Valeria - Paredes - TFM

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Máster Universitario en Psicopedagogía
Propuesta de Intervención Psicopedagógica para niños y

niñas víctimas de violencia sexual con acogimiento
Institucional en Aldeas Infantiles SOS, Portoviejo.
Trabajo fin de estudio presentado por: Valeria María Paredes Sánchez

Tipo de trabajo: Propuesta de Intervención
Modalidad: III de Intervención
Director/a: Dra. María Jesús Santos Villalba
Fecha: 23/09/2020
Valeria María Paredes Sánchez
Propuesta de Intervención Psicopedagógica para niños
y niñas víctimas de violencia sexual con acogimiento
Institucional en Aldeas Infantiles SOS, Portoviejo
Resumen
El abuso sexual es un tipo de maltrato infantil que deja secuelas a lo largo del ciclo vital de la
víctima, manteniéndose latente en la sociedad actual, que necesita de una atención y
abordaje a nivel global y local. Ante esta realidad, la finalidad de este Trabajo Fin de Máster
es el diseño de un programa de intervención para favorecer el desarrollo integral de los
menores de 5 a 10 años que han sido víctimas de abuso sexual de la Institución de Aldeas
Infantiles de la Ciudad de Portoviejo. Para lograr lo anterior se empleó el modelo de
programas y se fundamentó teórica y prácticamente en el plan integral para la prevención
de la violencia sexual infantil del Ministerio de Educación de Ecuador propuesto por Yaksic
(2018), en conjunto con la metodología empleada por Aldeas Infantiles SOS. Entre las
conclusiones principales cabe destacar que los niños y niñas que han sufrido abusos
presentan diferentes grados de afectación en áreas tan importantes para el desarrollo,
principalmente en el rendimiento académico y las relaciones sociales. Para ello, se han
descrito estrategias que se pueden utilizar para reducir los efectos derivados de la
vulneración y de esta forma contribuir a su desarrollo integral. Consiguiendo identificar
programas claves para la elaboración de las estrategias psicopedagógicas para que Aldeas
Infantiles SOS, pueda aplicarlas y posteriormente evaluarlas.
Palabras clave: Abuso sexual, víctima, programa, intervención, psicopedagogía.
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Abstract
Sexual abuse is a type of child abuse that leaves sequelae throughout the life cycle of the
victim, remaining latent in today's society, which needs attention and approach at a global
and local level. Given this reality, the purpose of this Master's Thesis is the design of an
intervention program to promote the integral development of minors between 5 and 10
years of age who have been victims of sexual abuse at the Institution of Children's Villages of
the City of Portoviejo. To achieve the above, the program model was used and it was
theoretically and practically based on the comprehensive plan for the prevention of child
sexual violence of the Ministry of Education of Ecuador proposed by Yaksic (2018), in
conjunction with the methodology used by Aldeas Infantiles SOS. Among the main
conclusions, it should be noted that children who have suffered abuse present different
degrees of affectation in areas so important for development, mainly in academic
performance and social relationships. For this, strategies have been described that can be
used to reduce the effects derived from the violation and thus contribute to its integral
development. Being able to identify key programs for the elaboration of psychopedagogical
strategies so that Aldeas Infantiles SOS, can apply them and later evaluate them.
Keywords: Sexual abuse, victim, program, intervention, psychopedagogy.
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Índice de contenidos
1. Introducción........................................................................................................................6
2. Finalidad..............................................................................................................................9
3. Objetivos............................................................................................................................10
3.1. Objetivo General........................................................................................................10
3.2. Objetivos específicos..................................................................................................10
4. Marco Teórico....................................................................................................................11
4.1. Aproximaciones Teóricas..................................................................................................11
4.1.1. Abuso sexual infantil...........................................................................................11
4.1.2. Consecuencias del abuso sexual para el desarrollo integral del menor............13
4.1.3. Como afecta el abuso sexual al rendimiento académico del menor.................15
4.1.4. Consecuencias del abuso sexual en el funcionamiento social del menor..........18
4.1.5. Factores de riesgo asociados al abuso infantil ..................................................19
4.1.6. Factores de protección asociados al abuso infantil............................................21
4.2.Bases psicopedagógicas de la propuesta............................................................................22
5. Marco Contextual de Acción...............................................................................................25
5.1. Análisis de la realidad y contexto......................................................................................25
5.2. Participantes......................................................................................................................26
6. Diseño del Plan de intervención para la realidad N1.........................................................28
6.1. Justificación........................................................................................................................28
6.2. Objetivos de la propuesta de intervención .......................................................................30
6.2.1.Objetivo general..............................................................................................................30
6.2.2.Objetivos específicos.......................................................................................................30
7.3. Disposición, desarrollo, recursos financieros y organización de recursos .......................31
7.4 Técnicas y herramientas metodológicas............................................................................32
6.5. Matriz de actividades o sesiones.......................................................................................33
6.5.1.Profesionales responsables que dirigirán el programa:..................................................33
6.5.2.Introducción a las sesiones..............................................................................................33
6.6. Temporalización de la propuesta.....................................................................................40
7. Resultado del Plan con respecto a las Bases.......................................................................43
8. Conclusiones........................................................................................................................44
9. Recomendaciones y Prospectivas........................................................................................45
10.Referencias bibliográficas....................................................................................................47
Anexo A. Rúbrica de evaluación del programa.........................................................................50
Anexo B. Oficio institucional.....................................................................................................51
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Índice de figuras
Figura 1. Estrategias de la propuesta. (Elaboración propia).....................................................31
Índice de tablas
Tabla 1. Consecuencias a corto y largo plazo
Tabla 2. Recursos finacieros…………………………………………………………………………………………........
Tabla 3. Actividades o sesiones................................................................................................15
Tabla 4. Capacitación previa.....................................................................................................34
Tabla 5. Prevención...................................................................................................................36
Tabla 6. Apoyo..........................................................................................................................36
Tabla 7. Área académica...........................................................................................................37
Tabla 8. Habilidades sociales....................................................................................................38
Tabla 9. Preparación para la escuela........................................................................................38
Tabla 10. Preparación para la sociedad....................................................................................39
Tabla 11. Temporalización de sesiones....................................................................................41
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1. Introducción
Todo acto violento dirigido a la infancia es complejo de abordar, ya que no es producto de
hechos aislados, sino de múltiples procesos donde intervienen factores de orden social,
económico, familiar, cultural, sanitario, legislativo, entre otros. Como establece el artículo 19
de la Convención sobre los Derechos del Niño, la violencia puede manifestarse de diferentes
formas “daño, abuso físico, mental o sexual, descuido, negligencia, explotación, mientras el
niño se halla bajo custodia de padres, representantes legales o cualquier persona a su cargo”
(Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF 2014, p, 3). Es decir, que la violencia
abarca un sinnúmero de actos que trasgreden las normas sociales y que genera
consecuencias negativas en la vida, contexto y desarrollo integral de los menores, siendo un
fenómeno que se encuentra latente en nuestra sociedad actual.
De los tipos de violencia contra la infancia, la violencia sexual es considerada una de las más
graves. Según Hernández, Torres y Cifuentes (2016) la violencia sexual afecta a millones de
niños y niñas alrededor del mundo, desestabilizándolos física, emocional y psicológicamente,
generando secuelas que muchas veces se manifiestan mediante sintomatologías en los
diferentes contextos de las víctimas, principalmente en el educativo y social. Más aún,
cuando a toda esta problemática se suma la pérdida del cuidado familiar y estos niños y
niñas, ingresan a acogimiento institucional.
El desarrollo de la presente propuesta pretende atender a un grupo de niños y niñas de

entre 5 a 10 años víctimas de violencia sexual, que debido a la agresión de la que han sido
objeto se encuentran en un estado de desequilibrio físico, psicológico y emocional. Mismo
grupo etario, que tras presentar estas situaciones complejas mantienen dificultades al
momento de afrontar ciertos acontecimientos de su cotidianidad, especialmente en su
rendimiento académico y a la hora de relacionarse con personas adultas y sus pares.
Este grupo de niños y niñas además de haber vivido la violencia sexual, también han sufrido
la pérdida del cuidado familiar, ya que ingresaron bajo una medida legal dictada por el juez
que lleva su causa y se encuentran en acogimiento institucional de Aldeas Infantiles SOS
ubicado en la Ciudad de Portoviejo, de la Provincia de Manabí en Ecuador, cuyas vidas ya no
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son lideradas por sus familias, sino por un equipo técnico que los acompaña (Aldeas
Infantiles SOS Ecuador, 2020).
Las consecuencias generadas por efectos de la violencia son impedimentos para un

adecuado desarrollo infantil. Diversos estudios indican que la violencia infantil,
especialmente la sexual surge en base a un entorno de riesgos, al mismo tiempo, coinciden
que en la actualidad son insuficientes las estrategias o acciones llevadas a cabo para
disminuir la problemática que enfrentan (Cantón y Cortés 2015; Martínez, 2014; Pérez 2015;
Vega y Ayerbe 2012; Villamarín 2015). De aquí nace la preocupación no tan solo a nivel local,
sino también a nivel mundial, en donde cada estado intenta hacer su mayor esfuerzo en
crear e implementar programas que respondan a esta problemática.
A lo largo del tiempo han surgido programas de intervención para dar respuesta a esta
realidad, como son el programa que se denomina un “Plan Integral para la prevención de la
violencia contra la niñez y adolescencia y de promoción de parentalidades positivas” del
(Ministerio de Educación de Ecuador 2018); “Comunidades protectoras” (Aldeas Infantiles
SOS Ecuador 2020); “Estela ¡grita muy fuerte!: Programa de Prevención del Maltrato Infantil
y el Abuso Sexual Infantil” (Fernández, Benavent, Benavente y Homberg 2010); “La agenda
pendiente de la educación inicial y preescolar en México: sexualidad integral” (Quiroz y
Mendoza 2016); “Evaluación de un programa de promoción de conductas de autoprotección
para la prevención del abuso sexual infantil. Medellín Colombia” Vélez (2016); “Eliminar la
Violencia Contra los Niños y Niñas: Seis Estrategias para la Acción” “Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia UNICEF (2014)”.
Con este TFM se pretende diseñar una propuesta de intervención psicopedagógica, debido a
que a pesar de que Aldeas Infantiles SOS, cuenta con una metodología de acompañamiento
familiar que intenta responder al desarrollo integral de los niños y niñas acogidos, en la
actualidad no existen respuestas psicopedagógicas o aportes significativos para el grupo de
niños y niñas que presentan específicamente problemas en su rendimiento académico y en
las relaciones sociales, como consecuencias de haber sufrido abuso sexual; más aún,
considerando que este tipo de vulnerabilidad, los efectos adversos derivados de la violencia
sexual y el abandono familiar, impiden que se pueda garantizar el desarrollo integral de la
niñez.
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Por medio de esta propuesta de intervención, se planteará estrategias, objetivos y
procedimientos, dando respuestas desde la psicopedagogía a los niños y niñas entre 5 a 10
años que han sido víctimas de violencia sexual y que actualmente tienen que aprender a
convivir con las consecuencias de aquello, en donde además de haber sufrido la pérdida del
cuidado familiar, se suma el poder cubrir una necesidad más fuerte, que es cuando esta
problemática repercute en su rendimiento académico y en las relaciones sociales.
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2. Finalidad
La finalidad de este Trabajo Fin de Máster se fundamenta en diseñar un programa de
intervención psicopedagógica para niños y niñas de 5 a 10 años que fueron víctimas de
violencia sexual y abandono familiar con el propósito de contribuir a un favorecimiento de
su desarrollo integral. Con este TFM también se pretende demostrar cómo influye la
violencia sexual en el desarrollo integral de las víctimas, principalmente en el rendimiento
académico y en las relaciones sociales, resaltando la importancia del rol del psicopedagogo
para responder a esta problemática.
Desde este escenario de diseño de programa de intervención psicopedagógica para niños y

niñas de 5 a 10 años que fueron víctimas de violencia sexual y abandono familiar, se espera
el poder contribuir a su desarrollo integral y brindar una atención especializada, mismo
programa que será dirigido por el psicopedagogo, quien sería el profesional idóneo para
responder a estas demandas detectadas; para que así estos niños y niñas, puedan recibir una
orientación psicopedagógica adecuada, que les permita adquirir habilidades y competencias
que le faciliten un desenvolvimiento adecuado en su ámbito escolar, enfocado
principalmente en mejorar su rendimiento académico y sus relaciones sociales.
De los anteriores programas el presente diseño del programa de intervención

psicopedagógica se encuentra fundamentado teórica y prácticamente en la psicopedagogía
propuesta por Yaksic (2018) para el desarrollo de un plan integral para la prevención de la
violencia sexual infantil del Ministerio de Educación de Ecuador (2016); esta propuesta de
intervención psicopedagógica, también se basará en el protocolo de actuación en
situaciones de violencia física, psicológica y sexual, que fue diseñado por el Ministerio de
Educación Pública MEP (2016) y la Dirección de Vida estudiantil (DVE) de Costa Rica en
coordinación con el fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
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3. Objetivos
3.1.Objetivo General
Identificar las bases que fundamentan la acción psicopedagógica para el favorecimiento del
desarrollo integral de los menores de 5 a 10 años que han sido víctimas de abuso sexual,
guiando así el proceso de diseño de un programa de intervención”.
3.2.Objetivos específicos
1. Demostrar cómo el abuso sexual influye en el desarrollo integral del menor, en

concreto en el rendimiento académico y relaciones sociales.
2. Exponer cuáles son los factores de riego y protectores que repercuten en los niños y
niñas víctimas de violencia sexual, evidenciando la importancia de llevar a cabo
estrategias de intervención psicopedagógica para favorecer su desarrollo integral.
3. Proponer estrategias psicopedagógicas para niños y niñas de 5 a 10 años víctimas de
violencia sexual, que respondan a su necesidad de adquirir herramientas para
enfrentarse a la vida escolar y a sus relaciones sociales.
4. Identificar programas de intervención psicopedagógica de abuso sexual infantil en
niños y niñas de 5 a 10 años que se encuentran en acogimiento institucional de
Organizaciones no Gubernamentales.
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4. Marco Teórico
Para la construcción del marco teórico se realizó una revisión bibliográfica de las diferentes
posturas, enfoques y las concepciones del abuso sexual infantil, cómo influye el abuso sexual
infantil en el desarrollo integral del menor, enfatizando principalmente los ámbitos que se
deben trabajar desde la psicopedagogía, como son las consecuencias del abuso en el
rendimiento académico y en las relaciones sociales, así como los factores de riesgo y de
protección asociados al abuso sexual en la infancia. Es necesario no tan solo el poder
cuestionarse cómo reaccionarían estos niños y niñas al momento de incorporarse a un
centro educativo, sino también, entender la importancia de poder brindar las estrategias
necesarias para que se puedan relacionar adecuadamente con los adultos. La
psicopedagogía es un aspecto clave para poder trabajar este tipo de problemáticas, pero
también se abordaron otros factores importantes que subyacen ante esta realidad, como
son los factores de riesgo y factores protectores, los cuales engloban aspectos significativos
que determinan la gravedad o no de cada caso y que, deberían ser considerados en la
intervención.
4.1. Aproximaciones Teóricas
4.1.1. Abuso sexual infantil
La Organización Mundial de la Salud OMS (2020), describe el abuso sexual infantil, como el
acto sexual, o intento de perpetrarlo, que incluye comentarios, insinuaciones,
comercialización o utilización de la sexualidad de una persona por medio de la coacción,
independientemente de la relación del agresor con la víctima y del ámbito en que se lleve a
cabo. La investigación del abuso sexual contra los niños y niñas es compleja, pues a pesar de
que estos datos son muy limitados, durante los últimos años ha sido muy común ver en las
noticias y en los diferentes medios de comunicación, que las cifras de abuso sexual infantil
van en aumento, sobre todo en las zonas rurales; convirtiéndose en un tema de
preocupación pública no tan solo a nivel Nacional, sino también en el mundo entero.
Otros autores definen al abuso sexual como un conjunto de acciones que obligan a una
persona a realizar algo en contra de su voluntad, acciones que incluyen desde tocamientos,
caricias no deseadas, sexo oral, exposición a pornografía, hasta el intento o acto de
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violación. Estas formas de agresión generalmente se dan en un ambiente de coerción,
utilizando el engaño, la manipulación, presión o abuso de autoridad (Mendieta y Zambrano,
2019). Es decir, que el abuso sexual va mucho mas alla de del intento del agresor en querer
concebir un acto sexual en el que no tan solo incluye el acto físico, pues también utiliza otras
estrategias que le facilitarían lograr su objetivo, mismas que abarcan desde la dimensión
psicológica, hasta la emocional y social.
Por otro lado, autores como Vega y Ayerbe (2012), describen que el matrimonio infantil en la
actualidad es practicado en muchas regiones, considerando este acto y la prostitución
forzada (producto de la pobreza extrema o de zonas de guerra) como otro tipo de abuso
sexual, algo que ya se ha venido practicando desde hace mucho tiempo atrás. Este acto, a
pesar de que en ciertos países es puesto en práctica, en su mayoría es considerado como un
delito, en Ecuador por ejemplo, según el Código Orgánico Integral Penal Ecuatoriano COIP
(2014), en sus artículos 512 (ítem 1, para el crimen de violación de menores) y 506 (para el
crimen atentado contra el pudor sin violencia o amenaza), establece que la edad de
consentimiento es de 14 años, este mismo Código, en sus artículos 170 y 171 también
respalda la edad de consentimiento de 14 años siempre y cuando no exista seducción o
engaño; así mismo, la nueva ley reformatoria al código civil es clara y establece que no se
puede llevar a cabo un matrimonio siendo menor de edad, siendo causa de nulidad aquellos
matrimonios contraídos por personas menores de 18 años de edad.
Franco y Ramírez (2016), describen el abuso sexual “como el intercambio de niños y

adolescentes (con o sin contacto físico) para satisfacer sexualmente a un adulto o
adolescente mediando la posición de poder o fuerza” (p.2). Es importante recordar que, a
pesar de conocer que en la niñez existe una etapa de exploración física y en ciertas
ocasiones, juegos sexuales que se dan entre pares, la actividad sexual de un adulto con un
niño o niña, no corresponde al tiempo o desarrollo evolutivo de la infancia, si bien es cierto,
cuando se dan juegos sexuales entre pares, casi siempre existirá la figura del adulto
responsable (padre o madre) quien se encargará de interrumpir, guiar y orientar de una
manera adecuada estas conductas, debido a que existe la confianza del menor en recibir
ayuda, sin embargo, si el menor se enfrenta a situaciones sexuales con un adulto, este casi
siempre utilizará la fuerza o coerción de índole física, psicológica o emocional,
aprovechándose de las características de indefensión de la víctima para lograr conseguir su
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objetivo, lo cual impedirá que el niño o niña pueda responder, discernir o comprender la
magnitud de dicha situación.
Al mismo tiempo, el abuso sexual produce consecuencias que dejan huellas imborrables
para toda la vida. En la etapa de la niñez estas prácticas producen distorsión en su normal
desarrollo, dejando secuelas inmediatas, y a lo largo del ciclo vital. Tornándose más
evidentes estas consecuencias en niños y niñas que se encuentran en edad escolar, debido a
que deben mantener interacción con otros niños. Cantón y Cortés (2015), afirman que las
principales manifestaciones del abuso sexual en niños son dolores de cabeza, digestivos,
incontinencia urinaria, y en la evacuación, problemas en el desarrollo, sintomas
internalizantes, como ansiedad, retraimiento, depresión, estrés post-traumático, conducta
sexual inapropiada, también se manifiesta bajo rendimiento escolar, problemas con los
pares, drogadicción y alcoholismo a edad temprana.
Esta realidad se vuelve aún más alarmante cuando los niños y niñas víctimas de abuso sexual
se encuentran en situaciones de negligencia (desprotección o abandono), principalmente
porque la mayor cantidad de casos provienen del entorno más cercano al niño (familia o
conocido) y es en este escenario familiar, en donde generalmente se dan las primeras
manifestaciones que denotan un posible abuso, pues a pesar de que, en la legislación
vigente en el Ecuador se tipifica todo acto de violencia contra la niñez y adolescencia,
castigando con penas severas a quien vulnere cualquiera de sus derechos, aún se sigue
escuchando en el medio, casos de abuso sexual contra menores. Es por esta razón, que el
estado Ecuatoriano ha determinado cada vez más la necesidad de invertir recursos en la
implementación de nuevos programas preventivos que respondan a esta necesidad,
trabajando articuladamente en proyectos directa o indirectamente mediante convenios con
los Gobiernos Autónomos Descentralizados (GAD), las Juntas Cantonales de Protección de
Derechos (JCPD) el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), en conjunto con otras
instituciones y Organizaciones no Gubernamentales (ONG).
4.1.2. Consecuencias del abuso sexual para el desarrollo integral del menor
Son muchas las consecuencias del abuso sexual en la niñez, mismas que además de interferir
en el desarrollo integral y evolutivo de las víctimas, también pueden dañar el cuerpo, la
mente, el alma y hasta la vida futura de quien haya sufrido este tipo de vulneración. Es por
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esta razón, que este tipo de violencia es la que más consecuencias genera a largo plazo,
sobre todo, porque involucra afectaciones en el ámbito social, psicológico, emocional y
cognitivo. A todo ello, se determina la gravedad de cada caso, que dependerá de diversos
factores tales como: el contexto en el que se manifiesta, la edad del niño, la modalidad del
abuso, periodicidad, duración, tipo de vínculo con el abusador, así como de las reacciones
del medio familiar y social cuando ya se descubre el hecho. De aquí, nace la importancia de
que estas consecuencias sean abordadas debidamente desde profesionales especializados
en el tema, ya que, si no se realiza un trabajo adecuado, estos síntomas podrían atenuarse,
permanecer o aflorar durante cualquier etapa del ciclo vital, así como provocar efectos post
traumáticos que se vuelven crónicos con el tiempo (Oizerovich y Perrotta, 2018).
Las dimensiones globales de la problemática de abuso sexual a menores de edad, son

realmente alarmantes, dado que sus impactos son negativos no tan solo para la víctima, sino
también para otros agentes, tales como la familia y su entorno social, ya que las relaciones
de la dinámica familiar se vuelven complejas y de una u otra forma, esto va generando
desestabilización de los cánones sociales, no habiendo diferencias de clases sociales,
culturales, económicas o de creencias.
No alejándose de la realidad, otros autores además de hablar sobre las consecuencias del
abuso, identifican el sistema mediante el cual éste se lleva a cabo, en donde se crean dos
roles principales de “víctima” (quien es abusado sexualmente) y de “victimario” (agresor que
ejecuta el acto de abuso), en este círculo, no tan solo se genera una serie de
acontecimientos que provocan secuelas que afectan principalmente al desarrollo integral de
la víctima, sino que también, repercuten negativamente en la toma de decisiones frente a
los diversos acontecimientos a los que se enfrenta desde su cotidianidad. Quenan y
Samudio (2013), clasifican estas lesiones generadas por el abuso sexual a menores en dos
grandes grupos: consecuencias a corto plazo y consecuencias a largo plazo, que muestran
desde una mirada amplia y detallada, las diversas situaciones emblemáticas por las que
atraviesan las víctimas, muchas de ellas pueden presentarse de manera periódica, única o
leve, pero otras pueden venir acompañadas de múltiples manifestaciones que, inclusive
sumado a otros antecedentes, podrían desencadenar algún tipo de trastorno o patología que
podrían permanecer a lo largo de la vida.
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En la tabla 1 se señalan las consecuencias a corto y largo plazo, del abuso sexual infantil.
Tabla 1. Consecuencias a corto y largo plazo
CONSECUENCIAS A CORTO PLAZO CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO
Impotencia. Los niños, víctimas de abuso sexual se Físicos. Se manifiestan trastornos psicosomáticos,
encuentran indefensos, por lo que generan dolores, problemas gastrointestinales, alteraciones
sentimientos de impotencia del sueño, pesadillas, desórdenes alimenticios.
Contradicción. El abuso conlleva manipulación y De conducta. Consumo de alcohol, drogas, intento

amenaza continua para mantener el secreto, de suicido, trastorno de personalidad.
surgiendo sentimientos contradictorios.
Sexuales. Fobias, disfunciones, incapacidad para
Acomodo al abuso: Si el abuso se produce en
sentir orgasmo, escasa motivación sexual o en
periodos largos, puede suceder que el niño adopte el
exceso, mayor posibilidad de entrar en la
rol de pareja del agresor.
prostitución, incapacidad para construir relaciones
sexuales sanas
Emocionales. Estado depresivo, ansiedad,
Información espontánea o forzada. Puede
autoestima baja, problemas en la expresión de
manifestarse de manera espontánea generalmente
sentimientos
con un igual o forzada cuando un adulto percibe
indicios del abuso.
Rectificación. Suele ocurrir rectificación de la Sociales. Malas relaciones interpersonales,

información por vergüenza culpa, o temor. desconfianza, aislamiento, desvinculación afectiva
con familiares cercanos.
Fuente: Adaptación tomada de UNICEF, (2007)
Dentro del primer grupo de las consecuencias a corto plazo del abuso, los autores engloban
básicamente a los aspectos psicológicos y emocionales que atraviesa la víctima durante todo
el proceso del abuso (antes, durante y después del acto), en donde se crea una dinámica
dañina entre la víctima y el victimario, que crea ciertas barreras e impiden que el evento sea
detectado por terceras personas y por consiguiente, que se reciba una ayuda inmediata;
mientras que, en el segundo grupo de las consecuencias a largo plazo, hablan directamente
de las consecuencias que externalizan las víctimas, es decir, la manera de como asimilan y
les afecta el abuso desde todo su contexto biopsicosocial, considerando que estas
manifestaciones pueden irse presentando desde simples signos y síntomas que ocasionen
malestares individuales, hasta diferentes trastornos clínicamente significativos para la
víctima, su familia y la sociedad.
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4.1.3. Como afecta el abuso sexual al rendimiento académico del menor
El abuso sexual infantil es una problemática alarmante, sus efectos negativos evidencian
consecuencias graves que transcienden la esfera de lo físico o psicológico, repercutiendo
significativamente en el ámbito escolar. La niñez víctima de abusos manifiesta síntomas de
estrés postraumático que tienen que ver con un estado alterado de supervivencia,
percibiendo la vida como una constante amenaza, activando respuestas defensivas a corto
plazo, especialmente en el ámbito escolar, donde pasan gran parte del día (Velázquez,
Guzmán y Villanueva, 2013). Es decir, que la mayoría de manifestaciones o problemas en el
rendimiento académico, suelen estar relacionadas con las consecuencias psicológicas
negativas desencadenadas a raíz del abuso sexual.
A lo largo del ciclo vital, el niño objeto de abuso sexual va presentando manifestaciones
típicas de acuerdo a la edad, principalmente en la etapa escolar se puede observar escaso
rendimiento académico, en términos científicos, suelen presentar “desregulaciones en los
niveles de cortisol y otros trastornos psicobiológicos debidos a una desregulación del eje
hipotalámico hipofisario adrenal” (Cortés y Cortés, 2015, p 553), que se encuentran
asociados estrechamente al bajo rendimiento escolar y cognitivo; esto deja claro que, el
abuso sexual infantil es una problemática alarmante y que genera consecuencias graves que
también afectan al ámbito neurobiológico de las víctimas.
Ospina, (2019) manifiesta que, los sobrevivientes del abuso sexual infantil, soportan daños
profundos que afectan a la capacidad del aprendizaje, representando una de las agresiones
que más interfieren en la escolarización y en el desarrollo integral de las víctimas. Estas
alteraciones en la capacidad de aprendizaje, no tan solo afectarían en su desenvolvimiento o
en la adquisición de conocimientos en cuanto a operaciones simples o complejas dentro del
aula, sino también, a la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las víctimas de abuso sexual presentan una serie de alteraciones en el ámbito escolar,
dentro de las manifestaciones más comunes se percibe: dificultades para compartir y
elaborar trabajos grupales, ansiedad (lo que provoca que dejen las tareas incompletas), son
distraídos, tienen escasa motivación o poca iniciativa para participar en clases, a pesar de
que se muestran dependientes, muchas veces no comprenden lo que explica el maestro.
Franco y Ramírez (2016), agregan que la ansiedad y la depresión que vienen arraigadas al
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abuso sexual infantil son un serio problema, que ocasiona no tan solo implicaciones en el
procesamiento de este cuadro clínico, sino también, genera afectaciones que inciden
directamente en el aprendizaje escolar; sobre todo, porque el niño o niña que está
emocionalmente inestable, difícilmente encontrará motivación para poder llevar a cabo
actividades que demande la institución educativa.
Galeano y Varas (2018), explican que los niños y niñas víctimas de abuso sexual, presentan
carencias cognoscitivas y académicas que interfieren directamente en su rendimiento
escolar, agregando además, que existe un funcionamiento intelectual muy escaso, una baja
motivación para estudiar, así como problemas en la comunicación y en la expresión de un
lenguaje coherente; al existir este tipo de problemas en la comunicación, es evidente que
habrá dificultades en las interacciones sociales en la escuela, a nivel de pares estos niños y
niñas no son empáticos y se muestran renuentes a la colaboración, generalmente son
impopulares, presentan relaciones inseguras con sus compañeros de clases, poco
acercamiento a otros niños o adultos y en el peor de los casos, presentan conductas
antisociales (sobre todo cuando existe ausencia de las figuras paterna y materna ante el
cuidado del menor).
Es decir, que este grupo presenta condiciones limitadoras (afectaciones en el sistema

nervioso y desarrollo cerebral), que hacen que se vuelvan cada vez más vulnerables ante el
fracaso y al abandono del ámbito educativo. Para Martínez (2018), la exposición a la
violencia sexual a una edad temprana puede afectar el desarrollo cerebral y alterar otras
partes del sistema nervioso, lo cual acarrea entre otras consecuencias el aumento de los
riesgos de un rendimiento escolar deficiente, acompañado del abandono escolar.
El abuso sexual infantil es un hecho capaz de desordenar el normal neurodesarrollo y limitar

la maduración cerebral del menor, particularmente origina déficits cognitivos, problemas de
atención, memoria, lenguaje y desarrollo intelectual, que repercuten en el fracaso escolar y
social (Villalba y Mateos, 2017); por lo tanto, cuando hablamos de consecuencias en el
rendimiento académico como producto del abuso sexual, también hablamos de aspectos
psicosociales que estarían relacionados no tan solo en torno a la violencia sexual infantil,
sino también, a otros factores latentes que además de haber incidido para que se dé este
tipo de vulneración, también generarán un gran impacto en este sistema educativo.
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Con lo anteriormente expuesto, la violencia intrafamiliar, ausencia de cuidados familiares o
negligencia, son aquellos factores que subyacen al abuso sexual y que afectan al cuidado
directo, reflejándose principalmente en el bajo rendimiento académico, más aún, por la
carencia de estimulación cognitiva a la que esto conlleva; sin embargo, a pesar de que en la
mayoría de casos esta situación no está del todo específicamente identificada, dentro de las
aulas los docentes evidencian ciertos indicadores que denotan la existencia de este tipo de
problemáticas. Estos niños y niñas por lo general, mantienen un nivel de estrés elevado y por
asociación, presentan dificultades en el funcionamiento emocional, el desempeño de la
competencia cognitiva, funciones ejecutivas y psíquicas tales como: la atención, memoria de
trabajo, planificación, control inhibitorio, fluidez verbal, flexibilidad cognitiva, organización y
meta cognición (Erazo, 2012).
Desde el aspecto neurobiológico, un tipo de vivencia extremadamente traumática como lo

es la violencia sexual en la infancia, mantiene un fuerte impacto dado que se generan
situaciones estresantes que promueven una gran cantidad de eventos que provocan
cambios estructurales, funcionales y neuro-hormonales a nivel cerebral; este tipo de
alteraciones generan mucha incidencia, principalmente en la conducta y en el
funcionamiento social de las víctimas (De Ambrosio, Vázquez, Filippetti, y Román, 2018). Es
decir, que el abuso sexual infantil interfiere seriamente en las áreas del desarrollo
neurológico, afectando al funcionamiento neuropsicológico, a la conducta y limitando la
capacidad de interacción en todos los ámbitos en los que se desenvuelven quienes hayan
sufrido este tipo de vulneración.
En general, a lo largo del ciclo vital se produce un tránsi-

to de la sintomatología hacia formas de manifestación típicas
de cada etapa evolutiva (Lameiras, 2002). De este modo, du-
rante la infancia los principales efectos parecen ser los pro-
blemas somáticos
bajo rendimiento escolar y desregulacio-
nes en los niveles de cortisol y otros trastornos psicobiológi-
cos debidos a una desregulación del eje hipotalámico-
hipofisario-adrenal
bajo rendimiento escolar y

desregulacio-
18
nes en los niveles de cortisol y otros

trastornos psicobiológi-
cos debidos a una desregulación
del eje hipotalámico-
hipofisario-adrena
4.1.4. Consecuencias del abuso sexual en el funcionamiento social del menor
Galeano y Varas, (2018) sostienen que además de las secuelas en el ámbito emocional, físico
y psicológico, el abuso sexual infantil también incide negativamente en las relaciones
sociales de las víctimas, generalmente, estos acontecimientos adversos se acompañan de
otros factores asociados, tales como la pobreza extrema, estructuras, familiares
disfuncionales, pérdida del cuidado parental, entre otros; que son agravantes para que estos
niños y niñas se encuentren en permanente conflicto con la sociedad.
Además de la pérdida de confianza, la mayoría de las víctimas de abuso sexual infantil

presentan cierto tipo de aislamiento o rechazo a involucrarse en la sociedad de una manera
positiva, de hecho, en muchos casos se ha observado que niños y niñas desde muy temprana
edad tienen predisposición al alcoholismo, tabaquismo, uso y abuso de drogas, prostitución,
delincuencia, fuga del hogar, fracaso y deserción escolar, desempleo, embarazo adolescente
o no deseado, conflictos familiares y dificultad para establecer relaciones interpersonales
(Navas, 2014). A pesar de que, en la mayoría de países los diferentes estados se preocupan
por direccionar recursos en la creación de programas de ayuda para este grupo prioritario,
desde la sociedad todavía existen ciertos prejuicios y estigmas que han generado que, ellos
sean catalogados como un “objeto de derechos” que forman parte de un “problema”, en
lugar de ser vistos como “sujetos” cuyos derechos han sido vulnerados y que, por tanto,
requieren de ayuda inmediata y especializada.
La niñez víctima de abuso sexual, usualmente presenta desajustes psicosociales en

comparación a quienes no han sido victimizados, lo que se traduce en serios problemas de
conducta y de convivencia en sociedad. Es así, como las consecuencias del abuso sexual (a
19
corto y largo plazo), no solo afectan al menor violentado sexualmente, aún van más allá,
debido a que los hechos, cuando se conocen o salen a la luz, por ser perpetrados contra
menores de edad, perturban e impactan profundamente en la sociedad (Guerra y
Arredondo, 2016). Dada la alta prevalencia de abusos sexuales contra de la niñez, y las
evidencias de las consecuencias negativas a corto y largo plazo, tanto para las víctimas como
para la sociedad; una mayor visibilidad de la problemática, ha permitido el auge de estudios,
programas, la creación de Leyes, instituciones y de centros especializados en todos los países
del mundo, con iniciativas de acciones tendientes a la prevención y a la intervención.
En este mismo orden, un mayor porcentaje de estudios sobre las consecuencias del abuso
sexual en la niñez, derivan en la protección especial o evitación social, debido a los
sentimientos negativos que podría generar la sociedad hacia la víctima, inclusive en el hecho
de poder ocasionar la re-victimización, aunque por otra parte, la misma evidencia empírica
corrobora la importancia de la red social y del apoyo social percibido, en la superación de las
consecuencias del abuso sexual (Pereda y Sicilia, 2017). Siendo evidente que, si la víctima
percibe un entorno seguro, tiene soporte en las figuras cuidadoras, recibe un apoyo social,
respuestas institucionales inmediatas y atenciones profesionales adecuadas, se recuperará
positivamente del abuso sexual.
4.1.5. Factores de riesgo asociados al abuso infantil
Uno de los factores de riesgo más destacados asociado al abuso sexual, se encuentra
relacionado con la funcionalidad familiar. En la mayor parte de estos casos, la víctima conoce
a su agresor, y de estos un considerable porcentaje, corresponde a familiares cercanos. En
este contexto, existe una gran cantidad de factores de riesgo que interactúan y están
relacionados con la misma. Según expresan Losada y Jursza, (2019) en muchas familias que
atraviesan problemáticas como violencia, alcoholismo, drogadicción y otros conflictos, se
vivencia un predominio jerárquico donde coexisten reglas que determinan un poder
desigual. En la mayor parte de estas estructuras, es el padre quien predomina sobre los otros
miembros del grupo, desencadenando este desequilibrio y toda clase de abusos, entre los
que se encuentra el abuso sexual a los más vulnerables, como son los niños, que a la vez
conllevaría a severas patologías.
20
También existen otras estructuras menos mencionadas, pero que se encuentran asociadas a
una mayor posibilidad de abuso sexual en la infancia, como la ausencia de uno de padres
biológicos por fallecimiento o divorcio, tal es así, que el adulto que conviva con el menor lo
puede dejar al cuidado de terceros (familiares, vecinos) o en su defecto surgen nuevas
relaciones o un nuevo matrimonio que puede conllevar a invalidar la noción de familia
percibiéndose como impreciso el nexo y responsabilidad con respecto al niño (Sacristán,
Ducuara, y Prieto 2019). En el contexto de abuso sexual intrafamiliar, entre el niño víctima y
adulto agresor, existe evidente manipulación, debido que el agresor maneja el vínculo
familiar mediante la utilización de poder, existiendo el peligro de que la violencia se
perpetúe reiteradamente en el tiempo. La infancia abusada sexualmente dentro de una
familia disfuncional, difícilmente podrá superar su trauma o podrá acceder a asistencia
especializada.
De igual forma existen, entornos socioeconómicos deprimidos, con pobreza extrema, en el

que la exposición a estresores ambientales y sociales pueden desencadenar en violencia y
abuso sexual infantil (Apraez, 2015). El entorno social en el que se desenvuelve la víctima
(por ejemplo, amistades, si vive en un lugar donde predomina la venta drogas, donde hay
pandillas o si la familia ha tenido antecedentes de consumo) también podría ser un factor de
riesgo que podrían desencadenar nuevas adicciones, como vía de escape del abuso sexual.
Otro factor de riesgo en el contexto educativo, va ligado a la deficiente capacitación del

educador, ya que muchas veces los facilitadores del sistema educativo no brindan un servicio
especializado, pues no se puede obviar que el profesorado y los centros educativos tienen
un papel importantísimo en la detección y abordaje de casos de abuso sexual (Fontarig,
Lahoz, y Rodríguez, 2018). El actual sistema educativo, debido especialmente a la escasa
actualización o formación en temas de abuso sexual a menores impide una oportuna
detección y abordaje; siendo un aspecto relevante, ya que las dificultades para detectarlo
aumentan la gravedad de las consecuencias, puesto que la cronicidad del abuso sexual
obstaculiza la recuperación y en consecuencia el éxito de la intervención.
Se destaca que, hechos sexuales violentos contra la niñez llegan permanentemente a los
servicios de salud, aunque también es cierto, que diversas circunstancias impiden que la
mayor parte de los casos sean oficializados ante las autoridades (Hernández, Torres, y
21
Cifuentes, 2017). Además de los casos no denunciados, también existe una gran cantidad de
procesos fiscales no resueltos y que han quedado impune, en los que la víctima sigue
manteniendo contacto con el agresor y continúa siendo abusada; otro factor de riesgo
sumamente grave que impediría a la víctima tener un pronóstico favorable.
4.1.6. Factores de protección asociados al abuso infantil
Así como existen situaciones que predisponen al abuso sexual, también hay factores que
pueden proteger a la víctima, más aún, cuando se aborda el contexto del surgimiento y
perpetración del abuso sexual infantil, pues es necesario conocer la existencia de estrategias
protectoras que necesariamente aporten en la disminución de los efectos derivados del
trauma. Los factores protectores son aquellos que contribuyen al fortalecimiento integral de
los niños objeto de abuso sexual. Según Pive, (2020) el principal factor de protección se
encuentra en el ámbito familiar, lugar por excelencia para formar criterios y promover
estilos de vida saludables.
En este sentido, Villanueva, (2005), describe que un factor protector es el medio familiar
donde la infancia aprende sobre derechos y responsabilidades, aprende a conocer sus
límites en la relación con los pares y con los adultos (especialmente en casos donde se
incluye en la relación la presión, engaño o la violencia). La familia funcional protege a la
víctima y busca ayuda cuando descubre el abuso, denuncia a la fiscalía, busca el aporte de
profesionales en psicología, entre otros.
De igual forma, la figura materna es fundamental en el desarrollo socioemocional e

intelectual del menor, ya que, una mentalidad sana en el niño se relaciona con una vivencia
cercana, afectiva, y continua con su madre y por otra parte resulta necesario el rol materno
para enfatizar la recuperación de las víctimas de abuso sexual, especialmente en etapas de
revelación e intervención (López y Lefevre, 2019). El vínculo parental, especialmente el rol
ejercido por la madre, es fundamental en la recuperación de víctimas de abuso sexual, sobre
todo en la etapa post trauma y en la implementación de medidas de protección y justicia a
llevarse a cabo mediante la red de apoyo (psicólogos, jueces, medicina legal, entre otros).
Otro espacio protector por excelencia, que también representa vital importancia por ser
donde se adquieren y refuerzan los conocimientos, es el educativo. Los establecimientos y
los docentes constituyen un espacio ideal para la prevención y la detección temprana del
22
abuso sexual a menores. Así lo manifiestan Sierra y Torres, (2018), para quienes las
instituciones educativas conforman espacios fundamentales y necesarias como estrategias
preventivas y de intervención, sumándose además la responsabilidad de descubrir,
acompañar y denunciar casos de abusos sexuales a menores.
Al mismo tiempo, son los recursos institucionales especializados públicos y privados, quienes
contribuyen a la protección que se otorga a la niñez víctima de abuso sexual, (redes sociales
y de salud, ONG y gubernamentales locales y organismos judiciales), luchando estas
organizaciones para que los niños víctimas de violencia se conviertan en sujetos de derechos
(Morelato, Giménez, Vitaliti, y Leandro 2015). Las redes de apoyo social, judicial y de salud,
son importantes organizaciones que luchan por el bienestar y protección de la niñez víctima
de abuso, debido a que trabajan de manera organizada desde diversos ámbitos para
prevenir, e intervenir abusos contra la infancia.
Así mismo, los factores de protección otras veces son afectados por el “grado y duración del
acontecimiento traumático, naturaleza del trauma y presencia o ausencia de soporte”
(Franco y Ramírez, 2016, p 55). Por el contrario, si la víctima tiene relación familiar estable y
cuenta con apoyo de este contexto, los efectos del trauma se reducen. De igual manera
sucede con el apoyo social, que tiene un efecto amortiguador en las consecuencias de las
víctimas de abuso sexual en niños y niñas.
4.2. Bases psicopedagógicas de la propuesta
Esta propuesta se encuentra fundamentada en aspectos teóricos y prácticos derivados de

programas psicopedagógicos como el de Yaksic (2018) para el desarrollo de un plan integral
para la prevención de la violencia sexual infantil, en el Ministerio de Educación de Ecuador
(2016); en el protocolo de actuación en situaciones de violencia física, psicológica y sexual,
que fue diseñado por el Ministerio de Educación Pública MEP (2016) y la Dirección de Vida
estudiantil (DVE) de Costa Rica en coordinación con el fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF). Todo ello con el fin de, enmarcar cada una de las actividades planteadas, a
la adquisición de competencias en el ámbito del rendimiento académico y las relaciones
sociales, que les permita a los niños víctimas de abuso sexual y abandono familiar un
adecuado desarrollo integral.
23
La psicopedagogía como una disciplina en la que confluyen gran cantidad de perspectivas
teóricas, éticas, ideológicas y de aprendizaje como la psicología, pedagogía, labor social y
medicina, entre otras, cuenta con varios modelos de intervención con diferentes medios de
acción, que sirven como marco a propuestas o planes de actuación.
A través del tiempo se han evidenciado aportes que han sido relevantes al momento de
estructurar propuestas psicopedagógicas. Un importante aporte en el campo de la
psicopedagogía se encuentra representado por el modelo clínico, ya que este no
corresponde sólo a las actividades terapéuticas, va más allá e incursiona en el campo
educativo utilizando dimensiones de orden social, consejería o educativas, como ejemplo se
puede nombrar la psicoterapia, que busca alternativas para mejorar la condición del
individuo (Guerra, Figueredo, Castro, Lalam y Sevilla, 2017).
En este sentido, es importante mencionar que, a partir del modelo clínico centrado en el
individuo, se observa que los modelos y programas de intervención psicopedagógica han
evolucionado hacia metodologías más integrales, creándose así el modelo de programas, en
donde intervienen todos los agentes involucrados (sujeto/objeto de la intervención como
pueden ser padres, familia, profesores, alumnos, comunidad).
En este contexto, se destaca el modelo comunitario, que aporta un significativo apoyo en los
procesos inclusivos, es una mirada hacia la comunidad donde existe la problemática para
extraer recursos valiosos y utilizarlos como red de apoyo en los procesos psicopedagógicos.
Sobre esto, menciona Vega (2011), que “el modelo comunitario representa un apoyo, que
emplea el trabajo en y con la comunidad educativa” (p 100).
Entre las fases de la propuesta es necesario poder realizar el análisis del contexto para
detectar cuáles son las demandas, para ello, como primera actividad se realizará un
diagnóstico enfocado a identificar los problemas específicos en el rendimiento académico y
en las relaciones sociales, esto permitirá conocer las necesidades para el fortalecimiento del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la actualidad, el proceso de detección es desarrollado por un profesional especializado,

sin considerar las situaciones extremas que han generado algún efecto psicológico que
incida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en consecuencia, en el rendimiento
24
académico; es importante señalar que, siguiendo los principios básicos de la intervención
psicopedagógica debe existir libertad de actuación por parte del orientador, ya que el
psicopedagogo no puede ejercer en la función orientadora, sin que el grupo de niños y niñas
tenga conocimiento de la existencia del programa (Martínez, 2017).
En base a lo descrito, la actual propuesta se diseña en base al modelo de intervención

basado en programas, por medio de estrategias psicopedagógicas y de orientación que
integran enfoques desde lo cognitivo, emocional, moral y social, brindando conocimientos
claves para mejorar las parte detectadas como más débiles en la estructura familiar, y
comunitaria (Bisquerra y Navarro, 2018). Los autores integran diversas estrategias con
enfoques en lo social, moral, emocional y cognitivo, dando prioridad para intervenir en las
partes que presentan mayor debilidad en la estructura general que puede ser individual,
familiar o comunitaria. Por lo descrito, la propuesta de intervención psicopedagógica, sigue
los lineamientos y las características propias de este modelo de intervención por programas.
Por otra parte, las estrategias se desarrollarán siguiendo las orientaciones de la organización
Aldeas infantiles SOS, ya que se trata de niños y niñas en situación de vulnerabilidad y, por
consiguiente, cualquier acción deber ser previamente informada y autorizada por el equipo
técnico y por las autoridades competentes; más aún, porque se pretende ofrecer un
planteamiento para mejorar el rendimiento académico y a las relaciones sociales de quienes
fueron víctimas de violencia sexual.
Esta propuesta desarrollará diferentes estrategias para fortalecer áreas concretas y

fundamentales para el buen desarrollo de la niñez en situación de vulnerabilidad, como son
el entorno educativo y el social. Percibiéndose que los aportes teóricos de las diferentes
disciplinas a la psicopedagogía son múltiples y valiosos, siendo de gran impacto en los
individuos y en los diferentes procesos de actuación.
5. Marco Contextual de Acción

5.1. Análisis de la realidad y contexto
El contexto de la propuesta de intervención corresponde a niños y niñas de 5 a 10 años

víctimas de violencia sexual, con pérdida del cuidado familiar y que se encuentran en
Acogimiento Institucional en Aldeas Infantiles SOS. La propuesta de intervención cuenta con
25
el espacio físico (aulas, espacios abiertos recreativos, instalaciones, tecnología) así como
diferentes profesionales de la ONG Aldeas Infantiles SOS, que se encargan de cumplir roles y
funciones, estos son:
a. Educadores, o personal de cuidado directo. Desempeñan algunas funciones tales como:

recibir y atender a los niños y niñas, prepararles alimentos, lavar su ropa, llevarlos a su
consulta con el personal médico, psicológico y psiquiátrico, también se encargan de
garantizar que ellos asistan a la escuela y les realicen el acompañamiento educativo que
requieran.
b. Equipo programático. Compuesto por el director, coordinador técnico programático,

auditor, asistente contable, responsable de Gestión Humana y de servicios, cada uno de ellos
de acuerdo a sus actividades y conocimientos trabajan administrativamente para que los
niños a cargo de la organización reciban la mejor atención.
c. Profesionales y equipo técnico. Trabajadores Sociales, Psicólogos Clínicos, Médico General

o especialista, Psiquiatra y Neurólogo, que se encargan de evaluar, diagnosticar y derivar
casos específicos a profesionales especializados para que intervengan.
d. Área de Mediación Pedagógica. En la actualidad esta área está conformada por personal
con otro tipo de experiencia y diferente formación académica (orientadora familiar y
facilitadora comunitaria), es decir, ninguna de ellas tiene conocimientos en psicopedagogía,
por tal razón, nace la iniciativa de proponer actividades psicopedagógicas que puedan ser
aplicadas por un psicopedagogo y así a la vez, poder concienciar a la institución sobre la
importancia de contar con un nuevo profesional especializado (psicopedagogo), que tenga la
preparación y los conocimientos adecuados para poder llevar a cabo una adecuada
intervención.
El fin primordial de la ONG Aldeas Infantiles SOS, es el cuidado a niños, niñas y adolescentes
que se encuentran en situación de riesgo, trabajando en la prevención de cualquier forma de
abuso, brindando protección y aportando en la restitución de los derechos que han sido
vulnerados, basándose principalmente en el derecho a vivir en familia, es decir, mediante la
reinserción familiar de quienes han perdido el cuidado parental. En Ecuador se ha venido
trabajando con los sectores más vulnerables de la sociedad desde el año 1963 y en la ciudad
26
de Portoviejo Aldeas Infantiles SOS empezó sus operaciones en 2001, contado con apoyo del
Estado, organismos internacionales y nacionales de protección a la infancia y aportes de
carácter privado. (Aldeas Infantiles SOS 2020). Todo este tipo de ayuda interinstitucional, ha
logrado permanencia y que la institución sea reconocida Nacionalmente como una de las
organizaciones que brindan respuestas a la problemática de violencia sexual.
5.2. Participantes
Los destinarios primarios de la propuesta de intervención psicopedagógica son niños y niñas

en edades de 5 a 10 años, víctimas de violencia sexual en acogimiento institucional. Estos
niños cuyos derechos han sido vulnerados, provienen de ambientes socioeconómicos
críticos, y aunque el acogimiento es la última opción para ellos, se otorga prioridad a los que
son víctimas de violencia sexual, ya que se encuentran en grave peligro y la mayor causa de
vulneración proviene de su entorno inmediato. Debido al proceso de la violencia sexual,
ellos también presentan una serie de problemas que agravan la situación a su corta edad y
que los predispone a la dependencia de sus familiares o instituciones de acogida, por lo que
necesitan urgente protección y atención prioritaria, así como atención especializada.
A pesar de que no es objeto de estudio de este TFM, los participantes secundarios que
deberían ser objeto de intervención a futuro serían: la familia, educadores, equipo técnico y
contexto social de las víctimas, dado a que estas personas se convierten en agentes
principales de la víctima, principalmente porque las consecuencias de la violencia sexual
repercuten en el desarrollo integral de estos niños y niñas; de aquí nace la necesidad de
intervención en sus ámbitos de desarrollo.
7.3. Descripción de las acciones que hay en marcha
La propuesta de intervención tiene bases en el trabajo que se encuentra realizando la ONG

Aldeas infantiles SOS Portoviejo. Al ser la ONG de carácter internacional, sigue en su accionar
protocolos ya establecidos para mejorar la vida de la infancia víctima de todo tipo de
violencia. Para esto, mantiene algunos programas destinados a solucionar los problemas
más urgentes de estos niños. Actualmente, existen varios programas en marcha centrados
específicamente en dar protección a niños, niñas y adolescentes, trabajar en prevención y
prodigar protección en caso de que exista o haya existido abuso. Así mismo es de
importancia el entorno familiar del niño, porque también se trabaja en el ámbito de
27
prevención del riesgo de pérdida del cuidado parental e institucionalización de la niñez en
caso de riesgo o peligro, cuando no es posible que permanezcan en sus hogares.
Estos programas procuran brindar soporte físico, psicológico, emocional a la niñez

vulnerada, la mayor parte con familias desintegradas, por lo que Aldeas Infantiles SOS, les
ofrece acogida para que lleven una vida lo más normal posible, a cargo de profesionales que
aportan en la restitución de sus derechos. Los programas más importantes implementados y
que tienen relación con la intervención que se propone, por encontrarse los niños sujetos de
intervención en acogimiento institucional, se describen a continuación. Según información
proveniente de Aldeas Infantiles SOS (2020) son:
1. En 1991, Aldeas Infantiles SOS Ecuador inicia el Programa de Fortalecimiento Familiar y

Desarrollo Comunitario, basando su atención en 3 componentes: a) Desarrollo Integral
Niño, Niña, b) Desarrollo y Empoderamiento de la Familia y c) Desarrollo de la
Comunidad.
2. Metodología de acompañamiento familiar, busca disminuir el riesgo de que los niños,
niñas y adolescentes sean vulnerados en sus derechos y pierdan el cuidado parental, a
través del fortalecimiento de la dinámica familiar.
3. Intervenciones con modalidades alternativas de cuidado y apoyo psicosocial, en caso de
que el agresor sea parte del entorno familiar o el ambiente represente un peligro para la
estabilidad del menor.
Cuando los niños, son derivados a Aldeas infantiles SOS, se les dota del cuidado necesario
para su desarrollo individual e integral, para posteriormente efectuar, previo un profundo
análisis para llevar a cabo su reinserción familiar, si esta fuere posible. Si permanece el
elemento de situación de alto riesgo, se promueve la acogida temporal en hogares
transitorios, la adopción permanente o autonomía.
6. Diseño del Plan de intervención para la realidad N1

6.1. Justificación
El Observatorio Social del Ecuador, OSE, (2019) describe la violencia como aquellos niños,
niñas y adolescentes que son víctimas en su vida cotidiana, en la escuela, en el hogar, en sus
comunidades. A pesar de que 3.500 niños, niñas y adolescentes fueron atendidos en
28
acogimiento institucional, todavía el sistema de protección del Estado enfrenta problemas,
ya que muchas instituciones de acogimiento ya no tienen la cobertura para recibir más casos
y responder a esta problemática. Lo que ha ocasionado que muchas de las víctimas
continúen relacionándose con el agresor.
Así mismo, se aprecia un alarmante repunte de actos violentos dirigidos hacia la niñez en el
país, permanentemente se escucha en los medios de comunicación casos de agresión, todo
tipo de violencia, negligencia (desprotección y abandono), entre otros, dando origen a
numerosas muestras de solidaridad, y concientizando a la sociedad sobre la necesidad de
trabajar en nuevas estrategias de prevención, y así contribuir en la disminución de toda clase
de abusos.
El diseño de la propuesta psicopedagógica tiene como fundamento, el planteamiento de

Yaksic (2018) de un plan integral para la prevención de la violencia sexual infantil; el plan de
prevención de la violencia sexual infantil del Ministerio de Educación de Ecuador (2016); y el
protocolo de actuación en situaciones de violencia física, psicológica y sexual, que fue
diseñado por el fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
En todos los programas mencionados, la población objetivo son la niñez y adolescencia en

riesgo, especialmente porque sus derechos han sido vulnerados y se encuentran
relacionados con la población destinataria de la propuesta de intervención psicosocial, niños
y niñas de entre 5 a 10 años, víctimas de violencia sexual, con pérdida del cuidado familiar,
en acogimiento Institucional, y que presentan varias problemáticas, especialmente en el
rendimiento académico y las relaciones sociales.
Desde lo anteriormente descrito, se propone y justifica la presente propuesta de

intervención psicopedagógica, debido a que se encuentra orientada a niños y niñas de 5 a 10
años víctimas de violencia sexual, para ser aplicadas por un nuevo profesional
(psicopedagogo) de Aldeas Infantiles SOS, que sería la persona idónea para dirigir y ejecutar
la propuesta de intervención para los niños de Aldeas infantiles SOS.
Aldeas Infantiles SOS, en la actualidad mantiene muchos casos cuya causa de acogida fue la
violencia sexual, pues a pesar de que esta ONG trabaja articuladamente con filiales en 6
provincias diferentes, tiene profesionales altamente capacitados y desarrolló metodologías
de acompañamiento familiar y preventivo, aún no cuenta con profesionales psicopedagogos
29
que tengan las herramientas necesarias para poder intervenir en este tipo de problemáticas,
como lo son los problemas en el rendimiento académico y en las relaciones sociales, como
consecuencia del abuso sexual.
Por las razones expuestas, se diseñó la propuesta de intervención psicopedagógica; se suma

a esta realidad que en la actualidad se están llevando a cabo ciertos actos que directa o
indirectamente estarían relacionados con negligencias, que podrían conllevar a efectos
devastadores en las víctimas. Si bien es cierto, la institución se esfuerza por responder a las
demandas y necesidades de los niños y niñas víctimas de violencia sexual y que han perdido
el cuidado familiar, trabajando articuladamente (con todo el personal de trabajo y otras
instituciones) en pro de garantizar su desarrollo integral, sin embargo, al no contar con el
personal especializado (psicopedagogo) que realice un trabajo adecuado, difícilmente
podrán alcanzar los resultados esperados; más aún porque un niño o niña que siga
presentando problemas en el rendimiento académico y en las relaciones sociales,
difícilmente podrá enfrentarse a la vida.
A esto, se suma un escenario más alarmante y al cual aún no se ha dado respuesta, y es que
este es un problema que afecta no tan solo a Aldeas Infantiles SOS, sino también, a las
demás instituciones y ONG a nivel nacional que responden a este tipo de problemáticas, ya
que, en la actualidad, en el Ecuador existe insuficiencia de profesionales psicopedagogos que
no tan solo hacen falta en este tipo de organizaciones, sino también en las diferentes
instituciones educativas.
A la vez el diseño cubre dos necesidades específicas, que son rendimiento académico y
relaciones sociales. El procedimiento se desarrolla en base a estrategias puntuales por cada
área, en el que también se han tomado en cuenta como estrategias introductorias enfoques
tan importantes como son la prevención de abusos, obtención de apoyo y protección. En la
figura 1 se visualiza las más importantes estrategias de la propuesta.
30
Rendimiento Relaciones
académico sociales
Prevencion de Apoyo y
abusos protección
Figura 1. Estrategias de la propuesta. (Elaboración propia)
6.1. Objetivos de la propuesta de intervención
6.1.1. Objetivo general
Generar estrategias psicopedagógicas para mejorar el rendimiento académico y relaciones

sociales en niños y niñas de 5 a 10 años víctimas de violencia sexual en acogimiento
institucional.
6.1.2. Objetivos específicos
Los objetivos específicos planteados para dar respuestas a la problemática detectada, se

encuentran estrechamente relacionados, con cada una de las estrategias psicopedagógicas
diseñadas.
1. Sensibilizar a las personas a cargo del programa ante la contratación de un psicopedagogo

que ejecute las tareas de esta propuesta.
2. Disminuir la posibilidad de abuso mediante la profundización de conocimientos sobre

formas en que interactúan los adultos.
3. Favorecer rutas de apoyo y protección mejorando la comprensión para cuidarse.
4. Contribuir al mejoramiento del rendimiento académico a través de ejercicios de
fortalecimiento de la atención, memoria razonamiento, expresión y comprensión.
5. Favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales fomentando pautas de convivencia, de
expresión y comunicación.
6. Preparar a los niños y niñas en habilidades educativas que le ayuden en la escuela.
7. Preparar a los niños y niñas en habilidades sociales que le ayuden en las relaciones con
adultos.
31
6.3. Disposición, desarrollo, recursos financieros y organización de recursos
Durante el diseño de las estrategias psicopedagógicas se necesitó el aporte de recursos

humanos, tecnológicos, materiales, financieros y espacial.
Recursos Humanos:
 Autora de la propuesta de intervención psicopedagógica.

 Contratación de personal psicopedagogo.
 Niños y niñas con acogimiento institucional en Aldeas infantiles SOS Portoviejo.
 Profesional del equipo (director y coordinador) que lidera la ONG Aldeas Infantiles
SOS, será quien realice la evaluación final.
Recursos materiales:
 Bolígrafo
 Libreta de apuntes
 Hojas A4
Recursos tecnológicos:
 Ordenador
 Impresora
 Internet
 Móvil
Recursos financieros:
Tabla 2. Recursos financieros
Inversión Costo en dólares
Traslado $ 50.00
Alimentación $ 80.00
Otros $ 60.00
Total $ 190.00
Elaboración propia (2020)
32
Los recursos financieros generados durante el desarrollo de la propuesta de intervención
psicopedagógica, fueron asumidos en su totalidad por la autora del trabajo.
Recurso Espacial: Las estrategias propuestas se diseñaron para llevarse a la práctica en las
instalaciones de Aldeas infantiles SOS Portoviejo.
7. Técnicas y herramientas metodológicas

El diseño de la propuesta psicopedagógica se encuentra orientada a lograr que niños y niñas
víctimas de violencia sexual y en acogimiento institucional puedan conocer y poner en
práctica estrategias que les permitan disminuir las consecuencias del abuso, mejorar su
rendimiento académico, sus relaciones sociales y por consiguiente su desarrollo integral.
Las estrategias se encuentran fundamentadas en la metodología “Modelo de programas”

propuesto por Bisquerra (1988), sus actividades se encuentran diseñadas como un proceso
de orientación que en conjunto integra detectar necesidades, plantear objetivos, diseñar
actividades, aplicar actividades, y evaluar el programa (Herreras, 2004).
Las estrategias están diseñadas para aplicarse en un ambiente con la técnica de grupo focal,
donde fluya el diálogo sencillo, y se utilice dinámicas de acuerdo a la edad de los niños, así
podrán captar mejor cada enseñanza. a pesar de que desde este modelo de programas se
considera importante intervenir con varios agentes del contexto escolar, en este TFM solo se
planteará una propuesta de intervención dirigida para los niños y niñas víctimas de violencia
sexual, que han sufrido la pérdida del cuidado familiar y que presentan problemas en su
desarrollo integral, principalmente en su rendimiento académico y en las relaciones sociales.
Por otra parte, en el cuidado y formación de los niños y niñas, también intervienen
profesionales encargados de responder al desarrollo integral de las víctimas, en los que se
incluye a los denominados “mediadores pedagógicos”, que, aunque no son profesionales
psicopedagogos, ejercen este rol.
33
7.1. Matriz de actividades o sesiones
El diseño de estrategias para los niños y niñas se desglosan en la tabla 3.
Tabla 3. Actividades o sesiones
Cantidad Actividades
1 sesión Capacitación previa
2 sesiones Prevención del abuso
2 sesiones Apoyo y protección
2 sesiones Mejoramiento de rendimiento académico
2 sesiones Mejoramiento de relaciones sociales
2 sesiones Habilidades educativas que le ayuden en la escuela
2 sesiones Habilidades sociales que les ayuden a relacionarse con

adultos
En total se diseñó 13 actividades o sesiones
7.1.1. Profesionales responsables que dirigirán el programa:
a. La persona responsable para implementar y dirigir el programa es el Psicopedagogo.
b. Profesional ejecutivo. Director de Aldeas infantiles SOS que acepta y monitorea la

concreción de cada una de las estrategias, y en la parte final es el profesional que evalúa la
propuesta.
Lo primero que se desea alcanzar en la propuesta, es cumplir con cada uno de los objetivos,
al mismo tiempo implementar las estrategias según se encuentran diseñadas, por otra parte,
en el diseño de estas estrategias es muy importante el logro de mejoras en los campos de
intervención más puntuales obtener progreso de los niños y niñas en la dimensión escolar y
social.
En consecuencia, cada estrategia planteada es necesario que se cumpla, y si, se considera

preciso que alguna se vuelva a repetir, “hacerlo”, en razón de que los niños y niñas
mantienen diferentes capacidades, además de que no todos tienen el mismo grado de
afectación. Siendo necesario que se trate de alcanzar los objetivos propuestos, para así
34
lograr fortalecer las áreas más críticas, lo que se podrá evidenciar en la evaluación final de la
propuesta.
7.1.2. Introducción a las sesiones.
Se reconoce que para todo trabajo de intervención debe existir una valoración previa de los
sujetos que serán intervenidos, por otra parte, toda clase de abuso, y substancialmente la
violencia sexual reviste características de ardua tarea donde se encuentran implicados varios
profesionales en diferentes campos como el de medicina, psicólogo, legal, entre otros,
quienes buscan evidencias físicas y psicológicas del hecho; en conjunto con este equipo, se
determinará la gravedad o no de cada caso.
En el presente trabajo los niños y niñas ya han sido valorados por especialistas del equipo de
profesionales de la ONG Aldeas infantiles, y se encuentran en acogimiento institucional,
razón por lo que en la sesión inicial el profesional psicopedagogo, con toda la información
previamente recabada y su observación directa podrá visualizar cómo se encuentran, y
conocer la disposición de estado de ánimo (miedo, tristeza, ira comportamientos agresivos
entre otros) en los niños y niñas.
El tratar con niños y niñas en edades inferiores a 10 años implica mucha complejidad, si
estos niños presentan diferentes grados de secuelas producto del abuso sexual, con pérdida
del cuidado de la familia biológica la complejidad es aún mayor. Dada la situación de
vulnerabilidad que afecta a los niños y niñas, se recomienda una sesión introductoria de
ambientación, o de ser necesario, varias sesiones o actividades para la generación de
vínculo.
La primera acción del Psicopedagogo será observar de manera general como están
interactuando cada uno de los niños, el trato con los pares, participación, qué emociones
están predominando en ese momento, la idea es hacer una valoración informal del estado
de los niños antes de empezar la primera sesión.
Sesiones
Tabla 4. Capacitación previa
Actividades Acciones y estrategias
Participantes - Psicopedagogo
35
- Personas a cargo del programa en Aldeas infantiles SOS
- Líderes de la organización (Director, equipo técnico,
coordinador programático).
- Preparar a las personas a cargo del programa para la contratación
Objetivos
del psicopedagogo.
-Capacitar a todo el personal sobre el trabajo que se quiere realizar

desde la psicopedagogía.
Sesión 1. Estrategias
Metodología
-Presentación de los participantes (por la edad de los niños debe ser
a. Exposición/descripción
con dinámicas sencillas para recrear un clima de empatía y seguridad)
b. Debate/despliegue de
ideas -Se empieza con una breve charla, de concientización: La personas a
c. Colaboración cargo del programa deben tener noción de que, por la edad de
los niños y niñas participantes, estos no tienen plena conciencia
de lo que han vivenciado o de los derechos que le son inherentes.
- Difusión de los contenidos
a. Comunicación de información. Se distribuirá la información de tal
modo que los niños y niñas no lo confundan con los conocimientos
que se adquieren en la escuela, al difundir estos conocimientos se
debe utilizar, la lectura de cuentos infantiles, cortos animados, dibujos
y pinturas, juegos infantiles, pequeñas caminatas a sitios de interés,
entre otros.
-Desarrollo de las habilidades escolares y sociales del niño o niña: En
cada una de las sesiones se tratarán y una serie de contenidos y
actividades relacionadas con las necesidades escolares y sociales de
los niños y niñas, por lo que la persona a cargo deberá enfocarse
exclusivamente en el contenido de cada sesión y las preguntas
dirigidas a los niños serán realizadas en forma de juego (trivial).
- Cambio de actitudes: Fundamentalmente aparte del aprendizaje de
los contendidos, la persona a cargo deberá buscar la mejor manera
para lograr un cambio de hábitos y actitudes negativas que se vallan
detectando, se trabajará en el aumento de la motivación (esto se lo
efectuará a lo largo de todas las sesiones).
- Se efectúa una relación de cada una de las sesiones que componen
el programa con opciones a preguntas de los participantes que
derivará en retroalimentación de los puntos débiles del programa de
capacitación completo.
- Cierre de la capacitación: Se agradece, dejando constancia, que el
programa es un esfuerzo en común para aportar en dos áreas
específicas (académico y social) para contribuir al mejoramiento
integral de los niños y niñas en situación de vulnerabilidad
Bolígrafo
Materiales
Cuadernos
Ordenador
Proyector
36
Evaluación Se evaluará por medio de preguntas y respuestas sobre lo expuesto en
esta sesión y del contenido de todo el programa.
 Prevención del abuso sexual para niños y niñas
Tabla 5. Prevención
Estrategias de prevención Objetivo: Disminuir la posibilidad de abuso mediante la

profundización de conocimientos sobre formas en que
interactúan los adultos.
Sesión 2. Las personas mayores son responsables de dar protección a la
Profundización en los infancia, se debe estar siempre alerta, casi siempre los
conocimientos que los niños y abusadores suelen ser personas cercanas, por lo que los niños
niñas poseen sobre el abuso desde temprana edad deben tener conocimientos apropiados del
infantil tema para reducir riesgos de abuso.
Dinámica: Por medio de una Se da lectura al cuento “El secreto de Laura”, elaborado para
dinámica (lectura de un enseñar a niños pequeños a identificar de manera natural las
cuento) se enseña a los niños tácticas utilizadas por adultos como presionar, amenazar
comportamientos de los sobornar, manipular, en lenguaje fácil de comprender para un
adultos que no están niño. Al final la persona que dirige la sesión, realizará una ronda
permitidos. de preguntas y respuestas sobre el cuento para constatar ver el
nivel de comprensión del mismo.
Sesión 2.
En esta sesión se profundizará en el cuento “El secreto de Laura”
Comprensión de hechos,
leído en la sesión anterior. Se explicará ampliamente que deben
acciones o señales de adultos
y no deben hacer en las situaciones leídas en el libro como:
que pueden convertirse en
Recibir muestras de afecto inadecuadas, conductas abusivas,
abuso.
distinguir entre lo público y lo privado, solicitar ayuda a más de
una persona (padres, maestros, tíos, hermanos, abuelitos etc.),
se contestará a cada pregunta que los niños realicen.
En un dibujo del cuerpo humano (colorear y reconocer los
segmentos del cuerpo que son públicos y privados
Materiales. Cuento “El secreto de Laura”

Lápices para colorear
Hojas A4 con impresión de figura del cuerpo humano
Evaluación: Se lleva una ficha de observación, para valorar el grado de participación de los niños y
el conocimiento que van adquiriendo en el proceso.
 Apoyo y protección
37
Tabla 6. Apoyo
Estrategias para encontrar Objetivo: Favorecer rutas de apoyo y protección mejorando la

Apoyo en alguien confiable comprensión para cuidarse
Sesión 1. -En caso de peligro o abuso
En caso de peligro o si el Se describe a los niños y niñas la importancia de la comunicación
abuso a ocurrido, se les Explicar:
describe a los niños y niñas -Existen personas buenas
que hacer para alejarse y -Las personas buenas les pueden proteger
buscar apoyo. -Hacer una lista con 3 personas con las que se sienten seguras.
Dinámica: “Aprendo a Todos los niños entonan la canción “aprendo a cuidarme”

cuidarme”
Sesión 2. Se buscará que los niños y niñas comprendan que los adultos
Comprender el rol que desempeñan diferentes papeles, pero que existen límites que no
desempeña cada adulto y sus pueden traspasar.
limites Cada participante deberá escribir en un papel el nombre de la
persona en que ellos confían con el parentesco y depositaran en
una cajita dispuesta en el centro. La persona a cargo irá sacando
los papeles y explicará de manera general, el rol del adulto y sus
límites.
Materiales. Bolígrafo
Hoja para escribir
Evaluación: Se valorará por medio de preguntas y respuestas el nivel de comprensión de los
temas tratados.
 Rendimiento académico
Tabla 7. Área académica
Estrategias de rendimiento Objetivo: Contribuir al mejoramiento del rendimiento

académico académico
Sesión 1. Actividad centrada en el trabajo y soporte emocional. (Se
Organizar trabajos en grupo. desarrollarán más actividades en función de la evolución de los
menores).
Trabajo en equipo: El trabajo en equipo es una excelente manera
de mejorar el rendimiento académico e impulsar otras
capacidades como, liderazgo compartido, responsabilidad
compartida e individual, organización etc.
Si durante el trabajo compartido surge algún conflicto, se procura
resolver por la “confrontación productiva”.
Dinámica: Lectura del cuento
Se lee el cuento que describe a un niño que supera cada uno de
“El niño no vidente”
los problemas que debe enfrentar en la escuela y como superar
los retos. Al finalizar se pide que cada estudiante de su opinión y
nombre una acción que llevaría a cabo por su compañero.
Sesión 2. Se organizará periódicamente recorridos a lugares de interés.
38
Estimular el área cognitiva y Un día en el mes, se efectuará de acuerdo al tema que se está
ejecutiva aportará en el viendo en el aula: Puede ser el campo, la playa, museos, edificio
mejoramiento del rendimiento de interés etc.
académico. Se trabaja Técnica: Cada niño debe escribir su informe del recorrido
atendiendo el desarrollo de la Durante el recorrido se irá explicando a los participantes los
atención, memoria, lenguaje, temas de utilidad y se responderá preguntas de los mismos, se
pensamiento, psicomotricidad utilizará mapas, itinerarios, etc., para que los estudiantes
y percepción, (paseos cortos, aprendan a orientarse.
lecturas cortas, concentrarse
en una sola actividad por vez)
Hoja para escribir
Mapas, itinerarios
Lecturas cortas de varios autores infantiles
Evaluación: Se valorará el grado de entusiasmo y participación de los estudiantes.
 Relaciones sociales
Tabla 8. Habilidades sociales
Estrategias de habilidades Objetivo: Favorecer el mejoramiento de las habilidades sociales

sociales
Sesión 1. Trabajar en las relaciones interpersonales: el responsable debe
Relacionarse con las personas estar atento en el aula y cuando los niños están haciendo alguna
que les rodean actividad en grupo.
Insistir a los niños que es bueno: Ver - Jugar - Compartir –
Respetar - Valorar la amistad.
Es importante tener en cuenta que la enseñanza de habilidades
sociales, no se debe centrar exclusivamente en algún problema
que surja (ejemplo: agresor /victima), sino que se intervenga de
manera general con todos los estudiantes en la explicación de lo
que se debe y no se debe, implicando a todo el grupo de manera
interactiva.
Dinámica: “Amigo secreto” Se escribe en un papel con nombres de los participantes, cada
uno deberá escoger un papel, el que le toque será el amigo
secreto, no se debe revelar el nombre del papel a nadie.
Cada estudiante deberá escribir como carta como le conoció y
hacer una lista de cualidades positivas del amigo secreto. Se
entregará la carta al amigo que corresponde y la leerán en la
próxima sesión.
Sesión 2.
Se programa la proyección de un corto animado, que identifica
Desarrollo de habilidades para
emociones positivas/negativas, y la importancia de dominarlas y
comunicarse y transmitir
comunicarlas.
emociones
Técnica: Se lleva a cabo una lluvia de ideas
Se busca que afloren en los estudiantes sentimientos o
emociones reprimidas. Des pues de unos minutos y cuando
39
todos los participantes han dado su opinión. Quien dirige resalta
las opiniones más significativas y orienta al respecto, trabajando
la empatía entre compañeros.
Hoja para escribir
Corto animado
Ordenador
Proyector
Evaluación: Se valorará por medio de observación el nivel de participación de los participantes.
Tabla 9. Preparación para la escuela
Estrategias para la escuela Objetivo: Preparar a los niños y niñas en habilidades educativas que
le ayuden en la escuela
Sesión 1. En esta sesión el psicopedagogo deberá identificar las áreas
Los niños y niñas evidencian académicas en las que los estudiantes presenten debilidades y
disminución en el aspecto fortalezas. El estudiante debido al impacto emocional sufrido
académico producto del abuso mantiene problemas en el aula y en el aprendizaje, pero muchas veces
sexual, y teniendo en cuenta también presentan fortalezas propias de la personalidad de cada uno,
que la adquisición de los que se las puede aprovechar para trabajar en motivación. Se
conocimientos son habilidades elaborará una guía de debilidades y fortalezas para cada niño y niña.
mentales sumadas a la Ejemplo:
estructuración de cada Debilidades Fortalezas
estudiante, y aunque la etapa
Falta de concentración en el aula Presentan habilidades para poner
de abuso esté terminada los atención en el aula
trastornos cognitivos y
Escasa atención del centro Cuenta con destrezas en algunas
afectivos continúan. educativo. áreas académicas
Desmotivación para realizar las Se esfuerza, aunque se le dificulte
tareas hacer las tareas
Baja autoestima Le gusta emprender en actividades,
a pesar del temor
Problemas de pares Mantiene buen trato con sus
compañeros
Se niega a trabajar en grupo Es colaborativo, y se esfuerza
cuando hay trabajo grupal.
Sesión 2.
Se otorgará atención y En esta parte se realizará el apoyo desde dos ámbitos específicos, y
seguimiento en las actividades estará dividido en dos partes:
y tareas que los estudiantes a) Actividades generales: El psicopedagogo se orientará hacia las
presentan más problemas o áreas académicas en los que los estudiantes estén
tengan deficiencias. presentando problemas y las dinámicas y actividades las
encaminará hacia mejorar conocimientos en esas materias.
b) Profundizará en las materias en las que el estudiante presenta
problemas de manera individual, apoyándolo en las tareas y
actividades extracurriculares.
40
Cuadernos
Ordenador
Proyector
Libros escolares
Evaluación: Se valorará por medio de observación el nivel de esfuerzo, participación y entrega de los
estudiantes en el cumplimiento de las tareas.
Tabla 10. Preparación para la sociedad
Titulo Estrategias para la interacción social
Participantes - Psicopedagogo
- Niños y niñas en acogimiento institucional
Objetivo Preparar a los niños y niñas en habilidades sociales que le ayuden en las relaciones
con adultos
Sesión 1.
Metodología
En concordancia con el refuerzo para interactuar en sociedad y especialmente
relacionarse con adultos en niños y niñas vulnerados, tiene bastante ventaja la
intervención grupal a corto plazo, ya que ayudan a los niños y niñas en la percepción
de normalidad, disminuyen sentimientos de aislamiento, y definitivamente se pueden
implementar en el grupo, las habilidades de sociabilización adecuadas a la edad.
Sesión 2.
Se deberá reforzar la necesidad de confiar, ya que existen personas honestas que los
valoran y quieren promover aptitudes de carácter deportivo, musical, manual,
recalcando que siempre se debe tener control de las circunstancias.
Desarrollo Sesión 1.
El psicopedagogo trabajará de manera grupal en el fortalecimiento las siguientes
capacidades sociales, consideradas claves para los niños que presentan problemas en
esta área:
 Asertividad: Defender las opiniones, sin hacer daño al compañero
 Comunicación: Escuchar y expresar sentimientos, ideas, emociones
 Cooperación: Colaborar con otras personas para conseguir algo en común
 Empatía: Ponerse en el lugar del compañero
 Resolución de conflictos: Tratar de buscar soluciones
 Autocontrol: Controlar los impulsos y sentimientos propios
Se trabajará cada una de las habilidades por turno, empleando siempre dinámicas
y cortos animados en los que se aborda cada uno de los temas. El psicopedagogo
dará al final las explicaciones pertinentes y responderá preguntas.
Sesión 2.
Se fomentará diferentes habilidades extracurriculares, lo que fortalecerá la
autovaloración del niño y niña, puede ser ejecutar algún deporte, habilidad
musical, danza, teatro etc. Puntualizando siempre en la necesidad de
autorregular estas actividades.
Se trabajará en la necesidad de aceptación de las personas que los quieren y
41
han sido significativas en su vida. Enseñándole que existen personas buenas y
confiables.
Por medio de dinámicas y lecturas se hará conciencia en todo momento que
tienen derechos y no hay ninguna posibilidad de que puedan ser vulnerados.
Bolígrafo
Materiales
Cuadernos
Ordenador
Proyector
Libros escolares
Evaluación Se valorará con observación la participación de los estudiantes en las

actividades grupales y por medio de preguntas y respuestas después de cada
actividad
7.2. Temporalización de la propuesta
Cada una de las sesiones se trabajará en un tiempo de 40 minutos y se ejecutará cuando los
niños y niñas se reúnan para la convivencia, en el espacio de la institución de acogimiento
Aldeas infantiles SOS.
Tabla 11. Temporalización de sesiones
SESIONS SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN
40 MINUTOS CADA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
UNA
PROFUNDIZACIÓN
EN LOS
x
CONOCIMIENTOS x
DE ABUSO INFANTIL
COMPRENSIÓN DE
HECHOS, ACCIONES
O SEÑALES DE
ADULTOS
EN CASO DE
PELIGRO O SI EL
x
ABUSO A x
OCURRIDO, SE LES
DESCRIBE A LOS
NIÑOS Y NIÑAS QUE
HACER
ORGANIZAR
TRABAJOS EN x
GRUPO
42
DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA X
COMUNICARSE
AYUDA EN EL
ASPECTO Y x
ACTIVIDADES
ACADÉMICAS
PERCEPCIÓN DE
NORMALIDAD, x
REFORZAMIENTO
DE LA NECESIDAD x x
DE CONFIAR.
7.3. Evaluación
7.3.1. Tipo de evaluación
Como expresan Sánchez y Suárez, (2018), la valoración cualitativa es un análisis sistemático
de información, es de carácter interpretativo, en base a datos del pensamiento y sentir de
los seres humanos. El tipo de evaluación cuantitativo según describe Sampieri, (2014) utiliza
números para reforzar las teorías y establecer con precisión cómo se comportan los datos
provenientes de una población. Basado en lo descrito se diseñó una rúbrica que propone un
tipo de evaluación mixto. Porque tiene características cualitativas y cuantitativas.
7.3.2. Instrumentos de evaluación
Para diseñar la evaluación de cada una de las sesiones de trabajo se tomó en cuenta la edad
de los niños participantes (5 a 10 años), por lo que se valorará cada sesión por separado, el
psicopedagogo deberá evaluar por medio de la observación el nivel de captación
demostrado por los niños y niñas.
La evaluación final de la propuesta de intervención Psicopedagógica se realizará por medio

de una rúbrica, (ver anexo 1), ya que tal y como manifiestan Ferrer y Santos, (2016) una
rúbrica es una de las herramientas más importantes, diseñada con el fin de mostrar cómo se
cumplen las actividades o trabajos planteados. La rúbrica de evaluación constará de
dimensiones cualitativas y cuantitativas
Por la que se podrá considerar cualitativamente si se han cumplido los resultados esperados
y se analizarán los logros alcanzados, relacionándolos con los objetivos planteados en cada
sesión. Se completará la rúbrica con una calificación de carácter cuantitativo, en la que se
43
valuará teniendo como alternativas una estimación de representación numérica (1, 2,3,4,5,
donde 1 es mínimo y 5 máximo). Esta evaluación estará a cargo del ejecutivo (director) de la
institución de acogimiento institucional ONG Aldeas infantiles SOS Portoviejo.
7.3.3. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación del programa se encuentran centrados en el aprendizaje de la

teoría y la práctica, así como el dominio de cada uno de los contenidos de las sesiones, por lo
que el programa propuesto se lo evaluará de 2 maneras:
a) Cualitativamente: Por medio de técnicas cualitativas, se valorará cada uno de los

objetivos planteados en las sesiones, se verificará si al aplicar todas las sesiones de la
propuesta, estas fueron positivas, además se verificará si los objetivos están
relacionados o son compatibles con los resultados esperados y los logros alcanzados,
con los niños y niñas intervenidas (ver anexo 1)
b) Cuantitativamente: Los criterios de evaluación cuantitativa corresponden a la
calificación numérica (1 mínimo, máximo 5) otorgado al nivel de consecución de cada
uno de los objetivos planteados (ver anexo 1)
44
8. Resultado del Plan con respecto a las Bases

El diseño de estrategias de intervención psicopedagógica para niños y niñas víctimas de
violencia sexual con acogimiento institucional posee varias sesiones explicadas de manera
sencilla para que el Psicopedagogo pueda llevarlas a la práctica y mejorar las consecuencias
en el desarrollo integral del abuso sufrido, principalmente en el bajo rendimiento académico
y dificultad en las relaciones sociales. La propuesta ha sido diseñada siguiendo el modelo de
programas propuesto por Bisquerra (1988), como son: a) planteamiento de objetivos, b)
diseño de actividades, c) aplicación de las actividades, y d) evaluación final del programa, por
lo que se espera el cumplimiento de la fase c y d para el logro de mejoras en estas áreas
específicas en las que presentan problemas los menores.
Las diferentes problemáticas que enfrentan los menores fueron detectadas por un equipo de
profesionales que laboran en la organización no gubernamental Aldeas Infantiles SOS –
Portoviejo en Manabí, institución que les brinda protección y acogimiento. De tal manera
que, después de recibir la orientación psicopedagógica la población objetivo de la propuesta,
pueda adquirir las competencias suficientes para superar el bajo rendimiento académico y
mejorar la interacción con las personas que les rodean.
En relevancia a lo planteado, se han presentado actividades para la mejora del rendimiento
académico y relaciones sociales, que se irán ampliando a medida que se vea la evolución del
menor. Es necesario la implementación de todas las sesiones para ir alcanzando cada uno de
los objetivos planteados, Se espera que las estrategias para ser implementadas como
sesiones de 40 minutos cada una, muchas de ellas en forma de dinámicas y cortos animados,
por la edad de entre 5 a 10 años de los niños participantes se conviertan en un aporte
significativo a la organización no gubernamental Aldeas Infantiles SOS que se encuentran
trabajado en los diferentes procesos de cambio de la realidad de los niños y niñas víctimas
de violencia sexual, para mejorar su desarrollo integral y así convertirlos en adultos positivos
y productivos para la sociedad
45
9. Conclusiones
Desde las diversas concepciones y teorías compiladas en el marco teórico, las valoraciones
llevadas a cabo por profesionales pertenecientes al equipo técnico multidisciplinario de la
ONG Aldeas infantiles SOS - Portoviejo, y la observación previa, se pudo demostrar que los
niños y niñas presentan diferentes grados de afectación en áreas tan importantes para su
desarrollo integral, principalmente en su rendimiento académico y en sus relaciones
sociales.
Los efectos del abuso sexual se presentan devastadores y permanecen a lo largo del ciclo
evolutivo de la víctima, aunque se manifiestan más durante la niñez. En este trabajo se
describieron las diferentes estrategias de intervención psicopedagógica que se pueden
utilizar para reducir los efectos derivados de la violencia sexual y el abandono familiar en el
rendimiento académico y en las relaciones sociales, lo que permitió el diseño de estrategias
para responder a las necesidades de niños y niñas de 5 a 10 años víctimas de este tipo de
vulneración.
Se identificaron algunos programas que fueron claves para la elaboración de las estrategias
de intervención psicopedagógica, entre las principales, está el modelo clínico que integra
actividades terapéuticas con la educación como es la psicoterapia, otro modelo relacionado
con el diseño de las estrategias es el comunitario, ya que trabaja con las comunidades como
apoyo educativo.
Otro programa destacado es el protocolo de actuación en situaciones de violencia física,
psicológica y sexual, diseñado para Ecuador por el Ministerio de Educación Pública y las
Naciones Unidas para la Infancia, el modelo de intervención basado en programas que
trabaja desde lo cognitivo, emocional, moral, social, así como el programa de acogimiento
institucional implementado por Aldeas Infantiles SOS para los niños y niñas, destinatarios de
la actual propuesta.
Se diseñaron 12 sesiones con estrategias de intervención psicopedagógica orientado a la
ONG Aldeas Infantiles SOS - Portoviejo, siendo la organización propicia para considerar la
contratación de un nuevo profesional que pueda llevarlas a la práctica, debido a que los
niños y niñas destinatarios de la propuesta que se encuentran en acogimiento en esta ONG,
en la actualidad no cuentan con un psicopedagogo, que las pueda aplicar.
46
Se presentó estrategias psicopedagógicas centradas en la prevención para lograr la
disminución de abuso sexual o su reincidencia, el favorecimiento de rutas de apoyo y
protección, profundización de conocimientos sobre las formas en que interactúan los
adultos, mejoramiento del rendimiento académico, de las relaciones sociales,
fundamentalmente preparar a los niños y niñas en habilidades escolares y sociales, de
manera que se aporte a las demandas y necesidades de los niños y niñas de 5 a 10 años
víctimas de violencia sexual, que presentan alteraciones en su rendimiento académico, en
sus relaciones sociales y de esta manera favorecer su desarrollo integral.
Como limitaciones del estudio, se presentaron razones de tiempo y espacio, debido a que los
temas relacionados con la infancia deben desarrollarse integralmente, situación que implica
abordar una gran cantidad de ámbitos (físicos, perceptivos, mentales, lingüísticos,
emocionales y sociales), en donde además, desde el modelo de intervención escogido se
debería involucrar a varios agentes (escuela, familia, educadores, equipo técnico y todo el
contexto del niño o niña) algo difícil de abordar en un solo trabajo; por lo que esta
intervención solo se diseñó para un grupo determinado (los niños y niñas víctimas de
violencia sexual y separación del entorno familiar), interviniendo en dos áreas específicas y
mayormente afectadas, como lo son el rendimiento académico y las relaciones sociales
10. Recomendaciones y Prospectivas

Con el diseño de estrategias de Intervención Psicopedagógica para niños y niñas víctimas de
violencia sexual, se presentó alternativas básicas, aunque efectivas, para trabajar en la
reducción de efectos colaterales a la vulneración sufrida, como son el rendimiento
académico y las relaciones sociales. La propuesta estuvo orientada a la organización Aldeas
Infantiles SOS del cantón Portoviejo, escogida por ser quienes les dan soporte y protección,
mientras luchan por restituir sus derechos y sus vínculos parentales si esto fuere viable,
siendo quienes les otorgan acogimiento Institucional.
Desde el escenario anteriormente descrito, se recomienda a la ONG, considerar la
implementación de un recurso destinado a la contratación de un profesional Psicopedagogo
quien se encargue de ejecutar esta propuesta de intervención psicopedagógica y así poder
llevar a cabo cada una de las sesiones planteadas, ya que son muy necesarias y se
complementan abarcando las necesidades más urgentes del grupo destinatario.
47
Las estrategias presentadas han sido condensadas en 12 sesiones de 40 minutos, de manera
que la evaluación contempla resultados a corto plazo, quedando abierta la posibilidad de
llevar a cabo nuevas propuestas de estrategias psicopedagógicas que contemplen mayor
número de sesiones, ya que, considerando las particularidades de cada niño o niña, cada uno
de ellos responderá de manera diferente. Entre mayor grado de afectación, mayor será el
trabajo y mejores serían los resultados.
En el contexto de trabajo propuesto, queda como tarea pendiente, que generalmente los
organismos ya sean públicos o privados intervienen cuando los derechos de la niñez ya han
sido vulnerados, esencialmente batallan por la restitución de derechos, por lo que se
recomienda para futuros trabajos formular estrategias de prevención de abuso,
considerando que las propuestas deben ir orientadas no solo para trabajar con los niños y
niñas ya vulnerados, sino con aquellos que aún se encuentran en leve riesgo, en donde se
involucre a sus padres, maestros y familiares más cercanos.
También queda pendiente que futuras propuestas puedan direccionar sus esfuerzos hacia
los organismos especializados de protección de la niñez, que muchas veces se encuentran
desvinculados unos con otros, debiendo trabajar en conjunto en campañas y estrategias de
prevención y no solo intervenir cuando el abuso ya se ha perpetrado, re victimizando
muchas veces con largos procesos administrativos.
48
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ntexto_educativo.pdf.pdf.
51
ANEXO A. Rúbrica de evaluación del programa
Sesiones Resultados que se esperan Logros que se Estimación numérica
pudieron alcanzar
1 2 3 4 5
Profundización en los Aprender sobre el abuso

conocimientos que los sexual y que puedan tomar la
niños y niñas poseen decisión adecuada para
sobre el abuso infantil ponerse a salvo en caso de
peligro.
Comprensión de Diferenciar sobre acciones

hechos, acciones o que pueden ser abuso sexual
señales de adultos que de las muestras de cariño y
pueden convertirse en protección
abuso.
En caso de peligro o Que los niños y niñas

si el abuso a ocurrido, puedan comprender como
se les describe a los buscar apoyo y ponerse a
niños y niñas que salvo.
hacer para alejarse y
buscar apoyo.
Comprender el rol Conocer que los adultos

que desempeña cada deben protegerlos y darle
adulto y sus limites cariño en un entorno de
respeto y límites.
Organizar trabajos en Que aprendan los contenidos

grupo. de forma amena y divertida.
Recorrido por un
lugar de interés
Relacionarse con las Que comprendan la

personas que les importancia de mantener
rodean excelentes relaciones con las
personas que nos rodean
Desarrollo de Aprender a comunicar

habilidades para emociones y sentimientos.
comunicarse y
transmitir emociones
Preparación para que
los niños y niñas en Los niños adquirirán
habilidades educativas competencias para mejorar
que le ayuden en la en el aspecto educativo
escuela
Preparación para que
los niños y niñas en Los niños deberán mejorar el
habilidades sociales aspecto social, aprenderán a
que le ayuden en las confiar y aprenderán a
relaciones con adultos convivir sanamente con
niños y adultos.
52
Anexo B. Oficio institucional
53

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Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Psicopedagogía

Propuesta de Intervención Psicopedagógica para niños y

Trabajo fin de estudio presentado por: Valeria María Paredes Sánchez

Palabras clave: Abuso sexual, víctima, programa, intervención, psicopedagogía.

Keywords: Sexual abuse, victim, program, intervention, psychopedagogy.

Figura 1. Estrategias de la propuesta. (Elaboración propia).....................................................31

Tabla 2. Recursos finacieros…………………………………………………………………………………………........

Tabla 3. Actividades o sesiones................................................................................................15

Tabla 4. Capacitación previa.....................................................................................................34

Tabla 7. Área académica...........................................................................................................37

Tabla 8. Habilidades sociales....................................................................................................38

Tabla 9. Preparación para la escuela........................................................................................38

Tabla 10. Preparación para la sociedad....................................................................................39

Tabla 11. Temporalización de sesiones....................................................................................41

El desarrollo de la presente propuesta pretende atender a un grupo de niños y niñas de

Las consecuencias generadas por efectos de la violencia son impedimentos para un

Desde este escenario de diseño de programa de intervención psicopedagógica para niños y

De los anteriores programas el presente diseño del programa de intervención

1. Demostrar cómo el abuso sexual influye en el desarrollo integral del menor, en

4.1. Aproximaciones Teóricas

4.1.1. Abuso sexual infantil

Franco y Ramírez (2016), describen el abuso sexual “como el intercambio de niños y

Las dimensiones globales de la problemática de abuso sexual a menores de edad, son

Tabla 1. Consecuencias a corto y largo plazo

CONSECUENCIAS A CORTO PLAZO CONSECUENCIAS A LARGO PLAZO

Contradicción. El abuso conlleva manipulación y De conducta. Consumo de alcohol, drogas, intento

Rectificación. Suele ocurrir rectificación de la Sociales. Malas relaciones interpersonales,

Fuente: Adaptación tomada de UNICEF, (2007)

Es decir, que este grupo presenta condiciones limitadoras (afectaciones en el sistema

El abuso sexual infantil es un hecho capaz de desordenar el normal neurodesarrollo y limitar

Desde el aspecto neurobiológico, un tipo de vivencia extremadamente traumática como lo

En general, a lo largo del ciclo vital se produce un tránsi-

bajo rendimiento escolar y

nes en los niveles de cortisol y otros

Además de la pérdida de confianza, la mayoría de las víctimas de abuso sexual infantil

La niñez víctima de abuso sexual, usualmente presenta desajustes psicosociales en

4.1.5. Factores de riesgo asociados al abuso infantil

De igual forma existen, entornos socioeconómicos deprimidos, con pobreza extrema, en el

Otro factor de riesgo en el contexto educativo, va ligado a la deficiente capacitación del

4.1.6. Factores de protección asociados al abuso infantil

De igual forma, la figura materna es fundamental en el desarrollo socioemocional e

4.2. Bases psicopedagógicas de la propuesta

Esta propuesta se encuentra fundamentada en aspectos teóricos y prácticos derivados de

En la actualidad, el proceso de detección es desarrollado por un profesional especializado,

En base a lo descrito, la actual propuesta se diseña en base al modelo de intervención

Esta propuesta desarrollará diferentes estrategias para fortalecer áreas concretas y

5. Marco Contextual de Acción

El contexto de la propuesta de intervención corresponde a niños y niñas de 5 a 10 años

a. Educadores, o personal de cuidado directo. Desempeñan algunas funciones tales como:

b. Equipo programático. Compuesto por el director, coordinador técnico programático,

c. Profesionales y equipo técnico. Trabajadores Sociales, Psicólogos Clínicos, Médico General

Los destinarios primarios de la propuesta de intervención psicopedagógica son niños y niñas

7.3. Descripción de las acciones que hay en marcha

La propuesta de intervención tiene bases en el trabajo que se encuentra realizando la ONG

Estos programas procuran brindar soporte físico, psicológico, emocional a la niñez

1. En 1991, Aldeas Infantiles SOS Ecuador inicia el Programa de Fortalecimiento Familiar y

6. Diseño del Plan de intervención para la realidad N1

El diseño de la propuesta psicopedagógica tiene como fundamento, el planteamiento de

En todos los programas mencionados, la población objetivo son la niñez y adolescencia en

Desde lo anteriormente descrito, se propone y justifica la presente propuesta de

Por las razones expuestas, se diseñó la propuesta de intervención psicopedagógica; se suma