UNIVERSIDAD TRES CULTURAS

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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

“LOS CUATRO TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

APLICADOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE”.

TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
PEDAGOGÍA PRESENTA:

INTEGRANTES:
María Del Rosario Salinas Pérez.
Francisco Javier Vega Hernández

ASESOR:
Jacqueline Ramírez Flores.
ÍNDICE

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 INTRODUCCIÓN:

La presente investigación se refiere a los cuatro tipos de evaluación educativa, entre estos
tipos de evaluación encontraremos a la evaluación diagnóstica, evaluación formativa,
evaluación sumativa y la evaluación continua; estos tipos de evaluación educativa son
aplicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje desde educación básica hasta nivel
superior, se puede definir como evaluación educativa a una actividad orientada a
determinar el mérito o valor de una cosa, actividad propia del ser humano que siempre ha
realizado y que es aplicable en muchos ámbitos.
Cuando esta actividad la adjetivamos, o calificamos de educativa, significa que se realiza
dentro para una actividad amplia la educación es un proceso sistemático e internacional de
actividades a su servicio; es sistemática al servicio de la educación.

“La Evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto
que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite las
causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban” (Díaz
Barriga y Hernández Rojas, 2000)
De acuerdo con Diaz barriga y Hernández la evaluación es un proceso que lleva una
metodología en los procesos de enseñanza aprendizaje, es una herramienta que le aporta al
educador tener los instrumentos necesarios al momento de evaluar a un educando, ya que
este le podrá facilitar al docente las causas que estén provocando un bajo rendimiento
escolar, en este caso si al momento de ser evaluados arroja que la mayoría de los educandos
salen en un nivel bajo, entonces el educador podrá proporcionar métodos para que sus
alumnos cuenten con clases donde les proporcione aprendizajes esperados para ambas
partes.

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La evaluación educativa es: “Una fase de control que tiene por objeto no solo la revisión
de lo realizado si no también el análisis sobre las causas y razones para
determinar resultados y elaboración de un nuevo plan en la medida que
proporciona antecedentes para el diagnóstico” (Duque, 1993, p. 167)
De acuerdo con Duque, en el proceso en que un alumno es evaluado, el docente tiene un
punto de partida para poder obtener información adecuada a los procesos de enseñanza-
aprendizaje que está adquiriendo el estudiante, estos resultados obtenidos mediante la
evaluación ayudará al educador a poder visualizar las causas que estén provocando esos
bajos aprendizajes obtenidos en los estudiantes, mediante clases de regularización de
algunos temas que fueron de complicación al momento de la evaluación formativa, para el
logro de un aprendizaje significativo en el alumno sin vacío alguno en cuestión de
conocimientos de esa materia o curso.

La evaluación educativa tienen una finalidad que es la obtención de resultados mediante

las formas de evaluación para determinar estrategias en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se aplican a los estudiantes desde nivel básico hasta nivel superior, la
obtención de resultados mediante estas formas de evaluar arroja si estos procesos de
enseñanza aprendizaje están funcionando para el logro de aprendizajes significativos
esperados a largo plazo, de lo contrario que los resultados no fueran favorables, se optará
por buscar estrategias de enseñanza-aprendizaje mediante el personal docentes para la
obtención de mejoras en los aprendizajes de los estudiantes, para una mejor logro de
aprendizajes significativos favorables, con el fin de que los estudiantes que cursan el octavo
cuatrimestre de la Licenciatura en Pedagogía en la Universidad Tres Culturas, Plantel
Iztapalapa, cuenten con la información adecuada para su total aplicación en el momento
que sea requerido, tengan a cargo estudiantes que en su momento estén totalmente
preparados para evaluar de una forma correcta en el momento que se enfrenten al mundo
laboral, puedan definir y describir los cuatro tipos o formas de evaluar (Evaluación
Diagnóstica, formativa, sumativa y continua) obtener el modelo de aplicación y cómo son
este tipo de pruebas sin tener inconveniente alguno.

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 CONCEPTOS EVALUADORES EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

A continuación se presentan los conceptos que son utilizados en las cuatro formas de
evaluación educativa en los procesos de enseñanza aprendizaje, en este caso tendremos la
evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y continua, esto cuatro tipos de evaluación
educativa, tres son utilizados desde nivel básico hasta nivel superior, en este caso son
(Evaluación formativa, sumativa y continua), solo un tipo de evaluación educativa es el que
será solo aplicado en educación básica, en este caso se trata de la evaluación diagnóstica,
este tipo de evaluación inicia desde nivel inicial e intermedio (primaria) y el nivel
avanzado (secundaria) únicamente. En el caso de la evaluación formativa, sumativa y
continua, son los tipos de evaluación que se aplican desde nivel básico hasta nivel superior,
formas de evaluación que son aplicados por los docentes en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para la obtención de aprendizajes esperados y significativos.

En 1969 el estadounidense Ralph Tyler desarrolla los tipos de evaluación educativa. Este
fue el primer método sistemático utilizado para la evaluación educacional, modelo que
después de ocho años de estudio bajo los auspicios de la asociación de Educación
Progresiva llegó al punto de obtener y desarrollar la evaluación educativa; Ralph Tyler fue
denominado “PADRE DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA” estos tipos de evaluación
educativa son de gran ayuda en en los procesos de enseñanza-aprendizaje, estas son
estructuras para que los alumnos sean evaluados desde el inicio de un periodo educativo,
estos tipos de evaluación educativa consisten desde evaluar al alumno como lo es en el caso
de la educación básica, la aplicación de la evaluación diagnóstica, su función o proceso

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consiste en la aplicación de un examen al inicio de un ciclo escolar, con la finalidad de
detectar en el alumno los conocimientos qué fueron impartidos en el periodo escolar
anterior, para la detección si los alumnos lograron obtener un aprendizaje significativo o
no, con la finalidad de analizar los huecos de aprendizaje qué en su momento no se hayan
obtenido y así poder llenar ese vacío qué en su momento se obtuvo, llevando a cabo a una
regularización en los alumnos de los conocimientos no obtenidos; para la obtención de un
logro en los aprendizajes significativos de los educandos.
Con la elaboración del modelo de Tyler, generó en el campo educativo pedagógico un gran
paradigma en la educación, el modelo curricular se debe ir adaptando en un grupo de
estudiantes en el aula por el docente en una realidad continua, su finalidad es el logro de un
aprendizaje en un diseño que parte de los objetivos y no de las actividades ya sea realizadas
en el aula o que sean encargadas como tareas; con la finalidad en que la evaluación reside
del análisis entre los objetivos y el logro esperado de los aprendizajes obtenidos por los
estudiantes.
El procesos de evaluación consiste en la determinación desde que punto han sido alcanzado
los objetivos a esperar, si realmente se ha llegado a este logro de objetivos mediante
programas de currículo y enseñanza. Una vez alcanzado estos objetivos se toma en cuenta
si producen cambios deseables en el modelo de la actitud de los estudiantes, ya que la
“Evaluación es el proceso que determina el nivel alcanzado realmente por esos
cambios de comportamiento” (Tyler, 1950).
Este modelo se fundamenta en el comprobar si el comportamiento final que presenta el
alumno concuerda con los objetivos formulados, Escobar Hoyos en el año 2014 da a la
consideración de un amplio aspecto de metas intencionales en el aprendizaje y mediante la
operacionalización de la misma, este se evalúa al programa acorde al grado en que dichas
metas han sido conseguidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la idea para un
mejor logro de aprendizajes significativos, es elaborar un programa con una buena
planeación didáctica teniendo en cuenta los objetivos de la taxonomía de Bloom a alcanzar,
haciendo un cambio en el esquema tradicional en las funciones del profesor en el método
del aula, del método de enseñanza que se esté aplicando al alumnado y así obtener
información por los medios evaluadores en los cuatro tipos de evaluación educativa
( Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y continua).

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Ralph Tyler centra la evaluación en los logros y el rendimiento de los alumnos más que en
otras variables que son aplicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante la
realización de un programa que serán eficaz para la medida en que se siga y se obtenga un
logro de objetivos a alcanzar, ya obteniendo todos estos elementos, quien planifica debe de
responder al menos cuatro preguntas para la revisión del currículum de Ralph Tyler, entre
ellas están este tipo de preguntas a responder:

 ¿Qué aprendizajes se quiere que el alumno logre?

 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos

aprendizajes?

 ¿Qué recursos se utilizará para ello?

 ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos

objetivos?

Podemos decir que en la actualidad la evaluación de Ralph Tyler ha sido aplicado en el

sistema educativo como una herramienta fundamental para los docentes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, para la ayuda de identificación en los estudiantes
las debilidades y fortalezas sobre los aprendizajes esperados, por medio de la realización de
estas cuatro preguntas que anteriormente se describieron; han sido la base fundamental para
planificar los bloques curriculares para el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

Ralph Tyler considera que cualquier evidencia válida sobre el comportamiento y

rendimiento en los estudiantes proporcione un método evaluativo apropiado, este modelo es
esencial en la utilización de pruebas para la recolección de información, ya que Tyler
consideró varios tipos de evaluación educativa en los procesos educativos, para la
obtención de información en los resultados obtenidos mediante la aplicación de estas
pruebas en los estudiantes y retoma la evaluación como un proceso recurrente, ya que para
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Tyler la evaluación debería proporcionar un programa personal con la información útil que
pudiera permitir la reformulación de los objetivos, las instituciones educativas utilizan
técnicas y herramientas que son empleadas en los procesos de evaluación y que una vez
aplicadas a los alumnos de manera correcta, conlleva a una educación de calidad en la que
el estudiante ya es capaz de reconocer el avance y estancamiento de sus aprendizajes y así
hacer un aprovechamiento de las formas de aprender, conocer las limitantes que se tienen
en las barreras de aprendizaje y obtener una evaluación con un buen logro obtenido por el
docente.

FUNCIONES DEL DISEÑO EVOLUTIVO

DE RALPH TYLER.

1. Establecer objetivos amplios.

2. Clarificar objetivos.

3. Definir objetivos en términos operativos.

4. Buscar situaciones y condiciones para mostrar el logro de objetivos.

5. Diseñar y seleccionar técnicas de medida.

6. Recoger datos del rendimiento.

7. Comparar los datos con los objetivos esperados.

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LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
QUE DEFINEN A LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA:

Evaluar: Es hacer una comparación, cuando evaluamos realizamos dos actividades

medir (recoger información) y valorar (comparar los datos obtenidos en la medición con
los criterios de referencia y los niveles o estándares).

La evaluación: Es un proceso sistemático que te permite recoger información

mediante el arrojo de los resultados de un examen o por medio de una evaluación
continua, es un conjunto de procesos que se condicionan mutuamente y actúan de
manera integrada como un sistema, y al mismo tiempo están integrados a otro sistema
que es el de enseñanza-aprendizaje.

El elemento característico de la evaluación: Tyler menciona que estos

elemento residen en el análisis de la congruencia entre los objetivos y los logros
esperados.

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 ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN EDUCATIVA?
Proceso sistemático y planificado de acopio de información por medio de
múltiples estrategias, técnicas e instrumentos que permiten formular juicios y
valorar si los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados. (SEP, 2008).
En acuerdo con la SEP la evaluación educativa es una metodología y modelo de
planificación utilizando estrategias de aprendizaje, técnicas que permiten obtener
aprendizajes significativos en los estudiantes.

¿QUE SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN?

La evaluación es un proceso complejo y necesario en la praxis del docente,
que es entendida como una parte integral de las enseñanzas, ya que
considerándose como una acción ineludible que facilita al docente la
información necesaria para identificar los factores que promueven la
enseñanza y los factores que la desfavorecen. (Gime y Parceriza, 2000).
De acuerdo con Gime y Prceriza, sin la evaluación no sería posible proporcionar planes de
mejoramiento para la asimilación de los aprendizajes de mayor dificultad, ya que por medio
de los cuatro tipos de evaluación educativa (Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y
continua) podemos ayudar en el logro de aprendizajes esperados en los estudiantes, esto se
convierte en el puente o vínculo principal entre las enseñanzas y aprendizajes, ya que se
habla de una serie de aspectos que van más allá de los resultados cuantitativos mediante los
cuales se pretende determinar “Qué tanto han aprendido los estudiantes” en una serie de
acciones continuas que los docentes realizan de manera cotidiana en el aula con la finalidad
de indagar información del nivel de formación que han alcanzado sus estudiantes, con ello
no solo puede reducirse por los resultados arrojados por los exámenes o pruebas

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diagnósticas; si no que estos resultados son importantes para conocer el grado de
adquisición de los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes mediante un
curso, siendo una forma de evaluación para el estudiante mediante los resultados de los
exámenes ; estos deben considerarse como un punto de partida para que docentes,
coordinadores, y directores tomen la mejor medida posible entorno a las prácticas
evaluativas que están aplicando para evaluar a sus estudiantes y obtengan un aprendizaje
significativo de largo plazo. Debemos comprender y construir sobre la singularidad de cada
persona en el marco de ambientes colaborativos entendidos como una comunidad de
aprendizaje, donde todos se necesitan y se apoyan mutuamente.

TIPOS DE EVALUACIÓN
Existen diferentes propuestas de evaluación que son llevadas a cabo en los procesos de
enseñanza aprendizaje (PEA) son necesarios y complementarias al momento de establecer
una valoración global y objetiva del alumno de lo que ocurre en los procesos de enseñanza-
aprendizaje; de los cuales solo se escogieron cuatro (Evaluación diagnóstica, formativa,
sumativa y continua), de estos cuatro algunos son aplicados desde nivel básico hasta nivel
superior como lo es la evaluación formativa, sumativa y continua, pero hay otros que solo
son aplicados en nivel básico; en este caso es la evaluación diagnóstica.

TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA EN

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

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 APRENDIZAJE CON ENFOQUE
CUANTITATIVO.

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Definición: Es aquella que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún
proceso o ciclo educativo amplio, con ella se pretende saber si los estudiantes
poseen los conocimientos previos pertinentes para asimilar y comprender de forma
significativa los nuevos saberes, ya que se puede evaluar el desarrollo cognitivo
los materiales o temas de aprendizaje. (Luchetti y Verlanda, 1998).
De acuerdo con Luchetti y Verlanda, la evaluación diagnostica es un modo de recolección
de información para el docente en la obtención de resultados, para la ayuda de
herramientas necesarias en los vacíos que el estudiante contaran en el ciclo escolar
anterior, así por medio de esta evaluación el docente tomará en cuenta los aprendizajes que
fueron esperados en el anterior ciclo escolar y efectuar modelos necesarios para un logro de
aprendizajes esperados, por medio de la evaluación diagnostica, se da un modelo de
información al docente de qué tanto el estudiante ha obtenido de aprendizajes significativos
ya en el curso o año cursado.
Esta evaluación, se basa en la disposición para prender previamente al desarrollo de un
proceso educativo, esta evaluación también se denomina predictiva, cuando la evaluación
se realiza al inicio a un grupo es denominada prognosis; cuando es específica y
diferenciada para cada educando es denominada diagnosis, esta se trata de hacer una
evaluación de inicio a un grupo o colectivo que se le denomina prognosis, ya que es
específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamarla diagnosis.

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 LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PUEDE
SER DE DOS TIPOS INICIAL Y PUNTUAL
(ROSALES, 1991)

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL

Es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo
amplio para la evaluación, su finalidad consiste en reconocer especialmente si los alumnos
antes de iniciar un ciclo o proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos
prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se les
presentarán en el mismo, se evalúan su importancia para el aprendizaje, son el nivel del
desarrollo cognitivo y la disposición para aprender (efectivo-emocional) para los
materiales o temas de aprendizaje.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PUNTUAL

Es aquella que se realiza en distintos momentos, su principal función es identificar y
utilizar los conocimientos previos de los educandos al inicio de un tema, unidad, etc.
Permitiendo la regulación continua de los saberes.

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 LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PUEDEN OBTENERSE DOS TIPOS DE
RESULTADOS

1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden en
consecuencias, ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente.

2. Aquellos otros donde el número significativo de los alumnos demuestran no poseer las
aptitudes cognitivas, mínimas necesarias para abordar con éxito el proceso, a su vez se
suele tomar dos tipos de medidas:

 Modificar la programación impuesta tanto como sea posible para que haya una
mejor adecuación entre la capacidad cognitiva y el programa escolar.

 Que los alumnos participen en algún curso o una serie de lecciones preliminares
de carácter propedéutico o remedial, o que se le excluye del ingreso del ciclo
educativo.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Definición: Este tipo de evaluación se realiza simultáneamente con el proceso de
enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en un elemento regulador de dicho proceso
aplicado. Este nace ante la necesidad de supervisar el proceso de aprendizaje de los

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 educandos, considerando que este es continuo y sujeta a reestructuraciones como producto
de la interacción de los estudiantes, con el conocimiento y la propuesta pedagógica, las
actividades propuestas en marcha que sean pertinentes para alcanzar las metas
establecidas; permitiendo identificar los factores que indicen positiva y negativamente,
para medicinarlo e incorporar nuevos elementos ala didáctica utilizada por el docente en
pro del objetivo a alcanzar.

La evaluación formativa es de carácter pedagógico debido a que su función es regular el

proceso de enseñanza-aprendizaje para adoptar la propuesta pedagógica del
docente en beneficio del aprendizaje de los educandos (Allal,1979. Jorba y
Sanmartí, 1993. Jorba y Casalla, 1997).

En la evaluación formativa los errores cometidos por los educandos, lejos de ser
sancionados, adquieren una gran relevancia porque ponen en evidencia la calidad de
aprendizaje, los mecanismos utilizados por los estudiantes para introyectarlos en sus
esquemas mentales y la pertinencia de la didáctica propuesta, se encarga de brindar la
oportunidad de ajustar el proceso utilizado para dicho fi; sin demeritar los aciertos o logros
que consolidan el nuevo conocimiento y que permite al educando identificar los criterios
utilizados para la valoración de su aprendizaje.

MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

“Existen tres modalidades de la evaluación formativa que permiten monitorear el

proceso de enseñanza-aprendizaje”

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 REGULACIÓN INTERACTIVA: Esta regulación puede ser de manera
inmediata, esta se aplica en el intercambio comunicativo (diálogos, entrevista,
observaciones, y demás) entre el docente y el educando, con el único propósito de
orientar las actividades y tareas, surgidas en el proceso didáctico, este permite
identificar en los educandos la motivación existen frente a una derrota propuesta; le
ayuda a decidir sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se van a
implementar para el logro de alcance de un aprendizaje significativo para el
estudiante.
Esta regulación puede ser inmediata, ya que se aplica en el intercambio
comunicativo (diálogo, entrevista, observaciones y demás) el docente y el educando
o estudiante van con el propósito de orientar las actividades y tareas, seguidas en el
proceso didáctico, esto le permite interactuar y identificar en los educandos la
motivación existente ante la derrota propuesta , ayudándoles a decidir sobre las
estrategias que se impartirán en la enseñanza para un logro de un aprendizaje
significativo en el educando o estudiante.

 REGULACIÓN RETROACTIVA: Este tipo de regulación es producto del

tipo de trabajo elaborado, ya que es una mirada retrospectiva al camino recorrido, se
encarga de buscar la oportunidad al educando o estudiante de la manera de subsanar
las debilidades evidentes en su aprendizaje; el docente puede repetir las actividades
ya desarrolladas o repetir el proceso de forma simplificada con la participación
activa de los educandos.
Es un producto del trabajo elaborado, ya que es una mirada retrospectiva al camino
recorrido, busca dar la oportunidad al educando de subsanar las debilidades
evidentes en su aprendizaje; el docente puede repetir las actividades ya
desarrolladas o repetir el proceso de forma simplificada, con la participación activa
de los educandos.

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  REGULACIÓN PROACTIVA: Es el tipo de regulación futurista, que se
encarga de mirar hacia delante, se encarga de consolidar y profundizar los
aprendizajes de los estudiantes que no presentaron dificultades, es encargada de
fortalecer los aprendizajes en aquellos educandos o alumnos que la presentaron,
para la superación de los obstáculos que se llegaran a presentar en el futuro; el
docente toma la estrategia de diseñar actividades que le permitan al primer grupo de
estudiantes ampliar sus conocimientos y para el segundo grupo de estudiantes
diseñar actividades especialmente orientadas a la simulación de los conocimientos y
que progresen en los procesos de un aprendizaje significativo con mayor facilidad.

EVALUACIÓN FORMADORA
La evaluación formativa está orientada a que le docente como un agente evaluador, logre
regular el proceso de enseñanza-aprendizaje, que el docente no se el único elemento
evaluador; si no que el estudiante sea un participante activo, permitiéndole identificar y
corregir sus propios errores, causas y posibles soluciones.

3. EVALUACIÓN SUMATIVA
Este tipo de evaluación también es denominada evaluación final, este tipo de evaluación es
la que se realiza al final de un ciclo escolar, periodo o proceso pedagógico que a través de
ella se verifica y se da a conocer si un estudiante ha alcanzado la meta propuesta, con ella
podemos determinar si se manifiesta un buen balance general de los resultados conseguidos
tanto para el estudiante como para el docente, a partir del resultado de ella se toma la
decisión asociada acorde a la calificación final que obtuvo el estudiante, ya sea por medio
de una acreditación o certificación del periodo o grado al final de un bimestre, cuatrimestre,
semestre o año escolar.

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 La evaluación sumativa puede utilizarse para obtener información para saber si
un estudiante es competente para asimilar los contenidos de un ciclo posterior al
cual es avaluado (Coll, 1989).

POR SU EXTENSIÓN LA EVALUACIÓN

PUEDE CLASIFICARSE EN

EVALUACIÓN GLOBAL: Su función consiste en verificar si el estudiante después

de haber culminado un ciclo de aprendizaje alcanzado en los logros propuestos; este
pretende abarcar todas las dimensiones del educando considerándolo de modo holístico
para aumentar la compresión de la realidad evaluada.

EVALUACIÓN PARCIAL: Su función consiste en verificar el avance de un

estudiante en cualquier punto del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cual se valoran
determinados componentes o dimensiones; ya que se encarga de establecer en cómo está su
rendimiento académico.

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 ORIGEN DE SU AGENTE EVALUADOR
PUEDE CLASIFICARSE EN

EVALUACIÓN INTERNA: Es aquella que es promovida al interior de una

instrucción, se encarga de verificar la eficacia y eficiencia de los procesos pedagógicos en
el aprendizaje de los educandos, este tipo de evaluación se puede realizar en cualquier
momento del ciclo escolar.

EVALUACIÓN EXTERNA: Es aquella que es promovida por instituciones

relacionadas o por un centro educativo ya sea (La Secretaría De Educación, ICFES,OCED)
al interior de una institución, un país, para verificar la carencia y la eficacia de los procesos
pedagógicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos , este tipo de
evaluación se puede realizar en cualquier momento de un ciclo escolar.

LA EVALAUCIÓN PUEDE CLASIFICARSE

SEGÚN SU AGENTE EVALUADOR

EVALUACIÓN: Es aquella donde el evaluador es el mismo estudiante quien se valora

sus avances con respecto a los propuestos en el plan del área presentado por el docente; este
tipo de evaluación puede ser realizada en cualquier momento del ciclo de aprendizaje.

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COEVALUACIÓN: Es aquella donde el evaluador realiza por el estudiante en
compañía con el docente o de otro igual, para valorar los avances del primero con respecto
a la proyección presentada por el docente, este tipo de evaluación puede ser realizada en
cualquier momento del ciclo de aprendizaje.

HETEROEVALUACIÓN: Es aquella donde el evaluador es el docente y esta es

aplicada en sus estudiantes para valorarlos avances en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, este tipo de evaluación puede ser realizada en cualquier momento del ciclo de
aprendizaje.

LA EVALAUCIÓN PUEDE CLASIFICARSE

EN

INICIAL: Se realiza al iniciar un ciclo académico para recoger información acerca de los
conocimientos previos de los estudiantes, es necesaria para realizar los ajustes necesarios al
plan de áreas o asignaturas propuestos.

PROCESUAL: Tiene como propósito la recopilación de la información de forma

continua y sistemática acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje para establecer los
ajustes necesarios en pro de la consecución de las metas o objetivos propuestos.

FINAL: Se utiliza para recolectar información para verificar los logros alcanzados por los
estudiantes al final del ciclo académico.

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 SEGÚN SU AGENTE EVALUADOR, LA
EVALUACIÓN PUEDE CLASIFICARSE EN

NORMATIVA: Su finalidad es constatar el nivel de logro final alcanzado por el

estudiante, luego de haber desarrollado una secuencia de aprendizajes completas en la
función de todo un grupo para la obtención de aprendizajes, para realizar la comparación y
un contraste estadístico entre los resultados del estudiante y de un grupo de educandos en
función de que haya un indicador o resultado absoluto, este referente hace una comparación
en el nivel general de un grupo normativo.

CRITERIAL: Este tipo de evaluación es útil para constatar el nivel de logro final
obtenido por los estudiantes, luego de desarrollar una secuencia de aprendizajes y
completar en función de un criterio de tipo absoluto; que le permita desarrollar si el
estudiante logra o no el dominio en torno al agente evaluado.

Aquellas en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los
objetivos previamente fijados con unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidos (Instituto de Ciencias del Hombre).

4. EVALUACIÓN CONTINUA

La evaluación continua consiste en que su manera de evaluación se da por medio de la

asistencia diaria a clase de los estudiantes, por lo regular esto cuenta con un porcentaje del
80% aproximadamente de evaluación, el otro 20% consiste en aprobar las actividades de

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evaluación a lo largo del curso que se esté impartiendo en la institución, este periodo puede
ser bimestral, trimestral, cuatrimestral o semestral.
Esto llevará a una evaluación final, donde todas las materias que son impartidas en ese
periodo del curso que se está impartiendo, se llevará a cabo mediante la aplicación de un
examen donde ese examen arrojará un porcentaje de los conocimientos que fueron
impartidos a lo largo del curso.
La evaluación se convierte en continua o progresiva cuando el profesor puede realizar un
mayor y mejor seguimiento del progreso en el aprendizaje del estudiante, ya que esto
permite una valoración integral que se trata de una suma siguiendo las teorías
constructivistas del conocimiento en aportar a llegar a un aprendizaje significativo en el
estudiante.

En este modelo la evaluación adquiere una nueva dimensión de situarse en el estudiante en

el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje para la aplicación de un enfoque docente
basado en competencias, ya que en el comporta un replanteamiento del diseño de los
elementos estructurales que son conformados en este modelo para un logro de un
aprendizaje significativo. La evaluación debe estarse dirigida a valorar el nivel de
adquisición en las competencias que se impartan en el proceso de enseñanza-aprendizaje
impartido a los educandos, debe tomarse en cuenta que los que se evalúan no es la
competencia en sí misma, si no que se evalúa su ejercicio por parte del estudiante como en
su función de desarrollo, ya que se deben producir cambios en el sistema de evaluación en
la evaluación formativa y sumativa con el planteamiento de distintas actividades de
evaluación.
En la evaluación continua el alumno tiene que aprobar previamente las actividades
prácticas que el profesor propone a lo largo del curso, en esas actividades prácticas se
realizan ejercicios, en conjunto con una suma de actividades que son requeridas en el salón
de clases que incluye en ellas exposiciones, participación, exámenes parciales y asistencia o
actividades para llevar y realizar en casa (tareas) con la finalidad de que el término del
curso el educando sea evaluado y obtenga una calificación ya sea aprobatoria o
reprobatoria.

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La evaluación continua se hace un examen parcial de todas las materias que se cursan en el
curso, en algunos casos este tipo de exámenes pueden ser trabajos que son sustituidos por
exámenes parciales, con la finalidad de que el educando realice otro tipo de prueba para
aprobar la materia de diferente forma a la que se encuentra ya acostumbrado como lo es la
forma tradicional (exámenes) si no que sea constructivista y haga del planteamiento de sus
conocimientos e ideas en un trabajo, demostrando sus conocimientos y habilidades por
medio de este trabajo o proyecto evaluador.
Es importante mencionar que la asistencia es obligatoria ya que este juega un papel muy
importante en el estudiante, este tendrá a veces un porcentaje de un 60 hasta un 80%, en su
calificación o evaluación eso dependerá de la institución en la que se encuentre, los
educandos que suspenden con el sistema de evaluación continua, tienen que adaptarse al
formato de evaluación final en el segundo parcial que corresponde, ameritando en ese
momento no obtener calificación aprobatoria.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN FINAL?

La evaluación final, es un tipo de evaluación que se da en todas las materias impartidas en

las asignaturas dentro de un examen que tiene lugar después del final de ser evaluado por el
docente.
Mientras que la evaluación continua examina cada parte de las asignaturas de los ejercicios
que son impartidos a lo largo del curso, en conjunto con el sistema de evaluación final

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pág. 24
 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DESCRIPCIÓN DE LA LÍNEA
DE INVESTIGACIÓN:

Didáctica Y Evaluación Educativa Planificación del procesos de

enseñanza-aprendizaje, selección
de técnicas y metodologías
acorde a diferentes poblaciones.

TEMA: LOS CUATRO TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA APLICADOS EN

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

PREGUNTA GENERAL:
Los cuatro tipos de evaluación educativa (Evaluación continua, formativa, diagnóstica y
sumativa) que son aplicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ¿los conocen los
universitarios que estudian la Licenciatura en Pedagogía?

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PREGUNTA ESPECÍFICA:
Los cuatro tipos de evaluación educativa (Evaluación continua, formativa, diagnóstica y
sumativa) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ¿los conocen los alumnos
universitarios que cursan el octavo cuatrimestre en la Licenciatura en Pedagogía de la
Universidad Tres Culturas, Plantel Iztapalapa?

HIPÓTESIS:

HIPÓTESIS GENERAL:
Identificando las cuatro formas de evaluar (Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y
continua) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, estas formas de evaluación son
conocidas por los estudiantes Universitarios que estudian la Licenciatura en Pedagogía,
tienen el conocimiento adecuado en como funcionan cada una de ellas y la manera
adecuada de ser aplicadas.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA:
Identificando y describiendo las cuatro formas de evaluar (Evaluación diagnóstica,
formativa, sumativa y continua) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, estas formas de
evaluación son realmente conocidas por los estudiantes de octavo cuatrimestre que cursan
la Licenciatura en Pedagogía en la Universidad Tres Culturas, plantel Iztapalapa; en la
forma de aplicación, en qué consiste cada una de ellas y cómo deben de aplicarse cada una
de ellas al momento de evaluar.

OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL:
El objetivo de esta investigación es identificar los cuatro tipos de evaluación educativa
(Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y continua) en los procesos de enseñanza-
aprendizaje que son aplicados a los alumnos en el momento de ser evaluados, si conocen en
qué consiste cada una de ellas, su función y modo de aplicación.

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OBJETIVO ESPECÍFICO:
Identificar y describir las cuatro formas de evaluación (Evaluación diagnóstica, formativa,
sumativa y continua) en los procesos de enseñanza-aprendizaje, si los alumnos que cursan
el octavo cuatrimestre de la Licenciatura en Pedagogía en la Universidad Tres Culturas,
Plantel Iztapalapa; tienen el conocimiento de cuáles son estos tipos de evaluación
educativa, en qué consiste cada una de ellas y su modo de aplicación adecuadamente, para
obtener procesos de enseñanza-aprendizaje.

METODOLOGÍA:
La metodología que llevaremos a cabo será por medio de un método descriptivo, ya que se
explicará cuáles son las cuatro formas de evaluación (Evaluación diagnóstica, formativa,
sumativa y continua) si tienen conocimiento de cuáles son, en qué consiste cada una de
ellas, cuál es su modo de aplicación adecuado para obtener un mejoramiento en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Cerda Gutiérrez define a la evaluación continua como: “La evaluación continua es una
forma de valorar progresivamente el aprendizaje y enseñanza del estudiante a lo
largo de todo el proceso porque permite que el estudio se retroalimentado
mediante un seguimiento individualizado por parte de los docentes (Cerda
Gutiérrez, 2003, p.24)

Sánchez define a la evaluación continua como: “La evaluación continua, ofrece al

profesor, como un concepto dinámico de la perfección, la experiencia diaria con
cada alumno, que beneficiará a los demás alumnos y a las futuras
programaciones. Frente al sin sentido de marcarse objetivos de largo plazo,

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 disponer de los medios y lanzarse a la tarea, esperando pasivamente el resultado
final (D. B. Sánchez, p.25)

Allal, Jorba, Sanmartí y Casellas definen a la evaluación formativa como: “ La finalidad de

la evaluación formativa es estrictamente pedagógica; regula el proceso de
enseñanza-aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas
(estrategias, actividades) en servicios de aprendizaje de loa alumnos (Allal, 1979;
Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba y Casellas, 1997, p.406)

Jorba y Sanmartí define la evaluación sumativa como: “La evaluación sumativa se

establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje, y en ella existe un marcado énfasis en la recolección
de datos, así como el diseño y empleo de instrumentos de evaluación formal
confiables (Jorba y Sanmartí, 1993, p.413)

Jorba y Casellas define a la evaluación diagnóstica como: “aquella que se realiza

previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea,
también se le ha denominado como evaluación predictiva, cuando se trata de
hacer una evaluación de inicio a un grupo o aun colectivo que le suele denominar
prognosis (Jorba y Castellas, 1997, p.396)

Nuestra investigación se llevará a cabo por medio de la identificación y descripción de las

cuatro formas de evaluación (Evaluación diagnóstica, formativa, sumativa y continua) que
son aplicados a los estudiantes que cursan desde el nivel básico hasta nivel superior, si este
tipo de evaluaciones son conocidos por los estudiantes que cursan el octavo cuatrimestre de
la Licenciatura en pedagogía, cuáles son, en qué consiste cada una de ellas, cómo son y
cómo es la manera de aplicarlos; para la obtención de conocimientos de enseñanza-
aprendizaje.

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ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN:
Nuestra línea de investigación está enfocada en Planificación del procesos de enseñanza-
aprendizaje, selección de técnicas y metodologías acorde a diferentes poblaciones. Nuestra
investigación se llevará a cabo por medio de un enfoque descriptivo, con la finalidad de
identificar las cuatro formas de evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
son aplicados a los estudiantes que cursan desde educación básica hasta superior, si los
estudiantes de que cursan el octavo cuatrimestre de la Licenciatura en pedagogía de la
Universidad tres culturas, plantel Iztapalapa tiene conocimiento en cuáles son estos tipos de
evaluación educativa, en qué consiste cada una de ellas, cómo son y su manera de
aplicación adecuadamente.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación que se llevará a cabo, será por medio de un enfoque cuantitativo, ya
que la presente investigación será retomada por fuentes ya establecidas en investigaciones
anteriores, con la conformación de recolección de datos por medio de un cuestionario de
opción múltiple que será aplicado a los estudiantes de octavo cuatrimestre de la
Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Tres Culturas, plantel Iztapalapa, con la
finalidad de descubrir si conoce las cuatro formas de evaluación que existen y que son
aplicados a los estudiantes desde nivel básico hasta nivel superior, en qué consiste cada una
de ellas, cuál es su función y modo de aplicación, con la finalidad de que los alumnos de
octavo obtengan un mejor conocimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje al
momento de evaluar.

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

INSTRUMENTOS:
La técnica de recolección de datos que será llevada a cabo en esta investigación será por
medio de un cuestionario que contará con 15 reactivos de opción múltiple, ya que por

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medio de la aplicación de este, se obtendrá la información adecuada si los alumnos cuentan
con el conocimiento adecuado de las cuatro formas de evaluar, cuáles son, en qué consiste
cada una de ellas y el modo de aplicación. Obteniendo ya la información recaudada por
medio del cuestionario aplicado a los estudiantes de octavo cuatrimestre, se llevará a cabo
la representación gráfica de los porcentajes que se obtengan.

POBLACIÓN:
Para este sondeo que se llevará a cabo como muestra de 20 alumnos que cursan el octavo
cuatrimestre en la Licenciatura en Pedagogía turno matutino de la Universidad Tres
Culturas Plantel Iztapalapa, con la finalidad de descubrir si conocen las cuatro formas de
evaluación que existen y que son aplicadas desde nivel básico hasta nivel superior en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en qué consisten estas formas de evaluación, cuáles son
cada una de ellas, su finalidad y cómo son para un proceso educativo (Evaluación
diagnóstica, formativa, sumativa y continua) en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
con la finalidad de descubrir si tienen una correcta información y conocimiento de ello.

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