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2° JORNADA INSTITUCIONAL
FORMACIÓN SITUADA
Nivel Inicial
______________________________
Orientaciones generales
2018
COORDINADOR
JORNADA 2
Proyectos didácticos
en el Nivel Inicial
Presidente de la Nación
Ing. Mauricio Macri
Ministro de Educación
Dr. Alejandro Oscar Finocchiaro
Vicedirectora Ejecutiva
Florencia Mezzadra
Estimados directivos y docentes:
Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales
y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos para su
participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
El Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Aprende” posee como eje fundamental
el fortalecimiento de la formación docente; haciendo hincapié en el desarrollo profesional y en la
enseñanza de calidad. De esta manera, el Ministerio de Educación de la Nación, ha asumido el com-
promiso de acompañar a los docentes en su labor diaria y colaborar con la resolución de los desafíos
concretos que se presentan en los distintos ámbitos de enseñanza. Esto conlleva la necesidad de gene-
rar espacios y oportunidades para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza más adecuadas para una
educación que responda a las características de la sociedad contemporánea, que contribuya al trabajo
colaborativo y a la conformación de comunidades de aprendizaje entre docentes.
A partir del Plan Nacional de Formación Docente se presentan líneas de trabajo para promover la
formación inicial y continua de los equipos docentes en términos de innovación en la práctica, auto-
nomía, creatividad, compromiso y capacidad crítica. En este sentido y con el propósito de alcanzar
una mejora en los aprendizajes para todos, brindando materiales valiosos para la práctica docente, el
Instituto Nacional de Formación Docente, propone líneas de trabajo que promuevan fortalecer el
desarrollo de saberes y capacidades fundamentales, que faciliten poner en práctica los aprendizajes de
una manera innovadora y prioricen al sujeto de aprendizaje como un sujeto activo, autónomo, creati-
vo, comprometido y con capacidad crítica.
Esperamos que esta propuesta sea una experiencia transformadora para todos los equipos docentes
del país y que encuentren en ella nuevas herramientas para potenciar su valiosa función en nuestra
sociedad.
Muchas gracias por su compromiso y trabajo cotidiano.
Índice
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1
Revisión de algunos conceptos claves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 2
Análisis de propuestas y selección de un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 3
Diagnóstico del grupo y articulación con el Proyecto Educativo Institucional . . . . . . . . . . . 10
Actividad 4
Fundamentación. Acuerdos sobre criterios para la definición del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividad 5
Selección de los contenidos de enseñanza e interdisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividad 6
El diseño de las estrategias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Actividad 7
Registro y documentación de la experiencia. Cierre y evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Actividad 8
Plenario de las producciones grupales y cierre de la jornada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
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Agenda
Actividad 1
Revisión de algunos conceptos claves
EN PEQUEÑOS GRUPOS / ENTRE TODOS 15 MIN
Actividad 2
Análisis de propuestas y selección de un proyecto
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN
Actividad 3
Diagnóstico del grupo y articulación
con el Proyecto Educativo Institucional
EN PEQUEÑOS GRUPOS 40 MIN
Actividad 4
Fundamentación. Acuerdos sobre
criterios para la definición del proyecto
EN PEQUEÑOS GRUPOS / ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 5
Selección de los contenidos de
enseñanza e interdisciplinariedad
EN PEQUEÑOS GRUPOS / ENTRE TODOS 40 MIN
Actividad 6
El diseño de las estrategias
EN PEQUEÑOS GRUPOS / ENTRE TODOS 40 MIN
Actividad 7
Registro y documentación
de la experiencia. Cierre y evaluación
EN PEQUEÑOS GRUPOS / ENTRE TODOS 15 MIN
Actividad 8
Plenario de las producciones grupales
y cierre de la jornada
ENTRE TODOS 30 MIN
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Proyectos didácticos
en el Nivel Inicial
Presentación
Esta segunda jornada institucional ofrece un espacio para recuperar el trabajo del equipo docen-
te en la jornada anterior.
Al momento de llevar adelante este encuentro, el año escolar se encontrará desarrollándose a
toda marcha, por lo cual los grupos estarán más afianzados, y los docentes conocerán con ma-
yor profundidad a los niños y sus familias. Por lo tanto, este es un momento propicio para avan-
zar en la definición de los proyectos de trabajo que se implementarán a lo largo del ciclo lectivo.
Se espera alcanzar los siguientes objetivos:
uu seleccionar los proyectos didácticos que desarrollarán los docentes durante el año escolar;
uu planificar estrategias conceptuales y metodológicas para el desarrollo de los proyectos;
uu elaborar acuerdos institucionales para su implementación.
En este material encontrarán sugerencias para trabajar dentro del aula con estudiantes con dis-
capacidad y/o Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), con el fin de promover el acceso,
el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Estos aportes los encontrarán bajo el
destacado Educación inclusiva.
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Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLos proyectos didácticos. Fundamentos. Globalización del aprendizaje e interdisciplinariedad.
uuDiagnóstico grupal y del contexto comunitario. Articulación con el Proyecto Educativo Institu-
cional (PEI). Procesos de participación.
uuFormulación de objetivos. Diseño de estrategias conceptuales y metodológicas.
uuRegistro y documentación de las experiencias en los proyectos de trabajo. Cierre y Evaluación.
Capacidades
uuCognitivas
Resolución de problemas.
¿¿
uuIntrapersonales
Trabajo con otros.
¿¿
uuInterpersonales
Comunicación.
¿¿
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Propuesta de trabajo
Actividad 1
Revisión de algunos conceptos claves
1. En pequeños grupos, los invitamos a leer las siguientes reflexiones para compartir ideas,
acuerdos o desacuerdos que puedan surgir sobre el tema.
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Educación Inclusiva
En caso de contar con alumnos con discapacidad, se deben proporcionar los recursos pertinen-
tes para que puedan participar en igualdad de condiciones con los demás, con los ajustes razo-
nables que se requieran. En el apartado “Materiales de referencia” encontrarán un link donde se
brindan pautas para trabajar en este sentido, basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje
(Cast, 2008).
2. Les solicitamos intercambiar, entre todos, las ideas surgidas a partir de la lectura en los grupos.
Actividad 2
Análisis de propuestas y selección de un proyecto
1. En primer lugar, les proponemos revisar las propuestas de proyectos didácticos que trajeron
para trabajar en la jornada y analizarlas en pequeños grupos, teniendo en cuenta los siguien-
tes puntos:
a. Problema o tema que dio origen al proyecto. ¿Aparece el problema claramente definido
que le daría origen?
b. ¿Aparecen los criterios que se consideraron para la selección del problema?
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c. De la información que ofrecen las propuestas, y en el caso que no haya sido interdisciplina-
rio, ¿podría inferirse si es factible realizar un abordaje interdisciplinario?
2. Luego del análisis, les pedimos seleccionar uno de los proyectos por grupo para trabajar en
su diseño.
Actividad 3
Diagnóstico del grupo y articulación
con el Proyecto Educativo Institucional
1. En pequeños grupos, les proponemos la lectura de los siguientes fragmentos.
Los proyectos didácticos en el jardín de infantes presentan mayor sustantividad pedagógica
cuando aparecen contextualizados dentro del Proyecto Educativo Institucional y se planifican
considerando las características cognitivas, sociales y vinculares de niñas y niños. El para qué, el
qué y el cómo estará enmarcado en las concepciones de niño, familia, enseñanza y aprendizaje
que la institución sostiene.
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2. Luego de la lectura, los invitamos a debatir al interior del grupo sobre estrategias para la
realización del diagnóstico y del contexto de la comunidad en el que se encuentra el jardín,
además de explicitar algunas de las articulaciones que se podrían establecer entre el proyec-
to seleccionado y el PEI. Tomar registro escrito de las producciones grupales.
3. Les solicitamos trabajar con el proyecto seleccionado en la actividad 2, analizando las arti-
culaciones con el PEI. Para ello, a continuación presentamos algunas preguntas orientadoras
que podrían facilitar el análisis. Les sugerimos realizar un registro escrito de las conclusiones.
Preguntas orientadoras
uu¿El proyecto seleccionado se vincula con las metas del PEI? ¿Cómo?
uuEn relación a la hoja de ruta que realizaron en la primera jornada, ¿se prevé en el desarrollo
del proyecto el trabajo con saberes y capacidades que aporten al logro de los objetivos
institucionales?
uu¿Los criterios que se consideraron para la selección del proyecto son coherentes con las
concepciones de niño, infancia, enseñanza, aprendizaje, entre otras, sostenidas por la
institución?
NOTA
Puede suceder que no haya un PEI en el jardín porque es una institución nueva, o porque existe un
proyecto realizado hace mucho tiempo y que sería necesario actualizar, o cambió el equipo directivo y
quiere darle otra impronta, o porque la conducción es compartida con la escuela primaria y el Proyecto
Institucional fue elaborado por este nivel. Múltiples pueden ser las razones, lo importante es que una
jornada institucional representa una oportunidad para pensar en forma articulada los proyectos de sala
con el proyecto escuela, y si este último no existe, para proponer un trabajo colaborativo.
4. Para concluir esta actividad, les proponemos trabajar con el diagnóstico grupal y el de la co-
munidad a la que pertenece el jardín. Para ello, les sugerimos tener en cuenta las característi-
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cas del grupo de niños con el que trabaja cada docente. Consideramos de suma importancia
la formulación de diversas preguntas que le permitan al docente realizar un diagnóstico del
grupo, a partir de la observación y descripción del grupo real. Se pueden tener en cuenta el
modo en que se relacionan, cómo es el funcionamiento según las cantidades de niños y la
variabilidad de los grupos, las respuestas según el carácter y los tipos de consignas, etc. Se
presentan a continuación algunas preguntas que podrían ayudar a este análisis.
NOTA
En numerosas ocasiones los niños que asisten a determinado jardín no residen en el barrio en dónde
este se encuentra, por ello la importancia del conocimiento del docente sobre los niños y sus familias
para el abordaje de propuestas que sean significativas para aquellos niños que “conocen” el barrio como
aquellos que “no lo conocen”. Asimismo, cabe destacar que residir en un barrio muchas veces no implica
conocerlo y, en este sentido, la importancia del recorte por parte de la docente para valorizar y compleji-
zar los conocimientos que los niños manejan.
¿De qué forma podremos ayudar los niños para que abran su “mochila cultural”?
¿El proyecto representa una oportunidad para trabajar con lo que ellos traen sus saberes
previos, sus experiencias de vida, su pertenencia a una comunidad?
¿De qué manera formulamos las preguntas, registramos las conversaciones, realizamos ob-
servaciones para una exhaustiva indagación de lo que los niños saben?
¿Es posible identificar cómo este proyecto posibilitará que los niños den cuenta de todo lo
que saben, en un contexto donde lo que manifiesten pueda ser valorado e incorporado a las
propuestas de trabajo?
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Actividad 4
Fundamentación. Acuerdos sobre criterios
para la definición del proyecto
1. En pequeños grupos, les solicitamos realizar un cuadro o esquema que sintetice los siguien-
tes aspectos del proyecto. A continuación se presenta un modelo como ejemplo.
Cuestiones a
Criterios de Puntos de
Nombre el seleccionar para el Objetivos del
selección del articulación
proyecto diagnóstico grupal proyecto
proyecto con el PEI
y de la comunidad
2. Los invitamos a socializar las producciones entre todos, con el fin de compartirlas y de obte-
ner recursos (ideas centrales, criterios comunes) para la escritura de la fundamentación de
los proyectos.
Actividad 5
Selección de los contenidos de enseñanza e interdisciplinariedad
1. Les proponemos, en pequeños grupos, realizar una lectura de los siguientes fragmentos para
luego avanzar en el diseño del proyecto que seleccionaron.
Una de las diferencias que podríamos identificar entre la planificación por proyectos de trabajo
y las unidades didácticas, es que estas últimas se organizan a partir de un recorte de la realidad
delimitado en función de los contenidos. La planificación por proyectos de trabajo, en cambio,
presenta otro recorrido en tanto primero se plantea la situación problemática, el tema para in-
vestigar o el producto a construir, y a partir de este eje organizador se realiza un esquema con
los contenidos que se trabajarán para luego proponer (con la participación de los niños) las ac-
tividades. Una de las ventajas es que la planificación adquiere mayor flexibilidad y uno de los
inconvenientes es que pueden desdibujarse los contenidos.
En el trabajo con los contenidos resulta efectivo, hacer un mapeo junto a los niños y construir
con ellos un esquema que se inicia con la indagación de los conocimientos previos, intereses y/o
preocupaciones en relación al problema. Dicho esquema puede elaborarse mediante preguntas
disparadoras o alguna consigna que permita conocer qué saben los niños sobre el tema, pero
también qué no saben y sobre todo qué les gustaría saber, qué les despierta curiosidad y los
motiva a buscar información.
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El docente puede realizar con los niños un esquema gráfico en el cual aparezcan representa-
das con palabras claves o dibujos algunas ideas potentes que surjan del tema y las relaciones
entre ellas.
Problemas detectados
uuLos niños en el patio hacen las mismas actividades. No hay variedad de juegos ni
materiales.
uuLos juegos son pocos y los niños pierden mucho tiempo por ejemplo en hacer cola
para subir al tobogán.
uuLos juegos no presentan desafíos motrices acordes a los intereses de los niños.
uuEn el patio no se encuentran sectores de juego sino solamente juegos instalados.
uuLos niños deambulan por el patio sin organizar situaciones de juego estables.
Objetivos
uuRefuncionalizar el patio.
Los esquemas son un recurso didáctico que permite organizar información, visualizar relacio-
nes, destacar ideas y conceptos claves. Asimismo, si su elaboración es colectiva, permite con-
frontar las representaciones de los niños, explicitar interrogantes para resolver más adelante y
plasmar visualmente el proceso de construcción del conocimiento. Existen varios organizadores
gráficos, esquemas conceptuales, redes, mapas que presentan distintos grados de complejidad
y puedan utilizarse como un recurso visual organizador de la información.
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▼▼ Todo proyecto implica un trabajo profundo con los contenidos por parte de los docen-
tes, es importante poder seleccionar las áreas de conocimiento y los contenidos a partir
de los cuales se abordará el problema, así como anticipar conceptos y procedimientos
que se podrían trabajar en forma interdisciplinaria. Aquí también proponemos recu-
rrir a un esquema o mapa conceptual que organice los contenidos y sus relaciones.
Sería óptimo que esta tarea se realice en forma conjunta entre docentes de sa-
las paralelas o diferentes porque seguramente dará lugar a debates y definiciones
institucionales. Se utilizarán como recursos los diseños curriculares jurisdicciona-
les, documentos de apoyo a la enseñanza y planificaciones didácticas anuales.
Siguiendo con el ejemplo del proyecto sobre “el patio del jardín”, presentamos un es-
quema con los contenidos que podrían trabajarse. Cabe destacar que la renovación
del patio implica también una indagación de materiales que amplíen los repertorios
de juegos y propuestas que manifiestan los niños en torno al patio.
u Vocabulario
u Comprensión y producción
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Actividad 6
El diseño de las estrategias
1. En pequeños grupos, les proponemos realizar una lectura de algunas ideas sobre la planifica-
ción de las estrategias en los proyectos.
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¿Qué entendemos por participación?, dado que por participación pueden entenderse
cosas diferentes.
uuLa que se define como un proceso de información.
uuLa que se define como un proceso de consulta.
uuLa que implica poder compartido: ¿qué parte del poder le toca a los alumnos?
¿Cómo se distribuye el poder de decisión? ¿Con qué medios institucionales,
legales o reglamentarios cuentan los alumnos para manifestar su opinión? ¿Qué
significado vamos a otorgarle a la frase “participar en las decisiones”?
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Asumir un compromiso real respecto a los procesos de participación en el trabajo por proyectos
implica como docentes proponer a los niños diversos caminos para transitar en la construcción
del conocimiento, caminos en los puedan elegir recorrer tramos diferentes, plantearse pregun-
tas particulares, y arribar a múltiples conclusiones. Docentes que pongan en valor la capacidad
que tienen los niños de observar, disentir y proponer alternativas para la resolución de proble-
mas, o procedimientos para la búsqueda de información.
2. A partir de la lectura anterior, en pequeños grupos, les solicitamos planificar las estrategias
para el desarrollo del proyecto que seleccionaron. Tomar registro escrito de las propuestas.
3. Los invitamos a compartir las producciones entre todos.
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Actividad 7
Registro y documentación de la experiencia. Cierre y evaluación
1. En pequeños grupos, les proponemos realizar la lectura de los siguientes fragmentos.
El trabajo por proyectos propone actividades y técnicas específicas para registrar y documentar
las experiencias pedagógicas.
Carteleras en la sala a la altura de los niños, con fotos, imágenes y dibujos. Videos, audios o pro-
ducciones escritas (de los niños, dictadas al docente; del docente) que registren por escrito los
intercambios orales, sus representaciones e interrogantes en diferentes momentos. La realiza-
ción de libros o diarios de sala entre otros. El proceso de documentación se desarrolla a lo largo
de todo el proyecto e implica fundamentalmente el registro de lo que los niños hacen y dicen
mediante diversos recursos y dispositivos.
Al tornarse cotidiano, los niños se familiarizan con el hecho de que los adultos escri-
ban, por ejemplo, lo que dicen y recurren a ello para lo que necesitan: es frecuente
que pidan que se escriba lo que consideran importante. Además, esto se constituye
en una herramienta para el docente, que puede recurrir a su registro escrito o foto-
gráfico (o ambos a la vez) para evocar junto con los niños lo sucedido días anteriores
y recuperar algo del pensamiento que ellos estaban desarrollando, como un modo
de reflexión y metacognición por parte de los niños. Por ejemplo, el docente puede
leerles a los alumnos una parte seleccionada del registro de una sesión documentada
y, de modo recursivo, tomar nota de lo que esto genera en los niños, si se les ocurren
nuevas ideas, nuevas hipótesis, etcétera.
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la escuela (si los tuviera) y la comunidad, le imprime significatividad social a todo lo realizado
por los niños. (En nuestro ejemplo esa actividad de cierre podría ser una nueva inauguración del
patio, o la organización de visitas guiadas a invitados de la comunidad para mostrar el proyecto).
De esta manera, el jardín se conforma como un espacio público que no solo comparte con la co-
munidad la producción de conocimientos y pone en valor los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje desarrollados en la escuela, sino que fundamentalmente da cuenta del trabajo compartido
por todos los actores implicados.
La realización de esta actividad de cierre no tiene únicamente por objetivo su socialización, sino
que se presenta como una instancia de síntesis de todo lo trabajado, aportando significatividad
psicológica al aprendizaje de los niños (lo que los psicólogos cognitivistas llaman síntesis integra-
dora). La documentación del proceso al alcance de los niños y la actividad de cierre (que exige
volver a mirar lo vivido, lo aprendido, los interrogantes que se plantearon, las respuestas que se
encontraron y seleccionar lo más representativo para compartirlo), dotan progresivamente de sig-
nificatividad los procesos vividos y se constituyen como experiencia de aprendizaje totalizadora.
2. Luego de la lectura, en pequeños grupos, los invitamos a escribir a modo de punteo y consi-
derando sus experiencias en otros proyectos, ideas sobre cómo realizar la documentación y
cierre del proyecto seleccionado.
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Actividad 8
Plenario de las producciones grupales y cierre de la jornada
A modo de cierre, les proponemos la realización de un plenario en el que los grupos compartan
sus producciones realizadas en las actividades 5 y 6.
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Recursos necesarios
uuComputadora y proyector para presentar las consignas y leer en forma colectiva algunos
apartados.
uuCopias de este documento.
uuAfiches para plasmar las producciones grupales, que luego puedan exponerse al momento de
realizar los plenarios.
uuPlanificaciones de proyectos didácticos realizados por los docentes.
uuNúcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP). Nivel Inicial.
uuDiseños Curriculares Jurisdiccionales.
uuMateriales de apoyo a la enseñanza u otros documentos con los que cuente la jurisdicción.
uuProyectos Educativos Institucionales de los jardines que participan en la jornada.
Materiales de referencia
uuAnijovich, R., Malbergier, M., Sigal, C. (2004). Una introducción a la Enseñanza para la diversi-
dad. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
uuBignani, S., Kipersain P. (2007). ¿Construcción de proyectos o proyectos que se construyen? Re-
flexiones y Propuestas para su abordaje en la Educación Inicial. Puerto Creativo: Buenos Aires.
uuBixio, C. (2005). Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens.
Rosario: Santa Fe.
uuConsejo General de Educación de Entre Ríos. (2008). Lineamientos Curriculares para la Educa-
ción Inicial.
uuDíez Navarro, C. (1995). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en
la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
uuDGCE, Provincia de Buenos Aires. (2008). Diseño Curricular para la Educación Inicial.
uuMinisterio de Educación de la Provincia de Salta. (2010) Diseño Curricular para la Educación
Inicial.
uuZabalza, M. (1996). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea.
uuCAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author. Dis-
ponible en: http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v2.0-Organi-
zer_espanol.pdf
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Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu
Miriam López
Inicial
Coordinación de Políticas Educativas
para la Primera Infancia
Flavia Gacioppo (Autora)
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva Colaboradores: Gabriela Valiño, Melina Varela
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Edición
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
Producción general
Verónica Gonzalez
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.
ANEXO I
Equipo de Supervisoras, Equipo Directivo y docentes:
Desde las actividades propuestas para la próxima Jornada Institucional del 29-06, se apunta a
dar continuidad al proceso de elaboración de Proyectos Didácticos en el Nivel Inicial. Será esta
7
una oportunidad más, para dar continuidad al trabajo que se viene llevando adelante desde cada
colectivo docente junto al equipo directivo. La finalidad es generar espacios de reflexión y
análisis de las prácticas docentes, que posibiliten la consolidación y el fortalecimiento progresivo
de aquellas propuestas que garantizan aprendizajes significativos.
A partir del registro de las actividades desarrolladas en esta ocasión, considerando la relación
de éstas con la agenda propuesta para la 1° Jornada Institucional, les solicitamos que elaboren
un INFORME identificando las FORTALEZAS y DEBILIDADES, en torno a la elaboración e
implementación de los Proyectos Didácticos en el Nivel Inicial.
Las FORTALEZAS se definen como aquellos recursos, habilidades y atributos con los que cuenta
el equipo docente al momento de elaborar los proyectos didácticos de sala.
Las DEBILIDADES serían aquellos aspectos que se carecen, que requieren una mejora, que habría
que evitar y que afectan al momento de diseñar e implementar los proyectos didácticos.
2018
APELLIDO/S NOMBRE/S DNI ROL 10-may 2-jul 28-ago 26-sep 26-oct
(Tiene que figurar los 2 apellidos si tiene) (Tiene que figurar los 2 nombres si tiene)
En caso que la letra no sea legible no se va aceptar para su carga y posterior ACREDITACIÓN ……………………………………………………………
Cada una de las planillas de asistencia tiene que contar con el sello y firma del directivo de la escuela Firma y Sello del Directivo