PROFESOR

PROFESOR
INFORMTICA Y TECNOLOGA ZETA Autores Coordinador de Ilustracin
1 edicin Carlos Zepeda Chehaibar Mario Martnez Ramrez
27 de marzo de 2017 Ral Calao Rebouleen
Ilustracin
D.R. Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V., Cerro de Mesontepec, Diseo Instruccional Ins Snchez Granados
nmero 83, colonia Colinas del Cimatario, Quertaro, Qro., Fabiola Meneses Snchez Leticia Medina Campos
C.P. 76090. Andrs Murgua Vargas
Desarrollo de lecciones Bernardo Corts Hernndez
ISBN 978-607-975-099-2 Jos Luis Ojeda Morelos Miriam Tatiana Zamora Gutirrez
Impreso y hecho en Mxico. Gabriela Martnez Hernndez Alfredo Montan Vargas
Hctor Ulises Rocha Acosta
Esta es una obra protegida por las leyes internacionales Eduardo Lara Montes
de derechos de autor. Prohibida la reproduccin total Jess Rodrguez Estebez
o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompaan,
por cualquier medio conocido o por conocerse, Coordinador Editorial
sin autorizacin escrita de Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Thania Lucero Lpez Garca

Editado por Editorial CAZE, S.A.P.I. de C.V. Diseo Editorial

Karen A. Pacheco Helguera
Impreso por: Brenda Elisa Bernal Gonzlez
Foli de Mxico, Negra Modelo #4, Bodega A. Col. Cervecera Viviana Gonzlez Moreno
Modelo. Naucalpan, Estado de Mxico. CP 53330

Editorial CAZE, el logotipo de Editorial CAZE, el logotipo del Programa de Informtica y Tecnologa son propiedad de Tenedora y
Controladora GED, S.A. de C.V. El diseo editorial y contenidos grficos son propiedad exclusiva de Tenedora y Controladora GED,
S.A. de C.V. Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres propios contenidos en esta obra, forman parte
de ejemplos ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imgenes y videogramas utilizados en esta obra se utilizan
nicamente con fines didcticos y para la crtica e investigacin cientfica o artstica, por lo que el autor, Editorial CAZE, S. A. P.I.
de C. V., y Tenedora y Controladora GED, S.A. de C.V., no asumen ninguna responsabilidad por el uso que se d a esta informacin,
ni infringen derecho de marca alguno, en conformidad al Artculo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor.

Microsoft Office, Windows, Word, PowerPoint, Excel, Skype, Bing, OneDrive y sus logotipos son marcas comerciales de Microsoft Readiness
Corporation. Microsoft no patrocina, endosa o aprueba esta obra. Google, Android, Hangouts, Drive, Chrome, Youtube y sus Seal of Alignment
logotipos son marcas comerciales de Google Inc. Todas las marcas se usan con fines didcticos no comerciales, incluyendo pero no
limitando, Twitter, Whatsapp, Dropbox, TuxPaint, Robomind, Linux, Audacity, Streaming Audio Recorder Setup, XMind, Sketch Up,
Pixlr for desktop, Scratch, Geogebra, Phoxo, OpenShot.

2
 Presentacin
Bienvenido(a)
Esta gua de docente est diseada para
ayudarte a trabajar eficientemente y
efectivamente con el programa Informtica y
Tecnologa. El programa favorece la formacin
integral de los estudiantes mediante un
enfoque en el desarrollo de habilidades de
pensamiento crtico y competencias para el
uso correcto de la tecnologa, busca formar un
Pensamiento Computacional (Computational
Thinking) que empodere a los nios y jvenes,
dndoles autonoma para su vida acadmica y
personal, el cual pretende brindar al estudiante
herramientas bsicas que le permitan poner en
prctica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en contextos
y situaciones diversas, tanto en el mbito
escolar como en su vida cotidiana. Para Grupo
Educare es un honor acompaarte en este
proceso.
Informtica y tecnologa
Es un programa educativo que le permite
al estudiante de nivel bsico desarrollar
habilidades y destrezas para la correcta
manipulacin de la tecnologa vinculada con
las reas acadmicas: Matemticas, Ciencias,
Geografa, Historia, Educacin Cvica, Temas
de salud, Conciencia mundial y Artes. Su fin es
promover en los estudiantes las herramientas
necesarias para el desarrollo de habilidades,
conocimientos y experiencias del siglo XXI (2st
Century Skills), mejorando la enseanza y el
aprendizaje en el aula con el respaldo de los
Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa
para Estudiantes, NETS.S (National Educational
Technology Standards for Students). Los
Estndares Nacionales de Tecnologa Educativa
para Estudiantes son normas que promueven
que el estudiante aprenda de manera efectiva
a lo largo de la vida y viva productivamente
en una sociedad globalizada. Se presentan a
continuacin:
1. Aprendiz empoderado (Empowered learner)
Los estudiantes aprovechan la tecnologa
para tomar un rol activo para elegir, alcanzar
y demostrar competencia en sus metas de
aprendizaje:
kkArticulan y determinan metas personales
de aprendizaje, usan tecnologa para
desarrollar estrategias para lograrlas y
reflexionan sobre el proceso para mejorar
sus resultados.
kkCrean redes y personalizan sus ambientes
de aprendizaje de formas que apoyen el
proceso de aprendizaje.
kkUsan tecnologa para buscar
retroalimentacin sobre su prctica digitales para construir conocimiento, producir
educativa, para mejorarla y para demostrar
su aprendizaje de diversas maneras.
kkComprenden los conceptos fundamentales
de las operaciones tecnolgicas,
demuestran habilidad para elegir y usar
la tecnologa actual, y son capaces de
transferir sus conocimientos para explorar
tecnologas emergentes.
2. Ciudadano Digital (Digital Citizen)
Los estudiantes reconocen los derechos,
responsabilidades y oportunidades de vivir,
aprender y trabajar en un mundo digital
interconectado. Tienen y son modelo de un
comportamiento seguro, legal y tico.
PIT / Zeta / Profesor
kkCultivan y administran su identidad y su
reputacin digital. Son conscientes de la
permanencia de sus acciones en el mundo
digital.
kkTienen un comportamiento positivo, seguro,
legal y tico cuando usan tecnologa,
incluyendo sus interacciones sociales
en lnea, o cuando usan dispositivos
interconectados.
kkDemuestran que comprenden y respetan
los derechos y obligaciones de utilizar y
compartir propiedad intelectual.
kkAdministran sus datos personales y
mantienen su privacidad y seguridad digital.
Estn al tanto de la tecnologa usada
para recopilar datos y para seguir sus
actividades en lnea.
3. Constructor de conocimiento (Knowledge
Constructor)
Los estudiantes recopilan de manera crtica
una variedad de recursos, usando herramientas
artefactos creativos y crear experiencias de
aprendizaje significativas para ellos mismos y
para los dems.
kkPlanean y emplean estrategias efectivas
de investigacin para localizar informacin
y otros recursos para lograr sus objetivos
intelectuales o creativos.
kkEvalan la exactitud, perspectiva,
credibilidad y relevancia de la informacin,
datos, multimedia y otros recursos.
kkRecopilan informacin de recursos digitales
utilizando una variedad de herramientas
y mtodos para crear colecciones y
artefactos que demuestran conexiones o
conclusiones significativas.
3
 kkConstruyen conocimiento al explorar
activamente temas y problemas del mundo
real, desarrollando ideas y teoras, y
buscando respuestas y soluciones.
4. Diseador Innovador (Innovative Designer)
Los estudiantes utilizan una variedad de
tecnologas dentro de un proceso de diseo,
para identificar y resolver problemas mediante
la creacin de soluciones nuevas, tiles o
imaginativas.
kkConocen y utilizan un proceso deliberado de
diseo para generar ideas, probar teoras,
crear artefactos innovadores y resolver
problemas autnticos.
kkSeleccionan y usan herramientas digitales
para planear y administrar un proceso de
diseo que considere restricciones y riesgos
calculados.
kkDesarrollan, prueban y refinan prototipos
como parte de un proceso crtico de diseo.
kkDemuestran perseverancia, capacidad
para trabajar con problemas abiertos y
tolerancia a la ambigedad.
5. Pensador Computacional (Computational
Thinker)
Los estudiantes desarrollan y emplean
estrategias para comprender y resolver
problemas, desarrollar y probar soluciones,
apalancados en el poder de mtodos
tecnolgicos.
kkDefinen problemas que pueden explorarse
y resolverse con mtodos asistidos por la
tecnologa, como anlisis de datos, modelos
abstractos y pensamiento algortmico.
kkRecopilan datos para identificar los que son
relevantes, usan tecnologa para analizarlos
y representarlos de varias maneras que
4
faciliten la solucin de problemas y la toma
de decisiones.
kkSeparan los problemas en sus
componentes, extraen informacin clave
y desarrollan modelos descriptivos para
comprender sistemas complejos y para
facilitar la solucin de problemas.
kkComprenden cmo funciona la
automatizacin y utilizan pensamiento
algortmico para desarrollar una secuencia
de pasos en la creacin y prueba de
soluciones automatizadas.
6. Comunicador Creativo (Creative
Communicator)
Los estudiantes se comunican con claridad
y se expresan creativamente para diversos
propsitos, usando plataformas, herramientas,
estilos, formatos y medios digitales apropiados
para sus metas.
kkEligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de creacin y comunicacin.
kkCrean trabajos originales o reutilizan
responsablemente recursos digitales para
hacer nuevas creaciones.
kkComunican ideas complejas con claridad
y efectividad, creando o usando una
variedad de objetos digitales tales como
visualizaciones, modelos o simulaciones.
kkPublican o presentan contenido que
se adapta al mensaje y medio de cada
audiencia.
7. Colaborador Global (Global Collaborator)
Los estudiantes utilizan herramientas digitales
para expandir sus perspectivas y enriquecer
su aprendizaje, mediante la colaboracin con
otros y el trabajo efectivo en equipos, tanto local
como globalmente.
kkUsan herramientas digitales para conectar
con estudiantes de diversas culturas y
antecedentes, involucrndose con ellos de
formas que expandan la comprensin y el
aprendizaje mutuos.
kkUsan tecnologas colaborativas para
trabajar con otros, incluyendo compaeros,
expertos o miembros de la comunidad,
para examinar temas y problemas desde
mltiples puntos de vista.
kkContribuyen constructivamente en la
formacin de equipos, asumiendo varios
roles y responsabilidades, para trabajar de
manera efectiva hacia una meta comn.
kkExploran temas globales y locales, y usan
tecnologas colaborativas para trabajar
con otros e investigar una solucin.
Normas ISTE para los estudiantes, 2016, ISTE
(Sociedad Internacional para la Tecnologa
en la Educacin), iste.org. Todos los derechos
reservados.
Grupo Educare se apoya en estos estndares
para conseguir que en el proceso de enseanza-
aprendizaje el estudiante asuma un papel
activo como investigador y aprenda a generar
conocimientos por cuenta propia, mientras el
docente acta como gua o moderador en el
desarrollo del aprendizaje.
Objetivos de Informtica y Tecnologa
kkAplicar adecuadamente la tecnologa en la
elaboracin de productos y proyectos en el
proceso de investigacin con el fin de que
los estudiantes adquieran un aprendizaje
significativo.
 kkDesarrollar la creatividad, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crtico y el
razonamiento lgico.
kkResolver problemas cotidianos y relativos al
uso de la tecnologa utilizando tcnicas de
pensamiento computacional.
kkAsumir una actitud responsable en el
manejo de la informacin respetando los
derechos de autor.
kkFomentar en el estudiante la capacidad de
aprender por cuenta propia.
Computational Thinker (Pensamiento
crtico y Programacin)
Buscamos que los estudiantes
desarrollen y apliquen estrategias
para identificar, comprender y resolver
problemas, apalancados en el poder de
mtodos tecnolgicos.
BLOQUES CONSTRUCTORES POR GRADO
Global Citizen (Internet)
30
El objetivo es que los estudiantes
20
asuman los derechos, responsabilidades

LECCIONES
kkUtilizar la trasversalidad en las asignaturas y oportunidades de vivir, aprender 10

bsicas para el desarrollo de temas o/y y trabajar en un mundo digital 0

proyectos.
Modelo estructural
Bloques constructores
El Programa basa el desarrollo de sus lecciones
en 4 bloques constructores, que son:
Creative Constructor (Aplicaciones)
Se busca que el estudiante utilice
competentemente una variedad de
recursos para construir conocimiento.
El objetivo no es que domine una
aplicacin especfica, sino que
desarrolle habilidades para resolver
necesidades, mediante la seleccin y
uso de herramientas digitales.
Tech Savvy (Conceptos de tecnologa)
El objetivo es que los estudiantes
desarrollen habilidades para elegir
y usar la tecnologa actual, y sean
capaces de transferir sus conocimientos
para explorar tecnologas emergentes.
interconectado, demostrando un
comportamiento seguro, legal y tico.
Integracin de valores en el aula
Desarrollar capacidades morales para formar
ciudadanos responsables y comprometidos.
Estos valores se adquieren a partir del trabajo
individual y colaborativo. Con la aplicacin de
todos estos recursos se promueve el desarrollo
integral de los estudiantes y se consigue que
vinculen el aprendizaje escolar con su vida
cotidiana, que aprendan ms acerca del mundo
y que logren ser personas cada vez ms
seguras y creativas.
Proceso de aplicacin de Informtica
y tecnologa
El Programa est compuesto por 30 lecciones
para cada grado de nivel primaria. Cada leccin
cuenta con un bloque constructor gua. Los
bloques estn asignados de acuerdo con la edad
cronolgica del estudiante y al nivel de dominio
requerido para realizar producciones y resolver
problemas con el uso de la tecnologa.
PIT / Zeta / Profesor
ALFA BETA GAMMA DELTA EPSILON ZETA
GLOBAL CITIZEN TECH SAVVY CREATIVE COMPUTATIONAL
CONSTRUCTOR THINKER
Estructura de las lecciones
kkActividades para desarrollarse una vez por
semana durante un periodo estimado de
45 minutos.
kkAutoevaluacin por leccin que se
encuentran al final del libro del alumno, y
permite al estudiante reflexionar sobre su
prctica educativa.
kkActividades complementarias, impreso
para el maestro y digital para el estudiante.
El profesor tiene la posibilidad de realizar
ms actividades derivadas del aprendizaje
obtenido en la leccin. Estas actividades
tienen una duracin aproximada de
45 minutos.
Adems, los recursos digitales estn a
disposicin del maestro y estudiantes:
kkCodi-Go Aplicacin sobre bases de
programacin para los grados de Alfa y
Beta. Disponible para PC en la zona de
recursos y para tableta (descargar en la
tienda de apps).
5
 kkBookMaker Aplicacin para crear cuentos,
historietas, recetarios, entre otros, en la que
tambin se puede dibujar. Para los grados
de Alfa y Beta. Disponible en la zona de
recursos para PC y en las tiendas de apps
para tableta.
kkArchivos requeridos Necesarios para el
buen desarrollo de las lecciones que se
proporcionan en formato digital. Estos
archivos integran imgenes, PDFs, videos,
audios, archivos de texto, de hoja de
clculo, ligas a pginas Web, entre otros.
kkActividades complementarias Disponibles
en la zona de recursos.
kkLanzadores Tecno y Explorando
Constituido por videos, interactivos,
simuladores que sern utilizados durante
las lecciones. Estos recursos estn
disponibles para descargar en PC en la
zona de recursos.
Indica el cdigo de recurso
Ttulo del recurso
6
Encontrars contenidos sobre: Estructura de la leccin
Cada leccin del libro del docente est diseada
kkTecnologa (Lanzador Tecno) de una manera clara y sencilla. El docente podr
kkContenidos curriculares (Lanzador identificar con anticipacin la competencia a
Explorando) alcanzar, el objetivo, los recursos didcticos
necesarios y la metodologa de enseanza paso
Y si lo que deseas es trabajar estos recursos en a paso.
lnea, los tienes disponibles en el SWOnline en
http://www.softwareged.mx Nota: El Avance Programtico se encuentra
disponible en la zona de Recursos.
Nota: Para acceder a la zona de recursos, debes
ingresar a la liga www.recursosged.mx donde
encuentras tus archivos requeridos, avances
programticos, entre otros.
Soporte tcnico
Para dudas dirgete a la pgina Web
soporte.grupoeducare.com o escrbenos al
correo soporte@grupoeducare.com
Las aplicaciones/software
Las aplicaciones sugeridas en los libros son
compatibles con los sistemas operativos OSx y
Windows. Si as se desea, se pueden utilizar otras
aplicaciones.
Uso del portafolio de evidencias
Durante el desarrollo de las lecciones,
en todos los grados escolares, se
promueve el uso de portafolio de
evidencias. Este permite que puedas
evaluar los aprendizajes obtenidos y
la aplicacin de los mismos.
 Estructura

Bloque constructor eje

Nmero y nombre
de la leccin

Tiempo sugerido

Competencia Metodologa de enseanza

y objetivo
a desarrollar

Ttulo del software

que se utilizar
en la leccin

Archivos digitales
requeridos
para la leccin

Recursos extra
para completar
la leccin o para NETS.S que desarrolla
la actividad el estudiante en su
complementaria proceso de aprendizaje

Muestra del libro del estudiante

con respuestas incluidas

PIT / Zeta / Profesor 7

 ndice

Leccin 1 Soy ciudadano digital 9

Leccin 2 La Propiedad Intelectual en Internet 12
Leccin 3 Aprendizaje en redes sociales 16
Leccin 4 Ciberadiccin 19
Leccin 5 El video digital 22
Leccin 6 Preproduccin de video digital 26
Leccin 7 Produccin de video digital 30
Leccin 8 Postproduccin de video digital 34
Leccin 9 El GPS y los mapas 38
Leccin 10 Google Maps 42
Leccin 11 Los espacios verdes de mi ciudad 1 46
Leccin 12 Los espacios verdes de mi ciudad 2 51
Leccin 13 La vulnerabilidad al ataque informtico 54
Leccin 14 Es real o falso? 58
Leccin 15 Geogebra: Permetros y reas 62
Leccin 16 Geogebra: La Naturaleza es Simtrica? 66
Leccin 17 Software de productividad: Investigacin documental 70
Leccin 18 Software de productividad: Anlisis de datos 74
Leccin 19 Software de productividad: Presentacin de resultados 77
Leccin 20 Realidad virtual y Realidad aumentada 80
Leccin 21 Introduccin al Pensamiento Computacional: Algoritmos 84
Leccin 22 Algoritmos de Inteligencia artificial 89
Leccin 23 Diagramas de flujo 94
Leccin 24 Scratch: bota y rebota 1 98
Leccin 25 Scratch: bota y rebota 2 102
Leccin 26 Scratch: bota y rebota 3 106
Leccin 27 Scratch: Racing-101 1 109
Leccin 28 Scratch: Racing-101 2 113
Leccin 29 Programacin de mi videojuego 116
Leccin 30 Lo que s sobre las TIC 119

8

Leccin
01
Soy ciudadano digital
45 min Global Citizen
Competencia: Practica una buena conducta
tica y responsable en la vida real y digital al
reconocer qu es ser responsable de l mismo,
con la familia, los amigos, la comunidad; y
reconociendo las consecuencias de una mala
conducta.
Objetivo: Demostrar conducta tica y
responsable en su vida digital al analizar qu es
una conducta tica, reconocer sus derechos y
responsabilidades a travs de distintos ejercicios
de reflexin.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: dispositivo para grabar video,
cartulina, colores, procesador de textos.
NETS: 2b Students engage in positive, safe, legal
and ethical behavior when using technology,
including social interactions online or when
using networked devices.
Valores: Responsabilidad, Respeto.
INTRODUCCIN
1. Pregunta a tus estudiantes: Quin tiene
Internet en su casa? Cuntas personas
de su familia tienen Internet en su
telfono?Cunto tiempo al da pasan
conectados a Internet?
2. Pide a un estudiante que lea la Introduccin.
Despus de leerla solicita a los estudiantes
que subrayen los datos que consideren ms
importantes. Esto ayudar a contextualizar
sobre la importancia y el crecimiento que
tiene Internet en el mundo. Datos estadsticos
sugieren que en 2 aos se va multiplicar la
cantidad de usuarios de la Red.
3. Pregunta al grupo:
kkQu entienden por ciudadana digital?
kkCules sern los derechos, responsabilidad
y oportunidades de un ciudadano digital?
4. Realiza con el grupo la Actividad 1. Dibuja
una tabla de dos columnas en el pizarrn
con los encabezados Vida real y Vida en
lnea. Comenten en grupo lo que se pide
en la actividad. Pide a un estudiante que
vaya anotando las ideas en el pizarrn. Te
sugerimos que tambin cada estudiante
apunte palabras clave en su cuaderno sobre
el tema que se est tratando.
CLASE
1. Lee al grupo el primer prrafo de la seccin
Clase. Luego explica que de acuerdo con
la RAE, la tica se refiere al Conjunto de
normas morales que rigen la conducta de la
persona en cualquier mbito de la vida.
2. Pregunta si conocen la diferencia entre
los cdigos de comportamientos legales y
PIT / Zeta / Profesor
morales, pdeles que te mencionen algunos
ejemplos. Algunos ejemplos son:
a. Legales: respeto a las reglas de trnsito,
no copiar en los exmenes porque estn
sujetos a reglamento.
b. Morales: tratar bien a sus compaeros,
respetar a los adultos, decir siempre la
verdad.
3. Comenta en el grupo los tres niveles de
conducta:
a. Contigo mismo (los valores, honestidad,
proteger tu contrasea, mantener tu
informacin privada)
b. Con la familia y amigos (apoyar a
compaeros que sufran de bullying o
acoso ciberntico, pidiendo permiso para
publicar fotos de otros)
c. Con la comunidad (dando reconocimiento
a la inf. que encuentras, haz pblicas tus
opiniones de manera respetuosa, etc.)
4. Para ello, apunta en el pizarrn los tres
niveles y pregunta:
kkA qu se refiere cada nivel?
kkQu tipo de personas integra cada nivel?
kkPor qu es importante tomar en cuenta los
tres niveles?
kkQu pasara si no hubiera acuerdos de
respeto a esos tres niveles?
5. Pide a un estudiante que lea la Actividad 2.
Pide que resuelvan la actividad de manera
individual. Procura que estn en un espacio
que provoque la reflexin ya que estas
son preguntas muy personales. Es muy
importante que los estudiantes comprendan
las preguntas. Abre la posibilidad de que te
pregunten si hay dudas.
6. Divide al grupo en parejas y pide que
resuelvan la Actividad 3.Permite que definan
9
 entre ellos su pensar sobre las consecuencias
de no respetar las normas establecidas en la
actividad anterior.
7. Destina un tiempo para que puedan
presentar sus ideas ante el grupo mostrando
sus conclusiones; puedes incluso sugerir
que representen una situacin en la que
se presente una mala conducta y que ellos
acten las consecuencias.
8. Al final de cada participacin pide que el
grupo comente sobre las presentaciones de
sus compaeros.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que realicen

individualmente la Actividad 4.
2. Revisen en grupo cada respuesta y, en el caso
de los comportamientos que no son ticos y
legales, indiquen la accin que debera ser
correcta.
3. Para concluir, plantea las siguientes
preguntas de reflexin acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el
desarrollo de las actividades:
4. Cmo pueden promover la buena
ciudadana digital entre sus conocidos?
5. Cmo pueden ser responsables y
respetuosos en sus actividades digitales
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

10 Leccin 1 / Soy ciudadano digital

PIT / Zeta / Profesor 11

Leccin
02
La Propiedad Intelectual
en Internet
45 min Global Citizen
Competencia: Cita correctamente los recursos
que obtiene de la web identificando algunos
tipos de obras, las leyes de copyright, utilizando
las normas APA para citar fotografas,
ilustraciones, sitios web, artculos de revista
o peridico en Internet, en sus trabajos de
investigacin.
Objetivo: Reconocer la importancia de
respetar el derecho de autor (copyright) al citar
correctamente fuentes de Internet reflexionando
sobre el plagio y piratera a travs de diversos
ejemplos de citas correctas y realizando
bsquedas en Internet.
T070: Derechos de Autor
Archivos requeridos: Ninguno
Recursos extra: http://www.ngenespanol.com
http://www.pcworldenespanol.com Para la
actividad complementaria: procesador de textos
o programa de presentaciones, Internet
NETS: 2.c. Students demonstrate an
understanding of and respect for the rights and
12
obligations of using and sharing intellectual
property.
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad,
Honestidad, Respeto.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo: Saben qu es la
propiedad intelectual? Qu pasa cuando
una persona toma un texto, imagen o msica
de un autor y la usa sin autorizacin? Es
correcto usar una creacin de otra persona
como si fuera de uno mismo? Cmo se debe
hacer referencia al material creado por otra
persona? Es lo mismo plagio y piratera?
2. Lee al grupo el primer prrafo de la
Introduccin. Permite que los estudiantes
comenten cmo dar reconocimiento a un
texto que toman de Internet al hacer una
investigacin.
kkContinua leyendo la Introduccin. Al leer el
cuadro con los tipos de obra, menciona los
casos en los que se llegan a utilizar cada
uno, por ejemplo, el usar una obra musical
en un video de Internet, un dibujo de otra
persona para ilustrar un trabajo, un mapa
para mostrar una direccin, etc.
3. Realiza la Actividad 1 en forma grupal
de manera que puedan participar varios
estudiantes en cada pregunta.
a. Al mencionar los tipos de contenido
utilizado permite que los estudiantes
indiquen los tipos de obras que
usualmente usan en sus trabajos
de escuela como imgenes, textos,
ilustraciones, etc.
b. Al preguntar si han dado reconocimiento
pide que expliquen la forma en la que
Leccin 2 / La Propiedad Intelectual en Internet
ellos piensan que se debe de citar al autor
de la obra.
c. En la ltima pregunta aprovecha para
pedir que se piensen ellos como un autor
de una obra en la que no se le reconoce
su labor.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el primer
prrafo de la Clase. Menciona cmo la
creacin de obras es un trabajo del cual
mucha gente vive de su trabajo.
2. Pide a otro estudiante que contine con
la lectura. Comenta con el grupo sobre
los smbolos del recuadro. Pide que
mencionen dnde han visto esos logotipos;
es posible que algunos no los reconozcan,
as que puedes mencionar ejemplos donde
normalmente se utilizan cada uno:
a. se utiliza para trabajos artsticos y
obras intelectuales como obras de teatro,
guiones de cine y otros; se utiliza en
marcas y logotipos; en cambio se utiliza
para marcas de productos que no han
sido registradas oficialmente.
b. Pregunta al grupo: Cul es la diferencia
entre plagio y piratera?
c. Un plagio es apropiarse de una obra
ajena; piratera es la distribucin de una
obra sin permiso por el autor.
d. Pueden dar ejemplos de faltas a los
derechos de autor como pelculas
clonadas, msica en Internet en mp3,
sitios para ver pelculas online sin
derechos, PDFs de libros, etc.
3. Lee el primer punto de la Actividad 2. Pide
a los estudiantes que entren al software
Derechos de Autor (T070).
 a. Pide que realicen cada una de las
actividades que contiene el software.
Supervisa el trabajo que van realizando y
aclara dudas si existen.
b. Si el tiempo te lo permite, solicita que
realicen un mapa mental basado en el
Sabas qu? del software.
4. Pide a los estudiantes que lean las diferentes
formas de citar que vienen en los recuadros y
pide que marquen las diferencias entre cada
una.
5. Luego pide que entren a los sitios web
mencionados en la Actividad 3:
http://www.ngenespanol.com Supervisa
las citas que realizarn en cada uno de los
puntos marcados.
6. Al finalizar pide a diferentes estudiantes que
lean sus respuestas para que sus dems
compaeros indiquen si estn hechas
correctamente.
7. Pregunta al grupo si ahora ya cuentan con
herramientas para citar correctamente las
fuentes de sus trabajos.
la referencia puede llegar a la fuente original
para encontrar la obra citada.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kkFueron honestos al momento de evaluar
sus respuestas y reconocer sus errores?
kkCrees que pudiste haber hecho mejor
alguna actividad?
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que completen

individualmente la Actividad 4.
2. Para evaluar, pide la respuesta de cada punto
a diferentes estudiantes. Si es necesario,
puedes decirles que revisen los recuadros de
la Actividad 1 para contestar correctamente.
Verifica con estas pregunta: Por qu es
necesario hacer las referencias de manera
correcta? Por qu se lleva ese orden? Puedes
mencionar que el orden da la importancia
a cada una de las partes y al hacerlo de
manera correcta, cualquier persona que lea

PIT / Zeta / Profesor 13

14 Leccin 2 / La Propiedad Intelectual en Internet
PIT / Zeta / Profesor 15

Leccin
03
Aprendizaje en redes
sociales
45 min Global Citizen
Competencia: Reconoce los usos de las redes
sociales para publicar, compartir, mensajear,
discutir, colaborar y trabajar en red y,
principalmente, para su aprendizaje.
Objetivo: Utilizar las redes sociales como
herramienta de aprendizaje reconociendo los
usos para compartir, comunicar, colaborar,
discutir y trabajar en red a travs del uso de
alguna red social para compartir algunos
recursos audiovisuales.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Youtube, otras redes sociales.
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos, herramienta de dibujo, red social,
Internet
NETS: 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 7.b. Students
use collaborative technologies to work with
others, including peers, experts or community
members, to examine issues and problems from
multiple viewpoints.
Valores: Compromiso, Generosidad.
16
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo: Saben cmo se
comunicaban las personas antes de Internet?
Cmo le hacan para quedar de acuerdo
en una reunin, un lugar para visitar o
para comer fuera? De qu manera se
comunicaban las personas a distancia?
Cmo se podan enterar de las noticias que
pasaban en el resto del mundo?
2. Lee en voz alta el texto de la Introduccin y
pide que comenten en el grupo las preguntas
que se hacen.
3. Pide que realicen individualmente la
Actividad 1. Supervisa y revisa el trabajo.
4. Solicita a algunos estudiantes que lean sus
respuestas y las compartan con el grupo.
5. Pide a un estudiante que realice una grfica
en el pizarrn con las redes ms usadas por
el grupo.
CLASE
1. Forma equipos de 2 o 3 personas. Pide a un
estudiante que lea las instrucciones de la
Actividad 2.
2. Pdeles que realicen la actividad, en tanto t
monitoreas el trabajo y aclaras las dudas que
surjan.
3. Al terminar, pide que compartan su
informacin a travs de una misma red social
para todo el grupo. Crea un grupo cerrado
en una red social, donde estn solo incluidos
los miembros del grupo, y evita agregar
informacin privada con otros usuarios.
Leccin 3 / Aprendizaje en redes sociales
CIERRE
1. Pide a un estudiante que pase al pizarrn y
anote las ideas que los estudiantes darn en
la siguiente actividad.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 3.
Conforme vayas leyendo cada pregunta, pide
a algunos estudiantes que las contesten.
3. Luego pide que completen la actividad.
Supervisa y revisa el trabajo.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkTrabajaste con esmero durante las
actividades?
kkAyudaste a un compaero cuando te lo
pidi?
kkParticipaste con ideas tiles en los
comentarios grupales?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 17
18 Leccin 3 / Aprendizaje en redes sociales

Leccin
04
Ciberadiccin
45 min Global Citizen
Competencia: Relaciona el tiempo que
est interconectado, los momentos de la
interconexin y los efectos nocivos que provoca
esa interconexin para que una persona sea
considerada ciberadicta; definiendo medidas
que debe tomar para evitar estar interconectado
cuando no debe.
Objetivo: Analizar las consecuencias de un
excesivo uso de Internet y la tecnologa, as
como su repercusin en su vida diaria a travs
de ejercicios de registro de uso del Internet y la
definicin de estrategias de solucin en trabajo
colaborativo.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Hoja de clculo, procesador
de textos. Para la actividad complementaria:
cartulina, colores, material para decorar
NETS: 2.b. Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 7.c. Students
contribute constructively to project teams,
assuming various roles and responsibilities to
work effectively toward a common goal.
Valores: Compromiso, Respeto, Empata.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo: Conocen a alguien
que no pueda estar desconectado de sus
telfonos o computadoras? Cunto tiempo 3. Pide que de manera individual completen en
pasan en Internet? Han dejado de hacer
actividades como estudiar, convivir con su
familia o amigos por estar conectados a
Internet? Cundo estn comiendo en casa
con su familia, acostumbran alejar sus
telfonos?
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introduccin. Luego pregunta
a los estudiantes qu tipo de acciones
llega ha realizar un adicto por satisfacer su
necesidad. Comenta con ellos los problemas
familiares y con la sociedad que acarrea una
adiccin.
3. Pregunta a los estudiantes si saban la
existencia de la adiccin a Internet. Desde
qu edad se puede crear una adiccin a
Internet?
4. Lee las preguntas de la Actividad 1. Permite
que los estudiantes comenten sus respuestas.
Gua la sesin para que varios estudiantes
puedan responder las preguntas. Resalta
el hecho de que si el uso de Internet causa
que dejen de atender sus tareas, familia o el
contacto con otros, se trata de una adiccin.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea los prrafos
correspondientes a la Clase.
2. Luego pregntales: Cunto tiempo podran
estar sin conectarse a Internet? Podran
divertirse de otra forma sin videojuegos?
Podran seguir mantenindose en contacto
PIT / Zeta / Profesor
sin que hubiera redes sociales? De qu
manera se realizaban estas actividades antes
de existir aparatos de comunicacin como los
telfonos y las computadoras?
una hoja de clculo la Actividad 2. Pdeles
que hagan conciencia del tiempo real que
pasan en cada actividad y que respondan
con honestidad.
4. Al momento de realizar la grfica, pide que
seleccionen los ttulos de las filas y columnas
para que aparezcan en la grfica. La grfica
de barras es la que les puede hacer ms
sencilla la interpretacin de sus resultados.
Supervisa y revisa el trabajo.
5. Pide que los estudiantes compartan sus
conclusiones en el grupo. Remarca la
importancia de crear un lmite de conexin.
CIERRE
1. Lee al grupo el prrafo correspondiente al
Cierre. Menciona que la ciberadiccin es
un problema grave y que como tal debe
ser tratado por un experto. Trata de hacer
conciencia en los estudiantes para que
analicen por ellos mismos si estn pasando
demasiado tiempo conectados a Internet.
2. Divide al grupo en equipos de 2 a 3
integrantes. Pide que contesten la Actividad
3. Pide que imaginen que tienen un amigo
cercano con problemas de ciberadiccin.
3. Pide que generen un documento con
acciones reales para poder ayudar a esta
persona. Si cuentan con conexin a Internet,
permite que investiguen sobre organismos
profesionales que le puedan ayudar al amigo
con ciberadiccin.
19
 4. Pide que investiguen los nombres de
instituciones en su localidad que tengan
programas para prevencin y tratamiento de
la ciberadiccin. Supervisa y revisa el trabajo.
5. Al terminar, pdeles que compartan su
trabajo con el grupo.
6. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkAnotaste las horas reales que pasas
conectado a Internet?
kkSi sospechas que puedes tener
ciberadiccin, ests dispuesto a pedir
ayuda profesional?
kkEn este momento puedes ayudar a
un amigo o familiar que parece tener
ciberadiccin?
7. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

20 Leccin 4 / Ciberadiccin
PIT / Zeta / Profesor 21

Leccin
05
El video digital
45 min Creative Constructor
Competencia: Reconoce elementos que hacen
atractivo un video de acuerdo con el tipo de
video documental, promocional, educativo,
musical, informativo y de entretenimiento y los
recursos que utiliza, los conceptos de clip y
pelcula y las etapas de produccin de un video
(preproduccin, produccin y postproduccin).
Objetivo: Planear la preproduccin de un video
digital basado en los tipos de video y tras el
anlisis de diversos videos, definiendo el tema
de inters determinando la audiencia, objetivo,
descripcin y recursos a utilizar escribindolos
en un procesador de texto.
Archivos requeridos: Fragmentos de videos
sobre el Video digital.
Recursos extra: Extensin Screencastify for
Google, Herramienta de dibujo y presentaciones,
Msica gratuita https://incompetech.com/music/
y http://audionautix.com/ Editores de fotografa
https://www.picmonkey.com/es/editor-de-fotos
y http://www.ribbet.com/ Procesador de textos
Descarga OpenShot http://www.openshot.org/
download/ Para la actividad complementaria:
22
Internet, programa de presentaciones,
procesador de textos
NETS: 4.a. Students know and use a deliberate
design process for generating ideas, testing
theories, creating innovative artifacts or solving
authentic problems. 4.b. Students select and
use digital tools to plan and manage a design
process that considers design constraints and
calculated risks. 6.b Students create original
works or responsibly repurpose or remix digital
resources into new creations.
Valores: Laboriosidad, Responsabilidad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo: Cuntos de ustedes
graban algo con su telfono? En qu
momentos prefieren grabar un video a tomar
una fotografa? Alguna vez le han puesto
efectos a sus video? Cmo?
2. Luego pide a un estudiante que lea el texto
de la Introduccin. Al terminar, pregunta
al grupo: Conocen las cmaras con cinta?
Explica las desventajas que tienen este tipo
de cmaras como la limitacin del tiempo de
grabacin, la baja calidad de las imgenes,
la dificultad de edicin, la prdida de calidad
al duplicarlas, etc.
3. Pdeles que en grupo contesten
la Actividad 1.
a. Para la primera pregunta deben
mencionarse opciones como videos
publicitarios en cines, espectaculares,
pantallas publicitarias, etc.
b. Pide a un estudiante que pase al
pizarrn para escribir la lista de objetivos
de los videos con las opciones que
mencionen sus compaeros, deber
Leccin 5 / El video digital
haber respuestas, como promocionar un
artculo, mostrar una noticia, comunicar
un mensaje, transmitir un evento
importante, etc.
c. Para la tercera pregunta qu se
necesita para que un video cumpla su
objetivo? debern mencionarse puntos
como que el mensaje sea claro, tener
buen audio, calidad de imagen, una
historia, msicalizacin, calidad de video,
locaciones, actores o protagonistas,
guin, etc.
d. Para la pregunta Por qu el video se ha
vuelto tan popular, principalmente en
Internet?. las respuestas pueden oscilar
entre transmite mejor un mensaje, se
puede reproducir inmediatamente,
se puede aprender con ellos, etc.
4. Para terminar la actividad, pide a los
estudiantes que hagan una lista con los
videos que ms recuerdan y que mencionen
qu es lo que hizo que les gustaran.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta
las categoras de un video descritas en la
seccin Clase.
2. Para cada categora, pide a un estudiante
que d un ejemplo de un video de ese tipo.
3. Si cuentan con un proyector en el saln,
reproduce en orden los videos incluidos en
los archivos requeridos de la leccin; de lo
contrario, pide que de manera individual
realicen la Actividad 2.
4. Para poder realizar un buen anlisis
debern ver y escuchar el clip completo para
identificar la finalidad del video. Supervisa el
trabajo.
5. Pide que al terminar compartan sus
respuestas en voz alta.
6. Luego solicita a un estudiante que lea el
texto Clips y pelculas. Resalta el hecho de
que una pelcula se conforma de varios clips,
aunque puede existir una pelcula de un solo
clip, pero es muy raro por la complejidad
de que en una sola toma saliera todo
perfectamente.
7. Pide que resuelvan la Actividad 2.
a. Cada video tiene caractersticas muy
particulares y podrn categorizarlo sin
problema. Si es necesario, forma parejas
para que debatan qu tipo de video
corresponde a cada fragmento visto.
b. Plantea interrogantes:
kkCul de los videos plantea algn
aspecto de la realidad? Qu
caractersticas muestra?
kkCul de los videos lanza una campaa?
Qu caractersticas muestra?
kkCul de los videos entretiene y divierte
a la audiencia? Qu caractersticas
muestra?
8. Comenta la forma de identificar un clip
nuevo, una pantalla negra, un cambio de
escenario, la aparicin de un ttulo, etc.
Recuerda mencionar que las pantallas de
ttulos no son clips. Supervisa el trabajo de
los estudiantes.
9. Lee el prrafo sobre Etapas de la
produccin. Pide a un estudiante a la vez
que lea cada etapa de la produccin. O bien,
solicita a tres voluntarios que representarn
en 30 segundos cada fase de produccin.
Puedes tomar como base una situacin:
a. Se har un video sobre la forma en
que cazaban al mamut. Para ello deben
elegir desde el tipo de video que quieren
pasando por las fases de preproduccin,
produccin y postproduccin.
10. Menciona que todas las fases deben tomarse
con la misma importancia si es que se desea
crear una pelcula de calidad. Pregunta si
conocen algn software que se pueda utilizar
para editar sus videos. Aclara si surge alguna
duda.
CIERRE
1. Pide a un estudiante que lea los dos prrafos
de la Actividad 4.
2. Luego forma equipos de dos a tres
integrantes. Pide que realicen la actividad.
Recurdales que la pelcula que crearn ser
una actividad de las siguientes lecciones,
por lo que deben definir bien el tema y la
audiencia a la que estar dirigida.
3. Supervisa y revisa el trabajo realizado.
4. Para terminar la leccin, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkSeguiste las instrucciones de tu profesor y
de tu libro con atencin?
kkHiciste una planeacin detallada para tu
pelcula?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 23
24 Leccin 5 / El video digital
PIT / Zeta / Profesor 25

Leccin
06
Preproduccin de video
digital
Puede requerir ms Creative Constructor
de una clase
Competencia: Escribe un guin cinematogrfico
utilizando los trminos propios de la edicin de
videos como escena, descripcin de la accin,
dilogos y movimientos de cmara, y tipos de
toma.
Objetivo: Redactar un guin cinematogrfico del
tema elegido utilizando los trminos propios de
un guin definiendo los principales movimientos
y tipos de cmara utilizando como base su
documento de preproduccin.
Archivos requeridos: El examen de hoy,
Tomas y movimientos de cmaras.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: dispositivo para grabar videos,
programa de presentaciones.
NETS: 6.a. Students choose the appropriate
platforms and tools for meeting the desired
objectives of their creation or communication.
6.b Students create original works or responsibly
repurpose or remix digital resources into new
creations. 6.c Students communicate complex
ideas clearly and effectively by creating or using
26
a variety of digital objects such as visualizations,
models or simulations.
Valores: Responsabilidad, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo: Qu es lo primero que
necesitan para hacer una pelcula? Anota
todas las ideas que indiquen los estudiantes
en el pizarrn y marca si fue dicha la palabra
guin.
2. Pide a un estudiante que lea el primer
prrafo de la Introduccin. Luego pregunta
al grupo si han ledo alguna vez un guin
de pelcula o de una obra. Pregunta: Qu
partes debe tener un guin? Qu se debe
especificar en l? Qu ocurre si un guin no
es claro o preciso?
3. Pide a tres estudiantes que lean las partes
del guin. Cada vez que se lea un elemento
pide a un estudiante que diga la importancia
del elemento en el guin.
4. Cuando lean la segunda caracterstica del
guin, pregunta: Por qu se debe colocar
el nombre en maysculas? (Para que los
actores puedan identificar rpidamente su
participacin en cada escena.)
5. Cuando lean la tercera caracterstica del
guin, pregunta: Cul es la importancia de
mencionar las acciones? Por qu se coloca
entre parntesis? (Para separar las acciones
de los dilogos.)
6. Divide al grupo en equipos de 2 a 3 personas;
procura que en cada equipo exista al menos
un hombre y una mujer si es posible y pide
que realicen la Actividad 1.
7. Pide que abran el documento de texto El
examen de hoy de los archivos requeridos.
Leccin 6 / Preproduccin de video digital
Cada equipo elaborar su propia historia con
base en la escena marcada en los archivos,
debern tomar los papeles del Profesor,
Claudia (estudiante) y otro personaje que
ellos deben inventar. Pueden cambiar los
nombres del Profesor y la estudiante pero no
la escena inicial. Supervisa el trabajo.
8. Pide que cada equipo pase a representar
su propio guin. Fomenta que traten de
actuar las escenas y que describan las
circunstancias de tiempo y lugar.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea Movimientos
de Cmara de la seccin Clase. Menciona
que en un video casero siempre se nota un
movimiento involuntario de la cmara por
sostenerlo con las manos y a pesar de que
algunos dispositivos incluyen una funcin
que lo corrige siempre es mejor tener la
cmara fija.
2. Pide a otro estudiante que lea Tipos de
Toma. Comenta cmo los cambios de
toma le dan profundidad a cada escena,
y la necesidad de utilizar este recurso en
cualquier pelcula.
3. Pide que se renan los integrantes de los
equipos de la leccin anterior y en conjunto
realicen la Actividad 2.
4. Pide que elaboren el guin y que se aseguren
de que cumpla con las partes mencionadas
con anterioridad.
5. Debern tener cuidado especial en
mencionar locaciones que sean posibles o
que puedan imitar con escenografa.
6. Supervisa que el vestuario que sugieran sea
posible de realizar.
7. Pide que practiquen leyendo su guin en su
equipo como si fuera un ensayo, as podrn
ver si tiene coherencia y podrn calcular el
tiempo total de la pelcula.
8. Pide que le inserten los movimientos de
cmara y tipos de toma que realizarn en
cada escena.

CIERRE

1. Lee el texto de la Actividad 4. Organiza una

lectura de guin combinando 2 o 3 equipos,
cada equipo deber de leer el guin a los
otros equipos con los que les haya tocado.
2. Pide que respeten la presentacin de sus
compaeros no interrumpiendo ni hablando
durante la lectura para no distraer a sus
compaeros y que pueda ser fluido.
3. Pide que se hagan sugerencias y
comentarios.
4. Pide que con los comentarios recibidos
modifiquen su guin para mejorarlo.
Supervisa el trabajo realizado.
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkSiguieron las instrucciones para la
realizacin de cada parte de su guin?
kkDieron opiniones constructivas para los
guiones de sus compaeros?
kkAceptaron las opiniones de sus
compaeros para mejorar su guin?
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 27

28 Leccin 6 / Preproduccin de video digital
PIT / Zeta / Profesor 29

Leccin
07
Produccin de video
digital
45 min Creative Constructor
Competencia: Crea y edita sus propias
pelculas utilizando cmaras de video para
grabar videoclips, unindolos en una pelcula e
insertando audios y texto en en su sistema de
grabacin y edicin de video.
Objetivo: Producir un video al grabar en cmara
digital en varios clips y utilizando claquetas para
organizar la grabacin y los archivos resultantes,
unir los clips y editar el video utilizando audios,
imgenes, textos a travs de un editor de video
digital.
OpenShot, T261: Editando y creando
videos con OpenShot
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Una cmara de video por
equipo y un dispositivo que grabe audio digital,
hojas o cartulinas (blanca y negra), pegamento,
tijeras, gis o corrector blanco, app clapboard.
Para la actividad complementaria: Internet,
dispositivo para grabar video
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
30
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1.d Students understand the
fundamental concepts of technology operations,
demonstrate the ability to choose, use and
troubleshoot current technologies and are
able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions. 6.a Students
choose the appropriate platforms and tools
for meeting the desired objectives of their
creation or communication. 6.b Students create
original works or responsibly repurpose or
remix digital resources into new creations. 6.c
Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models or
simulations.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIN
1. Lee el primer prrafo de la Introduccin.
Pregunta al grupo: Dnde han visto ese
objeto? Para qu sirve? Cmo se usa?
Permite que varios estudiantes contesten.
Leccin 7 / Produccin de video digital
2. Lee el resto de la Introduccin. Pregunta al
grupo:
a. Para qu les puede servir una claqueta
en su pelcula?
kkLa claqueta permite organizar las
grabaciones ya que indica las escenas,
tomas planos, entre otros.
b. De qu manera se puede imitar una?
CLASE
1. Divide al grupo en los equipos de video.
Pide que realicen la Actividad 1. Si tienen
conexin a Internet pueden descargar una
aplicacin en sus tabletas que haga la
funcin de claqueta. Toma en cuenta que
deben tener:
a. Toma en cuenta que la claquete debe
tener al menos: escenas, tomas, planos.
b. Otra opcin es que escriban un una hoja
de papel la informacin necesaria por
cada toma.
2. Los estudiantes realizarn una sesin de
grabacin; supervisa y revisa el trabajo
realizado. Promueve que se diviertan
mientras hacen las grabaciones, pero a su
vez que le den la importancia y seriedad a
cada toma.
a. Pide que lleven una bitcora de cada
toma para que anoten en ella cul ser la
toma que quedar en la pelcula final.
b. Cuando terminen de grabar pide que
copien los archivos finales al dispositivo
en el que vayan a editar la pelcula.
c. Despus contesten en grupo: Cul fue
la mejor forma de organizar las escenas?
En qu consisti el formato, instrumento,
claqueta?
3. Lee el texto despus de la actividad y tomas que mejor salieron?
pregunta al grupo: Cul de esos programas 5. Por ltimo, solicita que completen la
conocen? Han usado alguno de ellos o algn autoevaluacin en su libro de manera
otro para editar videos? individual.
4. Pide a los estudiantes que permanezcan en
los mismos equipos de video. Pdeles que
vean el tutorial Editando y creando videos
con OpenShot (T261).
5. Luego pide que ingresen al software de
edicin de video y que realicen la Actividad
2. Debern importar sus archivos de video
finales al software. Al finalizar la actividad
tendrn lista la primera escena de su
pelcula, esta escena estar formada por
varios clips. Supervisa y revisa el trabajo
realizado.
6. Pide que guarden su avance pues lo
necesitarn para la siguiente leccin.

CIERRE

1. Lee el primer prrafo del Cierre. Luego

resuelvan de manera grupal la Actividad 3.
2. Pide a un estudiante que lea la definicin que
viene del lado izquierdo y que la relacione
con el trmino correspondiente a la derecha.
3. Permite que el grupo mencione si la
respuesta dada fue o no correcta.
4. Para concluir, plantea las siguientes
preguntas de reflexin acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el
desarrollo de las actividades:
kkRealizaron sus tomas con cuidado y
esmero?
kkSiguieron las instrucciones del profesor
o del libro para la realizacin de cada
actividad?
kkTuvieron cuidado de tomar nota de las

PIT / Zeta / Profesor 31

32 Leccin 7 / Produccin de video digital
PIT / Zeta / Profesor 33

Leccin
08
Postproduccin
de video digital
Puede requerir Creative Constructor
ms de una clase
Competencia: Edita pelculas digitales aplicando
transiciones, efectos, ttulos, importando msica
y efectos de sonido y crditos exportando su
pelcula final.
Objetivo: Postproducir un video digital
editndolo para que la historia tenga mayor
impacto al aplicar transiciones, efectos, textos,
insertando msica, efectos de sonido a travs de
su editor de video digital.
T239: Transiciones, efectos y ttulos
con OpenShot, T256: Msica y efectos
de sonido en Openshot
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: dispositivo para grabar video y
editor de videos
NETS: 6.a. Students choose the appropriate
platforms and tools for meeting the desired
objectives of their creation or communication.
6.b Students create original works or responsibly
repurpose or remix digital resources into new
creations.
34
6.c Students communicate complex ideas clearly
and effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6.d Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIN
1. Comenta con el grupo el avance en su
pelcula; para esta sesin ya deben de tener
todos grabados todos los clips. Pregunta:
Qu falta para que su pelcula est
terminada? Cmo se le llama al proceso en
el que se edita y mejora una pelcula?
2. Lee al grupo el texto de la Introduccin.
Luego pregunta:
kkEn cul de las tres fases deben de estar?
kkQu efectos quedarn para su pelcula?
kkDnde colocarn ttulos?
kkCules temas musicales utilizarn?
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto
Transicin de la seccin Clase. Pregunta al
grupo:
kkQu ventajas tiene el realizar una
transicin entre los clips?
kkTodos los cambios de clips necesitan una
transicin?
kkEn qu caso no lo utilizaran?
2. Pide a otro estudiante que lea el texto
Efectos. Pregunta al grupo:
kkEn qu casos usarn efectos?
kkCmo mejorar su pelcula?
Leccin 8 / Postproduccin de video digital
3. Divide al grupo en sus equipos de video.
Pide a los estudiantes que vean el tutorial
Transiciones, efectos y ttulos con
OpenShot (T239).
4. Pide a los estudiantes que abran el software
de edicin de video y que realicen la
Actividad 1. Comenta que analicen cada
una de las escenas para saber si necesitan
efectos o transiciones, remarca el hecho de
que un efecto o una transicin mal colocada
puede crear un sentido equivocado en la
pelcula. Supervisa y revisa el trabajo.
5. Luego pide a los estudiantes que vean el
tutorial Msica y efectos de sonido en Open
Shot (T256).
6. Pide que realicen la Actividad 2. Si es
necesario, los estudiantes debern grabar
sonidos para su pelcula. Comenta que en
las pelculas profesionales hay un equipo
especializado en crear sonidos adecuados,
as que si es necesario debern crear sus
sonidos con lo que tengan a la mano. Puedes
permitir ,si tienen conexin a Internet, que
descarguen sonidos o msica que completen
su pelcula. Supervisa y revisa el trabajo.
7. Al terminar, pide a los estudiantes que
realicen la Actividad 3. Comenta que no
todas las pelculas empiezan con el ttulo al
principio de la pelcula, en ocasiones primero
sucede una escena y luego aparece el ttulo,
menciona que la posicin que ellos decidan
tendr que ver con lo que quieran transmitir
en su pelcula.
8. Pide que al terminar la pelcula coloquen
los crditos donde mencionen las personas
involucradas en la pelcula con el papel
que jugaron en ella, no solamente actores,
tambin las personas que les hayan
 ayudado en el guin, luces, uso de cmara,
micrfonos, efectos especiales, efectos de
sonido, incluso extras y animales.
9. Supervisa y revisa el trabajo.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea las instrucciones

de la Actividad 4. Dirige con el grupo la
organizacin para crear una muestra de
cine con sus proyectos. Deben elaborar un
formato de evaluacin de las pelculas y
tambin puede ser gratificante pensar en un
trofeo para entregar a los ganadores de cada
seccin premiada, destacando un premio a la
mejor pelcula.
2. Decide una fecha para la muestra de cine
y permite que los estudiantes califiquen las
pelculas.
3. Si es posible realiza la muestra de cine para
ms personas de la escuela como otros
grupos, directivos o incluso padres de familia.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron todos los pasos de la
postproduccin de su pelcula con cuidado
y esmero?
kkTuvieron cuidado de incluir a todas las
personas que participaron en la produccin
de su pelcula?
kkTienen todo listo para la muestra de cine?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 35

36 Leccin 8 / Postproduccin de video digital
PIT / Zeta / Profesor 37

Leccin
09
El GPS y los mapas
45 min Tech Savvy
Competencia: Localiza diversos puntos
geogrficos y rutas en su mapa anlogo o digital
y reconoce las caractersticas de los Sistemas de
Posicionamiento Global (GPS), cmo funcionan,
cmo trabajan y algunas de las aplicaciones en
distintas reas de conocimiento.
Objetivo: Interpretar la informacin que
muestran los mapas localizando distintos puntos
geogrficos y reconocer el uso que se le da
al GPS en la vida cotidiana utilizando mapas
impresos o su herramienta de geolocalizacin
Maps.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Mapa de la ciudad en papel
o como app, procesador de textos. Para la
actividad complementaria: GPS, Internet.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
38
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkCmo le haca la gente en la antigedad
para llegar a un lugar lejano?
kkQu instrumentos utilizaban?
2. Lee el primer prrafo de la Introduccin.
En l se mencionan diferentes tipos de
herramientas para la orientacin como:
a. Cartas de navegacin, que son mapas a
escala de aguas navegables y marcan las
regiones terrestres a sus alrededores.
b. Brjulas, que son aparatos con una aguja
que apunta hacia el norte con la ayuda de
los campos electromagnticos.
c. Compases, que son una variacin de las
brjulas pero usadas en la navegacin.
d. Sextantes, instrumentos para medir
ngulos entre dos objetos, normalmente
el horizonte y el Sol, para reconocer la
latitud.
3. Contina leyendo la Introduccin y al
terminar pregunta:
kk Por qu ha sido necesario mejorar los
sistemas de orientacin?
Leccin 9 / El GPS y los mapas
kkCmo creen que los avances en
electrnica y computacin han ayudado a
la orientacin?
kkAhora es posible saber una posicin
exacta en la tierra?
4. Lee la Actividad 1. Permite que los
estudiantes participen dando su opinin
sobre cada pregunta. Gua la participacin.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el primer
prrafo de la Clase. Pregunta al grupo:
kkQuin sabe utilizar el GPS?
kkSus padres lo utilizan?
kkCules son las aplicaciones para los GPS?
2. Pide a otro estudiante que lea el recuadro
Cmo funciona?. Al terminar, pregunta a
los estudiantes:
kkCmo ayudan las matemticas a la
localizacin del GPS? Comenta que la
posicin se realiza cuando el GPS calcula
a qu distancia est de cada satlite, al
tener la referencia de los cuatro satlites
encuentra su posicin exacta.
kkSe necesita Internet para usar un GPS?
Menciona que la posicin del GPS no
necesita Internet, pero s el uso de los
mapas para las rutas.
3. Pide a un estudiante que lea Un sistema de
navegacin GPS. Al terminar, pregunta:
kkCul es la diferencia entre una foto
tradicional y una foto satelital?
kkCul tiene ms claridad y detalle?
Comenta que actualmente hay una gran
calidad en ambos pero una fotografa
satelital, al ser tomada desde mayor altura,
consigue abarcar una mayor superficie.
 kkAlguna vez han visto en un GPS que se desarrollo de las actividades:
indique errneamente una direccin o el kkSiguieron las instrucciones para trazar
sentido vial de las calles? Puedes mencionar cada ruta?
que a pesar de estar en constante kkDieron detalles de cmo llegar a los
actualizacin, en ocasiones hay errores en lugares?
los mapas. kkRespetaron la opinin de sus compaeros
4. Divide al grupo en equipos de tres personas. al trabajar en equipo?
Pide que realicen la Actividad 2. 5. Por ltimo, solicita que completen la
5. Si es posible, permite que se conecten a autoevaluacin en su libro de manera
Internet para descargar un mapa en su individual.
computadora o en un dispositivo electrnico;
de lo contrario, pide que utilicen un mapa
de la ciudad que tengan en algn libro o
impreso.
6. Pide que al momento de generar las rutas las
describan en su cuaderno con frases como
Avanzar por calle hasta dar vuelta a
la izquierda en, etc.
7. Pide que generen un documento de texto y
contesten las preguntas del punto 6 con base
en lo aprendido en esta leccin.
8. Al terminar la actividad, pide que compartan
su trabajo con los dems equipos.

CIERRE

1. Pide a un estudiante que lea la Actividad 3.

Pide que entre todo el grupo contesten cada
parte del recuadro segn se vayan leyendo.
2. Pregunta al finalizar la actividad: Consideran
que los GPS son de gran utilidad para la vida
diaria o slamente es til para ciertas tareas
especficas?
3. Pide que te sugieran 3 actividades en que se
podra utilizar el GPS en la vida diaria.
4. Para concluir, plantea las siguientes
preguntas de reflexin acerca de los
valores que estuvieron presentes durante el

PIT / Zeta / Profesor 39

40 Leccin 9 / El GPS y los mapas
PIT / Zeta / Profesor 41

Leccin
10
Google Maps
45 min Creative constructor
Competencia: Explora Google Maps para
mapear y fotografiar los lugares del mundo
explorando Earth, Street view, Maps e identifica
la funcin que tienen las herramientas de
geolocalizacin.
Objetivo: Encontrar distintos lugares por
direccin o nombre y explorarlos utilizando las
funciones de viajes virtuales, Earth y Street view
en Google Maps.
GoogleMaps, Internet
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Herramienta de Presentaciones,
dispositivos mviles con GPS, https://maps.
google.com
Para la actividad complementaria: Internet, GPS
NETS: 3.c. Students curate information
from digital resources using a variety of
tools and methods to create collections
of artifacts that demonstrate meaningful
connections or conclusions. 3.d Students build
knowledge by actively exploring real-world
42
issues and problems, developing ideas and
theories and pursuing answers and solutions.
5.a Students formulate problem definitions
suited for technology-assisted methods such as
data analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
5.b Students collect data or identify relevant
data sets, use digital tools to analyze them,
and represent data in various ways to facilitate
problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkQuin ha utilizado Google Maps?
kkCmo funciona?
kkPara qu sirve?
kkEn qu dispositivos se puede utilizar?
2. Lee en voz alta el texto de la Introduccin.
Pregunta: Alguin sabe cmo hace Google
los mapas? Es probable que los estudiantes
cuenten sobre los autos de Google, las
cmaras que montan sobre mochilas y que
mencionen las fotografas tomadas por
satlite. Pide a algunos estudiantes que
den ejemplos sobre lo que puede hacer la
aplicacin.
kkMuestra con un proyector la interfaz de
Google Maps.
3. Lee al grupo la Actividad 1. Pide a diferentes
estudiantes que mencionen si el enunciado
se puede o no realizar con Google Maps.
Pide que cuando se mencione algo que se
Leccin 10 / Google Maps
pueda hacer en Google Maps digan si lo han
utilizado alguna vez.
CLASE
1. Lee el texto de la Clase. Menciona la
diferencia entre las dos vistas, explica cul
es la ventaja de cada una, mencionando
que la vista Earth da el relieve real pues es
una fotografa tomada desde un satlite,
en cambio la vista Map es un dibujo digital
de la zona a examinar; menciona la utilidad
de superponer estas vistas para obtener
un mapa ms completo al tener el relieve
combinando la informacin de mapa como
calles y vialidades con sentidos vehiculares,
etc.
2. Pide que de manera individual realicen la
Actividad 2. Los estudiantes debern de
tener acceso a Internet y acceder desde su
computadora a Google Maps. Supervisa y
revisa el trabajo.
3. Al terminar, pide que compartan sus
respuestas con el grupo. Puedes hacer estas
preguntas para guiar los comentarios:
kkUstedes siguen la ruta sugerida por Google
Maps para ir a la escuela? Es probable que
algunos estudiantes comenten que siguen
otra ruta, as que puedes preguntar: La
ruta que ustedes toman es ms rpida
comparada con la que sugiere Google
Maps?
kkCmo calcular Google Maps el tiempo de
llegada? Comenta que su base de datos se
sustenta en promedios de velocidad en las
vialidades, junto con la velocidad que ellos
obtienen de los telfonos de los usuarios
que estn usando Google Maps al moverse.
4. Luego pide que de manera individual lleven
a cabo la Actividad 3. El objetivo de esta
actividad es que los estudiantes aprendan
a buscar en Google Maps lugares fuera de
su comunidad como continentes, pases y
ciudades con la finalidad de conocer partes
caractersticas por medio de la informacin
que arroja Google Maps. Supervisa el trabajo
realizado.
5. Si cuentas con un proyector, pide a algunos
estudiantes que compartan su trabajo ante
el grupo.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkParticipaste de manera activa en todas las
actividades de esta leccin?
kkFuiste minucioso al momento de utilizar
Google Maps en las actividades?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

CIERRE

1. Pregunta a los estudiantes:

kkSaben lo que es Street View? Comenta
que Street View es una funcin de Google
Maps que permite ver los mapas en primera
persona.
kkPara qu sirve? Comenta que esta funcin
permite ver las calles de la ciudad, ver
monumentos e incluso las casas, puede
ser de gran ayuda para orientarse en una
direccin, para saber referencias e incluso
conocer un lugar lejano.
kkQuin lo ha utilizado?
2. Pide que de manera individual lleven a cabo
la Actividad 4. Si es posible encontrar la
fotografa de la escuela pregunta: Cundo
creen que fue tomada esa fotografa? Ha
cambiado la escuela desde entonces? Qu
cosas han cambiado alrededor?
3. Para el punto 3, comenta cmo estas
fotografas son tomadas por autos de Google
con cmaras en 360 grados; pregunta si
alguno ha visto estos autos circulando por su
ciudad y pide que los describan.

PIT / Zeta / Profesor 43

44 Leccin 10 / Google Maps
PIT / Zeta / Profesor 45
 them, and represent data in various ways to 3. Puedes hacer un ejercicio grupal en el
facilitate problem-solving and decision-making. que dibujes en el pizarrn un tringulo, un
Leccin
5.c Students break problems into component cuadrado y un rectngulo y entre todos

11
parts, extract key information, and develop obtener su rea. Puedes ayudarte del
descriptive models to understand complex siguiente formulario:
systems or facilitate problem-solving. 4. Despus pide a los estudiantes que pasen a
Los espacios verdes 5.d Students understand how automation
de mi ciudad 1 works and use algorithmic thinking to develop a

Cuadrado
rea
sequence of steps to create and test automated lado (L)

solutions.
A=L x L
lado (L)
Valores: Laboriosidad, Honestidad.

Rectngulo
rea
INTRODUCCIN altura (h)
45 min Creative Constructor A=b x h
base (b)
Competencia: Calcula reas irregulares 1. Comienza hablando de la solucin de
especficas, como reas verdes de la ciudad, problemas matemticos, pregunta: Cmo

Tringulo
altura (h) rea
trazando polgonos alrededor de los lmites los resuelven? Qu usan para resolverlos?
A= b x h
geogrficos, navegando en mapas y agregando a. Apyate de la siguiente descripcin: base (b) 2
lneas o formas y nombrando cada seccin Los problemas matemticos son muy
lado (L) diagonal menor
trazada utilizando Google Maps. sencillos de resolver debido a que hoy en (d)

Rombo
rea
Objetivo: Comprender que el rea de las formas da existen herramientas tecnolgicas
A=D x d
regulares son la suma de las reas de las que permiten su solucin de manera
diagonal mayor (D)
figuras regulares que la forman creando mapas rpida, pero hay algo que no puede ser
personalizados y delimitando reas en Google sustituido: las frmulas y los mtodos que

Romboide
rea
Maps. se usan para solucionar un problema. Sin altura (h)
A=b x h
embargo, no siempre se usan frmulas base (b)
estndar, esto depende del problema
Google Maps, Procesador de textos base menor (b)
que se quiere resolver, como por ejemplo

Trapecio
rea

A= h (B x b)
lado (L)
conocer el rea de una figura irregular. altura (h)

Archivos requeridos: Ninguno. b. Comprueba los conocimientos previos de 2

base mayor (B)
Recursos extra: Motores de bsqueda de los estudiantes, pregunta:
Internet, hoja de clculo. kkCmo pueden calcular el rea de un lago

Crculo
rea
NETS: 5.a Students formulate problem en un mapa?
A= x r
definitions suited for technology-assisted kkConocen algn mtodo? Conocen alguna radio (r)
diametro (d)
methods such as data analysis, abstract models herramienta o app que pueda hacerlo?
and algorithmic thinking in exploring and finding 2. Lee en voz alta la Introduccin, despus Poligono +5 rea
solutions. 5.b Students collect data or identify puedes cuestionar: Han calculado el rea de apotema (a)
A= p x a
relevant data sets, use digital tools to analyze una figura? Como cul? Espera respuestas. lado (L)
2

46 Leccin 11 / Los espacios verdes de mi ciudad 1

 la Actividad 1. Solicita que todos se levanten
de sus asientos, harn una dinmica para
contestar la pregunta Cmo podras conocer
el rea de esta figura?
5. Pide que comenten con su compaero de al
lado las posibles respuestas. Dales 2 minutos
para que comenten soluciones.
6. Terminado el tiempo, pdeles a las parejas
que se junten con otra pareja cercana a ellos
(no les des tiempo de buscar) y que, en un
tiempo de 4 minutos, intercambien ideas
para resolver el problema.
7. Luego dibuja en el pizarrn una figura
igual a la del libro y realiza el clculo con
tu regla escolar. Aclara que para lograr
un clculo exacto se necesita realizar otro
procedimiento, pero que para efectos de la
leccin se har de esta forma.
kkDentro de la figura irregular, traza una
figura regular, mdela. En el libro, la figura
puede separarse en distintas figuras
regulares, aqu una forma de hacerlo:
5 cm
1.5 cm R2
R1
5 cm
10 cm
1.5 cm
R3
5 cm
Recuerda que la frmula para calcular el rea
del rectngulo, es:
A= b X h
Obtn el rea de cada rectngulo y suma sus
resultados:
kkR1 = 10 cm X 5 cm = 50 cm
kkR2 = 5 cm X 1.5 cm = 7.5 cm
kkR3 = 5 cm X 1.5 cm = 7.5 cm
REA= R1+R2+R3= 65 cm
O bien,
kkR1 = 10 cm X 5 cm = 50 cm
kkR2 y R3 = (5 cm X 1.5 cm)*2 = 15 cm
8. Por ltimo, pide que lean la frase del
recuadro, la analicen y comenten en grupo.
Pregunta:
kkQu tiene que ver esta frase con la forma
de resolver el clculo anterior?
kkExiste otra forma de hacer este mismo
procedimiento? S, se pueden dividir en
dos rectngulos iguales verticalmente y se
obtienen rectngulos congruentes.
CLASE
1. Solicita a tus estudiantes que lean de manera
individual el primer prrafo de la seccin
Clase.
2. De manera grupal generen una lluvia de
ideas para determinar la definicin de
PIT / Zeta / Profesor
un espacio verde. Puedes deducir que se
refiere a un ambiente diferente al entorno
y que rene ciertas caractersticas como:
esparcimiento, rboles, rea resguardada del
clima, entre otros. Apyate de la definicin en
Internet recuperada de: http://www.alihuen.
org.ar/santa-rosa-la-pampa-espacios-
publicos/que-es-un-espacio-verde.html
3. Pregunta a los estudiantes:
kk Qu son los espacios verdes?
kkPor qu son importantes?
kkSabas que existen polticas ambientales
para preservar el medio ambiente?
kkQu porcentaje de espacios verdes crees
que tenga tu ciudad? Cuntos espacios
verdes tiene tu ciudad? Cuntos hay aqu
en la escuela? Qu porcentaje representa?
4. Pide que se ubiquen en la Actividad 2 y que
abran su aplicacin Google Maps.
5. Lee una a una las instrucciones y, juntos,
resuelvan paso por paso el ejercicio.
Supervisa el trabajo de los estudiantes para
verificar si hay dudas.
kkFortalece el concepto de polgono ya que
es la forma que van a trazar: el polgono es
una figura geomtrica de tres o ms lneas.
Si as lo requieres, traza algunas formas
poligonales regulares e irregulares.
kkDiles que cuando lleguen al punto que
corresponda a Agregar una lnea o forma,
Polgonos regulares Polgonos irregulares
Hexgono regular Hexgono
47
 ellos podrn tener marcada la comunidad estuvieron presentes durante el desarrollo de
seleccionada. Automticamente, Google las actividades:
Maps mostrar el rea y el permetro de la kkHicieron las actividades de su libro con
zona que se seleccion. cuidado y esmero?
kkPuedes solicitar que en una hoja de su kkSe mostraron atentos a las indicaciones
cuaderno registren el rea y permetro que del profesor?
tiene la zona que seleccionaron, tambin kkHicieron sus labores cuando trabajaron
pide que a simple vista hagan un conteo con un compaero?
de los espacios verdes que hay. Cuestiona: 5. Por ltimo, solicita que completen la
Cuntos espacios verdes tiene su zona? autoevaluacin en su libro de manera
Han visitado alguno? individual.
6. Ahora solicita que realicen los puntos 2
y 3. Comenta que deben tener en cuenta
los espacios verdes de su ciudad. Puedes
pedir que sigan registrando los espacios
verdes que hay en su ciudad. Los datos que
debe contener son el nombre del espacio, el
rea y el permetro.
7. Al terminar, pide que compartan sus mapas
con el grupo y permite algunos minutos para
comentarios.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que se ubiquen en la

Actividad 3.
2. Pide que realicen el punto 1 y recurdales
que tienen que tomar en cuenta sus
registros que hicieron en la Actividad 2.
3. Comenta ante todo el grupo las respuestas
obtenidas. Para ello, puedes pedir que hagan
un cuadro comparativo con las respuestas
de sus compaeros o bien puedes dibujar el
cuadro en el pizarrn y elaborarlo con todo
el grupo.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que

48 Leccin 11 / Los espacios verdes de mi ciudad 1

PIT / Zeta / Profesor 49
50 Leccin 11 / Los espacios verdes de mi ciudad 1

Leccin
12
Los espacios verdes
de mi ciudad 2
45 min Creative Constructor
Competencia: Localiza en un mapa con
geolocalizacin las reas verdes de los distintos
lugares de una ciudad e interpreta los datos
obtenidos a travs de la frmula: % Espacios
verdes= Total de reas verdes / rea de la
ciudad.
Objetivo: Utilizar herramientas de
geolocalizacin para calcular porcentajes de
espacios fsicos delimitados para provocar
el anlisis de situaciones y problemas para
generar sus propias conclusiones y comunicarlas
al grupo.
Google Maps
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Hoja de clculo, procesador
de textos. Para la actividad complementaria:
procesador de textos.
NETS: 5.a Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
INTRODUCCIN
1. En esta leccin se elabora un pequeo
proyecto, con la finalidad de reafirmar y
aplicar los conocimientos obtenidos.
2. Comenta de nuevo con tus estudiantes sobre
el tema Espacios verdes; te puedes apoyar
de la siguiente liga recuperada de
https://goo.gl/3y3ehd.
3. Pregunta: En tu localidad o ciudad hay
espacios verdes? Como cules? Da unos
ejemplos como los que se encuentran en la
siguiente liga recuperada de
https://goo.gl/p2qqdY
4. Luego pide que realicen la Actividad 1.
Si cuentan con acceso a Internet, solicita
que resuelvan el punto 1 de la actividad,
puedes ayudarte de la siguiente informacin
recuperada de https://goo.gl/hO0NH9, y
tambin puedes reproducir el siguiente video
recuperado de https://goo.gl/51jVKV.
5. Pide que pasen al punto 2 y lo resuelvan.
Para este punto puedes ensearles a citar
por medio del formato APA, de acuerdo a la
PIT / Zeta / Profesor
forma de estructurar citas en tu leccin 2 del
libro.
6. Comenten los resultados de la bsqueda en
grupo.
CLASE
1. Pide a tus estudiantes que se ubiquen en el
apartado de Clase, empieza con una breve
explicacin acerca del uso de la tecnologa
en los espacios verdes, por ejemplo: Los
espacios verdes de hoy en da, con ayuda de
la tecnologa son muy favorables porque se
puede tener un mejor cuidado en los espacios
o incluso en la innovacin, desde la creacin
de invernaderos electrnicos hasta el control
de prados.
2. Haz hincapi en la ubicacin de estos
espacios verdes, puedes preguntar: Han
visto espacios verdes? En dnde? Cmo los
ubican? Cmo llegan a ese lugar? Espera
respuestas y pide que en su cuaderno vayan
formulando una lluvia de ideas.
3. Si quieres ahondar en la explicacin de
Google Maps, ingresa a la liga recuperada de
https://goo.gl/lBmh5u.
4. Solicita a los estudiantes que realicen la
Actividad 2. Si hay dudas, resuelve ayudando
a entrar a la aplicacin.
5. Pueden usar el procedimiento que se vio
en la leccin anterior o el que se explica
a continuacin para obtener el rea del
espacio verde.
6. Para el punto 4, explica a detalle la frmula
y cmo lo van a realizar. Apyate de lo
siguiente:
51
 kkEscribe en el pizarrn la frmula y explica
qu significa cada trmino.
kkPara empezar, el estudiante tendr que
elegir el rea donde quiere ubicar las reas
verdes. Para saber los kilmetros cuadrados
es necesario que en Google Maps den clic
derecho y seleccionen Medir distancia,
una vez seleccionado podrn seleccionar
rea por medio de puntos, esto permitir
ver un cuadro con la informacin que se
requiere, por ejemplo:
kkLa superficie marca la distancia con la que
se quiere trabajar. Una vez marcada la
distancia, se ubican los espacios en verde,
usando la misma herramienta o dando clic
derecho y explorando Google Maps.
7. Pide que generen una hoja de clculo
y elaboren una tabla, la cual deben
personalizar a su gusto.
8. En esa tabla los estudiantes registrarn los
datos solicitados. Verifica sus resultados
y una vez que hayan registrado los
datos, podrn hacer las operaciones
correspondientes en el siguiente orden:
kkSuma de todas las reas verdes: el
estudiante tiene que seleccionar desde la
primera celda a la cual registr un espacio
en verde hasta el ltimo dato, usando la
52
frmula; deber colocar este resultado en 3. Por ltimo, solicita que completen la
una sola celda. autoevaluacin en su libro de manera
kkPorcentaje de espacios verdes en la ciudad: individual.
usar la frmula sustituyendo los trminos
por los datos de las celdas a las cuales
les corresponde. Se sugiere hacer esta
frmula en una celda especialmente para el
resultado.
9. Al terminar la actividad, puedes revisar el
trabajo con estas preguntas:
kk Cuntos espacios verdes calcularon?
kkCal es el rea calculada del lugar donde
ubicaron los espacios verdes?
kk Creen que entre ms rea sea para
calcular, ms espacios verdes hay?
CIERRE
1. Forma equipos de cuatro estudiantes
para resolver la Actividad 3. Comenten
los resultados en grupo escribiendo en
un procesador de textos los puntos ms
importantes derivados de las preguntas. Pide
que lo guarden en el portafolio de evidencias.
kkSi quieres lograr una mayor reflexin de
lo aprendido, solicita que te entreguen
la actividad 3 con sus conclusiones
personales.
2. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kkSe mostraron atentos a las indicaciones
del profesor?
kkHicieron sus labores cuando trabajaron en
equipo?
Leccin 12 / Los espacios verdes de mi ciudad 2
PIT / Zeta / Profesor 53

Leccin
13
La vulnerabilidad
al ataque informtico
45 min Global Citizen
Competencia: Previene la vulnerabilidad de su
equipo al identificar cmo la informacin se
vuelve vulnerable por el phishing, pharming,
spyware, adware y virus y llevando a cabo tips
anti ataque ciberntico.
Objetivo: Aplicar medidas para prevenir la
vulnerabilidad de su equipo al identificar
ataques informticos malware como el phishing,
spyware, adware y virus a travs de ejemplos en
un simulador de ataques informticos.
T245: Ataques informticos
Archivos requeridos: Pginas HTML
Recursos extra: Infografas: Picktochart
https://piktochart.com/
Delitosinformticos.com (2014). Detenidos por
causar daos informticos a la empresa de la
que fueron despedidos. Recuperado de http://
www.delitosinformaticos.com/08/2014/noticias/
detenidos-por-causar-danos-informaticos-la-
empresa-de-la-que-fueron-despedidos
Univisin noticias (2016) Nuevo robo de
54
informacin clasificada golpea a la Agencia de
Seguridad Nacional. Recuperado de
http://www.univision.com/noticias/nuevo-robo-
de-informacion-clasificada-golpea-a-la-agencia-
de-seguridad-nacional
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos.
NETS: 2.b Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 2.d Students
manage their personal data to maintain
digital privacy and security and are aware of
data-collection technology used to track their
navigation online.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIN
1. Forma equipos de 5 estudiantes y pide que
busquen en su diccionario escolar (impreso
o en lnea) el significado de la palabra
vulnerabilidad e imaginen un ejemplo que
puedan representar por medio de mmica. De
acuerdo a Real Academia Espaola, 2017,
vulnerable es un adjetivo que se refiere a
que puede ser herido o recibir lesin, fsica o
moralmente.
kkSolicita que pase al frente un integrante
de cada equipo y represente con mmica el
ejemplo que imagin junto con su equipo.
Los dems equipos debern adivinar qu
ejemplo es.
2. Pide a un estudiante que lea la Introduccin
de la leccin y pregunta: Una computadora
puede ser vulnerable?
3. Luego pide que comenten lo que conocen
Leccin 13 / La vulnerabilidad al ataque informtico
sobre la vulnerabilidad informtica
contestando las preguntas de la Actividad 1.
CLASE
1. Pide a dos estudiantes que lean el texto de la
seccin Clase.
2. Luego pide a todo el grupo que en un
procesador de textos o en su cuaderno,
enlisten las posibilidades de que su equipo de
cmputo en casa est en riesgo, tomando en
cuenta la informacin que acaban de leer.
3. Despus solicita a los estudiantes que
trabajen en parejas para realizar la Actividad
2 y revisen juntos los resultados:
kkTtulo del artculo Detenidos por causar
daos informticos a la empresa de la que
fueron despedidos recuperado de: http://
www.delitosinformaticos.com/08/2014/
noticias/detenidos-por-causar-danos-
informaticos-la-empresa-de-la-que-fueron-
despedidos
kkLas palabras clave pueden ser: Daos,
informticos, servidores, red, copias
de seguridad, ataque, daos, archivos
inoperables, programas, claves,
importancia, acceso no autorizado, email,
perfiles, wifi, clave, alteracin, crcel,
vctimas, privacidad de personas, equipos
informticos, mecanismos de seguridad,
claves, cautela, ataque vengativo.
kkTtulo del artculo Nuevo robo de
informacin clasificada golpea a la Agencia
de Seguridad Nacional, recuperado de
http://www.univision.com/noticias/nuevo-
robo-de-informacion-clasificada-golpea-a-
la-agencia-de-seguridad-nacional
kkInvestigacin, arresto, Seguridad
 Nacional, robo, cdigos de computadora, 4. Por ltimo, solicita que completen la
clasificado, hackear, redes, gobierno, autoevaluacin en su libro de manera
propiedad gobierno, retencin de individual.
material clasificado, informacin
clasificada, acceso, cdigos fuente.
4. Forma 6 equipos y asigna un Tip anti ataque
ciberntico a cada uno (Spyware, Phishing,
Adware, Virus, Contraseas, Informacin)
y facilita material para que se disfracen
de los ataques cibernticos, de acuerdo
con la sntesis obtenida de la Actividad
3 y al interactivo T245. Pide que pasen a
exponer tanto el estudiante disfrazado
como el estudiante que tenga el tip para
desaparecerlo!

CIERRE

1. Para cerrar la clase pregunta:

kkQu aprendiste hoy?
kkQu riesgos conlleva para los gobiernos de
los pases un ataque informtico?
kkQu fue nuevo para ti?
2. Luego pide que contesten individualmente la
Actividad 4. Revisen las respuestas en grupo
y pide que corrijan los errores que hayan
tenido.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkPuedes comunicar a otros las medidas
para que su equipo de cmputo no sea
vulnerable a ataques informticos?
kkAplicas en tu propio equipo de cmputo
las medidas aprendidas en esta leccin
para reducir la vulnerabilidad?

PIT / Zeta / Profesor 55

56 Leccin 13 / La vulnerabilidad al ataque informtico
PIT / Zeta / Profesor 57

Leccin
14
Es real o falso?
45 min Global Citizen
Competencia: Utiliza estrategias para identificar
y prevenir el spam comparando los correos que
son spam de los que no lo son.
Objetivo: Reconocer caractersticas de correo
basura (spam) y medidas a tomar para evitar
vulnerabilidad de la informacin al utilizar la
cuenta de correo electrnico ejemplificando con
casos clsicos de spam.
Software o aplicacin: Ninguno.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Correo electrnico, procesador
de textos, bote para meter papelitos de texto.
Para la actividad complementaria: Procesador
de textos, material de papelera para hacer
carteles.
NETS: 2.b Students engage in positive,
safe, legal and ethical behavior when using
technology, including social interactions online
or when using networked devices. 2.d Students
manage their personal data to maintain
digital privacy and security and are aware of
data-collection technology used to track their
navigation online.
Valores: Responsabilidad.
58
INTRODUCCIN
1. Comienza contando una ancdota tuya o de
algn conocido, en donde se haya cometido
el error de creer en un correo falso.
2. Comenta lo que pensaste al recibirlo y por
qu te dio curiosidad abrirlo. Luego pregunta:
Ustedes saben qu hacer en estos casos?
3. Pide a uno de tus estudiantes que lea la
Introduccin a la leccin.
4. Indica que visualicen la imagen que se
muestra y anoten todo lo que parezca
sospechoso de ella.
5. Lee a tus estudiantes la historia de Luis, que
se presenta en la Actividad 1.
6. Luego comenten en grupo las preguntas del
final de la actividad.
CLASE
1. Lleva cartulinas (o pide a los estudiantes
desde una clase antes que las lleven). Forma
cuatro equipos, reparte una cartulina por
equipo.
2. Utiliza el tema Los anzuelos de los mensajes
falsos para que los estudiantes, de manera
individual lean el contenido y que hagan
un mapa mental del artculo (en la app de
su preferencia), utilizando las categoras:
te ilusionan, te asustan, te engaan y te
manipulan, pero considerando para cada
uno:
kkPalabras clave que enganchan.
kkForma de escribir el mensaje.
kkQu prometen?
kkQu acciones solicitan que se hagan?
3. Luego pide que completen individualmente
la Actividad 2; si existe alguna palabra que
Leccin 14 / Es real o falso?
no conozcan, pide que la busquen en el
diccionario. Revisen las respuestas en grupo.
4. Pide a un estudiante que lea el texto El
spam.
5. Solicita que realicen la Actividad 3 en
forma individual. Para ello, prepara con
anterioridad un bote (de preferencia del
tamao de uno de basura) con una etiqueta
que diga spam.
6. Pide a los estudiantes que en dicho bote
pongan en un papel los spam que hayan
encontrado.
7. Al finalizar, saca alguno de ellos y lee en voz
alta lo que encontraron tus estudiantes en su
correo.
CIERRE
1. Pide a los estudiantes que registren la
Actividad 4 en una infografa, pueden utilizar
algn software en lnea para realizarla, por
ejempo www.canva.com.
kkEn lugar de una infografa, tambin pueden
registrar sus conclusiones en cualquier
procesador de textos.
kkPide que la guarden en su portafolio de
evidencias.
2. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHiciste las actividades con responsabilidad
y esmero?
kkAportaste ideas valiosas para representar
con dibujos los anzuelos de los mensajes
falsos?
kkTus conclusiones de la leccin aportan
elementos tiles para detectar mensajes
falsos?
3. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 59

60 Leccin 14 / Es real o falso?
PIT / Zeta / Profesor 61

Leccin
15
Geogebra: Permetros
y reas
45 min Creative Constructor
Competencia: Calcula reas y permetros de
polgonos utilizando la herramienta Polgonos,
Distancia o longitud, rea, Segmento de 2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
longitud dada, Circunferencia, Interseccin
con Geogebra.
Objetivo: Calcular el permetro y rea
de polgonos regulares e irregulares, as
como la longitud de sus partes utilizando
las herramientas Permetro, Distancia y
Longitud en situaciones de la vida real en
Geogebra.
Geogebra
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Hoja cuadriculada.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in a
variety of ways. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
62
pursuing answers and solutions. 5.a Students
formulate problem definitions suited for
technology-assisted methods such as data
analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Laboriosidad, Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkRecuerdan cmo sacar permetros y
reas?
kkQu es el permetro?
kkQu es el rea?
kkAnota las respuestas de los estudiantes en
el pizarrn.
texto de la Introduccin.
kkPregunta si recuerdan un ejemplo
de permetro y rea en su libro de 2. Pide a un estudiante que lea el enunciado
matemticas.
kkPide a los estudiantes que identifiquen la
pregunta que hace referencia al permetro y
la que pide el rea.
kkPregunta: Cmo se debe calcular el
resultado?
3. Lee y resuelve con el grupo la Actividad 1.
Pide a un estudiante que pase al pizarrn
para anotar las respuestas. Pdele que dibuje
una figura sobre la cual debe indicar cul es
el permetro y cul el rea.
4. Respuestas a la Actividad 1: qu es el
permetro de una figura? La medida del
contorno cmo se calcula? Sumando todos
los lados qu es el rea y cmo se calcula?
La medida de la superficie de una figura,
para un rectngulo se calcula multiplicando
base por altura.
Leccin 15 / Geogebra: Permetros y reas
5. Los comentarios grupales deben conducir
a indicar que el permetro representa el
contorno de una figura. Para obtenerlo es
necesario sumar todos los lados externos de
la figura, no importando su forma. En cuanto
al rea, deben indicar que es la cantidad de
superficie dentro de la figura. Para calcular
el rea es importante conocer la figura, pues
dependiendo de ella se utilizar la frmula
adecuada.
CLASE
1. Pregunta al grupo:
kkExisten otras maneras de calcular el
permetro y el rea?
kkSe puede calcular por medio de una
computadora?
kkCmo?
de la Clase. Luego pide a los estudiantes
que abran el software Geogebra y localicen
las dos herramientas mencionadas. Ambas
se encuentran en el men desplegable del
sptimo icono de izquierda a derecha.
3. Gua paso por paso para que realicen la
Actividad 2.
kkAsegrate de que los estudiantes puedan
activar la vista de cuadrcula para poder
realizar los trazos.
kkAclara que si no activan la opcin Por
fijacin a la cuadrcula sus trazos no sern
exactos.
kkDespus de realizar el trazo y medirlo pide
que anoten en su cuaderno el permetro.
kkAl realizar el paso 7 pregunta: Qu ventaja
tiene hacerlo de esta manera? Comenta
que al hacerlo de esta forma el resultado
 es inmediato y no hay que sumar, pero
tiene la desventaja de que no conocen
las dimensiones de cada lado de manera
independiente.
kkTermina la actividad pidiendo que calculen
el rea como se describe en el punto 8.
kkSupervisa y revisa el trabajo.
4. Pide a un estudiante que pase al pizarrn y
dibuje las figuras marcadas en la
Actividad 3.
5. Pide que de manera individual resuelvan con
frmulas en su cuaderno el rea y permetro
de las figuras dadas, suponiendo que cada
cuadro mide 1 cm.
a. Recuerda las frmulas del rea de las
figuras:
kkCuadrado: lado x lado
kkTringulo: base x altura / 2
kkRombo: lado x lado
b. Recuerda las frmulas del permetro:
kkCuadrado, tringulo y rombo: la suma de
todos sus lados.
6. Pide que de manera individual realicen el
resto de la actividad en Geogebra. Supervisa
y revisa el trabajo.
7. Comprueba los resultados con el grupo.
Comenta con ellos la facilidad que se genera
al realizarlo con Geogebra principalmente en
las figuras como el tringulo y el rombo.
8. Pide que de manera individual realicen la
Actividad 4.
kkPrimero debern copiar la figura marcada
en Geogebra; recomienda que se guen por
medio de los cuadros de la figura para que
quede igual al modelo.
kkEl primer punto se refiere al permetro y
el segundo al rea. Supervisa y revisa el
trabajo.
kkPide que compartan sus resultados al
grupo.
kkPregunta: Cmo se resolvera por medio
de frmulas sin usar Geogebra? Sera ms
rpido realizar los clculos a mano?
kkPara comprobar esto, pide a un estudiante
que pase al pizarrn y replique el dibujo.
Pide que en grupo calculen el permetro y
rea por medio de frmulas. Qu mtodo
es el ms rpido para realizar los clculos:
con Geogebra o por medio de frmulas?
CIERRE
1. Lee en voz alta la Actividad 5. Pide a un
estudiante a la vez que contesten las
preguntas que vas leyendo.
2. Comenten las respuestas en grupo.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kkSe mostraron atentos a las indicaciones
del profesor?
kkAportaron comentarios tiles cuando
trabajaron en equipo?
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 63
64 Leccin 15 / Geogebra: Permetros y reas
PIT / Zeta / Profesor 65

Leccin
16
Geogebra: La Naturaleza
es Simtrica?
45 min Creative Constructor
Competencia: Crea ejes de simetra axial y
central de diversas figuras con las herramientas
Polgono, Simetra Axial, Punto para el eje de
simetra, Simetra Central, Segmento, Imagen.
Objetivo: Reconocer objetos que tienen simetra
axial y central utilizando las herramientas de
Reflejo, Insertar imagen, Polgono, Simetra
Central y Simetra Axial en Geogebra.
T263 : Geogebra. Mi mundo es
geomtrico
Archivos requeridos: Imgenes de objetos
de la naturaleza.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in a
variety of ways. 3.d Students build knowledge
by actively exploring real-world issues and
problems, developing ideas and theories and
pursuing answers and solutions. 5.a Students
formulate problem definitions suited for
technology-assisted methods such as data
66
analysis, abstract models and algorithmic
thinking in exploring and finding solutions.
Valores: Laboriosidad, Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkQu es la simetra?
kkCuntos tipos de simetra conocen?
kkPide que mencionen unos ejemplos de
figuras simtricas. Pueden mencionarse
objetos como flores, autos, aviones,
personas, figuras geomtricas como
cuadrado, crculo, rombo, etc.
2. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Introduccin. Luego pide a los estudiantes
que mencionen la diferencia de simetra en
las dos imgenes mostradas.
3. Lee al grupo la instruccin de la Actividad
1. Pide que resuelvan la actividad dibujando
objetos que estn cercanos a ellos y que
marquen el eje de simetra con un color,
recurdales que cuando existe simetra axial
al doblar la figura por el eje las dos partes
debern coincidir por completo. Supervisa y
revisa el trabajo.
4. Luego pide a un estudiante que lea el
recuadro Geogebra. Pregunta al grupo: Han
escuchado sobre el software GeoGebra? Si es
as, pide que expliquen para qu sirve.
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Clase.
kkPregunta si conocen otros tipos de
Geometra, puedes mencionar la simetra
esfrica, radial, de traslacin.
Leccin 16 / Geogebra: La Naturaleza es Simtrica?
kkPuedes pedir que investiguen ms sobre
los diferentes tipos de simetra para
complementar esta leccin.
2. Lee los recuadros de Simetra axial y Simetra
central.
kkPide que den un ejemplo de algo a su
alrededor sobre cada tipo de simetra.
kkPregunta: Una figura puede tener simetra
axial y central?
3. Pide que de manera individual realicen la
Actividad 2. Menciona que algunas figuras
pueden tener varios tipos de simetra.
Supervisa y revisa el trabajo. Pide a algunos
estudiantes que compartan sus respuestas al
grupo.
4. Luego solicita que ingresen a Geogebra y que
de manera individual resuelvan la
Actividad 3.
kkMenciona cmo la figura de la derecha ser
siempre el reflejo de la original, por eso
parece estar en sentido contrario. Supervisa
y revisa el trabajo.
5. Pide que de manera individual resuelvan
la Actividad 4. Pide que mencionen la
diferencia entre esta simetra y la simetra de
la Actividad 3. Pide que hagan movimientos
de la figura original para ver cmo se
comporta su figura simtrica. Supervisa y
revisa el trabajo.
6. Pide a los estudiantes que observen el
tutorial Mi mundo es geomtrico (T263).
7. Luego pide que de manera individual
resuelvan la Actividad 5. Esta actividad
puede requerir volver a ver el video mientras
la realizan.
kkDebern mover la figura original hacia el
eje de simetra y punto de simetra para que
 se junte con su reflejo y puedan comprobar
la simetra.
kkDebern realizar el proceso con 5 imgenes
en total, pide que anoten el tipo de simetra
que tiene cada figura en su cuaderno.
kkSupervisa y revisa el trabajo.
kkPide que compartan sus respuestas ante el
grupo.

CIERRE

1. De manera grupal, pide que resuelvan

la Actividad 6. Esta actividad es sobre
identificar las herramientas del men.
2. Gua la actividad para que todo el grupo
participe y lleguen a las respuestas correctas.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkSiguieron las instrucciones paso por paso
para la realizacin de cada actividad?
kkAyudaste a un compaero cuando te lo
solicit?
kkPor qu es importante hacer un buen
trabajo desde el principio?
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 67

68 Leccin 16 / Geogebra: La Naturaleza es Simtrica?
PIT / Zeta / Profesor 69

Leccin
17
Software de productividad:
Investigacin documental
45 min Creative Constructor
Competencia: Utiliza procesadores de texto
para llevar a cabo el proceso de investigacin
documental resaltando la forma de citar,
referenciar e investigar desde su procesador
de textos y aplicar estilos a su documento de
investigacin.
Objetivo: Elaborar un documento de
investigacin citando, investigando y aplicando
estilos en su procesador de textos.
Coleccin de tutoriales de Office,
Procesador de textos
Archivos requeridos: Imagen y documentos
sobre qu interesa a los nios.
Recursos extra: Procesador de textos,
https://scholar.google.com.mx. Para la actividad
complementaria: Internet.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
70 Leccin 17 / Software de productividad: Investigacin documental
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions.
Valores: Honestidad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta a tus estudiantes: Qu es un
investigador? Qu hace? Cmo lo hace?
Comenten en forma grupal.
2. Pide a uno de tus estudiantes que lea en voz
alta el primer prrafo de la Introduccin de la
leccin.
3. Pregunta: Cmo puedes conocer cules son
los intereses de los jvenes hoy en da? Qu
clase de preguntas haras? Qu pginas de
Internet consultaras?
4. Lee el segundo prrafo a tu grupo.
5. De tus documentos que generas para
calificaciones y clases, selecciona un ejemplo
de cada uno para explicar lo que utilizas del
software de productividad.
6. Divide al grupo en 3 equipos y que cada uno
explique en qu consiste:
kkUna investigacin documental.
kkUna encuesta para la recoleccin de datos
y el anlisis de datos.
kkUna presentacin de resultados.
7. Indica cul ser el software que se usar
para cada uno de ellos.
8. Visualicen en el libro estas tres fases en las
que consistir el proyecto, en el que ellos
sern Investigadores Sociales.
CLASE
1. Indica que realicen un mapa mental para
la informacin que se encuentra en el libro
sobre la Investigacin Documental. Pide que
ilustren y que solo utilicen palabras claves.
2. Pide que realicen un dibujo que indique la
diferencia entre cita y referencia, lleva
libros en donde aparezcan ejemplos de las
dos. Por equipos pide que encuentren citas
y referencias en los libros o documentos en
PDF que encuentres por Internet.
3. Organiza una lluvia de ideas con 10 a 12
preguntas de lo que les gustara saber a tus
estudiantes sobre los intereses actuales de la
juventud.
4. Pide que escojan entre ellas 4 para realizar la
Actividad 1.
CIERRE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de
Estilos. Facilita la visualizacin de la
Coleccin de Tutoriales de Office para
estudiar el tema de estilos.
2. Solicita la realizacin de la Actividad 2.
Revisa el trabajo de los estudiantes y
resuelve las dudas que surjan.
3. Para terminar la leccin, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkTrabajaste con esmero durante las
actividades?
kkFuiste capaz de reconocer tus dudas y
pedir ayuda al profesor o a un compaero?
kkCrees que pudiste haber hecho mejor
alguna actividad?
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 71

72 Leccin 17 / Software de productividad: Investigacin documental
PIT / Zeta / Profesor 73

Leccin
18
Software de productividad:
Anlisis de datos
45 min Creative Constructor
Competencia: Analiza informacin obtenida de
encuestas sobre un tema de inters bajando
los datos en su hoja de clculo para utilizar la
funcin SUMA, calcular porcentajes y graficar,
obteniendo representaciones significativas de
informacin para generar conclusiones propias.
Objetivo: Utilizar funciones, frmulas y grficos
de los datos de una encuesta aplicada para
obtener informacin de un tema de inters a
travs de su hoja de clculo.
Coleccin de tutoriales de Office y
Programa de hojas de clculo
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: Hoja de clculo.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
74
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections or
conclusions.
Valores: Responsabilidad.
INTRODUCCIN
1. Platica con tus estudiantes sobre el ltimo
restaurante u hotel que fueron, pregunta
cules fueron las actividades que realizaron
en ese lugar, para luego llegar al tema de las
encuestas en donde les preguntan cmo
fue la atencin recibida. Pregunta: Para qu
creen que sirven las respuestas que dan los
clientes?
2. Ayuda a realizar la Actividad 1, asigna:
kkun estudiante que haga la tabla de dicha
actividad en el pizarrn.
kkun estudiante que cuente los s al
levantar la mano de sus compaeros.
kkun estudiante que registre el conteo.
3. Todos los dems debern estar registrando
los resultados obtenidos en su libro.
4. Explica la forma de obtener el porcentaje
segn los resultados del conteo, tambin
puedes explicar con una regla de tres para
una mayor comprensin.
Actividades S 3. Pide que realicen la Actividad 4.
Consultas 18 18/20 =0.9%
redes sociales?
Total de estudiantes: 20
Leccin 18 / Software de productividad: Anlisis de datos
CLASE
1. Pide que diseen la encuesta en una tabla de
una hoja de clculo, como la que se muestra
en la Actividad 2.
2. Da tiempo a que encuesten a los de su
mismo grupo y registren resultados.
3. Pide que guarden su trabajo en su portafolio
de evidencias.
4. Para la Actividad 3, que consiste en un
anlisis de datos, facilita la visualizacin de
la Coleccin de Tutoriales de Office.
5. Pregunta: Qu debes hacer para obtener el
total de encuestados? Qu funciones de la
hoja de clculo puedes utilizar?
6. Pide a los estudiantes que en el libro y en
su hoja de clculo, realicen la sintaxis de la
frmula que se debe realizar para obtener los
porcentajes y revisen juntos; si alguien tiene
algo diferente, psalo al frente para que
explique su procedimiento a los dems.
CIERRE
1. Muestra 3 grficos de ejemplo y pregunta:
kkDe qu tratan los grficos?
kkCules son los valores representados?
kkPor lo tanto, qu podemos concluir?
2. Pide que visualicen brevemente el
procedimiento para realizar un grfico
en una hoja de clculo con ayuda de la
Coleccin de Tutoriales de Office.
4. Revisa qu tan claros estn los grficos; de
ser necesario, ayuda a corregir los errores.
5. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
 estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron sus labores cuando trabajaron
con un compaero?
kkRespetaron la opinin de sus compaeros?
kkLograron llegar a un acuerdo de opiniones
con amabilidad?
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 75

76 Leccin 18 / Software de productividad: Anlisis de datos

Leccin
19
Software de productividad:
Presentacin de resultados
45 min Creative Constructor
Competencia: Elabora y presenta un reporte
de los resultados de investigacin en su
herramienta de presentaciones utilizando
las recomendaciones para hacer una buena
presentacin, transiciones, animaciones,
imgenes o fotografas de apoyo, las grficas de
su hoja de clculo.
Objetivo: Elaborar reportes de investigacin
en presentacin sobre lo que le interesa a los
jvenes utilizando los tips para hacer una buena
presentacin a travs de su herramienta de
presentaciones.
Coleccin de tutoriales de Office,
Programa de presentaciones
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 1.c Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning
in a variety of ways. 3.a Students plan and
employ effective research strategies to locate
information and other resources for their
intellectual or creative pursuits. 3.b Students
evaluate the accuracy, perspective, credibility
and relevance of information, media, data or
other resources. 3.c Students curate information
from digital resources using a variety of tools
and methods to create collections of artifacts
that demonstrate meaningful connections
or conclusions. 6.b Students create original
works or responsibly repurpose or remix digital
resources into new creations. 6.c Students
communicate complex ideas clearly and
effectively by creating or using a variety of
digital objects such as visualizations, models
or simulations. 6.d Students publish or present
content that customizes the message and
medium for their intended audiences.
Valores: Compromiso.
INTRODUCCIN
1. Esta es la fase final del proyecto Lo que
nos gusta a los jvenes. Pregunta a tus 1. Segn el tiempo de que dispongas para
estudiantes: De qu manera hars saber
estos intereses de los jvenes a la dems
gente?
2. Registra las respuestas en el pizarrn.
3. Muestra una presentacin de algn tema
de inters para tus estudiantes y pide que
la comenten de manera crtica, tanto los
aciertos como las fallas.
4. Luego pide que lean la Introduccin a
la leccin y pregunta: Cules son los
puntos que debe llevar una presentacin?
Mencionen los que sepan por ahora. Tambin
pdeles que registren sus respuestas.
PIT / Zeta / Profesor
CLASE
1. Pide que hagan un mapa cognitivo con
ilustraciones grficas en donde se expresen
todos los tips que se ven en la pgina 71 y 72
del libro.
2. Pide a 5 estudiantes que pasen a explicar sus
mapas al grupo.
3. Forma parejas e indica que realicen la
Actividad 1.
4. Pide que entre ellos realicen una revisin
completa de la presentacin, diseando
en una tabla (en el software que creas
conveniente) un checklist con todo lo que
debe contener la presentacin.
5. Solicita que completen los pasos de la
actividad e indica que te la entreguen hasta
que se aseguren de que est completa.
CIERRE
cerrar con exposiciones, seleccionen una de
las opciones propuestas en el Cierre de la
leccin para presentar.
2. Con anterioridad, disea una lista de
cotejo para que puedan coevaluar las
presentaciones (no a sus compaeros)
cuando les toque ser audiencia.
3. Monitorea el trabajo de todos.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkSiguieron las instrucciones para la
realizacin de cada actividad?
kkRespetaron la opinin de su compaero y
la integraron en su trabajo?
77
 kkTrabajaron con esmero y responsabilidad
durante las actividades?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

78 Leccin 19 / Software de productividad: Presentacin de resultados

PIT / Zeta / Profesor 79

Leccin
20
Realidad virtual y Realidad
aumentada
45 min Tech Savvy
Competencia: Reconoce qu se puede hacer
con la realidad virtual y la realidad aumentada y
cmo estas tecnologas tienden a transformar la
forma como interactuamos.
Objetivo: Comprender qu se puede hacer con
la realidad virtual y con la realidad aumentada,
y cmo estas tecnologas tienen distintas
aplicaciones en la vida cotidiana.
App Aquarium VR, vOid
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Internet, SmartPhone o Tableta
con sistema operativo Android o iOS. Otras apps
de realidad virtual: Within VR.
NETS: 3.d Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions.
Valores: Respeto.
80
INTRODUCCIN
1. Lee en voz alta el texto de la Introduccin.
Detente para hacer nfasis en las preguntas
que se plantean.
2. Comparte alguna historia sobre cmo puede
ayudar o cmo puede mejorar la realidad
virtual y la realidad aumentada en las
actividades cotidianas. Puedes apoyarte de
las siguientes ligas:
kkhttps://goo.gl/A3afMJ
kkhttps://goo.gl/iDPsZ8
3. Otras ligas muy recomendables, son:
kkEl arte: existen apps como Uncurated
Augmented Reality (para Android e iOS)
que ofrecen una app para visualizar obras
de artistas digitales https://itunes.apple.
com/mx/app/uncurated-augmented-reality/
id1051451231?l=en&mt=8
kkUNAM, Deprtamento de alta tecnologa
para la visualizacin y realidad virtual
http://www.ixtli.unam.mx/
kkEn la industria petrolera para operar brazos
de carga y descarga en los terminales
martimos http://globovision.com/article/
castillomax-oil-and-gas-3-anos-innovando-
en-el-sector-petrolero-y-tecnologico
kkLas emociones de los nios de Siria http://
personasqueaprenden.net/2016/02/las-
emociones-de-los-ninos-de-siria-el-diy-y-la-
realidad-virtual/
4. Pide que hagan un dibujo o un listado de
las cosas que los estudiantes creen pueden
estar en realidad aumentada o virtual, y que
indiquen la razn.
5. Anota las respuestas en el pizarrn, para
luego ir descartando y validando cada una
de ellas.
Leccin 20 / Realidad virtual y Realidad aumentada
CLASE
1. Para comenzar la seccin de Clase, cuestiona:
Saben qu es la realidad virtual?Qu es
la realidad aumentada? Espera respuestas,
puedes generar en el pizarrn un cuadro con
dos columnas, en las que pongas las ideas de
tus estudiantes para realidad aumentada y
virtual.
2. Despus, lee en voz alta el texto de la Clase.
Para hacer ms dinmica la clase, puedes
proyectar el video https://www.youtube.
com/watch?v=EYgDWKY7ui0. Al terminar
cuestiona: Dnde est la realidad virtual?
Por qu? Espera respuestas.
3. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
Para esta actividad usarn la aplicacin
Aquarium VR y su tableta. De preferencia
solicita que ya traigan instalada la
aplicacin; si no es as, ayuda a tus
estudiantes a instalarla.
4. Al terminar, comenten en grupo las
definiciones que dieron segn su anlisis.
Corrige si es necesario.
5. Ahora lee en voz alta el siguiente texto
Realidad Aumentada. Solicita que subrayen
los usos de la realidad aumentada que se
mencionan en el libro.
6. Cuestiona: Han usado alguno de estos
ejemplos u otro diferente? Cul? Cmo
lo usaron? Espera respuestas. Para
ejemplificar ms el tema puedes mostrar el
siguiente video: https://www.youtube.com/
watch?v=oqCFJIRK6wU
7. Pide que realicen la Actividad 2, para la cual
se requiere la aplicacin vOid y la tableta.
8. Puedes ayudarles a descargar las imgenes
 o aclarar dudas de los puntos que deben 5. Por ltimo, solicita que completen la
realizar. autoevaluacin en su libro de manera
9. Para culminar escribe las definiciones individual.
correctas de realidad virtual y aumentada en
el pizarrn. Luego pide a los estudiantes que
lean sus definiciones y pregunta: Por qu
dieron esa definicin? Haz una comparacin
de la definicin de tus estudiantes con la
tuya. Para las definiciones puedes apoyarte
en las siguientes ligas de Internet:
http://www.realidadvirtual.com/que-es-la-
realidad-virtual.htm
http://realidadaumentada.info/tecnologia/

CIERRE

1. Para el Cierre de la clase, verifica lo

aprendido por los estudiantes solicitando
que de manera individual contesten la
Actividad 3.
2. Al trmino analiza de forma grupal cada una
de las respuestas. Puedes leer en voz alta
una a una e ir comparando con todos los
estudiantes y, por ltimo, dar las respuestas
correctas.
3. Puedes dejar de tarea hacer una
investigacin de los lugares en los que
actualmente se estn utilizando la realidad
virtual y la realidad aumentada, y en qu se
usan.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkCompartieron con respeto y buenos
modales las aportaciones de sus
compaeros?
kkApoyaron a sus compaeros cuando lo
necesitaban?
PIT / Zeta / Profesor 81
82 Leccin 20 / Realidad virtual y Realidad aumentada
PIT / Zeta / Profesor 83

Leccin
21
Introduccin al Pensamiento
Computacional: Algoritmos
45 min Computational Thinker
Competencia: Demuestra la eficiencia de las
bsquedas con base en el diseo de algoritmos
lineales y binarios para bsquedas y solucin
de problemas a travs de actividades como 20
preguntas y Divide y vencers.
Objetivo: Aplicar algoritmos lineales y binarios
para bsquedas ofreciendo soluciones eficientes.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Herramienta de dibujo o
Procesador de textos o Generador de diagramas
online como Draw.io Diagrams (Google Drive).
NETS: 6.b. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
84 Leccin 21 / Introduccin al Pensamiento Computacional: Algoritmos
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Empata.
INTRODUCCIN
1. Toda la leccin es sobre pensamiento
computacional o Computational Thinker
siendo el bloque constructor eje. Toma en
cuenta los siguientes puntos:
a. Estamos acostumbrados a pensar
siempre en forma lineal, sin considerar
las variables, por tanto, es conveniente
incentivar a los estudiantes en el
pensamiento computacional.
b. Las recientes tecnologas son cada vez
ms intuitivas, adaptndose al usuario
orgnicamente.
c. Para ello enfatizamos los 4 elementos
principales:
kkDescomponer: partir un problema
complejo en problemas ms pequeos y
manejables.
kkReconocer patrones: buscar similitudes,
repeticiones y tendencias.
kkAbstraer: enfocarse en lo general e
importante, ignorando los detalles.
kkCrear algoritmos: disear instrucciones
paso por paso para resolver problemas
similares.
d. Puedes escribirlos en una hoja bond
tamao carta, pegarlos en el pizarrn y
as tenerlos visibles durante la leccin.
2. Durante el desarrollo de la leccin,
recomendamos seguir los 4 elementos:
descomponer, reconocer, abstraer, crear
algoritmos. Para tal efecto, y planteando
preguntas, es importante preservar una
secuencia lgica, sin perder la propuesta
inicial.
3. Lee en voz alta la Actividad 1, resuelve
dudas antes de pedir a los estudiantes que la
resuelvan.
4. Te proponemos este modelo de ejemplo para
que la actividad quede clara:
Personaje famoso: Stan Lee.
Preguntas:
a. Es mujer? No
b. Es hombre? S
c. Canta? No
d. Baila? No
e. Est en un banda? No
f. Actor? S
g. Aparece en pelculas de cine? S
h. Tiene pelo? S
i. Es mayor de edad? S
j. Tiene barba o bigotes? S
k. Usa lentes? S
l. Escribe pelculas? S
m. De dibujos animados? No
n. De terror? No
o. De romance? No
p. De accin? S
q. De cmics? S
r. Una pelcula son Los Vengadores? S
s. Trabaja con Marvel? S
t. Es Stan Lee? S
5. Al terminar la actividad, pide a los
estudiantes compartir la estrategia y cmo
pueden mejorarla.
6. Repitan el juego aplicando las mejoras a la
estrategia.
 CLASE
1. Pide a un estudiante que defina qu es un
algoritmo, fortalece el concepto pero con
apoyo de otro estudiante.
2. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la seccin Clase.
3. Luego explica que durante la actividad
anterior las preguntas planteadas tuvieron
la condicin de responder s o no,
descartando opciones durante el proceso.
4. Explica que las dos opciones algortmicas
son: bsqueda lineal y bsqueda binaria.
a. Bsqueda lineal: puedes ejemplificar con
una lapicera (lugar donde almacenan los
estudiantes sus materiales primarios), y
pedir que observen dentro de la misma,
tratando de localizar uno a uno el color
amarillo, extrayendo uno a uno sus
elementos.
b. Bsqueda binaria: es diferente porque los
elementos son agrupados, permitiendo
descartar aquellos innecesarios. Ejemplo:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4 6 10 12 17 25 29 30 41 44 28>17
25 29 30 41 44 28<30
25 29 28>25
29 28! = 29
5. Para concluir con la actividad 1, puedes
hacer unas mejoras a la estrategia planteada
en el pizarrn tal como lo marca el punto 3 y
comenzar nuevamente el juego.
6. Para ejecutar la Actividad 2, tienes que
estar consciente de que hay un problema
a resolver: encontrar cuntas preguntas se 7. Pide a los estudiantes que resuelvan la
requieren para adivinar la opcin elegida, si Actividad 2 con un compaero. Revisa el
hay x posibilidades. Utiliza preguntas de una trabajo de los estudiantes y resuelve dudas.
propuesta inicial, usando los 4 elementos: 8. Por ltimo, para esta actividad recuerda
a. Descomponer: para 16 organismos: a tus estudiantes que deben observar y
kkLa 1a pregunta elimina 8 y quedan 8 conocer el organismo a elegir, para as
kkLa 2a pregunta elimina 4 y quedan 4 generar una pregunta exacta y obtener en
kkLa 3a pregunta elimina 2 y quedan 2 tiempo los tres intentos.
kkLa 4a pregunta elimina 1 y adivinas.
kkEntonces para 16 opciones, se requieren CIERRE
4 preguntas.
Cuntas preguntas necesitaras si son 32 1. El trabajo en equipo ayuda a evaluar
organismos? el trabajo entre pares, obteniendo una
b. Reconocer patrones: qu similitudes retroalimentacin mutua.
hay en en los organismos que quedan? 2. El libro propone un espacio suficiente,
Cules tienen caractersticas diferentes? sin embargo pueden utilizar su libreta de
Cada pregunta tiene 2 posibles respuestas anotaciones.
(S o NO). Entonces 3. Pide a los estudiantes que trabajen en
kk8 organismos = 2*2*2 requiero 3 parejas para resolver la Actividad 3. Las 16
preguntas. monedas de esta actividad permiten generar
kk16 organismos = 2*2*2*2 requiero 4 un algoritmo binario a partir de la situacin
preguntas. establecida.
kk32 organismos = 2*2*2*2*2 requiero a. Existe una propuesta de resolucin, con
5 preguntas. posibles soluciones adicionales.
c. Abstraer: La respuesta sugerida es la siguiente:
4 y kkDividir en 4 paquetes con 4 monedas
3 cada uno, despus pesamos dos paquetes
y=log2(x)
2 situndolos en ambos espacios de la
1 balanza, y quedar balanceado porque
x
0 pesan lo mismo; de lo contrario, tienes en
2 4 6 8 10
-1 uno la moneda de menor peso; al suceder
-2 lo anterior, los paquetes sobrantes psalos
-3 a otro sitio, dejando solamente los 2
-4
paquetes (4 monedas cada uno) pesados
d. Crear algoritmos: distingue las preguntas con anterioridad (donde puede estar la
que hizo para disear preguntas (qu moneda falsa).
pregunta va primero, cul despus, kkToma un paquete (con 4 monedas), divdelo
etctera). en 2 monedas por un lado, otras 2 por
PIT / Zeta / Profesor 85
 otro y pesa las monedas; si observamos el
mismo comportamiento, es decir, que no se
balancea, en las cuatro monedas tienes la
falsa. Toma un plumn y marca el primer
par con un asterisco, deja una moneda
y del otro retira una, est balanceada?
Al responder no, tienes la moneda falsa
en uno de los lados, podrs conocerla al
mostrar en la balanza una altura ms
prominente que su contraria.
b. Durante el proceso pasa a cada equipo y
pregunta qu tipo de algoritmo utilizan.
c. Explica las posibilidades con las monedas,
las caras, o si solamente tiene una misma
seal.
d. Monitorea las respuestas y al finalizar,
invita a los equipos para que compartan
sus trabajos.
4. Evala las opciones resultantes. Puedes
hacerlo grficamente con elementos dentro
del aula.
5. Para el punto 2 de la actividad puedes
considerar:
Pueden generarse las siguientes preguntas:
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o menor a 10?
S= tu nmero tiene curvas en su trazo?
No= respuesta 1
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o menor a 10?
S= tu nmero tiene una curva arriba en su
trazo? S= respuesta 3
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o menor a 10?
S= tu nmero tiene una curva arriba en su
86 Leccin 21 / Introduccin al Pensamiento Computacional: Algoritmos
trazo? No= respuesta 5 kkAyudaron a su compaero cuando les
kkSe puede dividir entre dos? No= pidi ayuda?
posicionado entre 1 y 9? S= al kkRespetaron la opinin de sus compaeros?
multiplicarlo por 2 es igual o mayor a 14? 7. Por ltimo, solicita que completen la
S= al multiplicarlo, termina en 4, 6 u 8? S= autoevaluacin en su libro de manera
tu nmero tiene curvas en su trazo? No= individual.
es menor a 10? S= respuesta 7
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o mayor a 14?
S= al multiplicarlo, termina en 4, 6 u 8? S=
tu nmero tiene curvas en su trazo? S=
es menor a 10? S= respuesta 9
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o mayor a 14?
S= al multiplicarlo, termina en 4, 6 u 8? S=
tu nmero tiene curvas abajo en su trazo?
S= es menor a 10? No= respuesta 13
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o mayor a 14?
S= al multiplicarlo, termina en 4, 6 u 8? S=
tu nmero tiene curvas en su trazo? No=
es menor a 10? No= respuesta 17
kkSe puede dividir entre dos? No=
posicionado entre 1 y 9? S= al
multiplicarlo por 2 es igual o mayor a 14?
S= al multiplicarlo, termina en 4, 6 u 8? S=
tu nmero tiene curvas abajo en su trazo?
No= es menor a 10? No= respuesta 19
6. Para terminar la leccin, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkSiguieron las instrucciones para la
realizacin de cada actividad?
PIT / Zeta / Profesor 87
88 Leccin 21 / Introduccin al Pensamiento Computacional: Algoritmos

Leccin
22
Algoritmos de Inteligencia
artificial
45 min Computational Thinker
Competencia: Reconoce y disea algoritmos que
se utilizan en la vida real, en los juegos y en las
computadoras con la Inteligencia Artificial para
tomar decisiones al utilizar si...entonces.
Objetivo: Comprender el concepto de
Inteligencia Artificial y el papel del programador
en asegurarse de verificar todas las
posibilidades de un programa realizando juegos
del gato donde se requiere seguir instrucciones
precisas.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para la actividad
complementaria: juego conecta 4 de mesa o en
lnea, procesador de textos.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad.
INTRODUCCIN
1. Lee el texto de la Introduccin en voz alta
para todo el grupo.
2. Ve cuestionando con las preguntas que estn
incluidas en la lectura, espera respuestas y
analiza con todo el grupo.
3. Propn algn otro ejemplo, puede ser: los
obstculos que encuentran al trasladarse de
su casa a la escuela. Puedes hacer preguntas
para la toma de decisiones de ese problema,
por ejemplo: Cmo lo solucionaste? Qu
afecta? Qu pasa si no lo solucionas? Espera
respuestas o pide que las escriban en su
cuaderno y despues comenta.
4. Lee las instrucciones de la Actividad 1.
Conduce a los estudiantes en el desarrollo de
la actividad.
5. Para el punto 1, puedes buscar o inventar
una historia que hable sobre un robot en
donde la trama se desarrolle cuando va a
cruzar la calle. A partir de ah, desarrollen el
punto 1. Toma en cuenta lo del punto 2, el
utilizar condiciones del tipo si entonces...,
para que el algoritmo est ms completo.
6. Pasen al punto 3 y hagan la simulacin del
escenario del robot usando butacas, sillas,
mesas, escritorios, hojas de rotafolio, etc.
7. Prueben el algoritmo al poner a tus
estudiantes a simular un robot y que estos
PIT / Zeta / Profesor
realicen las instrucciones anteriores; despus
menciona las preguntas que vienen en el
punto 3, espera respuestas y analicen con
todo el grupo.
CLASE
1. Pregunta a tus estudiantes: Saben qu es
la inteligencia artificial? Espera respuestas.
Puedes formar una lluvia de ideas y
escribirlas en el pizarrn.
2. Lee en voz alta el texto de la clase. Luego
pregunta: Qu aparatos creen tengan
inteligencia artificial? Espera respuestas y
analiza, da algunos ejemplos de los aparatos
con inteligencia artificial como: un sistema
de iluminacin, cerradura inteligente, entre
otros.
3. Pide a los estudiantes que formen parejas
para trabajar en la Actividad 1. Pdeles que
lean la actividad.
kkSi as lo crees conveniente, designa a dos
estudiantes para que funjan, uno como
observador del juego y el otro para que
corrobore que estn siguiendo las reglas.
4. Indica el comienzo del juego, menciona que
registrarn el juego en las imgenes de gato
del punto 2.
5. Al terminar las cuatro partidas, registra en el
pizarrn el ganador de cada pareja.
6. Analicen los resultados y cuestiona a cada
pareja: Quin gan, el humano o la I.A.?
Cuntas veces gan? Por qu gan? Qu
estrategia us?
7. Debatan ante todo el grupo. Para las
preguntas del debate puedes apoyarte en las
siguientes:
89
 kkQu hay detrs de los estudios y
experimentos de la I.A.?
kkCmo hacer que un computador
comprenda lo que quieres?
kkCmo hacer que un computador tome
decisiones?
Te recomendamos la informacin de esta
liga recuperada de https://www.xataka.com/
robotica-e-ia/estos-son-los-tipos-de-algoritmos-
clave-en-la-busqueda-de-la-inteligencia-artificial
y tambin de esta otra http://www.telam.
com.ar/notas/201703/182389-teconologia-
algoritmos-inteligencia-artificial.html
8. Pide que lean el recuadro sobre inteligencia
artificial. Puedes cuestionar: Qu es
Inteligencia Artificial? Cmo se usa en las
computadoras? Puedes apoyarte de las
siguientes ligas:
a. https://goo.gl/HZQVAY
b. https://goo.gl/bxcNsw
9. Como recomendacin, tambin puedes pedir
que elaboren un mapa mental, sinptico
o conceptual con la informacin que
investiguen sobre la inteligencia artificial y
los algoritmos de la I.A.
CIERRE
1. Para cerrar la leccin puedes pedir que
creen un algoritmo de inteligencia artificial,
ya sea inventando algn juego o de alguna
actividad ya existente.
2. Despus solicita que lean las instrucciones
de la Actividad 4 y elaboren nuevas
instrucciones para el jugador con I.A.
Recuerda que no importa cmo juega el
humano.
3. Un ejemplo sencillo en donde no se usan
90
las condiciones SiEntonces... o S No
puede ser el siguiente:
1er movimiento
Juega X en el centro.
2do movimiento
Tira X en una esquina.
3er movimiento
Tira X al lado de la primer X que tiraste.
4. Sugiere a los estudiantes que utilicen las
condicionantes y los 5 movimientos. Revisa
sus respuestas y contina con la actividad.
5. En el punto 2, los estudiantes probarn su
algoritmo, intercambiando los roles: quien
fuera I.A. ahora ser el humano.
6. Al terminar la actividad cuestiona: Quin
gan? Por qu gan? Qu estrategia us?
Fue fcil el algoritmo que escribieron? Por
qu?
7. Para culminar, pide que escriban en su
libreta ejemplos de su vida cotidian en donde
puedan aplicar los algoritmos de I.A.
8. Por ltimo comparen su respuesta ante todo
el grupo.
9. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kkSe mostraron atentos a las indicaciones
del profesor?
kkFuiste capaz de reconocer tus dudas y
pedir ayuda al profesor o a tu compaero?
10. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
Leccin 22 / Algoritmos de Inteligencia artificial
PIT / Zeta / Profesor 91
92 Leccin 22 / Algoritmos de Inteligencia artificial
PIT / Zeta / Profesor 93

Leccin
23
Diagramas de flujo
45 min Computational Thinker
Competencia: Disea diagramas de flujo
utilizando condiciones, decisiones, acciones,
inicio o fin y entrada o salida de datos.
Objetivo: Disear diagramas de flujo para
algoritmos utilizando las formas bsicas de
ejemplos de actividades diarias.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Picaxe Editor, www.lucidchart.
com o procesador de textos o herramienta de
presentaciones.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
94
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Empata.
INTRODUCCIN
1. Empieza la introduccin hablando de manera
general, sobre cmo la representacin
grfica es utilizada desde los primeros
habitantes, por ejemplo: Nuestros
antepasados pintaban cuevas o paredes
con dibujos que para ellos representaban el
marcar su territorio o marcar rutas de sus
prximos caminos.
2. Solicita a un estudiante que lea en voz alta la
Introduccin. Luego pide al resto del grupo
que expongan lo que entendieron del texto.
a. Ahora explica ante el grupo:
kkQu es un diagrama de flujo? Un
diagrama de flujo es una representacin
grfica de un algoritmo.
kkPregunta: Qu es un algoritmo?
Espera respuestas y explica el trmino
de algoritmo, puedes ayudarte de la
siguiente definicin: Un algoritmo es
un orden de secuencias de pasos o
instrucciones que implica la solucin
de un problema. Pon como ejemplo:
las instrucciones de una receta de
cocina, una lista de instrucciones para
ir a un lugar o las instrucciones para
programar. Puedes ayudarte de la
siguiente liga: https://www.youtube.com/
watch?v=U3CGMyjzlvM
b. Despus comenta que para representar
un algoritmo, como lo dice el prrafo de la
Introduccin, estn los diagramas de flujo.
Leccin 23 / Diagramas de flujo
Explica una definicin de diagrama de
flujo, apoyate de la siguiente informacin:
https://www.aiteco.com/que-es-un-
diagrama-de-flujo/
c. Pasa a la Actividad 1 y lee las
instrucciones. Pide que se formen en
equipos de tres y analicen los ejemplos de
diagramas de flujo que se encuentran en
la actividad.
d. Despus pide que contesten a la
pregunta: Cules son las caractersticas
que observan en los dos diagramas de
flujo?
e. Completa la actividad explicando en el
pizarrn o de forma visual cada una de
las figuras que integran el diagrama.
Puedes ayudarte de la siguiente pgina:
https://tecnoinfoenelcolegio.wordpress.
com/diagrama-de-flujo/
CLASE
1. Solicita a tus estudiantes que se ubiquen en
el apartado de la Clase y lee con atencin las
instrucciones de la Actividad 2.
2. Pide que lean de manera individual los pasos
en Cmo elegir una mascota en una tienda.
3. Luego pdeles que se renan en equipos de 4
integrantes y elaboren el diagrama de flujo
correspondiente al texto. Menciona que
deben considerar que siempre un diagrama
de flujo debe tener un inicio y un trmino.
4. Cuando terminen, revisa en forma grupal el
diagrama, contestando dudas y escuchando
opiniones.
5. Pide que no borren el diagrama que
hicieron, sino que en una nueva hoja de su
cuaderno o procesador de texto elaboren las
correcciones.
6. El diagrama puede variar en el diseo, esto
depende de cada estudiante.
7. Lee ante el grupo las instrucciones 2 a 5
y pide que completen la actividad, la cual
pueden hacer en equipos de 4 o individual.
8. Para el punto 4, donde se indica
complementar el diagrama agregando ms
pasos, indica a que en la rama de ciudad
en la figura con la instruccin Contina, es
donde se puede agregar ms pasos.
9. Revisa los trabajos y pide que lo guarden en
su portafolio de evidencias.
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHiciste todas las actividades paso por
paso y cuidando todos los detalles?
kkFuiste solidario con tu compaero cuando
tuvo algn problema?
kkDiste tu mximo esfuerzo para la
realizacin de cada actividad?
7. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que lean de manera

individual el texto de la seccin de Cierre. No
des mucho tiempo en esta lectura.
2. Cuando terminen de leer, revisen la
lectura. Puedes analizar la lectura dando
ejemplos: realiza el diagrama de flujo de
las instrucciones que utiliza un conductor
cuando debe colocar su cinturn de
seguridad, revisar la posicin de los espejos o
verificar que la va est libre.
3. Culmina la leccin con la Actividad 3, pueden
hacerla en parejas o bien individual; se
sugiere que sea en parejas.
4. Anota en el pizarrn los temas, los equipos
que se formaron y los temas que eligieron.
Trata de que los equipos escojan diferentes
temas.
5. Puedes solicitar que el diagrama de flujo lo
hagan usando el software o en una hoja de
rotafolio. Al trmino debern de exponerlo
ante el grupo.
6. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que

PIT / Zeta / Profesor 95

96 Leccin 23 / Diagramas de flujo
PIT / Zeta / Profesor 97

Leccin
24
Scratch: bota y rebota 1
45 min Computational Thinker
Competencia: Manipula objetos de la biblioteca,
ciclos por siempre haciendo procesos de
programacin sencillos en Scratch.
Objetivo: Identificar los elementos principales
de la interfaz manipulando objetos de la
biblioteca y agregando cdigo para provocar la
interactividad de dichos objetos a travs de su
lenguaje de programacin Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para el profesor: https://scratch.
mit.edu/projects/146694733/.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and
finding solutions. 5.c Students break problems
into component parts, extract key information,
and develop descriptive models to understand
complex systems or facilitate problem-solving.
5.d Students understand how automation
98
works and use algorithmic thinking to develop a CLASE
sequence of steps to create and test automated
solutions. 1. Pide a los estudiantes que lean de manera
Valores: Responsabilidad, Generosidad. individual el prrafo de la seccin de Clase.
2. Lee al grupo la Actividad 2. En este enlace
INTRODUCCIN puedes encontrar el juego resuelto: https://
scratch.mit.edu/projects/146694733/
1. Lee para todo el grupo el texto de la 3. Guia a tus estudiantes paso por paso de la
Introduccin y cuestiona: Se han preguntado actividad. El resultado ser:
cmo se hacen los videojuegos? Quin los
crea? Qu usan para crear videojuegos?
Espera respuestas.
2. Comenta la pregunta: Saban que cualquier
videojuego es un programa de computadora?
Tambin comenta que un lenguaje de
programacin puede ser utilizado para
codificar los algoritmos necesarios para crear
programas como los videojuegos.
3. Comenta que para entender mejor el tema y
la elaboracin de los videojuegos, usarn el
lenguaje de programacin Scratch 2.0.
4. Pasa a la Actividad 1, lee las instrucciones.
5. Solicita que abran su lenguaje de
programacin de Scratch y lo exploren de
manera responsable.
6. Anota en el pizarrn las secciones que 4. Invita a los estudiantes a ser crticos y
conforman Scratch y junto con tus analticos en la construccin del juego.
estudiantes ve identificando cada seccin en Comenta que en la elaboracin de un juego,
el lugar que le corresponde. Conforme vas siempre se inicia por una parte y despus se
identificando, explica su uso. pueden ir agregando ms elementos.
7. Puedes pedir que elaboren una tabla con las 5. Retomando la leccin anterior, puedes pedir
secciones de la interfaz y su descripcin de que elaboren el diagrama de flujo de esta
uso. actividad o bien puedes pedirlo al final
de la leccin como tarea. Recuerda que el
diagrama de flujo se hace siempre al inicio,
pero en esta leccin, por el desarrollo de la
misma, se pide sea al final o conforme se
vaya desarrollando la clase.
Leccin 24 / Scratch: bota y rebota 1
6. Pasa a la Actividad 3 y sigue el
procedimiento junto con tus estudiantes.
7. Regresa a la Introduccin y pide que
escriban ms a detalle las caractersticas
que componen las secciones de la interfaz de
Scratch, de acuerdo con el uso que acaban
de tener en su juego.
8. Pide que contesten la Actividad 4. Puedes
pedir que realicen los ejemplos que vienen
en el recuadro y ver cmo funcionan, o bien
puedes solo comentarlo con el grupo.

CIERRE

1. Pide a los estudiantes que resuelvan la

Actividad 5 en grupo.
2. Lee las instrucciones de la actividad. T
leers la categora de bloques, mientras
que los estudiantes buscarn con el uso
de Scratch el comando que corresponda.
Tambin puedes mencionar el comando y
que el estudiante busque la categora.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkCompletaste todos los pasos o dejaste
algunos sin hacer?
kkPor qu es importante esmerarse en
realizar cada actividad?
kkAyudaste a un compaero a resolver un
problema que se le present?
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 99

100 Leccin 24 / Scratch: bota y rebota 1
PIT / Zeta / Profesor 101

Leccin
25
Scratch: bota y rebota 2
45 min Computational Thinker
Competencia: Utiliza los comandos de Eventos
y Control en programacin para provocar
reacciones como saltar por siempre, rebotar
pelota y modificando variables, todo ello sobre
distintos fondos obtenidos de la biblioteca.
Objetivo: Interactuar con el teclado y el mouse
aplicando los trminos de evento y control en la
programacin de personajes modificando sus
variables para llevar el puntaje de un videojuego
creado en Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: https://scratch.mit.edu/
projects/146700288/
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
102
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Honestidad.
INTRODUCCIN
1. Empieza la leccin platicando sobre algn
tema donde se sigan instrucciones, por
ejemplo, las instrucciones para elaborar una
receta de cocina, hacer su tarea o bien los
pasos para llegar a la escuela.
2. Lee en voz alta el texto de la Introduccin.
Haz hincapi en el ejemplo que se
menciona. Cuestiona: Cules son los
temas que resaltan en la Introduccin?
Espera respuestas, los estudiantes debern
contestar qu evento y control son los temas
que resaltan.
3. Una vez que se tenga identificado el tema
a tratar en la leccin, cuestiona: Qu es un
evento? Qu se imaginan que sea? Qu 4. Despus da la indicacin de que realicen la
es un control? Dnde se utilizan? Orienta
a los estudiantes para que den una buena
respuesta, puedes ayudarte del siguiente
enlace.
a. https://es.slideshare.net/parada137/
estructuras-de-control-4932361
4. Pide que de manera individual lean y realicen
la Actividad 1.
5. Solicita que abran su software de
programacin y verifiquen su respuestas.
Leccin 25 / Scratch: bota y rebota 2
Revisen en grupo la actividad, analizando
primero la columna de Evento y control en
programacin.
6. Apoyate del software de programacin
Scratch para elaborar y proyectar el
programa paso a paso, esto ayudar a ir
comprendiendo los bloques y trminos de
Evento y control.
CLASE
1. Lee el primer prrafo de la Actividad 2.
Pide a los estudiantes que pongan mucha
atencin en lo que dice el prrafo y solicita
que escriban en su cuaderno las palabras
clave.
2. Reune a tus estudiantes en equipos de 4
integrantes. Pide que comenten sus palabras
clave. Cuestiona si tienen algunas dudas.
3. Pregunta: Qu es una variable? Qu es
un dato? Puedes apoyarte de las siguiente
informacin:
a. https://es.khanacademy.org/math/
algebra/introduction-to-algebra/alg1-
intro-to-variables/v/what-is-a-variable
b. http://latecnologiavirtual.blogspot.
mx/2009/08/datos.html
actividad. Revisa que todos hayan tenido el
resultado esperado. En este enlace puedes
encontrar el juego resuelto: https://scratch.
mit.edu/projects/146700288/
5. Pide a los estudiantes que en su cuaderno
hagan una tabla con dos columnas y las filas
que sean necesarias, en las que una columna
sea para Eventos y la otra para Control.
6. Pide que de acuerdo con el bloque final que
tienen en su programa, identifiquen el evento
 y el control, tal y como lo hicieron en la
Introduccin.
7. Puedes hacer uso del proyector para ir
desarrollando paso por paso la actividad,
esto permitir al estudiante identificar los
controles y eventos de una manera rpida.
8. Solicita que realicen la Actividad 3. Revisa y
aclara dudas del desarrollo.
9. Una vez que todos tengan funcionando el
juego, pide que cada integrante del equipo
pruebe el juego que acaban de programar.
Para esta actividad puedes solicitar que
hagan un anlisis de los comandos que
utilizaron, escribiendo en su procesador de
texto el comando y el uso que tienen en el
juego.
CIERRE
1. Para terminar la leccin pide a los
estudiantes que elaboren la Actividad 4,
nicamente los puntos 1 y 2. Puedes hacer
un cuestionamiento acerca de los bloques
que se usan para agregar sonido y color,
de tal manera que el estudiante identifique
qu funciones y cules comandos usan estos
bloques.
2. Solicita a tus estudiantes que vuelvan a jugar
y observen los cambios solicitados.
3. Pide que escriban en su cuaderno la
respuesta a las siguientes preguntas y
despus comntenlas en grupo: Para qu
sirven los controles y eventos en un lenguaje
de programacin? Es lo mismo un evento y
un control en programacin que en la vida
cotidiana?
4. Si quieren saber ms sobre el uso del
lenguaje pueden ver la siguinete liga:
https://scratch.mit.edu/
5. Pide que sigan con la actividad, del punto
3 al 6. Revisa el programa, corrige si es
necesario.
6. Por ltimo da tu conclusin del tema, no sin
antes hacer una interpretacin del cdigo
con las actividades diarias. Para el ejemplo,
pide que salten y despus que ejecuten su
programa de introduccin, puedes pedir
que escriban en su procesador de texto las
diferencias y que identifiquen el control.
7. Puedes solicitar de tarea que hagan una
presentacin acerca del tema Eventos y
Control, en donde incluyan el cdigo del
juego.
8. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHicieron las actividades de su libro con
cuidado y esmero?
kkDieron su mximo esfuerzo para la
realizacin de cada actividad?
kkPor qu es importante esmerarse en
realizar cada actividad?
9. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
PIT / Zeta / Profesor 103
104 Leccin 25 / Scratch: bota y rebota 2
PIT / Zeta / Profesor 105

Leccin
26
Scratch: bota y rebota 3
45 min Computational Thinker
Competencia: Realiza cambios a los personajes
para aparentar movimientos aleatorios, agregar
el bloque repetir por siempre, fijar posicin y
tamao, comando esconder y agrega obstculos
para cambiar de trayectoria sus juegos.
Objetivo: Personalizar un videojuego
utilizando disfraces, movimientos, sensores
que condicionen una accin en su lenguaje de
programacin Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: https://scratch.mit.edu/
projects/146711929/, un cuadernillo y lpiz.
Para la actividad complementaria: dispositivo
para tomar fotos.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
106
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Compromiso, Solidaridad.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkQuin ha visto caricaturas?
kkSaben cmo se realizan?
kkCon qu otro nombre se les conoce a las 6. Luego solicita que de manera individual
caricaturas?
2. Lee el texto de la Introduccin. Luego
pregunta: Con los dos disfraces del gato
qu accin se puede simular al combinarlos?
Debern de llegar a la conclusin de que el
gato parece que camina. Pregunta: Por qu
tendr 10 disfraces el otro personaje?
3. Pide a los estudiantes que tomen dos hojas
de papel. Solicita que de manera individual
realicen la Actividad 1. Comenta que no
tiene que ser muy elaborados sus dibujos.
Promueve que pongan suficiente imaginacin
para su caricatura. Invita a que agreguen
ms personajes si lo requieren o incluso
agregar ms hojas para aumentar la accin.
Supervisa y revisa el trabajo.
4. Pide que compartan su folioscopio y vean el
trabajo de sus compaeros.
Leccin 26 / Scratch: bota y rebota 3
CLASE
1. Lee el texto de la Clase. Pide a un estudiante
que explique el juego Bota y rebota
realizado en las lecciones anteriores.
2. Pide que entren a Scratch y abran el proyecto
anterior.
3. Solicita que de manera individual realicen
la Actividad 2. Puedes econtrar el juego
completo aqui: https://scratch.mit.edu/
projects/144048370/ Pide que ejecuten el
juego para recordar su avance.
4. Pide que realicen la actividad de manera
individual y que rellenen el cuadro mostrado
en el punto 3.
5. Al terminar la actividad pide que compartan
sus respuestas del cuadro mostrado.
realicen la Actividad 3. Pide que prueben
el juego y realicen los ajustes necesarios.
Supervisa y revisa el trabajo.
CIERRE
1. Pide a los estudiantes que de manera
individual resuelvan la Actividad 4. Supervisa
y revisa el trabajo.
2. Su juego deber contener lo siguiente:
a. Un ave que viajar de un lado a otro de la
pantalla.
b. Si la pelota lo toca, rebotar.
c. Deber tener otro objeto que se mover
repetidamente de derecha a izquierda y
otro personaje en la parte superior del
escenario que dar puntos buenos al ser
tocado por la pelota.
d. Pide que compartan su juego con un
compaero.
3. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkPor qu es importante poner atencin y
realizar las actividades que se indican en el
libro de trabajo?
kkCompartieron con respeto y buenos
modales los juegos con sus compaeros?
kkApoyaron a sus compaeros cuando lo
necesitaban?
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 107

108 Leccin 26 / Scratch: bota y rebota 3

Leccin
27
Scratch: Racing-101 1
45 min Computational Thinker
Competencia: Programa un videojuego
utilizando sensores que detecten las flechas
del teclado utilizadas, color, otros objetos
y utilizando bucle de msica como fondo
musical.
Objetivo: Realizar secuencias que reaccionen
a posiciones de pantalla o a objetos en
movimiento, a color y define variables que
cambian con base en un sensor, adems de
musicalizar un videojuego en su lenguaje de
programacin Scratch.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Para el profesor: https://scratch.
mit.edu/projects/147022964/
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkCules son los 5 sentidos?
kkPara qu nos sirven?
kkSolamente los humanos tienen sentidos?
kkY las computadoras?
2. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Introduccin. Pregunta al grupo:
kkSi alguien les habla, cmo saben hacia
dnde ir?
kkLos sentidos solamente se usan uno a la
vez?
kkPide un ejemplo de una situacin donde se
utilice ms de un sentido al mismo tiempo.
3. Lee las instrucciones de la Actividad 1. Gua
al grupo para que respondan las preguntas y
completen el ejercicio.
a. Como apoyo, te proporcionamos un
ejercicio resuelto:
PIT / Zeta / Profesor
4. Pide a los estudiantes que den sugerencias
sobre lo que pueden colocar en los bloques,
puede haber muchas respuestas correctas.
CLASE
1. Lee el texto de la Clase. Pregunta: Dnde se
encontraban los sensores? Cul es el color
que los identifica?
2. Lee el texto de la Actividad 2. Pregunta:
Han visto algn videojuego as?
3. Pide que de manera individual realicen
la actividad. Puedes encontrar el juego
completo en: https://scratch.mit.edu/
projects/147022964/
4. Permite que usen su imaginacin y creen sus
personajes si lo desean.
5. Supervisa y revisa el trabajo realizado. Pide
que guarden su avance antes de continuar.
6. Pide que realicen de manera individual la
Actividad 3. Supervisa y revisa el trabajo.
Pide que guarden su trabajo antes de
continuar.
7. Pide que realicen la Actividad 4. Pide que
cuando decidan la velocidad de la roca
consideren que a una velocidad muy lenta el
juego ser muy fcil, pero si es muy rpida
ser muy difcil de jugar. Menciona que al
hacer que la roca y el charco se muevan a
diferentes velocidades har ms interesante
el juego.
8. Supervisa y revisa el trabajo. Pide que
guarden su trabajo antes de continuar.
9. Hasta este punto deben tener lo siguiente:
kkUn escenario de una carretera.
kkComo objetos un auto, una piedra y un
charco.
kkEl auto debe poderse mover a la derecha y
a la izquierda.
109
 kkLa roca y el charco avanzarn de arriba
abajo, cada una a diferente velocidad.

CIERRE

1. Pide que realicen de manera individual la

Actividad 5. Supervisa y revisa el trabajo.
2. Sus videojuegos debern tener un fondo
musical, un sonido de auto y al tocar la roca
o el charco se debern escuchar sonidos
diferentes.
3. Pide que guarden el trabajo para la siguiente
leccin.
4. Para terminar la leccin, reflexiona con
los estudiantes acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
kkHiciste todas las actividades paso por
paso y cuidando todos los detalles?
kkHubo un momento de desesperacin por
no lograr los objetivos?
kkRespetaste el tiempo de los compaeros
que fueron ms lentos que t al momento
de hacer sus programaciones?
5. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

110 Leccin 27 / Scratch: Racing-101 1

PIT / Zeta / Profesor 111
112 Leccin 27 / Scratch: Racing-101 1

Leccin
28
Scratch: Racing-101 2
45 min Computational Thinker
Competencia: Define el cdigo en un videojuego
para contar puntos utilizando variables para
el conteo y para fijas score y vidas en el juego,
objetos Gift, el ciclo por siempre, realiza
operaciones al presionar una tecla o hacer
interaccin con el mouse.
Objetivo: Definir con claridad el funcionamiento
de un juego antes de programarlo utilizando
operadores para agregar rangos y elementos de
azar y definiendo variables para llevar puntaje.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
INTRODUCCIN
1. Comenta con el grupo el avance del juego
anterior:
kkQu dificultades han tenido?
kkQu le falta al videojuego para ser ms
emocionante?
2. Lee el texto de la Introduccin. Pregunta a
los estudiantes sobre sus juegos favoritos:
Cundo se pierde en ese videojuego? Existe
un contador de vidas? Y de puntos? Hay
objetos que aumentan la vida o los puntos?
3. Lee la Actividad 1. Pide a un estudiante que
anote en el pizarrn los requisitos marcados
en la actividad, har ms sencillo el trabajo.
4. En esta actividad slo definirn sus
elementos y variables.
CLASE
1. Pide a los estudiantes que abran el proyecto
de la leccin anterior y lo ejecuten para
recordar su avance.
2. Pide que de manera individual resuelvan la
Actividad 2. Comenta que pueden definir
otro objeto que les guste si lo desean.
3. Pregunta: Qu har la instruccin esperar
nmero al azar entre 1 y 4 segundos si
quisieran hacer ms difcil el juego? Qu
PIT / Zeta / Profesor
cambiaran? Supervisa el trabajo realizado.
4. Pide que realicen la Actividad 3. Pregunta
al grupo: Qu pasara si no se esconde
el objeto? Pregunta: Si aumentaran el
valor del premio, qu modificaran para
hacerlo ms difcil? Los estudiantes pueden
mencionar aumentar la velocidad del premio
o aumentar el tiempo de espera.
5. Su videojuego ahora debe:
a. Crear puntuaciones a favor al tocar el
premio.
b. Puntuaciones en contra al tocar el charco
y al salirse de la carretera.
c. Tener un contador de vidas que disminuye
si tocan la roca.
CIERRE
1. Pide que realicen la Actividad 4. Pide que
el cambio de disfraz sea solo al perder.
Supervisa y revisa el trabajo realizado.
2. Pide que compartan su juego con algn
compaero y lo prueben.
3. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.
113
114 Leccin 28 / Scratch: Racing-101 2
PIT / Zeta / Profesor 115

Leccin
29
Programacin
de mi videojuego
Esta leccin puede Computational Thinker
requerir ms de una clase
Competencia: Crea videojuegos atractivos que
requieran el uso de personajes, escenarios,
apariencia determinada, sonidos, sensores,
condicionantes en un lenguaje de programacin.
Objetivo: Disear y programar un videojuego
til e ingenioso utilizando personajes, sonidos,
sensores, condicionantes y demostrando
actividades de perseverancia, capacidad para
trabajar con problemas abiertos y tolerancia a
la ambigedad al desarrollar en el lenguaje de
programacin.
Scratch
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Ninguno.
NETS: 5.a. Students formulate problem
definitions suited for technology-assisted
methods such as data analysis, abstract models
and algorithmic thinking in exploring and finding
solutions. 5.b. Students collect data or identify
relevant data sets, use digital tools to analyze
116
them, and represent data in various ways to
facilitate problem-solving and decision-making.
5.c. Students break problems into component
parts, extract key information, and develop
descriptive models to understand complex
systems or facilitate problem-solving.
5.d. Students understand how automation
works and use algorithmic thinking to develop a
sequence of steps to create and test automated
solutions.
Valores: Laboriosidad, Tolerancia.
INTRODUCCIN
1. Pregunta al grupo:
kkCules son los juegos ms famosos que
conocen?
kkCundo fueron inventados?
kkQu personajes de videojuegos son
reconocidos por cualquier persona?
2. Lee el primer prrafo de la Introduccin. Pide
que mencionen el nombre de los juegos que
se muestran. (Tetris, Pac-Man y Super Mario
Bros.) Pregunta al grupo: Cunto tiempo
creen que tarden en hacer un videojuego?
Cuntas personas se involucraron en
crearlo?
3. Continua con la lectura de la Introduccin.
Permite que el grupo conteste la pregunta
del final.
4. Menciona que un buen videojuego es
recordado a travs del tiempo y aorado
por la gente. Pregunta: Conocen algn
videojuego que lo hayan jugado sus padres?
Qu ideas se les ocurre para crear un
videojuego que sea recordado? Qu lo hara
atractivo y divertido como para que mucha
gente lo juege?
Leccin 29 / Programacin de mi videojuego
CLASE
1. Pide a un estudiante que lea el texto de la
Clase. Pide a otro estudiante que pase al
pizarrn y escriba las caractersticas de un
buen videojuego. Pregunta al grupo si existe
alguna otra cosa que se necesite que no est
en la lista.
2. Divide al grupo en parejas.
3. Pide a un estudiante que lea el primer punto
de la Actividad 1. Dales unos minutos para
definir su idea. Solicita que compartan sus
respuestas ante el grupo.
4. Pide que terminen la actividad. Considera
que es probable que necesiten ms de una
sesin para terminar esta actividad.
5. Supervisa y revisa el trabajo realizado.
Recuerda hacer nfasis en que debe cumplir
todos los puntos de la lista mencionada.
CIERRE
1. Explica la Actividad 2.
a. Pide que primero califiquen su propio
videojuego.
b. Pide que compartan su videojuego con
otro compaero y lo pruebe.
c. Al terminar pide que califiquen el
videojuego que jugaron.
2. Pregunta:
kkQu cambiaran en su videojuego con base
en la calificacin de sus compaeros?
3. Pide que hagan los cambios y compartan sus
resultados finales.
4. Para concluir, realiza las siguientes preguntas
de reflexin acerca de los valores que
estuvieron presentes durante el desarrollo de
las actividades:
 kkHiciste todas las actividades paso por
paso y cuidando todos los detalles?
kkHiciste las actividades con responsabilidad
y esmero?
kkTomaste las crticas de tus compaeros
como una oportunidad para mejorar tu
videojuego o las ignoraste?
5. Ahora s, despus de haber mejorado
el videojuego, valora el trabajo de los
estudiantes o invita a un profesor o padres
de familia a que observen el trabajo y lo
valoren. A ellos les gustar tener un pblico
que observe y admire el trabajo que hicieron.
6. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

PIT / Zeta / Profesor 117

118 Leccin 29 / Programacin de mi videojuego

Leccin
30
Lo que s sobre las TIC
Puede requerir Creative Constructor
ms de 45 min
Competencia: Disea una presentacin/
demostracin que refleje el aprendizaje obtenido
durante su ciclo escolar a travs del uso de
distintos recursos tecnolgico/informticos.
Objetivo: Demostrar los aprendizajes obtenidos
durante el desarrollo de las lecciones de
informtica y tecnologa a travs de diversas
estrategias y medios tecnolgicos.
Archivos requeridos: Ninguno.
Recursos extra: Can proyector, papelera en
general.
NETS: 1.c. Students use technology to seek
feedback that informs and improves their
practice and to demonstrate their learning in
a variety of ways. 1.d. Students understand
the fundamental concepts of technology
operations, demonstrate the ability to choose,
use and troubleshoot current technologies and
are able to transfer their knowledge to explore
emerging technologies. 3.a. Students plan
and employ effective research strategies to
locate information and other resources for their
intellectual or creative pursuits.
3.b. Students evaluate the accuracy, perspective,
credibility and relevance of information,
media, data or other resources. 3.c. Students
curate information from digital resources
using a variety of tools and methods to create
collections of artifacts that demonstrate
meaningful connections or conclusions.
3.d. Students build knowledge by actively
exploring real-world issues and problems,
developing ideas and theories and pursuing
answers and solutions. 7.c. Students contribute
constructively to project teams, assuming
various roles and responsibilities to work
effectively toward a common goal.
Valores: Compromiso, Respeto, Generosidad.
INTRODUCCIN
1. Pide a un estudiante que lea en voz alta el
texto de la Introduccin.
2. Haz estas preguntas para reflexionar:
kkQu temas recuerdan que se vieron
durante el ciclo escolar?
kkQu recuerdan sobre ellos?
kkCules fueron ms significativos para
ustedes?
kkQu de lo que aprendieron han usado en
su vida diaria y para qu?
3. Completen en grupo la Actividad 1. Elabora
una tabla en el pizarrn para que tus
estudiantes agrupen lo aprendido en estas 4
categoras. Te puedes guiar con los iconos de
cada leccin para completar las listas.
Software Conceptos Ciudadana
de productividad de tecnologa digital y global
y aplicaciones
PIT / Zeta / Profesor
4. Pide a tus estudiantes que enlisten en esas 4
categoras todos los temas que recuerdan del
ciclo, si faltan algunos t completa las listas.
5. Pide a tus estudiantes que copien las listas en
su cuaderno o en un procesador de textos.
CLASE
1. Despus de clasificar todos los temas vistos
en las 4 categoras, pide a tus estudiantes
que formen equipos de 4 personas, ya que en
cada equipo habr un representante de cada
una de las 4 categoras.
2. Lee las instrucciones de la Actividad 2 y
acompaa a tus estudiantes en el proceso.
Resuelve cualquier duda que tengan antes de
avanzar al siguiente paso.
3. Ayuda a los estudiantes a elegir la mejor
manera de presentar sus conclusiones;
pueden ser tanto medios tecnolgicos, como
tradicionales, incluyendo el uso de software y
materiales fsicos.
4. Menciona que usen su creatividad e ingenio
para la presentacin de las conclusiones.
Algunas ideas son: presentaciones
multimedia, videos o podcasts, animacin,
galeras de imgenes, mapas mentales,
infografas, pgina Web, blog, collage, mural,
decoraciones, etc.
CIERRE
1. Ya que se pusieron de acuerdo sobre el
medio, programa y materiales que van a
utilizar para presentar sus conclusiones, pon
una fecha en que las presentarn, tomando
Programacin en cuenta el tiempo de elaboracin.
y Pensamiento
Computacional
119
 2. Pide que la presentacin de las conclusiones
sea de manera breve, creativa y clara.
3. Pide a tus estudiantes que en sus
conclusiones incluyan una seccin para
presentar los valores Compromiso, Respeto
y Generosidad. Pueden hacer un diagrama,
un mapa mental u otro recurso grfico para
presentar estos valores.
4. Por ltimo, solicita que completen la
autoevaluacin en su libro de manera
individual.

120 Leccin 30 / Lo que s sobre las TIC

PIT / Zeta / Profesor 121
 Autoevaluaciones del estudiante

122 Autoevaluaciones del estudiante

PIT / Zeta / Profesor 123
124 Autoevaluaciones del estudiante
Notas

PIT / Zeta / Profesor 125

 Notas

126
Notas

PIT / Zeta / Profesor 127

 Notas

128