SESIÓN N° 05

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conservación de la Energía. Prototipo de una Vivienda L
temperada

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Formula una hipótesis considerando la
métodos científicos, situaciones. relación entre las variables independiente,
situaciones que dependiente e intervinientes, que
pueden ser responden al problema seleccionado por el
investigadas por la estudiante.
ciencia.  Elabora un protocolo explicando las
 Diseña estrategias técnicas que permiten controlar las
para hacer una variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser
utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las
variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta de
indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente imagen, en la que se muestra al
Sol como inicio de un gran proceso. El Sol como fuente de energía para nuestro sistema solar.
 Luego de que los estudiantes hayan visto la imagen, el docente pregunta: ¿Qué han
observado? ¿Qué procesos pueden reconocer que ocurren en su entorno? Al recibir algunas
respuestas iniciales, el docente menciona que iniciarán un proceso de indagación sobre la
energía.

 A continuación, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los
estudiantes formulen una hipótesis frente a un problema de indagación planteado; que
justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición; que
consideren el margen de error asociado a sus medidas; y que verifiquen la confiabilidad de la
fuente de información relacionada con la energía.

DESARROLLO (105 minutos)

Problematiza situaciones.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en sus
cuadernos de experiencias de todo lo que se trabajará durante la sesión.
 El docente plantea preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los
estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué relación existe entre la fuerza necesaria para estirar o
comprimir un resorte con su elongación? ¿Cómo calculamos la energía potencial elástica que
almacena el resorte para una determinada elongación? A continuación, el docente menciona
a los estudiantes que en esta sesión se comenzará con el diseño de estrategias para efectuar
una indagación.
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema
planteado por él mismo, es decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.
 Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas seleccionan una estableciéndose
relaciones entre las variables. Por ejemplo:

H1: “La energía que almacena un resorte es proporcional a su deformación”.

Variable independiente: deformación del resorte.
Variable dependiente: energía potencial elástica.
Variable interviniente: constante de elasticidad del resorte.

El docente ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre las variables: A mayor
energía que se almacena en un resorte mayor será su deformación.

H2: “A mayor deformación, mayor es la energía almacenada”.

Variable independiente: deformación del resorte.
Variable dependiente: energía potencial elástica.
Variable interviniente: constante de elasticidad del resorte.

H3: “Si un resorte es comprimido o alargado, entonces el resorte almacena una energía que
es directamente proporcional al cuadrado de la deformación longitudinal”.
Variable independiente: deformación del resorte.
Variable dependiente: energía potencial elástica.
Variable interviniente: constante de elasticidad del resorte.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

 El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su
proceso indagatorio, el cual les permitirá verificar experimentalmente, a través de la
obtención de datos pertinentes y suficientes, la hipótesis que han planteado. Para ello, les
solicita que establezcan un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo.

 Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de

medición necesarios, las fuentes de información relacionadas con el conocimiento científico
de trabajo mecánico, y establecen una secuencia de acciones para la experimentación, como
por ejemplo:
 Colocar el resorte en una superficie horizontal.
  Apoyar la esfera de madera en el resorte hasta que se alcanza el equilibrio.
 Comprimir adicionalmente al resorte con la esfera apoyada y medir la deformación.
 Soltar el sistema permitiendo que el resorte impulse a la esfera hasta que dicha esfera
ascienda lo máximo posible y medir la altura relativa al nivel más bajo que adoptó la
esfera.
 Repetir el proceso para diferentes deformaciones y tomar los datos respectivos.

 Los materiales e instrumentos a utilizar son:

 Un resorte de 10 cm.
 Una balanza.
 Una esfera de madera de diámetro acorde con el diámetro del resorte.
 Un regla milimetrada.
 Una calculadora científica.
 Dos hojas de papel milimetrado.
 Los estudiantes eligen las unidades de medida tanto para la longitud de deformación del
resorte (metro) como para la masa de la esfera de madera (kg), a fin de ser utilizadas en el
recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las
variables mencionadas.

Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a
observar los siguientes videos, y por su parte el docente ayuda en la comprensión del tema a
través de situaciones experimentales sencillas.
Ver el aplicativo en la siguiente dirección electrónica:

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/conceptos-
basicos/transferencia-energia

CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el planteamiento de
sus hipótesis, así como el procedimiento experimental, teniendo en cuenta las técnicas, la
incertidumbre, las herramientas, los materiales e instrumentos necesarios para responder la
pregunta de investigación planteada.

 Para finalizar la sesión, el docente entrega las fichas de metacognición (Anexo 1) a los
estudiantes para que puedan responder las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La
actividad realizada te ha parecido significativa para formular tu hipótesis frente al problema
planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Resolver los ejercicios 1, 2 y 3 de la sección “Actividades de evaluación” de la página 113 del

libro de CTA.
 Traer para la próxima sesión los materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la
institución educativa para llevar a cabo la experimentación.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 º grado de
Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias.
 Un resorte de 10 cm.
 Una balanza.
 Una esfera de madera de diámetro acorde con el diámetro del resorte.
 Un regla milimetrada.
 Una calculadora científica.
 Dos hojas de papel milimetrado.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa: se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).
 Anexo 1

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para formular tu hipótesis
frente al problema planteado?

¿Qué dificultades has tenido mientras

realizabas las actividades de aprendizaje?