DIFICULTADES DEL CÁLCULO.

FUNDAMENTOS Y EVALUACIÓN

EL CONCEPTO DE NÚMERO Y SU REPRESENTACIÓN

PROFESORA: ISABEL INCA MALDONADO

numérica con el señalamiento de cada elemento de una
colección para crear una correspondencia biunívoca entre las
etiquetas y los objetos .

Tercero: Para hacer una comparación, un niño necesita una

manera conveniente de representar los elementos que
contiene cada conjunto. Esto se consigue mediante la regla del
valor cardinal: donde la última etiqueta numérica expresada
durante el proceso de enumeración representa el número total
de elementos en el conjunto.
Primera técnica:

Contar Oralmente :

Serie numérica: Contar oralmente o “contar de memoria” es una

buena descripción de las primeras técnicas orales que emplean
los niños para contar, pues la memorización desempeña un papel
importante durante las etapas iniciales del aprendizaje basado en
reglas. Los errores que cometen los niños son una buena señal
de que existen reglas que subyacen a su cuenta oral, sobre todo
de 20 para arriba, pues indica que los niños no se limitan a
imitar a los adultos, sino que tratan de construir sus propios
sistemas de reglas .

Con la experiencia, los niños aprenden a usar su

representación mental de la serie numérica con más
elaboración y flexibilidad. Y uno de los desarrollos que
pueden producirse un poco más tarde es la capacidad de
citar el número anterior.
Cuando los niños captan las relaciones entre un número
dado y el anterior, se puede decir que ya esta preparado
el terreno para contar regresivamente.
Segunda técnica:

Numeración:

Enumeración: Significa pronunciar la serie numérica de

objetos y llevar la cuenta de los elementos que ha contado y
los que no ha contado. 3 4 5
1 2

1
Tercera Técnica
Valor Cardinal . Consiste en nombrar la última etiqueta del
proceso de enumeración para indicar la cantidad. Es decir, el
último elemento de un determinado conjunto se traduce en el
término cardinal que representa al conjunto entero.
Ejemplo: ¿Cuántos elefantes hay?

3
Regla de la Cuenta Cardinal : Consiste en que un término
cardinal como “6” es la etiqueta asignada al último
elemento cuando se enumera un conjunto de seis
objetos. Es decir, el niño debe de aprender que un
término como seis es al mismo tiempo el nombre de un
conjunto (número cardinal ) y un número para contar.

1 2 3 4 5 6
Separación: Implica:
a) Observar y recordar el número de elementos solicitado (objetivo).

b)Etiquetar cada elemento separado con una etiqueta numérica.

c)Controlar y detener el proceso de separación.

B.DIFICULTADES PARA CONTAR. ALTERNATIVAS.

Contar Oralmente:

Serie numérica:

A partir del número 15 la enseñanza no debería de insistir en la

memorización sino ayudar al niño con “pistas” como por ejemplo
otro nombre para “veintidiez” es 30.

Es probable que citar el número anterior sea relativamente

difícil porque los niños deben de operar sobre la serie numérica
en dirección opuesta a la seguida durante su aprendizaje.
La enseñanza de apoyo consistirá en hacer que el niño lea una lista
hacia atrás (de derecha a izquierda) .

1 2 3 4 5 6

6 5 4 3 2 1
Numeración:

Enumeración:

Los errores pueden deberse a tres causas:

a)Generar una serie numérica incorrecta (errores de secuencia)

b)Llevar un control inexactos de los elementos contados y no

contados (errores de partición)

c)No coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso

de control de los elementos contados y no contados (errores de
coordinación).
Ejemplo:

Error de secuencia : •••

1 2 4 5 6
Error de partición: •
••
••
•
1 2 3 4 5

saltarse un elemento

Error de coordinación : ••••

1 2 3 5
4
asignar dos etiquetas a un mismo objeto
Regla de la cuenta cardinal:

a)Presentar un conjunto al niño e indicar (verbalmente y mediante un

número escrito) la designación cardinal del conjunto.

b)Pedirle al niño que cuente el conjunto y observe que el resultado de

contarlo coincide con la designación cardinal.

Ejemplo: Cuéntalos para ver cuántos hay?

5
Separación :

a)Al retirar objetos de un conjunto no detiene el proceso de contar

cuando se llega al objetivo.

Ejemplo: Dame 2 lápices

1 2 3 4 5 6

b)Explicamos por que detenemos el proceso de contar.

2. DESARROLLO DEL NUMERO :
2.1 Puntos de vista sobre el Desarrollo del Número:

a) De los Requisitos Lógicos:

Piaget (1965) afirmaba que los niños aprenden a recitar la

serie numérica y datos numéricos a muy corta edad y que
se trata de actos verbales sin significado. De ahí que el
desarrollo del concepto del número, y de una manera
significativa de contar depende de la evolución del
pensamiento lógico.
a.1.)Modelo Cardinal: Los niños deben entender la
clasificación antes de poder comprender el significado
esencial del número. Esto implica clasificar objetos para
poder asignar cada uno de ellos a un conjunto correcto,
requiere comprender la clasificación jerárquica o “inclusión de
clase”. Una clase es la suma de sus partes (subclases) y por
tanto es mayor que cualquier subclase.

Ejemplo . Hay más girasoles o más flores?

La lógica de clases implica comprender la idea de conjuntos equivalentes,
la misma que se define mediante una correspondencia biunívoca. Dos
conjuntos pertenecen a la misma clase si se puede establecer una
correspondencia biunívoca entre sus elementos respectivos. La
equivalencia y la correspondencia biunívoca son el fundamento del
proceso psicológico del aprendizaje de la matemática.
Ejemplo:
a.2)El Modelo de Piaget: Según Piaget, los niños deben
entender la lógica de las relaciones (seriación) y clasificación
para comprender las relaciones de equivalencia y, a
consecuencia de ello, el significado del número. Si bien estaba
de acuerdo con el modelo anterior, creía, además, que
comprender la correspondencia biunívoca implicaba
comprender tanto la clasificación como la seriación, pues para
establecer una igualdad, los niños tienen que llevar la cuenta
de elementos que han emparejado mediante la imposición de
un orden.
El desarrollo de la comprensión del número y de una manera
significativa de contar está ligada a la aparición de un estadio
más avanzado del pensamiento. Los requisitos lógicos del
número (conceptos de seriación, clasificación y correspondencia
biunívoca) aparecen en el “estadio operacional” del desarrollo
mental.

Piaget, también afirmaba, que la conservación de la cantidad

tenía importancia, pues señalaba la llegada del estadio
operacional, es decir la adquisición del pensamiento lógico, la
comprensión de las clases, las relaciones y la correspondencia
biunívocas, un verdadero concepto de número y una
manera significativa de contar.
2.2. Punto de vista basado en Contar:
Los conceptos numéricos y contar significativamente
se desarrollan de manera gradual , paso a paso, y son
el resultado de aplicar técnicas para contar y
conceptos de una sofisticación cada vez mayor.
Principio del Orden Estable:
A medida que niños usan técnicas para contar y
reflexionan sobre ella, primero aprenden la serie numérica de
memoria, por lo que el principio del orden estable estipula
que para contar es indispensable el establecimiento de una
secuencia coherente.

Principio de correspondencia:

Este principio subyace a cualquier intento de enumerar

conjuntos y guía los esfuerzos de construir estrategias de
control de elementos contados y por contar, como separar los
unos de los otros.

Principio de Unicidad:
Es emplear una secuencia de etiquetas distintas y únicas, debe
de comprender la acción diferenciadora de contar.

Principio de abstracción :

Se refiere a la cuestión de lo que puede agruparse para formar

un conjunto.
Principio del valor cardinal :

Se dá por adquirido en el niño, cuando es capaz de mencionar el

cardinal de la colección independientemente de la forma con que se
le presente.

Principio de la irrelevancia del orden:

El orden en que se enumeran los elementos de un conjunto no afecta

a su designación cardinal.

Conceptos de equivalencia , no equivalencia y magnitud.

Se establece a partir de que dado dos conjuntos de cosas distintas

se corresponden entre sí y poseen la misma etiqueta.
Por otro lado, el niño , también aprende que el número puede
especificar diferencias entre conjuntos (no equivalencias) y
emplearse para especificar “más” o “menos” (ordenar conjuntos
según su magnitud).
Conservación de la cantidad:

Posterior a las reglas numéricas para evaluar la equivalencia , la

no equivalencia y la magnitud permiten a los niños poder
conservar. Estos criterios numéricos precisos liberan a los niños
de tener que depender de indicios perceptivos como la longitud
cuando hacen comparaciones cuantitativas.