Escuela Normal de Torren.

Licenciatura en Educacin Preescolar.

Sexto Semestre.
3 AP

Ciclo escolar 2015 2016.

ENSAYO.
El desarrollo social del nio en edad preescolar

Nombre: Vanessa Esparza Ortiz

Curso: El nio como sujeto social.

Torren, Coahuila.
9 de Marzo del 2016.

En cualquier cultura, el nio nace en el contexto de una compleja red social, cuyas relaciones se
extienden desde la familia en que nace hasta la comunidad y la sociedad. La socializacin es el
proceso a travs del cual el individuo adquiere el conocimiento, las habilidades y las disposiciones que
le permiten actuar eficazmente como miembro de un grupo.
Regularmente se considera que las personas que rodean al nio van moldeando de forma
progresiva sus habilidades y caractersticas sociales. Dichas personas actan como factores externos
que contribuyen a su desarrollo, inicialmente se consider que el determinante ms importante era la
madre, pero posteriores observaciones han comprobado que el padre, los hermanos, los compaeros,
el profesor, son igualmente importantes. Todas las personas con quienes permanentemente interacta
el nio son elementos bsicos en su desarrollo social.
Los responsables de la transmisin de las normas, valores y modelos de comportamiento son los
llamados agentes de socializacin, que pueden actuar de acuerdo, (por lo menos en una serie de
normas y de conductas), en torno a las cuales se da un consenso de toda la sociedad, pero que
tambin pueden competir entre s transmitiendo diferentes contenidos que reflejan la pluralidad de los
valores y opiniones existentes en la sociedad ya que es difcil imaginar la socializacin como un
proceso unitario e indiferenciado.
La familia es el agente de socializacin ms importante en la vida de un individuo, no slo porque
es el primer agente, sino porque se constituye en el nexo entre el individuo y la sociedad. Es la familia
la que socializa al nio permitindole interiorizar los elementos bsicos de la cultura y desarrollar las
bases de su personalidad. La confirmacin de las expectativas de los padres puede adoptar dos
formas: la primera forma de conformidad se etiqueta como obediencia y se refiere a situaciones en las
que un nio se ajusta a las peticiones o presiones de los padres simplemente para obtener
recompensas o evitar castigos. Es probable que el nio que se limita a obedecer vuelva a su
comportamiento original (o a la falta del mismo) cuando dejen de darse recompensas o castigos. La
segunda forma de conformidad se denomina interiorizacin e implica un cambio que es ms duradero
e independiente del significado inmediato de la actitud o la conducta personal en cuestin. (Miller, P.,
et. al., 1995). De esta manera, los nios pueden ajustarse prosocialmente por dos razones: por el valor
pragmtico de la conducta (obediencia) o en base a la interiorizacin de los valores prosociales que
guan el comportamiento en ausencia de presiones externas destacadas (como recompensas o
castigos). Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual est
influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad a la que pertenece.

Al respecto, Diana Baumrind (cit. en Miller, P., et. al., 1995), ha delineado tres estilos de interaccin
entre padres e hijos que pueden estar relacionados con el desarrollo de la conducta prosocial: la
primera pauta es la de los padres dictadores, que son muy estrictos y establecen lmites estrictos en la
expresin de las necesidades del nio. Los padres dictadores esperan una obediencia estricta y casi
nunca o nunca explican sus acciones; en cambio suelen recurrir mucho a tcticas afirmadoras de su
poder como los castigos, las amenazas, o la privacin de privilegios para obtener obediencia. La
segunda pauta es la de los padres autoritarios, los cuales esperan una conducta madura y establecen
unas normas claras para estas conductas. Tambin imponen firmemente normas y reglas utilizando
rdenes y sanciones cuando lo creen necesario, sin embargo, estimulan la independencia y la
individualidad del nio y valoran la comunicacin abierta entre padres e hijos, reconociendo los
derechos de unos y otros. El tercer estilo es el de los padres permisivos, se caracterizan, por plantear
relativamente pocas exigencias a sus hijos y por ejercer raramente un firme control sobre ellos. Estos
padres tambin son relativamente clidos y estimulan a sus hijos a expresar sus sentimientos e
impulsos.
En esta misma lnea y haciendo referencia a la clase social, Villarroel (1990), siguiendo a Broom y
Selznick, expone dos tipos de patrones de socializacin familiar, uno orientado a la obediencia
(socializacin represiva) y otro a la participacin (socializacin participatoria), la primera se da
generalmente en el estrato social bajo y se caracteriza por el nfasis que ponen los adultos sobre la
obediencia del nio, el respeto a la autoridad y a los controles externos. As, cuando el nio no cumple
con las expectativas de los adultos, stos emplean distintas formas de castigo que atentan tanto a la
integridad fsica como a la integridad del YO, por el contrario, cuando el nio responde a las
expectativas adultas, raramente es premiado puesto que, en este caso, est desempeando el rol que
le corresponde. Por lo tanto, este patrn de socializacin represiva enfatiza el castigo a la conducta
equivocada, ms que el premio a la conducta correcta. Cuando se llega a premiar la conducta
adecuada, generalmente se usan premios materiales.
La necesidad de que el nio obedezca las formas impuestas por los adultos origina un tipo de
sistema de comunicacin cerrado, en el que el adulto en lugar de dialogar con el nio ordena lo que
ste debe o no hacer. As, la comunicacin es unilateral y ms bien representa un monlogo en el que
el emisor y el receptor es el adulto. Esta forma de comunicacin se realiza a travs de mensajes
verbales y no verbales, por lo que a los mensajes verbales se refiere y, haciendo referencia
a Bernstein, hemos de sealar que en este tipo de socializacin represiva se utiliza el cdigo
lingstico restringido. La socializacin represiva se asocia, adems, con un tipo de organizacin
familiar en la que los miembros consiguen su cohesin y unidad principalmente a travs de la

complementariedad

de

los

roles

tradicionales. En

estas

familias

la

socializacin

consiste

principalmente en la enseanza de los roles y la transmisin de expectativas de conducta

tradicionales. El padre es el proveedor y la madre la ama de casa, mientras que los dems miembros
de la familia se convierten en modelos para el nio, quien se esforzar por imitarlos. Aqu, el nio se
desenvuelve en un sistema de relaciones preestablecidas en el que los roles que corresponden a cada
uno de los miembros de la familia han sido definidos y prcticamente resulta imposible cambiarlos. De
existir alguna flexibilidad en trminos de la posibilidad de toma de decisiones, stas van a depender
del tipo de actividad a realizar y de las diferencias de gnero de los nios.
La socializacin participatoria se lleva a cabo generalmente por las familias de clase media y alta y
se caracteriza por enfatizar los premios, ms que los castigos, se motiva la conducta apropiada en vez
de castigar la conducta incorrecta. Los premios, por su parte, son de tipo simblico ms que material
(en caso de usar el castigo como una forma de modificacin de conducta, ste tambin es de tipo
simblico). Este tipo de socializacin provee al nio con la libertad para probar cosas por s mismo y
explorar el mundo en sus propios trminos. Las reglas sociales no son impuestas, sino ms bien
construidas por el nio con la colaboracin del adulto, adems de que posibilita el desarrollo integral
del nio, otorgndole la oportunidad de elegir, proporcionndole las condiciones para desarrollar su
creatividad, explicndole las situaciones y ayudndole a comprenderlas. La socializacin participatoria
se asocia con una organizacin familiar en la que la cohesin se logra a travs de las actividades
conjuntas y el desarrollo de metas familiares comunes.
Los primeros vnculos afectivos que los menores mantienen con la familia, ,le dan la
oportunidad de vivenciar los sentimientos de seguridad y confianza que necesitan para interiorizar una
imagen positiva y estable de s mismos, y les ayuda a reconocer y aceptar las propias caractersticas y
asumir tanto su identidad sexual como sus rasgos fsicos; por lo tanto los nios necesitan establecer
relaciones de apego con adultos que les sirvan de referencia. La vivencia satisfactoria y estable de esa
relacin interpersonal ser la base para la construccin de la propia identidad, y para el desarrollo de
una autonoma creciente y de un sistema de relaciones sano y equilibrado.
Cuando el nio entra a la escuela e interacta, principalmente con otros nios y
profesores, demuestra lo que su familia previamente le ha inculcado (normas, valores, y actitudes
propias del contexto en el que se desarrolla); estas nuevas relaciones que mantenga indudablemente,
van a favorecer su desarrollo social.
Este proceso les llevar a conseguir la autonoma necesaria para participar en la vida social de
forma creativa, respetando y ajustndole a los hbitos y normas de convivencia sin dejar de tener una

actitud crtica hacia ellas y aceptando, respetando y valorando las diferencias individuales y la
pluralidad social y cultural.
El grupo social donde nace el nio necesita la incorporacin de ste para mantenerse y sobrevivir,
adems de satisfacer sus necesidades, le transmite la cultura acumulada a lo largo de la historia a
travs de determinados agentes sociales, que son los encargados de satisfacer las necesidades del
nio e incorporarlo al grupo social. Entre estos agentes estn determinadas personas y algunas
instituciones como la escuela.
Los procesos mentales de socializacin se refieren a la adquisicin del conocimiento de personas,
instituciones, smbolos sociales, aprendizaje del lenguaje y contenidos que llevan al nio a conocer la
sociedad en la que vive y en la que se desarrolla como persona nica e irrepetible. El conocimiento del
mundo social implica que los nios conozcan a las personas que forman parte de las distintas esferas
sociales, adems de tomar conciencia de cmo se organizan y funcionan los sistemas sociales ms
significativos.
Los vnculos afectivos bsicos e importantes que se establecen en estas edades son el apego y la
amistad; en ambos lazos es fundamental el desarrollo de la capacidad social de la empata, que es la
que va a influir en las diferentes interacciones sociales. El apego es la relacin que establece el nio
con las personas que interactan con l de manera privilegiada. En esta relacin se activan una serie
de conductas que denominamos conductas de apego con el fin de establecer una comunicacin con el
cuidador. El apego supone recuerdos de experiencias que el nio interpreta basndose en lo que los
referentes sociales les transmiten. Por esto es importante que el adulto le emita pensamientos y
sentimientos positivos con relacin a su persona, como hacia la personalidad de los otros; de tal
manera, que las experiencias que viva con su figura de apego le proporcionen estabilidad, bienestar y
seguridad. Posteriormente con el desarrollo de la empata, los escolares estn preparados para
establecer un nuevo lazo afectivo llamado amistad en donde poco a poco el nio ir logrando tener
una amistad con un igual entre aproximadamente los 5-6 aos; la calidad de sus relaciones depender
de sus experiencias vividas, las experiencias positivas con otros iguales y la superacin de su
egocentrismo. Algo importante que mencionar es que los nios escogen sus amistades porque realizan
las mismas actividades que ellos o porque tienen apariencias fsicas parecidas.

Otro punto importante es la escuela, la cual se encarga de transmitir conocimientos, normas y

costumbres, necesarias para incorporarse a la vida social; el objetivo ms importante es la preparacin
del individuo para el desempeo de un rol en las estructuras sociales propias. En las primeras

instituciones escolares con las que el nio toma contactos (Educacin Infantil) se le ensean
explcitamente una serie de conocimientos y de prcticas o hbitos sociales; en donde el modo como
el nio se relaciona con los adultos, sus posibilidades de tomar iniciativas o simplemente de ejecutar
consignas, el trabajar en grupos o aislado, van a influir decisivamente sobre la conducta futura del nio
cuando sea un adulto. Desde este punto de vista el papel del maestro, como modelo del nio, tiene
una indudable importancia junto con el papel de los padres dentro de casa. Los maestros hacen
mucho ms que ensear al nio una serie de cosas en el terreno intelectual o social ya que su propia
conducta y la forma en que estn organizadas las actividades en la escuela estn influyendo y
determinando la conducta del nio.
Por lo tanto la escuela tiene que contribuir con su actuacin educativa al descubrimiento de la
identidad de cada nio, y al mismo tiempo tiene que construir un contexto propicio para el aprendizaje
de las reglas sociales, fomentando los comportamientos solidarios, de ayuda y cooperacin. En
definitiva, tiene una doble finalidad, conseguir la integracin social, al mismo tiempo que su
diferenciacin como individuo autnomo
A medida que los nios se vayan integrando en distintos grupos sociales, irn aprendiendo los
procedimientos de participacin habitual, tales como saludar, escuchar y al mismo tiempo, articular los
propios intereses, punto de vista y aportaciones con los de los dems. Contribuirn, en la medida de
sus posibilidades, a la elaboracin de las normas necesarias para regular el funcionamiento de los
grupos en los que participan y, de esta manera, empezarn a asumir de forma personal los valores de
la cultura en la que viven y a elaborar sus propios criterios de actuacin.