FORMACIÓN
SOCIOCULTURAL IV
UNIDAD I
PROCESO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Ver 2. Dic 2021
Índice
Presentación de la unidad ........................................................................................................... 3
Objetivo de aprendizaje de la unidad........................................................................................ 3
Competencia específica de la unidad ....................................................................................... 3
Temario ............................................................................................................................................. 4
Evaluación y calendarización de actividades ......................................................................... 4
1.1. La inteligencia ..................................................................................................................... 5
1.1.1. Concepto de inteligencia.............................................................................................. 5
1.1.2. Inteligencias múltiples ................................................................................................... 7
1.2. Pensamiento vertical y lateral ....................................................................................... 15
1.2.1. Pensamiento vertical/lógico ....................................................................................... 16
1.2.2. Pensamiento lateral/creativo...................................................................................... 18
1.2.3. Los seis sombreros del pensamiento ..................................................................... 19
1.3. Proceso de pensamiento creativo ............................................................................... 22
1.3.1. Preparación..................................................................................................................... 22
1.3.2. Incubación e iluminación ............................................................................................ 23
1.3.3. Verificación ..................................................................................................................... 24
Cierre de la unidad ....................................................................................................................... 25
Fuentes de consulta .................................................................................................................... 27
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Presentación de la unidad
En esta unidad se abordan temas de las técnicas de pensamiento creativo que
permitirán construir ideas para encontrar alternativas de solución a diferentes
problemas que se presenten en la vida cotidiana.
También se podrá ejercitar la inteligencia de tal manera que favorezca el desarrollo
del pensamiento a través de procesos para la obtención de ideas creativas e
innovadoras que permitan elaborar planes y proyectos de tipo personal y profesional.
Objetivo de aprendizaje de la unidad
El alumnado generará ideas mediante el proceso de pensamiento
creativo para satisfacer necesidades con responsabilidad social.
Competencia específica de la unidad
Identificar las diferentes formas de pensamiento humano, así como el
proceso creativo para el desarrollo y generación de ideas dentro del
ámbito profesional o en cualquier contexto social.
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Temario
Unidad 1 Proceso del pensamiento creativo
1.1. La Inteligencia.
1.1.1. Inteligencias múltiples.
1.2. Pensamiento vertical y lateral.
1.2.1. Pensamiento vertical.
1.2.2. Pensamiento lateral.
1.2.3. Características de los seis sombreros del pensamiento.
1.3. Proceso del pensamiento creativo.
1.3.1. Preparación.
1.3.2. Incubación e iluminación.
1.3.3. Verificación.
Evaluación y calendarización de actividades
La unidad se divide en cinco semanas en las cuales se realizarán
cuatro actividades, dos formativas y dos sumativas.
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Proceso del pensamiento creativo
1.1. La inteligencia
1.1.1. Concepto de inteligencia
Lo primero en lo que debemos reflexionar es que todos somos inteligentes: capaces
de pensar, razonar y sacar nuestras propias conclusiones, y eso nos permite atender
las situaciones que se nos presentan día con día. Hay personas que aprovechan
mejor estas capacidades y otras que pretenden medirlas. Anteriormente se
consideraba que una persona era inteligente cuando poseía una gran habilidad para
el pensamiento matemático o para recordar fácilmente un gran número de
información; sin embargo, cuando se examinaba a dicha persona en su vida
cotidiana, se podía apreciar que en ocasiones carecía de otras habilidades que
también son signo de la inteligencia, como la capacidad para manejar emociones, la
habilidad para relacionarnos con los demás o la destreza para practicar un deporte
o aprender música.
Autores como Binet-Simón (1904), definían la inteligencia como la “rapidez en que
se adquiría un aprendizaje”; el problema con esta definición es que los teóricos
posteriores querían diseñar instrumentos para medir qué tan rápido aprendía una
persona y, por consiguiente, medir su nivel de inteligencia (Salmerón Vílchez, 2002).
Más tarde, otro teórico, Thurnstone (1938), amplió la idea al señalar que en la
inteligencia intervienen muchos factores independientes entre sí, pero cometió el
mismo error que Binet-Simón de tratar de medir la velocidad en que se aprendía, a
partir de cada factor. No fue sino hasta que llegaron los trabajos de Piaget y Vigotsky
que hubo un interés por el aspecto cualitativo, más que cuantitativo, es decir, en la
evolución misma de la inteligencia, su estructura y el papel del ambiente social en el
desarrollo cognitivo.
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Inteligencia. https://pixabay.com/es/photos/vasos-libro-educaci%c3%b3n-los-anteojos-
1052010/
A pesar de los esfuerzos de Piaget y Vigotsky, la inteligencia seguía considerándose
un aspecto meramente cognitivo, lo cual no explicaba cómo muchas personas
desarrollaban otras capacidades, incluso excepcionales, en el plano emocional o de
la destreza física. Fueron estos aspectos los que interesaron a Howard Gardner a
postular una teoría nueva en la que indicaba que no existe una sola inteligencia, sino
muchas, como se verá más adelante.
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Inteligencia. https://pixabay.com/es/vectors/pregunta-preguntas-hombre-cabeza-2519654/
1.1.2. Inteligencias múltiples
Según Howard Gardner (1993), la inteligencia es la capacidad de desarrollo continuo
y no solo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas. Es decir, no solo se reduce a lo académico, sino que
es la combinación de muchas inteligencias. Se puede ser hábil en el deporte o en las
relaciones humanas y esto implica capacidades que no están necesariamente
contempladas en los programas de formación académica.
Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de
habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes
capacidades en casos de daño cerebral y también observó cómo se manifestaban
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cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo y así fue como
diferenció ocho tipos:
Inteligencias múltiples. https://pixabay.com/zh/illustrations/sign-to-learn-a-notice-2300042/
1. Inteligencia verbal-lingüística
Es considerada una de las más importantes. En general utiliza ambos hemisferios
del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha
sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Un área específica
del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable de la producción de oraciones
gramaticales. Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y
frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas. Las
personas con este tipo de inteligencia desarrollado suelen convertirse en líderes
políticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.
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Inteligencia lingüística. https://pixabay.com/es/illustrations/logos-cerebro-inteligente-990390/
2. Inteligencia musical-rítmica
Es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. Se considera
totalmente nato y puede variar de igual manera de una persona a otra; pero, aunque
sea muy notorio, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea
para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.
Inteligencia musical. https://pixabay.com/es/photos/m%c3%basico-canci%c3%b3n-country-
banjo-349790/
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3. Inteligencia lógica matemática
Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lógico (izquierdo) del
cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. En las culturas antiguas se
utilizaba este tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar
con exactitud cantidades y distancias. Las personas con esta inteligencia son hábiles
para calcular y formular, y manejan con facilidad el método científico. Suelen dirigir
su vida profesional para laborar como economistas, ingenieros, científicos, etc.
Inteligencia matemática. https://pixabay.com/es/photos/sudoku-misterio-552944/
4. Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la
arquitectura, el diseño, la decoración y los publicistas, es decir, personas que pueden
hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o, en su defecto, extraer un
fragmento de él. Su principal desarrollo se encuentra en el hemisferio derecho.
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Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños
detalles. Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho
intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en
voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas.
Inteligencia espacial. https://pixabay.com/es/photos/arquitectura-bienes-ra%c3%adces-
propiedad-5339245/
5. Inteligencia corporal – kinestésica
Los kinestésicos son personas con una habilidad desarrollada lista para utilizar su
cuerpo a favor de la resolución de problemas o para realizar actividades con este, tal
y como lo hacen los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este
tipo de inteligencia se manifiesta por lo general desde niño, pues el control del
movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. Quien
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desarrolla más esta habilidad tiene la capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio, como
los escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
Inteligencia corporal. https://pixabay.com/es/photos/artista-estudio-arte-escultura-4622221/
6. Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos,
y así poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras
cualidades y defectos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de
nuestra vida, ya que permite darnos cuenta de la realidad; porque, aunque en algún
momento haya existido una disminución del estado general de alerta y una
considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una
persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible. Dichas personas tienen también la capacidad para
plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el
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pensamiento propio, meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y
dar lo mejor de sí mismos.
Inteligencia intrapersonal. https://pixabay.com/es/photos/mujer-sentar-malec%c3%b3n-
embarcadero-5779323/
7. Inteligencia interpersonal
Para quienes tienen desarrollado este tipo de inteligencia, les es muy sencillo
entender a los demás, ya que se basa en la capacidad de manejar las relaciones
humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y
emociones que los mueven. Por mencionar algunos, las personas con esta habilidad
altamente desarrollada laboran por lo general como administradores, docentes,
psicólogos y terapeutas.
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Inteligencia interpersonal. Jarmoluk, 2017. https://pixabay.com
8. Inteligencia naturalista
Esta fue la última inteligencia que añadió Gardner en 1995. Poseen esta inteligencia
quienes gustan y disfrutan al observar y estudiar la naturaleza; siempre fijándose en
los aspectos naturales que los rodean. Los biólogos son quienes más la han
desarrollado.
Inteligencia naturalista. https://pixabay.com/es/photos/cient%c3%adfico-farmacia-
microscopio-2141259/
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Los trabajos de Gardner publicados en 1983 permitieron ampliar la visión que se
tenía de la inteligencia, al considerar que también requiere del manejo de las
emociones. Esta idea permitió que Salowey, en 1990, desarrollara su concepto de
Inteligencia emocional.
1.2. Pensamiento vertical y lateral
El término pensamiento refiere de forma general a todos los productos que la mente
puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones
de la imaginación. El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción. El
pensamiento se podría definir como imágenes, voz interior que nos acompaña
durante el día y en la noche en forma de sueños. La estructura del pensamiento es
sobre lo que conceptualizamos como nuestra experiencia o nuestra realidad.
Hemisferios del cerebro. https://pixabay.com/es/illustrations/cerebro-mente-
psicolog%c3%ada-ocurrencia-2062057/
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1.2.1. Pensamiento vertical/lógico
Casi toda la gente considera el pensamiento vertical o lógico como la única forma
posible de pensamiento real. El pensamiento vertical identifica claramente lo que
está buscando, por ello se mueve solo si sabe hacia dónde hacerlo.
En toda ocasión que el pensamiento vertical se manifiesta incapaz de elaborar una
solución adecuada, ha de recurrirse al pensamiento lateral para intentar su
consecución aun cuando las probabilidades sean reducidas porque nada se pierde
con el intento.
Los métodos del pensamiento vertical son esencialmente secuenciales por
naturaleza. Se camina paso a paso por un camino y podría ser que se mueva de un
paso a otro de manera desordenada, pero, es esencial regresar luego y rellenar el
hueco producido. Se puede saltar directamente a la conclusión y luego razonar el
camino que te ha llevado ahí.
La mayoría de los métodos de pensamiento vertical son muy útiles en áreas como
las matemáticas y la ciencia. Estas materias implican verdades objetivas y muy
precisas que no pueden ser cambiadas.
Hay muchos músicos que también utilizan esta forma de pensamiento. El
pensamiento vertical suele ser necesario para alguien que intente componer una
pieza musical, especialmente cuando hay varias voces e instrumentos implicados.
Una persona que piensa en vertical suele imaginarse cómo los distintos instrumentos
sonarían juntos.
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Entonces, para concluir, mencionaremos lo siguiente:
1. El pensamiento vertical se mueve siempre y cuando se tenga una dirección hacia
dónde ir.
2. Tiene conocimiento de lo que está buscando.
3. Si algo parece no relacionado con el tema, se quita.
4. Se basa en la secuencia de las ideas.
5. Todo es fijo: las categorías, clasificaciones y las etiquetas.
Hemisferio izquierdo. https://pixabay.com/es/illustrations/cerebro-mente-psicolog%c3%ada-
ocurrencia-2062057/
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1.2.2. Pensamiento lateral/creativo
El pensamiento lateral es una propuesta de Edward De Bono, quien afirma que dicho
pensamiento se mueve para crear una dirección, busca, pero no sabe lo que está
buscando hasta que lo encuentra, ya que trabaja como un conjunto de procesos
destinados al uso de información, de modo que genere ideas creativas, utilizando
con inteligencia los conceptos que ya hemos generado en la mente. Es provocativo,
explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema. Por lo tanto, no es
preciso que cada paso que dé sea necesariamente el correcto.
Una característica particular del pensamiento lateral es que no tiene que ser
necesariamente continuo; la diversidad de pensamientos puede interrumpirse y
retomarse, cuantas veces sea necesario.
Este tipo de pensamiento también tiene como función reconstruir o renovar ideas
que, por decirlas de algún modo, ya están “pasadas de moda”. Ello conduce a
cambios de actitudes y enfoques y a la visión diferente de conceptos inmutables
hasta entonces. La liberación del efecto moralizador de las viejas ideas y el estímulo
de nuevas ideas es una doble función del pensamiento lateral.
En el pensamiento lateral se busca a veces información que nada tiene en común
con el problema que se estudia; en el pensamiento vertical solo se busca lo que está
relacionado con dicho problema.
El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son
necesarios en sus respectivos ámbitos y se complementan mutuamente; el primero
es creativo, el segundo selectivo.
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Hemisferio derecho. https://pixabay.com/es/illustrations/cerebro-mente-psicolog%c3%ada-
ocurrencia-2062057/
1.2.3. Los seis sombreros del pensamiento
En 1985, Edward De Bono publicó el libro “Seis sombreros para pensar”. La técnica
que propuso es una herramienta de comunicación utilizada actualmente en todo el
mundo para facilitar la resolución o el análisis de problemas desde distintos puntos
de vista o perspectivas, permitiéndonos pensar de manera más eficaz. Utiliza una
analogía de seis sombreros de diferente color cada uno, que representan seis
maneras de pensar como direcciones de pensamiento. Los beneficios derivados del
uso de esta técnica son tres:
1. Fomenta el pensamiento paralelo
2. Fomenta el pensamiento en toda su amplitud
3. Separa el ego del desempeño
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Sombreros para pensar. https://pixabay.com/de/vectors/hut-sechs-h%c3%bcte-kopf-tragen-
mode-35006/
El método es sencillo, solo hay que imaginar seis sombreros que cada uno puede
ponerse y quitarse para indicar el tipo de pensamiento que está utilizando:
Color del sombrero Significado
Con este pensamiento debemos centrarnos
Sombrero blanco en los datos disponibles. Ver la información
Sombreros para pensar. que se tiene y aprender de ella.
https://pixabay.com/de/vectors/h%c3%bcte-
sechs-bunt-rot-gelb-gr%c3%bcn-35005/
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Observamos los problemas utilizando la
intuición, los sentimientos y las emociones.
Sombrero rojo La persona expone sus sentimientos sin
Sombreros para pensar. tener que justificarlos.
https://pixabay.com/de/vectors/h%c3%bcte-
sechs-bunt-rot-gelb-gr%c3%bcn-35005/
Haciendo uso de este sombrero se activa el
pensamiento del juicio y la cautela,
Sombrero negro poniendo de manifiesto los aspectos
Sombreros para pensar.
negativos del tema tratado.
https://pixabay.com/de/vectors/h%c3%bcte-
sechs-bunt-rot-gelb-gr%c3%bcn-35005/
Con este sombrero se pensará
positivamente, ayudará a ver por qué algo
va a funcionar y por qué ofrecerá
Sombrero amarillo
Sombreros para pensar. beneficios.
https://pixabay.com/de/vectors/h%c3%bcte-
sechs-bunt-rot-gelb-gr%c3%bcn-35005/
Este es el sombrero de la generación de
ideas. Algunas de las técnicas existentes
Sombrero verde para desarrollar la creatividad pueden ser
Sombreros para pensar. utilizadas en este momento.
https://pixabay.com/de/vectors/h%c3%bcte-
sechs-bunt-rot-gelb-gr%c3%bcn-35005/
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Es el sombrero del control y la gestión del
proceso del pensamiento. Con él se resume
Sombrero azul lo que se ha dicho y se llega a las
Sombreros para pensar. conclusiones.
https://pixabay.com/de/vectors/h%c3%bcte-
sechs-bunt-rot-gelb-gr%c3%bcn-35005/
De esta manera De Bono (2012) propone que al resolver un problema se piense de
estas seis diferentes maneras para no centrarnos en una sola posibilidad, sino
experimentar en las diferentes formas y llegar a la mejor solución.
1.3. Proceso de pensamiento creativo
La creatividad se caracteriza por encontrar enfoques novedosos a lo ya establecido,
pero contrario a la idea generalizada, no ocurre de manera espontánea, sino que es
el resultado de diversos procesos cognitivos, así como de aspectos afectivos.
Entender este proceso es clave para el desarrollo del pensamiento creativo, pues
nos permite trazar una ruta controlada hacia el desarrollo de nuevas ideas.
Tradicionalmente las fases del proceso creativo son: preparación, incubación,
iluminación y verificación.
1.3.1. Preparación
Lo primero que se debe hacer es identificar o percibir un problema. En esta fase las
emociones cumplen un papel importante, pues intuimos un problema debido a la
tensión o frustración que experimentamos por las limitaciones impuestas por una
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situación. Luego, el aspecto cognitivo entra en acción y nos lleva a la formulación de
preguntas en torno al problema como: ¿por qué esto es así? ¿es posible realizarlo
de otro modo? A partir de cuestionamientos como estos comienza el acopio de datos.
Esta es la etapa de las observaciones, viajes, lecturas, experimentos y
conversaciones con personas conocedoras del tema; procurar el mejor material para
que la mente trabaje sobre terreno sólido y fértil. Una vez hecho esto, es seguro que
ya tenemos identificado hacia dónde vamos.
Preparación. https://pixabay.com/es/illustrations/problema-an%c3%a1lisis-soluci%c3%b3n-
mano-67054/
1.3.2. Incubación e iluminación
La incubación es la digestión inconsciente de las ideas; es un periodo silencioso
aparentemente estéril, pero en realidad de intensa actividad. El cerebro está
trabajando en el problema como en un segundo plano, en el subconsciente,
estableciendo nuevas conexiones lógicas y relevantes. De pronto, como si brotara
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de la nada, surge la iluminación, es decir, la solución al problema planteado, a veces
cuando la persona ni siquiera pensaba en el tema.
Curiosamente se pasa a través de un proceso dialéctico con momentos de tensión y
de distensión y el punto culminante tiende a coincidir con la fase de distensión. En
conclusión, es un ir y venir del pensamiento al sentimiento y viceversa.
Incubación e iluminación. https://pixabay.com/es/vectors/luz-bulbo-el%c3%a9ctrico-foco-
el%c3%a9ctrico-146595/
1.3.3. Verificación
Este es el paso de la idea luminosa a la realidad externa, el puente de la esfera
mental a la esfera física o social. Suele ser trabajo de tecnología, relaciones
humanas, disciplina y también de nueva creatividad. Llega a darse el caso de que
llevar a la obra una idea requiere más creatividad que el de haberla pensado.
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Quizás sea esto uno de los aspectos más interesantes de la creatividad que requiere
en su primera fase un proceso de distanciamiento de la realidad en la reflexión, pero
también volver a la realidad en la fase de acopio de datos; luego, nuevamente
aventurarse por el mundo de las ideas y de la fantasía para finalmente terminar todo
o aterrizar otra vez en el diálogo intenso e íntimo con la realidad.
Verificación. https://pixabay.com/es/illustrations/lista-de-verificaci%c3%b3n-portapapeles-
1622517/
Cierre de la unidad
Ahora que han culminado la primera unidad, ya serán capaces de pensar en
diferentes direcciones, para la búsqueda y generación de ideas creativas, que les
permitan poner en práctica aquellas acciones que lleven al logro de objetivos y
que podrían ser tal vez en la implementación de un negocio que les remunere y
permita poner en práctica sus inquietudes profesionales.
Esto es tan solo la primera parte del módulo IV, y como ya se habrán dado cuenta,
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a través de él se les permitirá navegar por el mundo de su mente, ideas y
creaciones y aún faltan muchas cosas por descubrir, continúen con la unidad dos
para que aquellas ideas que muy probablemente ya surgieron en su cabeza, las
puedan materializar con ayuda del estudio de la siguiente parte que es
precisamente dedicado al desarrollo de las ideas.
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Fuentes de consulta
• Campbell, L. et al. (2004). Inteligencias Múltiples. Usos
prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Argentina:
Troquel.
• De Bono, E. (2004). El pensamiento creativo: el poder del
pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas (Reimpresión). México:
Paidós.
• De Bono E. (2012). Seis sombreros para pensar. México: Paidós.
• Estrada, M. R. (2006). Manual de creatividad: los procesos psíquicos y el
desarrollo. México: Trillas.
• Goleman, D, et al. (2009). El espíritu creativo. México, D.F.: Zeta Bosillo.
• Salmerón Vílchez, P. (2002). Evolución de los conceptos sobre inteligencia.
Planteamientos actuales de la inteligencia emocional para la orientación
educativa. Educación XXI. 5(1). http://dx.doi.org/10.5944/educxx1.5.1.385
• Waisburo, G. (2001). Creatividad Inteligente. México: Byblos.
• Iconografía: E.g.: Icon made by Freepik from: www.flaticon.com
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