, a través de los cuales se organizan
experiencias de los futuros profesionales .Responden al principio de
interdisciplinariedad, no a una lista de contenidos separados. Se utilizan como
metodología para estimular la reflexión y participación como por ejemplo:
comunicación y valores éticos, ciencia tecnología y sociedad, ambiente y
desarrollo sustentable; derecho y democracia.
‒ Módulos: Constituyen partes de contenidos formativos que pueden tener un

desarrollo secuencial en la estructura curricular de los programas de
formación. Promueven la autoformación, los temas y problemas que incluyen
permiten integrar diferentes componentes de formación. Son secuencias
asociadas a aprendizajes específicos vinculadas con el desarrollo de
competencias de formación del profesional Se estructuran con base de un
problema central con un enfoque interdisciplinario para el desarrollo de

35
DISEÑO ACADÉMICO

conocimientos y competencias. El módulo puede constituir una unidad

curricular específica, articulada con otras unidades o formar parte de estas, por
ejemplo de los proyectos.
‒ Seminarios de investigación, una forma de unidad organizada de

conocimientos y práctica centrada en la investigación. Metodología y
estrategia que permite profundizar abordajes teóricos, centrados en problemas.
‒ Seminarios de contexto, se refieren a unidades para ampliar la formación

integral e impulsar la interdisciplinariedad. Se aspira que intelectuales y
científicos de reconocida añoria nacional o internacional, se acerquen
vinculen a la Universidad para ofrecer experiencias de formación a
estudiantes, profesores y a la comunidad universitaria en general.
‒ Talleres, es una forma de organización curricular donde a partir de la

integración de los contenidos, se resuelve la tensión teórica-práctica como
búsqueda de unidad entre ambas. A través de este proceso se obtienen
productos como: resolución de un problema, la producción de materiales, el
diseño de un proyecto, la elaboración de un cuento, un video. Los talleres
están centrados en el trabajo de proceso y creación y reflexión del estudiante.
‒ Laboratorios, constituyen un tipo de unidad curricular centrada en un espacio

organizado para la realización de aprendizajes determinados que requieren
instalaciones, equipamientos apropiados, instrumentos tecnológicos,
materiales e insumos necesarios para la práctica de unos aprendizajes. Supone
el manejo de conceptos, métodos y procedimientos. Promueve el desarrollo de
actitudes de convivencia y respeto. No se limitan sólo a los campos

36
DISEÑO ACADÉMICO

científicos, se construyen espacios de estudios e innovación para prácticas

sociales como los laboratorios de medios de comunicación.
1.6.- CONCEPCIÓN EDUCATIVA DE LA UNELLEZ
La Educación Universitaria constituye el último y más avanzado nivel de la

educación formal, el cual debe funcionar bajo estrictos criterios de calidad y equidad
en todos sus programas, inspirada en los principios universales de justicia social,
libertad, solidaridad, democracia y respeto a la diversidad. Sobre esta base, la
universidad, como representación y muestra de la educación a nivel superior, es una
institución llamada a buscar, afianzar y transmitir los bienes trascendentales de la
cultura mediante la generación de conocimientos y la formación de ciudadanos con
conciencia crítica, capaces de contribuir con el mayor estado de justicia posible.
Estas y otras razones han generado que exista una constante preocupación y
esfuerzo, tanto a nivel nacional como internacional, en quienes están involucrados e
interesados en el mejoramiento y profundización en materia educativa. En este
sentido, la UNESCO plantea un nuevo modelo de universidad proactiva y de calidad
que conduzca a escenarios prospectivos fundamentados en los principios de "calidad,
equidad y pertinencia" ofreciendo una nueva visión de Educación Universitaria, que
desde hace algunos años se viene mejorando, y que se traduce en una necesidad
imperante de modernizar y transformar los currículos universitarios sobre las bases
del “aprender a ser”, “aprender a convivir”, “aprender a hacer” y “aprender a
conocer”, como pilares fundamentales de la educación, los cuales según la UNESCO
deben considerarse a la hora de generar propuestas de cambio y ajustes en los diseños
curriculares de todas y cada una de las carreras que se ofrecen en los diferentes
institutos de Educación Universitaria.

37
DISEÑO ACADÉMICO

La UNELLEZ, como universidad rectora de los llanos occidentales, no escapa

ni ha soslayado esta situación y, en este sentido, ha generado, desde hace algún
tiempo, procesos de trabajo que han propiciado diversas propuestas de cambio,
algunas medianamente consolidadas y otras que han desaparecido en el primer
intento.
La educación actual en la UNELLEZ centra su atención en el desarrollo

sustentable de la población, propiciando programas que correspondan o sean
pertinentes con las exigencias de los entornos locales, regionales y nacionales. En
este contexto, la concepción educativa que ha de fundamentar el modelo curricular de
esta Universidad está basado en el concepto de Currículo Integral, modelo que
considera la formación del ser humano desde el punto de vista de su humanización,
socialización y culturización, dando cabida a un proceso global de su educación
consustanciada con el contexto social, económico, político y cultural, donde le
corresponderá actuar como futuro profesional.
En virtud de las nuevas exigencias y las vivencias experimentadas en el

pasado, se ha hecho necesario, en estos momentos, una nueva revisión o evaluación
de los diseños de cada una de las carreras que ofrece la UNELLEZ, debido a la
presencia real de situaciones que pueden no estar contribuyendo con el mejoramiento
de la calidad de la educación y con la formación de recursos humanos profesionales
capaces de ser integrados de manera efectiva al campo ocupacional, respondiendo a
los retos o ejercidos por el desafío humanístico, científico y tecnológico.
La evaluación y revisión de los diseños que actualmente se ejecutan en las

diferentes carreras en la UNELLEZ, obligan y conducen a un análisis profundo que
permita la participación del colectivo (docentes, alumnos, autoridades, egresados,
empleadores, otros) con una concepción de currículo integral, orientado a la

38
DISEÑO ACADÉMICO

formación de todas las potencialidades del ser humano en continua evolución,

comprometido e involucrado en la construcción de una sociedad humano-científica y
democrática, haciendo posible y real la concepción de educación plasmada en
nuestras leyes y que le sirven de bases jurídicas para su desarrollo.
Esta visión estaría justificada en el Artículo 103, Capítulo VI de la

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela al plantear que "toda persona
tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones". Así mismo, el Artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación,
donde se hace referencia a que la finalidad fundamental de la educación es el
desarrollo "integral" de la personalidad y el logro de un ser humano sano. Todo esto
reforzado por las bases legales que se contemplan en la Ley de Universidades y en los
Reglamentos internos de la UNELLEZ.
Frente a la necesidad de un currículum integral pertinente, se asume la

revisión de todos los elementos involucrados, tal y como lo plantea García (2000), es
decir, la misión, visión, objetivos de los programas académicos, objetivos de las
carreras, políticas de la universidad, fundamentación psicológica, sociológica,
epistemológica, antropológica y filosófica del plan de estudio y la relación de éstos
con las especificaciones curriculares; asumiendo para esto una metodología que
surge a partir del objeto mismo, flexible, producto de la participación del colectivo y
que se ajusta a las características propias de cada objeto de estudio en particular.
EI modelo del currículo integral se considera como un referente para abordar

la nueva evaluación y rediseño de los currículos en la UNELLEZ, atendiendo a la
concepción de educación dirigida a formar un hombre socializado, culturizado y

39
DISEÑO ACADÉMICO

humanizado; sustentado en principios y bases legales que orientan el hecho

educativo.
Finalmente, esta evaluación y rediseño debe asumirse con una actitud crítica,
dinámica, flexible, participativa, ajustable, falible, con capacidad para introducir
cambios pertinentes que faciliten su factibilidad y operacionalización desde una
perspectiva multidisciplinaria y transdisciplinaria.
En cuanto al aprendizaje, la UNELLEZ apunta hacia la formación de un

sujeto que oriente su actuación con independencia y creatividad sobre la base de una
sólida motivación profesional que le permita perseverar en la búsqueda de soluciones
a los problemas profesionales, auxiliado por sus conocimientos y habilidades en una
óptica ética y creativa. Ello implica que el proceso de formación profesional debe
desplazar el centro de atención, de la adquisición de conocimientos y habilidades,
hacia la formación integral de la personalidad del estudiante, de la concepción del
estudiante corno objeto de la formación profesional a la de sujeto de su formación
profesional. En este sentido, es necesario describir cómo la UNELLEZ debe concebir
el proceso de enseñanza-aprendizaje y el rol del profesor y el estudiante en el
quehacer universitario, de manera tal que contribuyan a la formación del profesional
que la sociedad venezolana necesita.
El país requiere de un hombre que permita comprender su formación y

desarrollo como sujeto de la vida social. No obstante, el desarrollo pleno del hombre,
objetivo esencial de la educación no es posible en una enseñanza que privilegia la
estimulación de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento, de la
educación de sentimientos y valores, que concibe la teoría desvinculada de la
práctica, que otorga al profesor un papel hegemónico y absoluto en la dirección del

40
DISEÑO ACADÉMICO

proceso de enseñanza y al estudiante la condición de objeto y receptor pasivo en el

proceso de aprendizaje.
Por ello, el aprendizaje ha de concebirse, en la UNELLEZ, como el proceso

de construcción por parte del sujeto que aprende de conocimientos, habilidades y
motivos de actuación que se produce en condiciones (la interacción social, en un
medio socio histórico concreto sobre la base de la experiencia individual y grupal y
que lo conduce a su desarrollo personal.
Esta concepción de aprendizaje plantea ante todo el reconocimiento del

carácter activo del estudiante en el proceso de construcción del conocimiento, su
desarrollo en condiciones de interacción social, así como el hecho de que se aprenden
no sólo conocimientos y habilidades sino también valores y sentimientos que se
expresan en la conducta del hombre como motivos de actuación.
La enseñanza ha de forjarse como el proceso de orientación del aprendizaje

del estudiante, por parte del profesor, que propicia las condiciones y crea las
situaciones de aprendizaje en las que el estudiante se apropia de los conocimientos y
forma las habilidades y motivos que le permiten una actuación responsable y
creadora. Esta concepción de enseñanza reconoce al profesor como un orientador del
estudiante y un facilitador del proceso de aprendizaje; un guía que conduce al
estudiante por el camino del saber sin imposiciones, pero con la autoridad suficiente
que emana de su experiencia y sobre todo de la confianza que en él han depositado
sus alumnos, a partir del establecimiento de relaciones afectivas basadas en la
aceptación, el respeto mutuo y la comprensión.
1.6.1.- PRINCIPIOS Y VALORES

41
DISEÑO ACADÉMICO

El Ministerio del Poder Popular de Educación Universitaria, orienta la

presencia de principios y valores en las experiencias de formación y sugiere como
imprescindibles en el desarrollo curricular los siguientes:
 Compromiso: El PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo se

enmarcan en el impulso a una educación universitaria comprometida con la
Nación, su transformación soberana, la construcción del poder popular, la
unidad latinoamericana y caribeña, la alianza con los pueblos del sur y la
construcción de un mundo de justicia y paz.
 Acción continua para el mejoramiento del desempeño estudiantil: El

desempeño estudiantil es entendido como el conjunto de experiencias y logros
educativos de los estudiantes, derivados de su relación con la educación
universitaria y de los aportes que ésta hace a su iniciación profesional y a su
formación integral como sujetos capaces de pensar y actuar críticamente.
 Diversidad e interculturalidad: La afirmación de nuestra diversidad como

sociedad es fundamental. La educación universitaria debe valorar nuestra
tropicalidad, nuestros orígenes, nuestros acervos, nuestra diversidad como
pueblo, nuestra capacidad para reconocernos a nosotros mismos y actuar con
dignidad. Esta es la única base posible para desarrollar nuestra creatividad,
creatividad indispensable para emprender el proyecto de una república
soberana.
 Democracia participativa y protagónica: La participación protagónica de

todos los sectores sociales y en especial de aquellos que fueron
tradicionalmente relegados, es la columna vertebral de la construcción del
poder popular. Se trata de fortalecer las condiciones políticas, sociales,
económicas, organizativas, científicas, culturales para que la participación se

42
DISEÑO ACADÉMICO

ejerza plenamente desde cada uno de los espacios sociales, como capacidad de
cuestionar las taras que como sociedad arrastramos y de construir juntos una
sociedad sin explotación, opresión ni exclusiones.
 Calidad: La calidad académica en el PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en

el Trabajo, es un reto permanente de las instituciones, los programas y del
sistema de educación universitaria y debe ser un proceso continuo e integral,
consustancial a la transformación continua de sus prácticas, fundamentada en
el estudio a profundidad de los temas y problemas que se abordan, la
generación de espacios de reflexión y autocrítica, el contraste de puntos de
vista, la diversidad de fuentes de información y la constitución de
comunidades de conocimiento.
 Pertinencia: PFG Ingeniería de Seguridad y Salud en el Trabajo, debe ser

partícipe activo de la sociedad, en el proceso de construcción del socialismo,
y, por consiguiente, cultivar su compromiso con los procesos de
transformación económica, social, política, cultural, técnica y educativa, tanto
en los ámbitos locales y regionales como en el ámbito nacional; e igualmente,
su orientación hacia la afirmación del interés público, la democracia
participativa, el reconocimiento y valoración de la diversidad cultural, el
equilibrio ecológico y de valores como la libertad, la tolerancia, la
sensibilidad, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la
cultura de la paz.
 Formación integral: PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo,

debe brindar experiencias educativas orientadas a la formación de personas,
profesionales y ciudadanos comprometidos con su localidad, su país y la
humanidad toda. Lo anterior implica, la creación de condiciones favorables

43
DISEÑO ACADÉMICO

para que todas y todos los participantes puedan expresarse como totalidades
indivisibles, producto de una formación que fortalezca su unidad interior, su
voluntad espiritual y su condición creadora y transformadora como parte de
una comunidad solidaria. En tal sentido, los procesos formativos deben
promover la articulación de conocimientos científicos, tecnológicos, sociales
y humanísticos, la vinculación social, el pleno ejercicio del derecho al deporte
y la recreación, así como logros educativos.
 Ejercicio del pensamiento crítico y creativo: La promoción, la formación y

el ejercicio del pensamiento crítico y creativo son consustanciales a la
educación universitaria. Ello exige el análisis y la comprensión de los
fenómenos que emergen como producto de los cambios que caracterizan el
mundo contemporáneo en todos los órdenes de la vida social; la producción
de respuestas frente a estos cambios; la formación en y para el ejercicio del
pensamiento crítico y creativo, y el constante cuestionamiento y
transformación de las formas institucionales y las prácticas de la educación
universitaria como espacios intelectuales, científicos, técnicos, políticos,
estéticos y éticos. Un pensamiento crítico y creativo admite la duda, promueve
el cuestionamiento y el debate abierto, es renuente a la mentalidad
reproductora y convencional, comprende la diversidad y las limitaciones de
las respuestas humanas y, por tanto, procura el respeto por pensamientos
disímiles.
 Educación a lo largo de toda la vida: La educación a lo largo de toda la vida

es un imperativo democrático que procura el acceso múltiple a oportunidades
formativas para toda la población, un componente esencial de una formación
integral entendida como proceso continuo de reconformación de lo humano y

44
DISEÑO ACADÉMICO

una necesidad insoslayable ante las rápidas mutaciones económicas, sociales,

políticas, tecnológicas y culturales.
 Vinculación con el Plan Nacional de Desarrollo: El proyecto de país

concebido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y que
se profundiza en la dimensión económico-social a través del Proyecto
Nacional Simón Bolívar, Primer Plan Socialista 2013-2019, apunta a la
construcción de una sociedad socialista, caracterizada por valores de igualdad,
solidaridad, libertad y justicia, en el ejercicio de la democracia protagónica
revolucionaria, el desarrollo de un nuevo modelo productivo, la suprema
felicidad social, se trata de un estilo de desarrollo centrado en el ser humano,
con una visión integral y sustentable. Ello implica una clara distancia con los
modelos de desarrollo que sólo atienden al crecimiento económico, olvidando
que en definitiva el objetivo de la economía es satisfacer las necesidades de la
gente.
 Experimentalidad: La transformación continúa de los procesos académicos y

de gestión, su revisión sistemática, la generación de innovaciones y la
asunción de riesgos, el desarrollo de perfiles institucionales diversos conforme
a la vocación y al entorno de cada institución, todas ellas características de la
experimentalidad, serán una dimensión esencial del programa de formación de
grado.
 Universalización: La Universalidad es un principio que alude al derecho de

todas y todos a la educación en todos sus niveles sin discriminaciones de
ningún tipo. El proceso alude a las estrategias para alcanzar la
universalización.

45
DISEÑO ACADÉMICO

 Cooperación Internacional: Hoy más que nunca, los problemas, los

mecanismos de dominación y las luchas de los pueblos tienen carácter
mundial, como lo tiene también la producción y la difusión de conocimientos.
Ambas condiciones exigen que la educación universitaria sea protagonista de
los procesos de unidad latinoamericana y caribeña, de la cooperación sur-sur,
del intercambio con los pueblos del mundo, de la búsqueda de soluciones a
problemas que no se reducen a las fronteras nacionales, como el
calentamiento global, la guerra, la pobreza o la dominación imperialista.
 Flexibilidad: Este principio alude al movimiento del currículo, por tanto, los
procesos de incorporación de conocimientos, modificación y superación hacen
parte de una dinámica viva del currículo. El principio de flexibilidad hace
posible organizar el currículo utilizando diversas estrategias de aprendizaje,
articulando distintas formas de organización curricular.
 Transversalidad: La transversalidad se expresa en lo pedagógico, en la

concreción de los valores como convicción, como práctica de sí; es hacer de
lo axiológico la guía que orienta el pensar-actuar. Estos valores emergen en el
ejercicio de una práctica pedagógica que se fundamenta en la libertad, el
diálogo, la discusión como formas de constitución de una ética,
profundamente humanizadora. Transdisciplinariedad. Implica el cruce de
fronteras disciplinarias, como exigencia para la comprensión de los campos de
conocimientos que no pertenecen al dominio absoluto de una disciplina.
 Interdisciplinariedad: Implica la conformación de grupos, tanto intra como

extra institucionales, de profesionales de diversas áreas, que se conjugan en el
PFG Ingeniería de Seguridad y Salud en el Trabajo, lo cual permitiría abarcar

46
DISEÑO ACADÉMICO

una mayor extensión de los conocimientos que deben ser manejados al

analizar diferentes situaciones, en especial a las que atañen riesgos.
 Movilidad: El criterio de movilidad debe responder a las posibilidades reales

para que los profesores, a través de actividades de docencia, creación
intelectual y vinculación con la comunidad, y estudiantes matriculados en
determinadas carreras y un lugar específico del país, puedan trasladarse a
otras instituciones distintas a las de su origen o residencia.
 Municipalización: La municipalización de la educación universitaria implica

su orientación hacia lo regional y lo local, tomando como punto de referencia
la cultura específica de las poblaciones, con sus necesidades, problemáticas,
acervos, exigencias y potencialidades. Se trata de propiciar estudios
universitarios con pertinencia social, sentido de arraigo y propósito, inmersos
en geografías concretas, pero con visión global, comprometidos con el
impulso y la promoción del desarrollo endógeno y sustentable de cada una de
las regiones, de manera que los espacios educativos se expandan a todos los
ámbitos de la vida social y no se restrinjan a las aulas.
 Humanista: Para la formación integral del futuro profesional en Ingeneiería

de Seguridad y Salud en el Trabajo, donde se integran los contenidos y
experiencias en la consolidación y ejercicio de la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional transformadora
con responsabilidad ética y perspectiva sustentable.
 Integrador: Para la creación de lazos entre las comunidades y el ejercicio

profesional a lo largo de todo el trayecto formativo; el abordaje de la
complejidad de los problemas en contextos reales con la participación de
actores diversos; la consideración de la multidimensionalidad de los temas y

47
DISEÑO ACADÉMICO

problemas de estudio; así como el trabajo en equipos interdisciplinarios y el

desarrollo de visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de
estudio, en perspectiva histórica, y apoyadas en soportes epistemológicos
coherentes y críticamente fundados.
 Abierto: Para la conformación de los ambientes educativos como espacios

comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresión y el debate de
las ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la multiplicidad de
fuentes de información, la integración de todos los participantes como
interlocutores y la reivindicación de la reflexión como elementos
indispensables para la formación, asociados a ambientes de formación y
prácticas educativas ligados a las necesidades y características de las distintas
localidades que propicien el vínculo con la vida social y productiva.
 Participativo: Para la participación activa y comprometida de los estudiantes

en los procesos de creación intelectual y vinculación social, relacionados con
investigaciones e innovaciones educativas vinculadas con el perfil de
desempeño profesional y conducentes a la solución de los problemas del
entorno, en consideración de sus dimensiones éticas, políticas, culturales,
sociales, económicas, técnicas y científicas, garantizando la independencia
cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes.
 Motivador: Para la definición de sistemas de evaluación que promuevan el

aprendizaje, la reflexión y el mejoramiento continuo, considerando los
distintos actores y aspectos del quehacer educativo y valorando su impacto
social. Igualmente, para la promoción, el reconocimiento y la acreditación de
experiencias formativas en distintos ámbitos.

48
DISEÑO ACADÉMICO

 Independencia: Inspirado en el principio bolivariano de que la Patria es

América, se ha de Fomentar y garantizar la libertad y soberanía del pueblo
venezolano en lo político, en lo social, en lo económico y en lo cultural,
afianzándose nuestra identidad nacional y americana.
 Desarrollo Sustentable: La administración de este programa y el

conocimiento que se genere y se socialice mediante él, tiene como
intencionalidad el de favorecer los procesos de cambio que conlleven al logro
de un Desarrollo integral, procurándose el máximo bienestar social y mejora
de la calidad de vida y productividad del País; fundamentada en medidas
apropiadas para la conservación de los recursos naturales y el equilibrio
ecológico, satisfaciendo las necesidades de las generaciones presentes sin
comprometer las generaciones futuras.
 Integralidad: Es un proceso holístico con un enfoque global del ser humano

en continua evolución, que se ofrece a lo largo de toda la vida del sujeto en
formación. En la búsqueda de una formación multidimensional del nuevo ser
que se perfila acorde a las necesidades que demanda nuestra sociedad, se
requiere la articulación de los saberes, haceres y desempeño en el marco de un
ser ético y socialmente comprometido en función a los fines que persigue el
Estado. Es, por lo tanto, aceptar y asumir la pluralidad del estudiantado, del
profesorado, de las comunidades e instituciones como eje sustancial de los
procesos educativos.
 Solidaridad: se construye desde la base, y se extiende al conjunto de la

sociedad, parte de la interacción de los estudiantes en su propio sentir, pensar,
para luego generar una socialización del conocimiento en donde todos tengan
participación; fomentando la búsqueda de la justicia y la equidad para todos;

49
DISEÑO ACADÉMICO

la generosidad para con los demás; la comprensión de los otros y el

compromiso con proyectos comunes.
 Ética: Implica la orientación en cuanto a la actuación y desempeño consciente

del profesional que se está formando, con un proyecto de vida acorde con la
moral, las buenas costumbres, el deber y la honestidad como buen ciudadano
en el ejercicio de su profesión como un servidor público al servicio de los
fines del Estado. Es decir, un saber actuar y un saber emprender con sentido
de ética y responsabilidad social comprometido con el desarrollo del Estado.
 Equidad: La equidad concierne, tanto al acceso como a las condiciones y

oportunidades para un desempeño estudiantil exitoso, la equidad, como
principio y como reto de la Educación Universitaria venezolana, debe
considerar las condiciones que posibiliten mejores procesos y logros
educativos, considerados en términos de formación integral, desarrollo de
competencias y del ingreso al mundo de relaciones profesionales.
 Libertad-responsabilidad: este binomio supone la capacidad de atreverse a

tomar decisiones personales; de elegir con conciencia de la existencia de los
marcos ético, legal y social, asumiendo la responsabilidad por las
consecuencias de las decisiones tomadas. Igualmente, implica la capacidad de
actuar con autonomía sin perjudicar a los demás.
 Espíritu democrático: resume la disposición a buscar el bien común; la

convicción sobre la igualdad de derechos y deberes de todos los ciudadanos;
el respeto a las diferencias y la aceptación de la diversidad; la práctica del
diálogo, la deliberación y la negociación para alcanzar consensos; el rechazo a
los fundamentalismos extremistas, a los abusos y a la violencia.

50
DISEÑO ACADÉMICO

 Emprendimiento: se entiende como la actividad transformadora que realiza

el ser humano, generadora de satisfacciones personales y de progreso social.
Se debe propiciar la valoración de la iniciativa personal, la honestidad, la per-
severancia y la búsqueda de la excelencia en el desempeño de actividades
laborales de cualquier tipo. También aprender a captar la calidad de trabajo de
todo estudio realizado con disciplina, método y búsqueda de metas.
 Tolerancia: hace referencia al respeto por las opiniones, ideas o actitudes de

las demás personas, especialmente cuando disienten con las ideas propias.
 Socioproductivo: lo definimos como como un proceso económico, político y

social que se desarrolla en la comunidad, el cual permite hacer de manera
efectiva la participación popular en el desarrollo de los procesos productivos,
que se desenvuelven en un espacio determinado teniendo como objetivo
fundamental la creación de nuevas relaciones sociales de producción, bajo los
principios del trabajo liberador, solidaridad, control social, eficacia, eficiencia
y autogestión. Se propiciará el impulso de actividades generadoras de bienes y
servicios útiles para la comunidad, enmarcándose dentro del concepto de
desarrollo endógeno, generando redes productivas para el desarrollo de una
economía solidaria.
1.7 ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR

Metodología para construir la malla curricular
¿Qué es una malla curricular?
Es una estrategia pedagógica que permite sistematizar de forma científica,
humana y técnica las especificaciones de la estructura curricular; unidades
curriculares, tiempo, naturaleza de las horas, unidades de crédito, prelaciones,

51
DISEÑO ACADÉMICO

condiciones de cada año, naturaleza de la unidad curricular, como instrumento de

formación, producción intelectual, extensión y socio producción.
Malla Curricular es la red sistémica de experiencias de formación que se disponen

en un tejido de los subproyectos que potencian la concreción del perfil de egreso del
Programa de Formación de Grado.
En la Malla Curricular debe establecerse:
• La cantidad de los años de formación.
• Los subproyectos de cada uno de los años de formación con:
 Códigos.
 Unidades Créditos.
 Duración.
 Inicio.
 Horas Semanales Académicas Presenciales.
 Horas Totales Académicas Presenciales.
 Horas Semanales Académicas No Presenciales.
 Horas Totales Académicas No Presenciales.
 Tipología del subproyecto.
 Los totales de las unidades créditos por cada año, en cada una de las salidas de
las titulaciones y por tipo de subproyectos.
SUB PROYECTOS
Los Sub Proyectos son formas de construcción de significaciones que organizan los
años de formación procurando una ruptura con la concepción de áreas fragmentadas
del conocimiento para la generación de unidades articuladas con el Perfil de egreso,

52
DISEÑO ACADÉMICO

los Programas de investigación e innovación, el Proyecto socio-integrador y la

Práctica Profesional.
Una unidad crédito equivale a veintisiete (27) horas académicas presenciales de

cuarenta y cinco (45) minutos y a veintiocho (28) horas académicas no presenciales
de cuarenta y cinco (45) minutos, es decir, las horas de trabajos independientes del
estudiante.
El sub proyecto no podrá tener más de nueve (9) unidades créditos, ni menos de
cuatro (4) unidades créditos. Exceptuando las unidades acreditables. Además, no
podrá durar menos de dieciocho (18) semanas, ni más de treinta y seis (36) semanas.
Los sub proyectos se organizan en siete componentes
 Sub proyectos de Iniciación Universitaria.
 Sub proyectos Básicas y Transdisciplinaria.
 Sub proyectos Específicas.
 Sub proyectos Electivas.
 Sub proyecto de Investigación e Innovación.
 Sub proyectos Acreditables.
 Práctica Profesional.
1.8.- CARACTERÍSTICAS DE LA UNELLEZ
La UNELLEZ se caracteriza principalmente por:
Su experimentalidad: esta característica implica la exploración y puesta en

marcha de nuevas estructuras académico-administrativas y metodologías de

53
DISEÑO ACADÉMICO

enseñanza-aprendizaje, que hiciesen posible un mejor y más racional uso de los

recursos, y que fuesen reflejo de las necesidades de las aldeas, municipios, región y
del país como marco referencial de experiencias internacionales.
La experimentalidad de la UNELLEZ abarca los siguientes aspectos:
En lo conceptual. Es una institución abierta al cambio y a las innovaciones

que tomando como referencia los planes estratégicos a nivel local, regional, nacional
e internacional para llevar a cabo las acciones que demandan la docencia,
investigación y extensión.
En lo organizativo promueve el accionar funcional de los Programas,

Subprogramas, Proyectos y Subproyectos, donde se propicia la integración
interdisciplinaria y transdisciplinaria del profesorado y los estudiantes.
En lo académico parte del carácter dialógico -cooperativo del aprendizaje; la

interacción del estudiante con su entorno, su medio natural, su contexto social e
institucional, el mismo se caracteriza por promover:
 Diálogo igualitario. Se valoran las diferentes aportaciones en función de sus

argumentos y no desde posiciones de poder de quien las realiza.
 Inteligencia cultural. Cada cultura posee distintos códigos y canales de

comunicación.
 Transformación. La enseñanza no sólo debe adaptarse al contexto cultural

sino transformarlo.

54
DISEÑO ACADÉMICO

 Dimensión instrumental. La comunidad universitaria debe percibir el

diálogo como un instrumento que, entre otras cosas, sirve para realizar
aprendizajes que les posibilitan salir de la exclusión social.
 Creación de sentido. Saber que podemos dar sentido a nuestra existencia y

este sentido surge cuando la interacción entre las personas es dirigida por ellas
mismas.
 Solidaridad. Cada estudiante de un grupo interactivo considera un objetivo

propio el éxito en el aprendizaje de todo su grupo. La solidaridad se construye
desde la base y se extiende al conjunto de la sociedad.
 Igualdad de diferencias. Perseguir una verdadera igualdad que incluye a

todas las personas a vivir de forma diferente pero, al mismo tiempo, teniendo
las mismas oportunidades de elección y realización.
El carácter regional
Su acción está encaminada a colaborar con la formación social, científica,

económica y cultural de los llanos occidentales, a través de sus recursos humanos, la
investigación científica y el impulso y optimización de la extensión universitaria. Su
presencia en Barinas, Apure, Portuguesa y Cojedes, evita la concentración de recursos
en un determinado centro urbano.
Ser un sistema integrado
Es una Universidad experimental de carácter público que se expande a través

de núcleos a otras localidades o regiones, la UNELLEZ conforma un sistema integral,
que tiene ubicados los principales vicerrectorados en las capitales de Barinas, Apure,
Cojedes y Portuguesa, y funcionando como pequeñas unidades independientes unas

55
DISEÑO ACADÉMICO

de otras; coordinadas por los vicerrectorados. Cada uno de ellos está dedicado a un
área específica de la actividad humana, necesaria para el desarrollo de la región. Estas
áreas siendo independientes entre sí, se integran y planifican a nivel regional;
evitando de esta manera, tanto la exagerada centralización como la inútil dispersión
de esfuerzos y recursos.
Su municipalidad
Significa aumentar la participación de los ciudadanos al nivel local y

disminuir la acción del estado en la administración y gestión educativa, a partir de la
incorporación de la Institución a una red de todas aquellas instancias, instituciones y
factores vinculados a la Educación Superior, que resuelvan el ingreso universitario, el
problema de la exclusión arrastrado durante décadas, mediante la generación de
nuevos espacios y creación de nuevas modalidades de estudios convencionales en
cada municipio.
La municipalización ha de ser vista por los actores de la comunidad como un

mecanismo que permitiría terminar con la burocratización del sistema; superar la
superposición de jurisdicciones; articular el accionar con los establecimientos
históricamente dependientes de los municipios y adaptar estilos de gestión educativa,
contenidos y modalidades en realidades locales.
Al mismo tiempo, las comunidades locales ampliarían sus posibilidades de

participación en la gestión de lo educativo asumiendo un grado de compromiso
mayor: se proponen nuevas formas de organización académica que posibiliten la
autogestión, la corresponsabilidad, la participación de la comunidad y el
aprovechamiento del contexto social en la formación de los egresados universitarios.

56
DISEÑO ACADÉMICO

La principal capacidad a desarrollar con la municipalización, es la posibilidad

de que la Universidad encuentre sus propias estrategias, elabore sus propios proyectos
institucionales, administre crecientes recursos, contextualice contenidos y técnicas
pedagógicas, genere mecanismos de participación comunitaria, entre otros procesos.
Todo ello, con el objetivo de garantizar que sus estudiantes accedan a aquellos
valores, conocimientos y competencias en el conjunto de la sociedad, en el marco de
la concertación y la participación plena.
El Ministerio del Poder Popular de Educación Universitaria, orienta la

presencia de principios y valores en las experiencias de formación y sugiere como
imprescindibles en el desarrollo curricular los siguientes:
Independencia: Las experiencias de formación deben fomentar y garantizar

la libertad y soberanía que tiene el pueblo en los… “órdenes político, económico,
social y cultural principalmente…desde las potencialidades y capacidades nacionales,
así como la necesidad de afianzar la identidad nacional y nuestra América, partiendo
del principio bolivariano de que la Patria es América” (Chávez, 2012). Propuesta de
Gobierno para el período 2013 – 2019).
Desarrollo Sustentable: El desarrollo curricular de los distintos programas

deben favorecer desde su organización, gestión y evaluación los procesos de cambio
que conlleven el logro del “...máximo bienestar social, mediante el cual se procura el
desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para la conservación de
los recursos naturales y el equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de las
generaciones presentes sin comprometer las generaciones futuras”. (Ley Orgánica del
Ambiente, Gaceta Oficial Nº 5.833, 22-12- 2006). El conocimiento deberá estar
intencionado para el desarrollo sustentable, la calidad de vida y la productividad en el
país, es decir “la gestión social del conocimiento debe convertirse en el instrumento

57
DISEÑO ACADÉMICO

fundamental para resolver problemas desde la perspectiva del desarrollo sustentable,

mejorar integralmente la calidad de vida de nuestra población y potenciar la
productividad del país” (Córdoba, 2004). Implica también asumir el buen vivir en la
formación e investigación universitaria.
Integralidad: Implica la articulación de los saberes y haceres en el marco de

un ser ético y socialmente comprometido. Este pasa por superar la disociación
tradicional de los saberes y áreas de formación, de los ámbitos de aprendizaje
(institucional, comunitario, organizacional, académico) para lograr su integración, de
las dimensiones curriculares mencionadas, de los procesos curriculares y de manera
especial de la alta valoración del ser social y convivencia en las experiencias de
apropiación de saberes y producción de haceres. Es así como se hace necesaria una
formación educativa bajo la integralidad, tal enfoque epistémico “Integral” se centra
en temas que deben atravesar totalmente el currículo, contribuyendo a resolver los
problemas de la sociedad. (Parada, 2006), también la educación integral es una vía de
humanización en las que se orientan desde el ámbito disciplinar e interdisciplinario,
saberes que permiten promover procesos formativos donde los sujetos son capaces de
desarrollarse íntegramente, críticos, reflexivos, pudiendo hacer de esta forma sus
distintos proyectos de vida, por medio de reconfiguraciones de su realidad cotidiana y
la integración de saberes académicos y de los valores (Lucini, 1994).
Ética: Implica reivindicar en los procesos formativos la moral, el deber, la

honestidad en el ejercicio de la profesionalidad de quienes participan en cada
Programa de Formación de Grado. La ética, entendida también como compromiso
formativo, compromiso con sí mismo y con el otro está (y debe estarlo) presente en
los principios y valores mencionados y en todos los elementos constituyentes e
instituyentes del desarrollo curricular.

58
DISEÑO ACADÉMICO

Para ello en los procesos formativos de apropiación y producción, los actos de

pensamiento no deben reducirse a procesos meramente cognitivos, si no que se debe
promover una apropiación donde los saberes se ubiquen en el marco de un sentido de
vida (Zemelman, 2011). Asimismo, es imprescindible que todos los actores que
participen en los Programas de Formación de Grado desarrollen capacidades de
actuación y de reactuación desde la conciencia.
La Contextualización de la Educación
En la construcción curricular, el entorno sociocultural ha de entenderse no

sólo como objeto de estudio y como recurso pedagógico, sino como contexto social
en el que vive, aprende, se desarrolla vitalmente cada persona y está constituido por
personas (estudiantado, profesorado, y comunidad en general) con conocimientos,
valores, vivencias y costumbres; es decir, no son sólo habitantes sino elementos
activos y con valor propio.
El entorno es también un espacio de conflicto (sin connotación

necesariamente negativa): existen una serie de problemas, de visiones e intereses
contrapuestos. En este sentido, los diferentes colectivos deben ser también un
elemento de conexión entre la Universidad y el exterior.
La educación no acaba en el ámbito de las instalaciones universitarias ni en el

horario lectivo. La comunidad, el barrio, la ciudad, las organizaciones; además de
recursos educativos, deben aportar las circunstancias materiales y humanas en los que
se basen los modelos pedagógicos innovadores y transformadores que oferte la
Universidad, currículos contextualizados y consensuados que den respuesta a las
necesidades, carencias y expectativas del grupo social al que van destinados y en
cuya elaboración hayan participado los agentes educativos. La única vía para educar,

59
DISEÑO ACADÉMICO

es mantener al estudiante en contacto permanente con la vida, para lo cual la propia

universidad debe ser catalizadora del entorno para que éste entre en el aula de clases.
En definitiva, la UNELLEZ está al servicio de la comunidad. Es así como

todos sus esfuerzos y recursos son ofrecidos a todos los niveles. Por esta razón las
carreras, investigaciones y actividades de extensión están en función de las
necesidades locales, regionales y nacionales.
La UNELLEZ presenta un esquema de aprendizaje bipolar: se pretende que el

estudiante vincule e integre el conocimiento práctico con lo teórico de esta manera el
estudiante se acerca a la realidad y procura conocer y ejercitar el cómo y comprender
el porqué de determinadas situaciones. Por ende, se obtiene un profesional que no
sólo tiene conocimientos determinados, sino que también sabe cómo y por qué
hacerlas.
El estudiante de la UNELLEZ es una persona vinculada al mundo de la

producción desde el mismo inicio de su carrera profesional, bien sea a través de las
llamadas actividades vivenciales, de pasantías, de la participación en determinadas
investigaciones o incluso en actividades de extensión en la zona donde se desarrolla
su aprendizaje.
La formación profesional que ofrece la UNELLEZ tiene como fin último la

organización social para la producción, esto se logra a través de los programas
desarrollados desde el punto de vista académico (docencia-investigación) como de la
acción a desarrollar con las comunidades locales (extensión). Allí radica la
importancia dada a la aplicabilidad de los conocimientos impartidos en el sistema de
enseñanza de la “Universidad que Siembra”.

60
DISEÑO ACADÉMICO

1.9 POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS DE DOCENCIA, EXTENSIÓN,

INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE LA UNELLEZ
En el marco institucional de la UNELLEZ citamos seguidamente las políticas

de docencia, investigación y extensión, las cuales fueron consideradas para la
configuración y fundamentación del diseño curricular de las carreras y programas de
formación de grado (PFG).
1.9.1 POLÍTICAS DE DOCENCIA
Una de las misiones fundamentales que sirven de justificación a toda

Universidad es la Docencia. Históricamente las universidades han existido en función
de la formación de recursos humanos. De la misma manera la investigación y
extensión son actividades fundamentales de toda la Universidad, ya que esta tiende a
dinamizar la docencia a través de nuevos conocimientos que enriquecerán el acervo
científico y técnico de la institución y de la humanidad.
La UNELLEZ como Universidad Nacional Experimental tiene una

especificación más concreta de su trabajo docente en el Artículo 10º de la Ley de
Universidades, que establece que la misma debe esforzarse por ·” ensayar nuevas
orientaciones” que permitan conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una
manera más eficiente. En este sentido, la UNELLEZ debe unificar esfuerzos para
promover dos nuevas orientaciones para la gestión a través de la investigación, en
donde se planteen problemas significativos que afectan directamente a la Institución o
al Sistema Educativo Regional.
Conviene destacar que las políticas no deben tomarse o analizarse en forma

aislada. Ellas en conjunto se esfuerzan por mejorar la calidad de la docencia que, en

61
DISEÑO ACADÉMICO

definitiva, redundará en la formación de un personal altamente calificado que

responda a las necesidades de la región.
En función de las ideas anteriormente señaladas se establecen a continuación

el conjunto de políticas y estrategias para el área Docencia.
POLITICA 1. Selección e Ingreso del Personal Docente
Con esta política, la Universidad tratara de incorporar como miembros de su

personal académico a profesionales altamente calificados para atender las necesidades
que generan los diversos niveles de formación de recursos humanos que la región
demande.
Estrategias
 Contratar personal competente con estudios por lo menos de Cuarto Nivel y

cursos de preparación.
 Determinar necesidades reales del personal docente con miras a establecer los
grados de dedicación requeridos.
 Determinar necesidades reales del personal docente con miras a establecer su
especialización por áreas de conocimiento.
 Institucionalizar la figura de profesor tutor como mecanismo de transferencia
de experiencia en las funciones que son propias.
POLITICA 2. Capacitación y Formación Permanente del Profesorado

Universitario
Con esta política, la Universidad pretende incrementar cada vez más lo

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan a los miembros de

62
DISEÑO ACADÉMICO

su personal académico mejor desempeño en sus funciones y alcanzar una mayor

identificación de su trabajo con el Modelo Universitario.
Estrategias
 Consolidar y ampliar el “Plan de Capacitación y Perfeccionamiento

Docente” coordinado por la Dirección de Innovación Curricular (DIC) de
la Unellez
 Establecer mecanismo que aseguren un mayor y permanente identificación
del docente con la Institución.
 Establecer un “Plan de Actualización del Docente” en función de su
antigüedad, ubicación en el escalafón y el nivel de estudios profesionales
alcanzado.
 Programa de Formación Permanente al Profesorado de la Universidad
POLITICA 3. Innovación en Educación
Con esta política, la Universidad tratará de responder al mandato de creación

y a su condición de Institución de Educación Universitaria, en el sentido de explorar
nuevas orientaciones que contribuyan al mejoramiento de la gestión docente.
Estrategias
 Estimular y apoyar el trabajo interdisciplinario en proyectos de investigación

y extensión que permitan explorar nuevas orientaciones que contribuyan al
perfeccionamiento de la gestión docente.
 Fomentar y apoyar eventos ínter-vicerrectorados entren profesores de áreas
afines para el intercambio de experiencia y logros en su gestión docente.

63
DISEÑO ACADÉMICO

 Fomentar y apoyar la realización de eventos y la firma de convenios a nivel

nacional e internacional que permitan el intercambio de experiencias sobre
nuevas orientaciones para la gestión docente.
 Estimular la realización de evaluaciones periódicas de la gestión docente para
determinar el grado de eficiencia.
POLITICA 4. Incentivo a los Docentes
Con esta política la universidad fomentará la creación de un ambiente propicio

para alcanzar la excelencia en educación superior.
Estrategias
 Fomentar la participación de los docentes en los eventos nacionales e

internacionales para la divulgación de sus avances y resultados en materia de
gestión docente.
 Estimular y reconocer el esfuerzo del personal académico de acuerdo a los
resultados obtenidos en su función docente.
 Estimular y apoyar las publicaciones de los profesores con fines docentes.
POLITICA 5. Servicio de Apoyo a la Docencia
Con esta política, la Universidad buscará crear las condiciones más adecuadas
para garantizar la realización exitosa de las actividades inherentes a la docencia.
Estrategias
 Propiciar la ejecución de proyectos que estimulen el uso racional y efectivo de

los recursos para el aprendizaje.
 Fomentar la actualización de los Servicios de Documentación e Información.

64
DISEÑO ACADÉMICO

POLITICA 6. Admisión y Orientación Estudiantil
Con esta política, la Universidad establecerá mecanismos propios de admisión

y orientación a fin de responder a las características de la población regional y a las
exigencias del Programa Ciencias del Agro y el Mar
Estrategias:
 Adoptar un procedimiento de crecimiento de la matrícula, en función de la

disponibilidad de sus recursos.
 Establecer normas de selección para el ingreso de los estudiantes de acuerdo a
las oportunidades de estudio que ofrece la universidad.
 Propiciar el establecimiento del servicio de orientación estudiantil.
POLITICA 7. Seguimiento al Egresado
Con esta política, la Universidad desarrollará una forma de trabajo que

permita constatar sí sus egresados han adquirido los perfiles profesionales propuestos
y si éstos mantienen su adecuación con las características de desarrollo regional y la
demanda de recursos humanos.
Estrategias:
 Estimular la creación de organización que otorguen representatividad a la

acción de egresado para con la Universidad.
 Establecer mecanismos que permitan un acercamiento y una comunicación
fluida entre el egresado y la universidad.

65
DISEÑO ACADÉMICO

 Fomentar el establecimiento de organizaciones que faciliten el seguimiento

del egresado y la universidad.
 Abordaje mediante la investigación participativa del desempeño de los
egresados, así como registro de experiencias que contribuyan al
fortalecimiento del perfil profesional.
1.9.2 POLÍTICAS DE EXTENSIÓN O VINCULACIÓN

SOCIOCOMUNITARIA
La Extensión Universitaria, al igual que otras áreas académicas, es pilar

fundamental de las funciones que le corresponden a la UNELLEZ como Institución
de educación universitaria. En su sentido más amplio, busca la interacción efectiva
con la comunidad, a través de la divulgación, capacitación y la educación informal.
Es así como la universidad, a través de la extensión debe asumir y cumplir su
compromiso de participación con su entorno social desarrollando programas que
fortalezcan la cultura en todas sus expresiones como condición fundamental en la
formación integral del talento humano quien es en única instancia, el factor
primordial de la existencia de las instituciones.
Para alcanzar tales fines se establecen las siguientes políticas que permitirán encauzar
esta función universitaria hacia la promoción del desarrollo integral del área de
influencia de la universidad.
POLÍTICA 1: Participación en el desarrollo de la región
Con esta Política la Universidad desarrollará un conjunto de acciones que

contribuyan al desarrollo integral de la región de los Llanos Occidentales.

66
DISEÑO ACADÉMICO

Estrategias:
 Detectar necesidades en las diversas áreas de la región que estén frenando su

desarrollo.
 Planificar y Realizar actividades de extensión que sean significativas y
congruentes con las necesidades de la región.
 Propiciar la aplicación de los avances científicos, tecnológicos y humanísticos
alcanzados por la universidad y otras instituciones para satisfacer las
necesidades detectadas.
 Vincular la Universidad con instituciones públicas y privadas en la
identificación, análisis y búsqueda de solución de problemas regionales.
POLÍTICA 2: Capacitación de las comunidades de las Diversas Áreas de

Conocimiento
Con esta política la universidad pondrá a la disposición de las comunidades

regionales los conocimientos y técnicas que les permitan superar problemas
limitantes de su desarrollo.
Estrategias:
 Capacitar el Talento Humano de acuerdo con las necesidades locales y

regionales de la comunidad.
 Preparar publicaciones acordes al nivel cultural de la comunidad que aporten
conocimientos y experiencias, y se orienten a la solución de sus problemas.
POLÍTICA 3: Divulgación del quehacer Universitario

67
DISEÑO ACADÉMICO

Con esta política la universidad propiciará la

difusión permanente de conocimiento, experiencias y acciones que vayan en
beneficio de la comunidad.
Estrategias:
 Apoyar la preparación y difusión de publicaciones que contribuyan a elevar el

nivel cultural, científico y tecnológico de la comunidad.
 Elaborar programas informativos que puedan difundirse a través de los
diversos medios de comunicación social.
 Propiciar la realización de eventos a nivel regional y nacional que contribuyan
al desarrollo integral de la región.
POLÍTICA 4: Consolidación de la actividad de Extensión
Con esta política la Universidad apoyara adecuadamente las diferentes

actividades de extensión con miras a alcanzar una mayor eficiencia de esta función
universitaria.
Estrategias:
 Apoyar la preparación y difusión de publicaciones que contribuyan a elevar el

nivel cultural, científico y tecnológico de la comunidad.
 Capacitar el talento humano de la universidad para realizar las diferentes
actividades de extensión
 Crear incentivos para estimular la participar de los miembros de la comunidad
universitaria en las diferentes actividades de extensión que ofrezcan.

68
DISEÑO ACADÉMICO

 Proveer los recursos necesarios para estimular la participación de los

miembros de la comunidad universitaria en las diferentes actividades de
extensión.
 Suscribir convenios con instituciones públicas y privadas para la generación
de recursos financieros que ayuden a incrementar las actividades de extensión
en la región y aseguren su continuidad hasta lograr los objetivos propuestos.
1.9.3 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN O CREACION INTELECTUAL
En el Plan General de Investigación de la Unellez, se reseñan como políticas y

estrategias de investigación las siguientes:
POLÍTICA 1: Fortalecimiento institucional de la Unellez a través de la investigación

científica.
POLÍTICA 2: Vinculación de la investigación con los requerimientos relativos al

desarrollo local, regional y nacional
POLÍTICA 3: Divulgación de la investigación
POLÍTICA 4: Promoción y establecimiento de un sistema diversificado de

incentivos al profesor investigador
POLÍTICA 5: Gestión e infraestructura para la investigación
También se destaca que en el Plan General de investigación de la Unellez para

el periodo 2008-2012, promovido por la Secretaria Ejecutiva de Investigación
aprobado según resolución Nº CD, 2008/796. Acta N1 747, de fecha 02-10-2008,
Punto 29.

69
DISEÑO ACADÉMICO

En el plan de investigación se integran las siguientes áreas:

- Ciencias del Agro y del mar
- Ciencias Económicas y Sociales
- Ciencias de la Educación
- Ingeniería, Arquitectura y Tecnología
- Ciencias Jurídicas y Políticas
- Ciencias de la Salud
Se plantea el fortalecimiento institucional de la Unellez, promoviendo desde

la filosofía del Programa de Formación de Grado Ingeniería en sistemas acuicolas: la
investigación científica interdisciplinaria y transdisciplinaria basada en los
lineamientos establecidos por las siguientes fuentes e instituciones:
- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

- Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social (2013-2019)
- Ley Orgánica de Educación (2009)
- Ley de Universidades
- Planes de desarrollo de la Regiones (Apure, Guárico, Portuguesa, Cojedes y
Barinas)
1.9.4 POLÍTICAS DE POST-GRADO O ESTUDIOS AVANZADOS.
Los estudios avanzados o de post-grado en la UNELLEZ tienen como

objetivo la preparación de profesionales al más alto nivel científico, tecnológico y
humanístico, orientados hacia una investigación que contribuya a la solución de los
problemas más significativos de la región y del país.
Mediante el postgrado, se ejecutarán de manera mancomunada, programas de
investigación científica que permitan: a) incrementar el acervo del conocimiento; b)

70
DISEÑO ACADÉMICO

actualizar y dinamizar la enseñanza en las áreas de su incumbencia; c) capacitar

profesionales y técnicos en metodologías de desarrollo que hayan demostrado su
eficiencia en la operación de programas a nivel científico, tecnológico y humanístico
En atención a lo anterior la universidad ha formulado las siguientes políticas:
POLÍTICA 1: Formación y Capacitación del Talento Humano de la Región.
Con esta política se capacitará el recurso humano de la región en conformidad

con el nivel de avance de la ciencia y la tecnología requeridas para el desarrollo
integral nacional y regional.
Estrategias:
 Identificar áreas de conocimiento prioritarios a nivel regional y nacional con

el propósito de desarrollo los Programas de postgrado respectivos.
 Implementar actividades de actualización y ampliación de conocimientos para
profesionales en ejercicio.
 Establecer convenios con instituciones públicas y privadas que favorezcan el
perfeccionamiento y capacitación del recurso humano.
POLÍTICA 2: Aplicación del Conocimiento generado en postgrado.
Con esta política la universidad orientará los trabajos de grado y tesis hacia la
identificación, estudio y solución a problemas prioritarios de la región para contribuir
a la creación de una tecnología autóctona.
Estrategias:

71
DISEÑO ACADÉMICO

 Vincular los Trabajos de grado y tesis con los planes generales de

investigación, docencia y extensión de la UNELLEZ.
 Vincular las investigaciones de postgrado a las necesidades y prioridades
detectadas por organismos públicos y privados, involucrados en el desarrollo
de la región y el país.
POLÍTICA 3: Difusión de los Resultados de los Trabajos de Grado y Tesis
Con esta política se propiciará la difusión permanente de todo el conocimiento

generado por las actividades de post-grado.
Estrategias:
 Estimular la presentación de los trabajos de grado y tesis en eventos

científicos, tecnológicos y humanísticos.
 Apoyar la publicación de revistas y otros órganos de divulgación que
contengan los resultados de la investigación de post-grado.
 Promover el conocimiento de las actividades de post-grado a través de la
extensión y docencia universitaria.
POLÍTICA 4: Admisión de Estudiantes de postgrado.
Con esta Política, se establecerán mecanismos para la admisión al postgrado

de profesionales que posean un alto grado de motivación para continuar cursos de
cuarto y quinto nivel y que demuestren interés en desarrollar estudios especializados
en áreas prioritarias para el desarrollo integral de la región.

72
DISEÑO ACADÉMICO

Estrategias:
 Seleccionar como estudiantes, para los cursos ofrecidos por el postgrado, a

profesionales activos y con experiencia en la correspondiente área del
conocimiento.
 Promover el establecimiento de becas y créditos educativos que faciliten la
admisión de estudiantes con elevados méritos para continuar estudios de
postgrado.
 Establecer convenios con instituciones nacionales e internacionales
interesadas en formar su personal en los estudios de postgrado ofrecidos por la
UNELLEZ.
POLÍTICA 5: Consolidación de la actividad de postgrado.
Con esta Política se apoyará en forma sistemática y sostenida todos los

elementos que conforman el nivel de postgrado, a través de la dotación de los
recursos humanos físicos y financieros que hagan más eficiente su funcionamiento.
Estrategias:
 Procurar los recursos indispensables que permitan el funcionamiento eficiente
de postgrado.
 Establecer convenios de cooperación con organismos públicos y privados a
nivel nacional e internacional.
 Captar fondos especiales para apoyar las actividades de postgrado.
1.9.5.- POLÍTICAS DE DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA SALUD

73
DISEÑO ACADÉMICO

En el marco de los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Organización de

Naciones Unidas (ONU) uno de los objetivos que conforman ducha agenda integrada
por 17 objetivos referidoS a Salud y Bienestar: Garantizar una vida sana y promover
el bienestar para todos en todas las edades, acordando trabajar por un mundo más
equitativo como alternativa para alcanzar el desarrollo sostenible.
Estrategias:
1. Erradicar la pobreza en todas sus formas en todo el mundo. El principal reto es aca-
bar con la pobreza extrema.
2. Poner fin al hambre, conseguir la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, y

promover la agricultura sostenible.
3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y a todas las eda-
des.
4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportu-

nidades de aprendizaje permanente para todos.
5. Garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para

todos.
6. Asegurar el acceso a energías asequibles, fiables, sostenibles y modernas para to-

dos.
7. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo

pleno y productivo, y el trabajo decente para todos.
8. Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la industrialización inclusiva y

sostenible, y fomentar la innovación.
9. Reducir las desigualdades entre países y dentro de ellos
10. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, re-
silientes y sostenibles

74
DISEÑO ACADÉMICO

11. Garantizar modalidades de consumo y de producción sostenibles.
12. Adopción de medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.
13. Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, mares y recursos marinos
para lograr el desarrollo sostenible.
14. Proteger, restaurar y promover la utilización sostenible de los ecosistemas terres-

tres, gestionar de manera sostenible los bosques, combatir la desertificación y detener
y revertir la degradación de la tierra, y frenar la pérdida de diversidad biológica.
15. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar

acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas
a todos los niveles.
16. Fortalecer los medios de implementación y revitalizar la Alianza Mundial para el

Desarrollo Sostenible
1.10.- PROMOCIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL NUEVO MODELO DE

DESARROLLO DE LA SOCIEDAD VENEZOLANA
En el ámbito específico del desarrollo socioproductivo de la Ingeniería en

Seguridad y Salud en el Trabajo hay que considerar las siguientes politicas:
Mantener actividades de investigación y evaluación de riesgos, que ayuden a

disminuir los accidentes de trabajo y enfermedades ocupacionales y por ende las
pérdidas de las empresas.
Garantizar la viabilidad a corto, mediano y largo plazo de las propuestas de
mejora, desde el punto de vista práctico laboral, como de las Leyes y Normas que ri-
gen la materia de Seguridad y Salud en el Trabajo.

75
DISEÑO ACADÉMICO

Proveer el bienestar de una fuerza de trabajo obrera y empleados, de las dife-

rentes empresas, al diseñar puestos de trabajos ergonomicamentes saludables, y velar
por una mejor calidad de vida laboral.
Mantener la salud e integridad de los trabajadores y trabajadoras, al establecer
un Sistema de Gestión en Salud Ocupacional, integradp a un Sistema de Seguridad y
Salud en el Trabajo y un Sistema de Gestión Ambiental, aunado al Sistema de Ges-
tión de Calidad, lo que garantiza la productividad de la empresa.
CAPÍTULO II
ELEMENTOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
2.1.- Contextualización del Programa de Ciencias Básicas y Aplicadas bajo

el nombre Ingeniería Arquitectura y Tecnología.
Instancia de adscripción donde se administra la carrera.
Los Programas Académicos se definen como las unidades administrati-

vas operativas que planifican, ejecutan y supervisan las actividades de docencia,
investigación y extensión requeridas para la búsqueda de solución a un proble-
ma sectorial del área de interés del respectivo Vice-Rectorado.
Fuente. Artículo 37, Gaceta Oficial Nº 35.198, de fecha 29 de abril de 1 993.
El Programa Ciencias Básicas y Aplicadas bajo el nombre Ingeniería Arqui-

tectura y Tecnología, fue constituido en mayo del año 2008, para responder a la nece-
sidad de la demanda estudiantil en las áreas de las carreras de Ing. en Informática,
Ing. de Petróleo, TSU en construcción Civil, TSU en informática, el programa está

76
DISEÑO ACADÉMICO

organizado de la siguiente manera: Un jefe de Programa, siete (7) Jefes de Subprogra-

mas, Un coordinador de Municipalizada, y los Jefes de Proyectos
Misión
Ser una unidad académico administrativa de impulso a la docencia, extensión

e investigación, como misiones esenciales del profesorado y base fundamental para la
formación integral de los egresados de las diferentes carreras que gestionan para la re-
gión.
Visión.
Formar egresados competentes para el desempeño profesional en las áreas de

Ingeniería de petróleo, Ingeniería en Informática, TSU en informática y TSU en
construcción civil. Y próximamente la Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo.
Estructura organizativa
Cada Programa Académico estará conformado por: Un Jefe de Progra-

ma, la Comisión Asesora, Jefes de Sub-Programas, Jefes de Proyectos y Jefes de
Sub- Proyecto.
Fuente. Artículo 37, Gaceta Oficial Nº 35.198, de fecha 29 de abril de 1 993.
2.2.- ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL UNELLEZ

77
DISEÑO ACADÉMICO

2.3.- Organigrama del Programa de Ciencias Básicas y Aplicadas bajo el

nombre Ingeniería Arquitectura y Tecnología.

78
DISEÑO ACADÉMICO

2.4. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO.
 Nombre: Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud

en el Trabajo
 Grado académico a obtener: al cumplir los requisitos de graduación se le

otorgará el título de Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo.
 Duración del Programa: 10 Semestres
 Tiempo en años: 5 años
 Programa Académico Responsable: Ingeniería.
 Sede donde se impartirá el programa: Vicerrectorado de Planificación y

Desarrollo Social. Final Av. 23 de Enero, redoma de Zamora, Punto Fresco,
Municipio Barinas, parroquia Alto Barinas, Estado Barinas.

79
DISEÑO ACADÉMICO

 Régimen de estudio: Semipresencial, -Virtual
 Disciplina: Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo.
 Horario: Este administrará de lunes a viernes de 7:00 am a 5:30 pm (este

turno se refiere a las actividades presenciales, dentro de la modalidad
semipresencial).
Horario de clases
Lunes a Viernes 7:00 a.m a 5:30 pm
Requisitos de admisión
 Cédula de identidad original y fotocopia,
 Partida de nacimiento original y fotocopia,
 Notas certificadas de Bachillerato originales y fotocopia,
 Título de Bachiller de la República original y fondo negro
 Aprobar el Curso de Iniciaciòn Universitaria, como requisito obligatorio de

ingreso al PFGISST,
 No tener impedimentos físicos, funcionales, psicológicos e intelectuales que

inobjetablemente impidan el ejercicio de la profesión,
 Otros que estipule la Dirección de Admisión, Registro y Seguimiento

Estudiantil (DARSE).
Requisitos de Permanencia:
 Asistir al 80% de las actividades académicas presénciales y de práctica
docente de cada sub proyecto y además, cumplir con el 80% de las actividades
virtuales planificadas.

80
DISEÑO ACADÉMICO

 Aprobar todos los sub proyectos de cada año académico.

 Requisitos de graduación.
 Cumplimiento del servicio comunitario.
2.5.- POLÍTICAS DE INGRESO, PROSECUSION Y PERMANENCIA.
POLÍTICA 1: INGRESO AL PROGRAMA

Un único proceso de ingreso al PFGISST sustentado en los principios de
inclusión, equidad, acción sistémica, flexibilidad, diversidad, municipalización y
territorialidad, que permitan al aspirante iniciar sus estudios universitarios, con base
en los derechos humanos, sociales, familiares, políticos, económicos y culturales
previsto en la CRBV y sujetos a los requisitos de admisión de la Universidad,
especificados en el apartado anterior.
Estrategias y Acciones para garantizar la Política 1:
 Fortalecer el proceso de ingreso al PFGLCPISST, de acuerdo con las

potencialidades y limitaciones de las instituciones y facilitando el pleno ejercicio
del derecho a la inclusión de personas con discapacidad, indígenas, sin
discriminación de ningún tipo; en estricto apego a los principios de equidad,
pertinencia, justicia social y desarrollo de la pluriculturalidad como expresión de
la riqueza humana.
 Identificar la demanda de profesionales en la Ingeniería de Seguridad y Salud en

el Trabajo, en el ámbito local, regional y nacional.
 Difundir la oportunidad de estudios del PFGISST, en base a las necesidades de

desarrollo comunal, local, regional y nacional, articulando acciones con el

81
DISEÑO ACADÉMICO

sistema educativo diversificado, a fin de proporcionar las orientaciones

pertinentes.
 Garantizar accesibilidad mediante la simplificación de los trámites de ingreso,

según los lineamientos establecido en la Ley sobre simplificación de trámites
administrativos.
 Establecer procesos de exploración vocacional, aptitudinal, actitudinal y de

personalidad de los aspirantes a ingresar al PFGISST para sustentar las acciones
de apoyo a los estudiantes.
 Efectuar un programa de recepción e inducción a los participantes de nuevo

ingreso al PFGISST y a la institución respectiva.
 Establecer las comisiones responsables por los procesos de valoración y

acreditación de la experiencia y/o la convalidación de estudios universitarios
nacionales o internacionales de quienes busquen ser acreditados al PFGISST.
 Organizar el Sistema de Acreditación de saberes y experiencias acreditables al

PFGISST.
POLÍTICAS 2: PROSECUCIÓN Y PERMANENCIA
 Garantizar la prosecución de los participantes del PFGISST, con base a las

normas, procedimientos, planes y programas diversos, flexibles y equitativos.

82
DISEÑO ACADÉMICO

 Programas para la articulación de contenidos, desarrollo de capacidades

cognitivas, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan al éxito de los
participantes en su tránsito por el PFGISST.
 Programas y actividades que incluyen el reconocimiento de los saberes y

experiencias.
 Sistema de Atención Integral al Participante que incluye, entre otras acciones:

Orientación y Bienestar estudiantil y asistencia socio-productiva dirigida a al
desarrollo ocupacional/vocacional.
 Estrategias pedagógicas innovadoras para favorecer el mejoramiento del

desempeño estudiantil, con énfasis en la mediación de materiales y
aprendizajes.
 Articulaciones interinstitucionales y con el entorno social para la atención

integral del participante.
 Sistema Cualitativo de Evaluación del desempeño concebido como un proceso

de carácter integral, que reconozca los distintos ritmos y desarrollos de cada
persona como ser en desarrollo, único y cambiante en congruencia con el
enfoque filosófico de país expresado en CRVB, donde se evalúe el desarrollo
de las capacidades humanas e intelectuales en el SER, HACER, CONOCER y
CONVIVIR y donde el estudiante participe activamente en sus propios
procesos de evaluación individual y colectiva, ejercitando en la práctica, la
valoración ética, la conciencia, la democracia y el desarrollo pleno de la
personalidad.

83
DISEÑO ACADÉMICO

2.6.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE

GRADO INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO.
 Formar investigadores que se apropien de un pensamiento complejo y

holístico de interpretación de la realidad para que contribuya desde la
investigación en Seguridad y Salud en el Trabajo, a la consolidación de la
formación de investigadores que transformen la realidad socio-tecnológica del
país, tal como se expresa en los objetivos estratégicos e históricos del Plan
de la Patria “Simón Bolívar 2019-2025.
 Promover la formación de investigadores en Seguridad y Salud en el Trabajo,

que faciliten la investigación y la transición de los investigadores al mercado
laboral para dar respuesta a las demandas en el ámbito industrial y potenciar
la transformación laboral del país.
 Desarrollar investigación innovadora y original que asegure la ampliación de

las fronteras del conocimiento de la Seguridad y Salud en el Trabajo, con
miras a crear una Cultura Preventiva en el Ámbito Laboral.
 Generar condiciones necesarias para la formación de profesionales que

puedan jugar un papel esencial en las instituciones universitarias y en la
industria en general, de forma que puedan liderar el trasvase de conocimiento
desde la universidad a la sociedad.
 Desarrollar una formación de alto nivel académico, que favorezca la

construcción de propuestas de investigación, enfatizando las transformaciones

84
DISEÑO ACADÉMICO

que se desenvuelven en el marco de los procesos económicos globales

contemporáneos.
 Formar investigadores capacitados para la resolución de problemas complejos

relacionados con las nuevas tendencias y con el manejo de varios tipos de
información y diferentes niveles de abstracción.
 Procurar la conformación y consolidación de redes nacionales de

investigadores, y de Programas de investigación interdisciplinarios, en
Seguridad y Salud en el Trabajo, que integren a diferentes universidades del
país.
Objetivos Específicos
 Desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y sociales orientadas hacia la
construcción del conocimiento en el campo de la Seguridad y Salud en el
Trabajo, Higiene Ocupacional y Gestión de Riesgos, en concordancia con
las necesidades del entorno regional, nacional e internacional.
 Formar investigadores competentes en métodos y técnicas de la

investigación científica y tecnológica con un alto compromiso social que
propongan soluciones dentro del área de la Seguridad y Salud en el
Trabajo, Higiene Ocupacional y Gestión de Riesgos.
 Reconocer a la investigación científica como un objetivo del Programa y

como un instrumento didáctico para la adquisición de aptitudes y actitudes
comprometidas con el desarrollo de la Seguridad y Salud en el Trabajo,
Higiene Ocupacional y Gestión de Riesgos.

85
DISEÑO ACADÉMICO

 Desarrollar espacios académicos para el impulso de competencias

cognitivas que permitan la construcción de un perfil de egreso
comprometido con el conocimiento y la aplicación de la Seguridad y Salud
en el Trabajo, Higiene Ocupacional y Gestión de Riesgos a distintos
campos de la ingeniería y de la sociedad.
 Permitir que el egresado investigador participe activamente en congresos,

seminarios, talleres y otros espacios que coadyuven al desarrollo de
habilidades específicas del proceso de investigación.
 Proveer espacios de aprendizaje, líneas y redes, comprometidos con la

formación de investigadores éticos, responsables de proteger la autoría y la
producción intelectual original e innovadora.
 Fomentar el compromiso intelectual del investigador con el rigor científico,

la ética y la objetividad.
 Consolidar los grupos de investigación existentes y fomentar su integración

en redes de investigación nacionales e internacionales, mono- e
interdisciplinares.
 Facilitar la integración de los ingenieros como personal científico en todas

las áreas que le repercuta.
Objetivos de Docencia.

86
DISEÑO ACADÉMICO

 Gestionar las unidades curriculares desde un enfoque teórico práctico centra-

do en la educación personalizada, la orientación y la tutoría a los adolescentes
y personas adultas en espacios convencionales y no convencionales.
 Diseñar recursos pedagógicos de apoyo al acto de enseñar, aprender y evaluar
los planes, programas, modelos y propuestas de intervención en estadística
para el abordaje de acciones de prevención, desarrollo, intervención social y
atención a la diversidad.
Objetivos de Investigación
 Promover desde los primeros años de la carrera la investigación acción participa-

tiva y la investigación dirigida al abordaje de problemas y la presentación de pro-
puestas de intervención para transformación legal, laboral y social a escala local,
estadal, nacional e internacional
 Integrar los medios tecnológicos como recurso de enseñanza y aprendizaje a lo
largo de todos los años de formación.
Objetivos de Extensión
 Promover desde los primeros años la participación e intervención socio comunita-

ria
 Fortalecer la integración de las funciones universitarias, docencia, investigación y

extensión, en aras de contribuir a la solución de los diferentes problemas y necesi-
dades en el campo laboral y social.
Objetivos de Producción

87
DISEÑO ACADÉMICO

 Incentivar desde los primeros años de formación la producción del conoci-

miento mediante el uso de medios tecnológicos a disposición de los estudian-
tes
 Promover el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores hacia la
innovación y creación de bienes materiales.
Objetivos de Autogestión
 Promover la autogestión del aprendizaje podría describirse como una

autogestión académica que se refiere al proceso mediante el cual los
estudiantes activan y sostienen cogniciones, conductas y afectos que están
orientados sistemáticamente hacia el cumplimiento de objetivos académicos
 Desarrollar competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores para la
innovación y el emprendimiento autosustentable
 Incentivar el aprender haciendo y aprender a emprender para transformar.
2.7. Características específicas deseables del estudiante a ingresar en el

PFGISST
El aspirante a ingresar al Programa de Formación de Grado en Ingeniería en

Seguridad y Salud en el Trabajo debe poseer las siguientes características deseables:
Personales:
 Vocación de servicio a la comunidad.
 Habilidad de expresión oral y escrita.
 Capacidad crítica y creativa.
 Deseo de superación personal.
 Contar con un gran respeto hacia la vida y el ser humano.

88
DISEÑO ACADÉMICO

 Flexibilidad para incorporarse a procesos educativos no tradicionales

en espacios convencionales y no convencionales
 Habilidad en el uso de estrategias cognitivas para el aprendizaje y/o una
alta disposición para desarrollarlas.
 Poseer un genuino interés por el conocimiento del ser humano,
por comprender su comportamiento, motivaciones y trastornos.
 Sensibilidad y empatía para establecer los vínculos adecuados en
las intervenciones que realice.
 Comunicativo, participativo, cooperador, atento a las personas, bondado-
so, casual y adaptable.
 Persistente, idealista, dependiente y amable.
 Seguro de sí mismo. Insensible a la aprobación o reprobación de los demás,
alegre, tranquilo, con buena autoestima y respetuoso de las ideas estableci-
das.
 Sensibilidad humana y espíritu de emprendimiento
 Interés por la investigación
 Ser sistemático, ordenado, observador, preocupado por el bienestar
de cualquier individuo, grupo o comunidad.
 Deseos de innovar y realizar propuestas a esta disciplina.
 Capacidad de análisis, síntesis, inducción y deducción.
 Responsabilidad y sentido ético.
 Suficiente equilibrio emocional.
 Disponibilidad para tener acompañamiento terapéutico.
 Capacidad para organizarse y trabajar en equipo.
Habilidades
 Habilidad para el trabajo grupal

89
DISEÑO ACADÉMICO

 Capacidad de observación.
 Capacidad de comunicación.
 Habilidad para el liderazgo
 Habilidad en el uso de la computadora.
 Facilidad para el lenguaje oral y escrito y su interpretación.
 Integridad ética, moral y profesionalismo.
 Vocación de servicio y una actitud de compromiso y apoyo a la comunidad.
 Capacidad de innovación y creatividad para desarrollar una eficaz cultura
de prevención y del trabajo.
 Dirigir o supervisar procesos de interacción (liderazgo.)
 Disposición para establecer relaciones interpersonales adecuadas.
 Capacidad de analizar, metodizar y sintetizar.
 Habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lógicas y
vislumbrar un plan de desarrollo a seguir.
 Habilidad para prever consecuencias, analizar una situación con base a ex-
periencias pasadas, hacer planes y ponerlos en ejecución partiendo de los
hechos existentes.
2.8.- Perfil del Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo
Definición del profesional:

El Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo de la Unellez deberá ser
un profesional competente en áreas fundamentales del conocimiento, con un de-
sempeño eficiente, proactivo, colaborativo y creativo, reconocido por su espíri-
tu investigativo e innovador en beneficio del desarrollo de la sociedad. Deberá
ser competente en la gestión, análisis, diseño y evaluación de proyectos de in-
vestigación en el área de Seguridad y Salud en el Trabajo.

90
DISEÑO ACADÉMICO

El Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo debe contar con las he-

rramientas teóricas y metodológicas que le posibiliten realizar investigaciones
referidas a temas y problemas contemporáneos de las tecnologías y sistemas de
información, que cuenten con un sólido fundamento teórico y cuya metodología
sea consistente con el problema que se desea abordar, mostrando así su compe-
tencia en la planeación, organización, ejecución y evaluación de proyectos, e
implantación de Sistemas de Gestión.
Perfil Profesional
 Investigador con habilidades, destrezas, actitudes y valores para generar,

preservar, difundir y aplicar conocimientos avanzados apropiándose de medios
tecnológicos, comunicación e innovación en el campo de la Seguridad y Salud
en el Trabajo proponer soluciones a problemas complejos del campo laboral y
social de los trabajadores en las empresas.
 Gestor y productor de conocimientos originales e innovadores desde la
valoración del bagaje socio e intercultural, con habilidad de liderazgo para la
socialización de conocimientos y experiencias y con autonomía, y
competencias de aprendizaje independiente y trabajo corresponsable y
cooperativo.
 Asesorar en la elaboración de normas referidas a las estructuras,
procedimientos y procesos a través de los cuales se llega a decisiones y
políticas públicas en materia de Seguridad y Salud en el Trabajo.
Perfil humanista

91
DISEÑO ACADÉMICO

Formar profesionales lideres innovadores, creativos, proactivos, tenaces, resi-

lientes, persistentes, organizados, disciplinados, objetivos, acuciosos, comunicativos
y asertivos desde una perspectiva humanística con valores éticos, morales, espiritua-
les para la atención de necesidades e intereses políticos y sociales de la región y el
país.
Planificadores, Sistemáticos, Analíticos Subordinados a la legislación vigente,
metódicos, con habilidad para el trabajo en equipo.
Perfil Prospectivo
Formar profesionales líderes emprendedores a nivel regional, nacional e

internacional para desempeñarse laboralmente en distintas áreas capaz de inter-
pretar y explicar las estructuras, procedimientos y procesos técnicos y de inge-
niería, en función del análisis de las relaciones laborales de la autoridad, direc-
ciones y los individuos, los grupos y las organizaciones.
Aplicar la metodología del análisis crítico y la metodología y técnicas de
la investigación científica y tecnológica en la realización de estudios e investi-
gaciones. Utilizar los esquemas teórico metodológico de las disciplinas sociales
y el conocimiento de contexto que ellas brindan para la comprensión de la pro-
blemática laboral productiva y social.
Perfil Ocupacional
El Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo egresado de la UNE-

LLEZ, esta capacitado para diseñar y administrar planes y programas de preven-
ción de riesgos laborales aplicando el marco legal y normativo de seguridad,
salud y medio ambiente. Además, podrá evaluar y generar medidas de control

92
DISEÑO ACADÉMICO

de emergencia en el proceso, para el aumento de la productividad y competitivi-

dad en operaciones industriales y organizacionales, como del mejoramiento de
la salud de la población laboral. Podrá proponer acciones para la implementa-
ción de sistemas integrados de gestión para la continuidad de negocios y su par-
ticipación en instituciones públicas y privadas beneficiaría a los trabajadores de
este sector y a la vez, por su carácter y consciencia social es capaz de establecer
relaciones de cooperación con equipos inter y multidisciplinarios permanente-
mente con un alto compromiso ético profesional.
Competencias del Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo
Competencias
Habilidades y destrezas Actitudes y valores Roles
Comprensión sistemática de un Desenvolverse en contextos en los que ● Científico
campo de estudio y dominio de hay poca información específica. ● investigador
las habilidades y métodos de ● Docente
investigación relacionados con ● Administrador
dicho campo. ● Evaluador
Capacidad de concebir, diseñar Encontrar las preguntas claves que hay ● Asesor
o crear, poner en práctica y que responder para resolver un
adoptar un proceso sustancial de problema complejo.
investigación o creación.
Capacidad para contribuir a la Diseñar, crear, desarrollar y emprender

ampliación de las fronteras del procesos sistematizados de
conocimiento a través de investigaciones y evaluaciones
propuestas de evaluación de orientadas a la mejora de la
riesgos y procesos peligrosos, organización en la que se desenvuelva.
sistematizados, y promover las
medidas de prevención de
accidentes y enfermedades
ocupacionales.
Capacidad de realizar un Trabajar tanto en equipo como de

análisis crítico y de evaluación manera autónoma en un contexto
y síntesis de ideas nuevas y internacional o multidisciplinar
complejas.
Capacidad de fomentar, en La crítica y defensa intelectual de

contextos académicos y soluciones.

93
DISEÑO ACADÉMICO

profesionales, el avance
científico, tecnológico, social,
artístico o cultural dentro de una
sociedad basada en el
conocimiento.
2.9. MATRIZ QUE REFLEJA EL LEVANTAMIENTO DEL PERFIL

OCUPACIONAL POR COMPETENCIAS.
Cuadro 1. Función (01) Ejecutivo (a): Toma de Decisiones, Visión Estraté-
gica, Resolución de Conflictos.
FUNCIÓN EJECUTIVA
Perfil Habilidade Conocimient Valores y Posibles Necesidades Programas Proceso de
Profesion sy os y Saberes Actitudes el Unidades Locales, de Evaluación,
al Egreso Destrezas Conocer Ser y el Curriculares Estadales Creación Coevaluación y
Roles Hacer Convivir Nacionales e Intelectual Heteroevaluaci
Internacional ón
es
Toma de Pronostica y Innovador, Redacción y Impulsar el Realización Revisión
E decisiones Diseña Proactivo Técnicas de cumplimiento de periódica del
J visión escenarios Creativo Comunicació de las Leyes Proyectos perfil y diseño
E estratégic posibles y/o Organizado n Desarrollo y Normas en de creación curricular con
C a, deseables Metódico personal Seguridad y intelectual los egresados,
U Planeació para la Toma Eficiente liderazgo Salud en el en las con los voceros
T ny de Observador Realidad Trabajo áreas de de las
I Gestión decisiones Trabajo en Nacional y Desarrollar Seguridad y comunidades y
V del equipo Mundial una cultura Salud en el Asociaciones
O Desarrollo Líder Economía de Trabajo, de
de Ético General Prevención Higiene Profesionales
(A) Proyectos Comunicativ Dirección en en la Industrial de la Seguridad
y o Asertivo Sistema de ciudadanía y Gestión de y Salud en el
Personas, Gestión en en el ámbito Riesgos Trabajo, los
Resolució Seguridad y Laboral Ergonomía organismo y
n de Salud en el Ajustar y Salud entes públicos
Conflictos. Trabajo. Actualizar las Ocupaciona y privados que
Técnicas de Normas l guardan
Negociación Técnicas Investigació relación con la
y Manejo de aplicadas a la n de Seguridad y
Conflictos Seguridad y Accidentes Salud en el
Trabajo
Promover la
creación de
ambientes de
trabajo

94
DISEÑO ACADÉMICO

saludables y
sustentables.
Fuente: Comisión Curricular del Programa de Formaciòn de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en
el Trabajo (2022)
Cuadro 2. Función (02) Analista: Analizar los proyectos técnicos y legales re-
lacionados con la Seguridad y Salud en el Trabajo; así como los documentos
normativos, las evaluaciones de riesgos, y los informes técnicos que se elabo-
ren en el marco de la función del Ingeniero en Seguridad y Salud en el Traba-
jo.
FUNCIÓN ANALISTA
Perfil Habilidades y Conocimient Valores y Posibles Necesidades Programas Proceso de
Profesion Destrezas os y Actitudes el Unidades Locales, de Evaluación,
al Egreso Hacer Saberes Ser y el Curriculares Estadales Creación Coevaluación
Roles Conocer Convivir Nacionales e Intelectual y
Internacional Heteroevaluaci
es ón
Diseñar Diseña Innovador, Procesos Desarrollar Realizació Revisión
normas y escenarios Proactivo Industriales una cultura n de periódica del
establecer posibles y/o Creativo Elaboración de Proyectos perfil y diseño
especificacion deseables Organizado y Evaluación Prevención de curricular con
A es técnicas para la Toma Metódico de en la creación los egresados,
N referidas a la de Eficiente Proyectos ciudadanía y intelectual con los
A seguridad y la decisiones Observador Estadística en el ámbito en las voceros de las
L salud en el Gestiona los Trabajo en Aplicada Laboral áreas de comunidades y
I trabajo, para programas equipo Seguridad Ajustar y Seguridad Asociaciones
S utilización, planes de Líder en el Actualizar y Salud en de
T adquisición, seguridad y Ético Trabajo los procesos el Trabajo, Profesionales
A importación y salud en el Comunicati Investigació y verificar si Higiene de la
exportación de trabajo y los vo Asertivo ny se ajustan a Industrial Seguridad y
maquinarias, evalúa con estadísticas las Normas Gestión de Salud en el
herramientas, flexibilidad y de Accidente Técnicas Riesgos Trabajo, los
equipos e rigurosidad Laboral aplicadas a Ergonomía organismo y
instrumentos. Administraci la Seguridad Salud entes públicos
Diseñar, ón y gestión y Salud en el Ocupacion y privados que
desarrollar y de riesgos Trabajo al guardan
coordinar laborales y Promover la Investigaci relación con la
planes de ambientales creación de ón de Seguridad y
trabajo Planes y ambientes Accidentes Salud en el
interdisciplinari programas de trabajo Trabajo.
os con otros de saludables y
profesionales seguridad sustentables.
y especialistas Auditoría de
en salud sistemas de
ocupacional y gestión de la
con seguridad y
empresarios medio
para la ambiente
ejecución de
los sistemas

95
DISEÑO ACADÉMICO

de gestión de
la seguridad y
salud en el
trabajo de
acuerdo a la
normativa
vigente
Fuente: Comisión Curricular del Programa de Formaciòn de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo (2022)
Cuadro 3. Función (03) Investigador: Diagnostica, evalúa y analiza los riesgos

y procesos peligrosos, así como los eventos no deseados, para contribuir en la
solución de problemas, utilización de estrategias, innovaciones tecnológicas,
mejoramiento de procedimientos, para con claridad científica divulgar los re-
sultados y velar por ambientes de trabajo saludables, y sostenibles, y crea una
Cultura Preventiva.
FUNCIÓN INVESTIGADOR
Perfil Habilidades y Conocimientos Valores y Posibles Necesidades Programas Proceso de
Profesion Destrezas y Saberes Actitudes el Unidades Locales, de Evaluación,
al Egreso Hacer Conocer Ser y el Curriculares Estadales Creación Coevaluación
Roles Convivir Nacionales e Intelectual y
es ón
Diagnostica, Organiza la Innovador, Elaboración Desarrollar Realizació Revisión
evalúa y información Proactivo y una cultura n de periódica del
analiza los obtenida en Creativo Evaluación de Proyectos perfil y diseño
riesgos y función a los Organizado de Prevención de curricular con
I procesos objetivos del Metódico Proyectos en la investigaci los egresados,
N peligrosos, Plan/ Eficiente Seguridad ciudadanía y ón en las con los
V así como los Programa/ Observador en el en el ámbito áreas de voceros de las
E eventos no Proyectos/ Trabajo en Trabajo Laboral Seguridad comunidades
S deseados, Políticas en equipo Investigació Ajustar y y Salud en y Asociaciones
T para materia de Líder ny Actualizar el Trabajo, de
I contribuir en seguridad y Ético estadísticas los procesos Higiene Profesionales
G la solución salud en el Comunicati de y verificar si Industrial de la
A de trabajo. vo Asertivo Accidente se ajustan a Gestión de Seguridad y
D problemas, Elabora Laboral las Normas Riesgos Salud en el
O utilización de Informes Administraci Técnicas Ergonomía Trabajo, los
R estrategias, técnicos ón y gestión aplicadas a Salud organismo y
innovaciones presentando de riesgos la Seguridad Ocupacion entes públicos
tecnológicas, recomendacio laborales y y Salud en el al y privados que
mejoramiento nes para ambientales Trabajo Investigaci guardan
de prevenir los Planes y Promover la ón de relación con la
procedimient eventos no programas creación de Accidentes Seguridad y
os, para con deseados y de ambientes Salud en el
claridad disminuir las seguridad de trabajo Trabajo.
científica perdidas. Auditoría de saludables y

96
DISEÑO ACADÉMICO

divulgar los sistemas de sustentables

resultados y gestión de .
velar por la seguridad
ambientes de y medio
trabajo ambiente
saludables, y
sostenibles, y
crea una
Cultura
Preventiva.
Fuente: Comisión Curricular del Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el
Trabajo (2022)
Cuadro 4. Función (04) Tecnólogo: Diseña, administra, supervisa y pro-

mueve el desarrollo tecnológico en la solución de problemas y evaluación de
los riesgos, utilización de estrategias, mejoramiento de procedimientos, a
través de herramientas y sistemas tecnológicos.
FUNCIÓN TÉCNOLOGO
Perfil Habilidades y Conocimient Valores y Posibles Necesidades Programas Proceso de
Profesion Destrezas os y Actitudes el Unidades Locales, de Creación Evaluación,
al Egreso Hacer Saberes Ser y el Curriculares Estadales Intelectual Coevaluación
Roles Conocer Convivir Nacionales e y
es ón
Diseña, Diseña y Innovador, Sistemas Sistematizar Realización Revisión
administra, maneja Proactivo integrados de y de Proyectos periódica del
supervisa y Programas y Creativo gestión automatizar de perfil y diseño
promueve el Sistemas Organizado Educación en la sistematizaci curricular con
T desarrollo electrónicos Metódico Seguridad y información ón en las los egresados,
É tecnológico y Eficiente Salud en el y los áreas de con los
C en la Tecnológico Observado Trabajo procesos Seguridad y voceros de las
N solución de s, que se r Trabajo Seguridad ajustándolos Salud en el comunidades
O problemas y utilizan en la en equipo Electrónica e a las Trabajo, y Asociaciones
L evaluación evaluación Líder Informática Normas Higiene de
O de los de riesgos, Ético Planes y Técnicas Industrial Profesionales
G riesgos, así como Comunicati Programas aplicadas a Gestión de de la
O utilización de para la vo Asertivo de Seguridad la Seguridad Riesgos Seguridad y
estrategias, investigació Medicina del y Salud en el Ergonomía Salud en el
mejoramiento n de Trabajo Trabajo Salud Trabajo, los
de accidentes. Instrumentaci Promover la Ocupacional organismo y
procedimient Utiliza ón aplicada a creación de Investigación entes públicos
os, a través herramienta la seguridad ambientes de y privados que
de s Algoritmos y de trabajo Accidentes guardan
herramientas tecnológicas Programació saludables y relación con la
y sistemas para realizar n Ergonomía sustentables Seguridad y
tecnológicos. la y . Salud en el
educación, Psicosociolo Trabajo.

97
DISEÑO ACADÉMICO

divulgación gía
de medidas Ocupacional
preventivas Logística y
y promover cadena de
la cultura suministro
preventiva Procesos
en el ámbito industriales
laboral. Informática
Fuente: Comisión Curricular de l Programa de Formación dde Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el Tra-
bajo (2022)
2.10.- CAMPO OCUPACIONAL

 Servidor o funcionario público.
 Asesor en la creación de leyes, normas, planes y proyectos a nivel
legislativo y administrativo.
 Gestor y consultor de proyectos de cooperación internacional o en
programas de organizaciones no gubernamentales ONG’s).
 Dirigente y analista técnico.
 Docente.
 Investigador académico.
 Asesor y consultores en políticas públicas.
 Emprendedor.
 Diplomatico.
 Medios de Comunicación y Agencias de Marketing.
 Sector Privado
2.11.- REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIONES
Para tener derecho al grado administrado por el PFGISST, el participante deberá
cumplir con los siguientes requisitos:
 Aprobar todas las unidades Créditos correspondientes a la certificación o al
grado correspondiente.
 Estar activo como cursante del Programa.
 Haber consignado y aprobado los Proyectos correspondientes.

98
DISEÑO ACADÉMICO

 No tener alguna medida de suspensión del Programa.

 Cumplir con todos los requisitos de carácter administrativo establecidos por la
institución que administra el PFGISST..
2.12.- SISTEMA DE EVALUACIÓN DE CURSANTES.

Las características de la Evaluación a ser utilizadas en el Programa de
Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo, son adoptadas del
documento constituyente de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora, por cuanto se consideran apropiadas a este tipo de
formación. Las mismas se transcriben a continuación, tal como en él aparecen.
La evaluación se considera un proceso continuo, cíclico, dinámico, reflexivo,

sistemático, incluyente, de investigación-acción-flexible, participativo, integral e
integrado que permitirá valorar los logros en las múltiples dimensiones curriculares
en sus diferentes momentos, con el fin de orientar la toma de decisiones en función
de la misión de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora.
Desde los estadios meso y micro curricular, la evaluación se constituye en un

proceso dialéctico de valoración de las construcciones y reconstrucciones de los
saberes científicos, tecnológicos, socio-humanísticos, como articulaciones complejas
de aprendizajes significados, actuaciones pertinentes, actitudes y valores propios, e
interacciones dinámicas, continuas y permanentes, que se evalúan en ámbitos que
trascienden la institución universitaria.
La misma tiene carácter colectivo, complejo, sistémico, participativo,
científico en la acción educativa a través de apreciaciones cualitativas y cuantitativas
basándose en un sistema de registro permanente para su mejoramiento continuo. Esta

99
DISEÑO ACADÉMICO

se desarrollará como un proceso acumulativo, integral, permanente, cooperativo y

ético basado en las diferentes formas de evaluación, tales como: la evaluación de
actores intervinientes (el docente, el grupo, la comunidad, entre otros) y la auto
evaluación con el fin de los participantes tomen conciencia de su propio proceso de
aprendizaje. Los referentes para la evaluación de los participantes del proceso de
formación, estarán previamente determinados, pero también podrán ser construidos a
partir de la participación, la creatividad, y el proceso de negociación conceptual que
se derivan de procesos significativos de la vida universitaria.
2.13.- ELEMENTOS BÁSICOS ORIENTADORES.
 Considerar diferencias y potencialidades individuales, así como conocimien-

tos previos de cada estudiante para establecer niveles de progreso educativo.
 Enfatizar las funciones diagnósticas y formativas de la evaluación, asumiendo

la evaluación sumaria para la certificación de evidencias de logros o resulta-
dos para reconocer determinados saberes, referidos en el perfil, en las deman-
das del entorno y los requerimientos de la sociedad.
 Los procesos transformacionales deben concretarse en la utilización de varia-

das estrategias de acuerdo a la naturaleza del aprendizaje.
 Asumir la integración permanente del proceso evaluativo con el aprendizaje.
El propósito de la evaluación se fortalece al apoyarse en un sistema de

validación referido al constructo de los saberes, al proceso formativo, las
consecuencias del mismo (meta – evaluación o evaluación de la evaluación) y de
confiabilidad de los resultados generados por la propuesta curricular.

100
DISEÑO ACADÉMICO

El papel de los docentes, conlleva la responsabilidad de incidir directamente

en el currículo en la cual se enmarca acción, en el aporte de elementos y criterios que
promueva una cultura de auto evaluación en sus estudiantes y por supuesto, la
responsabilidad social compartida que corresponde a quién avala una certificación
sobre la calidad de los saberes con los cuales ha contribuido en su consolidación.
Para hacer operativo los criterios de evaluación aquí descrita y los principios
orientadores, se utilizarán diversas estrategias para la evaluación, co-evaluación y
hetero-evaluación. Entre ellas el uso de portafolios de producciones y servicios y
otros materiales que evidencien las competencias y dominio del corpus de la
profesión.
2.14.- EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN
Las experiencias de formación se conciben en el PFGISST como el conjunto

de estrategias significativas que se promueven a lo largo del proceso formativo en
contextos formales y no formales para el desarrollo de habilidades, destrezas,
adquisición de conocimientos, y formación de valores en el campo de inserción
socioproductivo Se entiende por contexto el entorno social, histórico, económico y
geográfico en el que se realiza la labor docente.
A lo largo de los años de formación se planifican, organizan, dirigen y evalúan

acciones que generan un proceso de concienciación sobre la necesidad de aprender y
desaprender a lo largo de toda la vida, de allí que las estrategias de formación se
caracterizan por ser varias multiexpresivas y multivariables que promueven dirigidas
a promover el desarrollo integral de la persona, la implicación de los agentes
educativos y la comunidad como recursos de formación.

101
DISEÑO ACADÉMICO

Se establece como estrategia docente del programa la interrelación entre la

orientación de la actividad, la consolidación de conocimientos y habilidades, y la
evaluación de los resultados del aprendizaje; así como la estrecha vinculación
teórico-práctica, con el desarrollo progresivo de un pensamiento crítico
científicamente fundamentado, con el socioproductivo del métodos de investigación
socio-comunitarios en el análisis y solución de los problemas individuales y
colectivos de orientación respectivamente.
Se utilizarán métodos activos de enseñanza y aprendizaje, fundamentalmente

críticos- constructivistas, con el apoyo de los diferentes recursos para el aprendizaje:
el individuo, familia, comunidad, los medios de diagnósticos, los medios
audiovisuales contemporáneos, libros de texto y de consulta impresos, software
educacional, multimedia y otros recursos de las tecnologías de la información, la
comunicación y orientación en cuanto a Ingeniería en sistemas acuicolas.
2.15.- VALORES Y ACTITUDES DEL EGRESADO
Mediante el proceso de admisión, prosecución y egreso del programa, se

aspira que el participante demuestre las siguientes, entre otras, características
personales y profesionales:
ÉTICOS SOCIALES INTERESES ACTITUDES

Percepción de la Activo Centrado en el Escucha activa
ética bienestar el colectivo

102
DISEÑO ACADÉMICO

Respeto por la Altruismo Por el desarrollo Confort con la

vida sociopolítico conversación
Confidencialidad Solidaridad Por las ciencias Empatía
humanas
Respeto por las Cooperación Intereses artísticos y Flexibilidad
diferencias culturales
Honestidad Promoción Servicio al individuo y Conocimiento de
a la sociedad sí mismo
Respeto por las Comprensión En la investigación Competencia
leyes humana y social intelectual
Filosofía de la Amabilidad En la comprensión de Estabilidad
vida la realidad social. emocional.
Valores socio- Sociable Por el intercambio de Perseverancia
compartidos saberes
Valores patrios Fraternidad Con los problemas Introspección

relevantes colectivos
Valoración de la Proactivo Por las soluciones Estabilidad
diversidad compartidas cognitiva
Decisiones en Tolerancia Por el avance Fluidez verbal
base a la ética socioeconómico
nacional
Juicios Compromiso Por la superación Apertura al
profesionales social colectiva cambio
éticos
2.16. SISTEMA DE APOYO: GESTIÓN ACADÉMICA-ADMINISTRATIVA

Y CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL
Gestión del diseño
Siendo la meta elevar la calidad integral de la educación universitaria,

como factor estratégico en los procesos transformadores de la nación, se plantea la
articulación sistemática, sistémica e integradora de todos los componentes intra e

103
DISEÑO ACADÉMICO

interinstitucionales, a través de un conjunto de estrategias orientadas a optimizar el

apoyo al desempeño estudiantil del PFGISST, como:
 Adaptaciones en los procesos de ingreso, preservando los requisitos para su

desempeño académico.
 Implementación de cursos de nivelación y remédiales, que garanticen la

prosecución académica de los participantes, en el marco de una atención inter
y multidisciplinaria Estas experiencias, que variarán de acuerdo a las necesi-
dades individuales y colectivas de cada grupo de participantes que ingresa al
Programa, serán dirigidas a promover los aprendizajes y el desarrollo de las
potencialidades personales y comunales necesarias para la adecuada inserción,
el progreso académico y la titulación de quienes, teniendo las condiciones ne-
cesarias, se encuentra afectados por factores de vulnerabilidad del sistema so-
cioeducativo, cultural y económico de cual procede.
 Adaptaciones curriculares acordes a los ritmos, estilos de aprendizajes y

condiciones de los participantes, con la implementación de sistemas tutoria-
les u otros medios adecuados.
 Otorgamiento sistematizado de becas o asistencia económica derivados de es-

tudios de necesidades.
 Establecimiento de programas preventivos y asistenciales para mejorar la pro-

secución estudiantil de para todas las personas participantes en el PFGISST.
 Tutoría permanente a estudiantes con necesidades o limitaciones especiales,

en el marco de un sistema de apoyo idóneo, oportuno y continuo de apoyo al
estudiante que demande tal atención.

104
DISEÑO ACADÉMICO

 Dotación con los servicios estudiantiles de bibliotecas especializadas y centros

de documentación.
 Creación de un programa de orientación académica y vocacional para estu-

diantes de secundaria, que manifiesten su intención de ingresar al programa.
 Programa de desarrollo profesoral permanente para diversificar las adaptacio-

nes curriculares necesarias a fin de garantizar calidad integral en el proceso
formativo.
 Programa de formación de participantes con funciones de preparaduría y de

auxiliar docente, para consolidar el sistema de apoyo estudiantil.
2.17.- MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA ESTUDIANTIL
De acuerdo a los lineamientos de la formación integral, considerando todas las

dimensiones de la vida estudiantil, se propone:
 Servicios OBE (odontológico, oftalmológico, medicina interna). Ofrecer

atención, control, seguimiento y prevención médica anual.
 Apoyo para la adquisición o reposición de elementos correctivos, prótesis, in-

sumos tecnológicos, necesario para mejorar la calidad de vida de los partici-
pantes.
 Asistencia económica a los más desfavorecidos de la población que aspira in-

gresar al PFGIASST.
 Asegurar residencias estudiantiles de calidad, en el caso que en el sector don-

de habita, no se encuentren instituciones donde administren el Programa.

105
DISEÑO ACADÉMICO

 Organizar comedores que suplan necesidades básicas de alimentación o un

sistema que responda a este requerimiento.
 Implementación de programas sistemáticos y permanentes de recreación, de-

porte y uso del tiempo libre para los participantes.
 Promoción de oportunidades para el desarrollo de talentos artísticos, deporti-

vos, literarios, entre otros.
2.18.- PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
En el Programa de Formación de Grado de INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y

SALUD EN EL TRABAJO (PFGISST) la investigación e innovación son concebidas
como ese gran paso que se da para que sea un proceso sistemático, crítico y reflexivo
que permita un buen funcionamiento de estas líneas, observando problemáticas
presentadas tanto en el nivel académico, como en los ámbitos social y comunitario,
acorde al perfil profesional de los estudiantes y de los sub proyectos que se
administren.
El funcionamiento de estas líneas se lleva a cabo mediante la puesta en marcha de

la ejecución de los proyectos de investigación comunitarios, basados en la
problemática existente y que permitan al egresado reflexionar con un alto sentido de
pertinencia y pertenencia, para abordar con sentido crítico la solución de los
problemas del colectivo en este caso de cada uno de los estudios que se presentan en
las unidades de ciencia básica e ingeniería, el objetivo fundamental que se busca con
la creación de estas líneas de investigación es potenciar los Programas de Formación
de Grado y a su vez las organizaciones públicas y privadas a través de los
conocimientos y experiencias significativas durante el proceso de preparación.

106
DISEÑO ACADÉMICO

Con la aplicación de los programas de investigación, se propone la ejecución de

proyectos de investigación que permitan el abordaje de las necesidades y dar
cumplimiento a garantizar una mejor calidad de vida de los trabajadores del país
mediante la utilización de las políticas de ciencia y tecnología y la sinergia con el
Plan Nacional de Ciencia y Tecnología 2005-2030.
2.19.- LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
 Las líneas de investigación son una orientación para dar respuestas a las demandas
que se tienen en el campo laboral desde una perspectiva socio política, para responder
a las situaciones que se presentan tanto en el ámbito académico como de la sociedad
en su conjunto.
 La línea de investigación se crea con el fin de presentar actividades de indaga-

ción, estudio y crítica en torno a las necesidades presentadas, y que van a resol-
ver los profesores y estudiantes por medio de los proyectos de investigación so-
cio integradores.
 Es un trabajo que se realiza en conjunto con la finalidad de lograr unificar el

trabajo en equipo y la integración de todos los actores involucrados.
 Es una acción colectiva que permite la integración y continuidad del trabajo

acerca de un cuerpo de problemáticas que demandan respuestas obtenidas me-
diante procesos de indagaciones sistemáticas, interdisciplinarias y plurimetodo-
lógicas.
 Es un trabajo institucional que busca formar nuevas corrientes para producir

nuevos conocimientos para enriquecer los aprendizajes, mediante la vincula-
ción comunitaria y los trabajos de investigación.

107
DISEÑO ACADÉMICO

Objetivos de la línea de investigación:
 Generar conocimientos en el campo académico y laboral a nivel regional y na-

cional.
 Fortalecer los aprendizajes para dar respuestas a las demandas y planes de la

nación.
 Apropiarse de los conocimientos que se dan en el campo laboral, social y na-

cional.
 Plantear propuestas de proyectos que se van a derivar a partir de los trabajos

de investigación.
 Responder mediante las necesidades de investigación a los problemas o de-

mandas existentes.

108
DISEÑO ACADÉMICO

Área de creación intelectual Líneas de investigación

Estado Política y Sociedad  Estado y Gestión Pública
 Sociedad Instituciones y Organizaciones
 Gerencia y Gestión
 Transformación del Estado
Ambientes de Trabajos  Ergonomía

Saludables y Sustentables  Psicología Industrial
 Higiene Industrial
Servicios Públicos  Gestión Pública
 Políticas Públicas
 Calidad y Gestión de los Servicios públicos
 Diseño e implementación de Modelos de Interven-
ción Gerencial en Seguridad y Salud en el Trabajo
Investigación de eventos no  Sistematización de la Investigación.
deseados y programas de  Las Estadística de accidentalidad como herramienta
esencial en el Sistema de Gestión
control total de pérdidas  Gerencia Tecnoglobal
Descolonización del Pensar  La Colonialidad del Poder
Conocer, Hacer y Convivir  La Colonialidad del Ser
 La Colonialidad del Saber
Participación Laboral  Fundamento legal de la Participación
 El Derecho de los trabajadores a participar
 Los Comités de Seguridad y Salud en el Trabajo
 Servicio de Seguridad y Salud en el Trabajo
Derechos Humanos  Alcance de los Derechos Humanos

109
DISEÑO ACADÉMICO

 Promoción y protección de los Derechos Humanos.

 Políticas Públicas en materia de Derechos Humanos
en Venezuela.
ÁREAS Y LÍNEAS DE CREACION INTELECTUAL:
Fuente: Resolución de Consejo Directivo N° CD 2020/045. Pág. 2/3. Adaptación Co-

misión Curricular PFGISST (2022).
2.20. PROYECTO SOCIOINTEGRADOR.
Se compone como un sub proyecto de unificación de saberes y contraste entre

teoría y la práctica, en este sentido, los proyectos educativos del PFG INGENIERÍA
EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO, estarán dirigidos, no solamente a
mejorar la capacidad resolutiva de los servicios y a la enseñanza de nuevas
tecnologías; si no también, a transformar el modo de pensar, a través de un cambio
cultural y organizacional del sistema. La implementación de nuevas modalidades de
atención institucional y la ejecución de una política descentralizadora, sumadas al
concepto claramente promocional y preventivo que se pretende.
Implica un impulso de un cambio cultural en la gestión de riesgos y,

organización de los servicios centrada en la Seguridad y Salud en el Trabajo,
enlazadas a las necesidades de las empresas e instituciones públicas y privadas y al
Plan de la Patria, promoviendo la solidaridad y mejorando la equidad, basada en la
ética del compromiso; los trabajadores de la administración pública y privada, los
empresarios y sociedades sin fines de lucro, como actores claves del sistema. Cada
uno de estos ejes engloba un conjunto de líneas de acción que los trasladan a un plano

110
DISEÑO ACADÉMICO

operativo. Por su parte, dichos planes están dirigidos tanto al aprendizaje de nuevas
tecnologías y al mejoramiento de la capacidad resolutiva de los ambientes de trabajo,
así también, a cambiar el modo de pensar, trabajar con la gente para pensar políticas
saludables para todos, que contribuyan a fomentar: hábitos y costumbres saludables y
al cuidado del ambiente.
Como parte del proceso de evaluación el participante debe presentar mediante

un informe final el procedimiento de las experiencias, para efectos del PFGISST, el
trabajo se recomienda presentarlo en cuatro fases a saber: la fase I corresponde a la
descripción del proyecto y en ella se presenta el diagnóstico situacional, justificación
e impacto social, objetivos: generales y específicos, fase II: planificación del
proyecto: integrada por plan de acción y cronograma y la fase III, contiene los
resultados y logros del proyecto, conclusiones y recomendaciones, en la IV parte se
presenta la propuesta como alternativa de intervención socio comunitaria y
productiva.
En la malla curricular del plan de estudio del PFG en INGENIERÍA EN

SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO, se consideran como unidades de
investigación e innovación para el abordaje de los proyectos integradores: la
investigación para la promoción de los cambios, investigación en redes académicas
interdisciplinarias, diseño, ejecución y evaluación de proyectos y programas. Así
como, en el proceso de iniciación la adquisición de conocimientos y desarrollo de
habilidades y destrezas para el diseño de proyectos de investigación y prácticas
profesionales. En consecuencia, el proyecto socio-integrador en PFGISST es parte
fundamental y estratégica para la formación del profesional, enmarcada en tres líneas
fundamentales:

111
DISEÑO ACADÉMICO

 Formación.
 Investigación e innovación.
 Intervención socio productiva para el emprendimiento.
El objetivo de este eje integrador es fortalecer la calidad de la Educación del

Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo, por ser ésta, en el marco de un
desarrollo con mayores niveles de inclusión y equidad social, un factor clave para el
crecimiento económico sostenido y sustentable del país, en términos regionales y
locales, con marcada incidencia sobre la calidad del trabajo, la productividad, y la
actividad económica, y el ambiente saludable y sustentable, por su parte permite
identificar claramente los componentes, reconocer los objetivos y funciones de cada
uno de los niveles de intervención en los ambientes de trabajo, y a partir de su
conocimiento de las etapas del método estadístico, contribuir a elaborar indicadores
de gestiòn del subsector donde desempeña sus tareas, asimismo dirigir y desarrollar
las funciones de los departamentos y secciones, como de los grupos básicos de
trabajo en la disciplina. Participar en la captación, procesamiento, presentación y
análisis de información sobre programas y actividades, mantienen y custodian los
servicios pùblicos y realizan otras tareas. Utilizar y promover el uso de las nuevas
TIC disponibles en su entorno.
Objetivos
 Coordinar las actividades en función al perfil profesional de los estudiantes.
 Fortalecer las actividades de la transdisciplinariedad para mejorar la calidad

de la educación.

112
DISEÑO ACADÉMICO

 Incrementar la inclusión y preparación de investigadores.
 Desarrollar centros de educación para preparar a los actores involucrados.
 Mantener la pertinencia y pertenencia social durante y después del proceso de

formación.
 Evaluar cada uno de los conocimientos y experiencias vividas desde la reali-

dad de las instituciones académicas y centros de trabajo
 Realizar actividades de vinculación socio-comunitarias acordes al perfil del

Ingeniero de Seguridad y Salud en el Trabajo
 Sugerir ante los programas y coordinaciones respectivas la ejecución de pro-

yectos de orden académico e institucional.
 Promover la participación de todo el personal involucrado: estudiantes, profe-

sores y demás miembros académicos y social.
CAPÍTULO III
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

DE GRADO DE INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL
TRABAJO.
3.1.- CRITERIOS TÉCNICOS-CIENTÍFICOS-METODOLÓGICOS

PARA EL DISEÑO DE LA MALLA CURRICULAR DEL PFG DE IN-
GENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO.
Definición de los subproyectos

113
DISEÑO ACADÉMICO

Subproyectos
Los subproyectos son formas de construcción de significaciones que or-

ganizan los años de formación procurando una ruptura con la concepción de
áreas fragmentadas del conocimiento para la generación de unidades articula-
das con el Perfil de egreso, los Programas de investigación e innovación, el
Proyecto socio-integrador y la Práctica Profesional.
Una unidad crédito equivale a veintisiete (27) horas académicas presen-

ciales de cuarenta y cinco (45) minutos y a veintiocho (28) horas académicas
no presenciales de cuarenta y cinco (45) minutos, es decir, las horas de traba-
jos independientes del estudiante.
El sub proyecto no podrá tener más de nueve (9) unidades créditos, ni

menos de cuatro (4) unidades créditos. Exceptuando las unidades acreditables.
Además, no podrá durar menos de dieciocho (18) semanas, ni más de treinta y
seis (36) semanas.
Los sub proyectos se organizan en siete componentes
• Sub proyectos de Iniciación Universitaria.
• Sub proyectos Básicas y Transdisciplinaria.
• Sub proyectos Específicas.
• Sub proyectos Electivas.
• Sub proyectos de Investigación e Innovación.

114
DISEÑO ACADÉMICO

• Sub proyectos Acreditables.
• Práctica Profesional.
Los subproyectos de Iniciación Universitaria se orientan principal-

mente a la promoción y consolidación de actitudes, conocimientos, habilida-
des, destrezas y saberes básicos, así como a la identidad de la cultura universi-
taria y del correspondiente Programa de Formación de Grado.
Los subproyectos Básicos y Transdisciplinarios constituyen, confor-

man e integran los primeros años de formación, fortalecen la base del perfil de
egreso y constituye la plataforma de conocimiento general, disciplinario y
transdisciplinario que propicia el acceso al resto de las unidades curriculares.
Los subproyectos Específicos son las opciones formativas que ofrecen

los saberes hacedores propios del área del Programa de Formación de Grado,
generando las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes vin-
culados a la profesionalidad.
Los subproyectos Electivos son las opciones potenciadoras que res-

ponden a los problemas propios del territorio, se presentan para fortalecer los
programas de investigación e innovación asociadas a los requerimientos terri-
toriales y destacan la contextualización y flexibilidad del currículo.
Los subproyectos de Investigación e Innovación son aquellos donde

se obtienen las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes pro-

115
DISEÑO ACADÉMICO

pios de los procesos de indagación, búsqueda, elaboración, investigación e in-

novación que fortalecen y potencian la ideación, desarrollo, evaluación y so-
cialización de los proyectos socio integradores. Estas unidades curriculares
deben estar contempladas en todos los años de formación, durarán 36 semanas
y tendrán seis (6) unidades créditos para cada año.
Los subproyectos Acreditables son aquellos subproyectos que fortale-

cen la formación integral del ser humano, como lo estético lúdico, cultural,
deportivo y otros que favorezcan la integralidad de la ciudadana o ciudadano
en formación. Se considera obligatoria la aprobación de seis (6) unidades cré-
ditos en este tipo de unidades curriculares para obtener el título de Técnica o
Técnico Superior Universitario y de doce (12) unidades créditos en este tipo
de unidades curriculares para obtener el título de Licenciada, Licenciado, In-
geniera, Ingeniero o su equivalente.
Las Prácticas Profesionales en la malla curricular se presentan a lo

largo de los años de salida de las titulaciones de Técnica o Técnico Superior
Universitaria y el de la Licenciada o Licenciado, Ingeniera o Ingeniero o sus
equivalentes.
3.2 AREAS DE CONOCIMIENTO
La distribución de las áreas de conocimiento en el Programa de Forma-

ción de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo tiene como una
de sus particularidades el solapamiento de subproyectos de orden Básico, Me-

116
DISEÑO ACADÉMICO

dio y Profesional durante el desarrollo de los diferentes semestres, es decir las

tres áreas se desarrollan de forma paralela a lo largo de la formación universi-
taria del programa de grado.
3.2.1 Área de Conocimiento Básico: En esta podemos encontrar aquellos

subproyectos que son considerados por su naturaleza, esenciales en el desarro-
llo de habilidades, conocimientos, aptitudes y actitudes esenciales para el des-
envolvimiento posterior en los subproyectos de índole Medio y Profesional, es
decir son la base modular sobre la cual las otras dos áreas de conocimiento se
fundamentan.
3.2.2 Área de Conocimiento Medio: Esta área se caracteriza por integrar

conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que se distancian del conoci-
miento general pero que aún no se adentran en la materia especifica que atañe
al Ingeniero, constituyéndose en un área de transición entre lo general y lo es-
pecifico, introduciendo al alumno en las herramientas y conocimientos que le
serán intrínsecos en el área profesional.
3.2.3 Área de Conocimiento Profesional: Esta área está conformada por

todos aquellos subproyectos que orientan y perfilan su quehacer hacia las
competencias específicas del Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo y
por ende son aquellas que tienen su prominencia en el quehacer profesional
del egresado.
3.3 MALLA CURRICULAR POR EJES DE FORMACIÓN
Los Ejes de formación constituyen el principio de formación integral

del Diseño Curricular. Están referidos a una dimensión de la actividad huma-
na. Su función es garantizar, de manera vertical y horizontal, la integralidad

117
DISEÑO ACADÉMICO

del currículo y generar los subproyectos. Es así, que los Ejes de Formación
que están presentes en todos los PFG son Epistemológico, Ético Político, So-
cio Productivo, Estético Lúdico, Socio Ambiental, Proyecto, Socio Crítico y
Técnico los cuales expresan el principio de “Formación Integral” que abarcan
diferentes dimensiones de la actividad humana con sus temáticas, conceptuali-
zaciones, procesos y actividades, vinculados entre sí.
3.3.1 Epistemológico: (eje del conocimiento) Se aborda la reflexión crítica

de las perspectivas teórico-metodológicas sobre los cuales de sustentan los
procesos de generación, transformación y apropiación social del conocimien-
to.
3.3.2 Ético Político: (eje que aborda al ser humano con su carga de valo-
res). Reconocimiento de nosotros mismos como país diverso y pluricultural.
Valoración histórico-social del presente desde una perspectiva reflexiva-crítica
y el ejercicio ético, solidario, responsable, participativo y protagónico de las
comunidades incluyendo el aprendizaje social.
3.3.3 Trabajo Productivo: Socio-Productivo, el trabajo productivo, coope-

rativo y liberador es uno de los ejes estructurantes de los Programas Forma-
ción de Grado. Este se expresa en la vinculación de los estudiantes con las co-
munidades, las empresas y los campos desde el inicio de la formación y du-
rante todo el trayecto formativo, tratando con problemas en contextos reales
desarrollando proyectos de utilidad social que tratan con la complejidad de in-
tereses, posibilidades y actores involucrados en las situaciones que se abordan.
3.3.4 Socio-Ambiental: Este eje pretende profundizar en el conocimiento de

las relaciones entre el modelo social y político, las consecuencias ambientales
y el concepto de ciencia y tecnología.

118
DISEÑO ACADÉMICO

3.3.5 Estético Lúdico: Reivindicar el carácter humanista de la educación

universitaria como espacio de realización y construcción de los seres humanos
en su plenitud, en reconocimiento de su cultura, ambiente, pertenencia a la hu-
manidad y capacidad para la creación de lo nuevo y transformación de lo exis-
tente.
3.3.6 Técnico: Debe responder a las Políticas y Programas de Formación y

Educación que garanticen: a) Masificación de las TICS. b) Gran Misión Sucre
socio productiva. c) Universalidad del acceso a la Educación Universitaria,
con calidad y pertinencia para el desarrollo de capacidades y valores humanis-
tas.
3.3.7 Socio Crítico: Este eje de formación socio-crítica se constituye en ac-

tividades académicas, caracterizadas por el estudio en profundidad de proble-
mas vinculados a la profesión, considerando las dimensiones éticas, políticas,
sociales, culturales, económicas y ambientales.
3.3.8 Proyecto: Eje dinamizador de todos los programas de formación, ha-

cia el proyecto de vida. Este eje se constituye como una unidad curricular de
integración de saberes y contraste entre teoría y práctica, que implica la reali-
zación de actividades de diagnóstico, prestación de servicio, arqueo y crítica
de fuentes, crítica teórica o producción de bienes, vinculadas a las necesidades
de las localidades y el Plan Nacional de Desarrollo, siendo el eje central de los
PFG.

119
DISEÑO ACADÉMICO

3.3.9 Seguridad y Defensa Integral: Eje promotor de los derechos y debe-

res como ciudadanos corresponsables junto con las instituciones de preservan
y mantener la seguridad e integridad de la persona, la sociedad y el país.
3.4 ORGANIZACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR POR EXPE-

RIENCIA DE FORMACION O TIPOLOGÍA.
Dentro del plan de formación de grado Ingeniería en Seguridad y

Salud en el Trabajo se tomaron ciertos constructos como metodologías de en-
señanza de los subproyectos, entre estos tenemos:
3.4.1 Vivencial: Se basa sobre la priorización del aprendizaje experiencial

sobre la significación de la realización de actividades que van más allá de las
desarrolladas en el aula presencial de clases, implica la realización de prácti-
cas de campo, visitas guiadas y estancias académicas.
3.4.2 Seminario: Se fundamenta en el desarrollo del proceso de construc-

ción del conocimiento, a través de estrategias innovadoras que permitan obte-
ner un pensamiento crítico y asertivo sobre los temas tratados.
3.4.3 Taller: Se fundamenta en el desarrollo teórico práctico de conocimien-

tos, destrezas y habilidades pertinentes para el perfil de egreso.
3.4.4 Laboratorio: Indica la necesidad de utilizar un ambiente especializado

y controlado con equipos, materiales y maquinarias; a fines de poder llevar a
cabo los experimentos u prácticas que conllevarán a la adquisición de habili-
dades y al desarrollo del conocimiento.

120
DISEÑO ACADÉMICO

3.4.5 Teórico-Práctica: En esta se encuentran los subproyectos orientados a

desarrollar habilidades y conocimientos abstractos del tipo lógico – matemáti-
co, para lo cual es elemental resolver problemas con la ayuda de teoremas,
formulas, entre otros.
3.4.6 Proyecto Sociointegrador: Se compone como un Subproyecto de unifi-

cación de saberes y contraste entre la teoría y la práctica, en este sentido, los
proyectos educativos del PFGISST estarán dirigidos, no solamente a mejorar
la capacidad resolutiva de los servicios y a la enseñanza de nuevas tecnolo-
gías; sino también, a transformar el modo de pensar de los grupos sociales, a
través de un cambio cultural y organizacional del sistema. Implica un Impulso
de un cambio cultural, organización de los servicios centrada en la comunidad
laboral, enlazadas a las necesidades de las localidades y al Plan de la Patria,
promoviendo la solidaridad y mejorando la equidad, basada en la ética y el
compromiso.
3.4.7 Prácticas Profesionales: La Práctica Profesional es el componente de

formación explícito a lo largo de todas las unidades curriculares articulado con
el perfil personal, profesional y de egreso con pertinencia en los escenarios de
formación e inserción socio-laboral.
Mediante la práctica profesional el futuro Ingeniero en Seguridad y

Salud en el Trabajo podrá demostrar en su campo de acción socio laboral ha-
bilidades, destrezas, actitudes en el manejo de aspectos legales, medios tecno-
lógicos al servicio de la organización y sistematización de información, sobre
la Seguridad y Salud en el Trabajo que permitan el estudio e interpretación de
problemas de que surgen en el campo laboral.

121
DISEÑO ACADÉMICO

3.5 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE
El Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud

en el Trabajo requiere de una planta profesoral capacitada y que oriente su
quehacer académico hacia la constante actualización, la investigación y la ex-
tensión. En este sentido es de suma importancia brindarle el conocimiento bá-
sico a todo el personal llamado a formar parte de este Programa de Formación,
brindando conceptos básicos de la carrera, formación en la concepción curri-
cular y estructural de la UNELLEZ, formación en andragógica y el uso de tec-
nologías en la educación, entre otros aspectos de vitalidad.
3.5.1 Objetivo general:
Capacitar a los docentes llamados a formar parte del grupo profesoral

del Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el
Trabajo (PFGISST), con conocimientos, herramientas, habilidades y valores
orientados a la formación integral de los futuros ingenieros en Seguridad y
Salud en el Trabajo egresados en la UNELLEZ.
3.5.2 Objetivos específicos:

122
DISEÑO ACADÉMICO

• Identificar los elementos curriculares que destacan en el Plan de Formación

de Grado Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo
• Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas orientadas a la pedagogía,

como enseñar, que estrategias utilizar, la naturaleza gráfica de la metodología
de trabajo de la Terapia física y ocupacional y las actividades de evaluación
más recomendadas a implementar.
• Analizar el Modelo Educativo UNELLEZ, así como los principales rasgos de

identidad universitaria y diversas normativas que rigen el quehacer educativo
dentro de la universidad.
• Promover el desarrollo de la ética profesional dentro del PFGISST, tanto

dentro de las aulas de clases como fuera de ellas.
• Capacitar a los docentes universitarios en el desarrollo de competencias digi-

tales y virtuales que le permitan maximizar la eficiencia del desarrollo de las
actividades académicas dentro y fuera del aula de clases.
• Promover la extensión e investigación universitaria como herramientas nece-

sarias para el desarrollo de la carrera académica del docente, así como el pro-
ceso de inserción en las líneas de investigación y las unidades docentes de in-
vestigación.
3.6 LA MODALIDAD SEMI-PRESENCIAL Y A DISTANCIA (la platafor-

ma tecnológica y los recursos con los que cuenta la Universidad para atender

123
DISEÑO ACADÉMICO

la modalidad a distancia o aulas virtuales en algunos programas propuestos),

así como la modalidad por Proyectos.
La Unellez cuenta con la Dirección de Estudios a Distancia cuyos ob-

jetivos son:
1. Diversificar la oferta educativa a través de la creación, desarrollo y promo-

ción de modalidades educativas que amplíen su cobertura, dirigida preferen-
cialmente a personas que por su situación geográfica, laboral, física y socioe-
conómica no pue-den asistir regularmente a las Instituciones de Educación Su-
perior (IES).
2. Atender la demanda educativa, que permita una mayor inclusión de egresa-

dos de educación media en el sistema de educación superior, garantizando la
calidad de talento humano, en términos de eficacia, eficiencia y pertinencia,
respondiendo de esta manera a los requerimientos actuales de la sociedad del
conocimiento y sustentándose en los avances científicos, tecnológicos y co-
municacionales.
3. Brindar la oportunidad de profesionalización y/o realización de estudios de

post-grado a los egresados de educación superior de acuerdo a los requeri-
mientos del país.
4. Ofrecer oportunidades de realizar actividades de investigación y/o exten-

sión a la comunidad universitaria y a la población en general.

124
DISEÑO ACADÉMICO

• La dirección de estudios a distancia de la Unellez, dispone de los siguientes

campos virtuales: http://www.edudigital.unellez.edu.ve/portal_nuevo/ http://
www.edudigital.unellez.edu.ve/sedic/
En ambos campos virtuales se han diseñado aulas por carrera y para

cada uno de los subproyectos que vienen facilitando la formación haciendo
uso de los medios tecnológicos. Para ello se ha venido formando el profesado
mediante un programa de formación permanente en entornos virtuales que le
permite al profesor crear el aula virtual para el Subproyecto que viene admi-
nistrando.
Actualmente, la Dirección de Innovación y Tecnologías en Educación

a Distancia (DITED), se encuentra dividida en programas y subprogramas, es
decir, un programa por cada vicerrectorado, como es el caso de Barinas, Por-
tuguesa, Apure y Cojedes, mante-niendo la estructura organizativa de la Uni-
versidad Nacional Experimental de Llanos Oc-cidentales Ezequiel Zamora
(UNELLEZ), y distribuyendo el trabajo de acuerdo a la de-manda de estudian-
tes por cada estado, donde existe un jefe de programa, un coordinador de re-
cursos tecnológicos y un coordinador de recursos de aprendizaje, lo cual, con-
forma un equipo de profesionales especializados en la modalidades de educa-
ción mediadas por las tecnologías. De igual forma, dentro de cada estado los
subprogramas que correspon-dan de acuerdo a los núcleos o extensiones, se
dividen en subprogramas, mantenido una sola estructura dentro de DITED.
Por consiguiente, se menciona la división o estructura administrativa

de DITED, debido a que la misma permite la administración sectorizada y por
estados de la modalidad de estudio, ya sea Semipresencial o virtual, donde el
estudiante podrá inscribirse y cursar la especialización, maestría o doctorado

125
DISEÑO ACADÉMICO

de acuerdo a su lugar de residencia o trabajo mas cercano a cualquiera de estas

localidades disponibles por la UNELLEZ, pudiendo asistir a encuentros pre-
senciales en caso de la modalidad semipresencial o mixta, y a solventar difi-
cultades o cumplir requisitos administrativos en caso de la virtualidad total.
Es importante destacar, que actualmente DITED administra dos carre-

ras semipresen-ciales en conjunto con los programas y subprogramas a los
cuales pertenecen las carreras de pregrado, siendo estas: Derecho e Ingeniería
en Informática. Donde se han atendido en un año académico más de 700 estu-
diantes bajo la modalidad semipresencial. Para ello, DITED cuenta con una
sala de servidores administrada físicamente por la Dirección de Tecnología y
Sistemas de Información (DTSI) y virtualmente por DITED.
Lo cual nos permite atender en un año mas de 7000 estudiantes. Lo-

grando alcanzar cifras récord de 1000 estudiantes conectados el mismo día y a
la misma hora en nuestra plataforma virtual. Ahora bien, al referirnos a la pla-
taforma virtual, DITED utiliza ac-tualmente el Sistema de Gestión de Apren-
dizaje (SGA) de licencia Pública General (GNU GPL) bajo software libre y
código abierto denominado MOODLE, en la versión 3.2. Donde los profeso-
res pueden crear aulas virtuales que permitan dinamizar el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje mediado por la tecnología, creando contenidos, objetos de
aprendizaje, evaluaciones en línea, chat, foros, wikis, entre otros. Lo cual per-
mite mantener a DITED a la par de la tecnología de última generación imple-
mentada en los sistemas de aprendizaje 100% virtuales y/o mixtos.
En este momento, DITED implementa unos Programas de Formación

en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (PFEVEA), el cual, ayuda
a los docentes a prepa-rarse para ejercer las funciones de facilitador, diseñador

126
DISEÑO ACADÉMICO

de contendidos y creador de aulas virtuales en la plataforma MOODLE. Este

programa ya cuenta con más de 700 docentes formados entre los cuatro esta-
dos y la formación sigue en curso. Así mismo, una vez el docente se gradúa o
culmina satisfactoriamente este programa, pasa automáticamente al Programa
de Actualización en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (PAE-
VEA), reforzando los conocimientos aprendidos en el PFEVEA y a su vez es-
tudiando las nuevas tecnologías utilizadas en la WEB 3.0 que facilitan el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, DITED cuenta actualmente con un servidor propio, con
una capaci-dad de 2TB de almacenamiento, cuya única función y utilización
es guardar automática-mente respaldos constantes de las plataformas virtuales
activas, lo que sería, respaldar la información de cuatro plataformas virtuales,
una por cada estado, previendo cualquier pérdida de información, ya sea por
daño de los servidores principales o por sabotaje ex-terno. Garantizando así la
continuidad de las carreras que utilizan la modalidad virtual como apoyo a la
presencialidad o como parte fundamente de su proceso de enseñanza y apren-
dizaje (modalidad mixta). Esto permitirá en un futuro resguardar la informa-
ción de todos los programas de estudios avanzados semipresencial o 100%
virtual, garantizando su continuidad y funcionamiento constante bajo cual-
quier circunstancia.
En conclusión, DITED y la UNELLEZ, se encuentran en la capacidad

de ofertar y administrar cualquier carrera universitaria, ya sea de pregrado,
postgrado o doctorado. Debido a la experiencia y trayectoria, la cual, data des-
de 2006, administrando y ofreciendo la oportunidad de implementar entornos
de enseñanza y aprendizaje mediados por las tecnologías a todos los docentes
de la UNELLEZ en los cuatros vicerrectorados, sus municipios y núcleos.

127
DISEÑO ACADÉMICO

3.7.- PLAN DE ESTUDIO
Características:
• Nombre de la carrera: Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo
• Requisito de ingreso: Bachiller
• Grado Académico a obtener: Ingeniero en Seguridad y Salud en el Tra-

bajo
- Duración de la carrera: Diez (10) semestres
- Tiempo en Años: Cinco (5) años
- Régimen de estudio: Presencial y Semi Presencial
- Programa responsable: Ciencias Básicas de Ingeniería y Arquitectura.
- Número de Subproyectos a cursar: 54 + trayecto inicial (06)= 60
- Número de Unidades de Créditos: 244
- Número de Horas a asignar: 4464 horas Aproximadamente (18 sema-

nas por semestre)
- Sede donde se imparte la carrera: UNELLEZ, sede Barinas
• Modalidad en que se oferta la carrera: Diurno
• Ubicación: Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social

(VPDS)

128
DISEÑO ACADÉMICO

Cuadro 1. Horario de clase
Horario de clases
Lunes a Viernes 07:40 am a 5:30 pm
Fuente: Comisión Curricular de la Carrera de Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo
3.8 PLAN DE ESTUDIO POR SEMESTRE
Unidades Horas Total de

Año Código Curriculares U.C Académicas HP HNP Horas Semanas Prelación
Semanales
Comunicación
CISSTIU1 y Orientación 2 4 28 20 48 12 Ninguna
Universitaria
Lenguaje y
CISSTIU2 2 4 28 20 48 12 Ninguna
Comunicación
INICIAL Fundamentos
o Iniciación CISSTIU3 Matemáticas y 2 4 28 20 48 12 Ninguna
Universitaria Física
Manejo de la
CISSTIU4 2 4 28 20 48 12 Ninguna
Informatica
CISSTIU5 Introducción a 2 4 28 20 48 12 Ninguna
la Ingeniería
de Seguridad

129
DISEÑO ACADÉMICO

y Salud en el
Trabajo
Investigación
CISSTIU6 Socio 2 4 28 20 48 12 Ninguna
Productiva
Total de Horas
12 24 168 120 288 12

Semanales
Lenguaje,
Redacción y
I ISSTIS1 Técnica de 4 4 40 32 72 18 Ninguna
Comunicación
S Efectiva
E ISSTIS2 Cálculo I 4 4 40 32 72 18 Ninguna
M ISSTIS3 Inglés 4 4 40 32 72 18 Ninguna
E Desarrollo
I S ISSTIS4 Personal y 4 4 40 32 72 18 Ninguna
Año T Liderazgo
R Ëtica y
E ISSTIS5 4 4 40 32 72 18 Ninguna
Legislación
Geología
ISSTIS6 4 4 40 32 72 18 Ninguna
General
ISSTIS7 Dibujo Técnico 4 4 40 32 72 18 Ninguna
Educación
ISSTIS8 Física y 4 4 40 32 72 18 Ninguna
Deportes
Total de Horas
32 32 320 256 576 18

Semanales
I ISSTIIS1 Cálculo II 4 4 40 32 72 18 ISSTIS2
I ISSTIIS2 Física I 4 4 40 32 72 18
Química
S ISSTIIS3 4 4 40 32 72 18
General
E Biología para
I M ISSTIIS4 Ciencias e 4 4 40 32 72 18
Año E Ingeniería
S Informática y
T ISSTIIS5 Técnica de 4 4 40 32 72 18
R Computación
E ISSTIIS6 Investigación 4 4 40 32 72 18

130
DISEÑO ACADÉMICO

Formativa
Total de Horas
24 24 240 192 432 18
Unidades Horas Total

Año Código Curriculares U.C Académicas HP HNP de Semanas Prelación
Semanales Horas
ISSTIIIS1 Fisicoquímica 4 4 40 32 72 18 ISSTIIS3
I ISSTIIIS2 Cálculo III 4 4 40 32 72 18 ISSTIIS1
I ISSTIIIS3 Física II 4 4 40 32 72 18 ISSTIIS2
I Química
ISSTIIIS4 4 4 40 32 72 18 ISSTIIS3
Orgánica
S Anatomía y
E ISSTIIIS5 4 4 40 32 72 18
Fisiología
II M Instrumentación
Año E ISSTIIIS6 Aplicada a la 4 4 40 32 72 18
S Seguridad
T Derecho y
R Legislación en
E ISSTIIIS7 Seguridad y 4 4 40 32 72 18 ISSTIS5
Salud en el
Trabajo
Total de Horas
28 28 280 224 504 18

Semanales Horas
ISSTIVS1 Termodinámica 4 4 40 32 72 18 ISSTIIIS1
I ISSTIVS2 Cálculo IV 4 4 40 32 72 18 ISSTIIIS2
V Estadística
ISSTIVS3 General 4 4 40 32 72 18
S Aplicada
E Mecánica de los
II M ISSTIVS4 4 4 40 32 72 18
Fluidos
Año E Ingeniería de
S ISSTIVS5 4 4 40 32 72 18
Materiales
T Elaboración y
R ISSTIVS6 Evaluación de 4 4 40 32 72 18
E Proyectos
ISSTIVS7 Higiene Laboral 4 4 40 32 72 18
Total de Horas
28 28 280 224 504 18

131
DISEÑO ACADÉMICO


Semanales Horas
Ingeniería en
Seguridad y
ISSTVS1 4 4 40 32 72 18 ISSTIVS5
V Salud en el
Trabajo.
S Ergonomía
ISSTVS2 4 4 40 32 72 18
E Básica
M Ingeniería y
E ISSTVS3 Gestión 4 4 40 32 72 18
III S Ambiental
Año T Prevención y
R Control de
E ISSTVS4 4 4 40 32 72 18
Incendios y
Explosiones
Seguridad en la
ISSTVS5 Industria en 4 4 40 32 72 18 ISSTIVS7
General
Ingeniería de
ISSTVS6 4 4 40 32 72 18 ISSTIVS5
Procesos
Total de Horas 24 24 240 192 432 18

Semanales Horas
Investigación y
V Estadísticas de
ISSTVIS1 4 4 40 32 72 18 ISSTVS1
I Accidentes
Laborales
S Ergonomía y
III E ISSTVIS2 Estudio del 4 4 40 32 72 18 ISSTVS2
Año M Trabajo
E Vigilancia
S ISSTVIS3 4 4 40 32 72 18 ISSTVS2
Epidemiológica
T Auxilios médicos
R ISSTVIS4 Pre-Hospitalario 4 4 40 32 72 18 ISSTIIIS5
E
Total de Horas
16 16 160 128 288 18


132
DISEÑO ACADÉMICO

Semanales Horas
Planes de
V ISSTVIIS1 Contingencia y 4 4 40 32 72 18 ISSTVS4
I Emergencias
I Psicosociologí
ISSTVIIS2 4 4 40 32 72 18
a Laboral
S Toxicología
IV E ISSTVIIS3 4 4 40 32 72 18 ISSTIVS7
Laboral
Año M Ingeniería
E ISSTVIIS4 Económica 4 4 40 32 72 18
S
T Logística y
R ISSTVIIS5 cadena de 4 4 40 32 72 18
E suministros
Total de Horas
20 20 200 160 360

Semanales Horas
Medicina del
ISSTVIIIS1 4 4 40 32 72 18 ISSTVIIS3
V Trabajo
I Técnica de
I Negociación y
ISSTVIIIS2 4 4 40 32 72 18
I Manejo de
Conflictos
IV S Administración
Año E ISSTVIIIS3 de Riesgos y 4 4 40 32 72 18
M Seguros
E PyMEs y
S ISSTVIIIS4 Desarrollo 4 4 40 32 72 18
T Regional
R Simulación de
E ISSTVIII5 4 4 40 32 72 18 ISSTVS6
Riesgos
Total de Horas
20 20 200 160 360 18

133
DISEÑO ACADÉMICO


Semanales Horas
Sistemas
I ISSTIXS1 Integrados de 4 4 40 32 72 18 ISSTVS5
X Gestión
Metodología de
ISSTIXS2 4 4 40 32 72 18 ISSTIIS6
V S la Investigación
Año E Servicio Social
M ISSTIXS3 4 4 40 32 72 18
Comunitario.
E Trabajo de
S ISSTIXS4 4 4 40 32 72 18
Grado I
T ISSTIXS5 Pasantías 4 4 40 32 72 18
R Total de Horas
E 20 20 200 160 360 18

Año Código Curriculares U.C Acadé HP HNP de Semanas Prelación
micas Horas
Sema
nales
Auditoría de
X Sistemas
ISSTXS1 4 4 40 32 72 18 ISSTIXS1
Integrados de
S Gestión
E Servicio Social
V M Comunitario.
Año E Trabajo de
S ISSTXS3 4 4 40 32 72 18 ISSTIXS4
Grado II
T Pasantías
R
E Pensamiento
ISSTXS5 4 4 40 32 72 18
Bolivariano
Total de Horas
20 20 200 160 360 18
TOTAL UNIDADES DE 236 2488 1976 4464 102
CREDITO Y
HORAS PARA OPTAR A

134
DISEÑO ACADÉMICO

GRADO DE
INGENIERO EN
SEGURIDAD Y SALUD EN
EL TRABAJO
CAPITULO IV.
Síntesis de contenido de los subproyectos que integran el plan de estudio PFG
INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN UNIVERSITARIA.

Componente Formación en General
Proyecto Iniciación Universitaria
Introducción y Orientación
Sub Proyecto Carácter Obligatorio
Universitaria.
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código CISSTIU1
CI 4 4 2 Prelación Ninguna
Clases magistrales por el docente; interacción docente y
Estrategia
estudiantes. Exposición, Discusiones en grupo,
Pedagógica
asignaciones.
Objetivo General:

135
DISEÑO ACADÉMICO

Al finalizar el curso el estudiante estará en la capacidad de ambientarse y reconocer el nivel

educativo universitario. Desarrollar las asignaciones y aplicar las técnicas de investigación, y
realizar exposiciones y trabajos en equipos de trabajo.
Contenido
Habilidades comunicativas. Habilidades discursivas. Habilidades investigativas. Desarrollo
de solución de problemas. Hábitos de estudio. Planificación del tiempo. Autorregulación
académica. Motivación.
Perfil Profesional:
Ingeniero Industrial con Postgrado en Salud Ocupacional
INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO.

Componente Formación en General
Proyecto Iniciación Universitaria
Sub Proyecto Introducción a la Ingeniería en Seguridad y Obligatorio
Carácter
CI 4 4 2 Prelación Ninguna
Estrategia Clases magistrales. Clases de resolución de ejercicios por el docente y
Pedagógica estudiantes. Exposición, Discusiones
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante estará en la capacidad de conocer las funciones de un ingeniero en
Seguridad y Salud en el Trabajo. principios legales y éticos de la seguridad y salud en el trabajo;
organismos Nacionales, internacionales; legislación y normativa específica que afecta a las funciones
del ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo.

136
DISEÑO ACADÉMICO

Contenido
Generalidades de la LOPCYMAT.
Servicios de seguridad y salud en el trabajo.
Funciones del Ingeniero en Seguridad y Salud en el Trabajo
Estudio de los Procesos en los ambientes de Trabajo
Requisitos de todo centro de trabajo entorno a la LOPCYMAT.
Comité de seguridad y salud en el trabajo y la participación en el marco de la LOPCYMAT.
Generalidades de Salud Ocupacional.
Perfil Profesional:
Ingeniero Industrial con Postgrado en Salud Ocupacional
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Componente Formación General
Proyecto Lenguaje
Sub Proyecto Lenguaje y Comunicación Carácter Obligatorio
CI 4 4 - 2 Prelación -
Estrategia Exposición del tema por parte del docente. El docente aclarará dudas y
Pedagógica complementará los contenidos. Utilización de guías y material de apoyo.
Exposición de temas por parte del alumno. Uso de la técnica de la
pregunta. Técnica expositiva. Talleres. Lectura complementaria.
Objetivo General:
Incentivar el estudiante en el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan hacer uso
del lenguaje como instrumento eficaz de comunicación oral y escrita; ofreciendo
oportunidades significativas de aprendizaje para ser usado en los diferentes contextos y
situaciones comunicativas del medio que lo rodea.
Contenido

137
DISEÑO ACADÉMICO

El lenguaje y la comunicación. Definiciones. Importancia, función Social del Lenguaje.

Lenguaje y pensamiento. La Comunicación. Factores del proceso comunicacional. Problemas
en la comunicación. Tipos de Comunicación. La comunicación oral. Tono, dicción y volumen
en la voz. Características del orador ideal. Estructura del lenguaje verbal Condiciones para
que se logre una buena comunicación. Organización del discurso. La comprensión del lector.
Definición de Lectura, el por qué y para qué. Experiencias lectoras. Estructura de la frase,
párrafo y del texto. La lectura por placer. La lectura por asignación académica Reflexiones. La
producción de textos escritos. Redacción. Escritura. Signos de puntuación, entonación y
auxiliares. Acentuación. Casos especiales. Vicios de la redacción. Coherencia en el uso de los
tiempos verbales. Concordancia verbo y sujeto. Concordancia sustantivo y adjetivo.
Coherencia y claridad en las ideas.Orden y cohesión en las ideas. Producción de textos
escritos. Reflexione
Perfil Profesional:
Licenciado en Comunicación Social: Licenciado en Educación cualquier mención.
MANEJO DE LA INFORMÁTICA
Proyecto Ciencia y Tecnología
Sub Proyecto Manejo de la informática Carácter Obligatorio
CI 4 4 - 2 Prelación
Estrategia Clases participativas. Sesiones de discusión relacionados con el curso
Pedagógica utilizando el foro de discusión del subproyecto. Prácticas dirigidas.
Exposiciones grupales
Objetivo General:
Al finalizar este módulo el participante estará en capacidad de caracterizar los elementos
relacionados con la informática y reconocer y diferenciar los componentes de un sistema
informático.
Contenido
Informática: definición, características y alcances. Importancia de la informática para el
desarrollo de la sociedad. Evolución y aceleración de los computadores. Tipos de

138
DISEÑO ACADÉMICO

computadores. Estructura funcional del computador. Componente físico del sistema

informático. Unidad central de procesamiento. Dispositivos auxiliares. Elementos de entrada,
salida, almacenamiento externo y comunicaciones. Sistema operativo: definición, uso y
funcionamiento. El componente lógico de un sistema informático: Software básico y software
de aplicación. Lenguajes de programación: definición y clasificación. Herramientas básicas de
programación.
Estilos de programación.
Perfil Profesional:
Ingeniero en Informática
INGLÉS
Proyecto Leguaje
Sub Proyecto Inglés Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIS3
I 4 4 - 4 Prelación -
Estrategia Exploración del campo experiencial de los alumnos mediante la técnica de
Pedagógica la pregunta. Exposición del tema por parte del docente. El docente aclarará
dudas y complementará los contenidos. Utilización de guías y material de
apoyo. Discusiones. Talleres.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de desarrollar destrezas para la
lectura y comprensión de información en las áreas de ciencia e ingeniería; permitiendo estar al
día con las nuevas tecnologías en el mundo..
Contenido
Nivel semántico-léxical: lectura de pasajes en busca de información específica, haciendo uso

139
DISEÑO ACADÉMICO

de técnicas específicas para ello. Uso de las ideas primarias y secundarias en un texto
especializado. Nivel sintáctico gramatical: la voz pasiva en construcciones relativamente más
complejas, unidades con función adverbial. Premodificadores simples y complejos. Referencia
anafórica. El diccionario inglés-español. Discriminación de significados para escoger uno que
se ajuste al material de lectura. Elaboración y manejo de las fichas auxiliares, asociar ideas e
inferir información a partir de un texto
Perfil Profesional:
Licenciado en Idiomas. Profesor de Inglés
CÁLCULO I
Componente Formación Profesional
Proyecto Matemáticas
Sub Proyecto Cálculo I Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código ISSTIS2
I 4 4 - 4 Prelación
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante estará en la capacidad de manejar el cálculo diferencial de
las funciones de una variable real, tanto desde el punto de vista teórico como de su aplicación
física. Valorar la mportancia de las matemáticas como herramienta del ingeniero y formativa
de su carácter intelectual.
Contenido
Conjunto. Números reales. Intervalos y valor absoluto. Propiedades de continuidad. Recta
real. Entornos. Teoría de conjuntos. Cota superior e inferior de los conjuntos de números.
Desigualdades. Solución de ecuaciones e inecuaciones. Funciones reales de una variable
real. Plano cartesiano. Distancia entre puntos en R2. Definición de función. Notación, dominio,

140
DISEÑO ACADÉMICO

condominio y rango. Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva. Función par, impar, periódica,
graficas. Operaciones con funciones: suma, multiplicación y división. Composición de
funciones. Función inversa, función definida a trozo, función definida en forma implícita y
paramétrica. Traslaciones de funciones y reflexiones de funciones, factor de escala. Límites y
continuidad. Definición, propiedades, concepto de límite finito en un punto. Límites: laterales,
infinitos. Álgebra de límites. Teoremas fundamentales. Demostraciones. Asíntotas al gráfico de
una función. Definición de continuidad. Teoremas sobre funciones continuas. Continuidad en
intervalos. Indeterminaciones. Derivada de un función y diferencial. Definición. Derivada por
definición de funciones elementales. Métodos de derivación. Trigonométricas, exponenciales,
logarítmicas e hiperbólicas, derivada de orden superior. Aplicaciones de derivadas. Teorema
de Rolle y teorema del valor medio. Regla de L´Hopital. Formas indeterminadas. Función
creciente y decreciente. Máximo y mínimo. Criterios de la primera derivada para valores
extremos. Concavidad de la gráfica de una función, puntos de inflexión.
Perfil Profesional:
Licenciado en: Matemática y/o Física. Ingeniero en cualquier rama
GEOLOGÍA GENERAL
Sub Proyecto Geología General Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIS6
Estrategia Exploración del campo experiencial de los alumnos mediante Pedagógica:
Pedagógica la técnica de la pregunta. Trabajos de investigación individuales y en grupo.
Exposición del tema por parte del docente. El docente aclarará dudas y
complementará los contenidos. Utilización de guías y material de apoyo.
Discusiones. Practicas de campo.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará e n capacidad de comprender los aspectos generales
de la geología básica y su importancia en el origen de las rocas sedimentarias; reconociendo
las estructuras geológicas y los procesos que permitieron su formación.
Contenido
Origen de la tierra. Eras, períodos y épocas. Estructura general y composición de la tierra.
Tectónica de placas. El tiempo geológico. Geología histórica. Meteorización y erosión. Erosión
eólica, fluvial y marina. Propiedades físicas de los minerales. Estructura atómica de los

141
DISEÑO ACADÉMICO

minerales. Clasificación y tipos de rocas. Importancia en el área de petróleo. Rocas ígneas.

Rocas metamórficas Rocas sedimentarias. Estratigrafía. Principio de superposición.
Correlación: estratigráfica y mediante fósiles. La tabla del tiempo geológico. Discordancias.
Formación, miembro y grupo. Deformación de las rocas. Clases de esfuerzos. Deformación
elástica y fluencia plástica. Dilatación de las rocas (presión confinante). Fracturación de las
rocas (compresión y cizallamiento). Distribución de las capas de rocas en la naturaleza.
Rumbo y buzamiento.Planos estructurales. Geología estructural. Pliegues en estratos. Fallas.
Diaclasas. Diápiros. Domos estratigráficos. Métodos de exploración. Geología de superficie.
Geofísica. Gravimetría. Métodos eléctricos. Métodos radioactivos. Perforación. Importancia en
la industria petrolera. Nota: este curso esáa ligado a prácticas de campo y al laboratorio de
geología.
Perfil Profesional:
Licenciado en: Matemática y/o Física. Ingeniero en cualquier rama.
DIBUJO TÉCNICO
Sub Proyecto Dibujo Técnico Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código ISSTIS7
Estrategia Uso de la técnica de la pregunta. Técnica expositiva. Talleres.
Pedagógica
Objetivo General:
Adquirir las técnicas y habilidades necesarias para la expresión gráfica en las carreras de
ingeniería a fin de interpretar y comunicar ideas y proyectos.
Contenido
Introducción al dibujo técnico. Punto, línea, plano, ángulo, polígonos, sólidos. Manejo de los
implementos de dibujo. Letras y rótulos. Normalización.Escalas numéricas y graficas. Acotado,
reglas y tipos. Sistema de
representación. Proyecciones. Cuadrantes en el espacio, selección de un cuadrante.
Aplicación del sistema de coordenadas. Proyecciones cilíndricas o paralelas. Proyección

142
DISEÑO ACADÉMICO

ortogonal. Sistema diedrico o de Monge: vistas principales. Proyección axonométrica:

isometría, simetría, trimetría, círculos isométricos. Proyección Oblicua. Análisis de estructuras
internas: secciones y cortes. Dibujo topográfico. Medidas de ángulo, dirección de brújula,
meridiano, orientación, rumbo, azimut, desviación y poligonales. Dibujo de planos y mapas.
Planos de terreno. Curvas de nivel. Cortes y pendientes. Excavaciones y rellenos. Geometría
descriptiva. Sistema diedrico (planos de proyección, bisectores, punto). Recta: proyecciones,
posiciones particulares, trazas, penetración, visibilidad, ángulos con los planos de proyección,
verdadero tamaño. Plano: clasificación, intersección, recta en planos. Paralelismo: entre recta,
entre planos, entre rectas y planos. Perpendicularidad: entre recta, entre planos, entre rectas y
planos. Cambio de planos de proyección: giros y rebatimiento. Sistema acotado:
generalidades y descripción del sistema, aplicaciones a la topografía
Perfil Profesional:
Arquitecto. Ingeniero: Mecánico y/o Civil.
CÁLCULO II
Sub Proyecto Cálculo II Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PDFISSTIIS1
II 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIS2
Estrategia Clases Presenciales, virtuales o audiovisuales. Clases de resolución de
Pedagógica ejercicios por el docente y estudiantes. Examen, debates, exposición,
Discusiones.
Objetivo General:
Se puede hacer mención que al finalizar el curso el estudiante de Ingeniería en Seguridad y
Salud en el Trabajo, estará en la capacidad de manejar el cálculo diferencial, estructural y
diferenciar entre sus habilidades para el desarrollo del mismo, al igual que las funciones de
una variable real, tanto desde el punto de vista teórico como de su aplicación física. Valorar la
importancia de las matemáticas como herramienta del ingeniero y formativa de su carácter
intelectual.
Contenido
En el programa de Cálculo II, del segundo semestre de ingeniería se establecen los
fundamentos de dicha asignatura desde un punto de vista integral, con énfasis en lo didáctico

143
DISEÑO ACADÉMICO

y sus aplicaciones. Ahora se trata de fundamentar el programa de Cálculo II, que no es otra
cosa que la continuación gradual y progresiva de la cadena de asignaturas que conforman
uno de los pilares de nuestra especialidad, junto con la Física y la Formación Pedagógica.
Ahora bien, lo dicho anteriormente no significa que se deba orientar el curso bajo una óptica
eminentemente rigorista, divorciada de las aplicaciones físicas. En el objetivo general, que se
transcribe en la página siguiente, se es bastante claro en este sentido. Se trata simplemente
de conciliar la abstracción con la intuición, sin lesionar a ninguno de los dos. Al efecto, parece
ilustrativo recordar las palabras del eminente matemático español, Don Julio Rey Pastor:
“Toda abstracción necesita una base previa para poder elevarse, y no solamente carecen los
alumnos de esta base, sino que precisamente vienen a la Universidad en busca de ella. Hacer
descender desde lo alto los conceptos del Cálculo es didácticamente equivocado,
históricamente absurdo y científicamente inútil”. Sobra decir que el Calculo Diferencial,
Perfil Profesional: Licenciado en: Matemática y/o Física. Ingeniero en cualquier área con el
conocimiento en la materia.
Química General
Sub Proyecto Química General Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIIS3
II 4 4 - 4 Prelación
Discusiones.
Objetivo General:
Salud en el Trabajo, estará en la capacidad de manejar los conceptos básicos de la química,
relacionar los conceptos fundamentales adquiridos con la tecnología y contribuir al desarrollo
crítico y científico del participante..
Contenido
Introducción: Antecedentes históricos, la ciencia y su método. Conceptos básicos de la
materia: Propiedades, estados, cambios físicos y químicos y clasificación de la materia.
Los elementos, compuestos: Atomo, molécula, símbolos, fórmulas, peso atómico, peso
molecular. Concepto de mol. Número de oxidación, peso equivalente. Nomenclatura
inorgánica básica: Construcción de fórmulas, compuestos binarios y ternarios. Propiedades de

144
DISEÑO ACADÉMICO

los sistemas físicos: Gas, sólido y líquido. Leyes de los gases. Reacciones químicas y
ecuaciones: Igualación, cálculos estequimétricos: peso/peso, peso/volumen,
volumen/volumen, reactivo limitante, porcentaje de rendimiento. Cambios de energía de los
sistemas químicos: Reacciones exotérmicas y endotérmicas, ley del calor de Hess, primera
ley de termodinámica. Soluciones químicas: Unidades de concentración y composición,
dilución y valoraración, presión de vapor, propiedades coligativas, fuerza iónica de las
soluciones, solubilidad, saturación y sobresaturación. Velocidad de las reacciones químicas y
el equilibrio químico: Factores que afectan la velocidad de reacción, catalizadores, orden de
reacción, ley de acción de masas, constante de equilibrio, principio de Le Chatelier. Formación
de precipitados y su equilibrio: Reacciones que forman precipitados, equilibrio de compuestos
poco solubles, efecto de ión común. Reacciones químicas en solución acuosa.
CÁLCULO III
Sub Proyecto Cálculo III Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIIIS2
III 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIIS1
Discusiones.
Objetivo General:
intelectual.
Contenido
La unidad curricular Cálculo III pretende involucrar al alumno en el estudio de las funciones de
varias variables a fin de comprender conceptos y resultados como son: Coordenadas polares.
Función vectorial. Geometría Diferencial. Cuádricas. Funciones de varias variables: definición,

145
DISEÑO ACADÉMICO

incrementos, límites y derivadas parciales. Gradiente. Divergencia. Rotacional. Teorema de

Schwartz. Matriz Jacobiana. Derivada direccional. Máximos y mínimos en funciones de varias
variables. Multiplicadores de Lagrange. Problemas de máximos y mínimos en varias variables.
Integrales dobles: definición y cálculo. Integrales triples: definición y cálculo. Aplicaciones de
las integrales múltiples en Física: volúmenes, momentos estáticos y de inercia. Centro de
Masa. Integrales de línea y de superficie. Teorema de Green. Teorema de Stokes. Teorema de
Gauss.
Perfil Profesional:
Licenciado en: Matemática y/o Física. Ingeniero en cualquier área con el conocimiento en la
materia.
Química Orgánica
Sub Proyecto Química Orgánica Carácter Obligatorio
Discusiones.
Objetivo General:
Salud en el Trabajo, estará en la capacidad de manejar los conceptos básicos de la química,
relacionar los conceptos fundamentales adquiridos con la tecnología y contribuir al desarrollo
crítico y científico del participante..
Contenido
Objeto de la Química Orgánica. Tipos de compuestos según su origen que estudia la Química
Orgánica. Significado del término Síntesis. Elemento que constituye el esqueleto fundamental
de las moléculas orgánicas y los elementos que ordinariamente lo acompañan. La sinonimia
más corriente de la expresión Química Orgánica. Número de compuestos que estudia la
Química Orgánica. Las características especiales del elemento carbono que le permite formar
tan elevado número de compuestos. Consecuencias positivas y negativas para el progreso y

146
DISEÑO ACADÉMICO

bienestar del hombre y para la vida sobre la tierra, derivadas del desarrollo de la industria de
la Química Orgánica. Análisis elemental cualitativo y cuantitativo. Procedimientos. Fórmulas
Empíricas y moleculares. El significado de nombres comunes o triviales. Ejemplos de nombres
comunes. Ejemplos de nombres comunes derivados de propiedades del compuesto.
Ejemplos de nombres comunes derivados de sistemas primitivos. Sistema de la Unión
Internacional de Química pura y Aplicada. La regla de la cadena principal de I.U.P.A.C. La
numeración de la cadena principal. El significado de función principal. La regla para la
numeración de las cadenas laterales y grupos sustituyentes. La regla para nombrar las
cadenas laterales y grupos sustituyentes. Principales grupos funcionales. Prioridades Regla
para nombrar los compuestos cíclicos. Nomenclatura de los alcanos.
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA
Sub Proyecto Anatomía y Fisiología Carácter Obligatorio
III 4 4 - 4 Prelación -
Estrategia Revisión de material bibliográfico Presentación del tema por parte del
Pedagógica profesor. Análisis interactivo de los contenidos entre el profesor y los
alumnos Exposiciones.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de Identificar los diferentes sistemas
que conforman el cuerpo humano, así como las funciones que éstas desempeñan dentro del
organismo...
Contenido
Conceptos de: Anatomía, Fisiología, Energía, Potencia, Trabajo mecánico y Eficiencia
mecánica. Tipos de Huesos: Cortos, largos, planos e irregulares. Tipos de articulaciones:
Sinartrosis, anfiartrosis y diartrosis. Funciones del sistema esquelético. Funciones generales
de los músculos. Estructura: Lisos, estriados y Cardíaco. Tipos de contracciones. Ubicación y
función: Músculos de los miembros inferiores. Músculos de los miembros superiores.
Músculos de la cabeza. Músculos del tronco. Funciones y Órganos. Definición de Ventilación
Pulmonar Tipos de respiración. Intercambio de gases en los pulmones (respiración externa).
Transporte de gases en la sangre. Intercambio de gases en los tejidos (respiración interna).

147
DISEÑO ACADÉMICO

Regulación de la respiración. Corazón: Localización, tamaño, posición, estructura y función de

cada una de sus partes. Frecuencia Cardiaca. Vasos Sanguíneos: Arterias, venas y capilares.
Circulación mayor y circulación menor
Sangre: Elementos y Plasma sanguíneo y función. Neuronas: Tipos, Estructura, Función y
Definición. Conducción del Impulso Nervioso. Órganos: Boca, Dientes, Faringe, Esófago,
Estomago, Intestino delgado y grueso, Peritoneo, Hígado, Vesícula biliar, Páncreas. Digestión:
Definición y finalidad, Secreción Gástrica, Pancreática, Biliar, Intestinal. Absorción: Definición y
mecanismo.
Perfil Profesional:
Licenciado en Enfermería. Médico Cirujano.
INSTRUMENTACIÓN APLICADA A LA SEGURIDAD Y SALUD LABORAL

Componente Formación Profesional Específica
Proyecto Gestión de Higiene y Seguridad Laboral
Sub Proyecto Instrumentación aplicada a la Seguridad y Obligatorio
Carácter
Salud Laboral
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante estará en la capacidad de identificar y manejar los diversos
instrumentos y equipos de medición utilizados en la evaluación de las condiciones del
ambiente de trabajo, tales como Sonómetro, Luxómetro, Psicrómetro, Anemómetro, Detector
de Gases, Dinamómetro, Goniómetro, entre otros.
Contenido
Clasificación de los equipos de medición (Tipo I, Tipo II, Tipo III). Mantenimiento, calibración y
certificación de equipos de medición. Niveles Permisibles de Exposición. Calculo de
Percentiles. Sonómetro, principio de funcionamiento, partes y componentes del sonómetro,
encendido, manejo de funciones internas del equipo, apagado, identificación de variables
medición (Generalidades sobre el ruido, decibeles, dBA, dBC, LEQ, tipos de ruidos, entre
otros). Psicrómetro, principio de funcionamiento, partes y componentes del Psicrómetro,
medición (Generalidades sobre el estrés térmico, Temperatura de Globo, TGBH, Temperatura
Ambiente, Humedad, entre otros). Luxómetro, principio de funcionamiento, partes y

148
DISEÑO ACADÉMICO

componentes del Luxómetro, encendido, manejo de funciones internas del equipo, apagado,
identificación de variables medición (Generalidades sobre la iluminación, Lux, entre otros).
Detector de Gases, principio de funcionamiento, partes y componentes del Detector de Gases,
medición (Generalidades sobre atmosferas peligrosas, H2S, Co2, O, LEL, entre otros).
Goniómetro, Principio de funcionamiento, partes y componentes del goniómetro.
Dinamómetro, Principio de funcionamiento, partes y componentes del goniómetro.
Perfil Profesional:
Ingeniero Industrial con Maestría en Salud Ocupacional
CÁLCULO IV
Sub Proyecto Cálculo IV Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIVS2
IV 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIIIS2
Discusiones.
Objetivo General:
intelectual.
Contenido
Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer orden Sistemas de ecuaciones
diferenciales lineales de primer orden autónomos Matriz del sistema de ecuaciones. Polinomio
característico Autovalores de la matriz del sistema Auto vectores de la matriz del sistema
Soluciones básicas Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer orden no
autónomos Matriz fundamental Soluciones particulares Aplicaciones de los sistemas de
ecuaciones diferenciales lineales de primer orden.
Perfil Profesional:

149
DISEÑO ACADÉMICO

Licenciado en: Matemática y/o Física. Ingeniero en cualquier área con el conocimiento en la
materia.
ESTADÍSTICA GENERAL APLICADA

Sub Proyecto Estadística General Aplicada Carácter Obligatorio
IV 4 4 - 4 Prelación -
Estrategia Clases magistrales. Clases de resolución de ejercicios por el docente y los
Pedagógica estudiantes. Exposición. Discusiones.
Objetivo General:
Se pretende a lo largo del curso, que el estudiante obtenga una apreciación sobre la utilidad
del método estadístico en su campo profesional; obteniendo una buena comprensión de los
parámetros estadísticos básicos y la lógica que refuerza la aplicación de estas herramientas y
poder seleccionar las técnicas apropiadas para realizar cómputos e interpretación necesaria.
Contenido
Estadística descriptiva. Muestra. Variables. Población. Representación estadística de datos.
Tablas de frecuencia y diagramas. Distribuciones de frecuencia y sus graficas. Medidas de
tendencias central. Posición y dispersión: media, mediana, moda, rango, variancia, asimetría.
Introducción a la teoría de probabilidades. Espacio muéstrales y eventos. Técnicas de conteo.
Axiomas y teoremas fundamentales de probabilidad. Probabilidad condicional. Distribuciones
de probabilidad. Variables aleatorias. Distribución binomial.Media y varianza de una
distribución de probabilidades. Teorema de Chebyshev. Procesos de Poisson. Distribución:
geométrica, multinomial y normal. Aplicación de la distribución normal y binomial. Distribución
uniforma. Inferencias estadísticas. Estimación puntual y por intervalos. Pruebas de hipótesis.
Hipótesis estadísticas: tipo de errores, nivel de significación, región crítica, potencia, función

150
DISEÑO ACADÉMICO

de potencia y curva característica de operación. Prueba de hipótesis en poblaciones normales

para la media, la varianza, diferencia de medias, razón de varianza y proporciones. Tamaño
de muestras. Análisis de regresión: lineal, curvilínea, múltiple. Aplicaciones.
Perfil Profesional:
Licenciado en: Matemática y/o Física. Ingeniero en cualquier rama.
MECÁNICA DE LOS FLUIDOS

Sub Proyecto Mecánica de los Fluidos Carácter Obligatorio
IV 4 4 - 4 Prelación
Pedagógica la pregunta. Trabajos de investigación individuales y en grupo. Exposición
del tema por parte del docente. El docente aclarará dudas y
complementará los contenidos. Utilización de guías y material de
apoyo.Elaboración por parte del estudiante de informes de las prácticas de
laboratorio.
Objetivo General:
Establecer y aplicar los conceptos básicos de transferencia de cantidad de movimiento y de
calor necesarios para el estudio de los fluidos y su comportamiento en los diferentes sistemas
que se presentan en la industria.
Contenido
Fluidos. Hidrostática. Principio de: Pascal y Arquímedes. Operaciones vectoriales-escalares-
tensoriales en varios sistemas de coordenadas. Viscosidad Fluidos newtonianos y no
newtonianos. Balance de cantidad de movimiento. Fluidos inmiscibles. Flujo de fluidos
alrededor de una partícula sólida. Ecuaciones de: variación en sistemas isotérmicos, de
continuidad, cantidad de movimiento, energía mecánica, variación en sistemas coordenados.
Transferencia de cantidad de movimiento. Distribución de velocidad en flujo laminar y
turbulento. Factor de fricción. Diagrama de Moody. Balances microscópicos en sistemas
isotérmicos: de materia, de cantidad de movimiento, de energía mecánica (Ecuación de

151
DISEÑO ACADÉMICO

Bernoulli). Transferencia de calor. Conducción del calor de origen viscoso. Convección

forzada. Ecuaciones de variación para sistemas no isotérmicos. Balances microscópicos en
sistemas no isotérmicos. Transferencia de materia. Difusividad y mecanismos de transferencia
de materia. Velocidad y densidad de flujo de materia. Transferencia de materia por convección
forzada. Nota: este curso esta ligado a prácticas en el laboratorio de mecánica de los fluidos..
Perfil Profesional:
Ingeniero de Petróleo. Ingeniero: Mecánico, Civil y/o Químico con postgrado y/o experiencia
en el área de petróleo. Licenciado en Física con experiencia en el área de fluido
HIGIENE OCUPACIONAL
Sub Proyecto Higiene Ocupacional Carácter Obligatorio
IV 4 4 4 Prelación PFGISSTIIIS6
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante estará en la capacidad de conocer las Funciones de un higienista
ocupacional; conocer y analizar los problemas de los límites y alcances de la higiene ocupacional de
acuerdo a su formación profesional inicial como ingeniero. Actividades que debe coordinar el
higienista; principios legales y éticos de la higiene ocupacional; organismos internacionales; legislación
y normativa específica que afecta a las funciones del higienista; técnicas básicas que debe dominar el
higienista; fomentar la participación del equipo multidisciplinario de la higiene; fomentar la creación de
entornos de trabajos sanos.
Contenido
Estrés térmico en el trabajo. Generalidades sobre la carga física de trabajo; ISO 8996 y COVENIN
2254:1995: nivel 2 de observación; nivel 3 de la ISO 8996 para la valoración de tasa metabólica;
medición de estrés térmico según las ISO 7243, 7730 y 7930; posibles recomendaciones y soluciones;
exposición al frío.
Ruido en el trabajo, generalidades sobre el sonido y la contaminación acústica; el ruido y la norma
COVENIN 1565:1995; instrumentos para la medición de ruido; cálculo y medición de ruido; niveles
máximos permisibles de exposición a ruido; mapas de ruido en áreas de trabajo; control de las
exposiciones; equipos de protección auditiva.
Calidad del aire, ventilación generalizada; control de exposiciones; caudal versus recambios por hora;
extracción localizada; síndrome del edificio enfermo.
Vibraciones en el trabajo. Efectos de las vibraciones sobre el organismo; evaluación del riesgo;
vibraciones a cuerpo completo; vibraciones mano-brazo; controles.
Iluminación en el trabajo. Definiciones, términos y unidades de medición (iluminancia, luminancia, tarea

152
DISEÑO ACADÉMICO

visual, iluminación general, iluminación local, plano de trabajo, desempeño visual, iluminación media
en servicio). Valores recomendados de iluminancia por la COVENIN 2249, manejo, uso, ejercicios e
interpretación de las tablas 1A, 1B, 1C, 1D y 1E de la COVENIN 2249. Generación de gráficos de
superficie provenientes de la grilla de medición con el luxómetro. Procedimientos para medir
iluminancia local y media según la COVENIN 2249, Ejercicios. Instrumentos de Medición de
iluminancia y luminancia,
Perfil Profesional:
Ingeniero Industrial con Maestría en Salud Ocupacional
ERGONOMÍA BÁSICA
Proyecto Salud
Sub Proyecto Ergonomía Básica Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTVS2
V 4 4 - 4 Prelación -
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de mencionar los conceptos de
ergonomía, así como los principios ergonómicos, describir y analizar la relación hombre –
máquina – ambiente, diferenciar entre la Antropometría y la Biomecánica. Describir los
Factores Ambientales y mencionar los métodos de evaluación ergonómica.
Contenido
Fundamentos Teóricos de la Ergonomía Aplicados a la Seguridad. Terminología básica
relacionada con la ergonomía. Principios ergonómicos establecidos en la normativa legal.
Sistemas hombre - maquina y sus características en las áreas de trabajo. Importancia de la
adaptación de la maquinaria al hombre en las organizaciones. Antropometría y Biomecánica.
Antropometría dinámica y estática. Medidas antropométricas de los trabajadores. Movimientos
que realizan los trabajadores. Factores Ambientales Ergonómicos. Diferentes tipos de
ambiente inherentes a los puestos de trabajo. Factores ambientales inherentes a los tipos de
ambiente. Incidencia de los distintos factores ambientales en la salud y desempeño del
trabajador. Valoración Ergonómica. Técnicas globales y específicas de evaluación
ergonómica. Técnicas de evaluación ergonómica de acuerdo a las actividades desarrolladas
en los puestos de trabajo.
Perfil Profesional:

153
DISEÑO ACADÉMICO

Ingeniero con estudios avanzados de ergonomía. Licenciado en Higiene y Seguridad

Industrial.
PREVENCIÓN Y CONTROL DE INCENDIOS Y EXPLOSIONES

Sub Proyecto Prevención y Control de Incendios y
Carácter Obligatorio
Explosiones
V 4 4 - 4 Prelación -
Discusiones. Prácticas de campo.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará e n capacidad de mencionar y diferenciar los
conceptos de combustión, fuego, incendio, deflagración, y explosión; comprender las teorías
del Fuego, la Física y Química del Fuego, sus formas de propagación, su clasificación, así
como diferencias los fenómenos del Fuego, su comportamiento. Mencionar y aplicar los
diferentes medios y técnicas de Extinción, utilizando los equipos y agentes extinguidores
adecuados.
Contenido
Historia y origen del fuego. Conceptos básicos de Combustión, Fuego, Incendios,
Deflagración y Explosión; las Teorías del Fuego; Física y Química del Fuego; formas de
Propagación del Fuego; Clasificación del Fuego; Carga Calorífica y Cálculo de la Carga
Calorífica; Normativa relacionada en la Prevención y Control de Incendios y Explosiones;
Métodos de Extinción de Incendios. Equipos de Protección y Extinción de Incendios; Agentes
Extinguidores de Incendios; medidas de Prevención de Incendios. Incendios en Materiales

154
DISEÑO ACADÉMICO

clase A; Incendios en Líquidos Inflamables y Combustibles; Incendios en Gases, Incendios en

Instalaciones Eléctricas; Fenómenos del Fuego.
Perfil Profesional:
Licenciado en: Ciencias del Fuego, Ingeniero con cursos especializados de Icendios...
SEGURIDAD EN LA INDUSTRIA EN GENERAL

Sub Proyecto Seguridad en la Industria en General Carácter Obligatorio
V 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIVS7
apoyo. Discusiones. Talleres.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de opinar acerca de los problemas que
ocasionan en el ambiente de trabajo y los procesos que se desarrollan en las distintas
industrias; así como, la manera de ejecutar los trabajos evaluando y controlando el riesgo y
los procesos peligrosos, para proteger los activos y el personal humano, todo bajo el
conocimiento de las leyes y normas que regulan la Seguridad y Salud en el Trabajo.
Contenido
Ambiente, ecología, ecosistema, población, recursos naturales, medio ambiente,
contaminación. Seguridad industrial. Clasificación de áreas. Factores de riesgo en la industria.
Tipos de riesgo. Análisis de riesgo. Notificación de riesgos. Procesos Peligrosos, Accidentes e
incidentes. Prevención de accidentes e incidentes. Manipulación, almacenamiento y
transporte de materiales (inflamables o combustibles). Causas de incendios y/o explosiones.
Tecnología de incendios. Protección ambiental. Impacto humano en el medio ambiente.
Permiso de trabajos especiales. Prevención de daños. Normas y procedimientos de seguridad
(equipos de protección personal, entrenamiento del personal). Métodos para el análisis de
contaminantes.
Disposición final de los desechos. Ley Penal del Ambiente, Ley Orgánica del Ambiente, Ley
forestal de Suelos y Aguas. Convenios y/o Tratados Internacionales: Protocolo de Montreal,

155
DISEÑO ACADÉMICO

MARPOZ, otros importantes.

Perfil Profesional:
Ingeniero o Licenciadp en cualquier rama con postgrado y/o experiencia ocupacional en el
área.
INVESTIGACIÓN Y ESTADÍSTICAS DE ACCIDENTES LABORALES

Sub Proyecto Investigación y Estadística de Accidentes Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTVIS1
VI 4 4 - 4 Prelación PFGISSTVS1
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de aplicar las técnicas de Investigación
de los Accidentes de Trabajo; mencionar las Teorías de Accidentalidad; y aplicar y calcular las
Estadísticas de Accidentalidad según la Norma 474 de COVENIN FONDONORMA; y aplicar
los Indicadores de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo.
Contenido
Introducción a la Investigación de los Accidentes de Trabajo; Teorías de Accidentalidad de
William Heinrich, (teoría del dominó), Teoría de Frank Bird; Pirámide de Frank Bird; Pasos
para una Investigación efectiva de Accidentes, Causalidad de los accidentes de Trabajo;
Factores claves de los Accidentes: Norma COVENIN 474, de FONDONORMA; Estadística de
Lesiones de Trabajo; Cálculo Estadística de Accidentalidad; Indicadores de Gestión. .
Perfil Profesional:
Licenciado en Seguridad Industrial, Ingeniero o Licenciado con cursos y experiencia en
Seguridad y Salud en en el Trabajo.

156
DISEÑO ACADÉMICO

ERGONOMÍA Y ESTUDIO DEL TRABAJO

Proyecto Salud
Sub Proyecto Ergonomía y Estudio del Trabajo Carácter Obligatorio
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de mencionar los conceptos de
Actividad y Trabajo, analizar las relaciones dimensionales, describir la Antropometría.
Reconocer la importancia del diseño en los puestos de Trabajo.
Contenido
Puestos de actividad o trabajo. Relaciones dimensionales. Antropometría. Análisis preliminar
para diseñar puestos de trabajo. Métodos de medición e instrumentos. Principios del diseño
antropométrico. Esfuerzos de trabajo. Herramientas manuales y patologías. Métodos más
usuales en la valoración de esfuerzos. Relaciones informativas. Relaciones de Control.
Perfil Profesional:
Ingeniero con estudios avanzados de ergonomía. Licenciado en Higiene y Seguridad
Industrial.

157
DISEÑO ACADÉMICO

VIGILANCIA EÍDEMIOLÓGICA
Proyecto Salud
Sub Proyecto Vigilancia Epidemiológica Carácter Obligatorio
alumnos Exposiciones. Discusión en pequeños grupos. Taller de trabajo
Evaluación escrita. Presentación y discusión de casos
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de comprender los conocimientos
básicos de la epidemiologia para su aplicación dentro del equipo multidisciplinario en las
actividades que se realizan en los servicios de Seguridad y Salud en el Trabajo y los
indicadores aplicados al proceso de Salud Ocupacional.
Contenido
Introducción a la epidemiologia y campos de aplicación Proceso Salud-Enfermedad. Triada
Ecológica. Historia natural de la enfermedad y niveles de prevención. Indicadores aplicados al
proceso de salud-enfermedad. Metodología científica. Diseños de estudios epidemiológicos.
Cadena epidemiológica. Introducción a la Epidemiologia de las enfermedades transmisibles y
medidas de control. Enfermedades emergentes y reemergentes. Enfermedades crónicas.
Examen de riesgo. Vigilancia Epidemiológica, conceptos básicos. Vigilancia Epidemiológica de
las enfermedades prevenibles a través de Inmunizaciones (Vacunas). Enfermedades
Inmunoprevenibles Atención Primaria en Salud (APS), comunidad, y medicina de
familia. Epidemiologia de las enfermedades sociales.
Perfil Profesional:
Médico Epidemiólogo. Médico Ocupacional.

158
DISEÑO ACADÉMICO

AUXILIOS MÉDICOS PRE-HOSPITALARIO

Sub Proyecto Auxilios Médicos Pre Hospitalario Carácter Obligatorio
VI 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIIIS5
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de mencionar aplicar las técnicas y
conocimientos del Auxilio Médico de Emergencia Prehospitalaria; en la atención de
emergencias con lesionados que ocurran en la empresa, mientras llega el auxilio médico
adecuado.
Contenido
Historia del Auxilio Médico de Emergencia Prehospitalario en Venezuela, mencionar y
diferenciar los conceptos básico manejados en la Atención de Emergencias Prehospitalaria; el
fundamento legal del Auxilio Médico de Emergencia Pre Hospitalaria; Signos Vitales; Test de
Conciencia; Protocolo de atención de víctima lesionada; Soporte Básico de Vida; Atención de
Emergencia en lesiones del tejido Blando; Hemorragias; Shock; Quemaduras; Trauma,
Lesiones del Tejido Óseo; Asfixia y lesiones Cerebro Vascular; Reanimación Cardio
Respiratoria Cerebral; (RCPC) Punciones, Hidratación, Triaje, Atención Masiva de
Lesionados; Mecánica y Cinemática del Trauma. Traslado de lesionados; Ambulancias y
clasificación.
Perfil Profesional:
Licenciado en: Ciencias del Fuego, Licenciados en Atención Prehospitalaria,
Emergenciólogos. ...

159
DISEÑO ACADÉMICO

INGENIERÍA ECONÓMICA
Sub Proyecto Ingeniería Económica Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTVIIS4
VII 4 4 - 4 Prelación -
apoyo. Discusiones. Resolución de problemas en clase por parte del
docente y los alumnos.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de evaluar aspectos relacionados con
los elementos de costo y economía de los proyectos de ingeniería de petróleo y gas;
aplicando técnicas de evaluación económica.
.
Contenido
Balance de efectivo: renta, inversión, bonos, costos, participación, regalías, impuesto sobre la
renta, agotamiento, depreciación y amortización. Contexto financiero para la evaluación de
proyectos de petróleo y gas. Evaluación económica de proyectos petroleros en la industria.
Aporte legal a PDVSA. Patrones de avalúo económico que no toman en cuenta el valor del
dinero en el tiempo. Análisis del flujo de caja libre y
del proyecto. El valor del dinero en el tiempo. Interés: simple y compuesto: nominal y efectivo;
discreto y continuo. Modelos económicos para medir el rendimiento del capital. Costo anual
uniforme equivalente. VPN. Rentabilidad. Tasa mínima aceptable. Patrones de avalúo que
toman en cuenta el valor del dinero en el tiempo. Amortización. Financiamiento interno y
externo. Clasificación y jerarquización de proyectos. Proyectos vitales y mutuamente
excluyentes. Aceleración de proyectos. Métodos para determinar Tir. Selección final de
proyectos a ejecutar en el presupuesto. Avalúo de Proyectos de Desarrollo/Explotación. Tipos
de reservas. Cálculo de reservas y pronósticos de producción mediante análisis de la
declinación de producción. Licitaciones, operaciones marginales y fiscalización. Análisis de
riesgo económico. Valor esperado y árbol de decisión. Análisis de decisiones bajo condiciones

160
DISEÑO ACADÉMICO

de incertidumbre. Método de Monte Carlo.

Perfil Profesional:
Ingeniero de Petróleo con experiencia ocupacional en el área. Ingeniero con postgrado y
experiencia ocupacional comprobada en el área. Economista con experiencia ocupacional en
el área.
MEDICINA DEL TRABAJO

Proyecto Salud
Sub Proyecto Medicina del Trabajo Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTVIIIS1
VIII 4 4 - 4 Prelación PFGISSTVIIS3
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de Describir antecedentes históricos
de la Medicina del Trabajo, Aspectos legales de la Medicina del Trabajo en Venezuela; Norma
de Enfermedades Ocupacionales; riesgos de trabajo en Venezuela, factores de riesgo en el
ambiente de trabajo, clasificación de los padecimientos dermatológicos relacionados con el
trabajo, clasificación de las enfermedades pulmonares de trabajo, clasificación de las
intoxicaciones laborales más frecuentes en Venezuela, concepto de discapacidad y su soporte
legal en Venezuela. Clasificación de las enfermedades musculo-esqueléticas; Factores
ambientales que inciden en la Salud. Implementar los conocimientos en la resolución de casos
relacionados con los factores de riesgo en el trabajo
Contenido
Antecedentes históricos de la Medicina del Trabajo. Aspectos legales de la Medicina del
Trabajo en Venezuela; Convenios OIT-OMS, definición, objetivos de la Medicina del Trabajo;
Riesgos de Trabajo en Venezuela; Accidentes de Trabajo, Incidencia y prevalencia de lesiones
traumáticas por accidentes de trabajo en Venezuela. Tabla y lista de Enfermedades de trabajo
Enfermedades pulmonares, Dermatológicas, otopatías intoxicaciones y otras enfermedades
relacionadas con el trabajo. Factores de riesgo en el ambiente de trabajo; Factores de riesgo
Físicos: humedad, temperatura, presión, ruido, vibraciones. Factores de riesgo químicos:
gases, vapores, rocíos, nieblas. Factores de riesgo psicosociales: trabajo a destajo, trabajo

161
DISEÑO ACADÉMICO

bajo presión, atención al público, turno rotatorio. Clasificación de los padecimientos

dermatológicos relacionados con el trabajo. Clasificación de las enfermedades pulmonares de
trabajo; Clasificación de las intoxicaciones laborales más frecuentes en Venezuela. concepto
de discapacidad y su soporte legal en Venezuela.
Perfil Profesional: Médico Epidemiólogo. Médico Ocupacional.
ADMINISTRACIÓN DE RIESGOS Y SEGUROS

Proyecto Seguridad y Salud en el Trabajo
Sub Proyecto Administración de Riesgos y Seguros Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTVIIIS3
VIII 4 4 - 4 Prelación
Objetivo General:
Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de desempeñarse con ética,
objetividad y responsabilidad en las áreas de gerencia, promoción e investigación, y que
viabilicen en su justa medida la gestión de riesgos y seguros en una organización.
Contenido
Fundamentos Legales de los Riesgos y Seguros en Venezuela; Organización que Rige la
función Aseguradora en Fundamentos de Contabilidad; Introducción a la Administración;
Contabilidad Intermedia Aplicada al Seguro; Lógica; Riesgos y Seguros; Problemática del
Desarrollo Venezolano; Sistemas Administrativos; Reaseguros; Economía y Seguros;
Investigación Administrativa; Teoría del Riesgo; Administración del Riesgo; Elementos
Actuariales; Prevención de Pérdidas; Evaluación de daños; Peritaje.
Perfil Profesional:
Licenciado en Administración de Riesgos y Seguros.

162
DISEÑO ACADÉMICO

SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN

Sub Proyecto Sistemas Integrados de Gestión Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIXS1
IX 4 4 - 4 Prelación PFG ISSTVS5
Estrategia Exploración del campo experiencial de los alumnos mediante Pedagógica: la técnica
Pedagógica de la pregunta. Trabajos de investigación individuales y en grupo. Exposición del
tema por parte del docente. El docente aclarará dudas y complementará los
contenidos. Utilización de guías y material de apoyo. Discusiones. Prácticas de
campo.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de definir y explicar lo que es un Sistema Integrado
de Gestión, su origen y aplicación en Venezuela, así como las Normas que comprenden el Sistema
Integrado de Gestión. Para qué y por qué su aplicación, su importancias y beneficios, Organismos y entes
gubernamentales que emiten su certificación.
Contenido
Introducción a la Organización ISO, breve historia de la ISO en Venezuela; Las Normas ISO; Sistema de
Gestión de Calidad ISO 9000, Sistema de Gestión Ambiental ISO 45000; Sistema de Gestión de
Seguridad y Salud en el Trabajo ISO 45000; otras Normas ISO, Sistema Integrado de Gestión; Ente que
maneja y certifica la Norma ISO en Venezuela; pasos para la implantación de un Sistema Integrado de
Gestión; Importancia y Beneficios de Implantar un
METODOLOGÍA DESistema Integrado de Gestión; Principios del Sistema
LA INVESTIGACIÓN
Integrado de Gestión; Normas que comprende el Sistema Integrado de Gestión.
Perfil Profesional:
Proyecto Investigación
Licenciado en Seguridad Industrial, Ingeniero o Licenciado con cursos y experiencia en Seguridad y
SubSalud
Proyecto
en el Trabajo.Metodología de la Investigación Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTIXS2
IX 4 4 - 2 Prelación PFGISSTIIS6
Estrategia Trabajos de investigación individuales y en grupo.Exposición del tema por
Pedagógica parte del docente. El docente aclarará dudas y complementará los
contenidos. Utilización de guías y material de apoyo. Exposición de temas
por parte del alumno. Uso de la técnica de la pregunta. Técnica expositiva.
Talleres. Lectura complementaria.
Objetivo General:

163
DISEÑO ACADÉMICO

Incentivar al estudiante en la búsqueda de información para resolver problemas de

investigación y de comunicación científica; alcanzando un dominio en las técnicas de
investigación documental y así, desarrollando habilidades y destrezas en el manejo de fuentes
y servicios de información.Adicional, la importancia de los métodos, técnicas, estrategias e
instrumentos que le faciliten al estudiante encontrar, elaborar y comunicar la información
científica.
Contenido
Investigación científica. Definición, características, fases generales, modalidades.
Investigación documental. Definición, el problema, la información, fuentes y servicios,
funciones, actividad fundamental (búsqueda
de la información, la lectura, recolección de datos, procesamiento de datos, aporte personal).
Comunicación científica. Definición, modalidades (escrita, tabular, gráfica, oral), importancia.
Tipos de trabajos escritos: informe técnico y científico, monografía, tesis de grado. Diseño de
investigación. Artículos científicos, resumen, reseña y ensayo. La monografía. Normas
mínimas para la presentación de trabajos escritos en la universidad.
Perfil Profesional:
Licenciado en Educación con postgrado en el área. Sociólogo. Licenciado en Comunicación
Social cualquier Mención.

164
DISEÑO ACADÉMICO

AUDITORIA DE SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN

Sub Proyecto Auditoría de Sistemas Integrados de Gestión Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTXS1
X 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIXS1
Estrategia Exploración del campo experiencial de los alumnos mediante Pedagógica: la técnica
Pedagógica de la pregunta. Trabajos de investigación individuales y en grupo. Exposición del
tema por parte del docente. El docente aclarará dudas y complementará los
contenidos. Utilización de guías y material de apoyo. Discusiones. Prácticas de
campo.
Objetivo General:
Al finalizar el curso, el estudiante estará en capacidad de definir y explicar lo que es un Sistema Integrado
de Gestión, su origen y aplicación en Venezuela, así como las Normas que comprenden el Sistema
Integrado de Gestión. Para qué y por qué su aplicación, su importancias y beneficios, Organismos y entes
gubernamentales que emiten su certificación.
Contenido
Las Normas ISO; Sistema de Gestión de Calidad ISO 9000, Sistema de Gestión Ambiental ISO 14000;
Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo ISO 45000; otras Normas ISO, Sistema Integrado
de Gestión; Norma ISO 19000 Auditoría de Sistema de Gestión. ISO 19.011 Directrices para la auditoría
de Sistemas de Gestión. Antecedentes Históricos de la Auditoría de Gestión ¿Qué es una Auditoría de
Gestión? Objetivos de La Auditoría de Gestión. Alcance de La Auditoría de Gestión. Aplicaciones de
riesgos de la auditoría de gestión. Competencia y evaluación de auditores. Establecimiento de criterios
de evaluación del auditor. Tipos de auditoría. Preparación de la auditoría. Planificación y programa de
auditoría. Los documentos de trabajo. La lista de comprobación. Las hojas de registro. El archivo. La
comunicación. La entrevista. Evidencias documentadas. La evidencia objetiva. El Informe de Auditoría.
Perfil Profesional:
Licenciado en Seguridad Industrial, Ingeniero o Licenciado con cursos y experiencia en Seguridad y

165
DISEÑO ACADÉMICO

PASANTÍAS
Proyecto Investigación
Sub Proyecto Pasantías Carácter Obligatorio
Semestre H.T H.P H.T.P U.C Código PFGISSTXS4
X 4 4 - 4 Prelación PFGISSTIXS5
Estrategia Asignación de empresas para las pasantías, organizar los horarios,
Pedagógica determinar el programa de pasantías, actividades a realizar;
responsabilidad del pasante; evaluación y seguimiento del coordinador de
pasantías.
Objetivo General:
Al finalizar las pasantías, los estudiantes estarán en capacidad de comprender y aplicar los
conocimientos y técnicas adquiridas en su Formación de Grado, en el campo de la Seguridad
y Salud en el Trabajo.
Contenido
Identificación de los elementos teóricos-prácticos, para la evaluación de estrategias de
alimentación. Capacidad de intervención del contexto abordado. Organización, análisis,
interpretación y presentación Evaluación de estrategias de alimentación. Un horizonte
esperanzador. Destrezas del pasante. Desarrollo en el campo de la seguridad e higiene
industrial. Experiencias del campo profesional.
Perfil Profesional:
Ingeniero industrial y/o carrera afín, con diplomado del entorno virtual. Maestría e ideal título
de Doctorado. Experiencia mínima en el ejercicio de la carrera de 2 años. Profesor dinámico
con capacidad para motivar a estudiantes que se enfrentan a una carrera de ingeniería.

166
DISEÑO ACADÉMICO

REFERENCIAS
Barca, Gabriel (2006). Evaluación de Proyectos. Editorial McGraw-Hill
Erway-Jewet Física para Ciencias e Ingeniería Volumen 1, 7ma Edición +

Solucionario. Editorial: Cengage Learning (2014)
Frank Ayres Jr., Elliot Mendelson (2012). Calculo Schaum, Editorial

McGrawHill | 5ta Edición
Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2003) Metodología de la

Investigación. (3ra Edición). Colombia. Mc Graw Hill.
Lay, David. (2012). Álgebra lineal y sus aplicaciones .4ta edición -. Editorial
Pearson
Becerra, R.y Moya, A.(2010): Investigación-acción participativa, crítica y

transformadora. Integral educativa, p. 67-102.
Bonilla, L. y López, F. (2011). Educación Universitaria para el Siglo XXI.

Análisis Comparados (I). Caracas: MPPEU – CIM.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Córdova, M. (2011). Construyendo Cambios. Conducción y planificación

estratégica de proyectos de cambios. Caracas: Colección Pluriversidad. UBV.
Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currículo. Madrid: Morata
Aguilar, Luis (2003). Libro de Problemas Fundamento de Programación. 2da

edición. Editorial Mc Graw Hill
Aguilar, José. (2001). Curso de Termodinámica. Editorial Alhambra Universidad

Arias, Fidias (2006). Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología
Científica. Editorial Episteme.
Brajan, Das. (2007). Fundamentos de Ingeniería Geotécnica. Editorial Thomson-

learning.

167
DISEÑO ACADÉMICO

Canavos, Jorge (1988). Probabilidades y Estadísticas, Aplicaciones y Métodos.

Editorial Mc Graw Hill
Jerome, L. Rosenberg, E. y Lanwrece, M (1991). Química General. 7ma Edición

Shaum
Kreyszig, Erwin (1193). Matemática Avanzada para Ingenieros. Vol. 1 Editorial

Limusa
Goldstein, L. ,Lay D. y Schneirder, D (1990) Cálculo y sus Aplicaciones .

Editorial Mc Graw Hill
Gere, James. (2006). Mecánica de los Materiales. 6ta edición. Editorial LIMUSA
Giles, R., Event, J. y Cheng, L. (2000). Mecánica de los Fluidos e Hidráulica,

Shaumn. 3Ra Edición. Editorial Mc Graw Hill
Johnson, Richard (1997). Probabilidades y Estadística para Ingenieros. 5ta

Edición. Editorial Pearson Pretice Hall
Hidalgo, Boris (1996). Física II, Unellez. Editorial Mc Graw Hill
Schneider, Sappert. (1975). Manual Práctico de Dibujo. 3ra Edición. Editorial

Reverte, S.A

168

Diseño Consolidado - Ingeniería en Seguridad y Salud en El Trabajo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño Consolidado - Ingeniería en Seguridad y Salud en El Trabajo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DISEÑO ACADÉMICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

Dr. José Alfredo Ureña

Msc. Erasmo Cadena

Prof. Coromoto Sánchez

Dra. Aurora Acosta

Prof. Job Jurado

Prof. Marys Orasma

Dr. Gustavo Alonso Jaime

Msc. Yolimar Sánchez

Miembros de la Comisión de Diseño Curricular

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

PFG INGENIERÍA EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO (PFGISST)

Equipo de Asesoramiento Técnico y Metodológico

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

2.12. Sistema de evaluación de cursantes 99

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

puesta de creación de la Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo, bajo la

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

A partir del año 1990, la UNELLEZ inicia de manera ocasional un proceso

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

En efecto, el Consejo Directivo según resolución citada anteriormente,

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

comercios, así de las instituciones públicas y privadas, en cuanto a formación del

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

Fundamentación del PFG Ingeniería en Seguridad y Salud en el Trabajo

No podemos construir un plan de estudio de la Ingeniería en Seguridad y

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

 El hombre es un todo holístico: una unidad biológica, psíquica y espiritual

De estos principios, se deriva una conclusión fundamental, el hombre no es

El desarrollo endógeno nacional y su vinculación con la UNELLEZ, expone la

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

nuevos contenidos, métodos y técnicas, objetivos multiplicidad de fuentes de

La persona es el centro de la filosofía Unellista, por ello el proceso de

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

manifiesta con una profunda sensibilidad social y hacia la naturaleza en general.

Los elementos axiológicos y valorativos, constituyen apotegmas, es decir son

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

El PFG-ISST, se sustenta en distintas concepciones psicológicas, que van

Direccion de Innovación Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO

tenemos combinaciones distintas de esas inteligencias (verbal, lógica, matemática,

El proceso de formación no ha de perder de vista que nuestra nación posee un

Objetivos del Programa de Formación de Grado Ingeniería en Seguridad y

Desarrollar profesionales creativos, asertivos, emprendedores, éticos, con cali-

Direccion de Innovación Curricular