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UMCE
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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN DE PRÁCTICA

EVALUACIÓN INICIAL - DIAGNÓSTICO

PRÁCTICA PROFESIONAL II 2022

Nombre: Aracely Villarroel

Carrera: Pedagogía en educación básica

Mención: Lenguaje y comunicación

Otoño, 2022
 ÍNDICE

1.- DATOS GENERALES:..............................................................................................1

2.- ANÁLISIS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:............................................1
3.- RECURSOS:.............................................................................................................. 6
4. DATOS DEL CURSO:..................................................................................................7
5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTADO DEL CURSO:........................................9
7. PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.........................................................17
8. CONCLUSIONES:.....................................................................................................22
Bibliografía..................................................................................................................... 24

ÍNDICE DE TABLAS E IMÁGENES

Tabla n°1: Personal del establecimiento. Proyecto educativo Colegio Las Araucarias…………1

Tabla n°2: Perfiles de la comunidad educativa en colegio Las Araucarias. Proyecto PEI……...2

Tabla n°3: Horario de sanitización de la jornada escolar Colegio Las Araucarias.……………...6

Tabla n°4: Lista del 6° básico del Colegio Las Araucarias…………………………………………7

Tabla n°5: Horario escolar del 6° básico del Colegio Las Araucarias………………………….....8

Tabla n°6: Nombres de los y las estudiantes de sexto básico del PIE…………………………..11

Imagen n°1: Nombres de los y las estudiantes de sexto básico del PIE.………………………..11

Imagen n°2: Plantilla de recortes para hobbies e intereses. …………….…………………….…13

Imagen n°3: Hobbies e intereses del sexto………………………………..……………………….13

Imagen n°4: Resultados Test de Estilos de Aprendizaje. ………………………………………..15

Imagen n° 5: Ítem de guía, elaboración propia……………………………………………………18

Imagen n°6: Ítem evaluación de comprensión de textos lenguaje y comunicación……………19

Imagen n°7: Árbol del problema.. ……………………………………………….…………………..19

Imagen n°8: Árbol de objetivos. . ……………………………………………….…………………...22

Anexo n°1: “Test de estilos de aprendizaje”………………………………….…………………….25

1.- DATOS GENERALES:

● Nombre del centro: Colegio Las Araucarias.

● Tipo de establecimiento: municipal.

● Tipo de jornada: Completa-presencial.

● Comuna: La Florida.

● Nivel socio-económico general:

● Número total de estudiantes: 342 alumnos matriculados.

● Número total de docentes: 26.

● Cantidad de cursos en la Educación Básica: De 1° a 8° básico promedio de alumnos

por curso 34.

Tabla n°1

Tabla n°1: Personal del establecimiento. Proyecto educativo Colegio Las Araucarias, p. 10.

● Vinculación con el medio: Sello medioambiental.

2.- ANÁLISIS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

La visión constituye la declaración básica de los valores, aspiraciones y metas a futuro de

una organización o grupo. En este sentido, la Visión del colegio Las Araucarias señala
que desean: “Ser reconocidos como una institución educativa de excelencia pedagógica,
donde el aprendizaje se desarrolla en un ambiente escolar favorable a través de un
trabajo colaborativo que genera conciencia ecológica. De esta forma, los valores de
respeto, responsabilidad, y solidaridad se expresan en toda la comunidad educativa
permitiendo a los estudiantes ser capaces de responder y enfrentarse eficazmente a
requerimientos futuros y desenvolverse con éxito en la enseñanza media” (Proyecto
educativo Colegio Las Araucarias, 2021, p. 4).

1
La misión institucional para el colegio de Las Araucarias, es “el enunciado que establece
la identidad de nuestra institución, su razón de ser en el aquí y ahora, declarando lo que
sus miembros deben hacer en su quehacer cotidiano. De esta forma, la misión declara
que la comunidad educativa está comprometida y participa activamente en los procesos
de enseñanza y aprendizaje mediante un trabajo colaborativo en conjunto con un cuerpo
docente cohesionado, con un fuerte liderazgo y compromiso pedagógico, que respeta y
atiende la diversidad de sus estudiantes. Estas características contribuyen al logro de
aprendizajes significativos dentro de un ambiente de trabajo que promueve el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y fomenta la conciencia ecológica”. Y su sello es una
educación basada en valores y conciencia medio ambiental” (Proyecto educativo Colegio
Las Araucarias, 2021, p. 5).

En el proyecto educativo de 2021 y la propuesta PEI actualizada del mismo año, nos
indica que la escuela define tres perfiles que desean en distintos agentes de la comunidad
educativa, por ejemplo: el perfil del alumno, el perfil del profesor y el perfil de la familia. El
colegio Las Araucarias (2021), comenta en su propuesta que para ellos los perfiles son
“rasgos distintivos que caracterizan el estilo de pensamiento, sentimiento y acciones de
los principales actores educativos” (p. 6). A continuación, observaremos una tabla que
define las características de cada perfil anteriormente mencionado:

Tabla n°2

Perfil del alumno Perfil del profesor Perfil de la familia

-Respetuoso -Comprometido y -Comprometida con

consigo mismo, gestor con los propósitos del
con el resto y con planteamientos del PEI.
su entorno natural. Proyecto Educativo
Institucional. -Alto compromiso
-Posee un nivel de en cuanto a
autoestima y -Líder positivo en la involucramiento y
autoconcepto Formación Valórica participación
académico y Pedagógica. parental con lo que
favorable que respecta a
impactan -Motivador de los reuniones,
positivamente en aprendizajes de sus citaciones y
sus procesos de estudiantes. actividades extra
aprendizaje. programáticas.
-Posee altas
-Es consciente de expectativas en -Presenta un
la responsabilidad torno a los logros sentido de apego
de sus acciones, de sus alumnos. escolar y sentido
comprendiendo y de identidad amplio

2
 asumiendo las -Interesado en que impacta
consecuencias que despertar favorablemente en
estas generan en potencialidades de los aprendizajes de
sus logros sus alumnos y sus hijos.
escolares, sus generar
relaciones aspiraciones -Es consciente de
interpersonales, y vocacionales. su responsabilidad
en el cuidado del para con el proceso
medio ambiente. -Facilitador de de aprendizaje de
aprendizajes sus hijos.
-Es solidario y integrales.
genuinamente -Posee altas
interesado en -Posee un nivel de expectativas en
contribuir al bien autoestima y torno a los logros
común de su autoconcepto de sus hijos.
escuela y académico
comunidad. favorable que -Se motiva a
impactan participar y
-Es perseverante y positivamente en colaborar con los
valora el error los procesos de cometidos del
como parte del enseñanza y Centro de Padres y
aprendizaje. aprendizaje. Apoderados.

-Posee -Posee un estilo de -Se comunica

pensamiento trabajo colaborativo siempre de manera
reflexivo, crítico, tanto con sus pares respetuosa y
analítico y como con el resto amable con todos
autónomo frente a de los equipos de los miembros de la
distintas trabajo que comunidad siendo
realidades. conforman la un ejemplo para
escuela. sus hijos.
-Se motiva a
participar y -Crítico, autocrítico -Colaboradora y
colaborar con los y reflexivo en el participa en
cometidos del ejercicio de su acciones
Centro de profesión. pedagógicas
Alumnos. curriculares y
-Creativo en el extracurriculares.
-Protector de su desempeño de sus
entorno y de su responsabilidades -Participativa y
Medio Ambiente. docentes. gestiona las
actividades del
-Respeta y valora -Competente y Colegio.
las diferencias y la activo en su
diversidad. formación -Respetuosa en el
profesional. cumplimiento de
-Posee un estilo de las normas del
comunicación -Promotor y Manual de
asertivo. facilitador de la Convivencia.
cultura ecológica en

3
 sus aulas.

-Comprometido y
motivado a seguir
un constante
proceso de
profesionalización.

Tabla n°2: Perfiles de la comunidad educativa en colegio Las Araucarias. Proyecto PEI.

Se ha analizado el PEI, desde una nueva mirada que abarca actualmente un sexto básico
y una modalidad presencial con cuidados pertinentes ante el COVID-19. En esta
desconocida realidad, he confirmado que el Proyecto de Integración Escolar (PIE, desde
ahora), se cumple con total rigurosidad e incluso hay un interés detrás de los que dirigen
estas acciones por que los estudiantes inscritos avancen y así, en este inicio de año,
identificar completamente su retroceso educativo ya sea puntual o general para así iniciar
un incentivo académico apropiado a cada alumno. Lo que acabo de describir desde mi
punto de vista personal, está visualizado también en el PEI donde dice que:

“El colegio Las Araucarias cuenta con proyecto de integración escolar

(PIE), cuyo objetivo principal es apoyar a estudiantes con Necesidades
Educativas Escolares de carácter transitorio y permanente (…). Cuenta
con recursos humanos especializados y competentes para apoyar las
NEE que presentan algunos estudiantes, consolidando estrategias y
prácticas de trabajo que favorezcan la participación de todos los
estudiantes en la sala de clases, el logro de los objetivos esperados y la
eliminación de barreras de aprendizaje” (Colegio Las Araucarias “PEI”,
2021, p. 3).

Lo que dice la cita anterior está fundamentado en la práctica presencial cuando los
encargados del PIE de sexto básico ingresan a las salas y preguntan directamente a los
profesores o practicantes que es lo que han visto de X estudiante ante X materia y su
recepción de ella. Por otro lado, también ingresan a las salas para acompañar y guiar a
los estudiantes del PIE para que logren los objetivos de cada clase y por ende, las
actividades. Se ha contemplado que esta parte del PEI se cumple positivamente dentro
del aula y que hay un compromiso detrás con estos estudiantes todos los días en todas
las materias.

Otro programa dentro de la institución que se ha visto constantemente en mi experiencia

personal, es la del Equipo de Convivencia Escolar (ECE, desde ahora) y que está en
constante comunicación en mantener “el diálogo y la comunicación; el respeto por las
personas; la capacidad de diálogo y la de cumplir un facilitador de proceso ante lo
anteriormente mencionado” (Colegio Las Araucarias “PEI”, 2021, p. 12). El ECE tuvo una

4
reunión con las practicantes y asistentes de aulas para conversar y esclarecer las
“situaciones críticas” y las “situaciones manejables” del aula. Esta reunión,
personalmente, me ayudó para comprender el protocolo ante distintas situaciones que
pueden ocurrir dentro de la sala y cómo puedo actuar ante ellas siguiendo el mismo
protocolo para así lograr resultados positivos ante situaciones negativas o violentas dentro
del aula.

En la tabla anterior se destacan los perfiles de los principales actores educativos y se

destaca que en el perfil de profesor del Colegio Las Araucarias sea “motivador de los
aprendizajes de sus estudiantes” (Colegio Las Araucarias “PEI”, 2021, p. 6), esta
definición también la comentare en conjunto con lo especificado en el punto 4.1 Clima y
Comunidad (p.12) que comenta de la confianza mutua, la creatividad, el trabajo en equipo
y el docente un guía, mediador y facilitador del proceso. Lo anterior está siendo
comentado al mismo tiempo, ya que mi experiencia presencial hasta ahora a vinculado
completamente estos puntos en la práctica cotidiana de los profesores y que están con los
estudiantes en su horario habitual.

Las clases de lenguaje y comunicación, a través de su profesora mantienen una línea

motivadora e innovadora en sus actividades que incluyen el punto de confianza ya que
ella también es su profesora jefe y por ende, las actividades fluyen positivamente a través
de un diálogo cercano junto con los estudiantes. Las actividades también tienen un plus
de ser didácticas y acordes a las necesidades del grupo completo de cambiar
constantemente la estrategia, por ejemplo, actividades en el pasillo fuera del aula con un
enfoque de trabajo en equipo que deben seguir para terminar la actividad. Finalmente,
también se puede observar que al finalizar la actividad los estudiantes pueden visualizar
su trabajo y esfuerzo en la sala de clases donde disponen de un área en la que se
colocan sus actividades finalizadas que aportan al área de lenguaje.

Por otro lado, el PEI del colegio Las Araucarias, mantiene en sus escritos un interés en
“ser reconocidos como una escuela que promueve acciones tendientes al cuidado y la
valoración del medio ambiente. De esta forma generamos conciencia ecológica y
pensamiento crítico para que nuestra comunidad escolar asuma un rol activo” (Colegio
Las Araucarias “PEI”, 2021, p. 3). Lo anteriormente descrito -es para mí- un déficit, que
actualmente en lo poco de este año escolar, la escuela no ha podido reflejar en sus
actividades o en algún punto físico del establecimiento. Se desea que más adelante
pueda reflejarse su sello medioambiental que argumenta en sus proyectos educativos.

3.- RECURSOS:

Al interactuar presencialmente con la escuela y sus espacios físicos, podemos apreciar

que cumple con una infraestructura con un amplio patio de actividades al aire libre con
espacios para juegos y deportes. Los espacios del aula también son organizados y la sala
del sexto es en el segundo piso. Este espacio físico es ideal para las actividades al aire

5
libre y para que cada estudiante pueda desarrollarse en distintos aspectos en su tiempo
libre dentro de la jornada escolar, por ejemplo, en el área deportiva tienen marcado una
cancha de fútbol con sus arcos, de básquetbol, mesas de ping pong y espacio suficiente
para correr; en el área de juegos, tienen mesas de ajedrez/damas, área de juegos
infantiles y alfombras para sentarse en grupo.

Respecto a los materiales, identificamos los pedagógicos del aula y los de sanitización
escolar. En los recursos pedagógicos podemos pedir en la jefa de UTP las impresiones
necesarias para cada actividad con un tiempo estimado de 1 o 2 días antes para su
ejecución ante las demás peticiones de otros profesores, en la sala de clases, cada
profesor lleva sus plumones y la pizarra es un punto fijo que -lamentablemente- en sexto
no cumple aún su totalidad y tenemos solo un espacio reducido de pizarra. Los profesores
también cuentan en cada sala con un computador y una data multimedia fija para sus
clases. En los materiales de sanitización antiCOVID-19, tenemos un horario que cumplir y
por ende, los siguientes materiales: alcohol gel, nova y mascarillas.

Después del 1° recreo Sanitización de alcohol gel a todos.

Después del 2° recreo Cambio de mascarillas y sanitización de alcohol gel a

todos.

Después del 3° recreo Sanitización de alcohol gel a todos.

Tabla n°3: Horario de sanitización de la jornada escolar Colegio Las Araucarias. Elaboración
propia.

4. DATOS DEL CURSO:

● Lista de curso.

1) Maily Gómez 25) Florencia Burgos

2) Nicolas Mokine 26) Anthony Mura

3) María Urdaneta 27) Giordano Pavéz

4) Freddy Castillo 28) Matilda Palma

6
5) Cristian Ayala 29) Marick Ulloa

6) Dayris Vallejos 30) Máximo Cerda

7) Patricia Lobos 31) Mariana Alcalá

8) María Alvarado 32) Matías Zúñiga

9) Mariano Briones 33) Reinel Olano

10) Emilia Villarreal 34) Patrick Lienqueo

11) Magdalena Chía 35) Félix Pérez

12) Agatha Catrilaf 36) Pía Punoy

13) Vanessa Vargas 37) Estefany Albornos

14) Dylan Catrilaf 38) Valentina Carrasco

15) Mateo Galleguillos 39) Florencia Reyes

16) David Flores 40) Geanela Tapia

17) Arani Ross 41) Maikel Valladares

18) Isidora Peña 42) Sebastián Aravena

19) Jade Arteaga 43) Paula Sepúlveda

20) Carlos López 44) Isidora Marabolí

21) Carlos López

22) Josefa Burgos

7
 23) Eliezer Cisternas

24) Ian Galaz

Tabla n°4: Lista del 6° básico del Colegio Las Araucarias. Elaboración propia.

● Nombre de la profesora guía: Daniela Quiroz.

● Nombre de los profesores que realizan clases en el curso y su

especialidad/asignatura.

6° BÁSICO
BLOQUE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1° 8:30- ED. FÍSICA CIENCIAS N. TALLER HABILIDADES ARTES / MÚSICA RELIGIÓN
9:15

2° 9:15- ED. FÍSICA CIENCIAS N. TALLER DEPORTE TALLER MÚSICA RELIGIÓN

10:00

10:00 – RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

10:20

3° ARTES / MÚSICA LENGUAJE CIENCIAS N. INGLÉS LENGUAJE

10:20-
11:05

4°11:05 ARTES / MÚSICA LENGUAJE CIENCIAS N. ORIENTACIÓN LENGUAJE

– 11:50

11:50 – RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:05

5°12:05 HISTORIA INGLÉS TECNOLOGÍA MATEMÁTICA HISTORIA

– 12:50

6° 12:50 HISTORIA INGLÉS TALLER MÚSICA MATEMÁTICA HISTORIA

– 13:30

Tabla n°5: Horario escolar del 6° básico del Colegio Las Araucarias. Elaboración de la escuela.

 Descripción del nivel socio-económico del grupo curso (nivel económico,

constitución familiar, escolaridad de los padres)

Al tener conversaciones respecto al nivel socio-económico del grupo curso con la

profesora jefe Daniela Quiroz, es que la mayoría tiene buena iniciativa al pedir cosas para
la sala y la comodidad de sus hijos/as. Aunque, por otro lado, el colegio ya tiene un nivel
económico bajo que determina a la mayoría de matriculados y por ejemplo, puedo
visualizar en el día del libro cuando algunos padres enviaron quejas de que no tenían para
enviar disfraz con la temática (Harry Potter) a lo que la profesora Daniela Quiroz, lo dejo a
libre elección sin temática previa y que se ajuste a su bolsillo o cosas del hogar.

Respecto a la constitución familiar, no estoy completamente al tanto de todos y todos los

estudiantes, pero al conversar con algunos si me hablan de una familia parental

8
conformada por un papá y una mamá. Aunque al conversar esporádicamente con la
profesora jefe, me ha comentado que una de las estudiantes tiene un abandono por su
madre y su padre la cría junto con su abuela; otro estudiante tuvo a su padre en prisión
por varios años. Por lo que infiero que hay más situaciones similares que más adelante
podré conocer y saber.

5. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTADO DEL CURSO:

5.1.- Rendimiento: Análisis cuantitativo de las pruebas de diagnóstico, o en su defecto

de los promedios del año anterior o de las primeras evaluaciones (calificadas) del
semestre.

Al analizar el rendimiento de los estudiantes en base a notas, se han presentado

dificultades para las notas de la prueba de diagnóstico por lo que este ítem se observara y
explicara a través de la prueba de comprensión lectora de textos literarios y no literarios
aplicada la tercera semana de marzo. Este material fue creado por la presente Aracely
Villarroel, siguiendo las instrucciones bases de la profesora guía Daniela Quiroz,
encargada de la asignatura de lenguaje y comunicación. Las especificaciones fueron
conversadas en conjunto con ella y con la profesora diferencial, en ellas se pedía lo
siguiente:

A) 7 tipos de actividades/ítems variados.

B) Tratar que sean diferentes tipos de texto.

C) Extracción de información explícita e implícita.

D) 2 preguntas de desarrollo autónomo/personal.

Para los siete distintos tipos de ítems se utilizó: Selección múltiple, crucigrama, términos
pareados, secuencia de imágenes, alternativa, desarrollo y verdadero o falso. Los tipos de
texto que se utilizaron, son: la leyenda, el cuento, el mito, la infografía, la biografía. Se
pensaba que para esta prueba utilizarían la mitad del tiempo 45 minutos para
desarrollarla, pero no fue la situación y la mayoría ocupo toda la hora para realizarla,
incluso tres estudiantes se quedaron fuera del horario a terminarla.

Al realizar la evaluación de las pruebas se puede identificar que tres estudiantes tuvieron
una nota máxima, el promedio ronda entre el 5,5 a 6,5. Los estudiantes dentro del PIE
tuvieron una nota de 2,0 a 4,5 dejando en evidencia en sus respuestas que la mayoría de
errores estaban en las preguntas de información explícita del texto y que el ítem de la
leyenda donde el texto era relativamente más largo que los otros, les dificultó en gran
medida responderlo. Por otro lado, también me llamó la atención que dos estudiantes que
no están dentro del PIE, hayan tenido notas rojas por la razón de que no respondían los
ítems y tampoco había rayones, por ejemplo, de que lo hubieran intentando. Al conversar

9
esto con la profesora jefe, me dice que esos dos estudiantes están en una etapa en la que
encuentran “bien” tener bajo rendimiento escolar y que tener buenas notas sería ser
catalogados como nerd, etc.

Por ende, este tipo de ejercicios me ayudó a identificar positivamente lo que

educativamente y académicamente necesitan los estudiantes del sexto del colegio Las
Araucarias. Partiendo por la comprensión lectora y la extracción de información explícita
del texto. También fue relevante al momento de hablar con las profesoras diferenciales
del PIE que me preguntaron al respecto de algún déficit que puedo observar y así tener
una fundamentación clara y precisa de lo que he visto con este instrumento, ayudando
así, a los estudiantes del programa. Más adelante, espero seguir potenciando esta área
para que al identificar los textos desde su estructura o información sea cada vez más
sencillo para ellos y que deje de volverse una actividad tediosa o difícil de lograr.

5.2.- Desafíos específicos:

Anteriormente se mencionaba que la escuela cuenta con un PIE comprometido, apropiado

y positivo entre los estudiantes que lo necesitan tanto transitoriamente como
permanentemente. Es por ello, que cuentan con información para todos los docentes,
asistentes de aula y practicantes para entregar información relevante de los estudiantes
que han trabajado ya sea por distintos trastornos del aprendizaje. Es por ello, que a
continuación se muestra una tabla que resume la información del estudiante y lo
observado por los educadores diferenciales del programa, lo que se pretende trabajar con
ellos para avanzar en el proceso educativo:

10
Tabla n°6: Nombres de los y las estudiantes de sexto básico del PIE. Elaboración PIE del Colegio
Las Araucarias.

La tabla anterior nos presenta a estudiantes dentro del PIE, que tienen un diagnóstico
entregado por el PIE del colegio y que mayoritariamente rondan más estudiantes con
DEA. Aunque los demás estudiantes como Freddy, Estefani e Ian son constantemente
ayudados dentro de la sala por un educador diferencial que acompaña el aprendizaje
esperado de la asignatura. Por otro lado, el desgano académico, la poca participación, el
déficit en la redacción y la ortografía, son mayoritariamente en varios alumnos de la sala
de clases.

La profesora Daniela Quiroz trata de incentivar constantemente estas deficiencias en sus

actividades planificadas para afrontar esto a nivel sala más que solo centrarse en el PIE,
ya que los demás estudiantes también presentan algunos criterios anteriormente
descritos. Las acciones remediales que ella presenta están en base a actividades a largo
plazo planificadas anteriormente, por ejemplo, dictados de ortografía, lectoescritura crítica,

11
escritura autónoma y todo lo anteriormente descritos con actividades innovadoras que
generalmente no se repitan para así crear una variedad de implementos en sus clases.

Los estudiantes que presentan desgano educativo y, por ende, poca participación o
concentración dentro del aula escolar, son para mí, un gran desafío escolar para todos los
profesores ya que deben no solo considerar la falta de disciplina tras dos años y medio sin
escolarización en un establecimiento, sino también la poca disposición con la que llegan
algunos estudiantes ante sus clases. Este desafío es relevante tomarlo en cuenta al
momento de planificar las clases ya que se pueden considerar como una situación que
puede cambiar completamente el enfoque que uno tenía hacia el aprendizaje.

Todos deberíamos apuntar al mismo objetivo de crear aprendizajes significativos entre los
estudiantes, aunque eso conlleve a ver las incontables situaciones que puedan afectar
este logro y con ello, una situación que sería beneficiosa para las planificaciones sería
tener en cuenta en orden primordial este constante desgano académico y falta de
participación. Las actividades, según mi criterio, aunque sea en este inicio post clases
virtuales, deben tener una chispa que los haga participe de su propio conocimiento. Al ver
las clases puedo identificar que la mayoría de los estudiantes observados piensan que el
profesor es quien entrega, ellos reciben y finaliza el día.

Finalmente, esta reflexión me ayudó a entender su postura desde la mirada del estudiante
y hacerlos reflexionar del aprendizaje que reciben, que también son parte de la
construcción de este. Hacerlos entender que el papel que realizan ellos en el aprendizaje
que van a recibir todos los días del año escolar es del principal y que, sin ellos, no se
puede lograr ni aprendizajes esperados, ni reflexión, ni autoconocimiento respecto a sus
fortalezas o debilidades. Si los estudiantes pudieran identificar estos hechos de manera
clara y positiva, existiría un cambio dentro del aula de clases ya que ellos se darían
cuenta que esto es para ellos y por ellos ahora en su infancia, no cuando sean adultos
mirando al pasado pensando en lo que pudieron hacer.

5.3.- Intereses:

Para indagar apropiadamente los intereses y gustos del sexto básico del colegio Las
Araucarias, se pensó en una actividad que puedan apropiarse de ellos y así evidenciar
sus preferencias de manera autónoma sin que sigan un patrón, secuencia o instrucciones
estrictas en su desarrollo. Por ello, al identificar que la profesora jefe ya coloco los
puestos fijos a largo plazo, se hizo la actividad de que identificaran sus puestos como
suyos.

La actividad que se realizó consistía en una hoja con distintas figuras del mismo tamaño
con intereses, aficiones, entre otras (imagen n°1) y tenían que recortarlo para colocarlo en

12
una hoja con su nombre (imagen n°2) previamente realizada por la practicante para que
coloquen sus gustos, los coloreen, adornen su nombre para el puesto y así puedan
identificar fácilmente su espacio físico dentro de la sala.

Imagen n°1: Nombres de los y las estudiantes de sexto básico del PIE. Elaboración propia.

Imagen n°2: Plantilla de recortes para hobbies e intereses. Se extrae de Google imágenes.

La actividad fue muy bien recibida por todos los estudiantes y aunque existían pequeños
inconvenientes respecto a que algunas cosas que hacían no estaban, tenían una pronta
solución ya que podían dibujarlos y agregarlos sin problema. El resultado fue bastante
positivo ya que ellos se apropiaron de la actividad y se dieron cuenta que era para ellos,
para su espacio, su mesa. Esto provocó que fueron aplicados en la creación de su
plantilla y agregar que cuando tocaron el timbre del recreo algunos no querían salir por
terminar mejor su trabajo. A continuación, se pueden observar algunos de los trabajos
terminados:

13
 Imagen n°3: Hobbies e intereses del sexto. Elaboración de estudiantes.

Al analizar los resultados de la actividad se puede identificar que los estudiantes poseen
habilidades manuales distintas y que su percepción de <bonito, perfecto> es
propia/autónoma. Las instrucciones decían que podían agregar de cualquier forma las
imágenes de sus gustos, por lo que también se evidencia el orden de cada uno de ellos,
ya que algunos decidieron hacerlo de forma estructuradas y otros lo hicieron
desordenados ya que les gustaba el resultado de esta elección. Los colores que utilizaron
en sus adornos son también parte de su propia identidad, de lo que les gusta, no lo que
les dicen colorear de tal forma, esta actividad representa completamente sus elecciones y
los materiales que ellos decidieron para trabajar.

Respecto a las elecciones de hobbies e intereses, se puede evidenciar que la mayoría

mantuvo la elección de colocar un dispositivo electrónico, por ejemplo: celular, Tablet,
computador, consolas, entre otras. Este patrón se mantuvo en todos los niños y niñas del
salón, aunque mientras hacíamos la actividad cada uno le daba un distinto uso. Los
celulares para música, tomar fotos o ver videos. El computador, consolas y tabletas para
jugar distintos videojuegos, aunque el que más se menciona fue “Free Fire”. Fueron
bastantes también los que colocaron a sus mascotas, donde me mostraron fotos de sus
pequeños y que tenían la rutina de salir a pasear con ellos en las tardes después del
colegio.

Las figuras relacionadas al deporte o aire libre, fueron seleccionadas solo por algunos
según mi percepción y al preguntar al respecto, dicen que desde la pandemia que en sus
casas son más estrictos respecto a las salidas y una niña me comentaba que antes de la
pandemia hacía trekking con sus papás en el Cajón del Maipo. Otra figura que llamo la
atención por su contante repetición es la de cocinar, la mayoría comentaba que les gusta
elegir recetas en la aplicación “Tik Tok” y hacerlas en sus casas con sus familias; un niño
también me comentaba que durante la pandemia aprendió a cocinar junto con su mamá
recetas caseras de almuerzo, por ejemplo: fideos, arroz, cazuelas, sopas, entre otras.

En síntesis, las respuestas fueron elegidas de manera autónomas y al revisar todas las
respuestas ninguna fue repetida de igual forma, esto deja en evidencia que cada niño o
niña dentro del salón es un mundo único, unipersonal, autónomo y que, aunque sean
bastantes en la lista general (recordemos que son 44), ellos se distinguen en sus
elecciones, gustos, preferencias y actividades que pueden elegir. Este tipo de actividad
me ayudó a reflexionar al respecto de lo que significa cada estudiante en la sala, con una
historia única detrás y que esas situaciones influyen en lo que son actualmente.

5.4.- Aprendizaje: Aplicar test de estilos de aprendizaje u otro instrumento.

14
Los test de estilos de aprendizaje son un prototipo que siguen los docentes o estudiantes
para el estudio académico. Según Maria Paula Alonso (2017), profesora del curso de
Motivación y eficiencia personal de Crehana, explica cuáles son los distintos tipos de
aprendizaje y cómo funcionan para cada persona: “Los seres humanos contamos con
sistemas representacionales, de los que seguramente ya has escuchado antes: visual,
auditivo, kinestésico. (...) Hay personas que tienen una tendencia a aprender más de lo
visual, más desde lo auditivo en algunas circunstancias o, por ejemplo, que necesitan del
contacto físico y las sensaciones para el aprendizaje”.

Se pensó en hacer un test de estilos de aprendizaje tradicional con preguntas de

alternativa, pero al aplicar la primera prueba y ver que dificultaba a la mayoría de
estudiantes, en especial a los estudiantes en el PIE, se prefirió por cambiar a uno más
simple de responder que no excluyera a los estudiantes con baja comprensión lectora. La
plantilla que los niños y niñas respondieron está en el nexo n°2 Test de Estilos de
Aprendizaje. Los estudiantes tienen que responder ante frases de distintas situaciones
tanto educativas como lúdicas y reflexionar al respecto de si lo hacen siempre (carita
feliz), en ocasiones (carita media) o muy pocas veces/casi nunca (carita triste).

Imagen n°4: Resultados Test de Estilos de Aprendizaje. Elaboración propia.

15
Al analizar los resultados y agruparlos en mayor porcentaje de números que respondieron
según sus respuestas, donde A (Auditivo), V (Visual) y K (Kinestésico). Los resultados
indican que la mayoría (no todos) respondieron que tienen un lado más acercado al
aprendizaje Auditivo, sigue el Kinestésico y finalmente el Visual.

Por lo que he visto en las clases, la mayoría si aprecia que las instrucciones sean de
forma auditiva, aunque hay que repetir varias veces las instrucciones para que quede
claro de forma unísona. Después, continúan los aprendizajes kinestésicos que necesitan
un movimiento corporal para comprender más profundamente el aprendizaje. Este se
puede ver apreciado en las clases de ciencias, ed. Física o lenguaje que han mostrado
actividades más lúdicas al respecto y que los estudiantes interaccionan con el
aprendizaje, por ejemplo: cuidando las plantas en la sala de ciencias, el directo
movimiento corporal en las clases de educación física o en las clases de lenguaje con
trabajo fuera del aula o en grupos para mejorar la comunicación tanto verbal como
corporal.

Uno de los factores que influye en el aprendizaje es el de organización del estudio, que
desea tener presente el lugar, mente y tiempo destinado a lo académico. El test de estilos
de aprendizaje incide en este factor que presenta un acercamiento al tipo de aprendizaje
que a uno le acomoda para recibir y recordar el aprendizaje más significativamente.
Siento que al saber que los estudiantes del sexto la mayoría tiene un aprendizaje más
auditivo/kinestésico puedo planificar de manera directa con los hábitos de estudio que se
desean formar dentro o fuera de clases, entregando herramientas acordes a cada uno
para que pueda comprender lo que se desea entregar, por ejemplo, utilizando o creando
podcast, actividades al aire libre dentro del establecimiento o formando grupos dentro de
la sala.

Al planificar y tener presente estos materiales, es que se reflexiona también en cuanto a lo

que uno dice en la sala de clases respecto a las actividades. Pienso que al analizar los
resultados de los test de aprendizajes tendré que ser más clara en mi voz y articular mejor
los sonidos con la mascarilla puesto que esto va a incidir directamente en el aprendizaje
del estudiante ya que ellos pueden comprender positivamente las instrucciones de
manera verbal. Sería bueno tener el ejercicio constante de hablar en voz alta con la
mascarilla ya que presiento que será un conflicto al momento de dictar algo, esto sucedió
cuando pude tomar el dictado y tuve que alejarme de los estudiantes para bajarme la
mascarilla y así ver mi boca al modular o articular los sonidos.

6. COMPORTAMIENTO GRUPAL:

Anteriormente me he explayado al respecto de la desmotivación académica que los

estudiantes mantienen ocasionalmente en las actividades y que producen cambios en la
planificación o idea principal de lo que uno tiene de la clase. Es por ello, que en este
apartado prefiero comentar otro aspecto relevante que anteriormente no ha sido
mencionado: falta de disciplina y adaptación a la modalidad presencial. Existen

16
dificultades presentes en la sala que interfieren con la continuidad de la jornada, no
escuchan en ocasiones a los profesores, no dejan hablar o dar instrucciones de trabajo,
hay un desorden en la sala respecto a su propio espacio de trabajo, no respetan las
normativas de higienización, entre más situaciones de esta índole.

Al realizar pocas intervenciones y después conversar con la profesora Quiroz, es que me

he dado cuenta que me dificulta mantener una disciplina, que debe ser observado y
aplicado ahora por ser inicio de año ya que más adelante será más difícil de retomar. Al
analizar la información de distintas páginas educativas se puede decir que es un aspecto
relevante en varios colegios que ahora mantienen ese desafío, Aulica Web (2022), un
portal de información educativa dice que la indisciplina y la falta de adaptación es parte
del factor social que alude al estudiante: “En muchos casos las causas de los conflictos se
deben a factores sociales externos al propio ámbito escolar como la situación
socioeconómica familiar, las condiciones del barrio, los grupos de amigos, los medios de
comunicación, marginación, droga, etc”.

Es importante tener presente que los estudiantes vienen de dos años y medio de una
educación en casa a través de portales educativos que entrega la escuela. Esta situación
trae consigo consecuencias en este nuevo año escolar que interfieren en el aprendizaje
directamente y por ende, debe trabajarse en conjunto recordando, implementando y
volviendo a recordar constantemente. Es un desafío difícil que traen las clases
presenciales y la diferencia que existe con esta modalidad del micrófono es el contacto
directo de estudiantes, compañeros y profesores. Se espera que esta adaptación sea
momentánea, que va a remediarse según la constante asistencia y recordatorio de todos
los que son parte de la comunidad escolar.

7. PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

7.1.- Detectar y describir un problema didáctico. Incluya fundamentaciones con

referencias teóricas de al menos 2 autores. (Árbol del problema)

El establecimiento cuenta con un PEI el cual integra el lado ecológico, teniendo en su

sello la “conciencia medioambiental”. Pero desde que ingresamos al colegio el semestre
pasado (agosto de 2021), hemos percibido que la consigna no es implementada más allá
de hacer alguna mención poco significativa para el alumnado y no genera un aprendizaje
diario de lo que debería contemplarse en muchos aspectos. Transmitir y sensibilizar sobre
la importancia del equilibrio natural jugará un papel clave en esta transformación, los
expertos repiten que proteger y respetar la vida implica confiar en el poder de la
educación (...) y que la educación ambiental es básica si queremos ejecutar acciones
transformadoras que realmente lleven a un cambio ecosocial” (Herrero, A. 2021).

Las áreas críticas que se observan en el establecimiento son varias, por ejemplo:

a) Basureros: los desechos no se separan, sino más bien se juntan en contenedores

grandes sin importar el tipo de residuo que se está botando. Este acto de separar los

17
 sobrantes que genera el establecimiento debiera ser el primero y más fácil de realizar,
ya que ayudaría a la parte del reciclaje, cada día más necesario en el planeta.

b) Aplicación de contenidos: no existe un plan de educación ambiental en el colegio;

si bien tiene el sello, no se ve una aplicación profunda de información correspondiente
al caso. Hay momentos muy vagos en los que se hace mención sobre alguna acción
medioambiental, pero no se desarrollan espacios que funcionen de manera óptima
con respecto a la formación ecológica. Hay días específicos, como el día de la Tierra,
el cual se podría aprovechar para concientizar y conversar sobre medioambiente, pero
no se considera.

Tampoco se cuenta con un ramo el cual trate específicamente temas medioambientales,

es por esto que se torna importante el aplicarlo en distintas materias y espacios.

c) Los espacios en el patio: en las dependencias educacionales no existe un lugar

donde se indique a los estudiantes sobre la formación de contenidos
medioambientales. Si bien existe un diario mural en el patio, este carece de
información actualizada con respecto a lo ecológico y no cumple una función relevante
para el tema.

Para el desarrollo óptimo de la implementación del sello medioambiental es importante

innovar en algunas áreas. Al pensar en la conciencia ecológica generalmente la gente
piensa en reciclaje y es en lo que se basa casi todo lo que se puede realizar en los
espacios de la ciudad. Debido a las áreas acotadas de la urbe, es que se torna compleja
la aplicación de algunas tareas ecológicas que se pueden llevar a cabo en otros lugares,
como por ejemplo la gente que puede realizar limpieza de orillas de playa y/u otras
actividades.

“Creemos que la forma de llevar al día a día de las escuelas este tipo de
conocimientos es transversalizando, es decir, no ofreciéndoles
únicamente en un momento puntual del día, sino consiguiendo que el
contenido ambiental lo empapa todo y forme parte del día a día de los
alumnos” (González, L. 2020).

Uno de los primeros pasos que podría ser innovado en el establecimiento es el contenido
de las guías y evaluaciones que se aplican al alumnado. Como, por ejemplo, las pruebas
se pueden desarrollar con temática medioambiental utilizando datos verídicos con
respecto a la naturaleza. Esto promovería la educación ambiental y puede ser
implementada en diferentes áreas. Durante el desarrollo de la práctica he implementado
recursos de esta índole tanto en matemáticas como lenguaje, tratando de incluir el sello
institucional con la evaluación de contenidos. La idea es fomentar la educación ambiental
a través de datos reales, como la ubicación de glaciares o hasta descubrimientos
científicos recientes que tienen que ver con el medio ambiente. Ayuda a promover
también el trabajo autónomo, ya que el estudiante se muestra curioso y con ganas de
buscar más información al respecto.

Ejemplo de matemática:

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 Imagen n° 5: Ítem de guía, elaboración propia.

Ejemplo de lenguaje:

Imagen n°6: Ítem evaluación de comprensión de textos lenguaje y comunicación.

En síntesis, la poca tolerancia y conciencia que se ve reflejada en el alumnado, es que

sentimos la necesidad de fomentar el compañerismo y tolerancia a través del cuidado del
medio ambiente. Analizando el PEI hemos descubierto que la aplicación del sello
ecológico no está muy implementada en el quehacer diario. Es por eso que nuestra
primera idea es el realizar una acción concreta y visible que sea efectiva y que se enfoque
en esta parte abandonada del programa principal del colegio pero que eso implique la
participación de toda la comunidad educativa.

A continuación, podrán observar nuestro árbol del problema, que refleja sintéticamente
todo lo mencionado anteriormente:

19
 Imagen n°7: Árbol del problema. Elaboración propia.

7.2.- Diseñe un plan de intervención de acuerdo al problema didáctico detectado

materializado en una unidad didáctica o proyecto de aula. (Árbol de objetivos)

Como el problema estará focalizado en el sello ecológico, hemos contemplado integrar el

ramo de lenguaje y comunicación a nuestra propuesta didáctica, ya que es la mención a
la cual pertenecemos. El plan está pensado en el desarrollo de un “Recicla Teatro”, con
enfoque literario y orientación ecológica. La idea surgió por crear, rescatar o mantener
viva la conciencia ecológica entre los estudiantes y sus propios entornos cercanos,
aprovechando la instancia del espacio educativo para que más adelante puedan replicarlo
en sus hogares o comunidades.

Lo ideal es que cuente con diversas actividades de distinta índole, pero con un mismo
enfoque ecológico para realizar conciencia a través de diferentes medios para dar
mención a que siempre se puede formar un resultado positivo que provoque bienestar,
conciencia, apego o amor por la naturaleza, por nuestro entorno y mundo en el que
vivimos. Los distintos medios pueden ser a través de distintas unidades pedagógicas en el
área de lenguaje y comunicación, por ejemplo: la creación de cartas a distintos entes
relevantes de organizaciones nacionales o mundiales, afiches para colocar dentro del
establecimiento, charlas orales a los cursos más pequeños que se están incorporando a
la presencialidad y a los nuevos conocimientos que eso conlleva, entre más actividades.

Aunque nuestro enfoque tiene un final didáctico, que consiste en dos cosas relevantes: 1.
crear un espacio de reciclaje en el establecimiento y 2. Aplicar lo aprendido hasta ahora
para crear una obra de teatro. El espacio de reciclaje es ideal para que tengan inmersión
por su entorno educativo para que sea regulado y normalizado la tarea de reciclar, que
cada acción de reciclaje sea interiorizada por el estudiante para que pueda replicarlo en

20
otros lugares que visite. Por otro lado, el crear una obra de teatro para finalizar esta
unidad didáctica, es con el fin de que vean las posibilidades del reciclaje de una manera
lúdica, entretenida y creativa para reutilizar lo que ellos consideran “basura”.

Esta idea se llevaría en 3 pasos de planes diseñados para captar los aspectos que se
proponen en el desarrollo.

Paso 1 del plan: Crear actividades dentro de los cursos escogidos para incentivar
espacios internos de concientización, por ejemplo: afiches, cartas, correos electrónicos,
infografías, que los interiorice con lo que está sucediendo en el mundo y qué implicancias
tiene ser partícipe activo y no activo de los movimientos ecológicos para también
concretarlo en material en toda la comunidad escolar. El propósito es que este semestre
sea utilizado por quien lo requiera en las clases de lenguaje, ya que por conocimiento de
planificación estaría dentro del programa de algunas unidades de esta materia.

Paso 2 del plan: Crear un espacio de reciclaje dentro del establecimiento. Diariamente
vemos a los niños comprando diversas cosas en el quiosco y no existe un lugar en donde
botar los desechos con responsabilidad ecológica. Esta primera parte involucraría a toda
la comunidad escolar, ya que serían lugares donde cada una de las personas que va al
colegio podría tomarlo como acción de conciencia ambiental. La idea es comenzar con
puntos de reciclaje de plásticos, luego a medida que pasen los días, comenzar a integrar
a los padres y apoderados pidiendo géneros o ropa vieja que ya no use, con el fin de que
sean reutilizados en el proceso de formación del teatro. Para llevar a cabo este paso se
deberá consultar con la jefa de UTP y con la directora, ya que se requiere habilitar
espacios internos para los puntos de reciclaje.

Paso 3 del plan: Utilizar lo recolectado para hacer el teatro con materiales reciclables.
Esto consta con una base, personajes y algunas escenografías ambientadas. Esto con el
propósito de integrar más aún al alumnado, generando espacios de trabajo en equipo y
colaboración, aportando en la reformación perdida en el periodo de pandemia.

Si bien el periodo de pandemia disminuyó el porcentaje de contaminación, estamos

atravesando un momento crítico en el planeta. El deterioro ambiental nos tiene en una
crisis ecológica la cual ha sido advertida por la Organización de las Naciones Unidas
(desde ahora ONU), en donde en las últimas publicaciones se ha decretado una alerta
roja para la humanidad. Es por esto que encontramos de suma importancia el desarrollo
de un plan que ayude a concientizar a los estudiantes sobre las causas y efectos del
cambio climático y es una buena opción para aprovechar que está en el programa del
establecimiento.

Con este proyecto se desea lograr la confección de un teatro hecho a base de material
reciclado en el establecimiento, el cual tendrá un enfoque literario. El propósito se llevará
a cabo involucrando diferentes aspectos, no tan solo educativos, sino que también de
convivencia escolar con trabajo en equipo. La idea también es fomentar los lazos que la
pandemia dejó como efecto en las clases virtuales.

21
Los objetivos se alcanzarán siendo constantes en el trabajo y también recibiendo el apoyo
de las partes involucradas. Si tenemos autorización para instalar puntos de reciclaje, el
trabajo podría desarrollarse sin complicaciones. De no ser así, como opción se tiene el
solicitar a los padres y apoderados que realicen esta acción de reciclar desde sus hogares
y nos hagan llegar los materiales de manera esporádica. De todos modos, es una
actividad que puede llevarse a cabo de diversas maneras y tenemos algunas áreas
previstas en caso de que falle algún paso del plan a ejecutar.

De los factores externos imprescindibles para el éxito del proyecto consideramos que los
padres y apoderados cumplen un rol fundamental en el proceso, será una instancia donde
tendrán la oportunidad de aprender sobre reciclaje y también de estar cerca de sus hijos.
También creemos relevante el contar con profesionales en el ámbito de reciclaje y medio
ambiente, los cuales nos puedan guiar y enseñar formas simples de fomentar la
conciencia ecológica, también la forma correcta de reciclar y mantener los materiales
recolectados en buen estado. Es bueno mencionar, que ya contamos con personas
capacitadas en el área dispuestas a colaborar.

Por último, asumiendo este gran desafío, es que analizamos esta instancia de aprendizaje
para nosotras sobre temas medioambientales; es importante saber y manejar lo que se
quiere enseñar y es una buena instancia para impregnarse de información la cual
podamos seguir transmitiendo a lo largo de nuestra vida como docentes. También el
aprender a generar estos espacios tan necesarios no tan solo en el lado académico, sino
que también en el ámbito de la humanidad.

A continuación, podrá ver nuestro árbol de objetivos que sintetiza la información

anteriormente mencionada:

22
 Imagen n°8: Árbol de objetivos. Elaboración propia.

8. CONCLUSIONES:

Desde el poco tiempo que llevo asistiendo a las clases presenciales he notado varios
desafíos a los que me he enfrentado desde la mirada pura del docente, por ejemplo, la
gran cantidad de estudiantes (48) dentro de una sala de clases que están en
constante interacción entre ellos, con los profesores de asignatura y conmigo durante
casi todo el día. Cada estudiante es único, por lo que sus formas de hablar, de creer y
de sentir han sido muy distintas, estas interacciones son un desafío que todos los días

23
presento al tratar con sus diferentes ánimos, motivaciones, positividades o
negatividades en su actitud.

La gran cantidad de estudiantes es un desafío en todo ámbito, no tan solo personal

como mencionaba anteriormente, sino, pedagógicamente también. Cada vez que
pienso en realizar alguna actividad, intervenir o hacer algun detalle por festividades
(viví con ellos pascua de resurrección y el día del libro) es un constante recordatorio
que todo lo que haga es multiplicado por 47, si deseo llevar guías, material, regalos,
por lo que también amoldar los aprendizajes esperados en 47 personas distintas que
quizás aprendan mejor de tal manera y pensar que también debo verlo de esta forma
para que el otro porcentaje también aprenda.

Por otro lado, me gustaría fortalecer mi dominio de grupo en estos meses junto con
ellos para sentir que me están escuchando, que puedo estar sola en un futuro con
cualquier curso extenso y que la mayoría puede entender lo que trato de enseñar.
Hasta ahora, son pocas las veces o casi nunca, que me he quedado sola con ellos y
por ende, me gustaría tener la instancia de manejar una clase sola para saber que
puedo mejorar, adquirir o descubrir de facetas pedagógicas en mí. “Para dominar el
Grupo, es necesario que el docente domine el tema, domine las estrategias y técnicas
que le permitan desarrollar la clase, domine sus gesticulaciones, su adecuado uso
verbal, su timbre de voz, su mirada ante la audiencia, su apariencia personal, y todos
estos aspectos le permitirán al docente tener un amplio dominio de la clase y por ende
del grupo” (Jota, M. 2011).

En esta nueva experiencia presencial he realizado acciones pedagógicas que hasta

ahora no he logrado, que es crear e implementar pruebas de comprensión lectora. Fue
una experiencia difícil ya que en la universidad había realizado el ejercicio en grupo y
ahora estaba haciéndolo sola, junto con las especificaciones de la profesora guía. Fue
una experiencia grata, pero también agobiante ya que tuve algunos errores de formato
y después al revisar lo que habían hecho me demoré demasiado, ya que nunca había
revisado pruebas, menos en tal cantidad. La profesora me ayudó con tips para hacerlo
más rápido, pero aún debo mejorar en cómo lo hago antes, durante y después (Dejare
adjunto al correo las pruebas de comprensión lectora que he hecho hasta ahora).

Finalmente, siento que esta propuesta didáctica fomenta la relación pedagógica con
un tema que considero realmente olvidado en algunos colegios que mantienen un
sello medioambiental ocasional y que predomina en días particulares del año.
Lamentablemente se pueden observar actualmente las consecuencias que mantuvo la
falta de preocupación mundial ante los cuidados del medioambiente, sin darse cuenta
que en cada escuela existen cientos de agentes de cambios que pueden producir
beneficios en los sectores donde viven.

Los estudiantes cada vez tienen menos consideración con su propio entorno y la
conciencia ecológica queda más debilitada a nivel educativo por falta de tiempo o de
inversión monetaria, es por ello que pensamos actividades que no requieran tanto
énfasis y sean reconocida como acciones propias, comunes, libres e internas de cada
estudiante. Sería bueno tener mayor claridad respecto al área de puntos de reciclaje
que queremos tener desde la mirada de la administración y que prontamente tener
reuniones que puedan concretar y esclarecer nuestras dudas respecto a la
implementación de nuestra propuesta.

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 Bibliografía

Alonso, M. (2017). Aprendizaje auditivo: las mejores técnicas para desarrollarlo. Crehana.

Aulica Web (2022). Sistemas de gestión escolar. Educación Informátiva. Buenos Aires,
Argentina.

Colegio Las Araucarias. (2021). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Santiago, Chile.

González, L. (2020). Naturaliza, un programa para generar conciencia ecológica desde la

escuela. Revista educativa Padres y Colegios. Madrid, España.

Herrero, A. (20 de octubre de 2021). La formación ambiental, asignatura pendiente en los

colegios. Diario El Mundo. Medio Ambiente, 9-21.

Jota, M. (2011). Dominio de Grupo. SCRIBD.

25
ANEXO N°1: “Test de estilos de aprendizaje”

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