ODEC 5to Grado

Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-
Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-
Orientaciones
para el Desarrollo
Curricular
Quinto Grado de Educación Primaria
II
Presentación
El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados
para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma
Educativa.
Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar
el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades
sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales,
declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido
no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las
docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser
contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características,
necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito
es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo.
El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del quinto grado. Se
organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra
diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando
nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse
entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características
de la región, comunidad y localidad.
Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está

conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una
tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores
de logro de las competencias y las actividades.
Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse
para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también
deben ser complementadas según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para
establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de
logro.
Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul
Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología;
amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado
Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación,
ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación
del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo).
Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera
que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y
que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad.
Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión
es muy importante para nosotros.
Ministerio de Educación
Guatemala, noviembre 2005.
V
VI
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos No. de página
Créditos............................................................................................. III
Presentación...................................................................................... V
Áreas del Curriculum.......................................................................... XII
Comunicación y Lenguaje (L1)..................................................... 14
Conociendo nuestra diversidad
Competencia No. 1............................................................................ 16
Contenidos......................................................................................... 16
Actividades sugeridas........................................................................ 16
Evaluación........................................................................................ 20
Competencia No. 2............................................................................ 22
Contenidos........................................................................................ 22
Actividades sugeridas....................................................................... 22
Evaluación...................................................................................... 25
Competencia No. 3.......................................................................... 26
Contenidos....................................................................................... 26
Evaluación........................................................................................ 28
Competencia No. 4............................................................................ 30
Contenidos.......................................................................................... 30
Evaluación.......................................................................................... 34
Herramienta Pedagógica 1 “Las secuencias revueltas”........................... 35
Herramienta Pedagógica 2 “Qué pasó después”.................................. 36
Herramienta Pedagógica 3 “Taller literario”......................................... 37
Herramienta Pedagógica 4 “Usemos la biblioteca”.................................. 38
Herramienta Pedagógica 5 “Escritura como un proceso”......................... 39
Consolidando nuestras relaciones
Competencia No. 1............................................................................. 40
Contenidos......................................................................................... 40
Evaluación......................................................................................... 44
Competencia No. 2............................................................................ 46
Contenidos......................................................................................... 46
Evaluación....................................................................................... 49
Competencia No. 3.......................................................................... 50
Contenidos....................................................................................... 50
Evaluación........................................................................................ 52
Competencia No. 4........................................................................... 54
Contenidos.......................................................................................... 54
Evaluación.......................................................................................... 56
Competencia No. 6........................................................................... 58
Contenidos....................................................................................... 58
Evaluación........................................................................................ 61
Competencia No. 7.......................................................................... 62
Contenidos........................................................................................ 62
Evaluación......................................................................................... 66
Fortaleciendo nuestro futuro
Competencia No. 5........................................................................... 68
Contenidos.............................................................. ………………… 68
Evaluación......................................................................................... 70
Competencia No. 6............................................................................ 72
Contenidos................................................................... …………….. 72
Evaluación........................................................................................ 74
Bibliografía....................................................................................... 75
Área Comunicación y Lenguaje (L2)........................................... 76
Competencia No. 1........................................................................... 78
Contenidos....................................................................................... 78
VII
Evaluación........................................................................................ 81
Competencia No. 2............................................................................ 82
Contenidos.......................................................................................... 82
Evaluación.......................................................................................... 85
Competencia No. 3............................................................................ 88
Contenidos....................................................................................... 88
Evaluación....................................................................................... 92
Valorando nuestra convivencia
Competencia No. 4.......................................................................... 94
Contenidos....................................................................................... 94
Evaluación...................................................................................... 100
Competencia No. 5........................................................................ 102
Contenidos....................................................................................... 102
Actividades sugeridas...................................................................... 102
Evaluación........................................................................................ 105
Competencia No. 6........................................................................... 106
Contenidos................................................................... .................... 106
Evaluación...................................................................................... 109
Competencia No. 7............................................................................ 110
Contenidos........................................................................................ 110
Evaluación........................................................................................ 114
Competencia No. 8............................................................................ 116
Contenidos....................................................................................... 116
Evaluación........................................................................................ 120
Bibliografía........................................................................................ 121
Área Comunicación y Lenguaje (L3).............................................. 122
Competencia No. 1............................................................................ 124
Contenidos....................................................................................... 124
Evaluación........................................................................................ 129
Competencia No. 2........................................................................... 130
Contenidos.......................................................................................... 130
Evaluación...................................................................................... ... 137
Competencia No. 3............................................................................ 140
Contenidos........................................................................................ 140
Evaluación...................................................................................... .. 143
Competencia No. 4.......................................................................... 144
Contenidos....................................................................................... 144
Evaluación........................................................................................ 150
Competencia No. 5............................................................................ 152
Contenidos....................................................................................... 152
Evaluación......................................................................................... 156
Bibliografía………………………………………………………………… 157
Área: Matemáticas............................................................................ 158
Competencia No. 1.......................................................................... 160
Contenidos....................................................................................... 160
Evaluación........................................................................................ 166
Competencia No. 2............................................................................ 168
Contenidos.......................................................................................... 168
Evaluación...................................................................................... 171
VIII
Competencia No. 3............................................................................ 172
Contenidos.............................................................. …………………. 172
Evaluación........................................................................................... 175
Competencia No. 4................................................................................ 176
Contenidos.......................................................................................... 176
Evaluación........................................................................................... 185
Competencia No. 5............................................................................ 188
Contenidos.............................................................. …………………. 188
Evaluación...................................................................................... 191
Competencia No. 6............................................................................. 192
Contenidos......................................................................................... 192
Evaluación...................................................................................... 195
Fortaleciendo el futuro
Competencia No. 7............................................................................. 198
Contenidos.............................................................. ………………… 198
Evaluación.......................................................................................... 204
Bibliografía........................................................................................... 205
Ciencias Naturales y Tecnología.................................................... 206
Competencia No. 1............................................................................ 208
Contenidos.......................................................................................... 208
Actividades sugeridas.............. ………………………………………… 209
Evaluación.......................................................................................... 212
Competencia No. 2.............................................................................. 214
Contenidos.............................................................. ………………….. 214
Actividades sugeridas.......................................................................... 214
Evaluación........................................................................................... 216
Competencia No. 3.............................................................................. 218
Contenidos.............................................................. ………………….. 218
Actividades sugeridas........................................................................... 219
Evaluación...................................................................................... ….. 223
Competencia No. 4................................................................................ 224
Contenidos................................................................... ………………… 224
Evaluación...................................................................................... ….. 227
Competencia No. 5................................................................................. 228
Contenidos.............................................................. …………………… 228
Actividades sugeridas............................................................................ 229
Evaluación...................................................................................... ….. 232
Competencia No. 6.................................................................................. 236
Contenidos................................................................... ………………… 236
Evaluación...................................................................................... ….. 245
Competencia No. 7.................................................................................. 246
Contenidos.............................................................. ……………………. 246
Actividades sugeridas............................................................................. 246
Evaluación...................................................................................... …… 249
Competencia No. 8.................................................................................. 250
Contenidos................................................................... ………………… 250
Evaluación…………………………………………………………………… 254
Bibliografía…………………………………………………………………… 255
Ciencias Sociales………………………… ........................................... 256
Competencia No. 1.............................................................................. 258
Contenidos........................................................................................... 258
Evaluación...................................................................................... ..... 263
Competencia No. 2.......................................................................... 264
Contenidos....................................................................................... 264
IX
Actividades sugeridas.............. ........................................................... 264
Evaluación...................................................................................... .... 269
Competencia No. 3............................................................................. 270
Contenidos.............................................................. ………………….. 270
Evaluación........................................................................................ 275
Competencia No. 4............................................................................ 276
Contenidos......................................................................................... 276
Evaluación........................................................................................ 278
Competencia No. 5.............................................................................. 280
Contenidos.......................................................................................... 280
Evaluación.......................................................................................... 284
Competencia No. 6................................................................................ 286
Contenidos........................................................................................... 286
Evaluación......................................................................................... 293
Competencia No. 7.............................................................................. 294
Contenidos.............................................................. ………………….. 294
Evaluación........................................................................................... 296
Competencia No. 8............................................................................. 298
Contenidos........................................................................................... 298
Evaluación………………………………………………………………….. 300
Bibliografía………………………………………………………………….. 302
Formación Ciudadana...................................................................... 304
Competencia No. 1.............................................................................. 306
Contenidos.............................................................. …………………. 306
Actividades sugeridas ......................................................................... 307
Evaluación............................................................................................. 315
Competencia No. 2.............................................................................. 316
Contenidos......................................................................................... 316
Evaluación.......................................................................................... 320
Competencia No. 3.............................................................................. 322
Contenidos......................................................................................... 322
Evaluación.......................................................................................... 327
Competencia No. 4............................................................................. 328
Contenidos.............................................................. …………………… 328
Evaluación............................................................................................ 336
Competencia No. 5............................................................................... 338
Contenidos............................................................................................ 338
Evaluación............................................................................................ 346
Bibliografía………………………………………………………………….. 347
Expresión Artística.......................................................................... 348
Competencia No. 1............................................................................ 350
Contenidos.............................................................. ………………… 350
Actividades sugeridas………………………………………................ 351
Evaluación......................................................................................... 355
Competencia No. 2............................................................................ 356
Contenidos........................................................................................ 356
Evaluación........................................................................................ 359
X
Competencia No. 3............................................................................. 360
Contenidos......................................................................................... 360
Evaluación........................................................................................ 363
Competencia No. 4............................................................................ 364
Contenidos.............................................................. …………………. 364
Evaluación......................................................................................... 368
Bibliografía......................................................................................... 369
Productividad y Desarrollo............................................................... 370
Competencia No. 1.............................................................................. 372
Contenidos.............................................................. ………………….. 372
Actividades sugeridas…………………………………………………….. 373
Evaluación........................................................................................... 375
Competencia No. 2.............................................................................. 376
Contenidos......................................................................................... 376
Evaluación...................................................................................... … 380
Competencia No. 3............................................................................. 382
Contenidos.......................................................................................... 382
Evaluación...................................................................................... … 385
Competencia No. 4............................................................................ 386
Contenidos.............................................................. ………………….. 386
Actividades sugeridas......................................................................... 387
Evaluación............................................................................................ 391
Competencia No. 5.............................................................................. 394
Contenidos.............................................................. ……………………. 394
Evaluación...................................................................................... …… 398
Bibliografía…………………………………………………………………. 399
Educación Física.......................................................................... 400
Competencia No. 1.......................................................................... 402
Contenidos.............................................................. ………………. 402
Actividades sugeridas.............. ……………………………………… 404
Evaluación...................................................................................... 407
Competencia No. 2......................................................................... 410
Contenidos....................................................................................... 410
Evaluación...................................................................................... 414
Competencia No. 3........................................................................... 416
Contenidos.......................................................................................... 416
Evaluación...................................................................................... 420
Competencia No. 4................................................................................. 422
Contenidos............................................................................................. 422
Evaluación.............................................................................................. 424
Bibliografía ............................................................................................ 426
ANEXO
Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............. 430
Significado y función …………………………………………………….. 431
XI
Áreas del Currículum
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que
integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos
generados desde el contexto.
Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,

demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del

conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje
significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas
fundamentales.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los

campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo
de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y
la vida productiva.
Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes

y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes
y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como
eje articulador.
Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las

habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, el conocimiento y la interacción con las Ciencias Naturales
y Tecnología, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la
Formación Ciudadana, la Expresión Artística y la Educación Física,
buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la
interculturalidad.
No. mínimo de horas

ÁREAS por semana
Comunicación y Lenguaje L-1 4

(Idioma materno)
Comunicación y Lenguaje L-2 2 8
(Segundo idioma)
Comunicación y Lenguaje L-3 2
(Tercer idioma)
Matemáticas 5
Ciencias Naturales y Tecnología 3
Ciencias Sociales 3
Expresión Artística 1
Educación Física 1
Productividad y Desarrollo 1
Formación Ciudadana 1
XII
Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los
contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura
No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al
mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos
curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de
las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la
evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los
indicadores de logro especificados para las competencias del grado.
Figura No.1
ión y Comun
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le
s
Cie
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as
Socia
les
XIII
Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral para intercambiar 16
ideas, informaciones y opiniones.
Competencia 2 Produce mensajes verbales, no verbales, 22

icónicos e ícono - verbales como apoyo
a las actividades, planificadas en los
proyectos de aprendizaje.
Competencia 3 Lee para analizar la estructura, contenido 26

y finalidad de diferentes tipos de texto.
Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 30

literaria de acuerdo con aspectos
normativos y de contenidos propios de la
escritura de los idiomas de las diversas
culturas.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral para intercambiar 40

ideas, informaciones y opiniones.
Competencia 2 Produce mensajes verbales, no verbales 46

icónicos e ícono - verbales como apoyo
de las actividades, planificadas en los
proyectos de aprendizaje.
Competencia 3 Lee para analizar la estructura, contenido 50

y finalidad de diferentes tipos de textos.
Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 54

literaria de acuerdo con los aspectos
normativos y de contenidos propios de la
escritura de los idiomas de las diversas
culturas.
Herramientas Pedagógicas
Herramienta pedagógica 1
Las secuencias revueltas
¿Qué pasó después?
Taller Literario
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 6 Utiliza el vocabulario adecuado en los 58
diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo
con las distintas culturas.
Competencia 7 Utiliza estrategias que le permiten 62

organizar información esencial de fuentes
escritas y tecnológicas.
Lenguaje
L1
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Reconoce las estructuras básicas y los 68
elementos normativos del idioma materno
en la comunicación escrita.
Competencia 6
Utiliza el vocabulario adecuado en los 72
diferentes tipos de lenguaje, de a cuerdo
a las distintas culturas.
Herramientas Pedagógicas
Usemos la biblioteca
Escritura como un proceso
Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas, informaciones y
opiniones.
Contenidos
Procedimentales Declarativos Actitudinales
Ejercitación de destrezas de La escucha activa: Expresión organizada de hechos,
percepción y memoria auditiva, Ideas principales y secundarias sentimientos, experiencias y
atención a estímulos diversos, niveles Tema central y propósitos conocimientos personales en el
de atención. Relación temporal, espacial y contexto comunicativo
secuencia lógica del tema
Discriminación de la información Expresión oral: Actuación en la vida diaria para
relevante y complementaria en el Pronunciación. manifestar autoestima y aprecio por
mensaje oral. Frases de enlace o conectivos los y las demás.
lógicos
Utilización de vocabulario apropiado Recursos y estrategias para hablar Valoración de la comunicación oral
y específico al contexto comunicativo. en público: precisión léxica, como modo de satisfacer las
entonación, proyección de la voz, necesidades personales de
Reconocimiento de la relación fluidez, selección de registros comunicación y también como medio
espacial, temporal y secuencia lógica Lenguaje no verbal como apoyo a para transmitir la cultura.
de un texto. la expresión oral ( (gestos,
movimiento corporal). Utilización del diálogo para la
Utilización de conectivos y frases de interacción personal, social y cultural
enlace para la expresión de relaciones expresando con libertad y coherencia
lógicas. sus ideas, pensamientos y sentimientos.
Interpretación del mensaje a través Práctica de la cortesía, el diálogo y

de la inflexión de la voz, lenguaje respeto por las opiniones de los y las
gestual, pausas y silencios, intención demás como forma de vida.
del emisor.
Utilización de normas de cortesía en

las diferentes modalidades de
información y formatos de expresión
según las diferentes culturas o
regiones.
Indicadores de logro
Se expresa con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose a distintas situaciones comunicativas.
Toma oportunamente la palabra como modo de participación habitual y respetuosa en diversas situaciones
comunicativas.
Respeta las normas de comunicación eficaz en distintas modalidades de intercambio de información.
Reproduce, resume y comenta críticamente lo visto, escuchado o leído.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

número 1
Con estas actividades los niños y las niñas desarrollarán la escucha activa, lo cual les permite
atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Parte importante lo constituye
la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en público utilizando diversas
estrategias.
Conociendo nuestra diversidad - página 16

Actividad No.1: El Árbol Amigo
Se recomienda iniciar la actividad orientando a los niños y las niñas para que participen
activamente en una conversación acerca de las historias y cuentos que han escuchado. Que Tiempo sugerido:
compartan detalles como los siguientes: quién se los contó, cómo se los contó, cómo se 3 períodos de 45
comportan ellos y ellas cuando escuchan a otros y otras, qué es lo que más les ha gustado minutos cada uno.
de las historias o cuentos que han escuchado, qué han aprendido de ellos. Materiales a ser
utilizados: La
historia del árbol
Dígales que ha seleccionado un cuento que a usted le parece muy interesante y que va a amigo, hojas de
leérselos. Narre el cuento o historia utilizando distintas estrategias comunicativas (gestos, papel.
cambios en el tono de voz, énfasis en las partes principales, ilustraciones, preguntas
generadoras, otros). Podría usarse una historia como esta u otra que usted considere
adecuada a la situación.
“El árbol amigo”

Había una vez un árbol que quería mucho a Manuel. Cada
día que el niño llegaba, le permitía coger sus hojas con las
que el niño jugaba a ser el rey del bosque. También le permitía
subir por su tronco. Manuel se balanceaba en sus ramas y
comía de sus manzanas, jugaba al escondite y dormía bajo
su sombra. Todo esto hacía que el árbol se sintiera muy feliz.
Pasaron los años; Manuel fue creciendo y regresó al bosque.

El árbol, que se había quedado triste por la ausencia del
niño, le dijo: --Ven, Manuel, ven, sube por mi tronco y juega
como antes--.
Ante esta invitación, Manuel respondió: --Ya soy mayor para

esas cosas, lo que necesito es dinero para poder vivir. El
árbol, con cariño le contestó que no podía darle dinero,
pero que tenía manzanas que podía cortar y luego vender
para obtener el dinero que necesitara. Manuel así lo hizo
y el árbol se sintió feliz.
Después de algún tiempo, Manuel regresó al bosque

y le contó al árbol que necesitaba casarse para ser
feliz. Además le contó que su único problema era
que no tenía casa. Ante esto, el árbol le dijo -
-Corta mis ramas y construye tu casa--.
Manuel, nuevamente le dio las gracias y, al
ver la casa que Manuel construyó, el árbol
se sintió feliz.
Nuevamente, Manuel se ausentó por varios años. Cuando regresó, le dijo al árbol: --Me siento aburrido de
todo esto, quiero irme de aquí; pero para hacerlo, necesito construir un barco--. Al escucharlo, el árbol dijo a
Manuel con un tono de cariño y al mismo tiempo felicidad entremezclada con tristeza: --Corta mi tronco y
construye tu barco--.
Mucho, pero mucho tiempo pasó y Manuel regresó de nuevo. Al verlo aparecer, el árbol le dijo: --lo siento,
Manuel, no tengo nada más que darte, ni manzanas, ni ramas, ni tronco. No me queda nada--. No te preocupes,
respondió Manuel. Ya estoy demasiado viejo y cansado para esas cosas; lo único que deseo es encontrar un
lugar tranquilo en donde poder descansar mis agotadas piernas. -Bueno, le dice el árbol; ven, siéntate bajo
mi sombra y descansa--. Al ver a Manuel descansando bajo su sombra, el árbol fue feliz.

A lo largo del cuento o historia, haga pausas y permita que los niños y niñas sugieran la
parte del cuento o historia que, según ellos o ellas debería ir en ese lugar. Esto le permitirá
descubrir si los niños y las niñas practicaron su escucha atenta. Preguntas como las siguientes
ayudan a determinar cuánto del cuento o de la historia han logrado retener: quiénes y cómo
actuaron los personajes, cuál es el tema principal, en qué lugar se desarrollaron los eventos,
entre otras.
Pida que se reúnan en grupo y anoten cuatro momentos, pueden ser cuatro ideas principales
y secundarias, de la historia o cuento. Que ilustren cada momento y los ordenen de principio
a fin, formando un libro o colocándolo de manera tal que se pueda colocar en un rollo e
irlo pasando como que fuera una tira cómica con escenas. Se intercambian el material con
otros grupos hasta lograr que todos y todas interpreten la historia. Como una variante de
lo anterior, puede organizar varios grupos y asignar a cada grupo distintas formas de
expresión como dramatizar cuatro momentos de la historia, hacer un cuadro vivo con cuatro
escenas principales, elaborar una tira cómica o elaborar un cuento o historia diferente
haciendo uno o varios de los siguientes: cambiar los personajes, buscar otro título, cambiar
el inicio o el final del cuento.
Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedagógica Secuencias Revueltas
Actividad No. 2: Ordeno jugando

Es importante lograr que los niños y las niñas comprendan que es necesario escuchar con
mucha atención para que los detalles importantes del mensaje no se olviden. Esta destreza
puede desarrollarse por medio de algunas situaciones informales que pueden simular juegos:
Teléfono descompuesto: requiere que los niños y las niñas pasen un mensaje secreto de uno
en uno hasta llegar al último quien lo comparte con todos los compañeros y compañeras.
Lo que generalmente ocurre es que los mensajes cambian al pasar de uno a otro niño o
niña.
Cartero: un niño o una niña representa a un cartero, los y las demás se
Tiempo sugerido: sientan en círculo alrededor del cartero. El niño o niña que desempeña el
Dos períodos de 45 papel de cartero observa, cuidadosamente a todos y todas las estudiantes y
minutos cada uno; escoge una de los objetos o actitudes que los otros niños y otras niñas exhiben;
Materiales a ser
utilizados: Fragmento por ejemplo:”Traigo cartas para los niños y las niñas que hoy saludaron a la
del cuento El protector maestra al entrar a la escuela.” Los que hicieron la acción, se cambian de
lugar con los (as) otros (as) compañeros (as) el cartero toma el lugar de uno
de ellos (as), el niño o niña que se queda sin lugar pasa a ser el cartero.
Al finalizar el juego, reflexionan acerca de actitudes, habilidades e intereses que surgieron

durante el juego. Conversan sobre la comunicación que se dio en el grupo y las estrategias
que usaron para comunicarse; luego, que comenten sobre lo más importante que aprendieron.
Comenten que la escucha activa requiere algunas veces de seguir instrucciones, de ordenar
toda la información que recibimos para poder responder y de comprender el propósito de
los mensajes.
Organice a los y las estudiantes en grupo, pueden realizar esta actividad o una similar. En
un papelógrafo o en tiras didácticas, lleve por escrito oraciones como las siguientes:

Cuento: El protector- fragmento
Juan le sacó una espina que tenía en la pata.

Cuando cayó la noche, acampó en un claro del bosque.
Echó a correr.
Viajaba año tras año a las fincas de la costa sur para ganar el sustento de sus hijos.
En uno de sus viajes, le sucedió lo siguiente.
Emprendió el viaje de dos días de su casa a la ciudad de Huehuetenango.
Se quedó dormido.
Un campesino vivía en Todos Santos Cuchumatán.
Juan se acostó nuevamente.
Vio un enorme tigre dispuesto a devorarlo.
Despertó al escuchar ruidos cerca de él.
Vio que se acercaba un animal pequeño parecido a un gato.
El animal cojeaba y gemía de dolor.
Lo despertó otro ruido.
Cayó al suelo.
Vio que el tigre peleaba contra el animal al que había ayudado.
El animal pequeño venció al tigre.
Luego de haber leído las oraciones. Los y las estudiantes establecen el orden de los hechos,
en relación del orden temporal: antes, después, luego, entonces, hace mucho tiempo, un
día, u otras frases de enlace.
Este es un buen momento para aplicar la Herramienta pedagógica ¿Qué pasó después?
Actividad No. 3: El noticiero del día

Se recomienda iniciar la actividad con juegos de palabras como el trabalenguas para que
practiquen la rapidez y la pronunciación de palabras con sentido y sin sentido. Pregunte
a los niños y las niñas si conocen algunos trabalenguas y si los pueden repetir. Pídales que Tiempo sugerido:
elijan un trabalenguas común para todos y todas, que repitan los trabalenguas hasta que 2 períodos de 45
logren decirlo con la mayor precisión. También pueden pronunciar frases cortas con distintas minutos.
formas de entonación y ritmo (rápido, lento, alegre, triste, llorando, gritando, susurrando, Materiales a ser
con energía, otras formas), rimas y poemas son ideales para desarrollar este tipo de destreza. utilizados:
A continuación se presentan algunos trabalenguas; pero, usted puede recurrir a los materiales Trabalenguas
que tradicionalmente son populares en su comunidad:
Ni te compro limas Friega que te friega, Fui al perejil

ni te compro peras, frota que te frota. Y me emperejilé
ni te comprometas Franca y Francisca para desemperejilarme
a lo que no puedas. refriegan la ropa. ¿Cómo me desemperejilaré?
Tengo un piso enladrillado, En mi barco yo me embarco, ¿Compadre, compra cocos?

¿Quién lo desenladrillará? En mi barco soy barquero no compadre, como poco coco
El desenladrillador de ladrillo en mi barco comeré como poco coco compro.
que lo desenladrille barquillo y bizcochuelos.
buen desenladrillador será.

Comente con los niños y niñas acerca de los aspectos que es necesario tener en cuenta al
hablar frente a otros y otras, cuándo se requiere que hablemos frente a otros y otras y por
qué. Invítelos(as) a que cuenten a sus compañeros y compañeras algo acerca de sus
experiencias agradables o de lo que hicieron durante el fin de semana o durante su
cumpleaños. Recuérdeles que deben asumir una buena postura corporal para lograr una
emisión correcta de la voz, de manera que todos sus compañeros y compañeras los escuchen
claramente.
Otro ejercicio que pueden hacer es crear el Noticiero del día… Se distribuyen responsabilidades
para lograr las secciones del noticiero: el saludo inicial, el estado del tiempo, los deportes,
la sección social, la nota cultural, la nota artística, la nota de apoyo mutuo, la nota ecológica,
la nota nacional y la internacional y otra que consideren pertinente a la comunidad o barrio.
Algunos salen en busca de las noticias, exploran medios de comunicación escrita, entrevistan
a personas, redactan la noticia en forma breve y clara, otros u otras se encargan de ser los
locutores o locutoras. Pueden hacerlo como dramatización frente a sus propios compañeros
y compañeras hasta perfeccionarse.
Pídales que reflexionen acerca del ejercicio y que especifiquen los aspectos y destrezas orales
que descubrieron en sí mismos(as) y en sus compañeros y compañeras. Aún más, oriéntelos(as)
a que exploren entre los miembros de su familia y de la comunidad o barrio qué personas
tienen habilidad para la expresión oral, qué hacen, en qué trabajan, cómo lograron
perfeccionarse e invitarlo (a) para entrevistarlo (a) y así aprender de sus experiencias.
Evaluación.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral
para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.”
Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores

de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación.
Mapa conceptual
Retomar la actividad anterior con la Historia El Árbol Amigo y representar los sucesos o
eventos en la herramienta Mapa Conceptual; para representar la relación temporal, secuencial,
las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos o conectores.
El mapa conceptual puede ser así:

Autoevaluación
Lo que aprendí: Los niños y las niñas anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones
constantes hacia el trabajo de la expresión oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten
sus respuestas e ideas con otros compañeros y compañeras, en plenaria pueden sacar
algunas conclusiones. Pueden utilizar las preguntas siguientes como punto de partida:
Escuché atentamente a quienes me hablan sí, no ¿Por qué?

Tuve facilidad / dificultad al localizar las ideas principales y secundarias de los mensajes
orales por eso tomé la decisión de…
Puedo seguir instrucciones orales con facilidad/dificultad por eso he tratado de …
Me siento con seguridad / inseguridad cuando hablo frente a otros(as) por eso he
realizado…
Utilizo gestos de acuerdo al mensaje oral sí, no por qué
Lo que más me gustó de las actividades realizadas acerca de la expresión y comprensión
oral fue…
Lo que me gustaría realizar en el aula para la escucha y el habla …
Con estas actividades he descubierto que…


Competencia 2
Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales
como apoyo a las actividades, planificadas en los proyectos de
aprendizaje.
Contenidos
Lectura de imágenes y textos icono- Sistema de comunicación verbal y no Respeto por las señales de tránsito
verbales. verbal propios de los idiomas y ubicadas en las vías públicas.
regiones
Comprensión de la construcción de Textos icónicos ícono-verbales Colaboración en la realización de
la comunicación a partir de una Historia gráfica o cómica: prácticas que mejoren la seguridad
múltiple relación de códigos. elementos estructurales de la personal y ciudadana.
historia gráfica.
Producción de textos ícono-verbales Símbolos y señales: señales de Manejo apropiado de la información
(historias gráficas). tránsito, señales convencionales obtenida a través del lenguaje icónico.
y no convencionales a nivel
Desarrollo de estrategias para analizar comunitario, nacional y mundial
textos ícono-verbales. Interpretación de mensajes en
imágenes y en objetos propios de
Interpretación de algunos símbolos su cultura: tejidos, cerámica,
propios de la comunidad y otras diversos calendarios, entre otros.
comunidades. Símbolos cartográficos: mapas,
croquis, plano, puntos cardinales.
Orientación espacial referida por
planos, croquis o mapas.
Decodificación de símbolos de los

distintos calendarios.
Interpreta los mensajes e información explícita e implícita que transmiten textos icónicos e ícono verbales propios
de su comunidad y otras comunidades.
Interpreta en el lenguaje verbal y no verbal el sentido y significado del texto.
Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la utiliza.
Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de
género y valores.

número 2
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imágenes y textos icono-
verbales y la comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple
relación de códigos para guiar a los niños y las niñas en la producción de textos ícono -
verbales o historias gráficas.

Actividad No.1: ¿Qué formas de comunicación conocemos?
Tiempo
En este caso, se considera importante indicar a los niños y las niñas que muchas veces se sugerido: 2
utilizan diferentes signos, símbolos y señales para comunicar ideas, emociones y sentimientos. períodos de 45
Acláreles que a algunas de esas figuras o imágenes a las que se recurre se les llama signos minutos cada
icónicos. Muéstreles signos como los siguientes y pídales que interpreten lo que se está uno;
Materiales a
deseando comunicar o lo que cada uno representa. ser utilizados:
carteles, tijeras,
hojas de
papel.
Signos: Fenómenos materiales

que actúan directamente sobre
los órganos de los sentidos.
Signos icónicos: imágenes que

tienen cierta semejanza con el
objeto al que se refieren. Así, el
retrato de una persona o un
diagrama son signos icónicos
porque reproducen la forma de
las relaciones reales a las que
se refieren. (Peirce)
Signos indicativos Naturales Signos indicativos artificiales
Indique a los niños y las niñas que observen detenidamente las diferentes ilustraciones y que
describan lo que creen que están comunicando. Guíelos(as) para que atiendan los detalles,
el color, y la forma. Conviene seleccionar ilustraciones comúnmente observadas en la
localidad u otras que usted considere adecuadas a la actividad o situación. Pídales que
se organicen en grupos de no más de cinco niños y niñas. Cada grupo debe seleccionar
uno de los siguientes temas y discutir la mejor forma de representarlas utilizando lenguaje
icónico. Se le sugiere presentar en temas en tiras de cartulina o papel:

Dolor, tristeza y pesar
Centro educativo en la cercanía
Necesidad de disminuir velocidad.
Región de derrumbes
Prohibido estacionarse allí

Lugar para comer a cierta distancia.
Otros que usted considere convenientes.
Permita que los grupos de niños y niñas decidan sobre el rol que cada miembro del grupo
debe asumir a la hora de presentar su trabajo ante todos los y las demás compañeras y
compañeros. Proporcióneles los materiales necesarios para que los dibujen y decidan cómo
los van a presentar. Después de cada presentación dé la oportunidad para que los demás
compañeros y compañeras discutan lo presentado y, al finalizar todos y todas, termine la
actividad pidiéndoles que, en forma individual, piensen de qué otra manera hubieran
representado ellos y ellas el mensaje.
Actividad 2: Lo insólito
Se recomienda iniciar la actividad haciendo referencia al tema tratado en la actividad
anterior. Hágales recordar que los mapas geográficos simplificados son representaciones
de lugares que se encuentran en la realidad, a menos que se especifique que son mapas
de lugares imaginarios. Infórmeles que en esta actividad tendrán la oportunidad de interpretar
y crear símbolos que se utilizan para la lectura de mapas. Discuta con ellos y ellas la
posibilidad de ubicar el mapa de la comunidad. (Posiblemente en la alcaldía encuentren
uno.) Pídales que observen cuidadosamente los detalles que allí se incluyen, especialmente
las señalizaciones que se hacen: ríos, lagos, montañas, volcanes, pantanos, entre otros.
Explíqueles que a la hora de hacer un modelo de la comunidad, se tendrían que elaborar,

también en pequeño, modelos de cada uno de esos elementos del paisaje. Ahora bien,
cuando la representación de los lugares se da sobre superficies planas, cada uno de esos
paisajes se representa con signos y símbolos especiales; un ejemplo se incluye a continuación:
Tiempo sugerido:
tres períodos de 45 Mapa de una región imaginaria
minutos; Materiales
a ser
utilizados: mapas
Bosque Montaña
Lago Volcán
Río Isla
Catarata Planicie

Para finalizar guíe a los niños y las niñas para que se imaginen el lugar de sus sueños; que
lo dibujen y le pongan tantos símbolos como ellos y ellas deseen. Al pie del mapa deben
poner la guía de elementos del paisaje que representaron y luego escoger el nombre para
ese lugar. Es importante a estas alturas que los niños y niñas describan cada uno de esos
elementos.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce mensajes verbales,
no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas
en los proyectos de aprendizaje.”

de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Mapa conceptual
El Mapa Conceptual representa un medio ideal para representar la relación temporal,
secuencial, las ideas primarias y secundarias; agregando para ello nexos por lo tanto se
presta para determinar el nivel de aprendizaje que han alcanzado los niños y las niñas. En
este caso los niños y las niñas anotarán detalles de los conceptos que más recuerdan acerca
de los distintos temas abordados acerca de los signos utilizados en los distintos mapas.
Puede solicitarles un modelo como este:
PLANETA TIERRA
Está formada por Está formada por
PORCIONES DE PORCIONES DE
AGUA TIERRA
formado por formado por
Ríos Volcanes


Competencia 3
Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes
tipos de texto.
Contenidos
Ejercitación de las destrezas de Hábitos de lectura: Interés por la sistematización de la
percepción visual, motilidad ocular, Articulación de palabras, frases y lectura en el aula, en el ambiente
memoria visual y discriminación figura oraciones. familiar y en la comunidad.
fondo. Modalidades de lectura: global,
selectiva, modelada, dirigida, Valoración de lectura personal como
Localización de la información coral, cooperativa, individual una actividad placentera incorporada
mediante la lectura rápida y selectiva. a su vida cotidiana.
Emisión de opiniones acerca del

contenido del texto.
Práctica de diversas modalidades de

lectura: global, selectiva, modelada,
dirigida, coral, cooperativa, individual.
Lee en voz alta, adaptando su lectura al propósito de la misma y al auditorio.
Lee en forma independiente diversos tipos de textos de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de
su finalidad.
Utiliza la lectura como fuente de conocimiento y como medio para adquirir información para el crecimiento lingüístico
y personal.
Participa activamente en proyectos orientados al desarrollo de la comprensión lectora.

número 3
Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de
lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito
lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico.
Tiempo sugerido:
2 períodos de Actividad No. 1 Todas y todos queremos leer
45 minutos.
Materiales a ser Se considera importante iniciar la actividad realizando un “Inventario de intereses” acerca
utilizados: de los temas y tipos de material de lectura que los niños y las niñas prefieren. Puede
libros, revistas,
diccionarios. organizarse una gráfica de barras para identificar cuántos niños y niñas gustan del mismo
tema y observar la variedad de temas y gustos. Se debe tener en cuenta que los niños y
las niñas de estas edades, generalmente, se interesan por leer cuentos y novelas con temas
fantásticos y realistas. El material debe incluir vocabulario amplio, lenguaje más complejo
pero claro.

A continuación sugiérales trabajen juntos y juntas acerca de qué hacer cuando desean
seleccionar material de lectura. Invite a los niños y las niñas a que exploren el libro que
escogieron y a identificar sus partes. Dígales que comenten sobre la función que tienen cada
una de estas. Sugiérales que comparen diferentes libros y que observen las semejanzas y
las diferencias que tienen entre sí: color, tamaño, papel, tipo de ilustraciones, entre otras.
Guíelos(as) para que discutan a qué se deben esas diferencias. Pueden realizar un ejercicio
como el que se ofrece a continuación antes o después de haber leído el material. Al principio
realícelo junto a los niños y las niñas y poco a poco ellos y ellas podrán plantearse éstas y
muchas otras preguntas.
El material de lectura divierte; sí, no, ¿Por qué?

El material de lectura deja una enseñanza; sí, no, ¿Por qué?
El material de lectura informa; sí, no, ¿Por qué?
¿Es fácil de comprender? ¿Por qué?
¿El lenguaje que utiliza es claro?
¿Hay muchas palabras que necesitan explicación?
¿A quién se lo recomiendan?
Si trabajamos con una descripción, ¿Es sencilla?, ¿Complicada?, ¿Completa?
Si trabajamos con una narración, ¿Es clara?, ¿Interesante?, ¿Larga?
Si trabajamos con un diálogo es claro, ¿Enriquece nuestro vocabulario?, ¿Es cansado?,
¿Ameno?
Finalice la actividad, invitándolos (as) a que redacten un texto breve acerca de cómo sería
su libro ideal y a que compartan sus ideas con todos y todas sus compañeros y compañeras.
Una idea a considerar es la elaboración de un pequeño libro que contenga los propósitos
que quisieran lograr durante este año escolar. Esto les ayudará a tener presentes sus
propósitos a lo largo del año. Ahora podrían aplicar la Herramienta pedagógica Taller
Literario (Véase la página…)
Actividad No. 2 Jugando con las palabras

Se sugiere iniciar la actividad organizando a los niños y las niñas en grupos. Luego, les
indica que usted dirá una palabra o una frase y el grupo que usted señale agregará otra Tiempo sugerido:
2 períodos de
palabra o frase, y así sucesivamente hasta que hayan participado todos los grupos. Un 45 minutos.
ejemplo podría completarse de la siguiente manera: Materiales a ser
utilizados: hojas
de papel
“El pato pazguato. . .”
“El pato pazguato perdió un zapato. . .”
“El pato pazguato perdió un zapato al tirárselo al gato . . .”
“El pato pazguato perdió un zapato al tirárselo al gato en un desafortunado arrebato. . .”
Escriba lo siguiente en un cartel o en el pizarrón. Pídales que lean las tareas y que escojan
dos de las tres para trabajarlas. Deben escribir sus propuestas en hojas de papel que luego
discutirán con toda la clase.

Tarea 1
1. Alguien del grupo piensa en un verbo en infinitivo.
2. Hace un dibujo para que los compañeros y compañeras lo adivinen.
3. Por turnos, los y las demás tratan de adivinar de qué verbo se trata.
4. Quien adivina, dice una oración utilizando el verbo
Tarea 2
1. Un miembro del grupo dice una oración, y la escriben en una hoja de papel.
2. El o la siguiente añade algo y escriben la nueva oración, en la hoja de papel, debajo de la primera
3. Continúan de la misma manera hasta que todos y todas las del grupo hayan agregado su parte a la oración
original.
Tarea 3
1. Lean las siguientes oraciones y formen nuevas utilizando antónimos..
2. El agua se calienta cuando hace calor.
3. El agua se congela cuando hace mucho frío.
Para realizar las tareas, especialmente la número 3, pueden recurrir al diccionario o a

materiales de lectura de la biblioteca del aula. Anímelos a que ilustren sus trabajos y a que
coloquen en su Portafolios los trabajos que más les hayan gustado. También pueden ser
publicados en el periódico escolar para que los compañeros y compañeras de otros grados
los disfruten. La Herramienta Pedagógica Usemos la Biblioteca puede ayudarles de manera
organizada.
Los niños y las niñas consolidan sus destrezas de lectura por medio de actividades como
las siguientes:
Debates en los que presentan ideas y se ven obligados a defender sus argumentos
Emisión de comentarios con respecto a sus aportes en las distintas actividades en
las que participan.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee para analizar la
estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.”

Entrevista
Los niños y las niñas responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura.
Nos da una idea de las experiencias de los niños y las niñas ante la lectura. Puede ayudarnos
a determinar el por qué de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted
aplica la entrevista a los niños y niñas tomando turnos y en diferentes momentos del año.
Algunas preguntas se ofrecen a continuación: ¿Qué es leer para ti?, ¿Cómo aprendiste a
leer?, ¿Con quién aprendiste a leer?, ¿Qué te gusta leer?, ¿Qué leíste el mes pasado
diferente de las tareas de la escuela?, ¿Qué sientes acerca de la lectura?, ¿Cómo te sientes
como lector?, Al leer, ¿Qué haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?

NOTAS
NOTAS


Competencia 4
Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con
aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de los
idiomas de las diversas culturas.
Contenidos
Elaboración del texto expositivo: Tipos de texto (estructura) Expresión escrita, adecuando el estilo
selección del tema, planeación, al tipo de texto que se produce.
redacción de la explicación, Tipos de informes (estructura)
explicación de causa y efecto. Proyectos grupales de recopilación
Estrategias para la presentación de de la literatura oral.
Aplicación del texto persuasivo: textos informativos
selección del tema, planteamiento o Palabras de enlace en el texto Elementos culturales tradicionales de
de opiniones. escrito: Preposiciones, la comunidad reflejados en los textos
Conjunciones orales.
Elaboración del texto argumentativo: o Frases de enlace o conectivos
argumentación, conclusiones o o Revisión textual: Propósito o Expresión de vivencias por medio del
justificaciones. intención. juego dramático.
o Revisión de la estructuración
Utilización de estrategias para la interna (diagramación) Producción individual y colectiva de
presentación de informes escritos: o Corrección léxica y de redacción. textos con intención literaria.
toma de notas, composición, revisión,
corrección o edición, redacción final. Textos de la literatura oral o escrita.
o Aportes culturales de la
Elaboración de proyectos de comunidad y otras
promoción y compromiso social a comunidades:
partir de textos informativos. o Literatura oral (desarrollarla de
acuerdo con cada cultura): Mito,
Utilización de elementos de enlace: Leyenda, Cuentos, Coplas,
preposiciones, conjunciones y frases Romances, Rimas, Canciones,
de enlace en la redacción de textos. Trabalenguas, Adivinanzas,
Juegos tradicionales, Rondas,
Producción de textos escritos con la Juegos dramáticos, Teatro,
coherencia y cohesión adecuadas al Cuentos de nunca acabar,
contexto de comunicación. Retahílas, Poemas, Anécdotas de
personajes populares, Dichos y
Revisión textual de los diferentes tipos refranes
de texto.
Relectura para la corrección de la

organización, el recurso léxico y la
redacción armónica.
Recopilación de textos de la literatura

oral.
Recopilación de información acerca

de juegos, juguetes, tradiciones y
costumbres propias de su cultura y
otras culturas.
Participación en actividades propias

de la tradición de la comunidad.
Elaboración de material de lectura

para recopilar rasgos artísticos
culturales e interculturales, atendiendo
a distintos formatos de textos.
Emisión de juicios críticos y

argumentaciones acerca de textos
literarios.

Identifica el tipo de texto por su estructura externa.

Corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura.
Integra en el texto poético las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.
Valora la producción literaria de los y las demás.
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, función dominante, en la producción de textos
con intención literaria.

número 4
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboración de proyectos a partir de
textos informativos. Por otro lado, se hace énfasis en la utilización de estrategias para la
presentación de informes escritos: toma de notas, composición, revisión, corrección o edición,
redacción final y en la relectura para la corrección de la organización del trabajo y de la
redacción armónica.
Actividad No.1: Proyecto Buscando Huellas

Buscando huellas es un proyecto que apoya o desarrolla de una manera práctica las
competencias de investigación de las y los estudiantes y las y los docentes mediante la
recuperación de hechos y valores que son transmitidos por la memoria oral de generación
en generación. Estimula la expresión artística y científica, para que desde su cultura y su
lengua puedan transmitir hechos, valores y sentimientos de otras generaciones. Por último
promueve e incentiva a la utilización de textos escritos en su propio idioma.
Los resultados de ese trabajo serán textos que contienen mitos, leyendas, cuentos, coplas,
romances (el ceremonial de las pedidas), rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas,
juegos tradicionales, rondas, juegos dramáticos, juegos de nunca acabar, retahílas, poemas,
anécdotas de personajes populares (familias destacadas de mi comunidad) , dichos y refranes
(los consejos de los abuelos y abuelas), orígenes de mi comunidad, catástrofes que afectaron
mi comunidad, lo que yo quisiera hacer por mi comunidad. Para poder llevarlo a cabo
de una manera más completa, se han dividido las actividades en diferentes etapas o pasos
de la manera siguiente.
PASO 1
Se recomienda iniciar la actividad, llevando a la clase una serie de ilustraciones

o gráficos que representen un hecho de la vida cotidiana o un valor de la
cultura de los niños y las niñas. Indíqueles que se organicen en grupos de
cinco integrantes y que asignen los roles a cada miembro de manera que Tiempo
haya un(a) coordinador(a) del trabajo, un(a) secretario(a) que tome notas y sugerido: 3
periodos de 45
un(a) relator(a) que será quien represente al grupo durante la plenaria. El minutos cada uno;
trabajo que deben realizar requiere que observen, analicen y describan las Materiales a ser
ilustraciones o gráficos que les entregarán. utilizados:
ilustraciones o
gráficos.
Parte del análisis debe incluir, la caracterización de personajes, descripción
de eventos, puntualización de detalles, y definición del vocabulario necesario
para hacer la descripción; éste debe quedar anotado en una hoja de papel
en la que también se identifique el grupo y sus participantes.

Debe animárseles a que sean precisos en los detalles que perciben así como con las palabras
que van a utilizar. También pídales que anticipen la secuencia temporal haciendo inferencias
de lo que pudo haber pasado antes y de lo que puede pasar después.
Durante la plenaria, cada grupo presentará una breve descripción de la ilustración que les
tocó analizar, incluyendo las palabras que consideran importantes para el desarrollo de la
descripción. Acto seguido, dígales que les va a leer una leyenda y que es necesario que
la escuchen con mucha atención porque se refiere a un pueblo originario de un país de
América del Sur.
La creadora de las plantas

(Leyenda Shuara del Ecuador)
Hace muchos años, cuando los shuaras empezaban a poblar las tierras orientales del Ecuador, sólo había allí
una extensa llanura apenas manchada por pocas hierbas. Una de éstas era el unkuch, el único alimento de ese
Shuaras: pueblo. Gracias a esta hierba, la gente pudo soportar durante mucho tiempo la aridez de la tierra y el calor
grupo humano sofocante.
originario del
Ecuador. Por desgracia, un día desapareció y la gente empezó a enfermar y a morir. Entre los shuaras había una mujer
valiente llamada Nuse, quien buscó el unkuch en los lugares más recónditos, aunque sin encontrarlo. Un día
vio sobre el río unas rodajas de yuca, un alimento hasta entonces desconocido por su pueblo. Al verlo, Nuse
se arrojó al río y lo tomó. Apenas lo probó, sintió que sus ánimos y sus fuerzas renacían y de inmediato corrió
a socorrer a su gente. De pronto, percibió que alguien la observaba.
Unkuch:
Era Nunkui, dueña y soberana de la vegetación, quien apareció en el cielo y descendió hasta ella para decirle:
hierba
“Sé que tu pueblo vive en una tierra desnuda y triste, en donde apenas crece el unkuch. . .” “El unkuch, que
selvícola
era nuestro único alimento ha desaparecido.”, dijo Nuse.
Nunkui respondió “en premio a tu valentía, enviaré a tu pueblo una niña prodigiosa que tiene la virtud de crear
el unkuch, la yuca y otras tantas frutas. Entonces Nunkui desapareció y en su lugar surgió la niña, quien junto
con Nuse se encaminó al pueblo de los shuaras.
Cuando llegaron, la niña cumplió la promesa de Nunkui, y la vida de los shuaras cambió. Las plantas embellecieron
las huertas y cubrieron el suelo de esperanzas.
Haga preguntas como las siguientes: ¿Creen que esta es una historia
real o es ficticia?, ¿Por qué?, ¿Cuál es la diferencia entre un cuento
y una leyenda? Pídales que pregunten a sus padres, madres, abuelos
y abuelas si conocen alguna leyenda y que la escriban en su cuaderno
para compartirla con sus compañeros y compañeras.
PASO 2
Tiempo sugerido:
Dos periodos de 45 Es importante iniciar la actividad especificando que es un seguimiento
minutos cada uno; a lo que se les pidió investigar el día anterior. Indique a los niños y las
Materiales a ser niñas que mantengan los mismos grupos y compartan las leyendas
utilizados: pliegos de que pudieron recabar. Es posible que no todos o todas hayan encontrado
papel bond,
lápices. quién les contara una leyenda. Sin embargo, anímelos(as) a que
seleccionen la que más les gustó de entre las que se contaron en el
grupo. Repártales un pliego de papel y anímelos(as) a que escriban
el nombre de la leyenda como título.

Luego, que escriban quiénes son los personajes, qué pasa al principio, cómo continuará y
cuál será el final de la leyenda. Lo más importante es que el grupo diseñe una ilustración
para cada una de las etapas descritas. Una vez terminada la leyenda, deben escoger un
relator o una relatora distinto (a) del relator o de la relatora del día anterior para que
presente, ante los y las demás compañeros y compañeras lo que lograron investigar. Se
hace necesario recordar que para motivar el interés de los niños y las niñas por la escritura,
es importante que la clasificación de los diferentes textos según su tipología (narrativo,
poético y dramático) se haga conjuntamente con los niños y niñas para explicar características
y estructura de cada uno.
Una vez, presentadas las leyendas, discutido el vocabulario pertinente y analizado su

estructura. Indique a cada grupo que deben redactar la leyenda completa asegurándose
que se cumple con las siguientes etapas:
1. Elegir el título
2. Responder a las preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo? y ¿Dónde?
3. Redactar el borrador en una hoja de papel. Revisar, analizar y corregir.
4. Asegurarse que utilizan los signos que necesiten: comillas, paréntesis, signos de
interrogación, signos de exclamación. El título de una obra
5. Escribir la versión final en otra hoja. literaria dice de
manera breve lo más
6. Poner fecha y nombre de los participantes en el grupo. importante de la
7. Ilustrar la leyenda y presentar a la maestra o al maestro y luego colocar en el “Álbum misma.
de producciones literarias.”
Este es el momento apropiado para aplicar la Herramienta Pedagógica “Escritura como un

proceso”. (Véase página ...)
Tiempo sugerido:
PASO 3 Dos periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
gráficas, fotos,
albúm.
Resulta de mucha importancia emprender la clasificación y
organización de los textos investigados con la participación
de todos los alumnos y todas las alumnas. Principie por leer
el trabajo de cada uno de los grupos, oriente a todos los
alumnos y alumnas para que sugieran las correcciones de
los textos y la selección de gráficos, dibujos o fotos para la
ilustración de los mismos. Por último, sugiérales que decidan
el orden en que deben aparecer en el Álbum de producciones
literarias.
Se recomienda utilizar el mismo procedimiento al orientar

a los alumnos y las alumnas en la producción de poemas.
A continuación se sugiere uno que puede utilizarse en la
actividad de inicio, pero usted puede seleccionar otros más
apropiados a su contexto.

¡Que bailen!
¡Que bailen!, ¡Que bailen ¡Que canten!, ¡Que canten

la gata amarilla la rana bonita
y el señor don Gato, y el señor don Sapo
que hoy es el día que hoy es el día
de San Garabato! de San Saralapo!
¡Que bailen!, ¡Que bailen ¡Que griten!, ¡Que griten

la cabra blanquita doña periquita
y el negro chivito, y el señor perico,
que hoy es el día que hoy es el día
de San Chirivito! De San chilperico!
¡Que salten!, ¡Que salten ¡Que baile!, ¡Que baile

la señora ardilla San Pascual Bailón,
y don Conejín, porque hoy es el santo
que hoy es el día del Señor Ratón!
de San Saralín!
(Ricardo Estrada,”Antología de la Literatura para Niños de Guatemala”, página 39)
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos informativos
y con intención literaria de acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios
de la escritura de los idiomas de las diversas culturas.”

Heteroevaluación
Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las
estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos
que los y las estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades.
Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista
de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Aspectos Sí No Observaciones
Escucha con atención
Participa activamente en los grupos
Aporta ideas innovadoras
Lleva a cabo la investigación según los procesos especificados
Respeta las ideas de los y las demás
Utiliza los conceptos correspondientes

Herramienta
Pedagógica 1
Las secuencias revueltas
¿Qué es?
Es una herramienta que ayuda a organizar los elementos en el espacio inmediato utilizando
el pensamiento.
¿Para qué sirve?
Para estimular la orientación espacial en los niños y las niñas. Además para organizar
sistemáticamente su pensamiento utilizando un orden lógico y para pronunciar claramente
palabras, frases y oraciones.
¿Cómo se hace?
Elabore sobres con una hoja de papel periódico u hojas de papel.

Elabore tarjetas con oraciones o frases con letra script y grande.
Corte las oraciones y frases en palabras. En cada sobre debe introducir una oración o
frase completa y cortada en palabras. Revuélvalas al colocarlas en el sobre para que
los niños y las niñas las ordenen después. Organice grupos dependiendo del número
de niños y niñas y reparta un sobre a cada grupo.
A la señal dada por el o la docente, los niños y niñas abren su sobre y comienzan a
ordenar las tarjetas hasta formar una oración o frase con secuencia lógica.
Al concluir el tiempo, cada grupo dice la oración que formó.
Forme la lectura completa. Lea el conjunto de oraciones de acuerdo con e l o r d e n
lógico.
¿Qué recursos se necesitan?
Un cuento, rimas, lecturas informativas o las palabras que está utilizando en el aula. Papel
periódico u hojas de papel o sobres. Papel o cartulina para hacer las tarjetas. Marcadores
o crayones.
Aplicaciones:
Puede utilizar las frases y oraciones cortadas en sílabas para que el niño o la niña forme
palabras con las letras o vocabulario que esté estudiando en ese momento.
Puede marcar los sobres con el orden de la narración de un cuento y repartirlos a los grupos,
para que tenga sentido en el momento de la participación de los niños y niñas.

Herramienta
Pedagógica 2
¿Qué pasó después?
¿Qué es?
Es una herramienta para el desarrollo del pensamiento lógico y las destrezas básicas de
aprendizaje por medio del juego, la lectura de imágenes, frases y oraciones.
¿Para qué sirve?
Para promover la cooperación por medio del juego.

Para ordenar hechos, eventos o situaciones siguiendo una secuencia lógica.
Para diferenciar en sucesos sencillos de la vida cotidiana causa y efecto.
Para iniciar la aplicación de estrategias para la comprensión escrita a través de la observación
de imágenes, lugares y personajes.
Para ejercitar la escritura de palabras, frases y oraciones.
¿Cómo se hace?
Antes de iniciar el trabajo con los niños y niñas: seleccione previamente historias, historietas
o sucesos de la vida diaria, elabore algunas escenas de esa historieta o suceso y recórtelas
por separado. Inicie con 4 escenas.
Prepare por separado, frases u oraciones cortas que describan cada escena. Escríbalas en
tiras de papel.
Coloque las escenas y las frases u oraciones en un sobre.
Prepare un sobre para usted, puede hacer las escenas y oraciones de tamaño grande.
Decida si trabajará con todo el grupo de niños y niñas o en pequeños
grupos heterogeneos. Prepare sobres para cada grupo.
Narre a los niños y las niñas una historieta o evento de la vida diaria y pregúnteles si a ellos
y ellas les ha sucedido algo parecido.
Reparta un sobre, de los que preparó, a cada grupo. Pídales que tomen las ilustraciones,
que las observen y ordenen de lo primero a lo último que sucedió.
Pregúnteles qué ilustración pusieron de primero y haga usted el ejercicio en un lugar visible
(puede usar las mismas escenas en tamaño grande, para que todos y todas los niños y niñas
lo vean) continúe así sucesivamente con las otras figuras, hasta completar la secuencia.
Ahora, pídales que saquen del sobre las frases u oraciones, que las relacionen con las
ilustraciones y las coloquen al pie de las mismas.
Pregúnteles en qué orden colocaron las frases u oraciones y colóquelas al pie de la figuras
de tamaño grande.
Motívelos a que repitan las frases y oraciones en forma coral por grupos.
Pídales que inventen un título (de qué trata la secuencia, de qué tema se habla, otros), que
lo copien en su cuaderno y luego copien las frases u oraciones de la secuencia.

Herramienta
Pedagógica 3
Taller literario
¿Qué es?
Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un mundo
literario.
¿Para qué sirve?
Para que los niños y las niñas:
desarrollen su imaginación y fantasía;

relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito;
amplíen su visión del mundo que les rodea;
trabajen en grupo escribiendo para sí mismos(as) y para otros(as);
desarrollen su creatividad y agreguen saberes y conocimientos;
conozcan cómo piensan y sienten otras personas.
¿Cómo se hace?
1. Es importante propiciar un ambiente ágil, variado, flexible, entretenido y de confianza. Comentarios

como ¡Qué fantástico el título que______ le puso a su cuento!, ¡Todos y todas son creativos!,
¡Los felicito lograr un buen trabajo en grupo!, y otras frases de apoyo y animación.
2. Permite hacer énfasis en el uso de la palabra como instrumento para leer, escribir, conversar,
jugar, actuar y otras formas de interacción.
3. Se facilita la organización de sesiones de trabajo en las que los niños y las niñas siempre pregunten
y demuestren su curiosidad por saber ¿ Qué iremos a hacer hoy?
4. Hace posible incluir en cada sesión de trabajo.
a. Lecturas breves de distintos tipos de texto
b. Recursos para que los niños y las niñas escriban ( revistas, periódicos, diarios, libros, y otros.).
c. Incluir el aspecto lúdico al recurrir al aspecto recreativo de la lectura y a la organización de
actividades que motiven la lectura.
5. Permite la inclusión de material del medio y actividades extra si es necesario.
6. Ofrece la oportunidad de establecer, junto a los niños y las niñas, metas concretas para la
convivencia y la producción.
7. Ayuda a establecer que las tareas de casa sean voluntarias y pertinentes a la situación de cada
niño y niña.
8. Permite establecer, de mutuo acuerdo, las rutinas en cada sesión (tiempo, qué hacer si algunos
niños y niñas terminan más rápido o más despacio, y otras).
9. Promueve la equidad en la publicación de los trabajos.
10. Propicia espacios para planear la visita de algún escritor o persona relacionada con el mundo
artístico. Esto requiere preparar la visita.
11. Permite tener en cuenta los asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o región.
12. La evaluación se convierte en un diálogo entre el o la docente y los niños y las niñas. La meta
es editar algo para expresarlo lo mejor posible. Es importante evitar el uso del bolígrafo o el
lápiz rojo al hacer las sugerencias para mejorar los trabajos. Éstas deben apuntar a errores
ortográficos, puntuación, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promoción de la creatividad.

Herramienta
Pedagógica 4
Usemos la biblioteca
¿Qué es?
Procedimientos a seguir para utilizar la biblioteca y otros centros de materiales en el aula, la escuela,
la comunidad.
¿Para qué sirve?
Impulsar el desarrollo de destrezas de comprensión lectora;

Ampliar conocimientos acerca de los temas de distintas áreas curriculares;
Descubrir aspectos de su cultura y otras culturas por medio de distintos materiales de lectura
¿Cómo se hace?
Organice diversas actividades para que los niños y las niñas utilicen los materiales que se encuentran
en ella recurriendo a diferentes modalidades de lectura.
Lectura en voz alta
Los niños y las niñas escuchan los libros que alguien más les lee. El lector(a) o narrador(a) transmite
su entusiasmo por el tipo de texto, modela la lectura en voz alta y muestra las virtudes del material
de lectura. Seleccione ejercicios en los que los niños y las niñas sientan curiosidad por los temas y
amplíen su vocabulario. De preferencia se trabaja con grupos heterogéneos.
Lectura independiente
Algunos niños y niñas prefieren leer solos o solas y en silencio. Aquí la lectura se convierte en algo
personal. Este es un espacio para que el niño y la niña establezcan comunicación con usted, comenten
y evalúen su progreso en la lectura. Utilice diversos materiales para que los niños y las niñas compartan
el contenido y el mensaje consigo mismos(as) o con otros(as) por medio de diarios.
Lectura en parejas
Un libro puede compartirse, los niños y las niñas podrán leer uno a otro en voz alta y conversar o
realizar diversas actividades como anotar sus dudas, peguntas, inquietudes, conclusiones en el diario.
Si leen libros por capítulos pueden conversar con usted acerca de sus avances.
Aprendizaje cooperativo y en grupo
Los niños y las niñas se organizan en grupos o usted los organiza para atender a necesidades
específicas. Los niños y las niñas conversan, amplían conocimientos, comparten sus experiencias
al entrar en contacto con el texto. Puede utilizar copias del mismo libro para que varios de ellos y
ellas trabajen sobre lo mismo. Puede decidir que tomen turno utilizando el mismo libro o trabajar
con distintos libros las diversas estrategias y destrezas de lectura.
(Tomado y adaptado de Cuentamundos. Guía del Maestro)

Herramienta
Pedagógica 5
¿Qué es?
Escritura como un proceso
Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redacción.
¿Para qué sirve?
Para que los niños y las niñas:
1. se expresen con confianza y adquieran seguridad;

2. vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas;
3. tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto;
4. enriquezcan su vocabulario y su expresión escrita;
5. inicien procesos de producción de material de lectura
¿Cómo se hace?
1. Lluvia de ideas para seleccionar el tema.

2. Definir el tipo de texto a trabajar.
3. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema.
4. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema,
forma, ortografía, puntuación y otros.
5. Escribir un segundo o tercer borrador
6. Pedir que un compañero o compañera revise el trabajo.
7. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisión.
8. Presentar los trabajos a otros(as) o formar un libro o colección de los mismos.
9. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.


Competencia 1
Utiliza el lenguaje oral para intercambiar ideas , opiniones e
información.
Contenidos
Pa r t i c i p a c i ó n e f e c t i v a e n Modalidades de intercambio de Utilización del diálogo para la
conversaciones incidentales y diálogos información y formatos de expresión: interacción personal, social y cultural
espontáneos. Conversación informal y formal expresando con libertad y coherencia
Descripción sus ideas, pensamientos y
Narración de hechos de su experiencia Narración sentimientos.
próxima y de hechos imaginarios o Tipos de textos: Argumentativos,
reales con secuencia lógica (Tradición argumentación, discusión o Práctica de las reglas de cortesía, el
oral) debate, puesta en común, diálogo y el respeto de las opiniones
coloquio, mesa redonda, hechos de los y las demás como forma de
Descripción de hechos, situaciones, y opiniones, hipótesis vida.
personas y lugares. Texto normativo: Recursos
lingüísticos característicos de los Participación activa en situaciones de
Diferenciación entre hecho y opinión textos normativos. comunicación colectivas, respetando
a partir de un texto oral. las normas básicas que regulan la
Instructivos y manuales. comunicación oral.
Formulación y verificación de hipótesis
de significado a partir de la Participación en el trabajo de equipo
experiencia personal y colectiva. respetando roles, el consenso y el
disenso.
Elaboración de mensajes orales con
intención persuasiva, informativa y
expositiva.
Discusión de la información obtenida

en textos normativos.
Elaboración de normas de convivencia

grupal y con el entorno social y
natural.
Vinculación de los textos normativos

con la acción y convivencia.
Identifica las ideas principales y secundarias de los mensajes orales y escritos con claridad y
precisión.
Utiliza palabras y frases que indican inicio, cambio y final de un tema.
Respeta las normas de comunicación eficaz en distintas modalidades de intercambio de
información.
Reproduce, resume y comenta críticamente lo visto, escuchado o leído.
Enriquece su idioma con los aportes del conocimiento de personas de otras culturas.

número 1
Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de compartir sus
sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio
de descripciones y narraciones orales. Además, trabajarán textos argumentativos aplicando
técnicas diversas.
Consolidando nuestras relaciones - página 40

Actividad No. 1: Compartamos
Se sugiere iniciar la actividad con la lectura que se incluye a continuación. Puede hacer Tiempo sugerido:
Dos períodos de 30
un cartel con ella para que pase a ser parte del banco de lecturas de la clase. Puede, minutos cada uno;
asimismo, imprimirla en hojas de manera que cada niño y niña tenga un ejemplar para Materiales a ser
incluirlo en su Portafolio. Por otro lado, puede simplemente leerla en voz alta y pedir a los utilizados: Cartel
niños y las niñas que escuchen con atención. Repita varias veces aquellas secciones de la con la historia de “La
rana que quería ser
historia que ilustren alguno de los puntos en los que desea hacer énfasis. Por último, formule auténtica”, hojas de
las preguntas que se incluyen como parte de la historia y promueva, entre los alumnos y papel, ilustraciones
alumnas una discusión que los y las lleve a expresar sus sentimientos con respecto a las o recortes de
actitudes de los otros y otras. revistas, periódicos,
tijeras, hoja con la
guía o entrevista.
La rana que quería ser auténtica
(por Augusto Monterroso)
Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica y todos los días se esforzaba en ello. . .
Al principio, se compró un espejo en el cual se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad.
Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y
guardó el espejo en el baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente y comenzó a peinarse
y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocía
que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó
a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que,

dispuesta a cualquier cosa para lograr
que la consideraran una rana auténtica,
se dejaba arrancar las ancas, y los otros
se las comían y ella todavía alcanzaba a
oír con amargura cuando decían que qué
buena rana, que parecía pollo.
Augusto
Monterroso: Escritor
guatemalteco.
(Tomado de: “Cajón Literario - Textos para pensar y compartir”. Reconocido narrador
Universidad Rafael Landívar, 2000.” Página 9) quien a través de su
estilo breve consigue
hacer reflexionar y reír.
Sagaz observador de
la actualidad y la
La anterior lectura habla del deseo humano de ser auténtico. Para ustedes, ¿En qué reside la moral de las personas,
autenticidad?, ¿De qué manera se puede expresar? ha sido premiado en
Según su criterio, ¿En dónde debe buscarse el valor de la autenticidad, fuera o dentro de uno diversas ocasiones,
mismo(a)? siendo la más reciente
de ellas el premio
El personaje del cuento vio frustrado su intento de ser auténtico, ¿En qué creen que se equivocó? Príncipe de Asturias,
otorgado en el año
La lectura encierra una gran ironía, ¿Cuál creen que es? 2000.
Si ustedes fueran la rana, ¿Cómo habrían expresado su autenticidad?
(Adaptado de: “Cajón Literario - Textos para pensar y compartir”. Universidad Rafael Landívar, 2000.”
Página 10)

Invite a los niños y las niñas para que hagan una encuesta entre sus compañeros y compañeras
con respecto a cómo se sienten o se han sentido recientemente. Pídales que anoten las
respuestas en una lista a la cual pueden llamar “Nuestro registro de sentimientos”. Un
cuadro como el que se incluye a continuación u otro que usted considere más apropiado
puede ser utilizado para tomar nota de los resultados de la actividad. Para mayor efectividad
pueden aplicar la Herramienta Pedagógica La Entrevista (Véase, Orientaciones para el
Desarrollo Curricular de 1er. Grado página 25) o utilizar otra forma para que los niños y
las niñas obtengan la información pertinente.
Instrucciones: Entrevista a varios(as) de tus compañeros y compañeras. Pregúntales cuál

o cuáles de los siguientes sentimientos los han asaltado últimamente. Pídeles que expliquen
la razón.
Encuentra a alguien que se Nombre de la persona Razón

haya sentido…
Feliz
Enojado o enojada
Orgulloso (a)
Decepcionado(a)
Triste
Útil
Ignorado(a)
Emocionado(a)
Sorprendido (a)
Al finalizar el ejercicio reflexionen respondiendo a preguntas como éstas: ¿Qué actitud o

actitudes los llevó a definir el comportamiento de sus compañeros o compañeras? ¿Qué
sentimiento predomina entre sus compañeros y compañeras? ¿Por qué?
Tiempo Actividad No. 2: Lo que puedo comprobar y lo que puedo aportar

sugerido: Dos
períodos de 30 Es importante solicitar a los niños y a las niñas que piensen en los diferentes tipos de texto
minutos; que conocen. Pregúnteles si han identificado alguna estructura que compartan los textos
Materiales a ser en general. Comente el hecho de que las personas se comunican por medio de distintos
utilizados: Cartel
con los textos, tipos de texto cuya estructura varía de acuerdo con su intención (cuentos o historias, textos
recorte de informativos, noticias, entre otros.); sin embargo, en todos ellos podemos encontrar una
artículos introducción, un desarrollo y un cierre. Estas partes son las que garantizan la coherencia
noticiosos, hojas del mensaje que comunica un texto. Mencione la importancia de atender los títulos y
de papel.
subtítulos de un texto ya que éstos permiten un primer acercamiento al tema central de lo
que se va a leer. Pídales que lean los siguientes textos que usted ha escrito en el cartel.
Permítales que los lean en silencio y luego que le digan cuáles son las ideas principales y
cuáles son las ideas secundarias. Puede resaltarlas subrayándolas con marcador de otro
color.

La Calabaza o ayote
Texto 1
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación, FAO, esta
verdura es rica en vitamina “A”, y además contiene calcio y fósforo. Con sus semillas se puede
fabricar aceite de primera y con calidad proteínica.
Texto 2
Es una verdura con sabor agradable la cual puede prepararse de diferentes formas. A los niños y
las niñas les encanta. Con el ayote pueden prepararse platos dulces y salados. Además, toda
persona debe consumirla.
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y discutan la información
que leyeron acerca del ayote y que compartan información como la siguiente: cómo le
llaman en su comunidad, cómo se siembra, qué hacen con el ayote. Indíqueles que hay
textos que comunican una información y otros que reflejan las opiniones de las personas
con respecto a algo, Pídales que identifiquen el texto que expresa un hecho o que informa
sobre algo relacionado con el ayote y el que expresa una opinión. Es importante que tomen
en cuenta que los hechos pueden ser comprobados con más facilidad y no así las opiniones.
Pídales que tomen periódicos y busquen artículos noticiosos en donde presenten hechos y
artículos que expresen opiniones para, luego, compartirlas en una Puesta en común o en
Mesa redonda. Todos y todas deben leer y comentar los artículos antes de la puesta en
común. Para finalizar, clasifiquen y coloquen los artículos, haciendo una T gráfica, en una
hoja de papel o en un pliego de papel manila. Justifiquen por qué es un hecho u opinión
para reforzar los aprendizajes.
Actividad No. 3: Describamos nuestras ideas

Tiempo sugerido: Dos
Inicie la actividad orientando a los niños y las niñas para que compartan sus ideas acerca períodos de 45 minutos
cada uno; Materiales
de las distintas formas en las que se pueden expresar las ideas (dibujos, palabras, gestos, a ser utilizados: Cartel
señas, otros). En esta ocasión van a trabajar expresando oralmente sus ideas acerca de con el fragmento del
un tema. Los niños y las niñas escucharán o leerán el fragmento de un caso. El caso podría caso.
presentarse así:
El viernes la maestra les dejó tarea a sus estudiantes. Les pidió que dibujaran la casa donde vivían. A María le
encantaban las tareas de arte. Pero esta vez era diferente. Mientras regresaba caminando por la calle del mercado
después de clases, decidió que no podía dibujar el edificio en dónde vivía su familia y otras catorce familias. Era
un edificio viejo, en medio de una cuadra de muchas casas. Todos eran feos y estaban en mal estado. ¿Cómo
podría hacer un dibujo bonito de la calle del Mercado y especialmente de la casa No. 79?
¿Qué creen que hizo María?
Dibujó dos casas diferentes. Primero dibujó una casa muy bonita que se había imaginado, la que ella llamaba
la casa de sus sueños. Después, dibujó la casa de apartamentos donde vivía con su familia. Obviamente, el dibujo
de la casa de verdad resultó mucho más interesante, porque era fiel a lo que María sentía y conocía.
Es importante hacerles ver que en lugar de dibujar su casa, María podría haberla descrito.
Podría haber dicho que el edificio era viejo y triste y que tenía una escalera oxidada y
muchos detalles más. Su descripción habría dado una idea de cómo era la casa donde
vivía.

Pida a los niños y las niñas que hagan una descripción de algo o de alguien
En la descripción se utiliza a quien ellos y ellas consideren importante. Por ejemplo pueden hacer una
vocabulario que indica
cualidades y descripción de sí mismos(as), de su mejor amigo o amiga, de personas que
características de lugares, han conocido, del paisaje del lugar en que viven, de otros lugares que han
personas y cosas. visitado. Pueden tomar en cuenta ¿Qué aspecto tiene la persona o el lugar?,
Además se pueden ¿Qué tipo de carácter tiene o cómo se ve?, ¿Qué cosas le gusta hacer, qué
describir sucesos reales
o imaginarios. cosas le desagrada hacer?, ¿Qué es lo más atractivo de ese lugar?, ¿Qué
es lo menos atractivo de ese lugar? Deciden el orden en el que colocarán
sus ideas al hablar, las palabras nuevas y las frases que usarán para llamar
la atención de los y las demás.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza el lenguaje oral
para intercambiar ideas, informaciones y opiniones.”

de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.
Autoevaluación
Sugiera a los niños y niñas que anoten en su diario personal cómo se sintieron al compartir
sus sentimientos con los y las demás.
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma
descubrieron los sentimientos de sus compañeros y compañeras, si respetaron los sentimientos
y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos(as) a que establezcan metas a corto plazo
acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar
y escuchar a otros y otras.

NOTAS
NOTAS


Competencia 2
Produce mensajes verbales, no verbales, icónicos e ícono - verbales
como apoyo de las actividades, planificadas en los proyectos de
aprendizaje.
Contenidos (2da. parte)
Identificación de los diferentes Medios de comunicación: escritos y Actitud crítica ante los mensajes de
lenguajes de los medios de audiovisuales. los medios de comunicación social y
comunicación. la publicidad.
Uso de la tecnología como
Identificación e integración del herramienta de comunicación, de Valoración de los medios de
significado del mensaje de los textos información y desarrollo: El lenguaje comunicación como generadores de
publicitarios. de la computadora y el correo cambios positivos hacia problemas
electrónico y otros medios comunitarios.
Comprensión frente a los mensajes tecnológicos propios del lugar (según
persuasivos de los textos publicitarios. sus condiciones). Interés por el uso de recursos
tecnológicos para adquirir
Explicación de las funciones de los información, divulgar proyectos
medios de comunicación. socioculturales., resolver problemas
individuales y colectivos.
Propuesta de creación de medios de
comunicación en su comunidad
escolar.
Identificación de los diferentes
lenguajes y estructuras de los medios
de tecnológicos.
Interpretación de la función de los

códigos simbólicos en la
computadora.
Relación con el manejo del correo

electrónico como recurso de
desarrollo.
Aplicación de los conocimientos

aprendidos en el manejo de medios
tecnológicos presentes en su
comunidad.
Pr e p a r a c i ó n d e m a t e r i a l e s
socioculturales mediante el recurso
del computador y el correo electrónico.
Interpreta la información que emiten los medios de comunicación, la selecciona y la utiliza.
Elabora materiales audiovisuales que fomentan la autoestima, el respeto a la identidad personal, cultural y de género
y valores.
Utiliza la tecnología como facilitadora del trabajo creativo e informativo

número 2
Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la comprensión de la construcción de la
comunicación a partir de una múltiple relación de códigos y la exploración de medios de
comunicación presentes en la comunidad.
Actividad No. 1: Puentes entre ideas y palabras

Inicie la actividad pidiendo a los niños y las niñas que reflexionen sobre el hecho que caminar
y hablar son habilidades innatas para el ser humano, pero ¿Qué pasa con la escritura?, Tiempo sugerido:
Cinco períodos de 45
¿Será que también lo es?, ¿Por qué?, ¿Cómo piensan que el ser humano empezó a escribir? minutos; Materiales
Luego, pídales que formen grupos y que lean y comenten la historia que usted les repartirá. a ser utilizados:
Cartel con el
contenido de la
Que hagan una lectura por lectura, copias de la
turnos, que analicen las historia, cartel con los
palabras que para ellos y ellas diferentes tipos de
son desconocidas y que se conjunciones,
cuaderno y lapicero..
aseguren que todos y todas los
del grupo tienen la oportunidad
de leer en voz alta. Al finalizar
la lectura tendrán que responder,
como grupo, la pregunta que
aparece al final tomando como
base la información que da el
texto y la reflexión que ellos y
ellas como equipo hagan.
La escritura, el invento más grande
Algunos de los primeros autores escribieron sobre barro. La escritura cuneiforme, el antepasado remoto del
alfabeto occidental, se inventó en el Medio Oriente hace unos 5,000 años. Su objetivo era registrar datos:
la compra de grano, la venta de terrenos, los triunfos del rey, los estatutos de los sacerdotes, las posiciones
de las estrellas, las plegarias a los Dioses. (Carl Sagan)
¿Es que la escritura nació de la economía?
Así es, tal como lo describe Carl Sagan, el ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera
registrar cosas que tenían que ver con actividades prácticas como la producción y el almacenamiento agrícola.
Sólo que muy pronto la escritura probó sus alcances y se vio que también podía ser utilizada para registrar
todo tipo de datos, todo tipo de conocimientos ¿Se han preguntado cómo es que sabemos tanto sobre
nuestro pasado? Pues esto es la respuesta.
La escritura, ¿Antinatural?
La especie humana lleva como 95,000 años en el planeta, pero sólo unos 5,000 escribiendo. ¿Por qué? Si
te fijas, los niños aprenden a hablar sin dificultad mientras estén rodeados de personas que también hablen,
pero para escribir o leer no basta con estar rodeado de gente que sepa hacerlo, pues no se aprende
espontáneamente sino que requiere de materiales, técnicas, maestros y maestras y disposición para aprender.
¿Cómo explicarían a otros la importancia que tiene la escritura en la vida del ser humano?
(Tomado de:”Español 5 - Serie Ser y Saber”, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004 página 167)

Pida a los alumnos y alumnas que relean la historia y que señalen las oraciones en donde
dos ideas se unen debido a la palabra “y”:
“El ser humano se vio precisado a inventar algo que le permitiera registrar cosas que
tenían que ver con actividades prácticas como la producción y el almacenamiento
agrícola.”
“Sólo que la escritura probó sus alcances y se vio que también podía ser utilizada para
registrar todo tipo de datos.”
“No sólo se aprende espontáneamente sino que requiere de materiales, técnicas y

maestras y maestros y disposición para aprender.”
Recuérdeles que a esa palabra que establece el puente entre una idea y la otra, con la idea
de agregar algo, se le llama conjunción. Por otro lado, a la “o” en la oración:
“Para leer o escribir no se necesita estar rodeados de personas que sepan hacerlo.”
Se le llama disyunción y la idea es de opción, o uno o lo otro. Para finalizar la actividad,

escriba los siguientes ejemplos en el pizarrón y dirija la discusión para que los alumnos y
las alumnas encuentren la respuesta correcta.
Señalen los verbos y agreguen lo que corresponde.
“Las ranas croan _____ saltan.”
Señalen los sustantivos y agreguen lo que corresponde.
“Los pájaros _____ las mariposas viven libremente.”
Señalen los adjetivos y agreguen lo que corresponde.
“Las hormigas son trabajadoras _____ industriosas.”
Señala lo que corresponde en las siguientes oraciones.
¿Cómo se sintieron a la hora del recreo? ¿Alegres ____aburridos.(as)?
Esa niña, probablemente, tiene entre siete ____ ocho años.
Luego, muéstreles el cartel que usted ha preparado con anticipación y que les presenta los
diferentes tipos de conjunciones que se pueden encontrar en nuestro idioma. Después de
haberlo analizado, indíqueles que lo copien en su cuaderno.
En español:
Conjunciones.
Palabras que unen ideas, Palabras que dan idea Palabras que dan idea Palabras que dan idea
oraciones y otras palabras. de opción. de contraposición. de casualidad.
y o pero porque
e u aunque pues
como
ya que
puesto que

Actividad No. 2: La comunicación a nuestro alcance
Una forma interesante de iniciar la actividad es propiciando la oportunidad de que los niños
y las niñas compartan lo que han visto o escuchando acerca de alguna noticia o acontecimiento Tiempo sugerido:
dentro y fuera de su comunidad. Es necesario que expliquen por qué les ha llamado la 3 períodos de 45
atención y que digan en qué medio de comunicación lo escucharon. Sugiérales que minutos.
Materiales a ser
investigan y compartan con los y las demás las diferentes formas en que los medios de utilizados: Dibujos de
comunicación emiten sus mensajes. (oral, escrita, audiovisual, electrónica u otra). Pídales medios de
que dibujen o modelen el medio o los medios de comunicación que más les llame la comunicación.
atención y que preparen una noticia que, supuestamente, sería difundida por ese medio.
Es importante que se haga énfasis en el impacto que causan en la vida personal, familiar
y comunitaria.
Una actividad interesante podría ser el invitar a personas de la comunidad que trabajen
para algún medio de comunicación o que trabajen en tecnología para la comunicación
(emisoras locales, televisión por cable, estudios satelitales, conexiones y navegación por
el Internet, el correo electrónico), para que las entrevisten e investiguen un poco más
acerca de su ocupación, cómo la aprendió, en dónde la aprendió, desde cuando la practica,
cómo la ha perfeccionado y por qué la escogió cómo su profesión. Para finalizar oriente
la realización de dinámicas como “El teléfono descompuesto (el maestro o maestra da el
mensaje de oído a oído) pueden facilitar el hacerles comprender la importancia de poner
atención a los diversos elementos del acto comunicativo; especialmente, en este caso, al
mensaje.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce mensajes verbales,
no verbales, icónicos e ícono - verbales como apoyo a las actividades, planificadas
en los proyectos de aprendizaje.”

Heteroevaluación
Se sugiere recordar la importancia de crear en los niños y las niñas la idea de guardar,
selectivamente, ejemplares de sus trabajos. El Portafolio es una de las mejores vías para
ir formando ese sentido crítico sobre la calidad de la producción personal. Recuérdeles
que deben guardar los trabajos que demuestren el proceso que siguieron para la generación
de sus trabajos. Es conveniente preparar una lista con los requisitos que deben llenar los
trabajos para ser presentados.


Competencia 3
Lee para analizar la estructura, contenido y finalidad de diferentes
tipos de textos.

Formulación, revisión y confirmación Comprensión lectora: generalización, Interés en la lectura autónoma y
de predicciones e inferencias acerca predicción, causa y efecto, aprovechamiento de diversos tipos
del contenido del texto. clasificación, comparación y contraste, de textos, para encontrar información,
inferencia, claves de contexto, ampliar conocimientos o recreación.
Relación causa y efecto en el propósito o intención del texto, ideas
significado del texto. introductorias, principales, Fo r m u l a c i ó n d e o p i n i o n e s
ejemplificadoras y concluyentes, fundamentadas acerca de contenidos
Utilización de estrategias de secuencia temporo-espacial, valóricos del texto.
comprensión lectora: visualización, conclusiones, mensaje, paráfrasis,
relectura, inferencia, comparación y resumen Interés por la sistematización de la
contraste, contextualización de lectura en el aula, en el ambiente
imágenes. Tipos de lectura: recreativa, familiar y en la comunidad.
Informativa, de consulta, formativa
Aplicación del significado de Valoración y posición crítica ante los
palabras por el contexto. mensajes de los textos leídos.
Descripción del propósito o intención Valoración de lectura personal como

y punto de vista del autor y el una actividad placentera incorporada
ilustrador. a su vida cotidiana.
Deducción de la moraleja o mensaje

del texto.
Reconstrucción de la secuencia
temporal y espacial en el texto.
Reconstrucción del significado del

texto: resumen, paráfrasis, síntesis.
Elaboración de conclusiones a partir

del texto.
Identificación del propósito y

diferencias entre los distintos tipos de
materiales para la lectura.
Identificación de la intención
comunicativa en el texto: recreativa,
informativa o referencial.
Lee diversos textos informativos y recreativos aplicando estrategias de comprensión lectora.
Capta el significado del texto, reconociendo la información literal o implícita.
Utiliza sus destrezas comunicativas en las diferentes modalidades de lectura.
Utiliza la información y el razonamiento para analizar hipótesis, opiniones y dar explicaciones acerca del texto.

número 3
Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de
lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito
lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico.
Actividad 1: Lo nuevo del rincón de lectura

Tiempo sugerido: 3 horas distribuidas
Una forma interesante de enriquecer el Rincón de Lectura de manera en la semana; Materiales a ser
que haya variedad de materiales de lectura que los niños y niñas puedan utilizados: libros, revistas o folletos,
hojas, lápices, marcadores, crayones y
leer cuando deseen o cuando hayan terminado sus otras tareas es tijeras.
solicitándoles que cada uno o cada una lleve al aula un libro, una
revista, o un folleto (cualquier libro es bueno para leer, al finalizar la
actividad los niños y las niñas recogen sus libros) Los niños y las niñas
presentan el libro que llevaron, para invitar a los y las demás a que Sólo practicando la lectura, se adquiere
lean el libro. el hábito de leer, por eso se hace
necesario que sea una práctica diaria.
Por un espacio de 30 minutos los niños y las niñas leen alguna “Leer no sólo significa sonorizar las letras,
sección de un texto seleccionado, preferentemente no de los que sino establecer una comunicación con
él o ella llevó. los textos impresos a través de la activa
búsqueda del significado. Los niños y las
El o la docente elabora un listado de los libros, temas o artículos niñas interrogan diferentes tipos de textos
que leen las niñas y los niños. (Lo hace mientras los y las estudiantes por medio de la percepción y utilización
de la clase están leyendo) de distintos tipos de claves. Al leer
Finalizado el tiempo para leer, la clase se organiza en una mesa comprensivamente los niños y niñas
redonda. aportan al texto el conocimiento del
mundo que ellos y ellas tienen
El o la docente narra alguna historia o tema en forma desordenada almacenado en su memoria; es decir,
y quien leyó el texto tendrá que afirmar o negar el orden que el ellos y ellas le aportan sus esquemas
maestro o maestra dio al contenido del texto, cuando esto suceda cognitivos. (Lenguaje Integrado,
es importante que se le de la oportunidad al niño o la niña para MINEDUC, Chile, 1992. p. 35)
que cuente la historia como es.
Una vez en la clase, el o la docente selecciona diferentes tipos de textos

y los coloca en el rincón de lectura después de haber analizado el
contenido de todos los libros proporcionados. Otra forma de convertir
este ejercicio en un verdadero banco de actividades para desarrollar
destrezas de comprensión de lectura consiste en la elaboración de hojas
para cada uno de los libros, artículos o folletos en donde se planteen
diferentes actividades para que el niño o niña que lee el material las
desarrolle.
Actividad No. 2: Redacta la noticia

Tiempo sugerido:
Una de las actividades que podría formar parte del banco de actividades del Rincón de 2 períodos de 45
Lectura es la siguiente. Con ella se pretende orientar a los niños y las niñas a redactar una minutos. Materiales
a ser utilizados:
noticia tomando como referencia algunos de los artículos periodísticos o de revistas que recortes de artículos
los niños y las niñas han donado. Seleccione una noticia y pídales que la ayuden a analizarla. y/o noticias, hojas,
Haga un esquema como el siguiente en el pizarrón y una vez terminen el ejercicio con todo tijeras y goma
el grupo, oriente a los alumnos y las alumnas que hagan un esquema similar con la noticia
que ellos y ellas llevaron.

Cultivos in Vitro
Preguntas Clave Introducción Testimonios
¿Qué?
La biotecnología ha permitido Periodista: “Antes de entrar es
Microcultivos de papa. producir semillas más eficaces que necesario cambiarse el calzado,
prometen una mejor calidad en la lavarse las manos y pasar por un
¿Dónde? proceso de descontaminación
siembra de diferentes cultivos.
En el Instituto de Ciencia y riguroso para no infectar las
Tecnología Agrícola - ICTA. muestras que adentro se
Suceso mantienen bajo estricto control.”
¿Cómo? Las ventajas de este proceso es que
se pueden realizar con semillas de Investigador: “Mediante este
En pequeños frascos de vidrio.
varias plantas y es en eso en lo que proceso se pueden cosechar
¿Quién? trabaja el ICTA. hasta 60 mil tubérculos por
Pero el proceso de los microcultivos hectárea, 15 mil más que con
Fredy Rosales, investigador de la
lleva mucho tiempo; y es que para una semilla normal”.
Unidad de Biotecnología del ICTA.
garantizar la calidad de la semilla,
¿Dónde? es necesario ser cuidadoso desde
un principio con la selección de la
En Quetzaltenango.
yema de la planta.
(Tomado de “El Periódico”, Sábado 17 de Septiembre, 2005. Página 18)
Al finalizar cada uno con el análisis de sus noticias, pídales que las comparen y pregúnteles
qué semejanzas y qué diferencias han entre todas y cada una de ellas. A partir de las
respuestas puede inducirlos a reflexionar sobre la importancia que tiene el punto de vista
particular en la elaboración de noticias. Propóngales que intercambien su texto con un
compañero o una compañera y que revisen algunos de los detalles ortográficos y de
puntuación. Solicíteles que busquen entre los materiales, un ejemplo de artículo informativo
y otro en donde se haga evidente que se trata de una entrevista y que los lleven para la
próxima clase.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee para analizar la
estructura, contenido y finalidad de diferentes tipos de texto.”

Se les puede pedir a los niños y niñas que escriban un comentario de lo que leyeron,
que saquen un resumen, que cambien los personajes de las historias, que dibujen ideas
principales de la historia, que elaboren una lista de ideas principales de lo que leyeron
o a partir de lo que leyeron escriben otras historias o textos.
Elaborar un cuadro de pautas de observación de avances de los niños y las niñas para
lo que se persigue

Pautas de observación
Aspectos a observar
Nombre de los
No. niños/as Identificación de Elaboración de Reconstrucción oral Uso de habilidades
detalles importantes conclusiones de un texto leído comunicativas
1.
2.
3.
4.
5.
6.


Competencia 4
Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con
los aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura de
los idiomas de las diversas culturas.
Contenidos
Interpretación de la estructura de la Literatura escrita: Texto narrativo Forma personal y creativa de
narración. Estructura del texto narrativo: expresión como manifestación de la
título, autor (a), intención, ámbito búsqueda de la identidad personal.
Diferenciación de la intención o lugar, tiempo, secuencia, tipos
comunicativa de diferentes tipos de de personajes, argumento, tema, Lengua escrita como vehículo de
textos narrativos tipo de final. expresión de sentimientos, sentido de
Tipos de texto narrativo: Fábula, autoestima estímulo de la
Elaboración de resúmenes y Leyenda, Mito, Creencia, comunicación y creatividad.
argumentos narrativos. Anécdota, Biografía,
Autobiografía, Cuento Elementos culturales tradicionales de
Interpretación de la intencionalidad la comunidad reflejados en los textos
y mensaje (idea central o moraleja) Texto poético: orales.
del texto narrativo. Prosa poética y verso
Recursos rítmicos: rima, ritmo, Juicios fundamentados acerca de
Elaboración de libros: anecdotarios métrica personajes y su comportamiento,
historietas, diario de vida en común, Unidades del texto poético: verso, ideas y planteamientos en los textos
antologías y otros textos recopilatorios. estrofa, poema leídos.
Comparación entre prosa poética y Texto dramático: Expresión de vivencias por medio del
el verso. juego dramático.
Signos del teatro: escenografía,
Análisis crítico de los recursos rítmicos vestuario, caracterización de los
del texto en verso. actores y actrices, lenguaje gestual
(mímica), voz, efectos de sonido,
Interpretación de los recursos tono.
expresivos del texto poético. Estructura externa del texto
dramático: guión, parlamentos,
Producción personal y colaborativa diálogos.
de diversos tipos de textos poéticos. Recursos del teatro: títere
pantomima y otros.
Identificación de signos de puntuación
y tipografía en el guión teatral:
guiones mayores, acotaciones.
Aplicación del juego dramático a

través de títeres, marionetas,
pantomimas, juegos de roles.
Ejecución de dramatizaciones sencillas

desempeñando diferentes roles
individuales o grupales.
Creación colectiva de libretos o

guiones destinados a ser
representados.
Representación de diversos personajes

adoptando su registro de habla y
gestualidad.

Redacta textos referenciales a partir de modelos dados respetando las expresiones propias de la tradición oral.
Identifica el tipo de texto por su estructura externa.
Revisa, corrige y rescribe textos producidos para facilitar la comprensión de su lectura.
Integra en el texto poético las asociaciones e identificaciones propias del lenguaje figurado.
Valora la producción literaria de los y las demás.
Utiliza las estructuras textuales: forma externa, estructura interna, función dominante, en la producción de textos con
intención literaria.

número 4
Con las siguientes actividades se propicia que los niños y las niñas entren en contacto con
distintos géneros literarios, que disfruten de la lectura y expresen sus ideas, pensamientos
y sentimientos en la producción de textos. Además, ayudan a que los alumnos y las alumnas
comprendan que las leyendas e historias son partes de nuestra cultura, tradiciones y
costumbres que debemos de rescatar.
Actividad No.1: Mi forma de Expresar

Se sugiere preguntar a los alumnos o alumnas qué les gusta cuando Tiempo sugerido: Dos períodos de 30
leen o escuchan poemas. Permítales expresar sus opiniones y acláreles minutos cada uno; Materiales a ser
que todas las personas que los escriben tienen formas muy particulares utilizados: Cartel con el poema “Canción
de regalo”, pliegos de papel, cartón o
para hacerlo. Una de ellas es asegurarse que cada verso tiene una cartulina y marcadores.
medida similar al anterior lo cual hacen contando el número de sílabas.
El poema es una forma de inspiración,
Discuta con los niños y las niñas la forma de analizar el primer verso del una forma de admirar la naturaleza, las
personas, las cosas simples o
poema siguiente. Después de hacer el análisis permítales leer, memorizar complicadas de la vida.
y recitar el poema completo.
Métrica: es la medida de un verso en

sílabas. En los versos, cuando una
palabra termina en vocal y la siguiente
palabra empieza en vocal se forma una
sinalefa y cuenta como una sola sílaba.
La “y” se considera como vocal cuando
suena como “i”.
Poema “Canción de regalo “

A la niña mía A / la / ni / ña / mí / a 6
yo le regalo el día yo / le / re / ga / lo / el / dí / a 8
vestido de rosa, ves / ti / do / de / ro / sa 6
con un rayito de sol con / un / ra / yi / to / de / sol 7
y una mariposa. Y / u / na / ma / ri / po / sa 7
A la niña mía
yo le regalo el sol
enganchado en el cuerno
del señor caracol,
Y si es de noche,
un bichito de luz
Autora: María Hortensia Lacau
con su farol.

Es importante que propicie un ambiente tranquilo para que los y las estudiantes escriban,
en grupo, un poema sobre cualquier tema de su interés. Una vez terminado, que lo
compartan con los otros grupos y, para finalizar que lo coloquen en la pared de manera
que en cualquier momento todos y todas tengan la oportunidad de leer las producciones
de la clase.
Actividad No. 2: Rescatemos nuestras tradiciones - “La leyenda”
Tiempo sugerido: Pregunte a los y las estudiantes qué saben ellos y ellas de las historias pasadas,
Cuatro períodos de cómo fueron evolucionando con el correr del tiempo; si han escuchado algunas
45 minutos; de ellas propias de su comunidad.
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos, lápices, Pida que enumeren algunas leyendas de su comunidad o barrio, que cuenten a
recursos o materiales sus compañeros y compañeras leyendas que han escuchado en su familia o en
para preparar la la comunidad o que han leído en libros. Posteriormente observan el estilo en
dramatización. que se escriben y narran las leyendas. Invítelos(as) para que escriban una leyenda
de acuerdo a su imaginación y que seleccionen por consenso algunas de las
leyendas que escribieron y que las presenten en una dramatización
Actividad No. 3: Queremos compartir algo de nosotros y nosotras
Tiempo sugerido: Sugiera a los niños y las niñas que inicien la escritura de un diario literario.
30 a 45 minutos Pregúnteles qué saben acerca de los diarios, cómo se hacen y si les gustaría
de modelaje y 10 hacer uno. Muestre distintos tipos o formas de escribir en el diario y oriente su
minutos diarios
para que anoten primer aporte al diario literario. Sugiérales que agreguen ilustraciones o recortes
sus aportes en el y que luego las compartan con sus compañeros y compañeras.
diario personal.
En el “Diario Literario” registrarán datos acerca de un texto de la tradición oral,
de un texto narrativo, de un texto poético o de un texto dramático que escuchan
o que ellos y ellas leen. Al redactar el diario pueden usar preguntas para guiarse:
¿Qué fue lo que más me gustó?, ¿Por qué?, ¿Qué personaje(s) fue el que más
me agradó?, ¿Por qué?, ¿Cómo es el ambiente en donde se desarrolló el cuento,
historia, novela o poema?, ¿Qué otro final le agregaría? El diario puede continuar
por el resto del año con distintas modalidades (personales, de aprendizaje, de
experiencias, de sentimientos, de diálogos)
Los diarios son
formas de
comunicación entre Evaluación
los niños y las niñas
y el o la docente. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas
Crea oportunidades por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las
para el registro de
información que se estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia
considera valiosa o número 4 dice: “Produce textos informativos y con intención literaria de
importante. Pueden acuerdo con aspectos normativos y de contenidos propios de la escritura
compartir lo que de los idiomas de las diversas culturas.”
escriben en forma
voluntaria, lo
importante es la Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los
comunicación con indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de
otros y otras. evaluación.
Autoevaluación
Los niños y niñas reflexionan oralmente y por escrito al terminar las actividades
de producción escrita con preguntas como las siguientes, usted puede anotarlas
en un cartel de manera constante o en el pizarrón:

¿Qué fue lo que más me gustó acerca de lo que escribí?
¿Qué personajes me gustaron más?
¿Cómo diferencio entre un texto narrativo, uno poético y un texto dramático?
¿Qué puedo mejorar al escribir?
Al evaluar puede tomar en cuenta criterios como:
1. Elabora diversos tipos de texto.

2. Muestra creatividad en sus escritos.
3. Atiende a la estructura de los distintos tipos de texto.
4. Revisa, corrige y rescribe sus ideas cuando es necesario.
5. Utiliza lenguaje figurado.
6. Valora su trabajo y el de otros y otras.
7. Distingue entre un texto narrativo, uno poético y uno dramático.
8. Lee diferentes clases de poesía
9. Utiliza adecuadamente sus pensamientos en el momento oportuno.
10. Escribe textos literarios en verso o en prosa


Competencia 6
Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje,
de acuerdo con las distintas culturas.
Contenidos
Comparación y contraste entre Lenguaje y lengua o idioma: Actividades de intercambio
lenguaje, lengua y habla. Comunidades lingüísticas, comunicativo para enriquecer la
diversidad de lenguas en el lengua materna.
Utilización de la información contenida contexto nacional.
en el mapa sociolingüístico del país. Registros de la lengua: coloquial, Uso creativo de la lengua materna
literaria, técnica o científica. dentro y fuera de la comunidad
Aplicación de los diferentes niveles o escolar.
registros de la lengua.
Identidad cultural como base de la
Uso de palabras propias de otros apreciación de la lengua compartida
idiomas incorporadas a la lengua con la comunidad.
materna.
Vocabulario y formas de
Interpretación del sentido del mensaje comunicación que promueven el
de los distintos niveles de registro de respeto a las diferencias culturales.
la lengua.
Respeto por la producción cultural de
Utilización del vocabulario apropiado los distintos Pueblos y naciones, sin
y específico dentro de la situación prejuicios ni discriminación.
comunicativa.
Interpretación de la terminología
propia de otras áreas del aprendizaje:
Matemáticas, Ciencias Naturales y
Tecnología, Ciencias Sociales, entre
otros.
Uso de la lengua materna con los

aportes de otras culturas.
Interpretación de modismos y
regionalismos propios de su cultura,
comunidad y región.
Localiza en un mapa de Guatemala las áreas lingüísticas.
Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia.
Expresa estados de ánimo, ideas, información o peticiones con un vocabulario adecuado.
Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.

número 6
Con estas actividades los niños y las niñas, además de recurrir al vocabulario apropiado y
específico dentro de la situación comunicativa, tendrán la oportunidad de utilizar la información
contenida en el mapa sociolingüístico del país y a usar las palabras propias de otros idiomas
que han sido incorporadas a la lengua materna.
Valorando nuestra convivencia - página 58

Actividad No. 1: Los idiomas que se hablan en mi comunidad
Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si conocen algunos Tiempo sugerido:
vocablos, frases, dichos regionales, luego sugiérales que los comparta con los demás. Haga 5 períodos de 45
minutos cada uno;
una lista en el pizarrón y pídales que le dicten lo que ellos y ellas creen que significan. En Materiales a ser
el caso que haya más de una lengua representada asegúrese de incluir ejemplos de cada utilizados: mapa
una. El cuadro podría ser diseñado de la siguiente manera: sociolingüístico de
Guatemala, pliegos
Español Garífuna Maya:__________ Xinca
de papel y cartulina
Vocablo Significado Vocablo Significado Vocablo Significado Vocablo Significado
Oriente a los alumnos y las alumnas para que formen grupos de cinco elementos, teniendo
en cuenta la equidad de género y dígales que van a realizar una investigación para conocer
los idiomas que se hablan en la comunidad. Para ello, deben seguir el siguiente plan de
investigación:
En primer lugar, deben seleccionar a cinco personas que ellos y ellas conozcan que no, necesariamente, sean
sus familiares.
En segundo lugar deben planear las preguntas que les van a hacer. El siguiente formato podría tomarse como
un ejemplo.
¿De qué parte del país es originario?
¿Qué palabra, frase o expresión utilizan con mucha frecuencia en ese lugar? De preferencia que no sea
utilizada en otros lugares.
¿Qué significa esa palabra?
En tercer lugar, deben traer a clase sus hallazgos y compartirlos con su grupo. Una vez hayan analizado las
palabras, frases y expresiones además del significado de cada una. Deben pensar en cómo presentarlas a la
clase en pleno. La siguiente tabla podría ser uno de los modelos a utilizar. Estimúlelos(as) para que piensen
en una forma creativa de presentar su información.
Palabra, frase o Lugar en donde Idioma en que Significado Escriban una oración
expresión se habla se habla utilizándola
Una forma de llevar esta investigación a producir trabajos creativos, sería propiciar actividades de escritura en
donde los grupos puedan redactar rimas, poemas, retahílas, historias cortas teniendo como base las expresiones
de cualquiera de los idiomas investigados dentro del grupo.
Por último permita que cada grupo exponga su trabajo ante la clase, tanto los resultados de la investigación
como los trabajos de escritura creativa y que, entre todos y todas, discutan los factores que influyen en los idiomas
presentes en la comunidad o región y por qué es importante conocer cómo hablan las personas en otros lugares.

Finalice la actividad, guiando a los niños y las niñas para que hagan un mapa grande de
la comunidad, municipio o departamento para colocarlo en la pared. Alrededor del mapa
se pueden colocar los carteles que cada grupo elaboró y tratar de marcar las regiones en
las que se habla cada uno de los idiomas que surgieron como producto de la investigación
realizada. Se le sugiere confirmar estos hallazgos con el mapa sociolingüístico, que lo
pueden encontrar en la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala -ALMG- u otra
institución especializada. Una vez organizada la exhibición de trabajos pueden invitar a los
padres y a las madres de familia para que los niños y las niñas les expliquen el propósito
de su actividad y los resultados de su investigación.
Actividad 2: Idiomas que se hablan en el país
Tiempo sugerido: 3 Resulta interesante relacionar la presente actividad con la anterior y

períodos de 45 minutos conversar con los niños y niñas acerca de que en el país se da el mismo
cada uno; Materiales a
ser utilizados: pliegos de caso que en la comunidad. Es decir, existen personas originarias de otros
papel o cartulina, material lugares y que, por lo tanto, hablan otros idiomas. Oriéntelos(as) para
de desecho periódicos, que elaboren un mapa de Guatemala grande y para que coloquen en
revistas, tijeras, goma él las diferentes regiones lingüísticas. Explíqueles que deben mantener
marcadores, libros de los mismos grupos que funcionaron en la actividad anterior y que cada
Ciencias Sociales, etc.
grupo se hará cargo de investigar por lo menos cuatro de los idiomas
que se hablan en Guatemala y los ubican en los departamentos en donde
se hablan. Un aspecto importante es que elaboren las tarjetas con el
nombre del idioma que se habla y la coloquen en el mapa.

Como resultado de la investigación, los niños y las niñas deben presentar informes que
contengan la siguiente información: El nombre y el significado (si lo tuviera) del idioma
investigado, departamentos en donde hay población en cantidades representativas que lo
hablan, número total de personas que lo hablan en todo el país. Todo ello se presentará
en una plenaria y como conclusión de la misma se sacará un folleto en donde se presente
a toda la población de la escuela, información con respecto a los idiomas que se hablan Tiempo que se
en Guatemala y su significado, además de una gráfica en donde se presente comparativamente sugiere: Un período
el total de hablantes de cada uno. de 45 minutos ;
Materiales a ser
utilizados:
Actividad No. 3: Y. . . ¿Los regionalismos? Diccionarios (de
preferencia
especializados en
Se sugiere iniciar la actividad preguntando a sus alumnos y alumnas de dónde son originarios, regionalismos)
tanto ellos como sus padres y sus madres. Anímelos(as) a que digan alguna expresión
propia de esa región. Haga énfasis en la importancia de respetar las variaciones de la
lengua, que dependen tanto de las regiones en donde se emplean como de la situación
actual de los hablantes. Pregúnteles si han observado, alguna vez, que alguien se avergüence
de ciertas características, entre ellas, de su forma de hablar. Coménteles que en algunas
ocasiones se demuestra discriminación por parte de las personas que ignoran la legitimidad
de esas expresiones y las critican sólo porque no se usan en el lugar en donde viven.
Pida que los niños y niñas que le den ejemplos de expresiones o palabras que puedan tener
diferentes significados según las modalidades en las diferentes regiones. Por ejemplo,
pregúnteles cómo se dice niño (a), amigo (a), anciano (a), fiesta, paseo, camioneta, entre
otras en la región en donde ellos y ellas viven. Agregue que la mejor forma de saber cómo
habla la gente de otros lugares se presenta en las obras literarias procedentes de esos
lugares; también se pueden consultar diversos diccionarios especializados en regionalismos.
Por último, dé la oportunidad para participar en una sesión en la que se reflexione sobre
la importancia de la diversidad lingüística. Anímelos(as) a expresar sus opiniones directa
y francamente, siempre demostrando respeto por las ideas de los y las demás.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza el vocabulario
adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas.”

de logro, se le propone las siguientes técnicas de evaluación.
Autoevaluación
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comenten en qué forma
acerca de cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar


Competencia 7
Utiliza estrategias que le permiten organizar información esencial de
fuentes escritas y tecnológicas.
Contenidos
Utilización de estrategias para el Destrezas de estudio y manejo de la Manejo de destrezas y habilidades
desarrollo de destrezas de estudio y información: para el aprendizaje permanente.
organización de la información.
Toma de notas Hábitos de planeación y organización
Procesamiento de información Organizadores gráficos: cuadros en la recopilación de la información.
mediante formatos o modelos de sinópticos, organigramas, mapas
recopilación de información. conceptuales, tablas de cotejo, Aplicación de la información
otros. tecnológica en forma pertinente en
Recopilación de información en Formatos o modelos para la la vida cotidiana, en la toma de
fuentes escritas, tecnológicas, recopilación de información: decisiones y en el liderazgo.
empleando técnicas de intercambio resúmenes, apuntes, cuadros de
de información. doble entrada, otros. Selección voluntaria de fuentes de
información.
Utilización de diferentes tipos de Fuentes documentales:
diccionario (cuerpo del diccionario, Honestidad intelectual en el manejo
secciones); organización de una Diccionario de informaciones, datos, fuentes y
página del diccionario (palabras guía, Enciclopedias citas.
entrada, artículo, información acerca Manuales
de la palabra). Libros especializados Constancia en el manejo del
Atlas diccionario y la enciclopedia.
Manejo de las características físicas La biblioteca
y de contenido de fuentes La hemeroteca Disponibilidad y flexibilidad para
documentales y materiales Referencias bibliográficas revisar los propios puntos de vista y
tecnológicos. Ficheros las propias producciones.
Tipos de fichas
Utilización de fuentes tecnológicas de Tipos de índices
consulta: Internet, buscadores y otros Fuentes tecnológicas: Internet,
recursos audiovisuales. buscadores y otros recursos
audiovisuales de información. (De
Manejo de índices de contenido en acuerdo al contexto)
fuentes escritas.
Clasificación de la información en
fichas: orden alfabético, numérico,
temático, autor, por índice, otros.
Demuestra la comprensión global de lo leído a través de respuestas orales o escritas, resúmenes, organizadores
gráficos y variadas expresiones artísticas.
Localiza la información en las diversas fuentes escritas y audiovisuales con precisión
Evalúa y selecciona materiales escritos como fuentes de información de acuerdo con sus necesidades.
Utiliza la tecnología para apoyar aspectos creativos e informativos.
Organiza la información obtenida en fuentes de consulta.
Describe la secuencia lógica de diferentes rutinas, situaciones, actividades y temas de materiales de lectura.
Aplica las normas de trabajo empleadas en la investigación, recolección de datos, información, registros, clasificaciones,
análisis y conclusiones con rigurosidad y precisión.

número 7
Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de utilizar estrategias
para el desarrollo de destrezas de estudio y organización de la información y de recurrir a
diferentes formatos para presentar la información de manera que pueda ser procesada de
manera eficiente.
Actividad No. 1: Ciclo de Aprendizaje

Esta actividad toma el principio de los ciclos temáticos que pretenden centrar el aprendizaje
Tiempo
en el y la estudiante, el aprendizaje cooperativo y el uso auténtico del lenguaje. Los niños sugerido: 3
y las niñas utilizan sus destrezas de aprendizaje de manera crítica y participativa al manejar horas;
distintos tipos de información para la resolución de dudas con respecto a un tema. Por lo Materiales a ser
regular el tema que se selecciona es un evento de actualidad que atrae la atención o utilizados:
preocupación de todos en la escuela o en la comunidad. Es algo que involucra tanto al álbum, revistas,
pliegos de papel,
docente como a los niños y niñas quienes conjuntamente buscan relaciones entre los marcadores.
subtemas hasta que definen el sistema de organización que se impondrá al trabajo.
Generalmente, el tema se da por ocurrencia natural o social, el caso de un huracán, de

la fiesta patronal, de algún incidente de tipo social, por ejemplo. Se toma el tema y por
medio de una lluvia de ideas se averigua qué saben los alumnos y las alumnas y qué
desean saber. Todo lo que los y las estudiantes aportan se anota en el pizarrón y luego se
clasifican las preguntas según sean subtemas afines o no. El siguiente paso se relaciona
con la planificación del tiempo, de las actividades, la distribución de los alumnos y las
alumnas en grupos cooperativos y la selección de subtemas que cada grupo desea o está
interesado en investigar. Además es el momento para identificar las fuentes o recursos de
dónde se puede obtener la información que necesitan y en donde se pueden conseguir.
Una vez distribuidos los subtemas entre los diferentes grupos, se asigna un tiempo prudencial
para la realización de la investigación y recolección de información con respecto a los
subtemas escogidos, se reúnen a compartir todo lo obtenido dentro de su grupo. Explican
lo que obtuvieron, de qué manera lo localizaron y qué tanto llegaron a comprender acerca
del tema. La meta a cubrir en esta etapa es que los y las estudiantes hagan suya la
información y que aprendan a comunicar sus ideas teniendo en cuenta a sus interlocutores(as).
El siguiente paso, implica que los alumnos y las alumnas organicen el orden en que harán
la presentación a sus compañeros y compañeras. Qué materiales prepararán, en qué forma
van a graficarlo, de qué recursos se valdrá para dejar más clara la presentación (la plástica,
la música, el lenguaje de señas, el drama, entre otros), qué objetos reales van a traer al
aula para demostrar realmente de lo que están hablando.
Por último, habiendo presentado su trabajo todos los grupos, se seleccionan los elementos
que constituirán los materiales que conformarán el álbum del proyecto, redactarán las
conclusiones, harán recomendaciones para facilitar el proceso en caso de otros proyectos
similares y planearán la culminación a la que, idealmente, deben invitar a todos aquellos
miembros de la comunidad escolar que a ellos y ellas les gustaría que presenciaran los
avances que han logrado. Los niños y las niñas deben estar preparados para debatir su
tema y mostrar empatía ante la opinión de los y las demás.

Actividad No. 2: En parte, aprendemos viendo
Tiempo sugerido:2 En esta actividad los niños y las niñas practicarán el uso de algunos organizadores
perídos de 45 minutos; gráficos para comprender cómo se puede relacionar la información para
Materiales a ser presentarla como un todo y además puede ser representada de forma visual.
utilizados: hojas de
papel bond. Se sugiere iniciar la actividad explicando que las opiniones, reflexiones y el
resultado de las investigaciones puede organizarse haciendo uso de destrezas
de pensamiento, comprensión de lectura, organización de elementos en el
espacio y de escritura.
Lo s o r g a n i z a d o r e s El siguiente instrumento permite organizar el proceso a ejecutar durante la

gráficos proporcionan
información para el investigación. Con él los niños y las niñas organizan y registran la información
enriquecimiento del que han encontrado para realizar un proyecto o un informe. Se toma la
vocabulario, la información de distintas fuentes, luego anotan sus conclusiones. Pueden usar
evaluación del un formato para cada fuente que consulten.
aprendizaje. Requieren
de la mediación de
usted como docente y
de la promoción de la
discusión de distintos Este es el organizador de
puntos de vista para
llegar a consensos.
Título de la fuente:
Lugar de origen:
Información que aprendí

1.
2.
3.
Conclusiones
Otro tipo de organizadores permite explorar los

puntos de vista con respecto a un tema, es decir,
permiten predecir pensamientos o sentimientos de
personajes de historias o eventos de la vida real.

Este organizador puede usarse tomando citas textuales o frases de lecturas para que los
niños y las niñas opinen acerca de lo que está pensando el personaje, para explorar eventos
de actualidad o históricos, para discutir puntos de vista individualmente o en grupo y para
promover la resolución de conflictos.
Actividad No. 3: Utilicemos la biblioteca

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si han visitado alguna Tiempo
biblioteca. Si saben qué se puede encontrar en una biblioteca. En el caso que la respuesta sugerido: 2
períodos de
a estas preguntas sea no, organice una visita a cualquier institución que tenga una biblioteca 45 minutos;
organizada y pídales que la persona encargada explique a sus alumnos y alumnas cómo Materiales a ser
es que clasifican los materiales y dónde los obtienen. En cuanto al uso de la biblioteca es utilizados:
importante que los niños y las niñas comprendan que hay formas de clasificar los materiales fichas
de manera que se facilite la búsqueda de la información: por tema y por autor. Otra bibliográficas,
fichas para
información que deben obtener de esta visita es para qué se ordenan alfabéticamente los catalogar libros,
catálogos. cajas en donde
se puedan
guardar las
tarjetas de los
libros de la
biblioteca en
orden alfabético.
Al conjunto de datos
que mencionan el
lugar y año de
Una vez en el aula, platique con sus alumnos y alumnas sobre las fichas para catalogar los impresión de un
materiales. Pregúnteles si recuerdan cómo funcionan y acláreles que todos los libros de las libro se le conoce
bibliotecas tienen una clave en el lomo y en otras partes del mismo que coincide con la como pie de
clave registrada en la parte superior izquierda de la ficha del catálogo. Los usuarios consultan imprenta.
los ficheros y cuando encuentran en ellos las tarjetas de los libros que necesitan, utilizan
esa clave para localizarlos en los estantes en donde están colocados. Pregúnteles qué dato
se escribe primero, con qué tipo de letra se escribe ese dato, qué información se coloca a
continuación, entre otras.
Como una aplicación de lo anterior, puede organizar a los niños y las niñas para que, por
grupos, ordenen la biblioteca del aula, elaboren las fichas del catálogo y determinen la
normativa para poder utilizarla.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Utiliza estrategias que
le permiten organizar información esencial de fuentes escritas y tecnológicas.”

Autoevaluación
Coevaluación

NOTAS
NOTAS

Fotaleciendo nuestro futuro

Competencia 5
Reconoce las estructuras básicas y los elementos normativos del
idioma materno en la comunicación escrita.
Contenidos
Discriminación de secuencias de Elementos de la palabra, propios del Interés por la ampliación de destrezas
fonemas en las palabras. idioma. comunicativas (escuchar, hablar,
escribir, leer) mediante el uso del
Utilización de los grafemas, fonemas Fonemas proceso de formación de palabras,
y otros signos gráficos propios de los Grafemas o signos gráficos campos semánticos, red de palabras.
idiomas. propios de los idiomas
Morfemas o constituyentes de la Interés por el manejo adecuado de
Análisis de la estructura de la palabra: palabra estrategias de construcción del texto
unidad de significado (sílaba o Grafías o palabras oral y escrito.
equivalente).
Estructura de las palabras: Selección de la adecuada expresión
Aplicación de los tipos de morfemas en diversas situaciones comunicativas.
y su función en la palabra. Morfema base (raíz) y morfema
clase (terminación) Valoración de las producciones
Formación de familias de palabras. Prefijos y sufijos escritas propias y ajenas.
Palabras compuestas
Agrupación de palabras por su Familia de palabras Participación activa en actividades
relación: campos semánticos, red de Campo semántico individuales o cooperativas de
palabras, entre otros. Red de palabras construcción de textos escritos.
Empleo de variantes de afirmación, Oración gramatical
negación, exclamación, exhortación
e interrogación. Tipos de oraciones según la
actitud del hablante
Estructuración de la oración, en textos Clasificación de la oración por
auténticos, según criterio sintáctico. su estructura: unimembres y
bimembres; simples y
Organización lógica de las partes de compuestas.
la oración bimembre, en textos Estructura de las zonas del sujeto
auténticos. y del predicado ( tipos, núcleos,
modificadores)
Estructuración de oraciones con sujeto
y predicado compuesto, en textos Ortografía
auténticos.
Ortografía puntual (signos de
Concordancia en la estructura de los puntuación y entonación y
componentes de la oración glotalización propios de los
idiomas),
Integración de la normativa propia del Ortografía literal (combinación
idioma en la producción de textos. de tipos de grafías y unidades
lingüísticas).
Identificación de la acentuación / Ortografía acentual (según
glotalización en las palabras según estructuras específicas de los
normas de cada idioma. idiomas).
Utilización de las clases de sustantivo, Clases o categorías de palabras:
para enriquecer la expresión escrita.
El nombre o sustantivo: clases,
Sustitución en la expresión, de según los idiomas; función en la
pronombres personales o posesivos oración
por nombres o sustantivos.
Pronombre, clases y función en
Formulación de preguntas directas e la oración
indirectas. Clases de pronombres
Modificadores del sustantivo,
según estructura de los idiomas.
Fortaleciendo nuestro futuro - página 68

Aplicación del artículo y adjetivo para El artículo: función y tipos, según
codificar el significado del sustantivo. uso en cada idioma
El adjetivo, tomando en cuenta la
Aplicación del gentilicio de acuerdo normativa particular de cada
al contexto (sustantivo o adjetivo). idioma.
El verbo, cambios verbales:
Aplicación de los grados del adjetivo. Persona, número , modo, Tiempos
simples y compuestos.
Concordancia entre los elementos que Los verbos: regulares e irregulares
forman los textos orales y escritos. (transitivos e intransitivos) en los
diferentes modos y tiempos simples
Aplicación de las personas y compuestos; auxiliares,
gramaticales de acuerdo al género. copulativos, impersonales,
unipersonales.
Uso de los cambios verbales. Clasificación del verbo, de
acuerdo a los idiomas.
Manejo de verbos: regulares e Verboides
irregulares, transitivos e intransitivos, Modificadores del verbo: adverbio
auxiliares, copulativos, impersonales,
unipersonales.
Aplicación de los tiempos simples y

compuestos.
Uso de modificadores del verbo como

núcleo del predicado.
Uso del adverbio.
Usa las familias de palabras, campos léxicos y red de palabras en su expresión oral y escrita.
Utiliza las diferentes categorías de palabras para ampliar el significado de su expresión oral o escrita.
Usa nexos y conectores en la redacción de textos breves.
Atiende a las normas ortográficas, léxicas, semánticas, gramaticales básicas y de presentación, en los textos que
escribe.
Integra la normativa del idioma en la producción de textos orales y escritos

número 5
Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de compartir sus
sentimientos, pensamientos y necesidades con confianza, seguridad y libertad por medio
de descripciones y narraciones orales, atendiendo a las normas ortográficas, léxicas,
semánticas, gramaticales básicas y de presentación, en los textos que escribe.
Actividad No. 1: Historia de una foto

En esta actividad los niños y las niñas manifiestan sus ideas acerca de sí mismos y sí mismas,
desarrollan destrezas de aprendizaje acerca del tiempo y utilizan el verbo de una manera
funcional. Se sugiere solicitar a los niños y las niñas que lleven al aula una fotografía. Todas Tiempo sugerido:
las fotografías que lleven se colocan sobre una mesa. Indíqueles que pasen a verlas y que 90 minutos ;
Materiales a ser
seleccionen la que más les gusta porque con ella van a elaborar una historia describiendo utilizados:
lo que ven en ella, lo que pudo haber pasado antes y lo que puede pasar después. Pídales fotografías o
que se organicen en grupos de cinco personas y que comenten sus historias. Sugiérales que ilustraciones en
escuchen atentamente lo que cada compañero y compañera cuentan, que encuentren las abundancia,
incongruencias en cuanto a sucesión temporal y que hagan recomendaciones para mejorarlas. lápices, crayones y
papel.

Una vez el grupo ha terminado con este tipo de retroalimentación, cada uno de los niños
y las niñas debe reescribir su historia incluyendo los cambios que les sugirieron. Luego deben
ilustrar su propia historia, la cual será colocada en una exhibición para que todos y todas
tengan la oportunidad de leer la historia que cada uno (a) haya escrito.
Actividad No. 2: Y . . . ¿Ahora qué hago?

Se sugiere realizar la siguiente actividad para estimular la escucha atenta y
Tiempo sugerido: 2 la habilidad de los niños y las niñas para reconstruir una historia. La tarea
períodos de 45 minutos; se inicia en forma individual. Indíqueles que tomen una hoja de papel y que
Materiales a ser la dividan a la mitad sobre el eje vertical. Al lado derecho anotarán los detalles
utilizados: hojas de
papel bond, lapicero, importantes de la historia que usted les va a leer, incluyendo la secuencialidad
cartel o paplógrafo con de los eventos. Al terminar la lectura, ellos y ellas deben reconstruir la historia
la historia “¡Fuera de la utilizando la mitad de la hoja que no ha sido utilizada. Para finalizar la
cama!” actividad, sugiérales organizarse por parejas y compartir con su compañero
o compañera el trabajo que realizaron. El producto que le presenten debe
ser un trabajo en limpio que incluye las recomendaciones que sus compañeros
o compañeras les hicieron. Podría utilizarse una historia como la que sigue
u otra que usted considere más adecuada.
¡Fuera de la cama!
Amanece y el gallo con su canto nos avisa que llega un nuevo día. Lástima que al gallo no se le pueda cambiar
la hora. ¡Se está tan bien en la cama! Pero, no hay alternativa, hay que levantarse. Lo primero es dar las
gracias a Dios, luego lavarse, así que te asomas para ver que no llueve y, a pesar del frío, bajas con una cubeta
al pozo que hay en el patio. para sacar el agua, que debe estar helada, tienes que bajar la cubeta hasta el
fondo y luego subirla jalando con fuerza la cuerda. ¡A ver si un día a alguien se le ocurre una forma de llevar
el agua dentro de la casa!
Hay que desayunar bien para estar fuerte el resto del día. No hay nada como un buen vaso de leche, así que
vas al establo a ordeñar a la vaca y recoger la lecha para toda la familia.
Después hay que encender el fuego para poder calentarla. Por cierto, hoy tendrán que ir a cortar leña, porque
se está acabando. ¡Y menos mal que ya se inventó el hacha por, que si no. . .!
(Tomado de: “Español 5 - Serie Ser y Saber, SM Ediciones, S. A. de C. V., 2004, página 84)
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Reconoce las estructuras
básicas y los elementos normativos del idioma materno en la comunicación escrita.”

de logro, se le proponen las siguientes técnicas de evaluación.
Autoevaluación

Coevaluación
y las ideas de otros y otras por qué. Invítelos (as) a que establezcan metas a corto plazo


Competencia 6
Utiliza el vocabulario adecuado en los diferentes tipos de lenguaje,
de acuerdo a las distintas culturas.

Uso de palabras a partir de su relación Relación de significado entre las Actividades de intercambio
de significado parecido, opuesto, palabras: sinónimos, antónimos, comunicativo para enriquecer la
diferente. homónimas - homófonos, lengua materna.
homógrafos
Producción de textos utilizando Uso creativo de la lengua materna
palabras equivalentes (sinónimos) o dentro y fuera de la comunidad
palabras con significado opuesto escolar.
(antónimos).
Vocabulario y formas de comunicación
Aplicación del significado entre que promueven el respeto a las
palabras polisémicas (doble diferencias culturales.
significación) y homónimas
(homógrafas-igual escritura u
homófonas-igual
Localiza en un mapa de Guatemala las áreas lingüísticas.
Utiliza vocabulario que refleja valores e interculturalidad con pertinencia.
Expresa estados de ánimo, ideas, información o peticiones con un vocabulario adecuado.
Interpreta variaciones lingüísticas propias de su comunidad.

número 6
Con estas actividades los niños y las niñas tendrán la oportunidad de participar en la
producción de textos utilizando palabras equivalentes (sinónimos) o palabras con significado
opuesto (antónimos).
Actividad No. 1: Utilizando las palabras

Tiempo sugerido: Con esta actividad los alumnos y las alumnas hablarán sobre la diferencia entre lengua oral
Un período de 45 y lengua escrita. Propicie la reflexión haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué
minutos; Materiales diferencia hay entre la lengua oral y la lengua escrita?, ¿Cuál habrá surgido primero?,
a ser utilizados:
cartel con el ¿Cómo aprendieron a hablar?, ¿Cómo aprendieron a leer?, ¿Fueron dos procesos similares?,
contenido de la ¿Por qué? Después invítelos(as) a que escuchen o lean el párrafo que se incluye a
lectura. continuación y ayúdelos(as) a vivenciar cómo aprendieron a hablar y luego a leer y, si es
posible, que digan qué diferencia encuentran en esos procesos. Por último los alumnos y
las alumnas pueden discutir si la tradición oral está presente en su vida familiar.

¿Puede haber lengua sin escritura?
La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la más usada hasta nuestros días.
Todos hemos aprendido a hablar y a expresarnos sin necesidad de contar con un profesor o de asistir a una
escuela. Lo que vivimos cotidianamente va componiendo nuestro lenguaje: hacemos nuestro lo que escuchamos
en la televisión, lo que platicamos con nuestros amigos y familiares y lo usamos para expresarnos.
Antes de que se inventara la escritura, los pueblos transmitían de una generación a otra sus enseñanzas y
costumbres únicamente en forma oral; las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os)
de llevar a cabo esta tarea. Aún ahora, si viajan a algunos poblados, pueden encontrar este tipo de
manifestaciones culturales.
En otras palabras, en nuestro país subsisten algunas comunidades que hablan lenguas distintas y la tradición
oral en éstas ha sido fundamental para garantizar que las nuevas generaciones puedan entender las ideas,
las costumbres, los sucesos históricos que han vivido, los valores, los símbolos, los mitos y las creencias
religiosas de su comunidad.
(Adaptado de: “Español 5 - Serie Ser y Saber”. SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004. Página 137)
Actividad No. 2: Utilicemos las palabras precisas

Se recomienda abordar esta actividad seleccionando cinco o seis niños y niñas para que, Tiempo
cada uno(a), le diga una palabra (sustantivo, adjetivo o verbo) que esté presente en el sugerido:45
minutos ,
párrafo preparado para la actividad anterior. Luego, seleccione otros cinco o seis más y Materiales a ser
pídales que le den un sinónimo para cada palabra anotada. Aún más, seleccione otros utilizados: cartel
cinco o seis niños y niñas y pídales que elaboren una oración con cada palabra. Esto con el crucigrama.
ayudará a determinar si en realidad las palabras son verdaderamente sinónimas. A
continuación, escriba las oraciones, de la historia de la actividad anterior, en donde sea
posible encontrar palabras cuyos sinónimos permitan evitar la repetición o mejorar el texto.
Para elegir el
Los pueblos transmitían sus enseñanzas de generación en generación en forma oral. sinónimo preciso
La lengua oral fue la primera forma de lenguaje humano y sigue siendo la más usada. de una palabra,
debe
Las ancianas y los ancianos del lugar eran las (os) encargadas (os) de llevar a cabo considerarse el
esta tarea. contexto.
Para finalizar puede reproducir el siguiente crucigrama y permitir a los niños y las niñas que
encuentren las palabras indicadas.
1
t d
Horizontales
r 1. Sinónimo de hablar
a 2 b c
a amigablemente.
2. Forma de la lengua más
d 3
popularmente utilizada
3. Manifestación del lenguaje
i escrito
4. Sinónimo de creación
c 5. Puede ser oral y / o escrita
i
Verticales
4
o
a. Sinónimo de comprender.
5
n b. Sinónimo de utilizar
c. Sinónimo de distinto
d. Sinónimo de oír

Actividades similares pueden planearse para trabajar los antónimos, homónimos y parónimos.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Utiliza el vocabulario
adecuado en los diferentes tipos de lenguaje, de acuerdo a las distintas culturas.”

Autoevaluación
Coevaluación
Indique a los niños y las niñas que se organicen en parejas y que comentan en qué forma
acerca cómo mejorar sus habilidades para expresarse oralmente y sus actitudes al hablar

Bibliografía
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de Guatemala, Guatemala: Gara de Creación, S. A., 2000.
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de los grupos hacia la madurez y la productividad. Editorial Trillas: ITESM,
Universidad Virtual. Segunda edición, 1999
4. Condemarin, Mabel y otros. Lenguaje Integrado, Ministerio de Educación República
de Chile, 1992
5. Editorial Norma S.A. Antología Comunicativa 5. Guatemala, l994
6. Flynn, Kris. Grafic Organizers...helping children think visually. Editorial Creative
Teaching . California, Estados Unidos de Norteamérica, 1995
7. López Frías, Blanca Silvia y Elsa María Hinojosa Kleen. Evaluación del Aprendizaje,
Edicion 200l
8. Editorial México Trillas: ITEMS Universidad Virtual
9. Llaro, Andrés. Literatura infantil y antología de autores. Cenaltex.Guatemala
10. Macmillan. Las mañanitas-Colección Campanitas de Oro. Guía del maestro.
Estados unidos de Norteamérica, 1987
11. Mac Millan /McGraw-Hill. Cuentamundos. Guía del Maestro. Grade 4, Level
10. Estados Unidos de Norteamérica. 1997
12. MINEDUC, Guatemala. Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Segundo
Grado, 2004.
13. Ministerio de Educación de Guatemala. Libro Serie Camino a la Excelencia; Idioma
Español 5. Guatemala, Centro América, l997
14. Ministerio de Educación de Guatemala. Reforma Educativa en el aula, 2002
15. Ministerio de Educación de Guatemala. Lectura de la Paz- Biblioteca Presidencial
de la Paz. 5º. Grado, Volumen 2. Guatemala, 2003
16. Ministerio de Educación de Guatemala, USAID, GTZ y otras entidades. Sugerencias
de dinámicas que apoyan mi trabajo. Guatemala
17. Núñez Narváez; Roberto et al. Español 5 - Serie Ser y Saber, México: SM de
Ediciones, S. A. de C. V., 2004
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19. Robledo, Beatriz Elena. Manual del Educador, Manual de sugerencias, Universidad
del Valle de Guatemala, CEET- USAID 2004
20. Rodón, Nuria. El Placer de leer y escribir, Proyecto de Educación Maya Bilingüe
Intercultural, PEMBI/GTZ, 1998.
21. Rodon, Nuria. Proyectos de Trabajo, Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural,
PEMBI/GTZ, 1999
22. Salmon, Angela Katiuska. Múltiples formas de cultivar lectores y escritores
autónomos. Fondo editorial de la Casa de la cultura Ecuatoriana. Quito, Ecuador.
Julio 2001
23. Sastrías, Martha. Cómo motivar a los niños a leer- Lecto-juegos y algo más.
Editorial PAX. México. Séptima reimpresión, 1992

Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Interpreta, con sentido crítico, mensajes
de distinta índole utilizando el lenguaje
oral.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Interpreta representaciones de situaciones
reales o imaginarias, utilizando gestos,
miradas, movimientos corporales y
desplazamientos.
Competencia 3 Utiliza la lectura como medio para formar

criterios, adquirir información y construir
nuevos conocimientos en la segunda
lengua.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 4 Aplica en su expresión oral y escrita los
procedimientos para formar palabras y
derivar significados propios de la segunda
lengua.
Competencia 5 Aplica diferentes estrategias en el

enriquecimiento de su vocabulario básico
en la segunda lengua.
Lenguaje
L2
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 6 Construye párrafos en la expresión de sus
ideas aplicando con propiedad la
normativa de la segunda lengua.
Competencia 7 Utiliza las técnicas apropiadas y las normas
de la segunda lengua en la redacción de
textos narrativos.
Competencia 8 Utiliza la tecnología a su alcance y los
elementos de la segunda lengua en la
generación de diferentes tipos de texto.

Competencia 1
Interpreta, con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando
el lenguaje oral.
Contenidos
Seguimiento de instrucciones orales Lenguaje oral y escrito Juicios sobre situaciones de la vida
emitidas en la segunda lengua. cotidiana y formula propuestas con
Instrucciones una actitud positiva
Expresión de vivencias de la vida
cotidiana. Responsabilidad ante los
compromisos.
Imitación de personajes de la región
y del País. (discursos y movimientos Actitudes equitativas en las
corporales) actividades productivas
desarrolladas en la escuela, la
Distinción entre una narración con familia y la comunidad.
contenido real y otra con contenido
fantasioso.
Práctica el diálogo de saberes en la

familia y en la escuela.
Sigue instrucciones orales que se le presentan.
Utiliza el lenguaje oral para relatar casos de la vida real y fantasiosa.
Utiliza el lenguaje oral mediante cuentos, leyendas, chistes, trabalenguas, historietas, adivinanzas, etc.

número 1
Con el desarrollo de estas actividades los alumnos y las alumnas tienen la oportunidad
de potenciar sus habilidades, de recibir, seguir y dar instrucciones orales y de ejercitar
la narración por medio de la práctica del diálogo de saberes en la familia y en la
Tiempo
escuela.
sugerido: 2
períodos de 30 Actividad No. 1: “El laberinto”
minutos cada
uno; Materiales Inicie la actividad invitando a los niños y a las niñas a que mencionen y señalen los
a ser utilizados:
sus útiles puntos cardinales, tomando como referencia la salida del sol. Puede recordarles la
escolares lateralidad del cuerpo humano derecha e izquierda. También puede hacer énfasis en
otros tipos de posición: adelante, atrás, arriba, abajo, entre otras. Se sugiere realizar
ejercicios en los cuales los y las estudiantes ejecuten las instrucciones que usted dé:
coloquen su mano derecha arriba de la cabeza, pongan el pie izquierdo adelante del
derecho, coloquen un libro detrás de su silla, y otras que usted considere convenientes.

Luego, indíqueles que les cambien de lugar: “Oscar, pon el libro sobre el escritorio.”,
“Dora coloca el libro dentro de tu bolsón.” Es importante que las instrucciones se den
siguiendo las normas de la segunda lengua.
A continuación oriente a los alumnos y las alumnas para que coloquen sillas, mesas,
bolsones y otros objetos delimitando un camino o laberinto. Pueden hacerlo en el
salón de clase o en el campo o patio de la escuela; al final señale el punto que servirá
de meta. También se puede dibujar el laberinto en el suelo con yeso, carbón, arena u
otro material.
Se sugiere asignar roles a los alumnos y las alumnas. Uno (a) de ellos o ellas desempeña
el papel de “guía” y da instrucciones orales en L2, al “guiado” o a la “guiada”, para
recorrer el laberinto. Él o ella tendrá los ojos vendados. El éxito del recorrido consistirá
en llegar a la meta sin haber tropezado con ningún obstáculo, o sin pisar las líneas del
laberinto dibujado. Este éxito dependerá de la claridad y precisión de las instrucciones
dadas por el alumno o alumna que actúa como guía.
Ejemplo: “En este juego se darán instrucciones orales en la L2 tales como: “avanza tres
pasos hacia delante”. Si solo se dice: “avanza hacia delante”, sin precisar el número
de pasos, hay muchas probabilidades de chocar con un obstáculo. “Gira hacia tu
izquierda y avanza un paso”. Si solo se dice: “Gira y avanza un paso” el guiado o la
guiada puede girar en sentido contrario al deseado.
Como una aplicación de lo anterior, pida a los

alumnos y las alumnas que dibujen lo que usted va
a dictar. Asegúrese que conocen el vocabulario
que va a utilizar.
“Dibujen un rectángulo con los extremos angostos

arriba y abajo.”
“Dibujen un triángulo sobre la parte superior del
rectángulo utilizando la línea del rectángulo
como base del triángulo.”
“Dibujen un rectángulo mediano en la parte
interior e inferior del primer rectángulo.”
Pida a los niños y las niñas que digan qué resultó

del trabajo realizado. Permítales compartir su trabajo
con el compañero (a) de al lado. El resultado debería
ser el siguiente.
Para que los alumnos y las alumnas tengan la oportunidad de ejercitar la formulación
de instrucciones se plantea realizar lo siguiente:
1. Invite a cada alumno o alumna a que dibuje un croquis en donde ubique la posición
de la casa de cuatro compañeros o compañeras, considerando los puntos cardinales,
distancia aproximada del lugar de donde se ubica en ese momento (puede ser la
escuela). Además de indicar la ubicación, que escriba, en el croquis, instrucciones
de cómo llegar a dicha dirección.
2. Invite a que cada alumno o alumna, escriba los pasos que sigue para realizar
algunas actividades: doblar una carta para ponerla dentro de un sobre, coser el
nixtamal, sembrar el maíz, etc.

Actividad No. 2: “Personajes de mi comunidad”
Para iniciar la actividad se sugiere ayudar a los alumnos y a las alumnas a describir sus
personajes favoritos. Hágales preguntas que aclaren los tres aspectos básicos de la
descripción de un personaje.
Tiempo sugerido:
4 períodos de 30 Características físicas: sexo, edad, peso, color de ojos, de pelo, gestos,
minutos cada uno; lunares.
Materiales a ser
utilizados: Características ambientales: ocupación, vida familiar.
cuadernos, Características internas: temperamento, intereses, actitudes, motivaciones,
lapiceros, etc.
períodicos, revistas,
libros de leyendas y
tradiciones. Ejemplo, pregúnteles: ¿Cómo se llama el Alcalde Auxiliar de la Comunidad?
¿Cómo se viste?, ¿Es joven o anciano? ¿Tiene hijos o hijas? ¿Es amigable? ¿Por
qué se le conoce en la comunidad? ¿Qué tareas tiene en la Comunidad?
Se recomienda tener en cuenta lo siguiente:
1. Limite las primeras descripciones a una sola persona y hágales tomar conciencia de la importancia
de la observación de los personajes.
2. Modele una descripción frente a los alumnos y alumnas. Escoja un personaje conocido por ellos y
ellas, por ejemplo un médico o una enfermera que llega al Puesto de Salud de la Comunidad.
Permita que los alumnos y alumnas hagan observaciones sobre su desempeño: que digan qué
características tiene el personaje.
3. Invite a los alumnos y alumnas a que escriban una página acerca de los trabajos que hacen algunos
personajes importantes de la Comunidad: comadronas, maestros (as), comités de desarrollo, el
Promotor (a) de salud, el Párroco de la Iglesia o el Pastor Evangélico, entre otros.
Continúe la actividad pidiendo a los alumnos y las alumnas que formen equipos de
trabajo para que presenten a los personajes descritos. Luego invite al resto de la clase
para que digan quien les pareció más interesante y servicial para la Comunidad.
Motive a los alumnos y alumnas a que investiguen otros roles de personas que ayudan
al proceso del desarrollo del país, ejemplo: ingeniero (a) agrónomo, arquitecto (a),
abogado (a), etc. Los grupos presentan esos roles comunicándose en la L2 y, después,
promueva una puesta en común para discutir la importancia de esas funciones.
Actividad No. 3: “Como me lo contaron te lo cuento”

Tiempo sugerido: Inicie la actividad motivando a los alumnos y a las alumnas para que compartan algunas,
Aproximadamente tradiciones, cuentos y leyendas, que recuerden de su infancia. Estimúlelos para que
15 períodos de 45
minutos cada uno; recuerden espontáneamente las tradiciones o leyendas que conocen. En caso que
Materiales a ser tengan problemas recordándolas sugiérales que pregunten a sus padres, a otros
utilizados: familiares, a vecinos o personas de la Comunidad acerca de las tradiciones o leyendas
que aun se mantienen y que tomen nota de ellas.
Invite a vecinos de la Comunidad para que vengan a la Escuela o para ser entrevistados
(as) en su domicilio resulta otra actividad interesante. Estimule a los alumnos y a las
alumnas a entrevistar a sus abuelos o abuelas acerca de juegos que realizaban cuando
eran niños y niñas, celebraciones, canciones, refranes, dichos, sobre las leyendas y los
mitos transmitidos de madres y padres a hijos e hijas etc. Sugiérales que tomen nota
y escriban los contenidos de la entrevista. Pídales que revisen diarios, revistas antiguas
y consulten libros acerca de leyendas y tradiciones

Resulta interesante organizar a los alumnos y las alumnas en grupos para que cada
grupo elabore un libro con las Leyendas, tradiciones, cuentos, canciones, juegos, rimas,
dichos, refranes, entre otros, de la Comunidad, acompañándolo con dibujos, fotografías,
recortes, etc. Además, motívelos (as) para que lleven a cabo una presentación de los
trabajos elaborados ante los miembros de la Escuela y padres y madres de familia.
Incluso, pueden dramatizar las leyendas. Aún más, puede pedir a los alumnos y alumnas
que se organicen para leer sus libros ante los niños y niñas de otros grados.
Evaluación
deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los alumnos y alumnas lograron
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 1 dice: “Interpreta,
con sentido crítico, mensajes de distinta índole utilizando el lenguaje oral.”

de logro, se le propone utilizar El diario, en donde anotarán los productos realizados
durante el desarrollo de las diferentes actividades. Para simplificar el proceso y tener
evidencia de lo que observó cuando revisó el diario puede utilizar una Lista de Cotejo
como la siguiente:
Lista de Cotejo
No. Aspectos Sí No
1. Realizó el croquis
2. Participó activamente en el seguimiento de instrucciones orales en L2.
3. Describió en hojas los roles de personajes importantes de la comunidad.
4. Colaboró en la elaboración del libro de leyendas, cuentos, canciones, juegos, dichos, etc


Competencia 2
Interpreta representaciones de situaciones reales o imaginarias,
utilizando gestos, miradas, movimientos corporales y desplazamientos.
Contenidos
Utilización de gestos y movimientos Lenguaje no verbal, gestos y Participa en la sistematización de los
corporales para reforzar palabras movimientos corporales. saberes y conocimientos científicos,
del lenguaje cotidiano y voces de técnicos, filosóficos, culturales y
otras lenguas. Los textos informativos. artísticos propios de los pueblos y
culturas que coexisten en el país.
Utilización de códigos no verbales
para reforzar el lenguaje verbal. Practica el valor de la palabra
empeñada.
Asociación de imágenes, señales,
signos y figuras con el mensaje que
comunican.
Enunciación de los vocablos de

manera que el timbre, la velocidad
y el volumen de la voz sean
adecuados al mensaje que
comunican.
Diferenciación de lo real y lo ficticio

en las escenas de diversas
representaciones.
Integración de la música y la danza

al juego dramático.
Identificación de los gestos utilizados

en el lenguaje de personas con
problemas de audición.
Participación en obras de teatro

infantil.
Utiliza gestos y movimientos corporales para reforzar el significado de expresiones del lenguaje cotidiano.
Asocia imágenes, señales, signos y figuras con el mensaje que comunica.
Pronuncia las palabras en forma adecuada al mensaje que trata de comunicar.
Emplea la dramatización para expresar sus sentimientos y mejorar su vocabulario.
Desempeña diferentes roles en obras de teatro infantil.

número 2
Con estas actividades se desarrolla la utilización de gestos, códigos no verbales,
asociación de imágenes, señales, signos, figuras y movimientos corporales para reforzar
palabras del lenguaje cotidiano y voces de otras lenguas; la entonación, el timbre de
voz, velocidad y volumen, haciendo uso de lo real con lo ficticio. Además fortalece y
fomenta los valores culturales de la Comunidad a través de los bailes, la danza y la
música.

Actividad No. 1: ¿Qué estoy haciendo?
Se sugiere iniciar la actividad haciendo preguntas a los alumnos y las alumnas para
que imiten los movimientos que hacen algunos trabajadores al hacer su trabajo. Un Tiempo
ejemplo podría ser pidiéndoles que le digan cómo son los movimientos que hace el sugerido: 4
carpintero. Solicite a un o una voluntaria (a) para que los ejecute. Motívelo (a) para períodos de 45
minutos cada
que realice la mímica con gestos corporales. Nombre varios trabajadores más e insista uno;
en que quienes los imiten realicen la imitación con gestos y movimientos corporales. Materiales a
Oriéntelos (as) para que se organicen en grupos de trabajo. Cada grupo escoge las ser utilizados:
personas a quienes van a imitar y el tipo de movimiento (mímica y sonidos) que hacen cartel con
en el desempeño de sus actividades. Una vez han llegado a un acuerdo, cada grupo ilustración,
materiales
expone su presentación y los demás compañeros y compañeras observan atentamente necesarios.
hasta que adivinan a quién o a qué se refiere la presentación.
Una variante de la actividad anterior requiere de algunas sugerencias para la realización

de la mímica:
Imagina que caminas sobre arena, una superficie mojada, camino pedregoso o en
el agua.
Imagina que eres un gato cazando un ratón.
Sientes mucha comezón pero no puedes rascarte.
Estás atrapado en un cuarto oscuro y buscas la salida con desesperación.
Otra forma de utilizar elementos de la comunicación se relaciona con la habilidad para

interpretar mensajes no verbales. En este caso se recomienda reproducir la siguiente
ilustración y discutir con los niños y las niñas lo que ocurre en el intercambio. Oriente
la discusión con preguntas como las que se incluyen a continuación.
¿Qué comunicación hay entre la niña y su mamá?

¿Qué creen que trata la mamá de demostrarle a la niña?
¿Cuál es la actitud de su hermano?
¿Qué creen que le dirá la niña a su mamá?
¿En qué se basan para decir eso?

Oriente a los niños y las niñas a que observen instancias en las que se da este tipo de
comunicación, permítales que las dramaticen y, luego, discuta con toda la clase los
elementos que se dan en la dramatización recurriendo a preguntas como las que
aparecen en el recuadro anterior.
Actividad No. 2: Otras fuentes de significado

Tiempo
sugerido: 2 Para el desarrollo de la presente actividad puede solicitar voluntarias o
períodos de 45 voluntarios para que interpreten signos y señales en donde se refleje una
minutos cada diferente intencionalidad o significado al mensaje Conviene recordar, que
uno; Materiales todo esto se expresa por escrito con signos especiales que orientan la expresión
a ser utilizados: que se da al texto.
signos y señales.
1
Hacia los boletos y autobuses
2 HALE
3 ¡MUERDE!
4
Q.25.
00
SOLAMENTE
Q. 10.00
5
EMPUJE
6 NO
HAY 7 8
SALIDA
VUELE AEROLÍNEAS
“NO FUMAR” YO – YO
Finalice la actividad guiando a los niños y a las niñas para que analicen cada uno de
los signos y señales; asegúrese que los y las estudiantes responden a las siguientes
preguntas.
¿Qué signos o señales dan información?

¿Qué información dan?
¿Qué signos y señales representan una advertencia?
¿Qué pasa si no se les hace caso?
¿Qué signos o señales representan una orden?
¿Qué pasa si no se obedecen?
¿Qué signos o señales están tratando de persuadir?
¿Qué quieren que haga la persona que los ve?
¿Qué pasa si no se les hace caso?

Actividad No. 3: Disfruto conociendo y practicando los bailes y danzas de
mi comunidad
Se recomienda iniciar la clase por medio de una “lluvia de ideas” acerca de los bailes
ceremoniales y danzas regionales que se practican en su comunidad o de los que tenga
información. Motive a los niños y niñas para que comenten, utilizando la L2, en qué Tiempo sugerido:
lugares se realizan y qué vestuario o atuendos se utilizan en esos bailes o danzas. 4 períodos de 45
Invítelos (as) a que investiguen con sus abuelos, abuelas, padres, madres, otros y otras minutos cada uno;
familiares o personajes de la comunidad acerca de bailes ceremoniales, danzas y música Materiales a ser
utilizados:
propias de la comunidad que se practicaban en tiempos pasados y los que prevalecen radiograbadora,
hasta el momento. cassete, trajes y
cartel.
Se incluye como referencia la información que proporciona el Pueblo Garífuna acerca
de su música y su danza. Solicite a un niño o una niña que lea en voz alta la información
y luego discuta con los y las demás.
La manifestación más tradicional es la que se compone con el conjunto de tambores “garawoun” que hacen
base rítmica y repiques y que se acompañan de sonojas, “Sisira” y de voces para canto con solista y coro.
En cuanto a la danza popular la más conocida es la “Punta”. Esta danza se encuentra íntimamente ligada
a la fertilidad. La bailan personas de toda edad y de ambos sexos. Tuvo su origen en Yurumalá, Isla de San
Vicente. Cuentan que cuando el señor Auriano derrotó al jefe de los Masiraga, los triunfadores celebraron
la victoria bailándola, desde ese momento pasó a ser tradición Garífuna. Inicialmente era ejecutada únicamente
por las palmas de las manos; luego, también se usaron cajas de madera y, finalmente, se introdujeron
tambores y maracas. Es de naturaleza ritual porque se ejecuta en novenarios como símbolo de duelo. Se
baila descalzo por la facilidad de movimiento del cuerpo, las piernas y los dedos de los pies.
Existen otros ritmos danzantes de los garífunas poco conocidos como la “Chumba” y el Hungúngühügü de
fiesta exclusivo para los rituales a los ancestros. El otro, menos espontáneo es el “Yankunu” o Wanaragua,
ejecutado, por hombres, que requiere el uso de máscaras y trajes especiales.
(Adaptado de: Weju Guía instrumental básica sobre la cultura Garífuna de Berta Leticia Engleton)
Para finalizar esta actividad puede sugerir a los y las estudiantes que consigan la música
de diferentes danzas y oriéntelos(as) de manera que cada grupo elija un baile para
representarlo ante sus compañeros y compañeras de clase o de la escuela. Es importante
tener en cuenta los trajes y la música. En caso no conozca los pasos de las danzas,
trate de invitar a personas de la comunidad que conozcan de las costumbres para que
lo que representen los niños y las niñas sea realmente autòctono.
Evaluación
Después de haber realizado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted,
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 2 dice: “Interpreta
representaciones de situaciones reales o imaginarias utilizando gestos, miradas,
movimientos corporales y desplazamientos.”
Para verificar el logro de la competencia, en función de los indicadores de logro, se

le proponen dos técnicas de evaluación:

LO QUE SI Y LO QUE NO
Lo que más me gustó Lo que menos me gustó Lo que pude hacer Lo que no pude hacer
La T gráfica
Palabras de mi L1 Y . . . cómo se dice en L2
Rutza’n sii’ (Tz’utujil) Tizón
Silonel (Kaqchikel) Temblor
Kab’raqän (Kaqchikel) Terremoto
Chman tnam ( Mam) Guía espiritual del pueblo
o también
La T gráfica
Y . . . cómo se dice en L2 Palabras de mi L1
Tizón Rutza’n sii’ (Tz’utujil)
Temblor Silonel (Kaqchikel)
Terremoto Kab’raqän (Kaqchikel)
Guía espiritual del pueblo Chman tnam ( Mam)

NOTAS
NOTAS


Competencia 3
Utiliza la lectura como medio para formar criterios, adquirir
información y construir nuevos conocimientos en la segunda lengua.
Contenidos
Utilización de la lectura recreativa Textos recreativos. Interacción personal, social y cultural,
como medio para satisfacer expresando con libertad y coherencia
necesidades y enriquecer el Textos informativos. ideas, pensamientos y sentimientos
conocimiento.
Textos formativos. Liderazgo y trabajo grupal de manera
Identificación de los actores equitativa en grupos heterogéneos
principales en leyendas, cuentos e Textos instrumentales. de niños y niñas, hombres y mujeres.
historias.
Respeto por los saberes y
Identificación de distintos medios conocimientos científicos, técnicos,
de comunicación (diarios, revistas) filosóficos, culturales y artísticos
y sus formas de organización propios de los pueblos y culturas que
(cuerpos, secciones y otros. coexisten en el país
Establecimiento de la diferencia Selección de la información del
entre medios de comunicación y entorno en busca de respuestas
fuentes de información (carteles, correctas y nuevos conocimientos.
diagramas, afiches, fotografías,
pinturas o ilustraciones, mapas,
esferas, otros)
Utilización del alfabeto como

elemento de orden en el diccionario
para encontrar el significado y la
estructura de palabras, palabras
guía y otras estrategias.
Utilización del diccionario de

antónimos para enriquecer su
vocabulario
Identificación del rol y de la función

de las bibliotecas.
Diferentes sistemas de clasificación

de los materiales para realizar
investigaciones en la biblioteca.
Rol que desempeña el bibliotecario.
Importancia del manejo de los

instructivos
Elaboración de instructivos para la

realización de juegos educativos.
Interpreta los mensajes en textos informativos y recreativos.
Identifica los diferentes medios de comunicación
Sigue instrucciones que se le presentan en la vida real.
Construye instrucciones para la realización de actividades y juegos

número 3
de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretación de
los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; así como de
seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas
a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es
el punto focal consolidando así las relaciones entre compañeros y compañeras.
Actividad No. 1: Me divierto con la lectura

Una forma de iniciar la actividad es colocando su silla en el centro de la clase e invitando Tiempo sugerido:
a los niños y las niñas a que traigan las de ellos y ellas y se sienten alrededor suyo. Un período de 45
Luego, lea el pregón que se incluye a continuación. minutos;
Materiales a ser
utilizados:cartel
con El Pregón,
cuentos y libros de
lectura.
“EL PREGON”
¡Acérquense por aquí! En mi costal de zapatos

¡Cambio y compro, Traigo el cuento de unos gatos.
compro y vendo,
un cuento por otro cuento! En mi costal sin calzones
Traigo cuentos de ratones
En mi costal de remiendos
Traigo cuentos, cuenticuentos, En mi costal hecho a mano
Leyendas, coplas, en fin, Traigo el cuento de un enano
Cosas de los tiempos idos
-para volverse a vivir- En mi costal de pendejos
y cosas de los tiempos nuevos. Traigo cuentos de cangrejos
¿Quién me cambia?... ¡Cambio y vendo En el costal que te di

un cuento por otro cuento! Traigo un cuento que perdí
En mi costal de hilos viejos ¿Quién me cambia?

Traigo cuentos de conejos. ¡Cambio y vendo,
un cuento por otro cuento!
En mi costal de hijos parches
Traigo cuentos de mapaches ¡Miren que no soy de aquí
y me voy dentro de un rato!
En mi costal de tirantes
Traigo cuentos de elefantes ¡Cámbienme gato por liebre
y también liebre por gato!
En mi costal de hilo y pluma
Traigo cuentos de la luna. ¡Cambio, vendo, compro, aparto...!
¡Acérquense, hacemos trato!
(Tomado y modificado de Cuenta mundos por Antonio Ramírez Granados. MacGraw –Hill)

Haga las preguntas que considere pertinentes en L2 para determinar el nivel de
comprensión generado. Motive a los alumnos y a las alumnas para que compartan,
por turnos, sus libros favoritos.
Organice grupos de trabajo con propósitos de producción literaria. Cada grupo redacta
en L2, un pregón en donde den a conocer su creatividad y jocosidad ofreciendo
productos de la tienda escolar, una actividad especial de la escuela, una actividad de
su casa.
Como una ampliación, puede organizar el club de los “Cuenta cuentos”. Aquellos
niños y niñas que deseen pertenecer, deben traer a clase, por turnos, el cuento que
deseen compartir con todos sus compañeros y compañeras. Esta actividad puede
llevarse a cabo una vez a la semana durante un período de clase o durante períodos
como el recreo, la refacción, o al iniciar las clases o antes que se termine el día escolar.
Actividad No. 2: ¡Información en acción!

Con esta actividad se espera estimular el interés por lo que publican los distintos medios
de comunicación. Iníciela solicitando a los niños y niñas que elijan uno de los periódicos
que hay en el aula, que seleccionen una de las noticias, la recorten y la peguen en la
hoja de papel que usted repartirá. Luego, deben leer cada pregunta y anotar su respuesta
sobre la línea.
Tiempo sugerido:
Dos períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
períodicos, hojas de
papel y carteles.
Nombre: Fecha:
¿Estás bien informado?
1. Busca, en uno de los periódicos, una noticia de tu agrado y pégala aquí.
2. ¿Qué fecha tiene la noticia?
3. ¿En dónde ocurrió el evento?
4. ¿Cuándo ocurrió?
5. ¿De qué evento habla?
6. ¿Qué ocurrió?

Sugiérales que piensen en eventos importantes que ocurrieron en la escuela o en la
comunidad. Asegúrese de escribir todo lo que los alumnos y las alumnas aporten.
Dígales que deben organizarse en grupos porque cada uno, escribirá un artículo
narrando alguno de los eventos mencionados. Una vez seleccionado el tema pregúnteles
dónde o cómo se informaron Esto, con el propósito que ellos y ellas enumeren los
distintos medios de comunicación existentes en la comunidad: radio, pregón, revistas,
televisión, entre otros. El artículo que cada grupo haga deberá llevar el formato indicado
según el medio de difusión que se escoja.
Finalice la actividad, presentando ante otros niños y niñas de la escuela un programa

de difusión de noticias utilizando los diferentes medios que gozan de popularidad en
la comunidad.
Actividad No. 3: Leo, pienso y descubro

Se recomienda iniciar esta actividad haciendo una serie de preguntas acerca del tema
seleccionado para la lectura: ¿Qué es un huracán?, ¿En dónde ocurren los huracanes?,
¿Cómo podemos saber si se acerca un huracán?, ¿Han visto un Huracán?, ¿Conocen Tiempo
a alguien que haya visto un huracán?, ¿Cómo han sabido de la existencia de algún sugerido: 3
huracán? períodos de 45
minutos cada
uno; Materiales
Oriente a los alumnos y alumnas para que integren grupos con no más de cinco niños a ser utilizados:
y niñas. En cada grupo coloque varios periódicos de actualidad para que escojan y períodicos.
lean una noticia acerca de los huracanes. La lectura debe seguir los siguientes pasos:
primero, deben leer el título; luego, hacen circular el periódico y cada uno de los
miembros del grupo lee un párrafo, después, enumeran los datos principales; por último,
vuelven a circular el periódico y cada niño o niña lee un párrafo (debe tratarse de que
este párrafo sea diferente del primero que leyeron. Cierran esta primera etapa de la
lectura haciendo una lista de las palabras que para ellos y ellas son desconocidas y
escribiendo la oración en la que esas palabras se encuentran. Una vez identificado el
vocabulario, lo colocan en un cartel para compartirlo con el resto de la clase.
Se considera necesario orientar a los niños y las niñas para que recuerden que durante
las plenarias se deben seguir las siguientes normas:
Expresar nuestras opiniones y escuchar con respeto las de los y las demás.
Exponer ordenadamente la información que se obtuvo.
Argumentar calmadamente los diferentes puntos de vista.
Reflexionar antes de hablar.
Solicitar y esperar el turno para hablar.
Respetar las indicaciones del moderador.
Para finalizar, sería conveniente orientar a los alumnos y las alumnas a encontrar las
causas y las consecuencias en determinados episodios de la vida cotidiana. Anote en
el pizarrón o en un cartel los siguientes párrafos. Pídales que los lean, que los analicen
y que decidan cuál es la causa y cuál es la consecuencia de los eventos en cuestión.
“Como la luz viaja más rápido que el sonido, vemos el relámpago antes que oír el trueno.”
“Cuando la luz del sol atraviesa las gotas de lluvia se descompone en varios colores y forma el arco iris.”
“Gracias al aviso de la radio, todos tuvieron tiempo de buscar refugio.”

Evaluación
deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños y las niñas lograron
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 3 dice: “Utiliza la
lectura como medio para formar criterios, adquirir información y construir nuevos
conocimientos en la segunda lengua.”
Para la verificación de la competencia en función de los indicadores de logro, se le

propone la siguiente técnica de evaluación.
Autoevaluación:
La parte que le Lo que aprendió

pareció al buscar
más difícial la lectura.
2
3
Lo que le gustó de Lo que le gustaría

la lectura hacer en otras
actividades de
1 lectura.
4
Indique a los niños y niñas que dibujen un niño o una niña con 4 globos en donde
anotarán lo siguiente:
Primer globo: Lo que le gustó de la lectura realizada.

Segundo globo: La parte que le pareció más difícil.
Tercer globo: Lo que aprendió al buscar la lectura.
Cuarto globo: Lo que le gustaría hacer en otras actividades de lectura.

NOTAS
NOTAS

Comunicación y Lenguaje L- 2

Competencia 4
Aplica en su expresión oral y escrita los procedimientos para formar
palabras y derivar significados propios de la segunda lengua.
Contenidos
Protagonismo y participación.
Identificación de la sílaba acentuada Pronunciación, acentuación,
y aplicación de la normativa de la puntuación. Equidad en el desarrollo de
segunda lengua. actividades sociales.
La palabra
Pronunciación de las palabras que Aprecio por los y las demás en
tienen dos o tres vocales juntas en El verbo actividades cotidianas.
una sílaba de acuerdo con la
naturaleza de la segunda lengua. Valores culturales propios y de los
de las demás culturas del país.
Utilización de los signos de
puntuación en la construcción de
mensajes y textos de acuerdo con
la L-2.
Utilización de los signos de

interrogación y exclamación al inicio
y al cierre de cada expresión según
la normativa de la segunda lengua.
Diferenciación de palabras
formadas por onomatopeya, por
sufijación, por prefijación y por
unión de raíces.
Diferenciación de sinónimos,
antónimos, homónimos y
parónimos.
Interpretación del significado de

palabras abreviadas.
Escritura de las palabras

correspondientes a los números
ordinales del primero al vigésimo.
Aplicación en diferentes actividades
comunicativas, de los tiempos
verbales: presente, pretérito,
copretérito y futuro.
Expresión de acciones por medio

del movimiento del cuerpo (mímica).
Expresa palabras que indican acción o movimiento en su discurso.
Cuida la ortografía en la redacción de oraciones y párrafos.
Pronuncia correctamente las palabras.
Aplica los tiempos verbales en las diferentes instancias comunicativas

número 4
de afianzar sus destrezas de lectura oral y silenciosa y de trabajar la interpretación de
los mensajes presentes en los textos tanto recreativos como informativos; así como de
seguir instrucciones. Se aprovecha la oportunidad para hacerles recordar las normas
a seguir en situaciones en las que el intercambio de ideas ante grupos numerosos es
el punto focal consolidando así las relaciones entre compañeros y compañeras.
Actividad No. 1: Cacería de palabras

Esta actividad se diseñó con la idea de hacer conciencia en los y las estudiantes en que Tiempo
el discurso comprende una serie de elementos que se pueden analizar aisladamente sugerido: 2
sin que lo que originalmente se pretendía comunicar sufra cambios esenciales, siempre períodos de 45
y cuando no sea esa la intencionalidad del ejercicio. Se espera afianzar en los alumnos minutos cada
y alumnas la habilidad para identificar la sílaba acentuada en las palabras desde la uno; Materiales
a ser utilizados:
L2. recortes de prensa
de las noticias,
Se sugiere utilizar los mismos recortes de prensa que se trabajaron para la actividad cartel con el
“Las noticias en acción” u otro que usted considere conveniente. La idea es recurrir al contenido de la
dramatización
mismo vocabulario que los niños y las niñas ya seleccionaron como desconocido y cuyo “Las palabras”
significado se trabajó por medio del uso de claves de contexto. Pídales que vuelvan
a escribir esas palabras y trate de afianzar el conocimiento de su significado al compararlas
con aquellas de la L-1 que significan lo mismo. La lista de palabras podría semejarse
a la siguiente:
Por ejemplo en IDIOMA MAYA Por ejemplo en IDIOMA ESPAÑOL
(Tz’utujil)
Xájab’ Lago
Paatux Nube
Chakach Montaña
Rixlajyu´ Viento
Jab´ Lluvia
Junraqan Huracán
Yub´lojyaa´ Olas
Chee´ Árboles
Ch’akat Gato
K’ayib’al Pescado
B’elejee’ Pájaro
Wajxaqii’ Murciélago
Quluq Cántaro
Ch’ajfaal Pila
Tzijab’al Petate
(y otras que nombren los niños y las (y otras que nombren los niños y las
niñas) niñas)
Es importante que se haga una comparación con respecto a la acentuación y su

incidencia en la entonación propia del idioma. La comparación de las palabras en los
dos idiomas resulta entonces mucho más reveladora en cuanto a las normas existentes
en cada uno de los idiomas existentes en el país. Por de pronto se puede puntualizar
lo siguiente:

1. La mayoría de los idiomas Mayas tienen acentuación aguda, es decir, llevan el
acento en la última sílaba por lo tanto no necesitan ser analizados en este respecto
2. Las palabras en idioma Español se acentúan todas. Algunas llevan el acento en

la última sílaba (agudas). Otras lo llevan en la penúltima sílaba (graves). Aún otras
llevan el acento en la antepenúltima (esdrújulas). En otras palabras, podemos
clasificarlas según la sílaba en la que lleven el acento. Para variar un poco más
la situación, en algunos casos se escribe el acento y en otros no.
Como un primer paso, solicite a los niños y a las niñas que le dicten palabras que
tengan más de una sílaba para hacer un listado según la sílaba en la que recaiga el
acento. Asegúrese de anotar todo lo que los alumnos le dicten. En el caso que alguno
no pueda pronunciar la palabra correctamente, no lo corrija en público sino, con mucho
cuidado escriba lentamente la palabra a medida que la pronuncia como debe ser.
Luego pida a toda la clase que repita después de usted las palabras anotadas en el
pizarrón. A continuación se incluye un ejemplo.
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS
huracán viento árboles

güipil chamarra máquina
colibrí zapato círculo
carbón computadora cántaro
pared mercado murciélago
Javier Jocote pétalo
Presente la siguiente historia a los alumnos y las alumnas. Pídales que la lean varias
veces y que piensen cómo podrían dramatizarla. Recuérdeles que deben seleccionar
a los personajes, planear cómo van a manejar el texto, qué vestuario y maquillaje van
a utilizar y el escenario en donde van a actuar. Como final para la actividad pueden
presentar la dramatización a todos los alumnos y alumnas de la escuela.
Las palabras
Un día, todas las palabras fueron invitadas a una fiesta. Estaban muy contentas, pero se fijaron
que unas tenían una sílaba, otras dos sílabas, otras tres o más sílabas. Esto les causó un
problema, porque no todas cabían en las sillas. A pesar de que no tenían el mismo tamaño;
se juntaron las acentuadas en la última sílaba y se dijeron: “llamémonos agudas” así nos
identificaremos fácilmente.
¡Ah!, dijeron algunas de ellas, aunque nosotras llevemos un acento escrito por llevar al final
una N, una S o una VOCAL hemos decidido estar con ustedes. Así que estamos orgullosas
de ser parte de las palabras agudas, es decir, las que se acentúan en la última sílaba.
Analice con los niños y las niñas según ésta decisión ¿Qué palabras deben tildarse
según la lista de palabras agudas que dijeron inicialmente?, ¿Qué otras palabras de
las que se conocen se pueden agregar a la lista?
Al saber las otras palabras que uno de los grupos se habían puesto nombre, se reunieron las
que llevan el acento en la penúltima sílaba y decidieron llamarse: GRAVES. Ellas se tildan
todas, menos las terminadas en N, S o VOCAL para no confundirse con las agudas.

según la lista de palabras graves que están escritas en el pizarrón?, ¿Qué otras palabras
de las que conocen se pueden agregar a la lista?
Pero, al saber todo lo que hicieron los otros grupos, las palabras acentuadas en la
antepenúltima sílaba decidieron llamarse ESDRÚJULAS y para evitar la discriminación
éstas optaron por TILDARSE TODAS.
según la lista de palabras esdrújulas que están escritas en el pizarrón?
Para finalizar, indíqueles que escriban en su cuaderno las palabras que fueron escritas
correctamente.
Actividad No. 2: Digo lo mismo con otras palabras

La presente actividad tiene como propósito proporcionar medios para que los y las
estudiantes incrementen su vocabulario. Se hace énfasis en el significado de las palabras
recurriendo primero a las claves que proporciona el contexto en el que se encuentran
y, solamente en última instancia se recomienda utilizar el diccionario. Éste último es un Tiempo sugerido: 4
excelente instrumento de consulta pero las definiciones y significados que ofrece, la períodos de 45
mayoría de las veces están un tanto descontextualizados. Cuando se habla de significados minutos cada uno;
encontramos de diferente tipo. Hay palabras cuyos significados son parecidos o iguales Materiales a ser
al de otras, a esas les llamamos palabras sinónimas. Se dan otras palabras cuyos utilizados:
cuaderno,
significados son opuestos, y por lo tanto se les llama palabras antónimas y aún hay diccionario, lapices,
otras como las palabras homónimas y las parónimas. cartel con el contenido
“Nuestros genes”
Resulta interesante iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que lean un
párrafo en donde se dan algunas palabras para las cuales es fácil encontrar sinónimos
y antónimos. El siguiente es un ejemplo.
Nuestros genes
Los genes son los responsables de nuestras características. Los heredamos de nuestro padre y de
nuestra madre. Los genes tienen las instrucciones de cómo vamos a ser y de algunas enfermedades
que podremos tener, por ejemplo, las alergias.
Sin embargo, aunque nos parezcamos mucho a nuestros padres y nuestras madres, nunca seremos
idénticos a ellos o ellas. Cada ser humano es único. Nadie es absolutamente idéntico a otro o a
otra, ni siquiera los gemelos. Hay personas más altas, más bajas, más gordas, más flacas, rubias,
morenas, pelirrojas, de ojos castaños, verdes o azules, de piel negra, morena, blanca o amarilla.
. . En el fondo, todos y todas somos iguales, todos y todas somos personas con los mismos derechos
y las mismas obligaciones. Todos y todas somos parte de una misma Tierra.
(Tomado de: “Español 3 – Serie ser y saber”, SM Ediciones S. A. de CV., 2004)
Después de haber leído el párrafo y analizado el contenido, pida a los niños y las niñas
que seleccionen todas aquellas palabras que, de alguna manera, describen características
para las cuales se pueden encontrar sinónimos y o antónimos. Que analicen el contexto
en el que se encuentran las palabras y determinen cuál es el sinónimo o antónimo
adecuado. A continuación se incluyen algunos ejemplos.

Gemelos-as cuaches
idénticos(as)
altas(os)
bajas(os)
gordas(os)
flacas(os)
rubias(os)
morenas(os)
negra(o)
blanca(o)
Sugiera a los niños y a las niñas que por medio de la técnica lluvia de ideas pronuncien
en su L1 palabras del mismo significado con significados opuestos para agregar a la
lista.
Comente con los niños y las niñas que hay palabras que se pronuncian y se escriben
diferente manera pero significan lo mismo, esto se da en los diferentes idiomas; a estas
palabras se les llama SINÓNIMOS. Se sugiere que escriba en el pizarrón un fragmento
de la siguiente lectura y solicite a los niños y las niñas que las copien en su cuaderno.
Marque las palabras clave que puedan tener sinónimos y solicíteles que cambien esas
palabras iniciales por un sinónimo, ejemplo:
“Carlos es uno de los muchos niños guatemaltecos que viven en las calles, que duermen en las
aceras y bancas y su cobija es una hoja de periódico. Todas las mañanas se dirige al centro de
la ciudad a buscar algún trabajo como: limpiar vidrios de los carros y también cuidarlos, para
ganarse unos centavos y poder alimentarse.”
(Posibles sinónimos: muchos = varios, niños = patojos, muchachos; calles = caminos;

aceras = banquetas; cobija = ponchos; periódico = revistas; mañanas = madrugadas;
ciudad = pueblo; limpiar = asear; vidrios = cristales; carros = vehículos; cuidarlos
= vigilarlos; alimentarse = comer)
Es recomendable que utilice el mismo procedimiento para trabajar los antónimos,

homónimos y parónimos.
Actividad No. 3: Me divierto leyendo y haciendo

Tiempo sugerido: 4
períodos de 45
minutos cada uno; Con ésta actividad se desarrolla las acciones y los tiempos verbales.
Materiales a ser
utilizados: tiras de Se sugiere organizar cinco grupos con equidad de género, con el mismo número de
papel con los elementos cada uno. Cada grupo se identifica con el nombre de un animal, ejemplo
trabalenguas ,
masking tape y OSO HORMIGA ZORRO TIGRE PATO
cuaderno.
Presente cinco trabalenguas incompletos para que cada grupo arme el trabalenguas
que le corresponde según el nombre que tiene el grupo.
Un ___________ danzó cuando comió un garbanzo.

Cuando comió un garbanzo, danzó un _______________

Un _______________ hizo un garabato con la cola de un gato. Con la cola de un gato,
un __________________ hizo un garabato.
Un __________ y un cachorro tomaron agua de un chorro. De un chorro tomaron agua

un _________________ y un cachorro.
Dos __________________se hicieron amigas mientras comían migas. Mientras

comían migas dos _______________se hicieron amigas.
Cuando saludes a un ___________________ gracioso y amistoso, no te pongas

nervioso. No te pongas nervioso cuando saludes a un _____________ gracioso y
amistoso.
Luego, cada grupo lee ante el grupo la tarea de trabalenguas, repitiéndolo cuantas
veces puedan, cada vez con mayor velocidad. Pida a cada grupo que identifique las
acciones que aparecen en su trabalenguas y que las escriban en el pizarrón.
Se presenta el siguiente párrafo a los alumnos:

“Recuerda que las acciones, los cambios o procesos de los objetos se expresan por medio
de las palabras son conocidas como verbos.
En grupos leen y analizan el siguiente cuadro:
No. VERBO TIEMPO PRESENTE TIEMPO PASADO TIEMPO FUTURO
1 comer como comí comeré
2 jugar juego jugue jugaré
3 escribir escribo escribí escribiré
4 satisfacer satisfago satisfice satisfaré
5 huir huyo huí huiré
Los niños y las niñas identifican los verbos irregulares, regulares y los tiempos de los
mismos.
Ejemplo en idoma Maya Mam:
Taj´bal IPYOL
IPYOL NBÁNT
NBÁNT OBÁNT
OBÁNT OKBÁNTEL
OKBÁNTEL
Wa’l Nwań Owa’n Okwa’l

(comer)
Schal Nschan Oschan Okschal
(jugar)
Tz’ib’il Ntz’ib’in Otz’ib’n Oktz’ib’il
(escribir)
Yolil Nyolin Oyolin Okyolil
(hablar)
T’ikpaj Nt’ikpaj Ot’ikpaj Okt’ikpaj
(saltar)

En los idiomas Mayas existen los tiempos pasado reciente y pasado lejano, ejemplo:
PASADO RECIENTE (se antepone Ma) PASADO LEJANO (se antepone O) TRADUCCIÓN EN CASTELLANO.
Ma chin yolina O chin yolina Hablé
Ma yolina O yolina Hablaste
Ma yolin O yolin Habló
Ma qo yolina O qo yoline Hablamos (excluyente)
Ma qo yolin O qo yolin Hablamos (incluyente)
Ma chi yoline O chi yoline Hablaron (ustedes)
Ma chi yolin O chi yolin Hablaron (ellos-ellas)
Los alumnos leen, analizan y escriben en qué tiempo están los verbos subrayados en
los siguientes párrafos.
“Te quiero mucho y me quieres tiempo__________________
como quise a mi mamá. tiempo___________________
Te querré mañana, tiempo__________________
como quería a mi abuelita.“ tiempo___________________
Ejemplo : En idioma Maya-Mam.
Nim waja ti´ja ix taja wi´ja ________________________
Ikytzan owajbéya ti´j ntxuýa, ________________________
Okwajbéya nchi´j ti´ja ________________________
Ikytzan owajbéya ti´j nyaya. ________________________
Evaluación
deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 4 dice: “Aplica en
su expresión oral y escrita los procedimientos para formar palabras y derivar
significados propios de la segunda lengua”.
Para la verificación de la consecución de la Competencia en función de los indicadores

de logro, se le propone lo siguiente:
Escribir una carta a un amigo o amiga, contándole en forma algunos ejemplos de

los aspectos aprendidos.
Los aplausos. (ésta técnica puede evaluar los signos de puntuación. A nivel grupal
los niños y las niñas aplauden cuando identifican un signo de puntuación en una
lectura)

NOTAS
NOTAS

Comunicación y Lenguaje L- 2

Competencia 5
Aplica diferentes estrategias en el enriquecimiento de su vocabulario
básico en la segunda lengua.
Contenidos
Comparación del vocabulario y de Palabras que nombran y palabras Armonía interpersonal e

los mensajes de textos regionales que califican. intergeneracional.
con el de textos de otras partes del
mundo.
Comparación de expresiones en voz

activa y voz pasiva.
Recopilación de los valores de la

cultura y comparación con otras
culturas del mundo.
Compara el vocabulario que encuentra en los textos de otras regiones con el que usa en forma cotidiana.
Compara expresiones emitidas en voz activa con las emitidas en voz pasiva.
Compara los valores de su cultura con los de otras culturas.

número 5
Actividad No. 1: Busco a alguien para mi vocabulario

Con el desarrollo de esta actividad los niños y las niñas enriquecen su vocabulario
básico en la segunda lengua. Por medio de lluvia de ideas, los niños y las niñas aportan
palabras que han escuchado pero que, de las cuales, no conocen su significado
asegúrese que las escribe en el pizarrón. Indíqueles que para el trabajo, escucharán
Tiempo sugerido: 3 una historia y luego responderán las preguntas que se les hagan. Pregúnteles si conocen
períodos de 45 los barriletes, si los han fabricado y cómo, hasta dónde han volado y otras preguntas
minutos cada uno, que pueda hacer para introducirles al cuento. Por turnos, permita la participación de
Materiales a ser
utilizados: los niños y/o las niñas, motive a aquellos y aquellas a quienes les cuesta expresarse.
cuaderno, lapices,,
el cuento Los Invite a uno de los niños o niñas a leer en voz alta y con la entonación pertinente el
barriletes gigantes. cuento “LOS BARRILETES GIGANTES!”. Sugiérales que mientras escuchan el cuento
vayan anotando en su cuaderno palabras desconocidas.

“Los barriletes gigantes”
“Los fantásticos barriletes gigantes que con tanto entusiasmo fabrican durante dos o tres meses y,
luego hacen volar los muchachos de Santiago Sacatepéquez y Sumpango el día de Todos los Santos
(uno de noviembre), constituyen un singular y vivificante espectáculo que acontece al aire libre, año
con año en el bello y característico paisaje que abarca prodigiosamente a toda la región sacatepecana.
A los barriletes gigantes hay que verlos de cerca en Santiago o Sumpango muy especialmente para
aspirar profundo aquel aire vital y limpio que les da esa especie de vida, esa vibrante animación,
esa su sencilla y efímera existencia de papel.
Cuenta la tradición oral, que hace muchísimos años el camposanto de Santiago Sacatepéquez era
invadido el día de difuntos por espíritus malignos, que llegaban a molestar a las buenas ánimas
cuyos cuerpos descansan en el citado cementerio debido a esa circunstancia, las buenas ánimas
vagaban inquietas y molestas por las pintorescas callecitas y sencillas viviendas de la población.
Aquella extraña perturbación se producía todos los años el día de difuntos.
Los principales del lugar decidieron consultar el asunto a un respetado guía espiritual indígena,
quien en su opinión, dijo que el único medio de forzar la retirada de los espíritus del mal sería
provocar que el viento chocara contra pedazos de papel, y por el ruido, alejaría de inmediato a
los malos espíritus dejando descansar tranquilas a las buenas ánimas del lugar. Y, ¿Cuál era éste
lugar? ¡El cementerio de Santiago, por supuesto! “
Al terminar la lectura del cuento, las palabras desconocidas que anotaron en el cuaderno
las escriben en el formato que se incluye a continuación. La aplicación del formato es
individual pero a su vez es una dinámica en la que todos y todas las niñas participan
en el momento de su aplicación. Distribuya el formato o cópielo en el pizarrón para
que, a su vez, los niños y las niñas lo copien en su cuaderno. Esto servirá de base para
el juego que se describe a continuación.
1. Cementerio________ Juan Pérez________________________

palabra desconocida Nombre del compañero (a)
Lugar donde se llevan a enterrar a los difuntos (as) _______________________________

Definición dada por el compañero (a)
2. ___________________________ ___________________________________
___________________________________________________________________
3. ___________________________ ___________________________________
__________________________________________________________________

Inicia el juego: invite a todos los niños y las niñas a pasar al centro del salón y que
caminen mezclándose unos con otros, a la señal (emisión de un sonido con una
pandereta, palmadas, tambor o algún objeto que haga sonido) todos paran y buscan
su pareja. Uno de la pareja escribe en la línea el nombre de su pareja y le hace la
pregunta respecto a la palabra desconocida para él: qué significa para ti
___________________. Lo que conteste el compañero lo escribe en el renglón donde
dice definición. El otro compañero de la pareja también hace su pregunta respecto a
su palabra desconocida y sigue el mismo procedimiento para llenar su formato. Se da
un tiempo prudencial para que las parejas se consulten y en seguida vuelven a caminar
mezclándose entre todos y todas las compañeras, a la señal, vuelven a consultarse otras
palabras, hasta terminar de llenar su formato con las respuestas a las palabras
desconocidas. Concluida la actividad, los niños y las niñas acuden a sus diccionarios
para verificar las respuestas dadas por sus compañeros y compañeras.
Actividad No. 2: El móvil de las palabras nuevas

Invite a participar a todos los niños y las niñas a que piensen y pronuncien, por turnos,
palabras en su L1(en este caso Tzu´tujil) que no conocen su significado en L2., ejemplo:
xaan = adobe, sanan = cosquillas, tukur = tecolote, chákét= silla
Lluvia de ideas:
Palabras en mi L1
Tiempo
sugerido: 2
períodos de 45
minutos cada sanan
uno;
Materiales a xaan
ser utilizados:
lapices, hojas
papel bond, Tu´kur
pita o lazo,
lana y
marcadores.
Tzútujil
Se sugiere organizar grupos de 5 niños y niñas y pídales que

en hojas de papel bond escriban una palabra en su L1.
Oriéntelos para que investiguen el significado de esas palabras
con el apoyo de los y las demás docentes de la escuela, o
personas de la comunidad. Concluida la investigación, revise QUESILLO
si los significados están correctos. Una vez concluida la
investigación, pídales que escriban en la parte de atrás de
la hoja donde aparece la palabra en L1, su equivalente en
L2.
PILOTE
Cada grupo recopila las hojas y arma un móvil con ellas.
Luego, las presenta ante sus compañeros y compañeras,
pronunciando las palabras en L1 así como su equivalente
en L2.
ÁCIDO
Posteriormente, colgarán los móviles en el aula. (De ésta
manera se formará un aula letrada y los niños y las niñas las
captarán constantemente para enriquecer su vocabulario)

Evaluación
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar
la competencia. Recordemos que la competencia 5 dice: Aplica diferentes estrategias
para enriquecer su vocabulario básico en la segunda lengua.
Para verificar si se logró la competencia en función de los indicadores de logro, se le

propone la técnica: PARED DE PALABRAS. Esta técnica consiste en que los niños y las
niñas escriban dentro de unas estrellas elaboradas con cartulina, las palabras con las
que han enriquecido su vocabulario. En seguida pegan las estrellas en un lugar visible
del salón de clase para formar la PARED DE PALABRAS.


Competencia 6
Construye párrafos en la expresión de sus ideas aplicando con
propiedad la normativa de la segunda lengua.
Contenidos
Identificación de la preposición La oración Normas de conducta y de
como una de las partes de la convivencia social sustentadas en el
oración que relaciona palabras. El Párrafo respeto, la equidad, la justicia social
y en el marco de la cultura de paz.
Utilización de las contracciones de
la segunda lengua. Expresión de pensamientos,
sentimientos y emociones con
Identificación de adverbios que libertad y respeto.
indican tiempo, lugar y cantidad.
Respeto a las normas establecidas.
Construcción de oraciones a partir
del sujeto. Juicios sobre situaciones de la vida
cotidiana y formulación de
Construcción de oraciones a partir propuestas con una actitud positiva.
del predicado.
Elaboración de párrafos con

oraciones simples en las que el
pronombre (personal y demostrativo)
sustituye al nombre.
Articulación de párrafos cortos para

formar diferentes tipos de
composiciones atendiendo a la
normativa de la segunda lengua
Usa la preposición para indicar relación entre palabras al escribir oraciones.
Utiliza correctamente las contracciones de la segunda lengua.
Aplica, correctamente en oraciones, los adverbios que indican tiempo lugar y cantidad.
Elabora párrafos con oraciones simples en las que se sustituye el nombre por el pronombre personal
o por el pronombre demostrativo.

número 6
de elaborar párrafos y oraciones en las que se sustituye el nombre por el pronombre
personal.
Actividad No. 1: Lo que quiera y como quiera

Esta actividad orienta a los niños y las niñas en la construcción de oraciones y párrafos.
Para iniciarla se sugiere que los oriente para que formen grupos y que seleccionen una
palabra que a ellos les interese.

Dígales que en una tarjeta, anoten la palabra y en la parte de atrás cuatro definiciones
de las cuales solamente una es la correcta. Lo siguiente se ofrece como ejemplo pero
Tiempo
usted debe manejar las palabras que sus alumnos y alumnas seleccionen. sugerido: 2
períodos de 45
Cuarterón minutos cada
uno;
Materiales a
Especie de fruta ser utilizado:
Se dice de una de las partes de cualquier objeto tarjetas,
Antiguo instrumento garífuna lapiceros y
Palabra utilizada para conjurar a los espíritus cuaderno.
Una vez que cada grupo ha seleccionado su palabra y las definiciones, se discutirán
con todos los alumnos y alumnas tratando de llegar a la definición correcta. Indíqueles
luego que, individualmente anoten las palabras con su correspondiente definición y que
construyan una oración con cada una de ellas. Recuérdeles que toda oración debe
iniciarse con letra mayúscula y terminarse con punto y que, además, debe estar formada
por sujeto y predicado.
Pida que algunos voluntarios le dicten una de las oraciones que ellos y ellas presentan.
Anote en el pizarrón todo lo que ellos y ellas digan. Luego, tome una por una las
oraciones que le dictaron y analícelas con toda la clase. Subraye con yeso de otro
color el sujeto en cada oración y pregunte de quién se está hablando en cada caso.
Posteriormente pregunte qué se está diciendo de los sujetos (Predicado) y subráyelo de
otro color. Luego, pregunte qué indica el predicado en cada oración. Pida que anoten
en su cuaderno la conclusión a la que lleguen en el caso del sujeto y en el del predicado.
Como una ampliación de lo anterior, escriba oraciones en las que el sujeto sea tácito.
Pida a los alumnos y a las alumnas que digan de quién se está hablando en cada caso.
Explique que en ocasiones en las que el sujeto no se menciona, es el verbo quien nos
indica de quién se habla. Agregue que, el sujeto tácito se utiliza cuando el sujeto ya
se mencionó anteriormente y no queremos repetirlo. A continuación se incluyen algunos
ejemplos, pero usted puede utilizar los que le parezcan más apropiados a su situación.
Analice uno por uno con los y las estudiantes y, especialmente, hágales notar la forma
como el verbo hace referencia a un sujeto previamente nombrado y que por lo tanto
no puede aparecer en cada oración del párrafo; de lo contrario la lectura sería un tanto
monótona y reiterativa.
“El fin de semana Juan decidió salir a buscar insectos. Guardó la lupa en su cajón de experimentos
y empezó a caminar.”
“El camaleón se vistió de flores, cuadros, puntitos, luces y rayas de colores. Se volvió gris, morado,
naranja y cobrizo.”
“No, no tiene nada, dijo el médico.” Está un poco cansado, eso es todo. Que se quede en casa
y se tome un buen vaso de leche.”
Para finalizar, pídales que escriban un pequeño párrafo de tres o cuatro oraciones en
donde se encuentre el sujeto tácito. Recuérdeles que por lo general “un párrafo consta
de una oración principal y una o más oraciones secundarias que lo amplían y que la
oración principal es la que expresa la idea fundamental del párrafo”.
Una variante de lo anterior sería indicar a los y las estudiantes que utilicen organizadores
gráficos en donde, claramente, se identifica y escribe la oración principal y las oraciones
secundarias de los párrafos construidos elaborados por cada uno (a).

TEMA ORACIÓN PRINCIPAL ORACIONES SECUNDARIAS
Actividad No. 2: Veamos algo más

Inicie la actividad pidiendo a los niños y las niñas que recuerden cuáles son los verbos
y la función que desempeñan en una oración. Pídales que le dicten oraciones y que
le digan qué palabra es el verbo en cada caso. Luego, escriba lo siguiente en el pizarrón
y propóngales que encuentren la pareja correcta y que dramaticen cada caso. Puntualice
que los pronombres personales son aquellas palabras que señalan a la persona que
habla (usualmente, es la primera persona) a la que escucha (usualmente, la segunda
persona) o a otras personas, animales o cosas (tercera persona), sin decir sus nombres.
Pídales que completen las oraciones, que usted escribe en el pizarrón, con los pronombres
adecuados:
Yo comen
Tiempo Nosotros, nosotras corro
sugerido: 2 Tú escribimos
horas. Materiales Ustedes sale
a ser utilizados: Ellos, ellas bajas
cartel. Él, Ella trabajan
No, lo cierto es que yo lo dije.
Sí, tú irás a la tierra.
Él oyó al conferencista.
Ellas desaparecieron silenciosamente.
Recuerde a los niños y a las niñas que para reconocer qué persona o personas
realizan la acción conviene hacerse las preguntas: ¿Quién. . .? o ¿Quiénes . . .?
Para finalizar presente en un cartel la siguiente tabla y discuta con toda la clase cómo
puede completarse.
Primera persona Segunda Persona Tercera persona
Sigular yo el o ella
Plural ustedes

Actividad No. 3: Escribamos sobre el
árbol…
Tiempo que se
Se recomienda orientar a los niños y sugiere:un
a las niñas para que, organizados en período de 45
grupos, reconstruyan uno de los minutos.
cuentos leídos en clase o uno cuyo Materiales a
tema ellos o ellas prefieran (temas ser utilizados:
como el que se sugiere del árbol, cuentos,
de la naturaleza en general, la cuadernos y
tradición entre otros.) Es lápices.
importante que decidan si se
puede cambiar, de alguna
manera, el cuento y que planeen
los cambios que sugieren hacer:
personajes, escenario, inicio o final,
entre otros. Recuérdeles que el
tema es el único que no pueden
cambiar.
A continuación, invítelos a que

escriban el cuento que pensaron,
que hagan un borrador del
cuento, que revisen lo que
escribieron y que decidan si
todos y todas están de acuerdo.
Luego que lo pasen en limpio,
lo ilustren y que decidan quién
del grupo hará la presentación
frente a toda la clase. Al finalizar las presentaciones,
se hará una exhibición de todos los cuentos
elaborados.
Evaluación
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 6 dice: “Construye
párrafos en la expresión de sus ideas aplicando con propiedad la normativa de
la segunda lengua”

de logro, se le propone al siguiente técnica e instrumento de evaluación.
El Portafolio, todo lo generado por ellos y ellas lo deben agregar en su Portafolio

personal de manera que al momento de ponderar puede utilizar criterios como estos.
Criterios Sí No
Limpieza de lo escrito en su Portafolio
Frases y oraciones adicionales de los ejemplos
Pensamiento acerca del árbol escrito en L2


Competencia 7
Utiliza las técnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua
en la redacción de textos narrativos.
Contenidos
Utilización de los elementos La Observación Cortesía, dialogo y respeto a las
observados para organizar la opiniones de los y las demás como
narración. Definiciones forma de vida.
Organización de la información Lecturas Respeto a la producción cultural de
recabada durante la actividad de los distintos pueblos y naciones sin
observación.. prejuicios ni discriminación.
Interpretación de figuras literarias Proactividad en la realización del
en novelas cortas. trabajo cooperativo.
Redacción de narraciones cortas Seguridad y satisfacción en los
de acuerdo con las normas resultados del trabajo diario.
idiomáticas de la segunda lengua.
Describe ordenadamente sucesos de su región y cultura.
Organiza adecuadamente la información que recaba durante actividades de observación
Lee novelas cortas e interpreta las figuras literarias que contienen

número 7
de reflexionar sobre la información recabada durante actividades de observación y de
interpretar figuras literarias en lecturas cortas que se le asignan.
Actividad No. 1: Dime ¿Qué es?

Tiempo de Con el desarrollo de esta actividad se desarrolla el proceso de observación utilizando
duración: 2 los elementos que lo caracterizan para organizar la narración.
períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser Inicie la actividad preguntando a los niños y a las niñas qué adivinanzas conocen,
utilizados: motivándolos (as) para que las compartan en clase. Una sugerencia puede ser: organizar
cuaderno, lapices, la clase en dos grupos; uno de los grupos plantea sus adivinanzas al otro grupo para
pliegos de papel,
ilustraciones, tijera, que éste adivine las respuestas; después intercambiar los papeles. Al finalizar la dinámica
goma, masking grupal comente que las adivinanzas pueden constituirse en un medio que afine el poder
tape. de deducción que tiene como base la observación. Es indispensable atender los
elementos o detalles del objeto, animal o persona a quien se refiere la adivinanza para
poder acertar con la respuesta, lo importante es conocerlo muy bien. Ejemplo:

se deja manejar y no tiene motor
se acomoda y no tiene almohada
camina y no se cansa
pinta y no es pintor
deja caminito como el caracol
trabaja bajo presión
¿QUÉ ES? R / EL LAPICERO
Después de realizar la adivinanza, oriente a los niños y a las niñas para que escriban
en L2 una pequeña historia del objeto que seleccionaron para elaborar la adivinanza,
pueden tomar en cuenta algunas características que enlistaron del objeto para hacer
la adivinanza; ejemplo:
Había una vez un señor lapicero que le gustaba caminar por las calles blancas de los cuadernos.
Durante su viaje, pintaba paisajes hermosos. Escribía bellas canciones y rimas primorosas. Tan
alegre era, que hasta el caracol se asomaba por su ventana para saludarlo y ofrecerle su canción
mañanera.
Trabaje varios ejercicios con los niños y las niñas para que ellos y ellas reconozcan o
descubran los elementos que caracterizan al objeto para realizar la adivinanza y, luego,
la narración. Recuerde que todo lo que se haga, debe ser trabajado desde la L2 para
ejercitar ese idioma. En seguida; organice grupos de trabajo con equidad de género.
Cada grupo selecciona un objeto, animal o persona, dígales que observen las
características o detalles que lo identifican y luego proceden a redactar sus adivinanzas
las cuales presentan por turnos al resto de la clase. Después de haber realizado la
actividad de las adivinanzas, cada grupo escribe en su cuaderno, una pequeña narración
en L2 tomando como base el objeto de su adivinanza. Luego de discutir, consensuar
y corregir la narración, la pasan a un cartel incluyendo la ilustración correspondiente.
Para culminar la actividad, los grupos organizan una exhibición de los diferentes carteles.
Actividad No. 2: Qué esconde…
Se sugiere que comience la actividad preguntando a todos y a todas cómo se sienten, Tiempo sugerido: 4
períodos de 45 minutos
cómo está su estado de ánimo, si están tristes, alegres, animados, melancólicos. Puede cada uno; Materiales
indicarles, que dibujen caritas tristes, alegres, riendo, llorando. Comente que les va a a ser utilizados:hojas
leer un cuento, que deben poner mucha atención a los detalles y escuchar con cuidado. de papel bond ,
crayones y grapas.

“UN BESO EN MI MANO” de Audrey Penn
“Motita (que así se llama) Mapache se detuvo en las afueras del bosque y lloró.
“No quiero ir a la escuela”, dijo a su madre. “Quiero quedarme en casa contigo. Quiero jugar con mis
amigos, jugar con mis juguetes, leer mis libros y columpiarme en mi columpio. Por favor, ¿Puedo quedarme
en casa contigo?”
La señora Mapache tomó a Motita de la mano y frotó su nariz contra la oreja de su hijo. “A veces, todos
tenemos que hacer cosas que no queremos hacer”, le dijo con suavidad. “Aunque estas cosas nos parezcan
extrañas o nos asusten en un principio. Pero la escuela te encantará una vez que comiences a ir”.
“Harás nuevos amigos y jugarás con nuevos juguetes”. “Leerás nuevos libros y te columpiarás en nuevos
columpios. Además”, agregó, “conozco un maravilloso secreto que hará que tus noches en la escuela
sean tan cálidas y acogedoras como tus días en casa”.
“Motita secó sus lágrimas y la miró con interés. “ ¿Un secreto? ¿Qué clase de secreto?”.
“Un secreto muy antiguo”, dijo la Sra. Mapache. “Lo aprendí de mi madre, y ella lo aprendió de la suya.
Se llama un beso en mi mano”. “¿Un beso en mi mano?”, preguntó Motita. “¿Qué es eso?”.
“Te mostraré”. La Sra. Mapache tomó la mano izquierda de Motita y la abrió separando sus pequeños
dedos como si fuera un abanico. Se inclinó hacia delante y besó a Motita justo en el medio de su palma.
Motita sintió que el beso de su madre se precipitaba de su mano y corría por su brazo hasta llegar a su
corazón. Incluso su suave máscara negra se estremeció con esa especial sensación de calidez.
La Sra. Mapache sonrió. “Ahora,” dijo a Motita “cuando te sientas solo y necesites un poco de cariño como
el que recibes en casa, sólo presiona tu mano sobre tu mejilla y piensa, “Mami te ama. Mami te ama”. Y
ese mismo beso saltará hacia tu cara y te llenará de cálidos y acogedores pensamientos”.
Tomó la mano de Motita y con mucho cuidado envolvió el beso con sus deditos. “Ahora, deberás ser muy
cuidadoso para que no se te pierda”, bromeó. “Pero no te preocupes. Te prometo que cuando abras tu
mano para lavar tus alimentos, el beso permanecerá allí pegado”.
Motita amaba el beso en su mano. Ahora sabía que el amor de su madre estaría junto a él dondequiera
que él fuese. Incluso en la escuela.
Esa noche, Motita se paró frente a su escuela y se quedó pensativo. De repente, se volvió hacia su madre
y sonrió. “Dame tu mano”, le dijo. Motita tomó la mano de su madre entre las suyas y separó sus grandes
dedos ya conocidos para él como si fuese un abanico. A continuación, se inclinó hacia delante y besó el
centro de su mano.
“Ahora tú también tienes un beso en tu mano”, le dijo. Y con un suave “Adiós” y un “Te amo”, Motita dio
media vuelta y se fue saltando de alegría.
La Sra. Mapache vio a Motita corretear por la rama de un árbol y entrar a la escuela. Mientras el búho
ululaba indicando el comienzo del nuevo año escolar, la madre de Motita presionó su mano izquierda
contra su mejilla y sonrió. El calor del beso de Motita llenó su corazón con palabras especiales. “Motita
te ama”, murmuraba. “Motita te ama”.
Pregúnteles si les gustó el cuento y qué parte del cuento les pareció más linda.
Motívelos (as) a que encuentren qué cosas esconde el cuento, que hay allí, que
descubran cosas significantes, por ejemplo: el amor de la madre hacia su hijo, el amor
del hijo hacia la madre, que la madre siempre está en nuestro corazón, etc. El objetivo
es que los niños y las niñas descubran no sólo pensamientos, sino también emociones
y sentimientos, en la literatura que leen.

A manera de aplicación se sugiere trabajar el libro “QUE ESCONDE...” de la manera
siguiente:
Formar equipos de trabajo con equidad de género. (6 por equipos)

Distribuir hojas de papel bond a cada miembro del equipo y crayones.
En equipo pensar en un objeto, animal o cosa, por ejemplo: CORAZÓN
Cada miembro del equipo dibuja el corazón y escribe en L2, un pensamiento en su
hoja, por ejemplo: cariño. Otro niño puede decir: amor. Otro puede decir ternura.
(ver ejemplo de la carátula y hoja de un niño)
Considerar una hoja para la carátula:
Que esconde
AMOR
Al terminar de elaborar su libro de “QUE ESCONDE...” se unen las hojas con grapa,
lana u otro material que sirva para armar el libro.
Recuerde que todo lo que los niños y las niñas hagan, debe ser en L2.
Actividad No. 3: “La caja de mis pensamientos”

Con ésta actividad se desarrolla la habilidad para redactar narraciones cortas.
Se sugiere iniciar la actividad con una lluvia de ideas, preguntando a los niños y a las
niñas ¿De qué les gustaría hablar? Escriba los aportes en la pizarra. Al concluir los
aportes, motívelos (as) a que se expresen por qué es que les gustaría hablar de ello.
Trate de conectar los aportes, con la vida real y con lo ficticio para que sea interesante.
Tiempo sugerido: 4
En la medida que avance, trabaje la actividad en L2 tanto en la expresión oral como cada uno; Materiales a
en la escrita. Así pueden surgir varias ideas, por ejemplo: alguien puede decir que le ser utilizados:
gustaría hablar de la feria, otro (a) de las comidas, otra (o) de los juguetes, otro de los hojas de papel bond,
perros, etc. Cartel con organizador
gráfico.
Al concluir las participaciones, elijan uno de los temas. EL PERRO, por ejemplo; presente
un organizador gráfico en un cartel o en la pizarra de manera que puedan empezar
a planear los diferentes aspectos que incluirá la narración. Guíe la discusión de manera
que puedan ir respondiendo las preguntas indicadas en cada columna, Podría elaborarse
una tabla como la que se incluye a continuación:
EL PERRO
¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Cómo está? ¿Con qué lo comparo?
Blanco Come Asustado Gotita de miel
Suavecito Corretea Nervioso
Peludo Salta
Pequeñito Bailotea
Retozón Ladra
Dulce Gruñe

A continuación, usando las palabras escritas en las columnas, se escribirá una narración
o un poema. Modele la redacción sugiriendo oraciones para ir redactando la narración
o el poema. Los siguientes son ejemplos de cómo puede abordarse la tarea:
Narración
El perro
El perro blanco, bonito y peludo come los tamalitos y corre en la grama. El Perro está
alegre, pero cuando lo asustan se pone nervioso y comienza a ladrar. Lo comparo con
mi gatito hermoso.
Poema
El perro
Mi perro es blanco
suavecito, peludo y retozón
es tan dulce y pequeñito.
que parece una gotita de miel.
Mi perrito blanco
come, y corretea
salta, salta y bailotea
lleno de gracia por la pradera
Mi perrito blanco
ladra que ladra
gruñe y gruñe nervioso
porque está asustado
A manera de aplicación, organice equipos de trabajo (5 miembros por equipo) y

motívelos (as) a que redacten su narración o poema. Teniendo en cuenta: la lluvia de
ideas para elegir el tema y el organizador gráfico que les servirá para planificar sus
ideas.
Los equipos exponen sus trabajos ante toda la clase y los colocan en la galería.
Evaluación
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 7 dice: “Utiliza las
técnicas apropiadas y las normas de la segunda lengua en la redacción de
textos narrativos”


Autoevaluación
Puede evaluar la participación de los niños y niñas por medio de una lista de cotejo
la que debe ser respondido por ellos y ellas.
Aspecto Sí No
Tengo seguridad de elegir un tema para una narración o poema.
Logro responder las preguntas en el organizador gráfico.
Participo y aporto ideas en el grupo.


Competencia 8
Utiliza la tecnología a su alcance y los elementos de la segunda
lengua en la generación de diferentes tipos de texto.
Contenidos
Identificación de códigos diferentes Elementos del proceso comunicativo Responsabilidad ante los
en ejemplos de actos comunicativos. (emisor, receptor, mensaje, código y compromisos adquiridos.
canal)
Diferenciación entre códigos Costumbres tradiciones y
lingüísticos y otros no lingüísticos. La carta y su estructura cosmovisiones de los pueblos de
Guatemala, en función de la
Identificación de los factores que Textos expositivos: noticias, informes construcción de su identidad y de la
impiden o interrumpen la de investigación, conferencia o identidad étnica y nacional.
comunicación entre el emisor y el exposición.
receptor. Actitud propicia al trabajo para
mejorar su desempeño.
Identificación de la estructura que
caracteriza al mensaje epistolar:
fecha, encabezamiento, saludo,
cuerpo, despedida y firma.
Análisis de las características de una

carta formal: estructura, mensaje y
lenguaje.
Elaboración de cartas formales

aplicando el vocabulario apropiado
y la normativa de la segunda lengua.
Caracterización de la noticia: actual,

objetiva, breve.
Análisis de noticias para distinguir

la idea principal de las
complementarias.
Asociación del mensaje de la noticia

con sus posibles causas y efectos.
Elaboración de fichas de lectura.
Utilización de la conferencia para

exponer un tema.
Describe los códigos que caracterizan los diferentes actos comunicativos.
Diferencia los códigos lingüísticos de los que no lo son.
Enumera los factores que impiden o interrumpen una comunicación.
Elabora cartas formales e informales atendiendo a su estructura, mensaje y lenguaje.
Elabora noticias atendiendo a las normas de la segunda lengua
Elabora fichas de lectura para organizar los datos a ser utilizados en una conferencia.

número 8
de identificar las características de los diferentes estilos de expresión de ideas y de
identificar la estructura que caracteriza al mensaje epistolar (fecha, encabezamiento,
saludo, cuerpo, despedida y firma.)
Actividad No. 1: Lo que han escrito de la agricultura.

La actividad se puede iniciar por medio de la participación escrita de los niños y de las
niñas. Es decir, escriben todo lo relacionado con la agricultura sea que hayan visto en
periódicos, libros de texto o en otro material. Lo que van a escribir pueden ser oraciones,
frases o párrafos de manera que puedan expresar en esta forma lo que se tiene sobre
la agricultura.
Seguidamente escriba en un cartel algunas versiones acerca del maíz que se encuentra
en el Pop Wuj “…Anda a cosechar una red grande de maíz y vuelve en seguida, puesto
que eres mi nuera, según lo oigo, le dijo a la muchacha. Fue en seguida y llegó en
la milpa; pero no encontró más que una mata de maíz; no había dos, ni tres, y viendo
que sólo había una mata con su espiga, se llenó de angustia el corazón de la muchacha.
Y en seguida se puso a invocar al Chahal de la comida para que llegara y se la llevase.
Ixtoh, Ixcanil, Ixcacau, vosotras las que conocéis el maíz; y tú Chahal, guardián de la
comida de Hunbatz y Hunchouén, dijo la muchacha. Y a continuación cogió las barbas,
los pelos rojos de la mazorca y los arrancó, sin cortar la mazorca. Luego los arregló
en la red como mazorcas de maíz y la gran red se llenó completamente…”
Permita que los niños y las niñas hagan sus reflexiones y comentarios y todo lo que ellos
y ellas han escuchado de este tema. El reto es buscar más información acerca del origen
del maíz y su evolución y de la agricultura en general. Para continuar pueden consultar
textos o tener artículos que tratan el tema. Por ejemplo.
Origen del Maíz
Artículo de la Sección Madre maiz:

Consultado: http://www.alimentacion-sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm.
”El centro geográfico de origen y dispersión se ubica en el Valle San Juan de Tehuacán, en la denominada
Mesa Central de México a 2.500 m. Sobre el nivel del mar. En este lugar se han encontrado restos arqueológicos
de plantas de maíz que, se estima, datan del 7.000 a.C. Teniendo en cuenta que ahí estuvo el centro de la
civilización Azteca es lógico concluir que el maíz constituyó para los primitivos habitantes una fuente importante
de alimentación. Aun, se pueden observar en las galerías de las pirámides (que todavía se conservan) pinturas,
grabados y esculturas que representan al maíz.
A mediados de la década del '50, en excavaciones en la ciudad de México, a 30 Km. En dirección nordeste
de las pirámides, se encontraron muestras de polen identificados como pertenecientes al maíz o a sus antiguos
progenitores que tendrían de 60 a 80.00 años de edad. Esto nos da una idea de magnitud en la evolución
de la especie.
Aunque lo antes mencionado goza de una aceptación general, no se descarta la posibilidad de centros
secundarios de origen y / o adaptación en Sud América, si bien es cierto que las evidencias arqueológicas
sobre la domesticación son escasas y están centradas en el Perú, donde los materiales mas antiguos datan
del año 1.000 a.C. Espigas completas encontradas del 500 a.C. son muy parecidas a las razas andinas que
aun se encuentran en Perú y Bolivia y muy distintas de los restos arqueológicos mexicanos.

Desde el centro principal de origen, el maíz fue distribuido
en tiempos pre-colombinos hasta la desembocadura del
Río San Lorenzo en América del Norte y a través de
América Central hasta el sur de chile. Desde el caribe
por la costa atlántica se expandió al Brasil y Argentina
con los maíces flint y catetos amarillos, anaranjados o
colorados, después del 1.600. Estas corrientes migratorias
permitieron el desarrollo de nuevas formas que han dado
origen a la gran variabilidad existentes (se han registrado
300 razas distintas).
El desarrollo de distintos centros de variabilidad en América,

ha sido paralelo al desarrollo de las civilizaciones indígenas
y se piensa que los colonizadores españoles y europeos
que vinieron al nuevo mundo no tuvieron influencia.
Los dentados de México y América central están asociados a la cultura Maya, mientras que los maíces
cónicos de la parte central de México (2.500 m.s.m.) lo están con la civilización Azteca. El maíz que aparece
en la región andina tiene que ver con el formidable desarrollo agrícola (terrazas, riego, etc.) de los incas.
En las provincias del nordeste de nuestro país y en el Paraguay, asiento de la cultura guarantica, se desarrollo
un tipo de maíz en el que se encontró el gen harinoso (fl2) que eleva el contenido de triptofano del grano.
Existen una serie de evidencias sobre la descendencia del maíz a partir del teocinte:
1) Igualdad en el numero de cromosomas (2n=20) y homología cromosómica.

2) Muchos genes del teocinte están presentes en el maíz.
3) Los cruzamientos entre teocinte y maíz dan descendencia fértil, en cambio maíz por tripsacum son estériles.
4) El teocinte se parece bastante a los mas antiguos maíces que se tienen registrados: plantas con varios
tallos, yemas laterales que desarrollan espigas, espigas pequeñas, etc.”
Otra fuente que puede ayudar el desarrollo de este tema es el Libro de Pedro Gurón
titulado Historia del Pueblo Maya en donde trata el origen del maíz de Paxil, cerro del
municipio de La Libertad, Huehuetenango.
Tiempo sugerido: 4
Para finalizar esta actividad los niños y las niñas redactan un resumen del desarrollo
períodos de 45 de la agricultura haciendo énfasis del origen del maíz.
minutos cada uno;
Materiales a ser Actividad No. 2: RAFT : R = rol; A = audiencia; F = formato; T = tema.
utilizados:
formato en pliego de
papel manila. Esta actividad tiene el propósito se desarrollar la habilidad en la redacción de cartas,
considerando la estructura de la misma.
Se inicia la actividad contando un cuento o historia, por ejemplo los viajes de Colón.
Al concluir el cuento, se presenta el siguiente formato en un pliego de papel manila o
en el pizarrón.
Para continuar pueden consultar textos o tener artículos que tratan el tema. Por ejemplo.
R A F T
(ROL) (AUDIENCIA) (FORMATO) (TEMA)

Guíe la discusión de manera que puedan ir enlistando los enunciados indicadas en
cada columna. Tales ideas serán escritas en la columna correspondiente. En el caso
de Cristóbal Colón, por ejemplo, se les pregunta a los niños y a las niñas: ¿Qué roles
o qué personajes aparecen en la historia? (Para responder la primera columna); ¿A
quienes se pueden dirigir los roles o personajes? (segunda columna); ¿Qué formato
usaría, es decir, el medio escrito con que se dirigiría?. (tercera columna); ¿De qué tema
hablaría el rol o personaje? (cuarta columna). El formato quedaría así:
R A F T
(ROL o personajes que (AUDIENCIA, es decir, (FORMATO, el medio (TEMA, de lo que hablarían
aparecen en la historia o hacia quien se podría dirigir escrito que utilizarían para en el formato)
inventadas pero los personajes) comunicarse)
relacionadas con el tema)
Colón Colón Recibo El descubrimiento

Doña Susana Mamá de un marino Carta Desesperación
Los reyes Católicos Novia de un marino Cheque Alegría
Marino La esposa de Rodrigo Telegrama La admiración por conocer
Rodrigo de Triana La reina Isabel Afiche personas interesantes
Trifoliar De las montañas
Pergamino De los animales extraños
Nota
A continuación, organice parejas. Cada pareja elige un rol. Puede ser Marino, por
ejemplo, en seguida eligen hacia quien se dirigiría, en este caso, puede ser a su novia,
eligen en seguida el formato, una carta por ejemplo, y por último eligen el tema, que
puede ser de desesperación. Aproveche para informar a los niños y a las niñas los
elementos que contiene una carta: fecha, encabezado, saludo, cuerpo de la carta,
despedida, etc.
Cada pareja procede a redactar su formato; siguiendo con el ejemplo de un Marino

que le escribe una carta a su novia sería:
Océano, 14 de octubre de 1492
Señorita Catalina de Aragón

Presente:
Por este medio os envío mi más cariñoso saludo, esperando que os encontréis bien al lado de vuestra familia.
En la medida que la nave avanza sobre el azul del mar, mi desesperación por verte se vuelve tan grande como
la anchura del océano.
Rodrigo ha visto tierra, ha dado la voz de ¡Tierra! con la que nos llenó de alegría a todos, confío en que
pronto estaremos explorando nuevos lugares y, quién sabe, también estaremos conociendo gente diferente.
Según las palabras de Don Cristóbal Colón, pronto estaremos de regreso.
Confío en que nos veremos en pocos días, y os prometo que no nos separaremos más. Cuidaos mucho.
Vuestro más ferviente admirador.
Antonio Vasconcelos
Marino de Colón

Cada pareja envía a otra pareja su correspondencia para que le respondan, por lo que
esta pareja que recibió la correspondencia, cambia de rol para dar la respectiva
respuesta. Siguiendo con el ejemplo: una pareja eligió “Marino” que le escribe a “su
novia”; envía su carta a otra pareja y ésta asume el rol de “novia del marino”.
La pareja que recibe el formato, elige otro formato y da respuesta a la pareja que le
envió la correspondencia. Así puede ser que ésta pareja le escriba una carta o un
telegrama.
Al concluir el intercambio de correspondencia. Las dos parejas (la que envío y la que
da respuesta) leen sus formatos en plenaria.
Al terminar la plenaria, todos los formatos formarán parte de la galería, en la que se

le habrá de poner un título, por ejemplo: “COLÓN”
Evaluación
alcanzar la competencia. Recordando que la competencia número 8 dice: “Utiliza la
tecnología a su alcance y los elementos de la segunda lengua en la generación
de diferentes tipos de texto”

Coevaluación
Después de la redacción y presentación de las cartas elaborados en parejas, se forman
grupos de cuatro integrantes, es decir, las parejas que redactaron las cartas y que se
intercambiaron de roles participarán ahora en la evaluación. Se les orientan de la
necesidad de participar en la evaluación de su aprendizaje para ello tienen la oportunidad
de revisar lo positivo de lo que hicieron, algunas dificultades que encontraron y cómo
fue que lo superaron, revisar las partes de la carta, la ortografía entre otros aspectos.
Para esta actividad deben utilizar una escala para anotar las calificaciones de las parejas.
Escala
No. Aspectos Regular Bueno Muy Bueno Observaciones
1. Nuestras cartas cumplen con las partes de una carta.
2. Tuvimos problemas a quien dirigir nuestra carta.
3. Las cartas tienen buena presentación y ortografía

Bibliografía
1. Artículo de la Sección Madre maiz: Consultado:http://www.alimentacion

sana.com.ar/informaciones/Chef/madremaiz%202%20origen.htm
2. Condemarín, Mabel, Viviana Galdámez, Alejandra Median. “Lenguaje Integrado”,

Ministerio de Educación, Programa de mejoramiento de la Calidad de la Educación
en las Escuelas Básicas de sectores pobres. Santiago, Chile, septiembre 1992.
3. Díez de Vizurrum, Ascen Pausas. El aprendizaje de la lecto escritura desde

esa perspectiva constructivista. Vol. II. Edit. GRAO. Barcelona. 2002
4. Engleton, B. (2005) Guía instrumental básica sobre la cultura Garífuna. Universidad

San Carlos de Guatemala. Guatemala.
5. Fotocopias, Consejo de Lectura de Guatemala.
6. Guía del maestro, Cuenta Mundos. Macmillan/Mcgraw Hill.
7. Guía Didáctica. Lenguaje Integral. Biblioteca del Maestro. Ministerio de Desarrollo

Humano. Bolivia, 1995
8. NEU. Me comunico en forma clara y precisa. MINEDUC. Guatemala.
9. Robledo, Beatriz Helena, Competencias Lectoras. Lectura comprensiva C. Manual

del Educador. Grupo Edit. Norma. 2004.
10. Sastrías, Martha. Caminos a la Lectura. Edit. Pax. México. 1997.
11. Sartrías, Martha. Cómo motivar a los niños a leer. Lecto juegos y algo más.
Edit. PAX, México. 1992

Comunicación y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza, en su comunicación, textos
orales referentes a situaciones,
acontecimientos y objetos próximos.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Establece la relación entre el
significado, la pronunciación, el ritmo,
la entonación y la representación
gráfica de palabras y frases sencillas.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Lee en forma comprensiva sus
producciones escritas así como las
señalizaciones, anuncios y mensajes
básicos.
Competencia 4 Produce textos escritos breves de su
entorno, personal y familiar.
Lenguaje
L3
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 5 Respeta las costumbres y tradiciones
que implica el idioma en aprendizaje.

Competencia 1
Utiliza, en su comunicación, textos orales referentes a situaciones,
acontecimientos y objetos próximos.
Contenidos
Representación de canciones y rimas. Canciones y rimas. Interés por utilizar la lengua extranjera
como medio de comunicación en el
Escucha de relatos orales. Gustos y preferencias. aula.
Relación de frases con la imagen Mensajes escritos breves en los que Confianza en las propias capacidades
correspondiente. se utilizan los tiempos verbales: para interpretar mensajes que incluyan
pasado, presente y futuro. elementos lingüísticos desconocidos.
Interpretación de palabras y mensajes
emitidos oralmente o por escrito. Vocabulario básico: el hogar, lugares Actitud de respeto y tolerancia hacia
importante, numerales 50-60 en las ideas y aportaciones de los (as)
Participación en dramatizaciones. contexto, y animales del entorno. compañeros (as)
Interpretación de significados nuevos

a partir de informaciones no verbales
de tipo gestual, visual, etc.
Representación de diálogos sencillos.
Ubicación de objetos y animales

utilizando preposiciones de lugar.
Formulación de preguntas y respuestas

sobre gustos y preferencias.
Participación en actividades lúdicas

para afianzar el vocabulario.
Representa canciones y rimas
Comprende relatos orales cortos
Asocia imágenes y grafías
Participa activamente en dramatizaciones
Expresa sus gustos y preferencias
Amplia el vocabulario que maneja en las situaciones comunicativas

número 1
Actividad No. 1: “Jugando a los altos y bajos.”
Escoja a dos niños y niñas de diferente estatura y les hace la siguiente pregunta: ¿Quién
es más alto (a)?, la respuesta puede ser: él o ella es más alto (a) y ¿Quién es más bajo (a)?,
la respuesta puede ser él o ella es más bajo (a). Dé tantos ejemplos como le sea posible,
siempre con los niños y las niñas del aula, para que observen la diferencia de estatura hasta
lograr el concepto de alto (a) y bajo (a).

Oriéntelos(as) para que formen dos grupos. El primero
pasa al frente del aula y con los ojos cerrados realizan los Tiempo sugerido: Dos períodos de 30 minutos cada
movimientos que el otro grupo, que esta sentado, indica. uno; Materiales a ser utilizados: Marcadores,
El grupo que se quedó sentado, entona una canción de pizarrón, cuaderno de trabajo, cualquier instrumento
musical.
acuerdo con las mímicas que usted les dirija.
Se sugiere recurrir a actividades como el uso de

canciones, juegos y otras dinámicas que permiten
I'm very, very tall (levantan las manos arriba de la cabeza y se que los niños y las niñas aprendan sin temor a que
paran de puntillas) los y las demás se fijen en lo que hacen y dicen. Esto
I'm very, very short (se encuclillan) permite fomentar un aprendizaje inductivo del idioma;
Sometimes tall (arriba de nuevo) ya no se enseñan las reglas directamente, sino que
Sometimes short (se encuclillan de nuevo) se les permite descubrirlas por medio de su experiencia
what am I now? (la respuesta puede ser short o tall) con el uso del lenguaje. Para contextualizar lo que se
va a aprender presente a los niños y a las niñas el
vocabulario básico a utilizar, en este caso, por medio
de una canción.
Para darle seguimiento a esta actividad puede dibujar en el pizarrón algunas cosas altas y
cosas bajas (árbol-maceta, edificio-casa, hombre-bebé; u otras cosas sugeridas por los
niños y niñas). De igual manera, introduzca más palabras al vocabulario de los niños y las
niñas: big, small, high, low, entre otras.
Esta actividad puede

desarrollarse usando la
técnica de TPR (Total
Physical Response), que
consiste en dar
instrucciones con
palabras imperativas y
de inmediata
respuesta.

Actividad No. 2: Mi familia
Tiempo sugerido: Cuatro La familia constituye la comunidad más próxima al niño y a la niña por
períodos de 30 minutos eso es importante, después de hacer énfasis en un aprendizaje en donde
cada uno; Materiales a el niño o niña se enfoca en sí mismo(a), tratar de traer a su conciencia,
ser utilizados: Ilustraciones el ambiente que lo rodea; en ese ambiente se desenvuelven las personas
de la familia, marcadores,
crayones, hojas de papel, más próximas tanto física como emocionalmente: la familia.
pizarrón.
Inicie la actividad con una serie de preguntas sobre la familia; por ejemplo:
¿Quiénes son los miembros de la familia?, ¿Quiénes más conforman la
familia? Haga tantas preguntas como considere conveniente. Después,
solicite a los niños y a las niñas que escriban algunas repuestas en su
cuaderno de trabajo en el idioma en estudio, auxiliándose con la lengua
materna.
Introduzca el siguiente texto sobre el tema de la familia.
This is my family
That's my grandfather
That's my grandmother
She's my mother
He's my father
I have three sisters
I have two brothers
And he's my little brother.
Escriba el texto en el pizarrón o en una hoja de papelógrafo. Lea la historia varias veces,
línea por línea, para que los niños y las niñas escuchen la pronunciación y repitan el texto
después de usted, individual o colectivamente, para apropiarse de las expresiones.
Después de haber ejercitado en forma oral, solicite a los niños y a las niñas que dibujen
a su familia y que inserten las expresiones aprendidas.
Revise el trabajo de cada niño o niña y hágales preguntas para que utilicen las expresiones
aprendidas leyendo lo que escribieron. Una forma de afinar su dicción es leyendo el trabajo
junto con cada niño o niña
Utilizando el mismo dibujo de la familia, introduzca la frase: Who's this?, para que los niños
y las niñas respondan según sea el caso. Indíqueles que se numeren de uno a dos. Que
los números uno hagan un círculo grande y que los números dos hagan un círculo adentro
del círculo grande. Los números uno deben enseñar su dibujo de la familia a los número
dos y practicar la pregunta: ”Who's This?, con cada miembro de su familia. Al escuchar
una señal, previamente convenida, cambian de compañero. Los número uno dan un paso
hacia la derecha para poder hablar con un compañero o compañera diferente.

Es importante asegurarse que todos los niños y niñas practiquen tanto la pregunta como
la respuesta en cada caso. Invítelos a colocar su trabajo en el rincón de aprendizaje debajo
del cartel “This is my family.”
Indique a todos (as) los (as) niños (as) que visiten el rincón de aprendizaje y que cada uno
o una lea lo que han escrito sus compañeros y compañeras. Seguidamente, se trabaja en
parejas donde uno (a) de ellos o ellas inicia con la siguiente pregunta: Who is this?
Señalando la figura en la hoja, y el compañero o compañera responde de acuerdo al
personaje señalado. Por ejemplo:
Niño A: Who is this? (Señalando al abuelo)

Niña B: That's my grandfather
Niño A: Who is this? (señalando a la hermana)
Niña B: She is my sister…
Pídales que cambian los roles, hasta que todos y todas hayan realizado el ejercicio. Tiempo sugerido: 2
períodos de 45
minutos; Materiales
Actividad No. 3: Where are you from? a ser utilizados:
cartulina, marcadores,
pliegos de papel con
Converse con los niños y niñas sobre el lugar de donde provienen los diferentes miembros las conversaciones,
de su familia haciéndoles ver que todo tiene un lugar de origen y que éste no necesariamente crayones, hojas de
es el mismo y que las personas también tienen un origen, que algunos y algunas vienen papel.
de otras comunidades, pueblos o ciudades. Acláreles que en el idioma extranjero que están
estudiando, para averiguar de dónde son originarias las personas se utiliza la pregunta
“Where are you from?”, o sus variantes dependiendo de la persona de quien se habla.
Se recomienda elaborar unos carteles con las conversaciones que se incluyen a continuación.
En el primer cartel se colocan caritas de niños y niñas y del maestro o de la maestra para
indicar el diálogo. En los carteles subsiguientes se colocan letras para señalar los personajes
que intervienen en el diálogo. Uno de ellos o ellas puede ser el maestro o la maestra.

Explique a los niños y niñas y modele con ellos y ellas el diálogo en el que aparecen las
caritas, de manera que los niños y las niñas lleguen a reaccionar de la misma manera
cuando estén solos o solas. Permítales que practiquen los diferentes diálogos y que agreguen
tantas variantes como deseen a la hora de practicarlos. Es importante que camine alrededor
de la clase para ayudar a quienes lo necesiten. Las correcciones que sea necesario hacer,
hágalas en el pizarrón frente a toda la clase y, nuevamente, modele las conversaciones línea
por línea pidiendo a los niños y niñas que escuchen cuidadosamente y que repitan después
de usted. Indíqueles que corrijan los errores que hayan cometido en su cuaderno y que
nuevamente practiquen las conversaciones en pareja utilizando la técnica en vez de leer y
mirar al interlocutor. Camine alrededor de la clase para ayudar, en caso necesario, con
la pronunciación.
Cartel A Cartel B
1. Julio, Where are you from? 1. A _____________________.
2. I'm from ______________. 2. B ______________________.
3. Where is your father from? 3. A ______________________.
4. He is from ____________. 4. B ______________________.
1. Matilde, Where is your mother from? 1. A _____________________.
2. She's from ___________. 2. B ______________________.
3. Where's your father from? 3. A ______________________.
4. He´s from ____________. 4. B ______________________.
Inglés Español Inglés Español
Family familia sizes tamaños
Father padre little pequeño

Mother madre small pequeño
Grandfather abuelo tall alto
Grandmother abuela short corto
Brother hermano
Sister hermana pronouns pronombres
Husband esposo
Wife esposa this / these este (a) / estos (as)
that / those ese (a) / esos (as)

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza, en su comunicación,
textos orales referentes a situaciones, acontecimientos y objetos próximos.”
Autoevaluación
Para orientar a los niños y las niñas hacia un análisis crítico de su actitud ante el aprendizaje
de una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan
aspectos sobre los que deben reflexionar.
Aspectos Sí No ¿Por qué?
1. Diferencio los conceptos alto y bajo.
2. Utilizo, de manera correcta, los pronombres (she, he, that).
3. Pronuncio las preguntas apropiadamente
4. Doy las respuestas adecuadas a las preguntas que me hacen.
5. Me intereso por trabajar con otros compañeros (as).
6. Me entusiasma aprender un tercer idioma.
7. Mis trabajos son limpios y ordenados.


Competencia 2
Establece la relación entre el significado, la pronunciación, el ritmo,
la entonación y la representación gráfica de palabras y frases sencillas.
Contenidos
Imitación de aspectos de Fonemas propios del idioma. Esfuerzo por pronunciar en forma
pronunciación, ritmo y entonación a adecuada las expresiones.
partir de los patrones gramaticales. La entonación como fuente de
significado
Desarrollo de vocabulario básico:
plurales irregulares, localización de Vocabulario básico
objetos.
Inferencia del significado de palabras

por medio de la entonación utilizada
Pronuncia correctamente las palabras
Utiliza nuevas palabras
Evidencia la importancia de una correcta pronunciación y entonación para la comunicación

número 2
Actividad No. 1: ¿Qué haces tú?
Se recomienda iniciar la actividad con una lluvia de ideas de acuerdo con la siguiente
pregunta: ¿Qué te gusta hacer? Anote en un pliego de papel o en el pizarrón lo que los
niños y las niñas vayan diciendo. Seguidamente, haga la siguiente pregunta ¿A qué se
dedican las personas que ustedes conocen? Luego, hágales esta otra pregunta ¿Qué les
gustaría ser cuando sean grandes? Recuerde, es importante que anote todas las respuestas
que den los niños y las niñas.
Indíqueles que dibujen en una hoja lo que quieren ser cuando sean grandes: maestro (a),
Tiempo sugerido: 2 carpintero (a), carnicero (a), secretaria (o), doctora, doctor, bombero (a), mensajero (a),
períodos de 45 minutos panadero (a), pescador (a), artesano (a), albañil, entre otros. Además, cada niño o niña
cada uno; Materiales a escribe el nombre de la ocupación que ha dibujado en la hoja. Pídales que observen las
ser utilizados:
Marcadores, pizarrón, ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indíqueles que escuchen atentamente y que
hojas de papel, recortes respondan las siguientes preguntas:
de revistas y periódicos,
diccionario inglés-
español, masking tape.

Maestro-a: What do you do?
Niño-a A: I am a carpenter ( el niño muestra la hoja con el nombre de la ocupación)
Maestro-a: What do you do?
Niña-o B: I am a secretary (la niña muestra la hoja con el nombre de la ocupación)
Y así sucesivamente hasta concluir con todas las ilustraciones y con la totalidad del alumnado.
Indique a los niños y a las niñas que formen dos grupos. Un grupo hace el papel de
reportero. Los integrantes del otro grupo representan las distintas ocupaciones del vocabulario
básico que se desea trabajar.
carpenter mechanic painter

doctor teacher butcher
nurse driver secretary
salesman policeman reporter
Pida a los reporteros que durante 5 minutos entrevisten a los integrantes del grupo que
representa las distintas ocupaciones. La entrevista se lleva a cabo de la siguiente manera:
Reporteros(as): What do you do?

Entrevistados(as): I am a …(la ocupación que representa)
Los(as) reporteros(as) anotan las respuestas con las que construirán oraciones, como:
Victor is a carpenter
Ixmukane is a secretary.
El grupo de entrevistados(as) pasa al frente de la clase para que cada reportero(a) presente,
ante los y las demás compañeros(as), a sus entrevistados sobre que ocupaciones tienen.
Reportero: Ixmukane is a secretary. Pedro is a driver. Antonio is a baker.

Al concluir con la presentación de sus entrevistados(as), se dirige a los y las demás oyentes
y lanza la pregunta:
Reportero(a): What does Ixmukane do?
Oyentes: She is a secretary
Reportero(a): What does Pedro do?
Oyentes: He is a driver.
Elabore un cartel grande con las diferentes ocupaciones y oficios mencionados. Pídales
que observen las ilustraciones y que modelen las ocupaciones. Indíqueles que escuchen
atentamente y que repitan.
He's a carpenter.
She's a doctor.
She's a nurse.
He's a teacher.
“What does
she do?”
A. What does she do?

B. She's a nurse.
A. What does he do?

B. He's a policeman.
“She's a nurse.”
Recuerde la importancia de señalar

las ilustraciones cada vez que utilice
los ejemplos, así como cuando le
toque modelar las conversaciones.

Dibuje en el pizarrón el siguiente cuadro, haga la pregunta (A) y espere la respuesta (B).
A. Who works in a_____________?

B. _________________________.
Who Works. . .
In a hospital In an office In a store
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
Posibles respuestas: doctor reporter salesman
Actividad No. 2: Juguemos Simón dice. . .

La actividad física en el aula es muy importante para que los niños y niñas puedan compartir
momentos de juego o platicar de su vida cotidiana, con esta actividad se pretende que los
niños y las niñas hagan movimientos con su cuerpo y aprendan las partes del mismo en
idioma Inglés.
Tiempo sugerido:
Diga a los niños y las niñas que van a participar en un juego muy interesante y para que 3 períodos de 30
no tengan que hacer penitencias deben hacer lo que usted dice; pero, únicamente si antes minutos cada uno;
de dar la instrucción usted pronuncia las siguientes palabras: “ Simon says . . .” Dé a los Materiales a ser
niños y niñas distintas instrucciones: stand up, sit down, put your hands up. Algunas veces, utilizados:
Ilustraciones del
antes de estas expresiones diga “Simon says...” cuerpo humano y
animales,
Por ejemplo: Simon says stand up! (todos y todas las niñas y los niños se paran) Marcadores,
Sit down! (si alguien hace la acción cae en la trampa y hace la penitencia.) pizarrón, cuaderno
de trabajo,
diccionario inglés-
español.

Actividad No. 3: Yo tengo . . .
Tiempo sugerido:
Tres períodos de Pida a los niños y las niñas que se levanten de sus asientos y permanezcan de
45 minutos cada pie. Toque su propia cabeza con ambas manos y diga “head”. Repita varias
uno; Materiales
a ser utilizados: veces. Los niños y niñas repiten head e imitan su movimiento en grupo e
Carteles con la individualmente. Repita este procedimiento con: Ears, eyes, nose, toes, feet, legs,
cara y el cuerpo de fingers, mouth, hands, hair, entre otras.
un niño o niña,
lápices y Dibuje un ser humano en el pizarrón y pida a los alumnos y las alumnas que
cuadernos.
señalen las diferentes partes del cuerpo. Luego, juegue con ellos y ellas dando
las siguientes instrucciones:
“Show me your head.”

“Show me your hands.”
“Show me your ears.”
A continuación, muestre el cartel en donde aparece la cara de un niño o niña y en el cual

se señala lo siguiente:
eye
ear
nose
mouth
Pida a los niños y las niñas que describan lo que ven en el cartel y que, en su lengua materna
digan el nombre de lo que usted señale. Luego, haga la comparación del nombre de cada
parte de la cabeza en ambos idiomas: el que corresponde a la lengua materna y el que
corresponde al inglés. Copie las siguientes oraciones en el pizarrón
My name is Francisco.
I have two eyes.
I have two ears.
I have one nose.
I have one mouth.

feet
legs My name is Rosalina.

I have two hands.
I have ten fingers.
I have two legs.
I have two feet.
hand
fingers
Es importante que, a la vez que señala cada parte tanto de la cabeza como del cuerpo,
repita varias veces cada una de las oraciones para que el alumnado las identifique. Luego,
pídales que repitan, una vez más, cada oración según se indica en la dramatización.
Inicie un pequeño diálogo con los niños y niñas:
Maestro-a: How many eyes do you have?

Niña A: I have two eyes
Maestro-a: How many fingers do you have?
Niño B. I have ten fingers
Al concluir con el último niño o niña, proceda a trabajar en parejas de acuerdo al modelo
de la conversación que usted, ellas y ellos practicaron. Continúe hasta agotar todas las
partes del cuerpo humano que usted ha seleccionado para desarrollar como parte del
vocabulario.
Para esta actividad se sugiere utilizar las expresiones y elementos gramaticales siguientes
Para hacer preguntas

Verb: have Question Short answers utilizando verbos que
no sean “to be” se debe
utilizar el verbo auxiliar
I have Do you have hair? yes, I do DO - DOES. Do se
You have Does he have two hands? yes, he does utiliza con la primera
He has Does she have two eyes? yes, she does persona y el plural.
She has Does se utiliza con las
We have PLURAL terceras personas del
You have Do you have heads? yes, we do singular.
They have Do they have arms? yes, they do

Actividad No. 4: Juguemos al Bingo
Tiempo que se
sugiere: Cuatro
períodos de 45 Para seguir con el aprendizaje de los números se recomienda hacer un Bingo.
m i n u t o s Pida a los niños y niñas que recorten la caja de cartón que cada uno trajo;
aproximadamente
(tres para construir el que tracen líneas verticales para formar cinco columnas y líneas horizontales
bingo y uno para para formar seis filas. En la primera fila colocarán las letras que forman la
jugarlo); Materiales palabra Bingo encabezando cada columna. Explíqueles que en la columna
a ser utilizados: de la B solamente pueden poner números comprendidos entre el 1 y el 14;
cajas de cartón,
calendarios con que en la columna de la I pueden colocar números entre el 16 y el 30; que
números grandes, en la columna de la N van los números comprendidos entre el 31 y el 40;
goma, tijeras, que en la columna de la G, van los números comprendidos entre el 41 y el
lápices, reglas, entre 55; y que en la columna de la O van los números comprendidos entre el 56
otros. al 70. Un cartón de Bingo se mira de la siguiente manera:
O
O G
B I I N 23
G 3 N BG 5 4
N 4 2 6
O 2 3 14
I 5 1 1 6 1 3 1
B 3 23 514
1 6 2 3 1 1 4
2 2 3
1 7 5 6 58
1 6 1 7 56 51 2 2 2
1 7 5 5
22 3 18
8 14 18 69
2 9 3 5 8
1 8 2 8 9 2 2 5 8 1 9 45 66
3 5 4 1 4 4 4
1 9 4 4 66 9 65 28 4 0 25
4 4
5 5 20 25 9 5 2
0 2 4 4 66
5 2

Professions and trades Profesiones y oficios Parts of the body Partes del cuerpo
baker panadero-a nose nariz

bricklayer albañil ear oreja
butcher carnicero-a eye ojo
nurse enfermera-o feet pies
painter pintor-a head cabeza
mechanic mecánico-a fingers dedos
carpenter carpintero-a hand mano
doctor doctor (a) leg pierna
mailman mensajero-a toe dedo
policeman policia mouth boca
driver piloto
reporter reportero-a
salesman vendedor-a Numbers Números
secretary secretaria-o
fireman bombero-a ten diez
singer cantante twenty veinte
teacher maestro-a thirty treinta
fisherman pescador-a forty cuarenta
fifty cincuenta
Verb verbo sixty sesenta
seventy setenta
to have tener
20
Expresiones:
10 30
40 50
Stand up! párense
Sit down! siéntense
Put your hands up! manos arriba
Simon says Simón dice
60
How many cuantos (de cantidad)
What's number one? ¿Cuál es el número uno?
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Produce textos orales
breves y sencillos relacionados con sus experiencias con la pronunciación, el ritmo
y la entonación del tercer idioma.”
Coevaluación
de logro, se le propone la técnica “La caja de ideas nuevas”; ésta consiste en una tabla
de dos columnas en donde la primera columna es usada para anotar lo aprendido mientras
que en la segunda columna se usa para anotar los elementos de la vida real que se
relacionan con lo aprendido.

LO QUE APRENDÍMOS LO RELACIONAMOS CON...

NOTAS
NOTAS


Competencia 3
Lee en forma comprensiva sus producciones escritas así como las
señalizaciones, anuncios y mensajes básicos.
Contenidos
Lectura de rimas y canciones Cuentos cortos, rimas y canciones Aprecio por las expresiones literarias,
tradicionales rimas y canciones.
Identificación de personajes (de los
cuentos, rimas, canciones, poemas) Personajes de cuentos. Interés por escuchar y leer textos
escritos o audiovisuales.
Secuencia lógica de imágenes para Secuencia de historia y cuentos.
completar una historia.
Vocabulario básico: ocupaciones,
expresiones de tiempo, numerales del
60 al 70 en contexto.
Ordena convenientemente los diferentes fragmentos de una historia dada.
Identifica personajes en historias, cuentos y canciones.
Elabora historias y cuentos en secuencia.
Lee comprensivamente sus producciones.

número 3
Actividad No. 1: Y. . . ¿Esta rima?
Con la siguiente actividad se hace énfasis en la pronunciación correcta de preguntas que
inician con palabras interrogativas. Se sugiere presentar la rima directamente. Pida a los
niños y niñas que escuchen cuidadosamente mientras usted lee la rima que previamente
ha escrito en un cartel. Haga énfasis en la entonación, tanto de las preguntas como de las
respuestas; a continuación se incluye, en forma diagramada. La línea arriba de las dos
primeras oraciones se presenta una idea del momento en que se debe elevar y bajar el
tono de voz. Con respecto a los coros deben hacerse atendiendo la puntuación pero con
ritmo de jazz.
Where does John live?
He lives near the bank

Banker's Wife Blues
Where does John live?

He lives near the bank.
Where does he work?

He works at the bank.
When does he work?

He works all day
and he works all night,
at the bank, at the bank,
at the great, big bank.
Where does he sleep?

He sleeps at the bank.
Why does he spend all day, all night,

all day, all night,
at the bank, at the bank?
Because he loves his bank

more than his wife
and he loves his money
more than his life.
(Tomado de:”Jazz Chants” by Carolyn Grahm)
Insista con los alumnos y alumnas en que escuchen y repitan después de usted, manteniendo
el ritmo y la entonación. Especialmente, pídales que escuchen y repitan cuidadosamente
la pronunciación de la s de la tercera persona en lives, works, sleeps, loves, (s) y en la ies
en la tercera persona de studies (iz). Conviene, también, aprovechar para explicar el
comparativo “more than”, el uso de las preposiciones “at” y “near” y el artículo “the”· en
las expresiones “at the” y “near the”
Esta rima también puede ser aprovechada para practicar preguntas con palabras interrogativas.
Explique que este tipo de preguntas pide información.
What qué
Where dónde
When cuándo
What time a qué hora
Oriente a los niños y las niñas en la elaboración de preguntas utilizando las palabras
interrogativas. Escriba en el pizarrón una afirmación como la siguiente, o una que considere
más apropiada, “Lucía toma su desayuno a las 6:00 de la mañana.” , y coloque las palabras
seguidas de una línea para que los alumnos y las alumnas completen las preguntas:
When _______________________________?
Where _______________________________?
What ________________________________?
What time ____________________________?

Posibles respuestas: “When does Lucía have breakfast?”, “Where does Lucía have breakfast?,
“What does Lucía do at 6:00 in the morning?, “What time does Lucía have breakfast?”
Actividad No. 2: Escuchemos

Actividades como la que se sugiere a continuación, estimulan la escucha y la comprensión
auditiva. Además, estimulan el reconocimiento de la secuencia de eventos. Se recomienda
leer a los y las estudiantes la siguiente fábula, todas las veces que sea necesario para que
ellos y ellas la comprendan. Explique el vocabulario nuevo y actúe de tal manera que ayude
a la comprensión de la fábula sin recurrir al diccionario.
”The Fox is very hungry. He wants to eat something. He

walks into a vineyard. He sees many fine, green grapes.
But the grapes aren't close to the ground. They are growing
high above his head.
He tries to jump up and get some grapes. He jumps

again and again. He can't reach them. Soon, he's
tired. He gives up and walks away. He's still very
hungry.
“Oh, well,” the Fox says to himself. “I

didn't really want them very much.
They're probably sour, anyway.”
(Tomado de :”Reading Plus - A” de

Addison - Wesley Publishing Company,
1976)

Conviene aprovechar la oportunidad para discutir palabras nuevas que pueden agregarse
al vocabulario básico de los alumnos y las alumnas. Haga énfasis en la relación que existe
entre varios de esos términos:
Hungry eat
Vineyard grapes
Above one's head jump up can't reach
Para estimular el interés por contar lo que han escuchado, pida a los y las estudiantes que
le ayuden a contar la fábula completando las oraciones que usted no termina.
1. The Fox is very ____________.

2. He wants to _______________ something.
3. He walks into a ____________.
4. He sees many fine, green ____________.
5. They are growing high above his _______________.
6. The Fox tries to ___________ up and get some grapes.
7. He can't _____________ them.
8. He gives up and ____________ away.
9. “Oh well”, the Fox says to __________.
10. They're probably _____________ anyway.
Para finalizar, invítelos-as a que dramaticen la fábula.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee en forma comprensiva
sus producciones escritas así como las señalizaciones, anuncios y mensajes básicos.”
Heteroevaluación
de logro, se le propone recurrir al Portafolio. Indique a los alumnos y las alumnas que todo
trabajo escrito que se haya producido sea discutido con sus compañeros y compañeras,
ya sea en grupo o en parejas, y luego que coloquen en su Portafolio la versión que ellos y
ellas consideren final: la que esté limpia y las ideas en ella escritas sigan el orden adecuado,
la que cumple con las normas de la tercera lengua en cuanto a sintaxis y ortografía y la
que ordena convenientemente los diferentes aspectos de una historia dada. Se considera
conveniente recordar que lo valioso de actividades como esta son los comentarios que los
y las docentes escriben con respecto a la calidad del trabajo que revisaron.


Competencia 4
Produce textos escritos breves de su entorno, personal y familiar.
Contenidos
Construcción escrita de oraciones Estructura gramatical básica del Aprecio por la correcta producción
con los días de la semana, los meses idioma: presente simple vs. presente de textos escritos sencillos.
y las estaciones del año. progresivo, tiempo simple pasado,
adverbios de frecuencia. Gusto por la producción personal de
Elaboración de oraciones utilizando materiales propios para el aprendizaje.
la estructura gramatical básica, Vocabulario básico
(sujeto, verbo, predicado)
Desarrollo del vocabulario básico: la

casa y las partes que la componen,
cuerpo humano, animales, frutas,
juguetes, etc. indicando nombres y
colores predominantes.
Maneja correctamente las ortografía de las palabras
Utiliza los nombres de los dìas de la semana, los meses y las estaciones del año, en oraciones.
Produce textos breves que se le proponen en las tareas de aula

número 4
Actividad No. 1: ¡Iguales pero diferentes!
Inicie la actividad comentando con toda la clase que
aunque todos ellos y ellas están en el mismo grado y
probablemente viven en la misma comunidad, hay aspectos
o características que hacen que todos y todas sean diferentes
Tiempo que se sugiere:
2 períodos de 45 minutos unos-as de otros-as. Es importante recordarles que vivimos
cada uno; Materiales a en la región centroamericana y, dentro de ella, en un país
ser utilizados: Un mapa en donde conviven cuatro Pueblos, cada uno, con sus
de Centroamérica propios valores culturales, incluyendo el idioma que hablan.
resaltando Guatemala y Pregúnteles: qué otros idiomas de los que se hablan en
sus regiones lingüísticas,
marcadores, Guatemala han escuchado, quiénes hablan esos idiomas.
papelógrafo, masking Anote todo lo que los niños y las niñas dicen y discuta los
tape, pizarrón, cuaderno puntos que considere relevantes. Señale el mapa de la
de trabajo. región centroamericana que previamente elaboró en un
cartel y puntualice las regiones en donde se hablan los
diferentes idiomas que los niños y las niñas han mencionado.

Puntualice que en cada idioma hay palabras que sustituyen al nombre de la persona que
realiza alguna acción y pida que le digan los pronombres personales en cada uno de los
idiomas que se hablan en Guatemala. Anote en el pizarrón los aportes de los niños y las
niñas formando una tabla como lo siguiente:
Español Garífuna Maya (Mam) Xinka
Yo
Tú
Él o ella
Nosotros
Ustedes
Ellos o ellas
Explíqueles que en el idioma bajo I,

You
estudio, en este caso el inglés, también He, She, It
ocurre lo mismo. Solo que en ese We
idioma a los pronombres personales You
se les agrega uno “It” que sustituye al They
nombre de objetos. Los pronombres
en inglés son los siguientes:
Oriéntelos-as para que coloquen un verbo después de los pronombres para convertirlos
en oraciones “I live.”, “He eats.”, “She reads.”, “We study.” Pueden cambiar los verbos
como más les guste siempre y cuando diga que el pronombre debe escribirse antes de
cualquier verbo, porque son las personas las que llevan a cabo lo que los verbos indican.
Escriba, en el pizarrón, la lista de preguntas que a continuación se detallan:
Where are you from?

Where do you live?
What language do you speak?
How many brothers and sisters do you have?
What do you usually have for breakfast?
What book do you usually read? I'm from Quetzaltenango
Ixmukane is from Sololá
I live in Cantel
She lives in San José Chacayá.
I speak K'iche'
She speaks Kaqchikel
We both speak English.
I have two sisters.

Divida la clase en parejas, y pída a los niños y She has four brothers
niñas que se entrevisten utilizando las preguntas
anteriormente descritas y que hagan un informe We have frijoles and tortillas for breakfast.
para la clase indicando las formas en que son
iguales y las formas en que son diferentes. Después I read comic books.
cada niño o niña da a conocer su trabajo, por She reads novels.
ejemplo:

Continúe de la misma manera hasta concluir con el último niño o la última niña.
Para finalizar la actividad, ponga la siguiente instrucción en el pizarrón. Indique a los niños
y niñas que circulen por la clase haciendo preguntas a sus compañeros y compañeras para
obtener la información indicada y que construyan pequeñas oraciones en su cuaderno de
trabajo colocando en los espacios vacíos las palabras que completen correctamente cada
oración. Find someone who:
Sentences Name
Lives in .
Has two sisters.
Has one brother.
Is from Xela.
Is very tall.
Is very short.
Plays futbol.
Likes to read books.
Las preguntas que los entrevistadores pueden formular deben seguir el siguiente formato:
“Do you live in __________?”, “Do you have two sisters?”, “Do you have one brother?”,
Are you from Xela?”
Actividad No. 2: ¿Dónde estuviste ayer?

Tiempo que se Inicie la actividad pidiendo a los niños y a las niñas que recuerden las cosas que
sugiere: 2 períodos hicieron el día de ayer. Anote en el pizarrón las respuestas que ofrezcan y subraye
de 45 minutos cada
uno; Materiales a los verbos escritos en pasado. Hágales ver que fueron acciones que ya realizaron,
ser utilizados: escriba ejemplos con los verbos subrayados, tanto en presente como en pasado:
Marcadores, Yo estoy - Yo estuve. Yo como - Yo comí, Yo me levanto - Yo me levanté.
carteles, crayones,
papelógrafos, fichas,
masking tape, Indique que sucede lo mismo con el idioma en estudio y para facilitar la explicación
pizarrón, reglas, se presenta el cuadro siguiente.
cuadernos de
trabajo, revistas,
periódicos, láminas,
dibujos.

SIMPLE PAST TENSE VERB TO BE
Affirmative (+) Negative (-)
I was late. I was not late.

You were late. You were not late.
He was late. He was not late.
She was late. She was not late.
It was late. It was not late.
We were late. We were not late.
You were late. You were not late.
They were late. They were not late.
Question (?) Short answer (+) short answer (-)
Was I late? Yes, I was. No, I was not.

Were you late? Yes, you were. No, you were not.
Was he late? Yes, he was. No, he was not.
Was she late? Yes, she was. No, she was not.
Was it late? Yes, it was. No, it was not.
Were we late? Yes, we were. No, we were not.
Were you late? Yes you were. No, you were not.
Were they late? Yes, they were. No, they were not.
Forma contractada de respuesta negativa: wasn't (was+not), weren't (were+not)
Irregular past tense verbs: have - had, go - went
Diego had classes in the morning.

Ixmukane went to the store in the evening
Were you late?

Were they late?
Proceda a interactuar con los niños y niñas con algunas acciones que realizaron en el tiempo
pasado:
Teacher: Where were you in the morning?

Student A: I was at home.
Teacher: Where were you on Friday?

Student B: I was at the market
Teacher: Where were you on Saturday morning?

Student C: I was at home with my grandmother
Teacher: Where were you on Monday afternoon?

Student D: I was at school
Los niños y niñas interactúan entre sí, siguiendo el modelo del diálogo ejercitado:

Student A: Where were you in the morning?
Student B: I was at home
Student A: where were you on Friday?
Student C: I was at school…
Cada niño o niña puede cambiar el rol en la conversación.
Seguidamente pídales a que dibujen cinco escenas de las acciones realizadas el día anterior
en hojas tamaño carta. Después de haber dibujado, que escriban las frases en Inglés que
representan lo que ocurrió. Ejemplo.
Yo estuve en casa. Yo estuve con mi Yo fui a la escuela.

mamá en el mercado.
Yo estuve con mi
Yo fui con mi
abuelita
abuelito
Después de haber concluido con el ejercicio, indíqueles que deben colocar sus tareas en
el Rincón de Aprendizaje en el área reservada para el idioma Inglés. Uno (a) por uno (a)
irá dando a conocer lo que hizo el día anterior. Finalmente, cada niño y niña pueden
seleccionar al menos 5 escenas de lo que aportaron sus compañeros y compañeras y las
escribe en su cuaderno de trabajo.
Actividad No. 3: “Lo que más me gusta hacer”

Con una lluvia de ideas pregunte al alumnado sobre qué es lo que más
Tiempo que se sugiere: 2 períodos de les gusta hacer. Anote los aportes en el pizarrón y subraye los verbos
45 minutos cada uno; Materiales a ser que se encuentran en lo que los niños y las niñas dicen¸ elija cinco de
utilizados: Marcadores, carteles, crayones, ellas:
papelógrafos, fichas, maskintape, pizarrón,
reglas, cuadernos de trabajo, revistas,
periódicos, láminas, dibujos. comer
trabajar
hacer
estudiar
jugar

Después de haber seleccionado los verbos, pida a los niños y niñas que los conviertan en
acciones en el tiempo pasado: Yo comí con mi mamá, él estudió con Miguel...
Verbos Irregulares Verbos Regulares

Present tense Past tense Present Tense Past Tense
I eat I ate I work I worked
I do I did I study I studied A los verbos regulares
I have I had I play I played en tiempo pasado,
regularmente se le
agrega ed. Los
Se recomienda continuar con una canción utilizando la música del “campanero” verbos irregulares
cambian su escritura:
Were you happy, were you happy to eat -ate, to do -
Brother Mike, brother Mike did.
You, were so happy
We were too, We were too.
Esta actividad se puede desarrollar en grupos pequeños, por cuartetos, tríos, parejas, hasta
llegar a hacerlo individualmente, algunas veces; otras, se puede dividir la clase en cuatro
grupos. Cada grupo canta una línea de la canción y empiezan a cantar cuando el grupo
que los precede va por la mitad de su línea, como si fuera un coro a “capella”.
Pida a los niños y niñas a que dibujen o describan tres escenas donde puedan escribir las
siguientes oraciones en Inglés: Yo estudié ayer. (I studied yesteday.) Él jugó pelota. (He
played foot ball.) Ella comió dos naranjas. (She ate two oranges.)
Nouns Sustantivos Adjectives Adjetivos
book libro comic cómico

breakfast desayuno happy felíz
foot ball balón pié
language lenguaje
novel novela
Verbs Verbos
to play jugar
to live vivir
to read leer
to sleep dormir
to speak hablar
to study estudiar
to work trabajar
to eat comer
to do hacer

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos escritos
breves de su entorno, personal y familiar.”
Autoevaluación
Se recomienda, nuevamente, el ejercicio de autoevaluación porque se considera importante
orientar a los niños y las niñas hacia un análisis crítico de su actitud ante el aprendizaje de
una lengua extranjera, se sugiere utilizar la siguiente lista de cotejo en la que se incluyan
aspectos sobre los que deben reflexionar.
Aspectos Sí No ¿Por qué?
1. Establezco la diferencia al utilizar los pronombres “he” y “she”
2. Utilizo correctamente las palabras que señalan “pregunta”
3. Establezco la diferencia entre tiempo presente y tiempo pasado
4. Expreso mis ideas respetando las normas del tercer idioma.
5. Me intereso por trabajar con otros compañeros (as).
6. Mis trabajos son limpios y ordenados.

NOTAS
NOTAS

Fotaleciendo nuestro futuro

Competencia 5
Respeta las costumbres y tradiciones que implica el idioma en
aprendizaje.
Contenidos
Utilización de formas de saludo y Festividades, celebraciones. Valoración de otras formas culturales
despedida en situaciones de y costumbres cotidianas.
comunicación cotidiana. Cuentos, rimas y canciones.
Interés por incorporar los saludos y
Identificación de personajes (de los Vocabulario básico: clima, numerales formulas básicas de cortesía a sus
cuentos, rimas, canciones, poemas, de 70 a 80, comidas, saludos, horarios hábitos de comunicación en idioma
etc) de diferentes actividades. extranjero.
Respeto hacia las personas que

hablan otras lenguas, mostrando
interés por los mensajes que
transmiten.
Identifica diferencias entre aspectos de la realidad cotidiana transmitida por las lengua extranjera y costumbres
propias.
Emplea saludos y despedidas adecuados a la situación.
Identifica los personajes de los cuentos y rimas.

número 5
Tiempo que se
sugiere: 2 períodos de
45 minutos cada uno; Actividad No.1: ¡A celebrar!
Materiales a ser
utilizados: Marcadores, Una de las actividades favoritas para dialogar con los niños y las niñas son las fiestas, por
carteles, crayones,
papelógrafos, fichas, lo tanto, inicie una conversación de las festividades más comunes de su comunidad y después
masking tape, pizarrón, de su casa.
reglas, cuadernos de
trabajo, revistas, Entre las fiestas mencionadas priorice la fiesta de cumpleaños, en caso de no haber sido
periódicos, láminas,
dibujos, algún mencionada, provoque para que salga de ellos y ellas la idea de celebración de cumpleaños.
instrumento musical.
Seguidamente pregunte si han escuchado alguna canción que se canta en los cumpleaños,
si la mencionan que la canten. Una de las canciones que generalmente cantan es la siguiente:
Feliz cumpleaños a ti
Feliz cumpleaños a ti
Feliz cumpleaños Francisco
Feliz cumpleaños a ti.

Luego introduzca el nombre de esta canción, en Inglés HAPPY BIRTHDAY TO YOU, pregúnteles
si alguna vez lo han escuchado.
Por parejas, los niños y las niñas escriben la letra de la canción Happy birthday to you.
Posiblemente utilizarán grafías del idioma castellano, si embargo esto será la base para el
aprendizaje significativo. Mientras trabajan camine entre ellos y ellas, asegurándose de que
lo que estàn haciendo es lo que realmente saben.
Luego pídales que lo digan en voz alta, lo pueden hacer por parejas, al finalizar con esta
parte, escriba en un cartel o en el pizarrón la letra del Happy birthday to you, en este
momento los niños y niñas pueden corregir la escritura que realizaron desde un inicio:
Happy birthday to you

Happy birthday to you
Happy birthday dear Francisco (puede sustituir este nombre por otro)
Happy birthday to you.
How old are you?

How old are you?
How old are you?
How old are you?
Después de que los niños y niñas hayan corregido la escritura, cante varias veces la canción
asegurándose de la correcta pronunciación. Todos y todas interpretan la canción en forma
coral, cuartetos, tríos, duos e individualmente. Puede dividir la clase en dos grupos. El
grupo A canta la primera parte de la canción y el grupo B la segunda parte.
Luego anota en el pizarrón los meses del año, desordenadamente:
January
April July September
March
October
February October
November
December May
June
August
Pida a los niños y niñas a que anoten una estrella sobre el mes en que cumplen años,
seleccione a los niños y niñas que se anotaron en el presente mes y pídales que pasen al
frente de la clase.
En este momento se prepara a la clase para iniciar la canción del Happy birthday to you
como un agasajo a sus compañeros y compañeras que cumplen años en el presente mes.

Actividad No. 2: “El rey y la reina”
Tiempo que se sugiere: 2

Puede iniciarse la actividad preguntando a los niños y a las niñas qué
períodos de 45 minutos; historias o cuentos han escuchado de sus padres, madres, abuelos,
Materiales a ser utilizados: abuelas, vecinos-as, amigos-as; invítelos-as a que digan cuál de esas
Marcadores, carteles, historias recuerdan mejor porque les ha gustado más. Dígales que
crayones, papelógrafos, fichas, escucharán el cuento de un rey y una reina. Pregúnteles de qué creen
masking tape, pizarrón, reglas,
cuadernos de trabajo, que se tratará la historia, quiénes creen que serán los personajes principales
cartulinas, cartones, tijeras y en la historia y otras preguntas que crea pertinentes. En un cartel presente
otros materiales que puedan la siguiente historia:
existir en el entorno.
The king
and the queen
Once upon the time, there was
a KING and a QUEEN who
lived in a beautiful little castle.
Ilustración: Imagen
The KING and the QUEEN were
nice people living in the town; but de una bruja
there was an UGLY WITCH who
lived to scare small children. ofreciendo una
One day, the UGLY WITCH visited
manzana a una niña
the two children and said: I have a y un niño
present for you. See this DELICIOUS
RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE!
“NO!” said the little SMART BOY.
“YES” said the little PRETTY GIRL…
What happened next? (Pida a los niños y niñas que concluyan con sus propias ideas,
imaginación y palabras el final de este cuento)
Entre todos y todas analizan el texto para interpretar su contenido, primero: los niños y niñas
señalan las palabras que ya conocen, segundo: ayude a los niños y a las niñas a dar el
significado de las nuevas palabras en la historia y, tercero,: en parejas los niños y las niñas
interpretan la totalidad de la historia. Permítales crear sus propios guiones, escenarios y
decidir sobre el vestuario. Lo siguiente puede ser un ejemplo de lo que los niños y las niñas
hacen en situaciones como esta.

PRIMERA ESCENA
(Se presenta el rey y la reina)
I am the KING
I am the QUEEN
(Se presenta la bruja)
I am the UGLY WITCH
(Se presentan el niño y la niña)
I am the SMART BOY

I am the PRETTY GIRL
(El rey dice)
I live in a beautiful little castle
(La reina dice:)

I live in a bautiful little castle, too
SEGUNDA ESCENA
(La bruja dice:)
Do you want this DELICIOUS RED, SHINY APPLE? EAT THE APPLE!
(La niña dice:)
No, I don't
(El niño dice:)
Yes, I do
(El rey y la reina dicen:)
Don't eat the apple
Deje que los niños y niñas demuestren su creatividad para realizar esta dramatización y si
en un momento dado no pudieran expresarse en el idioma en estudio, deje que lo continúen
en su idioma materno, y vuelva a indicarles que ejercitando las expresiones es como se
llega a aprender otro idioma. Pídales que le ayuden a escribir un informe sobre la
dramatización. Indíqueles que para escribir ese informe deben recordar algunos detalles
importantes. Por lo tanto, usted hará unas preguntas y los niños y las niñas responderán
utilizando las respuestas cortas.
Was Víctor the king? ____________________________________
(Yes, he was.)
Was Amelia the queen? ____________________________________
(Yes, she was.)
Was Sandra the witch? ____________________________________
(Yes, she was.)
Was Julio de smart boy? ____________________________________
(Yes, he was.)
Did the king and the queen live in . . . ___________________________________?
(a castle)
Did the witch have . . . ___________________________________?
(an apple)
Did the girl eat the . . . ___________________________________?
(apple)

Indique a los niños y niñas que escriban un informe el cual puede redactarse así: “The king
and the queen lived in a castle. The witch had an apple. The smart boy din't eat the apple.
The pretty girl ate the apple.”
Ingles Español Inglés Español
Nouns Sustantivos Adjectives Adjetivos
apple manzana delicious delicioso

people gente nice simpático
happy birthday feliz cumpleaños ugly feo, fea
king rey beautiful hermoso (a)
town pueblo pretty bonito
witch bruja dear estimado-a
present regalo shiny brillante
castle castillo smart nteligente
queen reina
Verbs Verbos
inteligente
to scare asustar smart
Expresiones:
English Spanish
How old are you? ¿Cuántos años tiene?

What happended next? ¿Qué pasó después?
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Respeta las costumbres
y tradiciones que implica el idioma en aprendizaje.”
Para verificar el logro de la competencia se propone el Diario de aprendizaje, que consiste

en un documento en el que cada niño y niña escribe los aprendizajes que creen haber
alcanzado. Lo importante de esta estrategia es que proporciona la oportunidad para
establecer un diálogo con los alumnos y alumnas ya sea oral o escrito por medio del cual,
el o la docente ofrece su opinión con respecto a la calidad del trabajo realizado y da
recomendaciones de cómo mejorarlo.
Que en el tercer Idioma se usa otra forma

“Hoy para desear feliz cumpleaños
aprendí” Que hay diferentes formas de participar en una
dramatización.

Bibliografía
1. Addison - Wesley Publishing Company :”Reading Plus - A”, 1976
2. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Guía del
maestro. Richmond Publishing 1999, México D.F.
3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
4. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies,
2001.
5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student's book. Ediciones Larousse..
6. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher's book. Ediciones Larousse
7. DICADE. Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo de Procedimientos

de Aprendizaje.
8. Grahm, Carolyn . Jazz Chants,
9. Molinsky, Steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies.
10. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía
para el maestro. Larousse.
11. Tele Bachillerato. Guatemala, 2005
12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés - Español Spanish- English

Matemáticas
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza formas geométricas, símbolos, 160
signos y señales para el desarrollo de sus
actividades cotidianas.
Competencia 2 Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, 168

crítico y creativo en la solución de
diferentes situaciones problemáticas de
su contexto inmediato.
Competencia 3 Organiza los signos, símbolos gráficos, 172

algoritmos y términos matemáticos que
le permiten ofrecer diferentes soluciones
a situaciones y problemas del medio en
que se desenvuelve.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 4 Utiliza los conocimientos y experiencias 176

matemáticas para el cuidado preventivo
del medio natural, así como su
enriquecimiento cultural.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Utiliza estrategias propias de aritmética 188
básica que le orientan a la solución de
problemas de la vida cotidiana.
Competencia 6 Expresa en forma gráfica y descriptiva las 192

inferencias que hace a partir de la
información que obtiene en relación con
diversos elementos y acontecimientos que
observa en su contexto social, cultural y
natural.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Utiliza los conocimientos y las tecnologías 198
propias de su cultura y las de otras
culturas para resolver problemas de su
entorno inmediato
Matemáticas

Competencia 1
Utiliza formas geométricas, símbolos, signos y señales para el desarrollo
de sus actividades cotidianas.
Contenidos
Definición de paralelismo y Formas Geométricas y situación en Valor estético de las congruencias y
perpendicularidad entre segmentos el espacio semejanzas en las figuras geométricas.
de rectas.
Re l a c i o n e s e s p a c i a l e s - p l a n o Gusto por la presentación cuidadosa
Relación entre lados y ángulos de cartesiano. de las construcciones geométricas.
diferentes figuras geométricas.
Vocabulario básico: traslación, Diálogo para la interacción personal,
Elaboración de cuadriláteros y perpendicular, paralelismo, ángulo, social y cultural.
cuadrivértices, paralelógramos, vértices, prisma, esfera, cubo, plano,
rectángulos cuadrados trapecios y recta intersección Juicios sobre situaciones de la vida
trapezoides. cotidiana y formulación de propuestas
con una actitud positiva.
Identificación de congruencia y
semejanza en figuras planas.
Modificación de figuras planas por

medio de traslaciones.
Definición de la intersección de rectas

y planos.
Relación entre figuras planas y sólidas:

esfera, prisma, cubo.
Interpretación de signos, símbolos

y señales utilizados en su país.
Asociación de pares ordenados de

números a puntos en el plano
cartesiano (primer cuadrante).
Diseño e interpretación de planos y

mapas teniendo como referencia el
plano cartesiano.
Elaboración de rectas tomando como

referencia puntos en el plano
cartesiano.
Clasifica figuras de cuatro lados y cuatro ángulos: cuadrados, trapecios cuadriláteros y cuadrivértices.
Explica la relación que existe entre las figuras planas y objetos sólidos: esfera, prisma, cubo.
Elabora un mapa del país teniendo como referencia el plano cartesiano.
Traza rectas y figuras geométricas teniendo como referencias puntos en el plano cartesiano.
Utiliza las palabras del vocabulario básico con propiedad: traslación, perpendicular, paralelismo, ángulo, vértices,
prisma, esfera, cubo, plano, recta intersección.

número 1
Estas actividades orientan a los niños y a las niñas a definir el paralelismo y la perpendicularidad
entre segmentos de rectas. Además, se hace énfasis en la identificación de intersecciones
de rectas entre plano y semiplanos y de figuras planas y sólidas: esfera, prisma, cubo, así
como en la interpretación de signos, símbolos y señales utilizadas en su país.
Actividad No. 1: Unamos puntos

Con el desarrollo de esta actividad, los niños y las niñas de manera interactiva asimilarán
en forma práctica la definición de líneas paralelas y perpendiculares. Se le recomienda
iniciar la actividad en el aula, formando grupos de 10 integrantes y plantearles las siguientes Tiempo
preguntas: sugerido: 45
minutos.
Materiales a
ser utilizados:
¿Qué es una línea? Cuadernos de
¿Cómo se forma una línea? trabajo, lápices.
¿En dónde se observan líneas?
¿Qué tipos de líneas conocen?
¿Qué se puede dibujar con líneas?
Hagamos un dibujo utilizando diferentes tipos de líneas
Es importante recordar que las instrucciones deben ser claras para que los niños y las niñas
sepan con precisión qué se espera de ellos y ellas. Explíqueles que van a salir al patio para
realizar el trabajo y que deben ir organizados en grupos de cinco integrantes. Dígales que
deben elegir a un coordinador o una coordinadora y que cada grupo será identificado con
una letra del alfabeto. Como primera actividad todos los grupos deben formar líneas rectas
y líneas quebradas.
Seguidamente, indíqueles que las siguientes actividades se realizarán con dos grupos
integrados (el grupo “A” y el grupo “B”; el grupo “C” y el grupo “D” ), después de haberse
organizado, solicite a los niños y las niñas que formen dos filas, una a la par de la otra;
para finalizar, las filas se entrecruzan para formar una cruz. Es muy importante formar la
idea en el niño o la niña que las rectas paralelas nunca se van a juntar y que las rectas
perpendiculares se juntarán en cierto punto.

Como una aplicación de lo anterior indique a los niños y las niñas que elaboren un sobre
y que distingan rectas paralelas y perpendiculares
Al finalizar esta actividad pueden los niños y las niñas dibujar las diferentes líneas que
formaron en el patio, además pueden observar alrededor de la escuela figuras en donde
se encuentren líneas paralelas y líneas perpendiculares.
Actividad No. 2: Las cajas y sus formas
Tiempo sugerido:
Esta actividad se orienta a que los niños (as) aprendan a establecer las diferencias entre los
5 períodos de 45 diversos tipos de ángulos y entre figuras geométricas planas y sólidas. Iníciela pidiendo a
minutos cada uno; los niños y las niñas que aporten ideas acerca de lo siguiente:
Materiales a ser
utilizados: Cartel ¿Han escuchado alguna vez la palabra ángulo?
con ángulos, cajas
de cartón, palitos y ¿En dónde han escuchado esta palabra?
reglas. ¿Cómo se forma un ángulo?
¿Con qué instrumento se trazan los ángulos?
Después de haber escuchado las respuestas de los niños y las niñas indíqueles que se
organicen en grupos de 10 integrantes y presénteles, en un cartel o en el pizarrón, lo
siguiente:

Solicíteles que hagan modelos de esas figuras utilizando palillos, reglas, ramas de árboles,
entre otros materiales o que los dibujen en el patio o en el corredor de la escuela.
Seguidamente presente en otro cartel lo siguiente:
Tipos de ángulos según su medida:

Un ángulo se forma
con dos segmentos de
rectas (rayos) que
tienen un origen
común (vértice). Al
unirse, estas dos rectas
Ángulo agudo Ángulo recto Ángulo obtuso Ángulo llano forman una abertura
a la cual se le llama
ángulo.
Vértice
Es importante que los niños y las niñas comprendan que los ángulos se pueden medir y que
existe un instrumento para medirlos el cual se llama transportador, si fuera posible solicíteles
que lo consigan.
Transportador
Otra posibilidad para que los niños (as)

diferencien ángulos por su medida es a
través de la elaboración de un reloj
mecánico. Veamos un ejemplo:
Pregunte a los niños y las niñas con respecto al tipo de ángulo que forman las agujas del
reloj cuando marcan las 14: 50 horas.
Después que los niños y las niñas tengan clara la definición de ángulos, oriéntelos(as) para
que dibujen trazos como los cuadriláteros siguientes: en donde deben contar los vértices
y ángulos de cada figura.
Cuadrado Rectángulo Trapecio Paralelogramo Trapezoide

Seguidamente pregúnteles ¿Qué pasaría si se cambia la orientación de las figuras? ¿Será
que cambia la forma de las figuras? Veamos...!
Cuadrado Rectángulo Trapecio Paralelogramo Trapezoide
Seguidamente, los niños y las niñas coleccionarán objetos que representen los sólidos
siguientes.
Solicite a los niños y a las niñas que coleccionen cajas pequeñas (caja de fósforos), otras
medianas y grandes, después que tengan las diferentes cajas, solicíteles que desarmen una
evitando perder la forma, ya que obtendrán una plantilla para elaborar otras. Luego que
los niños y las niñas hayan elaborado sus cajas de cartón o cartulina y que puedan establecer
la diferencia entre las figuras planas y los sólidos pídales que hagan una lista de los diversos
objetos de su hogar o de la escuela que se relacionan con los temas estudiados.

Actividad No. 3: Juguemos en planos
Con esta actividad se orienta al niño y a la niña para que puedan definir la intersección
de rectas entre plano y semiplanos. Para iniciarla pregunte a los niños y las niñas ¿Qué Tiempo sugerido
entienden por espacio?, ¿Qué es un plano? Luego, sugiérales que se organicen en equipos 2 períodos de 45
de 5 integrantes y solicíteles que dibujen un campo deportivo de la disciplina que consideren, minutos cada uno.
por ejemplo: un campo de futbol, básquetbol, béisbol u otro. Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el dibujo del
Presente, en un cartel, el dibujo del campo de fútbol e indíqueles que su trazo representa campo de futbol
o da la idea de un plano. Pídales que observen que la línea de medio campo divide el
campo en dos partes iguales y dígales que a cada una de ellas se les llama semiplano
Después indique a los niños y las niñas que dibujen una cancha deportiva, que cuenten
el número de líneas que forman el plano, la cantidad de líneas paralelas y perpendiculares,
y cuántos puntos del plano se juntan. Comparta con ellos y ellas que el pizarrón, un campo
de juego cualquiera y la superficie de una mesa, entre otros también nos dan la idea de
plano. El plano tiene un largo
y un ancho pero no
Actividad No. 4: Buscamos un camino grosor o espesor y si
se divide el plano en
dos partes iguales se
Con esta actividad se espera que los niños 9
tiene dos semiplanos.
y las niñas aprendan a localizar puntos
en el primer cuadrante del plano 8
cartesiano, organícelos en equipos de 5

integrantes y elabore una tabla en el 7
suelo, como la que se incluye a 6

continuación, numerando cada cuadro. Tiempo
Pídales que se desplacen por las columnas sugerido: un
5
período de 45
siguiendo una dirección en sentido vertical minutos.
y, luego que lo hagan movilizándose en 4 Materiales a ser
forma horizontal, seguidamente indíqueles utilizados: yeso o
que un integrante del equipo debe pararse 3 pintura.
en cualquier lugar del plano y los demás 2
dirán en donde se encuentra su
compañero o compañera. 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Si un integrante de cualquier equipo se ubicará en el punto señalado con rojo, este niño o
niña estaría localizado(a) en (2, 5), por otro lado si un niño (a) se ubicará en el punto
señalado con azul estaría en el (7, 9)
Evaluación
Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe,
deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños (as) han logrado la competencia,
además recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza formas geométricas,
símbolos, signos y señales para el desarrollo de sus actividades cotidianas.”
Para la verificación de la consecución de esta competencia se le propone realizar las

siguientes actividades, siempre en equipos de 5 integrantes:
Que los niños (as) organicen una exposición con todos los trabajos elaborados, (figuras
planas y sólidos).
Que listen objetos con diferentes formas y que numeren los ángulos de las diferentes
figuras.
Que listen la forma de los diferentes ambientes de la escuela.
Estas actividades pueden evaluarse por medio de una lista de cotejo, tomando en cuenta
los siguientes criterios:
Lista de cotejo
Criterios Si No
El grupo presentó la clasificación de figuras
Presentaron una cantidad mínima de figuras planas
Presentaron una cantidad mínima de objetos sólidos
El grupo perfeccionó diferentes trabajos
El grupo relacionó los diferentes contenidos en la exposición
Todas y todos los integrantes del equipo aportaron en la exposición
Otros que usted considere convenientes.

NOTAS
NOTAS

Matemáticas

Competencia 2
Aplica el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo en la solución
de diferentes situaciones problemáticas de su contexto inmediato.
Contenidos
Construcción de patrones reproducidos Patrones en mosaicos y teselados: Sentido de compromiso y
en diferentes tejidos típicos, cestas y simetría en figuras planas. responsabilidad para realizar las
otros. diferentes actividades.
Vo c a b u l a r i o b á s i c o : p a t r ó n
Elaboración de teselados y mosaicos geométrico, patrón simétrico, patrón Interactúa con su medio natural, social
siguiendo patrones. numérico, números triangulares, y cultural de manera pacífica,
números cuadrados. responsable y respetuosa de las
Construcción de patrones simétricos diferencias.
en figuras geométricas diferentes.
Respeto a las opiniones de los y las
Identificación patrones que utilicen demás como forma de vida.
rotación, traslación e inversión de
figuras geométricas. Promueve el trabajo cooperativo y de
apoyo.
Identificación de patrones numéricos
en composición de figuras
geométricas, triangulares y cuadrado.
Construye teselados y mosaicos siguiendo patrones determinados.
Crea patrones utilizando rotación, traslación e inversión de figuras geométricas.
Descubre fórmulas numéricas implícitas en patrones geométricas.
Utiliza adecuadamente las palabras del vocabulario básico en la realización de creaciones y operaciones con
patrones geométricos y numéricos.

número 2
Estas actividades orientan a los niños y a las niñas en la elaboración teselados y mosaicos
siguiendo patrones simétricos en figuras geométricas diferentes. Igualmente enfocan la
identificación de patrones númericos.
Actividad No. 1: Actividades diarias

Esta actividad se orienta a desarrollar el pensamiento lógico del niño o de la niña, cada
uno de los ejercicios invita a los y las estudiantes a descubrir reglas o fórmulas numéricas
y su aplicación en la resolución de problemas de la vida diaria.

Las actividades que se realizan en la vida diaria, por lo regular, siguen un patrón determinado;
por ejemplo, cuando un médico receta una medicina dice que se debe tomar una pastilla
o jarabe a cada 2 horas o a cada 3 horas, si no se siguen estas indicaciones, es muy
probable que la medicina no haga efecto. Poniendo en práctica el ejemplo anterior, si la
persona debe tomarse las pastillas cada 2 horas y empieza a tomar la primera pastilla a
la 1 de la tarde, deberá tomarse la siguiente pastilla a las 3, la siguiente pastilla a las 5,
la siguiente a las 7 y así sucesivamente. Es aquí que se ve con claridad la utilidad de la
matemática y los patrones numéricos.
Se sugiere pedir a los niños y las niñas que observen los números que crecen o aumentan
y los números que disminuyen en cada uno de los ejemplos que se incluyen a continuación.
Cópielos en el pizarrón e indíqueles que le digan los números que deben ir sobre las líneas.
a) 0 9 1 8 2 7 3 6 4 5 3 4 2 ____ _________
b) 2 1 4 3 6 5 8 7 ____ ______
c) 1 2 3 5 8 13 21 ____ _______
d) 2 4 8 16 32 ___ ___ __ (escriba tres números más. Descubra la fórmula o

el factor que hace que los números crezcan.)
e) 320 160 80 40 ____ ____ _____ (escriba los tres números siguientes y descubra la
fórmula que hace decrecer a los números.)
Conviene presentar varios problemas acerca de patrones numéricos como los que se
presentan a continuación, los cuales deben ser resueltos describiendo los procesos de
pensamiento utilizados.
a) El primer número es 1, le sumamos 2, a este resultado le sumamos 3, a este resultado le sumamos

4, a este resultado le sumamos 5, a este resultado le sumamos 6. ¿Cuál es el patrón que formó?
b) Escriba este número (100) el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente es 10 unidades menor, el siguiente
es 10 unidades menor, el último número del patrón será un número 90 unidades menor que el primero.
c) Esta es una fórmula que hace que los números crezcan siendo “n” cualquier número natural 2 x n + 1 el
primer número es el 1 si n es igual a 0, el siguiente es 3 si n es igual a 1. Escriba los 10 siguientes números
utilizando de 2 a 10 en lugar de “n”.
d) Siga la siguiente fórmula para formar los siguientes números:
El primero es 20 el segundo es 400 el tercero es 8000 Cuál sería el siguiente?

20 x 1 20 x 20
A un enfermo se le recetó tomar las siguientes medicinas: una pastilla cada 4 horas y una
cucharada de un jarabe cada 3 horas. Ayude a la persona enferma anotando en un papel
las horas en que debe tomar la pastilla y el jarabe si a la 1 de la tarde se toma la primera
pastilla y la primera cucharada de jarabe. Anote la hora exacta en que volverán a tomar
las dos medicinas juntas.
Como ejercicio fuera de clase escriba dos actividades en donde se evidencie el uso
de patrones numéricos.

Actividad No. 2: El albañil
“Mi tío Carlos es un buen albañil, entre muchas de las actividades que realiza está la de colocar pisos en las
casas para una mejor presentación. A continuación se presenta un diseño de la colocación de los pisos. Ayude
a mi tío Carlos a terminar de colocar los ladrillos en el espacio que hace falta.”
Figura
Tiempo sugerido:
3 períodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
cuadernos, lápices,
crayones, regla.
Indíqueles que observen el diseño de la figura que tiene el ladrillo que utiliza el albañil y
que escriban, en su cuaderno, el nombre de la forma de las figura geométrica que conforma
uno de los ladrillos. Luego, pídales que anoten lo siguiente, también en su cuaderno.
¿Cuántos ladrillos caben en cada una de las hileras que ha colocado ya el albañil?
¿Cuántos ladrillos lleva una línea horizontal?
¿Cuántos ladrillos lleva una línea vertical?
¿Cuántos ladrillos debe de colocar el albañil en el espacio de la figura?
Este es el diseño de ladrillos que compró el albañil para colocarlos en una casa
Ayude a colocar los pisos siguiendo un patrón de formas y colores, presente su trabajo al
maestro o maestra.
Tarea para hacer en casa:
Pida a los niños y las niñas que dibujen un piso que tenga círculos u otras figuras geométricas,
Luego que coloquen cuatro ladrillos en un espacio donde pueda observarse el ensamble
de las figuras y el orden adecuado que deben tener. Finalmente puede organizar una
exposición de estos trabajos en un lugar visible dentro del salón de clases.

Evaluación
Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe,
deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños (as) han logrado los aprendizajes,
recuerde que la competencia número 2 dice: “Aplica el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico y creativo en la solución de diferentes situaciones problemáticas de su contexto
inmediato.”
Para verificar el logro de esta competencia se sugiere que el maestro o maestra elabore
una Lista de Cotejo como la siguiente:
Lista de Cotejo
Completa patrones numéricos

Completa diseños de patones
Muestra solidaridad con sus
presentación de sus trabajos

Identifica secuencias en un
Identifica patrones en la
geométricos siguiendo
Trabaja con limpieza

patrón determinado
Es ordenado en la
Construye diseños
compañeros (as)
Aprendizajes
geométricos.
naturaleza
patrones
No. Nombres Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No Si / No
1 José Canastuj
2 Ixmukane Maldonado
3 Juana Rosales
4 Ixchel Ramírez
5 Tomás Cano

Matemáticas

Competencia 3
Organiza los signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos
matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones
y problemas del medio en que se desenvuelve.
Contenidos
Descripción de conjuntos en forma de Conjuntos y relaciones. Autoestima y aprecio por los y las
“notación compacta” (notación demás.
descriptiva) Operaciones entre conjuntos unión,
intersección y diferencia. Capacidades de liderazgo.
Descripción verbal de conjuntos.
Características del conjunto de Actividades socioeducativas,
Definición del conjunto universo y números naturales. culturales, recreativas y reproductivas
complemento de un conjunto. que dignifican al niño y a la niña.
Vocabulario básico: conjunto universo,
Cálculo del resultado de las complemento de un conjunto, conjunto Entusiasmo para realizar diferentes
operaciones de unión y de intersección numérico, unión, intersección, actividades.
entre dos o más conjuntos iguales y diferencia, propiedades, conjunto de
desiguales. números naturales. Promoción del trabajo cooperativo y
de apoyo.
Realización de operaciones diferencia
entre dos conjuntos.
Propiedades del conjunto de números

naturales, características principales.
Describe verbalmente un conjunto presentado en forma de notación compacta (descriptiva).
Calcula el resultado de la operación unión e intersección de conjuntos.
Calcula el resultado de diferencia entre conjuntos.
Describe las propiedades del conjunto de números naturales.
Determina subconjuntos de un conjunto numérico.
Utiliza adecuadamente el vocabulario básico en la realización de creaciones y operaciones de representación gráfica
de conjuntos y relaciones.

número 3
Estas actividades orientan a los niños y a las niñas a la escritura de conjuntos de diferentes
formas y a que se apropien de la definición de conjunto universo, subconjunto, unión e
intersección de conjuntos

Actividad No. 1: Trabajemos en grupos
Se sugiere iniciar la actividad por medio de la narración de una historia como la siguiente:
En la aldea llamada “Palá” los vecinos observaron que el camino principal se encontraba en mal estado, por lo
que dispusieron hacerle las mejoras respectivas. Un día de tantos, se reunieron y se organizaron para agilizar
el trabajo y acordaron desarrollarlo organizándose en grupos. La organización quedó de la manera siguiente:
Tiempo sugerido:
Un grupo de personas se dedicó a arreglar el cerco de alambre espigado. 2 períodos de 45
Un grupo de personas arregló los muros. minutos cada;
Un grupo de personas se dedicó a tapar los zanjones. Materiales a ser
utilizados: Pliegos
Otro grupo de personas se dedicó a arreglar cunetas.
y hojas de papel
bond, marcadores,
Al finalizar la actividad, todos y todas se sintieron alegres ya que el camino principal de la aldea había quedado simbología de
bonito para el bienestar de la comunidad, sin embargo un vecino agradeció la colaboración prestada y dijo: conjuntos.
“La unión del conjunto de personas hizo que arregláramos rápidamente nuestro camino.”
Organice a los niños y las niñas en grupos con

no más de 5 integrantes y solicite que hagan una Saca
p
lista con el nombre de cada uno de sus útiles Cua untas
dern
escolares. Láp o
Borr iz
ad
Regl or
Escu a
adra
Explique a toda la clase que todos esos útiles pueden agruparse de diferente manera y
coloque en un cartel o en el pizarrón las distintas formas en las que se puede escribir un
conjunto:
Enumerativa A = { sacapuntas, cuaderno, lápiz, borrador, regla}
Descriptiva A = { x / x es un útil escolar} (se lee equis tal que equis es un

útil escolar)
Gráfica A

Oriente a los niños y las niñas para que expresen de alguna manera lo que han aprendido
con respecto a las características de un conjunto. Lo siguiente es un ejemplo:
Un conjunto se forma con elementos que poseen características iguales.

Los conjuntos pueden tomar el nombre de cualquier letra mayúscula del alfabeto
Se deben encerrar entre llaves {} los elementos del conjunto. (También en diagramas)
Los elementos se deben separar con comas
Actividad No. 2: Organizados, trabajamos mejor

Con la siguiente actividad, se propician oportunidades para que los (as)
Tiempo sugerido: 3 períodos niños (as) se apropien de la definición de conjunto universo, subconjunto,
de 45 minutos cada uno; unión e intersección de conjuntos. Puede iniciarla pidiéndoles que se
Materiales a ser utilizados: organicen, nuevamente, en grupos. Anúncieles que cada grupo tendrá
Pliegos y hojas de papel bond, sus propias funciones las cuales elegirán voluntariamente.
marcadores, cartel con el
formato, instrumento de
evaluación. Puede utilizar un formato como el del ejemplo elaborado en el pizarrón
o en un cartel y permitir que cada niño o niña pase a escribir su nombre
en la casilla correspondiente a la comisión en donde desearía trabajar.
Comisión de Comisión de Comisión de Comisión de

Limpieza Refacción Recepción Deportes
Yolanda Juan Julia Eder

Obdulio Eva Santiago Darly
Santiago Yolanda Marvin Edward
Mariela Víctor Ixmukané Juan
Yolanda Yolanda
Después que todos y todas hayan escogido como mínimo colaborar en una comisión, solicite
que copien en su cuaderno el formato anterior y que contesten las siguientes preguntas:
¿Cuántos niños y niñas integran cada comisión?

¿Qué comisión tiene más elementos?
¿Qué niño o niña está en más de alguna comisión?
¿Cuántos niños integran cada comisión?
¿Hay más niños o niñas en el aula?
Organicemos conjuntos con las diferentes comisiones. El conjunto universo son todos los
niños y las niñas del aula. Veamos los conjuntos formados con las diferentes comisiones.
L = {Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela }
R = {Juan, Eva, Yolanda, Víctor}
D = {Julia, Santiago, Marvin, Ixmucané, Yolanda}
F = {Eder, Darly, Edward, Juan, Yolanda}

Puede indicarles que para determinadas actividades se van a unir ciertas comisiones por
ejemplo:
L R = { Yolanda, Obdulio, Santiago, Mariela, Juan, Eva, Víctor }
Pero así mismo, en ciertas actividades, coordinarán niños y niñas que están en ambas
comisiones.
L D = { Yolanda, Santiago }
La unión de
conjuntos forma un
conjunto donde están
Evaluación: todos los elementos,
sin repetir, de los
Después de haber realizado las diferentes actividades sugeridas y otras que usted diseñe, conjuntos originales.
La intersección de
deberá llevar a cabo la evaluación, para verificar si los niños (as) han logrado los aprendizajes, conjuntos, se
recuerde que la competencia número 3 dice: “Organiza los símbolos gráficos, algoritmos encuentran al tomar
y términos matemáticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones los elementos
y problemas del medio en que se desenvuelve.” repetidos o comunes
que están en dos o
más conjuntos.
Heteroevaluación
A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de
niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.
Escala de rango
No. Aspectos Excelente Muy Bueno Bueno Necesita mejarar
1 Presentación general del trabajos
2 Limpieza de los trabajos
3 Creatividad
4 Trabajo de equipo
5 Realización de todos los ejercicios propuestos.
6 Participación activa en clases.

Matemáticas

Competencia 4
Utiliza los conocimientos y experiencias matemáticas para el cuidado
preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural.
Contenidos
Agrupación de millares: decenas y Números naturales de 0 a 500,000. Participación, critica y creativa en las
centenas de millar, composición, costumbres, tradiciones y
descomposición y comparación. Valor Absoluto y relativo de los cosmovisiones de los Pueblos de
números naturales, ámbito de Guatemala, en función de la
Aplicación de valor absoluto y relativo 100,000. construcción de la identidad étnica y
de las cifras en la aproximación del nacional.
cálculo de medidas. Partes de cada una de las operaciones
básicas y comprobación de los Promoción del trabajo con sentido
Escritura de números mayas hasta resultados de las operaciones. ético.
160,000 basándose en el
agrupamiento de unidades, grupos de Propiedades de las operaciones Interés por descubrir situaciones de la
veinte, grupos de cuatrocientos y básicas en los números naturales vida diaria expresadas mediante
grupos de ocho mil. fracciones.
Teoría numérica.
Identificación del valor posicional de Rresponsabilidad en presentar sus
una cifra en notación maya en el Operaciones básicas en el Sistema trabajos ordenados y limpios.
ámbito de 160,000. de Numeración maya.
Identificación del sucesor y antecesor Operación potenciación y radicación

de un número maya. en el conjunto de números naturales.
Utilización de los números mayas en Conjunto de números racionales.

objetos de uso diario: reloj,
almanaque, agenda, entre otros. Operaciones básicas en el conjunto
de Números Racionales.
Identificación de cada una de las partes
de las operaciones básicas y Razones y proporciones
comprobación de los resultados
Porcentajes e interés simple
Utilización de algoritmos de la suma
y resta de números naturales Vocabulario básico: valor absoluto,
transformando unidades (llevando) valor relativo, adición sustracción,
para calcular totales que sean producto, cociente, signos de
menores o iguales que 500,000. agrupación, potenciación,
propiedades de la potenciación,
Utilización de algoritmos para calcular racionales y fracciones, decimales,
multiplicaciones y divisiones de factores y divisores, múltiplos, números
números naturales en el ámbito de enteros y decimales.
100,000
Utilización de la jerarquización
operacional combinada con signos de
agrupación.
Utilización del 0 y el 1 como elemento

neutro de la adición y multiplicación
respectivamente.
Definición del conjunto de factores o

divisores de un número.
Definición de múltiplos de un número.

Identificación de números primos y
números compuestos.

Cálculo del Máximo Común Divisor y
Mínimo común múltiplo de tres
números diferentes.
Utilización de algoritmos de la suma

y resta de números mayas
transformando unidades (llevando)
para calcular totales que sean menores
o iguales a 160,000.
Cálculo de resultados de la
multiplicación en el Sistema de
Numeración Maya.
Relación entre sistemas, numeración

maya - decimal y decimal - maya.
Definición de las propiedades de la

operación potenciación.
Definición de las propiedades de la

operación de radicación como inversa
a la de la potenciación.
Identificación de fracciones,
equivalentes, propias, impropias y
mixtas.
Conversión de fracciones a decimales

y decimales a fracciones.
Establecimiento de fracciones
equivalentes.
Conversión de fracciones propias a

números mixtos y viceversa.
Cálculo de operaciones de adición,

sustracción, multiplicación y división
de fracciones de diferente
denominador.
Cálculo de operaciones de adición,

de decimales y enteros, ámbito hasta
centésimo.
Establecimiento de diferencias entre

razones y proporciones.
Calculo del tanto por ciento de

diferentes cantidades.
Uso de la regla de tres simple para

calcular porcentajes e intereses.

Calcula el valor absoluto y relativo de cifras numéricas en un ámbito de 500,000.
Utiliza los numerales mayas hasta 160,000 para contar, ordenar, identificar y clasificar.
Reconoce el antecesor y sucesor de un número maya en el ámbito de 160,000.
Realiza cálculos aritméticos de adición, sustracción, multiplicación y división en el conjunto de números naturales
en el ámbito de 100,000.
Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo común divisor de dos números.
Realiza operaciones de potenciación y radicación en el conjunto de números naturales.
Realiza cálculos aritméticos de suma, resta, multiplicación y división con fracciones de igual y diferente denominador
y con números decimales.
Aplica la jerarquía operacional en la solución de problemas.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la realización de acciones y operaciones con números naturales de
0 a 100,000. Consolidando nuestras relaciones - página 150

número 4
Con estas actividades se pretende orientar a los alumnos y las alumnas en la aplicación
del concepto de proporciones entre cantidades y a la utilización de los numerales Mayas y
del sistema Arábigo para contar, ordenar, identificar y clasificar. Se presta atención también
a la utilidad de las fracciones tanto en actividades que se realizan dentro de la escuela
como fuera de ella
Actividad No. 1: Las Fracciones

Se sugiere iniciar la actividad solicitando a los niños y niñas que recuerden
Tiempo sugerido 8 lo que han estudiado acerca de las fracciones en grados anteriores. Pregúnteles
períodos de 45 si alguno(a) de ellos o ellas puede definir lo que es una fracción. Explíqueles
minutos. Materiales
a ser utilizados: un que las fracciones surgen de la necesidad de dividir unos números entre otros,
pliego de cartulina o por ejemplo 6 ÷ 2, 4 ÷ 4, 100 ÷ 25 y otros. Se entiende que las
afiches inservibles u fracciones son números que expresan partes de una o más unidades y se
otro material similar, expresan de esta manera a/b en donde la literal “a” puede ser cualquier
mejor si es material
reciclable. Se sugiere número incluyendo el cero; a este número se le llama numerador e indica
el uso de otros las partes que se toman de una unidad. La literal “b” puede ser cualquier
materiales concretos número menos el cero; a este número se le llama denominador e indica las
que permitan partes exactas en que se divide la unidad.
ejemplificar unidades
divididas en partes
iguales tales como Ejemplo de fracciones 4/6 12/7 123/100 485/10
frutas o semillas.
Estas no son fracciones 5 /0 80/0 100/0 125/0
Solicite a niños y niñas que respondan por qué no son fracciones. Complemente
las respuestas.
Reproduzca la siguiente historia y solicite a los alumnos y las alumnas que

la lean poniendo mucha atención a los detalles importantes.

Carrera a puros saltos
En un bosque cercano al pueblo, a eso de las seis y media de la mañana, tres animales muy traviesos estaban
entrenando para competir en una carrera de 20 metros a puros saltos, los famosos animales de este bosque
eran: un sapo guapo, un pequeño saltamontes y un conejo viejo.
Estos animales se entrenaban diariamente ya que se acercaba el día de la carrera final, cada entrenamiento era
clave, los 20 metros significan un triunfo y una demostración de quien era el mejor.
El entrenamiento de estos animales consistía de media hora diaria de ejercicios durante una semana. ¿Quién
puede decir a cuántas horas de entrenamiento equivale esto si se cuentan siete días en la semana? (Permita que
los niños y las niñas den sus opiniones.) ¡Sí, exactamente 3 horas y media. Escriba lo siguiente en el pizarrón
para demostrar lo que recién se dijo:
1+ 1+ 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 7/2 esto es lo mismo que 3 1/2

2 2 2 2 2 2 2
Cada uno de estos animales posee cualidades de ser un verdadero atleta porque el sapo se pasa más de la
mitad de su vida saltando con la boca abierta dentro y fuera del agua. El conejo viejo tiene mucha experiencia
de saltar con las cuatro patas juntas entre los cultivos de zanahorias mucho más rápido que una flecha. Mientras
que el saltamontes era experto en saltar de monte en monte y lo hacía prácticamente volando. Es importante
que se ponga atención a lo siguiente:
La marca de salto de cada uno es:
El conejo da saltos de 1 metro pero se cansa muy rápido.

El saltamontes da saltos de 1/2 metro pero se cansa menos
El sapo da saltos de 1/4 de metro pero casi no se cansa.
Cada uno de los animales hacía sus propias cuentas. “En 20 metros decía el conejo, ¿Cuántos saltos tendré que
dar. “ (Igual que en el caso anterior, permita que los niños y las niñas den la respuesta. Anote en el pizarrón:
En 20 metros el conejo tiene que dar _____ saltos.) El saltamontes decía, ¿Cuántos saltos tendré que dar en
20 metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los niños y las niñas den la respuesta. Anote en el pizarrón:
En 20 metros el saltamontes tiene que dar _____ saltos.) El sapo decía, ¿Cuántos saltos tengo que dar en 20
metros? (Igual que en el caso anterior, permita que los niños y las niñas den la respuesta. Anote en el pizarrón:
En 20 metros el sapo tiene que dar _____ saltos.) ¿Qué animal creen que ganaría la competencia? Recuerde
que el conejo salta más pero se cansa rápido, el saltamontes salta menos pero se cansa menos y el sapo salta
menos todavía pero casi no se cansa.
En una hoja aparte, oriente a los alumnos y las alumnas para que tracen el siguiente dibujo que les puede servir
para organizar juegos en los que por turnos adelanten el recorrido de uno de los animales siempre y cuando
respondan correctamente preguntas que usted diseñe para cualquier tema de estudio. Gana quien primero lleve
a su animalito a la meta. meta
20m
salida
1/4 1/2 1m 2m 3m 4m

Indique a los y las estudiantes que, en parejas, resuelvan los siguientes ejercicios. Pueden
utilizar como referencia el dibujo que hicieron:
En un metro cuántos saltos de 1/2 metro tienen que realizarse.

En un metro cuántos saltos de 1/4 de metro tienen que realizarse compruebe que
1 = 1/4 + 1/4 + 1/4 + 1/4 = 4/4 Compruebe también que 1/2 + 1/2 = 1
Cuál es el resultado de:
a) 3/4+ 1/4 b) 3/2 + 1/2 c) 5/2 + 3/2 d) 7/4 + 3/4
Después de haber realizado estos y otros ejercicios propuestos por el o la docente relacionados
con las fracciones, las alumnas y los alumnos leen y comentan analíticamente lo siguiente:
Fracciones menores que la unidad son aquellas fracciones en las que el numerador es menor que el
denominador, estas fracciones se llaman fracciones propias, ejemplo: 3/4, 37/38. Escribo 5 fracciones
propias más y las represento gráficamente.
Fracciones mayores que la unidad, son aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador,
a esta fracción se le llama fracción impropia, ejemplo 7/3, 100/99 Escribo 5 fracciones impropias más
y las represento gráficamente.
Fracciones equivalentes a la unidad, son aquellas en las que el numerador es igual al denominador,
ejemplo: 4/4, 6/6. Escribo 5 fracciones equivalentes más y las represento gráficamente.
Actividad No. 2: Las operaciones con fracciones

Explique a los y las estudiantes que lo que esta actividad les presenta tiene que ver con las
operaciones entre fracciones:
Tiempo sugerido: 2
periodos de 45 minutos,
Materiales a ser Adición:
utilizados: Pliegos de papel,
marcadores, hojas de papel Reglas para sumar fracciones:
bond.
Cuando dos o más fracciones tienen igual denominador, se suman los numeradores y se
anota el mismo denominador ejemplo: 3/7 + 5/7 = 8/7
Cuando dos o más fracciones tienen diferente denominador, se igualan los denominadores
(recurriendo a fracciones equivalentes ó se busca el común divisor). Ejemplo:
2/9 + 7/5 + 3/10
9 5 10 2
9 5 5 3
3 5 5 5
1 1 1
MCM 5 x 3 x 3 x 2 = 90
2/9 + 7/5 + 3/10 = 10(2) + 18(7) + 9(3) = 20 + 126 + 27 = 173

90 90 90 90 90 90 90
El resultado 173/90 para no simplificarla más, por lo que se deja así.

Sustracción:
Para la sustracción de fracciones el procedimiento es igual al de la adición, algunas fracciones

tienen igual denominador y otras lo tienen diferente:
3/5 - 2/7 igualando denominadores se tiene 21 - 10 = 11

35 35 35
Se sugiere al maestro o a la maestra proporcionar a los alumnos y las alumnas tantas

oportunidades como le sea posible para que resuelvan más ejercicios de adición y sustracción
de fracciones
Multiplicación
Con respecto a la multiplicación de fracciones también hay ciertas reglas que se deben seguir:
1. Multiplicar numerador con numerador (este seguirá siendo el numerador de la fracción

resultado)
2. Multiplicar denominador con denominador (este seguirá siendo el denominador de la
fracción resultado)
3. Simplificar el resultado si es posible
Ejemplo:
5 X 3 = 15 simplificando 15 5 = 3 resultado final, ya no es
7 5 35 35 5 7 posible simplificarlo
División
Reglas:
El numerador de la primera fracción se multiplica por el denominador de la segunda fracción.

El denominador de la primera fracción se multiplica por el numerador de la segunda fracción.
Simplificar el resultado de ser posible
Ejemplo: simplificando
6 3 = 6 x 4 = 24 3 = 8 resultado final
5 4 5x3 15 3 5
Se sugiere a los alumnos y alumnas realizar otros ejercicios relacionados con las cuatro
operaciones básicas de fracciones.
Actividad No. 3: Más trabajo más pago, menos trabajo menos pago
Con esta actividad se puede orientar a los alumnos y las alumnas para que apliquen el
concepto de proporciones entre cantidades. Explique que la proporción es una igualdad
entre cantidades y se expresa de la siguiente manera: Tiempo sugerido:
2minutos, Materiales
a ser utilizados:
3 = 12 Pliegos arcadores,
4 16 hojas de papel bond.

Como un ejemplo para que los niños y las niñas reflexionen, cuénteles lo siguiente: los
albañiles son personas que trabajan muy duro para ganarse la vida, sin embargo, el salario
que muchas veces ganan no es el adecuado para compensar lo difícil que resulta construir
edificios de varios niveles. Hasta hace algunos años por 8 horas de trabajo se pagaba
alrededor de Q20.00. En la actualidad un maestro de obra (jefe de albañiles) gana Q12.00
por hora de trabajo (en términos de contrato). Considerando esta forma de pago por horas
de trabajo.
Reproduzca la siguiente tabla en el pizarrón y discuta con los niños y las niñas la mejor
forma de completarla
Horas 2 3 6
Pago Q 24.00 Q. 48.00
Pago / horas 24/2 = 12 48/4 = 12
a) La cantidad en quetzales que se paga a un albañil por hora es de ______

b) Si el tiempo de trabajo se aumenta a 6 horas, el pago será de ________
c) Si el tiempo de trabajo disminuye 2 horas de las 6, el pago será de _______
d) Si el tiempo se duplica según el inciso b el pago será de ____________
e) Continúa la actividad con un ejemplo de proporciones. Si un albañil gana Q12.00
por una hora ¿Cuánto ganaría en 8 horas?
f) A un albañil le pagaron la suma de Q144.00. ¿Cuántas horas trabajó?
1 hora = 8 horas Respuesta 8 horas x Q12.00 = Q 96.00 = Q. 96.00

Q12.00 X 1 hora 1
Existen otras profesiones que ganan un salario mensual menor al del ejemplo anterior.
Los niños y las niñas pueden investigar en su comunidad, cuánto gana un carpintero, una
tejedora, un sastre, una costurera, una ama de casa y compare con el salario del albañil
(maestro de obra).
Identifique otras cantidades proporcionales que a medida que una aumenta, la otra aumenta
y si disminuye también la otra disminuye. O por el contrario una cantidad aumenta y la otra
disminuye por ejemplo: número de días para realizar un trabajo y el número de obreros.
A mayor cantidad de trabajadores, menor número de días para realizar un trabajo y a menor
cantidad de trabajadores, mayor número de días para realizar un trabajo.
Actividad No. 4 Los Mayas genios de la matemática

Con el sistema de numeración maya, se pueden realizar las cuatro operaciones básicas:
adición, sustracción, multiplicación y división.
Ejemplo de la adición con numerales mayas y su equivalente con numerales del sistema
decimal.
Tiempo sugerido: más me da
2minutos, Materiales
a ser utilizados:
Pliegos arcadores,
hojas de papel bond.
267 163 430

Siguiendo las normas establecidas de la matemática maya: Por cada cinco puntos se
sustituyen por una barra. Por cada cuatro barras se sustituyen por un punto en la posición
inmediata superior, para llegar a un resultado final.
Con relación a la sustracción con numerales mayas, se sigue un procedimiento que en
algunas ocasiones rompe las reglas para poder restar cuando el sustraendo de una posición
es mayor que el minuendo como el ejemplo que sigue: Primero se debe reagrupar o
reconvertir las cantidades en las posiciones donde hace falta para poder restar, se reconvierte
una veintena de la segunda posición para las unidades de la primera del minuendo.
minuendo sustraendo reagrupando
menos menos me da
161 50 111
Multiplicación con numerales mayas

La multiplicación con numerales mayas es mucho más fácil, solamente hay que tener presente
las normas que señaladas en la adición, ejemplo:
Estos son algunos ejemplos para que el alumno(a) comprenda el algoritmo para realizar
la multiplicación en el sistema vigesimal:
Ejemplo 1
Multiplicar
2 por 4 esto es lo mismo que multiplicar dos veces cuatro
total
2 4 8
Ejemplo 2
Multiplicar
total
por
82 4 328
Ejemplo 3
Multiplicar
multiplicando multiplicador
por por
45 x 22 990

Algoritmo de la multiplicación utilizando los numerales Mayas
1. Multiplicar el primer término del multiplicando en la primera posición por el primer

término del multiplicador, el resultado se coloca en la primera posición (posición de las
unidades).
2. Multiplicar el primer término del multiplicando de la primera posición por el segundo
término del multiplicador de la segunda posición, el resultado se coloca el la segunda
posición (posición de las veintenas).
3. Luego multiplica el segundo término del multiplicando ubicado en la segunda posición
por el primer término del multiplicador, el resultado se coloca en la segunda posición
(posición de las veintenas).
4. Multiplicar el segundo término del multiplicando por el segundo término del multiplicador
ambos ubicados en la segunda posición, el resultado se coloca en la tercera posición
(posición de cuatro centenas ó 400).
5. Se analiza si hay que sustituir barras por puntos y puntos por barras en la posición
inmediata superior.
6. Finalmente verificar el resultado de la operación.
División con numerales mayas
La operación división con numerales mayas facilita la idea de repartición o distribución de

una cantidad grande entre otra.
Ejemplo dividir entre
En este caso hay dos posibilidades:
1. Primera posibilidad es repartir entre tres el numeral quince, tres barras en tres partes.
entre respuesta igual
2. La otra posibilidad es que se convierta en puntos las tres barras en total tendríamos
quince puntos divididos entre tres tendremos cinco puntos o una barra.
Ejercicio:
Dividir dividendo resultado
divisor
entre entre
sobran
86 4 21
Al analizar, en esta cantidad se tiene en el dividendo cuatro veintenas y seis unidades, toda
esta cantidad debemos de repartirlo entre cuatro unidades
A cada unidad le toca una veintena, luego repartimos las unidades seis entre cuatro, le toca
una unidad a cada uno y sobran dos unidades.
El algoritmo de la división es dividir veintenas entre veintenas, veintenas entre unidades y

unidades entre unidades. Se puede comprobar si el resultado esta correcto multiplicando
el resultado o cociente por el divisor para que dé el dividendo.
Para continuar la ejercitación de las operaciones básicas con numerales del Sistema de
Numeración Maya el maestro o maestra puede hacer uso de estas propuestas o lo que
considere conveniente para este grado.

Resuelva los siguientes ejercicios:
Sumar
mas mas mas
Restar
menos menos menos
Multiplicar
por por por por
Dividir
entre entre entre entre
Para finalizar esta actividad se sugiere formar grupos, para que los alumnos y las alumnas
describa las ventajas y desventajas de realizar las operaciones básicas en el sistema de
numeración maya con el sistema decimal.
Evaluación:
Después de haber realizado y ejercitado lo suficiente los contenidos anteriores a través de
la “actividad de comisiones” deberá verificar el aprendizaje de los niños (as) a través de
una evaluación. Recordemos, que la competencia número 4 dice: Utiliza los conocimientos
y experiencias matemáticas para el cuidado preventivo del medio natural, así como
su enriquecimiento cultural.

de logro, se le propone que niños y niñas resuelvan los ejercicios siguientes:
Primera parte
Reparta a cada niño o niña o niña una hoja dividida en tres partes para que anote sus
respuestas. Con relación al tema de fracciones y proporciones. Y otra hoja en blanco para
que respondan la segunda parte.
Véase los ejemplos que se incluyen a continuación.
Tema Fracciones
Qué es una fracción Cómo se representa Para qué sirve una fracción

Tema Proporciones
Qué es una proporción Cómo se representa Para qué sirve una proporción
Segunda parte
Instrucciones: Realice las siguientes operaciones, deje constancia de su trabajo en hoja

aparte.
1. Ordene de menor a mayor las siguientes fracciones

3/4 7/5 9/7 23/18 17/5 9/12 25/30
2. Ordene de menor a mayor los siguientes numerales mayas
3. Identifique las fracciones propias e impropias y las equivalentes a la unidad
3/2 5/7 12/4 23/23 67/67 124/123 0/7
4. Encuentre 5 fracciones equivalentes a 3/4
5. Simplifique las siguientes fracciones
24/16 76/48 255/150 422/78
6. Escriba la utilidad del porcentaje.
7. Encuentre el 12 % de Q.20.00 del producto pan, de Q150.00 por la compra de ropa

y de Q.80.00 de la compra de un par de zapatos.
8. Las y los estudiantes proporcionan diferentes numerales mayas y operan sumándolos,

restándolos, multiplicándolos y dividiéndolos.
Para darle sentido de evaluación formativa, se le sugiere formar grupos para comparar
respuestas, discutir las respuestas correctas y analizar el por qué de las incorrectas, para
poder corregir los errores cometidos.

NOTAS
NOTAS

Matemáticas

Competencia 5
Utiliza estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la
solución de problemas de la vida cotidiana.
Contenidos
Construcción de algoritmos para la Estrategias de solución de problemas Interés por identificar y resolver
solución de problemas de adición y aritméticos. problemas de la vida diaria.
en el conjunto de números naturales. Modelaje matemático. Creatividad en la búsqueda de
soluciones pertinentes orientadas al
Aplicación de algoritmos para la Inferencias en base a resultados desarrollo integral
solución de problemas de adición, numéricos .
sustracción, multiplicación y división Autoestima y aprecio por los y las
con fracciones. Juegos con reglamentos y modificación demás
de reglamentos.
Aplicación de algoritmos para la Trabajo de equipo, respeto a la
solución de problemas de adición, Vocabulario básico: algoritmo, diversidad de roles, el consenso y el
sustracción, multiplicación y división solución, inferencia, estimación juego disenso
con números decimales. numérico, reglas, predicción,
modificación, estrategias. Actividades que promueven la
Aplicación de reglas de tres simple, expresión, el protagonismo y la
para resolver problemas de interés, participación
porcentaje y proporciones.
Resolución de, conflictos y toma
Comparación de estrategias de decisones por medio del diálogo
solución de un problema.
Identificación de problemas que tienen

una, varias o ninguna solución.
Predicción de resultados al modificar

el orden de ejecución en algoritmos.
Aplica algoritmos apropiados para la solución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división con
números decimales.
Utiliza la regla de tres simple para la solución de problemas de interés, simple, porcentaje y proporción.
Aplica estrategias de ensayo y error, modelaje, diagramación, elaboración de tablas, consideración de posibilidades,
simplificación y la dramatización en la resolución de problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o
división.
Participa en juegos que implican la recolección, organización y análisis de información.
Crea y modifica juegos con reglamentos.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico en la solución de problemas.

número 5
Para el aprendizaje del área de matemáticas, es importante relacionar los contenidos con
las actividades cotidianas de los niños y las niñas. En tal sentido la aplicabilidad de esta
área en la solución de problemas es fundamental. Por lo tanto, se hace énfasis en la
aplicación de estrategias específicas y de los algoritmos apropiados para la solución de
problemas que requieran de suma, resta, multiplicación o división.
Actividad No. 1: Pienso, analizo y resuelvo

Es importante iniciar con un mínimo grado de dificultad según los conocimientos de los
niños y las niñas y recordar que todos los contenidos matemáticos deben ser aplicados a Tiempo sugerido:
dos períodos de 45
la solución de problemas de la vida diaria. Para ello, debe tomarse en cuenta lo siguiente: minutos. Materiales
a ser utilizados:
Leer correctamente el problema. Hojas de papel bond,
Analizar detenidamente las ideas presentes. pizarrón, carteles.
Identificar los datos importantes que nos proporcionan.
Identificar la pregunta clave
Definir la o las operaciones necesarias para la solución de problemas
Verbalizar el problema
Si es posible dibujar o modelar el problema
Veamos algunos ejemplos:
El trabajo en equipo es importante en todas las actividades por tal razón pida a los niños
y las niñas que se organicen en grupos de 5 integrantes y discuta con ellos y ellas el
problema siguiente:
Problema No. 1:
Escriba en el pizarrón o presente un cartel con las cifras siguientes, sin repetir, 3, 9, 2, 8. Indíqueles que
las lean detenidamente y que le digan cómo puede resolverse lo que se indica a continuación. Cada grupo
debe anotar sus respuestas en una hoja de papel:
Formen el mayor número posible

Formen el menor número posible
En el número mayor posible, qué número ocupa el lugar de las centenas y a cuántas unidades equivale.
Permítales un tiempo determinado (5 minutos) para que los niños y las niñas dialoguen para encontrar las
soluciones. El equipo que primero encuentre la respuesta debe socializarla con sus compañeros y compañeras.
En el caso que ninguno(a) de los niños y niñas encuentre la respuesta, se le sugiere que usted lo resuelva y lo
demuestre en el pizarrón informando los pasos respectivos.
Respuestas: a) 9,832; b) 2,389; c) 8, y equivale a 800 unidades.

Problema No. 2:
Cuestione a los niños y las niñas acerca de lo que saben acerca del Impuesto al Valor Agregado - IVA.
o ¿En dónde han escuchado la palabra IVA?

o ¿Han pagado el IVA alguna vez?
o ¿Qué productos no pagan el IVA?.
o ¿Qué tanto por ciento se paga por concepto de IVA?
Plantéeles el siguiente Problema: Mi papá compró una bicicleta que le costó Q 1235.00 el impuesto al valor
agregado IVA es de 12%, ¿Cuánto pagó de IVA?, ¿Cuánto pagó en total?
Actividad No. 2: Informándonos

Siempre en equipos de 5 integrantes, solicite a los niños y a las niñas que investiguen lo
siguiente:
a) ¿Cuántos niños y niñas están inscritos(as) en la escuela?
b) ¿Qué cantidad de niñas están inscritas en la escuela?
Tiempo sugerido: un c) ¿Qué cantidad de niños están inscritos en la escuela?
período de 45 minutos; d) ¿Qué cantidad de niños y niñas se encuentran inscritos (as) en cada grado?
Materiales a ser
utilizados: una encuesta,
carteles Después que todos los equipos hayan obtenido la información en la dirección
de la escuela, presénteles un formato como el siguiente para ordenar la
información obtenida e infórmeles que van a verificar el porcentaje de niños y
niñas que están inscritos en cada grado. Para ello aplicarán la “regla de tres
simple”
Número de niños y niñas inscritos en cada grado

Grado Niñas Niños Total
Primero 17 23 40
Segundo 20 28 48
Tercero 24 24 48
Cuarto 16 20 36
Quinto 21 25 46
Sexto 14 26 40
Total 112 146 258
Pasos a seguir en la aplicación de la “regla de tres simple.”
En Primer grado:
- El total de niños y niñas inscritos (as) es de 40, lo cual equivale al 100%.
- ¿Qué porcentaje de niñas están inscritas? Veamos:
40 alumnos (as) 100%

17 alumnos (as) X

Para encontrar el valor de X se colocan los datos de la manera siguiente:
X= 17alumnos (as) x 100% = 17x 100% = 1700 % = 42.5%

40 alumnos (as) 40 40
¿Qué porcentaje de niños están inscritos? Veamos:
40 alumnos (as) 100%

23 alumnos (as) x
X = 23 alumno (as) x 100% = 23x 100% = 2300% = 57.5%

40 alumnos (as) 40 40
Respuesta: El porcentaje de niñas inscritas en primero es de 42.5%

El Porcentaje de niños inscritos en primero es de 57.5%
Este es un ejemplo del tipo de problemas que pueden solucionar los niños y las niñas por medio de la “regla de
tres simple.” Para verificar si nuestro resultado está correcto, debemos de sumar ambos porcentajes para llegar
al100%.
Evaluación
Después de haber encontrado la solución de varios problemas, es importante verificar el
aprendizaje en los niños (as), por medio de otros problemas contextualizados y que se
relacionen con actividades de la vida cotidiana. La competencia número 5 dice: “Utiliza
estrategias propias de aritmética básica que le orientan a la solución de problemas
de la vida cotidiana.”
Para verificar el aprendizaje en la solución de problema, puede plantearles lo siguiente y

que le encuentren las respuesta respectivas, siempre organizados en equipos de trabajo.
“Mi papá es dueño de una tienda. Por cada producto que compra tiene que pagar el IVA.
Los productos que vende no incluyen el IVA en los precios de compra. En la venta de los
productos decide obtener una ganancia del 3% por cada producto, estos son algunos de
los productos.
Cantidad Nombre del producto Precio de compra Precio de venta

6 Pantalones Q 64.00
4 camisas Q 34.50
6 Sombreros Q 17.00
6 cinchos Q 25.00
Pídales que respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuánto pagó en total de IVA mi papá?

b) ¿Qué cantidad de ganancia va a tener?
c) ¿Cuánto gastó mi papá en la compra de los productos?
En la solución de problemas debemos tener presente todos los pasos que los niños y las
niñas realizan.

Matemáticas

Competencia 6
Expresa en forma gráfica y descriptiva las inferencias que hace a
partir de la información que obtiene en relación con diversos elementos
y acontecimientos que observa en su contexto social, cultural y natural.
Contenidos
Recolección y clasificación de Gráficas de representación de la Valoración de la información
información acerca de la población información recopilada en diferentes actividades
escolar por género, edad, peso, talla, propias de la cultura y otras culturas.
notas escolares. Vocabulario básico: organización de
información, datos cualitativos, datos Innovaciones, a partir de las
Predicción de información como: lluvia cuantitativos, grafica de barra, gráfica tecnologías utilizadas en el medio,
en un mes, temperatura máxima y circular, diferencia entre datos mayor con el fin de mejorarlas o adaptarlas
mínima en un mes, asistencia de y dato menor, promedio aritmético. a la realidad escolar y comunitaria.
estudiantes, resultados de eventos
deportivos, etc. Aplicación de la tecnología con ética
en la vida diaria y laboral, utilizando
Elaboración e interpretación de tablas criterios básicos de eficiencia y
de frecuencias experimentos que seguridad.
tengan una variable independiente y
una variable dependiente. Cortesía, el diálogo y el respeto a las
opiniones de los demás, como forma
Representación gráfica (barra simple, de vida.
circular) de información recolectada
en investigaciones y / o experimentos.
Organización de datos cuantitativos

de mayor a menor y viceversa.
Identificación de datos mayor y menor

en un conjunto de datos cuantitativos.
Cálculo e interpretación del promedio

aritmético de un conjunto de datos.
Clasifica, adecuadamente, información recopilada según variables cualitativas y cuantitativas.
Describe información cualitativa de sucesos o eventos, en forma escrita o en forma oral.
Utiliza gráficas de barra simple y gráfica circular para representar información recopilada.
Calcula e interpreta el promedio aritmético.
Utiliza con propiedad del vocabulario básico en la recopilación y organización de información.

número 6
Es importante inculcar la investigación pues contribuye a que los niños y las niñas se interesen
por conocer las causas y posibles consecuencias de diversos problemas de su entorno,
además por medio de la investigación se genera el desarrollo de destrezas como: la
recolección de información cualitativa y cuantitativa, la organización de datos y la presentación
de información por medio de diversas gráficas.

Actividad No. 1: Busquemos información
Se recomienda organizar a los niños y las niñas en equipos para promover el trabajo Tiempo sugerido 3
cooperativo. Pregúnteles si saben cuántos niños y niñas están inscritos en la escuela, será períodos de 45
que hay más niños que niñas. Dígales que para averiguarlo es necesario investigar la minutos; Materiales
a ser utilizados:
cantidad de niños y niñas inscritos (as) en el presente ciclo escolar y luego presentar la Hojas de papel
ráficament en forma descriptiva acompañada por gráficas que la ilustren. Lo que se incluye cuadriculado, datos
a ráficamente es una ejemplo de cómo se puede manejar el desarrollo de destrezas estadísticos,
investigativas. calculadora,
marcadores, reglas.
Tabla No. 1
Escuela Oficial Rural Mixta “Los Piecitos de Santiago”

Población Escolar Ciclo 2005
Grado Niñas Niños Total
Primero 17 23 40
Segundo 20 28 48
Tercero 24 24 48
Cuarto 16 20 36
Quinto 21 25 46
Sexto 14 26 40
Total 112 146 258
La información que se incluye en la tabla anterior puede presentarse gráficamente utilizando

un diagrama de barras. Indique a los niños y las niñas que pueden utilizar hojas de cuadritos
para formar una gráfica según la información que se solicita.
Cantidad de niños (as) inscritos por grado

60
niños (as) 40 Serie 1
inscritos
20
0
ro o o
me und cer rto nto sex
to
pri seg ter cua qui
grados
La información que se incluye en la Tabla No. 1 también puede presentarse graficamente

utilizando un diagrama circular. Para elaborar esta gráfica, debemos tomar en cuenta lo
siguiente:
Sumar el total de niños (as) inscritos(as) (146 + 112 = 258)
Utilizar la “regla de tres simple” para calcular la cantidad de grados que corresponden a
cada variable.

258 360o
258 x
x = 112 x 360 40320 156

258 258
258 360
258 x

x = 146 x 360o 52560 204
258 258
Alumnos (as) inscritos (as) según género
146
112
Con los datos que se tienen, se pueden presentar diversos tipos de información, por ejemplo:
a) En diagrama de barras y circular la cantidad de niños y niñas para cada grado

b) En diagrama circular la cantidad de niñas inscritas en cada grado.
c) Otras que usted considere pertinentes.
Actividad No. 2: Calculemos promedios

Nombre de las Áreas Nota
Tiempo Se sugiere orientar a los niños y las niñas
Comunicación y Lenguaje 86
sugerido: Un para que se organicen en equipos de
período de 45
minutos; trabajo de 5 integrantes. Dígales que Matemáticas 75
Materiales a ser harán un ejercicio con las calificaciones
utilizados: Ciencias Naturales y Tecnología 60
Cuadro de que algunos de los y las estudiantes han
calificaciones. obtenido durante el año. y presénteles Ciencias Sociales 88
el conjunto de notas, por ejemplo: las
Formación Ciudadana 90
calificaciones del primer bimestre que
La media aritmética obtuvo el niño Juan Ic son las siguientes: Expresión Artística 81
es un valor
representativo de un
conjunto de datos. Educación Física 92
Se obtiene al dividir
la suma de todos los Productividad y Desarrollo 79
datos entre la
cantidad de datos.

Con las anteriores notas, Calculemos el promedio.
X = 86 + 75 + 60 + 88 + 90 + 81 + 92 +79 = 651 93
7 7
Evaluación
Después de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted
considere, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños (as) lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 6 dice: Expresa en forma
gráfica y descriptivas las inferencias a partir de la información que obtiene en
relación con diversos elementos y acontecimientos que observa en su contexto social,
cultural y natural.

de logro, se le propone orientar a los y las estudiantes para que resuelvan el siguiente
problema utilizando todo lo aprendido.
“Las ganancias mensuales que “Don chepe” obtuvo en su tienda durante el año 2004 aparecen
detallados en la gráfica que se presenta a continuación:
Ganancias mensuales del 2004

Q. 600.00
Q. 500.00
Q. 400.00
Q. 300.00
Q. 200.00
Q. 100.00
Q. 0.00
Meses
Organice a los niños y las niñas en equipos de trabajo con 5 integrantes cada uno Presente,
en un cartel, la gráfica anterior y solicite que respondan las siguientes preguntas. Para
hacerlo deben consultar la gráfica que está en el cartel.
1. Elaboren una tabla de frecuencias con las ganancias que obtuvo “Don Chepe” en el
año 2004.
2. ¿En qué mes obtuvo más ganancias?
3. ¿En qué mes obtuvo menos ganancias?
4. ¿En qué meses “Don Chepe” obtuvo las mismas ganancias?
5. ¿A cuánto asciende la ganancia total en el año 2004?
6. ¿Cuál fue el promedio de ganancias?
La gráfica tiene el propósito de verificar el aprendizaje de los niños y las niñas. Sin embargo,
puede, proponer otras de manera que cada grupo tengan gráficas distintas.

Para propiciar una instancia de coevaluación puede hacer uso de una lista de cotejo, como
la siguiente:
Lista de cotejo
No. Aspectos Si No
1 El trabajo fue desarrollado en quipo
2 Todas las respuestas son correctas
3 El trabajo presenta limpieza y orden
4 Para buscar las respuestas, los equipos siguieron un orden lógico
5 Los integrantes de los diferentes equipos demostraron respeto por la

opinión de sus compañeros.

NOTAS
NOTAS

Matemáticas

Competencia 7
Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las
de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato.
Contenidos
Utilización de medidas de longitud: Unidades de medida de longitud, Valores de su cultura en armonía con
metro, vara y yarda. múltiplos y submúltiplos del metro. una cultura de paz.
Equivalencias entre medidas: de Unidades de medida de capacidad, Criterios éticos, de cantidad, calidad
longitud (metro - los múltiplos y volumen y masa (peso). y precio en la selección de los mejores
submúltiplos -, vara, yarda, pulgada, productos, según sus necesidades y
centímetro), de masa (onza, libra, Unidades de medida de temperatura. posibilidades.
kilogramo, gramo), de tiempo
(segundo, minutos, hora, día, mes, Monedas Uso de una tecnología orientada al
año, década y siglo - calendario mejoramiento de la calidad de vida
gregoriano). Vocabulario básico: perímetro, área, y una productividad sustentable.
volumen, masa, peso, múltiplo,
Representación a escala de las submúltiplo, tiempo, temperatura, Eficiencia en actividades de
medidas de longitud. termómetro, masa, peso, dólar, Tun, producción intelectual, económica y
Katun. artística.
Cálculo del perímetro de figuras
geométricas y regulares e irregulares,
utilizando medidas estándar y no
estándar.
Cálculo del área de las figuras

geométricas: cuadrado, triángulo,
círculo.
Deducción de las fórmulas para

encontrar el área de las figuras
geométricas, cuadrado, rectángulo,
triángulo y círculo.
Comparación entre medidas de

capacidad estándar y no estándar.
Comparación entre metro cúbico,

metro cuadrado, y metro lineal.
Relación entre masa y volumen de

un cuerpo (m / v)
Interpretación de la escala de
medición de la temperatura, grados
sobre cero y grados bajo cero.
Identificación de las unidades de

medida del tiempo en el calendario
Maya (Día, mes, año, 20 años
ejemplo el Tun, Katun, etc.)
Relación del concepto de tiempo

pasado con el de tiempo futuro según
las diversas culturas del país.
Comparación entre los meses y años

del calendario Maya y gregoriano.

Equivalencia entre la moneda
nacional, el dólar y otras monedas
extranjeras cercanas a la región.
Utiliza medidas de longitud kilómetro- metro, decímetro-centímetro-metro, vara-metro, yarda-metro.
Calcula el perímetro y el área de figuras regulares e irregulares utilizando medidas estándar y no estándar.
Calcula las equivalencias entre medidas de peso (masa) de diferentes objetos desde onza hasta tonelada
Diferencia entre diferentes medidas de tiempo, segundo, minutos, hora, mes, día, año, lustro, siglo.
Describe las características del calendario maya agrícola y religioso.
Diferencia la estructura de los meses y años del calendario Maya y gregoriano.
Diferencia entre las medidas de tiempo utilizados por los mayas, Tun y Katun.
Resuelve problemas que involucren el uso de la moneda nacional y monedas extranjeras cercanas a la región
que involucren operaciones de: suma, resta, multiplicación y división.
Utiliza con propiedad el vocabulario básico: perímetro, área, volumen, masa, peso, múltiplo, submúltiplo, tiempo,
temperatura, termómetro, masa, peso, dólar, Tun, Katun.

número 7
Las diferentes medidas, son contenidos fundamentales dentro del área de Matemáticas,
pues son elementos que se utilizan a diario, casi puede decirse en cada momento de la
vida. Las actividades que se presentan, en un esfuerzo por afianzar los aprendizajes previos
y fortalecer la formación para aprendizajes futuros, hacen énfasis en la aplicación de las
medidas y en el desarrollo de destrezas que faciliten a niños y niñas calcular y encontrar
equivalencias
Actividad No 1: Pidiendo ayuda

Tiempo
Con esta actividad se hace énfasis en el aprendizaje del cálculo del perímetro y del área sugerido: 3
de diferentes figuras geométricas, además del establecimiento de su relación con una escala períodos de
determinada y de encontrar equivalencias entre diferentes medidas. Se sugiere iniciar la clases. Materiales
a ser utilizados:
clase por medio de una actividad integradora, organizando a los niños y las niñas en equipos gráficas
mixtos de trabajo; presénteles la siguiente figura en un cartel o en el pizarrón: elaboradas.
3 mts
10 mts
6 mts
3 mts 8 mts

La figura anterior representa la forma que, según el señor Tomás, tiene un terreno que desea convertir en un
potrero. El señor Tomás desea saber qué cantidad de alambre espigado debe comprar, tomando en cuenta que
colocará 4 hilos de alambres en el cerco. Como no está seguro de lo que debe hacer, solicita a un niño de
5º. Grado de la escuela primaria de la comunidad que le ayude a resolver el problema. Domingo, así se llama
el niño seleccionado, le explicó lo que debía hacerse para principiar.
Primero: Lo que necesita don Tomás es conocer el perímetro de su terreno.

Segundo: Se mide el contorno del terreno con una cinta métrica o con una pita que sepamos exactamente
cuánto mide.
Tercero: Una vez que se tengan con seguridad las diferentes medidas del terreno se puede determinar
cuántos metros de alambre espigado debe comprar Don Tomás.
Recordando: don Tomás, quiere convertir su terreno en potrero y necesita saber que cantidad de
alambre necesita, además desea ponerle 4 hilos de alambre.
Para conocer el perímetro del terreno se tiene que sumar la longitud de todos los lados del terreno.
6 mts. + 3 mts. + 10 mts. + 8 mts. + 3 mts. = 30 m.
Se pueden identificar los diferentes lados del terreno por una letra: y la suma de todos ellos, darán el perímetro
el cual se identifica con la letra “P”
P= a + b + c + d + e
Por lo tanto, el perímetro del terreno de Don Tomás mide 30 m.
Ahora bien, es necesario recordar que don Tomás necesita ponerle 4 hilos de alambre, por lo tanto, se debe
multiplicar por 4 lo que mide el perímetro. Es decir:
30 mts. x 4 = 120 mts.
Respuesta: El niño le sugiere a don Tomás que compre 120 metros de alambre espigado.
Sin embargo, Domingo averiguó que debía ayudar un poco más a don Tomás. Supo que
no venden el alambre por metro, sino por vara; así que para resolver este problema, decidió
hacer equivalencias y recurriría a la regla de tres como ayuda.
Para calcular el
perímetro de una
figura, se suma lo que
mide cada uno de sus
lados.
En este cartel se observa lo que Domingo hizo para hacer las equivalencias de metros a varas.
0 .84 metros 1 vara

120 metros x
x = 120 m x 1 vara = 120 varas = 142.86 varas

0 .84 m 0 .84
Aún más, Domingo decidió dibujar a escala el terreno de Don Tomás, así que hizo lo siguiente; es importante
notar que cada cuadro corresponde a un metro de longitud, por lo tanto, la figura del terreno de Don
Tomás es de la siguiente manera.

También decidió ayudar proporcionándole información con respecto al área del terreno por lo que en
primer lugar formó diferentes figuras geométricas con la forma del terreno; en este caso un rectángulo y
un triángulo. Calculó el área de cada una de ellas y seguidamente, sumó ambas áreas. Esto dio el total
de área del terreno de don Tomás. Los cálculos que hizo Domingo se presentan aquí. (Se recomienda
escribirlos en el pizarrón o presentarlos en un cartel previamente preparado por usted.)
La primera área calculada es la del triángulo. Ésta se calcula multiplicando la base por la altura y este resultado
lo dividimos entre 2.
A = base x altura
2
2
A = 8m x 6m = 48 m = 24 m2
2 2
La segunda área a calcular fue la del rectángulo; ésta se calcula multiplicando la base por la
altura.
A = base x altura
2
A = 3m x 6 m = 18 m
Por lo tanto, el terreno de don Tomás tiene un área de:

2 2 2
24 m + 18 m = 42 m
Se sugiere afianzar destrezas de comprensión de problemas permitiendo que los niños y las
niñas resuelvan las siguientes situaciones hipotéticas.
Si don Tomás quisiera vender su terreno y valorara a Q225.00 el metro cuadrado,

¿Cuánto dinero recibiría?
Además, si en lugar de quetzales solicitara que le dieran USA dólares (en este instante
el cambio está a Q8.66 por 1 $). ¿Cuántos dólares USA recibiría don Tomás por el
terreno?

Actividad No. 2: Compramos maíz, frijol y otros alimentos
Las medidas de masa se usan diariamente y esta actividad se centra en que el niño y la
niña aprendan a calcular y a encontrar equivalencias. Se sugiere organizarlos en equipos
mixtos y presentarles las preguntas siguientes:
a) ¿En dónde compran el maíz y el frijol su papá o su mamá?

Tiempo sugerido 3 b) ¿Han acompañado alguna vez, a su papá o su mamá cuando compran el
períodos de clase. maíz o el frijol?
Materiales a ser
utilizados: Carteles c) ¿Por cuánto compran el maíz o frijol su mamá o su papá?
con medidas d) ¿Qué medida utilizan los vendedores para vender el frijol o el maíz?
equivalentes. e) ¿Qué es un kilogramo?
Solicite a los niños y las niñas que digan qué otros productos compran por libra, en su casa.
Seguidamente, solicite a los equipos para que investiguen en la dirección del establecimiento
la cantidad de sacos de leche que le proporciona el Ministerio de Educación trimestralmente
(cada tres meses). Con la información obtenida, en sus respectivos equipos, contestarán
las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tipo de envoltorio trae la leche?

b) ¿Su peso està en libras o kilogramos?
c) ¿A cuántos kilogramos equivalen 100 libras (1 quintal)?
Para encontrar esa equivalencia se recomienda emplear la regla de tres:
1 libra 0.454 kilogramos

100 libras x kilogramos
x = 100 libras x 0.454 kilogramos 100 x 0.454 kilogramos 45.4 kilogramos

1 libra 1
Respuesta: 1 quintal equivale a 45.4 kilogramos
d) ¿Cuántas libras de leche consumen trimestralmente todos los niños (as) de la escuela?
e) Si el precio de una libra de leche es de Q 3.75, ¿Cuánto será el costo de un quintal
de leche de la que el Ministerio de Educación proporciona a la escuela?
f) Puede agregar otras preguntas que usted considere convenientes.
1 libra = 16 onzas
Presente en un cartel el 1 libra = 454 gramos
siguiente formato y explique 1 libra = 0.454 kilogramos
a los niños (as) las diferentes
1 kilogramo = 1000 gramos
equivalencias.
1 onza = 28.350 gramos
1 quintal = 100 libras
1 arroba = 25 libras
1 tonelada = 2,000 libras

Una variable de esta actividad consiste en solicitar el apoyo de padres y madres de familia,
del Centro de salud más cercano o alguna otra institución para que los niños y las niñas
puedan pesarse y averiguar su peso y el de sus compañeros y compañeras en libras para
hacer la conversión a kilogramos.
Actividad No. 3: El tiempo vale oro

Todas las actividades que se realizan a diario están en función de un tiempo determinado.
Existen actividades que se realizan en un segundo así como también existen actividades que
se realizan en meses o años. Esta actividad enfoca la aplicación del tiempo como unidad
de medida. Se sugiere plantear las cuestiones siguientes:
Tiempo sugerido: dos
a) ¿En cuántos días germina el maíz? períodos de clase;
b) ¿En cuántos días nacen los pollos? Materiales a ser
c) ¿Cuántos días al mes venimos a clases? utilizados: Un reloj,
calendario .
d) ¿Cuántos meses del año venimos a la escuela?
e) ¿En qué mes es la feria del pueblo?
f) ¿Cuántos años tiene mi papá?
g) ¿Cuántas horas he vivido, hasta este instante?
Sugiera que cada niño y niña escriba sus respuestas en su cuaderno de trabajo y que, luego,
compartan sus respuestas dentro de su grupo de trabajo. Seguidamente, solicíteles que
investiguen en forma grupal lo siguiente:
a. ¿Hace cuántos años se fundó la escuela?

b. ¿Cuál es la edad de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo?
c. ¿Cuál es la edad de los miembros de la familia de cada integrante del grupo?
d. ¿Qué es un bimestre y un semestre?
e. ¿Cuántos sábados tiene un año?
f. ¿Cuántas semanas al año asisten a clases?
1 año = 365 días

1 año = 12 meses
1 mes = 30 o 31 días
1 día = 24 horas
1 hora = 60 minutos
1 minuto = 60 segundos

Evaluación:
Después de haber desarrollado las diferentes actividades propuestas y otras que usted
considere, deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si los niños (as) lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia No. 7 dice: “Utiliza los conocimientos
y tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas
de su entorno inmediato.”.

de logro, se le propone lo siguiente.
Solicite a los diferentes equipos integrados lo siguiente:
a) Medir el perímetro del terreno de la escuela.

b) Calcular el área del terreno de la escuela.
c) Dibujar a escala 2 aulas de la escuela.
d) Estimar el tiempo en que realizan cada actividad.
e) Estimar con niños y niñas un peso de 700 libras.
Para evaluar lo más objetivamente el trabajo de los niños y las niñas se sugiere aplicar una
lista de cotejo, como la siguiente.
Lista de cotejo
Aspectos Si No
Las actividades fueron desarrolladas en equipo
Verificaron cada uno de los resultados
El tiempo en el desarrollo de las actividades fue utilizado adecuadamente.
Mostraron iniciativa y creatividad en la presentación.
El informe muestra limpieza

Bibliografía
1. Breltrán, L y Suárez, A. Matemática con tecnología aplicada, Colombia,1996

2. Díaz, L. Y Rodríguez, J, Matemática en Construcción, Colombia, 1997.
3. Galindo, A. Las maravillas de las matemáticas, Edit. Santillana, Guatemala, 1997.
4. MINEDUC y PROMETAM, Cuaderno de trabajo de 5º. Grado, República de Honduras,

2004.
5. Ministerio de Educación, Camino a la excelencia 5º. Grado, Guatemala,1998
6. Neto, E, Didáctica de la matemática, editorial Piedrasanta, Guatemala, 2003
7. Rosa, E, Didáctica de la matemática, Edit. Piedra Santa, Guatemala, 2003.
8. Ruiz, G. Destreza matemática, Editorial Santillana, México, 1999.

Naturales y
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Compara las teorías del origen de la 208
vida desde la perspectiva intercultural
que le permite distinguir entre los
diversos tipos de vida.
Competencia 2
Compara estructuras y funciones de 214
órganos y sistemas que diferencian a
los seres vivos.
Consolidando
nuestras relaciones
Ciencias
Competencia 3 Identifica la función sexual humana 218

y su impacto en las relaciones sociales
y afectivas que le permiten valorar la
vida.
224
Competencia 4 Manifiesta responsabilidad en la
prevención del consumo de drogas.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Manifiesta interés por consumir 228
alimentos saludables dentro de un
entorno limpio.
Competencia 6
Fomenta la importancia de un entorno 236
sano y la seguridad personal y
colectiva por medio del desarrollo
sostenible en función del equilibrio
ecológico
Tecnología
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Explica los cambios en la materia y 246
energía y el impacto de su uso
desmedido por los seres humanos.
Competencia 8
Explica el mejoramiento de los 250
resultados de la investigación científica
en función del uso de tecnología
apropiada.
Ciencias Naturales y Tecnología

Competencia 1
Compara las teorías del origen de la vida desde la perspectiva
intercultural que le permite distinguir entre los diversos tipos de vida.
Contenidos

Emisión de juicios críticos con respecto Origen de la vida según las diferentes Respeto por las distintas concepciones
a las teorías del origen de la vida y culturas que coexisten en el país. culturales y religiosas sobre el origen
la supervivencia de las especies según de la vida
las diferentes cosmovisiones. La célula, unidad funcional y
estructural de los seres vivos. Manifestación de respeto por la vida
Relación entre el origen del universo
con el de la Tierra y con el de la vida Diversidad biológica
Establecimiento de la diferencia entre Clasificación convencional de los seres

la estructura y la función que vivos.
desempeñan las diferentes partes de
la célula La fotosíntesis
Identificación de las características

de los seres vivos
Establecimiento de criterios
comparativos entre los organismos
unicelulares y los multicelulares
Representación diagramática de la
organización de los seres vivos.
Representación de la secuencia de
los procesos de la fotosíntesis.
Relación de la fotosíntesis con la vida

en la tierra.
Comparación de los beneficios y

perjuicios que ocasionan los otros
seres vivos en su relación con los
seres humanos.
Explica el origen de la vida según la cosmovisión de las diferentes culturas.
Describe la estructura celular y su función.
Explica la organización celular.
Identifica las características de los seres vivos.
Describe los beneficios que otros seres vivos representan para el ser humano.
Explica el proceso de la fotosíntesis.

número 1
Con las actividades que se incluyen para el desarrollo de esta competencia se espera que
los niños y las niñas analicen la relación entre el origen de la vida y el origen del universo Tiempo que se
sugiere: 2 períodos de
y de la tierra, desde diferentes teorías y cosmovisiones. Asimismo, se espera que en el 45 minutos cada uno;
desarrollo del tema conociendo nuestra diversidad, reflexionen acerca de las características Materiales a ser
y de la interdependencia que hay entre los seres vivos desde la estructura y función celular. utilizados: pliegos y
El conocimiento de su cuerpo y el de otros seres vivos, así como los procesos que éstos hojas de papel,
desarrollan para mantenerse con vida. crayones, marcadores,
lápices, libros de texto,
Actividad No. 1: ¿De dónde venimos? lecturas.
Se sugiere que para iniciar la actividad, lea o cuente a los niños y las niñas alguna historia
prehispánica relacionada con el origen de la vida o del universo, como la que a continuación
se incluye. Asegúrese que escuchan con atención y que comprenden la lectura; puede hacer
algunas pausas y realizar preguntas para lograr el interés y la participación. Con esta
actividad también se desarrollan las destrezas de escucha y expresión oral de opiniones
demostrando respeto por las diferencias.
“Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso; todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado
y vacía la extensión del cielo.
Esta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros,
peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía.
No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión.
No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido
en el cielo. No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y
tranquilo. No había nada dotado de existencia.
Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador,

Tepew, Gucumatz, los progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo
plumas verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de grandes pensadores
es su naturaleza. De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo, que éste es el nombre
de Dios. Así contaban.
Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepew y Gucumatz. Hablaron, pues, consultando entre
sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifestó con claridad, mientas meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el
hombre. Entonces dispusieron la creación y el crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento
de la vida y la creación del hombre. Se dispuso así en las tinieblas y en la noche por el Corazón del
Cielo. . . “
(Fragmento de: Popol Vuh. Versión de Adrián Recinos.)
Al finalizar la lectura acepte opiniones y explore sobre los conocimientos que puedan tener
acerca de otras teorías. Pregunte si saben lo qué es una teoría. Amplíe la información.
Seguidamente organice cuatro grupos de trabajo y a cada uno asígnele una teoría del
origen de la vida; indíqueles que lean la información en su libro de texto de Ciencias
Naturales y Tecnología. Puede presentarles, en un pliego de papel o cartulina, un cuadro
de tres columnas como el siguiente:

Teorías sobre el origen de la vida Lo que antiguamente se creía Lo que actualmente se sabe
Según los Mayas

Según el Cristianismo
Generación espontánea
Evolución
Oriente a los grupos para llenar la parte del cuadro que les corresponda y a hacer un dibujo
que ilustre la teoría que les tocó. Cuando hayan llenado el cuadro, cada grupo presentará
su dibujo y ampliará la información.
Al finalizar la actividad promueva la discusión acerca de cuál creen que es la teoría más
aceptable para ellos y ellas y por qué. Acepte todas las opiniones y comente sobre el respeto
que se debe observar a las opiniones ajenas, aunque no se esté de acuerdo con ellas.
Haga énfasis en que las teorías son producto de la experimentación, pero que muchas veces
no responden a una comprobación exacta. Cuando los resultados de una investigación, se
pueden demostrar científicamente, entonces pasan a ser leyes y principios científicos. Motive
a sus estudiantes para que conversen acerca de este tema en su casa, para que al día
siguiente comenten con todos y todas lo que opinaron los miembros de su familia.
Apóyese en textos de Ciencias Naturales y Tecnología y en libros como el Popol Wuj y la

Biblia entre otros.
Actividad No. 2: La más pequeña partícula de vida

Para iniciar la actividad explore los conocimientos que los niños y las niñas ya poseen acerca
de la célula. ¿Quién la descubrió? ¿Qué características tiene? ¿Para qué sirven las células?
¿Quiénes están formados por células? ¿Cuántas células tiene un organismo? Escriba en
un pliego de papel las respuestas a cada pregunta y resérvelo para utilizarlo después como
referencia.
Tiempo que se sugiere: Lleve al aula un huevo de gallina crudo y un plato plano de vidrio. Dígales
2 períodos de 45 minutos que van a hacer una observación. Rompa la cáscara teniendo cuidado de
cada uno; Materiales a no romper la yema. Realice preguntas acerca de lo observado. El color,
ser utilizados: pliegos las partes que lo forman. Invítelos(as) a observar que la yema del huevo es
de papel, un huevo de una célula de gran tamaño. Adentro se encuentran algunas partículas sólidas
gallina, crayones, papel que constituyen el núcleo y los organelos celulares. Pegue en la pared
y material de desecho, del aula el pliego de papel con las primeras respuestas de los niños y niñas,
goma, tijeras
amplíe la información y aclare las dudas o inexactitudes.
Es importante que los niños y las niñas comprendan que la célula es la unidad
Organelos celulares: de la vida y que todos los seres vivos están formados por células. Dígales que
Pequeñas estructuras que
realizan diferentes tareas, una célula es capaz de realizar todas las funciones vitales necesarias para
como la respiración o la sobrevivir; realiza la función de nutrición para conseguir las sustancias que
eliminación de desechos. necesitan para sobrevivir; responden a los cambios que ocurren a su alrededor,
(Tomado de: “Ciencias por lo que se dice que lleva a cabo la función de relación; también realiza la
Naturales 5”, Santillana, 2001. función de reproducción al originar nuevas células. En cuanto a su forma y
página 88)
tamaño puede decirse que las células pueden tener formas muy diferentes:
esféricas, aplanadas, alargadas o con muchas prolongaciones. Su tamaño
es muy pequeño por lo que no pueden ser vistas a simple vista. Oriéntelos
para que investiguen para conocer diferentes tipos de células: células de la
sangre, células nerviosas, células que constituyen tejido, entre otras Anímelos
a que presenten un modelo de célula como resultado de su investigación.

Membrana Citoplasma
“En una célula se pueden distinguir diferentes partes.
Las más importantes son la membrana, el citoplasma y
el núcleo.
La membrana celular rodea todo el exterior de la célula.

Permite que entren y salgan sustancias de la célula,
como nutrientes, agua, oxígeno y desechos.
El citoplasma llena el interior de la célula, es de apariencia

viscosa; en él se produce la mayoría de las funciones
celulares. Allí se encuentran unas pequeñas estructuras
que realizan diferentes tareas, como la respiración o la
eliminación de desechos. Estas estructuras son los
organelos celulares.
El núcleo se encuentra en el interior de la célula y dirige

todo su funcionamiento. Controla a los organelos y es
el encargado de la reproducción celular. Contiene el
material genético ADN que determina la mayor parte
de las características de los seres vivos.
Núcleo
(Adapatado de: “Ciencias Naturales 5”, Santillana, 2001. página 88)
Organelos
Oriente a los y las estudiantes para que elaboren un mapa conceptual con la información
que ofrecen el párrafo y la ilustración. Seguidamente cuénteles el cuento “El Patito Feo”
(relata la historia de una patita que empolló un huevo de cisne y que cuando nació, los
demás patitos lo discriminaban por ser diferente; finalmente todos se dieron cuenta que no
era un pato, sino un cisne). Vuelva a preguntar: ¿Por qué era el Patito feo diferente a los
demás? ¿Por qué no se parecía a la mamá Pata?
Para continuar con la actividad, pídales que se reúnan en parejas para investigar cómo es
una célula vegetal y una célula animal. Explique que las células que forman los seres vivos
son diferentes porque cumplen sus funciones vitales de diferente manera. Aún más, que
las células vegetales poseen, además de la membrana celular, una estructura rígida que
la rodea, a esta estructura se le llama pared celular. También tienen un organelo llamado
cloroplasto, dentro del cual está la clorofila, sustancia que atrapa la energía lumínica. Pídales
que busquen la información en sus libros de texto. Luego que dibujen o elaboren con
materiales de desecho, los dos tipos de células señalando las diferencias y que completen
la siguiente tabla comparativa.
Características Célula animal Célula vegetal
Tamaño
Formas
Partes y sus funciones

Para finalizar la actividad indíqueles que se reúnan tres parejas para investigar algo más
acerca de los seres vivos: Los que están formados por una célula (unicelulares) y los que
están formados por muchas células (pluricelulares). Que investiguen cuáles son sus
características, que dibujen algunos ejemplos en hojas de papel y en las mismas describan
los detalles dibujados. Luego, que unan las hojas de papel de cada grupo, para formar “El
libro de la célula”. Todos los libros elaborados se colocan en el rincón de aprendizaje o en
el tendedero, para consultarlos después y para que formen parte de la biblioteca del aula.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Compara las teorías del
origen de la vida desde la perspectiva intercultural que le permite distinguir entre
los diversos tipos de vida.”

Autoevaluación
Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud
hacia el trabajo y la apreciación que hace el o la docente del trabajo realizado por los y
las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de
su observación. Uno de los instrumentos más apropiados es la escala por medio de la cual
el alumno y la alumna emiten sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.
Criterios Observaciones
Presenté mi trabajo en forma creativa
Demostré iniciativa en todo el proceso
Expresé mis ideas con claridad
Seguí instrucciones
Aporté ideas innovadoras

NOTAS
NOTAS


Competencia 2
Compara estructuras y funciones de órganos y sistemas que diferencian
a los seres vivos.
Contenidos
Explicación de la estructura ósea y Estructura ósea, tejidos, órganos y Práctica voluntaria de hábitos para
la función de los tejidos, órganos y sistemas de los seres vivos. el funcionamiento del cuerpo.
sistemas de los seres vivos.
Semejanzas y diferencias en la Re s p e t o p o r l a s d i f e r e n c i a s
Comparación de las similitudes y las estructura y funciones de los órganos individuales producto de factores
diferencias de los órganos y sistemas y sistemas. hereditarios.
en los seres vivos.
Los procesos básicos de vida: la
Establecimiento de la relación entre herencia.
órganos y sistemas.
Explica la estructura ósea y la función de los tejidos, órganos y sistemas de los seres vivos.
Analiza la relación entre tejido, órgano y sistema
Explica los procesos de vida

número 2
Las actividades de esta competencia son útiles para desarrollar algunos contenidos relacionados
con la estructura y función de los tejidos, órganos y sistemas del cuerpo humano. Asimismo
los hábitos para su cuidado y protección.
Tiempo que se
sugiere: Un período
45 minutos de clase; Actividad No. 1: Somos un equipo
Materiales a ser
utilizados: hojas de Resulta interesante utilizar la técnica “lluvia de ideas” para que los niños y las niñas den
papel, crayones, respuesta a preguntas como las siguientes: ¿Saben qué es un equipo? ¿Para qué le sirven
lápices, pliegos de a la escuela los equipos de trabajo? ¿Con qué elementos se puede formar un equipo?
papel. ¿Qué otros equipos conocen? Es importante que anote en el pizarrón las respuestas.
Previo a la realización de esta actividad, es necesario contar con dos siluetas del cuerpo
humano, cada una en un pliego de papel. Pregunte a los niños y las niñas para qué creen
que usted presenta esos dibujos; luego, corte una de las siluetas de papel en secciones,
por ejemplo: la cabeza, el tronco, los brazos, las piernas, etc. Reparta una parte a cada
equipo de trabajo y pídales que consulten en los textos que hay en la clase, discutan y
anoten para qué sirve la parte del cuerpo que les tocó; que la coloreen y que anoten sus
consensos en su cuaderno. Al final, un o una representante de cada grupo colocará dentro
de la silueta del segundo cartel, la parte de la figura que le tocó a su equipo y explicará a
los y las demás las conclusiones a las que llegaron.

Sin que el resto de los grupos se entere, seleccione a un grupo que le haya tocado una
parte vital del cuerpo y pídales que no expongan su trabajo ni coloquen en el pizarrón la
parte de la silueta. Promueva la discusión y reflexión con sus alumnos y alumnas sobre el
hecho de que el cuerpo no esté completo; invítelos (as) a reflexionar acerca de qué pasaría
si en un equipo sucediera lo mismo. Cuénteles que las células de nuestro cuerpo también
forman equipos. Léales o reparta en hojas para que cada uno o una lean, la siguiente
lectura.
“Tanto hombres como mujeres están formados por millones de células que se agrupan para formar tejidos.
Los músculos representan uno de esos tejidos formados por células capaces de contraerse y por lo tanto de
realizar el trabajo de movimiento en el cuerpo. Los tejidos, a su vez, se organizan en grupos y constituyen los
órganos. El estómago, por ejemplo, es un órgano constituido de capas de tejido muscular liso, pero también
incluye otros tipos de tejidos, como vasos sanguíneos, glándulas y nervios.
Es necesario aclarar que un órgano no funciona como una unidad integral a pesar de que se compone de
diversos tipos de tejidos que lo integra. En el hombre, como en otros animales, el estómago es sólo un
componente de todo un sistema de órganos todavía más grande, como en este caso, el aparato digestivo.
De la misma manera, un sistema de órganos realiza funciones de mayor diversidad que la de sus componentes.
Por último, el propio organismo consiste en una variedad de sistemas de órganos, cada uno con diferentes
funciones especializadas y coordinados para mantener al individuo.”
(Adaptado de: “Principios de Biología: Enfoque Humano”, México, LIMUSA, 2000. Página 22)
Para finalizar invítelos a buscar información en su libro de texto que les permita ampliar la
relación siguiente:
Células Tejidos Órganos Sistemas = Seres vivos
Actividad No. 2: La escuela amiga.

Para iniciar esta actividad se sugiere presentar a las niñas y los niños un afiche, lámina,
cartel o dibujo ilustrativo de una persona con discapacidad de alguno de sus sentidos.
Pídales que la observen detenidamente y que comenten lo que piensan al respecto. Escuche
todas las opiniones y cerciórese que todos y todas participan y escuchan con atención.
Tiempo que se
Si se diera el caso que en su aula se encuentre una niña o un niño con alguna discapacidad, sugiere: tres
aproveche para pedirle que comparta con sus compañeros y compañeras sus sentimientos períodos de 45
al respecto. Puede hacerle preguntas como: ¿Cómo le ha afectado su discapacidad? minutos cada
¿Cómo podrían ayudarle sus compañeros y compañeras? Luego oriente la discusión hacia uno; Materiales
la importancia que tienen los órganos de los sentidos en nuestra vida y de la aceptación a ser utilizados:
que debe demostrarse, en general, hacia las personas con alguna discapacidad. una lámina
ilustrativa, dibujo
o cartel.
Inicie una historia cuyo protagonista sea una niña o un niño con alguna discapacidad. Por cuadernos,
ejemplo una niña que nació ciega o un niño que no escucha bien, etc. El siguiente es un lápices y
ejemplo: crayones.
Helen Keller
Helen Adams Keller nació el 27 de junio de 1880 en Tuscumbia, Alabama, Estados Unidos.
A los 18 meses de edad, Helen contrajo fiebre. Posteriormente, Keller quedó ciega, sorda
y muda.
A los seis años, la docente Anne Mansfield Sullivan de la Escuela para Ciegos Perkins fue
contratada como maestra de Helen. Tenía 20 años de edad cuando le enseñó a Keller
lenguaje de señas y el sistema braille.
A los 10 años, Keller aprendió a hablar. Sarah Fuller de la Escuela Horace Mann fue su
primera maestra de foniatría. A través de los años, Sullivan permaneció junto a su alumna.
Dibujaba letras en la mano de Keller para ayudarla a comprender libros de texto, clases
Helen Keller universitarias y conversaciones.

Haga comentarios pertinentes y sugiera formas alternativas para ayudar a niños y niñas
de la escuela, que tengan alguna discapacidad. Llévelos y llévelas a hacer un recorrido de

observación por la escuela, con el fin de detectar lugares peligrosos o inadecuados para
los y las niñas con alguna discapacidad.
Seguidamente escriba en papelitos o tarjetas el nombre de uno de los 5 sentidos. Por

ejemplo; sentido de la vista, sentido del oído, etc. Luego distribuya uno a cada equipo de
trabajo. Indíqueles que investiguen en su libro de texto u otros materiales la siguiente
información acerca del sentido que les correspondió: las partes que lo forman, el funcionamiento
y los hábitos para cuidarlo y protegerlo.
Con la información obtenida pida que cada grupo elabore un mapa conceptual en el que
explique, con sus propias palabras, la información acerca de la estructura, función y cuidado
del sentido que investigaron. Anímelos-las a que ilustren su trabajo con dibujos o recortes.
Cuando les toque su turno, le explicarán la información al resto de la clase y colocarán en
la pared su mapa conceptual.
Para finalizar, pida a los niños y las niñas que escriban en su cuaderno una página sobre
la importancia que tienen los órganos de los sentidos en la vida de las personas y por qué
es importante cuidarlos y protegerlos. Asimismo que escriban su opinión sobre el trato, la
ayuda y el respeto que merecen las personas con alguna discapacidad.
También puede pedir a los grupos que pregunten a sus familiares o vecinos, cómo era la
vida de las personas discapacitadas en su comunidad cuando ellas y ellos eran pequeños
(as).
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Compara estructuras y
funciones de órganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.”

Elaboración de informes orales y escritos acerca de las experiencias adquiridas en el
trabajo individual y grupal.
Redacción de narraciones, composiciones y otros registros escritos en los cuales los niños
y niñas puedan expresar sus opiniones.
Elaboración de mapas conceptuales y diagramas por los niños y niñas
Elaboración de listas de cotejo
Un ejemplo de mapa conceptual podría ser el que a continuación se sugiere

“Mapa conceptual de la célula”
LA CÉLULA
unidad fundamental en
Estructura
y función
de todos los
Seres Vivos
los cuales pueden ser:
Animales Vegetales
Membrana Membrana
célular célular
Además posee
Pared
célular
Cloroplastos


Competencia 3
Identifica la función sexual humana y su impacto en las relaciones
sociales y afectivas que le permiten valorar la vida.
Contenidos
Descripción de la sexualidad humana Estructura y función de los órganos Relaciones de respeto y armonía entre
como parte del desarrollo integral sexuales humanos. las personas de diferente sexo.
de la persona.
Sexualidad responsable. Respeto hacia las diferencias sexuales.
Descripción de los órganos sexuales
y los procesos de la reproducción La diversidad cultural y la sexualidad Consideración hacia las personas
humana. humana. enfermas.
Establecimiento de diferencias entre Mecanismos de salud física y Respeto hacia las personas afectadas
la sexualidad femenina y la emocional relacionados con la por una Infección de transmisión
masculina. sexualidad. sexual.
Asociación de la sexualidad con la Reproducción humana. Importancia de la maternidad y

reproducción humana. paternidad responsable.
Embarazo y desarrollo embrionario
Emisión de juicios sobre los patrones
culturales relacionados con la Derecho a la vida.
sexualidad.
Desarrollo físico y emocional del ser
Asociación de los hábitos de higiene humano.
personal con la sexualidad
responsable. Infecciones de transmisión sexual:
causas, consecuencias y prevención
Explicación de las causas y efectos (VIH/SIDA).
de las infecciones de transmisión
sexua.l Hábitos de higiene personal.
Análisis crítico de las formas de

prevención de ITS y VIH/SIDA.
VIH/SIDA como una pandemia
mundial incurable.
Asociación de la influencia del

sistema endocrino con el
comportamiento sexual.
Descripción de los procesos del

embarazo y de los cuidados que
necesitan el niño y la madre.
Caracteriza la sexualidad como parte del crecimiento y desarrollo humano
Relaciona la sexualidad con la reproducción
Identifica la función de las hormonas en el comportamiento sexual
Explica el proceso de gestación
Explica las causas y efectos de las infecciones de transmisión sexual
Describe las consecuencias de la pandemia del VIH/SIDA

número 3
Las actividades de este tema generador abordan contenidos relacionados con la sexualidad
humana, en sus aspectos biológico, psicológico, emocional y social. Asimismo, con los
problemas relacionados con la conducta humana como la generación de infecciones de
transmisión sexual y VIH/SIDA. Tiempo que se
sugiere:
3 períodos de
Actividad No. 1: Cómo saber si es niña o niño 45 minutos ;
Materiales a ser
Se recomienda iniciar la actividad preguntando lo siguiente ¿Saben qué preguntas se hacen utilizados: Dos bolsas
la madre y el padre, los hermanos u otros familiares cuando en su familia o en otra familia de papel o nylon no
va a nacer un bebé?, ¿Por qué a algunas madres o padres les interesa saber si el bebé transparente (por
es varón o niña? (es recomendable hacer la aclaración que el término “hembra” o “hembrita” pareja), 50 frijoles
para designar a una niña no es muy apropiado), ¿Qué ventajas o desventajas tiene para negros (por pareja),
la familia saber si el bebé por nacer es varón o niña? Escuche con atención cada una de 25 frijoles blancos (por
las respuestas y enriquézcalas. Nuevamente pregunte: ¿Quieren saber quiénes determinan pareja), Cuadros para
registro de
si es niño o niña el ser que está por nacer? Presente una gráfica de un hombre y de una resultados.(por alumno
mujer e inicie la siguiente narración: o alumna)
“Cuando Dios creó al hombre, lo dotó de unas células sexuales llamadas “espermatozoides”. Estas células que
produce el hombre tienen en su interior unas estructuras llamadas CROMOSONAS (los cromosomas contienen
la información genética, por ejemplo, el color de la piel, de los ojos, del cabello, etc.). El hombre produce dos
tipos de cromosomas: uno se identifica con la letra “X” y el otro tipo de cromosomas, se identifica con la letra
“Y”. Por su parte la mujer, por medio de los ovarios produce unas células sexuales llamadas óvulos, que en
su interior también tienen cromosomas. Las mujeres solo producen un tipo de cromosomas, los cuales se
identifican también con la letra “X” (las mujeres no producen cromosomas “Y”).
Por medio de una actividad integradora organice a las y los estudiantes en parejas. Luego
entregue a cada pareja dos bolsas de papel no transparente. Una de las bolsas debe tener
el siguiente rótulo: “ÓVULOS CON CROMOSOMAS “X” y decórela con un rostro de una
mujer seguidamente deposite dentro de ella 50 frijoles negros (los frijoles negros representan
los cromosomas “X”. En la otra bolsa debe escribir lo siguiente: “ESPERMATOZOIDES CON
CROMOSOMAS “X” y CROMOSOMAS “Y”, esta bolsa también se decora con el rostro
de un hombre, luego deposite dentro de ella 27 frijoles negros( que representan cromosomas
“X”) y 27 frijoles blancos (que representan a los cromosomas “Y”. Continúe la actividad
presentando al alumnado un cuadro como el que se sugiere a continuación, para que los
y las estudiantes lo copien en su cuaderno de trabajo.
¿Cómo saber si es niño o niña?
Número de Madre Padre Sexo del bebé o de la bebé que nacerá

nacimientos
Cromosomas Cromosomas Cromosomas Niño Niña
X X Y (resultado de la unión de (resultado de la unión de
cromosomas X - Y) cromosomas X - Y)
Etc.

Explique que si en el momento de la fecundación se une un cromosoma X de la madre con
un cromosoma X del padre nacerá una niña. Si se une un cromosoma X de la madre con
un cromosoma Y del padre, nacerá un niño.
En forma alterna cada integrante de la pareja, extrae de la bolsa de los óvulos (sin ver)
un fríjol y lo coloca en la casilla correspondiente. Luego de la otra bolsa de los espermatozoides
extrae un fríjol (si sale uno negro, lo coloca en la casilla de cromosomas X del padre). Si
el fríjol es de color blanco, lo coloca en la casilla “cromosomas Y” del padre. Teniendo
los dos cromosomas, deben indicar si el sexo del nuevo ser será niño o niña. Repita la
actividad tantas veces (número de nacimientos) como crea conveniente.
Al finalizar la actividad anterior se le sugiere presentar otra tabla para el registro de los
resultados, por ejemplo:
¿Número de nacimientos de niños o niñas?

No. Niñas Niños
1.
2.
Al finalizar el llenado de la tabla o cuadro anterior, indíqueles que en parejas discutan y

respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué es más beneficioso para la familia, tener
pocos o muchos hijos o hijas?, ¿Qué es mas beneficioso para los hijos o hijas, tener pocos
o muchos hermanos o hermanas?, ¿Atiende mejor la madre de familia a pocos hijos o a
muchos hijos o hijas? De acuerdo con lo que se trabajó en la primera tabla, ¿Quién
determina el sexo de los hijos o hijas, el padre o la madre? Formule tantas preguntas como
lo considere necesario.
Finalice la actividad haciendo énfasis en la importancia y la responsabilidad que tienen los

padres y las madres de familia, de planificar el número de hijos o hijas que desean tener
para poder velar por el bienestar de toda la familia.
Actividad No. 2: Iguales y diferentes

Se sugiere organizar a los niños y las niñas en círculo ya sea en el aula o en el patio de la
escuela; explíqueles que en el centro del círculo, todas y todos deben depositar uno de sus
útiles escolares o alguna prenda personal. Tome uno de ellos y, entre todos y todas, describen
sus características: color, tamaño, forma, textura y detalles especiales que tiene, pregunte
a quien pertenece. Después de la observación haga las siguientes preguntas: ¿Por qué les
Tiempo que se
sugiere: Dos atrae determinado color y detalle del objeto? ¿A qué se deben los gustos? ¿Será que dichos
períodos de 45 gustos tienen que ver con el sexo de la persona que emite el juicio? En pareja y apoyados
minutos cada con el libro de texto identifican las partes del cuerpo humano, determinan igualdades y
uno; Materiales diferencias entre niñas y niños. Utilice para ello un diagrama de Venn.
a ser
utilizados:
pliegos de NIÑA NIÑO
cartulina,
masking tape,
fotografías,
marcadores,
libros de texto.
Diferencia Diferencia
Similitud

Para realizar el siguiente trabajo, se hace necesario organizar grupos de 10 integrantes por
afinidad. Todos y todas deben llevar al aula una fotografía de cuando eran pequeños y
pequeñas y otra actual. (si alguien por alguna razón no las lleva, su decisión debe ser
respetada) Indíqueles que nadie debe mostrarla. Dos o tres compañeros (as) se encargan
de pegar las fotografías en el pizarrón en forma desordenada. Cada uno(a) pasará a
identificar las parejas de fotografías de la misma persona, las une trazando una línea con
yeso. Si alguien comete un error de identificación, el dueño o dueña debe quedar en silencio.
Al final de la actividad en una cartulina, cada grupo elabora un periódico mural para
después colocarlo en el aula. Haga las siguientes preguntas: ¿Fue fácil identificar las parejas
de fotografías?, ¿En qué aspectos han cambiado todos y todas ustedes?, ¿Cómo has
cambiado tú?, ¿Es fácil saber si son niños o niñas en las fotos de bebés?, ¿Qué tienes en
común con tus compañeras y compañeras?, ¿Qué tienes de diferente? Sugiérales que entre
todos y todas elaboren el siguiente mapa conceptual en el pizarrón:
CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
LA ADOLESCENCIA
(12 a 20 años
aproximadamente )
Se dan
CAMBIOS
en la en el
NIÑA NIÑO
de tipo de tipo de tipo
FÍSICOS: EMOCIONALES: FÍSICOS:
Crecimiento de los senos. Nuevos sentimientos. Aumento de peso y talla.

Aparece el vello púbico y axilar. Nuevos pensamientos. Aparece el vello púbico y axilar
Crecimiento de la vulva. Nuevos intereses y actividades. Cambio en el timbre de voz.
Se redondea la cadera. Desarrollo del pensamiento Crecimiento del pene.
Aparece la menstruación abstracto Se presentan eyaculaciones.
Sugiera a cada equipo de trabajo que elaboren un cartel o mural con las fotos de todos y
todas en forma creativa y ordenada teniendo cuidado de identificarlas escribiendo el nombre
de cada niño y niña debajo de la foto. Luego, indíqueles que, en forma individual, respondan
en su cuaderno a preguntas como las siguientes: ¿Quién soy?, ¿Qué lugar ocupo entre
mis hermanos y hermanas?, ¿Por qué siento satisfacción de ser niña o niño?, ¿Cómo me
relaciono con personas de otras edades?, ¿Qué debo hacer cuando personas extrañas me
invitan?, ¿Cómo debo cuidarme ante las drogas y los vicios?, ¿A quién debo pedir ayuda
y consejos en los problemas propios de la adolescencia? Al concluir todas y todos, pídales
que comenten en parejas las respuestas dadas a cada pregunta. Que analicen las respuestas
que dio su compañera o compañero y agreguen a sus respuestas aquellos detalles que
consideren que enriquecen sus respuestas y les servirán de consejo o ayuda.

Concluya la actividad con comentarios con respecto a lo que significa ser adolescente, por
ejemplo: coménteles que en determinadas culturas; como en la maya y en la ladina, cuando
el papá se da cuenta del cambio del timbre de la voz de su hijo le explica que es una
manifestación de cambios hormonales, de desarrollo o de acercamiento a la edad adulta,
de manera que debe manifestar madurez en sus actitudes, ser más responsable en el
cumplimiento de sus tareas y mejorar la calidad de sus trabajos. De la misma manera, la
madre debe orientar a su hija previo a que ocurra su primera menstruación, acerca de los
hábitos higiénicos que debe practicar, se dice entonces que ha dejado de ser niña y pasa
a ser una señorita, por lo que debe ser más limpia, y más responsable en las tareas de la
escuela y del hogar, ya que todo esto contribuye a su bienestar e incide en el desarrollo
personal y familiar.
Actividad No. 3: Me protejo y cuido mi vida
Conviene iniciar la actividad con una lluvia de ideas para explorar los conocimientos que
los niños y las niñas tienen acerca del VIH/SIDA. Anote en un pliego de papel todas las
ideas o respuestas que vayan diciendo, aunque algunas sean erróneas. Previamente al
desarrollo de esta actividad, deberá elaborar un cartel con una sopa de letras con palabras
relacionadas al tema, como el que se sugiere a continuación:
S B V I H S S I D O
E I E T I L U C H A
P D P O R T A D O R
Tiempo que se
sugiere: 2 I S A A L P R E T S
períodos de 45 D T S N E I T S S T
minutos
Materiales a E A L S S M O A R I
ser utilizados M S I M L I C A R N
un cartel con
sopa de letras, I B S I I S I A O L
pliegos de A I T S N A L O V N
papel, libros de
texto. V I R I M I T O S A
E R D O I R V H S R
A C T N S E X U A L
F I D E L I D A D U
Pida a los niños y niñas que observen el cartel desde sus lugares y traten de descubrir, en
grupo, alguna de las palabras relacionadas con el tema. Quien identifique una palabra,
pasa a encerrarla con un marcador. Luego se distribuyen las palabras entre los grupos de
trabajo, para buscar el significado en los libros de texto y materiales educativos.
Para continuar con la actividad, organice una visita al centro de salud o a alguna organización
que trabaje en la prevención del ITS y VIH/SIDA y solicite que una de las personas designadas,
responda a las preguntas que le planteen los niños y las niñas, haciendo énfasis en aquellas
palabras que representen el vocabulario básico que se debe utilizar con pertinencia cuando
se habla de este tema.. Pida a los grupos que escriban en una hoja de papel bond la
definición de cada palabra que se ha designado en clase como importante e invítelos (as)
a elaborar un tendedero con las definiciones.
Retome el cartel en el que escribió las ideas de los niños y niñas y con la ayuda de ellos y
ellas, vaya explicando, ampliando y corrigiendo cada respuesta. Recuerde que debe hacer
énfasis en que las actitudes positivas y la información pueden protegerlos (as) de adquirir
una infección de transmisión sexual y el VIH/SIDA. Insista en los aspectos positivos que hacen
valiosas a las personas. Para finalizar, pida a cada niño y niña que dibuje en su cuaderno
una T gráfica como la que se presenta a continuación, en la que debe escribir una lista de
formas de transmisión y formas de prevención.

Formas de transmisión y prevención de ITS y VIH / SIDA
Formas de transmisión Formas de prevención
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Identifica la función
sexual humana y su impacto en las relaciones sociales y afectivas que le permiten
valorar la vida.”
Entre las técnicas que puede utilizar para evaluar el logro de esta competencia se mencionan
las siguientes:
 análisis de casos hipotéticos que dan oportunidad a los niños y niñas de expresar sus
opiniones y adquirir información necesaria para la toma de decisiones.
 redacción de cartas para dar consejo a personas que atraviesan situaciones similares
a la que ellos y ellas puedan estar viviendo,
 resolución de problemas o preguntas relacionadas con la sexualidad.
 elaboración de mapas conceptuales que permiten asociar la adquisición de información,
con las conductas que se desea promover. Por ejemplo lo relacionado con el crecimiento
y desarrollo del cuerpo humano o con la estructura y función de los órganos y sistemas,
con el comportamiento, las actitudes de prevención, entre otras.
 pràctica de la Autoevaluación, utilizando listas de cotejo o escalas. No olvide la
importancia de explicar a los niños y niñas el propósito de esta actividad.

Para evaluar la participación de los niños y niñas en relación con las actividades para la
prevención de ITS/VIH/SIDA, se sugiere la utilización de preguntas o aspectos como los que
aparecen en la siguiente lista de cotejo. Oriéntelos (as) para que en grupos de tres se auto
evalúen y coevalúen. Luego que compartan con los y las integrantes del grupo.
Lista de cotejo
Criterios SI NO
Tengo claridad en como lograr un buen desarrollo

físico y emocional en la adolescencia
Tenía conocimiento del tema antes de abordarlo.
Aprendí de mis compañeros y compañeras
Aprendí de los libros de textos

Consolidando nuestra convivencia
Competencia 4
Manifiesta responsabilidad en la prevención del consumo de drogas.
Contenidos

Argumentación sobre los efectos Drogadicción, alcoholismo y Participación voluntaria en actividades
nocivos del tabaquismo, el tabaquismo: causas, consecuencias de prevención al consumo de drogas
alcoholismo y el deterioro social que y prevención.
provocan.
Hábitos de salud preventiva
Análisis de los factores de riesgo y
de las formas de prevención del uso
de drogas.
Análisis de las medidas que se

pueden tomar para prevenir el uso
de drogas.
• Explica los efectos del tabaquismo, alcoholismo y drogas sobre el cuerpo
• Describe las formas de prevención en el uso de drogas
• Participa en campañas de promoción de los hábitos para prevenir la drogadicción.

número 4
Actividad No. 1: El caso de Juanita
Para iniciar esta actividad se sugiere que con anticipación escriba algunas palabras,
relacionadas con el tema. Utilice letra llamativa en tiras didácticas de diferentes colores.
Tiempo que se A continuación se incluyen algunas palabras.
sugiere: Dos
períodos de 45
minutos cada amor, respeto, sueños, experiencias, deseos, aciertos,
uno; Materiales vergüenza, miedo, necesidades, virtudes, sentimientos,
a ser utilizados: aprendizaje, decisiones, consecuencias, actitudes, etc
tiras didácticas,
hojas de papel,
crayones, Dibuje y / o recorte caritas de niños y niñas en hojas de papel; péguelo todo en el pizarrón
lápices.
de manera intercalada, estética y agradable a la vista de sus grupos. Dé tiempo para que
observen y comenten. Luego explore sus conocimientos al respecto de las palabras; escuche
con atención las diferentes opiniones.

Con anticipación redacte una pequeña historia de una niña llamada Juanita, quien tiene
muchas dudas con relación a los pensamientos que se vienen a su mente con respecto a
su sexualidad, las amistades, la aceptación y la presión que siente de parte de los grupos
de niños y niñas, su dificultad para tomar decisiones, etc. Juanita quisiera contarle a alguien
lo que le está pasando pero le da vergüenza; necesita información pero no sabe qué hacer;
muchas veces no quisiera aceptar las propuestas de sus amigos o amigas, ya que para ella
es muy difícil decir NO.
Se sugiere modificar o adaptar la historia de acuerdo con su contexto y con los problemas
que posiblemente necesiten de su intervención. Previo a la lectura, escriba en papelitos o
tarjetas, algunas preguntas relacionadas con la historia. Lea la historia a sus niños y niñas
y repártales una pregunta a cada grupo de trabajo para que la discutan y le den una
respuesta a “Juanita”. Después cada grupo lee y argumenta su respuesta. Las preguntas y
posibles respuestas pueden ser las siguientes:
 ¿Qué debe hacer Juanita si la invitan a un lugar al que en su casa le han dicho que
no debe ir? (R/ debe ser fuerte y negarse terminantemente sin dar mayores explicaciones)
 ¿A quién debería acudir Juanita para pedir consejo? (R/ a una persona adulta de su
confianza, como su padre, madre o familiar, maestra, otro u otra docente de la escuela)
 ¿Es normal sentir vergüenza ante los cambios físicos y emocionales? R/ los cambios
físicos y emocionales son parte del crecimiento y desarrollo de nuestro cuerpo y no
deben causarnos vergüenza ni temor. En este punto aproveche para afianzar conocimientos
y actitudes acerca la adolescencia, la autoestima y la toma de decisiones)
 ¿Pueden las decisiones que tome Juanita, afectar su vida? (R/ Sí, todas las decisiones,
buenas o malas, pueden afectar positiva o negativamente nuestra vida y llevarnos a
caer en el consumo de tabaco, alcohol y drogas. Asimismo perjudicar aspectos de
nuestra sexualidad, (Amplíe la información en cada una de las respuestas).
Seleccione un grupo de 3 palabras de las que están escritas en el pizarrón. Busque las
palabras que más se adapten a la dinámica establecida durante el desarrollo de la actividad.
Ejemplo:
amor, respeto y confianza

vergüenza, miedo y sentimientos
actitudes, decisiones y consecuencias.
sueños, experiencias, aprendizajes, etc.
Pídales que cada niño y niña escriba en su cuaderno una página acerca de lo que le sugiere
el grupo de palabras elegido.
Para finalizar, sugiera a sus estudiantes que comenten el tema con su mamá, papá u otra
persona de confianza en su familia y que le pregunten su opinión al respecto.

Consolidando nuestra convivencia
Actividad No. 2: “Voz de alerta”
Recolecte con anticipación afiches con anuncios de: cigarros, licores y recortes de
Tiempo que periódicos sobre las secuelas de la drogadicción. Presénteselos a los niños y niñas,
se sugiere:
dos períodos formúleles preguntas como: ¿Cuáles creen que son las causas del tabaquismo, el
de dos horas alcoholismo y la drogadicción?. Sugiérales que en parejas comenten lo que han
cada uno; escuchado, han visto o saben acerca de esto, en caso de haber experiencias de este
Materiales tipo en las familias de los niños o niñas se le sugiere propiciar un clima de respeto hacia
a ser
utilizados: ellos y ellas, haciendo énfasis en el problema como tal y no en forma particular.
afiches de
anuncios, Seguidamente sugiera a los niños y las niñas que busquen en el diccionario el significado
papel de las palabras siguientes: droga, fármaco, sustancia, medicamento, morfina, cocaína,
cartulina, crack, marihuana, heroína, inahalantes, alcohol, drogadicción, alcoholismo, tabaquismo,
crayones,
marcadores. entre otras y que las analicen y luego comparen la información que encontraron.
Utilizando la técnica “lluvia de ideas”, oriénteles para que nombren algunas consecuencias
del alcoholismo y la drogadicción en la persona, la familia y en la sociedad. Solicite
la ayuda de un niño y una niña, para que en el pizarrón elaboren dos columnas y
escriban los aportes de todas y todos. Es importante que como docente tome en cuenta
su labor orientadora, por lo que se le recomienda ir ampliando los aportes de cada
uno(a) en relación al tema. A continuación se le presenta un ejemplo o formato para
escribir dichos aportes:
Consecuencias del alcoholismo y la drogadicción

en la persona, la familia y la sociedad
No. Niveles Consecuencias

Alcoholismo Drogadicción
1. Persona
2. Familia
3. Sociedad
Al finalizar la actividad anterior, sugiera a los niños y a las niñas que se organicen en tres
equipos de trabajo para realizar una dramatización del tema: Consecuencias del tabaquismo,
el alcoholismo y drogadicción a nivel personal, familiar y social. Oriéntelos(as), para que
cada equipo prepare la dramatización, indicándoles que deben tomar en cuenta los aportes
dados por todas y todos en la actividad anterior, así como recursos e indumentaria que se
encuentre al alcance de ellos y ellas para su presentación.
Sugiérales que, organizados(as) en los mismos equipos de trabajo, preparen una campaña
de prevención del tabaquismo, el alcoholismo y la drogadicción. Para llevar a cabo dicha
acción sugiérales que preparen afiches (utilizando el reverso de los anuncios) para apoyar
una pequeña presentación con contenido informativo dirigido a todos los niños y niñas de
los diferentes grados de la escuela. Finalice la actividad, pidiendo que cada uno(a) escriba
en su cuaderno un breve resumen de aspectos positivos para su vida en relación a lo que
aprendió del tema “la drogadicción y el alcoholismo” y que escriba cuáles son sus sueños,
expresando lo que quiere llegar a ser en el futuro, luego que en parejas compartan lo que
cada uno(a) escribió y posteriormente al resto de sus compañeros y compañeras.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Manifiesta responsabilidad
en la prevención del consumo de drogas.”
Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de

logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Autoevaluación
Se sugiere aplicar con niños y niñas una autoevaluación, mediante una escala de rango, en
la deben marcar con una X la valoración alcanzada, por ejemplo:
No. Criterios o aspectos Nada Poco Mucho
1. Adquirí nuevos conocimientos en la campaña de prevención.
2. Estoy satisfecho(a) con los aportes que dí en el equipo de trabajo.
3. Demostré respeto hacia las opiniones de los y las demás.
4. Soy capaz de nombrar las consecuencias que traen la Drogadicción

y el alcoholismo.
5. Soy capaz de nombrar medidas tendientes a prevenir el alcoholismo

y la drogadicción.
6. Me siento satisfecho (a) de mi aprendizaje.
También se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluación en relación con la participación de cada niño
y niño:
¿Qué me faltó realizar? ¿Estoy conforme con el

¿Qué actividades realicé? trabajo que realicé?

Competencia 5
Manifiesta interés por consumir alimentos saludables dentro de un
entorno limpio.
Contenidos

Ejemplificación de una dieta Pirámide alimenticia, olla familiar: Promoción de hábitos de salud como
balanceada por el valor nutricional de hábitos alimenticios un medio para prevenir enfermedades
los alimentos
El valor nutritivo de los alimentos. Utilización de la medicina natural
Análisis del valor nutritivo de los como alternativa para conservar la
alimentos de mayor consumo en la Higiene y salud salud.
dieta de su familia y comunidad
Alimentos específicos de otras culturas Consideración hacia las personas
Investigación de alimentos especiales del país. enfermas
de las culturas del país.
Promoción de actividades que resaltan
Análisis del efecto de consumir el valor del ejercicio para la salud
alimentos poco nutritivos corporal
Explicación del valor de la nutrición en

la prevención de enfermedades
Clasificación de las enfermedades por

su medio de transmisión: parasitarias,
virales, infecto-contagiosas.
Establecimiento de la diferencia entre

epidemia, endemia y pandemia.
Relación entre los hábitos alimenticios

y de higiene y con los de la salud
• Identifica el valor de una dieta balanceada y el valor nutritivo de los alimentos
• Explica la importancia de la nutrición en la salud
• Relaciona la vacunación con la prevención de enfermedades.
• Realiza acciones de saneamiento en su vivienda para erradicar la chinche picuda y otros animales perjudiciales
• Incorpora a su vocabulario los términos: epidemia, endemia y pandemia.

número 5
Las actividades sugeridas para esta competencia abordan temas relacionados con la salud, Tiempo que se
los hábitos nutricionales y de higiene para conservarla. Asimismo, hace énfasis en la sugiere: Dos
prevención y atención de enfermedades relacionadas con la nutrición y la falta de higiene. períodos de 30
minutos cada
uno; Materiales
a utilizar: un
Actividad No. 1: Hablemos de los microbios pañuelo, tiras de
cartulina o papel,
Lleve un pañuelo al aula para cubrirle los ojos a una niña o niño y jueguen a “la gallinita marcadores o
ciega”. Al terminar pregunte al niño o niña que le taparon los ojos: ¿Cómo se sintió? ¿Qué crayones, lápices,
pensó cuando no veía? ¿Tuvo miedo?. Cuestione a todo el grupo: ¿Qué harían si de pronto lapiceros, un
se encontraran con un enemigo invisible que les atacara? ¿Cómo se protegerían? ¿Y si vaso de vidrio
transparente con
atacara a toda su familia o a su escuela? ¿A quién recurrirían? Seguidamente pregúnteles agua; hojas de
si han escuchado hablar acerca de los microbios. Formúleles preguntas como las siguientes: papel; recortes de
¿Por qué les decimos microbios o microorganismos? ¿Cómo podemos verlos? ¿Qué forma periódicos o
y tamaño tienen? ¿Son vegetales o animales? ¿Por qué sabemos que existen si no los revistas; goma;
vemos? Acepte todas las respuestas dadas por niños y niñas, tenga cuidado de ir escribiendo tijeras, lupa,
en el pizarrón aspectos importantes, que puedan servirle después para el desarrollo del microscopio
tema. (opcional).
Por medio de una dinámica de integración organice cuatro equipos de trabajo. Comente
a los niños y niñas que hoy trabajarán como lo hacen los científicos. Pídales que cada
grupo busque en el rincón de aprendizaje unas hojas de periódicos o revistas y que recorten
algunas letras minúsculas y palabras de algún texto (que la letra sea pequeña); luego, que
las peguen en una hoja de papel. Seguidamente, en cada grupo colocan sobre una mesa
o escritorio, un vaso de vidrio transparente con agua y pídales que todos y todas los y las
integrantes de cada grupo, observen la hoja; al observar, coménteles que es muy difícil
leer la letra, porque es muy pequeña. Pero que si se coloca la hoja detrás del vaso pueden
descubrirse cosas interesantes:
Observarán como si la letra hubiera aumentado de tamaño, porque el agua hace las veces
de una lupa.
Lo mismo ocurre si colocan una gota de agua sobre una de las letras del periódico. Se
darán cuenta de cómo aumenta su tamaño casi 4 o 5 veces su tamaño original. Seguidamente
invítelos(as) a dibujar y describir en su cuaderno lo observado.
Si le fuera posible, llevar una lupa o un microscopio al aula, para realizar observaciones
más completas. También puede visitar un centro de salud, hospital o laboratorio de su
localidad, con el propósito que los y las estudiantes puedan conocer un microscopio y
observar a través de él.
Al terminar de observar, indíqueles que dibujen y describan lo observado; solicíteles que
busquen en su libro de texto de Ciencias Naturales y Tecnología información acerca de los
organismos unicelulares y posteriormente que la comenten en el grupo. Con el propósito
de discutir sobre lo que saben acerca del beneficio o del daño que nos ocasionan los
microbios en el ámbito individual, familiar y escolar, oriéntelos(as) para que elaboren un
cuadro con dos columnas. El título de la primera columna será “Microbios a mi favor” y
en la segunda “Microbios en mi contra”. Se le sugiere elaborar el cuadro en el pizarrón y
que lo copien en su cuaderno, por ejemplo:
Los microbios y nuestro organismo
“Microbios a mi favor” “Microbios en mi contra”.

Sugiérales que comenten con su familia acerca de algunas ideas y prácticas tradicionales
en las cuales se creía que las enfermedades eran producidas por diversas causas como
castigo para las personas. Que les hagan preguntas a su mamá, papá o familiares como
las siguientes ¿Qué hacen ellos y ellas para prevenir enfermedades producidas por microbios?
Para finalizar pida a cada grupo que elabore una tira didáctica con recomendaciones para
prevenir en la escuela enfermedades producidas por microbios, por ejemplo:
Lavarnos las manos antes y Debemos vacunarnos para

despúes de cada comida. prevenir enfermedades.
Lavarnos las manos antes y
despúes de ir al baño.
Sugiérales que ilustren su trabajo con recortes de periódicos, revistas, o dibujos y lo ubiquen
en lugares visibles de la escuela. Pueden apoyarse con la información de los libros de texto
de Ciencias Naturales y Tecnología.
Actividad No. 2: Cuidemos nuestra salud

Previo a la realización de esta actividad, solicite voluntarios y voluntarias, luego oriéntelos(as)
para que preparen una pequeña dramatización relacionada con el tema de una enfermedad.
Sugiérales que ambienten el lugar simulando una cama, la casa sucia, con basura tirada
por todas partes; que dibujen llantas viejas y recipientes con agua estancada, mosquitos
rondando por el lugar. Escriba en hojas de papel el rol que cada uno de los 5 niños y niñas
deben dramatizar.
La historia que van a dramatizar consiste en lo siguiente:
Los personajes que participan en la dramatización son: el hijo o hija enfermo (a), mamá,
papá, doctor(a), enfermera(o)
Solicite a cada personaje que se reúna con usted con el propósito de indicarles el papel
que le tocará desempeñar en el juego de roles. La historia se desarrolla así:
Tiempo que se
sugiere: 3
períodos 45
minutos cada El hijo e hija empieza a sentirse mal en su casa, no quiere jugar, ni comer y sólo desea estar acostado
(a). La mamá y el papá se preocupan y le dan algunos medicamentos para la fiebre y el dolor de
uno; Materiales cabeza; sin embargo, no saben cuál es la enfermedad que tiene. Al darse cuenta que el niño (a) no
a ser utilizados: mejora, deciden llamar al doctor o doctora, quien llega acompañado del enfermero o enfermera.
pliegos de papel, Examina al paciente y después indica que, según los síntomas (y la observación que hace de la casa),
hojas de papel, puede diagnosticar que padece DENGUE. Simula hacer una receta y luego explica a los padres que
hay enfermedades que son transmitidas por algunos insectos que viven en la basura y en el agua
crayones, estancada. Por lo tanto, les recomienda que tomen algunas medidas para evitarlas, tales como:
marcadores,
lápices, disfraces o Mantener la casa limpia y los recipientes de basura tapados.
o No permitir que haya agua estancada en la casa y sus alrededores.
o Darle al paciente alimentos nutritivos y limpios.
o Lavarse las manos con frecuencia, especialmente antes de comer o preparar alimentos y después
de ir al baño.

En la realización de esta actividad se le sugiere tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Dé suficiente tiempo para que lean sus papeles y los ensayen en un lugar apartado de
la clase.
 Anime a los niños y a las niñas a representar sus roles con naturalidad.
 Proporcióneles papel y otros materiales que estén a su alcance para disfrazarse.
 Al finalizar la representación, pida un aplauso para ellos y ellas.
 Formule preguntas acerca de lo que observaron.
 Emita sus opiniones al respecto.
Indique a los y las estudiantes que van a continuar trabajando en equipo investigando acerca
de algunas enfermedades producidas por microbios o insectos y de otras relacionadas con
la falta de higiene y con hábitos nutricionales. Escriba en el pizarrón el nombre de cada
una de ellas, por ejemplo: Enfermedad de Chagas, Amebiasis, El Cólera, Bulimia y Anorexia
y Paludismo.
Sortee o asigne una de las enfermedades a cada equipo de trabajo. Proporcione instrucciones
claras para que investiguen: causas, síntomas, prevención y tratamiento. Facilíteles materiales
en los que puedan obtener información e indíqueles que cada grupo presente su trabajo
en forma creativa como: un cartel ilustrado, un mapa conceptual, un trifoliar, una noticia
de periódico, un diagrama u otros.
Verifique que cada niño y niña escriba la interpretación correcta en relación con la información
que presentó cada equipo de trabajo, con el propósito de que hayan logrado un verdadero
aprendizaje.
Actividad No. 3. Los siete pasos para una Alimentación Sana

Se le recomienda preparar con anticipación un cartel que contenga la ilustración de la olla
familiar. Explíqueles que se llama así porque el contenido responde a las particularidades Tiempo que se
del país. Dé un tiempo prudencial para que lo observen y que compartan en parejas los sugiere:
tipos de alimentos de la olla que más consumen en su hogar. Luego, utilizando la técnica 4 períodos de 45
lluvia de ideas, motívelos(as) para que comenten acerca de los alimentos que observan en minutos.
la olla, y a cuales son los que tienen acceso en su comunidad. Anote en el pizarrón las Materiales a ser
diferentes respuestas dadas por los niños y niñas, teniendo el cuidado de ir ampliando cada utilizados: pliegos
de papel bond,
una de ellas, teniendo como base a los alimentos que presenta la olla familiar ejemplo: manila o cartulina,
Guías alimentarías
para Guatemala,
La Olla familiar tijeras, goma,
crayones y/o
marcadores.

“ Para mantener su salud,
lávese las manos, tape sus
alimentos y el agua de
beber”
Indique a las niñas y niños que a continuación van a realizar una actividad en la que van
a aprender como obtener una alimentación sana, siguiendo los siete pasos que recomienda
el Instituto de Nutrición de Centro América y Panamá (INCAP) con sede en Guatemala.
Sugiérales que se organicen en 7 grupos, asigne o sortee un paso a cada grupo. Los siete
pasos son:
Los siete pasos para una Alimentación Sana
1. Incluya en todos los tiempos de comida granos, cereales o papas, porque alimentan, son económicos y sabrosos.
2. Coma todos los días hierbas o verduras para beneficiar su organismo.
3. Todos los días coma fruta, cualquiera que sea, porque son sanas, digestivas y alimenticias.
4. Si come todos los días tortillas y frijoles, por cada tortilla coma una cucharada de frijol para que sea más
sustanciosa.
5. Coma por lo menos dos veces por semana un huevo o un pedazo de queso o un vaso de leche para complementar
su alimentación.
6. Al menos, una vez por semana, coma un pedazo de hígado o de carne para fortalecer su organismo.
7. Para mantenerse sano, coma variado como se indica en la olla familiar.

( Adaptado de : ©1998 Guías Alimentaría para Guatemala. Los siete pasos para una alimentación Sana*. INCAP, Guatemala Publicación INCAP
Seguidamente pídales que busquen información y recortes relacionadas con el paso que
les tocó a cada grupo, asigne un tiempo o períodos prudenciales para que elaboren la
presentación, la que deberán realizar en forma creativa, ya sea por medio de un mapa
conceptual, carteles, maquetas, entre otras. Finalice la actividad pidiéndoles que escriban
en su cuaderno lo que aprendieron acerca de la actividad realizada y qué sugerencias
pueden mencionar para mejorar su alimentación a nivel personal, familiar y comunitario.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Manifiesta interés por
consumir alimentos saludables dentro de un entorno limpio.”

de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. Se le sugiere
la utilización de tablas como las siguientes, para que niños y niñas se auto evalúen acerca
de cómo se alimentan:
Autoevaluación de la alimentación
Aspectos si no
Mi alimentación actual es la adecuada
Sigo las siete recomendaciones de la olla familiar.
Aprendí como debe ser una alimentación adecuada.
Puedo alimentarme adecuadamente con los alimentos que están a mi alcance

Por ejemplo para evaluar o saber si la clase de alimentos que consumen son los adecuados
se le sugiere aplicar la siguiente tabla. Indíqueles que marquen con una x, la frecuencia
con la que consumen el grupo de alimentos.
Alimentación adecuada
Grupo de Alimentos Todos los días 2 veces por semana 1 vez por semana Rara vez Nunca
Granos, Cereales y Papas
Verduras /hierbas
Frutas
Leche y huevos
Carnes
Tome en cuenta que las respuestas que hayan sido marcadas dentro de los recuadros
sombreados son correctas, estas indican que su alimentación es adecuada. Si toman leche
y comen huevos y carnes con mayor frecuencia, también es correcto; sólo recomiéndeles
que traten de comer porciones más pequeñas.
Se le sugiere aplicar la siguiente autoevaluación del peso de cada niño y niña de acuerdo
con las figuras siguientes, para saber si la cantidad y calidad de alimentos que consume
es la adecuada.
Mi peso y el consumo adecuado de alimentos

1. Obsérvese de pie.
2. Compare su figura con las ocho diferentes figuras de su mismo sexo

(hombre o mujer)
3. Elija la que represente mejor su figura.
4. Si seleccionó la número 1 es que su peso es MUY BAJO y necesita

comer más.
5. Si eligió cualquiera entre la 2 y la 5, su peso es ADECUADO. Siga

comiendo la misma cantidad de alimentos; sólo cuide la variedad de
lo que come.
6. Si eligió cualquiera entre la 6 y la 8 está con sobrepeso, por lo que
debe disminuir la cantidad de alimentos que come y aumentar su
actividad física.
Se le sugiere que comparen sus respuestas buscando información en las Guías Alimentarías,
para saber: ¿Qué cambios debe hacer para mejorar su alimentación?
Oriéntelos(as) para que en un cuadro como el siguiente escriban en la primera
columna cuántas veces por semana deberá comer cada grupo de alimentos por
ejemplo: a diario, dos veces por semana, y en la segunda columna, deben marcar
con una X si debe aumentar o disminuir el tamaño de porciones que come, de
acuerdo con la evaluación de su peso.
Cuántas veces por semana debo comer cada grupo de alimentos
Grupos de Alimentos Cuántas veces por semana se debe comer Cantidad
Aumentar Disminuir
Granos cereales y papa
Verduras / hierbas
Frutas
Leches y huevos
Carnes

NOTAS
NOTAS

Competencia 6
Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal
y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio
ecológico.
Contenidos

Análisis de la importancia del uso Recursos naturales: Impacto de la Participación voluntaria en
racional de los recursos naturales. actividad humana en el deterioro organizaciones ambientalistas.
ambiental, responsabilidad social en
Argumentación sobre la importancia la protección saneamiento y Implementación de medidas prácticas
del saneamiento ambiental conservación ambiental. para el reciclaje.
Utilización de técnicas de reciclaje y Reciclaje y manejo de los desechos. Propuesta de formas para conocer,
de manejo de los desechos cumplir y promover las leyes
Supervivencia y adaptación ambientales.
Identificación de los aportes de las
diferentes culturas con respecto a la Demografía y recursos naturales Protección de las bellezas naturales
conservación ambiental de su región.
Hábitat y ecosistemas: ciclo de vida
Descripción del ciclo del agua y su en el ecosistema Promoción del uso social, educativo,
importancia en la conservación y cultural y recreativo del recurso natural.
equilibrio de los ecosistemas
Emisión de juicios críticos con respecto
Análisis de los procesos de creación a la responsabilidad de las personas
de ecosistemas artificiales en cuanto a la conservación y
protección ambiental
Relación entre las áreas y técnicas de
cultivo, la topografía de la región, la Promoción del turismo nacional y
prevención de plagas y la extranjero.
contaminación
• Analiza el impacto de la humanidad en el ambiente y distingue entre conservación y protección
• Explica la importancia del saneamiento ambiental
• Argumenta a favor del manejo de los desechos y practica el reciclaje
• Explica el ciclo del agua, su importancia para la vida y las formas alternativas para su purificación.
• Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas
• Contrasta ecosistemas naturales y artificiales
• Explica la importancia de las técnicas de cultivo en la siembra
• Identifica mecanismos para la prevención de plagas y contaminación

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia Tiempo que se
número 6 sugiere: Dos períodos
de 45 minutos cada
uno: Materiales a
Actividad No. 1: Nuestros recursos naturales ser utilizados: tierra,
arena, bolsas de
Inicie la actividad presentando a los niños y niñas un cuadro como el que se ilustra a plástico o Polietileno,
continuación: semillas, cartel, cuento:
“La importancia del
árbol”, recipientes
Beneficios que nos proporciona la madera
pequeños (compotas ,
de refrescos u otros),
adornos muebles instrumentos herramientas juguetes viviendas papel combustible otros envases de plástico de
musicales de trabajo aguas gaseosas (doble
libro u otro de un
tamaño similar),
algodón y carbón,
tijera, agua pura y / o
hervida, piedrín, aceite
de cocina, vejiga, hule
(conocido también
como “hule canche”),
Se recomienda trabajar el cuadro, de acuerdo con el orden de cada columna. Formule pajillas o conductos
preguntas como las siguientes: ¿Qué adornos de madera han visto o tienen en su casa ?, tubulares.
Sugiérales que continúen dando ejemplos y que los vayan escribiendo en la columna
respectiva. Continúe con la siguiente columna preguntando ¿Qué muebles de madera
tienen en su casa o han visto? Repita la dinámica hasta llenar la última columna que se
refiere al combustible. Puede agregar otras columnas que considere adecuadas. No olvide
ir complementando la información dada por niños y niñas. Seguidamente dígales que a
continuación van a escuchar una historia relacionada con los beneficios del árbol. Solicite
que un niño o niña lea la historia, mientras todos y todas escuchan con atención:
...“En una tarde de invierno, cuando la lluvia reverdece los árboles y alborota a los animales
del campo, Diego aprovechó la oportunidad para preguntarle a su padre algo que lo
inquietaba desde hacía mucho tiempo. Diego era un niño de 11 años de edad que quería
saber con exactitud los afanes de su padre, un agricultor que tenía plantaciones de árboles.
Esa tarde, y aprovechando que su padre estaba entretenido leyendo el periódico, sin pensarlo
más, dejó a un lado su trompo de madera y le preguntó:
-- ¿Por qué te preocupas tanto por los árboles que has sembrado? He visto que algunas
personas cortan sus ramas para leña y también he oído que tú los cortarás después.
El padre de Diego, lo tomó de los hombros, lo abrigó por el frío que hacía y le respondió:
--Los árboles tienen gran valor para la humanidad. Por ejemplo, dijo el papá mientras
señalaba con su dedo índice el periódico que leía --¿Sabes de dónde sale el papel de este
periódico? ¿Sabes de dónde se obtiene el papel de tus libros y cuadernos?
Consternado Diego se encogió de hombros y balbuceó – Usted nunca me había preguntado

eso. --¿De dónde salen? –agregó-
--Pues, hijo mío, añadió el padre. --Lo obtenemos de los árboles.
Acto seguido, el padre de Diego le explicó cómo de los árboles se extrae la celulosa y de
ésta, el papel, luego de un proceso de industrialización. También le habló de la importancia
que tienen los periódicos, los cuadernos y los libros para la información y educación del
ser humano.
Diego, que siempre había disfrutado subiendo y bajando por las ramas de los árboles,
quería saber más acerca de sus beneficios y de nuevo preguntó: --¿Y sólo se obtiene papel?
--No, le respondió su padre. --Muchas personas trabajadoras obtienen de los árboles el

material para elaborar artesanías que reflejan nuestra cultura y que luego se venden en el
mercado, como tu trompo de madera; así también la paleta que utiliza tu mamá para
mover los frijoles. Además, agregó --los muebles de la casa, las puertas, las ventanas, los
postes de alumbrado eléctrico, medicinas, aceites, tela, caucho, instrumentos musicales...
Son tantos los beneficios del árbol que el padre de Diego no paraba de hablar, hasta que
el niño le interrumpió.

--¿Significa eso que algún día nos quedaremos sin árboles?
Esta vez el padre de Diego lo tomó de la mano y le pidió que lo acompañara al patio de
la casa, con el propósito de observar el bosque que ahí empezaba y que su abuelo inició,
cuando el papá de Diego aún era niño. El papá señaló con una mano las plantas pequeñas
y le dijo – Lo que ves allá hijo es un vivero con plantitas que van a ser utilizadas para
reforestar o para forestar.
--¿Y qué es forestar o reforestar?, preguntó Diego.
--Forestar es sembrar árboles en lugares en los que nunca hubo y reforestar es reponer los
árboles que se han cortado, y se han utilizado para producir todos los bienes maravillosos
de los que te hablé, repuso con seguridad su padre. Antes de que Diego peguntara de
nuevo, el padre le explicó que su abuelo había forestado ese lugar y que él, además de
forestar, también había reforestado. --Si lo hacemos de esta manera, explicó el padre,
nunca nos quedaremos sin árboles y siempre tendremos trompos de madera, periódicos,
mesas, libros, cuadernos y otros beneficios que nos proporciona el bosque. Además, un
clima fresco, agua, mejores suelos, etc...
--¡Ah! y por supuesto un hogar para los animales, volvió a decir Diego.
El padre de Diego sonrió y revolviendo el cabello del niño le explicó que se sentía feliz
porque conocía a muchas personas responsables que talan árboles, pero que siembran
muchos más árboles para seguir gozando de sus beneficios, como su trompo de madera,
los libros y los periódicos.
(Tomado y modificado del documento de la Gremial Forestal “Los Beneficios del árbol”)
Al finalizar la lectura, por medio de una dinámica integradora, oriente la organización de

los y las estudiantes en cuatro equipos mixtos de trabajo, para que elaboren lo siguiente:
El primer grupo debe elaborar dibujos relacionados con las distintas variedades de semillas
de plantas que hay en su comunidad. Sugiérales que en recipientes pequeños, por ejemplo
frascos de compotas, construyan su banco de semillas.
Otro equipo elabora dibujos que expliquen el procedimiento para la construcción de un

semillero (para elaborarlo se requiere preparar la tierra en una proporción de tres partes
de tierra por una de arena, a la que le pueden agregar estiércol seco como abono, desinfectar
la tierra, colocar las semillas, limpiar y regar).
Un tercer equipo elabora dibujos que ilustren un vivero (el vivero se forma con bolsas de
plástico o de polietileno, si se tienen a la mano, la tierra preparada y las plantas que se han
extraído del semillero. Las bolsas con tierra y las plantas, se ubican en filas y / o columnas.
Debe recalcar que el riego se debe realizar por la mañana antes que les dé el sol o por
la tarde cuando no reciban luz directa del sol.
El cuarto equipo elabora dibujos o croquis que ilustren y ubiquen los lugares destinados a
la siembra de las plantas. Al finalizar la actividad, cada grupo expone en plenaria sus
dibujos y los ubican en un lugar visible dentro del aula, respetando la secuencia lógica del
proceso.

Invite a los niños y niñas a llevar a la práctica todo el proceso con el propósito de producir
nuevas plantas y llevar a cabo actividades de forestación o reforestación.
Actividad No. 2: Manejo de desechos

Presente al estudiantado seis envases de plástico de aguas gaseosas (doble litro) y formule
preguntas como las siguientes: ¿Conocen estos envases?, ¿Saben de qué material están
hechos? ¿En dónde los han visto o en dónde los podemos encontrar?, ¿Creen que pueden
servir o ser útiles para otra cosa?. Escuche con atención las respuestas y enriquézcalas con
sus aportes. Seguidamente, por medio de una actividad integradora, organícelos en tres
equipos mixtos de trabajo.
Al primer grupo se le entregan dos envases indíqueles que con uno de dichos envases
pueden fabricar cantidad de objetos, los cuales pueden ser de utilidad para diversos fines,
ya sea para la casa o la escuela y en su comunidad. Con el otro envase sugiérales que
elaboren un “FILTRO DE AGUA” (para su elaboración oriente a los y las integrantes del
equipo en los pasos a seguir para elaborar el filtro. Los pasos son los siguientes:
PRIMER PASO: Se le corta el fondo al envase .
cortar
SEGUNDO PASO: en la parte del cuello (que debe quedar hacia abajo) se coloca una
capa de algodón.
TERCER PASO: Sobre el algodón se coloca una capa de arena de río de unos tres
dedos de grosor y una capa de carbón.
CUARTO PASO: sobre la capa de carbón se coloca una segunda capa de algodón,
luego se coloca una capa de arena de río, otra de carbón y por
último otra capa de algodón.
Algodón
Carbón
Arena de río
Algodón
Carbón
Arena de río
Algodón

QUINTO PASO: En un recipiente, se mezcla agua con tierra para simular la forma en que
ésta se contamina. Una vez obtenida la mezcla (el agua con la tierra toma
un color café o achocolatado) se vierte despacio en el filtro ¿Cuál es el
resultado? Después de cierto tiempo, pueden observar que el agua pasa
por todas las capas de material que se pusieron en la botella y sale hacia
el exterior. El agua sucia se ha clarificado.
Recuerde que el agua, aunque esté cristalina no es apta para ser bebida, por lo que requiere
de cloro para purificarla. Planee un tiempo al final de la actividad para que cada grupo
presente el resultado de la utilización de materiales reciclables.
Al segundo grupo también se le entregan dos botellas (una de ellas para su creatividad y
la otra para la elaboración de instrumentos o aparatos que contribuyan al aprendizaje. A
este segundo equipo se le indica que les corresponde elaborar un PLUVIÓMETRO (aparato
científico que sirve para medir la cantidad de agua que ha caído después de una lluvia),
El Pluviómetro se elabora siguiendo los pasos que a continuación se sugieren:
PRIMER PASO: Corte la parte superior del envase de tal manera que obtenga
Una especie de embudo.
cortar
SEGUNDO PASO: Invierta el embudo y colóquelo en la base del envase.
TERCER PASO: Utilizando una jeringa desechable (sin la aguja) mida un centímetro
cúbico de agua. Seguidamente coloque dentro del recipiente el centímetro
cúbico de agua y señale hasta donde llega. Continúe con dicha medida
hasta alcanzar mas de la mitad de la altura de la base del PLUVIÓMETRO.
CUARTO PASO: Dibuje sobre una hoja de papel la parte ancha del embudo y calcule el
área de dicho círculo :
La medida que hay entre el centro y uno de los lados del círculo se llama radio. Una vez
obtenido el radio, se multiplica por la medida llamada “pi” que es igual a 3.1416 El resultado
de esta multiplicación nos dará el área del círculo.
Radio

QUINTO PASO: Teniendo el área (parte ancha del embudo por donde entrará el agua de
lluvia) y habiendo señalado el nivel del agua por centímetro cúbico,
podemos calcular la cantidad de agua que cayó en determinado período
de lluvia. El resultado se expresa así:
“Según nuestro pluviómetro, la cantidad de lluvia que cayó fue de

tantos centímetros cúbicos por (el área del embudo) centímetro
cuadrado.”
Al tercer grupo también se le entregan dos envases vacíos (una vez mas se debe recordar El
que uno servirá para la creatividad del equipo) y se les indica que deben realizar el siguiente saneamiento
ejercicio: ambiental y
la protección
PRIMER PASO: Recolectan varias piedras pequeñas y aproximadamente tres cucharadas de la belleza
de arena de río. Se introducen en el envase las piedrecitas y la arena. natural,
dependen en
SEGUNDO PASO. Se agrega aproximadamente un vaso de aceite de comer (de cocina). gran manera
de medidas
TERCER PASO: se agregan dos vasos de agua pura. prácticas y
creativas de
CUARTO PASO: Se tapa la botella y se agita durante uno o dos minutos. reutilización
de los
QUINTO PASO: Se deja reposar y al cabo de un tiempo determinado se observa que las desechos.
piedras ocupan el fondo de la botella, la arena queda sobre las piedras,
sobre la arena el agua y sobre el agua el aceite, con lo que se demuestra
que el aceite es menos denso que las piedras, la arena y el agua.
Para finalizar la actividad, cada equipo presenta a la general su trabajo y lo enriquece con
dibujos. Los productos se colocan en el rincón de aprendizaje y pueden ser utilizados en
las ferias científicas.
Actividad No. 3: Ciclo del agua

Tiempo que se
El o la docente, inicia la actividad presentando a los y las estudiantes dos gráficas en las sugiere: 3
que se observe: hielo, nubes y agua en estado líquido (un río, un lago, un estanque, el mar, períodos de
entre otros.) y los motiva a que describan lo que observan y que respondan a preguntas clase
como las que se presentan a continuación. Materiales a
ser utilizados:
Una bolsa de
 ¿Qué tienen en común las gráficas? plástico (que no
 ¿Qué estados del agua se observan? esté rota), hielo,
 ¿En qué lugares podemos encontrar estos estados del agua? dos recipientes
 ¿El agua que se observa, permanece en el mismo lugar todo el tiempo? (por lo menos
uno que resista
el agua caliente)
Motive a todos los alumnos y las alumnas a participar, escuche sus respuestas y enriquézcalas
con sus aportes. Acto seguido, presente un cuadro como el que a continuación se recomienda
y con la participación de todos y todas complete la información requerida:

En la naturaleza, el agua puede pasar directamente de un estado a otro.....
De estado A estado si no
líquido sólido
líquido gaseoso
gaseoso líquido
gaseoso sólido
sólido líquido
sólido gaseoso
Al completar la tabla con la información anterior, prepare con anticipación dos carteles.
Uno con el ciclo del agua (Véase diagrama a continuación) y otro con el párrafo que se
incluye después del diagrama. Discuta con los niños y niñas lo que las flechas en el diagrama
significan y luego pídales que completen el párrafo con los términos precisos.
“El calor del sol provoca la _____ del ______ en el mar,

sol en ________ y _______. Al evaporarse, esta agua forma
las _____ y, según las condiciones del tiempo, el vapor
nubes de las nubes se condensa y vuelve a la tierra como _____.
La lluvia cae, nuevamente sobre el mar, los ríos y los lagos;
pero, también cae sobre la ______. El agua que cae sobre
vapor la tierra es utilizada por las ________, los ______ y
de agua los___________. Los animales, las plantas y los sers
humanos contribuyen a que se forme el _____. De esta
vapor manera se produce continuamente el ciclo del ______.”
de agua Banco de Palabras
mar agua evaporación lluvia plantas

tierra animales lagos nubes
lago ríos vapor de agua
agua en
la tierra

Banco de Palabras
agua evaporación lluvia plantas tierra
animales lagos nubes ríos vapor de agua
Seguidamente pregunte a los niños y las niñas el título que le pondrían a la lectura anterior.
y si les gustaría a todas y a todos observar cómo se producen dos de las fases del ciclo del
agua. Prepare los materiales a utilizar: una bolsa de plástico, hielo, agua caliente y dos
recipientes. El procedimiento es el siguiente:
PRIMER PASO: colocamos el hielo en la bolsa de plástico
SEGUNDO PASO: colocamos en un recipiente el agua caliente (que emane vapor).
TERCER PASO: se coloca sobre el agua caliente, la bolsa con hielo sin que haga
contacto con el agua, tratando de que reciba el vapor.
CUARTO PASO: después de un tiempo prudencial, se retira la bolsa con hielo y se coloca
sobre el segundo recipiente (vacío) a una altura de dos cuartas
aproximadamente. ¿Qué sucedió? (el vapor de agua llega hasta la
bolsa y al contacto con lo frío y al estar a temperatura ambiente, el
vapor se condensa y caen gotitas simulando la lluvia).
Finalizada la demostración, el o la docente pregunta:
 ¿Cómo se produce en la naturaleza el vapor de agua?

 La bolsa con hielo, en la naturaleza ¿A quién representa?
 Las gotitas de agua que caen de la bolsa con hielo, en la naturaleza ¿A quién representan?
Por último oriente a los niños y las niñas para que elaboren un pictograma y representen
el Ciclo del Agua, así como las actividades que debemos realizar para “ayudar” a la
naturaleza de manera que no se altere dicho Ciclo y por último, identificar las actividades
humanas que interrumpen o alteran el Ciclo natural del agua.
Actividad No. 4: “Los espíritus protectores”

Previo a iniciar la actividad solicite a un voluntario o voluntaria que lea el siguiente relato Tiempo que
de la tradición oral: se sugiere:
Un período
“Permiso de los espíritus protectores” de 45
minuntos,
“Había una vez un hombre que tenía tanta necesidad de un manojo de leña que, sin
pensarlo más, agarró su morral, su lazo, su machete y se marchó. Caminó hasta llegar al Materiales a
lugar donde tenía que corta la leña. ser
utilizados:
Al buen rato se asomó entre las matas una gallina común y corriente. Él no se imaginó
nada malo, así que sin pensarlo mucho tiempo empezó a corretear la gallina, pero esta cartel.
no se dejaba atrapar. Estuvo bailando un buen rato al hombre y hasta se le pasaba por
debajo de sus piernas y cuando el hombre se agachaba para agarrarla, ella volaba y se
iba corriendo.
Así llevó al hombre hasta un lugar donde estaban guardadas muchas cosas. El hombre
entró también sin ninguna pena, pero cuando se dio cuenta estaba ya parado en un lugar
muy distinto al lugar en donde comenzó a cortar leña. Miraba a su alrededor y pasaban
frente a sus ojos muchas cosas.

El lugar no se parecía a ninguno de los que conocía; se asustó mucho pues no encontraba
como salir, hasta que, por fin se abrió nuevamente la montaña, y él aprovechó para
escapar. Ya no pensó en nada. Según él tardó una media hora o si mucho una hora en
salir, pero la verdad es que ya llevaba perdido 3 días y tres noches.
Se fue directo para su casa, en donde fue recibido muy bien. Quizás nunca le había pasado
algo así, pues sus familiares pensaron que ya estaba muerto. Esta es la historia del hombre
que fue a la montaña sin pedir permiso. “
Micaela Chac
Después de la lectura haga la siguiente reflexión: ¿Cuáles son los personajes del relato?,
¿Qué mensaje nos deja este relato?, ¿Por qué creen que, según el Pueblo Maya, se debe
pedir permiso a los espíritus protectores?, ¿Saben de otros relatos parecidos?.
Actividad No. 5: La flora y la fauna de nuestro continente

Un día antes de la actividad pida a los niños y niñas que lleven un recorte de: frutas,
animales, plantas, productos agrícolas u otros relacionados a animales y plantas. Proporcione
la información relacionada con la flora y la fauna de América. Oriénteles para que con
los recortes elaboren un cartel, en el que clasifiquen la flora y la fauna de Guatemala y
América. En otro cartel escriba lo siguiente:
“Hombre… Este es “El desarrollo sostenible es entendido como un proceso de cambio en la vida del ser humano,
por medio del crecimiento económico con equidad social y método de producción y patrones
un llamado para ti de consumo que sustentan el equilibrio ecológico. Este proceso implica respeto a la diversidad
esta tarde quemaron étnica y cultural, y garantiza la calidad de vida de las generaciones futuras”
el bosque, casi me (Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria)
quedo en cenizas,
casi me quedo sin
hogar soy un pobre
tigre, sin amigos, ni
donde vivir.” Sobre
vivencia, grupo Mam.
Se recomienda orientar a los niños y las niñas para que se organicen en
equipos de trabajo. Sugiérales que utilicen como fuentes de información
y / o consulta a sus padres, madres, abuelos, abuelas hermanos(as)
mayores, familiares, libros de la clase o de la casa, con el propósito de
identificar la flora y fauna del Continente Americano, para lo cual deben
Tiempo que se tener en cuenta los aspectos siguientes: clima donde vive y se desarrolla,
sugiere: Dos períodos tiempo de vida, utilidad y medidas de protección. En el siguiente período
de 45 minutos cada de clase deberán socializar los resultados del trabajo y en un pliego de
uno; Materiales a ser papel manila elaborar el resumen, puede colocársele algunas ilustraciones
utilizados: libros de
texto, recortes de y pegarlo en la pared del aula.
revistas, periódicos,
hojas, cartulina, papel Cada niño y niña escribe en su cuaderno el resultado de los trabajos de
manila, marcadores, grupo y las conclusiones de la socialización. Además, deben escribir sus
goma, tijera, regla,
papel y lápiz. compromisos en relación al uso racional de los recursos naturales y las
formas de protegerlos.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Fomenta la importancia
de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo
sostenible en función del equilibrio ecológico.”

de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación:
En trío discuten y escriben una lista de ideas a manera de propuestas para la conservación
del equilibrio ecológico:
Propuestas para la conservación del equilibrio ecológico
Nombre de los(as) alumnos(as) ________________________________________________

Grado:________________
No. Acciones para la conservación del equilibrio ecológico.

Fortaleciendo nuestra futuro
Competencia 7
Explica los cambios en la materia y energía y el impacto de su uso
desmedido por los seres humanos.
Contenidos

Identificación de las características de Características generales de la Utilización de formas más económicas
la materia y sus estados materia, cambios en el estado de la de producir energía en el país.
materia
Identificación de formas alternativas Promoción del uso racional de la
de energía La energía, las máquinas y el trabajo energía
Aprovechamiento racional de las

fuentes de energía.
Relación de la energía con las

máquinas para producir el trabajo
Clasificación de las máquinas en

simples y compuestas
• Distingue la materia por sus características y estado en que se encuentra
• Describe diferentes formas para el uso racional de la energía
• Relaciona la energía con las máquinas y el trabajo

Tiempo que se
sugiere: 1 período
Materiales a ser
número 7
utilizados: Plato plano
(de vidrio o plástico Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos
resistente), recipiente y las alumnas en la identificación de las características de la materia y sus estados,
de vidrio transparente
(vaso o frasco),una las formas alternativas de energía y a que establezcan la relación de la energía con
candela (que quepa las máquinas para producir trabajo
dentro del recipiente
de vidrio), fósforos o
encendedor, agua, Actividad No. 1: El amigo del fuego
marcador o cinta
adhesiva para marcar Con el desarrollo de esta actividad, se espera que los niños y las niñas comprendan
el nivel del agua. la forma en que algunos de los estados de la materia se relacionan entre sí (sólido
= candela, líquido = agua y gaseoso = Oxígeno); la forma como el agua ocupa
el lugar que dejó el Oxígeno (ver como sube el nivel del agua dentro del recipiente),

así como la importancia que tiene el oxígeno en los distintos procesos que se realizan en
la naturaleza. Previo a iniciar la actividad es importante que comente con los niños y niñas
la información siguiente:
“El Oxígeno es uno de los principales componentes del aire (ocupa un lugar en el espacio)
y es el que hace posible la combustión de muchos materiales. Combustión es la propiedad
de algunas sustancias de arder fácilmente en presencia del oxígeno. Cuando el oxígeno
se “quema” el fuego se extingue y se genera calor. Esta producción de calor da lugar a
la existencia de fuentes de energía las cuales son aprovechadas en distintas formas por el
ser humano en sus actividades diarias”
Se recomienda iniciar la actividad formulando preguntas tales como: ¿Qué es materia?,

¿Cuáles son los estados en que se encuentra la materia en la naturaleza?, ¿Qué ejemplos
de materia en estado gaseoso conocemos? (vapor de agua, nubes, aire)
Complemente las respuestas dadas por los niñas y niñas diciéndoles que el aire tiene varios
componentes, y que uno de ellos es el Oxígeno. Aproveche y formule las preguntas
siguientes: ¿Saben quiénes producen oxígeno en la naturaleza?, ¿Saben para qué sirve el
oxígeno?. Escuche con atención las respuestas dadas por los niños y niñas y complemente
cada una de las respuestas. Sugiérales que conforme se van respondiendo las preguntas
que escriban las respuestas en su cuaderno.
Continúe preguntando: ¿Qué materiales conocen que se pueden quemar?, Mencionen

ejemplos de los materiales que se pueden quemar con facilidad. Comente que a la
propiedad que tienen ciertos materiales para arder con facilidad se le llama “Combustión”,
y pregunte qué se necesita, para quemar una hoja de papel. (Generalmente, responden:
papel, fósforos o fuego). Sin embargo, conviene comentarles que hay un componente muy
importante y que sin él, el fuego no es posible. (oxígeno del aire) Pregunte antes de dar
respuesta: ¿Saben como se llama este componente?. Anuncie que van a presenciar una
demostración, con la cual se espera que encuentren la respuesta a la pregunta anterior:
Procedimiento a seguir para la demostración:
• Pegue (sujete) la candela en el centro del plato, utilizando la plasticina u otro material
adherible..
• Agregue agua al plato casi hasta el borde (no se debe derramar el agua,)
• Encienda la candela.
• Coloque sobre la candela encendida el recipiente de vidrio (vaso o frasco).
Oriente a los niños y las niñas para que observen atentamente lo que pasa con el nivel del
agua.

Actividad No. 2: Aprendamos algo acerca de la Energía
Es importante que se inicie explicando que todos los seres vivos necesitan energía para
realizar un trabajo. La energía está presente en el cuerpo, en el aire, en el agua, en las
piedras y en todo lo que está formado de materia. Agregue que la energía se necesita para
realizar cualquier actividad. Se necesita para iluminar la casa, para poner en marcha los
vehículos para moverse y para pensar. Lo más importante es que los alumnos y alumnas
comprendan que la energía cambia las propiedades de los cuerpos. Es decir, cuando
reciben o cuando liberan energía, los cuerpos cambian de forma, de color o de composición.
Otra información importante es que la energía se presenta de diferente manera, cada una
de las cuales produce distintos cambios en la materia.
Presente un cuadro como el que se incluye a continuación e indique a los alumnos y las
alumnas que en él aparecen las diferentes formas de energía y que lo van a completar a
medida que todos y todas presenten el resultado de la investigación que van a hacer
consultando algunos de los textos que hay en la clase u otros materiales que puedan traer
de sus casas. Acto seguido, permítales organizarse en grupos de cinco niños y niñas y que
cada uno seleccione la forma de energía que les gustaría investigar. Si algún tipo de energía
no es seleccionado asígnelo permitiendo que los grupos que manifiestan inclinación por el
mismo tipo, lo escojan de manera que no vayan a repetir la investigación. Cada grupo debe
presentar el informe ilustrado de su investigación y presentarlo en sesión plenaria. Las
conclusiones de la plenaria son las que completan el cuadro siguiente:
Formas de la Energía
Manifestación En dónde se encuentra Qué hace Ejemplo
Energía potencial Acumulada en los cuerpos en Prepara para realizar Atleta que espera la orden
reposo cualquier movimiento. de inicio de su actividad.
Energía química Alimentos, baterías,

combustibles
Energía eléctrica
Energía calorífica
Energía lumínica Lámpara encendida
Permite la emisión del

Energía sonora sonido.
Energía nuclear
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Explica los cambios en
la materia y energía y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos.”


Autoevaluación
Refleja los criterios que los y las estudiantes emiten con respecto a su aprendizaje y su actitud
hacia el trabajo y la apreciación que hace el o la docente del trabajo realizado por los y
las estudiantes. Lo importante en este caso es compartir con ellos y ellas el resultado de su
observación. Uno de los instrumentos más apropiados es la escala por medio de la cual
el alumno y la alumna emite sus juicios autoevaluativos. El siguiente es un ejemplo.
Escala
No. Criterios Observaciones
1. Presenté mi trabajo en forma creativa
2. Demostré iniciativa en todo el proceso
3. Expresé mis ideas con claridad
4. Seguí instrucciones
5. Cooperé efectivamente en la realización

del trabajo.
6. Hablé con calma y claridad durante la

presentación del informe de
investigación
7. Aporté ideas innovadoras

Competencia 8
Explica el mejoramiento de los resultados de la investigación científica
en función del uso de tecnología apropiada.
Contenidos

Aplicación de la observación y Investigación científica: función de Valoración de los aportes culturales
experimentación las variables en la investigación científica
Utilización de las medidas La tecnología en la investigación Acciones concretas para proteger la

internacionales y locales en procesos científica: últimos avances atmósfera
de experimentación
El espacio exterior, exploración del Manifestación de interés por conocer
Registro e interpretación de resultados espacio los avances en al exploración del
espacio
Formulación de conclusiones a partir Las capas de la Tierra: factores que
del análisis de información afectan la atmósfera importancia del Argumentación a favor de la ética
oxígeno para los seres vivos científica
Análisis de las características de la
investigación: cualitativa y la
cuantitativa.
Aplicación del resultado de la

experimentación para predecir y
resolver problemas
Emisión de juicios críticos sobre la

importancia del oxígeno para los seres
vivos
Identificación de los avances en la

exploración del espacio
• Utiliza la tecnología disponible en el medio en la experimentación
• Utiliza las medidas internacionales y las locales en proceso de experimentación
• Formula conclusiones a partir de la experimentación
• Explica los factores que afectan la atmósfera
• Compara el sistema solar con otros objetos en el espacio
• Describe los avances de la exploración espacial
• Utiliza el resultado de la experimentación en la solución de problemas

número 8 Tiempo que se
sugiere: 2
Las actividades sugeridas para esta competencia tratan de orientar a los alumnos y las períodos de 45
minutos cada
alumnas en el uso de la tecnología disponible en el medio y en la formulación de conclusiones uno; Materiales
como resultado de la experimentación como un paso previo en la búsqueda de solución a ser utilizados:
a problemas de la vida cotidiana. 3 vasos o
recipientes
transparentes, 3
Actividad No. 1: Predicción, experimentación, predicción huevos de
gallina, agua
Antes de iniciar la actividad es importante que tenga en cuenta que en esta actividad se pura (en
espera demostrar por medio de la observación, la predicción, la experimentación, el registro c a n t i d a d
suficiente para
de resultados y las conclusiones, que el comportamiento de un cuerpo (sólido) en el agua, llenar 3/4 partes
varía de acuerdo con la densidad que tiene el agua. En el caso de esta actividad, la de cada vaso) sal
densidad será dada por LA SAL. de cocina o de
mesa.
Se sugiere a el o la docente que formule al alumnado preguntas como las siguientes: ¿
Qué tipo de agua encontramos en la naturaleza?, ¿En dónde hay agua llamada dulce?,
¿En dónde encontramos agua salada?, ¿Qué utilidad tiene para el ser humano y la naturaleza
el agua dulce y el agua salada?. Además de lo “dulce” o salado del agua ¿Quieren
aprender algo mas?
Comente a los niños y niñas que va realizar una demostración para comprobar la densidad
del agua. Dígales que, para el registro de información, es necesario que todas y todos
tengan un modelo de cada una de las tres ilustraciones que aparecen a continuación.
Tenga en cuenta que antes de colocar el huevo en el agua, cada niño y niña debe realizar
su predicción. Los pasos que debe seguir son:
CUADRO No. 1
PREDICCION OBSERVACIÓN DIBUJO
Si colocamos un huevo de ¿Qué sucede, se hunde o no ¿Qué sucedió?

gallina en un vaso con agua el huevo?
pura...
CUADRO No. 2
¿Qué sucede si colocamos ¿Qué sucede, se hunde o no ¿Qué sucedió?

un huevo de gallina en un vaso el huevo?
con agua pura y le agregamos
una cucharada de sal?

CUADRO No. 3
¿Qué sucede si colocamos un ¿Qué sucede, se hunde o no ¿Qué sucedió?

huevo de gallina en un vaso el huevo?
con agua pura y le agregamos
3 cucharadas de sal?
Finalizada la actividad anterior, el o la docente formula al alumnado las preguntas siguientes:

¿Qué aprendieron del experimento anterior?, ¿En dónde es más fácil nadar, en un lago de
agua dulce o en el mar con agua salada? Si necesito lavar varias naranjas y no quiero que
se hundan, ¿Qué debo hacer? Finalice la actividad comentándoles a los niños y niñas que
en el Mar Muerto (entre Asia y Europa) existe la mayor concentración de sal (agua de mar
muy densa) y aunque la persona no pueda nadar, flota con facilidad. Esta combinación
de agua con diversos minerales en diferentes cantidades, es lo que llamamos “densidad”
Actividad No. 2: ¿Se mueve la tierra?

Tiempo que se
sugiere: un Con el desarrollo de esta actividad se espera que los niños y las niñas comprendan
período de 45 la importancia de la interpretación y registro de los movimientos de la tierra, en los
minutos; distintos procesos naturales y sociales del ser humano. La forma como la observación
Materiales a directa y el registro de la información obtenida con la ayuda de instrumentos diversos,
ser utilizados:
materiales de nos ayudan a ser más exactos en la descripción de los distintos fenómenos naturales.
desecho, Coménteles que la interpretación de las señales que se obtienen de la naturaleza no
pliegos de sólo nos ayudan a organizar nuestras actividades, sino que además a detectar
papel, hojas de situaciones que nos pueden poner en peligro (huracanes, mareas, sismos, deslizamientos,
papel, inundaciones, entre otros)
crayones,
marcadores,
goma, tijeras Inicie la actividad contando a los niños y niñas una historia como la siguiente:
“Durante la Edad Media, época en la cual la ciencia no había avanzado como en nuestros
días, los científicos creían que nuestro planeta tierra estaba inmóvil suspendido en el firmamento
y que el sol era el que daba vueltas alrededor de ella. Hubo un hombre de ciencia llamado
Galileo Galilei que se atrevió a decir que la tierra se movía alrededor del sol. Muchos dijeron
que estaba loco y que era un hereje. Por lo tanto; decidieron que debía enfrentar un juicio y
fue condenado a morir. Se podría salvar de la sentencia, solamente si se retractaba de lo
que había afirmado. Galileo entonces, cuando se vio en peligro, aceptó que se había
equivocado, pero cuando salió del salón donde se realizaba el juicio, dijo en secreto: “y sin
embargo... se mueve”.
Después de la lectura converse con los niños y niñas acerca del contenido de la misma.
Escuche sus opiniones. Verifique si conocen el significado de algunos términos que pueden
ser nuevos para ellos y ellas, tales como: hereje, Edad Media, retractaba, suspendido,
firmamento, entre otros. Aclárelos si es necesario. Seguidamente coménteles que van a
jugar en el patio de la escuela o en un lugar amplio. Oriéntelos (as) para que se organicen
en equipos mixtos de trabajo e indíqueles que cada equipo deberá elegir a un o una
compañera para representar al Sol y otro u otra a la tierra. El resto de cada equipo observarán
y llevarán un registro de lo que va sucediendo. A los niños y niñas que representan la Tierra
indíqueles que girarán en torno de quienes representan el Sol y al mismo tiempo, girarán
sobre sí mismos y si mismas. Oriéntelos(as) a moverse muy despacio para evitar que se
mareen o se caigan. Los y las demás dibujarán en su cuaderno y anotarán todos aquellos
datos que consideren necesarios. Guíelos(as) a señalar la dirección en la que se movieron
“el Sol y la Tierra”, utilizando los puntos cardinales.

Pueden repetir el ejercicio para que a todos y todas les queden claros los movimientos del Tiempo que se
Sol y de la Tierra. Discuta con ellos y ellas lo que sucedió. Haga preguntas acerca de lo sugiere: dos
que sucede cuando la Tierra da una vuelta sobre sí misma (origina el día y la noche) y períodos de 45
cuando da una vuelta alrededor del Sol (un año y las estaciones); también que discutan minutos;
acerca de cómo se llaman esos movimientos (rotación y traslación). Materiales a
ser utilizados:
cuadernos,
Se le sugiere ampliar esta actividad invitándolos(as) a observar las sombras que originan pizarrón, yeso,
los movimientos de la tierra. También puede ampliar la participación de otros niños y niñas, carteles los
agregando actores diferentes como la luna y los otros planetas del sistema solar. párrafos.
Al regresar al aula, pida que cada equipo de trabajo elabore un dibujo o un collage que
explique los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. Para finalizar, cada niño y niña
escribirá una narración de una página, en la que explique los movimientos de rotación y
traslación y los fenómenos que originan.
Actividad No. 3: Tortillas con frijol .

En esta actividad se espera que el estudiantado comprenda que tecnología se concibe como
el manejo de información y la instrumentalización de dicha información. La tecnología de
punta (es decir la más avanzada), generalmente ha tenido su origen y desarrollo en la
tecnología de base y que por muy sencillo que parezca el proceso, (por ejemplo la persona
que elabora tortillas ¿Conoce cómo se elaboran las tortillas? ¿Las puede elaborar?), esta
persona hace uso de tecnología)
Inicie la actividad sugiriendo a niños y niñas que en forma individual escriban en su cuaderno,
el nombre de diferentes comidas y bebidas que se preparan con el maíz. En parejas lo
comparan y elaboran un solo listado. Elabore un cuadro de dos columnas en el pizarrón.
Escriba el nombre de las comidas en una columna y el nombre de las bebidas en la otra
columna, como resultado final.
Formule a los niños y niñas preguntas como las siguientes:

¿Por qué en Guatemala la mayoría de la gente indígena y no indígena come tortillas?,
¿De qué se hacen las tortillas?, ¿Conocen la planta del maíz?,
¿Cómo se cultiva el maíz?, ¿Cuál es la tecnología para la siembra del maíz?,
¿Por qué el maíz es considerado sagrado?
Tenga en cuenta que las respuestas a las preguntas no deben surgir de inmediato, deben
hacerlo durante el desarrollo del tema.
En equipos de trabajo dramatizan el siguiente fragmento del Popol Wuj:
De Paxil, de Kayala’, vinieron las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas. Estos son los
nombres de los animales que trajeron la comida: yak (el gato de monte), Utiw (el coyote), K’el
(el chocoyo) y Joj (el cuervo). Estos animales dieron las noticias de las mazorcas amarillas y
enseñaron el camino. Y así encontraron la comida y esta fue la que entró en la carne del hombre
creado, del hombre formado; esta fue su sangre, de esta se hizo la sangre del hombre…
Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas, hizo Ixmukane nueve bebidas,
y de este alimento provinieron la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el vigor del
hombre. Esto hicieron los progenitores, Tepew y Q’uq’kumatz, así llamados… “Únicamente masa
de maíz entró en la carne de nuestros primeros padres y madres”. Popol Wuj
Un niño y una niña leen en voz alta el siguiente párrafo, los demás escuchan atentamente,
luego individualmente escriben las ideas principales en su cuaderno.

El fríjol pertenece a la
familia de las
leguminosas. Las
leguminosas, por la
acción de algunos
microorganismos del
suelo, tienden a fijar El cultivo del maíz, una práctica integradora.
nitrógeno en sus raíces. Tiene una gran importancia en esta ciencia, el descubrimiento, desarrollo
De esta manera el fríjol y cultivo del maíz, que es el elemento central del pueblo maya y demás
pone a disposición de de la tercera parte de la población mundial actual. El maíz es también
la milpa este nutriente, un grano esencial para la elaboración de incontables productos como
combustibles, aceites, talcos, y miles más. Algo muy importante en el
dicho elemento es cultivo del maíz es combinarlo con fríjol y con ayote o güicoy porque
esencial para el cuando estas plantas están juntas se ayudan mutuamente. La milpa
crecimiento y desarrollo sostiene el bejuco del fríjol, el fríjol alimenta a la milpa y el ayote ayuda
de las plantas. a mantener la humedad y contribuye para que la maleza no se desarrolle
demasiado.
Con la ayuda de un padre o madre de familia se puede experimentar el cultivo de la milpa

en la escuela, utilizando abono orgánico y la tecnología que se ha mencionado.
Se concluye respondiendo entre todos y todas, las preguntas hechas al inicio:
¿Por qué en Guatemala la mayoría de la gente indígena y no indígena come tortillas?, ¿De
qué se hacen las tortillas?, ¿Conocen la planta del maíz?, ¿Cómo se cultiva el maíz?, ¿Cuál
es la tecnología para la siembra del maíz?, ¿Por qué el maíz es considerado sagrado?
A manera de conclusión:
Iximulew es el nombre de Guatemala en idioma Kaqchikel y Kìche`, significa “Tierra del

maíz”. Los y las guatemaltecos- as nos sentimos orgullosos y orgullosas porque nos
identificamos como mujeres y hombres de maíz, el maíz además de ser nuestro alimento
diario también es símbolo de unidad y de sabiduría, porque a su alrededor giran conocimientos
y saberes (tecnología apropiada) de nuestros padres, madres y abuelos y abuelas, los cuales
debemos de retomarlos para evitar el deterioro y desequilibrio de la madre naturaleza que
nos la vida.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Explica el mejoramiento
de los resultados de la investigación científica en función del uso de tecnología apropiada.”

de logro, se le propone las siguientes técnica e instrumento de evaluación.
En grupos de tres conversan y escriben conclusiones respecto a:
Aportes de la ciencia y la tecnología, de su cultura y otras culturas y en

relación a sus aportes personales.
Aportes
Ciencia Tecnología
Desde mi cultura
Desde otras culturas
Mi aporte personal Para contribuir a mantener el equilibrio ecológico:

BIBLIOGRAFÍA
1. Barrientos de Lucero, Marta Elida; Morán Palma, Salvador, Manual de Prácticas de

Ciencias Naturales, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 1997.
2. Ediciones Escolares –EDESSA-, Ciencias 2000, Guatemala C.A. año 2002
3. Esquivel Alfaro, Juan Manuel. Didáctica de las Ciencias Naturales I y II ciclos.
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5. Guoron Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya (2001) Edotorial Saqil Tzij.
Guatemala.
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Guatemala. C. A
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9. Ministerio de Educación. Módulos de Aprendizaje Tejiendo nuestro futuro, Cuarto
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10. PNUD. Desarrollo Humano y pacto Fiscal.(2002) Edisur S.A. Guatemala.
11. Portillo de Riley, Edna Friné y otras. El libro de cristal. Guatemala: Piedra Santa. Fondo
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12. Recinos, Adrián. Popol Vuj Editorial Concepto S.A. México.
13. Roomers, Miriam.Género y Cosmovisión Maya. (1999) Editorial Saqil Tzij. Guatemala.
14. Santillana Primaria. Las maravillas de la ciencia 4. Libro para docentes. Editorial
Santillana S.A. Bogotá, Colombia 1998.
15. Santillana. Guía Didáctica, cómo enseñar, paso a paso, en 4º. Grado. México:
Editorial Santillana, 1995.
16. Secretaría de Educación Pública SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, sexto
grado. México: Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2002.
17. Secretaría de Educación Pública. SEP. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano
Sexto grado. Dirección General de Materiales y Métodos Educativos. México. D. F.
2001.
18. Toledo Hermosillo, María Eugenia. Guía Didáctica, como enseñar paso a paso en
4º. Grado. Editorial Santillana, S.A. México D. F. 1995.

páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Explica las formas del relieve que 258
representan mayores ventajas para la
ubicación y el desarrollo de actividades
de las poblaciones de América
Competencia 2 Establece las relaciones que se dan entre 264

el aprovechamiento de los recursos
naturales y los niveles de desarrollo de
los países de América.
Ciencias
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 3 Relaciona la distribución de la población 270
americana con las actividades económicas
que se desarrollan en esos escenarios.
Competencia 4 Explica los cambios que a través del tiempo 276

han ocurrido en los espacios y escenarios
de lo cotidiano y no cotidiano.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 5 Utiliza los saberes y procesos de 280
investigación científica como método de
aprendizaje para dar respuestas a
interrogantes personales.
Competencia 6 Aplica el reconocimiento de su origen e 286

identidad, en la relación de los hechos
actuales de América con el pasado.
Sociales
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 7 Fomenta el respeto, la tolerancia, la 294
solidaridad y otros valores acordes a su
contexto social, cultural, étnico y natural.
Competencia 8 Promueve actividades de grupo 298
conducentes a la identificación y solución
de problemas en su ambiente inmediato.
Ciencias Sociales

Competencia 1
Explica las formas del relieve que representan mayores ventajas para
la ubicación y el desarrollo de actividades de las poblaciones de
América.
Contenidos
Relación entre latitud y zonas Uso de las coordenadas (latitud y Hábitos positivos hacia el cuidado de
climáticas de América. longitud) los ecosistemas.
Identificación de áreas de cultivo Relieves de América: tipos, ventajas Relación armónica con la naturaleza
según el relieve. y desventajas para la ubicación de y protección de los recursos naturales.
poblaciones.
Caracterización de la ubicación Aceptación del otro y de la otra como
territorial de los pueblos americanos. Formación geográfica de América: forma de lograr la convivencia y
montañas, volcanes, fuentes hídricas, comunicación efectiva entre ambos.
entre otras.
Localización de los distintos relieves Valoración de los saberes y
de América en mapas. conocimientos propios de los Pueblos
y culturas que coexisten en el País.
Interpretación de símbolos y escalas
usados en los mapas. Práctica de relaciones equilibradas
entre las personas y la naturaleza en
Identificación de las facilidades y función del desarrollo sostenible.
dificultades de la ubicación de las
poblaciones y el desarrollo de las Hábitos responsables y solidarios ante
actividades humanas desastres naturales en América.
Identificación y localización de las

montañas y depresiones de
América.(en la zona Atlántica y
Pacífica)
Diferenciación de las depresiones en

las dos zonas costeras de América.
Relación del relieve con las actividades

económicas de la comunidad.
Comparación de las características

relevantes de los países de América
Relaciona la ubicación geográfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas.
Demuestra relaciones espaciales y cartográficas.
Describe los riesgos de vivir en zonas vulnerables al relieve o zonas costeras.
Nombra las riquezas naturales con las que cuenta Centroamérica y América.
Identifica los Derechos Humanos: a la vida, a la salud, al trabajo, el acceso de los recursos
naturales y protección, a la salud, a la educación.
Identifica diversos agentes en la calidad de vida de los habitantes de Centroamérica y los compara con otros
países de América.
Describe acciones a tomar ante: terremotos, huracanes, desastres y otros.

número 1
Con las siguientes actividades se orienta a los niños y las niñas para que desarrollen cierta
sensibilidad hacia el manejo de las relaciones espaciales y cartográficas, para que relacione
la ubicación geográfica con el desarrollo de las actividades de las poblaciones americanas
y para que nombre las riquezas naturales con las que cuenta el continente Americano.
Actividad No. 1: “El Tesoro”

Se recomienda iniciar la presente actividad recurriendo a la dinámica llamada “Calles y
avenidas”. Oriente a los niños y a las niñas para que tracen líneas en el piso formando Tiempo que se
columnas y luego que tracen líneas formando filas abcisas de manera que se vea una trama sugiere: 5
de ordenadas y coordenadas. Luego pídales que coloquen una flecha con la punta que periodos de 45
señale hacia el norte y otra cuya punta señala hacia el este. Relacione el cuadro que han minutos cada
elaborado con el plano de la ciudad de Guatemala. Pídales que se imaginen que las uno; Materiales
columnas que se orientan de Norte a Sur son las avenidas de la ciudad y las que se orientan a ser utilizados:
dos bolas de pita
de Este a Oeste son las calles. Indíqueles que se organicen en dos equipos; uno se ubicará de 20 metros de
frente a las calles y otro frente a las avenidas. Al final del juego, todos los niños y las niñas largo c/u.
permanecerán en la posición inicial del juego.
Entregue a cada equipo una de las bolas de lana e invite al niño o niña que está al frente
de cada equipo, cada quien con uno de los extremos de la pita en la mano, para que, al
grito de “tesoro”, recorran calles y avenidas de manera simultánea, hasta llegar al otro
extremo, la pita debe quedar en el suelo y los compañeros y compañeras identificarán el
tesoro en el vértice donde se cruzan las pitas. Cada vez que encuentren el tesoro, (al juntarse
el alumno o alumna de la calle con el alumno o alumna de la avenida) los y las participantes
describirán los atributos y cualidades del compañero o compañera que quedó en el vértice,
ej: qué es, cómo es, cómo se viste, qué hace, cómo actúa, entre otras. Esta dinámica puede
realizarla varias veces. La organización
interna del
Explíqueles que el trazo de muchas ciudades modernas sigue ese estilo y que, desde épocas equipo es muy
muy antiguas, algunas ciudades fueron diseñadas de una manera similar. Avenidas y calles importante
se entrecruzan formando bloques en donde se ubican las viviendas. Analice con ellos y ellas para propiciar
los detalles que pueden observarse en los siguientes mapas, los cuales deben haber sido la participación
reproducidos con anticipación en tamaño grande para que puedan ser observados a activa y
distancia por todos (as) los (as) alumnos (as). conciente de
cada uno.

Mapa de la sección del sur de la Ciudad de

Guatemala, 2005
Preguntas como las siguientes pueden orientar el análisis que se recomienda.
¿Qué observan en cada uno de esas representaciones?

¿Puede decirse, con facilidad, cuáles son las calles y cuáles las avenidas?
¿Qué elementos del paisaje rodean cada ciudad?
¿Cuál de esas ilustraciones podemos llamarla realmente un mapa?
¿Cuál de las ilustraciones representa la interpretación
Para finalizar, reproduzca el siguiente mapa. Puede hacerlo en un cartel para trabajarlo
con toda la clase o en hojas de papel para que lo trabajen individualmente. Dígales que
se trata de la ciudad imaginaria “Dulces sueños” y cuénteles la siguiente historia.
Tanque de Iglesia
agua
1a. Avenida.
Biblioteca Escuela Mercado

N
3a. Avenida.
Casa de Raúl

Autobús 10
Autobús 5
Autobús 7
Autobús 2
calle de doble vía
“Vives en la ciudad de Dulces Sueños y estás en la escuela. Tu amigo Raúl tiene que reunirse
con su hermana en la iglesia. ¿Qué direcciones le darías para llegar allá? Luego, tienen
que reunirse con su mamá en el tanque de agua y ayudarla con la ropa que lavó. ¿Cómo
les aconsejarías que viajaran para llegar más pronto?, y todos (as) juntos (as), tienen que
llegar a su casa. Como la ropa lavada pesa mucho, ¿cómo les aconsejarías que viajaran?
A propósito, ¿Cuál es la única avenida en la que se puede viajar en ambas direcciones?
Coménteles que en el pensamiento del Pueblo Maya, el

punto cardinal Norte esta identificado con el elemento aire
y con el color blanco, también representa uno de los
cargadores del tiempo y se identifica con el glifo Iq´.
Invite a los niños y a las niñas para que hagan un mapa de los alrededores de la escuela
y que ubiquen en él todos aquellos edificios importantes en la comunidad y la casa de tantos
alumnos y alumnas como sea posible. Una vez terminado lo pueden colocar en una de
las paredes del aula para que funcione como un mural. Pueden invitar a otros grados de
la escuela, a padres y madres de familia y al director o a la directora de la escuela para
que vean el trabajo que está en exhibición.
Actividad No. 2: “El encuentro del Quetzal, el Águila y el Cóndor” Tiempo que se
sugiere: 3 periodos
Se recomienda, buscar en la biblioteca escolar el libro “El país de los colores” el cual esta de 45 minutos cada
disponible en idiomas Mayas y Español, (URL. Anabella Giracca. Instituto de Lingüística. uno; Materiales a
Guatemala.) Seleccione las secciones con las que cree poder motivar a los niños y las niñas. ser utilizados:
Invítelos a escuchar la lectura del libro que usted hará y en la que de alguna manera ellos textos.
y ellas van a participar. Explore los conocimientos que los niños y niñas tienen con respecto
a las tres aves que se mencionan, haciendo preguntas como las siguientes: ¿Qué es el
Quetzal?, ¿Por qué es importante para los guatemaltecos?, ¿Qué es el Águila?, ¿En dónde
vive?, ¿Para quiénes es importante? y ¿El Cóndor, en dónde vive?, ¿Para quiénes es
importante? ¿Qué más saben ustedes acerca de cada una de estas aves? Es importante
que, como referencia, reproduzca el mapa que se incluye a continuación y que cuando
pregunten los y las estudiantes por cada ave, la señale para que luego puedan dialogar
sobre los lugares en donde habita cada una.

El Quetzal es el
ave símbolo de
Guatemala, pero
en la antigüedad
era símbolo de
toda la región
mesoamericana
(Sur de México y
C. A.). El Águila
identifica a la
cultura Azteca y
actualmente es el
ave símbolo de los
EEUU, el Cóndor
identifica a la
cultura Inca y todo
el cono sur del
continente Sugiera una dinámica para la conformación de 3 equipos de trabajo. Cada equipo
Américano. se identificará con una de las aves, mediante sorteo.
Indíqueles que durante unos minutos las y los integrantes de cada uno de los equipos, con
los ojos cerrados iniciará un viaje imaginario por los dominios del ave que los identifica.
Léales información con respecto a los lugares en donde actualmente habitan esas tres aves
y pídales cierren los ojos e imaginen esos lugares. Para finalizar indíqueles que deben
describir lo que cada uno (a) se imaginó; compartirán la información con los y las demás
especialmente todo lo que se relacione con grandes ciudades, mares, ríos, lagos, montañas,
carreteras, lugares turísticos, etc. En un papelógrafo deberán ser anotadas todas esas
palabras y al terminar las descripciones se crearán símbolos o íconos para cada característica
observada. Luego, oriente a los niños y las niñas para que reproduzcan cada ícono en
tarjetitas y anoten en el reverso la definición que se encuentran en el diccionario acerca de
ellos.
Invite a los niños / as a observar el mapa de América, cada grupo debe concentrarse de
acuerdo con el área geográfica en donde habita el ave que le tocó describir. Pídales que,
teniendo como referencia la información que usted leyó, encuentren la ubicación correcta
de cada uno de esos elementos en el mapa y que expliquen las ventajas que representan
para el desarrollo de actividades de las poblaciones que viven cerca o alrededor de ellas.

Se recomienda utilizar la siguiente matriz para cuantificar las veces que aparecen los
símbolos, por ejemplo:
Recursos de Centro América / América del Norte / de América del Sur
Recurso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Ríos
Montañas
Lagos
Océanos
Desiertos
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Explica las formas del
relieve que representan mayores ventajas para la ubicación y el desarrollo de
actividades de las poblaciones de América.”

Autoevaluación - Lo que aprendí

Los niños y las niñas completan las siguientes frases en forma individual. Al finalizar
establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando.
Al realizar el trabajo sentí...
La parte más difícil del trabajo ...

La parte más interesante del trabajo...
La parte más fácil del trabajo...
Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...
Mis propósitos y metas son...
Heteroevaluación
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes como:
Trazo de rectas paralelas y perpendiculares.

Elaboración de informes
Ubicación de los elementos del paisaje en el mapa de América
Uso apropiado del vocabulario al presentar sus descripciones.
Uso apropiado del diccionario para buscar la información precisa.

Ciencias Sociales

Competencia 2
Establece las relaciones que se dan entre el aprovechamiento de los
recursos naturales y los niveles de desarrollo de los países de América.
Contenidos
Explicación de los recursos naturales Recursos naturales de América. Hábitos y responsabilidades en el
de América. cuidado de los recursos naturales de
su entorno.
Comparación de los recursos de Tipos de recursos
Guatemala y otros países de América. Responsabilidad de los materiales
Ecosistemas de América. de desecho en el proceso de reciclaje,
Relación entre el aprovechamiento para favorecer el ambiente ecológico
de los recursos y la calidad de vida Los recursos naturales y los niveles de y económico.
de los habitantes de la comunidad. desarrollo de los países de América.
Relación armónica con la naturaleza,
Explicación del impacto de desarrollo Organizaciones americanas protegiéndola y haciendo uso
en los distintos ecosistemas relacionadas con la conservación del adecuado de los recursos naturales.
centroamericanos y americanos. ambiente natural
Ubicación de lugares turísticos y Interés por conocer los cambios que
descripción de la forma de ocurren en su entorno natural y social.
aprovechamiento y conservación
Identificación de las diferentes políticas Valoración de las acciones del

de conservación de los recursos rescate, protección y conservación
naturales. del patrimonio natural y cultural de
su comunidad.
Investigación de las distintas
organizaciones que promueven la
conservación ambiental: ONG´s,
UNESCO, etc
Identifica las características de los recursos naturales de cada país centroamericano y las compara con otros
de América.
Agrupa en serie los tipos de recursos con que cuenta el suelo de su comunidad.
Expone distintas condiciones de vida en Guatemala y otros países de América.
Identifica los recursos naturales agua, fauna y flora, suelo, aire y los relaciona con el desarrollo de la vida.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Participa en actividades para el rescate, protección y conservación del patrimonio natural y cultural de su
comunidad.

número 2
Con las siguientes actividades se orienta a los niños y las niñas para que desarrollen cierta
sensibilidad hacia las características de los recursos naturales, los recursos con que cuenta
el suelo de su comunidad y las condiciones de vida en Guatemala y otros países de América.
Todo ello con la idea de que participe en actividades para el rescate, protección y conservación
del patrimonio natural y cultural de su comunidad.

Actividad No. 1: “El árbol encantado”
Es importante iniciar la actividad con una actividad que los haga pensar sobre los eventos
narrados. En esta oportunidad se recomienda leer a los niños y las niñas la leyenda del Tiempo sugerido:
“Árbol encantado” 3 periodos de 45
minutos cada uno;
Materiales a ser
El árbol encantado. utilizados: el
cuento.
A la entrada de las cuevas del Lanquín, en el municipio de Lanquín, departamento de Alta
Verapaz, existió un árbol encantado. Este árbol producía toda clase de frutas: nances, zapotes,
anonas, jocotes, naranjas, entre otras. En una de sus escapadas, después de la escuela, lo
descubrieron los niños y las niñas del pueblo. Les gustaba tanto, que decidieron visitarlo todos
los días para cortar y comer de sus frutos. Todo esto, lo hacían sin consentimiento de sus papás
y mamás. Fue tanto lo que llegaban y jugaban que los niños empezaron a abusar de él y el
árbol decidió hacer algo. Fue así que comenzó a tragarse a los niños y a las niñas uno (a) por
uno (a).
Al ver que los niños y las niñas desaparecían, poco a poco, los padres y las madres se preocuparon
y empezaron a buscar, a preguntar y a observar lo que creían podía estar pasando. Al final,
descubrieron la razón por la que los niños y las niñas y niños estaban desapareciendo.
En ese momento, los padres y las madres se reunieron y escucharon el consejo de los ancianos;
sin embargo, todos y todas decidieron cortar el árbol. Se dirigieron a la entrada de las cuevas
y empezaron a cortar el árbol con todas las herramientas que pudieron encontrar; pero no
pudieron cortarlo. No fue sino hasta después de muchas ceremonias que el Corazón del Cielo
les concedió el permiso para cortarlo.
Es necesario reproducir la historia para que juntamente con las otras que se han presentado
en las diferentes áreas se conforme un banco de lecturas para que los y las estudiantes
puedan leer en sus momentos de recreación. Este banco de lecturas puede ser una colección
de carteles u hojas de papel tamaño carta que contengan las lecturas y sus correspondientes
preguntas para orientar la comprensión de sus contenidos. Los carteles se utilizan con toda
la clase por lo que la letra debe ser clara y grande para facilitar su visibilidad desde
cualquier ángulo de la clase.
Sugiera a los niños y a las niñas que analicen, individualmente, la leyenda y que respondan
a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el origen de esta leyenda?, ¿En dónde estaba el árbol
encantado?, ¿De qué departamento hablan?, ¿Cómo califican la actitud de los niños y las
niñas de ese municipio?, ¿Y. . . la actitud de los papás y las mamás?, ¿Tenían razón al
querer cortar el árbol?, ¿Por qué no pudieron cortarlo sino hasta consultar con el Corazón
del Cielo?, ¿Qué importancia tiene esta leyenda para nosotros (as), en ésta época? Oriente
las respuestas para que relacionen la leyenda con la situación de los cambios en el clima
que se observan en la actualidad. Pídales que investiguen con sus padres y madres y otros
personajes de la comunidad acerca de cómo era el medio ambiente antes y que lo comparen
con el de la actualidad. Seleccionen las enseñanzas más importantes.
Pueden conformar equipos de trabajo para que investiguen en los textos y libros, periódicos,
revistas y otros documentos, acerca de los recursos naturales de Guatemala, Centro América
y América. Se le sugiere que enfoquen su atención en los recursos como el agua, recursos
del suelo y del subsuelo y que elaboren informes ilustrados acerca de la información
encontrada. Otros temas interesantes de investigar es el significado que tienen los recursos
naturales desde el pensamiento del Pueblo Maya, Garifuna y Xinca y colaborar con los
niños y las niñas para que encuentren la Carta del Jefe Seattle, publicada por la ONU
sobre la concepción y defensa de los Recursos Naturales desde el pensamiento de los
pueblos originarios.

Propóngales efectuar un concurso de dibujo cuyo tema lleve el nombre de: “Mis riquezas
son para siempre, no abuses hoy de mí.”
Para finalizar que organicen una exposición de los trabajos dentro o fuera del aula. Este
trabajo podrá servir para profundizar aspectos específicos de cada uno de los recursos
naturales de los países de América.
Actividad No. 2: “Aprovecho mis recursos”

Tiempo que se Para desarrollar esta actividad se sugiere la conformación de equipos de trabajo de 5 niños
sugiere: 5 periodos
de 45 minutos cada y niñas, para lo cual se recomienda una dinámica de animación. Indíqueles que con la
uno; Materiales a actividad anterior se hizo énfasis en los recursos naturales y que ahora harán énfasis en
ser otros recursos que son importantes para el bienestar de las familias en cualquier comunidad.
utilizados:mapas. Oriéntelos (as) para que establezcan el vínculo entre la importancia de las plantas para
satisfacer la necesidad de alimentación, vestido, vivienda, entre otras. Pregúnteles que otras
necesidades se necesitan satisfacer y llévelos a mencionar la necesidad de educación, salud,
información, dinero y tecnología. Permita que cada grupo que seleccione una de las tarjetas
que usted elaboró con anticipación; cada una contiene lo siguiente: ALIMENTACIÓN,
VESTIDO, VIVIENDA, EDUCACIÓN, SALUD, DINERO, TECNOLOGÍA, INFORMACION.
Una vez seleccionada la tarjeta, cada uno de los equipos investigará y analizará la situación
de ese factor en su comunidad. Es necesario que relacionen la abundancia o la escasez
de cada uno de los factores con el bienestar que manifiestan las familias de la comunidad.
Presente un cartel con el mapa con las cuencas hidrográficas de Guatemala y otro con la
siguiente lectura. Haga énfasis en la importancia del agua como recurso fundamental para
tener calidad de vida.

Desembocan en el Artlántico:
7 8 1. Rio Grijalba
2. Rio Selegua
3. Río Usumacinta
4. Río Ixcán
3 5. Río Negro o Chixoy
6. Río Cancuén o Pasión
7. Río San Pedro y San Pablo
6 8. Río Hondo o Río Azul
9. Río Belice
10. Río Sarstún
11. Rió Grande o Motagua
4 12. Río polochic
10
5 13. Río Cahabón
2 14
14. Río Dulce
13
1
Desembocan en el Pacífico
12
15 15. Río Suchiate
16. Río Naranjo
16
17. Río Ocosito o Tilapa
18. Río Taquiná
17 22 19. Río Bolas o Rosario
20. Río Samalá
18
21. Río Sís
28
22. Río Ícan
19
23. Río Nahualate
29
20 21 24. Río Madre Vieja o Patulul
25. Río Coyolate
23
24 25 26 27 26. Río Guacalate
27. Río Michatoya
28. Río de los Esclavos
29. Río Paz
“La abundancia de ríos en Guatemala hizo creer que el agua era un

recurso natural inacabable y gratuito. Ahora, a las puertas del siglo XXI,
el país se percata que los ríos están contaminados, que sus corrientes
cada vez fluyen con menos fuerza y que se han ido destruyendo sin que
los guatemaltecos hayan aprendido a usarlos adecuadamente como
fuente de agua potable, para la generación de energía o como recurso
para el riego.” (Tomado y adaptado de “Desarrollo Humano y Pacto
Fiscal”. Pág. 89, 2002)

Oriente a los alumnos y alumnas a que enfoquen sus informes de manera comparativa;
que sea evidente la situación real actual de los recursos y las consecuencias que el abuso
de los mismos ha representado para la población. Ilustraciones de fuentes de agua en
condiciones ideales y las mismas fuentes de agua contaminadas podrían colocarse alrededor
del siguiente párrafo escrito en un cartel.
MILLONES MUEREN POR AGUA

CONTAMINADA
Más de mil millones de personas no disponen

de agua potable en el mundo y 3.4 millones
mueren cada año de enfermedades que podrían
ser evitadas fácilmente mediante medidas
sanitarias y mejor abastecimiento, dijo ayer la
Organización Mundial de la Salud OMS. Los
pobres del mundo pagan más que los ricos por
el agua en malas condiciones, hasta el 20% de
los ingresos del hogar, y corren mayor riesgo
de contraer enfermedades transmitidas por el
agua. Expreso la OMS. ”
(Tomado de Desarrollo Humano y Pacto Fiscal.

Pág. 89. 2002)
Motive a los niños / as a buscar información actualizada en los diarios u otras fuentes de
información para relacionarlos con la situación de los recursos naturales de toda América.
Los informes que elaboren pueden ser colocados alrededor de las ilustraciones de manera
que se organice una exhibición a la que asistan todos los miembros de la comunidad escolar.

Otra actividad interesante la constituye el siguiente experimento: Lleve al aula una palangana
con agua. Ante la vista de todos y todas, pida a un niño o niña que eche, dentro de la
palangana con el agua, un puño de tierra, a otro (a) pídale que eche un poco de jabón,
tiras de bolsas plásticas, insectos y que lo revuelvan todo. Sirva el contenido en tazas e
invite a los niños y niñas a que se lo tomen. A partir de las reacciones de los niños y las
niñas aproveche la oportunidad para que hagan lo siguiente:
Investigar sobre las formas más frecuentes de contaminación que sufren los ríos, lagos,
mares y su impacto en la vida de las personas, animales y plantas.
Elaborar una lista de compromisos personales y de grupo para evitar la contaminación
del agua, de la tierra y del aire.
Organizar actividades desde la escuela para la protección de los bosques, las fuentes
de agua, los animales, las laderas, entre otras.
Elaborar mensajes significativos y los coloquen en lugares visibles, por ejemplo: “La
escuela más limpia no es la que mas se barre, sino la que menos se ensucia.”
Recuperar los mitos, leyendas y anécdotas de la comunidad en relación con las reacciones
de la madre naturaleza frente a los abusos en el uso de los recursos naturales.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Establece las relaciones
que se dan entre el aprovechamiento de los recursos naturales y los niveles de
desarrollo de los países de América”

Coevaluación
Es importante poner en práctica la coevaluación como un proceso continuo en la formación
de los niños (as). La discusión sobre lo que, como grupo, hicieron a satisfacción y lo que
necesitan mejorar permite afianzar la confianza en sí mismos y en sí mismas y llegar a
generar confianza en el criterio de los y las demás. Nuevamente se sugiere el uso de la
Escala para verificar con objetividad el desempeño de niños (as) en la elaboración de sus
trabajos.
Escala
Aspectos Todos(as) La mayoría Muy pocos(as) Ninguno(a)
Identificamos las características de los recursos naturales .
Exponemos distintas condiciones de vida en Guatemala y otros

Describimos problemas ambientales de nuestra comunidad, de

nuestro país y de Centroamérica y las formas de atenderlos.
Participamos en actividades para el rescate, protección y conservación

del patrimonio natural y cultural de nuestra comunidad.
Seguimos las instrucciones dadas.
El trabajo se presentó limpio y ordenado.
Demostramos respeto por las decisiones del grupo.

Ciencias Sociales

Competencia 3
Relaciona la distribución de la población americana con las actividades
económicas que se desarrollan en esos escenarios.
Contenidos
Pr o m o c i ó n d e a c t i t u d e s d e Población actual de América: Normas de conducta y de convivencia
aceptación, tolerancia y respeto distribución, composición social sustentadas en el respeto, la
hacia las diferencias étnicas culturales poblacional, relaciones étnicas, equidad, la justicia social y el marco
y lingüísticas. culturales y lingüísticas. de la cultura de paz.
Situaciones de discriminación y Acciones de protección, conservación

exclusión en las que viven algunos Indicadores demográficos de América. y desarrollo del patrimonio cultural
sectores de la población americana. de su comunidad y de los del país.
Actividades económicas y productivas
Identificación de las principales de los países centroamericanos y sus Promoción e innovaciones, a partir
características de los Pueblos de conexiones económicas con otros de las tecnologías utilizadas en el
Guatemala, Centroamérica y países de América. medio, con el fin de mejorarlas o
América y la ubicación adaptarlas a la realidad comunal y
geográficamente. Relaciones diplomáticas entre los nacional
distintos países de América.
Identificación de los rasgos que Valora las relaciones sociales,
caracterizan su identidad étnica y su Cambios tecnológicos en América y diplomáticas y comerciales entre los
identidad nacional sus efectos en la cultura, economía distintos países de América.
y valores morales en la población
Identificación de las actividades americana. Respeto a las señales de tránsito,
productivas y comerciales de los medios de comunicación y transporte
países americanos. Actividades económicas nocivas al
medio ambiente
Investigación de relaciones y tratados
(TLC) comerciales entre los países Educación vial: vías, medios de
de Centroamérica y otras naciones comunicación y transporte usados
de América. en los países americanos.
Explicación de los tratados bilaterales

y multilaterales que suscribe
Guatemala con otros países de
América.
Diferenciación de los cambios que

pueden producirse derivados de la
tecnología.
Identificación de las ventajas y

desventajas del desarrollo
tecnológico en América.
Relación del uso de la tecnología y

los valores morales de la población
americana.
Re l a c i ó n d e l a s c a u s a s y
consecuencias del deterioro del
medio ambiente.
Identificación de señales de tránsito,

medios de comunicación y transporte
usados en los países
centroamericanos y americanos.

Comparación de señales de tránsito,
de medios de comunicación y de
transporte entre las distintas zonas
de América: Norte, Centro y Sur.
Explicación de los distintos medios

de comunicación y de transporte
usados en los países americanos en
el pasado y en la actualidad.
Identifica los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de la población centroamericana
y americana
Describe distintas actividades económicas y productivas que se dan en los diferentes escenarios.
Establece diferencias entre sucesos de su entorno.
Identifica rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional.
Describe formas de proteger y aprovechar el patrimonio natural y cultural de su país.
Practica valores que mejoran la convivencia familiar, escolar, comunitaria y nacional.
Opina sobre la importancia de las relaciones internacionales.
Identifica acciones económicas que han prevalecido en Centroamérica y América.
Identifica los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala y la región Centroamericana con otros

número 3
Con las siguientes actividades se orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen cierta
conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de
la población en Centroamérica y América y de lo que significa la identificación de los rasgos
que caracterizan su identidad étnica y de su identidad nacional. Además, se trata de
orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.
Actividad No. 1: ¿Cómo sabemos cuántos somos?

El desarrollo de esta actividad facilita la interpretación de los cambios demográficos que
se dan en el Continente Americano; permite un acercamiento a las características que
presentan las culturas o pueblos de América y se desarrollan habilidades y destrezas como, Tiempo que se
la comunicación, la investigación, el pensamiento lógico matemático y el trabajo en equipo. sugiere: 7
periodos de clase
Inicie la actividad informando a sus alumnos y alumnas que en América al igual que en de 45 minutos
otros continentes existe gran cantidad y variedad de personas. Que es importante conocer cada uno;
la siguiente información: cómo se organizan, dónde se ubican, su ritmo de crecimiento, etc. Materiales a ser
Promueva el dialogo a partir de las siguientes interrogantes: ¿Por qué son diferentes los utilizados:
pueblos?, ¿Hubo siempre tanta gente en el mundo?, ¿Cómo se sabe cuántos somos? cartulinas,
crayones,
¿Cuáles son los países de América con mayor número de habitantes?, ¿Por qué a veces marcadores,
la gente deja su lugar de origen?, ¿Qué es la diversidad cultural? ¿De qué manera las cuadernos otros
costumbres se ven afectadas por el clima?, ¿Cómo es la gente de las diferentes regiones? materiales.
¿Cómo se originaron las diversas costumbres y formas de vida de los pueblos?
Invite a los niños y niñas a compartir una lectura, lea los títulos de los temas y pregunte ¿De
qué creen que tratará el tema? Se sugiere que la lectura se haga con la participación de
todos y todas.

Natalidad y mortalidad
El crecimiento de la población de un país depende de cuántos niños y niñas nacen y cuántas personas
mueren cada año. Por esta razón, los principales índices demográficos son la natalidad y mortalidad.
Se llama índice de natalidad a la cantidad de niños y niñas que nacen por cada 1000 habitantes en
una población determinada
Por ejemplo en un pueblo de América que tiene 5000 habitantes, nacieron 250 niños y niñas en un
año. Por esta razón se dice que el índice de natalidad en ese lugar es de 50 niños y niñas por cada
1000 habitantes, ya que de cada 1000 personas que tiene el pueblo nacen 50 niños y niñas. Y como
son 5000 habitantes, el total de nacimientos es de 250 niños y niñas al año.
La natalidad varía mucho de un país a otro. En los países con desarrollo alto ha llegado a ser inferior
a 20 niños por cada 1000 habitantes al año. Sin embargo, en los países con desarrollo bajo, como
Haití, la cantidad de niños y niñas que nacen es mayor de 40 por cada 1000 habitantes en un lapso
de un año.
El índice de mortalidad se calcula de la misma manera que el de la natalidad. Por ejemplo, en un

pueblo en Uruguay mueren 17 personas por cada 1000 habitantes al año. Esto significa que en total
mueren 85 persona anualmente, ya que son 5000 habitantes en total.
(Adaptado de: “Geografía - Sexto grado”, Secretaria de Educación Pública: México 2001. Pág. 123)
Al finalizar la lectura pregunte a los niños y las niñas qué les pareció la temática. Permita
un espacio para que hagan todos los comentarios que deseen o bien para resolver dudas.
Anote, en el pizarrón todo aquello que parezca una conclusión o una generalización y
aproveche la oportunidad para reforzar aspectos que no estén claros.
Traiga a la clase material informativo sobre el tema: resultado de censos, publicaciones del
Instituto Nacional de Estadística y otros en donde se comparen estadísticas demográficas
de los diferentes países de Centroamérica y de América en general. Invite a los y las
estudiantes a explorar más sobre esta temática especialmente sobre aquellos juicios que
fueron anotados en el pizarrón como conclusiones y / o generalizaciones; para ello solicite
que se organicen en grupos de trabajo y dígales que los datos recabados deben reflejar
la situación demográfica durante los últimos cinco años. Oriéntelos (as) de manera que
los aportes que traigan a la clase sean presentados gráficamente de manera que permitan
hacer una comparación que deje claro el aumento de los índices de natalidad y mortalidad
en relación con los años. Si es posible, pídales que especifiquen los factores que influyen
en estos cambios.
Esperanza de vida
El número de años que se calcula puede vivir una persona se conoce como esperanza de vida. Por
ejemplo, en el mismo pueblo de Uruguay, las 17 personas que fallecieron cada año tenían entre 70
y 80 años. El promedio de estas edades fue de 75 años. Esta es la esperanza de vida de los habitantes
de Uruguay.
La esperanza de vida depende principalmente del nivel de bienestar social de la población, en especial
de la nutrición, la higiene y la atención médica. Por eso el avance de la medicina, el uso de agua
potable y el tratamiento de aguas residuales, han disminuido la mortalidad y las personas viven mas
años que antes. Sin embargo, en los países de desarrollo bajo la esperanza de vida todavía es reducida.
(Adaptado del libro: “Geografía - sexto grado”, Secretaria de Educación Pública: México 2001. Pág.
124)

Es recomendable manejar los datos a partir de un cuadro comparativo o una gráfica
estadística en la que se pueda observar qué país de América tiene mayor o menor cantidad
de población, establecer su relación con su nivel de desarrollo para determinar el nivel de
vida de los habitantes. (Éste puede ser un buen momento para integrar estos contenidos Se le llama Mesa
con el área de matemáticas) Redonda a una
reunión en la cual
También sería conveniente colocar un mapa de América en donde se puedan ubicar los un grupo de
datos siguientes: la cantidad de habitantes, el índice de natalidad y mortalidad, y el nivel personas
de vida, para cada uno de los países investigados. Este mapa, puede también ser colocado exponen ante el
en una de las paredes del aula a manera de exhibición permanente para que los y las público distintos
estudiantes lo consulten en caso necesario. temas o aspectos
diferentes del
mismo tema y en
Para finalizar, proporcione la oportunidad de compartir los datos y promover la discusión donde el público
por medio de una mesa redonda y los trabajos realizados, incluyendo el mapa, pueden tiene también la
servir de referencia. oportunidad de
intervenir.
Actividad No. 2: “La integración”

Esta actividad facilita la interpretación de los escenarios en los que se establecen los convenios
y tratados de integración en América, las bondades y desventajas originadas de estos.
Se le sugiere que inicie la actividad invitando a los niños y niñas a conversar sobre la
integración. Manifiésteles que el mundo funciona de manera integrada, igualmente los seres
humanos, la naturaleza y también los países.
Aproveche el espacio para explorar conocimientos previos por medio de una serie de Tiempo
interrogantes, como las siguientes: ¿Saben lo que es integración? ¿Cómo se manifiesta la sugerido: 6
integración? ¿Cuál es la importancia de la integración? ¿Conocen ustedes formas de periodos de
integración? ¿Qué tipos de integración conocen? clase de 45
minutos cada
En una lluvia de ideas continué reforzando el término integración. Puede utilizar los temas uno,
siguientes y solicite a los alumnos y alumnas que participen en la lectura. Materiales:
cartulinas,
marcadores,
mapas y otros
materiales
necesarios.
Tema 1. La importancia de la integración
“La unidad, la coordinación, la solidaridad y las buenas relaciones son fundamentales para que exista
integración. Por ejemplo, un equipo de fútbol integrado es un equipo cuyos jugadores saben pasar el balón
en el momento oportuno y en el que cada uno cumple con lo que le corresponde; por ejemplo: si es defensa
sabe defender, si es medio, sabe contener y, si es delantero, trata de adelantar, etc. La coordinación es
esencial para lograr la victoria. En un equipo integrado, cada uno hace lo que tiene que hacer con propósitos
y objetivos comunes. En el caso del equipo del fútbol el objetivo es el de ganar el juego”
(Francisco Gutiérrez: “Construyendo la Integración”, Parlamento Centroamericano - Unión Europea -

Guatemala 1998. Pág. 13.)

Tema 2. La importancia de la integración
“El cuerpo humano no se compone de un solo miembro, sino de muchos. Si dijera el pie: “Puesto que no
soy mano, yo no soy del cuerpo.” ¿Dejará de ser parte del cuerpo por eso? Y si el oído dijera: “Puesto que
no soy ojo, no soy del cuerpo.”· ¿Dejaría de ser parte del cuerpo por eso?. . . Dios ha formado el cuerpo
dando más honor a los miembros que carecían de él, para que no hubiera división alguna en el cuerpo,
sino que todos los miembros se preocupen lo mismo los unos de los otros. Si sufre un miembro, todos los
demás sufren con él; si un miembro es honrado, todos los demás toman parte de ese gozo”
(Francisco Gutiérrez. Construyendo la Integración. Parlamento Centroamericano, Unión Europea.

Guatemala 1998. Pág. 12.)
Tratado de Libre Comercio
NAFTA
CARICOM
Grupo Andino
MERCOSUR

Promueva la reflexión y dialogo acerca del contenido de la lectura anterior y solicite a los
niños y las niñas que escriban en tiras de cartulina los términos PACTO ANDINO, MERCOSUR,
PLAN TRIFINIO, NAFTA-TLC-ALCA e INTEGRACIÓN. Seguidamente, pregunte a sus alumnos
y alumnas si se imaginan el tema que trabajarán y anote las ideas expresadas en el pizarrón.
Organice a los alumnos y alumnas en cinco o seis grupos de trabajo, pida que un grupo
adquiera los mapas de cada uno de los países que integran América, que los coloquen
en cartulinas que luego unirán para facilitar su ubicación y lo sitúen en un lugar visible,
relacione cada país con un medio de transporte conectándolo por medio de una línea.
Los otros equipos tendrán la responsabilidad de investigar el significado de cada uno de

los términos que escribieron en las tiras de cartulinas.
Para cerrar la actividad, solicíteles ordenar, relacionar y clasificar la información. En plenaria,

cada equipo de trabajo, presentará los resultados e identificará los países de la región
americana que están integrados a partir de los convenios o tratados sobre los cuales se
investigó. Además deben detallar las ventajas y desventajas de los convenios.
Concluya, solicitando a los mismos equipos que, teniendo como base la actividad desarrollada,
con anterioridad escriban un ensayo sobre las posibilidades de integración en América.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Relaciona la distribución
de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en
esos escenarios”

Heteroevaluación
A continuación se le propone una escala para verificar con objetividad el desempeño de
niños y niñas en la elaboración de sus respectivos trabajos.
Escala
Criterios Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Presentación general de los trabajos
Limpieza de los trabajos
Creatividad
Trabajo de equipo
Realización de todos los ejercicios propuestos.
Participación activa en clases.

Ciencias Sociales

Competencia 4
Explica los cambios que a través del tiempo han ocurrido en los
espacios y escenarios de lo cotidiano y no cotidiano.
Contenidos
Descripción de los espacios y Cambios a través del tiempo en los Promoción de la expresión, el
escenarios de su cotidianidad y lo escenarios de lo cotidiano y lo no protagonismo y la participación.
cotidiano. cotidiano.
Interés por la promoción de acciones
Identificación de los cambios que se Roles de los abuelos y las abuelas en en beneficio de su medio social y
han dado en las actividades cotidianas la comunidad. cultural.
de la familia y la comunidad.
Función de la mujer en las distintas Autonomía de juicios sobre situaciones
Investigación de los diferentes roles culturas de América a través del de la vida cotidiana y formulación
de los abuelos, abuelas y personas tiempo. de propuestas con una actitud
mayores dentro de la comunidad. positiva.
Equidad y complementaridad en las
Comparación de los distintos roles relaciones entre hombres, mujeres, Valora los cambios que permiten
de la mujer en las culturas americanas niños y niñas. desarrollar la calidad de vida de los
a través del tiempo en los ámbitos seres humanos a través del tiempo.
familiares, económicos y políticos.
Pr o p o n e n u e v a s f o r m a s d e
Elaboración de registros e informes participación y respeto de la mujer
de sus observaciones y y los niños y niñas en la sociedad.
experimentaciones.
Identificación de las relaciones de

equidad y complementariedad entre
hombres, mujeres y niños / niñas en
situaciones cotidianas.
Identifica la relación causa y efecto de lo cotidiano y no cotidiano.
Identifica las instituciones sociales y religiosas dentro de su comunidad.
Aplica la investigación en la solución de problemas en su vida diaria.
Utiliza la experimentación para verificar la validez de sus juicios o informaciones.
Practica condiciones de equidad en su desempeño escolar.

número 4
Con las siguientes actividades se orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen cierta
conciencia de los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento y disminución de
la población en Centroamérica y América y de lo que significa la identificación de los rasgos
que caracterizan su identidad étnica y de su identidad nacional. Además, se trata de
orientarlos para que identifiquen la importancia de las relaciones internacionales.

Actividad No. 1: “Valoro mi cultura”
Con esta actividad se pretende que el alumno o alumna identifique, compare y diferencie
las actividades que realizaban los integrantes de su familia y el papel que juegan los abuelos
y las abuelas en estos tiempos en la comunidad. Se le sugiere organizar grupos de alumnos
y alumnas para que dialoguen, con más libertad, acerca de lo que han escuchado en su Tiempo que se
casa o en la comunidad con relación a las actividades que realizaban anteriormente las sugiere 3 periodos
personas, así también cómo intervienen o qué hacen los abuelos y las abuelas en la familia. de 45 minutos cada
uno. Materiales a
Indíqueles que escriban en su cuaderno, en hojas de papel bond o en papelógrafo, las ser utilizados: papel
ideas u opiniones que más se repitan. Luego, pídales que expongan lo que conversaron y manila, cartulinas,
escribieron ante los demás para ver si, por medio de la discusión, pueden enriquecer sus cuadernos, hojas.
aportes y sus conocimientos sobre el tema. Otros materiales
necesarios.
Para identificar y diferenciar, las actividades y tradiciones en el pasado y en el presente, los
y las estudiantes podrán utilizar un cuadro como el que se presenta a continuación.
Actividades y tradiciones. Actividades y tradiciones.

En el pasado. En el presente.
Se sugiere presentar a los alumnos y alumnas un ejemplo relacionado con su realidad,

respecto a cómo se manifiestan los cambios en el contexto de lo cotidiano y no cotidiano.
El siguiente puede utilizarse como ejemplo u otro que usted considere más apropiado.
Los habitantes de la aldea Río Hondo del municipio de San Lorenzo, Departamento de San Marcos, cosechaban
productos agrícolas; mismos que vendían en los municipios aledaños. Los viajes los realizaban a pie o a caballo.
En la actualidad, la mayoría de ellos ha emigrado hacia los Estados Unidos. Otros, se dedican a hacer trabajos
distintos y los pocos que todavía se dedican a la cosecha de productos agrícolas se han tecnificado. Viajan en
vehículos, hacen uso de teléfonos celulares y utilizan computadoras etc.
Antes Ahora

A manera de ampliar y contextualizar el ejemplo anterior, oriente a los niños y a las niñas
para que hagan investigaciones: que interroguen a las ancianas y a los ancianos con respecto
a los cambios que a su criterio se han dado en la comunidad, en el municipio, en el
departamento, en el país y por consiguiente en América. Es importante que previo a iniciar
la investigación planifiquen lo que van a hacer y elaboraran un cuestionario que los ayude
a registrar la información.
Ya de regreso en el aula, cada grupo se organiza como equipo y deciden cómo elaborar
los documentos que utilizarán en su presentación ante los compañeros y las compañeras.
Una vez elaborada la presentación, se expone ante los y las demás. Lo más interesante
debe enfocarse en la discusión posterior y hacia las respuestas a preguntas que se les hagan.
Es importante ayudarlos (as) a manejar presentaciones ante grupos grandes y a que generen
seguridad en la información que, de alguna manera, han adquirido.
Actividad No. 2: “Diferentes pero iguales”

Se le sugiere iniciar la actividad con una discusión acerca del tema de la igualdad de
derechos y deberes u obligaciones de todas y todos los ciudadanos en un país determinado,
podría seleccionarse a Guatemala para empezar. Para ello, organice un jurado de 3 a 5
elementos con equidad de género y que el resto de niños y niñas conformen dos equipos.
Uno de los grupos presentará el tema sobre los Derechos y el otro, presentará el tema de
los Deberes y obligaciones. Organice el salón de manera adecuada para la actividad.
Oriente a los niños y las niñas para que elaboren las normas para el desarrollo de la misma.
Usted actúa como facilitador (a) de las presentaciones y como moderador (a) de la discusión
resultante. Es importante que anote los datos más importantes que aporten los alumnos y
las alumnas.
Luego, invite a los alumnos y a las alumnas a investigar acerca del tema de la
complementariedad en las culturas Maya y Garifuna. Sugiera que el trabajo se realice en
equipos de 5 elementos para investigar el tema del rol productivo (relacionado con la
economía) y la situación social, y reproductiva de hombres y mujeres, (relacionado con la
procreación.) Sugiérales que hagan énfasis en el rol de las mujeres con respecto al
descubrimiento de la agricultura, a la domesticación de animales y a los asentamientos
humanos. Dígales que es importante que investiguen y enlisten nombres de mujeres de
renombre local, nacional y mundial en los campos del servicio social, de activismo comunitario,
del periodismo, de las ciencias y las artes, de la política, etc.
Invítelos a que escuchen la lectura del libro titulado: YO PUEDO SER... publicado por el
Instituto de Lingüística de la URL (disponible en idiomas Mayas y Español - Bibliotecas
escolares) Esa lectura deberá ser realizada por segmentos. Un segmento cada día en el
momento que usted considere más apropiado. Por supuesto, la discusión de lo leído debe
Tempo que se hacer énfasis en la posibilidad y capacidad del ser humano para realizar cualquier empresa.
sugiere: 3
períodos de 45 Oriente a los niños y las niñas para que elaboren estadísticas de la población de la escuela
minutos cada
uno; Materiales a donde pertenecen, por grados y por sexos, analizando los porcentajes por sexo y buscando
a ser utilizados: explicaciones a los porcentajes entre hombres y mujeres. (Aproveche el momento para
libros de integrar el área de matemáticas) Solicíteles que comparen la matrícula de primer grado
consulta con la de sexto grado.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Explica los cambios que
a través del tiempo han ocurrido en los espacios y escenarios de lo cotidiano y no
cotidiano”


establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas e
ir rectificando si se van cumpliendo.
Al realizar el trabajo sentí que...
la parte más fácil del trabajo ...

la parte más interesante del trabajo...
la parte más difícil del trabajo...
tenía otras habilidades para ...
mis propósitos y metas son...

Ciencias Sociales

Competencia 5
Utiliza los saberes y procesos de investigación científica como método
de aprendizaje para dar respuestas a interrogantes personales.
Contenidos
Identificación de las distintas fuentes Registro del pasado en los distintos Valoración de los saberes y
de información en la investigación pueblos de América: oralidad, mitos, conocimientos científicos, técnicos,
histórica. leyendas y textos cosmogónicos filosóficos, culturales y artísticos
propios de Los Pueblos y Culturas que
Agrupación de información oral de Consecuencias culturales, étnicas y coexisten en el país.
distintos pueblos americanos. económicas derivadas del encuentro
de las culturas. Respeto a la cultura de los distintos
Ejemplificación de diversas pueblos y naciones sin prejuicios ni
manifestaciones culturales de los discriminación.
pueblos americanos.
Equidad en el desarrollo de sus
Participación en actividades para la actividades sociales.
promoción de la cultura de su
comunidad: bailes, canto, danzas, Valoración de la tradición oral como
otras. fuente de investigación histórica.
Diferenciación de prácticas
socioculturales de los pueblos.
Determinación de objetivos dentro de

un plan que orienta la ubicación,
recopilación y registro de información.
Utilización de fuentes documentales

audiovisuales, y electrónicos en la
búsqueda de información.
Utiliza la observación y el registro como medio de aprendizaje.
Describe oralmente características de lo observado.
Produce registros escritos de las informaciones recabadas en su comunidad.
Participa en actividades culturales en su comunidad.
Describe los cambios culturales que se producen en los distintos países de América.
Utiliza varias fuentes en la búsqueda de información.

número 5
Con estas actividades, propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los
pasos de la investigación científica. Además, que valore y promueva el rescate de las
distintas fuentes de información como medios para el registro y conocimiento del pasado
de los pueblos de América. En ella se desarrollan las habilidades y destrezas relativas a la
observación, la escucha, el hablar, el escribir, el trabajo cooperativo entre otros. También,
se promueven valores como el respeto a las tradiciones orales, culturales y al patrimonio
histórico.

Actividad No. 1: “Dando respuestas a mis interrogantes”
Esta actividad permite dar respuesta a interrogantes personales con respecto a la cultura, Tiempo que se
comunidad y escuela. Se ponen en práctica procesos de investigación científica: desarrolla sugiere: 3
habilidades y destreza de observación, consulta, registro y organización de la información. períodos de 45
Además, fortalece la habilidad de escuchar, hablar en público y escribir. minutos cada uno;
Materiales a ser
Participe a los niños y niñas que jugarán al investigador y que para ello se explorarán utilizados:
conocimientos; es decir se buscará información. Para ello se le sugiere generar el dialogo
por medio de preguntas como las siguientes:
¿Han escuchado sobre la investigación?

¿Qué saben acerca de la investigación?
¿Para qué sirve la investigación?
¿Saben buscar información?
¿Qué pasos se deben seguir, cómo y dónde se busca la información?.
Anote las respuestas en un papelógrafo, ubicándolas en un lugar en donde todos y todas

las puedan apreciar. Coméntelas, a la vez que explica aspectos que no estén muy claros,
tomando en cuenta los aportes y las ideas de los y las estudiantes. A continuación, invite
a los y las estudiantes a organizarse en grupos y pídales que conversen sobre algo que les
gustaría saber y de lo que no tienen información; especialmente, con respecto a su cultura,
su municipio, su familia, su escuela etc. Pídales que escriban el tema elegido y lo den a
conocer a sus compañeros y compañeras. Solicíteles, además, que determinen y definan
donde buscarán esta información y los procedimientos para poder obtenerla y registrarla.
Aproveche el momento para reforzar lo que se relaciona con las fuentes de información
apropiadas para el tema. Presente además modelos de instrumentos de registro de información,
atendiendo a la fuente que se utilice
Hagamos nuestro informe
1. Reflexiona acerca del informe sobre Ritos de la siembre entre los primeros pobladores de América y
marca que fuentes crees que se utilizaron para su realización.
Entrevistas
Consultas de libros
Consulta de periódicos y revistas
Encuestas
2. Conversa con tu grupo y entre todos propongan por lo menos seis temas interesantes con el fin de hacer
una investigación y elaborar un informe.
Integráte a un equipo y elijan unos de los temas propuestos. Llenen la tabla para comenzar a planer su
trabajo.
Tema ¿Qué sé? ¿Qué necesito saber?
Ya definido el tema, precisado las fuentes de consulta y descrito el proceso a seguir para
la recopilación y registro, invítelos e invítelas a investigar sobre el tema elegido. Insista en
que no deben hacer uso de una sola fuente de información sino de varias para que la
información tenga más fundamentos.

De regreso a clases, pida a sus alumnos y alumnas que, en grupo, clasifiquen, organicen
y relacionen la información y posteriormente compartan en plenaria los resultados de la
investigación, resaltando además, el procedimiento y la forma de búsqueda y registro.
Asimismo, pídales que describan las experiencias nuevas que adquirieron.
Cierre la actividad preguntando a los grupos si encontraron respuesta a sus interrogantes

con la información recabada. Pida a sus alumnos y alunas que en un lugar específico del
salón coloquen el título del tema que investigaron, agregando la información recabada y
las fuentes consultadas. Solicite que los lean detenidamente y resalte el hecho de como a
través de la investigación se logró dar respuesta a las interrogantes previamente establecidas
en grupos.
Actividad No. 2: “Conociendo las culturas de América”
Es importante que comunique a los niños y las niñas que volverán a la búsqueda de
información. Esta vez para explorar las características de las culturas o pueblos de América.
Tiempo sugerido: Esquimales

3 períodos
Materiales que se Atapascos
necesita utilizar:
mapas de América, Dakotas Algonquinos
documento con el
contenido de la lectura,
ilustraciones con
aspectos de cultura en Kiowas
diferentes pueblos,
crayones y lapiceros.
Apaches
Muscogis
Aztecas
Arawacks
La cultura es un
sistema
conformado por Mayas
los productos y
resultados
tangibles e
intangibles de la Arawacks
creatividad de Muiscas Caribes

todos los grupos
humanos, de Quechuas
Aymaras Ges
todos los Atacameños
tiempos, en
Guaranies
todas las
dimensiones de Giaguitas
la vida. (Pedro Calchaquies
Us, 2004)
Pampas
Araucanos
Canderos Patagones
Onas

Presente un mapa de América a los estudiantes e indique que el continente es muy rico
culturalmente y que el pasado ha heredado características culturales apreciadas por muchos
(as). Como ejemplo puede señalar en el mapa el territorio relativo a Meso América y resaltar
algunos aspectos de la Cultura Maya. La siguiente lectura puede acompañar la presentación
del mapa.
“Habían florecido en América civilizaciones, si menos antiguas que las asiáticas, mucho más viejas que
las de la mayor parte de Europa. De esas naciones tenemos, entre otros el testimonio de estatuillas de
barro que representan hombres y mujeres de siluetas finas y elegantes, o caricaturas de hombres obesos,
o efigies ridículas de jorobados que a lo mejor traían buena suerte.
La civilización maya cubre dos mil setecientos años de historia a partir del año 1000 A.C. Comprendió
un territorio que abarca los actuales estados de Campeche, Yucatán, Chiapas, Tabasco y Quintana Roo
en México; todo el territorio de Guatemala, parte del territorio de Honduras, El Salvador y Belice.
Inventaron los mayas una escritura jeroglífica cuyos textos conocidos más antiguos corresponden al
principio de la era cristiana y un sistema de numeración muy avanzado, superior al contemporáneo
europeo por el uso del cero.
La más vasta de las ciudades mayas es Tikal. Cubría, aproximadamente, una superficie de dos y medio
kilómetros cuadrados. Dominaban la ciudad seis pirámides que variaban en altura, desde el templo II,
que llegaba a 44 metros, al templo IV, cuya altura era de 70 metros.”
(Extractado de Germán Arciniegas Latinoamérica - El continente de siete colores - Editado por Cecil D.
McVicker and Osvaldo N. Soto, bajo el consejo editorial de Robert G. Mead, New Cork: Harcourt Brace,
1967, páginas 5 - 7)
Explore los conocimientos previos de los y las estudiantes haciendo preguntas que relacionen
sus experiencias personales con lo que acaban de escuchar. En caso que ninguno (a) haya
oído hablar de Tikal o de los mayas, enséñeles ilustraciones de los templos mayas y algunos
de los artefactos o productos que caracterizan la cultura de sus descendientes.
Motive a sus alumnos y alumnas para que a través de la búsqueda de información conozcan
más sobre estos pueblos o culturas permita la libertad de elegir el aspecto que más les
interese conocer. Puede sugerir aspectos tales como danzas, costumbres, cosmovisiones,
arte u otros que fueron propias del pasado pero que aún se conocen por la tradición oral
y otras fuentes documentales. Pueden agregar ilustraciones que representen aspectos de
la cultura de los pueblos de América. Insista que el conocimiento se adquiere por medio
del manejo y consulta adecuada de las fuentes de información. Organice grupos de trabajo
para que definan el tema de interés, las fuentes a consultar, el procedimiento para recopilar
información y la manera de relacionar y manejar la misma.
Al tener los resultados de la información, dé un tiempo prudencial para compartirla entre

los grupos de trabajo y definan la manera o forma de presentarla en plenaria. Sugiera que
pueden hacerlo por medio de dramatizaciones, diálogos, mesas redondas etc. Luego de
compartir la información, promueva un espacio de preguntas y comentarios.
Para concluir, se le sugiere invitarlos (as) a conformar un consejo editorial que se encargue
de hacer un consolidado del trabajo de grupos, incluyendo ilustraciones, experiencias y
procedimientos llevados a cabo en la búsqueda de información. Este consolidado puede
ubicarse también en la “galería de temas” con el título “Culturas de América “. Es importante
incluir los nombres de los participantes.

Evaluación:
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Utiliza los saberes y
procesos de investigación científica como método de aprendizaje para dar respuestas
a interrogantes personales.”

Heteroevaluación
de logro, se le propone el Portafolio como técnica de evaluación. Permita que los alumnos
y las alumnas coleccionen todos los productos de su investigación y luego, al revisarlo,
retroalimente su trabajo. Recuerde que el mejor estímulo es el comentario propositivo que
el o la docente puede ofrecer.

NOTAS
NOTAS

Ciencias Sociales

Competencia 6
Aplica el reconocimiento de su origen e identidad, en la relación de
los hechos actuales de América con el pasado.
Contenidos
Comparación de los acontecimientos Hechos históricos que determinan Valoración de los símbolos y signos
relevantes actuales de Guatemala y las características actuales del que identifican la ciudadanía y la
los demás países de América. Continente Americano. nacionalidad guatemalteca y su
relación con la de otros países en
Identificación de las consecuencias Orígenes y evolución de las América.
del pasado y su relación con las sociedades agrícolas que poblaron
sociedades actuales del Continente Guatemala y América. Respeto y aceptación recíproca de los
Americano. valores, principios y espiritualidad de
Pueblos nativos que viven hoy en los cuatro Pueblos.
Determinación de las características Guatemala y en el Continente
de la evolución y de las formas de Americano. Valoración de los procesos históricos
vida de las diferentes sociedades: de América y convicción de los
cazadoras, recolectoras, agrícolas e Procesos históricos del descubrimiento Procesos de Paz en la región.
industriales. y conquista americana. Encuentros
entre las culturas. Valoración de las celebraciones
Comparación de la evolución en la tradicionales de los pueblos que viven
organización del poder y la sociedad Dominio colonial en América hoy en el continente americano.
en las culturas precolombinas: Maya,
Azteca e Inca. Organización político-administrativa Reconocimiento de las instituciones
colonial. que velan por la conservación de la
Descripción de tradiciones, cultura.
costumbres, culturas, arte, Fin del dominio colonial en América.
manifestaciones de la ciencia desde Respeto por la libre expresión y su
la cosmovisión de su pueblo. Efectos del Contrabando y la piratería contribución a la construcción de la
en la economía de los países del Democracia.
Comentarios de los testimonios Continente Americano.
materiales históricos y actuales de su Organización social a favor de la
comunidad. (construcciones, Acontecimientos relevantes del siglo solución de los problemas nacionales.
actividades económicas y otras) XIX en América.
Participación ciudadana en el
Descripción de los procesos de Acontecimientos relevantes del siglo desarrollo de la Nación.
descubrimiento, conquista y XX en América: Dictaduras y represión.
colonización americana: el papel de Actitud reflexiva ante los efectos del
los ingleses, portugueses, franceses Fortalecimiento de la Democracia en proceso de descubrimiento, conquista
y españoles. América. y colonización de los pueblos de
América.
Identificación de las relaciones Problemas que causa la explotación
interétnicas durante la Colonia y el de los recursos naturales por parte Juicio crítico respecto a los
mestizaje. de potencias extranjeras. acontecimientos históricos de los
países americanos.
Identificación de las diversas formas Modernización y Globalización.
de trabajo, tributo y resistencia Acciones que utilizan el diálogo para
indígena. la solución de los conflictos
Explicación de la estructura social y Cautela frente a los cambios

económica con énfasis en la situación generados en las diferentes estructuras
del indígena frente al dominio derivadas de la modernización y
europeo. globalización.
Descripción de los motivos que

generaron la participación de los
diversos grupos sociales en los
procesos de independencia.

Comparación de los procesos de
formación de las naciones
americanas.
Relación de las características

económicas de Centroamérica con
los otros países de América en el siglo
XIX.
Identificación de las consecuencias
de la expansión de las economías de
exportación.
Esquematización de las formas de

organización socioeconómica y
sentido de la cultura en la vida de
los diferentes pueblos después de la
independencia.
Identificación de las características

de los Estados nacionales y las
inversiones extranjeras en América.
Identificación de las causas y

consecuencias de los conflictos
armados en Centroamérica.
Relación entre causas y efectos de los

conflictos políticos y armados en
Centroamérica y la situación de los
demás países de América con énfasis
en Guatemala.
Identificación de la relación causa-

efecto de un evento o fenómeno.
Identificación de la Memoria colectiva

como aspecto cultural valioso.
Resolución de problemas complejos

a partir de la negociación
Relación de los procesos políticos

con las condiciones económicas y
sociales de los habitantes del
continente americano.
Descripción de las consecuencias

del autoritarismo en todos los ámbitos
de la vida de los habitantes de los
países dominados bajo este régimen.
Descripción de las etapas históricas

de América en el siglo XX : crisis
políticas, relaciones con otras
naciones, conflictos armados, golpes
de estado.

consecuencias de los procesos
democráticos en América.
Relación entre Estados Unidos de

América y los procesos políticos de
América Latina.
Identificación de los avances y

desafíos que enfrenta Latinoamérica
con relación a la apertura
democrática.

Identificación del Proceso de
Modernización en los países de
América. reformas educativas, fiscales,
políticas y económicas.
Relación de la Modernización y el
desarrollo de la Tecnología en el
Continente Americano.
Identificación de la integración y
cooperación entre distintos bloques
del continente americano.

consecuencias de la Globalización
en Guatemala y otros países de
América Latina.
Identificación de zonas de desarrollo

y subdesarrollo en diversos países de
América.
Relaciona la historia de su país con la historia de los demás países que integran la región centroamericana y
americana.
Esquematiza las diferentes estructuras y tipos de actividades en su país: económicas, culturales, políticas, educativas.
Describe el papel que juegan las instituciones que velan por la conservación de las culturas en Guatemala y otros
países americanos.
Relaciona los procesos autoritarios con los conflictos económicos y sociales y la evolución de los pueblos americanos.
Compara niveles de desarrollo con niveles de subdesarrollo en la población americana.
Evalúa las condiciones que implica la Modernización y Globalización en el continente americano.
Relaciona la realidad actual de su país con acontecimientos históricos relevantes sucedidos en países de América.
Describe los procesos de Paz en la región centroamericana.
Aplica el diálogo como medio eficiente de comunicación y para la solución de los conflictos.

número 6
Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante identifique los
pasos de la investigación científica y los aplique para establecer la relación entre la realidad
actual de su país con acontecimientos históricos relevantes sucedidos en países que integran
la región centroamericana y americana.
Actividad No. 1: “Viajando por América”.

Se recomienda iniciar la actividad invitando a los niños a cantar una canción que haga
referencia a América.
Converse con los niños y las niñas para introducirlos (as) en el tema. Pregúnteles si saben
como se les llama a los que viven en cada país, departamento o municipio. Dé el siguiente
ejemplo: si alguien es de Guatemala le llaman guatemalteco (a), si alguien es de San Marcos
se le llama marquense etc. Pregunte si saben como se les llamaría a ellos y ellas atendiendo
a la región en que viven.

Comuníqueles que todos y todas los que vivimos en Guatemala somos guatemaltecos (as),
pero, centroamericanos (as) a la vez, también americanos (as). Infórmeles que ello se debe
a que pertenecemos a un territorio geográfico y que somos parte de un continente, el
Continente Americano.
Genere el diálogo a través de preguntas como las siguientes: ¿Han visto un mapa de
América? ¿Qué forma tiene el mapa de América? ¿Cómo se divide América? ¿Todos y
todas los (as) que vivimos en América somos iguales?, ¿Qué pueblos o culturas conocen
de América?. Escriba los aportes de las participaciones en un papelógrafo.
Coloque un mapa de América en el salón, organice a los niños y niñas de tal forma que
todos y todas puedan apreciarlo. Pida a los niños y las niñas que mencionen y ubiquen los
países de América. Deles un tiempo para que en parejas decidan a que país les gustaría
viajar. Motívelos y dígales que como americanos harán un viaje imaginario que les permitirá
conocer cosas importantes de cada país tales como: las culturas que existieron históricamente
y los legados actuales de estas culturas (testimonios materiales e históricos, tradiciones,
costumbres, arte), cómo llegaron estas culturas al Continente Americano, cuál fue su
organización económica, política y social, qué hechos actuales del país tienen relación con
el pasado.
Al definir cada grupo el país de su interés, solicíteles que, como todo viajero, debe recabar
la mayor información posible sobre los aspectos arriba mencionados, haciendo uso de
todos aquellos instrumentos útiles para el registro de la información, para relacionarlos con
Guatemala.
Instruya a los niños y niñas con respecto a la forma de presentación. Indíqueles que lo
primero que deben hacer es clasificar y ordenar la información. Identificar al país de su
elección con la bandera correspondiente y datos de relevancia como: cantidad de población,
idioma, moneda. Estos datos pueden ser representados por medio de ilustraciones elaboradas
por los y las estudiantes u otras que permitan la creatividad de los niños y las niñas.
En plenaria puede conducirse la presentación a través de un desfile de países de América.

Cada grupo se identifica con la bandera correspondiente y anuncia al país dando a conocer
los datos de relevancia: moneda, idioma etc. Los aspectos culturales pueden ser presentados
por medio de un diálogo o dramatización.
Terminadas las presentaciones, permita un espacio de comentarios y preguntas. Luego,

refuerce el conocimiento a través de un mapa ilustrado con las culturas correspondientes
a cada país, puntualice lo relativo a aquella temática que no se abordó, (ejemplo los tratados
de libre comercio como: El Pacto Andino, El MERCOSUR, Plan Trifinio, El Nafta, el TLC y
el ALCA.
Para concluir invite a los y las estudiantes a escribir en su cuaderno los aspectos comunes
de los habitantes de América y sus diferencias, para compartirlos con sus compañeras y
compañeros.
Genere el diálogo preguntando a sus alumnos y alumnos ¿Que los hace sentirse guatemaltecos
(as), centroamericanos (as) pero también americanos (as) a la vez?.

Actividad No. 2: “Un recorrido por la línea del tiempo”.
Tiempo Esta actividad, orienta al niño y a la niña a que por medio de la investigación y
aproximado 10 dramatización se apropie del conocimiento de hechos históricos relevantes manifestados
períodos. durante el proceso de descubrimiento, conquista y colonización, así como el
Materiales: movimiento independentista en América. Busca además, concientizar a los alumnos
cartulina, y las alumnas a fin de que por medio del manejo y conocimiento de la historia se
marcadores, fuentes forme un juicio crítico pero propositivo, para revertir aquellas actitudes de rechazo
documentales y y discriminación, en tanto tienen su origen en el pasado.
bibliográfica, otras
fuente históricas:
orales, Habilidades y destrezas que se desarrollan con esta actividad: trabajo cooperativo,
audiovisuales etc. desarrolla el razonamiento, la investigación, relacionar, diferenciar, ubicación espacial
otro material y visual, respeto, y trabajo responsable, expresión artística, comunicación.
necesario.
Para trabajar el proceso de descubrimiento, conquista, colonización y movimientos

independentistas en América, se le sugiere que elabore material que de manera gráfica y
esquemática represente una línea del tiempo y lo coloque en un lugar en donde pueda ser
apreciado por todos los niños y niñas. La línea del tiempo, puede partir de la periodización
que la historia ha establecido para el desarrollo de los pueblos de América.
Línea del tiempo es A continuación se incluye un posible modelo de línea del tiempo. En él se presenta
un recurso que nos en forma gráfica y simple los hechos importantes. En este caso resume el desarrollo
permite ordenar los de la civilización Azteca en México.
hechos por época
o fecha de
ocurrencia. Desarrollo de la Civilización Azteca
1300 Llegada al área de Tenochtitlán
1325 Fundación de Tenochtitlán
Población del área de Tenochtitlán

1400
Expansión del Imperio
Azteca
Organización de las
1450 Fallaron las cosechas Construcción de acueductos, palacios, alianzas
1451 Fallaron las cosechas jardines, y templos en Tenochtitlán.
1456
1470
1500 Destrucción de muchos edificios por inundaciones

1503 Hernán Cortés llega a Tenochtitlán
1519 Expulsión de Hernán Cortés de Tenochtitlán
1520 Destrucción de Tenochtitlán por Hernán Cortés

1521

Otro modelo se presenta a continuación. Éste toma como ejemplo lo siguiente: Época
Prehispánica, Época Colonial, Época independiente.
Lo anterior en el entendido que la Época Prehispánica hace referencia a los pueblos

autóctonos de la región, la Época Colonial que comprende el descubrimiento, conquista
y colonización de estos pueblos y la Época Independiente que inicia a partir de los movimientos
independentistas.
No olvide que cada una de estas etapas históricas, deben de irse relacionando con el
momento histórico de Europa, (dicho en otras palabras establecer un marco comparativo
de lo que sucedía en América y al mismo tiempo en Europa), esto debido a que es en
Europa en donde se origina el descubrimiento y las ideas liberales que van a dar como
resultado los movimientos independentistas. A continuación se incluye otro modelo de cómo
estructurar la línea del tiempo. Se recomienda insistir en que se agreguen al texto ilustraciones
de acontecimientos históricos para cada etapa
HECHOS HISTORICOS DE EUROPA
EPOCA PREHISPÁNICA EPOCA COLONIAL EPOCA INDEPENDIENTE

1000ac. a 2000 dc. Siglo XVI a XIX A partir del siglo XIX
HECHOS HISTORICOS DE AMERICA
Comparta con sus estudiantes que la humanidad en su conjunto es el resultado de todo

un recorrido y proceso histórico y por lo tanto nuestras comunidades, nuestros pueblos y
países de América son el resultado de ello. Se recomienda hacer un esfuerzo por contextualizar
cada uno de los períodos históricos propuestos.

Al referirse al primer peróodo, explique a los niños y niñas que los pueblos originarios de América vivieron
por muchos siglos aislados del continente europeo, desarrollando su propio sistema de vida y organizando
sus estructuras sociales, políticas y económicas, (para ello, retome el contenido que trabajaron en la actividad
anterior). Esto, hasta que los europeos: españoles, portugueses e ingleses iniciaron actividades de exploración
al amparo del desarrollo de nuevos descubrimientos originados dentro del marco del Renacimiento.
A partir de entonces las culturas de América, han estado relacionadas con otros continentes ya sea por
dominio por medio de la conquista o bien por procesos de colonización. Esto ha derivado un encuentro y
relación de culturas que da vida a nuevas organizaciones políticas, económicas, sociales e ideológicas, que
por lo regular fueron impuestas en perjuicio de quienes habitaban el territorio americano. No obstante, al
producirse un nuevo movimiento ideológico en Europa conocido como ilustración se da vida a movimientos
independentistas en los diferentes países del continente americano.
Se recomienda orientar a los niños y las niñas para que analicen su realidad cotidiana,
partiendo del contexto de su familia, comunidad o país. Pregunte a los niños y niñas: ¿Han
visto ustedes en su familia, comunidad o país personas con características físicas diferentes?,
¿Han observado conductas, tradiciones o costumbres diferentes?, ¿Han experimentado
comidas de diferentes tipos y sabores?. Teniendo en cuenta las respuestas, informe a sus
alumnos y alumnas que todas estas diferencias no son más que los resultados del encuentro
o choque entre dos culturas.
Aclarando la relativo a la línea del tiempo, invite a los alumnos y alumnas para que entre
todos y todas se dé vida a los hechos históricos relevantes. Para ello, solicíteles que se
organicen en equipos de trabajo para realizar una investigación de los hechos históricos
relevantes, aplicando los pasos y procedimientos que ya han utilizado en temas anteriores.
Indíqueles que lo que se persigue es que después de recopilar información se clasifique,
organice y relacione, con el fin de que sean tomadas en consideración todas las etapas
históricas.
Si es posible, sugiera bibliografía especifica para que tengan un acercamiento a las fuentes
históricas que expliquen el tema a trabajar en todo su contexto, resaltando la situación de
explotación, discriminación y expropiación, a que fueron sujetos los pueblos originarios de
América, así como también, la imposición y dominación ideológica y política.
Pídales que identifiquen personajes y lugares geográficos, (España, Portugal e Inglaterra y

lo que hoy se conoce como Brasil, Estados Unidos y Canadá). Además, comunidades o
pueblos (Mayas, Aztecas, Incas etc.) que intervienen en el proceso histórico y que por grupos
se organicen para dramatizar los hechos y recrear los escenarios históricos de Europa y
América.
Dé una idea de cómo pueden organizarse. Dígales que lo primero que deben hacer es crear
los escenarios (Europa y América) un grupo representará los habitantes de América y otro
los de Europa, cada uno incorporará el momento histórico de la región, tomando en cuenta
que eran distintos. La información documental servirá de base para organizar guiones de
acción e ir personificando los acontecimientos relativos al proceso de descubrimiento,
conquista y colonización e independencia.
Permita la creatividad de los niños y niñas y sugiérales que organicen su actividad ellos y
ellas mismos. Si es posible organice un consejo de coordinación del trabajo en su conjunto,
este no solo tendrá bajo su cargo la planificación y distribución de responsabilidades sino
también será el encargado de dar seguimiento y hacer un consolidado del desarrollo de
toda la actividad.

Al concluir la presentación, pida al equipo coordinador que organice un foro de discusión
en donde puedan expresar sus interrogantes, ideas, comentarios etc. Aproveche el momento
para reforzar aspectos que no se tomaron en cuenta. Puntualice sobre las secuelas que dejó
en las sociedades americanas el proceso de colonización y conquista. Dé ejemplos de cómo
durante la época colonial, se originaron prejuicios en contra de ciertos sectores --los
indígenas--, prejuicios que hasta estos días se mantienen. Aún más, se considera importante
guiar a los y las estudiantes a la realización de un análisis profundo de las causas y
consecuencias de los hechos, relacionando el presente con el pasado, a fin de concienciar
de que en el presente existen problemas de origen histórico.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Aplica el reconocimiento
de su origen e identidad, en la relación de los hechos actuales de América con el
pasado”

Heteroevaluaciòn
Se sugiere el siguiente instrumento para llevar registros de cada alumno(a) durante el
desarrollo de los aprendizajes
Aprendizajes Alumno (a) 1 Alumno (a) 2 Alumno (a) 3
Se muestra cooperativo (a) y colaborador (a)
Interpreta información a través de tablas y gráficas.
Sabe ordenar un conjunto de datos
Relaciona la historia de su país con la historia de los demás que integran el

Continente Americano
Relaciona los principales procesos históricos en el Continente Americano.
Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver nuevas situaciones

acerca del manejo de información
Participa activamente en las actividades extra-aula.

Ciencias Sociales

Competencia 7
Fomenta el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes
a su contexto social, cultural, étnico y natural.
Contenidos
Producción de diálogos en Principios y valores de la convivencia Reconocimiento de derechos y
dramatizaciones, juegos y actividades humana. responsabilidades en la familia,
que impliquen cumplimiento de escuela y comunidad.
derechos y responsabilidades dentro Avances de los Procesos de Paz en
del aula. Centroamérica y América. Cumplimiento de sus
responsabilidades y reconocimiento
Identificación de los principios y Funciones y desempeño de la de sus derechos en el desempeño
valores de convivencia pacífica en su ciudadanía. de sus labores cotidianas.
entorno, familiar, social y comunitario.
Prevención y combate a la exclusión,
Pa r t i c i p a c i ó n e n a c t i v i d a d e s discriminación y conflictividad.
relacionadas con el gobierno escolar.
Participación en acciones en favor
Investigación de las instituciones que de una cultura de paz.
velan por la cooperación y el
desarrollo de América. Solidaridad, comprensión y respeto
hacia las personas que viven
Relación de las organizaciones situaciones de vulnerabilidad,
internacionales y los países amigos abandono y conflicto.
en los conflictos de Centroamérica y
América. Esfuerzos a favor de la paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
Identificación de la importancia que
tiene la infancia y la juventud en la
consolidación de la cultura de paz
en la comunidad.
Participación en actividades para el

desarrollo de actitudes personales y
habilidades sociales en la práctica
de la cultura de paz.
Determinación de las funciones de

los ciudadanos y ciudadanas en la
sociedad guatemalteca.
Identificación de los derechos y

responsabilidades ciudadanas.
Comparación de los niveles de

participación de los ciudadanos y
ciudadanas en los distintos países
que integran el continente americano.
Participación en actividades de servicio

y organización en su comunidad.

Practica sus responsabilidades y sus derechos en la familia, escuela y comunidad.
Expresa sentido de pertenencia a la región centroamericana con la que se siente comprometido y comprometida.
Organiza actividades de promoción y respeto de la cultura de su comunidad.
Clasifica los valores de las diferentes Culturas que habitan en América.
Describe las funciones y formas de desempeño de organismos internacionales en la solución de los conflictos
Identifica el papel de los actores nacionales en la negociación de conflictos y sus aportes.
Promueve acciones de participación comunitaria.

número 7
Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante exprese su
pertenencia a una cultura y su valoración de la misma, de practicar valores para una mejor
convivencia humana y social, que manifiesten su solidaridad hacia las personas y para que
identifiquen el proceso de paz de Centro América y el Continente Americano
Actividad No. 1: “Como vivir mejor”

Esta actividad permite que el y la estudiante identifique sus derechos y cumpla con sus
obligaciones. Además, que exprese su pertenencia a su cultura y la valoración de la misma,
así como la práctica de valores para una mejor convivencia humana y social.
Tiempo sugerido:
Se le sugiere que pida a los y las estudiantes que hagan un dibujo, donde representen a 5 períodos de 45
su familia. Con base en los dibujos puede hacer las preguntas siguientes: ¿Qué actividades minutos cada uno;
realiza cada uno de los miembros de la familia? ¿Quién hace la comida, lava la ropa y Materiales a ser
para quienes lo hace? ¿Por qué papá tiene que trabajar? ¿Por qué los padres y madres dan utilizados: libros,
cartulinas, hojas de
comida, vestuario y estudio a sus hijos e hijas? ¿Cómo deben ayudar los hijos e hijas en papel bond, etc.
la familia? ¿Cómo comportarnos en la casa, en la comunidad?
Previamente deberá preparar rótulos escritos en cartulina con las palabras que indiquen
derechos, obligaciones de niños y niñas y adultos, así como palabras que indican valores,
las mismas estarán divididas (cortadas) en dos partes. Colóquelos en el piso, mesa o
escritorio, como si fueran naipes.
Cada niño o niña pasará y cogerá uno de los pedazos. Los alumnos y alumnas que logren
completar la palabra se unirán para: discutir el tema. Luego pida a las parejas que organicen
una pequeña dramatización en la que se pueda demostrar la manera de presentar los
valores. Se sugiere orientarlos (as) para que elaboren conclusiones y socializarlas a nivel
general.
Al concluir la presentación, aproveche para resaltar cuales son las obligaciones y los derechos
de los niños y niñas, jóvenes y adultos: Promueva el dialogo para analizar y explicar los
distintos valores existentes, haciendo notar que los valores deben practicarse en todos los
sitios.
Indique a el o la estudiante que haga las anotaciones en su cuaderno, que busque mas
información en libros y con personas mayores para que los nuevos conocimientos adquiridos

Actividad No, 2: “Ciudadano feliz en tiempos de paz”.
Con esta actividad se pretende que los alumnos y las alumnas, manifiesten su solidaridad
hacia las personas y que identifiquen el proceso de paz de Centro América y el Continente
Americano.
Duración Para iniciar la actividad se le sugiere que presente a niños y niñas, los conceptos:
sugerida: 3 Acuerdos de Paz y Ciudadano, escritos en tarjetas de cartulina o en el pizarrón.
periodos de 45 Por medio de ellos motivará a las y los estudiantes para que digan todo lo que
minutos cada saben a cerca de los mismos. Escriba en el pizarrón todos los aportes de los y las
uno: estudiantes.
Materiales a
ser utilizados: A continuación organice equipos de trabajo para que investiguen lo relacionado
tarjetas de con los temas: Acuerdos de Paz, la función de los ciudadanos en tiempos de paz,
cartulina con el la función del ejército en tiempos de paz, las organizaciones que velan por la paz
concepto, en el mundo y especialmente en América.(bibliografía: libros Camino a la excelencia,
textos de
Estudios Estudios Sociales Quinto grado, además, maestros y maestras y personas conocedoras
Sociales de del tema). Previo a ello puede elaborar un cuestionario, con preguntas que sirvan
5to. grado, de referencia para la investigación.
lápices y
cuadernos.
Oriente a cada equipo de trabajo para que ordenen, relacionen y clasifiquen la información
recopilada con el fin de que lo expongan a la plenaria y de ahí surjan comentarios y se
obtengan conclusiones en general.
Finalice la actividad, reforzando los conocimientos y concientizando a los niños y las niñas
sobre la necesidad de vivir en paz.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 7 dice: “Fomenta el respeto, la
tolerancia, la solidaridad y otros valores acordes a su contexto social, cultural, étnico
y natural.”

Heteroevaluaciòn
Se sugiere la observación constante del desempeño que manifiesten los alumnos y alumnas
por medio de la compilación de El Portafolio que consiste en la compilación de trabajos
relacionados con los contenidos más significativos del área. Debe ser presentado a el o
a la docente para su apreciación. Lo más valioso en estos casos es el tipo de comunicación,
tanto verbal como escrita que se establece entre docentes y estudiantes. Para su evaluación
se puede utilizar una escala como la que se incluye a continuación.

Escala
Aspectos Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

Ciencias Sociales

Competencia 8
Promueve actividades de grupo conducentes a la identificación y
solución de problemas en su ambiente inmediato.
Contenidos
Identificación de la problemática Pobreza en América Reconocimiento de las instituciones
actual de América. que velan por la conservación de la
Responsabilidades ciudadanas cultura.
Identificación de los elementos de
vulnerabilidad frente a condiciones Autonomía en la emisión de juicios
naturales: sequías, terremotos, sobre situaciones de la vida cotidiana
tornados, inundaciones, etc. y formulación de propuestas para
una actitud positiva.
consecuencias de la pobreza en Actividades que promueven la
América. expresión, el protagonismo y la
participación.
Descripción de los índices de pobreza
en América. Acciones que promueven la
responsabilidad ciudadana.
Identificación de los índices de
desarrollo humano de los distintos Valoración del aporte de los
países americanos. ciudadanos a la comunidad.
Identificación de las condiciones que Convicción de los Derechos y

permiten evaluar la calidad de vida Responsabilidades laborales.
de los habitantes de un país
(educación, salud, vivienda,
recreación y otros.

deberes ciudadanos.
Descripción de las normas jurídicas

que definen las contribuciones y
obligaciones fiscales.
Descripción del procedimiento de

aprobación del presupuesto nacional
distribución y ejecución de gastos.

obligaciones laborales.
Identificación de los convenios

laborales en Guatemala y otros
Investigación del procedimiento de

creación y aprobación de leyes por
parte del congreso de la República.

Organiza grupos de participación para la solución de los problemas emergentes en su comunidad.
Promueve acciones de conservación de su entorno.
Participa en grupo en el diseño de medidas de emergencia en caso de sismo.
Elabora un plan de emergencia por la escasez de agua en el establecimiento.
Promueve la organización de centros de acopio de materiales educativos, alimentos, ropa y otros para compartir
en caso de necesidad.
Identifican los organismos que velan por los Derechos Humanos en el país.

número 8
Con estas actividades se propicia la oportunidad para que el y la estudiante promueva el
protagonismo y la participación, así como el uso del dialogo para la solución de conflictos.
Además para que recurra a la organización como el medio para enfrentar y buscar salidas
positivas a los problemas de emergencia que se dan en su entorno.
Actividad No. 1: “Conozco el pasado, comprendo el presente y mejoro el

futuro”.
Esta actividad permite que el estudiante promueva el protagonismo y participación, así
como el uso del dialogo para la solución de conflictos y además que tenga en cuenta que Tiempo sugerido: 2
periodos de 45
la organización es el medio para enfrentar y buscar salidas positivas a los problemas de minutos cada uno;
emergencia que se dan en su entorno. Materiales a ser
utilizados:
Para iniciar la actividad de le sugiere que organice a los y las estudiantes de manera que recortes de periódicos
formen un círculo en el aula, para que todos y todas se vean y de esta manera se involucren o revistas
en la actividad. relacionados con el
conflicto armado,
En plenaria pida a los niños y niñas que identifiquen algún problema que esté afectando hojas, cuadernos,
en la casa, en la escuela o en la comunidad. Que cada uno (a) pase a escribirlo al pizarròn lápices.
y que explique por qué sucede, al final se tendrá una lista de problemas.
Luego organice equipos de trabajo de tres integrantes y de cinco máximo, para que juntos
(as) escriban en hojas de papel o en su cuaderno y que discutan las formas o maneras de
buscar solución a los diferentes problemas presentados. Cada equipo debe contar con un
(a) coordinador (a), un (a) secretario (a) y un (a) relator (a).
Cada equipo hace su exposición que al final servirá para corregir, aumentar y asegurar los
conocimientos.
Pida a los alumnos y alumnas que lleven al aula recortes de periódicos o revistas, donde
se puedan observar los problemas o conflictos que se dan a nivel nacional e internacional.
Dichos recortes los colocaran en las paredes del aula, procurando clasificar los problemas
del Continente Americano.
Además pida a los alumnos y alumnas que busquen en revistas, periódicos o con docentes,
información de los países americanos, en donde hay y hubo conflictos armados. Que
elaboren un mapa de América en el que se localicen los países con este tipo de conflictos.
Para finalizar organice una plenaria para escuchar sugerencias propias de las maneras de
solucionar esos conflictos teniendo en cuenta la cultura de los pueblos.

Actividad No. 2: No mas pobreza en América
Esta actividad permite que el alumno y la alumna identifique la problemática económica

actual que padece su comunidad, municipio, departamento, país y, en general, el Continente
Americano en si.
Para iniciar la actividad se le sugiere que escriba la palabra “pobreza” en una hoja de papel
bond o en el pizarron, y pida a los y las estudiantes que indiquen lo que saben a cerca de
la misma. Al mismo tiempo y de la misma manera plantee las siguientes preguntas: ¿Qué
es?, ¿Por qué se da?, ¿Qué consecuencias tiene?.
En papelógrafo, en el cuaderno o en hojas de papel, los alumnos y alumnas

Tiempo sugerido: 5 escribirán lo que saben acerca de las interrogantes anteriores. Luego en plenaria,
periodos de 45 pida a cada uno y una lo que escribió y las ideas que más se repiten se anotarán
minutos cada uno; en el pizarrón para que ellos y ellas lo copien.
Materiales a ser
utilizados:papel, Pida a los alumnos y alumnas que en los mismos equipos de trabajo organizados
cartulina, cuadernos,
marcadores, textos de anteriormente, elaboren cuestionarios y que cada uno o cada una, en su casa
estudios sociales de y ayudados por los padres y madres de familia, respondan a las siguientes
5to. grado. preguntas: ¿Por qué somos pobres? ¿Qué problemas tenemos por la pobreza?
¿Cómo se puede salir de ella?
Además indique a el o a la estudiante que busque recortes donde se pueda observar la

pobreza que existe en la capital de Guatemala o, en su aldea, municipio o departamento
y que identifique las zonas o el lugar en donde viven y los peligros a que estàn expuestos
(as) esos lugares.
El alumno o alumna deberá investigar con personas conocedoras de esta problemática,

los fenómenos naturales que puedan afectar más a los pobres y por qué. Buscará recortes
de periódicos donde pueda observarse a personas y familias que han sido afectadas por
los mismos.
Oriéntelos (as) para que con ayuda de libros y / o consultas con personas conocedoras
investiguen la manera de reducir las consecuencias de esos fenómenos, lo cual explicaran
en clase. Ejemplos: la sequía se puede minimizar buscando medios de conservar el agua,
de la misma manera, los deslaves se pueden reducir elaborando terrazas, etc. Es importante
dejar claro que la organización es la base para ayudar a las personas, orientándolos (as)
y auxiliándolos (as) cuando lo necesiten. De esta manera se cuida el entorno y se brinda
ayuda en casos de emergencia.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 8 dice: “Promueve actividades
de grupo conducentes a la identificación y solución de problemas en su ambiente
inmediato.”


Heteroevaluación
El texto paralelo se conforma paulatinamente. Consiste en la elaboración de trabajos
relacionados con los contenidos más significativos del área. Los alumnos y las alumnas
no deben copiar páginas de otro libro de Ciencias Sociales, sino crear su propio texto.
Para la evaluación del texto paralelo se sugiere el mismo instrumento utilizado para la
evaluación del Portafolio.
Aspectos Excelente Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Limpieza
Presentación
Contenido
Creatividad
Puntualidad

Bibliografía
1. Aguilar Elizardi, Mario Técnicas de Estudio e Investigación Bibliográfica. Instituto De
Investigaciones y Mejoramiento Educativo IIME. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala 1991
2. Código de trabajo guatemalteco
3. Derecho Internacional Humanitario. Textos de Síntesis. Revista Internacional de la Cruz

Roja Guatemalteca. 1985-1989.
4. Desarrollo Humano y Pacto Fiscal. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
PNUD. 2002.
5. Escobar Medrano, Edgar Antología Historia de la Cultura de Guatemala, Facultad de

Ciencias Económicas, Universidad de San Carlos de Guatemala. 1994.
6. Explotación sexual comercial de niños, niñas y adolescentes en Guatemala. Oficina

Internacional del Trabajo. Programa Internacional para la erradicación del trabajo infantil.
7. Figueroa Ibarra, Carlos. El Recurso Del Miedo, Ensayo Sobre El estado y El Terror en
Guatemala. Programa Centroamericano de Investigaciones. Editorial Universitaria
Centroamericana. San José de Costa Rica. 1991.
8. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano.

Comisión Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
9. La Democracia de Las Armas. Centro de Estudios de Guatemala. Nueva Imagen.

Guatemala 1994.
10. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León
Carpio. Human Rights Watch. Guatemala 1994.
11. Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos

Humanos. COPREDEH. Guatemala.
12. Martínez Peláez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994
13. Montenegro González, Augusto Historia del Antiguo Continente Editorial Norma
Colombia 1984.
14. Programa de Educación Fiscal. Ministerio de Educación y Ministerio de Finanzas Públicas.
15. Recinos, Adrián. Memorial de Sololá. Ediciones Olimpia México 1980
16. Sagastume Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria.

Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.
17. Samayoa Guevara, Héctor Humberto El Régimen de Intendencias En El Reino de

Guatemala. Editorial Piedra Santa. Guatemala 1986
18. Solórzano Fernández, Valentín. Evolución Económica de Guatemala. Ediciones Papiro.

Guatemala 1997.
19. Torres Rivas, Edelberto Desarrollo Social Centroamericano. Facultad de Ciencias Sociales
(FLACSO).

NOTAS
NOTAS

Formación
páginas
Conociendo nuestra
diversidad
Competencia 1 Participa en acciones orientadas al 306
ejercicio de los Derechos Humanos y
construcción de una cultura de paz
en la familia, la comunidad y el país.
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Identifica las relaciones de 316

desigualdad, de explotación y
marginación presentes en la
cotidianidad para proponer formas
de superarlas.
Competencia 3 Fomenta prácticas democráticas en 322
el ejercicio del liderazgo y en la
organización de una ciudadanía
participativa.
páginas
Valorando nuestra
convivencia
Competencia 4 Participa en la observación de 328
conflictos y procesos de negociación
y diálogo orientados hacia la
prevención y transformación de los
conflictos.
Ciudadana
Fortaleciendo nuestro
futuro
Competencia 5 Demuestra una actitud crítica ante 338
hechos históricos y sus consecuencias
en el presente para planificar el futuro.
Formación Ciudadana
Competencia 1
Participa en acciones orientadas al ejercicio de los Derechos Humanos
y construcción de una cultura de paz en la familia, la comunidad y
el país.
Contenidos
Comparación de situaciones y casos de Los valores de la cultura de paz en Interés en la importancia de una cultura
vivencia de una cultura de paz con el diversos espacios de convivencia. de paz para el desarrollo de una
de una cultura de violencia. ciudadanía plena.
Los Derechos Humanos civiles,
Identificación de la importancia de la políticos, económicos y culturales. Valoración positiva de las relaciones
solidaridad en las interacciones sociales sociales de calidad enmarcadas en la
de los Pueblos de Guatemala Derechos Humanos de la niñez y la cultura de paz y los Derechos Humanos.
juventud; de la mujer; de los Pueblos
Comparación de la cultura de paz con Indígenas en las interacciones sociales. Valoración de la necesidad de
la vivencia de los derechos humanos. condiciones dignas de trabajo y salario
La ciudadanía fundada en la cultura justo, como base de los derechos
Relación entre la reciprocidad de de paz. económicos y sociales.
derechos económicos, sociales y
culturales y las obligaciones en Valoración de la vivencia de los
situaciones específicas. derechos específicos de la mujer, los de
la niñez y la juventud y de los pueblos
Identificación de la necesidad de los indígenas.
derechos de la niñez y la juventud; de
la mujer y de los Pueblos Indígenas. Valoración de la ciudadanía como
expresión de relaciones de poder
Identificación del nivel de la calidad de democrático
vida en situaciones donde se viven los
derechos económicos y sociales
Descripción de situaciones que vivencian

la reciprocidad entre obligaciones y
derechos en la familia, la comunidad y
el país.
Identificación de la necesidad de una

ciudadanía plena para construir
relaciones democráticas.
Elaboración de diagnósticos sectoriales

sobre las posibilidades de vivir una
ciudadanía plena.
• Argumenta la necesidad de practicar actitudes y comportamientos de la cultura de paz en las
interacciones que se dan en diversos espacios.
• Redacta ensayos sobre las consecuencias políticas de que las personas, grupos sociales y pueblos
no gocen de sus derechos.
• Identifica condiciones, obstáculos y riesgos que limitan la participación social.
• Identifica situaciones de riesgo que limitan la vivencia de los derechos humanos de niños y niñas
en la familia, la comunidad y el país.
• Relaciona la vulnerabilidad personal y grupal con los contextos de riesgo en los espacios ocupacionales
urbanos y rurales.
• Argumenta propuestas de solución a casos de niños, niñas y jóvenes de Guatemala que sufren
hambre y desnutrición.

número 1
Estas actividades buscan promover actitudes que favorezcan una convivencia pacífica y
democrática, en el marco de una cultura de paz en el que se vivan los Derechos Humanos.
Además orientan la adquisición de conocimientos con respecto a la importancia de la
reciprocidad de esos derechos y el cumplimiento de responsabilidades propias de un país
pluricultural, multiétnico y multilingüe.
Actividad No. 1: Actitudes y comportamientos en diferentes espacios
Se le sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas situaciones en donde
las actitudes y comportamientos afectan o fortalecen la relación y convivencia grupal,
escolar, familiar y comunitaria. Comente que la reciprocidad de derechos y obligaciones
hace más armoniosa la convivencia en todos los espacios en donde se convive. Ponga Tiempo
como ejemplo casos frecuentes en los que se imponen actitudes y comportamientos de sugerido: 2
periodos de 45
machismo, intolerancia, falta de solidaridad, etc. Por ejemplo: cuando demandamos que minutos
nuestra opinión sea atendida sin escuchar la de los y las demás. Cuando se demanda que Materiales a ser
las mujeres mantengan limpia la casa y atiendan a los niños y niñas sin cooperar para ello. utilizados:
carteles con las
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos heterogéneos de cinco preguntas,
cuadernos y
miembros y que discutan el tema: Formas de contribuir a la convivencia armoniosa dentro lapiceros.
del aula. Dígales que se reúnan para ponerse de acuerdo, con respecto a los temas
contenidos en las siguientes preguntas. (escríbalas en el pizarròn o llévelas en un cartel)
¿Cómo podemos contribuir para una mejor convivencia en el aula?, ¿En que aspectos
debemos colaborar?, ¿Cuáles son las normas de comportamiento que hay que construir
colectivamente?, ¿Qué orientaciones pueden facilitar la relación entre compañeros y
compañeras?, ¿ Qué orientaciones pueden facilitar el orden y la limpieza?, ¿Qué
orientaciones pueden facilitar el cuidado de los recursos disponibles?, ¿Cómo se puede
participar para cumplir con estos parámetros de comportamiento?, ¿Qué formas de
organización se pueden establecer dentro del aula para darles seguimiento?
Haga énfasis en la importancia que tiene el demostrar respeto por las opiniones de todos Utilizar el diálogo,
y todas o de las mayorías en los espacios donde se convive: la escuela, la familia, la el consenso y la
comunidad y el país. Durante la discusión ellas y ellos mismos pueden identificar actitudes cooperación para
y comportamientos que favorecen o dificultan la convivencia pacífica. ¿Existe un ambiente la convivencia es
de confianza, respeto y cooperación en el grupo?, ¿Se respetan las ideas de todos y todas parte de la cultura
de paz.
o de la mayoría?, ¿Se toman las decisiones por consenso?, Es importante tener en cuenta
que el consenso se orienta sobre todo a las cuestiones más importantes. ¿Qué actitudes
y comportamientos afectan o favorecen la relación en el grupo?, ¿Qué sucede cuando
una persona o grupo toma las decisiones sin considerar a los y las demás?, ¿Por que es
importante tomar en cuenta las ideas y la participación de niños y niñas? Luego de la
discusión, indíque a los grupos que expongan las decisiones y acuerdos logrados y que
comenten las facilidades o dificultades que tuvieron para llegar a los mismos. Anote en
el pizarrón o en carteles las diferentes propuestas que vayan haciendo, organizándolas en
temas afines.
Guíe la discusión en la plenaria teniendo en cuenta las interrogantes iniciales, así como
las ideas y propuestas que logren por mayoría o por consenso. Puede recomendar algunas
ideas o tareas, válidas para todo el año escolar si no las tuvieron en cuenta, tales como:

- Solidaridad y respeto a niños y niñas de otros grados.
- Respeto a sus compañeros y compañeras en el desarrollo de las actividades.
- Hablar en voz baja dentro del aula para no interrumpir
- Pedir la palabra cuando se quiere intervenir
- No correr dentro del aula, sino caminar
- Cuidar de los recursos disponibles.
- Guardar el material educativo que se ha estado usando, para mantener orden en
el aula.
- Recoger la basura y dejarla en su lugar.
- Cuidar del medio ambiente
- Contribuir con el cuidado de espacios y recursos comunes al centro educativo
Asegúrese que quede clara y precisa la forma cómo se van a organizar los grupos y los
compromisos y deberes que asume cada uno. Por ejemplo, si se decidiera que un grupo
sea responsable del orden y limpieza durante una semana, los y las demás deben asumir
la responsabilidad de no desordenar. Reitere la importancia de la reciprocidad de derechos
y obligaciones en situaciones y espacios específicos para lograr una convivencia pacífica.
Para reforzar lo anterior puede plantear a los niños y las niñas, preguntas generadoras de
opinión como las siguientes: ¿Por qué es importante demandar derechos y asumir
responsabilidades a la vez?, ¿Estamos contribuyendo a la convivencia pacífica dentro de
la familia y la comunidad?, ¿Estamos respetando a los y las demás y respetándonos a
nosotros (as) mismos (as)?
Se le recomienda dar seguimiento y evaluar la forma de organización y los resultados del

cumplimiento o incumplimiento de los acuerdos y sus consecuencias en la convivencia.
Se le sugiere dejar la última semana de cada mes para evaluar colectivamente las formas
de desempeño personal y llevar un fólder u hojas en donde se lleve control del cumplimiento
grupal.
Promueva la capacidad crítica y autocrítica respetuosa cuando se le hacen observaciones.

Tiempo sugerido: Insista en que la crítica no tiene por qué ser grosera y en que el respeto no debe favorecer
2 periodos de 45 el encubrimiento y la mentira. Cuando hay enojos o molestias se pueden inducir y orientar
minutos ; nuevas formas de hacer las cosas sin perder el control y manteniendo la franqueza y la
Materiales a ser sinceridad. Pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿Se han respetado los derechos y las
utilizados: responsabilidades?, ¿Qué pasa cuando no se respetan los acuerdos?, ¿Qué actividades
cuadernos de
trabajo, lapiceros, pueden mejorarse o cambiarse?, ¿Está ayudando a una convivencia pacífica en el aula
matriz para resolver el cumplimiento o incumplimiento de derechos y responsabilidades?
problemas.
Actividad No. 2: Cultura de paz y cultura de violencia
Cultura de
violencia:
conjunto de
Inicie la actividad recordando las actitudes y comportamientos que contribuyen a dificultar
ideas, actitudes y la convivencia y cuáles pueden propiciar una convivencia de calidad. A continuación invite
prácticas que a los niños y niñas a analizar los casos siguientes.
propician la
discriminación, Caso 1:
exclusión,
inequidad,
maltrato y falta En este caso interesa destacar las actitudes y comportamientos que hacen que un problema
de solidaridad. desencadene en conflicto.

“El problema del Agua en San Andrés.”
Un río atravesaba el pueblo de San Andrés. Las y los pobladores, indígenas y ladinos, no habían tenido
problemas de agua. Desde hace algunos años, los finqueros de la zona empezaron a desviar el río para
regar sus plantaciones y, como consecuencia, éste se empezó a secar.
Los vecinos de la comunidad empezaron a reclamar. Entonces llegó don Arturo, un ingeniero agrónomo
que trabajaba para una institución de protección del medio ambiente, a quien los finqueros le ofrecieron
dinero para que no reportara el desvío del río, pero don Arturo entregó un informe al alcalde y a personas
del gobierno, informando sobre el caso. Los finqueros amenazaron al alcalde con que no lo apoyarían para
reelegirse si hacía algo en contra de ellos y como eran amigos de los gobernantes, presionaron para que
se archivara el documento y no se realizaran más investigaciones.
Los vecinos expresaron descontento. El alcalde les comunicó que en el informe también decía que ellos
habían deforestado para obtener leña y poder cocinar y que también por eso el río se estaba secando. Ante
ello, los vecinos organizaron campañas de reforestación, pero a pesar de sus acciones el río se secó.
Como la municipalidad no podía prestar el servicio del agua potable, los finqueros que habían desviado el
río propusieron poner una empresa de agua privada y el alcalde accedió. Los vecinos estaban contentos
con el agua potable. Los finqueros aprovecharon para subir el precio al servicio para tener más ganancia.
Los vecinos no tenían otra opción, ya que solo los finqueros tenían control del agua nadie podía negarse.
Descontentos con los finqueros tomaron una de las fincas y la empresa de agua. Los finqueros también muy
molestos llevaron a personas armadas para que los expulsaran, pero encontraron resistencia en los pobladores.
Las noticias en el periódico del día de hoy, dicen que algunos pobladores de San Andrés ocuparon
violentamente la empresa de agua potable y una finca privada de la localidad y que fueron desalojadas
también violentamente.
Violencia: es cualquier
acción u omisión de un
Luego de la lectura, puede organizar grupos, para que den respuesta a las preguntas que individuo o grupo social
se presentan a continuación, (Deben estar orientadas a identificar aquellas acciones y que afecta o daña el
comportamientos que iniciaron el problema, las que lo agudizaron hasta tener un desenlace desarrollo de la persona
violento.) ¿Quiénes tienen derecho al uso del agua?, ¿A quién pertenece?, ¿Fueron o grupo de manera
correctas las acciones de los finqueros y la actitud de las autoridades?, ¿Fue correcto física, verbal, sicológica
o económica. La
hacer negocios perjudicando necesidades vitales de los vecinos?, ¿Qué Derechos Humanos
violencia se manifiesta
no se respetaron en la historia? a partir de la negación
de comunicación, la
Oriente a los niños y niñas para que elaboren una base de problemas identificando las desconfianza, las
raíces y las ramas del problema, así como sus consecuencias. Continúe apoyándose con desigualdades, los
preguntas como: ¿Qué hechos de violencia se dieron en el caso?, ¿Es violencia negar sentimientos individuales
y colectivos de
el agua a las personas? Pídales que reflexionen sobre las consecuencias que tiene: sobornar impotencia e
a las autoridades a favor de intereses particulares, obtener riqueza a costa de otros y otras, inseguridad. La
ocupar la propiedad privada para reclamar un derecho colectivo, usar la fuerza para violencia puede ser
sacar a los ocupantes de las fincas. El ejemplo mencionado revela cómo con violencia implícita o manifiesta.
se desencadenan otros hechos de violencia.
Seguidamente indíqueles a cada grupo que identifiquen a los actores presentes en la

historia. ¿Cuáles eran sus intereses y propuestas para solucionar el problema en forma
satisfactoria para todos y todas y sin llegar a un desenlace violento?.
Caso 2:
En este caso es importante destacar las actitudes y comportamientos que provocan que
un conflicto se solucione en forma pacífica.

“El conflicto del agua en San Juan”

San Juan es un pueblo que se ubica en una región muy seca. El agua es escasa y los pobladores
se esfuerzan mucho por conseguirla. Hace unos años don Antonio hizo, en su terreno, un pozo de
donde obtiene bastante agua. Algunos vecinos al ver que el pozo de don Antonio tenía agua
empezaron a hacer los propios, pero estos empezaron a tener muy poca agua. Don Antonio
preocupado por la situación invitó a sus vecinos y a algunas autoridades del pueblo para hablar en
relación a la sequedad de los pozos y la preocupación de que entre todos estaban secando agua.
Don Antonio pedía que los otros taparan sus pozos porque él había sido el primero en hacerlo.
Angélica, vecina de don Antonio, argumentó que cada quien podía hacer en su terreno lo que
quisiera. Don Lalo, vecino de don Antonio, propuso que mejor hicieran un único pozo, solo que
más grande para sacar agua para todas las casas del pueblo. Todos apoyaron la propuesta, pero
nadie quería ceder espacio de su terreno para hacerlo. Entonces se acordó pedir que la municipalidad
comprara un pedazo de terreno, hiciera un pozo grande y que los vecinos cooperarían con mano
de obra y materiales para llevar el agua a sus casas. Todos estuvieron de acuerdo y así lo hicieron.
Hoy todos los pobladores tienen agua y pagan una cuota mínima a la municipalidad. Con
esta cuota mínima se ha podido invertir en drenajes, apoyar la remodelación de la escuela
y actualmente se está reuniendo dinero para la construcción de un parque deportivo para
el pueblo.
Luego de la lectura de la historia pregunte a los alumnos y alumnas: ¿Qué habría pasado
si todos y todas hubieran seguido haciendo pozos? (en el pueblo, la escuela, las casas,
etc.), ¿Qué actitudes ayudaron a resolver el problema?, ¿Qué Derechos Humanos se
respetaron?, ¿Qué valores y actitudes se fueron promoviendo?.
A partir del análisis de las forma violenta y pacífica de resolver los problemas anteriores,
oriente a los niños y las niñas para que reflexionen sobre otros casos de violencia similares
que ocurren dentro de la comunidad. Organice a los niños y niñas en grupos no mayores
de cinco miembros y entregue, a cada grupo, una matriz como la siguiente para anotar
los resultados de la reflexión grupal.
Cómo resolver problemas pacíficamente.
Espacio Acto de violencia Cuál es la causa Cuál es la consecuencia Cómo puede evitarse Cómo puede resolverse
la violencia pacíficamente el problema
Cultura de paz: es el
conjunto de Personal
principios, normas,
valores, actitudes y Familiar
prácticas que
fomentan la apertura Escolar
al diálogo, la
tolerancia, la Local
negociación, la
participación
ciudadana y el uso de Al finalizar, dé la oportunidad para que cada grupo comparta el resultado de su trabajo
procedimientos
democráticos para la
con los y las demás. Verifique que el trabajo se realice en un espacio participativo y
construcción de cooperativo, sin exclusiones ni preferencias. Es decir, que cada grupo, como tal, construya
pequeños y grandes sus propuestas en forma libre y democrática.
consensos.
Pida a los niños y las niñas que comenten en su familia ambas experiencias.

Tiempo sugerido: 2
Actividad No. 3: La importancia de la reciprocidad de los derechos periodos de 45 minutos ;
humanos Materiales a ser utilizados:
hojas de papel en blanco,
Para el desarrollo de esta actividad tenga presente que: lápices, cuaderno de trabajo,
Constitución Política de la
República de Guatemala,
acuerdos, convenciones
internacionales y leyes del
La Educación en Derechos Humanos exige la vivencia de los mismos en el aula más que país relacionados con
su presentación teórica y formal. Es importante propiciar un clima adecuado en donde derechos de niños, niñas,
los Derechos puedan expresarse en situaciones de la vida cotidiana. La vivencia de los jóvenes, pueblos indígenas,
Derechos Humanos en el aula exige, entonces, una atención cuidadosa para favorecer etc.
la capacidad de criticar, tolerar, discernir, evaluar y actuar respetando a todos y todas.
Los Derechos Humanos no son recetas o normas sino principios que fundamentan nuestra
convivencia en cualquier espacio.
Se le sugiere, en principio, por medio de una lluvia de ideas saber lo que los niños y las
niñas piensan con respecto a estas interrogantes: ¿Qué necesidades tienen que atender
para vivir dignamente?, ¿Quiénes son las entidades, organizaciones e instituciones
encargadas de garantizar la satisfacción de estas necesidades?, ¿Que pasaría si no
hubieran escuelas públicas, hospitales, centros de salud y facilidades recreativas?, ¿Por
qué es importante el derecho a una familia?, ¿Qué pasaría si no se tiene educación o
salud?, ¿Qué derechos tiene y goza la niñez en Guatemala?, ¿Cuáles no goza y por
qué?, Copie los aportes en el pizarrón. Luego, pida a cada niño y niña que escriba en
una hoja las razones por las que creen que es importante tener una familia, salud,
educación, etc. y cuál es su deber ante estos derechos. De esta manera puede trabajar
otros derechos, por ejemplo: la igualdad, libertad, etc. Es recomendable indicarles que
vayan agregando sus hojas de trabajo al Portafolio.
Como apoyo a la actividad oriente a los niños y niñas para que organicen una charla,
invitando al Promotor de Educación de la Procuraduría de los Derechos Humanos de la
localidad, de la Secretaría de la Paz o de la Comisión Presidencial de Derechos Humanos,
para que comparta sus conocimientos sobre la importancia de los Derechos Humanos,
el papel de las instituciones en la defensa de los mismos y sobre cómo hacer para que
se cumplan.
Con base en los tópicos de la charla, organice al alumnado en grupos heterogéneos.

Pídales que aborden los Derechos de la niñez, de la mujer, de los pueblos indígenas, de
los ancianos y de las y los discapacitados. Que determinen qué actitudes y comportamientos
son necesarios para promoverlos. Que discutan cuál es el papel del Estado para hacer
realidad ese Derecho y cual es el compromiso que asumen para vivirlo. Puede utilizar el
siguiente cuadro como referencia:

Derechos individuales y Derechos económicos, sociales

sociales, civiles y políticos y culturales Derechos de los pueblos
- A la vida y la libertad - Al trabajo y remuneración equitativa - A la paz

- A una familia, un nombre y una y satisfactoria. - Al medio ambiente
nacionalidad - Organización gremial - Al patrimonio cultural y natural
- A la propiedad privada, mixta y - Descanso, recreación y tiempo libre de la humanidad
pública - Salud y bienestar. - Derecho a la asistencia
- A la participación, movilización y - La educación. humanitaria
organización social y política - La participación cultural y goce
- A la seguridad y el debido proceso artístico
- A la libertad de expresión y - Protección al usufructo de bienes y
pensamiento servicios.
- a la libertad de culto y de conciencia. - Derecho a la propiedad privada,
individual, cooperativa y social.
Recomiende a niños y niñas que, como parte del trabajo grupal, adquieran la Constitución
Política y que estudien y comenten los títulos y capítulos sobre la persona humana y los
fines y deberes del Estado, los Derechos Humanos individuales y sociales. Además que
revisen los acuerdos y convenciones internacionales, así como las leyes del país con
relación a los derechos específicos de niños, niñas, mujeres, pueblos indígenas, entre otros.
Con el producto del trabajo, pida a los niños y las niñas que realicen un afiche en el que
inviten a que se dé vigencia a esos derechos y que los coloquen en lugares públicos de
la escuela y la localidad.
Actividad No. 4: Conociendo el cumplimiento de los derechos laborales
Para iniciar la actividad, se le sugiere que indague con las y los estudiantes qué trabajos
reconocen en la comunidad o en el espacio en que viven. Luego lleve al aula diferentes
periódicos e invite a las niñas y los niños a revisarlos y a que recorten las noticias que
hablen sobre el cumplimiento o incumplimiento de derechos laborales y cuales son sus
consecuencias con el trabajo infantil. Que realicen un cuadro para analizar distintos
sectores sus responsabilidades con relación a los niños, niñas y jóvenes.
Para ampliar la información pídales que realicen entrevistas a diferentes trabajadores y

así averigüen en qué medida se hacen valer sus derechos: albañiles, secretarias, secretarios,
Tiempo sugerido:
3 períodos de maestros y maestras. Puede guiar la entrevista con las siguientes preguntas u otras que
45 minutos. consideren pertinentes.¿Tienen derecho a la organización sindical?, ¿Gozan del salario
Materiales a ser mínimo?, ¿El salario mínimo es justo y equitativo?, ¿El salario compensa el esfuerzo físico
utilizados: e intelectual realizado?, ¿Se respeta su dignidad en el centro de trabajo?, ¿Tienen un
periódicos para espacio adecuado para trabajar?, ¿Tienen seguro médico, social, etc.?, ¿Hay discriminación
recortes de noticias,
tijeras, pegamento, por su cultura o sexo?
guía de entrevistas,
cartel con el texto Además solicite a los niños y las niñas que averigüen las condiciones que debe garantizar
relacionado con los el Estado para la clase trabajadora:
trabajadores, cartel
con los Derechos
Humanos que son
- el derecho al trabajo y a condiciones laborales adecuadas
violados, papel - la vigencia de un salario justo, así como de precios que no eliminen los ajustes
bond. salariales
- las garantías laborales para poblaciones específicas, tales como: mujeres embarazadas,
discapacitados, menores de edad y personas jubiladas de la tercera edad.

Organice un conversatorio para analizar en qué sectores y en qué aspectos se incumplen
los derechos laborales, cuándo no se paga el salario justo, cuándo no se garantizan
adecuadas condiciones de trabajo, cuándo se alarga la jornada de trabajo sin reconocer
las horas extras, cuándo no se proporcionan instrumentos de trabajo adecuados y cuándo
se limita la organización laboral. Destaque el efecto multiplicador que tiene el trabajo.
Esto es, que el aporte social del trabajo no se agota en el momento en que termina la
jornada de trabajo. Que su aporte se multiplica en la producción de bienes y servicios,
como bienestar de los miembros de una comunidad. De manera que es ésta la razón por
la cual el trabajador tiene derecho a que se le reconozca una jubilación por un monto
que garantice la seguridad de su vida y de su familia. Esto implica que la reciprocidad
se expresa entre una generación con otra. Esto explica la obligación y solidaridad que
los trabajadores de hoy deben tener con las y los jubilados, que son las y los trabajadores
de ayer.
Escriba en el pizarrón o en un cartel lo siguiente:
No podríamos estar dando clases hoy a los adultos del mañana, si no hubiéramos tenido los beneficios
derivados del trabajo humano de los maestros y maestras de otros tiempos.
Pida a los niños y niñas que pongan ejemplos parecidos al anterior, para evidenciar la
reciprocidad de derechos y obligaciones entre unas u otras personas, entre unos y otros
trabajadores, y entre unas y otras generaciones. Además, pídales que averigüen cómo
es que el Estado garantiza la vigencia de los derechos laborables enunciados en la
Constitución Política y en el Código de Trabajo. Utilice el artículo de prensa siguiente,
para que lo analicen y saquen sus conclusiones, dando respuesta a las interrogantes
siguientes: ¿Sabe usted que la negociación del Tratado de Libre Comercio TLC implica
que los Estados Unidos exigen a Centroamérica el cumplimiento de sus leyes laborales?
¿Sabe usted que en los supermercados norteamericanos y europeos se realizan
manifestaciones en contra de los gobiernos de América Latina, incluyendo Guatemala,
por permitir la producción de mercancías hechas con trabajo infantil? ¿Sabe usted que
los trabajadores sindicalizados de aquellos países protestan porque estos países les hacen
la competencia pagando salarios por debajo de lo legalmente establecidos?
Los niños de la calle y el TLC

“Las discusiones alrededor del TLC se han concentrado en los posibles prejuicios o los hipotéticos beneficios para
los sectores financiero, industrial y agrícola de Guatemala”
“Pero no se habla de las condiciones básicas exigidas por los países desarrollados para comenzar siquiera a hablar
de inserción en el mundo comercial”
“El trabajo infantil no sólo es tolerado en todos los sectores sociales, sino incluso se pretende justificarlo con
argumentos tan indefendibles como la tradición, las costumbres y la necesidad de las familias de complementar
sus ingresos con los que generan sus hijos menores”.

“La situación de pobreza en la cual viven más de los dos tercios de la población no justifica de ninguna manera
la explotación infantil. Los niños, el segmento más afectado por la desnutrición y la falta de oportunidades,
sufre la violación impune de todos sus derechos sin siquiera la posibilidad de denunciarla. Y la sociedad no
sólo observa indiferente estos abusos, sino además participa de ellos, sin pensar que al hacerlo ahonda la
distancia que separa a esta nación de los niveles mínimos de desarrollo alcanzados por sus vecinas”.
“Más de 400 mil niños guatemaltecos deben trabajar para vivir. Pero su trabajo no se reduce a labores en
ambiente controlado y seguro, sino a las tareas más peligrosas y de mayor desgaste físico, como picar piedras
en las canteras, acarrear materiales pesados en las construcciones, manipular químicos inflamables y tóxicos
en fábricas de artefactos pirotécnicos o, pero aún, someterse a la explotación sexual en prostíbulos a lo largo
y ancho del país”
(Carolina Vásquez Araya. Prensa Libre. 16 de mayo de 2005).
Utilice las interrogantes siguientes: ¿Cómo es que el incumplimiento de derechos laborales

para los adultos tiene consecuencia en la niñez? ¿Será correcto que los niños y las niñas
trabajen? ¿Qué consecuencias trae que niños y niñas trabajen y no estudien? Al mismo
tiempo, comente la importancia que tiene el que niños y niñas colaboren en actividades
del hogar según su capacidad dada por la edad. Destaque que una cosa es garantizar
que el niño y la niña estudie pero que no por esto se dé paso a que el niño y la niña no
colabore en las actividades del hogar. Explíqueles de qué forma la familia puede garantizar
los Derechos de la Niñez y la Juventud: educación, salud y la recreación.
Pregunte a niños y niñas ¿Por qué muchos niños y niñas trabajan? ¿Cuáles son las
condiciones en que trabajan? Analicen, conjuntamente, los Derechos Humanos que les
son violados cuando deben trabajar porque:
Derechos Humanos que se violan a los niños que trabajan
Situación que afronta Razones por las que trabaja

la familia la niñez
Los padres y madres no tienen un salario justo

(ni siquiera el salario mínimo) No se está cumpliendo el derecho salarial
Hay niños y niñas abandonadas No se esta cumpliendo el derecho a una familia
No tienen dinero para estudiar No tienen acceso a una educación gratuita
Uno de sus padres está enfermo Falta de atención al derecho a la salud
Finalmente pida que escriban una carta a los gobernantes pidiendo que garanticen el
cumplimiento de los Derechos de la Niñez. Destaque la importancia de argumentar sus
demandas con base en los artículos que en la ley así lo establecen.
Actividad No. 5: La ciudadanía desde la Cultura de Paz
Invite a niños y niñas a que investiguen en la Constitución Política cuáles son los derechos
y obligaciones de los ciudadanos. Indague sobre cuáles son las cualidades más importantes
de un ciudadano o ciudadana. Seguidamente pídales que escriban un ensayo donde
expongan cómo debe ser un ciudadano (a), tomando en cuenta las exigencias de las leyes,
los valores y las exigencias sociales. Recuerde que: es importante propiciar espacios para
la imaginación y reflexión sobre el papel que deben tener los ciudadanos en el país.

Tomando en cuenta las reflexiones planteadas en el ensayo anterior invíteles a soñar Tiempo sugerido: 2
¿Qué les gustaría ser en el futuro? ¿Qué familia, comunidad y país quisieran tener? periodos de 45
¿Qué hacer para lograr el cumplimiento de estos propósitos ¿Qué responsabilidades minutos. Materiales a
personales y colectivas se deben asumir? ser utilizados:
cuaderno de trabajo,
lapiceros, hojas para
Para fortalecer lo anterior puede aplicar la Herramienta Pedagógica El puente, en aplicar la herramienta
donde se divide una hoja horizontal en tres columnas. En la primera columna invite pedagógica “El
a que escriban cómo son actualmente. Luego se trabaja en la columna del futuro y puente”, Constitución
se invita a que escriban lo que quieren ser. Y en la columna intermedia, ¿Qué deben Política de la
hacer para transformar el presente que tienen en el futuro que quieren? República, Convención
de los Derechos
Humanos, Código de
la niñez y la juventud.
¿Cómo soy? ¿Qué debo hacer? ¿Cómo quiero ser?
Pídales que elaboren una composición referida a la relación entre Ciudadanía y Cultura
de Paz. Motívelos para que su trabajo individual sea compartido con sus compañeros y
compañeras en grupos heterogéneos de cinco miembros de manera que se conozcan los
compromisos asumidos. Indíqueles que consulten en la Constitución Política de la
República los derechos civiles y políticos de los guatemaltecos, que comenten la Convención
de los Derechos humanos y el Código de la Niñez y la Juventud para ampliar información
al respecto.
Evaluación.
Ciudadanía: es el Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas

conjunto de obligaciones por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las
y facultades que tienen estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia
las personas dentro de número 1 dice: “Participa en acciones orientadas al ejercicio de los
una comunidad política
o Estado. El Estado Derechos Humanos y construcción de una cultura de paz en la
respalda los derechos de familia, la comunidad y el país.”
los individuos y demanda
obligaciones a estos Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de
para su existencia y los indicadores de logro, se le propone la realización de ensayos, análisis
bienestar. Es el sentido
de pertenencia a una
de casos y dilemas morales, donde los temas sean Cultura de Paz, Cultura
sociedad e de Violencia, Derechos Humanos, Ciudadanía, Equidad y Desigualdad
involucramiento en la
solución de sus Se pondrá atención en la argumentación de las propuestas, a las ideas y
problemas mediante el sentimientos que se refuerzan, a las connotaciones del lenguaje y de las
ejercicio de la opinión.
Es actuación dentro de
actitudes y comportamientos, a las prácticas que se dejan de hacer, a las
los límites legales justificaciones y estereotipos que se pretende combatir, lo que implica la
reconocidos por la modificación de actitudes y comportamientos explícitos o implícitos en las
sociedad. La ciudadanía relaciones de convivencia, naturalmente orientados a fortalecer las prácticas
social es protagonismo autoritarias, sexistas, machistas, etnocéntricas, racista y elitistas, por un
y rebasa la percepción
lado, y de automarginación y baja autoestima por el otro.
electoral

Competencia 2
Identifica las relaciones de desigualdad, de explotación y marginación
presentes en la cotidianidad para proponer formas de superarlas.
Contenidos

Explicación de la diversidad presente Diferencia y diversidad, desigualdad, Actitud crítica de la explotación
en Guatemala. explotación e inequidad social. económica y sexual.
Descripción de las relaciones de La desigualdad y discriminación en las Solidaridad activa hacia personas en
desigualdad, inequidad y explotación, relaciones sociales: situaciones de riesgo y vulnerabilidad.
consecuencias y argumentos que la - machismo,
favorecen. - racismo, Manifestación de juicio crítico y expresión
- etnocentrismo, de rechazo a la explotación económica
Identificación colectiva de la - explotación. y sexual.
construcción de la desigualdad en casos
de explotación y marginalidad. Formas de practicar la igualdad y Interés en la práctica de los Derechos
equidad social. Humanos de sectores de población en
Descripción de diferentes situaciones riesgo: migrantes, niños y niñas, mujeres,
de desigualdad y discriminación hacia etc.
las mujeres y niñas.
Valoración de las normas orientadas a
Evaluación del desarrollo desigual entre favorecer una convivencia justa, solidaria
diferentes sectores de la sociedad y equitativa en la familia, la escuela y
guatemalteca. el aula.
Identificación de intereses presentes en Actitud crítica de la explotación

la desigualdad y la discriminación de económica y sexual.
género, étnica y etárea.
Valoración de las recomendaciones de
Observaciones lógicas, reflexivos y los acuerdos de paz a favor de superar
críticos de los estereotipos y prejuicios el racismo, machismo y etnocentrismo.
que justifican la desigualdad e
inequidad. Valoración de la organización
democrática de la niñez y la juventud.
Identificación de normas jurídicas que
prohíben la explotación económica y Interés en el soporte legal que hace
sexual y la discriminación étnica. posible el ejercicio de la ciudadanía
Observación de los derechos

orientados a la construcción de la
igualdad y la equidad.
Construcción colectiva de normas y

compromisos orientados al desarrollo
de la igualdad y la equidad en diversos
espacios.
Argumentación de propuestas
enfocadas a lograr una nación solidaria
y equitativa

• Manifiesta comportamientos que favorecen la equidad.
• Expresa capacidad de reaccionar éticamente ante los estereotipos y prejuicios.
• Identifica la discriminación sexista, de género, etnocéntrica y el racismo.
• Comenta sobre la situación y vigencia de los derechos humanos y la equidad en población en riesgo:
migrantes, mujeres, niñas.
• Participa en observación de situaciones en las que las asimetrías se traducen en desigualdad social.
• Emite juicios sobre las causas sociales y culturales de la desigualdad y sus manifestaciones.
• Identifica las recomendaciones de los acuerdos de paz en relación con el racismo y la discriminación
étnica y de género

número 2
Actividad No. 1: Guatemala diversa
Se le sugiere que inicie la actividad con un diálogo sobre las historias de los pueblos de
Guatemala. Comente en relación con las diferentes culturas que conforman nuestro país.
Tanto los encuentros solidarios como la discriminación interétnica. Coloque en un cartel
los principales productos culturales (espirituales y materiales) de los mismos, identificando
los intercambios entre unos y otros pueblos. Haga énfasis en que el vestuario, el idioma,
los alimentos y las costumbres son diferentes según las culturas y que éstas representan
diferentes formas de responder a las mismas necesidades. Destaque que esa diversidad Tiempo sugerido:
enriquece la identidad de los pueblos y naciones. 2 periodos de 45
minutos Materiales
a ser utilizados:
Cuente a los niños y niñas una historia que represente la diversidad sociocultural en la cuaderno de
escuela y la discriminación que en ésta puede darse. Por ejemplo: trabajo, bolígrafos,
marcadores,
papelógrafos,
figuras de personas
de diferentes
La historia del hijo de don Memo. culturas.
Don Memo tiene un hijo de aproximadamente 11 años de edad, quien asiste a la escuela de la
comunidad. Don Memo y su hijo son garífunas y debido a sus costumbres y tradiciones ellos usan
caites como principal calzado, comen pan de coco y mucho plátano. Para asistir a clases el hijo de
don Memo, aunque lleva uniforme, lleva caites. Lleva pan de coco, el cual ha querido compartir con
sus compañeros y compañeras, pero algunos(as) no le reciben y se burlan de él. Lo mismo resulta al
jugar en el recreo, hacen bromas porque usa caites y cuando habla lo hace en su idioma.
Diversidad: La
Invite a niños y niñas a organizarse por parejas y analizar el caso del hijo de Don Memo. humanidad es muy
Oriente el análisis con algunas preguntas, tales como: ¿Conocen en la escuela un caso diversa, ha sido
como éste? ¿Cómo se sentirían ustedes si fueran hijos don Memo? ¿Qué harían si fueran creada y recreada
discriminados? ¿Qué actitudes y prácticas pueden promoverse para no discriminar a los en distintos
contextos culturales
y las que son diferentes de nosotros(as)? ¿En qué ideas se fundamentan las personas para que han ido
discriminar a los y las demás? ¿Cuáles son los prejuicios y estereotipos más generalizados? promoviendo
diversas formas de
Destaque el derecho a ser diferente en términos de género y étnico. Insista en que a pesar s e r, d e
comportarse, de
de aquellas diferencias también hay rasgos muy profundos comunes a las personas de hablar, de vestir, de
diverso género y culturas. Pídales que indaguen en la Constitución Política y en el Convenio actuar, de pensar.
169 los Derechos Culturales y Educativos de los Pueblos. Esta diversidad,
propia del ser
Una vez ha realizado el análisis organice dos grupos para conformar dos filas que queden humano, puede
convertirse en
frente a frente, identifíquelos como fila A y fila B. Pida que la fila B comparta el producto fuente de
del trabajo, para que la fila A dé un mensaje de cómo evitar este tipo de actitudes en la conflictos, guerras
escuela, la familia y la comunidad. o injusticias

Tiempo sugerido: 2
periodos de 45
minutos ; Materiales a
ser utilizados: hojas de
papel bond, crayones,
lápices, marcadores,
papelográfos, otros.
Dé un tiempo a cada fila para que se organicen y formulen el mensaje. Una vez la fila
A comparte su mensaje, invite a que la fila B, lo escriba en un cartel que colocarán en

la cartelera escolar. Como continuidad al tema realice un mensaje semanal para la
cartelera escolar. Como ejemplo, pida a niños y niñas que organicen un mural en donde
describan cómo se presentan en diversas culturas el año nuevo, la navidad, el aprecio a
la naturaleza, la fertilidad y maternidad, etc. Destaque, en cada una, las semejanzas y
diferencias
Actividad No. 2: Construyamos la igualdad y la equidad

Entregue una hoja en blanco a cada niña y niño y solicite que dibujen el juego que más
les guste. Al finalizar organice grupos heterogéneos de trabajo e invíteles a compartir su
dibujo, motivándolos(as) a que conversen sobre los juegos de los niños y las niñas y sobre
quien les ha enseñado dichos juegos. Luego indíqueles que van a crear el diario de la
luna y el sol, el cual tiene páginas que entre todas y todos llenarán. Organice dos grupos
y entregue un marcador y un cartel a cada uno. A un grupo asigne la creación del diario
del sol y a otro el diario de la luna.
Inicie los diarios, diciendo que “el sol es un niño que se levanta muy temprano y en un
día normal realiza las siguientes actividades (...)” De igual manera inicie con “la niña
luna, quien en un día normal realiza las actividades siguientes (...) “Anotarán las actividades
que consideren para el sol y para la luna. Una vez se ha concluido el ejercicio, invite a
que cada grupo dé a conocer el diario que han elaborado. Comente las actividades y
propicie que niños y niñas descubran la inequidad presente en la asignación de actividades.
Aproveche cada una de las creaciones para hablar de los argumentos y estereotipos que
justifican la desigualdad en distintos ámbitos de la vida.
Discriminación: destaque que la discriminación puede ser por ubicación social, género,
etnia, edad, lugar de origen, etc. Recalque que la calidad de la vida humana no se
construye estableciendo distancias sino acercamientos ni estableciendo miedos, sino
comprensiones. Insista en que cada una / uno es responsable de producir relaciones de
igualdad, equidad, desigualdad y discriminación (consultar glosario).
Identifique mecanismos de cómo se construyen las desigualdades en las relaciones sociales

y de poder a partir de las diferencias. Luego plantee cinco preguntas clave sobre la
inequidad y exclusión, tomando como base el tipo de juegos, actividades y responsabilidades
que cada una y uno tiene, por ejemplo ¿Por qué las niñas juegan a hacer oficios domésticos?
Con base en estas preguntas desarrolle una consulta entre los niños y las niñas sobre si
lo que hacen las mujeres lo pueden hacer los hombres y si lo que hacen los hombres lo
pueden hacer las mujeres. Destaque la inequidad existente en la distribución de roles entre
hombres y mujeres y entre aquellos cuando se trata de diferencia de clase.
Identifique estereotipos en los argumentos como el siguiente: “Como las mujeres tienen
los hijos ellas los tienen que cuidar” y destaque que esas ideas únicamente justifican la
marginación de la mujer en el hogar. Con los resultados de la consulta solicite que
elaboren un periódico escolar en el que los den a conocer. Puede incluir en el periódico
Tiempo sugerido:
2 periodos de 45 el diario del sol y la luna. El periódico puede exponerse a alumnos y alumnas de la escuela,
m i n u t o s a los padres y madres de familia, docentes, autoridades escolares y comunales.
Materiales a ser
utilizados:
cuaderno de
trabajo, bolígrafos, Actividad No. 3: Guatemala multicultural
marcadores,
papelógrafos, Para iniciar con la actividad indague con niños y niñas sobre lo que saben de las personas
figuras de personas de las diferentes culturas presentes en el país: Garífuna, Ladina, Maya y Xinka.
de diferentes
culturas. 3 periodos
de 45 minutos.
Consolidando nuestras relaciones- página 318

Pida que revisen un mapa lingüístico de Guatemala y que lo comparen con el mapa de
la pobreza en el país y si es posible con el mapa de los espacios más afectados por el
conflicto armado interno ¿qué lugares coinciden?, ¿Qué pueblos viven en la pobreza o
fueron mas afectados por el conflicto armado interno Luego, indíqueles que investiguen
sobre las creencias que existen con respecto a que hay culturas y pueblos que son más
pobres y otras y otros que son más ricos. Identifique estereotipos o prejuicios en ideas
como: “Los Garinagu son buenos para pescar, bailar y nadar, los negros son haraganes,
los indígenas son borrachos, las mujeres nacieron para los oficios de la casa y los hombres
nacieron para el trabajo fuera de la misma”.
Pida a los niños y niñas que preparen una lista de prejuicios y estereotipos y que expliquen
la intencionalidad y consecuencias de los mismos.
Una vez han examinado prejuicios y estereotipos, haga referencia a cómo las interrelaciones
de la vida cotidiana están impregnada de los mismos y que en la mayoría de oportunidades
estos son utilizados de manera implícita o inconsciente. Esta utilización fomenta relaciones
de desigualdad y pone de manifiesto la inequidad en las relaciones sociales. Digales que
examinen cómo los prejuicios y estereotipos contribuyen a construir asimetrías en las
relaciones sociales y de poder. Organice grupos de cinco participantes y asigne a cada
uno la tarea de investigar la existencia de prejuicios y estereotipos en diferentes ámbitos.
Pueden investigar en el periódico, revistas, la familia, la escuela, el barrio, la comunidad
y la iglesia. Recuérdeles que:
Estereotipos
Son ideas o argumentos falsos que identifican en forma negativa determinados rasgos o características
de personas o grupos, nacionalidad, etnia, sexo, edad, etc. Sirven para justificar inequidades y Tiempo sugerido: 2
favorecer la discriminación aduciendo criterios de jerarquía, inferioridad, superioridad, belleza, períodos de 45 minutos
inteligencia y responsabilidad. Erróneamente estas ideas son calificadas como verdaderas por Materiales a ser
el simple hecho de ser compartidas. El objetivo principal de los estereotipos es que las personas utilizados: cuaderno
o grupos que sufren de marginalidad toleran o aceptan como natural una situación de inequidad de trabajo, bolígrafos,
o injusticia. El objetivo principal de los estereotipos es imponer un orden social excluyente. marcadores,
papelógrafos, figuras
de personas de
diferentes culturas. Un
período de 45
Propicie el análisis de los estereotipos y prejuicios encontrados. Aproveche la información minutos.
para desarrollar un foro en donde se discuta la forma en que los estereotipos fortalecen
la cultura de violencia y alteran las relaciones equitativas entre personas y grupos sociales.
Pida a niños y niñas que redacten una composición y que la intercambien con un(a)
compañero (a) de su escuela. En la misma, que comenten las consecuencias del uso de
estereotipos y prejuicios en la familia, la escuela o el país. Que en la misma agreguen
mensajes positivos para fomentar la igualdad.
Se le sugiere utilizar el formato siguiente para el desarrollo del foro:
Sector Estereotipo Forma de afrontarlos
Familia
Escuela
Comunidad
País

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Identifica las relaciones
de desigualdad, de explotación y marginación presentes en la cotidianidad para
proponer formas de superarlas..”

establecen propósitos o metas para los próximos trabajos. Las anotan para recordarlas
e ir rectificando.
Al realizar el trabajo sentí...
o La parte más difícil del trabajo ...

o La parte más interesante del trabajo...
o La parte más fácil del trabajo...
o Identifiqué otras de mis habilidades al hacer...
o Mis propósitos y metas son...
Heteroevaluación
de los y las estudiantes que se relacionen con las actividades más importantes.

NOTAS
NOTAS

Competencia 3
Fomenta prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la
organización de una ciudadanía participativa.
Contenidos

Caracterización de las relaciones Relaciones democráticas. Valoración de la importancia de la
democráticas o autoritaria y de las organización social y del liderazgo
demandas de líderes políticos y sociales. Organización y gestión democrática. democrático.
Descripción de hechos históricos que Ciudadanía y Estado Juicio crítico de las formas autoritarias
contribuyeron en la construcción de la de liderazgo y organización social.
democracia formal.
Manifestación de tolerancia a opiniones
Observación de estereotipos que distintas
justifican las relaciones autoritarias.
Identificación de las políticas públicas

que favorecen el bienestar colectivo.
Descripción de organizaciones sociales

de la comunidad y del país.
Descripción de roles ocupacionales de

niños y niñas, hombres y mujeres de
sectores sociales diferenciados.
Análisis de la estructura, funciones,

normas y procedimientos en el manual
de gobierno escolar.
Identificación de casos de gestiones

democráticas exitosas.
Observación de la ciudadanía como

práctica política que construye el Estado
y como un derecho adquirido.

obligaciones ciudadanos de los y las
guatemaltecas.
Identificación sobre la organización del

Estado guatemalteco, funciones y niveles
de desempeño de las instituciones.
• Manifiesta actitudes y prácticas de liderazgo democrático.
• Identifica los estilos de gestión de los líderes religiosos, cívicos, políticos y de las instituciones en el
país.
• Discute sobre los principios fundamentales de la Constitución en relación con los derechos y
obligaciones ciudadanas del guatemalteco.
• Identifica organizaciones, instituciones y líderes que trabajan a favor de los Derechos Humanos, la
Cultura de Paz y la Ciudadanía en Centro América
• Identifica el papel que han desempeñado en la historia del país hombres y mujeres notables.

número 3
Actividad No. 1: Relaciones democráticas para afrontar dificultades en la escuela
Con esta actividad se pretende examinar las dificultades que se observan en el abordaje Tiempo sugerido 2
de los problemas cotidianos y destacar el valor de la definición de acuerdos y consensos periodos de 45
en la construcción de relaciones sociales de calidad. Se le sugiere que inicie el desarrollo minutos. Materiales
de la actividad relatando la siguiente historia: a ser utilizados:
cuadernos, lapiceros,
organizador gráfico
del problema a tratar.
A una escuela del Oriente del país, asisten 450 niños y niñas de las comunidades vecinas.
Son niños y niñas ladinos, mayas, garífunas y de origen asiático. Los niños y las niñas reflejan
la problemática del país: pobreza, carencia de servicios de salud, abandono y conflictos
familiares.
Con base en este caso, pida a niños y niñas que se organicen en grupos heterogéneos y
que discutan sobre qué propuestas sugerirían ante lo siguiente:
- Deserción y abandono escolar.

- Dificultades de comunicación interétnica
- Uso del idioma
- Discriminación de género
- Deficiente rendimiento estudiantil
- Migraciones de los padres y madres a los Estados Unidos.
Organice a los grupos para que obtengan la información necesaria que les permita
entender los problemas. Puede utilizar un organizador gráfico del problema en cuestión.
Oriente la realización de entrevistas a personas calificadas para ampliar información sobre:
las causas del problema, magnitudes y consecuencias de los temas planteados anteriormente.
Causas Problema Consecuencias
Luego de obtener la información, diga al grupo que identifique la forma de afrontar el

problema. Recalque la importancia de superar las causas y afrontar las consecuencias.
Habrá desacuerdos entre los grupos de trabajo. Los desacuerdos no son extraordinarios,
son parte de la vida cotidiana. Formúle preguntas como las siguientes ¿Cómo aprovecharlos
positivamente para construir acuerdos y consensos que fortalezcan las relaciones
democráticas? Para responder, tome como base una situación problemática del aula o
la comunidad y orientelos (as) para resolver teniendo en cuenta los principios del recuadro
siguiente:

Principios guía de los procesos de construcción de consensos
- Necesitan un propósito, una lógica para participar

- Inclusividad: todos y todas tienen derecho a participar
- Las partes participan voluntariamente
- Las partes diseñan el camino, el proceso
- El diseño será flexible
- Las partes tienen igualdad de oportunidades
- Se respeta la diversidad de intereses.
- Las partes son responsables ante su sector
- Se establecen plazos realistas
- Se implementan y monitorean los procesos.
OEA / PROPAZ: Construcción de consensos, Guatemala, 1999
Actividad No. 2: La necesidad de decisiones democráticas en la comunidad educativa
Inicie la actividad comentando a niños y niñas cómo se toman las decisiones en determinados
espacios sociales. Luego comparta el siguiente caso.
A una escuela de la Costa Sur asisten alrededor de 350 niños y niñas de la comunidad y de aldeas
inmediatas.
La comunidad educativa integrada por estudiantes, maestros (as) y autoridades, padres y madres de familia
y organizaciones sociales puede decirse que es inexistente debido a dificultades de diverso tipo que ponen
en entredicho la calidad de las relaciones interpersonales e interistitucionales en la misma. Buena parte
de padres y madres de familia están ausentes, muchos de ellos trabajando en la ciudad de Guatemala y
otros tantos en diversas empresas de los Estados Unidos.
Los conflictos, malos entendidos y dificultades entre diversos sectores abundan. La desorganización de
las familias y de la comunidad es tal que se reportan varios casos de violencia, de delincuencia juvenil y
de adultos. Los mismos jóvenes, ante la falta de empleo deambulan por las calles y son capturados por
la policía porque en la comunidad tampoco hay parques o lugares de sana recreación, sino billares y
cantinas.
Los niños, niñas y jóvenes son calificados como negligentes y desordenados, se dice que los padres y
madres de familia no cooperan con la escuela, que los maestros (as) incumplen con sus labores y que han
perdido el entusiasmo de otros años. Nadie se siente responsable de los problemas y generalmente se
acusa a los y las demás en vez de asumir parte de las responsabilidades en la problemática mencionada.
- ¡Pero, había una luz en el horizonte! Si las cosas no siempre fueron así es porque existía alguna forma
de afrontar las dificultades de manera tal que se pudieran vencer dichos problemas.
Con motivo de la fiesta de la comunidad desde la escuela se han dado diversas charlas. Una de estas
se denominó “la participación democrática en la toma de decisiones en beneficio del desarrollo de la
comunidad educativa”. A la misma asistieron decenas de personas, padres y madres de familia, dirigentes
locales, docentes, autoridades locales y jóvenes.
El debate se orientó a sostener la hipótesis de que los problemas de las comunidades del país no podrán
afrontarse con indiferencia, apatía y desorganización. Que la participación organizada de la comunidad
es la mejor manera de afrontar los problemas. Que el desarrollo de la comunidad educativa debe basarse
en el interés, entusiasmo y organización de toda la comunidad. Los participantes en la charla coincidieron
Tiempo sugerido: en la necesidad de promover, organizar y apoyar la comunidad educativa, para beneficio de las familias
2 periodos de 45 y de los cientos de niños y niñas de la comunidad.
minutos Materiales
a ser utilizados: Las partes propiciaron acercamientos, identificaron y formularon “la problemática” asumieron la responsabilidad
cuaderno de trabajo, que les corresponde y propiciaron un proceso de diálogo que permitió llegar a acuerdos y propuestas
bolígrafos, compartidas. Se acordó que cada uno de los sectores se organizaran de acuerdo a los principios democráticos
marcadores, de:
papelógrafos, figuras - predominio del interés común y responsabilidad individual y colectiva.
de personas de - respeto a los Derechos Humanos y al estado de derecho y principios de la equidad, la responsabilidad
diferentes culturas. y la participación social.
Los años han pasado y ahora la comunidad es un ejemplo de organización comunitaria.

A partir del caso plantee a los niños y niñas, las preguntas siguientes: ¿Por qué creen que
en la comunidad había tantos problemas?, ¿Por qué nadie se interesaba en resolverlos?,
¿Por qué no asumían una responsabilidad con los y las demás?, ¿Por qué en los conflictos
se busca culpables y es poco frecuente que las partes asuman sus responsabilidades?,
¿Qué puede hacerse cuando los argumentos son opuestos?, ¿Cómo tomar decisiones
aceptables cuando las partes se sienten mal percibidas?, ¿Qué puede hacer la comunidad,
y especialmente los padres y madres de familia, si las percepciones de sus miembros no
son coincidentes con las de los maestros, las maestras y los y las estudiantes? Los niños
y las niñas responden, se anotan las respuestas, se discute y se concluye llegando a
consensos.
Se le sugiere analizar diferentes problemas y necesidades existentes en la comunidad

utilizando la tabla siguiente:
Sectores En qué Causas del Consecuencias Formas de Decisiones

consiste el problema afrontar el sugeridas para
problema problema cada actor
Estudiantes
Docentes y director-a
Padres y madres de familia
Autoridades municipales Tiempo sugerido:

organizaciones sociales 3 periodos de 45
minutos.
Materiales a ser
utilizados: Cartel
con el mapa o
Comente con los niños y las niñas que el problema no siempre es entendido y formulado croquis de la
de igual forma por los diversos sectores. Si el problema se entiende de diferente forma comunidad, con
las instituciones
hay más dificultad de coincidencia en la forma de afrontarlo y resolverlo, por lo que se que existen, pliegos
hace necesario discutir qué estrategia formulan para lograr un acercamiento de las partes. de papel.
Actividad No. 3: Organización social en la comunidad

Recuerde a niños y niñas que la comunidad se estructura como un tejido de interacciones
e instituciones sociales y políticas integradas por personas que se organizan para atender Los riesgos de la
la satisfacción de sus necesidades y aspiraciones. Generalmente se asume que se habla democracia, del
de comunidad para referirse al plano de la localidad. gobierno y de las
organizaciones
Solicíteles que en un mapa o croquis de la comunidad, que usted ha elaborado previamente sociales,
señalen e identifiquen las instituciones y organizaciones existentes en su localidad. Entre funcionarios y
estas organizaciones e instituciones locales deben señalar las siguientes: comité cívico, dirigentes políticos
comités de desarrollo, cofradías, comités de mejoramiento comunitario. Así mismo son el
autoritarismo, la
organizaciones sociales de estudiantes, de jóvenes, de madres y padres de familia, de corrupción y el
maestros(as), directores(as) y supervisores(as), de mujeres, entre otras. nepotismo.
Seguidamente organice grupos de niñas y niños para entrevistar a dirigentes de las
organizaciones sociales que existen para conocer sus características, tales como: objetivos,
problemas y necesidades que atienden. Oriente a cada grupo para que haga una
evaluación del trabajo realizado por una institución u organización y que, luego, formule
recomendaciones y sugerencias para que éstas mejoren su trabajo. Luego indíqueles que
lo escriban en un pliego de papel y que soliciten permiso para entregarlo a la dirección
de la organización como propuesta hecha por niños y niñas de la Escuela.

Las organizaciones democráticas desarrollan sus actividades de tal manera que:
o Promueven la democracia interna y externamente y combaten el autoritarismo en todas sus dimensiones.

o Promueven la participación social y el liderazgo democrático
o Orientan su quehacer a servir y atender las demandas de la comunidad de manera transparente
Solicite que en los mismos grupos de trabajo realicen gestiones para que cuatro funcionarios
públicos y cuatro dirigentes de organizaciones sociales, desarrollen una charla sobre las
demandas que atienden y las actividades que realizan desde su organización o institución.
Con anterioridad indique a los niños y niñas que elaboren un cartel, en el que presenten
sus interrogantes ante las personas invitadas.
Actividad No. 4: Instituciones del Estado

Inicie la actividad con un conversatorio relacionado con el Estado. Haga énfasis en el
significado de lo que es el Estado y precise lo que es una institución del Estado.
Seguidamente presente un mapa de Guatemala y proporcione un marcador o crayón para

que niñas y niños voluntarios escriban dentro del mapa el nombre de una institución del
Estado. Puede dar un ejemplo, como: Ministerio de Salud o Ministerio de Educación.
Una vez hayan escrito por lo menos 7 nombres de instituciones del Estado, solicite que
jueguen a las adivinanzas. Para ello, usted previamente preparará definiciones que
correspondan a los conceptos dados dentro del mapa de Guatemala.
Destaque la necesidad de que el Estado desempeñe directamente funciones subsidiarias

para la población en: educación, salud, protección laboral, seguridad democrática y
empleo. Destaque el ejemplo de que en Estados Unidos, en tiempos de la crisis capitalista
de 1930, el Estado norteamericano promovió la construcción de obra pública para dar
empleo y re-dinamizar la economía. Con base en lo anterior ¿Qué reflexiones pueden
hacerse para Guatemala hoy?
Pida a los grupos de niños y niñas que comenten el texto constitucional por el cual el
Estado se compromete a garantizar el bien común.
“Nosotros (…) afirmando la primacía de la persona humana como sujeto y fin del orden social;
reconociendo a la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, y al Estado, como responsable de la promoción del bien común, de
la consolidación del régimen de legalidad, seguridad, justicia, igualdad , libertad y paz (…)”
(Constitución Política de la República de Guatemala)
Protección a la Persona. El Estado de Guatemala se organiza para proteger a la persona y a
la familia; su fin supremo es la realización del bien común.”
Deberes del Estado. Es deber del Estado garantizarle a los habitantes de la República la vida,
Tiempo sugerido: 2 la libertad, la justicia, la seguridad, la paz y el desarrollo integral de la persona. ”
períodos de 45 minutos.
Materiales a ser Derecho a la vida. El estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción, así
utilizados: 1 mapa de como la integridad y la seguridad de la persona.”
Guatemala, marcadores Libertad e igualdad. En Guatemala todos los seres humanos son libres e iguales en dignidad
y/o crayones, tarjetas con y derechos. El hombre y la mujer, cualquiera que sea su estado civil, tienen iguales oportunidades
las definiciones de los y responsabilidades. Ninguna persona puede ser sometida a servidumbre ni a otra condición
conceptos dados en el que menoscabe su dignidad. Los seres humanos deben guardar conducta fraternal entre sí.”
mapa, tiras de papel para
elaborar los mensajes
motivadores a la clase
trabajadora
Estado órgano político
a través del cual
determinados sectores
sociales ejercen la
dominación por
Consolidando nuestras relaciones - página 326 medio de instituciones
específicas.
Como producto de la reflexión solicite que, organizados en parejas, elaboren un mensaje
motivador a la clase trabajadora. Estos pueden ser colocados alrededor del salón de
clases para que sean conocidos por todas y todos. Pida además que compartan su
mensaje con su familia.
Evaluación
deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Fomenta
prácticas democráticas en el ejercicio del liderazgo y en la organización de una
ciudadanía participativa..”

de logro, se le propone la realización de: debates donde los y las estudiantes expongan
sus opiniones e inquietudes, practiquen el liderazgo democrático y la tolerancia. Propicie
un espacio de respeto para que las críticas no provoquen problemas o conflictos entre
los y las estudiantes. También puede trabajarse estudios de casos, en donde se den
gestiones y liderazgos autoritarios y otros democráticos, para que luego los y las estudiantes
argumenten cómo y por qué deberían ser así las relaciones en el aula.

Valorando nuestro convivencia
Competencia 4
Participa en la observación de conflictos y procesos de negociación
y diálogo orientados hacia la prevención y transformación de los
conflictos.
Contenidos

Análisis de casos: antecedentes, Problemas y conflictos en el proceso Buen juicio, equidad y alto sentido de
desarrollo y consecuencia de conflictos de desarrollo de la ciudadanía. solidaridad en la resolución de conflictos.
y problemas.
. El mapa del conflicto: Reconocimiento de la necesidad de
Identificación de factores, actores y - causas, atención de los problemas y demandas
escenarios de conflictividad. - actores, de la niñez y la juventud en el marco de
- intereses, la cultura de paz.
Identificación de indicadores de alerta - puntos en común,
temprana en conflictos cotidianos. - consecuencias y alternativas. Reconocimiento de la importancia del
diálogo en el cumplimiento de los
Descripción de conflictos agrarios, étnicos Tipos de conflictos: acuerdos de paz.
y políticos: actores y escenarios. - cotidianos locales,
- familiares y escolares, Valoración de las recomendaciones de
Comentario de la problemática de la - agrarios, etc. los acuerdos de paz encargados de
adolescencia y la juventud ante la minimizar los conflictos sociales y
organización de grupos juveniles en Problemas y conflictos de la niñez y la agrarios en el país.
conflicto con la ley. juventud.
Manifestación de entusiasmo en las
Examen de la situación de la violencia El conflicto armado interno en actividades conmemorativas
delictiva juvenil : tipos, causas y Centroamérica: y los Acuerdos de Paz. relacionadas con el proceso político y
consecuencias de la misma. el proceso de paz en el país
Participación en foros en los que se Interés por honrar la memoria de los
debate cómo hacer avanzar los muertos y valorar el sacrificio de las y
acuerdos de paz desde la familia y la los mismos en pro de la democracia en
escuela. los países.
Identificación de las consecuencias Expresión de interés por investigar y

psicosociales de la violencia política que comentar la riqueza de las lecciones
afectó a las comunidades del país. aprendidas de la guerra y del proceso
de paz.
Interpretación del significado político
de los acuerdos de Esquipulas y
Contadora
Discusión de los compromisos que

implican los acuerdos de paz para los
pueblos y gobiernos centroamericanos,
instituciones y organizaciones.
Discusión sobre formas y modalidades

de resarcimientos y reparación
psicosocial a la población afectada por

• Identifica el papel del mediador (a) en las dramatizaciones de hechos de conflictividad.
• Comenta sobre indagaciones realizadas acerca de las problemáticas de la niñez y la juventud en relación con
el uso y manejo de drogas, en la escuela y la comunidad
• Describe los procesos centroamericanos de negociación y los acuerdos de paz en el marco de la necesidad de
prevenir y transformar los conflictos
• Argumenta los procesos que llevaron a asumir el compromiso de la paz de los pueblos y gobiernos centroamericanos.
• Expone las razones de los conflictos identificados y las consecuencias de las diversas formas de afrontarlos.
• Comenta sobre las diversas formas en que fueron afectadas las poblaciones por el conflicto armado interno.

número 4: Tiempo
sugerido: 2
períodos de 45
Actividad 1: Construyendo la calidad de la convivencia en el entorno nacional minutos.
Materiales a
Se recomienda iniciar la actividad reflexionando con los niños y las niñas sobre lo siguiente: ser utilizados:
Cartel con el
¿Qué es un problema?, ¿Cuándo se da un problema?, ¿En qué problemas han estado cuadro
involucrados?. Luego indague ¿Qué es un conflicto?, ¿Cuándo hay un conflicto?, ¿En “Reflexionemos
qué conflictos han estado involucrados? Comente que los problemas, cuando no son sobre los Hechos
atendidos, se convierten en conflictos. Coménteles que estar en problemas y conflictos de Violencia”,
es algo normal en la vida y que lo importante es saber cómo afrontarlos de manera que cuadernos y
lápices.
todos y todas los implicados ayuden a transformarlos y salgan satisfechos(as) de la situación.
Pídales que comenten hechos y espacios de la vida cotidiana en dónde se dan los problemas,
conflictos y hechos de violencia con más frecuencia. Procure que todos y todas participen
en igualdad de condiciones. Insista en la necesidad de escuchar a todos con suficiente
paciencia y en silencio. Cédale el tiempo a los silencios para construir escenarios favorables
a la reflexión profunda.
Organice a los niños y niñas en grupos heterogéneos y oriéntelos(as) para que seleccionen
un problema o conflicto local o nacional, que lo analicen con base en las preguntas guías:
¿En qué consiste el conflicto?, ¿Por qué el problema se convirtió en conflicto?, ¿Qué
factores intervinieron en su agudizamiento?, ¿Quiénes están involucrados en el conflicto?,
¿Cuáles son los indicadores de que la situación de violencia se aproxima?, ¿Cuáles son
los indicadores de que el conflicto “ha topado”?, ¿Cómo pueden promoverse expresiones
y actitudes favorables para su solución?
Luego indíqueles que apliquen el juego de roles dentro del grupo; que una o uno de los
participantes sea el mediador(a) y los otros(as) asuman el papel de las y los involucrados(as)
en el conflicto. Para ello utilice el siguiente cuadro que orientará el proceso de reflexión
sobre los hechos de violencia. Por último, que presenten a la general la propuesta de
solución y para que, en un ambiente de respeto, solidaridad y tolerancia se hagan críticas
a la propuesta con el afán de que la solución sea coherente con la cultura de paz.

“Reflexiones sobre los Hechos de Violencia
MAPA DEL CONFLICTO (escolar, familiar, agrario ...)
Dimensiones Visión A Visión B Visión C
Los motivos
Los problemas
Las discrepancias
Los intereses incompatibles
Las barreras estructurales
Los puntos de divergencia
Las diferencias de valores
Las diferencias de intereses
Los obstáculos
Los procedimientos
Los factores individuales
En puntos de coincidencia
Los recorridos posibles
En puntos de divergencia
Recomendaciones de los informantes
Propicie interrogantes que faciliten la evaluación de los conflictos, ejemplo: ¿De qué
manera ha sido afrontado el conflicto y cómo la forma escogida por el grupo para afrontarlo
ha contribuido a su agudizamiento o a su solución?, ¿Qué factores y acciones pueden
promoverse para reorientar el desarrollo de los mismos?, ¿De qué manera se debe o no
se debe afrontarlos?, Qué actitudes y comportamientos hay que fortalecer para afrontarlos
y resolverlos en el marco de una Cultura de Paz?
Observe el conflicto sin involucrarse. Cómo si éste estuviera frente a usted, en su mesa de trabajo. Identifique
los factores causales, los procesos, los actores directos e indirectos, así como los discursos de los mismos.
Cuando predomina la cultura de paz, los problemas y conflictos se afrontan dialogando en el marco de
respeto y solidaridad. La cultura de paz incluye el desarrollo de relaciones sociopolíticas democráticas, esto
es de equidad y respeto a los Derechos Humanos por los ciudadanos. Respeto de los derechos humanos
por funcionarios de las instituciones de gobierno, respeto al Estado de Derecho, vigencia del espíritu de
tolerancia y solidaridad, en el marco de un país plurilingüe, multicultural y pluriétnico.

Actividad No. 2: Situación y problema, conflicto y violencia. La escalada Tiempo
sugerido: 3
del conflicto periodos de 45
minutos.
Se le sugiere iniciar la actividad con un diálogo sobre el conflicto. Comente que ante Materiales a ser
las amenazas se puede reaccionar de forma violenta, los riesgos y amenazas se pueden utilizados:
Pliegos de papel,
encontrar en la casa, la calle y la escuela. Que no se trata de ignorarlos sino afrontarlos marcadores y/o
con serenidad. crayones,
cuadernos y
lápices.
Dentro de un conflicto, los intereses y bienes de los involucrados se ven amenazados y cada quien
tiende a defenderlos. Es fácil pasar de la defensa a la ofensa a la fuente de amenaza. Es frecuente
que a la violencia se responda con violencia y que se haga uso de las armas. De manera que se ha
iniciado una escalada de violencia con consecuencias impredecibles y dañinas para las partes.
La violencia puede transitar hacia situaciones extremas, desde la intimidación, pasando por golpes y
en casos extremos hasta llegar a la aniquilación física de quien se cree que viene la amenaza y que
se asume como “enemigo”.
Comente con los niños y las niñas que los conflictos se pueden afrontar violenta o
pacíficamente; pídales que le digan qué hacer para orientar el ciclo del conflicto en una
dirección positiva. Para tal efecto, solicite a los niños y las niñas que dramaticen una
situación en la cual se observe la dinámica del conflicto en una escala de menos a más
y de más a menos. Indíqueles que identifiquen el papel de los actores y el desarrollo del
discurso en la dinámica del mismo. Solicíteles que puntualicen las actitudes y
comportamientos que entran en juego, tanto a favor de su agudizamiento como de su
solución; que identifiquen la forma en que el liderazgo autoritario favorece el discurso
que justifica la violencia y cómo el liderazgo democrático puede aportar de manera
creativa en la solución del conflicto
¡Ojo! Reflexione con ellos y ellas cómo el conflicto conduce a la creación social del
“enemigo”. Es lógico, en tales condiciones, que el enemigo(a) tenga todos los defectos
y el creador del “enemigo” o “enemiga” todas las virtudes, que el “enemigo” (a) sea
el malo(a) y el creador(a) del “enemigo”(a) sea el bueno(a). El hecho que el conflicto
tenga un recorrido, un origen, un desarrollo y una agudización, es porque también tiene
una forma de solución. De manera que no hay conflicto permanente. La conflictividad
y la violencia pueden superarse, como punto de partida de un proceso de construcción
de una cultura de paz.
Solicite a los niños y niñas que en grupo discutan un conflicto propio de la comunidad
(de tierras, de agua, etc.). Al mismo tiempo pídales que analicen las consecuencias del
tratamiento del conflicto seleccionado en las dos vías siguientes: gana-pierde y gana-
gana. Que desarrollen actividades en las que sea perceptible el origen, el desarrollo,
la agudización, el desenlace y la solución del conflicto en uno y en otro enfoque. Con
base en lo anterior indique al grupo que imagine un mapa de tiempo y describa el proceso
con el enfoque gana - pierde. Tenga en cuenta que en el enfoque gana - gana el proceso
es complejo pero la creatividad conduce a que las partes identifiquen un “proceso” y un
“producto” aceptable para todos y todas. Finalmente pídales que compartan el trabajo
realizado en grupo y motívelos(as) a que asuman un compromiso con relación a la
solución de los conflictos cotidianos. Una o dos semanas después deje un espacio para
que compartan algunas experiencias en relación con el tema.

Tiempo sugerido: 2
periodos de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: Hojas de
papel bond, y lápices.
Actividad No. 3: Cuando no valen las razones o el uso de las armas en la
solución de los conflictos
Esta actividad pretende poner de manifiesto los argumentos que se utilizan para justificar
el uso de las armas como medios para la solución de conflictos. Inicie la actividad
comentando con los niños y las niñas que en el marco de la cultura de violencia son
diversos los discursos que favorecen el uso de las armas con carácter ofensivo o defensivo.
Tenga en cuenta que existen diversos intereses a favor del uso de las armas, principalmente,
de parte de los que defienden la producción y comercialización de las mismas tanto por
razones financieras como de criterio. Por lo que es necesario identificar el papel del discurso
a favor de la reproducción de la cultura de paz o de la cultura de violencia.
Luego organice a los niños y las niñas en grupos de trabajo y solicíteles que realicen un
seguimiento de los medios de comunicación para identificar de qué manera los discursos
favorecen las formas autoritarias o las formas pacíficas en la solución de los conflictos.
Es importante que tengan en cuenta que la violencia tiene un origen, una forma de
desarrollo y un desenlace. De manera que no es el inicio de una relación social. De ser
así, se tiene que la gráfica persigue identificar cómo cuando una disminuye la otra se
incrementa.
Oriénteles para que examinen los argumentos y razones que son propios de la cultura de
violencia y contrarréstelos con argumentos propios de una cultura de paz. Tenga en
cuenta que “la violencia aparece cuando ya no hay espacio para las razones”. De manera
que el discurso de la cultura de violencia es el que justifica el uso de las armas para afrontar
los problemas y conflictos.
Argumentos
Cultura de Paz Cultura de Violencia
Agudización de la
Contradicción contradicción
Relación conflictiva Relación violenta

Relación pacífica
Solución
Solución gana-gana gana-pierde
Pida a niñas y niños que identifiquen casos de violencia en los cuales se usan armas de
diverso tipo; seguidamente, hágales las siguientes interrogantes: ¿Por qué se usan armas
para afrontar situaciones de conflicto?, ¿Es forzoso el uso de las armas para afrontarlos?,
¿Cuáles son las consecuencias del uso de las mismas?, ¿Qué dicen las leyes al respecto?
Indíqueles que Imaginen diversas rutas del conflicto y diversas consecuencias para las
partes en conflicto. Luego, solicite a los niños y las niñas que realicen una encuesta
sobre los argumentos a favor o en contra del uso de las armas para afrontar los conflictos.
Oriéntelos (as) para que sigan las técnicas que recomienda el proceso de investigación:
1. Objeto de estudio: los argumentos sobre el uso de las armas

2. Forma de abordaje o método: realización de una consulta a amplios sectores de la
comunidad.
3. Técnicas: una encuesta con base en un muestreo, para aplicar un cuestionario de
preguntas cerradas.

Puede propiciar que un grupo de niñas y niños desarrollen un plan de trabajo de campo,
para la recopilación de información. Otro grupo prepara el instrumento de trabajo.
Tres grupos realizan la encuesta. Uno realiza la clasificación de la información y el otro
prepara el informe de la encuesta. Pueden utilizar el recuadro siguiente: Sea tolerante y
analice
Argumentos referidos al uso de armas cuidadosamente
los argumentos.
No puede usted
imponer a los y
En contra del uso A favor del uso las demás sus
argumentos a
Presentación de respuestas afines (organícelos(as) Presentación de respuestas afines. favor de la
par afinidad temática)
cultura de paz.
Pero no se sienta
derrotado(a).
Debe dialogar,
Finalmente, que conjuntamente presenten el informe de la investigación, con base en las negociar y
respuestas, comentando el contenido de dichos argumentos desde la perspectiva de la convencer
cultura de paz. El maestro (a) debe ser respetuoso (a) del nivel de participación y de la
opinión de las y los estudiantes, sin influir en la valoración, del contenido de las mismas.
Valore el clima de confianza, respeto, tolerancia y diálogo que ha de prevalecer en estas
actividades como en las de otras materias. Tenga en cuenta que las respuestas a favor
de una cultura autoritaria y del uso de las armas son abundantes porque es el mundo en
que se vive.
Actividad 4: De la guerra a la paz en Centroamérica

Tiempo
Para el desarrollo de esta actividad exhorte a niños y niñas a conocer la historia política sugerido: 3
de Centro América. Converse con ellos y ellas sobre por qué el conocimiento de la historia periodos de 45
ayuda a no repetir los errores del pasado. Invite a tres informantes calificados(as) para minutos.
Materiales a ser
que impartan a los niños y las niñas una charla sobre el conflicto político militar en: utilizados:
Nicaragua, El Salvador y Guatemala en las décadas de los años 70s, 80s y 90s o, en su Cuadernos,
defecto, pida a niños y niñas que indaguen en libros o periódicos de la época. Es lápices,
Acuerdos de Paz,
importante que se asegure que las y los expositores expliquen con absoluta objetividad Acuerdos de
dichos conflictos. Solicíteles que aborden los siguientes aspectos: antecedentes, factores Esquipulas y
causales, actores, procesos de desarrollo de conflictos, procesos de desarrollo de las Contadora.
negociaciones, principales acuerdos tomados por las partes.
• ¿Qué responsabilidades tienen todos y todas en el cumplimiento de las recomendaciones

derivadas de los Acuerdos de Paz?
• ¿En qué fuentes se puede localizar información sobre el conflicto en Guatemala,
Nicaragua y el Salvador.
• ¿Qué situaciones vivieron las niñas y los niños, durante estos conflictos en las regiones
más afectadas en estos países?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias, para esas niñas y niños, de haber vivido esas
situaciones difíciles? ¿Qué situaciones vivieron las mujeres de las áreas más afectadas
por el conflicto armado?
• ¿Cuáles son las demandas de las víctimas del conflicto armado por superar las
consecuencias de esos hechos? ¿Qué han hecho las organizaciones e instituciones
para reparar los daños que afectan a las víctimas que dejó este conflicto?
• ¿Qué han hecho los Estados y los gobiernos guatemaltecos para ayudar a estas
víctimas?
• ¿Qué han hecho ustedes y sus familias a favor de los mismos?

La violencia política se profundizó en Guatemala, La política es el espacio legal para gestionar y promover
Nicaragua y El Salvador. En los países, los sectores acciones ante las instituciones del Estado con base en
populares y organizaciones políticas enfrentaron al poder los derechos constitucionales de organización y petición
del Estado y a los sectores que representa por medios que tienen los guatemaltecos y organizaciones sociales.
políticos legales: las demandas salariales, de tierra, de Corresponde a las instituciones interpretar y atender estas
libre organización sindical y de partidos políticos se demandas en nombre del interés general de la nación.
fortaleció en las décadas de los sesentas y setentas. Las instituciones del Estado muchas veces no atienden
las demandas, ante el predominio de intereses sectoriales
Los mecanismos de negociación política fracasaron y que se oponen a ellas lo que puede originar procesos
la represión institucionalizada se incrementó. Junto a de crisis política. La respuesta positiva del Estado a las
la violación a los DDHH vinieron las guerras y las victimas demandas sociales legítima las instituciones, fortalece la
de las mismas. democracia, favorece la estabilidad política y la cultura
de paz. La respuesta negativa favorece el malestar
El Estado hace uso de la violencia política a través de político y se crea el caldo de cultivo para la violencia
la policía y del ejército. La represión se fortalece. Surgen política.
o se desarrollan las organizaciones insurgentes que
promueven acciones políticas y de orden armado. Los recursos invertidos en la guerra en términos humanos,
Como la violencia genera violencia, la guerra se técnicos, financieros y de destrucción material de los
generaliza y se consolida la política contrainsurgente. bienes en Guatemala, El salvador y Nicaragua, ascienden
Los derechos civiles y políticos, principalmente, son a miles de millones de dólares. Han contribuido al
violados. incremento de la pobreza, del desempleo, de las
migraciones, como de la falta de capacidad política,
Aquellos años fueron muy difíciles y dolorosos. Los técnica y social así para contribuir a proyectos de nación
movimientos sociales fueron enfrentados con violencia. centrados en la unidad nacional, el bienestar y la vigencia
Junto a los enfrentamientos entre los ejércitos y guerrillas de los Derechos Humanos generales y específicos, el
del Frente Sandinista, el Frente Farabundo Martí y la Estado de Derecho, la equidad y la solidaridad para los
Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca en estos habitantes de dichas naciones.
países, también se sucedían los asesinatos de dirigentes
populares, Mayas, sindicales y campesinos, obreros, Las partes en conflicto desean la paz pero han entrado
estudiantiles y magisteriales. Cientos de comunidades en un circuito del que es difícil salir ¿Cómo construir un
fueron abandonadas. proceso de paz cuando las partes están confrontadas?
Los encuentros de Esquipulas y Contadora promovidos por las organizaciones sociales,

los gobiernos centroamericanos y países amigos de la paz, facilitaron posteriores
acercamientos entre cada una de las partes en conflicto, propiciando condiciones favorables
para los posteriores procesos de Paz.
Solicite a las y los estudiantes que en grupos de trabajo indaguen sobre:
- El proceso de negociación de los acuerdos de Esquipulas y Contadora: antecedentes,

principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias políticas
de los mismos.
- El proceso de negociación de los acuerdos de Paz en Guatemala: antecedentes,
principales actores, acuerdos principales, aportes a la Paz y consecuencias políticas
de los mismos.
Coménteles que a fines de los años setenta e inicios de los ochenta la guerra se generaliza
en Centroamérica y el riesgo de intervención norteamericana directa en el conflicto se
planteó como una verdadera amenaza. De manera que los hechos de violencia delictiva
que se viven actualmente en la región centroamericana, no se parecen a los de esos años
en cuanto a la complejidad de la violencia. Como consecuencia de los procesos de paz,
son múltiples las organizaciones sociales que promueven la construcción de la Cultura de
Paz.

Actividad No. 5: Eduquemos para el nunca más Tiempo sugerido:
2 periodos de 45
Organice un grupo que coordine el proyecto educativo NUNCA MÁS. Se le sugiere minutos.
documentarse y preparar con niños y niñas un plan de trabajo para desarrollar el proyecto. Materiales a ser
utilizados: Pliegos
Este va dirigido tanto a niños, niñas y jóvenes de las comunidades que fueron afectadas de papel bond,
directa o indirectamente por el conflicto armado interno. Mencione que los niños y niñas marcadores, hojas
de su grado no vivieron el conflicto pero que algunos (as) si tienen recuerdos de los de papel.
mismos. Para finalizar solicíteles que indaguen acerca de las organizaciones sociales de
su comunidad, municipio y departamento que promueven la cultura de paz, y luego que
lo comenten en el aula.
“No se puede respetar el pensamiento del otro, tomando seriamente en consideración someterlo a sus
consecuencias, ejercer sobre él una crítica válida también para el pensamiento propio, cuando se habla
desde la verdad misma, cuando creemos que la verdad habla por nuestra boca; porque entonces el
pensamiento del otro solo puede ser error o mala fe; y el hecho mismo de su diferencia con nuestra verdad
es prueba contundente de su falsedad sin que se requiera ninguna otra ” . Estanislao Zuleta, el Elogio de
la Dificultad, en Educación para la Paz: Una pedagogía para consolidar la democracia social y participativa.
(Héctor Fabio Ospina, coordinador). Santa Fe de Bogota, 1999.
Tenga en cuenta que entre los niños y niñas podrá haber algunos (as) que tengan familiares
que estuvieron ubicados en grupos y posturas opuestas. De manera que la actividad que
desarrollen, deberá trabajarse con mucha responsabilidad, seriedad y tolerancia ante
puntos de vista discrepantes. Tenga en cuenta, también, que usted debe facilitar el espacio
de discusión, pero no posicionarse o demostrar parcialidad porque debilita el valor
educativo de la actividad. Seguidamente planifiquen el trabajo y preparen los materiales
para el desarrollo del proyecto. Propicie el interés, la confianza y armonía de los grupos
de estudiantes.
Organice la cooperación de dos invitados(as) especiales para que relaten sus experiencias
en el conflicto, mientras los niños y niñas con los ojos cerrados, escuchan el relato. Que
las y los invitados tengan oportunidad para responder a preguntas planteadas por los
niños y niñas, con absoluta seriedad y responsabilidad. Pida a los grupos de trabajo que
desarrollan reflexiones internas, atendiendo a las preguntas significativas siguientes (puede
agregar o quitar algunas): ¿Por qué sucedió el conflicto?, ¿Por qué no pudo evitarse?,
¿Cuáles fueron las diversas causas del conflicto?, ¿Qué responsabilidades tienen las
partes: los políticos, los dirigentes sociales, el Estado y el ejército?, ¿Por qué es necesario
recordar?, ¿Quiénes fueron las víctimas del conflicto?, ¿Qué hacer para que el conflicto
político militar no se repita?, ¿Qué debe hacer cada una de las partes?, ¿Qué actitudes,
valores y prácticas de Cultura de Paz deben promoverse para que el conflicto no se repita?
Invite a los grupos a que reflexionen qué lugar ocupan en el proceso de reconciliación
la verdad, la solidaridad, la justicia y la tolerancia, para llegar a la construcción del perdón
y a que desarrollen propuestas de trabajo que implican compromisos con la Cultura de
Paz. Para finalizar esta actividad, solicite que los grupos de trabajo preparen la biografía
de diversas organizaciones destacadas en el desarrollo del conflicto, así como familiares
y dirigentes políticos. Que indaguen sobre los aportes a la comunidad y al país, a favor
de la democracia, de la justicia, de los Derechos Humanos y del Estado de Derecho que
dichas personas promovieron. Recordando que:
Honrar la memoria de las y los muertos y desaparecidos(as) es una necesidad en el proceso de

construcción de la cultura de paz. Esto significa, principalmente, valorar las acciones y aportes de las
víctimas en la construcción de una Guatemala diferente.
Y se renovará la esperanza por una Guatemala mejor. Porque la vida se construye todos los días con
el aliciente que proporciona el recuerdo de las y los muertos(as) y las y los desaparecidos .

Evaluación.
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Participa en
la observación de conflictos y procesos de negociación y diálogo orientados hacia
la prevención y transformación de los conflictos.”

de logro, se recomienda en el caso de la identificación de los diferentes tipos de conflictos
y problemas que se dan en la localidad, que los niños y niñas señalen en qué espacios
se pueden dar los problemas y conflictos (clasificación por el lugar). Luego puede pedirse
la construcción de mapas de diferentes conflictos. A partir de los mapas de los diferentes
conflictos pueden clasificarse los conflictos por: Causas y por la forma en que se solucionaron
(en forma pacífica o en forma violenta). Se puede identificar conflictos donde han existido
procesos de negociación, mediación y donde no han existido.
A partir de casos concretos oriente la realización de juegos de roles de problemas y

conflictos, en donde alguien asuma el papel de mediador (a).
Con respecto al conflicto armado interno, puede trabajarse en grupo el mapa del conflicto,
identificando las consecuencias para la población y argumentando la importancia del
resarcimiento.

NOTAS
NOTAS

Fortaleciendo nuestra futuro

Competencia 5
Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias
en el presente para planificar el futuro.
Contenidos

Comentario crítico de grandes Hechos políticos que favorecen el Juicio crítico de las consecuencias de
acontecimientos en la historia desarrollo de la conciencia histórica. diversas modalidades de conquista y/o
guatemalteca y latinoamericana. colonización.
Contextos, demandas y proyectos de
Discusión sobre causas y consecuencias movimientos sociales relevantes Interés por conocer los procesos
de las diversas formas de dominación revolucionarios latinoamericanos.
de los pueblos centroamericanos. Contextos, procesos y actores de
acontecimientos que aportan a la Valoración de actitudes y prácticas pro
Descripción de causas, actores y construcción de la paz, los derechos activas en las actividades que se realizan
proyectos en que se sustentan los humanos y la democracia. en conmemoraciones seleccionadas.
procesos de independencia y sus
consecuencias para España y La influencia política, económica y Expresión de opiniones sobre las
Centroamérica cultural a través de la historia de influencias políticas, económicas que
Guatemala. han configurado la organización de los
Comentario de ejemplos históricos de pueblos latinoamericanos
cómo desde el presente se construye el
futuro del país. Actitud crítica de las influencias
culturales que se han dado entre pueblos
Comentario crítico del origen, historia latinoamericanos en los últimos 500
y significado de los símbolos cívicos, años.
religiosos y culturales.
Valoración del desarrollo histórico de
Descripción de factores, proyectos, los Pueblos Maya, Ladino, Garífuna y
intereses, idearios y límites de las Xinka y de su pertenencia a uno de los
revoluciones políticas mejicana, mismos.
guatemalteca y nicaragüense.
Actitudes de valoración y sentido crítico
Identificación de factores, procesos y de las consecuencias de los intercambios
consecuencias de la resistencia y las económicos y culturales.
sublevaciones indígenas en América
Latina. Promoción de acciones orientadas al
desarrollo de las culturas de los
Investigación de contextos y factores en diferentes Pueblos y comunidades
que se gestaron hechos que hoy se culturales.
conmemoran en fechas seleccionadas:
sobre Derechos Humanos, proceso de Valoración de su identidad étnica como
paz y democracia. fortaleza que caracteriza a Guatemala
como país multilingüe, pluriétnico y
Investigación de las influencias políticas multicultural.
y culturales de países extranjeros en
los procesos de invasión, colonización, Valoración de la necesidad de fortalecer
independencia y construcción del Estado la identidad guatemalteca para afrontar
guatemalteco. con éxito los efectos de la globalización.
Descripción de recorridos y procesos Actitud critica de las relaciones
históricos de la transculturación y sus interculturales que se han dado en la
consecuencias en la formación de las historia y sus consecuencias no
identidades socioculturales. equitativas o etnocéntricas
Identificación de la ladinización como Valoración de la necesidad de
un proceso de interculturalidad propio desarrollar y fortalecer relaciones
de un contexto etnocéntrico. solidarias entre comunidades culturales
Mayas, Garífunas, Xinkas y Ladinos.
Descripción de los aportes culturales de
los pueblos guatemaltecos a la cultura Valoración del papel del periodismo
universal y de ésta a la cultura en la producción y transmisión cultural
guatemalteca.

Análisis de la influencia extranjera en Valoración de las expresiones artísticas
la vida económica centroamericana en y culturales guatemaltecas presentes en
la historia reciente: México, Inglaterra, los medios de comunicación.
Estados Unidos; Alemania y los países
asiáticos. Valoración de la cooperación, el
bienestar, la equidad, la solidaridad
Ddescripción de la transculturación en como grandes soportes de la existencia
un contexto globalizado: influencias de humana para construir una nación
las migraciones y los medios de solidaria
comunicación.
Observación grupal de informes

individuales de las ventajas y
desventajas de los tratados de libre
comercio, hasta el TLC en la vida del
país
• Explica con sentido crítico diversos hechos históricos significativos y los relaciona con las modalidades de desarrollo
político y social.
• Compara las causas y consecuencias de los procesos de conquista militar y la colonización a los que fueron sometidos
los pueblos indígenas latinoamericanos.
• Verifica el significado concreto de la Independencia para las poblaciones indígenas de Centroamérica.
• Participa con entusiasmo y responsabilidad, en conmemoraciones que se organizan en la escuela.
• Explica con sentido crítico las consecuencias de los intercambios económicos y culturales en América Latina.
• Describe el rumbo de los actuales procesos de transculturación en un contexto globalizado de múltiples migraciones
e influenciado por los medios de comunicación.
• Coopera en actividades locales orientadas al desarrollo educativo, científico y artístico de la localidad y de la región.
• Opina críticamente sobre el papel que cumplen los medios en la formación de opinión política y como consumidores.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia Tiempo sugerido:

número 5: 3 periodos de 45
minutos;
Materiales a ser
Actividad 1: Comparemos hechos y procesos históricos en las sociedades utilizados: Pliegos
americanas de papel bond,
bibliografía de la
conquista y
Con esta actividad se pretende promover reflexiones sobre: la invasión, conquista, colonización de
colonización de las tierras americanas. No consiste en repetir contenidos de Estudios las tierras
Sociales sino en aplicarlos. El propósito principal es desarrollar la conciencia histórica y americanas.
el reconocimiento de la importancia de la misma. Inicie la actividad investigando los
conocimientos que las y los estudiantes adquirieron en Ciencias Sociales sobre la Historia Sólo determinados
y Geografía de las diversas sociedades americanas. Destaque en el conversatorio el hechos históricos
significado de: hechos, acontecimientos y procesos históricos; factores, procesos y importantes son
acontecimientos.
consecuencias. Así mismo que comparen el dinamismo y significado de un mismo hecho Una cadena de
histórico en diversos espacios geográficos y en diversos momentos históricos. hechos gira
alrededor de
Organice a los niños y las niñas en grupos y oriéntelos para que cada grupo construya determinados
un mapa del tiempo, incluyendo hechos importantes sobre el “descubrimiento”, la invasión acontecimientos y
llegan a constituir
o la conquista, destacando la forma en que se desarrolla la colonización y sus instituciones. un proceso
Asimismo, deben destacar las formas de dominación coloniales que se adoptaron en el histórico.
Continente Americano. Tenga en cuenta que las naciones americanas que hoy se conocen
se formaron sobre la base de la desaparición de las sociedades indígenas.

Destaque como criterios comparativos los siguientes:
• La presencia de más o menos población, con menor o mayor desarrollo sociocultural.

Cuba y Panamá, por un lado. Guatemala, México, Bolivia y Perú, por el otro. Uruguay
y Argentina en otro grupo. Brasil en otro.
• La mayor o menor con presencia de riqueza minera, de potencia agrícola o de población.
Estos son los casos de Perú y Bolivia, en el primer caso y de Guatemala en otro caso.
• La forma en que, como consecuencia de los dos factores anteriores, se organizan las
sociedades coloniales: ¿Como población esclava?, ¿Como población sometida a
servidumbre rural y urbana?, ¿Cómo población libre, ubicada en las ciudades?
Proponga a los grupos de trabajo el estudio de varios países para luego compararlos con
Centroamérica. Pídales que indaguen sobre el desarrollo histórico de Centroamérica y
otros sobre los demás países seleccionados y que cada grupo haga una presentación
atendiendo los parámetros comparativos ya indicados. Por ejemplo, que cada grupo
identifique las semejanzas y diferencias que tienen los procesos de invasión o conquista y
colonización. ¿Por qué en los Estados Unidos, Argentina y Canadá no hubo conquista y
la colonización fue diferente a la que se dio en Guatemala, México y Perú?, ¿Cuáles fueron
las consecuencias de esta situación? Solicite a los grupos que reflexionen sobre las
consecuencias de las semejanzas y diferencias de los procesos históricos en la formación
de las colonias de las futuras naciones americanas.
Tenga en cuenta que las naciones conquistadoras tuvieron como propósito ejercer la
dominación sobre las naciones indígenas americanas. La conquista es la forma que adopta
la violencia para lograr los propósitos de dominación colonial. ¿Cuánto perdieron las
naciones indígenas americanas?, ¿Cuánto ganaron las naciones conquistadoras?
Las invasiones a tierras americanas, las acciones de conquista y los posteriores procesos de colonización
articularon las economías americanas a las economías capitalistas emergentes de países europeos. El
despojo de las minas de oro y plata de México, Perú y Bolivia y la subordinación de la mano de obra
de los pueblos indígenas, como sucedió en Guatemala, dio inicio a la primera expresión de la
globalización. Las ciudades indígenas fueron destruidas, muchas de ellas incendiadas, y sobre los
templos ceremoniales de los pueblos americanos se construyeron las iglesias, como expresión de la
nueva forma de dominación,
¿Qué medios utilizaron los españoles para controlar la tierra de los indígenas y cuáles
fueron las consecuencias?, ¿A qué formas de organización social fue sometida la población
nativa?, ¿Esclavitud?, ¿Servilismo?, ¿Asalariada?, ¿Por qué las cosas fueron así?, ¿Cuáles
fueron las consecuencias?, ¿En qué forma afecta el desarrollo de los pueblos indígenas?.
Indique a cada grupo que su trabajo consistirá en: la definición de su propia organización,
la consecución de la documentación, la planificación de tiempo para lectura, preparación
de resúmenes, gráficas y mapas, la presentación de trabajos por grupos para luego
desarrollar conversatorios.
¿De qué manera las características de población, desarrollo y presencia o ausencia de

riqueza minera o de población favorecieron que las sociedades coloniales se desarrollaran
de manera diferente y semejante?
Insista en que las y los estudiantes identifiquen las razones por las que las sociedades
americanas van a tener diferentes características:
• En cuanto a la organización del trabajo (empresas, trabajo esclavo, servidumbre y

trabajo libre)
• En cuanto a la forma de organización social y de acumulación-distribución de la
riqueza, etc.
• En la estructuración de clases y grupos sociales e instituciones políticas
• Mayor o menor diferenciación étnica y sociocultural
• Diferente forma en que se realiza el proceso de independencia.

Actividad No. 2: Los procesos de independencia y la formación de naciones Tiempo que se
americanas sugiere: 2 periodos
de 45 minutos ;
Converse en forma breve con niños y niñas sobre los factores causales de los procesos Materiales a ser
utilizados:
de independencia de los países americanos. Examine qué conocimientos tienen sobre los Bibliografía
procesos de formación de las sociedades coloniales y de independencia. relacionada con los
temas a trata, mapa
Organice varios grupos de trabajo para que examinen con más detenimiento cuestiones de América,
ilustraciones o
como las siguientes: ¿Qué cambios se habían dado en las colonias americanas en casi fotografías de
tres siglos de dominación colonial?, ¿Aumentó o disminuyó la población?, ¿Fue reubicada?, personas de la
¿De qué manera se modificó la organización de la sociedad colonial en este período?, independencia,
¿En qué forma aumentó o aumentaron la población de las ciudades y sus necesidades?, diccionario,
¿Qué beneficios tuvieron los países coloniales?, ¿Qué costos pagaron los pueblos nativos recursos para la
dramatización.
del continente?, ¿Qué les sucedió a los pueblos indígenas americanos?, ¿Aumentó o no
la población nativa?, ¿Por qué?,¿Qué sucedía en las metrópolis y en las colonias?, ¿Por
qué había descontento en las colonias?, ¿Por qué las autoridades coloniales no podían
detener estos procesos políticos?, ¿Si la independencia no se logró pacíficamente, cómo
“La identidad de
se opusieron a la independencia las naciones coloniales?, ¿España, Inglaterra y Portugal, hecho solo puede ser
principalmente? entendida como
proceso. La
En el caso de los futuros países centroamericanos, pídales que identifiquen los sectores Identidad social de
sociales que salieron beneficiados y perjudicados con la independencia y comenten en uno(a) (por tanto
nuestras identidades
qué benefició la independencia a los pueblos indígenas sometidos a la dominación sociales, porque lo
española. Presente la fotografía de personajes políticos que se distinguieron por su postura que somos está
a favor de la independencia. Solicite a los grupos de niños y niñas que preparen la biografía siempre en singular
de dichas personalidades. Las biografías que se solicitan que los niños y niñas trabajen y plural) nunca es
una cuestión final o
son las de: Morelos y Pavón en México, Jorge Washington en Estados Unidos, Pedro algo arreglado para
Molina y Francisco Barrundia en Guatemala, Simón Bolívar en Venezuela, José de San siempre. Ni con la
Martín en Argentina y José Martí en Cuba. muerte puede ser
congelada”
Richard Genkins, en Carolina
Comente que los firmantes de las actas de independencia no siempre son los próceres de la Torre, las Identidades. La
Habana, 2001
de las independencias. Que muchos próceres murieron años antes o fueron desterrados.
En tal sentido, solicíteles que investiguen la vida de Simón Bergaño y Villegas.
Es necesario que los niños y niñas caractericen a dichas personalidades teniendo en cuenta
las influencias culturales y políticas, como los intereses que defendían, las características
de los contextos políticos y socioeconómicos en que se desenvolvían. Finalmente,
solicíteles que hagan una presentación pública de sus investigaciones con motivo de las
actividades preparatorias del “15 de septiembre”
Que los niños y
A continuación comente con los niños y las niñas el recorrido histórico-geográfico de los niñas investiguen
las definiciones
pueblos en la construcción de la identidad de la nación guatemalteca: siguientes:
gobierno, Estado,
• Identificación y ubicación geográfica de los pueblos guatemaltecos república y nación.
• Las migraciones internacionales actuales: hacia Guatemala y desde Guatemala. comunidad, pueblo
y etnia.
• El recorrido histórico de los Pueblos Ladino, Garífuna, Maya y Xinka.
• Lo procesos de mestizaje entre los diferentes pueblos a lo largo de la historia.
• Los aportes culturales de los pueblos guatemaltecos al mundo.
• La interculturalidad para fortalecer la unidad nacional en la diversidad
Oriente a los niños y niñas para que en un mapa de América identifiquen la presencia
de los pueblos: Indígenas, Afroamericanos y Garífunas, de origen Mestizo, Europeo y
Asiático, según la forma en que se distribuyen en el Continente Americano. Es importante
organizar un conversatorio con base en las siguientes interrogantes: ¿Cómo se forman
las naciones?, ¿Qué factores políticos intervienen?, ¿Qué papel juegan las migraciones
durante la colonia, en los siglos recientes y en la actualidad?

Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que organicen seis grupos que representen
a los Pueblos Asiáticos, Europeos (Españoles), Garífunas, Ladinos, Mayas, Xinkas presentes
en las culturas guatemaltecas. Pídales que investiguen y presenten un informe sobre los
siguientes efectos:
• El origen y antecedentes históricos y geográficos del pueblo.

• El recorrido geográfico de los pueblos a través del tiempo y del espacio.
• Los aportes artísticos, científicos y técnicos de cada pueblo y cultura.
Indíqueles que tengan en cuenta hechos políticos, militares en el desarrollo histórico de

cada uno y del conjunto de pueblos. Que cada grupo haga una presentación-dramatización
gráfica, artística, documental, etc. de los aportes de los distintos pueblos de la nación
guatemalteca. Que en la misma incluyan los aportes culturales, técnicos y científicos de
estos pueblos. Cada grupo puede hacer presentaciones de mosaicos de pinturas, fotografías,
etc.
Reflexione junto con niños y niñas sobre las prácticas culturales y actitudes necesarias para
la unidad nacional en el contexto de la diversidad sociocultural. Así mismo sobre cómo
afrontar los desencuentros etnocéntricos entre los diferentes pueblos.
Actividad No. 3: Influencias políticas, económicas y sociales en los países

de América Latina
Como una ampliación de las actividades anteriores comente con los niños y las niñas que
la influencia económica y política extranjera en los países del continente americano no
es reciente. Puede decirse que se inicia en 1492 con el descubrimiento de América, con
los hechos de conquista y colonización; tiempo en que los actuales países no existían.
Analice con los niños y las niñas los procesos históricos que trascurrieron en América
durante los últimos quinientos años para llegar a ser lo que somos a inicios del siglo XXI?
Junto con los niños y las niñas haga las siguientes preguntas ¿Cómo se formaron las
fronteras de los países americanos?, ¿Cómo se da el proceso de formación histórica de
las naciones de Centro América, México y Estados Unidos, por ejemplo?
Los movimientos de independencia en diversos países no eliminaron sino que modificaron

Tiempo sugerido: las relaciones políticas y económicas de los países latinoamericanos con los que ejercían
2 períodos de 45 la dominación a nivel mundial (europeos) hasta el siglo XIX y de Estados Unidos y de los
minutos. Materiales países asiáticos a partir del siglo XX. Pida a los niños y las niñas que indaguen sobre la
utilizados: influencia política, económica y cultural de diversos países de América Latina: Por ejemplo,
Bibliografía
relacionada con el de España, Portugal e Inglaterra en los siglos XVI a XIX, de Inglaterra y Alemania en los
tema, cuadernos, siglos XIX y XX, de Estados Unidos en los siglos XX y XXI. ¿Cuáles fueron y son las
lapiceros, consecuencias económicas y sociales, positivas y negativas de las relaciones de las colonias
marcadores, americanas con los países europeos?, ¿Cuáles fueron los sectores y poblaciones afectados,
crayones, pliegos de beneficiadas y perjudicados? Analicen las consecuencias en cada uno de estos casos.
papel y
maskingtape. ¿Cuáles fueron y son las consecuencias económicas y sociales, positivas y negativas, de
las relaciones de los países recién independizados. Con países capitalistas como Inglaterra
y con los Estados Unidos?, ¿Cuáles fueron los sectores y poblaciones afectadas, beneficiadas
y perjudicadas?, Analicen cuáles fueron las consecuencias en cada uno de estos casos.
Solicite a los niños y niñas que investiguen cuestiones como las siguientes:
• La intervención inglesa en Centroamérica (La Mosquitia, Belice, etc.) (siglos XVIII, XIX
y XX).
• Las intervenciones de los Estados Unidos en Nicaragua, Panamá, en Cuba, en México,
en Guatemala, en Santo Domingo (siglos XIX y XX).
Entre los aspectos a analizar se le sugiere: los principales hechos, sus consecuencias, el
contexto internacional, intereses presentes y sectores perjudicados y beneficiados.

Actividad No. 4: Las modalidades de integración: del MERCOMUN al TLC Tiempo sugerido:
2 períodos de 45
y el MERCOSUR minutos. Materiales
ser utilizados:
Esta actividad pretende apoyar a las y los docentes para que identifiquen las diversas Bibliografía
modalidades de integración que se han dado en los últimos quinientos años de historia. relacionada con el
Principiando con la colonización y articulación de las colonias americanas a las economías tema, cuadernos,
lapiceros,
nacionales europeas, siguiendo con las modalidades agro-minero exportadoras, para marcadores,
completar con las actuales modalidades de integración comercial. crayones, pliegos de
papel y masking
Para iniciar la actividad se le sugiere que presente un mapa mundial en el que los y las tape.
estudiantes deben identificar los principales países europeos y americanos que han conocido
en las clases anteriores. Asimismo, deben señalar las principales potencias coloniales y
neocoloniales. Conjuntamente con los niños y las niñas traten de identificar las características
económicas y culturales del Continente Americano (idiomas, religiones, etc.) y económicas
(producción, comercio, etc.) y de agrupar los países de América según los recursos: países
de riqueza petrolera, minera, ganadera, agrícola, etc. Identifiquen el valor de la riqueza
de los países según sus productos. Evalúen las ventajas y vulnerabilidades de los
productos agrícolas, pecuarios, minerales, petroleros, manufacturados, etc.
Organice grupos mixtos y asígneles la elaboración de una monografía socioeconómica

de un país, teniendo en cuenta el desarrollo histórico en los últimos quinientos años.
Por ejemplo: México, Venezuela, Panamá, Argentina, Guatemala y Brasil. Comente con
los y las estudiantes que la forma de articulación de las economías va a depender de los
niveles de desarrollo tecnológico y militar de las mismas. Dicho de otra manera, ¿Qué
efectos tiene la articulación de una economía agroexportadora como la guatemalteca
con la economía industrial de los países europeos? ¿Qué beneficios dejó a los países
americanos la exportación de oro y plata de México, Perú y Bolivia? ¿De qué manera
el oro de América favoreció el desarrollo económico de los países europeos? Para
desarrollar estos aspectos, solicite a los grupos de estudiantes, que investiguen la forma
en que se desarrollaron diversos países como: España, Portugal, Inglaterra en Europa,
y Guatemala, Brasil y los Estados Unidos en el continente americano.
Conversatorio: Aprovechando la información obtenida, solicite que comenten sobre los

hechos políticos, militares y económicos que contribuyeron al desarrollo de los países
agroexportadores, minero exportadores e industriales, durante los siglos XVI al XX. Solicite
a los grupos de estudiantes que realicen una breve investigación comparativa, de países
subdesarrollados y países desarrollados. Que indaguen sobre: población, extensión,
recursos productivos, tipo de producción, niveles de desarrollo.
La colonia y la revolución industrial crearon una primera división en el mundo. Por un lado los países
capitalistas desarrollados, industriales, y exportadores de artículos de alto contenido tecnológico: y por
el otro los países subdesarrollados, dedicados a agricultura, la ganadería y la minería, importadores
de artículos de los países industrializados y exportadores de productos agropecuarios y mineros. Acá
se establece una relación desigual que facilita el desarrollo de unos países y facilita el subdesarrollo
del resto del mundo.
Nuevas modalidades de integración: el Mercado Común Centroaméricano y el Tratado

de Libre Comercio. Solicite que tres grupos de estudiantes investiguen el proyecto del
MERCOMUN, como proyecto de integración de los países centroamericanos, el MERCOSUR,
como proyecto de integración de los países sudamericanos y el TLC, entre Estados Unidos,
los países de Centroamérica y la República Dominicana. Oriente las investigaciones
teniendo en cuenta: fuentes e informantes. Solicite a cada grupo que investiguen en libros,
periódicos, revistas, noticieros e informantes claves sobre los siguientes aspectos:

¿En qué consiste la integración?, ¿En qué consisten los tratados de libre comercio?,
¿Cuáles son los objetivos de los mismos?, ¿Cuáles son los mecanismos?, ¿Cuáles son las
ventajas y las desventajas de los procesos de integración?, ¿Cuáles son las consecuencias
de una articulación entre países con diferente desarrollo relativo?, Por ejemplo, con más
o con menos tecnología, con más población y salarios más bajos, con mercados de
consumo grandes o pequeños, con una producción industrial más o menos desarrollada?
¿Cuál es la experiencia del proyecto de integración centroamericano?
En el caso del TLC, ¿De qué manera favorecerán los procesos de integración el desarrollo
o la modificación de las actividades productivas, la comercialización, las exportaciones y
las importaciones? ¿Cuáles serán las repercusiones en el empleo, los salarios y en el
consumo?
Que los niños y niñas entrevisten a informantes calificados de la localidad, tanto que estén
a favor como que estén en contra de los procesos de integración. Recuerde que lo
importante en esta actividad no es el manejo de conceptos económicos sino que comprendan
las implicaciones de la integración de economías nacionales de diverso grado de desarrollo.
El TLC se propone aprovechar las ventajas comparativas de los países: sus recursos naturales, sus
bajos salarios, la abundante población, la flexibilidad laboral, etc., abriendo las fronteras nacionales
a los productos de los países industrializados. Entre las principales críticas se menciona: que
desaparecerá la producción de granos básicos (p.e. maíz y arroz), que en los Estados Unidos, Europa
y Japón están subsidiados; que las pequeñas y medianas empresas nacionales perderán mercado y
desaparecerán: que aumentará el desempleo al quebrar la economía campesina y las pequeñas y
medianas empresas que son las que generan más empleo. Entre los argumentos a favor se señalan:
que bajarán los precios de los artículos industriales y se elevará el número de consumidores, y que
las empresas industriales de productos manufacturados aumentarán sus exportaciones y en consecuencia
el empleo.
Indique a los grupos de estudiantes que preparen sus informes y que hagan una presentación
pública sobre los alcances de sus investigaciones. Asimismo, preparen artículos para
enviarlos, exponiendo sus argumentos, a los periódicos escritos y radiales que crean
convenientes.
Actividad No. 5: Aportemos para la creación de una Guatemala mejor

Tiempo
sugerido: 2 Con esta actividad se propone vincular el conjunto de actividades desarrolladas en
períodos de 45 Formación Ciudadana con la idea de la necesidad de desarrollar un proyecto de nación
minutos. incluyente y solidario. Para el efecto, establezca la relación entre la cultura paz, la
Materiales a ser
utilizados: ciudadanía, la democracia en el país, y la necesidad de trabajar en el presente en la
Cartel con construcción de la Guatemala a la que aspiramos todas y todos los guatemaltecos. Este
organizador recordatorio inducirá a los niños y niñas a valorar la importancia de que todas y todos
gráfico “La tenemos que trabajar para crear relaciones sociales de igualdad, equidad, justicia, vigencia
Guatemala que del Estado de Derecho y Solidaridad, como elementos constitutivos de una cultura
queremos” ,
cuadernos, democrática. Organice dentro del aula una junta directiva, que oriente un proceso de
lapiceros, investigación a través de entrevistas a entidades y personalidades de la comunidad.
marcadores,
pliegos de papel Solicite a los niños y niñas que entrevisten a determinadas personas de la localidad que
y masking tape.
se hayan destacado por su apoyo al desarrollo de proyectos de bienestar colectivo y que
preparen resúmenes y que realicen una primera presentación en clase. La pregunta central
de estas entrevistas será: ¿Cuál es la Guatemala que se desea construir para nuestros(as)
hijos(as) y nuestros(as) nietos(as)? Asimismo, indíqueles que preparen una lista de personas
para invitar a una presentación en clase. Estas personas pueden o no ser de diversas
organizaciones sociales. Se le sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes para el
desarrollo de la presentación.

- Idearios de la organización Objetivos y metas - Propuestas de mediano y
corto plazo.
Pídales a los niños y niñas que analicen las respuestas y datos recabados y que a partir
de las mismas construyan su visión de futuro, identificando las grandes demandas sociales,
las cosas que hay necesidad de transformar y los compromisos que hay necesidad de
asumir para construir, no una Guatemala mejor, sino “La Guatemala que queremos”
(cuadro a continuación)
“La Guatemala que queremos”
Demandas y aspiraciones
Características
De los niños, niñas De la mujer De los Pueblos De los discapacitados(as),
y jóvenes indígenas ancianos(as), y personas
de sectores vulnerables
Sociedad: con equidad,

unidad en la diversidad,
solidaridad.
Estado solidario
democrático, garante de los
derechos humanos y del
estado de derecho, la
seguridad ciudadana y
promotor del desarrollo
Sistema de organización
social democrática,
ciudadanía participativa,
instituciones legítimas,
soberanía nacional.
Medio ambiente, recursos

naturales
Modelo de desarrollo y de
nación en el marco de una
nación incluyente
Que escriban cuáles son los compromisos que deben asumir y que los compartan por
medio de una actividad escolar, donde además se propicie la detección de demandas de
las y los alumnos y los compromisos que ellas y ellos asumen.
Propicie un espacio dentro de la escuela para compartir experiencias de las actividades

realizadas, avances y limitaciones a nivel de aula, con alumnos y alumnas de diferentes
grados. Y en la escuela que presenten las conclusiones generales de la actividad
desarrollada.

Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 5 dice: “Demuestra una actitud
crítica ante hechos históricos y sus consecuencias en el presente para planificar el
futuro”.
de logro, se puede realizar por medio de un Portafolio, conformado por los trabajos de
los y las estudiantes de forma individual y grupal. Pueden ir desarrollando reflexiones,
ensayos, informes de investigación o argumentaciones de sus opiniones referidas a los
diferentes temas planteados
Conjuntamente con el Portafolio es importante desarrollar una lista de cotejo donde se

registren las actitudes y comportamientos que se han presentado

Bibliografía
1. Adams, Richard, Las relaciones étnicas en Guatemala, 1944-200. CIRMA, 2003.

2. Asamblea Nacional Constituyente, Constitución Política de la República de
Guatemala.
3. Comisión de Esclarecimiento Histórico, Guatemala, Memoria del silencio. Guatemala,
1999.
4. Hernando, Ma. de los Ángeles, Estrategias para educar en valores. Editorial CCS
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5. Iniciativa mesoamericana CID, Capítulo laboral del TLC con Estados Unidos. ¿Y
mis derechos?. San salvador, 2004.
6. López, Obed (editor), Dr-AFTA: Impacto sobre los sectores socxiales menos
favorecidos en América Central. Fundación Ebert, Managua, 2004.
7. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado, Nacimos para ser felices. Proyecto
de promoción y educación en derechos de la niñez. Guatemala, 1998.
8. Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado –ODHAG-. Educándonos para el
nunca más. ODHAG-INICEF, Guatemala 2003.
9. Ospina, Héctor Fabio, Educación para la paz. Una pedagogía para consolidar
la democracia participativa Santa Fé fde Bogotá, Colombia, 1999.
10. Pinto Soria, Julio César, El debate sobre la cuestión étnica en Guatemala.
Cuadernos pedagógicos No. 27., MINEDUC, Guatemala, 2003.
11. Proyecto de Cultura de Paz de UNESCO-Guatemala, Carpetas para formadores
de la paz. Guatemala, 2001.
12. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo –PNUD-. Desarrollo Humano y
Pacto Fiscal. PNUD Guatemala 2002.
13. Ana Antonia, Aproximación a la formación de una cultura de derechos humanos
en Guatemala. Guatemala, 2001.
14. Ribeiro, Darcy. Las américas y la civilización. Editorial Extemporáneos, México,
1977
15. Roncal Martínez, Federico, Educar para cambiar, cambiar para comunicar. Saquil
Tzij, Guatemala, 2001.
16. Taracena, Arturo y otros, Etnicidad, estado y nación. 1808-1944 . CIRMA,
Guatemala, 2002 y 2004.
17. Zepeda L. Raùl, González Marta, “La construcciòn de una cultura posible” ayudas
educativas para adolescentes.
18. Zepeda L., Raúl, Diagnóstico de formación ciudadana y cultura de paz. Guatemala,
2005

páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Utiliza los códigos de las disciplinas
Expresión artísticas en la resolución de
problemas.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Utiliza los lenguajes artísticos para
establecer la relación entre la
expresión de emociones e ideas y la
realidad circundante.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Utiliza técnicas de las diferentes artes
y los saberes tradicionales de su
comunidad en la elaboración de
proyectos específicos.
Artística
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4 Identifica diferentes opciones para

impulsar técnicas utilizadas en la
creación y producción artística.
Expresión Artística

Competencia 1
Utiliza los códigos de las disciplinas artísticas en la resolución de
problemas.
Contenidos
Identificación de las grafías y símbolos Educación Musical - Instrumentos Manifestación de interés en la
convencionales que sirven para crear tradicionales tanto locales como investigación y conocimiento de los
música propia. nacionales instrumentos musicales.
- Significado y función de los
Aplicación del claroscuro, collage, instrumentos musicales Demostración de gozo al presenciar
mosaico y otras técnicas en proyectos un concierto de música académica y
escolares y de la comunidad Artes Plásticas - Claroscuro, collage, tradicional vocal e instrumental.
mosaicos, etc.
Diferenciación entre los códigos de Demostración de interés por asistir a
color en la naturaleza y los producidos Teatro - Conceptualización de la exposiciones de arte y aprender acerca
por el ser humano; los usos en la creación escénica (autor, dramaturgo, de la cultura popular.
plástica Maya. actor, público)
Manifestación de interés por
Relación de la percepción visual y Danza - Contenido simbólico de una reproducir códigos de colores en
auditiva y de los signos y efectos danza de su región. proyectos escolares y de su
escénicos con actividades cotidianas. comunidad.
Artes Audiovisuales: apreciación
Identificación de los signos y efectos Interés por las características culturales
escénicos como: sonidos, movimientos, Culturas Guatemaltecas -Elementos y artísticas de las comunidades de
órdenes, luces y música. culturales de Guatemala y sus los pueblos de Guatemala.
características generales.
Uso del espacio en relación con el
tiempo y con el ritmo
Realización de movimientos y ejercicios

idénticos.
Ejecución del movimiento en el espacio

para montar coreografías.
Apreciación de material audiovisual

cuyo contenido incluye un tema de la
tradición oral de su comunidad.
Utilización de las características de las

diversas culturas de Guatemala
valorando sus aportes a la plástica y
arte guatemalteco
Participa en actividades de investigación y de audición musical
Diferencia entre los códigos de color de la naturaleza y los producidos por el ser humano.
Expresa con naturalidad su creatividad en la producción de imágenes con el uso del claroscuro
Demuestra seguridad en sí mismo o en sí misma en sus presentaciones en público.
Identifica los elementos que intervienen en la creación escénica.
Emite juicios críticos acerca de las instituciones culturales de su comunidad.
Participa en actividades de movimiento rítmico.
Presenta trabajos de investigación en exposiciones en la escuela.

número 1
Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas para desarrollar en los niños
y niñas destrezas en las diferentes subáreas de Expresión Artística. Básicamente se espera
que participen en actividades de investigación y de audición musical, demuestren seguridad
en sí mismos o mismas en sus presentaciones en público, emitan juicios críticos acerca de
las instituciones culturales de su comunidad y presenten trabajos de investigación en
exposiciones en la escuela.
Actividad No.1: Actividad rítmica

La relación de los ritmos, aires musicales y las danzas son características de la música de Tiempo sugerido:
los pueblos indígenas y ladino; entre ellos se pueden mencionar el marcado (compás 2/2), Tres períodos de 45
barreño y corrido. Se suman a estos ritmos los que corresponden a la música ritual y minutos; Materiales
ceremonial, tales como las danzas fúnebres, las de ofrenda, las de petición. Así mismo, las a ser utilizados:
que corresponden a las celebraciones sociales, como las danzas de casamiento y grabadora, cd con
música danzas, trajes
enamoramiento. t í p i c o s , La S a n
Juanerita.
Se espera que los niños y las niñas identifiquen los instrumentos musicales usados en diversas
festividades. Se sugiere llevar a cabo esta actividad por medio de una investigación, haciendo
énfasis en su uso en diferentes manifestaciones culturales. Oriente a los niños y las niñas
para que investiguen entre sus mayores de la comunidad acerca de las danzas que tienen
significados especiales. Una de ellas muy popular en el departamento de Guatemala es la
danza del enamoramiento. Se recomienda, además de investigar los orígenes de la misma,
conseguir la música y los trajes del Pueblo de donde es representativa. Luego, solicíteles
que se organicen en grupos y que se pongan de acuerdo con respecto a la forma como
van a hacer la representación. Lo siguiente se ofrece como una posibilidad de escenificación;
sin embargo, usted puede acordar con sus estudiantes la modalidad que mejor se adecue
a las costumbres de la localidad.
Ingresa al escenario un grupo de 5 niñas danzando. Cuatro de ellas llevan canastas con frutas, flores
o verduras, la última niña lleva un cántaro con agua. Luego, entra un niño con vestimenta utilizada por
los hombres de la región. Trata de saludar o hablar con la niña del cántaro para expresarle sus sentimientos.
Ella por lo contrario se muestra evasiva y se aleja bailando en sentido contrario al enamorado. Las demás
niñas simplemente danzan alrededor de la pareja de enamorados. La danza termina cuando la niña
deja caer el cántaro en señal de aceptación.

Se sugiere enseñar y cantar la siguiente canción popular, la cual relata una historia parecida.
LA SANJUANERITA (Ritmo de son)

José Ernesto Monzón
la7
Al pasar por Las Majadas
la7 re
Yo vi una sanjuanerita
re la7
De los ojazos muy grandes
la 7 re
Y de la boca chiquita
La 7
Era tan chula la ishtía
la7 re
que me dejó enamorado
Re la7
Y yo siempre la esperaba
La 7 re
Cuando venía al mercado.
ESTRIBILLO
re sol
Sanjuanerita preciosa
sol re
Llena mi boca de miel
re la7
Ya que a cambio de tus labios
la7 re
Dios te puso un clavel.
re7 sol
Sanjuanerita preciosa
sol re
Si me llegas a querer
re la7
Viviremos en tu pueblo
la7 re
Cuando seas mi mujer
ii
la7
Todos los días pasaba
La7 re
Con su canasto de flores
Re la7
Y yo siempre la esperaba
La7 re
Pa` cantarle mis amores
la7
Me miraba y se reía
la7 re
Y jugaba con su trenza
re la7
Porque decía la ishtía
la7 re
Que me tenía vergüenza.

Actividad No. 2: Observo, dibujo y presento
Para el inicio de la actividad se le sugiere que pregunte a los niños y niñas ¿Qué saben del Tiempo sugerido:
claroscuro, collage y mosaico?. Indique que esas son técnicas usadas por pintores Tres períodos de 45
guatemaltecos e internacionales para realizar sus trabajos artísticos. Utilizan materiales minutos cada uno;
naturales y reusables (hojas, semillas, corteza de árboles, tapones de envases, cartón, Materiales a ser
periódicos y otros) existentes en la comunidad,. utilizados:
materiales naturales
y reusables.
Para tener una idea más clara de las técnicas mencionadas, Pida a los niños y niñas que
investiguen acerca de las técnicas del claroscuro, collage, mosaicos; para ello se recomienda
invitar a un artista de su comunidad, o de su región para que demuestre una de estas
técnicas de manera que los y las estudiantes puedan practicarla. Dé la oportunidad de que
elaboren dos o más trabajos con la técnica seleccionada y al final organicen una exhibición
de los trabajos elaborados por ellos y ellas. Permita a cada niño y la niña que seleccione
el trabajo que considere su mejor producción para incluirlo en la exhibición.
Actividad 3: La siembra del maíz.

En el teatro se destacan los dramas acompañados con música, bailes, diálogos y utilización Tiempo sugerido:
de máscaras y trajes de acuerdo con las características de los personajes. Por ejemplo el 40 minutos;
Rabinal Achí, el Ojer Achí, el Nim Achí, el Puente de los Esclavos, y otros. Materiales a ser
utilizados:
Para iniciar la actividad se le sugiere que pida a los niños y niñas que cuenten lo que saben Instrumentos
musicales, historia de
de las leyendas y relatos que conocen de su comunidad. Les puede preguntar si conocen la siembra del maìz.
la historia de la fundación de su pueblo y de otros aspectos de interés. Para ello es necesario
que, nuevamente, indaguen con las personas mayores de la comunidad con relación a las
historias que se cuentan acerca de relatos, leyendas, historias, entre otras.
Para el desarrollo de la actividad seleccionada “La siembra de maíz “se les propone que
distribuya entre las niñas y los niños los roles que deben asumir de acuerdo con su disposición
de participar en la dramatización de está narración. Coménteles que van a dramatizar la
tradición cultural que se refiere a la siembra del maíz. Permítales elegir el papel que deseen
realizar. Puede hacer una descripción de la importancia de la siembra y solicitar que cada
niña y niño elabore su propia indumentaria. Se le recomienda que use los siguientes
instrumentos tum, tambor, sonido de flauta, chirimía para producir la música de fondo.
Mejor si es interpretada por las y los niños.
Primero:
Salen las personas, hombres, mujeres, niños y niñas al campo. Calculan el tiempo para la siembra y hacen
el Toj (ofrenda) para pedir permiso para la siembre a la Madre Naturaleza.
Segundo:
Los hombres y las mujeres empiezan a preparar la tierra para sembrar, la remueven.
Tercero:
Luego, observan a I'k (abuela luna) en el cielo para ver si tiene agua o no.
Cuarto:
Se espera que haya luna llena para empezar a sembrar.

Quinto:
Uno de los adultos explica a su hijo Emeterio que para sembrar hacen uso del Xul¸ con él se hace un hoyo,
se deposita la semilla y con el pie se tapa el hoyo. Le comenta que en otros lugares se usa una piocha o un
azadón
Sexto:
Catarino que es un niño curioso, pregunta a su abuelo Cayetano por qué se siembra frijol, ayote o güicoy
con la milpa. El abuelo responde, estas plantas están juntas y se ayudan mutuamente, la milpa sostiene al
bejuco del frijol, el frijol alimenta a la milpa, y el ayote y el güicoy ayudan a mantener la humedad y contribuyen
para que la maleza no se desarrolle demasiado.
Para el cierre de la actividad, las niñas y los niños ejecutan una danza seleccionada por el
o la docente.
Actividad 4: ¡Hummm . . . qué sabroso!

Se sugiere iniciar la actividad comentando con los niños y las niñas acerca de las costumbres
guatemaltecas en el aspecto gastronómico. Pregúnteles cuáles son sus comidas favoritas.
Anote todo lo que digan en el pizarrón. Pídales que enumeren, si es que lo saben, los
ingredientes que se utilizan para hacer ese platillo que ellos y ellas han mencionado como
su favorito. Cuénteles sobre la comida que para usted es la más sabrosa y dígales que
junto con el maíz, los frijoles forman parte de la alimentación del guatemalteco. Se comen
casi todos los días con tortilla y algunas veces con chile, crema y queso.
Tiempo
sugerido: 40
minutos; Un platillo muy guatemalteco: Frijoles negros
Materiales a
ser Ingredientes:
utilizados:
Receta para 1 libra de frijol negro
preparar 5 litros de agua
frijoles negros 1 tallo verde completo de cebolla
1 cabeza de ajo
sal al gusto
Preparación:
1. Limpiar bien el frijol para eliminar los granos en mal estado y la

posibilidad de que lleve piedrecitas
2. Poner a remojar el frijol en dos litros de agua con unas horas de
anticipación
3. Poner a cocer los frijoles agregando los
otros dos litros de agua, la cebolla y el ajo
4. Cocinar durante dos o tres horas; cuando
el frijol ya esté suave, echarle sal al gusto,
otro litro de agua, tapar la olla y dejar que
se cocine durante una hora más.
5. Cuidar de mover con una paleta de madera
para evitar que los frijoles se peguen al
fondo de la olla.
6. Servir una porción de frijoles con una
cucharada de crema y un poco de queso
duro espolvoreado, tortillas de maíz y un
poco de chile.

Pídales que piensen en la posibilidad de servir los frijoles negros cocinados de otra manera
y comenten la receta con sus compañeros y compañeras; que analicen las semejanzas y
diferencias que tienen con la receta que se describió anteriormente.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Utiliza los codigos de las
disciplinas artísticas en la resolución de problemas”.

de logro, se le propone el uso de una Escala de Rango para que cada niño o niña efectúe
una autoevaluación de sus aprendizajes.
ESCALA DE RANGO
No. Criterios Siempre A veces Nunca
1. Interpreto ritmos por medio del tacto

2. Canto y escucho la música con entusiasmo
3. Aplico los principios del movimiento en las danzas que practico.
4. Utilizo el diálogo de manera responsable y respetuosa


Competencia 2
Utiliza los lenguajes artísticos para establecer la relación entre la
expresión de emociones e ideas y la realidad circundante.
Contenidos
Participación en grupo para Educación Musical - Percepción Aprecio de los saberes y
comunicarse por medio de los del lenguaje musical conocimientos científicos, técnicos,
instrumentos. filosóficos, culturales y artísticos
Artes Plásticas - Trazos y diseños propios de los pueblos y culturas que
Identificación de la música propia de coexisten en el país.
su comunidad, instrumentos, Danza y Teatro - Ejercitación visual
repertorio, músicos. y auditiva de los signos y efectos Realización de trabajos con pulcritud,
escénicos. originalidad y cuidado.
Interpretación de canciones creadas
en su comunidad apropiadas a su Artes Audiovisuales: imágenes Valoración del proceso de elaboración
edad. de las creaciones propias.
Culturas Guatemaltecas -
Apreciación y análisis de cuadros de principales rasgos de las culturas de Práctica cotidiana de los valores de
autores guatemaltecos. Guatemala, su cultura y de los y las demás culturas
del país.
Participación en actos de la escuela y
de su comunidad que incluyan Entusiasmo al ejecutar los movimientos
componentes de cultura popular. requeridos para experimentar los
principios del movimiento.
Realización de actividades de
conservación del patrimonio cultural Interés por conocer producciones
con el apoyo de su comunidad. audiovisuales cuyo tema se relaciona
con la tradición oral de su comunidad.
Expresión con el cuerpo, gestos y
movimientos. Valoración de las obras de autores
guatemaltecos.
Comunicación de creaciones propias
y expresión de respeto por las de los
y las demás.
Clasificación de imágenes que

aparecen en los medios de
comunicación y su entorno social y
otros.
Participación en la transmisión oral de

las estructuras narrativas .
Reproduce ejercicios de lecto - escritura musical.
Evidencia pertinencia, pulcritud y originalidad en sus trazos y diseños.
Evidencia comprensión de los efectos y signos que producen las actividades escénicas.
Manifiesta interés por conocer aspectos de la tradición oral de su comunidad.
Baila con soltura, se desplaza con pertinencia, agilidad y gracia en un espacio determinado.
Clasifica las imágenes que aparecen en los medios de comunicación

número 2
Las actividades para esta competencia han sido seleccionadas con la idea de propiciar en
los niños y niñas el desarrollo de habilidades que les permitan conocer más a fondo nuestra
diversidad, de promover su participación en grupos corales e instrumentales y de expresar
sus emociones, sentimientos y pensamientos por medio de la plástica y de la danza tomando
en cuenta que las artes pueden ser uno de los medios más eficaces para estrechar las
relaciones interculturales.
Actividad No. 1: Canto y practico

Las expresiones musicales que actualmente se identifican en nuestro país, forman parte del Tiempo sugerido: 2
legado cultural de las y los guatemaltecos. En esta área se desarrolla la inteligencia musical, períodos de 45
las habilidades lingüísticas, así como creativas de cada individuo. minutos cada uno;
Materiales a ser
utilizados:
Para llevar a cabo esta actividad se le propone que diga a los niños y niñas que identifiquen instrumentos, típicos,
las piezas musicales y canciones propias de su comunidad, pueden hacerla utilizando como caracoles y tortugas.
recurso la técnica “lluvia de ideas”. Pídales que digan el nombre de las canciones más
populares de la región y las que a ellos y ellas les gustan más. Anote en el pizarrón todo
lo que los niños y las niñas digan. Proceda de la misma manera para obtener información
con respecto a lo que sus estudiantes saben con relación a los instrumentos musicales.
Luego, invítelos (as) a que traigan a la clase el instrumento del que cada uno (a) habló. Se
le sugiere que las y los niños hagan una práctica en la producción de sonidos por medio
de materiales y utensilios de su medio comunitario como: madera, cerámica, troncos,
caracoles, tortugas, y otros. Para finalizar oriente a los niños y niñas para que interpreten
una canción conocida por ellos y ellas utilizando diferentes instrumentos, por ejemplo:
El son chapín
do
Guatemala, tierra mía
Sol7 do
Tierra linda del quetzal (bis)
do fa do
Este canto es el canto
do sol do
De tu pueblo, que es el son (bis)
do
Compañeros a cantar
Sol7 do
El son chapín con gran placer (bis)
Do fa do
¡ Qué alegría, que contento
do sol7 do
nuestro son nos brindará! (bis)
do
Ya se acerca noche buena
Sol7 do
ya se acerca navidad (bis)
do fa do
¡Qué alegría, qué contento
do sol7 do
noche buena traerá!

Actividad No. 2: hago trazos y diseños
Se le siguiere que pregunte a las niñas y los niños ¿Qué conocen acerca de trazos y diseños
más comunes en su comunidad? ¿En dónde es más factible encontrar trazos y diseños
originales? Oriéntelos(as) para que busquen y clasifiquen imágenes que frecuentemente
Tiempo aparecen en los medios de comunicación y en objetos de su entorno social y natural.
sugerido: Indíqueles que se organicen en grupos y que elijan uno de los diseños que deseen reproducir.
40 minutos Pueden hacerlo como un tejido, como un collage, o simplemente como un dibujo. El
Materiales
a ser producto final será exhibido en los corredores de la escuela y cada grupo explicará a los
utilizados: demás alumnos y alumnas de la escuela, por qué seleccionaron ese diseño. Asegúrese que
tapas, hojas, se mantiene también la fidelidad en cuanto al uso del color.
semillas,
caracoles,
plantas,
papel de Como una variante de la actividad 2 puede organizar una visita a una exposición de pintura
revistas, o escultura, o una visita al Teatro Nacional del Centro Cultural Miguel Ángel Asturias
periódicos y
otros.
Actividad No. 3: ¿Qué pasa con el teatro?
Se sugiere pedir a los y las estudiantes que se organicen en grupos. Luego, reparta
reproducciones del artículo que se incluye a continuación. Pídales que lean el título del
artículo y que predigan sobre qué trata y que digan lo que saben sobre el tema. Guíelos(s)
a hacer comparaciones con la cantidad de personas que ve televisión, va al cine y asiste
a los encuentros deportivos.
Indíqueles que deben leer el artículo solamente con la vista. Luego, que lo
Tiempo sugerido: Tres o lean otra vez, pero en esta oportunidad deben subrayar las palabras que
cuatro períodos de 45
minutos cada uno; para ellos y ellas sean desconocidas. Para averiguar su significado pueden
Materiales a ser hacer lo siguiente: discutirlas entre los miembros del grupo, discutirlas con
utilizados: copias del el o la docente, preguntar a otras personas en la escuela, familia o comunidad.
artículo. Además, es importante que discutan con su familia la opinión que tienen
acerca del teatro.
Por último, deben releer el artículo y discutir si el teatro es una forma de arte.
Teatro, fuente de arte y comunicación
El teatro es una manifestación artística muy antigua. Los primeros que lo realizaron fueron los griegos,
aproximadamente en el siglo IV antes de Cristo. El teatro es, hasta nuestros días, una fuente de arte y
comunicación.
Dentro de los géneros literarios, el teatro es del género dramático. Los hechos se presentan por medio del
diálogo de los personajes; entre paréntesis se ponen algunas notas acerca de lo que ellos hacen. Esas notas
La expresión del
rostro, los gestos se llaman acotaciones.
y las posturas
forman un El texto dramático, a diferencia del resto de los géneros literarios, sólo adquiere sentido completo cuando
sistema de se pone en escena. La combinación del texto en sí mismo con la actuación de los personajes, sus gestos,
señales llamado la música, la luz, el vestuario es lo que configura el espectáculo teatral.
lenguaje
corporal. En una puesta en escena, el peso recae en el actor o actriz; debe conseguir, mediante su actuación, que
el personaje al cual representa resulte creíble. Hay otros aspectos que tienen un papel importante en el
éxito de una representación teatral: la caracterización, el vestuario, el maquillaje y el peinado. Todo esto
contribuye a transformar al actor en el personaje, o situarlo en su época y en la situación a la que se refiere
la obra teatral.
(Adaptado de: “Español 5- Serie Ser y Saber”, SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2004 página 43)

Oriente a los alumnos y las alumnas para que elaboren pequeñas obras teatrales que más
adelante van a representar. Recuérdeles que además de planear los eventos que incluirán
en las obras, deben pensar en los personajes, la caracterización de los mismos y los detalles
que permitirán la escenificación de las obras. Una vez, los diferentes grupos hayan pulido
sus trabajos, pueden ensayarlos y presentarlos a toda la escuela como una acto cultural.
Actividad No. 4: Mi álbum intercultural

Esta actividad busca que las niñas y los niños desarrollen su conocimiento de los principales
rasgos y elementos que diferencian a las culturas de los cuatro Pueblos que coexisten en
Guatemala, haciendo énfasis en el proceso de transmisión oral.
Para el inicio de la actividad se sugiere que pregunte a los niños y las niñas que digan lo Tiempo sugerido:
Tres períodos de 45
que saben de la medicina química y la medicina natural, de las comidas, leyendas, cuentos, minutos cada uno;
las costumbres y otros aspectos que diferencian y que unen a las guatemaltecas y a los Materiales a ser
guatemaltecos Muéstreles que hay elementos comunes a los cuatro Pueblos por ejemplo: utilizados: papel
la expresión de sentimientos y emociones por medio de las diferentes danzas para carteles, hojas,
ilustraciones,
recursos naturales,
Para esta actividad oriente a los niños y niñas para hacer una investigación grupal de los sintéticos y
elementos culturales que son comunes a todos los Pueblos del país. Una vez concluida la reciclados.
investigación los grupos deben planear cómo harán su presentación ante los (as) demás
compañeros(as) Las presentaciones deben ser con gráficas, dibujos y otras ilustraciones,
se recomienda que se haga uso del claroscuro, collage, mosaico y otras técnicas aprendidas
por los y las alumnas. Pueden usar recursos naturales y sintéticos reciclados, por ejemplo:
hojas, semillas, corteza de árboles, tapones de envases, cartón, periódicos, y otros.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza los lenguajes
artísticos para establecer la relacicón entre la expresión de emociones e ideas y la
realidad circundante.”

de logro se propone el uso de una lista de cotejo.
Heteroevaluación
Utilice la Lista de Cotejo para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas
incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios Sí No Necesita mejorar
Participa activamente en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental.

Utiliza materiales re-usables.
Participa en la organización de conjuntos que ejecutan diversas actividades artísticas
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad
Siguen instrucciones de orden y disciplina en las actividades artísticas.


Competencia 3
Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de
su comunidad en la elaboración de proyectos específicos.
Contenidos
Ejecución de instrumentos como la Educación Musical - Instrumentos Autonomía en la toma de decisiones
flauta dulce, marimba, guitarra, etc., (Flauta dulce, marimba, guitarra, en acciones personales y colectivas.
integrados colectivamente con orden chirimía, tambor, tzijolaj, tun, maracas,
y disciplina. chinchines, entre otros) Valoración del trabajo en equipo.
Seguimiento de instrucciones dictadas Atender instrucciones de la disciplina Expresión espontánea de emociones,

por el conductor del conjunto. artística ideas y sentimientos por medio de
elementos artísticos como la música,
Representación plástica de las texturas Artes Plásticas - Proyectos colectivos el dibujo, el teatro y la danza,
del entorno y creación de nuevas evidenciando respeto por las ideas,
texturas utilizando diferentes materiales. Danza y Teatro - Creaciones emociones y sentimientos de los
colectivas demás.
Participación en talleres de elaboración
de proyectos plásticos en donde se Artes Audiovisuales: impulso de la Responsabilidad al asumir sus
utilicen diferentes técnicas y texturas. tradición oral compromisos.
Elaboración de trabajos que reflejen Culturas Guatemaltecas: principales Participación voluntaria y entusiasta
una idea clara de proporción. rasgos en las actividades que implican cantar,
ejecutar instrumentos musicales,
Integración del movimiento en sus creación colectiva de proyectos de
trabajos tridimensionales. artes plásticas y escénicas.
Creación de proyectos escénicos: Equidad e igualdad en acciones que

representaciones y dramatizaciones contribuyen al desarrollo personal y
combinando teatro, música y danza.. la formación creativa, productiva y
artística de mujeres y hombres de
Utilización de materiales audiovisuales acuerdo a su contexto.
en el impulso de la tradición oral de
su comunidad Participación voluntaria en proyectos
colectivos de artes plásticas en la
Presentación de proyectos sobre los escuela.
principales rasgos de la cultura de su
comunidad.
Participa en actividades colectivas de canto y ejecución instrumental.
Evidencia interés, dedicación y disciplina en las actividades artísticas colectivas.
Experimenta nuevas emociones al aplicar materiales de su comunidad en la elaboración de texturas
Integra el movimiento a sus trabajos tridimensionales.
Participa voluntaria y activamente en la vida cultural de su escuela y comunidad.
Escucha con interés y canta e interpreta las canciones creadas en su comunidad.

número 3
y niñas destrezas en las diferentes sub - áreas de Expresión Artística. Básicamente se espera
que manifieste interés por descubrir los conocimientos y técnicas de las diferentes artes.

Actividad No. 1: Música de mi comunidad
Se sugiere indicar a los alumnos y las alumnas que respondan a las siguientes preguntas:
¿Conocen a alguien que pueda ejecutar canciones o instrumentos musicales en la comunidad?,
¿En qué actividades y ocasiones los han visto y oído ejecutar estos instrumentos?, ¿Quiénes
de ustedes tocan algún instrumento?, ¿Pueden hacer una demostración?, ¿Qué se necesita
para organizar un grupo en el que ustedes sean los instrumentistas? Tiempo sugerido:
40 minutos;
Anime a los niños y las niñas para que organicen un conjunto, ya sea con instrumentos que Materiales a ser
utilizados:
ellos y ellas traen de su casa o con los instrumentos que han sido elaborados en los años Instrumentos
anteriores. Los y las alumnos (as) que no se atreven a tocar los instrumentos, pueden musicales,
integrar un coro de manera que las actividades musicales que se organicen estimulen tanto (marimba, tambor,
la ejecución instrumental como la vocal. Además, en las diferentes comunidades de nuestra chinchines,
sociedad guatemalteca han sobresalido hombres y mujeres poseedores de grandes dones chirimía, flauta
dulce, y otros),
o talentos, en las diversas ramas de las artes (música, teatro, danza, etc.) Invítelos (as) a estos pueden
demostrar en la escuela su habilidad en la ejecución de los instrumentos que constituyen presentarlos en
su especialidad: flauta dulce, marimba, chirimía, tambores, u otros. láminas, dibujos, o
los instrumentos
mismos.
Con la ayuda de una de esas personas practique junto a sus alumnos y alumnas una
melodía en flauta dulce, (Son Chapín en do, Un lorito de Verapaz en fa, o Soy de Zacapa
en do, etc.). Como culminación de la actividad pueden organizar una presentación pública
en algún acto cultural del establecimiento.
Actividad No. 2: Hagamos algo diferente

Se sugiere iniciar la actividad preguntando a los y las estudiantes si saben para qué sirve
el papel. Permítales que mencionen algunos de sus usos, que digan si saben de qué está
hecho, entre otras. Cuénteles que fueron los egipcios quienes empezaron a fabricar el Tiempo
sugerido: 40
papiro que sirvió para que escribieran en él y estaba hecho con caña del papiro, una planta minutos;
de tres metros de altura. Agregue que para elaborarlo cortaban la médula de la caña en Materiales a
tiras, que luego las entretejían en ángulo recto y que finalmente las aplastaban hasta que ser
formaban una superficie lisa. utilizados:
Hojas de
papel, cartel
Pregúnteles si saben que en el Japón existe el arte de doblar papel para formar figuras?
Ese arte recibe el nombre de Origami que viene de los vocablos ori que quiere decir doblar
y kami que quiere decir papel. Invítelos (as) para que, con la hoja de papel que usted va
a repartir elaboren una figura como las que aparecen en el cartel.
Mariposa
1 2 3
4 5

Actividad No. 3: Disfrutemos con la danza
Se le sugiere que recolecte fotografías, revistas u otros materiales con los que pueda
ejemplificar lo que es la danza y el teatro para que los niños y las niñas tengan mayor
claridad y entendimiento de la ejercitación de la actividad. Si le es posible consiga material
audiovisual: revistas, laminas, videos, fotografías, entre otras.
Después de ello con el material que usted ha encontrado y presentado pregunte a los
alumnos y alumnas:¿Qué observan en ese material?, también formúlele preguntas como:
¿Qué es danzar?, ¿Cuál es la diferencia entre bailar y danzar?, ¿Cuántos han observado
alguna obra de teatro?
En algunas de las comunidades guatemaltecas se localizan personas que
Tiempo sugerido: 60 forman parte de algunos grupos culturales, en los que promueven la danza,
minutos, se sugiere que el el teatro, la música y algunas de las tradiciones de la región, dichas actividades
o la docente organice esta son practicadas o presentadas en las festividades socioculturales de la región.
actividad para realizarla en Como sugerencia podría invitar a los integrantes de este o estos grupos para
dos partes, es decir treinta
minutos para cada una; que presenten a los niños y las niñas en forma física una danza y una obra
Materiales a ser teatral y luego de ello brinden una pequeña información de cómo surgieron
u t i l i z a d o s : Re v i s t a s , las danzas, las obras de teatro y cómo ellos se integraron dentro de la
láminas, vídeos, comunidad para cultivar estas actividades dando opción a que los niños y las
fotografías, trajes para las
presentaciones, niñas pregunten y manifiesten sus inquietudes.
escenografía para la
presentación teatral, etc. Luego de ello, organice a los alumnos y alumnas en 2 grupos, uno de los
grupos debe ejercitar una danza conocida dentro de la región y el otro grupo
presentará una pequeña obra teatral, se le recomienda indicar a los alumnos
y a las alumnas qué danzas pueden realizar (por ejemplo: la danza del venado,
de los mexicanos o de los toritos, etc.), usted podría sugerir a los y las niñas
una obra conocida de la comunidad o de la región, esto motivará la
participación de los alumnos y alumnas quienes disfrutarán de dichas actividades.
Actividad No. 4: Festival de Arte en la Escuela

La actividad puede ser iniciada preguntando a los y las estudiantes si han asistido u
organizado, alguna vez, Festivales de Arte. Con los ejemplos que den procure que vayan
caracterizando el tipo de actividad o conjunto de actividades que incluían. Dígales que
ahora que está por terminarse el año escolar, se presenta una buena oportunidad para
mostrar a los (as) demás compañeros (as) y a los padres y madres de familia, el resultado
Tiempo de lo que, como grupo, han logrado aprender y hacer. Por lo tanto, se organizará un festival
sugerido:90 de arte.
minutos Materiales
a ser utilizados:
papelógrafo, En primer lugar, es importante pensar, individualmente, cuáles de los trabajos que produjeron
cartulina o pizarrón, durante el año recuerdan con especial cariño y que deseen proponer para darlo a conocer.
yeso o marcadores, En segundo lugar, también para ser realizada individualmente, solicíteles que mencionen
cuadernos y lápices. dos actividades que conviene incluir en el programa. Oriéntelos (as) con preguntas como
las siguientes: ¿Qué actividades pueden atraer más personas?, ¿Qué actividades pueden
ser realizadas dentro del tiempo y los recursos que se tienen? Todo esto con el propósito
de que las actividades que se propongan no sólo sean creativas sino que, además, no
pierdan de vista a quiénes van dirigidas y las posibilidades reales de ser llevadas a cabo.
Por último, ya como grupo total, es necesario que discutan las actividades que deben ser
desarrolladas para la organización del festival, recordando lo siguiente:

1. Pedir la autorización y los apoyos necesarios.
2. Definir el tiempo y los espacios de los que se dispone.
3. Acordar cómo van a seleccionar los materiales para el festival.
4. Repartir las tareas por realizar.
Conviene considerar la posibilidad de involucrar a familiares de los niños y niñas para que
apoyen con la organización y con la realización misma de las actividades.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Utiliza técnicas de las
diferentes artes tradicinales de su comunidad en la elaboración de proyectos
esferícos.”

de logro, se le proponen las siguiente técnica e instrumento de evaluación.
Heteroevaluaciòn
Utilice la Escala de Rango para aplicar en la observación del trabajo de los niños y las niñas
incluya criterios como los siguientes:
Escala de Rango
Criterios Muy bien Bien Necesita mejorar
Organiza producciones sonoras de manera espontánea
Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad,

ante estímulos artísticos.
Aplica su conocimiento de ritmo al participar en danzas de su comunidad, región

y país.
Participa en la organización de grupos corales.
Se interesa por conocer los contenidos de la tradición oral de Guatemala.


Competencia 4
Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la
creación y producción artística.
Contenidos
Asistencia a conciertos didácticos de Educación Musical - Temas sobre Manifestación de interés por conocer
agrupaciones instrumentales y locales. los instrumentos musicales, origen, los instrumentos musicales,
clasificación y funcionamiento, especialmente la marimba
Introducción al conocimiento de los clasificación de las diferentes guatemalteca.
instrumentos tradicionales y los tonalidades de música
utilizados en música académica. Interés en actividades que incluyen
Artes Plásticas - desarrollo del arte técnicas avanzadas de diseño.
Audiciones de música vocal. abstracto, composiciones naturales,
rítmicas, simétricas y otras. Interés por las creaciones propias de
Práctica con los instrumentos mediante temas musicales.
creaciones propias. Danza y Teatro - Tradiciones orales
y cultura popular Interés por investigar el proceso de
Creación de montajes musicales. desarrollo para la realización de
Artes audiovisuales: origen y costumbres y tradiciones de su
Investigación en fuentes bibliográficas desarrollo comunidad
y audiovisuales de temas sobre los
instrumentos musicales.
Composiciones figurativas y
composiciones abstractas: ritmo,
armonías, simetrías, módulos, grecas,
figuras geométricas.
Técnicas tridimensionales: modelado

y construcción de máquinas y juguetes
sencillos.
Investigación sobre artistas

guatemaltecos y artistas universales.
Participación en la elaboración de
propuestas para incluir temáticas de
los saberes tradicionales en las artes
plásticas.
Investigación sobre la creación

escénica: autor, dramaturgo, actor y
público y los compara con una
escenificación de una obra de la
tradición oral..
Investigación documental sobre el

origen y significado de la danza.
Investigación sobre las diferentes artes

audiovisuales.
Manejo de efectos de sonido y de

efectos luminosos.
Introducción al manejo de cámara,

video, micrófono y otros.
Indagación sobre el funcionamiento

de una cofradía, conjunto
marimbístico, musical o cuerpo de
baile tradicional en la comunidad.

Utiliza técnicas tridimensionales en la elaboración de trabajos artísticos.
Clasifica los instrumentos musicales.
Participa en grupos musicales.
Diseña y participa en proyectos de exposiciones de trabajos plásticos aplicando con pertinencia las técnicas
aprendidas.
Practica las danzas de su comunidad, región y país.
Indaga sobre procesos desarrollados en costumbres y tradiciones locales.
Actividades para el desarrollo de la competencia número 4

y niñas destrezas en las diferentes sub - áreas de Expresión Artística. Básicamente se espera
que participe activamente en la promoción de proyectos artísticos colectivos de acuerdo
con su nivel de desempeño
Actividad No. 1: Nuestra construcción. . .

En el desarrollo de esta actividad se esboza la construcción de modelos a escala de
construcciones tridimensionales sencillas. Es solamente una propuesta.
Tiempo sugerido:
Para dar inicio se le sugiere que explore los conocimientos que las niñas y los niños tienen 40 minutos.
en relación con las construcciones tridimensionales sencillas. Luego explíqueles que esta Materiales a ser
técnica permite la construcción de máquinas y juguetes sencillos, representaciones de la utilizador: son de
naturaleza, y de aspectos culturales. Los materiales a usar son de los que se encuentran en los que se
encuentran en su
su medio, por ejemplo: tubitos de cartón de papel higiénico, papel de china, plasticina, medio.
astilla de madera, cajas de cartón, paletas de helado, arena, piedrecillas, caracoles, etc.
Los niños y niñas deben conseguir 4 tubos de papel higiénico, 10 paletas de helado y
pegamento; con estos materiales podrán elaborar una carreta tirada por un caballo, para
ello se le sugiere seguir las instrucciones que aparecen en la siguiente secuencia.
Seguidamente parta el tubo en dos

paletas
1
tubo de papel higiénico
2
3 4 5
Parta cada paleta para Tome una de las partes del tubo y Luego corte otro tubo en 4 partes, estas
ajustarlas al tamaño de la pegue las paletas en cada una de partes del tubo le servirán para las ruedas de
carreta las esquinas, deje secar por un la carreta.
momento hasta que estén bien
pegadas. Posteriormente repita la
misma operación con la otra parte
del tubo en la misma forma que hizo
con la primera parte del tubo.

Pegué las piezas del numeral 5 a Parta otro tubo por la mitad, Pegue esta parte como sigue: La
un costado de las partes del tubo luego tome una pieza como parte que ha pegado
que partió en dos, luego peque la muestra y divídala en dos. corresponde a la cabeza del
dos paletas mas dentro del tubo caballo.
base, estas servirán para unir la
carreta con el caballo. 7
6
corte cuatro paletas más para las patas del

caballo estas deben ser pegadas de la
manera siguiente.
10 Cuando lo hayan terminado, podrán decorar el carruaje y terminar

la cabeza y el cuello del caballito y pintarlo con los colores que
más les gusten.
Termine la actividad preguntando a los niños que fue lo que más les gustó y que aprendieron.
Actividad No. 2: La cofradía

La naturaleza multicultural de Guatemala se expresa en las manifestaciones artísticas y
estéticas de los cuatro Pueblos que coexisten en nuestro país. Los contenidos de este tema
brindan la oportunidad de conocer la diversidad cultural, la cosmovisión y la filosofía; así
como el conocimiento del pensamiento y expresiones de dichos Pueblos.
Tiempo sugerido: 40
Para iniciar la actividad se le sugiere que haga a los niños y niñas las siguientes preguntas:
minutos; Materiales ¿Qué saben de las cofradías?, ¿Quiénes participan en las cofradías?, ¿Para qué sirven las
a ser utilizados: Los cofradías?
trajes y los adornos
serán parte de la Seguidamente se le propone que hable a las niñas y los niños de las cofradías, lo que
creatividad de las y los
niños. saben acerca de ellas. Luego pida a los niños y las niñas que se organicen para representar
una cofradía de su comunidad.
Esta actividad puede ser coordinada por el o la docente encargado (a) de la comisión de
cultura de la escuela, para ser presentada posteriormente en eventos especiales.

Actividad No. 3: Descubro las figuras geométricas
Para iniciar la actividad se le sugiere que le pregunte a las niñas y los niños que digan qué
saben de las figuras geométricas, ¿Qué figuras geométricas pueden identificar en su medio?.
Indíqueles las formas que tienen las figuras geométricas y su aplicación desde tiempos
memorables, por ejemplo: Los templos mayas, las pirámides de Egipto, vasijas, utensilios Tiempo
de cocina, etc. puede relacionar el tema con los saberes de los pueblos de las diferentes sugerido: una
culturas. hora 30 minutos,
se sugiere que el
Luego diga a los niños y niñas que dibujen diferentes figuras geométricas, estas las encontrarán o la docente
organice esta
en diversos ambientes, pueden ser: cilindros, conos y conos truncos. actividad en dos
partes, por lo
Para reproducir estas figuras se le presentan algunos ejemplos: tanto puede
utilizar 30 minuto
para el desarrollo
de cada una.
+ =
+ =
+ =

Actividad No. 4: Transformemos la situación
Es importante que platique con los alumnos y las alumnas acerca del teatro.
Tiempo sugerido: Pregunte si alguna vez han ido al teatro y si conocen alguna obra de teatro. Pídales
3 períodos de 45 que mencionen las características y los elementos que puedan identificar en una
minutos. obra de teatro: los actores, escenografía, vestuario, accesorios, maquillaje, entre
Materiales a ser
utilizados:guión de otros. Aún más, pregunte si saben cómo se llama el texto que los actores memorizan
una obra, trajes. para actuar. Indíqueles que éste último es muy necesario y se llama guión o
libreto. Es importante que lleve algún guión para que los niños y las niñas puedan
verlo. Ahora que están viendo el libreto, pregúnteles si saben cómo se divide una
obra de teatro (actos o escenas). Explique lo que es una escena y comente que
el trabajo que van a empezar consiste en escribir una obra de teatro.
Se recomienda traer al aula varios libretos y pedir a los alumnos y alumnas que
Un guión de teatro se organicen por grupos. Pídales que lean las diferentes partes del guión incluyendo
debe tener diferentes las acotaciones. Sugiera que lo lean un par de veces tomando turnos dentro del
tipos de letra para
indicar las grupo, cuidando el volumen de la voz y la entonación. Indíqueles que anoten la
participaciones de los respuesta del grupo a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante diferenciar
personajes, las las acotaciones de los diálogos?, ¿Cómo y para qué se utilizan las acotaciones
acotaciones y los en un guión? Luego, pida que elaboren un guión para montar una pequeña
diálogos. obra de teatro.
Para finalizar, invite a algunos voluntarios para que representen la obra de teatro que
elaboraron. Sugiérales que la representen con diferentes estados de ánimo sin alterar los
textos.
Evaluación
Las acotaciones o Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por
notas expresan cómo usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes
y cuándo deben lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice:
intervenir los
personajes y los “Identifica diferentes opciones para impulsar técnicas utilizadas en la creación
movimientos y gestos y producción artística.”
que deben hacer en
el escenario. Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los
Generalmente, se
escriben entre indicadores de logro, se le proponen las siguientes técnicas e instrumentos de
paréntesis. evaluación.
Autoevaluación
Utilice la Lista de Cotejo, como un instrumento para estimular la Autoevaluación
y orientar a los y las estudiantes a que apliquen la observación para determinar la
calidad de su trabajo. Incluya criterios como los siguientes:
Lista de Cotejo
Criterios Muy bien Bien Necesita mejorar
Ejecuto melodías sencillas con los instrumentos elaborados en clase.
Diseño y participo en proyectos de exposiciones de trabajos plásticos.
Expreso emociones y sentimientos por medio de la danza
Participo con seguridad en representaciones teatrales
Demuestro respeto por las culturas de la comunidad.

Coevaluación.
Otra de las formas de evaluación que puede poner en práctica es la coevaluación. Para
ello organice grupos de cuatro niños y niñas. Cada uno de ellos y ellas debe valorar la
participación de sus compañeros y compañeras en los diferentes eventos. Haga énfasis en
la importancia de ser sinceros pero respetuosos de los sentimientos de los y las demás. Es
importante que dentro del grupo, los mismos-as niños y niñas decidan los aspectos sobre
los cuales van a opinar. En caso que les sea difícil decidirlos, puede sugerir los siguientes:
actuación como miembro del grupo, respeto a las normas establecidas, cuidado con los
materiales, eficiencia en la realización de las tareas, y otros que considere convenientes.
Este tipo de evaluación fortalece la autoestima de las niñas y los niños; además, permite
reconocer las fortalezas y debilidades que se han tenido como equipo y fortalecer algunos
valores, como el respeto y la tolerancia.
BIBLIOGRAFIA
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Segunda Edición 2,001
2. Canciones Populares Guatemaltecas. Fundación Paiz Editorial VILE, Noviembre de

1,991
3. Cuentos y Guías Metodológicas. Santa Cruz del Quiché, DIGEBI, Octubre de

2,003
4. Chávez Doria, M. C y Sandra Rosana Hussein D., Español 3, 4, 5: Serie ser y

Saber, Primaria sm, SM de Ediciones, S. S. De C. V., 2004.
5. Doláis Bedia, Mantesemat Santa Susana. Juegos de Expresión Oral y Escrita.

Serie de la Lengua y la Literatura, Barcelona 2,002
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2000
7. Genios 4. Manualidades y Dibujos. Santa Fe de Bogotá, Colombia, Editorial

Voluntad S. A.1,997
8. Grigsby, Katherine y Manuel Salazar T. La cultura Maya en la Educación Nacional,

Proyecto Movilizador de Apoyo a la Educación Maya, UNESCO / Promem, Guatemala,
enero del 2,004.
9. Propuesta: 15 Unidades de Aprendizaje de Preprimaria, Cuentos Mayas,

PAEBI.Guatemala 2,000
10. Proyecto a la Reforma Educativa. Propuesta: Pertinencia Maya en el diseño

Curricular (primera versión), Ministerio de Educación, Guatemala, julio de 2,002.
11. Texto de Áreas Prácticas. Colección Hacer es Aprender, Editora Educativa

Productividad
páginas
Conociendo nuestra
diversidad
Competencia 1 Relaciona hechos históricos con la 372
situación actual de la vida de la
comunidad atendiendo los aspectos
socioculturales, económicos y
naturales.
Consolidando nuestras
relaciones
Competencia 2 Utiliza sistemáticamente controles en 376

su proceso permanente de mejora
de la calidad de los resultados de sus
actividades productivas.
páginas
Valorando nuestra
convivencia
Competencia 3 Aplica los principios de la ciencia y la 382
tecnología relacionados con los
saberes de su cultura, en la realización
de actividades productivas.
Desarrollo
Competencia 4 Desarrolla actividades que mejoran 386

su preparación técnica o académica
y que impulsan el desarrollo de su
comunidad.
Competencia 5 Impulsa el desarrollo sustentable de 394
su cultura y de la comunidad.
y
Productividad y Desarrollo
Competencia 1
Relaciona hechos históricos con la situación actual de la vida de la
comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, económicos y
naturales.
Contenidos

Identificación de los cambios Origen y desarrollo de la comunidad: Valoración de su origen étnico,
socioculturales, económicos y - Culturas e idiomas comunitario y familiar.
culturales que han ocurrido en la - Fechas y movimientos sociopolíticos
comunidad durante los últimos años. de la fundación Solidaridad con las familias pobres de
- Origen de las familias y toponimias la comunidad.
Identificación de los lugares, en la - Fundación de las principales
comunidad, en los que ocurrieron los instituciones comunales: religiones Interés en la superación de los
cambios más significativos. (iglesias, lugares sagrados, lugares problemas económicos de la
importantes, entre otros), comunidad.
Identificación de las familias y las cooperativas, centros educativos,
personas que protagonizaron los otros. Esfuerzo por obtener información de
cambios analizados. diversas fuentes internas y externas de
Principales fuentes y medios de la comunidad y del país.
Utilización de la línea del tiempo para producción económica.
ubicar, según las fechas en que Reproducción de manifestaciones
ocurrieron, los cambios más Medios de Comunicación culturales que enaltecen y enriquecen
significativos en la comunidad. la vida y el bienestar del ser humano,
de su pueblo y de otros que conforman
Vinculación del origen de la su país y el mundo.
comunidad y sus actividades
económicas principales con la historia
del país.
Asociación de hechos de la historia

lejana y reciente que permitan
establecer las relaciones causales de
la situación económica actual.
Identificación de las clases de trabajos,

oficios y profesiones que
mayoritariamente se desempeñan en
la comunidad
Análisis de las condiciones de trabajo

que rodea la producción en los
diferentes oficios y profesiones.
Organización de los oficios y

profesiones según los aportes
económicos que permiten.
Proposición de posibles mejoras

económicas de las familias más
pobres.
Análisis de la relación de los medios

de comunicación con el desarrollo
económico de la comunidad y del
país.

• Narra, en su idioma materno los hechos históricos de la comunidad y el origen de las familias.
• Compara las características emprendedoras con su forma de actuar ante las situaciones de su vida cotidiana.
Tiempo sugerido:
• Emite juicios valorativos ante los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones que se desempeñan en la
120 minutos
comunidad.
• Identifica en la comunidad los lugares en donde ocurrieron los cambios más significativos. divididos en 4
períodos.
• Ubica en una línea del tiempo los eventos históricos de su comunidad según el tiempo en que ocurrieron.
Materiales a ser
utilizados:
Instrumento de
entrevista, libros,
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia cuadernos,
cartulina,
número 1 marcadores.
Actividad No.1: Raíces de nuestra comunidad

Para iniciar la actividad se sugiere orientar a los alumnos y las alumnas para que se
organicen en grupos de tres y comenten sobre las preguntas siguientes:
a) ¿Cómo creen que se formó esta comunidad?

b) ¿Quiénes fueron las primeras familias que la formaron?
c) ¿A qué actividades productivas se dedicaban los primeros pobladores?
d) ¿A qué actividades productivas se dedican los pobladores actuales?
Recuérdeles que cada uno y una debe anotar en su cuaderno de trabajo, todo lo que se
comente. Deben nombrar en el equipo un relator o relatora, quien dará a conocer a la
general los resultados de la discusión grupal y sus conclusiones.
Se le sugiere iniciar la plenaria haciendo una pregunta como la que sigue. ¿De dónde y
cómo obtuvieron toda esta información o datos acerca de la comunidad? Ello facilitará
que los niños y las niñas empiecen a aclarar de dónde obtuvieron dicha información.
Aproveche la oportunidad para hacer énfasis en la importancia de la investigación y de
utilizar todas las fuentes de información posibles: libros, entrevistas a personas líderes y
liderezas de la comunidad y ancianos y ancianas, acudira la municipalidad, a lugares que
cuentan con archivos o libros de actas o registros.
El término
Es importante que docentes, alumnos y alumnas, encuentren los datos históricos y actuales comunidad se
ya que ayudan a tomar decisiones sobre las actividades que se realizan en la comunidad, refiere a: La
finca, zona, colonia según sea el caso; ya sea de producción, de servicios, de mercado congregación de
o para construir los conocimientos sobre estos temas. personas que viven
en una región
determinada, esta
puede ser urbana o
Seguidamente, basándose en la parte anterior de la actividad oriente a las y los estudiantes rural. La finalidad
de manera individual para que realicen una entrevista con las personas mencionadas de la comunidad es
anteriormente y que completen la información utilizando textos de la biblioteca del lugar. la mutua ayuda o
cooperación para
El tema central es el origen de nuestra comunidad y las actividades productivas a que se engrandecerla,
han dedicado y se dedican los habitantes de la localidad. Pueden usar un instrumento o buscando el
guía de la entrevista con las preguntas siguientes: bienestar de los
miembros que la
1. ¿Cómo se originó nuestra comunidad? forman, para que
tengan mejores
2. ¿Quiénes fueron las primeras familias que la formaron? condiciones de vida
3. ¿De dónde se origina el nombre de la comunidad? en todos los
4. ¿A qué trabajo, se dedicaban sus habitantes cuando se fundó la comunidad,? aspectos.
5. ¿Cuáles de los trabajos, oficio o profesión aún se practican en la actualidad?
6. ¿Qué cambios ha tenido esta comunidad desde su fundación a la fecha?
7. ¿Cuáles de las primeras familias fundadoras aún viven en esta comunidad?

Al regresar al aula, organice a los niños y las niñas
para hacer un resumen de las respuestas recibidas,
es decir, la tabulación de datos. Puede organizar
7 grupos para que cada grupo se encargue de
hacer el consolidado de una pregunta, para luego
presentarlo en un cartel ante la general. Pídales
que complementen los datos con información
contenida en los textos y en los lugares que cuentan
con archivos acerca de la historia y origen de la
comunidad. Hecha esta tarea pida a los alumnos
y alumnas que reflexionen y hagan un análisis de
los resultados obtenidos basándose en preguntas
que orienten la reflexión tales como:
¿Cuál es la importancia de averiguar el origen de

esta comunidad?
¿Ayuda el tipo de trabajo que realizan los habitantes
al desarrollo de esta comunidad?
¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras
condiciones de vida?
¿Qué deberíamos hacer para frenar la migración
dentro y fuera del país?
¿Qué influencia ha tenido la educación para la
superación y desarrollo socioeconómico de la
comunidad?
Para finalizar la actividad solicite a los niños y las niñas que elaboren algunas conclusiones
en forma general; es decir, que lleguen a acuerdos en sus reflexiones de manera que su
aprendizaje del tema o temas tratados en esta actividad sea sólido. Apóyelos (as) para que
escriban las conclusiones en un cartel, los niños y las niñas participan nuevamente y copian
esas conclusiones corrigiendo sus anotaciones anteriores.
Actividad No. 2: Representemos nuestra comunidad y su producción.

Esta actividad tiene la intención de desarrollar en los niños y niñas la identificación del
espacio y su relación con la ubicación de la infraestructura existente en una comunidad.
Maqueta:
Se le sugiere que inicie la actividad pidiendo a los niños y las niñas que narren su experiencia
p e q u e ñ a con respecto a la construcción de una casa y la elaboración de un trazo o plano de esa
representación casa o de un edificio público. A continuación realice con los niños y las niñas un recorrido
de ambientes por la comunidad para que observen en qué forma están ubicadas las casas, las vías de
simulando lo comunicación, los servicios públicos, el templo, las áreas de producción entre otros. Pídales
real por medio
de figuras en que representen lo observado por medio de un croquis en su cuaderno o en una cartulina.
relieve. Discuta con ellos y ellas cómo esa representación de la comunidad los puede llevar a la
construcción de una maqueta de la comunidad.
Oriente a las y los alumnos para que se organicen en grupos de Tiempo que se
Los nombres de las
cuatro elementos, y que en un trabajo práctico y grupal elaboren sugiere: 1 período
una maqueta de la comunidad, ya sea en cartulina, cartón y Materiales a ser
herramientas o sus utilizados: Cartulina
partes y sus materiales desechables. Asegúrese que utilizan los datos (cartón), material
funciones en idioma recabados durante la visita a la ciudad. Teniendo en cuenta que desechable, grano,
de la región la maqueta es una representación de lo real, cada grupo debe hojas, lápiz, tijera,
manifiestan lo decidir el tamaño y los símbolos a utilizar de acuerdo con los lapiceros, goma,
técnico de los materiales que logren reunir o de los que se dispongan. crayones.
trabajos que se
realizan en las
comunidades
rurales.
La maqueta debe contener lo siguiente:
1. Representación de casas de la
comunidad
2. Las vías de comunicación
3. Servicios públicos
4. Pequeñas áreas cercanas de
producción
5. Representación de trabajos
comunes en la comunidad.
6. Representación de productos
( puede pegar productos reales
o representación similar)
7. Debe llevar las referencias y la
orientación de puntos
cardinales.
Pida a los niños y niñas que, de cada equipo de trabajo de cuatro elementos, elijan una
niña o un niño para que hable sobre el trabajo, el resto de compañeros (as) sostienen y
señalan los elementos de la maqueta mientras el expositor habla de ello.
Evaluación
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Relaciona hechos históricos
con la situación actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales,
económicos y naturales”

Heteroevaluación: Se recomienda una escala como la que se incluye a continuación.
Escala
Actividad Muy bueno Bueno Necesita mejorar
Elaboración del instrumento
Recolección de datos
Vaciado de información
Elaboración de informe
Trabajo en equipo
Puntualidad en la entrega del trabajo
Asimismo, en la presentación de la maqueta puede evaluar, la seguridad del expositor,

la coherencia en el lenguaje, su seguridad en el discurso. Cada equipo debe redactar los
puntos que resaltan en la maqueta. Para su redacción se deben considerar las normas
del idioma y el uso apropiado de los siguientes conceptos básicos: investigación, entrevista,
economía, producción, habitantes, antigüedad, historia.

Consolidando nuestra relaciones
Competencia 2
Utiliza sistemáticamente controles en su proceso permanente de
mejora de la calidad de los resultados de sus actividades productivas.
Contenidos

Evaluación de actividades productivas La evaluación: qué es, para qué sirve Interés por establecer una estrategia o
o de prestación de servicios que se y su importancia para la búsqueda de sistema de control de calidad en
realizan en el aula y en la escuela la calidad de resultados actividades que desarrolla.
Verificación de la calidad de los Control de Calidad Promoción del trabajo con sentido ético.
insumos para ejecutar las actividades.
Definición de los términos: producción
Verificación de la ejecución de y servicio. Valoración de esfuerzos realizados por
actividades de acuerdo con lo compañeros(as) de aula, en función de
planificado o instruido. Etapas de un proceso productivo: mejora de trabajos realizados de manera
planificación, procuración de los individual o grupal
Comparación entre los resultados insumos, consideración del equipo o
obtenidos y los resultados planeados. herramienta a ser utilizado, elaboración Actuación, en forma armónica y sin
del producto, entrega del producto o prejuicios, con otras personas.
Determinación de los procesos para servicio, controles durante el proceso.
llevar a cabo la auto evaluación
Análisis de las etapas de un proceso

productivo
Identificación de los instrumentos

auxiliares para el control de calidad
en la producción de insumos o
prestación de servicios.
Construcción de un sistema de control

de calidad para la mejora continua
de procesos de producción o
prestación de servicio
Diferenciación entre proceso

productivo y prestación de un servicio
• Explica qué es la evaluación y cómo se puede aplicar en la búsqueda de la calidad.
• Establece la diferencia entre un proceso productivo y la prestación de un servicio
• Construye una lista de cotejo que permite realizar controles de calidad durante un proceso productivo o la
prestación de un servicio.
• Presenta sugerencias de cómo mejorar el servicio de la tienda escolar o la organización de alguna actividad de
carácter extraescolar

número 2
Actividad No.1: Pintemos nuestra diversidad cultural
Se le sugiere iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas ¿Conocen algún
dibujo? si conocen, ¿Alguien puede comentar acerca de el? escuche con atención las
respuestas y a continuación presénteles por lo menos cuatro dibujos diferentes, colóquelos
en el aula, y plantéeles preguntas como las siguientes:
¿Qué dibujo les gusta más? ¿Por qué les gusta ese dibujo?
Escriba en el pizarrón las razones mencionadas. Con los datos que se obtengan estructure
conjuntamente con los niños y las niñas una lista que les permita especificar los aspectos
por los cuales les gusta el dibujo. Ejemplo:
Aspectos Si No Comentarios
Contraste de colores
Tamaño
Aprovechamiento de espacio
Materiales
Tiempo que se
Elementos del dibujo sugiere: 120
minutos. Materiales
Perspectiva a ser utilizados: 4
dibujos modelando,
tejiendo lustrando,
Para cerrar la discusión haga énfasis en que se está evaluando el dibujo que más les ha hojas de 120
gustado, además se le está buscando las razones del por qué es agradable al ojo de la gramos.
persona que observa. Es de resaltar que cualquier cosa que se hace es producto de la
creatividad e imaginación en conjunción con un orden o disciplina que subyace al trabajo
artístico Todo lo que se enumera en la lista constituye los indicadores de la calidad del
dibujo que les gustó.
Después del comentario coloque en el aula un rótulo que recalque: hay que EVALUAR
constantemente para lograr la CALIDAD en el trabajo.
Enfatizar dos pasos:
o Evaluar constantemente: Desde la planificación es necesario evaluar los

recursos que son necesarios para desarrollar la actividad.
o Controlar cada paso: Cada actividad que se desarrolla se debe inspeccionar
y en caso de encontrar obstáculos, proponer solución a fin de que en el
trabajo se logre un buen acabado.
Elaboremos un dibujo.
o Pensar en el objeto o paisaje que más les guste.

o Preparar una hoja adecuada, como un papel de 120 gramos o cartoncillo.
o Preparar lápiz, hacerle punta, si lo hace en blanco y negro; crayones si
lo hace a colores.

Recuerde a los niños y niñas que para cada paso que se da en el desarrollo de la actividad
se debe utilizar un instrumento que ayude a tomar decisiones. Puede ser similar al instrumento
utilizado con anterioridad con aspectos que pueden ser sugeridos por todos y todas los
alumnos y alumnas.
Aspectos Si No Comentarios
Se tiene la idea a dibujar
Están claros los elementos que se deben resaltar
Es apropiado el papel para dibujar
Se cuenta con los instrumentos necesarios
Calidad: Es
desarrollar, diseñar Se le sugiere que para que los niños y las niñas ejerciten el concepto de calidad,
y manufacturar un
buen producto que se auxilie del módulo Tejiendo Nuestro Futuro de 6º. grado, “La siembra del
sea el más maíz”, Pág. 77. Como su nombre lo indica trata de la siembra del maíz y en el
económico, el útil instrumento a utilizar para la evaluación de calidad, deberán colocar variables
y satisfactorio par
el usuario, como la clasificación y evaluación de semilla, el tipo de tierra, preparación de
consumidor o la tierra, la forma de sembrar, la época de abonar. Recordando que si falla
comprador.
alguno de estos pasos se tiene por seguro que no se cosechará buenas mazorcas.
Actividad No. 2: Nuestra convivencia

Para realizar esta actividad se le recomienda utilizar la Herramienta Pedagógica “El Puente”,
Puede iniciar invitando a los niños y niñas para que emitan sus opiniones en relación con
la forma en que se han llevado a cabo las actividades realizadas en el establecimiento:
el día del cariño, el carnaval, el día de la madre. Aproveche el momento para evaluar
cuál de las actividades se ha disfrutado mejor, para ello elabore en el pizarrón o en un
pliego de papel bond un formato como el siguiente:
¿Por qué?
Actividad ¿Cómo estuvo?
1.
Tiempo
sugerido:1 hora 2.
con 20 minutos
para la reflexión y
planificación. Para 3.
le ejecución, lo
debe estimar el
maestro o
maestra.
Materiales a ser Solicite a un voluntario-a que enliste las actividades en la casilla ACTIVIDAD, luego
utilizados:
refrigerio, música, que cada niño o niña responda ¿CÓMO ESTUVO?, ya sea que estuvo alegre o aburrido
Herramienta y lo escriba en el formato. Todas las apreciaciones de los niños y niñas se escriben en
pedágogica “El dicha columna.
puente” Modulo
Tejiendo Nuestro
Futuro” 5to. grado Con todas las apreciaciones apuntadas, proceda a buscar las causas o el POR QUÉ,
para ello solicite a los niños y niñas que indiquen cuáles fueron las causas por las que
consideran que fue alegre o fue aburrida cada actividad: Todo lo que se diga constituye
la evaluación del proceso de cada una de las actividades indicadas. Pida a los niños
y niñas que analicen los resultados y que indiquen, cómo pueden mejorarse en el futuro
las actividades que estuvieron aburridas.

A continuación, se le sugiere que le diga a niños y niñas que van a planificar un convivio,
pero un convivio que sea alegre. Por lo que se hace necesario que mencionen cuáles son
los aspectos a considerar. Escriba todas las sugerencias en el pizarròn, porque todos los
aportes se convertirán en los indicadores de un convivio alegre.
Recuerde que para que la actividad sea de calidad, es necesario que sea económica y
satisfactoria para todas y todos los miembros del grupo, y que ayude a familiarizar a todos y
todas los de la clase para que sean grandes amigas y amigos. Para ello es necesario que
evalué cada paso que se da en el proceso.
Indique a los niños y niñas, que para que el convivio sea alegre, es necesario estar claros
y seguros de cada paso que se va a dar y que para facilitar el control de la actividad es
necesario elaborar un plan, con un formato sencillo como el siguiente: (puede escribirlo
en el pizarròn o llevarlo preparado en un pliego de papel bond)
- Nombre de la actividad.
- Tiempo de ejecución.
- Responsables de cada comisión
a) De planificación y organización
b) De refrigerio.
c) Presupuesto y recaudaciòn
d) Otros.
- Recursos:
a) Financieros
b) Local, utensilios de cocina, mobiliario y música.
- Cronograma de actividades.
Se le sugiere organizar un equipo coordinador, (en el cual debe estar el maestro o maestra)
y el resto de niños y niñas en las diferentes comisiones. Recordando que a cada actividad
que se desarrolle el equipo coordinador debe pasarle un cuestionario con las interrogantes
siguientes::
¿Quién lo está haciendo?

¿Qué recursos se están utilizando?
¿Cuánto tiempo está llevando?
¿Qué más hace falta?

También se debe considerar otros aspectos como:
El trato entre los compañeros y compañeras.
La higiene del ambiente y de la refacción.
Recuerde que si en algún paso

se detectan dificultades, hay que
corregirlo inmediatamente con
el fin de lograr la calidad de la
actividad y que se desarrolle a
su debido tiempo, si es necesario
hay que cambiar recursos, y
procedimientos de trabajo. Si se
controla con propiedad cada
paso y se corrige oportunamente
algunas deficiencias, se está
garantizando un convivio en
donde todas y todos estén
satisfechas y satisfechas. Es decir
disfrutaran de un CONVIVIO DE
CALIDAD.
Para el desarrollo del convivio
en caso de planificar una comida
típica se recomienda revisar el
módulo Tejiendo nuestro futuro
de 5º. Grado Pag. 126.
MINEDUC.
Evaluación:
alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Utiliza
sistemáticamente controles en su proceso permanente de mejora de la calidad
de los resultados de sus actividades productivas.”

Heteroevaluación
Se sugiere utilizar una lista de cotejo
Actividad Si No
1. Tiene planificación de su actividad
2. Lleva control de sus actividades
3. Dispone de los recursos necesarios
4. Presenta un presupuesto
- Exacto
- Ordenado
- Limpio
5. Es un convivio de calidad

NOTAS
NOTAS


Competencia 3
Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con
los saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas.
Contenidos

Diferenciación entre ciencia y Ciencia y tecnología Aplicación de la información
tecnología. tecnológica en forma pertinente en la
Principios científicos y tecnológicos vida cotidiana, en la toma de decisiones
Identificación de la influencia de la y en el liderazgo
ciencia en los avances tecnológicos Tecnología local
Utilización de la tecnología presente en
Identificación de los principios científicos Tecnología para el trabajo individual el contexto para el desarrollo personal,
que se emplean en la construcción de y tecnología para procesos familiar y comunitario.
herramientas y máquinas sencillas. productivos.
Interés por las fuentes de información
Construcción de herramientas sencillas que explican conceptos, experiencias
o juguetes aplicando los principios o estudios vinculados a la tecnología y
científicos y tecnológicos. su incidencia en la humanidad
Características y funcionamiento de Promoción de la competitividad laboral

tecnología utilizada en la comunidad: y productiva basada en la calidad y
telares, cultivo de maíz, informática, eficiencia.
medios de comunicación, medios de
transporte, etc.
Diferenciación entre la tecnología

utilizada en el trabajo de una persona
y la tecnología utilizada para realizar
proyectos productivos ejecutados por
varias personas.
Elaboración de proyectos en los que

prevalezca la manipulación de
instrumentos, herramienta o equipo
básico o sencillo al alcance de la
escuela.
• Maneja en forma adecuada las herramientas, utensilios y máquinas sencillas.
• Describe las relaciones entre los principios científicos y los tipos de tecnología existentes en el
entorno.
• Propone eventuales innovaciones en el uso de la tecnología existente en la comunidad
• Construye máquinas y herramientas sencillas de acuerdo con los principios discutidos en clase.
• Manipula en forma adecuada las herramientas, utensilios, y máquinas sencillas.

número 3
Actividad No.1: Utilizamos tecnologías creadas por otros
Tiempo sugerido: 2
Con esta actividad se espera que los niños y las niñas identifiquen diferencias entre la Horas. Materiales a
ciencia y la tecnología. La puede realizar con lo que existe en el medio, es decir, tomando ser utilizados: Libro
en cuenta el trabajo que realizan las personas de una comunidad y los materiales que de texto Ciencia y
Tecnología Maya,
necesariamente deben tener para realizar ciertos trabajos. revistas, periódicos,
crayones,
marcadores,
cuadernos,
ilustraciones de
tecnología.
Se le sugiere que inicie la actividad indicando a los niños y las niñas que dibujen o busquen
recortes de algunas herramientas sencillas, máquinas, motores, otros (piedra de moler,
el telar, el hacha, la sierra, la motosierra, el molino, la carreta, un vehículo, etc.). Luego,
en forma general, pídales que presenten el trabajo realizado; pueden participar varios de
ellos. Para orientar el desarrollo de la actividad, formule algunas preguntas como: ¿Cuál
es la importancia de estas herramientas o máquinas? ¿Quiénes se habrían dado a la tarea
de fabricarlas? ¿Cómo se le llama a ese conjunto de instrumentos que ayuda al ser humano
llevar a cabo sus actividades?
Para ilustrar un ejemplo de tecnología hábleles de un molino, sus ventajas y desventajas,

su construcción y la idea de su creación. A partir de este momento los niños y las niñas
estarán en la capacidad de expresar algunas características tanto de la tecnología como
de la ciencia. Genere otros ejemplos como el motor de una motosierra y los motores de
un trailer y la cantidad de peso que soporta. Indíqueles que reflexionen en relación con
lo que les ha comentado y que sus ideas las comparen con la definición de ciencia y
tecnología que les presenta en un cartel o escrita en el pizarrón.
Ciencia
Es el esfuerzo sistemático y procesual que se realiza para conocer, describir y explicar el mundo que nos rodea,
a través de la investigación, observación de los fenómenos específicos, estudio y análisis de conocimientos
elaborados, y de la experimentación que permiten la elaboración de nuevas teorías científicas plenamente
comprobables. La manera de hacer ciencia, es a través de un método científico.
Tecnología
Consecuencia práctica del desarrollo de la ciencia, comprende todas las técnicas, instrumentos y procedimientos
utilizados por la sociedad en la producción de los bienes o servicios necesarios para garantizar su existencia y
bienestar..

Después de analizar con los niños y las niñas la definición presentada, indíqueles que
busquen en los diccionarios o libros con que se cuenta en la escuela, otras definiciones
de estos conceptos de manera que ellos y ellas se sientan libres de buscar más información.
Para aprovechar los resultados de su indagación oriéntelos(as) para que procedan a buscar
la relación entre la ciencia y la tecnología llenando conjuntamente la matriz siguiente:
Ciencia Tecnología
Para finalizar la actividad pida a los niños y las niñas que elaboren acuerdos del grupo
que les permitan encontrar diferencias entre estos dos conceptos.
Actividad No. 2: Los colores del maíz

Se le sugiere presentar a los niños y niñas el texto siguiente, (lo puede hacer en un cartel
o escrito en el pizarrón) Pida a un niño o una niña que lo lea para su reflexión e interpretación
De Paxil, de Kayala’, vinieron las mazorcas amarillas y las

mazorcas blancas. Estos son los nombres de los animales que trajeron
la comida: Yak (el gato de monte) Utiw (el coyote), K’el (el chocoyo) y
Joj (el cuervo). Estos animales dieron la noticia de las mazorcas blancas y
de
las mazorcas amarillas y enseñaron el camino.
Y así encontraron la comida y esta fue la que entró en la carne del hombre…
Y moliendo entonces las mazorcas amarillas y las mazorcas blancas,
hizo Ixmukane nueve bebidas, y de este alimento provinieron
la fuerza y la gordura y con él crearon los músculos y el vigor del hombre.
Esto hicieron los progenitores, Tepew y Q’ukumatz, así llamados...
Unicamente masa de maíz entró en la carne de nuestros primeros padres y
madres.
(Tomado de: Popol Wuj en Ciencias y Tecnología Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003))
Tiempo que se
sugiere: 3 horas
divididas en
períodos de
clases. Materiales
a ser utilizados:
Hojas de papel
bond, bolsas de
productos de Dé la oportunidad para que cuatro o
maíz fabricados cinco niños o niñas expliquen las
y transformados,
fotocopia del bondades y el descubrimiento del maíz
texto de Popol como alimento principal para la
Wuj, libros de población Maya, la tecnología local
texto, pliegos de empleada para su producción, dado
papel.
que del maíz se generan diversos
productos alimenticios.

Para enriquecer los conocimientos que poseen los niños y las niñas con respecto al maíz,
se le sugiere que proceda, conjuntamente con ellos y ellas, a elaborar un instrumento para
reunir información utilizando preguntas como las siguientes: ¿En qué fechas se siembra
el maíz? ¿Qué actividades religiosas para agradecimiento o petición se celebran por la
siembra del maíz? ¿En qué regiones del país hacen ceremonias Mayas por el cultivo de
maíz? ¿Cuáles son los cuidados para una buena producción? ¿Qué instrumentos se
utilizan? ¿Si se toma en cuenta la fase en que se encuentra la luna para la siembra, cuáles
son los efectos o resultados? ¿Cuáles son las ventajas de cultivar maíz combinado con
fríjol u otra planta? ¿Cuál es el procedimiento de siembra? ¿Cuál es el procedimiento
de cosecha? ¿Cómo se guarda o almacena? ¿Cómo se comercializa? ¿Cuáles son los
usos del maíz?
Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y se distribuyan las
preguntas para presentar a la general las respuestas pertinentes; pueden auxiliarse de los
agricultores del lugar, de sus propias familias u otra fuente de información. Es importante
que los niños y las niñas tengan claridad en la presentación. En la puesta en común de
sus trabajos, tome nota en el pizarròn o en pliegos de papel agregando información
valiosa de su parte; por ejemplo, los nombres de instrumentos utilizados así: coa o macana,
Xul en idioma Mam, en otros lugares se utiliza la piocha o el azadón, en cuanto a los
abonos; el abono orgánico referido al estiércol de animales, etc.
Para que la actividad sea más productiva, resalte conjuntamente con los niños y las niñas
el valor del maíz para la cultura Maya y para la población en general que lo utiliza como
alimento o sus derivados. Para ello se le sugiere llevar bolsitas de poporopos o tortrix
indicándoles que éstos se elaboran de maíz. Esa forma de industrialización permite que
ellos y ellas narren lo que sucede en algunas comunidades, en las que se elaboran las
bebidas blancas o atole blanco, atole de elote. Solicíteles que identifiquen que tipo de
tecnología se emplea para elaborar todo lo anterior.
Concluya la actividad resaltando la importancia que tiene el maíz, como base de la

economía familiar de algunas culturas que conviven en este país hasta llegar al significado
de los colores del maíz entre otros.
Evaluación
deberá llevar a cabo la evaluación, para comprobar si sus niños y niñas lograron alcanzar
la competencia, recordando la competencia No. 3 dice “Aplica los principios de la
ciencia y la tecnología relacionados con los saberes de su cultura, en la realización
de actividades productivas”
Heteroevaluación
Se le sugiere que evalué la narración realizada por los niños y niñas, así como su
participación en todo el proceso. Para ello se le sugiere utilizar una lista de cotejo.
Actividad Si No
1. Realizó la narración en su cuaderno
2. Elaboró el dibujo de una herramienta
3. Participó en las discusiones
4. Mostró interés en las actividades
5. Demostró creatividad en las actividades


Competencia 4
Desarrolla actividades que mejoran su preparación técnica o académica
y que impulsan el desarrollo de su comunidad.
Contenidos

Identificación de personas Autodiagnóstico personal Respeto por las personas que trabajan,
emprendedoras. independientemente de cual es su
Grupo de características que buscan el ocupación
Búsqueda de información, persuasión logro.
y creación de redes de apoyo, Argumentación espontánea con sus
planificación sistemática, correr riesgos Grupo de característica que contribuyen compañeros y compañeras, ideas
moderados al poder relacionadas con las posibles
actividades económicas que podrían
Aprovechamiento de oportunidades Grupo de características que ayuda a llegar a funcionar en la comunidad
planificar
Demanda de eficiencia y calidad, Interés por desarrollar sus
perseverancia, cumplimiento de Diagnóstico de la comunidad: competencias emprendedoras
acuerdos, fijación de metas. personales
- fuentes de empleo
Participación en actividades que - actividades económicas en la Valoración del trabajo individual.
impulsen el fortalecimiento de la comunidad
autoimagen. - tipos de ocupación Valoración del aporte de la educación
actividades económicas potenciales orientada al trabajo para mejorar su
Identificación de fuentes de empleo en desempeño.
la comunidad.
Realización de actividades escolares
Identificación de actividades económicas y comunales orientadas al
tradicionales y no tradicionales mejoramiento de la productividad.
Análisis de las implicaciones legales,

ventajas y desventajas que tiene el
trabajo en relación de dependencia
Investigación: cómo se es empresario

/ a y cómo se inicia una empresa
Identificación de apoyo y obstáculos
que se presentan en la vida de un (a)
empresario (a)
Establecimiento de actividades
económicas dentro y fuera de la
comunidad.
• Describe las fuentes de ocupación laboral existentes en su comunidad

• Describe las diferencias, ventajas y desventajas del trabajo como auto empleado /a (empresario /a) y del trabajo
como dependiente
• Enlista posibles actividades económicas que podrían desarrollarse en la comunidad
• Aplica características emprendedoras personales.
• Construye, en forma sencilla, un proyecto de vida
• Enlista actividades económicas en donde puede desempeñarse laboralmente.

número 4
Actividad No. 1: El huevo volador
Para la realización de esta actividad, se le recomienda seleccionar un lugar con suficiente

espacio para trabajar en equipos y un lugar desde donde se pueda lanzar un huevo al
vacío (un segundo nivel, el techo de la escuela, un árbol, etc. Cuidando que no represente
un peligro o alto riesgo. La ejecución de la actividad está diseñada con base en la
metodología denominada CAV (Círculo de Aprendizaje Vivencial) por lo que se le sugiere
leer previamente el anexo 2, el cual contiene una breve explicación de la misma. Es
indispensable que lea detenidamente este anexo antes de continuar con la actividad. Tiempo sugerido:1
hora con 50 minutos,
aproximadamente.
Se le sugiere dividir el grupo de niños y niñas en sub-grupos que tendrán la tarea de lanzar Materiales a ser
un huevo al vacío, desde la altura que usted les indique, sin que se rompa. Según el utilizados: un huevo de
número de alumnos / as podrán conformarse grupos de 4 ó 5 personas. gallina, para cada
subgrupo de trabajo y
materiales diversos
Indique a los niños y niñas que para evitar que se rompa el huevo, cada grupo debe para proteger al huevo
“construir” con los materiales que se les entreguen, la estructura necesaria para proteger en su caída (papel
al huevo. No es permitido utilizar nada más que lo que se les entregue. La estructura, periódico, cartulina,
aparato o artefacto que cada grupo construya para proteger al huevo depende totalmente tuza, paja, tijeras, cinta
adhesiva, marcadores,
de la creatividad de sus integrantes, no hay más exigencias que las indicadas en las hilo, o cualquier otro
siguientes reglas, ni más indicación que las mismas. que en el medio pueda
identificarse y utilizarse)
Las reglas básicas
1. Solamente hasta un 50% del huevo puede estar totalmente cubierto. La otra mitad tendrá que estar
siempre visible.
2. El lanzamiento debe hacerse completamente en caída libre. No puede utilizarse ningún cordón ni
otro objeto para bajarlo.
3. El lanzamiento será realizado por una sola alumna o alumno de cada grupo, mientras el resto de
integrantes le hacen porras.
4. Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar donde cayó el huevo que tiró, si eventualmente
se rompe.
Se le recomienda orientar constantemente el trabajo de los niños y las niñas, cuidando

que se cumplan las reglas: especialmente la regla 1 durante la preparación del lanzamiento,
utilice como referencia las instrucciones contenidas en el “huevómetro” (ver anexo 1).
Durante el lanzamiento deberá cuidar del cumplimiento de las reglas 2 y 3 y, después
del lanzamiento, de la regla 4.
Para esta parte, se le sugiere emplear el tiempo de la manera siguiente:
Instrucciones 10 minutos
Planificación y preparación del lanzamiento 30 minutos
Lanzamiento 20 minutos
Al terminar la vivencia y volver al salón, abra un espacio de 10 minutos aproximadamente

para que los niños y las niñas compartan las emociones que vivieron, tanto durante la
preparación del lanzamiento, como durante el lanzamiento mismo. Recuerde que las
emociones son también parte del resultado logrado, son efecto de lo que se hizo, y
muestran la intensidad de la vivencia, que puede ser indicador de la magnitud que puede
lograr el conocimiento resultante. Así mismo los resultados obtenidos son también parte
del “compartir”.

Para promover la participación puede utilizar preguntas como las siguientes:
¿Qué sentimientos experimentaron durante el ejercicio?

¿Cómo enfrentaron las dificultades?
¿Se quebró algún huevo?
¿Cuántos no se quebraron?.
Para el procesamiento de los resultados, puede aprovechar 20 minutos para analizar junto
al grupo las razones de los efectos encontrados, mediante las interrogantes siguientes:
¿Por qué un huevo se quebró y otro no?

¿Qué relación puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo?
¿Tenían, todos, confianza en que se lograría un buen resultado?
¿Podía predecirse que el huevo se rompería?
¿Qué tanto riesgo corrió el grupo en su planificación y preparación del lanzamiento?
¿Contaban con suficiente información para correr el riesgo que tomaron?
Con la intención de generalizar los resultados compare conjuntamente con el grupo,

durante 10 minutos aproximadamente, la situación con el lanzamiento de “otro tipo de
huevos”. Provoque analogías con respecto a que la autoconfianza, el cálculo del riesgo
a correr riesgos moderados, la búsqueda y manejo de la información son determinantes.
Propicie la discusión de esta experiencia en comparación con la vida cotidiana (en su casa,
en la escuela, en la comunidad, inclusive en acontecimientos a nivel nacional) y la actitud
común de las personas, versus actitudes emprendedoras, de tal manera que, los niños y
las niñas, puedan responder a las interrogantes siguientes:
¿Qué sucede si uno(a) no se arriesga?

¿Qué pasa si no se busca información?
¿Conocen alguna experiencia real que se parezca a esta situación?
¿Qué aspectos pusieron en juego para cumplir con su objetivo?
Para finalizar la actividad, si lo cree oportuno, puede buscar la incorporación en la discusión

de otras características emprendedoras personales, el proceso no debe forzarse.
La aplicación de los conocimientos adquiridos por los niños y las niñas, se remitirá a los
que ellos y ellas estimen convenientes. Se le sugiere buscar la conexión, eventualmente,
con los temas que les interesen (o sea otras características emprendedoras personales,
que son visibles o deberían de ser visibles en otras actividades que se realizan en su casa,
escuela o bien en la comunidad).
Tiempo que se sugiere:
6 horas. Materiales a ser
utilizados: papel
periódico, cartulina, tuza, Actividad No. 2: El Minimercado
paja, tijeras, cinta
adhesiva, marcadores, Para iniciar la actividad se le sugiere dividir el grupo de niños y niñas en
hilo, pedazos de madera,
cartón, piedras, papel de sub-grupos de 3 ó 4 participantes. Informe a cada subgrupo que tendrá
colores, corteza de la tarea de elaborar un producto, el cual deben estar convencidos que
árboles, cajas plásticas, sus compañeros y compañeras de clase les podrían comprar o bien
reglas o cualquier otro deberàn preparar un servicio que, de igual manera, consideren que sus
material que en el medio compañeros y compañeras de clase estén dispuestos a pagar por recibirlo.
pueda utilizarse. Espacio
para trabajar en equipos Debe dejar fuera, de momento, a un grupo de 3 ó 4 niños o niñas, quienes
y un lugar que pueda ser más adelante jugarán el rol de compradores.
empleado como “plaza”
para el montaje de un
pequeño mercado.
Metodología a emplear:
CAV (Círculo de Aprendizaje
Vivencial) Anexo No, 2

Considere que las y los compradores no tendrán la misma capacidad de compra, por lo
que se hace necesario simular con papel una especie de moneda (simbólicamente hablando)
de manera que al participar en el mercado unos(as) tengan más poder adquisitivo que
los otros (as).
Se le sugiere “empoderar” económicamente a los niños y a las niñas de la manera siguiente:

uno(a) con Q5.00, el segundo(a) con Q4.00, el o la tercero-a con Q2.50 y el o la cuarto-
a con Q1.00; insista con los niños y niñas que no pueden tener un mayor poder adquisitivo
que este. Por otro lado, se le recuerda que debe instruir a los niños y a las niñas con
respecto al rol que jugarán en el sentido de que les quede claro que serán compradores
y compradoras y que desde ya piensen en algo que les gustaría poder comprar en el
mercado y que deben regirse por las reglas básicas siguientes:
Reglas básicas para realizar el juego
• Cada grupo tiene 30 minutos para: planificar, solicitar los materiales y preparar o producir el bien que intentará
vender o bien, para preparar el servicio que pretenderá prestar. Previo a esta instrucción, la maestra o el maestro,
tendrá preparada una mesa o bien un rincón dentro de la sala, en donde se encontrarán todos los materiales que
podrán ser empleados para la elaboración de un producto o bien la prestación de un servicio. Durante la realización
de esta parte del juego, los niños o las niñas que han sido seleccionados-as como compradores-as, deben abandonar
la sala y de ninguna manera presenciar lo que ocurre dentro de la misma.
• Luego tendrán todos los grupos un tiempo de 5 minutos para llevar a cabo la venta de su producto o bien la prestación
de su servicio. Sin embargo, antes de iniciada esta parte del juego, se deben garantizar que cada grupo haya
establecido un precio a su producto o servicio (Será a este momento en el que los grupos descubran que sus
compañeros-as que han salido son los o las vendedores-as, no debe ser revelada esta información a menos que
algún grupo lo pregunte, en cuyo caso, les llamará y conversará en silencio con ellos y ellas, sobre el rol que jugarán
los otros, sin entrar en mayor detalle).
• Cada grupo se hace responsable de limpiar el lugar en donde ha trabajado y de devolver lo que se le prestará para
trabajar, en caso se le prestara algún material especial o instrumento.
Recuerde que usted debe apoyar constantemente el trabajo, y cuidar que se cumplan las
reglas. Durante la preparación velará porque todos y todas los miembros de cada grupo
aporten algo y trabajen, preferentemente en equipo. Durante el proceso “de venta” se
limitará a observar el comportamiento tanto de los o las vendedores(as) como de los o
las compradores(as), de manera que con dicha información pueda enriquecer la discusión
que posteriormente lleven a cabo. Lo anterior se estima que les puede llevar 40 minutos
Al terminar la vivencia y volver al salón permita, durante 10 o 15 minutos aproximadamente,

que los niños y las niñas compartan las emociones que vivieron, tanto durante la preparación
del producto como del servicio. Recuerde que las emociones son también parte del resultado
logrado, son efecto de lo que se hizo y muestran la intensidad de la vivencia, que puede
ser indicador de la magnitud que puede lograr el conocimiento resultante. Además, los
resultados obtenidos son también parte del “compartir” , por lo que se le sugieren las
interrogantes siguientes para promover la participación de niños y niñas
¿Qué sentimientos experimentaron durante el ejercicio?

¿Cómo enfrentaron las dificultades?
¿Quién pudo vender y quién pudo comprar… cómo se han sentido por eso?
¿Quién no vendió, por qué no compró… cómo se ha sentido por eso?.
Conjuntamente con los niños y niñas analice, durante 20 minutos aproximadamente, las
razones de los efectos encontrados:
¿Por qué unos(as) vendieron y otros(as) no?

¿Qué relación puede encontrarse entre tal resultado y la actitud del grupo?
¿Todos y todas tenían confianza en que se lograría vender lo que se produjo?
¿Podía predecirse que todos y todas las y los compradores comprarían?

¿Qué tanto riesgo corrió el grupo en su planificación y preparación del producto o servicio,
estaban seguros que se vendería?
¿Contaban con suficiente información para saber qué deseaban comprar las personas
que jugaron el rol de compradores(as)?
¿Qué los y las motivó a producir lo que produjeron?
¿Qué esperaban encontrar los vendedores en el mercado?
Se le recomienda que, conjuntamente con el grupo de niños y niñas, compare esta situación
vivida con lo que creen que pasa o con lo que han observado en el mercado de su
localidad en un día de plaza. Ayúdelos(as) para que tomen conciencia del por qué se
lleva a cabo dicha actividad e induzca a que establezcan quiénes son “los actores o las
actrices” que participan en la misma.
Posteriormente, en un período de 20 minutos, aproximadamente, puede plantear algunas

preguntas como las siguientes:
¿Qué actividades comerciales se observan en el mercado en el día de plaza?

¿Qué otras actividades económicas se realizan en la comunidad y no necesariamente se
presentan únicamente en el mercado o en el día de plaza?
¿Qué productos son propios de la comunidad y que producto vienen de otros lados?
La aplicación de los conocimientos adquiridos, se limitará a aquellos que los niños y las
niñas estimen convenientes; por lo que debe buscar la conexión, con otros temas que
usted considere importantes; en este caso, que empiecen a identificar las actividades
económicas que han existido desde hace mucho tiempo en la localidad, las que son de
reciente aparición y las que eventualmente podrían llevarse a cabo; así mismo, debe
identificar aquellos procesos productivos que no se llevan a cabo precisamente en la
comunidad pero cuyos productos se venden y compran en la comunidad.
Para continuar con la actividad invite a los niños y las niñas a conformar 3 grupos, los
cuales llevarán a cabo una investigación de campo (fuera del aula). Infórmeles que el
trabajo de los grupos, consistirá en lo siguiente
• Grupo 1: entrevistar a 3 empresarios y 3 empresarias
• Grupo 2: entrevistar a 3 adultos varones y 3 mujeres que trabajan en alguna empresa

(relación de dependencia)
Indíqueles que cada entrevista contemplara las siguientes preguntas (las cuales se pueden
ampliar, modificar, reducir…; igualmente el número de entrevistados(as) podría variar,
preferentemente a más o bien variar la estrategia y que cada niño y cada niña, entreviste
a un empresario o empresaria y a una persona en relación de dependencia laboral)
a) ¿Por qué se dedica a lo que se dedica?

b) ¿Cómo surgió la idea de trabajar en dicha actividad?
c) ¿Qué es lo que más le agrada de su ocupación laboral y qué es lo que más le
desagrada?
d) ¿Piensa seguir con esa ocupación en los próximos 5 años o piensa cambiarla? ¿Por
qué?
e) ¿Si en este momento pudiera cambiar algo de lo que hace, qué cambiaría?
f) ¿Qué consejo le daría usted a un niño o una niña, para su futuro laboral?
• Grupo 3: entrevistar a personas adultas de la comunidad (negociantes y no negociantes)

y hacerles las siguientes preguntas (las cuales pueden modificarse…)
a) ¿Qué actividad económica se ha necesitado en la comunidad y usted ve que no se

lleva a cabo?

b) ¿Qué se necesitaría o que habría que hacer para tener esa actividad económica en
nuestra comunidad?
c) ¿Por qué usted no ha iniciado esa actividad económica en nuestra comunidad?
d) ¿Qué dificultades cree que se encontrarían para iniciar dicha actividad en esta
comunidad y qué apoyo cree usted que se encontraría?
e) ¿Qué consejo le daría usted a un niño o una niña, para su futuro laboral?
Usted puede acompañar a los niños y niñas en el trabajo de campo o bien lo puede “dejar
de tarea” para lo cual se debe estimar dos o tres días para su realización.
Cualquiera que sea la dinámica, se le sugiere que oriente a los niños y las niñas, para
que puedan hacer una integración de la información, la cual deberán presentar al resto
del grupo. (No debe caerse en la clásica situación muy discutida: “niños investiguen….”
Sin decirles que es investigar, cómo se hace….etc.)
Además es importante que oriente a los niños y a las niñas de cómo abordar a las personas,
en qué momento, el saludo necesario, el agradecimiento por la información y por último
alguna estrategia para tomar nota en tanto que se escucha la entrevista (podría valer de
pronto que sean dos los que entrevistan a una persona y ambos buscan anotar, luego
integran la información recabada)
Se le sugiere preparar el ambiente para que cada grupo realice la exposición de su trabajo;
al finalizar se le recomienda hacer una síntesis de la información presentada por los niños
y las niñas. Posteriormente haga un contraste, compare o complemente con la información
obtenida en la última parte de la actividad del minimercado, teniendo presente que, dicho
proceso es clave para poder concluir la temática abordada y la orientación pertinente
hacia el objetivo planteado y cierre la actividad con algunos aportes que estime convenientes.
Evaluación
la competencia, recordando la competencia No. 4 dice “Desarrolla actividades que
mejoran su preparación técnica o académica y que impulsan el desarrollo de su
comunidad”.
Para la verificación del logro de la competencia, se sugiere la siguiente técnica e instrumento

de evaluación con base en los indicadores de logro.
Heteroevaluación
El instrumento para el registro de avances en el logro de la competencia puede ser una

lista de cotejo con criterios relacionados a los indicadores de logro.
Actividad Si No
1. Describe las fuentes de producción existentes en su comunidad.
2. Enlista actividades económicas que podrían llevarse a cabo en
la comunidad.
3. Describe las características de personas emprendedoras.
4. Encuentra ventajas y desventajas del trabajo que se hace como
dependiente.
5. Demuestra perseverancia en el cumplimiento de acuerdos.

Anexo 1
Huevómetro
El Huevómetro es un “aparato” utilizado para verificar que solamente el 50% del huevo
que será lanzado está cubierto; el mismo debe construirse con cartulina o cartón tal y
como se observa en la ilustración No. 1
Su uso es muy fácil y consiste en colocar el aparato sobre el huevo cuando ya está protegido
y observar que la mitad del huevo que no está cubierta, ocupe el corte (en forma de huevo)
que posee el huevómetro. Si lo anterior sucede con exactitud el grupo podrá continuar
con la preparación del lanzamiento, de manera contraria debe de corregirse la cobertura
del huevo, para mantener equidad en todos los grupos.

Anexo 2
Ciclo de Aprendizaje Vivencial (CAV) / el método sugerido
Esta metodología busca la realización de un aprendizaje basado en la experiencia (aprender-

haciendo); establecer un proceso como un “laboratorio” en donde se obtendrá un resultado
luego de concluidas todas la etapas o pasos que se fundamentan entre otras cosas, en
el constructivismo y los estilos de aprendizaje de las personas; dichas etapas se presentan
a continuación:
Paso 1 La Vivencia: es la etapa en la cual se lleva a cabo una actividad lúdica, una
reflexión, se ve una película, se cuenta una historia, se hace remembranza respecto a un
acontecimiento, etc., de manera que los alumnos y las alumnas concentren su atención
y energía en un mismo punto. Este paso permite que desde su ejecución, aquellos niños
y niñas que tienen una preferencia natural por el aprendizaje práctico, precisamente puedan
iniciar un proceso en tal sentido.
Paso 2 El Compartir: es la etapa en la cual se busca que los niños y las niñas, expresen
los sentimientos que les ha generado la experiencia vivida en el paso anterior, interesa
que en este momento, se dé “una descarga emocional” que permita, posteriormente,
realizar un análisis lo más objetivamente posible.
Paso 3 El Procesamiento: en esta etapa, se pretende realizar un análisis de lo ocurrido,

de los por qué de lo acontecido, cómo se realizó, cómo pudo haber sido, qué falló, en
qué se acertó... la actividad es clave dado que facilitará el aprendizaje en aquellos niños
y niñas que tienen como preferencia natural de aprendizaje la reflexión y el análisis. Será
en este momento cuando el maestro o la maestra anote, en la pizarra o en un cartel, los
conceptos o palabras clave que rescatan el aporte del niño o la niña. Acá se pone en
evidencia en alguna medida, el constructivismo.
Paso 4 La Generalización: en esta etapa, el maestro o maestra, recapitula las ideas

generadas en la etapa anterior, redondeando o recalcando aquellas que le permitirán
enfocar el tema que pretende abordar con los niños y las niñas. Asímismo, será el momento
en el que “sume sus aportes técnicos”, de manera que continúe con la construcción
colectiva de conocimientos y permitirá a la vez que, aquellos niños y niñas que tienen
como preferencia el aprender mediante la conceptualización, tengan la oportunidad de
hacerlo.
Paso 5 La Aplicación: en esta etapa se pretende que el niño y la niña, realice “conexiones”
entre la experiencia vivida, las reflexiones y el análisis, así como los conceptos presentados
por la maestra o el maestro, con su medio (casa-familia, escuela, comunidad...) de manera
que pueda dar sentido al aprendizaje, pueda establecer que en la escuela, se proporciona
algo que realmente le es útil o le puede ser útil en su vida. Además es relevante la etapa,
dado que es acá en donde se le dará oportunidad a los niños y a las niñas que tienen
una preferencia natural a aprender por medio de las relaciones, es decir, “conectar” una
experiencia de aprendizaje en relación con lo que ya conocen. Importantísimo, será que
el maestro o la maestra, (NO INDIQUE AL GRUPO CÓMO APLICAR ESTE CONOCIMIENTO
NUEVO) le permita al grupo, a través de algunas participaciones, que genere esa
transferencia de lo aprendido al aplicarlo en su cotidianidad, lo cual puede lograrse si
se es hábil en el manejo de preguntas.


Competencia 5
Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.
Contenidos

Identificación de las causas y efectos Depredación y agotamiento de los Valoración de aspectos básicos
de la depredación y agotamiento de recursos. relacionados con el manejo socio
los recursos. ambiental que debe introducirse en su
Principios propios de la cultura en el comunidad.
Participación en campañas para el manejo racional de recursos.
manejo socio ambiental. Importancia de los tipos de tecnologías
Autogestión de recursos. existentes.
Recuperación de los ecosistemas
naturales. Interés en saber cómo puede
aproximarse al desarrollo
Manejo de principios del equilibrio entre socioeconómico sin afectar el medio
los factores socioeconómicos para ambiente de su comunidad.
acelerar la productividad y ambientales
para preservar los recursos naturales.
Investigación sobre fuentes de recursos

necesarios para implementar proyectos.
Establecimiento de controles
administrativos con vistas a maximizar
el uso de los recursos.
Definición de necesidades de la
comunidad y detección de fuentes de
financiamiento
Análisis de la relación entre la tributación

establecida y la utilización de los ingresos
en beneficio de la comunidad.
Participación en la verificación del uso

de los recursos para satisfacer las
necesidades de su comunidad.
• Participa en la reforestación y limpieza de fuentes de agua cercanas a su comunidad.

• Promueve entre los vecinos de la comunidad, como evitar el deterioro ambiental.
• Comparte principios básicos de su cultura para apoyar el desarrollo de la comunidad.
• Participa en campañas que promueven la detección de fuentes de financiamiento y acompañamiento en proyectos
de desarrollo.
• Hace recomendaciones sobre cómo utilizar los ingresos en beneficio de la comunidad.

número 5
Actividad No. 1: La riqueza de la naturaleza
Es importante que desde el inicio de la
actividad, indique a los niños y niñas que
empiecen a construir un cuaderno de trabajo,
en el que escribirán lo que piensan de cómo
es actualmente su comunidad. Sugiera los
elementos que los alumnos y alumnas deben
Tiempo sugerido:
abordar en el desarrollo de la actividad. 1 semana.
Pueden ser, principalmente, los que se Materiales a ser
enumeran a continuación; pero, utilizados:
conjuntamente pueden establecer otros que cuaderno, lapicero,
constituyan un problema de recursos pliegos de papel o
cartulina, tijeras,
naturales en la comunidad. Utilice la ilustraciones, goma,
pregunta generadora ¿Cómo está mi crayones,
comunidad? marcadores.
Elementos sugeridos:
 Deforestación, clases de plantas y árboles en extinción

 Erosión
 Contaminación del agua para riego y consumo humano (pozos naturales y artificiales, ríos, otros;
tratamiento y cuidado de las fuentes de agua
 Contaminación del aire, olores fétidos,
Después de realizar, conjuntamente con los niños y las niñas, la descripción de la situación
actual de los elementos sugeridos, procedan a establecer las posibles relaciones entre las
prácticas inadecuadas de la comunidad con los problemas que presentan los recursos
naturales. Utilice la pregunta generadora ¿Por qué está así mi comunidad?
Prácticas inadecuadas:
 Tala de árboles para consumo familiar

 Desperdicio del agua
 Basureros
 Fábricas, vehículos, quemas, deforestación,
 Contaminación de los ríos, fuentes de agua (sanitarios cerca de pozos, basura, drenajes
de aguas negras, desagües de desechos de fábricas, talleres, etc.)
Se le sugiere orientar a los niños y las niñas para que analicen las vinculaciones que se
dan entre las prácticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados. Por, ejemplo,
¿Qué ocasiona la tala inmoderada de árboles?. Para ello organice en grupos a las niñas
y los niños para que intercambien sus conocimientos y construyan una descripción
integrada. Así mismo indíqueles que .elaboren un mapa conceptual, estableciendo las
relaciones entre las prácticas inadecuadas con los recursos naturales deteriorados,
Para enriquecer la información, indique a los niños y niñas que es necesario realizar una
investigación en la comunidad, para lo cual se organizarán en grupos mixtos de 3 a 5
integrantes y que en horario, fuera de la jornada escolar, realicen un recorrido por su
comunidad con el propósito de:
 Observar los aspectos enumerados con anterioridad y agregar otros que no estén
contemplados. (Documentar con fotos, video, en escuelas que tengan la posibilidad
de conseguir esta tecnología).

 Entrevistar a personas de distinta edad y ocupación: adolescentes, ancianos y ancianas.
Pueden hacer las preguntas siguientes:
¿Cómo eran antes los recursos naturales de mi comunidad? ¿Por qué se están deteriorando
los recursos naturales? ¿Qué se debe hacer para cambiar la situación de cada recurso
natural? ¿Cómo debemos comportarnos? ¿Qué tenemos qué hacer para mejorar los
recursos naturales y la higiene y ornato de la comunidad?
De regreso a la escuela, se le sugiere que los y las oriente en relación con lo siguiente:
1. Analicen la información obtenida y la comparen con la descripción que realizaron.

2. Consulten en libros, documentos, revistas, periódicos, Internet (en donde sea posible).
3. Cotejen las tres descripciones (conocimientos previos, observación / entrevistas y
consultas bibliográfica / Internet) las analicen e integren en una sola descripción.
4. Construyan conclusiones consensuadas. Para lo cual pueden guiarse por las Preguntas
orientadoras siguientes
¿Cómo deseo que sea mi comunidad? ¿Qué actitudes debemos asumir con los recursos
naturales? ¿Qué tenemos que hacer para mejorar los recursos naturales de la comunidad?
Pídales individualmente a cada niño y cada niña que imaginen como desearían que fuera
su comunidad. Para no tener interferencias sugiérales seguir las indicaciones siguientes:
1. Cada niña y cada niño puede buscar un lugar que le sea cómodo, adentro o fuera
del aula. Decide la postura que desee asumir: preferentemente sentados-as o acostados-
as, en un espacio fresco, ventilado, con grama, árboles; que sea tranquilo, sin ruidos.
Si esto no es posible, puede acomodarse en el aula, retirando los escritorios, para
tener más espacio y comodidad.
2. Ya ubicados(as), deben cerrar los ojos y pensar en los lugares y recursos naturales
deteriorados.
3. Luego, que imaginen esos mismos lugares y recursos naturales, pero en forma positiva,
es decir, transformados en algo mejor. Por ejemplo, lo que era deforestación, ahora
lo ven reforestado.
4. Que imaginen qué harían ellos y ellas para cambiar positivamente los lugares y recursos
naturales, como hijo-a, vecino-a y alumno-a.
5. Dibujen los escenarios positivos que imaginaron.
Al regresar a la clase pida a los niños y las niñas que:
1. Narren sus escenarios imaginados y construyan por escrito un escenario integrado

grupalmente.
2. Dibujen ese escenario imaginado en un cartel.
3. Elaboren mensajes, en carteles y en volantes, mediados con dibujos y recortes.
Para concluir la actividad pida a los niños y niñas que coloquen los carteles y repartan
volantes en lugares estratégicos de la escuela, barrio, o comunidad. Oriéntelos(as) para
que planifiquen, organicen y realicen una presentación de los resultados grupales, con:
alumnos, alumnas, maestras y maestros de la escuela, padres, madres de familia y vecinos
en general. Ademàs pueden organizar una exposición de dibujos individuales y grupales.
Si usted lo considera conveniente y oportuno, podrían elaborar periódicos murales,
promoviendo la composición, la poesía, el reportaje, etc., en relación con la naturaleza.

Actividad No. 2: La amistad de mi
cultura con la naturaleza. Tiempo
sugerido: 1
Con esta actividad se espera que los semana.
Materiales a
alumnos y las alumnas conozcan los ser utilizados:
principios y las prácticas de la cultura hojas de
indígena, en el manejo racional y cuidado papel,
recortes, fotos
de los recursos naturales, lo que etc.
contribuirá a que se valore la cultura
propia y se afirme la identidad étnica, en
el caso de los niños y niñas indígenas;
a que valoren la cultura indígena y
coadyuven al desarrollo de los valores
interculturales en el caso de los no
indígenas, y a la aplicación
complementaria de las formas y prácticas
de las distintas culturas, en relación con
la conservación de los recursos naturales.
Antes de iniciar la actividad se le sugiere asegurarse que cada alumno y alumna tenga
un cuaderno u hojas de papel en blanco para ir construyendo su cuaderno de trabajo.
La construcción del cuaderno de trabajo deberá hacerse desde la exploración de los
conocimientos previos hasta el cierre y evaluación final. Recuerde a cada niño y niña que
la construcción del cuaderno de trabajo es una producción personal, que consistirá en
anotar todo lo que les interese de la producción individual, grupal y colectiva, como
resultado de lo que observe y escuche, de las entrevistas, las pláticas en el aula, los
diálogos entre los alumnos y alumnas, las investigaciones bibliográficas, por Internet, los
periódicos, etc. El cuaderno se construye en una forma mediada, es decir, que se ilustra
con dibujos, recortes, fotos, poemas, leyendas, cuentos, eslogan, etc.
Organice a los niños y niñas en grupos de 3 a 5 integrantes, e indíqueles que reflexionen

en relación con las recomendaciones que han escuchado y leído así como con lo que
han observado de lo que hacen sus abuelos y abuelas, padres y madres, familiares y
vecinos y vecinas de la comunidad, para cuidar el agua de los pozos, las fuentes de agua
natural, los árboles y lo que hay que hacer con la basura.
A continuación pídales que enumeren las recomendaciones y prácticas identificadas por

el grupo y que seleccionen una para hacer una dramatización. Después de cada
dramatización, promueva el diálogo entre los alumnos y alumnas, para encontrar el
significado de los principios que contienen las prácticas representadas. Los acuerdos en
relación con dichos principios los deben escribir en un cartel.
Para reforzar la información obtenida con anterioridad solicite a los niños y las niñas que
platiquen con sus abuelos y abuelas, con sus padres y sus madres, hermanos y hermanas,
familiares y vecinos y vecinas, principalmente, ancianos y ancianas, para que les cuenten
sobre el significado de las prácticas que realizan para el cuidado y preservación del agua,
cuidado de los árboles y de los suelos. Así como las prácticas y rituales que realizan con
el propósito de agradecer y preservar los recursos naturales.
Organice a los niños y las niñas para que presenten a sus compañeras y compañeros,
los resultados obtenidos en las pláticas realizadas. Además, pueden identificar a personas
de la comunidad que lleguen al aula a contarles sobre los temas mencionados. Para ello,
pueden preparar algunas preguntas que orienten la plática. Puede, también, complementar
la información, orientando a los niños y niñas para que investiguen en libros, textos o
estudios que se hayan realizado sobre las culturas indígenas de Guatemala, y en Internet
y en periódicos que publican artículos sobre estos temas.

en todo el proceso. Sugiérales que pueden seleccionar de cada cuaderno de trabajo
personal contenidos, dibujos, recortes, fotos, etc., para construir el cuaderno de trabajo
grupal. El cuaderno de texto de grupo puede ser escrito en computadora, máquina de
escribir, manuscrito, según los recursos con que cuenten. Puede utilizar los trabajos para
conformar una mini biblioteca ya que estos textos pasan a ser parte de la biblioteca existente
en el aula y en la escuela.
Evaluación
la competencia, recordando la competencia No. 5 dice “Impulsa el desarrollo sustentable
de su cultura y de la comunidad.”
Heteroevaluación
Puede organizar una exposición con los cuadernos de trabajo personal o presentar los
textos elaborados por los grupos a los siguientes grupos
• alumnos(as) y maestros(as) de los demás grados de la escuela,

• alumnos(as) de otras escuelas cercanas,
• madres y padres de familia,
• autoridades educativas locales,
• otras personas e instituciones que consideren posible y conveniente.
Se le sugiere utilizar la siguiente escala para registrar las observaciones que realice
Escala
Aspectos Muy buena Buena Regular Mala
Participación
Aportación
Producción
Cumplimiento de tareas
Tratamiento del tema
Organización

Bibliografía
1. Cartilla: Características Emprendedoras Personales, Margarita Chojolá, GTZ-
PROMOCAP, 2003
2. Ciencia y tecnología Maya (ESEDIR-MINEDUC 2003) Guatemala
3. Kaoru Ishikawa (1994) ¿Qué es el control de calidad? Editorial Carvajal. Colombia.
4. La Educación del Consumidor (1986) España. Editorial Gráficas Marte S.A.
5. Manual de Facilitadores de la Metodología CEFE, Maritza Vieytes, GTZ-PROMOCAP,

proceso TOT-2002/2003
6. Manual Generación de Proyectos Empresariales, GTZ-PROMOCAP /

Programa S.A. Consultores, Hans Auer / Mauricio Quintana, 2004
7. MINEDUC (2003) módulos de aprendizajes 5º. Grado. Guatemala.

8. Proyectos de Trabajo (1998) Proyecto de educación Maya Bilingüe Intercultural
PEMBI, GTZ. Guatemala.

Educación Física
páginas
Conociendo
nuestra diversidad
Competencia 1 Resuelve problemas en la realización 402
de actividades motrices teniendo en
cuenta sus posibilidades y limitaciones
físicas.
Consolidando
nuestras relaciones
Competencia 2 Participa en actividades físico deportivas 410
en el medio natural contribuyendo a su
protección y mejora.
páginas
Valorando
nuestra convivencia
Competencia 3 Promueve la participación de otros y otras 416
en distintos tipos de actividades que
requieren expresividad y creatividad.
Fortaleciendo
nuestro futuro
Competencia 4 Promueve la ejecución correcta de juegos 422
pre deportivos y actividades físico
deportivas para evitar tensiones.
Educación Física

Competencia 1
Resuelve problemas en la realización de actividades motrices teniendo
en cuenta sus posibilidades y limitaciones físicas.
Contenidos
Descripción del aparato locomotor y El cuerpo: músculos, huesos, Respeto por los sentimientos y
su relación con la actividad física. ligamentos, tendones emociones expresados por otras y
otros por medio de movimientos,
Incidencia de los movimientos El movimiento: movimientos simples gestos y mímica.
corporales simples (flexión, extensión,
rotación) en los mecanismos de Actividades físico - deportivas: Manifestación de seguridad y
ejecución. introducción a las bases del, atletismo, confianza en la elección del
baloncesto, balonmano, kickbol, movimiento
Resolución de situaciones partiendo fútbol y voleibol.
de posiciones inestables.
Carrera de velocidad con obstáculos

(altura baja, y media) y relevo con
entrega y recepción de estafeta al
frente
Resistencia de corta duración en

terreno plano o a campo traviesa.
Combinación de ejercicios: salto de

longitud, salto triple y salto de altura
estilo tijereta, utilizando las fases de
la carrera (impulso, despegue, vuelo
y caída)
Lanzamiento de objetos pequeños a

distancias largas, en forma jugada.
Lanzamiento de objetos de mediano

peso a diferentes distancias y alturas.
Dominio del implemento prensado

con los dedos de cada mano.
Movimiento de brazos en diferentes

direcciones
Control, en movimiento, del

implemento; incluye: bote con cada
mano y alternándolas, parada de uno
o dos tiempos con giro y pase
combinando dirección y velocidad.
Control, en movimiento, del

implemento; incluye: parada de uno
o dos tiempos y giro, pase de pecho
directo y pase de pecho con pique.
Pase del implemento por detrás de la

cintura y recepción alta, media y
rodada.
Pase del implemento, en forma

jugada, por arriba del hombro con
salto; con altura media y alta
utilizando cada mano.

Conducción del implemento utilizando
la parte interna y externa de cada
pie, y alternándolos; en forma estática
y en desplazamiento.
Pase del implemento con la parte

interna y externa de cada pie a
diferentes distancias, alturas y
direcciones.
Recepción del implemento con la

parte frontal, interna, externa y plantar
de cada pie y utilizando el muslo de
cada pierna a diferentes alturas en
forma estática y en desplazamiento.
Tiro a gol, pateando el implemento

a diferentes alturas y distancias
utilizando cualquier parte de cada
pie y la cabeza.
Golpe del implemento con la palma

de la mano derecha o izquierda a
diferentes distancias.
Formas jugadas que involucren la

recepción y el sostenimiento del
implemento con los antebrazos
golpeándolo consecutivamente a
diferentes alturas; en forma
estacionaria o en movimiento.
Participación en ejercicios físicos que

incluyan recepción y pase de
antebrazos en posición media y baja;
en forma estacionaria o en
desplazamiento siguiendo diferentes
direcciones.
Ejercicios físicos y formas jugadas

que impliquen: carrera de velocidad
de base a base, tocando la base con
cualquier pie, barrida a base y out
simple, doble y triple, atrapes a
diferentes alturas y lanzamiento de
precisión a las bases.
Manifiesta actitudes de colaboración tolerancia y aceptación de las diferencias.

Describe los sistemas básicos del cuerpo relacionados con la actividad física.
Reconoce los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo, la salud y la realidad de la vida.
Ejecuta, con soltura y seguridad, movimientos corporales que implican movimientos y acciones múltiples.
Realiza el bote, lanzamiento y recepción del implemento deportivo utilizando cada mano o combinándolas.
Pasa el implemento deportivo con precisión y la fuerza necesaria considerando la distancia y altura con que se
le presenta.

número 1
Entre los contenidos sugeridos para el desarrollo de esta competencia, se encuentran las
carreras de velocidad. Estas se realizan teniendo en cuenta diferentes situaciones, entre
ellas: las carreras con relevos y las carreras con obstáculos. La diferencia entre ellas
consiste en que en los relevos se utiliza un implemento llamado estafeta. La estafeta puede
ser de madera o de plástico y de forma cilíndrica; mide 30 cm de largo.
Asimismo la práctica del voleibol en forma introductoria.
Actividad No. 1: Participemos en carreras de relevos

Sugiera a niños y niñas que se organicen en grupos de cuatro integrantes.
Tiempo: 2 períodos de 45 Oriéntelos para que se ubiquen en cuatro filas y que asuman la posición
minutos. Material a ser correcta para realizar las carreras de relevos. Cada fila la forman 4
utilizado: palos cortos, integrantes. Se recomienda colocar en el primero y último turno a los y a
gorras, pañuelos u otro
material que pueda las más veloces. El primer corredor inicia con salida baja llevando la
sujetarse.. estafeta mientras los otros esperan el traspaso en posición alta, al llegar
la estafeta al último(a) participante se cierra la carrera; gana el grupo cuyo
representante llega primero a la meta con la estafeta en la mano. Es
importante recordar que la estafeta se entrega a cierta distancia de
un(a) corredor(a) a otro(a) , sin detenerse o parar en la carrera
evitando que se caiga al suelo.
Tiempo: 2 períodos de Actividad No. 2: ¿Qué hacemos con los obstáculos?

45 minutos. Materiales
a utilizar: Cajas grandes Es importante recordar que las carreras con obstáculos presentan la
de cartón, cajillas de
aguas, u otros que oportunidad a los niños y las niñas de desarrollar velocidad en la carrera
puedan colocarse como y de afianzar su coordinación ojo-pie al saltar sin, interrumpirla, sobre
obstáculo varios obstáculos que se colocan a ciertas distancias durante el recorrido.
Se sugiere orientar a los niños y las niñas para que formen una fila e
indicarles que la tarea consiste en correr cierta distancia y, al llegar al
obstáculo, saltar sobre él y continuar la carrera. La pista de carrera debe
estar claramente marcada y los obstáculos deben ponerse a una distancia
aproximada de 10 metros entre cada uno.
Dos obstáculos son suficientes en las etapas iniciales. A medida que los alumnos y las
alumnas adquieren confianza pueden incrementar el número de obstáculos. Como obstáculos
pueden utilizarse cajas de cartón, cajillas de aguas gaseosas u otros que no excedan los
20 cm de alto y los 35 cm de ancho. Es necesario tener en cuenta que actividades como
estas se enfocan en que los y las estudiantes generen confianza en su destreza muscular por
lo que se hace necesario asegurarse que todos y todas tengan la oportunidad de participar
más de una vez durante el período de clase.

Actividad No. 3 Participemos en carreras sencillas de velocidad Tiempo sugerido: 2
Se sugiere indicar a los niños y las niñas que se organicen o formen varias Materiales a ser utilizados:
arena blanca.
hileras simples con la idea de iniciar con carreras sencillas de velocidad.
Coménteles que al espacio en el cual se hace el recorrido se le conoce con
el nombre de carril. A cierta distancia del punto de partida en donde se ubican Como una preparación a las
los niños y las niñas marque la meta. El niño o la niña que esté al frente de actividades de trabajo de
cada carril, a la voz de “sobre sus marcas” se coloca en posición de salida intensidad cada vez que toque
el período de Educación
baja, a la voz de “listos” elevan la cadera, a la voz de fuera, corren a toda Física, se le sugiere iniciar con
velocidad hacia la meta establecida, la tocan con la mano derecha y regresan una gimnasia básica en la
a su lugar o punto de partida colocándose al final de la fila. Continúa la rutina, que puede recurrir a
siempre utilizando la salida baja, con el alumno o la alumna que sigue. Realice formaciones variadas; por
ejemplo: marcha en círculos,
varias veces la dinámica hasta asegurarse que la totalidad de los alumnos y las cuadros o en forma libre,
alumnas han tenido la oportunidad de participar dos o tres veces. entre otros. Las formaciones
que ofrecen más participación
Variante: Se sugiere que formen hileras enfrentadas y que realicen la misma y orden para realizar las
dinámica. Entregue al primer o a la primera participante de cada carril un actividades son las filas
simples y las filas o columnas
objeto como pañuelo, banderín, o cualquiera otro, el cual debe entregar al enfrentadas y la organización
niño o niña siguiente. Recomiende a quien recibe el implemento que extienda en forma individual, en
su brazo al frente, con la mano abierta para recibirlo y que, en la carrera, evite parejas, tríos o grupos.
salirse de su carril, teniendo el cuidado de no botar el implemento durante el
recorrido.
Actividad No. 4: Boleo

Con esta actividad, se pretende que las niñas y los niños tengan un primer contacto con
el balón utilizando los dedos de las manos. Se le sugiere orientar a los niños y las niñas
para que se formen en dos filas. Coménteles que van a jugar en pareja cara a cara y que
van a ejercitar el movimiento de los dedos, lanzando una vejiga de un lado al otro.
Cuando los niños y las niñas hayan practicado lo suficiente, y tengan un buen
control del movimiento, se recomienda utilizar el balón propio del deporte; sin
embargo, si no cuenta con balones apropiados para practicar el voleibol, se Tiempo sugerido: 1
período de 45 minutos.
le recomienda utilizar otro tipo de balón, siempre que se ajuste a la edad de Materiales a ser
los niños y las niñas y que no represente ningún peligro en el momento de su utilizados: Globos de
uso. Posteriormente se le recomienda organizar grupos de cinco integrantes diferentes tamaños y/o
quienes lanzarán el balón en diferentes direcciones, procurando no dejarlo caer. balones de voleibol
Debe recordárseles que es importante tener el cuidado de utilizar siempre los
dedos en la posición indicada.
Actividad No. 5 Pasemos el balón

Esta actividad propicia el que las niñas y los niños entren en contacto con la Tiempo sugerido: 2
pelota, se familiaricen con ella y que conozcan sus características como: peso, períodos de 45 minutos
forma, textura y otras, para que, posteriormente, lleven a cabo los primeros Materiales a ser utilizados:
Balones de voleibol, red para
pasos para el lanzamiento del balón. Se le sugiere orientarlos(as) para que se la cancha, banderines para
organicen formando un círculo alrededor de un punto determinado en donde señalización de los puntos
se coloca la persona que lanzará el balón. Esta persona se coloca a una importantes de la cancha.
distancia de aproximadamente 3 metros de donde se encuentra cada uno(a)
de los niños y niñas. La tarea a realizar es el lanzamiento del balón hacia cada
uno(a) de los niños y las niñas, Oriéntelos(as) con respecto a lo siguiente: la
parte de la mano que deben utilizar para realizar un lanzamiento y la posición
adecuada del cuerpo para lograr un mejor impulso y lanzamiento del balón.
Tenga en cuenta que son cuatro los momentos para iniciar cualquier jugada
y contacto con el balón: presentación, posición, autorización y el lanzamiento.

Los cambios de contacto con las partes del cuerpo se deben ir haciendo dependiendo del
dominio que vayan logrando los niños y las niñas. Estos cambios se realizan en el orden
siguiente: primero con la mano en la misma posición inicial, después con el antebrazo,
con el muslo, con los pies (excepto voleibol) y con los hombros. Se le sugiere orientarlos(las)
para repetir la rutina, hasta que los niños y las niñas adquieran cierto grado de dominio
en la recepción y lanzamiento del balón.
Variante: Sugiera a las niñas y los niños que se forman en dos hileras, para que practiquen
el saque del balón de acuerdo con la forma de lanzamiento indicada por el o la docente:
primero, utilizando la base de la mano y después el antebrazo. Asegúrese de que repiten
el ejercicio las veces que sea necesario hasta lograr el dominio esperado en el lanzamiento.
Actividad No. 6. Ronda con pase

Tenga en cuenta que la actividad física, requiere de concentración y velocidad; entre otras
cosas, se pretende que el niño y la niña desarrolle un adecuado nivel de concentración en
la recepción y lanzamiento del balón, así también la velocidad con que debe coordinar
Tiempo sugerido: 1 ambas acciones: recepción y lanzamiento. Se le sugiere orientar a los niños y las niñas
periodo de 45 para que se organicen en grupos de diez participantes cada uno, los que estarán dispersos
minutos. Materiales en determinado espacio; un o una integrante del grupo iniciará lanzándole el balón a
a ser utilizados:
Balones de voleibol determinado compañero o compañera. Una vez que haya realizado el lanzamiento, correrá
u otro material que hacia donde está cualquiera de sus compañeras o compañeros, quien a su vez correrá a
haga las veces de ocupar el lugar que ha dejado el alumno o alumna que ha lanzado el balón. Deben ir
balón cambiando de lugar con el propósito de que todos y todas tengan la oportunidad de tener
contacto con el balón. Lo importante de la actividad es lograr que los niños y las niñas
se esfuercen en no dejar caer el balón y que logren desarrollar la velocidad adecuada para
salir al encuentro del mismo.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Resuelve problemas en
la realización de actividades motrices teniendo en cuenta sus posibilidades y
limitaciones físicas.”

de logro, se le propone utilizar la tabla siguiente para llevar un control del nivel de logro
en la habilidades motoras predeportivas de los niños y niñas.
Tabla para el control de habilidades motoras pre deportivas
No. DESCRIPCIÓN PAUTA DE EVALUACIÓN
Carrera con obstáculos

1 Habilidad en la carrera con obstáculo:
Lento (l) Moderado (m) Rápido (r)
A una señal el niño o niña corre lo más rápido posible
hacia una meta trazada a una distancia no menor de
30 metros, durante el recorrido saltará sobre 2 cajas de
cartón o cajillas de aguas que tengan una altura no
menor de 20 cm y separadas entre sí a distancia
prudencial. Se marcará la rapidez de desplazamiento y
la cantidad de obstáculos que logre saltar sin tocarlos,
ni botarlos.
Lanzamiento
2 Habilidad en el lanzamiento :
1. 2. 3.
Trace una marca a una distancia no menor de 4 metros,
a la señal el niño o la niña corre botando Fallado
consecutivamente la pelota, al llegar a la marca lanza
en la carrera la pelota hacia un compañero o compañera. Encestado
Dominio
3 Habilidad en el golpe de pelota:
Lento (l) Bueno (b) Excelente (e)
El niño o niña golpea consecutivamente la pelota con
la palma de la mano hacia arriba sin dejarla caer
desplazándose hacia delante hacia una marca no menor
de 5 metros, se pretende que la pelota sea golpeada
solo con palma sin dejarla caer ni sostenerla durante
el recorrido.

Tabla para evaluar actitudes en la participación de cada niño y niña
Criterios Suficiente Adecuado Necesita mejorar
1. Participación espontánea
2. Interés por participar en las actividades programadas
3. Respeto por las normas de los juegos

4. Responsabilidad en el uso de implementos y materiales.
5. Tolerancia hacia las conductas de otros(as)
6. Actitudes de respeto hacia los y las demás.
7. Responsabilidad en la realización de tareas asignadas.
8. Otros....

NOTAS
NOTAS

Educación Física

Competencia 2
Participa en actividades físico deportivas en el medio natural
contribuyendo a su protección y mejora.
Contenidos
Utilización de objetos e instrumentos Ambiente natural: actividades físicas Aprecio por el entorno natural y
de la vida cotidiana y propios del de bajo impacto ambiental compromiso con su cuidado y
área en la ejecución de actividad conservación.
físico - corporal. Espacio y tiempo: utilización en
función del movimiento. Manifestación, en forma activa, de
Adopción de medidas de seguridad actitudes de respeto hacia el medio
y prevención en la utilización de ambiente.
materiales y de espacios para el juego
y la actividad físico - corporal. Valoración del entorno próximo para
la realización de la actividad deportiva
Práctica de actividades físicas de bajo
impacto ambiental: senderismo,
navegación (lancha, canoa),
caminatas a campo traviesa, entre
otras.
Práctica de juegos de campo,

exploración, orientación, aventura,
entre otros.
Estructuración del espacio en función

del tiempo
Adaptación del movimiento a

trayectorias móviles en el espacio.
Manifiesta, en forma activa y crítica, actitudes de respeto y defensa del medio ambiente
Participa activamente en juegos de campo o actividades físicas de bajo impacto ambiental.
Moviliza su cuerpo considerando la ejecución del movimiento en función del tiempo y el espacio disponible.

número 2
Una de las formas para consolidar la convivencia está constituida por actividades físicas
que se llevan a cabo en ambientes que responden al Medio Natural en el que se desenvuelven
los niños y las niñas: generan y fomentan pautas de respeto hacia el medio en donde se
realizan, favorecen la comunicación y la interrelación entre personas de diferentes edades,
sexo, y grupos étnicos, permiten al alumno o a la alumna un alto grado de libertad, entre
otras. Otro de los aspectos positivos de la incorporación de este nuevo marco didáctico
tiene que ver con su contribución a la adaptación e integración de actividades significativas
que otorgan el carácter interdisciplinario al área dentro del currículum establecido.

Actividad No. 1: Practiquemos actividades físicas en el medio natural
Se sugiere, como preparación para la siguiente actividad, hacer una visita a los alrededores
de la escuela para ubicar parques, atrios de iglesias, campos deportivos, entre otros, a
donde puede llevar a los niños y las niñas para que realicen actividades físicas al aire libre.
Otra posibilidad es presentarles fotografías, ilustraciones o dibujos de los lugares del ambiente
natural de la comunidad a donde podrían ir.
En el primer caso, una vez identificado el lugar a donde desea llevarlos(as), reúna a los
niños y las niñas y explíqueles a dónde van a ir, qué es lo que van a hacer una vez en el
lugar, los implementos deportivos que van a necesitar e invítelos(as) a que generen la
normativa que se observará durante el período que dure la actividad. Todos los aportes de
los niños y niñas deben escribirse en el pizarrón y luego ser trasladados a un cartel para
que queden como referencia para ocasiones futuras. Ya en el lugar seleccionado, oriéntelos(as)
para que formen grupos de no más de diez integrantes entre niños y niñas y permítales
realizar las actividades planeadas. Cada grupo debe tener la oportunidad de realizar, si
no todas las actividades planeadas, por lo menos dos de ellas.
En la segunda posibilidad mencionada, la discusión se lleva a cabo previo a decidir el lugar

a visitar. En este caso se establece el propósito para la excursión, se analizan las ventajas
y desventajas de visitar un determinado lugar y los arreglos que es necesario hacer para
poder realizarla. Una vez acordada y definida la actividad, se hace un listado de todos los
elementos que es necesario considerar y se elabora la normativa a observar para evitar
accidentes. Al igual que para la actividad anterior, se recomienda anotar todos los aportes
de los niños y las niñas en el pizarrón y luego trasladarlos a un cartel que servirá como
referencia para ocasiones futuras Esta actividad se presta, también, a que, como parte de
los preparativos, se elabore un mapa de cómo llegar al lugar seleccionado, incluyendo
tiempos aproximados para el viaje de ida y de regreso.
En ambos casos, al volver de la actividad, es importante discutir con los niños y las niñas
las ventajas y las desventajas del trabajo que hicieron, si se cumplió o no con lo planeado
y con la normativa estipulada. Además, es conveniente explorar ideas que ellos y ellas
puedan ofrecer para ampliar las posibilidades de enriquecimiento del programa anual del
área de Educación Física.
Tiempo sugerido:
4 períodos de 45
minutos cada uno.
Materiales a ser
utilizados: carteles,
hojas, reloj,
cuaderno.

Recurrir al Medio Natural para organizar actividades de desarrollo físico no es común y
algunas veces ofrece dificultades que es preciso prever; por lo tanto, se le sugiere tener en
cuenta lo siguiente:
planifique y organice debidamente cada una de las etapas de la actividad
Entre las técnicas de tenga en cuenta el tiempo necesario para su realización
orientación están: el uso de indique a los niños y las niñas que seleccionen el vestuario apropiado,
los puntos cardinales como incluyendo el tipo de calzado a utilizar.
referencia en el mapa que Pida a niños y niñas que eviten tirar la basura al suelo ni enterrarla;
se diseñe, la lectura y
colocación de la brújula deben llevar bolsas para guardarla y depositarla después en los depósitos
sobre el mapa o en otros de basura
lugares y la interpretación Presente actividades que permitan a los niños y niñas utilizar técnicas
de fenómenos naturales: de orientación en el espacio
sombras proyectadas, Explíqueles la importancia de no cazar, ni matar animales o insectos
dirección del viento, posición
del sol y de las estrellas, entre ni especies protegidas y de no arrancar ramas o plantas, para no
otras. degradar el medio ambiente,
Otras que usted considere responden al tipo de actividad a realizar.
Actividad No. 2: Practiquemos diversos ejercicios físicos.
Para tener el éxito esperado en la organización de actividades de desarrollo físico en un

ambiente natural es necesario que el o la docente se apropie del contexto. Esto implica
que se deben tener en cuenta, en primer lugar, las condiciones de la escuela. Lo que genera
la necesidad de considerar la inclusión de diversas prácticas que, por sí solas, no tendrían
conexión alguna entre sí y algunas parecerían tener pocos fundamentos desde el punto de
vista educativo. Entre ellas se puede mencionar la práctica de actividades físicas de bajo
impacto ambiental: senderismo, navegación (lancha, canoa), caminatas a campo traviesa,
práctica de juegos de campo, exploración, entre otras. Así como se mencionó previamente,
antes de realizar este tipo de actividades, se sugiere orientar la organización de los alumnos
y alumnas, establecer normas o criterios para realizar la actividad, prever el montaje o
utilización de recursos y de los espacios disponibles, entre otros.
Tiempo: el específico de La función del Medio Natural, puede ser tomada como un recurso
acuerdo con el tipo de metodológico para llevar a cabo las actividades físicas. Por ejemplo:
actividad. Materiales: los
necesarios de acuerdo con 1. Aprovechar instalaciones ya existentes al aire libre.
el tipo de actividad.

2. Actividades Físicas en función de
determinado desarrollo temático.
Por ejemplo: escalada en un
rocódromo.
La práctica de este tipo de ejercicios justifican

la función diferente que puede tener el trabajar
otros contenidos relacionados con la
Educación Física de manera diferente a como
podrían plantearse en un gimnasio, cancha
deportiva o alrededor de la escuela; ya que,
simplemente con el hecho de ser desarrolladas
en un espacio diferente y poco habitual, las
imbuye de un nuevo significado para su
aprendizaje.
Actividad No. 3: Elaboremos instrumentos que apoyen actividades físico

corporales.
Se le sugiere que, por medio de una dinámica integradora, oriente a niños y niñas para
que se organicen en grupos; dígales que con esta actividad se tratará de elaborar implementos
deportivos utilizando objetos e instrumentos de la vida cotidiana y / o recursos de su entorno
inmediato.
Solicíteles con anticipación que lleven al aula el material necesario: envases

plásticos de aguas gaseosas, tapitas, botes de leche, de jugos, alambre, clavos, Tiempo sugerido: 2
martillo, tijeras, pintura acrílica, brochas, pinceles, retazos de tela, troncos, períodos de 45 minutos
cada uno. Materiales a ser
ramas, etc. También prepare con anticipación tarjetas que contengan dibujos y utilizados: objetos e
/ o recortes de: pelotas, boliches, panderetas, tambores u otros implementos instrumentos de la vida
sugeridos por niños y niñas. Seguidamente, sortee y / o distribuya las tarjetas cotidiana así como recursos
entre el grupo. De acuerdo con la tarjeta que seleccionaron, indíqueles que de su entorno inmediato por
con los recursos que llevaron entre todas y todos, cada grupo va a tomar los ejemplo: envases plásticos
de aguas gaseosas, tapitas,
materiales que considere necesarios para elaborar el implemento que les tocó. botes de leche, de jugos,
Al finalizar el o los implementos, solicíteles que monten una exposición de los etc.
productos obtenidos y que en un cartel o pliego de papel o pedazo de cartón
o cartulina que dibujen los pasos que realizaron para elaborar el implemento
y que escriban los usos que se le pueden dar en la práctica de Educación Física.

Finalmente solicite a niños y niñas que, en sus cuadernos, dibujen cada uno de los pasos
que siguieron para elaborar los implementos, el implemento como tal en su presentación
final y que escriban los usos que se le pueden dar a los diferentes implementos en la práctica
de ejercicios físicos. Culmine la actividad realizando una exhibición de los materiales
elaborados y actividades en donde utilicen determinado implemento o recurso elaborado;
por ejemplo: practicar ejercicios de ritmo con marcha, al sonido de la pandereta.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Participa en actividades
físico deportivas en el medio natural contribuyendo a su protección y mejora.”

de logro, se le propone el uso de una Lista de Cotejo para que cada niño o niña efectúe
Lista de Cotejo para autoevaluación

No. Aspectos Si No Por qué
1. Las actividades me han parecido divertidas y agradables
2. Las que más me han gustado son las excursiones.
3. Las que menos me han gustado son las demostraciones.
4. Mis opiniones han sido respetadas por el grupo.
5. Me siento satisfecho (a) al participar en actividades deportivas en el entorno natural

NOTAS
NOTAS

Educación Física

Competencia 3
Promueve la participación de otros y otras en distintos tipos de
actividades que requieren expresividad y creatividad.
Contenidos
Acomodación del movimiento a Coordinación dinámica general y Respeto por las diferencias de género,
estructuras rítmicas sencillas. segmentaria étnicas, motoras, entre otras.
Utilización del lado no dominante en Autonomía en el movimiento Valoración de la espontaneidad y la

habilidades básicas y genéricas. creatividad.
Utilización de recursos expresivos y Va l o r a c i ó n d e d a n z a s y

análisis de su plasticidad e dramatizaciones realizadas por unas
intencionalidad. y otras.
Utilización del juego como medio

para la resolución de conflictos.
Promoción del juego como elemento

fundamental en la práctica de la
actividad física.
Práctica de juegos tradicionales
Participación en juegos pre deportivos

en los que se pongan en práctica
habilidades básicas y específicas.
Participación en diferentes juegos y

actividades recreativas.
Identificación del juego como un

fenómeno social y cultural.
Recopilación de juegos tradicionales

de la región.
Resuelve problemas motores mediante la aplicación de estrategias específicas.

Marcha, corre y salta manipulando el elemento deportivo al compás de ritmos musicales.
Utiliza el movimiento corporal en forma creativa coordinándolo con la expresión y el ritmo.
Se desplaza rítmicamente movilizando las manos y los pies al compás de la música.

número 3
Con las actividades que se sugieren a continuación se pretende desarrollar la creatividad
y la imaginación, así como facilitar la auto expresión de los alumnos y alumnas. Se estimula
la participación en actividades que impliquen la inclusión de coordinación, expresión y ritmo
en el movimiento corporal. Además, se estimula la participación en diferentes rondas y
juegos populares y tradicionales de su comunidad.

Actividad No. 1 Me comunico por medio de la expresión corporal.
Uno de los elementos más importantes en el área de Educación Física es la estimulación
de la creatividad la cual encuentra su mejor exponente en la expresión corporal. Permite Tiempo que se
al niño y a la niña afianzar su autoestima y potencia la interacción del cuerpo con el medio sugiere: 2 períodos de
que le rodea, además de incidir positivamente en las relaciones interpersonales. Se le 45 minutos cada uno;
recomienda pedir a los niños y niñas que se organicen en grupos por medio de una dinámica Materiales a ser
integradora, coménteles que van a realizar una serie de actividades que les permitirán actuar utilizados: Vestido
adecuado a la
con soltura en cualquier situación que se les presente. Para citar un ejemplo pregúnteles ocasión.
si han oído hablar del “teatro”, si alguna vez han asistido a una obra de teatro, qué hacen
los actores y las actrices en una obra de teatro, entre otras. Oriéntelos a que se concentren
en los siguientes aspectos: actuación, emisión de la voz, movimientos corporales, tanto
gestuales como de desplazamiento. En el caso que los alumnos y las alumnas no hayan
visto una obra de teatro, pregúnteles si han visto una película o un programa de televisión
y proceda con el análisis antes indicado.
Luego indique que van a realizar las siguientes actividades y haga especial énfasis en la
postura, gestos y movimientos que deben realizar.
Oriente a niños y niñas para que en silencio se desplacen o caminen por un espacio
determinado, (aula, corredores de la escuela, en el patio, etc), dígales que cada vez que
usted lo indique van a realizar lo siguiente:
saludar a alguna persona

decir, sin hablar, "¡hola!" o "¡adiós!".
saludar, sin hablar, al que está más lejos.
saludar a alguna persona, le explican alguna cosa, sin hablar, y después dicen "¡Adiós!".
saludar a alguna persona, le cuentan un chiste sin hablar, y después le dicen "¡Adiós!".
Finalice la actividad formulándoles a niños y niñas preguntas como las siguientes ; ¿Cómo
se sintieron?, ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿Qué fue lo que no les gustó?, ¿Que otras
actividades o juegos similares a este podemos realizar? Procure motivarles a poner en
práctica la cooperación y la colaboración entre niños y niñas al participar en este tipo de
actividades; así mismo, establezca un clima de confianza y respeto para ayudarlos a que
generen seguridad en sí mismos.

Actividad No. 2: Trabajemos la percepción espacio-tiempo, la coordinación
y la expresión
Para trabajar esta actividad es importante que el o la docente explique que uno
de los aspectos importantes del movimiento es que se realicen con cierto ritmo.
Tiempo: 2 periodos Este ritmo se puede llevar golpeando un instrumento rítmicamente (pandereta,
de 45 minutos.
Materiales a ser tambor, o cualquiera otro a la disposición) o utilizando música para orientarlos
utilizados: no solamente en el movimiento sino en la expresión de sus sentimientos. Indique
radiograbadora, a los y las estudiantes que en el caso de las actividades grupales en donde el
canción, música o movimiento coordinado es el centro de la atención de todos y todas, es importante
tema a su elección,
les puede solicitar a que cada uno o una realice los movimientos con precisión. Es allí en donde el
niños y niñas que ritmo se hace indispensable. En un principio, sugiere que el o la docente realice
cuenten con CDs de primero los movimientos y que luego, ellas y ellos los imiten. A medida que los
música movible para niños y las niñas adquieren confianza en los movimientos y perfeccionan la
este propósito que la actuación como grupo, puede diversificar las actividades de manera que se
lleven.
organicen varios grupos y cada uno de ellos trabaje diferentes rutinas. En este
caso, la dirección de cada uno de los grupos recaerá en el alumno o alumna
que ellos y ellas elijan como conductor o conductora.
Actividad No. 3: Participemos en un “Desfile de Modelos”

Se le sugiere orientar a niños y niñas para que se organicen en grupos (parejas y grupos
de seis alumnos) y dígales que cada grupo debe preparar un "desfile de modelos" en el que
cada integrante debe desempeñar un rol determinado: presentador, fotógrafo y unos o unas
modelos. Cada grupo debe hacer su representación delante de los otros. Lo importante
en este caso es guiar a los alumnos y alumnas a que planeen cuidadosamente cada etapa
de la actividad. Sería conveniente integrarla con actividades del área de comunicación y
lenguaje para que los guiones y participación representen un producto que responda a las
normativas del idioma también.
Tiempo: 1 período
de 45 minutos.
Materiales a ser
utilizados: trajes,
microfono, carteles,
crayones.
Septiembre
mes de la
patria

Actividad No. 4: Participemos en representaciones de danzas, bailes, leyendas
o cuentos tradicionales y/o populares
En este caso la actividad consistirá en representar un cuento tradicional o Tiempo sugerido: 3

popular en pequeño grupo al resto de la clase. Procure con anticipación períodos de 45 minutos;
ubicar el espacio en donde se llevará a cabo la presentación: patio de la Materiales a ser
utilizados: sólo material
escuela, el salón de actos, el gimnasio u otro que considere adecuado. Se relacionado con el Area
le sugiere orientar a niños y niñas para que se agrupen libremente y formen de Educación Física, como
cuatro grupos de seis personas. Seguidamente entregue a cada grupo un colchonetas, toallas,
cuento tradicional: (la Caperucita roja, Pinocho, Blanca nieves, los Tres muletas, pelotas, sábanas,
conos, trampolín, lazos,
Cerditos u otros propios de región) Dígales que en primer lugar deben leerlo; pitos, panderetes, entre
luego, escribir el libreto o guión para determinar los personajes que participarán; otros.
en tercer lugar, ensayarlo y por último ponerlo en escena.
Previo a la presentación se le sugiere dividir el espacio o lugar en donde se va a
llevar a cabo la presentación en cuatro partes o rincones, según los grupos que
se hayan organizado. De esta forma estará conformando cuatro pequeños "espacios
teatrales", con un espacio frontal que permitirá realizar adecuadamente las
diferentes representaciones. Nuevamente, se recomienda trabajar conjuntamente
con el área de comunicación y lenguaje y, en este caso, expresión artística para
integrar, de alguna manera, las diferentes actividades.
Variantes para considerar en esta oportunidad las ofrecen práctica de cantos y rondas
tradicionales y populares como: el baile del venado, el de la conquista, los pollos de mi
cazuela, entre otros.

Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Promueve la participación
de otros y otras en distintos tipos de actividades que requieren expresividad y
creatividad.”

de logro, se le propone el uso de una Lista de Cotejo para que cada niño o niña efectúe
Autoevaluación de los aprendizajes
Aspectos Si No
1. Tengo interés en participar en las diferentes actividades programadas
2. Demuestro tolerancia hacia los y las demás
3. Demuestro Respeto de las normas de los juegos
4 Utilizo adecuadamente los implementos y materiales.
5. Soy tolerante hacia las conductas de otros(as) compañeros(as)
6. Tengo iniciativa en las diferentes actividades.
7. Soy responsable en las tareas que me asignan.
8. Pongo en practica lo aprendido
9. Aprovecho los recursos del entorno en las actividades que realizo
10. Otras que el o la docente considere convenientes.

NOTAS
NOTAS

Educación Física

Competencia 4
Promueve la ejecución correcta de juegos pre deportivos y actividades
físico deportivas para evitar tensiones.
Contenidos
Práctica de diferentes tipos de juegos Alimentación, higiene y vestimenta: Actitud crítica ante hábitos sedentarios
y actividades físico - deportivas principios fundamentales y nocivos para la salud.
Aplicación de los principios Seguridad, prevención y cuidado: Aceptación de diferencias en cuanto

fundamentales de una correcta adopción de medidas básicas a niveles de destreza al participar en
alimentación. distintos tipos de juego.
Práctica habitual de técnicas de

relajación en busca de la mejora del
equilibrio emocional.
Efectos beneficiosos de la actividad

física en la salud.
Actividad física como medio de

disfrute y ocio.
Adopción de medidas básicas de

seguridad y prevención de accidentes.
Prevención de situaciones de riesgo

con la utilización de materiales y del
espacio.
Corrección en la posición postural

para evitar lesiones.
Utilización de medidas de seguridad

en el uso de los implementos y de los
espacios para la actividad física.
Manifiesta hábitos de salud e higiene en la actividad física.
Asume actitud preventiva ante posibles riesgos derivados de la práctica deportiva
Utiliza, en la realización de actividades físicas, la vestimenta adecuada
Ingiere líquidos y los alimentos adecuados para un mejor desempeño en las actividades físicas.
Adopta medidas de seguridad al realizar juegos y actividades físicas

número 4
Actividad 1: ¿Qué es lo que nos permite realizar estos movimientos?
Se sugiere dialogar con los y las estudiantes con respecto a lo que ocurre cuando se realiza
alguna actividad física. Llévelos a analizar el hecho de que es allí en donde nos damos
cuenta de que el cuerpo funciona como un todo: los ojos captan los detalles que hay en Tiempo sugerido:
los alrededores, que los brazos y las piernas se mueven en forma coordinada dependiendo un periodo de 45
de lo que los ojos captan; que algunas veces nos movemos lentamente y otras muy rápido, minutos.
Materiales a ser
aún, en otras oportunidades, nos tenemos que mover con mucha precisión. Pídales que utilizados:
observen algunas de las ilustraciones que usted ha preparado para esta actividad (La que Ilustraciones de
se incluye a continuación representa un ejemplo.) y que describan lo que está ocurriendo personas realizando
en ellas. Si conocen al personaje que aparece, permítales que cuenten lo que saben sobre diferentes tipos de
actividades físicas.
él o ella. Luego, pídales que señalen las partes del cuerpo que, obviamente, están sirviendo
en la actividad. Permítales mencionar los huesos y los músculos que permiten realizar los
movimientos. Para finalizar la plática, hágales las siguientes preguntas: ¿Qué partes del
cuerpo están en uso para realizar esa actividad?, ¿Qué pasaría si no se pudiera coordinar
lo que ven los ojos con lo que requiere la actividad?
Concluya la actividad invitando a los

niños y niñas a que reflexionen sobre
el hecho que la actividad física y los
deportes desarrollan y ponen a prueba
la habilidad física, que contribuyen a
mantener el cuerpo con buena salud
y que permiten establecer relaciones
amistosas y de respeto con otras
personas.
Tiempo sugerido:
Actividad 2 ¡ Utilicemos la indumentaria adecuada en Educación 2 período de 45 minutos
Física! cada uno; Material a ser
utilizado: diferente tipos de
ropa: camisas, pantalones,
Antes de practicar cualquier actividad física, formule preguntas a los niños y las pijama, pantalonetas, sacos,
niñas con respecto a lo aprendido en los años anteriores con relación a las playeras, faldas, vestidos,
medidas de seguridad, normas, reglas, alimentación adecuada y actitudes gorras, pañuelos, medias,
positivas para la practica en Educación Física. calcetas u otros. Diferentes
pares de zapatos: zapatos
de tacón, caites, pantuflas,
El uso de vestuario adecuado para la práctica del ejercicio físico en algunos tenis, botas, etc. Así como
lugares del país es seguramente algo difícil de aceptar. Por esta razón es cartulina, crayones, u otro
importante que cada año se refuerce con el estudiantado y con padres y madres material al alcance de niños
de familia la importancia que la Educación Física tiene para la formación integral y niñas.
de los niños y niñas en sus años escolares y, por consiguiente, la necesidad de
recurrir a un vestuario adecuado que permita amplitud en el movimiento y para
que éste se realice cómoda y adecuadamente.

Organice una reunión durante la cual un profesional del deporte hable ante los niños y las
niñas, padres y madres de familia, y otras autoridades de la escuela sobre las cualidades
que deben tener las prendas de vestir para permitir comodidad en el movimiento. También
es necesario que un trabajador de textiles (sastre o modista) le hable sobre las cualidades
de los diferentes tejidos para la elaboración de los trajes que representan mayor comodidad
a la hora de hacer actividad física.
Como un recordatorio, pida a los alumnos y las alumnas que elaboren carteles con dibujos
de diferentes vestimentas que puedan utilizar los días en que se calendaricen actividades
de Educación Física.
Actividad No. 3: Cómo prevenir accidentes en la práctica de ejercicios físicos

Una buena medida a poner en práctica desde el inicio del ciclo escolar consiste en realizar
un diagnóstico de salud de los niños y niñas. Se sugiere pedir apoyo a las familias y a los
centros y consultorios de salud cercanos con el propósito de determinar el estado de salud
de cada uno (a) de los y las estudiantes, para establecer el tipo de actividades más apropiadas.
Es necesario tener el cuenta que, en la práctica de ejercicios físicos, los niños y niñas están
expuestos a sufrir lesiones o accidentes, los cuales pueden ser leves, graves e inclusive de
muerte. Se han dado casos de accidentes ocurridos en las HORAS de Educación Física:
de emergencia traumática (lesiones ocasionadas por golpes), de emergencia clínica (infartos)
y de emergencia ambiental (ahogamientos, insolación, hipotermia, entre otros.) Para realizar
la actividad, se sugiere preparar a especialistas en el área: médicos, enfermeras, encargados
del centro de salud, entre otros, para que hagan presentaciones ante los alumnos y alumnas
de cómo tratar las lesiones mencionadas en casos de emergencia. Es importante también,
que orienten a las autoridades de la escuela en la organización del botiquín para emergencias
escolares.
Si la plática de estos especialistas se lleva a cabo en la escuela, permita que los niños y las
niñas hagan todas las preguntas que deseen y escríbalas en el pizarrón. Escriba así mismo
las respuestas del especialista. Esto servirá para discutirlas posteriormente y organizar la
información en forma de folletos que, ilustrados por los alumnos, se pueden colocar en
lugares visibles en toda la escuela.
Como una variante para la actividad anterior podría orientarse a los y las estudiantes escriban
en guión para una dramatización o una función de títeres y organicen la función para los
niños y niñas de otros grados en la escuela.
Evaluación.
la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Promueve la ejecución
correcta de juegos pre deportivos y actividades físico deportivas para evitar tensiones.”

de logro, se le propone las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación. Se le sugiere
llevar un registro de medidas corporales utilizando la siguiente Tabla de control corporal :

Progreso corporal (medidas)
TABLA DE CONTROL CORPORAL

Nombre______________________Grado_____ Sección ___ Sexo: M____ F____
No. Componente
Progreso corporal (medidas)
1er. trimestre 2do. trimestre 3er. trimestre
1. Peso (lbs) (lbs) (lbs)
2. Talla (cm) (cm) (cm)
3. Tórax (cm) (cm) (cm)
4. Cintura (cm) (cm) (cm)
5. Cadera (cm) (cm) (cm)
6. Largo de extremidades superiores (cm) (cm) (cm)
7. Largo de extremidades inferiores (cm) (cm) (cm)
También se le sugiere la utilización de una Escala de Rango.
AUTOEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Nombre del alumno(a)_____________________Grado:______Sección:____
Aspectos Suficiente Adecuado Necesita mejorar
1. Es respetuoso(a) de las diferencias y limitaciones de los y

las demás.
2. Ingiere líquidos en forma oportuna, en la actividad físicas.
3. Acepta sus posibilidades y limitaciones en sus niveles de

destreza al participar en distintos tipos de juego.
4. Presenta aseo personal e indumentaria adecuada en la

práctica de ejercicios físicos.
5. Utiliza los materiales e implementos deportivos en las

prácticas de ejercicios físicos.

Bibliografía
1) Alves, K.m., S. A. P Santos y F. O. Broho 1999, “El programa sobre juegos cooperativos
en el CEDEUSP. Una evaluación” en efdeportes.com Revista digital número 13,
Buenos Aires. (http:/www.efdeportes.com)
2) Bantulá, J. 2001, Juegos Motrices Cooperativos, Barcelona, Paidotril.
3) Plan de estudios Licenciatura en Educación Física “Juegos y Educación Física (Edición

2005) México.
4) Proyecto Red Normalista Programa para la Transformación y el fortalecimiento

académico de las escuelas normales. México.
5) Velásquez Callado Carlos. Las actividades Físicas cooperativas. Una propuesta

para la Formación en valores a través de la Educación Física en la Escuela de Educación
Básica.

NOTAS
NOTAS

ANEXOS - página 428
nexos
Glifos para la Identificación de cada una de
las Áreas Curriculares1
No. Área Nawal

1 Comunicación y Lenguaje L-1
Iq’
L-2
L-3
Matemáticas No’j
2
Ciencias Naturales I’x
3
Ciencias Sociales Kawoq
4
Formación Ciudadana Tz’i’
5
Expresión Artística B’atz’

6
Productividad y Desarrollo Q’anil

7
8 Educación Física Kej
1. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI- en el proceso validación de
la malla curricular.

No.
Significado Función
1 Viento, respiración, limpieza,

comunicación, oxígeno.
Para: la curación de enfermedades
respiratorias, pedir por la siembra,
Viento esencia de la existencia de los protección de las mujeres embarazadas.
seres, huracán y soplo. Día para alejar energías malas y
enfermedades.
Cabeza, Inteligencia, conocimiento. Para pedir energía intelectual,

2 Plantas medicinales, trascendencia.
Desarrollo de habilidades mentales.
conocimiento. Para pedir sabiduría, fuerza
mental, razonamiento lógico y el buen
pensamiento.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

3 Nawal de la mujer. Es energía femenina.
Símbolo de la naturaleza y la esperanza.
agradecimiento por las cosas materiales.
Para pedir fortaleza física y mental. Día
de la naturaleza.
Representa la energía del rayo, tempestad.

4 Cimiento de generación de nuestra historia
como la abuela Ixmukane'.
Representa la vara sagrada del Ajq’ij o
sacerdote Maya, Fortalece a la familia y
la comunidad.
Perro, mapache coyote.

5 Protector de la ley espiritual y material.
Nawal de la justicia y de los abogados. Es
Para: protección de la vida, cortar y alejar
venganzas, quitar los chismes. Día para
el desarrollo de la visión, olfato , percepción. pedir la justicia y alejar los vicios.
Mono o hilo. Es hilo o corazón de los Iniciación de nuevos guías espirituales.
6 tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
Día para resolver problema, negocio,
casamiento, propicio para pedir pareja,
amarrar o desatar cualquier asunto.
Semilla. vida, fertilidad y cosecha. Nawal Para: bendición de la semilla, pedir la
de la fecundidad. buena cosecha, protección de la siembra
7 contra la plaga. Día propicio para la
siembra e inicio de cualquier negocio.
Venado
Nawal del hombre y de la familia. Energía Para: rechazar las malas influencias,
8 masculina. Poder de convencimiento.
Nawal de la autoridad.
librarse de los chismes y enemigos. Día
para seleccionar y preparar líderes.

Orientaciones para el Desarrollo Curricular
Quinto Grado de Educación Primaria, se termino de imprimir en los
talleres gráficos de Tipografía Nacional, dependencia del Ministerio de
Gobernación, en el mes de noviembre de 2005 bajo la administración
del periodista Luis E. Marroquín Godoy. El tiraje consta de 14,000
ejemplares en papel bond 80 gramos.

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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE-

Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI-

Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está

Guatemala, noviembre 2005.

Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,

Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del

Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los

Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes

Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las

No. mínimo de horas

Comunicación y Lenguaje L-1 4

Competencia 2 Produce mensajes verbales, no verbales, 22

Competencia 3 Lee para analizar la estructura, contenido 26

Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 30

Competencia 1 Utiliza el lenguaje oral para intercambiar 40

Competencia 2 Produce mensajes verbales, no verbales 46

Competencia 3 Lee para analizar la estructura, contenido 50

Competencia 4 Produce textos informativos y con intención 54

Competencia 7 Utiliza estrategias que le permiten 62

Conociendo nuestra diversidad

Interpretación del mensaje a través Práctica de la cortesía, el diálogo y

Utilización de normas de cortesía en

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

Conociendo nuestra diversidad - página 16

“El árbol amigo”

Pasaron los años; Manuel fue creciendo y regresó al bosque.

Ante esta invitación, Manuel respondió: --Ya soy mayor para

Después de algún tiempo, Manuel regresó al bosque

Conociendo nuestra diversidad - página 17

Este es un buen momento para aplicar la Herramienta Pedagógica Secuencias Revueltas

Actividad No. 2: Ordeno jugando

Al finalizar el juego, reflexionan acerca de actitudes, habilidades e intereses que surgieron

Conociendo nuestra diversidad - página 18

Juan le sacó una espina que tenía en la pata.

Actividad No. 3: El noticiero del día

Ni te compro limas Friega que te friega, Fui al perejil

Tengo un piso enladrillado, En mi barco yo me embarco, ¿Compadre, compra cocos?

Conociendo nuestra diversidad - página 19

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores

El mapa conceptual puede ser así:

Conociendo nuestra diversidad - página 20

Escuché atentamente a quienes me hablan sí, no ¿Por qué?

Conociendo nuestra diversidad - página 21

Conociendo nuestra diversidad

Decodificación de símbolos de los

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

Conociendo nuestra diversidad - página 22

Signos: Fenómenos materiales

Signos icónicos: imágenes que

Signos indicativos Naturales Signos indicativos artificiales

Conociendo nuestra diversidad - página 23

Centro educativo en la cercanía

Necesidad de disminuir velocidad.

Prohibido estacionarse allí

Otros que usted considere convenientes.

Explíqueles que a la hora de hacer un modelo de la comunidad, se tendrían que elaborar,

Conociendo nuestra diversidad - página 24

Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores

Puede solicitarles un modelo como este:

Está formada por Está formada por

formado por formado por

Conociendo nuestra diversidad - página 25

Conociendo nuestra diversidad