UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE DOCIENCIA MEDIA DIVERSIFICADA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

ASIGNATURA
CONSEJERIA EDUCATIVA A NIVEL DE PRE-MEDIA Y MEDIA

MODULO N°2: LA CONSEJERÍA EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

RESPONSABLE:
PROFESORA: DOLORES CASTILLO ARAÚZ

2018
 MODULO N°2
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

INDUCCIÓN AL MÓDULO

Estimados (as) participantes el módulo que iniciamos está destinado a conocer

y profundizar sobre los aspectos relacionados con la consejería, ya que de ella
depende en gran parte el éxito de un grupo que nos asignen como consejero
en una institución educativa. La dedicación y el compromiso que adquirimos
con estos jóvenes es importante para demostrarles que realmente nos
interesan.
Adelante ustedes pueden si le ponen amor y entusiasmo………

La consejería es un elemento propio de la función docente y del currículo. Todo

profesor está implicado en la labor de consejería porque la oferta curricular se
establece no sólo sobre contenidos conceptuales y procedimentales, sino
también sobre contenidos actitudinales.

Los contenidos curriculares, las formas de evaluar, el tratamiento dado a las

dificultades de aprendizaje, el género de las relaciones entre profesor y alumno
no sólo determinan la adquisición de un conjunto de conocimientos; configuran,
además, la base a partir de la cual el alumno construye su autoconcepto, su
autoestima y su desarrollo personal.

Por otra parte, la acción docente no se ejerce sólo en relación con un grupo de
alumnos de alumnos, si tiene lugar exclusivamente entre las partes del aula. La
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la adecuación de
las necesidades especiales, la preocupación por las circunstancias personales,
el contacto con la familia y con el entorno socio-cultural son funciones que deben
ser incorporadas a la función de consejería.

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Sin embargo, toda acción que se vaya a desarrollar a lo largo de un cierto tiempo,
debe ser previamente planificada. La improvisación puede imprimir un cierto
énfasis en algunas acciones puntuales, pero no suele facilitar la conexión con el
antes y el después, por lo que alguien que improvise, difícilmente podrá
mantener su acción dentro del proceso.
Competencias

 Aplica la teoría a situaciones prácticas.

 Se concientiza de las variadas tareas del consejero en la organización
escolar depre-media y media.
Ejes Temáticos
 La Orientación y la Consejería en la Organización Escolar.
-Funciones del Orientador

 Bases legales y normas que sustentan la consejería en pre-media y

media.
 Orientación versus consejería
 Funciones del consejero.
 Plan de acción del consejero
 Objetivos generales del plan de consejería
 Programas de apoyo de los orientadores o del gabinete.
 Orientación versus consejería

ASPECTOS BÁSICOS DE LA CONSEJERIA

Definición: ¿Qué es la consejería?

Es el proceso interactivo entre el (a) profesor (a)

y el estudiante o grupo o algunos de sus
miembros. Su objetivo es estimular en el
alumno el conocimiento y aceptación de sí
mismo, la construcción de valores, actitudes y
hábitos positivos que fortalezcan su trabajo
escolar y su formación integral a través de una metodología de estudio y trabajo
apropiado para las exigencias de la carrera y el fomento de actividades
participativas y habilidades que faciliten su integración al entorno escolar y
sociocultural.

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Compete a todo profesor, al equipo docente y al Centro el logro de los objetivos
educativos implícitos en esas funciones. Por ello, hay una necesidad de la
consejería que viene exigida por:

 La pluralidad de los profesores que atienden a cada uno de los grupos de

alumnos.
 La variedad de los objetivos que se persiguen.
 El complejo funcionamiento de los Centros escolares.
 La diversidad de opciones e intereses que se abren a los alumnos en las
distintas etapas educativas.
 La necesidad de responder a las necesidades vitales del niño y del
adolescente.
 La conveniencia de favorecer los procesos de madurez personal, de
desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva
toma de decisiones.
BASES LEGALES DE LA CONSEJERIA
La figura del consejero viene regulada por artículo 32 del decreto 100 del 14 de
febrero de 1957, y sus funciones comprenden múltiples acciones.

LABOR DE CONSEJERIA

1. LABOR DE CONSEJERIA

El artículo 32 del decreto 100 de 14 de febrero de 1957, que se constituye en la

base legal de conserjería establece que las funciones del consejero son:
a) Desarrollar entre los alumnos confiados su guía educativa una constante
labor de Orientación dirigida no solo para asegurar el buen éxito del
estudio sino muy particularmente para facilitar la formación de una
persona robusta, digna y respetable.
b) Representar a sus alumnos aconsejados ante el personal docente y
administrativo del plantel, principalmente ante los profesores de estos.
c) Comunicarse con los padres de familia tan frecuentemente como sea
posible para discutir los problemas de la educación de los alumnos de su
grupo.

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 d) Arreglar los horarios especiales de cada alumno y formar los horarios.
e) Informarse debidamente acerca de los estudios profesionales u oficios a
que se podrán dedicar los alumnos e investigar, por los medios a su
alcance, las capacidades, limitaciones y condiciones ambientales de ellos
para ofrecerles la mejor orientación profesional posible.

ORIENTACIÓN VERSUS CONSEJERÍA

ORIENTACIÓN
-Profesional especialista de la
Orientación.
-Atiende a los estudiantes referido
por el consejero.
-Organiza programas de intervención
solicitado por el consejero para la
atención grupal.
-Consulta la relación que existe con
el alumno, el profesorado, el centro y
la familia.
-Organiza programas de prevención,
en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de orientación
vocacional y de prevención
CONSEJERIA
-Profesional encargado de un grupo
de alumnos
-Facilita la integración de los
alumnos en el grupo y fomenta la
participación de las actividades del
centro.
-Es el representante del grupo ante
la institución.
-Atiende las necesidades y conflictos
del grupo a su cargo.
-Coordina los procesos de
evaluación de los alumnos del grupo.
-.Da seguimiento del rendimiento
académico del grupo a su cargo.

CUALIDADES BASICAS QUE DEBE REUNIR UN DOCENTE QUE FUNJA EN

FORMA EFICIENTE COMO PROFESOR CONSEJERO:
a) Fe en sus alumnos, cree en la valía de cada individuo, en su capacidad
de maduración y cambio y su habilidad para hacer frente a las diversas
situaciones de la vida.
b) Interés por comprender al estudiante, las fuerzas que afectan sus metas
y progresos para conquistarlas.

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c) Amplitud de criterios, es receptivo a las ideas nuevas, está dispuesto a
cuestionar lo pretérito, y comprender las inquietudes de las nuevas
generaciones.
d) Comprensión y aceptación de sí mismo, tiene la capacidad de manejar
sus valores, sentimientos y necesidades personales sin que esto tenga
efectos diversos sobre la labor de conserjería.
e) Confidencial: considera como máximo valor mantener en secreto y no
revelar información alguna que se les haya dado en confidencia a
excepción de que al no revelarla pueda peligrar seriamente el futuro
bienestar del consejero u otra persona...
f) Vocación profesional: aprecia su responsabilidad y se siente abocado a
dar consejos y ayudando a sus alumnos en el desarrollo de sus
especialidades.

PAPEL DEL PROFESOR CONSEJERO

En su labor de ayuda al alumno para que desarrolle su capacidad de
aprovechamiento, alcance el máximo de sus potencialidades y enfrente en
forma adecuada las dificultades y situaciones que confronte en el hogar y en
el colegio al encarar las exigencias de aprendizaje, el consejero desempeña
su papel de:
a) Apoyo: brinda dentro de sus posibilidades o materia al aconsejado.
Escucha sus inquietudes tratando de atenderlo aceptarlo y ofrecerle
alternativa de solución.
b) Consulta: El consejero debe estar accesible al aconsejado, y a su
acudiente de tal manera que pueda asesorarlo en el manejo de
situaciones que se puedan presentar en el medio escolar, para realizar
en forma adecuada este panel debe mantenerse en comunicación
permanente con el padre de familia, la administración de la escuela,
profesores de materias, orientadores, el propio estudiante y el
personal del colegio relacionado con el colegio.
c) Remisión del alumno a los organismos o personas que han de estudiar
y orientarles ayuda.
d) Los alumnos con graves problemas necesitan ser enviados sin demora
a un orientador o a otro especialista de un gabinete psicopedagógico.
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 Suelen recurrir esta remisión los estudiantes que muestren los
siguientes comportamientos:
Súbito cambio de comportamiento, tales como soñar despierto,
retirarse del grupo, descuido de su apariencia personal, nerviosidad
extrema, debilidad, iniciativa, lasitud.

e) Tutor o representante:
Todo consejero debe actuar como representante o tutor del alumno
con la escuela ante la administración, profesores y otros alumnos.
Para poder cumplir con sus papeles de apoyo, consulta el consejero
desarrollará las siguientes tareas o actividades:
Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidad de la conserjería y
organizarlo para desarrollar un programa de actividades.
Estimular la vida del grupo, proporcionar oportunidades para que el
grupo se reúna, opine y se organice sobre diversos temas que
contribuyan a su éxito académico y al desarrollo integral de su
personalidad.
Estudiar el rendimiento académico del grupo en general y por materias
y compararlo con el rendimiento esperado. Conocer la actitud del
grupo ante el trabajo escolar, en general y por materias, en su caso
intentar un cambio positivo.
Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser
portavoz de ellas ante la dirección, etc., y a la vez inversa.
Organizar actividades extra escolares al servicio del grupo y por
materias y compararlo con el rendimiento esperado.
Para que su labor sea efectiva el consejero tendrá que responder las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es la consejería y la
orientación educativa para
todo profesor y todo  Principios de Orientación e
profesional que interviene en intervención Educativa.
la escuela?

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 ¿Qué ha de hacer el consejero
de grupo con todo y cada uno  La acción de consejería.
de sus alumnos?
 ¿Qué colaboración puede
solicitar el consejero y los  La consejería y el sistema de
profesores ante determinadas orientación
situaciones o problemas?
 ¿Cómo ayudar a los alumnos
a la construcción de su  Enseñar a ser persona
identidad personal?
 ¿Cómo desarrollar en los
alumnos las capacidades  Enseñar a convivir
sociales básicas para la buena
convivencia?
 ¿Qué puede hacer el
consejero para mejorar la  Enseñar a pensar
capacidad de aprender y
pensar de sus alumnos?
 ¿A través de qué medios se
puede articular y estimular la  Entrevistas y reuniones
cooperación de los padres en
la educación de sus hijos?
 ¿De qué manera se pueden
implicar los padres en las  Información y participación
actividades del Centro?

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 CARACTERISTICAS O CUALIDADES QUE DEBE POSEER EL PROFESOR
CONSEJERO

El consejero debe reunir cualidades básicas que le ayuden a desarrollar de manera

efectiva la labor de consejería. No se trata de pedir o exigir que cada profesor tenga
estas cualidades comunicativas y personales perfectamente desarrolladas.
Tampoco se trata de presentar un modelo o una exigencia a cumplir. Nos
inclinamos a pensar que estos aspectos funcionen como puerta de acceso y
respaldo para una labor tan importante y compleja como la de la consejería escolar.

El profesor experto es aquel que inicia, comprenderá muy temprano que el ejercicio
de ser educador, no es sino una acción de doble vía: tenemos a cargo un amplio
proceso de enseñanza y aprendizaje dirigido a los estudiantes: pero también
aprendemos mientras enseñamos, el estudiante nos enseña muchas cosas que nos
permite actualizarnos, con respecto a la adolescencia que ya dejemos atrás, en un
tiempo tal vez no muy remoto, pero que ha cambiado lo suficiente como para que
necesitemos comprenderlo todo con las características que se dan en nuestros días.
Si ni hacemos esta actualización, en verdad seremos viejos, emocionalmente
hablando.

Las siguientes cualidades deben caracterizar al profesor que ha de realizarse en la

función de consejero:

EMPATIA.

La empatía implica ponerse en el lugar del otro sin que se involucre

emocionalmente. Esla expresión de COMPRENSIÖN por los sentimientos,
experiencias y comportamiento del estudiante. Ponerse en el “zapato del otro” es
una clara expresión de empatía, no obstante, resulta fácil evitar el verse afectado o
involucrado emocionalmente, lo que le sucede al estudiante. Ver las cosas del
estudiante “Como sí” fueran las tuyas propias no es fácil. El “como sí” significa ver
el problema del estudiante con empatía, pero reconociendo que el problema lo vive
él, no ya como profesor.

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La empatía pues, es una forma sensible, cercana, comprensiva, de gran contenido
humano que debe utilizar el profesor consejero como una herramienta de trabajo.
Oír al estudiante, comprender su punto, entender los sentimientos es la mejor forma
de crear las condiciones para ayudarlos.

RESPETO.

El comportamiento verbal y no verbal del profesor consejero indica al joven que él

está centrado en el problema, que está trabajando por los intereses de él, no es
enjuiciador, pero ayuda a exigirse a sí mismo. Manifiesta su interés por su
individualidad y los recursos del joven.

Muy importante es entender el respeto como una actitud por medio de la cual se
acepta al estudiante tal y como él es, no como nosotros los educadores quisiéramos
que fuera. El respeto implica pues, reconocer la etapa del desarrollo humano en la
que está el estudiante, su nivel de desarrollo social. Esto no significa que lo vamos
a dejar allí, le vamos a pedir algo más, vamos a pedir que crezca como ser humano,
que se proyecte más allá, utilizando sus recursos personales, su potencia.

El respeto es una forma necesaria para no imponerles conductas, para no hacerlos

sentir mal ante un profesor que le presta una gama de consejos y lineamientos que,
quizás, no están en capacidad de seguir, o van más allá de su propia realidad y
condiciones actuales de vida. Es el estudiante mismo el que debe reconocer y ver
cuáles son las nuevas conductas que debe adoptar como solución a sus asuntos, a
sus problemas y el profesor orientador o consejero tiene un gran papel al respecto.

AUTENTICIDAD.

La autenticidad significa muchas cosas, pero la más importante es la actitud natural

espontánea en la forma de ser. El profesor no ve su papel como educador como
quien se pone “una máscara” ante los estudiantes. No adopta una voz distinta para
dar su clase o para hablar con los estudiantes, no asume una pose de intelectual,
de sabio, con palabras de domingo o últimos aires de “ser intachable” o de dueño
de la verdad absoluta; todo lo cual abandona cuando comparte con sus colegas
profesores o amigos.

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El profesor consejero es siempre el mismo, no representa un fraude para el
estudiante. La autenticidad en la conducta, sea cual sea la personalidad del
profesor, es lo que le da al joven seguridad de que pueda darle apoyo y ayuda en
un momento dado. No se esconde detrás del rol de profesor. Es espontaneo, no
actúa a la defensiva, no abruma al estudiante señalándole lo mal que está actuando,
tampoco trata de imponerle al estudiante su punto de vista personal sobre las cosas
de la vida.

CONFIDENCIALIDAD.

Para el adolescente, sus inquietudes y vivencias personales son temas privados.

Expresar sus problemas y dudas cuando sientes necesidad de ayuda y, se siente
traicionado cuando otras personas, aquellas a las cuales no ha depositado
confianza, llegan a tener conocimiento de lo que le inquieta o la situación que está
atravesando. Por tal motivo el profesor consejero debe promover un irrestricto
sentido de la privacidad para que él pueda expresar sus temores pensamientos,
sentimientos seguros en todo momento.

Si el profesor orientador o consejero que ve necesita presentar el problema a otros

profesionales y afines, debe antes pedirle permiso al estudiante para hacerlo. La
confidencialidad implica que todo ser humano es el único dueño de su vida, y de
sus asuntos, nadie más. Cuando alguien se acerca al profesor porque necesita
ayuda en sus asuntos privados y familiares, se debe entender que un manto
protector de confidencialidad está cubriendo a ambos, como una base sustancial
para la interacción y la toma de decisiones.

Mucho cuidado debemos tener los educadores con asuntos de confidencialidad.

Tradicionalmente el ambiente educativo se ha catalogado como un caldo hirviente
de “chismes” y traiciones a la individualidad. Ya es hora que esta fama revierta hacia
el respeto y confidencialidad de unos a los otro, seamos estudiantes o profesores,
padres de familia, administrativos, etc.

Hay una salvedad importante, no una excepción: el consejero debe estar alerta,
puesto que deberá manifestarle al estudiante que la confidencialidad se romperá si

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hay conocimiento de atentar contra la propia vida, la de otros o que están atentando
contra la de él. En el ambiente tan violento y peligroso que vivimos hoy día, esta
salvedad resulta también un llamado a que los profesores no miremos para otro
lado, o nos hagamos los desentendidos cuando notamos que existe peligro a la
integridad de los estudiantes, sean estos conscientes o no de lo que está pasando.
El ser profesor significa ser primordialmente adulto, con un compromiso por el
bienestar social y personal de toda la comunidad educativa.

CAPACIDAD PARA MANEJAR LA PROXIMIDAD

La proximidad implica la interacción cercana entre el consejero y el estudiante,

manteniendo siempre los límites de tal forma que no se malinterprete el
acontecimiento. La proximidad necesaria para alcanzar buenos resultados. No
podemos ayudar de verdad, manteniendo una distancia kilométrica entre el profesor
y el estudiante. La proximidad requiere poner en juego destrezas muy sutiles.
Encierra el diálogo cara a cara que le da la suficiente confianza al joven para que
plante sus inquietudes.

Cuando hay empatía y comprensión, junto con la confidencialidad, se puede

desatar una “fascinación” por la autenticidad no sólo del profesor sino también de
este con el estudiante. Con cierta facilidad se puede crear un vínculo inconsciente
de afecto y admiración mutua. Imaginémonos a alguien que se está tomando el
trabajo de comprendernos, de distraer su tiempo para dialogar en forma personal,
ponerse en los zapatos míos, conmoverse un poco por mis inquietudes y problemas.
Estamos hablando quizás, de algo que nunca había sucedido. ¿No es fascinante?
¿No será motivo de admiración? Esto es factible entre profesor y estudiante, tanto
entre profesores y grupo de consejería.

Tomando en cuenta este aspecto, es que debemos presentar el manejo de la

proximidad como un factor muy importante que requiere madurez y seguridad de
parte del profesor. Como dice el dicho sobre la vela para el santo: “ni tan lejos que
no lo alumbre, ni tan cerca que lo queme”. En todo caso, toda proximidad al
estudiante es un factor de crecimiento humano, tanto para el estudiante como para
el profesor –orientador-consejero.
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VOLUNTAD PARA TRABAJAR CON EL ESTUDIANTE

El profesor debe estar disponible y accesible para el estudiante, creer en la

capacidad de los jóvenes y ver la consejería como una labor que vale la pena
realizar y no como una tarea más que se suma a la labor de impartir conocimientos.

Esta es una condición crucial. Debemos sentir que el papel de consejería es un

honor muy especial, una forma de apoyar la estabilidad social y personal de aquellos
que representan el futuro de nuestro país. Si, con todo y sus errores, con sus
actitudes un poco reprochables, sus aires de “dueños del mundo”, con su poco
interés por sí mismos y por sus estudios, debemos tener la convicción de que los
jóvenes son capaces, tienen un potencial grande que es esperado hacerse realidad.

El profesor consejero debe armarse de paciencia y voluntad para aceptar al

estudiante como es, para pedirle todo lo mucho que puede dar, Sí cuando son
profesores felices de nuestro papel educador, somos en realidad promotores de
gente que se necesita para impulsarse a sí mismos y mostrar capacidades que,
incluso, ellos mismos no están considerando como propias. La consejería es,
quizás, el papel más relevante que puede asumir el profesor en el convulso y
problemático mundo que vivimos.

Ya contamos con el apoyo de las computadoras, de la Internet, de recursos

audiovisuales sofisticados, de múltiples medios de enseñanza programada de gran
calidad; todo lo cual le permite al profesor concentrar su papel como orientador,
como consejero que como informador. No tengamos reparos en hacer el papel más
relevante, el más necesario y trascendente en la vida de los jóvenes que tenemos
a cargo.

CONFRONTESE CONSIGO MISMO PARA AYUDAR A LOS DEMÁS

OBJETIVO: Reconocer la importancia del autoconocimiento personal, para un mejor

manejo de la relación de ayuda.

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El profesor consejero que quiere ayudar al alumno a valorar y plantearse sus
experiencias significativas debe primero conocerse como persona. Esto puede
lograrse si el profesor aprende a conocerse a sí mismo. Debemos ser primero,
orientadores y consejeros de nosotros mismos, es decir, es necesario conocernos
y aceptarnos a nosotros mismos, en cuanto a nuestra forma de ser, a nuestros

Toda la conducta del profesor, afecta fuertemente las actitudes del alumno en
relación con sus valores como persona, toda vez que, la vida en la escuela esta
intensamente teñida de aprobaciones y negaciones, de orgullos y vergüenzas, de
aceptación y rechazo, de éxitos y fracasos. Todo cuanto vincula al profesor con el
alumno, tiene un efecto significativo sobre lo que cada joven piensa y siente
respecto a sí mismo.

Si quieres tener comprensión íntima de los esfuerzos del estudiante y de sus

problemas dentro del marco de su propia existencia.

Para poder comunicarse y simpatizar con un estudiante hostil, por ejemplo, el

profesor deberá enfrentar sus propias tendencias hostiles y tratar de aceptar las
implicaciones de sus enojos, de sus impaciencias consigo mismo y sus rivalidades
con sus colegas, si es que estas están se dan. Si queremos apreciar debidamente
los temores ajenos, tratemos de examinar los nuestros.

Enfrentémoslos tal como aparecen bajo su forma de renuncia a los retos, temor a la
desdicha, timidez, náuseas, estados depresivos etc.

A menos que el profesor enfrente, en cierta medida sus propios conflictos y

angustias comprenderán a sus estudiantes. Se mostrará duro y áspero, sin saber
a ciencia cierta porque su comportamiento es así. De todo esto sacamos en claro
que, mientras pretendemos ayudar a los estudiantes, estamos aprendiendo en
forma constante a ayudarnos a nosotros mismos, ayudarnos a crecer y, la relación
misma nos impulsa a lo mismo. Este es el plano elevado de la función docente y la
maravilla del educador.

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“LA COMPRENSIÓN DEL PROFESOR ANTE LOS PROBLEMAS AJENOS SÓLO
PUEDE SER TAN HONDA COMO LA SABIDURIA QUE POSEA AL MIRARSE
HACIA DENTRO” (anónimo)

Por lo anterior expuesto, es importante reflexionar sobre las preguntas que

exponemos en el siguiente cuadro:

¿Tiene conflictos personales no Cuando no se resuelven o manejan los

resueltos o que no maneja? conflictos personales, fácilmente
pueden hacerse presentes en la
relación diaria con el estudiante.

Si la relación con sus hijos es buena,

¿Tienes hijos adolescentes? ¿Cómo hay muchas probabilidades que
es su relación con ellos? entienda y maneje adecuadamente las
situaciones que atraviesan los
estudiantes.

Estas experiencias pueden resurgir

¿Cómo fue su periodo de
nuevamente en su relación con el
adolescencia? ¿Qué sentimientos o
estudiante y pueden contribuir a
emociones recuerda más?
beneficiarlas o afectarlas.

Las situaciones particulares difíciles

¿Tiene actualmente situaciones pueden empañar en un momento dado
especiales en la familia: (desempleo, sus relaciones con los estudiantes. No
enfermedades, divorcio, etc.)? siempre podemos aplicar aquello de

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 “los problemas de casa se quedan en
la casa.”

¿Cómo maneja su estrés?

El manejo inadecuado del estrés
puede llevar a una inadecuada
resolución de los problemas en el aula
de clases y en el plantel.

¿Qué prejuicios o mitos tiene? Los prejuicios impiden una adecuada

orientación y apoyo a los estudiantes,
pues no permite tener objetividad.

Si usted como consejero tiene una

autoestima sana puede infundir
entusiasmo, esperanza, fe, y fuerza
¿Cómo está su autoestima?
para realizar las metas.

Si tiene una autoestima baja,

difícilmente podrá ayudar a un joven
que se ve fracasado o que posee otro
tipo de problemas.

PLAN DE ACCIÓN DEL CONSEJERO

Los proyectos educativos y curriculares deben concretar las funciones del

consejero y determinar formas organizativas que las hagan posibles.

Por ello los planes deben incluir la participación de todos los actores del proceso
educativo.

Objetivos generales de un plan de consejería

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Todo plan de consejería tiene que tener los objetivos que pretende alcanzar y el
consejero previo diagnóstico de su grupo está en capacidad de organizar que
quiere realmente para sus aconsejados.

Los objetivos generales de un plan de consejería pueden ser:

- Tener mayor conocimiento de los factores personales, familiares y

curriculares que interviene en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Hacer más eficaz la intervención educativa a través de estrategias e
instrumentos de intervención, articulados en torno a los alumnos,
profesores y padres.
- Orientar y corregir las posibles disfunciones en lo personal, curricular y
familiar que pueda aparecer a lo largo de la escolaridad.
- Demandar apoyo y asesoramiento externo, cuando el propio centro ya
no puede solventar la situación con sus propios medios.

Plan de consejería

Todo plan de consejería gira en torno a tres pilares básicos: padres,

profesores y alumnos. Por ello, hay que establecer en el plan, para cada
uno de estos elementos, los objetivos a conseguir y el modo y los medios
para alcanzarlos.

Plan de Consejería para alumnos

Objetivo: identificar los antecedentes académicos y personales del alumno.

Material: Expediente individual de cada alumno, cuyos componentes son:

- Cuestionario socio-familiar que debe hacerse cada año.

- Confidencial del alumno con la información que proceda (niveles
instrumentales, rasgos de comportamiento, personalidad, actitud
escolar, etc.
- Escalas y cuestionarios de observación: autoconcepto, escala de
relaciones sociales, conducta, intereses, actitud escolar, etc.
- Informes médicos y psicológicos del alumno.

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El expediente estará a disposición del consejero durante el año escolar.

Procedimiento:

Al inicio del año escolar el consejero revisara los expedientes personales de cada
uno de sus alumnos y puede planificar reuniones de los profesores del año interior
y los profesores nuevos.

Estas reuniones podrán celebrarse cada inicio del periodo escolar. El objetivo es
identificar la interacción dentro del grupo, los alumnos conflictivos, alumnos con
retrasos, potencial del grupo y de cada alumno, estrategias de aprendizaje,
posibles carencias en áreas básicas, etc.

Apoyo de los Orientadores o Gabinete

La función fundamental del gabinete psicopedagógico, está enfocada en la
detección de alumnado que presente alguna dificultad en su proceso de enseñanza
y aprendizaje, y de esta forma poderle ayudar a superar esas posibles dificultades
que puedan interferir, no sólo en su proceso académico, sino también en su
desarrollo personal.

También coordinará la aplicación del conjunto de actuaciones que el Colegio

establezca, dirigidas a la población escolar, a sus familias y al entorno con la
finalidad de prevenir y detectar, de forma precoz cualquier trastorno en su desarrollo
para así poder indicar a consejeros y Padres las posibles pautas de actuación.
De la misma forma, se actuará para identificar lo antes posible al alumnado con
altas capacidades intelectuales.

El Centro que dispone de Gabinete Psicopedagógico nombrado por el Ministerio de

Educación, y la importancia del mismo es fundamental ya que nos ayuda a la
detección de posibles problemas que pueden influir en el aprendizaje de nuestros
alumnos.

Este servicio incluye los Test y Pruebas que se realizarán durante la vida escolar de
los alumnos. El apoyo que reciben tanto las familias como el profesorado a través
del Gabinete repercute de forma positiva en el desarrollo habitual de la vida escolar.

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Desde este departamento se organizan charlas a los padres y atención de
problemas en momentos puntuales con asesoramiento y orientación familiar, no
pudiendo incluir tratamientos personales específicos, más allá de indicar las pautas
de actuación a Profesorado y Padres.

Las FUNCIONES PRINCIPALES del Gabinete Psicopedagógico son las

siguientes:

 Pruebas Globales: Las pruebas psicopedagógicas colectivas, evalúan una

serie de variables que influyen directa y significativamente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno/a. Pretendemos identificar diversas
habilidades, cuyo déficit puede suponer un posible retraso en la adquisición
de futuros aprendizajes. Se trata de pruebas psicotécnicas estandarizadas
con una validez y fiabilidad probadas, que se realizan en Educación Infantil,
Pre-media y Media.
 Pruebas Individualizadas: Son aquellas pruebas, que independientemente
del curso en que se encuentre el alumno se realizan por indicación del
Profesorado o de la Dirección del Centro. El Gabinete valora la necesidad o
no de las mismas, con el fin de elaborar un diagnóstico o seguimiento del
alumno. A diferencia de las pruebas globales, y como bien indica la palabra,
se realizan en función de las necesidades del alumno para detectar
problemas escolares: Dislexias, Dislalias, Dificultades de Aprendizaje, etc.
 Apoyo a las Familias: Las familias pueden realizar consultas sobre educación
(alimentación, sueño, conducta, habilidades sociales, dificultades de
aprendizaje,). En caso de ser necesario, se recoge la información pertinente
y se ofrecen algunas pautas de actuación.
 Ayuda al alumno/a: Se hace saber a los alumnos más mayores, que pueden
contactar con el Gabinete para cualquier duda o consulta que quieran
plantear, tanto referente a su persona como a la de cualquiera de sus
compañeros. Se les explica qué es un Psicólogo, qué es un problema
emocional, y, ante que situaciones pueden acudir al Gabinete para recibir
ayuda.
 Apoyo a Profesores: Orientación a Profesores relativa a hábitos de trabajo,
Adaptaciones curriculares, técnicas de estudio, comportamiento, emociones,
elaboración de material educativo, materiales para las consejerías, …
 Colaboración e intercambio de experiencias entre los Centros del Sector.

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  Colaboración en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de
los proyectos curriculares anuales.
 Revisión del Plan de Convivencia. Esta revisión se realiza anualmente y se
proponen nuevas actividades y materiales para trabajar en el Centro.

BIBLIOGRAFÍA

1. Álvarez Luis. La Diversidad en la Práctica Educativa: Editorial CCS. 2000

2. Sáez Oro, Rafael: Orientación Psicopedagógica y Calidad Educativa.
Ediciones Pirámide 2001.
3. Rodríguez, María luisa: Orientación e Intervención Psicopedagógica.
Ediciones CEAC, España, 2002.
4. Rojas Francisco. Folletos y Documentos para el curso: Orient 541.
Educación Media Diversificada.
5. Ministerio de Educación. Decreto 100 del 14 de febrero de 1957

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