Practicas Docentes IV

Día 1 8/3/22
Practicas: las mismas se darán desde 1 de mayo hasta el 30 de octubre.
 Observaciones ( 4 en cada ciclo)
 1° ciclo (básico): 6 clases en una escuela.
 2° ciclo (orientado): 6 clases en una escuela.
 Repetición en cualquiera de los dos ciclos: 6 clases en una escuela. En este caso el
profesor elegirá en que escuela y en que ciclo.
 Oportunidad de elegir una escuela y un curso en particular (dentro de las
seleccionadas).
A tener en cuenta:

 Se puede cambiar las clases, es decir, se puede cambiar con otro compañero (ejemplo:
el horario).
 Presente el diseño curricular secundario.
 Esta la opción de dar dos clases por día (ejemplo: clase N°1 13:30 a 14:30; clase N°2
14:30 a 15:30).
Aclaración:

C C C. C C C C C C. C. C. C. C. C. C. a
. . B . . . . . O O O O O O elec
B B B B B B B ción.
O O O O C C C C Cl Cl Cl Cl C C Cla Cl
bs bs bs bs la la la la a a a a la la 5 a
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 6
O O O O OBS O O O
B B B B 1 B B B
S S S S S S S
1 2 3 4 2 3 4

Con respecto al primero parcial: habrá 1 solo parcial.

Con respecto a los trabajos prácticos: habrá dos por cuatrimestre.
TAREA: traer material sobre adolescencia (aspecto físico, psicológico, social) a partir de los 12
hasta los 18 años.

Día 2 15/3/22

Día 3 22/3/22
En esta clase realizamos las exposiciones acerca del tema de adolescencia.
Día 4 29/3/22
Leímos el reglamento.
Día 5 5/4/22
El oficio de enseñar (Graciela cappelletti) (video)
La narrativa.
Plantea la pedagoga la idea de ir escribiendo.
Habla de la práctica reflexiva.
 Cuando halamos de enseñar, pensamos en un oficio. Que implica unas prácticas que se
llevan adelante poniendo en juego ideas acerca de lo que se debe hacer, es decir, un
conocimiento (profesor), un conocimiento acerca de quiénes son los alumnos que
tendremos adelante, un conocimiento de los modos de enseñar, que son disciplinares
estos conocimientos, se ponen en dialogo con la días que fuimos adquiriendo a lo largo
de nuestro tránsito.
 Las decisiones que tómennos en nuestras prácticas, van a estar influidas en las
biografías.
 Ponen en juego distintas teorías de acción, que podemos explicitar adoptando a partir de
los saberes que fuimos constituyendo a través de nuestros talleres de formación
profesional.
 Teorías implícitas, que no tenemos conciencia que la tenemos pero en contexto de aula,
de incertidumbre, se ponen en juego.
 Punto central, pensar en mejorar nuestras prácticas de enseñanza tienen que ver con las
posibilidades que tenemos de reflexionar acerca de nuestro oficio docente.
 Autor contemporáneo (fred….); este aclara que para poder desentrañar y al mismo
tiempo dosificar las prácticas de enseñanza, tener presente la idea de preguntarnos
acerca de nuestra identidad, quienes somos en nuestro trabajo
 Luego plantea la creencia, en que creo cuando enseño, en términos de enseñanza.
 Reflexión introspectiva, pensamos al docente, al profesor reflexionando conmigo
mismo.
 La práctica reflexiva es fructífera en la que se refiere en un practica corporativa,
reflexionado con los demás, de reflexionar y ponerlas en dialogo nuestras prácticas,
para intercambiar reflexiones.
¿Es posible desarrollar capacidades?
 Unos de los desafíos que tienen, es desarrollar capacidades.
 Este desarrollo, ¿cómo hacerlo? si tenemos el foco sobre la enseñanza del contenido.
 Foco que en el que no fuimos formados durante nuestro trayecto formativo docente.
 Enseñar capacidades, contribuir a desarrollarlas, ¿pero cómo?
 Primer cuestión (Eric perfkin), el aclara que uno puede enseñar capacidades pero
siempre en diálogo con aquello que quiero enseñar, el saber que deseo transmitir.
 Habla de un concepto de infusión, donde estas dos cuestiones (saber disciplinar y
capacidades) debe darse en conjunto.
 Capacidades solas, no se puede enseñar o no es deseable que sea así al menos en el
sistema educativo formal.
 Uno no puede enseñar lo que no puede poner en juego, entonces, como docente pongo
en juego mis capacidades para resolver problemas para poner en juego mi pensamiento
crítico, si puede centrar el foco de mis capacidades, tendría mayores posibilidades de
cómo llevarlas adelante en el aula.
 Otra cuestión, para mejorar la práctica docente para desarrollar capacidades, es poder
poner sobre la mesa que nosotros todo el tiempo, modelamos el modo de como tenemos
de pensar y llevar a adelante las capacidades en las aulas.
 Aprender a aprender
 Una de las capacidades para enseñar a los alumnos, es esta. Esta capacidad es
central no solo en el marco del sistema educativo sino pensando en los contextos en
los que viven nuestros alumnos.
 Esta capacidades tienen implícita la meta cognitiva, de volver sobre lo hecho y
volver a modificarlo, para entender nuestras fortalezas y debilidades, para
resolverlas.
 Esta capacidad implica analizar una situación y planificar para llevarla a adelante de
la mejor forma.
 Elegir situaciones que nos interpele como formadores.
 Incidente crítico como motor de la reflexión, pensar por ejemplo, lo que di y
reflexionar sobre eso, no porque no salió, salió algo mal, sino que es interesante
para reflexionar acerca de que se dio en todo lo que paso para que sucede diera de
ese modo.
Reflexión de las prácticas, el pensarse como docente.

Día 6 12/4/22
Partes de una clase
Contenido: el tema que daremos.
Propósito: el propósito que tengo como profesor de educación física.
Objetivo: el objetivo que quiero que alcancen mis alumnos.
Inicio: de 5´ a 15´.
 Movimientos articulares.
 Juegos.
 Circuito. (dinámico a los movimientos articulares)
 Trote
Desarrollo: NO más de 45´.
Lo daremos de acuerdo al propósito y al contenido. De acuerdo al contenido, será el grupo de
actividades que daremos. Por ahí puede ser el contenido “la preparación física”.
Cierre: entre 5´ y 15´ (va a depender de cuánto tiempo le dediquemos al desarrollo).
Lo utilizamos para el juego en el nivel primario. En el nivel secundario, los alumnos terminan y
se van a su casa. Es una ventaja entonces para los profesores, porque no necesitamos una vuelta
a la calma agresiva.
Tratar en el desarrollo meter la mayor cantidad de actividades posibles. Entonces así le
quitamos tiempo al cierre.
Rotaremos de ciclo. Cambiaremos de institución también. Si es en pública, pasa a privada y
viceversa.
Realizar un proyecto para ciclo orientado.
Realizar unidad didáctica.
Realizar el TP N°2.
Día 7 19/4/22
¿Qué es el diseño curricular?
Es una norma macro política educativa que se traduce en micro, porque termine siendo
traducido en las clases del profesor.
Es un documento que se desprende de manera general de los NAP, quien los arma el CFE. En
este consejo federal, hay un representante de cada provincia. En caso de cambio de los
proyectos educacionales, el CFE saca los NAP, después de que saque los NAP.
Es una norma porque lo estipula el CFE. La planificación base se encuentra en el diseño, pero
está articulada en conjunto con las escuelas la enseñanza.

Día 8 26/4/22
No se dictó clases.
Día 9 3/5/22
No puedo seguir con la materia.