PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
OSCILACIÓN DE UNA MASA SUSPENDIDA DE UN RESORTE.

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO PRESENCIAL

I.E DURACIÓN

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA FECHA

GRADO/ SECCION 5º ÚNICO DOCENTE

II. APRENDIZAJE ESPERADOS

EVIDENCIA /
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
PRODUCTO
Indaga, mediante métodos Diseña estrategias para Justifica la selección de Realizamos un FICHA DE
herramientas, materiales,
científicos, situaciones que hacer una indagación. equipos e instrumentos de cuadro para obtener METACOGNICIÓN
pueden ser investigadas precisión que permitan obtener datos de las
por la ciencia. datos fiables y suficientes. oscilaciones de la
Genera y registra datos  Obtiene datos considerando masa suspendida en
e información. la manipulación de más de un resorte.
una variable independiente
para medir la variable
dependiente.
 Organiza datos o información
en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que
incluyan la incertidumbre de
las mediciones.
 Selecciona el tipo de gráfico
más apropiado (lineales,
circulares, barras, dispersión,
etc.) y las escalas que
representan los datos.
CRITERIO DE EVALUACION
● Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables eficazmente.
● Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
● Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable independiente para medir la variable dependiente.
● Organiza datos o información en tablas y los representa en diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las mediciones.
● Selecciona el tipo de gráfico más apropiado (lineales, circulares, barras, dispersión, etc.) y las escalas que representan los datos.

PROPOSITO
Elaboración de técnicas para controlar las variables y manipulación de las variables para la obtención de datos en la organización de datos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque de derecho
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque de medio ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente presenta el siguiente video para crear el conflicto cognitivo.
 El docente pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas
(después de cada pregunta hace una pausa para permitir que los
estudiantes respondan):
¿Qué es el columpio? ¿Se puede decir que es un péndulo? ¿Qué necesita
para moverse? ¿Puede el aire provocar el movimiento de un cuerpo? Si
coinciden sus frecuencias, es decir el pequeño golpe del viento tiene la
misma frecuencia de oscilación de ese péndulo, ¿podría causar el
movimiento y aumentar su oscilación? ¿Por qué los otros columpios no
oscilan? ¿Tendrán la misma longitud? ¿Tendrán el mismo periodo o
 frecuencia?
 El docente menciona a los alumnos: “Ustedes resolvieron aquel misterio”, y ratifica que solo el conocimiento podrá
sacarlos de las dudas.
 El docente recuerda a los estudiantes el trabajo de la sesión anterior y les menciona que el día de hoy van a
continuar con el proceso de indagación.
 A continuación, el docente precisa el propósito de la sesión: se espera que diseñen las estrategias para hacer la
indagación elaborando el protocolo y explicando las técnicas para controlar las variables, así como también se
quiere que los estudiantes obtengan datos de su indagación, los organicen en tablas y los representen en gráficos
incluyendo unidades y la incertidumbre de sus mediciones.
DESARROLLO (110 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que partiendo de uno de los ejemplos de

cómo generar datos o técnicas para manipular las variables, justifiquen la
selección de herramientas para la indagación.
 El docente recuerda que un ejemplo es el siguiente:

1. Coloca un resorte en la varilla horizontal del soporte universal sin estar

sometido a pesas.
2. Coloca el soporte y una pesa de 20 g en el extremo libre del resorte,
permite que el resorte se estire hasta quedar en equilibrio.
3. Estira el sistema unos centímetros adicionales al estiramiento anterior y luego suéltalo, el sistema
comenzará a oscilar. Al poner el sistema a oscilar esperaa que oscile unas 5 o 6 veces, y a partir de ese
momento toma el tiempo de 20 oscilaciones y anótalo en la tabla.
4. Repite los pasos 2, 3, 4 y 5, añadiendo masas de 20 g al soporte, luego 20 g más y así sucesivamente hasta
completar la tabla.
5. Representaa gráficamente el cuadrado del periodo (T2) en función de la masa (m).
6. Calcula la constante de elasticidad del resorte utilizando la ecuación:
T2 = 4 π 2m / k
Despejando k tenemos:
k = 4 π 2m / T2
7. Repetir el proceso con otro resorte.
Genera y registra datos o información.
 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para
la ejecución de lo planificado.
 Los estudiantes deben organizar los datos en tablas o cuadros que ellos elaboran.
 El docente puede mostrar el siguiente cuadro a manera de ejemplo:
Cuadro de datos para el primer resorte:

Medidas m (kg) t (s) T (s) T2 (s2) K (N/m)

Masa Tiempo para 20 Periodo de Cuadrado del Constante de elasticidad
suspendida del oscilaciones oscilación periodo k = 4 π 2m / T2
resorte T = t / 20

1ra
2da
3ra
4ta
5ta
-Los estudiantes repiten el proceso para el segundo resorte, completan el cuadro de datos siguiendo la técnica
explicitada.
Cuadro de datos para el segundo resorte:
 Medidas m (kg) t (s) T (s) T2 (s2) K (N/m)
Masa Tiempo para 20 Periodo de Cuadrado del Constante de elasticidad
suspendida del oscilaciones oscilación periodo k = 4 π 2m / T2
resorte T = t / 20

1ra
2da
3ra
4ta
5ta

 Los estudiantes seleccionan el tipo de gráfico más apropiado y la escala para mostrar la dependencia de las variables,
pueden usar la hoja de cálculo o el papel milimetrado, ellos definen el tipo y el instrumento a usar.

CIERRE (10 minutos)

 El docente cierra la sesión recordando que en las oscilaciones hay una propiedad muy importante y pregunta cuál es
esa propiedad. (Se espera que los estudiantes mencionen el periodo de oscilación y la frecuencia de oscilación, que
son inversos uno del otro).
 Los estudiantes socializan sus respuestas y el docente aclara y consolida.
 El docente propicio la meta cognición entregando una ficha (Anexo 1) para que respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las variables consideradas? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas la actividad de experimentación?

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

 Anexo 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

RESPONDE:

¿Qué has aprendido hoy?

¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las variables consideradas?

¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas la actividad de experimentación?