Práctica

profesional:
prácticum

Tema 3. Universidades y
buenas experiencias de
aprendizaje desde la práctica
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Tema 3. Universidades y buenas experiencias de aprendizaje desde la
práctica

Índice

Objetivos de aprendizaje ............................................................... 3

1. Presentación........................................................................... 3
2. Las prácticas profesionales convencionales frente el aprendizaje-servicio
(ApS) ....................................................................................... 4
3. Definiciones del ApS.................................................................. 4
4. Características del ApS .............................................................. 6
5. Otras características del ApS ....................................................... 7
6. Experiencias de ApS en estudiantes del área tecnológica ...................... 8
7. Experiencias de ApS en estudiantes del área de humanidades y ciencias
sociales .................................................................................... 9
8. Experiencias de ApS en estudiantes del área biosanitaria .................... 10
9. Resumen ............................................................................. 11
Referencias bibliográficas ............................................................ 12

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Objetivos de aprendizaje
Los objetivos que se pretenden alcanzar en este tema son los siguientes:

• Conocer cuáles son las principales diferencias entre unas prácticas profesionales
convencionales y un programa de aprendizaje-servicio.

• Analizar el origen, definición y principales características del modelo de

aprendizaje-servicio.

• Valorar experiencias exitosas de aprendizaje-servicio aplicado a los ámbitos de

las ciencias sociales y humanidades, tecnológica y biosanitaria.

• Desarrollar un modelo de aprendizaje por competencias desde el aprendizaje-

servicio.

1. Presentación
El objetivo del tema es aprender de experiencias de aprendizaje práctico que se han
desarrollado con éxito en diferentes instituciones universitarias. Ofreceremos en este
tema una representación de acciones de formación práctica gestionada desde
instituciones universitarias para la formación de sus estudiantes, con una especial
atención al modelo de “aprendizaje-servicio” o ApS.

Este modelo de trabajar la dimensión práctica de la formación de los estudiantes, en

respuesta al compromiso con la mejora de su empleabilidad, tiene la ventaja,
además, de tener orientación social. Colabora al desarrollo del compromiso que las
instituciones universitarias tienen también con el desarrollo de la sociedad, la mejora
del bienestar y la sostenibilidad.

La competencia de los egresados universitarios no responde única ni exclusivamente a

sus habilidades técnicas y los conocimientos adquiridos, sino, también, y este es un
valor cada vez más importante, con la capacidad de comprometerse con su entorno
y contribuir a su mejora.

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2. Las prácticas profesionales convencionales frente el

aprendizaje-servicio (ApS)

Las prácticas profesionales convencionales y el modelo del aprendizaje-

servicio (ApS) tienen muchos aspectos en común. Sin embargo, para
entender mejor las peculiaridades que este último ofrece frente al
primero, es más conveniente atender en primer lugar a las diferencias.

Veamos las diferencias entre las prácticas profesionales convencionales y los modelos
de aprendizaje-servicio:

Tabla 1. Diferencias entre las prácticas profesionales convencionales y los modelos de aprendizaje-
servicio.

Prácticas profesionales convencionales Modelos de aprendizaje-servicio

Se enfocan en el desarrollo de Se enfocan hacia la preparación del

habilidades del estudiante que estudiante para que comprenda mejor
necesitará para su posterior desarrollo los contenidos de un curso o una materia
profesional, una vez que haya desde un modelo de "aprender
completado sus estudios. haciendo".

Se trata de ayudar al estudiante a que Ofrecen al estudiante la oportunidad de

esté preparado para el desarrollo de una participar en actividades de servicio
carrera profesional. organizadas, orientadas a cubrir las
necesidades de la comunidad, al mismo
tiempo que esta experiencia de trabajo
para la comunidad se vincula a los
contenidos concretos de esta materia.

Suele recibirse algún tiempo de No se suele recibir ningún tipo de

compensación económica y, si estas compensación económica, están
prácticas están ligadas a alguna materia vinculadas al desarrollo de la materia
específicamente, esta parte práctica que se compone de parte práctica de
ocupa la mayor parte del tiempo de servicio a la comunidad y de contenidos
dedicación del estudiante. académicos o teóricos.

3. Definiciones del ApS

Como enfoque de trabajo relativamente novedoso, pueden encontrarse muchas
definiciones sobre lo es y lo que no es el aprendizaje-servicio (ApS). En este sentido,

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el estudio de varias definiciones significativas que conviven hoy sobre el ApS realizado
por De la Cerda et al. (2010) nos pone en la pista de cuáles son los rasgos que, de
modo general, puede decirse comparten buena parte de ellas (De la Cerda et al.,
2010, p. 30):

• Responder a necesidades sociales o realizar una acción en beneficio de la

comunidad.
• Aprender algo.
• Realizar un servicio.
• Vivir una experiencia significativa.
• Llevar a cabo actividades de reflexión.
• Colaborar con otras instituciones sociales y establecer con ellas vínculos de
partenariado.
• Contribuir a la formación para la ciudadanía.

Y es que el ApS es una propuesta pedagógica que combina en un mismo

proyecto formativo el proceso de aprendizaje de una materia y el servicio
y responsabilidad social hacia la comunidad. La idea fundamental que
sustenta este enfoque es la importancia que las motivaciones y las
experiencias vitales tienen para hacer que un determinado aprendizaje
sea verdaderamente significativo.

Tomaremos como referencia las siguientes dos definiciones sobre el ApS:

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de

aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el
que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno
con el objetivo de mejorarlo (Puig, Batle, Bosch y Palos, 2007, p. 20).

La novedad y la riqueza del aprendizaje-servicio residen en la integración de los

dos elementos (servicio a la comunidad y aprendizaje significativo) en un solo
proyecto coherente y bien articulado, que potencia la capacidad formativa de
ambos. Por un lado, el desarrollo de una acción de servicio transforma y da sentido
a los aprendizajes y, por el otro, el desarrollo de un aprendizaje activo y
significativo mejora la acción de solidaridad. Estos elementos, además, permiten
la formación de competencias reflexivas y críticas, fomentan el desarrollo de
un compromiso solidario y facilitan el ejercicio responsable de la ciudadanía
(Puig, Gijón, Martín y Rubio, 2011, p. 52).

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4. Características del ApS

Realizando un esfuerzo por entender qué es el aprendizaje-servicio (ApS) como modelo
singularmente válido de aprendizaje desde la práctica, el trabajo de Puig y Palos
(2006) establece las siguientes características que diferencian el modelo del ApS de
otros modelos de aprendizaje:

• Formal y no formal. Es un enfoque de trabajo válido tanto para la educación

formal como para la no formal y que funciona para todas las edades y en
distintos espacios temporales. Las actividades de ApS no excluyen ningún nivel
ni ámbito educativo en los que poder desarrollarse.

Muy al contrario, existen experiencias de aplicación exitosa tanto en ámbitos

formales como no formales, en diferentes etapas educativas. La clave está
en adaptar las actividades y el proyecto al contexto específico en el que
queramos trabajar. En el contexto universitario, suele ser habitual encontrarnos
experiencias de este tipo relacionadas con el espacio de tutorías, créditos
optativos o de investigación, colaboración entre varias materias, y en períodos
fuera del horario académico.

• Servicio. Quiere dar un verdadero servicio a la comunidad que ofrezca

posibilidades de aprendizaje y de colaboración en un marco de reciprocidad.
Uno de los aspectos más delicados del modelo del ApS es el concepto mismo de
servicio. En este sentido, conviene entender que el servicio no es otra cosa que
una respuesta a una serie de necesidades reales que tiene la sociedad. Estas
pueden tener que ver con proteger del medioambiente, recuperar el patrimonio
cultural, ayudar a grupos sociales con necesidades específicas, colaborar en
centros cívicos o realizar campañas de sensibilización sobre distintas temáticas
sociales.

La idea es que la realización de este servicio permite a los estudiantes aplicar

conocimientos que han adquirido en la universidad y hacerse nuevas
preguntas intelectuales y sociales. La experiencia del servicio puede
abrir nuevos horizontes de desarrollo a los estudiantes y donde aprenderán a
organizarse y colaborar con otros.

• Aprendizaje sistemático. Pone en marcha y facilita la adquisición de

conocimientos y competencias necesarias para la vida. Todo programa de ApS
ha de esforzarse por incluir de manera sistemática y planificada, junto con las
actividades de servicio en sí mismas, todo un proceso de enseñanza-aprendizaje
que contemple los diferentes aspectos de la formación de los estudiantes
universitarios. No se trata únicamente de esperar que se produzca algún tipo de
aprendizaje al hilo de las actividades de servicio, sino que estas deben ir
precedidas, acompañadas y seguidas de un enfoque de aprendizaje sistemático
bien planificado.

Las actividades de servicio son una oportunidad para desarrollar y llevar a la

práctica dimensiones de la materia que, generalmente, son difíciles de abordar
en el contexto de un aula tradicional.

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5. Otras características del ApS

Mediante la caracterización ofrecida por Puig y Palos (2006), cabe destacar tres
características que hacen distinto, en muchos sentidos, el modelo del aprendizaje-
servicio (ApS):

1. Participación directa del estudiante. Implica una pedagogía de la

experiencia y de la reflexión. El ApS tiene muy poco que ver con un enfoque
pedagógico exclusivamente académico, verbal y basado en la memorización.
Busca, en cambio, generar experiencias de aprendizaje significativas que
impliquen un contacto directo con la realidad.

Busca la participación directa del estudiante en las diferentes fases del

proyecto, de manera que aprenda a cooperar, a reflexionar y a resolver
problemas. Todo ello exige también un compromiso mayor al docente que la
simple impartición de sus clases. Liderar y acompañar un proyecto de ApS
requiere una alta dedicación pero, desde luego, el resultado en términos de
aprendizaje obtenido por los estudiantes es muy alto cuando los objetivos se
logran.

2. Red de colaboración. Necesita contar con una red de colaboración entre la

universidad y las diferentes entidades sociales que ofrecen servicios a la
comunidad del entorno. El ApS en una estrategia muy buena para mantener la
universidad abierta al exterior, aumentando su presencia e impacto sociales.

Esto exige trabajar en red y coordinarse con los agentes sociales del entorno
con los que interviene en las actividades de servicio.

3. Cambios en todos los ámbitos. Genera cambios personales en los estudiantes,

mejoras en las universidades y las entidades sociales que lo impulsan, y
beneficios en la comunidad que recibe el servicio. El ApS genera aprendizaje
de contenidos y educa en valores a los estudiantes, al mismo tiempo que
transforma su entorno social y la propia dinámica de la universidad (a menudo,
encerradas en sí mismas).

Se sabe, además, que genera un aumento en la motivación de los estudiantes

hacia la materia y ofrece una perspectiva de aprendizaje especialmente
satisfactoria para estos. Este tipo de proyectos, además, aumenta la
conciencia social de los estudiantes que terminan gracias a ellos sus
estudios más comprometidos con los problemas de su entorno y los convierte
en profesionales cívicos y responsables.

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6. Experiencias de ApS en estudiantes del área tecnológica

El aprendizaje-servicio (ApS) es un modelo pedagógico de aprendizaje

desde la práctica con un fuerte contenido de educación en valores que,
además, puede aplicarse y ser llevado a cualquier área de conocimiento.
Pueden desarrollarse proyectos e iniciativas de ApS en diferentes
titulaciones.

Vamos a conocer ejemplos sobre las áreas tecnológicas. El criterio con que estas
experiencias se han seleccionado no es otro que el de hacer ver la riqueza de
posibilidades que este enfoque ofrece y lo efectivas que pueden ser tanto proyectos
más grandes y ambiciosos como otros más pequeños y modestos:

1. Ingeniería y emprendimiento social

El trabajo de Saviz, Fernández y Basha (2012) recoge la experiencia de colaboración

de tres años entre la Escuela de Ingeniería e Informática y el Centro Internacional para
el Emprendimiento Social de la Universidad del Pacífico (Oregón, Estados Unidos). El
proyecto ofrecía a los estudiantes oportunidades de desarrollar en el marco de
diferentes materias de sus planes de estudios, horas de servicio en seis
organizaciones promotoras del espíritu emprendedor en seis países diferentes. Estas
horas de servicio se realizaban durante el periodo de verano y permitió a los
estudiantes ganar conciencia de las posibilidades del emprendimiento desde una
perspectiva interdisciplinar, y, al mismo tiempo, los estudiantes colaboraban en
proyectos desarrollados por diferentes emprendedores sociales que necesitaban algún
tipo de asistencia técnica. En este tipo de entornos, los estudiantes tenían que aplicar
los conocimientos adquiridos en la parte más académica del programa para resolver
problemas concretos en entornos donde la lengua, la cultura y los medios tecnológicos
disponibles eran muy distintos a lo que estaban acostumbrados.

Todos los proyectos se asignaban a los estudiantes de acuerdo con la especialidad

cursada y se hacía un seguimiento muy preciso del tipo de habilidades y
competencias que cada uno de estos proyectos demandaría a los estudiantes.

2. Arquitectura para el desarrollo sostenible

El Centro Jacob’s Ladder es un centro para adultos que tienen algún tipo
de discapacidad, situado en Jamaica central. El trabajo de Marshall (2009) da cuenta
del proyecto de colaboración entre este centro y la Universidad Estatal de Pensilvania
(Pensilvania, Estados Unidos). El proyecto, que implica a estudiantes y docentes de
la Escuela de Arquitectura, consiste en la construcción de un nuevo espacio
educativo para preparar a la comunidad internacional y a la población local sobre
cuestiones de gestión sostenible. El proyecto contempla dotar a este centro
de estímulos sensoriales y de espacios adaptados que se ajusten al perfil y
necesidades de los residentes del centro.

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Tras realizar varias consultas con la comunidad, se decidió empezar con la construcción
de una biblioteca para uso de residentes y visitantes. Además de ser un centro local
de formación comunitaria en sostenibilidad, y de estar adaptado a los usuarios del
centro, todo el diseño y la construcción del edificio se hizo desde un enfoque
de sostenibilidad medioambiental (uso de materiales reciclados, empleo de
contenedores de agua reciclada, placas solares, etc.).

7. Experiencias de ApS en estudiantes del área de humanidades

y ciencias sociales

En lo que respecta a proyectos de aprendizaje-servicio (ApS) que han

implicado a estudiantes del área de humanidades y ciencias sociales,
podemos destacar las siguientes dos experiencias.

1. Educación, valores y sociedad

La experiencia desarrollada en la Universidad Jaume I (Castellón), y de la que dan

cuenta Moliver, Francisco y Gil (2010), hace referencia a un proyecto de colaboración
de dos materias correspondientes a los planes de estudio de tres titulaciones distintas:
Magisterio, Psicopedagogía y Comunicación Audiovisual.

El proyecto tenía que ver con la realización de acciones de sensibilización y tuvo una
duración total de ocho semanas. Se estructuró en torno a las siguientes fases:

• Semana 1. Selección del tema y del ámbito: los estudiantes, organizados en

grupos interdisciplinares, eligen un valor sobre el que trabajar y una entidad o
ámbito social en el que querrían prestar su servicio.

• Semana 2. Contacto con el centro que recibe el servicio: los estudiantes

explican su proyecto al centro. En función de las necesidades de este, negocian
y ajustan su servicio.

• Semanas 3 y 4. Preparación de la actividad y de los materiales: los grupos de

trabajo organizan estrategias de acción, matizan objetivos y generan materiales
y recursos que necesitarán para dar el servicio.

• Semanas 5, 6 y 7. Aplicación: los estudiantes, por grupos de trabajo,

desarrollan las acciones de sensibilización previstas.

• Semana 8. Evaluación: se abre un periodo de reflexión y valoración sobre el

desarrollo del proyecto y los resultados obtenidos. Parte de la evaluación
contempla la realización de nuevas acciones revisadas y mejoradas.

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2. Asesoramiento legal y responsabilidad social

El trabajo de Morin y Waysdorf (2012) propone un modelo que expande las

posibilidades de los estudiantes de derecho que va más allá de la “clínica jurídica”
o una pasantía o programa de prácticas convencional. Esta propuesta, se basa a su vez
en una experiencia docente en su curso sobre doctrina jurídica con un componente
de aprendizaje servicio, que desarrollaron como respuesta al Huracán Katrina y las
secuelas que dejó. Llevan cinco años desarrollando este programa que ha ido
evolucionando en su temática a medida que nuevos acontecimientos relacionados con
el compromiso cívico y la justicia social iban teniendo lugar. El potencial del modelo
aplicado a la práctica jurídica tiene que ver con la formación en valores humanitarios
a los futuros titulados. El trabajo detalla lo aprendido en varios años
de experiencia acumulada desarrollando este tipo de proyectos en la Escuela de
Derecho de la Universidad de Nueva York.

8. Experiencias de ApS en estudiantes del área biosanitaria

En lo que respecta a proyectos de aprendizaje-servicio (ApS) que han implicado a
estudiantes del área biosanitaria, podemos destacar estas otras dos experiencias:

1. Asistencia médica y compromiso cívico

Borges y Hartung (2007) señalan que aunque la formación de los futuros médicos se
ha vinculado a menudo con algún tipo de servicio a la comunidad y tiene siempre un
fuerte componente de formación práctica, la mayoría de las escuelas de medicina no
suelen tener completamente incorporado un modelo de aprendizaje-servicio en sus
planes de estudio. Su propuesta consiste en describir el diseño inicial, el desarrollo,
la implementación y evaluación de un proyecto de ApS desarrollado en el primer año
de medicina, titulado “Experiencia de Asistencia Ambulatoria”. Sus estudiantes
midieron la presión sanguínea de varios usuarios de un centro de salud y realizaron una
actividad de sensibilización sobre los efectos nocivos de la hipertensión en la
salud. Realizaron un pretest y un postest a los estudiantes del proyecto, y los
resultados indicaron mejoras en sus actitudes, conocimiento y habilidades relacionadas
el área sanitaria. Ejemplifica cómo una actividad de ApS puede atender las
necesidades de una comunidad y mejorar el aprendizaje.

2. Práctica médica ética y responsable

El trabajo de Muller et al. (2010) aboga por introducir de manera generalizada el

enfoque del ApS en la educación superior. En su caso, en la formación de
profesionales de la salud. Los problemas que en el contexto norteamericano se
derivan de la falta de acceso a un seguro médico para muchos ciudadanos, hacen que
la incorporación de este modelo de aprendizaje en las facultades de medicina
sea especialmente urgente. Su trabajo ofrece ejemplos concretos de cómo se está
ofreciendo asistencia médica a través de diferentes proyectos de ApS en la Facultad
de Medicina de la Universidad de Texas, el Centro de Ciencias de la Salud de la
Universidad de Nuevo México y la Escuela de Medicina del Hospital Monte Sinaí.

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Los tres programas se centran en ofrecer a la comunidad cuidados

médicos como parte fundamental de la formación de los futuros profesionales de la
salud. Los tres ejemplos corresponden a escuelas de medicina muy distintas entre sí y
con perfiles demográficos muy diferentes, pero los tres son ejemplos exitosos de
integración de la dimensión de servicio a la comunidad.

9. Resumen
Los proyectos de ApS ofrecen al estudiante la oportunidad de participar en
actividades de servicio organizadas orientadas a cubrir las necesidades de la
comunidad, al mismo tiempo que esta experiencia de trabajo se vincula a los
contenidos concretos de una materia. Y es que:

La novedad y la riqueza del aprendizaje-servicio residen en la integración de los dos

elementos (servicio a la comunidad y aprendizaje significativo) en un solo proyecto
coherente y bien articulado, que potencia la capacidad formativa de ambos. Por
un lado, el desarrollo de una acción de servicio transforma y da sentido a los
aprendizajes y, por el otro, el desarrollo de un aprendizaje activo y significativo
mejora la acción de solidaridad. Estos elementos, además, permiten la formación
de competencias reflexivas y críticas, fomentan el desarrollo de un compromiso
solidario y facilitan el ejercicio responsable de la ciudadanía (Puig et al., 2011,
p. 52).

Puig y Palos (2006) muestran las siguientes características que diferencian el ApS de
otros modelos de aprendizaje:

• Es un enfoque de trabajo válido tanto para la educación formal como para la

no formal, y que funciona para todas las edades y en distintos espacios
temporales.

• Quiere dar un verdadero servicio a la comunidad que ofrezca posibilidades de

aprendizaje y de colaboración en un marco de reciprocidad.

• Pone en marcha y facilita la adquisición de conocimientos y competencias

necesarias para la vida.

• Implica una pedagogía de la experiencia y de la reflexión.

• Necesita contar con una red de colaboración entre la universidad y las

diferentes entidades sociales que ofrecen servicios a la comunidad del entorno.

• Genera cambios personales en los estudiantes, mejoras en las universidades y

las entidades sociales que lo impulsan, y beneficios en la comunidad que recibe
el servicio.

El ApS es un modelo pedagógico de aprendizaje desde la práctica con un fuerte

contenido de educación en valores que puede aplicarse y ser llevado a cualquier área
de conocimiento o titulación.

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