Estrategias de intervención comportamientos

disruptivos menores de edad.

Gonzalo Rodríguez Rodríguez

Psicólogo P 250
timidor@wandoo.es
TAREAS EVOLUTIVAS BÁSICAS DE LA INFANCIA A TRAVÉS DE LAS
CUALES SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO
POSTERIOR SEGÚN LA PSICOPATOLOGÍA EVOLUTIVA.

- Establecimiento de las relaciones de apego.

- Establecimiento de la autonomía y la motivación de la eficacia.

- Desarrollo de la integración con iguales.

- Construcción de la identidad.

PROCESOS O HABILIDADES QUE SUBYACEN A LA CONDUCTA SOCIAL.

- Pensar soluciones alternativas.

- Pensar medios para fines.

- Pensar consecuencias.

- Pensar causas.

- Sensibilidad para los problemas interpersonales.

HABILIDADES PARA HACER AMIGOS.

- Llevarse bien con los adultos y con iguales.

- Colaborar e intercambiar estatus.

- Expresar aceptación. Simpatía.

- Repartir el protagonismo y la atención.

LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN CON PROBLEMAS DE
COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA.

La familia
La escuela
La comunidad
El sistema de atención social la infancia.

NECESIDADES BÁSICAS DE LA INFANCIA.

Necesidades de carácter físico- biológico

- Alimentación
- Temperatura
- Higiene
- Sueño
- Actividad física, ejercicio y juego
- Integridad física

Necesidades cognitivas

- Estimulación sensorial
- Exploración física y social
- Comprensión de la realidad física y social.
- Adquisición de un tema de valores y normas.

Necesidades emocionales y sociales.

Sociales

o . Seguridad emocional, identidad personal y autoestima.

o . Red de relaciones sociales.

o . Participación y autonomía progresiva, a la vez que necesidad de

establecer unos límites al comportamiento.

Sexuales
 - . Contacto sexual.

Con el entorno

- . Protección de riesgos imaginarios.

- . Interacción lúdica

CÓMO DEBEN SER LAS FIGURAS DE APEGO: CRITERIOS EDUCATIVOS

Que el hijo o hija sea deseado y planificado por una pareja o grupo de
convivencia establece Estabilidad y armonía entre las relaciones de los padres.

Los padres deben tener disponibilidad de tiempo para interactuar con sus hijos.

Los padres deben ser accesibles a sus hijos.

Los padres deben de percibir las peticiones de sus hijos.

Los padres deben de interpretar correctamente las demandas de sus hijos.

Los padres deben responder a las peticiones.

Los padres deben de responder contingentemente a las demandas de sus hijos.

Los padres deben ser coherentes en su conducta con el niño/a.

Ausencias los padres deben de fomentar su participación activa en el sistema

familiar.

Los padres deben de fomentar las interacciones lúdicas e íntimas con los hijos.

Los padres deben de servir de modelos de identificación para los niños/as.

Los padres deben se restar bien integrados en la comunidad, conocer los

sistemas de apoyo y ser ellos mismos miembros activos de los sistemas de apoyo
social.

Los padres deben de saber afrontar los sucesos estresantes y buscar ayuda
cuando lo necesiten.

Los padres deben recurrir a formas inductivas de disciplina.

LA DSICIPLINA INDUCTIVA.

- Las normas se basan en razones que se consensúan entre quien manda y

quien tiene que obedecer. En todo caso tiene una justificación conocida por
la autoridad. Por tanto, se conocen las razones de las normas, a diferencia
de la disciplina autoritaria.

- Las normas se razonan cuando se exigen. La autoridad las explica de la

forma más didáctica posible. En esto también se distingue de la disciplina
autoritaria.

- Las razones que se dan intentan poner en manifiesto el interés de la norma

para el que tiene que obedecerla, no para el que impone. En esto se diferencia del
chantaje emocional que se caracteriza porque las razones se dan en función de
quien pone la norma.

- La autoridad está dispuesta a cambiar la norma si hay buenas razones para

ello.

- Quien obedece tiene derecho a discutir la norma y las razones en que se

basa. Debe ser escuchado y puede cambiar de opinión quien tiene autoridad.

- Autoridad y persona que obedece pueden y deben apelar a la coherencia,

de forma que las normas tengan cierto grado de estabilidad. Esto permite que sean
conocidas y predecibles de manera que no estén en continua discusión.

- La autoridad y quien obedecen reconocen que finalmente, en el caso de la

norma no es resultado de una pura negociación, sino que los padres tienen la
responsabilidad de proteger a los hijos y satisfacer sus necesidades. Si después
de todo el proceso de disciplina inductiva no hay consenso, los padres deben
asumir la responsabilidad de exigir el cumplimiento de la norma que ellos
consideren justa. La disciplina inductiva reconoce que finalmente la relación
padres-hijos es necesariamente asimétrica y que los padres no deben perder el
control, si desean cumplir su función protectora y educadora. En esto se distingue
de las formas educativas que renuncian a alas exigencias y a la disciplina
(permisividad).

- El proceso de sociabilización en las normas va haciendo cada vez más

autónomos a los niños, ya que van asimilando las razones de las normas y
autocontrolando su conducta. A lo largo del proceso, los niños y niñas debe
participar cada vez más en la elaboración de las normas y las razones que
justifican o las hacen criticables, e incluso, en el cambio de las mismas.

- El final deseable de la disciplina inductiva es el que cada persona

construya su autonomía moral. Todas las estrategias de la disciplina inductiva
están orientadas a que los niños tengan que dejar de obedecer a los adultos,
construyendo sus propios valores y aprendiendo a tener conductas coherentes con
ellos.

LA APLICACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS

- Coherencia

- Consistencia

- Congruencia

- Proporcionalidad

- Inmediatez

- Respeto integridad física y moral( perjudicado, perpretador)

MANIFIESTO AMBIVALENCIA ENTRE ADOLESCENTES Y PADRES EN LA

CRISIS POR LA AUTONOMÍA.

Parecen no necesitar a las figuras de apego en unas situaciones(están con

iguales) desean que estén lejos; en otras (enfermedad, aflicción) vuelven a
necesitar como cuando eran niños.

El deseo máximo con relación a las figuras de apego es que estén disponibles para
cuando los necesiten pero que no se les vea.

Se pasa de las relaciones armónicas y llenas de contenidos positivos a otras que

se vuelven conflictivas y hasta dramáticas.

En algunos aspectos o situaciones la comunicación es fluida y en otros hay tabúes.

Hay actividades con los padres deseadas y gratificantes y otras fuertemente

rechazadas.
Aparecen efectos contradictorios: aceptación- rechazo, orgullo- vergüenza, amor-
odio, etc.

REGLAS BÁSICAS PARA INTERVENIR EN SITUACIONES DE CRISIS.

- Anticipar los conflictos

- Tratar comportamientos

- Entender comportamientos

- Las hipótesis

- La intervención interdisciplinar y colegiada.

LAS ACTITUDES QUE FACILITAN EL ABORDAJE DE LOS CONFLICTOS.

- Empatía

- Neutralidad emocional

- Distancia óptima

- Escucha activa

- El lenguaje de los gestos: firmeza y comprensión

CARACTERÍSTICAS DE LA VINCULACIÓN EDUCATIVA REFERENCIAL.

- Se perciba un alto grado de compromiso.

- Se perciba la disponibilidad en caso de necesidad.

- Se perciba la eficacia para la ayuda.

TIPOS DE PODER DEL EDUCADOR

- Poder coercitivo

- Poder recompensa

- Poder legítimo

- Poder referente

- Poder experto

COMPORTAMIENTO PERTURBADORES

Burlas

Insultos
Aislamiento sistemático

Engaño

Comportamiento desafiante

Negativismo

Desobediencia

Amenazas

Intimidaciones

Ausencias injustificadas

Callejeo

Consumo de sustancias tóxicas (legales e ilegales)

Inducción al delito

Relaciones sociales inadecuadas

Actividades sexuales no consentidas

Actividades sexuales inadecuadas

Destrucción de la propiedad

Hurtos-Robos

Agresión física

Otras actividades delictivas.

CAUSAS DE LA VIOLENCIA DESDE LA PERSPECTIVA ECOLÓGICA.

Los cuatro niveles de análisis de las causas ambientales que incrementan o

reducen el riesgo de que surja la violencia:

Microsistema

Contexto inmediato en el que se encuentra una persona (familia, escuela)

Mesosistema

Conjunto de contextos en los que se desenvuelve el individuo y relaciones

entre esos contextos.

Exosistema

Estructuras sociales que influyen en los entornos en los que se desenvuelve

el sujeto, como la televisión, el acceso a las armas o la privacidad que
caracteriza a las familias.

Microsistema

Conjunto de esquemas y valores culturales de los cuales los niveles

anteriores son manifestaciones correctas.
TIPOS DE VIOLENCIA.

Violencia reactiva

Es como una explosión, que surge cuando se experimenta un nivel de

tensión o dificultad que supera la capacidad de la persona (o del grupo) para
afrontarlo de otra manera.

Violencia instrumental

Se produce cuando el individuo usa la violencia para alcanzar sus

propósitos.

Cuando el individuo que manifiesta violencia reactiva se ve reforzado por la

consecución a corto plazo de algunos objetivos, puede derivar en violencia
instrumental.

COMPONENTES DE LA CONDUCTA VIOLENTA

Componente Cognitivo

Componente Afectivo o Evaluativo

Componente Conductual

FUNCIONES PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DE LA VIOLENCIA EN LOS

ADOLESCENTES.

- Integrarse en el grupo de referencia.

- Resolver conflictos de intereses o proporcionar experiencias de poder

y protagonismo social.

- Demostrar que se ha dejado de ser un niño.

- Afirmar la propia identidad.

DISTORSIONES MÁS FRECUENTES EN LOS ADOLESCENTES EN RELACIÓN
CON LA VIOLENCIA.

- Visión de túnel.

- Absolutismo y pensamiento dicotómico

- Fatalismo, percepción de falta total de control de los acontecimientos.

- Confusión de los pensamientos y las emociones con la realidad.

- Interpretación exagerada de la conducta de los demás como

intencionada y negativamente dirigida hacia uno mismo.

ESTRATEGIAS PARA PREVENIR LA VIOLENCIA.

Mejorar la calidad de vida de todas las personas que interactúan en el

contexto donde se produce al violencia.

Establecer causas y procedimientos alternativos(comunicación, negociación,

mediación) en el sistema para expresar con normalidad las tensiones, las
discrepancias y resolver los conflictos sin recurrir a la violencia.

Desarrollar alternativas en todos los individuos (educadores, dirección y

adolescentes) habilidades para afrontar y expresar la tensión y resolver los
conflictos sin recurrir a la violencia.

Enseñar a condenar la violencia, renunciando a usarla en las relaciones

interpersonales dentro del centro, sin renunciar a la firmeza educativa que en
ocasiones es precisa.

PROCESOS PARA LOS AGRESORES.

Ponerse en le lugar de la víctima

Entender lo destructivo de la violencia

Arrepentirse de haberla utilizado

Intentar reparar el daño ocasionado.