EL CONTEO

Para poder afirmar que un niño sabe contar, debemos asegurarnos que sea capaz de:
• Saber ENUMERAR los elementos de una colección.
• Respetar el orden convencional de la serie oral.
• Asignar correctamente a cada objeto de la colección el nombre de un término de la
secuencia numérica (correspondencia biunívoca).
• Considerar a todos los elementos como unidades contables (independientemente de sus
características físicas o de la cantidad que representen)
• Reconocer la irrelevancia del orden al contar (es decir admitir que es indistinto en qué
orden contar los elementos siempre y cuando se los cuente a todos y una sola vez a cada
uno).

Para CARDINAR una colección por medio del conteo, además de las acciones anteriores, es
preciso asignar AL ÚLTIMO elemento contado una doble significación, por un lado, distingue al
último objeto y, por otro, representa la cantidad de todos los objetos de la colección (“el cinco”,
“los cinco”).
El conteo, junto con el principio de cardinalidad, constituyen la primera actividad de medición, son
el fundamento y el origen sobre los que se apoya la noción de número.

Posibles situaciones escolares para la iniciación en la construcción del número y su

designación

• Problemas que permiten:

- Verificar la conservación de una colección.
- Recordar una cantidad.
- Administrar una colección.
• Problemas que ponen en juego dos colecciones:
- Construir una colección equipotente a otra.
- Comparar dos colecciones.
- Completar una colección para que tenga tantos elementos como otra.
- Combinar dos colecciones.
• Problemas de referencias ordinales: posición de los objetos en una serie.
• Problemas de división o reparto.
• Problemas en los que es necesario llevar a cabo transacciones entre objetos de valor
diferente: por ejemplo para obtener una carta roja es necesario dar tres cartas verdes…

Procedimientos que pueden emplear los niños para resolver los problemas
Debemos reconocer los procedimientos que el niño puede poner en acción para resolver los
problemas anteriores; podemos señalar entre otros los siguientes:
a- Correspondencia término a término.

Permite a los niños construir una colección equipotente a una colección dada (en presencia de
ella), comparar dos colecciones presentes, efectuar distribuciones o repartos. Pueden también
utilizar este procedimiento en situaciones de comunicación: dibujando la colección, haciendo
palotes, señales, evocando la cantidad sobre los dedos, etc.
b- Correspondencia subconjunto a subconjunto.

Se emplea por algunos niños en las mismas tareas anteriores, cuando el tamaño de las
colecciones aumenta (en lugar de establecer correspondencia uno a uno, toma varios elementos
de la colección a la vez).
c- Estimación puramente visual

Se emplea por algunos niños en el caso de una configuración particular de objetos que puede
compararse con otra colección presente o bien evocada mentalmente.
d- Subitizar (conteo súbito)

Capacidad de enunciar muy rápidamente el número de objetos de una colección, por simple
percepción global (sin necesidad de contar sus elementos).
e- Contar los elementos de una colección

Permite comparar las colecciones de objetos sin establecer correspondencia directa entre ellos.
f- Recontar

Cuando se adjunta a una colección otra, los niños pueden proceder para la determinación del
cardinal de la colección final, contando todos los elementos, es decir, volviendo al principio.
g- Descontar

Procedimiento inverso al anterior, el niño cuenta hacia atrás a partir de un número dado.
h- Sobrecontar

Cuando se adjunta a una colección otra, la estrategia del sobreconteo supone conocer y saber
enunciar la serie de los números a partir de uno dado (por ejemplo: “nueve más tres: diez, once,
doce”).

Analicemos algunas clases para sala de 5 años…

CLASE N°1

La Seño comienza contándoles una historia a los niños, sobre una salida programada de la escuela al
cine. En este marco, introduce a nuestro personaje, Pepe.
“Pepe tiene una salida con su seño y sus compañeritos, por esta razón su mamá le compra una
merienda especial…”
La Seño entrega una fotocopia a cada niño, y les lee la leyenda allí impresa.

Responde:
a- ¿Qué contenido/s se trabajan a partir de esta actividad?
b- ¿Qué conocimientos previos deben poseer los niños para enfrentar dicha actividad?
c- ¿Qué posibles procedimientos de solución usarán los niños para resolverla?
d- ¿Con qué pregunta iniciarías la puesta en común?

CLASE N°2

En la siguiente clase, la Seño sigue con la historia de la ida al cine de Pepe y sus compañeros…
Le entrega una nueva fotocopia a cada niño, y les lee la leyenda que ahí cita…
Responde:
a- ¿Qué contenido/s se trabajan a partir de esta actividad?
b- ¿Qué conocimientos previos deben poseer los niños para enfrentar dicha actividad?
c- ¿Qué posibles procedimientos de solución usarán los niños para resolverla?
d- ¿Con qué pregunta iniciarías la puesta en común?

CLASE N°3

En esta nueva clase, la Seño y los niños, se sitúan en la sala del jardín. La hora es la del
almuerzo y la secretaria de ese día debe organizar la mesa para todos sus compañeros.
La Seño entrega una nueva fotocopia a cada niño, y les lee la leyenda que ahí cita…
Responde:
a- ¿Qué contenido/s se trabajan a partir de esta actividad?
b- ¿Qué conocimientos previos deben poseer los niños para enfrentar dicha actividad?
c- ¿Qué posibles procedimientos de solución usarán los niños para resolverla?
d- ¿Con qué pregunta iniciarías la puesta en común?

Actividades:

1) Usando el texto: “Un, dos, tres…Contamos al derecho y al revés. ¿Para qué sirve contar?”.
Estela D’ Angelo Menéndez Extraído de Educación Matemática. Los nuevos aportes
didácticos para planificar y analizar actividades en el Nivel Inicial. Ediciones Novedades
Educativas. Año 1.999.

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en un diccionario o en google.

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