EXPRESIÓN CORPORAL Y EDUCACIÓN INFANTIL

9. LA DANZA COMO LENGUAJE DEL CUERPO

EN EDUCACIÓN INFANTIL

A lo largo de la historia hemos asistido a diferentes y múltiples manifestaciones de

la danza como han sido las danzas primitivas, los bailes de salón, las danzas populares,
danza jazz o danza teatro, entre otras. Cada una de estas manifestaciones ha
correspondido a un determinado momento histórico, a una necesidad social que se ha
distinguido por su peculiaridad. La distinción entre ellas o el rasgo distintivo está en sus
pasos, sus formas, sus movimientos, cómo se construyen espacialmente, el número de
participantes o el repertorio que representa el mensaje, aunque todas tienen una
envoltura o presencia en común, cual es el cuerpo en movimiento.

Stokoe y Harf82 opinan que cualquier acción cotidiana puede transformarse en

danza si es realizada con una organización témporo-espacial-energética, y el objetivo
funcional es sustituido por un fin expresivo y comunicativo.

María Fux83 transmite su ilusión por la danza y la relaciona con la vida cotidiana
cuando comenta: “la danza me hacía descubrir que, en la vida cotidiana, en el acontecer
del hombre, en sus angustias, en sus sonrisas, en sus deseos, se hallan infinitos temas
para desarrollar en el espacio nuevas coreografías,...soy una artista que danza su vida”.
Como podemos deducir de estas palabras, la danza está en el cuerpo y espíritu de quien
la ejecuta. Pues de hecho, la danza como espectáculo no es algo distante de la vida sino
que se sustenta y se mantiene de la misma vida.

Laban84 por su parte define la danza como un producto emocional o impulso,

como actos funcionales necesarios en la vida. Pues se trata como señalan Hagas i
Batlle85 “de dejar proyectar a través del cuerpo las emociones y los sentimientos del
momento y que no queden sólo en el pensamiento y en la emoción”. Lo que quiere decir,
que hay que partir de las sensaciones y serán estas las que provoquen el movimiento.
Ciertamente todas las danzas reclaman el cuerpo en movimiento y a la persona
ejecutándolo. Por lo tanto no hay que preocuparse de qué movimientos hacer, sino dejar
Copyright © 2005. Wanceulen Editorial. All rights reserved.

que surjan y dejarse sorprende. De esta forma estaremos considerando la danza como
algo interior, ligado a sensaciones y sentimientos que se exteriorizan.

La danza es, junto a las actividades de representación el otro gran bloque de

contenidos provinente de la corriente escénica, por lo que existe gran tradición y material
sobre el que trabajar. Si bien esto facilita la labor del docente, le supone un reto el
adaptar una actividad extraescolar a los objetivos educativos.

Dentro de la Educación Física, este tipo de contenido se muestra como ideal,

debido a la facilidad con que podemos centrar en la acción o el proceso, la importancia

82
Stokoe, P. y Harf, R. (1984) “La expresión corporal en el jardín de infantes”. Pág. 14. Paidós. Barcelona.
83
Fux, M. (1981) “Danza. Experiencia en mi vida”. E.d. Paidos. Barcelona.
84
Laban, R. (1984) “Danza educativa moderna”. Ed. Paidos. Barcelona.
85
Hugas i Batlle, A. (1996) “La danza y el lenguaje del cuerpo en la Educación Infantil”. Págs. 83-108. E.d.
Celeste. Barcelona.

Gil, Madrona, Pedro, and Díaz del Campo, David Gutiérrez. Expresión corporal y educación infantil, Wanceulen Editorial, 2005. ProQuest
Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=5102659.
51
Created from utiecsp on 2019-04-08 06:26:49.
 PEDRO GIL MADRONA / DAVID GUTIÉRREZ DÍAZ DEL CAMPO

de nuestra labor docente86. Ideal en cuanto a que posibilita desarrollar los objetivos de
coeducación, interdisciplinares, dar al movimiento un componente creativo, expresivo,
manejar la intensidad del esfuerzo, trabajar las capacidades perceptivo motrices de
base, mejorar la comunicación entre los componentes del grupo, desarrollarse
independientemente de sus capacidades físicas, etc.

En la Educación Infantil no nos ocuparemos de formar “bailarines”, sino que lo

que nos interesa es que los niños en estas edades piensen, construyan y organicen sus
propias danzas con cierto goce y disfrute en esa producción. Lo que viene a significar
que debemos de ofrecer o de proponer al niño actividades o tareas que le permitan
descubrir los movimientos de su cuerpo, exteriorizar sensaciones, donde pueda imaginar
y reproducir movimientos que sean suyos, personales, exclusivos, auténticos, que le
permitan la creatividad. Por lo tanto no serán importantes en este periodo educativo las
repeticiones de coreografías o las fieles copias de secuencias de movimientos.

Será el maestro o la maestra la encargada de proponer las actividades o tareas

motrices, de tal manera que los niños sientan ganas y disfrute por bailar, pues todo niño
es apto y está en condiciones de bailar sus propias danzas y no se precisa responder a
ningún patrón previo, ya que de la misma forma que no existen dos huellas dactilares
iguales, es difícil pensar que el movimiento nace y actué en adhesión a un modelo
común, porque cada uno vive en virtud a su originalidad87.

Hugas88 hace las siguientes distinciones de la danza en relación a la Educación

Infantil:

* Nexo entre la danza y la música. Donde aclara el papel tan importe que en la
danza juega la música, pues la música sugiere unos estados de animo que hacen surgir
en quienes la escuchan unas emociones, unas consecuencias, y si estos efectos, estos
sentimientos despertados por la música las expresamos con el cuerpo; entonces
estamos bailando. Señalando también que la poesía, un cuento, una imagen o un
cuadro, son también medios para despertar los sentimientos. Donde a través de los
juegos podemos vivir con el cuerpo lo que nos sugieren estos medios. Pues como dice
Mateo Faura89 la música se relaciona con la totalidad del ser humano y le influye a nivel
físico, emocional, mental y espiritual.
Copyright © 2005. Wanceulen Editorial. All rights reserved.

Y trabajaremos cualidades de los sonidos (fuerte-flojo), increcento (me hago

pequeño, nos agachamos), crecendo (me hago grade), la duración (largo, corto). Pues el
juego con el sonido tiene muchas posibilidades con nuestro entorno y de nuestro propio
cuerpo, con las posibilidades de movimiento, como hacer sonar instrumentos musicales
con diferentes partes de nuestro cuerpo o ilustrar musicalmente un cuento motor.
Actividad musical que debe de incorporarse o interrelacionarse con la motricidad en las
sesiones de Educación Física en periodos de corta duración, fomentando la actitud de
despertar y de exploración que caracteriza a los niños en esta etapa Educativa. Para lo
que será necesario diseñar estrategias adecuadas, teniendo en cuenta el grado de
maduración y las capacidades de los niños en esta etapa.
86
Arteaga, M., Viciana, v. y Conde, J. (1997) “Desarrollo de la expresividad corporal: tratamiento
globalizador de los contenidos de representación”. Pág. 122. Inde. Barcelona.
87
Bertolina, P. Y Frabboni, F. (1990) “Nuevas orientaciones para el currículo de la Educación Infantil”.
Pidós. Buenos Aires.
88
Hugas i Batlle, A. (1996) “La danza y el lenguaje del cuerpo en la Educación Infantil”. Celeste.
Barcelona.
89
Mateo Faura, J. (1990) “Gerontología, musicoterapia: la salud a través del arte”. Volumen 6. Citado en
Hugs i Batlle, A. (1996) “La Danza y el lenguaje....” Pág. 83. Op. Cit.

52
Gil, Madrona, Pedro, and Díaz del Campo, David Gutiérrez. Expresión corporal y educación infantil, Wanceulen Editorial, 2005. ProQuest
Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=5102659.
Created from utiecsp on 2019-04-08 06:26:49.
 EXPRESIÓN CORPORAL Y EDUCACIÓN INFANTIL

* Nexo entre la danza y el conocimiento del entorno. Donde se trabajarán

nociones topológicas como dentro-fuera, direccionalidad, sentido, planos, etc. En
definitiva, la orientación espacial. Y la experimentación con diferentes materiales,
aplicando el abanico de movimientos al danzar y adoptando una actitud corporal
adecuada a cada situación.

* Nexo entre la danza y el conocimiento de uno mismo. Toma de conciencia del

propio cuerpo a través de los sentidos, mover las articulaciones (muñeca, cuello,...)
,mover las partes del cuerpo (cabeza, mano,...), relajarnos.

*Nexo entre la danza y la cotidianidad. Donde partiendo de los intereses del niño
llevaremos a la clase de Educación Motriz algún momento de lo sucedido en el
transcurso del día, buscando unas buenas relaciones del entorno físico con uno mismo.

* Nexo entre la danza y la comunicación y lenguaje. Por medio de la plasticidad

del cuerpo (figuras posturales, como estatuas, tanto individualmente como en grupo), de
la plasticidad de movimientos, gestos que dibujen formas en el espacio (como si
tuviéramos un pincel en una mano, un pañuelo, un lápiz, una paleta de albañilería, unas
tijeras de sastre, un bisturí de cirujano,...) y la transformación de nuestro cuerpo en el
espacio en cuanto a formas y volúmenes.

* Nexo entre la danza y el arte. A través de representaciones, de espectáculos en

determinados momentos como es el caso de fiesta en la escuela, un auto de navidad,
una fiesta fin de curso, el carnaval,.... donde a través de ceremonias en directo, de
vídeos, la escuela se aproxima al arte.

El planteamiento educativo que propone Hugas90 en su relación con el

conocimiento del cuerpo, el movimiento y su capacidad expresiva y comunicativa, parte
de un objetivo como es el desarrollo armónico del niño, la formación del niño en toda su
integridad. Para lo cual es necesario trabajar en un marco de seguridad física y psíquica,
respetar, valorar y potenciar la autonomía, la competencia y la creatividad del niño, partir
de la curiosidad y del interés de los niños y de las necesidades propias de la etapa como
es el juego; favorecer la construcción del esquema corporal, el descubrimiento del propio
cuerpo y la formación de la propia identidad, respetar, valorar y potenciar el contacto
corporal como medio para conocer el espacio y el tiempo, respetar, valorar y enriquecer
Copyright © 2005. Wanceulen Editorial. All rights reserved.

el lenguaje corporal como un medio de expresión y comunicación, potenciar la salud

física y psíquica y desarrollar el gusto por el arte. Donde el educador ha de tomar
conciencia de todas estas cuestiones y como señala Monserrat Rizo91:

“El educador entra en una relación profunda con el niño mediante la mirada, el
tono muscular del cuerpo, su disposición, la voz, la expresión oral, esperando el
tiempo necesario para que el niño se exprese, ...”

El ritmo por su parte es igualmente uno de los factores que determinan una acción
corporal. Las variaciones rápido-lento implican distintas expresiones, pues cualquier
movimiento adaptado a un ritmo es el resultado de un conjunto de actividades
corporales.

90
Hugas i Batlle, A. (1996) “La danza y el lenguaje del cuerpo en la Educación Infantil”. Celeste.
Barcelona.
91
Rizo, M. (1998) “La comunicación corporal en la Escuela”. Guix, nº 137, Barcelona.

Gil, Madrona, Pedro, and Díaz del Campo, David Gutiérrez. Expresión corporal y educación infantil, Wanceulen Editorial, 2005. ProQuest
Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=5102659.
53
Created from utiecsp on 2019-04-08 06:26:49.
 PEDRO GIL MADRONA / DAVID GUTIÉRREZ DÍAZ DEL CAMPO

En estas edades el sistema nervioso desde un punto de vista anatómico y

orgánico funcional no ha logrado aún su madurez, y las actividades rítmicas ayudan a los
niños a conocer sus posibilidades y a la toma de conciencia de su espacio intimo92.

Y la música como creadora de un contexto expresivo y que facilita la

exteriorización de vivencias, como expresión y modulación del tono corporal y de las
emociones, la música en su forma de danza y como autentico catalizador expresivo de
las habilidades expresivas de los niños93.
Copyright © 2005. Wanceulen Editorial. All rights reserved.

92
Hidalgo Diez, E. y Torres Guerrero, J. (1994) “Expresión corporal”en Gallego Ortega (coord) “Educación
infantil”. Págs. 331-337. Op. Cit.
93
Dankwoeth, A. (1986) “Música en la Escuela” en Fontana, D. “La educación de los niños de 3 a 7 años”.
Ed. Planeta. Barcelona.

54
Gil, Madrona, Pedro, and Díaz del Campo, David Gutiérrez. Expresión corporal y educación infantil, Wanceulen Editorial, 2005. ProQuest
Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=5102659.
Created from utiecsp on 2019-04-08 06:26:49.