Consejos prácticos para
,
promover la indagación e
investigación
científica
 Los investigadores investigan sobre lo que les
A través de la indagación es posible generar nuevos
conocimientos, y encontrar alternativas o soluciones
a la mayoría de problemas o situaciones que
enfrentamos en nuestra vida diaria. Si no nos
cuestionáramos nuestra realidad nunca seríamos
capaces de modificarla y mejorarla.
 Toda investigación pasó por un largo proceso de
Hoy en día, las nuevas tendencias pedagógicas se
dirigen hacia un aprendizaje mediado por la
indagación y desarrollo de proyectos, dejando atrás la
visión del aprendizaje memorístico de datos
fragmentados e informaciones puntuales, que no
permiten el desarrollo de habilidades y destrezas
útiles para enfrentar la vida profesional y las
situaciones cotidianas (Blythe-Gould, 1999; Abell et al.,
2006).
En este artículo le vamos brindar ejemplos y
sugerencias de pequeñas acciones que le permitirán,
como docente, lograr promover la investigación, la
indagación y el desarrollo de habilidades científicas en
sus estudiantes.
 El último fin de toda investigación es el de ser
Aspectos y acciones a considerar durante la ejecución
de las investigaciones científicas con sus estudiantes:
 Cualquier investigador exitoso sabe trabajar en
equipo. Es muy importante que usted guíe y
fomente el trabajo colaborativo durante la
investigación. Esto implica que se debe promover
que los estudiantes lleguen a consensos por sí
solos y tomen decisiones importantes en
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conjunto. Por ejemplo: ¿Qué queremos estudiar?
¿Cómo lo vamos a lograr juntos?, ¿Cuánto tiempo
y cuáles materiales vamos a necesitar?, ¿Cómo
vamos a dividir las labores entre nosotros?, etc.
apasiona. Para que los estudiantes se puedan
beneficiar completamente del proceso
investigativo, necesitan implicarse en proyectos
basados en sus propias preguntas e intereses.
Fomente que sus estudiantes escojan temas que
llamen su atención y tengan sentido para ellos,
dentro de su contexto.
planificación. Tómese su tiempo para ayudar a
los estudiantes a concebir un plan y un enfoque
para enfrentarse al problema. Para estudiantes de
tercer ciclo que se encuentran en plena formación
de habilidades científicas, esta etapa es la más
importante para entender cómo investigar; más
importante aún, esta es la etapa que les permite
comprender la naturaleza real de la ciencia: cómo
se genera y cómo se transforma. Además,
siempre es mejor hacer correcciones en esta
etapa, que cuando ya se ha avanzado e invertido
mucho tiempo, y a veces dinero, en la
investigación.
divulgada. Fomente la divulgación de los
resultados obtenidos por sus estudiantes. Más
allá de un informe de investigación, es importante
que usted promueva procesos informales de
socialización de los resultados, ya sea a lo interno
de la institución educativa, o por medio de
encuentros con la comunidad. Esto ayudará a los
estudiantes a valorar su investigación e
1
 interiorizar aún más la información, ya que se
verán forzados a sintetizar y comprender mejor
los conceptos, procesos o fenómenos estudiados
durante la investigación.
 Toda investigación bien hecha es valiosa, sin
importar su dimensión. Por esto, usted debe
ayudar a sus estudiantes a contextualizar la
importancia del proceso de investigación, para
que ellos logren valorar el conocimiento que van
a generar, así como las habilidades y destrezas
que están desarrollando mientras llevan a cabo la
investigación. Al respecto, usted puede realizar
demostraciones de cómo el proceso de
investigación científica es útil para resolver la gran
mayoría de problemas que sus estudiantes
pueden enfrentar en la cotidianidad.
Ahora bien, ¿cómo mediar la indagación en el aula
como algo cotidiano?
En el aula se pueden utilizar varias dinámicas que
explotan la indagación y desarrollan el pensamiento
científico desde situaciones cotidianas. Aquí le
aportamos algunos ejemplos de actividades sencillas:
 Análisis de noticias de actualidad. Usted puede
llevar recortes de noticias sobre algún tema de
actualidad que sea relevante para sus
estudiantes. No importa que su contexto no sea
estrictamente científico, pueden ser políticas,
sociales, económicas, cualquier tema que
despierte el interés de los alumnos y que se preste
para el debate y la reflexión. Solicite a los alumnos
que analicen la noticia y debatan sobre diferentes
aspectos como:
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o Discutir sobre la validez del artículo: ¿el
artículo señala las fuentes de su
información?, ¿Consideran que estas
fuentes son válidas para llegar a las
conclusiones o afirmaciones que expresa
el artículo?, ¿Cuáles otras fuentes de
información ustedes consideran
importantes para recabar más
información sobre este tema?
o Debatir sobre la relevancia del tema: ¿por
qué creen que la revista o periódico
publicó esta noticia?, ¿Cuál es la
importancia de esta noticia para
nosotros?, ¿En qué nos afecta esta
situación, suceso o estudio?, ¿Qué
aprendemos de la noticia?
 Búsquedas de la verdad. Usted puede crear
noticias ficticias sobre algún tema de actualidad y
entregársela a los estudiantes junto con una
noticia veraz sobre el mismo tema. Solicitar a los
estudiantes que analicen las noticias y realicen
búsquedas de información en Internet o por
medio de entrevistas, que les ayude a descifrar
cuál es la noticia real y por qué.
 Asumiendo roles. Presente casos hipotéticos o
reales sobre problemáticas sociales o ambientales
de actualidad, y asigne roles a sus estudiantes de
los distintos actores implicados en dicha
problemática. Por ejemplo, puede presentar el
caso de una industria minera que quiere empezar
a operar en una comunidad, asigne roles de
“alcalde municipal”, “representante comunal”,
“ambientalista”, “empresario minero”, “gobierno
central”, etc. Solicite a los estudiantes exponer
2
 sus razones (desde la perspectiva del rol que se le
asignó) por las cuales apoya o no el proyecto. Su experiencia es muy valiosa, por favor
También puede plantearles realizar una comparta anécdotas, técnicas y consejos
dramatización de cómo todos los actores llegarían con sus colegas.
a un conceso sobre la situación. En cualquier caso,
siempre solicite a los estudiantes buscar
información para ser capaces de tomar decisiones
informadas sobre el caso.

 ¡Siempre promueva el debate! Que los
estudiantes prueben y justifiquen sus
afirmaciones en todo momento es trascendental
para completar su pensamiento crítico y
científico. Usted debería promover el debate
siempre que sea posible, sobre todo durante el
desarrollo de una investigación. Puede realizar
preguntas como: ¿Qué han notado sobre…?, ¿Ven
algún patrón…?, ¿Por qué esto funciona así?,
¿Qué podemos hacer con esta información?, etc.
Lo importante es que siempre que se consiga una
respuesta, usted pregunte si alguien más tiene
algún método o respuesta alternativa. Esto ayuda
a los alumnos a comprender que la investigación
no es necesariamente un proceso lineal, y que la
mayoría de los problemas se pueden resolver de
múltiples maneras.
Algunos recursos en línea que le pueden servir para
promover la indagación y el pensamiento científico:
 http://www.cientec.or.cr/juegos-
experimentos
 http://www.eduteka.org/
 http://esp.brainpop.com/
 http://www.indagala.org/
Referencias Bibliográficas
Abell, S., Smith, D. & Volkmann, M. (2006). Inquiry
in Science Teacher Education. En Flick, L. &
N. Lederman (Eds.), Scientific inquiry and
the nature of science: Implications for
teaching, learning and teacher education
(pp. 389-425). Springer: Netherlands.

Blythe-Gould, T. (1999). La enseñanza para la

¿Por qué este tipo de actividades son importantes?
comprensión: Guía para el docente.
Estas actividades pequeñas, y que parecieran aisladas, Editorial Paidós Ibérica S.A. Argentina
ayudan a construir conocimiento y comprensión
(Bransford et al., 2003; GLOBE, 2015). Exigen que los Bransford, J. D., Brown, A. L., Cocking, R. R. (2003).
How People Learn: brain, mind, experience,
alumnos usen sus conocimientos previos de maneras
and school. The National Academies Press.
nuevas en situaciones diferentes para construir la Washington, D.C.
comprensión del concepto o tópico por medio de
habilidades de indagación. De esta manera, los Programa Internacional GLOBE. (2005). Guía del
Maestro GLOBE. 14p.
alumnos reconfiguran, expanden, extrapolan y aplican
el proceso científico en situaciones más cotidianas y
cercanas a ellos (Blythe-Gould, 1999).

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