ÍNDICE
1. Bases teóricas del programa Spectrum ......................................................... 2
1.1.Teoría de las inteligencias múltiples ............................................................. 3
1.1.1 Inteligencia Lingüística ........................................................................... 4
1.1.2 Inteligencia Musical ................................................................................ 4
1.1.3 Inteligencias lógico-Matemática ............................................................. 5
1.1.4 Inteligencia espacial ............................................................................... 5
1.1.5 Inteligencia cinético-corporal .................................................................. 5
1.1.6 Inteligencia Interpersonal ....................................................................... 6
1.1.7 Inteligencia intrapersonal ....................................................................... 6
1.1.8 Inteligencia Natural ................................................................................ 6
1.2 Teoría no universal de la inteligencia ........................................................... 7
2. Aplicación del programa Spectrum ................................................................. 8
1. Bases teóricas del programa Spectrum
El programa espectrum desarrollado por Gardner y Feldaman, tiene como
base o sustento teórico, las consideraciones que se infieren a partir de la teorías
de inteligencias de ambos autores, la teoría de la inteligencias múltiples y la
teoría no universal de la inteligencias para ambos autores respectivamente. Los
autores, insatisfechos con las posturas psicométricas y las teorías evolutivas de
la cognición, platearon un nuevo programa educativo, en donde se puede
conocer las habilidades de los niños de una manera contextualizada, es decir,
dieron relevancia a la influencia de la sociedad y la cultura en el desarrollo de las
habilidades de los estudiantes. (Ievsky, 2002)
El problema que planteaba la psicometría, se refiere, a que hasta el momento
en que Howard Garner platea su teoría de las inteligencias múltiples, esta
pretendía medir la inteligencia, a partir de una serie de ejercicios, los cuales, eras
calificados a partir de los resultados obtenidos, noción, que se criticará, por la
relevancia que este paradigma la brinda, a las habilidades lingüísticas y
matemáticas.(Onofre & Leticia, 2005) Añadiéndose a la crítica, y en
correspondencia con lo anteriormente planteado, que se infiere una capacidad
global de la inteligencia, a partir solo de estas habilidades, de manera que la
inteligencia no puede ser una entidad unitaria. La inteligencias, entonces para
Gardner son varias, y las personas desarrollan más inteligencias, de los que solo
se valía el paradigma psicométrico.
La siguiente critica, la realizan a las teorías evolutivas de la cognición, que
tienen como uno de sus máximos exponentes a Gian Piaget, pues, es su teorías
del desarrollo ontológico del conocimiento, se plantea una serie de estructuras,
correspondientes a cada, que todo individuo tiene que desarrollar de manera
natural, a cierta edad. Si bien los autores no niegan que dichas esquemas existan
en el desarrollo de la cognición, si critican la universalidad de dicho desarrollo.
Es decir, que el desarrollo de las capacidades cognitivas no se desarrolla de
manera automática, ni en igual proporción, ni de la misma manera en todos los
individuos.
Estas críticas, motivaran a los autores a basar su proyectos educativos, en
nuevos paradigmas en el estudio de la inteligencia, en el cual, las variedad de
habilidades e inteligencias del niño serán rescatadas, y la formación de la
inteligencias, estará inspirada en la obra de los psicólogos Jerome Bruner y Lev
Vigostki, sobre la importancia de la cultura en el desarrollo de los procesos
cognitivos
A continuación se pasa a explicar a desarrollar ambas teorías.
1.1.Teoría de las inteligencias múltiples
La teoría postulada por el psicólogo y neurólogo Howard Gardner afirma que
las personas no tenemos una sola inteligencia de tipo general, sino que ésta
tiene una estructura múltiple. Por consiguiente, cada niño presenta un perfil
característico de capacidades diferentes –un espectro de inteligencias– y estas
inteligencias pueden reforzarse gracias a las oportunidades que ofrezca la
educación y a un medio rico en materiales y actividades atractivas. Inicialmente
identificó siete inteligencias diferentes, con una relativa autonomía, pero que, al
mismo tiempo, interacciona con las demás.(Civarolo, 2012)
La inteligencia es definida como “la capacidad de resolver problemas o hacer
productos valorados por una sociedad” (Ievsky, 2002), y principalmente planteó
siente primeras inteligencias a saber: verbal, lógica matemática, musical,
espaciales y cinestesicas, naturales y intra e interpersonales.), a su vez estas
inteligencias corresponderían con distintos productos finales o profesiones
adultas, como pueden ser, escritores, arquitectos, músicos, bailarines, etc,
(Gamandé Villanueva, 2015)entonces, en contrástate con las teorías criticadas,
esta teoría no restringe el campo de las inteligencias a las aptitudes matemáticas
y lingüísticas.
La teoría de las inteligencias múltiples proporciona, pues, un marco diferente:
los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. Partiendo de sus
puntos fuertes, de sus estilos preferidos de aprendizaje, se seleccionan los
recursos y estrategias didácticas que les puedan ayudar a estimular sus
inteligencias, desarrollando las más eficientes a niveles más altos y trazando
puentes cognitivos que, aprovechando las más desarrolladas, les ayuden a
mejorar en las que presentan más dificultades, a continuación se desarrollan las
inteligencias planteadas por Gardner.
1.1.1 Inteligencia Lingüística
Se trata de la capacidad de que tiene los individuos de utilizar el lenguaje
como medio de convencer a otros (uso retorico), el uso del lenguaje para
recordar información (uso mnemotécnico) y por último, a la capacidad que
tiene la persona en utilizar el lenguaje para el análisis y explicación del propio
lenguaje (uso metalinguistico). (Brontons, 2015)
Esta inteligencia se empieza a desarrollar desde los primeros años de
vida, desde que los niños empiezan a descubrir y jugar con el significado de
las palabras, expresar sentimientos, a hacer descripciones. Esta inteligencia
se utiliza en la lectura de libro, en la escritura de textos, en la compresión
de palabras y en el uso del lenguaje. Su ubicación se encontraría
localizada en un área específica de hemisferio izquierdo, la llamada área de
Broca, ubicada en el hemisferio. Izquierdo. Los profesionales que más
desarrollan estas inteligencias serian poetas, escritores o ensayistas.(Onofre
& Leticia, 2005)
1.1.2 Inteligencia Musical
La inteligencia musical consiste en la capacidad que tiene el individuo en
captar el lenguaje sonoro de lo que se está escuchando y ser capaz, de
trasladar este lenguaje a composiciones, estará relacionado entonces con la
habilidad para discriminar, asimilar y expresar diferentes formas musicales,
también par a apreciar y distinguir diferentes tonos, ritmos, timbres.
(Brontons, 2015)
Esta habilidad surge primero que en primer lugar, y su origen se encontraría
en el balbuceo infantil, cuando los niños realizan juegos sonoros con el fin de
imitar los sonidos que escuchan a s alrededor o simplemente por la
curiosidad que sienten al escuchar sus propios sonidos Los profesionales
que tendían esta inteligencia muy desarrollada los músicos o los
compositores. (Brontons, 2015)
1.1.3 Inteligencias lógico-Matemática
Esta inteligencia lógico matemática se refiere la capacidad del individuo para
resolver y crear problemas, utilización y reconocimiento de la simbológica
matemática, razonamiento correcto y solución de operaciones matemáticas.
En definitiva, la capacidad de razonamiento y utilización de los números con
eficacia incluyendo abstracciones y procesos de clasificación,
categorización, deducción y generalización. La inteligencia matemática se
desarrollaría a una edad temprana a partir de la exploración, interacción,
ordenación y reordenación que tiene el niño con su entorno
1.1.4 Inteligencia espacial
Se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para percibir el mundo
visual, hacer transformaciones sobre sus percepciones y hacer recreaciones
de esas experiencias teniendo o sin tener el estímulo visual que ha hecho
posible la percepción inicial. Lo principal de este tipo de inteligencia tener la
habilidades de reconocer un objeto, poder percibir los cambios que se
producen en él y crear imágenes mentales del mismo; capacidad distintas
que suelen emerger juntas.
Las personas que han desarrollado estas inteligencias, son los marinos,
cirujanos, escultores y pintores.
1.1.5 Inteligencia cinético-corporal
Esta inteligencia se refiere la capacidad del individuo en utilizar el propio
cuerpo, de forma hábil y distinguida, con fines expresivos o para alcanzar
determinados objetivos, asi como poder formar su propio modelo mental de
un mapa, un ambiente o para orientarse en el espacio(Brontons, 2015)
Se encuentra dentro de la corteza motora y cada hemisferio controla los
movimientos del lado contrario de nuestro cuerpo. Además mediante esta
capacidad de movimiento podemos expresar nuestras emociones y podemos
resolver problemas empleando el cuerpo o partes del mismo(Gamandé
Villanueva, 2015). Las personas que desarrollan mas esta habilidades son
bailarines o deportistas.
1.1.6 Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal la definió como la capacidad de la persona en
conocer y comprender a los demás, mostrar empatía, interrelacionarse con
ellos y saber actuar adecuadamente ante una situación
determinada(Brontons, 2015). Se aplica en relación con los demás, para
comprender sus motivos, deseos emociones y comportamientos. Las
personas más destacadas en esta inteligencia son: maestros, vendedores o
terapeutas.
1.1.7 Inteligencia intrapersonal
Hace referencia a la capacidad de acceder a tus sentimientos y emociones y
utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta propia. Es una
capacidad cognitiva que permite ver el propio estado de ánimo de uno
mismo. Trata de la forma en que conocemos aspectos internos, de una forma
continua y orientada, es la capacidad de hacer un modelo ajustado verídico
de uno mismo para poder desenvolverse en la vida. (Gamandé Villanueva,
2015)
Esta inteligencia se encuentra situada en los lóbulos frontales y desempeñan
un papel central en el cambio de personalidad, si se llega a lesionar, la
persona puede producir irritabilidad o euforia.(Onofre & Leticia, 2005)
1.1.8 Inteligencia Natural
Se refiere a la habilidad que permiten a las personas comprender las
características del mundo natural y como desarrollarse en él. La inteligencia
naturalista se empieza a desarrollar desde bien pequeños a través de la
interacción, la observación y la exploración del entorno. Las personas que
destacan en esta inteligencia son : biólogos, arqueólogos, físicos,
químicos.(Gamandé Villanueva, 2015)
1.2 Teoría no universal de la inteligencia
Esta teoría planteada por el psicológico Henry Feldman , permite tener un
marco de referencia que nos permita expandir el campo de la psicológica
evolutiva de manera que recoja mejor el cambio evolutivo de manera que recoja
mejor el cambio cognitivo que no se produce espontáneamente sino que requiere
esfuerzo individual y apoyo externo, o sea, algún tipo de educación.
La premisa básica de esta teoría, plantea que la mayoría de las actividades
realizadas por los niños y adultos son evolutivas pero no necesariamente
universales. Este término se refiere al usado por Piaget para describir una serie
inevitable de cambios de cualquier procedencia y en todas las situaciones
normales (Civarolo, 2012).
La teoría propone que hay muchos dominios de actividad que no son
comunes a todos los individuos y grupos y que no suponen una garantía de éxito.
Tocar el violín y entender la teoría de la relatividad lo ejemplifica correctamente.
Estas son actividades evolutivas que requieren cierto pensamiento abstracto
para su realización, pero son “no-universales”, ya que no todos pueden o quieren
alcanzar cierto grado de competencia en ellas.
Las diferentes actividades, que puede realizar un niño, estarían agrupadas
en dominios no universales, indicando la existencia de numerosos oportunidades
para realizar el potencial de individuo y considerar que cana niño tiene
inclinaciones hacia uno o más de estos dominios.
La teoría no universal sostiene que los niños progresan siguiendo una
sucesión de niveles de dominios o conjuntos de conocimientos y destrezas que
representan logros evolutivos que van de los universales, como la permanencia
del objeto, a los panculturales, como el lenguaje, que no fala enseñarlo de
manera forma sino que se desarrolla en función del trato con los otros seres
humanos; los culturales como lectura, escritura y aritmética, que se espera
aprendan todas las personas y los basados en disciplinas relacionados con un
determinado oficio o profesión; los idiosincráticos, que se representan
especialidades y requieren formación adicional y los únicos, como el
descubrimiento o creación de algo que transcienden los límites vigentes de un
dominio. El cuadro que se presenta a continuación nos permitirá una mayor
compresión de la teoría.
Fig. 1: Esquema en donde se representa la sucesión en los niveles de dominio
de conocimiento. (Civarolo, 2012).
2. Aplicación del programa Spectrum
El proyecto spectrum se aplica a cuatro escuelas públicas de massachussets
con grupos de 25 niños de primero grado, la mayoría de ellos en situación de
riesgo.(Ievsky, 2002). Lo que se pretendía era elaborar y presentar a los niños
un conjunto amplío áreas de aprendizaje que sirvieran como base para detectar
sus capacidades más destacadas y fomentar el progreso de los alumnos
partiendo de sus propios intereses. Para ello organizaron las clases por centros
de interés o rincones, cada uno de los cuales representaba un dominio.
En la aplicación del proyecto se realizaron recomendaciones como las
siguientes, se organizaron las clases y se planifico el trabajo, así como el método
empleado por cada profesor para contextualizar dichas orientaciones como son,
el tiempo dedicado al trabajo por rincones, ubicación de los rincones en el aula,
materiales a emplear en cada uno de ellos. (Ievsky, 2002)
Los obstáculo encontrados en la realización del proyecto, fueron por parte de
los docentes, ajustar el programa Specrtrum con las exigencias curriculares.
Para responder todas estas demandas, se reorganizó la investigación y se
reestructuraron las reuniones periódicas que se mantenían con los maestros, la
dificultad planteada anteriormente se salvó buscando “puentes” entre los dos
niveles de enseñanza, grupal o individual. (Ievsky, 2002)
Entre las medidas tomadas a nivel grupal destacan: el enfoque de proyectos
y el aprendizaje cognitivo.(Onofre & Leticia, 2005) El primero facilita la
integración de los conocimientos y el trabajar distintos contenidos de cada
dominio; el segundo potencia un aprendizaje significativo, dado que el alumno
debe resolver actividades de distintos grados de dificultad a través de la
manipulación de materiales diversos.
A nivel individual se fomentó la autoconfianza del alumnado y se utilizó el
estilo de trabajo que empleaban en las áreas en las que destacaban, asi como
los contenidos de las mismas, para mejorar los puntos débiles que presentaban.
Con el objetivo de potenciar la participación y la implicación de las familias y
del resto de la comunidad en la escuela, spectrum tiende otro puente entre el
centro educativo y su contexto. Este puente se traduce en el trabajo conjunto y
compartido entre las escuelas y los museos infantiles y en la tutorización de los
alumnos por parte de adultos con lo que comparten capacidades e intereses.
Para el provecho de esta conexión, se creó un proyecto de trabajo que supuso
el diseño de dos unidades didácticas llamadas “todo sobre mi” y “el día y la
noche” y el desarrollo de actividades desde tres contextos distintos: la escuela,
el museo, y la familia.(Onofre & Leticia, 2005)
En una primera etapa, se trabajaba con los niños en la clase sobre diferentes
contenidos del museo infantil. Para ello el equipo de investigadores spectrum
observo la reacción de varios grupos escolares en visitas a los museos infantiles
y a partir del interés y el comportamiento de los niños, elaboraron nuevos
materiales y herramientas que incorporaron a las aulas.(Ievsky, 2002) Asi se
conseguía que los alumnos estuvieran identificados con las actividades a
desarrollar en el museo y que se centraran en las tareas encomendadas a cada
uno de ellos. Posteriormente, los niños visitaban el museo, realizaban sus
actividades y exponían los resultados al grupo-clase. En un tercer momento,
acudían de nuevo al museo con sus padres, a quienes se les había formado
previamente mediante la utilización de una guía de actividades para las familias.
De este modo, se resaltaba la importancia del proceso educativo y se
profundizaba en los temas tratados.(Ievsky, 2002)
En el último año del programa, los investigadores aplicaron un programa
llamado spectrum connections, el cual consistía en la creación de clases y
experiencias cercanas al mundo profesional y ocupacional (Onofre & Leticia,
2005). A parte de ello, crearon el programa de tutorías, por el que un adulto ajeno
a la escuela ejerce de tutor de varios niños durante un curso académico y este
pueda orientarlos en el mundo real a través de personas reales
Este programa en dos fases, una primera fase, los niños colaboraban con los
tutores y en una segunda, en función del interés y las aptitudes del niño esto se
distribuiría en grupo por tutor y dominio de actividad. Al final, los alumnos debían
demostrar sus conocimientos adquiridos al resto de la clase.
El programa espectrum nos dice Ievsky, (2002) alcanzo, aunando todas las
experiencias de los que la vivenciaron:
Mejorar la autoestima y confianza de los alumnos.
Aumento de interés, del entusiasmo y de la participación de los niños en
clase.
Disminución del absentismo escolar y de la disciplina
Cambio del concepto de curriculum de los maestros y desarrollo de
diferentes alternativas.
Un aumento de la participación e implicación de los padres y de la
comunidad.
Aumento de las relaciones entre la escuela y su entorno, intercambio de
materiales y participación conjunta en proyectos.
Referencias bibliográficas
Brontons, A. (2015). Propuesta de intervención para potenciar las inteligencias
múltiples en alumnos de 2o de Primaria mediante Storybird.
Civarolo, M. (2012). Las inteligencias múltiples en el aula. Diálogos
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Gamandé Villanueva, N. (2015). LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE
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41a
Onofre, T., & Leticia, M. (2005). El proyecto Spectrum como una alternativa
para enriquecer la practica docente.
